1. Fundamentos de la Atención Temprana.

2. CDIAT. Figura del Logopeda y su relación con la escuela.

3. Evaluación, detección de necesidades e intervención
logopédica en Atención Temprana.
4. Estrategias que estimulan el desarrollo del lenguaje oral en los
primeros años de vida.

5. Sala Multisensorial. Elementos y visionado de casos prácticos.

6. PRÁCTICA GRUPAL: Análisis de casos reales.

 Se entiende por Atención Temprana “el conjunto de
intervenciones dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años,
a la familia y al entorno, que tiene por objetivo dar respuesta
lo más pronto posible a las necesidades transitorias o
permanentes que presentan los niños con trastorno en su
desarrollo o que tiene el riesgo de padecerlo”. (Libro Blanco
de la Atención Temprana, Real Patronato sobre
Discapacidad, Madrid, 2002)
1. La influencia del medio ambiente en el desarrollo del niño.
2. Experiencias tempranas influyen en el desarrollo de una
personalidad equilibrada y bien adaptada. (madre-hijo).
3. Plasticidad del sistema nervioso central: existencia de
modificaciones (debilitación/atrofia de determinados
circuitos neurales por desuso o desarrollo/incremento de
nuevas conexiones sinápticas y extensiones dendríticas), del
tejido nervioso, sobre todo en períodos tempranos de la vida.

RELEVANTE: Se crean nuevas sinapsis para

ayudar a recuperar la función, e incluso
cambiando la naturaleza de su función pre
programada, para facilitar un funcionamiento
adecuado (Anastasiow, 1990)
 CDIAT: Centro de Desarrollo Infantil y Atención
Temprana.

El Centro de Desarrollo Infantil y Atención

Temprana imparte un conjunto de acciones
coordinadas con carácter global e
interdisciplinar y planificadas de forma
sistemática que tienen por objeto atender lo
más rápidamente posible las necesidades
transitorias o permanentes que presentan los
niños de 0 a 6 años con trastornos en su
desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos.
 El principal objetivo del Centro es favorecer la
evolución y el bienestar del niño y su familia en
todas sus facetas, respetando su propio ritmo y
posibilitando de la forma más completa su
integración en el medio familiar, escolar y social,
así como su autonomía personal.

El equipo del CDIAT, una vez que realiza la

evaluación/diagnóstico del niño, inicia un
tratamiento con sesiones individuales de una
duración de 30 a 45 minutos (estimulación,
logopedia, fisioterapia, psicomotricidad...).
También se coordina con todos los ámbitos
donde se desenvuelve el niño: centro médico u
hospitalario, escuela infantil y familia.
¾ FISIOTERAPEUTA
¾ PSICOMOTRICISTA
¾ ESTIMULADOR
¾ LOGOPEDA
¾ PSICÓLOGO

Debe haber coordinación entre ellos.

 Los CDIAT (Centros de Desarrollo
Infantil y Atención Temprana), son
centros autónomos, de carácter
multidisciplinar, conveniados por la
Consejería de Salud y Bienestar Social
con distintas Asociaciones,
Ayuntamientos, Fundaciones…etc.
Los centros se ubican de forma
independiente o dentro de un CAI
(Centro de Atención a la Infancia).
Los CDIAT disponen de…

Sala de Fisioterapia:

Camilla de Bobath, Camilla hidráulica,

Rampas, Escalera con rampa, Espaldera de
un cuerpo, Paralelas, Espejo de fisioterapia
cuadriculado con ruedas, Dos andadores
infantiles, Bipedestador, Balón medicinal de
1 Kg, Balón medicinal de 2 Kg, Rulo 30 x 120,
Rulo 30 x 50, Balón de Bobath 95 cm, Balón
de Bobath 85 cm, Balón de Bobath 65 cm,
Balón de Bobath 45 cm, Plato basculante,
Placas de sensaciones plantares,
Colchonetas, Biombo, Armario botiquín
metálico, mesa de trabajo y ordenador.
 Espejo 500 x 200, Colchoneta, Carro de
psicomotricidad, Juego de placa
táctiles, Puzzles, Instrumentos musicales,
Maxicilindros 30 x 120 largo, Tacos, cuñas
de goma espuma, Móvil infantil,
Alfombras infantiles, Silla Fedder,
Tumbonas, Mesa y sillas nido, Armario
multicajones, Material para juego
simbólico, Instrumentos musicales, Mesa
de trabajo y ordenador.
 Columna de Burbujas con bolas,
Panel-espejo luz ultravioleta, Cama de
agua, Bola de Espejos, Panel táctil,
Piscina de bolas, Proyector solar, Fibras
ópticas, Puf, Música Ambiental…etc
 Carrito de Psicomotricidad: aros,
picas, balones, cuerdas, pañuelos,
mazas, tacos de madera; banquitos,
banco sueco, sacos, zancos,
radiocasete, música, pizarras, tizas,
colores, pintura de dedos..etc.

*Nota: ver video de las salas del CDIAT.

 Espejo 120 x 150, Colchoneta y esterillas,
Puzles, Material de discriminación auditiva,
Radiocasete, Fichas de imágenes, Agendas
visuales, Instrumentos musicales, Material
para juego simbólico, Aparato masajeador
facial, Software interactivos educativos,
Cuentos infantiles, Encajable infantil, Mesas y
sillas de diferentes tamaños, Silla Fedder,
Armarios, Encerado rotulador 200 x 100, Mesa
de trabajo y ordenador.

¿RELACIÓN ENTRE EL LOGOPEDA DE

ATENCIÓN TEMPRANA Y LA ESCUELA?
 El trabajo logopédico en Atención Temprana es
un conjunto de actividades precoces, dirigidas a
niños de 0-6 años, orientadas hacia la prevención,
evaluación,tratamiento,rehabilitación/reeducación
y seguimiento de los trastornos o dificultades
(situación de alto riesgo) en la voz, el habla y el
lenguaje. Abordamos al niño como un todo,
interviniendo con él , con la familia, con su entorno
y con la escuela.
 El CDIAT se pone en contacto con la Consejería
de Educación a través de un Protocolo de
Derivación donde envía los datos de los niños que
van a ser escolarizados en el próximo curso
escolar, con el fin de ser evaluados, por
orientadores de los centros, para determinar que
tipo de escolarización es más adecuada para ese
niño (ordinaria, combinada o especial ) y
establecer qué apoyos (P.T., A.L, A.T…etc.) va a
necesitar para llevar a cabo su inclusión en el
centro escolar.
El CDIAT colabora activamente en el proceso
de elaboración del dictamen de
escolarización del niño, llevando a cabo
reuniones donde se intercambia información
referente al niño y se aportan los programas de
intervención globales específicos.
Una vez que finaliza este proceso, seguimos
en contacto con los equipos de orientación
para ver la resolución.
Ya escolarizados, si asiste a un centro
ordinario, seguimos colaborando mediante
reuniones periódicas (Protocolo de
comunicación), donde intercambiamos
información, coordinamos objetivos
elaboramos pautas de actuación y de
refuerzo para el aula, se abren nuevas líneas
de trabajo…etc.
 PUERTA DE ENTRADA: CENTRO BASE
(Solicitud)
1ª evaluación-detección de necesidades

CENTRO BASE deriva al CDIAT más

cercano(ver listado) donde se lleva a cabo
una 2ª evaluación, detección e
intervención/seguimiento según determine
el equipo de atención temprana.
PROGRAMA INDIVIDUALIZADO DE
INTERVENCIÓN GLOBAL
1ª etapas de desarrollo – estudio prerrequisitos previos al lenguaje y los factores
relacionados determinan si se están sentando las bases para su correcta
adquisición.
PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS:
‰ Observación libre o espontánea: no está establecida de antemano,
vemos capacidades/conductas de niño/a en situaciones naturales.
‰ Observación Sistemática: está planificada. (Contacto ocular, atención ,
intención comunicativa, imitación, repetición, designación, denominación,
seguimiento de órdenes, respiración, deglución, masticación, estado del los
órganos de articulación, soplo.…etc.)
PRUEBAS ESTANDARIZADAS:
‰ GUIA PORTAGE: Comprende 5 áreas de desarrollo más una sección
sobre cómo estimular al bebé. Las áreas son: socialización, autoayuda,
cognición, lenguaje y desarrollo motriz. Edad de aplicación: de 0 a 6
años.
‰ BRUNET- LÈZINE: Escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia.
Se obtienen 5 puntuaciones: Control postural, lenguaje, sociabilidad,
coordinación viso-motora y una puntuación global. Edad de
aplicación: de 1 a 30 meses.
‰ REGISTRO FONOLÓGICO INDUCIDO: Este test evalúa la fonología en
expresión inducida y en repetición. Edad de aplicación entre 3 y 7
años.
 Observación - Evaluación – Detección de
Necesidades - Intervención.

OBJETIVOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN:

‰ Intervención no directiva, partir de las motivaciones del niño.
‰ Que el niño se interese, le motive y disfrute.
‰ Que el niño “tenga su espacio”.
‰ Ofrecer recursos comunicativos: mirar, señalar, gesticular, nombrar…etc.
‰ Aprendizajes significativos.
‰ Partimos de los “puntos fuertes” del niño.
‰ Estrategias para que asocien y generalicen los aprendizajes.
‰ Objetivos: orden progresivo de dificultad (psicología cognitiva y evolutiva)
‰ Implicar a los padres y hacerles participes del programa de intervención.
‰ Coordinación con los CAI , sanidad, centro escolar.
 LENGUAJE: Compleja combinación de
diversos sistemas de reglas.
El niño debe adquirir la competencia del
lenguaje en cuatro áreas principales:
1. Pragmática: el uso del lenguaje en el contexto
social.
2. Semántica: los significados de las palabras
3. Sintaxis: la combinación entre las palabras.
4. Fonética-Fonología: las reglas que rigen el uso de
los sonidos.
ETAPA PRELINGÜÍSITCA ETAPA LÍNGÜÍSITCA
Primeras Palabras: (12-18 meses)
Onomatopeyas (Guau, guau)
Prerrequisitos •
• Protopalabras (/eche/)
(0-12 meses) • Primeras palabras (mamá…)
• Primeras vocalizaciones Unión de dos palabras: (18-24 m)
(0-3 meses) • Oraciones de dos palabras
• Mirada Conjunta (3- 6 (Coche nene…)
meses) Frase Simple: (24-36 meses)
Oraciones de tres elementos
• Imitación (6-9 meses)
•
(Papá eta aquí…)
• Toma de turnos (10-12 • Inicio del uso de los morfemos
meses) Desarrollo gramatical: (36-48 m)
• Juego adecuado(10-12 • Uso de oraciones complejas y
meses) de la gramática
(La niña juega a la pelota con
su papá)
+ 5 años - perfeccionar el lenguaje.
 Aspectos generales:
ƒ Realizar masajes y caricias: vocalizaciones de placer y alegría.
ƒ Juegos de anticipación: comprender secuencias de eventos.
ƒ Enseñar a usar gestos: entender sus necesidades
ƒ Favorecer el balbuceo: imitar sonidos nuevos.
¾ Discriminación Auditiva (características sonido, figura-fondo,
secuencias, análisis auditivo…etc.)
¾ Integración Auditiva (cierre gramatical)
¾ Ritmo (ritmos con el cuerpo, reproducir series rítmicas, para
reeducar fonemas…)
¾ Identificación visual (fijar mirada, seguimiento visual,
identificación visual de objetos, juguetes, imágenes…)
¾ Esquema Corporal (nuestro cuerpo en reposo y en movimiento,
nuestro “espacio corporal”…)
¾ Clasificaciones (emparejar, conjuntos, categorías…)
¾ Memoria (visual, auditiva)
¾ LENGUAJE COMPRENSIVO: Partimos del vocabulario básico,
empezando por sustantivos, adjetivos, verbos; se utilizan
órdenes, frases, pequeñas historias, preguntas, la negación, la
posesión, los adverbios y las preposiciones.
¾ RAZONAMIENTO LÓGICO: Semejanzas, diferencias, buscar el
error, juegos de asociación, relaciones léxico semánticas (ej.
Qué pasa si…no cierras el grifo, si te tropiezas en las
escaleras…etc.)
¾ LENGUAJE EXPRESIVO: En buen estado y coordinados los
órganos de la respiración, de la fonación y de la articulación.
¾ RESPIRACIÓN: Buen patrón de inspiración nasal- mayor
capacidad diafragmática- prolongar el tiempo espiratorio.
¾ PRAXIAS: Labiales, linguales, mandibulares y de velo.
¾ DEGLUCIÓN Y MASTICACIÓN: Ejercicios logocinéticos ( abrir y
cerrar boca, relamer los dientes, bostezar, juntar mandíbulas y
separa…etc.
¾ IMITACIÓN MOTORA DE ACCIONES: (expresar ideas mediante
gestos) sorpresa, saludo, llanto, gesto de pedir, adiós, está
loco…etc., canciones infantiles, representaciones…etc.
¾ LENGUAJE EN IMITACIÓN: articulación, repetición de sonidos,
repetición de fonemas, repetición de palabras monosílabas y
bisílabas, repetición de frase.
¾ LENGUAJE ESPONTÁNEO: con imágenes y láminas temáticas.
¾ INTEGRACIÓN GRAMÁTICAL: concordancia entre articulo y
sustantivo, género y número, flexiones verbales (secuencias
temporales, historias…etc.),cierre gramatical (descubrir errores
de tipo gramatical)
¾ DEFINICIONES: Trabajamos con sinónimos.
¾ DESCRIPCIONES: Denominar lo que estamos describiendo a
partir de datos semánticos. Ej. Va llena de libros y se lleva en la
espalda (mochila).
¾ NARRACIÓN: La trabajamos con la secuenciación temporal en
discurso: parejas lógicas (niño rompe-mamá enfadada) en
historias temporales.
¾ JUEGOS: Facilita el lenguaje espontáneo.
 El desarrollo del lenguaje influye en
el
desarrollo general del niño

OBJETIVO: Conseguir un lenguaje

funcional, para nombrar, atribuir, afirmar,
comunicar intenciones, necesidades, crear
pensamiento y aumentar su capacidad de
entender la comunicación que recibe de
su entorno.
 Interacción LENGUAJE ORAL Metacognición

Información Información
Semántica Información Fonológica
Sintáctica
-Conversaciones grupales.
-Adivinar minos.
-Inventar oraciones. -Conversación en base
-Ampliar oraciones. a lámina. -Conciencia fónica.
-Guiones organizados.
-Ordenación de -Sonido inicial.
-Enumeración de -Sonido final
categorías. oraciones.
-Identificando sujeto -Sonidos.
-Descubriendo analogías.
-Funcionalidad. -Modificación de -Onomatopéyicos.
-Causa – efecto. tiempo -Juegos de rimas
-Relaciones por oposición. -Género y número en
-Relaciones de cosas y
la oración
propiedades.
LENGUAJE SOCIO-AFECTIVO

DESARROLLO MOTOR
INTEGRAL

COGNITIVO
ADAPTATIVO
‰ COLUMNA DE BURBUJAS O BOLAS/espejo: Estimulación visual y táctil.
‰ PANEL TÁCTIL CON TIRABUZONES: Motricidad fina.
‰ POUF (Contenido granulado): Relajación y actividades de equilibrio.
‰ CAMA DE AGUA MUSICAL: Relajación y estimulación de tipo vibratorio
y auditiva.
‰ PISCINA DE BOLAS (Seca): Colores, movimiento, conciencia de los
límites de nuestro cuerpo…etc.
‰ LUZ ULTRAVIOLETA: Estimulación visual.
‰ BOLA DE ESPEJOS: Estimulación visual mediante colores.
‰ PROYECTOR DE IMÁGENES: Relajación y estimulación visual.
‰ FIBRAS ÓPTICAS: Atención, estimulación visual y táctil, relajación.
‰ MÚSICA AMBIENTAL: Relajante y estimulante.

*NOTA: Visionaremos un video con los elementos de la sala.

¾ IRENE: niña de 3 años y 9 meses.
DIAGNÓSTICO: Estatus epiléptico afebril, retraso psicomotor,
rasgos dismórficos, agenesia parcial del cuerpo calloso,
hipotonía generalizada.

¾ ADRIÁN: niño de 18 meses.

DIAGNÓSTICO: Síndrome Down.

¾ LUCÍA: niña de 19 meses.

DIAGNÓSTICO: retraso psicomotor secundario a crisis convulsivas
generalizadas, hipocalcemia y estenosis hipertrófica de píloro.
Cataratas congénitas bilaterales. Hipoacusia Neurosensorial
Bilateral (candidata a implante coclear)

NOTA: Práctica basada en la observación de las reacciones

sensoriales a tener en cuenta durante una sesión en la sala.