UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO CENTRO DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA - 1 PERODO 2010/1

EJA: EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Jssica Lima, Lvia Braun, Luana Ganda e Rafaela Trindade Prof Dr Denise Meyrelles

Vitria 2010

Resumo A pesquisa teve como objetivo conhecer os motivos pelos quais os alunos do programa de Educao de Jovens e Adultos (EJA) de uma escola municipal de Vitria evadiram do cotidiano escolar e o que os motivaram a retomar os estudos. Entrevistamos 28 alunos de diferentes faixas etrias, incluindo juntamente aqueles com alguma deficincia (sendo ela mental ou fsica). A partir da anlise dos dados, de origem quantitativa e qualitativa, os resultados mostraram que a impossibilidade de deixar de trabalhar foi um dos principais motivos para evaso dos bancos escolares. Os alunos mostraram tambm uma grande necessidade de aprender para ter uma boa profisso, possibilitando assim um futuro melhor para ele e para sua famlia. Palavras-chave: eja; jovens e adultos; educao; incluso. Introduo A concepo que a sociedade tem sobre um analfabeto, ou seja, um indivduo incapaz, alienado e ignorante continua influenciando a maneira pela qual os poderes pblicos tratam a questo da educao de jovens e adultos. importante destacar que a educao repercute de forma considervel no momento da incluso dessas pessoas na sociedade e na insero no mercado de trabalho. So vrias as investidas, as campanhas e os programas elaborados para resolver esse problema. Muitos desses insucessos so decorrentes do carter emergencial dessas propostas e de suas perspectivas assistencialistas (SANTOS, 2008). A Educao de Jovens e Adultos est respaldada na LDBEN n 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), principalmente em seus artigos 37 e 38 quando sinalizam que: Art. 37. A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria.

 1 Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e aos adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos e exames. 2 O Poder Pblico viabilizar e estimular o acesso e a permanncia do trabalhador na escola, mediante aes integradas e complementares entre si. 3o A educao de jovens e adultos dever articular-se, preferencialmente, com a educao profissional, na forma do regulamento. Art. 38. Os sistemas de ensino mantero cursos e exames supletivos, que compreendero a base nacional comum do currculo, habilitando ao prosseguimento de estudos em carter regular. 1 Os exames a que se refere este artigo realizar-seo: I - no nvel de concluso do ensino fundamental, para os maiores de quinze anos; II - no nvel de concluso do ensino mdio, para os maiores de dezoito anos. 2 Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios informais sero 38). aferidos e reconhecidos mediante exames (BRASIL, 1996, art. 37;

Essa modalidade de ensino abrange os alunos com faixa etria acima dos 15 anos, bem como um enorme contingente de cidados com uma grande variao de idade. Esses sujeitos retornam aos bancos escolares visando obteno de buscam atingir. Mesmo com alguns avanos em termos quantitativos na escolarizao da populao brasileira, a taxa de analfabetismo de pessoas com idade acima dos 15 anos, no Brasil, aponta para uma ordem de 12,4%. A existncia de pessoas que no sabem ler ou escrever, graas falta de condies de acesso ao processo de escolarizao deve ser motivo de autocrtica constante e severa. O Brasil antes de criar a modalidade de ensino EJA possuiu outras formas de ensino para essas pessoas que, por vrios motivos, no conseguiram cursar a modalidade regular de ensino e concluir os estudos no tempo normal regular. Nesse contexto j foi ofertada propostas de ensino variadas como o sistema de supletivo, no qual o aluno normalmente ingressava a partir dos 18 anos de idade e na maioria dos casos j inseridos no mercado de trabalho. As polticas pblicas educacionais entendiam que a insero desses alunos deveria ocorrer, preferencialmente, com propostas muito prximas s ofertadas no ensino regular, s que no perodo noturno. O aluno, de certa forma, era encarado da mesma forma que o aluno que freqentava o ensino do diurno. O artigo 37 da Constituio de 1988 refere-se educao de jovens e adultos determinando que "[...] a educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria". O inciso 1 deixa clara a inteno de assegurar educao gratuita e de qualidade a esse segmento da populao, respeitando a diversidade que nele se apresenta. Porm de acordo com o documento base PROEJA - 2005 a Educao de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil marcada pela descontinuidade e por tnues polticas pblicas insuficientes para dar conta da demanda potencial e do cumprimento do direito, nos termos conhecimentos, ascenso social, profissional, cultural e econmica, pois so esses os objetivos que esses alunos, em sua maioria,

estabelecidos pela Constituio Federal de 1988. Essas polticas so, muitas vezes, Estado. Tendo em vista as questes apresentadas, o presente estudo tem como objetivo central: investigar os motivos pelos quais os alunos evadem dos cotidianos escolares e os motivos que os trazem, aps um longo ou curto perodo de tempo, escola para retomar seus estudos. A partir desse objetivo, buscamos entender tambm os resultados dessa volta e as expectativas que trazem para o contexto da sala de aula. Esse estudo foi desenvolvido em uma escola municipal de Vitria-ES. Esta localizada em um bairro de classe media-baixa. A maioria dos alunos desempregada e reside no bairro onde a escola esta localizada e/ou em lugares prximos. As turmas observadas so multiseriadas, abrangendo da 1 a 8 srie sendo que, encontram-se dividas em quatro turmas, uma de 1 e 2 sries, uma de 3 e 4 sries, outra de 5 e 6 sries e ainda uma outra de 7 e 8 sries. Ao chegarmos fomos recepcionadas pela pedagoga que gentilmente nos deu informaes importantes a respeito da Educao de Jovens e Adultos e ainda como essa modalidade de ensino funciona naquela escola. O instrumento utilizado na realizao dessa pesquisa foi um questionrio contendo 15 perguntas, atravs do qual coletamos os dados e obtivemos diferentes resultados em relao motivao em retornar aos bancos escolares. Fomos apresentadas as turmas onde fizemos a distribuio dos questionrios e uma breve leitura das perguntas e juntamente com os professores nos disponibilizamos a auxiliar os alunos no preenchimento dos mesmos. Com relao estrutura fsica da escola um ambiente pequeno, observamos que possui 04 (quatro) salas onde so lecionadas as aulas, uma secretaria, 5 resultantes de iniciativas individuais ou de grupos isolados, especialmente no mbito da alfabetizao, que se somam s iniciativas do

uma sala de informtica que contm 10 (dez) computadores, 03 (trs) banheiros, uma sala de diretoria, uma sala de professores e uma cozinha. Entretanto observamos a necessidade de uma biblioteca, alm disso, no h sala para pedagoga e nem para o coordenador e a falta de ptio. A escola foi municipalizada em julho de 2005, pois antes era estadual. Anteriormente o ensino noturno nessa escola era regular, a partir de 2006 foi implantada a modalidade EJA, com isso o aluno pode completar o ensino fundamental em 6 anos. Segundo a pedagoga a prefeitura possui um projeto de desapropriao de algumas casas para a ampliao da escola, ela traz ainda um dado preocupante de que, tem muitos alunos que terminam a 4 srie e no se matriculam em outras escolas porque esperam completar 15 anos (idade mnima para ingressar na EJA) para no ter que descer todos os dias. A partir da os que vem a necessidade de retomar os estudos ou at mesmo so obrigados pelos pais ingressam na EJA. Todos os professores que atuam nessa escola possuem formao de nvel superior em determinada rea e eles trabalham em parcerias e a cada 15 dias se renem para fazer o planejamento. As aulas acontecem de segunda a quinta-feira das 18h40min as 22h00min horas. Entre 18h00minh e 18h40min funciona a ACC (atividade curricular complementar) que pode ser um momento para dar reforo aos alunos. Possui uma nica pauta por turma que fica com a pedagoga, o calendrio organizado em trs trimestres e as notas so passadas de forma regular para o histrico. Na modalidade de EJA no h reprovao do aluno por falta, apenas por mau desempenho. Aos alunos que apresentam grande nmero de faltas proposta a execuo de atividades fora do horrio das aulas para recuperar algum contedo perdido, como por exemplos a criao de redaes ou trabalhos. Os professores trabalham de forma diferenciada, pois no se prendem apenas aos contedos de maneira individual e sim entrelaando as matrias, trabalham com eixos temticos que tem a ver com a realidade das pessoas daquela comunidade e acontecimentos atuais da sociedade o que acaba por despertar maior interesse por parte dos 6

alunos. A exemplo disso estavam expostos na escola trabalhos feitos a respeito da copa do mundo e fomos informadas de que os professores trabalharam a questo do continente africano sua cultura e outros fatores pertinentes ao assunto. Esto matriculados 76 alunos nessa EMEF, sendo que 4 (quatro) possuem necessidades especiais. Esse ano segundo a pedagoga um ano atpico por se tratar de ano eleitoral e de copa do mundo, o que indiretamente afeta a freqncia dos alunos. RESULTADOS

Motivos para voltar a estudar:

Famlia Melhor Futuro Adquirir mais conhecimentos Melhor Profisso Nulo 0 2 4 6 8 10

Motivos da desistncia escolar:

Trabalho 24% 32% Brincadeiras Motivos Pessoais Drogas 4% 4% 4% 8% 12% 12% Deslocamento do bairro de origem Nulo Dificuldades de aprender Gravidez

A Pnad 2007 a mais recente pesquisa divulgada pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica), e logo de cara ela trs um dado alarmante, no porque seja novo, mas porque continua muito ruim: 42,7% dos estudantes que recorrem EJA para dar continuidade aos estudos, abandonam o programa. As quatro principais razes para o abandono dos cursos esto elencadas no quadro abaixo:

Assim, ns nos utilizamos de questionrios para a obteno de resultados quantitativos (grficos). Ao discutir com os alunos a respeito do que poderia ter levado os mesmos a deixarem a escola, obtivemos diferentes respostas, a exemplo de: Porque engravidei. Meu primeiro filho tem 12 anos. Quando fiz 15 anos ganhei meu 1 filho. Depois tive gmeos e depois uma menina, hoje com 6 anos. (Q. 23) Meu pai no deixo eu continua. (Q.08) Trabalho. (Q.09) Questionamos tambm se eles acreditavam que poderiam ter feito algo para que isso no ocorresse. E algumas respostas foram: No, porque minha me parou de pagar o carn e ai eu tive que parar de estudar na APAE. Tambm porque eu estava grvida. (Q. 23) Sim, continuar os estudos. (Q.10) Sim, porm morava no interior. (Q.11) Quando perguntamos quais foram os principais motivos desse regresso aos bancos escolares, tambm obtivemos respostas curiosas: Para aprender alguma coisa. Ler a bblia, escrever o nome direito, fazer compras. (Q. 14) Vontade de aprender, tinha inveja de ver as pessoas lendo. (Q. 4) Em relao s dificuldades de freqncia as aulas tambm os motivos foram diversos.

No tenho nenhuma. Meus filhos no moram comigo. O conselho tutelar os pegou e deu para minha me. Quando eu no venho aula, meu marido vem. (Q. 23) s vezes, motivo de doena. (Q.04) Com relao ao apoio dos familiares e amigos, selecionamos algumas respostas que fugiram ao senso comum, as quais os pais so os principais motivadores do retorno dos alunos: Estudo com meu marido. Tenho apoio do meu marido. Minha me no me apia. Minha me no queria me da os documentos (certido), mas a pedagoga me ajudou. Voltei por livre e espontnea vontade. (Q. 23) Questionados a respeito do futuro, e as respostas foram unnimes em relao ao uma boa expectativa: Eu quero um trabalho e uma vida melhor que os meus pais no me deram, porque essa vida no a que eu queria. (Q. 19) No o que eu espero do futuro, o que o futuro me reservou. Mas eu pretendo ser psicloga. (Q. 18) Coisas boas, um bom servio e sonha em ser professor. (Q. 21) Melhoras, compreenso, menos violncia, mais humildade. Isso ajuda muito. (Q. 14) Concluso e Consideraes Finais Em nosso pensar, a EJA no municpio de Vitria, especificamente na escola em que realizamos a pesquisa, muito bem organizada e possui profissionais adequados e muito bem capacitados, porm, os recursos so poucos e a estrutura no demanda todo o aparato necessrio para o bom funcionamento.

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Com base nisso, pudemos concluir que toda a teoria sobre a EJA, que perpassa dcadas e dcadas, infelizmente ainda continua em plano utpico, pois, apesar dos educadores dessa modalidade terem todo este conhecimento para oferecer, a evaso e a baixa freqncia no nos deixa boas expectativas. Cremos que sociedade cabe contribuir com a EJA no discriminando essa modalidade de ensino nem seus alunos, e por fim, as pessoas em geral que conhecerem um adulto analfabeto deve falar da importncia da educao e incentiv-los a procurar uma escola de EJA para que o operante projeto deixe de ser apenas parcial para se tornar um movimento geral dos desprovidos de educao. A partir dessas concluses, temos em vista tambm algumas consideraes no campo da localidade onde est inserida tal instituio, pois, sendo em bairro perifrico, percebemos que tal modalidade tenta inferir o legado de uma educao de qualidade para todos os tipos de classes sociais, dando a essas pessoas a oportunidades e o direito de realizarem sonhos profissionais e desejos pessoais atravs desta modalidade. No devemos chamar o povo escola para receber instrues, postulados, receitas, ameaas, repreenses e punies, mas para participar coletivamente da construo de um saber, que vai alm do saber de pura experincia feito, que leve em conta as suas necessidades e o torne instrumento de luta, possibilitando-lhe ser sujeito de sua prpria histria. (Paulo Freire, 2001)

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Referncias BRASIL. MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br>. Acesso em: 10 maio 2002. BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais: Educao bsica/Brasil. Conselho Nacional de Educao. Braslia DF, 2004. LOPES, Selva Paraguassu. SOUSA, Luzia Silva. EJA: UMA EDUCAO POSSVEL OU MERA UTOPIA? MEDEIROS, Maria das Neves. A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS COMO EXPRESSO DA EDUCAO POPULAR: A CONTRIBUIO DO PENSAMENTO DE PAULO FREIRE. V Colquio Internacional Paulo Freire Recife, 19 a 22-setembro 2005 SANTOS, Ivonete Maciel Sacramento* ARTIGO - Trajetria da Educao de jovens e adultos, Publicado 7/02/2008 http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/jovens01.html

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