Elemental Taller Comprension Lectora - Alicia Montanez

COMPRENSIN LECTORA
Dra. Alicia S. Montaez Garca, Ed. D.
Proyecto(sufragado(con(Fondos(Federales(Ttulo(I(A(del(Departamento(de(Educacin(
OBJETIVOS Agenda
Desarrollar una mayor comprensin de la interdependencia entre la teora y la prctica educativa. Analizar la trayectoria del estudio e investigacin en torno a la lectura. Conceptualizar la lectura como un proceso compartido, participativo y contextual. Identificar el papel del lector-mentor en la enseanza de la lectura comprensiva.
PUNTO DE PARTIDA
Sin comprensin no hay transformacin.

Comprender y transformar la enseanza Gimeno y Prez (1995)
Por qu son importantes nuestras teoras? Sin un adecuado conocimiento de los marcos tericos, los educadores no pueden tener xito en la creacin, implantacin y evaluacin del currculo que constituye la materia prima de su actividad profesional. (Orstein & Hunkins, 2004)
Actividad
Menciona tus teoras acerca de la lectura.
Pienso que saber leer !

1.________________________________________________________________(
2.________________________________________________________________(
(
Eras en el estudio y la investigacin de la lectura

1950! 1966( 1976!( 1986( 1996! 2011!
Primera Era
La Era del Aprendizaje Condicionado (1950-1965) B. F. Skinner
Instruccin fontica
La lectura como comportamiento condicionado y como proceso susceptible a la programacin nfasis en el aprendizaje de destrezas Lector como ente pasivo o receptor
Segunda Era
La Era del Aprendizaje Natural (1966- 1975) N. Chomsky
El ser humano tiene la capacidad biolgica para adquirir lenguaje en condiciones favorables. nfasis en la semntica y cmo el significado es adquirido, representado y usado durante el proceso de lectura. Lector ente activo y constructor de significado.
Tercera Era
La Era del Procesamiento de Informacin (1976 1985) I. Kant
Surgen los primeros centros de investigacin para la lectura. Se crean alianzas multidisciplinarias para estudiar la lectura. El texto es lo ms importante. La lectura es un proceso individual. El lector como procesador de informacin.
Cuarta Era
La Era del Aprendizaje Socio-Cultural (1986-1995) L. S. Vygotsky
Orientacin hacia el aprendizaje grupal. Visin del aprendizaje como una experiencia sociocultural y colaborativa. El nfasis es describir las formas de aprender en un contexto social, cultural o educacional particular. El lector como ente social.
Quinta Era
La Era del Aprendizaje Comprometido (1996- presente) J. Dewey
Se considera al aprendiz un buscador natural del conocimiento. nfasis en la comprensin lectora. Cambia la percepcin tradicional del lector, el texto y la lectura. Integra la perspectiva individual y colectiva de la lectura. El lector como participante activo.
La lectura es una experiencia
Fisiolgica(
Psicolgica(
Sociocultural(
Actividad
Qu eras del estudio de la lectura estn presentes en esta situacin?
La lectura: Diferentes concepciones tericas
Teora 1
La lectura como conjunto de habilidades
(Primeras dcadas de siglo XX)
La lectura es un proceso divisible en sus partes componentes. La comprensin es tan slo una de esas partes. El sentido de la lectura est en el texto. El lector es ajeno al texto y su papel se reduce a extraer su sentido.
La lectura como conjunto de habilidades

(cont.)
La(comprensin(lectora(incluye(varios(niveles:( Comprensin!literal!(habilidad(para( comprender(lo(explcitamente(dicho(en(el(texto.( Inferencia((habilidad(para(explicar(lo(que(est( implcito(en(el(texto.( Lectura!cr=ca!(habilidad(para(evaluar(la( calidad(del(texto(o(las(ideas(y(propsitos(del( autor.( (

Teora 2
La lectura como proceso interactivo
(Finales de los aos 60)
La lectura es un proceso global e indivisible. El sentido del mensaje no est en el texto sino en la mente del autor y del lector. El lector construye sentido a travs de la interaccin con el texto. La experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la construccin del sentido del texto.
Modelo Psicolingstico
La lectura como proceso interactivo (cont.)
En la lectura interactan el pensamiento y el lenguaje. La lectura es un proceso constructivo, lo que lleva a dos conclusiones:
- dos lectores jams producirn el mismo significado para el mismo texto. - ningn significado del lector concordar perfectamente con el significado del escritor (Goodman, 2006).
La lectura como proceso interactivo (cont.)
En la lectura interacta la informacin no visual que posee el lector con la informacin visual que proporciona el texto. En ese proceso de interaccin el lector construye el sentido del texto.
Smith (1980)
Informacin! Visual!
Informacin! No!visual!
Lectura!
Comprensin lectora
Autor construye
Lector reconstruye
Teora 3
La lectura como proceso transaccional
(Finales de los 70)
El sentido de la lectura nace de la transaccin entre el lector y el texto. El texto se actualiza por medio del lector en el proceso de transaccin que supone la lectura. El maestro es facilitador y aprendiz con sus estudiantes.
La lectura como proceso transaccional

(cont.)
La obra literaria existe en el circuito vivo que se establece entre el lector y el texto: el lector infunde significados intelectuales y emocionales a la configuracin de smbolos verbales, y esos smbolos canalizan sus pensamientos y sentimientos.
Rosenblatt (2002)
Para pensar
Sin significado no hay lectura (Goodman, 2000). Los nios tienen derecho a ignorar lo que no tiene sentido (Smith, 1998). La lectura es para sentir (Rinaudo,1999).
Entonces...
QU!ES!LEER?(
Leer es mucho ms que decodificar. Es un proceso complejo en el que se producen transacciones entre el lector y el texto, y en cuyo transcurrir ambos resultan modificados. La comprensin de un texto es una construccin que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que aborda y a los objetivos que enfrenta.
Comprender lo que lees, sencillo, no?
Carmen esticuraba un po y le artemuna a la Laina. Pedro arteaba pas ni tenes.

Qu esticuraba Carmen? A quin le artemuna? Qu arteaba Pedro?
Isabel Sol (2002) Estrategias de lectura
Actividad
Cul es el reclamo que hace Mafalda?
Condiciones!para!comprender!lo!que!se!lee! La(claridad(y(coherencia(del(contenido.( El(grado(en(que(el(conocimiento(previo( del(lector(sea(perJnente(para(el( contenido(del(texto.( Las(estrategias(que(el(lector(uJliza(para( intensicar(la(comprensin.(

( ( ( ( (Palincsar(y(Brown((1984)(
Reciprocal!teaching!of!comprehensionN!forstering!and!comprehensionN!monitoring! ac=vi=es.!
Estrategias
Qu!es!una!estrategia!de!comprensin! lectora?( La(estrategia(se(ha(denido(como(los(planes( conscientes(y(exibles(que(los(lectores( aplican(o(adaptan(a(tareas(y(textos( especcos.(( Al(uJlizar(las(estrategias(de(comprensin( lectora,(el(lector(gana(control(del(proceso(de( lectura(y(se(le(facilita(la(construccin(del( signicado.(
Actividad
Qu estrategias utilizas para
recordar detalles? identificar ideas? aclarar dudas?
Antes
Qu estrategias vamos a ensear?
Antes de la lectura, debemos ensear las estrategias que permiten conocer al estudiante el objetivo de la lectura y actualizar los conocimientos previos relevantes. Aclarar los objetivos de la lectura Activar el conocimiento previo Promover las preguntas de los alumnos acerca del texto.
Durante
Qu estrategias vamos a ensear?
Durante la lectura, debemos ensear las estrategias que permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensin. Hacer un recuento de lo ledo. Conversar sobre lo ledo. Formular preguntas al texto. Hacer predicciones sobre lo que queda por leer.
Finalizada
Qu!estrategias!vamos!a!ensear?!(
Finalizada la lectura, debemos ensear las estrategias dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el conocimiento que mediante la lectura se ha obtenido. Dramas Dibujos Organizadores grficos Comparaciones con otras lecturas
Qu necesitamos para leer?

Motivacin Ambiente de confianza Enfoque en fortalezas Propsito de la lectura Habilidad para decodificar Integrar los conocimientos previos Prctica, prctica y ms prctica Mentor con las actitudes correctas
Un mentor es
un modelo de conducta. alguien que ayuda a otro a aprender y mejorar sus habilidades. alguien que facilita y apoya. un observador. un comunicador asertivo.
El papel del lector-mentor

Seleccionar lecturas significativas. Ofrecer los objetivos de la lectura. Proporcionar informacin pertinente. Compartir sus experiencias como lector. Escuchar atentamente a los participantes.
Comprensin lectora: La dimensin educativa de un aprendizaje constructivista. Gandolfi y Delgado (2003)
Actividad Cierre
Desde el gozo y la alegra aprendemos a leer.
Palabras finales
El cometido principal de la instruccin lectora es ayudar a cada nio a llegar a ser tan buen lector como pueda ser.

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Sin comprensin no hay transformacin.

Pienso que saber leer !

Eras en el estudio y la investigacin de la lectura

La lectura es una experiencia

La lectura: Diferentes concepciones tericas

La lectura como conjunto de habilidades

La(comprensin(lectora(incluye(varios(niveles:( Comprensin!literal!(habilidad(para( comprender(lo(explcitamente(dicho(en(el(texto.( Inferencia((habilidad(para(explicar(lo(que(est( implcito(en(el(texto.( Lectura!cr=ca!(habilidad(para(evaluar(la( calidad(del(texto(o(las(ideas(y(propsitos(del( autor.( (

La lectura como proceso transaccional

Comprender lo que lees, sencillo, no?

Carmen esticuraba un po y le artemuna a la Laina. Pedro arteaba pas ni tenes.

Condiciones!para!comprender!lo!que!se!lee! La(claridad(y(coherencia(del(contenido.( El(grado(en(que(el(conocimiento(previo( del(lector(sea(perJnente(para(el( contenido(del(texto.( Las(estrategias(que(el(lector(uJliza(para( intensicar(la(comprensin.(

Qu necesitamos para leer?

El papel del lector-mentor

Comprensin lectora: La dimensin educativa de un aprendizaje constructivista. Gandolfi y Delgado (2003)

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