ASIGNATURA: METODOLOGA

PROF. MARIANELA HENRIQUEZ

ESTRUCTURA DEL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIN MENCIN: ADMINISTRACIN FINANCIERA

PORTADA CONTRAPORTADA NDICE GENERAL RESUMEN INTRODUCCIN CAPITULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS JUSTIFICACIN CAPITULO II MARCO TERICO REFERENCIAL ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN BASES TERICAS DEFINICIN DE TRMINOS CAPITULO III MARCO METODOLGICO DISEO DE LA INVESTIGACIN TIPO DE INVESTIGACIN POBLACIN Y MUESTRA TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS CAPITULO IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

ANEXOS BIBLIOGRAFA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DIRECCIN DE POSTGRADO MAESTRA EN INVESTIGACIN EDUCATIVA

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE PRE PASANTAS PARA EL ALCANCE DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

TUTOR(a): Dra. Marlene Talavera

AUTOR (a): Lic. Marianela Henrquez

Brbula, junio 2011

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DIRECCIN DE POSTGRADO MAESTRA EN INVESTIGACIN EDUCATIVA

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE PRE PASANTAS PARA EL ALCANCE DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

TUTOR(a): Dra. Marlene Talavera

AUTOR(a): Lic. Marianela Henrquez

Trabajo presentado ante la Direccin de Postgrado de la Universidad de Carabobo para optar al Ttulo de Magister en Investigacin Educativa.

Brbula, junio 2011

ii

NDICE GENERAL

Pgina

RESUMEN INTRODUCCIN CAPTULO I EL PORBLEMA Planteamiento del Problema Objetivo de la Investigacin Objetivo General Objetivo Especifico Justificacin

v 6 7

8 13 13 14 15

CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin Bases Tericas Teora General del Sistema La Programacin Programa Informtico Mundo Digital Turismo Clasificacin del Turismo Gua Turstica Definicin de Trminos

19

19 23 26 29 32 35 38 41 43 45

CAPTULO III MARCO METODOLGICO Tipo de Investigacin Diseo de la Investigacin Poblacin y Muestra

48

48 49 50

Tcnicas y Recoleccin de Datos

51

CAPITULO IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ANEXOS Encuesta Referencia bibliogrfica

52 54

56

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DIRECCIN DE POSTGRADO MAESTRA EN INVESTIGACIN EDUCATIVA

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE PRE PASANTAS PARA EL ALCANCE DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Autor(a): Lic. Marianela Henrquez. Tutor(a): Dra. Marlene Talavera. Fecha: Junio, 2011

RESUMEN
La finalidad de esta investigacin estuvo basada en un Propuesta de Estrategias Participativas en el Desarrollo de las Actividades de Pre-pasantas para el Alcance de un Aprendizaje Significativo en los Estudiantes del 1 y 2 ao del Ciclo Profesional de la Mencin Administracin Financiera, Escuela Comercial de la E.T.N. Enrique Delgado Palacios, Guacara. Metodolgicamente el trabajo se ubica en una Investigacin de Campo, de tipo Proyecto Factible, este tipo de investigacin propone soluciones a una situacin determinada a partir de un proceso de indagacin. Implica explorar, describir, explicar y proponer alternativas de cambio, mas no necesariamente ejecutar la propuesta. Cabe destacar que la lnea de investigacin estuvo enmarcada en: Currculo, Pedagoga y Didctica del Programa de Maestra en Investigacin Educativa, la cual se defini el diseo de investigacin en tres (3) fases: Diagnostico, Factibilidad y Diseo en el marco de la investigacin planteada, referida a una propuesta de la Implementacin de Estrategias Participativas, para optimizar el trabajo, planificacin y ejecucin de los estudiantes, por los docentes de la E.T.N. Enrique Delgado Palacios, del mismo modo se verifico la necesidad y efectividad de la implementacin de Estrategias Participativas en el Desarrollo de las Actividades de Pre-pasantas. Se diseo un cuestionario policotmico, tipo Lickert, contentivo de tres (3) opciones de respuesta: Siempre, Algunas veces, Nunca. Se utiliz un muestreo intencional del 30% al alzar de los docentes; es decir 8 y entre las 4 secciones; lo que es igual a 42 estudiantes elegidos por los nmeros impares de las nminas. De una poblacin conformada por los 25 docentes y 132 estudiantes de las 4 secciones 1 y 2 ao del Ciclo Profesional de la Mencin Administracin financiera. La verificacin de la propuesta planteada permiti comprobar la necesidad de implementar esas estrategias por parte de los docentes en las actividades de pasantas; para lograr una mayor efectividad en el aprendizaje y preparacin de los futuros pasantes. La validez fue obtenida por juicio de expertos y la confiabilidad se fundament a travs del clculo del coeficiente Alfa de Cronbach, La propuesta de esta investigacin, fue diseada para que sea ejecutada a travs de los mdulos de instruccin y su Gua de Estrategias Participativas para que los docentes las apliquen a los futuros pasantes de dicha mencin y as obtener los resultados ptimos que son exigidos en las empresas actualmente.

Palabras Clave: Estrategia Participativa, Pre-Pasantas, Aprendizaje Significativo.

ix

INTRODUCCIN

Uno de los procesos sociales de mayor trascendencia para lograr alcanzar el desarrollo de una nacin, lo constituye el hecho educativo. A travs del tiempo las sociedades han reconocido la evidente necesidad de imprimirle a la educacin criterios administrativos que tiendan a brindar por su parte, mayor eficiencia, productividad y por otra parte transformarla en un proceso dinmico y sistemtico que favorezcan su adecuacin a las exigencias del presente en cada momento histrico.

La educacin secundaria tiene la finalidad de lograr la formacin integral de los y las adolescentes y jvenes, atendiendo los fines y principios; dando continuidad a los estudios primarios de stos y permitindoles su incorporacin al proceso productivo social, al mismo tiempo que los orienta para la prosecucin de estudios superiores. Por su parte, la escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana tiene como finalidad de ofrecer una formacin dirigida al desarrollo endgeno, fomentando habilidades y destrezas, valores y virtudes que fortalezcan esta orientacin.

Siguiendo los lineamientos de la poltica nacional, plasmada en uno de los Proyectos Bandera de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en virtud de lo cual se establece la siguiente recomendacin: en las Escuelas Tcnicas se desarrollarn modelos

experimentales con estructuras orgnicas funcionales, con capacidad de produccin y presentacin de servicio a la comunidad mediante la extensin, asistencia tcnica y recursos de capacitacin que garanticen la efectividad de la gestin interna y pertinencia social de la institucin.

A juicio de la investigadora el problema que existe va ms all de un cambio o implantacin de un nuevo currculo, si no hay el compromiso del docente en cuanto a la actitud y motivacin que toma a la hora de planificar y ejecutar las estrategias

participativas en las pre - pasantas que se desarrollan en un aula de clases para alcanzar un aprendizaje significativo para el estudiante.

Siendo estas una actividad curricular de obligatorio cumplimiento a desarrollar en 1 y 2 ao del ciclo profesional de las Escuelas Tcnicas las cuales tienen una duracin de 160 horas por ao, distribuida entre las diferentes asignaturas tanto bsicas como de la especialidad.

Con la finalidad de internalizar la valoracin al trabajo organizado, productivo, solidario y cooperativo; a travs de actividades cnsona con la especialidad y mencin, articulado con los proyectos tanto de mantenimiento integral del plantel como los productivos.

Dentro del primer captulo se encuentra, la identificacin del problema a investigar, los objetivos propuestos para la investigacin y la justificacin. Se da un esbozo completo acerca de la problemtica presentada en la ejecucin de las actividades de pre-pasantas del 1 y 2 ao de la Mencin Administracin Financiera.

En el segundo captulo se desarroll el marco terico, destacando la informacin referida a algunos antecedentes, bases tericas, bases legales y tabla de especificaciones.

El tercer captulo dedicado al marco metodolgico, se hace referencia a los mtodos, tcnicas y procedimientos de recoleccin de datos que se utilizaron para llevar a cabo la investigacin, con la finalidad de cumplir los objetivos y desarrollar el problema planteado en la investigacin.

Dentro del cuarto captulo referido al anlisis e interpretacin de los resultados, sus grficos y anlisis de cada uno de ellos.

De igual forma se plantean la conclusin del

diagnostico y recomendaciones

sustentadas en los objetivos especficos trazados por el investigador, del mismo modo se verifico la necesidad y efectividad de la implementacin de Estrategias Participativas en el Desarrollo de las Actividades de Pre-pasantas de los estudiantes del 1 y 2 ao de la Mencin Administracin Financiera.

Por tal motivo nos encontramos un quinto captulo donde se desarrolla la propuesta dando a conocer su justificacin, misin, visin, el objetivo general, objetivos especficos, mdulos y gua de estrategias participativas, para as afianzar la propuesta antes mencionada.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En

Venezuela

se

est

viviendo

momentos

de

profundos

cambios

transformaciones, que van guiadas a la formacin de una sociedad protagnica, democrtica, humanista cuyos principios estn definidos en la Constitucin de la

Repblica Bolivariana de Venezuela de 1999. Donde en efecto plantea la formacin de un ciudadano con principios, virtudes y valores de libertad y cooperacin, solidaridad, convivencia, unidad e integracin que garanticen la dignidad y el bienestar individual y colectivo.

Uno de los procesos sociales de mayor trascendencia para lograr alcanzar el desarrollo de una nacin, lo constituye el hecho educativo. A travs del tiempo las sociedades han reconocido la evidente necesidad de imprimirle a la educacin criterios administrativos que tiendan a brindar por su parte, mayor eficiencia, productividad y por otra parte transformarla en un proceso dinmico y sistemtico que favorezcan su adecuacin a las exigencias del presente en cada momento histrico. En ste sentido, Braslavsky (1993), plantea que: en Amrica Latina est teniendo lugar un proceso de transformacin de la Educacin Media, en el marco de otro mayor que parece tener la intencin de refundir los sistemas educativos nacionales (p.7). Al mismo tiempo, numerosas instituciones, han iniciado un proceso de auto renovacin que si bien parece cuantitativamente poco importante, parecera poder alimentar a los procesos de escala nacional. Por tal razn ha tomado auge la demanda de la creacin de escuelas tcnicas que han de capacitar a los estudiantes en esa mano de obra productiva, que generarn ingresos econmicos y permite de una u otra forma elevar el nivel de vida de todos los venezolanos. Cosa que no pasa con los bachilleres egresados en ciencias.

La educacin secundaria tiene la finalidad de lograr la formacin integral de los y las adolescentes y jvenes, atendiendo los fines y principios; dando continuidad a los estudios primarios de stos y permitindoles su incorporacin al proceso productivo social, al mismo tiempo que los orienta para la prosecucin de estudios superiores. Por su parte, la escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana tiene como finalidad ofrecer una formacin dirigida al desarrollo endgeno, fomentando habilidades y destrezas, valores y virtudes que fortalezcan esta orientacin.

En trminos generales, se proponen unas tendencias innovadoras que parecen ofrecer una oportunidad de resolucin de los problemas de identidad del nivel a travs de una generalizada propuesta, de acuerdo a la cual el nivel debera apoyarse en logros de la formacin de competencia bsicas alcanzadas, como su nombre lo indica, por la Educacin General Bsica, que en todos los pases se est extendiendo.

En este sentido, enmarcado en los postulados de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela el proceso de corresponsabilidad Gobierno sociedad, para desarrollar la educacin que demanda el nuevo pas se cre el Proyecto de Reactivacin de las Escuelas Tcnica a travs de la Resolucin 177 de fecha 08-09 del ao 1999, publicada en la Gaceta Oficial N 36.793 del 23-09 del mismo ao.

Siguiendo los lineamientos de la poltica nacional, plasmada en uno de los Proyectos Bandera de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en virtud de lo cual se establece la siguiente recomendacin: en las Escuelas Tcnicas se desarrollarn modelos experimentales con estructuras orgnicas funcionales, con capacidad de produccin y presentacin de servicio a la comunidad mediante la extensin, asistencia tcnica y recursos de capacitacin que garanticen la efectividad de la gestin interna y pertinencia social de la institucin.

Donde se evaluar la pertinencia social

educativa de las especialidades y

menciones que ofrece la Escuela Tcnica, las cuales deben estar vinculadas a la vocacin econmica, productiva y desarrollo sustentable de la localidad, regin y rea de influencia de la institucin y necesidades de los estudiantes.

Al

igual que proporciona herramientas para la investigacin que permite el

desarrollo de proyectos productivos, sociales y culturales que beneficien a la comunidad, logrando una formacin integral, sustentada en un compromiso social para la transformacin del pas.

Por tal motivo se estn incorporando nuevas escuelas tcnicas que permiten a los estudiantes que han de ingresar a la educacin secundaria, contar con la opcin de seis aos de estudios y la posibilidad de ingresar al campo laboral relativamente joven y en varios tipos de empresas, desde manufacturera hasta de servicios; tanto pblicas como privadas. Para la apertura de estas escuelas, se debe estar aunado a un pensum que ofrezca la preparacin acorde con la especialidad, as como la pertinencia entre la institucin

educativa y las empresas.

Es por esto, que Venezuela est pasando por una etapa de cambios en el mbito educativo; existe una propuesta en relacin al Currculo Bsico Nacional, en tanto que se trabaja bajo el esquema del currculo del ao 1998. De modo que han transcurrido diez aos y el contexto es otro; as que no se puede estar aplicando las mismas estrategias sin ningn tipo de actualizacin. Por consiguiente se requiere de transformaciones en el mbito educativo y en todos los niveles.

En este mismo sentido en Venezuela, los cambios se han observado a partir de la estructuracin del proceso educativo cuya accin est orientada principalmente a la modernizacin de la enseanza y el afianzamiento de los vnculos entre la educacin y el aparato productivo de la sociedad.

El desarrollo de este nuevo esquema requiere plantearse estrategias eficaces para orientar con xito los avances socio-polticos, cientficos y tecnolgicos del momento, porque una estrategia de desarrollo plantea a Venezuela el reto de la innovacin permanente y de la competitividad as como la insercin en la sociedad global del siglo XXI.

Este hecho exige una modificacin radical de actitudes que fortalezcan la identidad nacional; que a su vez, esas exigencias hacen de la educacin el recurso ms importante y el vector fundamental para la transformacin del pas.

Para que de esta manera el docente este llamado a ser el protagonista de las nuevas pginas a escribir en la historia de este pas. Por lo tanto, basta conformarse con impartir conocimientos de forma vertical con clases magistrales, en donde el estudiante solo se convierta en el que hay que llenar con los contenidos programticos y nada ms.

A juicio de la investigadora el problema que existe va ms all de un cambio o implantacin de un nuevo currculo, si no hay el compromiso del docente en cuanto a la actitud y motivacin que toma a la hora de planificar y ejecutar las estrategias

participativas en las pre - pasantas que se desarrollan en un aula de clases para alcanzar un aprendizaje significativo para el estudiante. Siendo estas una actividad curricular de

obligatorio cumplimiento a desarrollar en 1 y 2 ao del ciclo profesional de las Escuelas Tcnicas las cuales tienen una duracin de 160 horas por ao, distribuida entre las

diferentes asignaturas tanto bsicas como de la especialidad.

Con la finalidad de internalizar la valoracin al trabajo organizado, productivo, solidario y cooperativo; a travs de actividades cnsona con la especialidad y mencin, articulado con los proyectos tanto de mantenimiento integral del plantel como los productivos. En este sentido, es necesario un cambio en la educacin, fundado en una clara visin sobre los valores ticos y morales que se requieren para una sociedad en constantes transformacin, que asuma su rol protagnico en la toma de decisiones sobre su destino histrico.

Al respecto Giuliani (2001), plantea la necesidad de implementar procesos de transformacin de talento humano, que permiten a la persona desarrollar un conjunto de competencias fundamentales para llevar a cabo con xito los proyectos, en diversos niveles y formas de participacin dentro de los programas, o respecto a la poltica y lineamientos que le dieron origen. (p.111).

De ste modo, segn el Nuevo Enfoque Curricular y Pedaggico emanado de la Direccin de Educacin Media Diversificada y Profesional en el Marco de la Reactivacin y Modernizacin de las Escuelas Tcnicas, que entr en vigencia para el ao escolar 20042005, presentado por la Coordinacin Nacional de Pasantas, donde se establece que: el proceso de pasantas podr iniciarse desde el primer (1) ao de la educacin tcnico profesional, el cual estar constituido por una parte inicial denominada Pre-pasantas, otra central Pasantas y un periodo posterior Post-pasantas; organizados y articulados de manera armnica e integral con las asignaturas del plan de estudio que administre el plantel conformando un eje curricular cuyo propsito es la valoracin del trabajo tcnico y el desempeo laboral exitoso. (p.6).

La valoracin por el trabajo: organizado, productivo, solidario, cooperativo; como una actividad adquirida cnsona con la especialidad o mencin, articulando proyectos y promocionando el intercambio de experiencias: escuela-escuela; escuela-empresa; escuelacomunidad. Las Escuelas Tcnicas, tienen como objetivo proporcionar a los estudiantes una educacin diferenciada que comprende una formacin general y tecnolgica; y una capacitacin tcnica y profesional que les facilite la adquisicin de una cultura general, su ingreso al mercado de trabajo y la prosecucin a nivel de educacin superior, en carreras a fines a la especialidad cursada en la Educacin Media Profesional.

En el marco de todas las ideas y planteamientos anteriormente sealados y siendo las Pre-Pasantas una actividad de obligatorio cumplimiento, a desarrollar en el 1 y 2 ao del ciclo profesional de las Escuelas Tcnicas Robinsonianas, con la finalidad de internalizar.

Cabe destacar, que a los docentes se les hace entrega de una lista de las posibles actividades que pueden realizar, se conversa y asesora; adems de las nuevas tecnologas en la prctica educativa, no se evidencian esos cambios para que se relacionen las

asignatura con la mencin administracin financiera de 1 y 2 ao del ciclo profesional, requerido en las Escuelas Tcnicas, que si se quiere presentan un compromiso mayor con el sector productivo puesto que estos egresados deben estar en la capacidad de participar en el desarrollo productivo y que tanta falta hace hoy da en nuestro pas.

Sin embargo en el ao 2007- 2008, se observa que ya existe una propuesta para todos y cada uno de los niveles o subsistema de educacin inicial, primaria y secundaria Bolivariana. Y nuevamente se repiten los mismos acontecimientos, y tan solo se puede asumir lo emanado por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin.

Es pertinente mencionar que en lo relacionado al

Subsistema de

Educacin

Secundaria Bolivariana o Liceos Bolivarianos y Escuelas Zamoranas estar enmarcada la actitud y motivacin de los docentes de la Escuela Tcnica con los estudiantes del 1 y 2 ao del ciclo profesional de las mencin de administracin financiera de la Escuela Tcnica Dr. Enrique Delgado Palacios; ubicado en el sector de Naranjillo, Municipio Guacara Estado Carabobo.

Por otra parte, la Escuela Tcnica Robinsoniana y

Zamorana

pretende

dar

respuesta a la problemtica y se crean estas escuelas que tiene como finalidad ofrecer una formacin dirigida al desarrollo endgeno, fomentando habilidades, destrezas, valores y virtudes que fortalezcan esta orientacin; al mismo tiempo que propicia el pensamiento crtico, reflexivo, humanista, liberador y ambientalista.

Tambin, proporciona herramientas para la investigacin, que permitan

el

desarrollo de proyectos productivos, sociales y culturales que beneficien a la comunidad, logrando una formacin integral, sustentada en un compromiso social para la

transformacin del pas. As mismo, garantizar la formacin especializada a las y los adolescentes y jvenes en los campos cientficos, humansticos, artsticos, tcnicos y tecnolgicos, de estudios para su incorporacin al proceso productivo social y la

prosecucin a la Educacin Superior.

Es la Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana quien otorgara el ttulo de Tcnico Medio con seis aos de estudio. En el rea de formacin especializada, con un campo de formacin ocupacional, en cada uno de los cuales existen diversos grupos de tecnologas que corresponden a las menciones, definidas de acuerdo con el contexto de la regin. La formacin de los y las estudiantes en la Escuela Tcnica responde al Plan de Desarrollo Nacional, en la medida en que contribuye al proceso productivo, la produccin de bienes y

servicios, la innovacin y la independencia tecnolgica. Todo esto enmarcado en el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano.

En relacin con lo antes descrito, la realidad es contraria, aun falta para que pueda haber una relacin plena entre la Escuela Tcnica y el sector productivo. A decir verdad debe existir una interaccin entre educacin y trabajo segn Aguilera, (2005); por lo tanto los contenidos impartidos en el aula por parte del docente deben tener pertinencia al momento que los estudiantes realicen su pasanta o prctica profesional. A fin de que exista una vinculacin entre la estructura cognitiva previa, y el campo laboral, deben implementarse las actividades didcticas, para que no se produzcan rupturas que puedan afectar las expectativas y aspiraciones de los estudiantes.

En tal sentido se trata de que el estudiante, en su condicin de pasante, tenga una participacin vivencial en las labores productivas para satisfacer las nuevas expectativas en la autogestin de su propio aprendizaje en las reas de formacin profesional y en las actividades de soporte laboral que requieren la observacin, el conocimiento, la comprensin, la interpretacin, la aplicacin y el manejo de los nuevos desarrollos tecnolgicos en la sociedad empresarial moderna. Resulta oportuno que el estudiante se incorpore a las actividades, que le permitan el desarrollo de su capacidad de gestin.

Por lo tanto, en el programa de trabajo que debe cumplir el estudiante en su condicin de pre - pasante, se especifica lo que ha de aprender para que su formacin este actualizada, y se formen a los estudiantes con los requerimientos de las empresas, es decir se capacita una mano de obra que va a tener un lugar donde ejercer y poner en prctica lo aprendido, para as graduarse de Tcnico Medio en su respectiva especialidad.

Todo esto enmarcado en el Decreto N 2.300 noviembre de 1983 y el N 1.242 de agosto de 1986. Por consiguiente el impulso motivacional hacia el logro, es el que va a guiar la accin del hombre a la consecucin de objetivos, alcanzar metas y resolver retos. As mismo, para que en las instituciones exista un ambiente competitivo, basado en valores, se requiere de la integracin de los individuos, adoptando actitudes que permitan un comportamiento orientado a crear un ambiente de trabajo caracterizado por la cooperacin, colaboracin y participacin en aras de lograr un crecimiento armnico.

De igual manera, la educacin a travs de sus actores puede ayudar a definir un proyecto de vida efectivo y eficaz que se transforme en un proyecto real, el cual se corresponda con las actitudes internas del individuo y las de su entorno, desarrollando valores, capacidad de razonamiento, motivacin como forma para el fortalecimiento de la cultura.

En consecuencia, la actitud del docente debe estar orientada a proyectar una imagen dentro y fuera de la institucin que se corresponda con la moral y la tica profesional los cuales se derivan de las experiencias obtenidas en la trayectoria del individuo por esta razn, el docente debe aprender a balancear su forma de ser, aprender a convivir en comunidad, trabajar mancomunadamente en equipo, relacionarse con los dems expresando ideas y discutiendo criterios lo cual le permite la adquisicin de hbitos, tolerancia y respeto como forma de enriquecimiento de la cultura dentro de la Institucin Educativa. En este orden de ideas Gudez (2005), afirma:

que el subsistema actitudinal comprende, esencialmente todo lo que concierne a los comportamientos y sentimientos, relaciones y comunicaciones, sentido de trabajo y responsabilidades, inclinacin participativa, lealtad e involucra afectiva, en fin, pauta la disposicin y el compromiso de los integrantes de una comunidad y tambin desde luego representan la fuente principal del clima organizacional, es decir, del ambiente y la temperatura psicolgica que se irradia en el espacio laboral y humano de la institucin. (p. 59.60)

En efecto, cuando la persona siente satisfaccin por la labor que realiza, muestra una actitud objetiva hacia el trabajo que desempea, se identifica con l, es colaborador, coopera con sus compaeros, busca el cambio mediante mejoras en el proceso, cumple con el horario establecido, planifica y organiza adecuadamente sus actividades, respeta las normas de la institucin con sentido de pertenencia, es comunicativo e interacta con los dems integrantes de la institucin; se puede evidenciar la efectividad de estas actividades para el aprendizaje significativo de los estudiantes.

Sin embargo, lo antes sealado es todo lo contrario a la realidad que evidencia la investigadora, ya que; desde hace dos aos labora como Coordinadora de pre pasantas; Escuela Comercial en la E.T.N. "Enrique Delgado Palacios" donde se ha observado que el personal docente asume una actitud, poco colaboradora, no hay cooperacin, no cumplen al 100% con las actividades, no planifican, ni organizan, no respetan las normas establecidas; al implementar las estratgicas participativas de Pre Pasantas del 1 y 2 ao del ciclo profesional de la mencin administracin financiera de la Escuela Comercial, lo cual trae como consecuencia la improvisacin en el aula. En este sentido se debe trabajar con estrategias participativas cnsona con su mencin, que involucren a los docentes y estudiantes. Por lo tanto se presenta la oportunidad de realizar una propuesta de disear

estrategias participativas para el desarrollo de las actividades de pre pasantas del 1 y 2 ao de la mencin administracin financiera de la escuela comercial, para as obtener el alcance de un aprendizaje significativo para los estudiantes en su formacin profesional especializada para la ejecucin de su fase de pasantas en el campo laboral, para que de esta manera el estudiante se sienta seguro y capaz de realizar toda actividad cnsona con su mencin.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General: Proponer estrategias participativas en el desarrollo de las actividades de Pre

Pasantas para el alcance de un aprendizaje significativo en los estudiantes del 1 y 2 ao del Ciclo Profesional de la Mencin Administracin Financiera, Escuela Comercial de la E.T.N. Enrique Delgado Palacios, Guacara.

Objetivos Especficos:

1-

Diagnosticar la necesidad de implementar estrategias participativas para el para los estudiantes 1 y 2 ao del Ciclo Financiera, Escuela Comercial de la E.T.N.

alcance de un aprendizaje significativo, Profesional, Mencin Administracin Enrique Delgado Palacios, Guacara.

2-

Determinar la factibilidad de la implementacin de estrategias participativas para los

estudiantes 1 y 2 ao del Ciclo Profesional, Mencin Administracin Financiera, Escuela Comercial de la E.T.N. Enrique Delgado Palacios, Guacara.

3-

Disear la propuesta de estrategias participativas en las actividades de Pre

Pasantas 1 y 2 ao del Ciclo Profesional, Mencin Administracin Financiera, Escuela Comercial de la E.T.N. Enrique Delgado Palacios, Guacara. Justificacin. Los planteamientos sobre las dificultades que se presentan para la ejecucin y la puesta en prctica del enfoque Curricular y Pedaggico del Programa Nacional de Pasantas, especficamente en el nivel de Pre-Pasantas, para los alumnos del 1 y 2 ao del Nivel Media Diversificada y Profesional de las Escuelas Tcnicas Robinsonianas; adems de la ejecucin de las actividades de Pre-Pasantas, por parte de los docentes, los cuales presentan incidencias negativas en el desempeo de los estudiantes en sus futuras pasantas. Esta investigacin, se justifica por cuanto se considera al docente, un mediador entre los jvenes y el conocimiento. Al ser un profesional de la enseanza debe guiar y acompaar el proceso de aprendizaje de la realidad. El docente necesita poseer diferentes saberes a fin de contar con marcos de referencia tericos explcitos que le permitan fundamentar su prctica a partir de la reflexin cotidiana sobre su tarea y la dinmica institucional. El docente es un constructor de xitos. Esa es la mejor definicin que se pueda decir del docente.

En este sentido, el docente es un profesional que recibe una situacin y un objetivo curricular, entonces, es de su exclusiva responsabilidad construir el xito. Que para lograrlo, deber acompaar a sus estudiantes en sus respectivos procesos de construccin de los propios saberes para que, individual y comunitariamente realicen el proyecto. Para ello, deber implementar metodologas didcticas originales que se adecuen a las necesidades del estudiante. En este sentido, los mtodos son slo instrumentos; se utiliza el que sirve y, si no sirve ninguno, se construye uno nuevo. El docente debe tener la plena libertad de utilizar los instrumentos que ms

convengan al proceso, ello lo determinar de acuerdo a la circunstancia educativa que deba enfrentar. Entonces, la prctica docente es la construccin de xitos educativos y el docente es el responsable de que ello ocurra. Por eso, que l debe utiliza estrategias didcticas participativas, tener inspiracin y su propia capacidad para ensear. El xito educativo es el fin de la prctica, en su doble sentido, pero a su vez, fuente motivadora de perfeccionamiento y actualizacin del docente en la actividad. En este sentido, se ha generado un autntico crculo virtuoso, que supone un constante mejoramiento de la calidad educativa. Su rol es el de ser motivador y estimulador del desarrollo en sus distintas facetas tanto en el plan individual como social. De otro modo, la importancia de la cultura se logra en la potencialidad que este tiene para orientar en la bsqueda de vas a la solucin de los problemas de actitudes del personal en los centros educativos y por la trascendencia que se prevea en la ampliacin de la solucin que se derivan de este estudio, el cual se espera, pueda ser aplicado en otras instituciones que contribuya al enriquecimiento de su ambiente organizacional. Cabe destacar la necesidad de conocer la realidad que afecta a los estudiantes y la ejecucin que ha de desempear como futuros pasantes. Es el enfrentar nuevos retos incorporado a un ambiente de trabajo que ha de ser totalmente diferente en el transcurrir de los tres aos de especializacin, en consecuencia se puede presentar que los equipos, instrumentos y actividades pedaggicas empleados en su formacin no tengan ninguna relacin con la realidad laboral y le toque enfrentar nuevos retos como es el uso de software, uso de equipos, organizacin, relaciones industriales; entre otros.

Es una realidad totalmente opuesta a la vivida por el estudiante anteriormente, luego se encuentra que ha de aplicar los conocimientos aprendidos en sus pasantas. Es all que puede enriquecerse mas con la prctica puesto que es el momento crucial en donde puede desarrollar su especialidad. Por ello se explica lo importante que es el momento cuando los estudiantes demuestran que los aprendizajes se puedan vincular con el conocimiento que ya posee y pueda hacer meta cognicin transformando cambiando de manera profunda su condicin.

Significa entonces que las estrategias participativas tendran que ser realizadas por el docente y establecer los verdaderos requerimientos que ha de ser las herramientas que tendran los estudiantes para el ptimo desempeo en su funcin. Ante la situacin planteada deben existir acercamientos previos que le permitan al estudiante construir una estructura mental slida, que le brinde seguridad y bienestar, esto repercutir en el logro de unas pasantas efectivas y productivas para l y la empresa.

Cabe destacar que las pasantas es un requisito necesario para optar por el ttulo de tcnico medio de las diferentes especialidades que le permite poner en prctica aprendido lo

y de alguna manera conectarse con esa primera experiencia con el campo

laboral, la oportunidad de quedarse como empleado est vigente, y mejorar su realidad econmica, ya que un alto porcentaje de estos estudiantes tienen la necesidad de producir, de all que la preparacin para un tcnico medio debe ser excelente.

Hechas las consideraciones anteriores es de destacar que la labor que est a cargo de los docentes plenamente relacionados con las actividades de Pre Pasantas del 1 y 2 ao del Ciclo Profesional de la Mencin Administracin Financiera de la Escuela Comercial; los que tienen en sus manos el empleo de estrategias participativas que son el soporte y la va para adquirir lo requerido en el campo laboral.

Significa entonces con ms razn la importancia de estas estrategias participativas al estudiante y si es lo realmente exigido por las empresas y lo actual, no tendra el menor sentido de dar un conocimiento que no sea pertinente ni el requerido y nada relacionado con su mencin.

La trascendencia de dicha propuesta es muy amplia; ya que estas estrategias participativas en los alumnos al realizar sus actividades de Pre Pasantas del 1 y 2 ao del ciclo profesional; pueden ser implementadas en las dems menciones de esta escuela tcnica; como lo es en informtica y contabilidad, al igual que en la escuela industrial comprendida por qumica y electricidad. Tiene toda la forma para ser implementada en cualquier escuela tcnica; ya que estas estrategias participativas se adaptan de acuerdo a la especialidad y necesidad de la misma.

Es por esto que dada la relevancia del presente proyecto para constituir una valiosa herramienta que le permitir a los docentes trabajar conjuntamente con los estudiantes bajo un esquema de comunicacin multidireccional, exponiendo sus ideas, dudas, experiencias, conocimientos y as el estudiante pueda tener dominio pleno de su actuacin; para tener una formacin integral y ser ms competitivo en el campo laboral a la hora de realizar sus pasantas como futuro Tcnico Medio Mencin Administracin Financiera.

CAPITULO II

MARCO TERICO

Se describe en este captulo lo que corresponde a los antecedentes en que se puede sustentar la investigacin, al igual que las bases tericas en que se ha de fundamentar, a si como tambin los principios, bases legales y trminos que sern los pilares para un mejor entendimiento.

Antecedentes de la Investigacin

Las estrategias didcticas participativas, relacionada con diferentes factores que ha sido de inters investigativo de algunos autores, muchos de ellos se han relacionado con las estrategias de enseanza y educacin media. Al respecto se ha considerado como

precedente las siguientes investigaciones:

Recientes investigaciones llevadas a cabo por Zenarruzabeitia, L. (2007); enfoca su trabajo con una propuesta de estrategias metodolgicas innovadoras en el aprendizaje significativo de los estudiantes de la unidad educativa Paramacon , se realizo a travs de un estudio de campo, bajo la modalidad de proyecto factible, cuya poblacin estuvo representado por 720 estudiantes del plantel, de los cuales 120 representaron la muestra de estudio, se les aplico un instrumento tipo likert, cuyo resultado permiti realizar el diagnostico el cual arrojo la falta de aplicacin de estrategias por parte de los docentes en su planificacin.

El aporte a esta investigacin es sustentar la necesidad de continuar realizando estudios sobre la aplicabilidad de las estrategias de enseanza participativas implementadas por parte del docente a fin de verificar la efectividad de las mismas en la prctica, al momento de las pasantas de estos estudiantes.

Se establece los cambios pedaggicos en el marco de la Educacin Bolivariana, para responder a los cambios que el pas requiere, buscar desarrollar al estudiante en el ser, el saber y el convivir, brindndole la posibilidad de desarrollar una interrelacin entre la realidad laboral y los estudiantes, a travs de la preparacin por parte de los docentes de estrategias participativas en la planificacin de la actividades de Pre-pasantas.

Un aporte importante es el presentado por Aguilera (2004); Sistema de pasantas andragogicas para la educacin superior. Ya que; sirve para reafirmar la importancia y relevancia de las pasantas fundamentado en las teoras de Sistemas y Andragoga. En la cual: Finaliz proponiendo el mencionado sistema (SIPAES) Sistema de Pasanta

Andragogicas en la Educacin Superior, que constituye un nuevo paradigma metodolgico y didctico para las actividades de pasantas ; porque facilita al estudiante en su condicin de pasante, una libertad acadmica para proyectar su aprendizaje en la prctica laboral de la empresa, que representa el modo como el participante, el pasante logra su formacin prctico en concordancia con su estructura cognitiva previa, sus intereses, expectativas y aspiraciones en este momento histrico de profunda transformaciones sociolgicas.

La contribucin de este antecedente es demostrar la importancia de un proceso operativo en la interaccin entre educacin y trabajo. Al igual que en los trabajos relacionados con la interaccin para construir conocimientos significativos y estrategias, para la el logro de un aprendizaje significativo. En donde se observa que el docente no promueve actividades en la que el estudiante pueda aportar soluciones a determinados problema, no estimulando as la creatividad.

Atender a los desafos de las nuevas necesidades y demandas, implica resolver viejos y nuevos problemas que, por un lado, aquejan a todo el sistema educativo, que asume ciertas especificidades en lo referente al nivel medio en cada una de sus modalidades y menciones.

Del mismo modo se hace referencia en dicha investigacin; por lo

importante que

es construir conocimientos significativos, y estrategias participativas para la el logro de un aprendizaje significativo, de lo importante que es para el estudiante 1 y 2 ao del ciclo profesional tener la interaccin de la teora con la prctica para que de esta manera maneje

con xito todo ese aprendizaje a la hora de ejecutar su pasantas en el mbito laboral lleno de inters y expectativas.

Desde este punto de vista, se comprueba el empuje que le dara la implementacin de estrategias participativas en las actividades de Pre-pasantas para mejorar su condicin de pasante; aunado a ello la participacin de todos estos estudiantes como promotores de empuje, contando con los docentes, Coordinadores y directivos de la Escuela Tcnica. Un aporte importante lo presenta Fernndez (2004); Estrategias metodolgicas de enseanza en pro de un aprendizaje significativo en el proceso de pasantas en el nivel de educacin media diversificada profesional; El estudio tuvo como objetivo relacionar hasta que punto las estrategias metodolgicas de enseanza por parte del docente son pertinentes para un aprendizaje en el proceso de pasantas.

El anlisis interpretativo de los datos permiti concluir que existen debilidades entre las estrategias metodolgicas de enseanza que representan serios obstculos para abordar el aprendizaje significativo de los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje, lo que demostr que se necesitan nuevas estrategias metodolgicas de enseanza para mejorar el proceso de pasantas lo que la convierte en una herramienta fundamental para la formacin del futuro egresado en el campo laboral y profesional en la mencin administracin financiera.

Bases Tericas Para construir un marco referencial que sustenten los planteamientos que han contribuido a la orientacin del presente trabajo, se representa las teoras, conceptos, leyes y trminos que guarden relacin con las dimensiones e indicadores involucrados en el estudio, los cuales se describen a continuacin.

Aprendizaje Significativo: Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura

cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de la informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.

Aprendizaje De Representaciones: Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan AUSUBEL, (1983). (p.46).

Aprendizaje De Conceptos. Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de

hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado genrico de la palabra "pelota" , ese smbolo sirve tambin como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros nios.

Aprendizaje de proposiciones. Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

Dinmicas: Las Dinmicas de Grupo son tcnicas de discusin verbal, con las cuales se pueden confrontar desde diferentes puntos de vistas, en un clima de armona y de respeto. Asimismo permite desarrollar la competencia comunicativa que es de suma importancia; ejercitar la pronunciacin y practicar la coherencia entre tu tono de voz, tus gestos y el uso de un lenguaje adecuado, con las cuales la persona que las practique puede lograr tener unos mayores resultados en funcin de la prctica. (Gonzalo Retamal Moya ,Club de Leones Santiago - Los Guindos. Chile)
Tipos de dinmicas:

1.- El foro 2.- La Mesa Redonda

3.- El Panel 4.- Debate 5.- Seminario 6.- Torbellino De Ideas 7.- Simposio

Dinmicas de Grupo: Las Dinmicas para Grupos son una respuesta a la demanda social del uso ms adecuado de los conocimientos sobre la conducta humana para fines didcticos. Las Dinmicas para Grupos son un buen medio para encadenar los conocimientos a la prctica. El cambio de conducta en el trabajo de una persona no se logra casi nunca por el slo aumento de conocimientos. No se puede ensear ninguna habilidad hablando de ella solamente. Se pueden definir las Dinmicas para Grupos como el intento de lograr una experiencia de aprendizaje total en el que el saber y la teora estn conjuntados con la experiencia y la prctica. La actividad medular de las Dinmicas para Grupos es la grupal, aunque tambin se utilizan otros mtodos, como la discusin, el anlisis de casos, el intercambio de experiencias, el autoanlisis, la retroalimentacin, y otros. No se utilizan como fines en s mismos, sino como herramientas en un proceso ms complejo.

Formacin: El concepto de formacin, desarrollado inicialmente en la ilustracin, no es hoy da operacionalizable ni sustituible por habilidades y destrezas particulares ni por objetivos especficos de instruccin. Mas bien los conocimientos, aprendizajes y habilidades son apenas medios para formarse como ser espiritual. La formacin es lo que queda, es el fin perdurable; a diferencia de los dems seres de la naturaleza, "el hombre no es lo que debe ser", como dedica Hegel, y por eso la condicin de la existencia humana temporal es formarse, integrarse, convertirse en un ser espiritual capaz de romper con lo inmediato y lo particular, y ascender a la universalidad a travs del trabajo y de la reflexin filosfica, partiendo de las propias races.

Talleres: Desde un punto de vista pedaggico, taller es una palabra que indica un lugar donde se trabaja, se elabora y se trasforma algo para ser utilizado. Puede ser aplicado como una forma de ensear/aprender, mediante la realizacin de "algo" que se lleva a cabo conjuntamente o como una metodologa de trabajo para tratar temas de inters del pblico asistente de carcter preventivo. (Lic. Cecilia Martha Kligman de la Universidad del Salvador).

Caracterizacin del taller:

Es un hacer productivo en el que se aprende haciendo. En el taller todos aportan para resolver problemas concretos y para llevar a cabo determinadas tareas. La participacin activa de todos es un aspecto central, se requiere de la disposicin para tratar de desentraar problemas, interrogando y buscando respuestas, sin instalarse en certezas absolutas. La misma metodologa requiere de un pensamiento integrador.

Como el taller es un aprender haciendo en el que los conocimientos se adquieren a travs de una prctica o una reflexin sobre un tema en particular, el abordaje implica y exige un trabajo grupal con el uso de tcnicas adecuadas que sern seleccionadas por quienes coordinen la tarea y en funcin de los objetivos propuestos.

Factibilidad: Consiste en definir el nivel de factibilidad ( posibilidades de xito ) para conseguir la solucin de las necesidades. Se manejaran 4 niveles de factibilidad que servirn para determinar si un proyecto puede ser exitoso o no, estos niveles son: Operacional: Se refiere al hecho de que si trabajar o no el sistema si este se llega a desarrollar. Tcnico: Factibilidad tcnica que contendr los fundamentos tcnicos de las decisiones adoptadas y resumir los resultados de la etapa.

Econmico: Un sistema puede ser factible desde el punto de vista tcnico y operacional, pero sino es factible econmicamente para la Factibilidad Tcnica. Factibilidad econmica: Debe mostrarse que el proyecto es factible econmicamente, lo que significa que la inversin que se est realizando es justificada por la ganancia que se generar. Para ello es necesario trabajar con un esquema que contemple los costos y las ventas:

Costos: Debe presentarse la estructura de los costos contemplando costos fijos y variables.

Ventas: En este punto el precio del producto o servicio es fundamental, ya que determina el volumen de ventas, por lo que debe explicarse brevemente cmo se ha definido ste. Debe mostrarse tambin estimaciones de venta. Estrategias: Manereo (2000); Una toma de decisiones consciente e intencional que trata de adaptarse lo mejor posible a las condiciones contextuales para lograr de manera eficaz un objetivo que en entornos educativos podr afectar al aprendizaje. (p. 137).

Igualmente Prez citado por Tobn (2004); conceptualiza el trmino de estrategias y sostiene que: En el campo de la pedagoga, las estrategias didcticas se refieren a planes de accin que pone en marcha el docente de forma sistemtica para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes. (p. 196). Estrategias Participativas:

Es el proceso de determinar cules son principales objetivos de una organizacin y los criterios que presidirn la adquisicin, uso y disposicin de recursos en cuanto a la consecucin de los referidos objetivos; stos, en el proceso de la planificacin estratgica, engloban misiones o propsitos, determinados previamente, as como los objetivos especficos buscados por una empresa" G. A. Steiner [154]. Planificacin de la alta direccin (1991)

Tipos: Antons, K. (1989).

1.- El foro:

Es aquella en la cual varias personas discuten un tema determinado, ante un auditorio. Esta tcnica es una de las ms utilizadas debido a que trae numerosas ventajas, de las cuales se pueden nombrar:

Permite la discusin y participacin. Permite la libre exposicin de ideas y opiniones de los miembros del grupo; y esto es posible de una manera informal y con pocas limitaciones.

Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema tratado. El auditorio puede reflexionar tambin sobre tema tratado.

Definicin de Trminos

Binario: es un sistema de numeracin en el que los nmeros se representan

utilizando solamente las cifras cero y uno (0 y 1) Antons, K. (1989). Compilador: es un programa informtico que traduce un programa escrito

en un lenguaje de programacin a otro lenguaje de programacin, generando un programa equivalente que la mquina ser capaz de interpretar. Steiner (1991) Hardware: corresponde a todas las partes fsicas y tangibles de una

computadora: sus componentes elctricos, electrnicos, electromecnicos y mecnicos; sus cables, gabinetes o cajas, perifricos de todo tipo y cualquier otro elemento fsico involucrado. Steiner (1991) Itinerarios: Recorrido que se prepara para una maniobra o un tren para que

entre, pase o salga de una estacin, colocando las agujas necesarias en la posicin correcta; documento en el que se recogen todas las instrucciones de horarios, paradas, velocidad, limitaciones, etc., Steiner (1991) Sistema: es un objeto compuesto cuyos componentes se relacionan con al

menos algn otro componente; puede ser material o conceptual. Antons, K. (1989). Software: se refiere al equipamiento lgico o soporte lgico de una

computadora digital, y comprende el conjunto de los componentes lgicos necesarios para hacer posible la realizacin de tareas especficas. Steiner (1991)

Turista: es aquella persona que se traslada de su domicilio habitual a otro

punto geogrfico, estando ausente de su lugar de residencia habitual ms de 24 horas y realizando pernoctacin en el otro punto geogrfico. Diccionario Larousse (2009) Sustentable: Se refiere al mantenimiento del equilibrio de las relaciones de

los seres humanos con el medio, logrando un desarrollo econmico mediante el avance de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa, sin daar la dinmica del medio ambiente. Praxis: es el proceso por el cual una teora o leccin se convierte en parte de Mientras que una leccin es solamente absorbida a

la experiencia vivida.

nivel intelectual en un aula, las ideas son probadas y experimentadas en el mundo real, seguidas de una contemplacin reflexiva. De esta manera, los conceptos abstractos se conectan con la realidad vivida. Metodologa: Es el objeto el que ha de determinar el mtodo adecuado para

su estudio, y no espurias consideraciones ticas desprovistas de base racional o cientifismos obsesionados con el prestigio de las ciencias de la naturaleza. Teora: Una teora es un sistema lgico compuesto de observaciones,

axiomas y postulados, as como predicciones y reglas de inferencia que sirven para explicar de manera econmica cierto conjunto de datos e incluso hacer predicciones, sobre qu hechos sern observables bajo ciertas condiciones. Diccionario Larousse (2009) Isomorfismos: La capacidad de algo que demuestra serlo ponindose de

ejemplo a s mismo. En la formacin de enseantes, se identificar el isomorfismo cuando al hablar de una metodologa de enseanza sta es empleada como forma de demostracin. Entropa: Magnitud termodinmica que cambia en un proceso reversible

mediante la misma cantidad de absorbido o emitido, dividido entre la temperatura termodinmica. Diccionario Larousse (2009)

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

Estimado estudiantes, la presente gua de estudio y prctica tiene como finalidad facilitar los criterios y aspectos importantes que deben tener en cuenta al momento de realizar un proyecto de investigacin. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LOS TEMAS DE INVESTIGACIN Relacin con la carrera o mencin Relevancia. Utilidad e inters social Complejidad Actualidad Innovacin Problema palpable Facilidad de acceso a informacin Sentir suficiente motivacin por el tema seleccionado. ELEMENTOS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Contexto general (citar autores). Significa hacer una introduccin terica sobre la temtica del problema abordado. Planteamiento del problema propiamente dicho: Sntomas o manifestaciones negativas concretas del problema (indicadores, cifras estadsticas, causas, consecuencias, pronstico, que puede ocurrir si no se resuelve el problema. Formulacin del problema (una interrogante global o varias). Estas preguntas no pueden ser cerradas. Es decir, que se responda con un s o no. Deben ser abiertas. Cabe destacar que esta formulacin tambin se puede hacer mediante un argumento. Realizar todo el desarrollo, de lo general a lo particular. DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS El objetivo general: Se refiere al que se persigue, este debe estar vinculado al ttulo del trabajo. Los objetivos especficos. Son los medios a travs del desarrollo de actividades que se implementaran para alcanzar los objetivos de la investigacin, deben reflejar una intencionalidad, para que se formulan, con la finalidad de. Los objetivos especficos definidos en funcin de permitir el logro del objetivo general. En caso de tener varias interrogantes, los objetivos especficos deben estar alineados con las mismas.

ELEMENTOS DE LA JUSTIFICACIN

Explicar las soluciones que ofrecer el desarrollo del trabajo al problema identificado Aportes al rea de estudio.

COMPONENTES DEL MARCO TEORICO

Antecedentes: Se refieren a la revisin de trabajos previos sobre el tema en estudios. Los puntos que se deben extraer de cada investigacin consultada son los siguientes. Objetivos de la investigacin Sntesis de la situacin problemtica planteada Metodologa utilizada para el desarrollo del trabajo Resultados y conclusiones ms importantes. En el marco terico hay que verificar su pertinencia en relacin al tema objeto de estudio, solidez, secuencia lgica y fijar la posicin particular con los comentarios del autor del trabajo con respecto a cada base terica utilizada.

FUNDAMENTOS TEORICOS O BASES TEORICAS En este parte hay que conceptualizar, interpretar y vincular los fundamentos tericos con el tema. Hay que hacer citas al final de cada trmino bsico en la definicin de trminos bsicos y el trabajo global. Ejemplo: Veliz (2005)

BASES LEGALES

Citar artculos y comentarios o vnculos con el tema objeto de estudio. DEFINICIN DE TERMINOS Consiste en conceptualizar de manera operativa un conjunto de trminos en el contexto de la investigacin planteada.

MARCO METODOLOGICO Tipo de la Investigacin: Segn el nivel del conocimiento del objeto investigado (exploratoria, descriptiva, explicativa o predictiva) Diseo de la investigacin: Segn el diseo o estrategia a utilizar (documental, de campo, experimental, mixtos, en caso de proyectos factibles, cuando el problema representa una solucin operativa al problema planteado) POBLACIN Y MUESTRA

Hay que obtener la representatividad mxima de la muestra de la poblacin. Cuando se trate de poblaciones muy pequeas, la muestra puede ser equivalente a la misma. En todo caso hay que justificar dicha muestra. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS Tcnicas. Encuestas, entrevistas, observacin directa, fichaje, resumen, sntesis, anlisis y subrayado. Instrumentos: Fichas, cuestionarios, Matrices(Datos estadsticos y financieros) Test, lista de cotejo, diario de capo, escala de estimacin, grabadoras, filmadoras. NOTA: Si se seala la observacin directa como tcnica de recoleccin de datos, hay que reflejarla en un instrumento anexo.

NOTA: Si se utiliza la entrevista o el cuestionario como instrumento hay que indicar las tcnicas del diseo de cada uno y reflejar los resultados en cada caso, el nmero de preguntas en el cuestionario es de catorce como promedio y hasta un mximo de 17.

RESUMEN El resumen se debe hacer a un solo espacio, que no exceda de 300 palabras o veinte lneas, e una sola hoja y debe contener los siguientes puntos. 1.- Objetivo principal del proyecto 2.- Tipo y diseo de la Investigacin 3.- Procedimientos metodolgicos 4.- Principales conclusiones 5.- Recomendaciones 6.- Colocar al final del resumen, al pie de pgina los descriptores o palabras claves que son los trminos ms relevantes de la investigacin.

INTRODUCCIN Para la elaboracin de la introduccin se deben tener presentes los siguientes elementos: empezar abordando la temtica general de la investigacin, luego seguir con la motivacin para la seleccin del tema, su propsito fundamental y objetivos, fundamentos tericos, procedimientos metodolgicos, finalmente se debe indicar la estructura o cuerpo del trabajo.

CONCLUSIONES La elaboracin de las conclusiones debe traducirse en presentar una sntesis o visin global en torno a los principales hallazgo y resultados de la investigacin o, de cada uno de los objetivos que fueron planteados.

RECOMENDACIONES Las recomendaciones en caso de ser necesarias, deben representar un aspecto complementario o valor agregado como punto final del trabajo o proyecto de investigacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Deben incluir todas las fuentes consultadas (tesis, libros, diccionarios, peridicos, internet, videos, revistas, entre otras). Tratar de que sean lo ms actualizadas posibles. Hay que establecer una correspondencia absoluta entre las citas del trabajo con la bibliografa. Es decir, no se trata de rellenar bibliografa por puro placer.

ASPECTOS FORMALES A TOMAR

EN CONSIDERACIN PARA LA

PRESENTACIN ESCRITA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN Numeracin de las pginas en el centro de la parte inferior. Letra Nro. 12 Time New Roman Mrgenes Superior e Izquierdo 4cm. (Exceptuando la pagina de capitulo que lleva 5cm en la parte superior) Mrgenes Inferior y Derecho 3cm Cuidar lenguaje y redaccin, coherencia, evitar redundancia y ambigedades. Espacio interlineal, espacio y medio Espacio entre prrafos tres (3) Captulos, Ttulos y Subttulos en negrillas. Estructura de la propuesta en caso de proyecto factible. En el caso de las propuestas, se deben realizar en un captulo aparte incluyendo los siguientes aspectos: Introduccin, justificacin,

Diagnostico Organizacional o Institucional del rea en estudio, objetivos general, objetivos especficos, bases tericas, desarrollo de la propuesta, indicacin de costo de ser posible y de los responsables de su implementacin. Es decir es como un mini proyecto, dentro del proyecto. Es muy importante sealar, que bajo ninguna circunstancia estos aspectos deben ser una repeticin de los que fueron sealados en los captulos del cuerpo del proyecto. Los puntos de cada captulos deben de ir seguidos No dejar vacios o espacios en blancos en cada pagina Comenzar cada captulo en pagina a parte Hacer una breve introduccin en cada captulo y en cada Subtitulo. Ejemplo: en MARCO TEORICO (Antecedentes, Bases Terica y Bases Legales). En el Capitulo III MARCO METODOLOGICO (Diseo de la investigacin, Tipo de la Investigacin). (Nota. Esta breve introduccin es para los Captulos II Y III.) No hacer citas al comienzo de una pgina. Hacer una breve introduccin y luego la cita. No realizar dos citas seguidas. Los verbos de la introduccin, justificacin, marco metodolgico y el resumen deben cambiarse a pasado. (PARA TODOS LOS PROYECTOS)