Gua de observacin en el aula

A. Fase I: Exploracin SI % NO % E % MB % B % R %

1.Se presenta el tema ha desarrollar durante el encuentro 2. Se comparte con los estudiantes el objetivo o propsito pedaggico del encuentro. 3. Se presenta la importancia del tema para la formacin de los estudiantes. 4. Se realizan preguntas sobre el tema anterior. 5. Se exploran los conocimientos previos de los estudiantes. 6. Motiva a los estudiantes para adquirir los nuevos aprendizajes de nuevos contenidos. 7. Retoma las investigaciones orientadas o trabajos interencuentros. 8. Utiliza medios audiovisuales

100.0%

0.0%

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0 1 1 1 1 0

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Fuente: Guia de Observacin. V ao de Derecho Sabatino.UPF Managua. La primera fase del proceso de aprendizaje, ha sido configurada para efectos de nuestro estudio en ocho variables que expresan las conductas deseadas en el docente, a partir de los criterios esenciales contenidos en el marco terico que hemos asumido para nuestra investigacin . En ese sentido, los resultados obtenidos se expresan en el orden siguiente:

1. En lo que se refiere a la presentacin del tema a desarrollar en el encuentro, el 100% de los docentes, cumple con esta conducta. De ellos, el 50% lo hace de forma excelente y el otro 50% lo hace de manera regular. 2. En la variable relacionada con la conducta de compartir con los estudiantes el objetivo pedaggico del encuentro solamente lo hace el 50% de los docentes, de los cuales, el 25% lo hace muy bien, y el otro 25% lo hace de manera regular. 3. En relacin a la conducta acadmica de sealar e indicar a los estudiantes la importancia que tiene el tema de estudio para su formacin, ninguno de los profesores lo hace, lo cual expresa una grave deficiencia en el proceso de aprendizaje que hemos observado. 4. En lo que se refiere a la conducta del docente que realiza preguntas sobre el tema impartido en el encuentro anterior, el 50% lo hace, y de este porcentaje, el 25% lo hace de manera excelente. 5. En la variable cinco relacionada con la conducta del docente que debe explorar los conocimientos previos de los estudiantes, los resultados indican que solamente lo hace el 25% de los docentes y lo realiza de manera excelente. 6. En la variable seis o conducta requerida del docente en relacin a la motivacin que debe inculcar a los estudiantes para adquirir los nuevos aprendizajes en los contenidos a impartir, lo hace el 50% y de ellos, el 25% lo realiza de manera excelente y el otro 25% lo hace bien. 7. En relacin a la variable siete que expresa la conducta deseable del docente relacionada con retomar orientaciones o trabajos interencuentros, solamente lo hace el 50% y de ellos, el 25% lo hace de manera excelente. 8. En relacin a la variable ocho vinculada al uso de medios audivisuales el cero por ciento de los docentes los usa, es decir, ninguno. Con estos resultados a la vista podemos sealar entonces que la primera fase del aprendizaje se encuentra severamente afectada en su calidad en el V ao de Derecho sabatino de la UPF Managua, ya que se muestran fisuras en relacin a conductas vitales que son deseables en el docente que dirige este proceso. Esto tiene particular expresin en lo que se refiere a motivar a los estudiantes en la importancia que tienen los temas de estudio en su proceso formativo. Igualmente, la lgica de la metodologa por encuentro acusa la necesidad de articular los conocimientos anteriores con los nuevos, y en esta prctica solamente aparece involucrado un 50% de los docentes. En otras conductas relacionadas con la motivacin para la adquisicin de nuevos aprendizajes o la articulacin con orientaciones o trabajos interencuentros solamente el 50% de los docentes se encuentra involucrado con esta conducta deseable. En suma, es claro y ostensible que la primera fase del aprendizaje relacionada con el V ao de Derecho Sabatino de la UPF Managua, tiene graves deficiencias que deben ser corregidas a la brevedad posible.

B. Fase II: Introduccin de Conceptos y Proceso de Confrontacin

Si

NO

MB

1. Dominio cientfico del contenido en la construccin de nuevos conocimientos para los estudiantes. 2.Utiliza estrategias metodolgicas 3. Vincula el contenido o tema con la realidad o experiencias de los estudiantes. 4. Evala constantemente cmo va la asimilacin de los contenidos por parte de los estudiantes. 5.Propiacia la interaccin docente-estudiantes 6. Atiende las diferencias individuales de asimilacin de contenidos. 7. Promueve el dialogo y hace preguntas directas sobre el tema para aprovechar las respuestas de los estudiantes y orientar la clase. 8. Pone ejemplos concretos para ilustrar el tema o contenido que est facilitando.

4 2 4 2

100.0%

0 2 0 2

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2 0 1 0

50.0%

0 1 2 1

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2 0 1 0

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3 4

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0 1

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0.0%

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25.0%

75.0%

25.0%

75.0%

0.0%

0.0%

0.0%

100.0%

0.0%

25.0%

25.0%

25.0%

25.0%

C. Fase III: Estructuracin del Conocimiento

si

NO

MB

1. Promueve el anlisis comparativo de los nuevos conocimientos en relacin a los conocimientos empricos que tenan de los nuevos contenidos. 2. Realiza sntesis y recapitulaciones del contenido que se est desarrollando. 3. Propicia la reflexin individual de los estudiantes de forma colectiva que conduzcan a procesos de transformacin personal y de su entorno 4.Promueve el espritu investigativo 5.Realizan ejercicios o anlisis de casos para estructurar el conocimiento 6. Es tolerante ante las respuestas inadecuadas de los estudiantes. 7. Fomenta el respeto hacia las ideas de los dems. 8. Se fomenta el espritu critico

75.0%

25.0%

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2 3 4 3 2

50.0% 75.0% 100.0% 75.0% 50.0%

2 1 0 1 2

50.0% 25.0% 0.0% 25.0% 50.0%

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0.0% 50.0% 50.0% 25.0% 25.0%

1 0 0 2 1

25.0% 0.0% 0.0% 50.0% 25.0%

0 0 0 0 0

0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%

1 1 2 0 0

25.0% 25.0% 50.0% 0.0% 0.0%

D. Fase IV: Aplicacin del Conocimiento 1. Orienta ejercicios o trabajos dnde los estudiantes apliquen el conocimiento adquirido durante el encuentro y fuera de l. 2. Hace conclusiones finales de los contenidos desarrollados durante el encuentro pedaggico. 3. Evala el encuentro de acuerdo a los objetivos o propsitos dados a conocer al inicio de la clase. 4.Recomienda bibliografa bsica y complementaria 4
100.0%

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Gua de observacin en el Aula

Fuente; Guia de observacin de clase del V ao de Derecho Sabatino de la UPF Managua. Marzo 2011. El cuadro representa el nivel de cumplimiento observado en torno a las conductas deseables que en la fase de exploracin, o fase I, nos seala el marco teorico tomado como referencia para esta investigacin. Para esta primera fase, evaluamos ocho variables relacionadas con las conductas que deben cumplir los docentes en el desarrollo de la sesin de clase en su fase inicial. El enfoque aplicado se realiza desde la perspectiva de la valoracin positiva. En este sentido, los hallazgos relevantes son los siguientes; 1. Es apreciable que el 100% de los docentes presenta el tema a desarrollar. 2. En la segunda variable solamente el cincuenta por ciento de los docentes comparte con sus estudiantes el objetivo pedaggico del encuentro. 3. En la tercera variable se aprecia que el 0% de los docentes observados no presentan la importancia del tema 4. En la cuarta variable nicamente el 50% formula preguntas sobre el tema desarrollado en el encuentro anterior. 5. En la quinta variable solamente el 25% de los docentes observados exploran los conocimientos previos de los estudiantes .

Fase 1, Valoracin Positiva y Cualitativa

120.0%
100.0%

100.0%

80.0%

60.0%
50.0% 50.0% 50.0% 50.0% 50.0% 50.0%

SI E MB
25.0% 25.0%
25.0% 25.0% 25.0% 25.0% 25.0%

40.0%

B R

20.0%

0.0%
1.Se presenta el tema ha desarrollar durante el encuentro 2. Se comparte con los estudiantes el objetivo o propsito pedaggico del encuentro.

0.0%

0.0%

0.0%

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0.0%

3. Se presenta la 4. Se realizan 5. Se exploran los 6. Motiva a los 7. Retoma las 8. Utiliza medios importancia del preguntas sobre el conocimientos estudiantes para investigaciones audiovisuales tema para la tema anterior. previos de los adquirir los nuevos orientadas o formacin de los estudiantes. aprendizajes de trabajos estudiantes. nuevos interencuentros. contenidos.

6.

Fase 1, Valoracin Positiva y Cualitativa SI 1.Se presenta el tema a desarrollar durante el encuentro 2. Se comparte con los estudiantes el objetivo o propsito pedaggico del encuentro. 3. Se presenta la importancia del tema para la formacin de los estudiantes. 4. Se realizan preguntas sobre el tema anterior. 5. Se exploran los conocimientos previos de los estudiantes. 6. Motiva a los estudiantes para adquirir los nuevos aprendizajes de nuevos contenidos. 7. Retoma las investigaciones orientadas o trabajos interencuentros. 8. Utiliza medios audiovisuales
100.0%

E
50.0%

MB
0.0%

B
0.0%

R
50.0%

50.0%

0.0%

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0.0%

50.0% 0.0%

25.0% 0.0%

0.0% 0.0%

0.0% 0.0%

0.0% 0.0%

B. Fase II: Introduccin de Conceptos y Proceso de Confrontacin

FaseII, Conceptos y Confrontacin Valoracin Positiva

120.0%

100.0%

100.0%

100.0%

100.0%

100.0%

1. Dominio cientfico del contenido en la construccin de nuevos conocimientos para los estudiantes. 2.Utiliza estrategias metodolgicas

80.0%
75.0% 75.0%

3. Vincula el contenido o tema con la realidad o experiencias de los estudiantes. 4. Evala constantemente cmo va la asimilacin de los contenidos por parte de los estudiantes.

60.0%
50.0% 50.0%

5.Propiacia la interaccin docenteestudiantes

6. Atiende las diferencias individuales de asimilacin de contenidos.

40.0%
7. Promueve el dialogo y hace preguntas directas sobre el tema para aprovechar las respuestas de los estudiantes y orientar la clase. 8. Pone ejemplos concretos para ilustrar el tema o contenido que est facilitando.

20.0%

0.0%

Fase II: Conceptos y Confrontacin Valoracin Cualitativa

120.0% 100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0% SI E MB B R

Fase II: Conceptos y Confrontacin Valoracin Cualitativa 1. Dominio cientfico del contenido en la construccin de nuevos conocimientos para los estudiantes. 2.Utiliza estrategias metodolgicas 3. Vincula el contenido o tema con la realidad o experiencias de los estudiantes. 4. Evala constantemente cmo va la asimilacin de los contenidos por parte de los estudiantes. 5.Propiacia la interaccin docenteestudiantes 6. Atiende las diferencias individuales de asimilacin de contenidos. 7. Promueve el dialogo y hace preguntas directas sobre el tema para aprovechar las respuestas de los estudiantes y orientar la clase. 8. Pone ejemplos concretos para ilustrar el tema o contenido que est facilitando.

SI
100.0%

MB

50.0%

0.0%

50.0%

0.0%

50.0%

0.0%

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0.0%

25.0%

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25.0%

0.0%

50.0%

0.0%

25.0%

0.0%

25.0%

75.0%

50.0%

25.0%

0.0%

0.0%

100.0%

0.0%

50.0%

25.0%

25.0%

75.0%

75.0%

0.0%

0.0%

0.0%

100.0%

25.0%

25.0%

25.0%

25.0%

FaseIII: Estructuracin del Conocimiento, Valoracin Positiva

120.0%
1. Promueve el anlisis comparativo de los nuevos conocimientos en relacin a los conocimientos empricos que tenan de los nuevos contenidos. 2. Realiza sntesis y recapitulaciones del contenido que se est desarrollando. 3. Propicia la reflexin individual de los estudiantes de forma colectiva que conduzcan a procesos de transformacin personal y de su entorno 4.Promueve el espritu investigativo

100.0%

100.0%

80.0%

75.0%

75.0%

75.0%

60.0%
50.0% 50.0% 50.0% 50.0%

5.Realizan ejercicios o anlisis de casos para estructurar el conocimiento

40.0%

6. Es tolerante ante las respuestas inadecuadas de los estudiantes.

7. Fomenta el respeto hacia las ideas de los dems.

20.0%

8. Se fomenta el espritu critico

0.0%

FaseIII: Estructuracin del Conocimiento Valoracin Positiva y Cualitativa

120.0% 100.0%

SI
80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0% E MB B R

Fase III: Estructuracin del Conocimiento, Valoracin Positiva 1. Promueve el anlisis comparativo de los nuevos conocimientos en relacin a los conocimientos empricos que tenan de los nuevos contenidos. 2. Realiza sntesis y recapitulaciones del contenido que se est desarrollando. 3. Propicia la reflexin individual de los estudiantes de forma colectiva que conduzcan a procesos de transformacin personal y de su entorno 4.Promueve el espritu investigativo 5.Realizan ejercicios o anlisis de casos para estructurar el conocimiento 6. Es tolerante ante las respuestas inadecuadas de los estudiantes. 7. Fomenta el respeto hacia las ideas de los dems. 8. Se fomenta el espritu critico

SI

MB

75.0%

0.0%

25.0%

50.0%

0.0%

50.0%

50.0%

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0.0%

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0.0%

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25.0% 0.0%

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25.0% 25.0%

100.0% 75.0% 50.0%

50.0% 25.0% 25.0%

0.0% 50.0% 25.0%

0.0% 0.0% 0.0%

50.0% 0.0% 0.0%

Fase IV: Aplicacin del Conocimiento

120.0% 1. Orienta ejercicios o trabajos dnde los estudiantes apliquen el conocimiento adquirido durante el encuentro y fuera de l. 2. Hace conclusiones finales de los contenidos desarrollados durante el encuentro pedaggico. 3. Evala el encuentro de acuerdo a los objetivos o propsitos dados a conocer al inicio de la clase. 25.0% 20.0% 25.0% 25.0% 4.Recomienda bibliografa bsica y complementaria

100.0% 100.0%

80.0%

60.0%

40.0%

0.0%

FaseIV: Aplicacin del Conocimiento Valoracin Positiva y Cualitativa

120.0% 100.0% 80.0% 60.0% 40.0% 20.0% 0.0% SI E MB B R
3. Evala el encuentro de acuerdo a los objetivos o propsitos dados a conocer al inicio de la clase. 4.Recomienda bibliografa bsica y complementaria 1. Orienta ejercicios o trabajos dnde los estudiantes apliquen el conocimiento adquirido durante el encuentro y fuera de l. 2. Hace conclusiones finales de los contenidos desarrollados durante el encuentro pedaggico.

D. Fase IV: Aplicacin del Conocimiento 1. Orienta ejercicios o trabajos dnde los estudiantes apliquen el conocimiento adquirido durante el encuentro y fuera de l. 2. Hace conclusiones finales de los contenidos desarrollados durante el encuentro pedaggico. 3. Evala el encuentro de acuerdo a los objetivos o propsitos dados a conocer al inicio de la clase. 4.Recomienda bibliografa bsica y complementaria

SI

MB

100.0%

50.0%

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50.0%

25.0%

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