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Desdobramentos politico-pedaggicos do bilinguismo para surdos: reflexes e encaminhamentos

Sueli Fernandes* Laura Ceretta Moreira** Resumo O artigo trata do bilingismo para surdos, suas implicaes no processo educacional, bem como alguns dos desdobramentos das polticas lingsticas inclusivas propostas oficialmente a partir do final da dcada de 1990 para esse segmento. Discutem-se as caractersticas socioculturais e lingsticas das comunidades surdas brasileiras e a importncia das mesmas serem conhecidas e valorizadas socialmente. Apontam-se algumas diretrizes e desafios para o acesso e permanncia de estudantes surdos no processo educacional escolar. Por fim, o texto reflete acerca dos programas de educao bilnge para estudantes surdos, visto que esses so complexos, justamente porque perpassam interesses econmicos, ideolgicos e culturais contraditrios e heterogneos. Palavras-chave: Bilingismo. Educao de Surdos. Lngua Brasileira de Sinais.
Political-pedagogical unfoldings of bilingualism for deaf people: reflexions and directing

Abstract The article talks about bilingualism for deaf people, its implications in the educational process, as well as in some of the inclusive linguistic politics unfoldings proposed officially from the end of the decade of 1990 for this segment. The sociocultural and linguistic characteristics of the Brazilian deaf people communities are argued and also the importance of the same ones to be known and socially valued. Some lines of direction and challenges are pointed for the access and remaining of the deaf students in the school educational process. Finally, the text reflects about the bilingual education programs for deaf students, considering that these are complex, specially because it crosses economic ideological, cultural contradictory and heterogeneous interests. Keywords: Bilingualism. Deaf Education. Brazilian Sign Language.
* Doutora em Letras pela UFPR, professora adjunta da UFPR, vice-coordenadora do Curso de Licenciatura e Bacharelado em Letras LIBRAS do plo Curitiba - PR. ** Doutora em Educao pela USP, professora adjunta da UFPR, coordenadora do Curso de Licenciatura e Bacharelado em Letras LIBRAS do plo Curitiba - PR.
Revista Educao Especial v. 22, n. 34, p. 225-236, maio/ago. 2009, Santa Maria Disponvel em: <http://www.ufsm.br/revistaeducacaoespecial>
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Introduo O bilingismo para surdos, e seus desdobramentos poltico-pedaggicos, um fato novo no cenrio educacional para os profissionais da educao. O tema passa a ser incorporado na agenda das polticas pblicas brasileiras apenas na ltima dcada, decorrente da presso dos movimentos sociais, das contribuies1 de pesquisas nas reas da lingstica e educao e da incorporao desses novos conhecimentos e tendncias s agendas governamentais. Com a oficializao da Lngua Brasileira de Sinais Libras, fato ocorrido em abril de 2002, pela Lei Federal 10.436, os surdos passam a ser legalmente reconhecidos em territrio nacional como um grupo cultural que utiliza uma lngua minoritria a lngua brasileira de sinais. Essa constatao se faz em relao lngua oficial e majoritria do pas a lngua portuguesa. Como impacto social, esse fato causa estranhamento maioria das pessoas por, ao menos, dois motivos. Em primeiro lugar, porque comum que se apreenda a surdez no territrio discursivo da educao especial, alinhada a outras deficincias e quadros clnicos o que, conseqentemente, dificulta a compreenso dos surdos usurios de Libras como parte de um grupo cultural (SKLIAR, 1998; PERLIN, 1998; STROBEL, 2008), apreenso desvinculada da perspectiva organicista usual. Em segundo lugar, porque nos familiar a noo de bilingismo como uma situao lingstica em que duas ou mais lnguas so utilizadas por um indivduo ou comunidade de fala, geralmente ligadas aos imigrantes, ou mesmo s comunidades indgenas radicadas em diferentes localidades do territrio brasileiro. Os surdos podem ser considerados bilnges ao dominarem duas lnguas legitimamente brasileiras, posto que ambas expressam valores, crenas e modos de percepo da realidade de pessoas que compartilham elementos culturais nacionais. Ocorre que uma das lnguas o portugus a lngua oficial e majoritria enquanto que a outra a Libras uma lngua minoritria, que no goza de prestgio social e utilizada por um grupo restrito de pessoas. Na perspectiva sociolingstica, dentre os tipos de bilingismo possveis, o dos surdos brasileiros se caracterizaria como bilingismo diglssico, posto que as duas lnguas em situao de complementaridade tm funes distintas por seus usurios, em um dado grupo social. Geralmente o critrio de uso dependente da situao comunicativa: via de regra, a comunidade usa uma lngua (a de prestgio) para atividades pblicas importantes e eventos sociais e outra para usos mais domsticos e ntimos (a sem prestgio). At mesmo nesse ponto, h singularidades a serem destacadas, posto que mesmo no seio familiar, esse processo sofre impactos significativos, pelo fato de que mais de 90% 1 dessas crianas nascem em famlias no-surdas, permanecendo por muito tempo (h casos em que a vida toda), sem contato com essa forma de linguagem verbal, como a libras. Como o portugus no
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pode ser aprendido naturalmente, devido ao impedimento auditivo, permanecem em uma condio de carncia lingstica e de informaes durante toda a infncia. Assim, comum que pais ouvintes e crianas surdas criem um sistema gestual de comunicao prprio, cujos cdigos geralmente tm seus sentidos negociados apenas no restrito grupo familiar, no servindo a contextos mais abrangentes de interao. Quando h o diagnstico da surdez pelo mdico, incomum que os pais sejam informados da necessidade de aprenderem a Libras e exporem seus filhos, o mais rpido possvel, a essa forma de comunicao, pelo contato com surdos adultos, que j dominam a lngua de sinais. Nos Estados Unidos, experincias de contratao de babs surdas, nas famlias que dispem de condies para esse servio, tm apresentado timos resultados, posto que uma das formas para garantir que a lngua materna seja a de sinais, ainda que os pais dominem apenas a lngua oral.(KYLE, 1999) Portanto, ao contrrio da maioria das crianas brasileiras que normalmente aprendem sua lngua materna com seus pais, as crianas surdas dependem da ao mediadora da escola para aprenderem a lngua de sinais. So bilnges por contingncia e no por opo. Por conta dessa especificidade, o espao escolar amplia sua finalidade primeira de garantir acesso educao formal, estendendo-a para os domnios da educao lingstica das crianas surdas, suprindo (e, por vezes, substituindo) a lacuna deixada pela famlia (ouvinte) na promoo de um ambiente favorvel apropriao da linguagem. Em funo dessa realidade, pesquisadores brasileiros tm se dedicado discusso de programas de educao com bilingismo para surdos dentre eles, Fernandes (1999, 2003), Fernandez (2003), Finau (2006) e Quadros (1997), apontando a necessidade de que a Lngua Brasileira de Sinais seja garantida como lngua materna (primeira lngua L1), desde a educao infantil, oportunizando tanto a interao verbal necessria ampliao dos crculos sociais das crianas surdas, como a efetivao da comunicao simblica, pressuposto ao desenvolvimento das funes psicolgicas superiores, prprias da conscincia humana. Cavalcanti e Bortoni (2007) caracterizam os contextos onde mais de uma lngua falada e no necessariamente escrita, como o caso do brasileiro, como cenrios fortes em tradio oral em que se perpetua o mito do monolingismo. Isso significa que a lngua oficial encarada como se fosse a nica falada, do mesmo modo, de norte a sul do Brasil (BAGNO, 1999). Nesse sentido, denomina educao ou escolarizao em contextos bi/multilnges, juntamente com o termo educao bilnge, para se referir a essas situaes em que duas ou mais lnguas ocupam espao em comunidades de fala, geralmente marcado por relaes de poder assimtricas entre as lnguas em questo. Segue a autora explicando que a expresso educao bilnge , geralmente, conhecida por sua associao ao bilingismo denominado de elite, ou seja, relacionado a lnguas de prestgio tanto internacional como nacionalmen-
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te. Contextos bilnges de minorias como o caso das comunidades indgenas e de surdos so (tornados) invisveis, tendo em vista as lnguas envolvidas no gozarem reconhecimento e serem socialmente estigmatizadas. Portanto, ao contrrio do que se propaga, educao com bilingismo no , pois, uma nova forma de educao, uma metodologia que substituiria o oralismo e comunicao total. um modo de garantir uma melhor possibilidade de acesso educao (FERNANDEZ; RIOS, 1998) a um grupo lingstico minoritrio, como o caso dos surdos brasileiros. Dadas essas reflexes conceituais iniciais, depreendem-se as implicaes poltico-pedaggicas envolvidas no processo educacional de pessoas surdas, considerando sua invisibilidade nas polticas adotadas pelos sistemas de ensino. No nos cabe ignorar as condies desiguais que interferiram/interferem, historicamente, em seu processo de escolarizao bsica, produzindo cidadanias distintas em relao ao direito constitucional educao.
Educao com bilingismo: o caso dos surdos brasileiros

Vivemos um momento de transio, em que os projetos de educao bilnge ainda no se consolidaram nos sistemas de ensino e a gerao de estudantes surdos matriculados na educao bsica, mais notadamente a partir da dcada de 1990 (justamente pelo reconhecimento legal de sua diferena lingstica) assume caractersticas especficas. Esse grupo de estudantes tem sua trajetria escolar pautada em paradigmas contraditrios, ora os tratando como deficientes, ora reconhecendo-os como grupo cultural. A concepo predominante na educao especial (contexto que os prepara e apia sua escolarizao no ensino regular) assume um vis clnicoteraputico, marcado pelo monolingismo em portugus e a insistncia no ensino da fala (e/ou da linguagem oral), sem espao para a lngua de sinais. Desse modo, ao serem educados como deficientes da linguagem, o foco da ao escolar situa-se nos processos reabilitadores, em detrimento de contedos acadmicos. Em ltima anlise, esse desvio da finalidade da educao escolar, restringe as possibilidades de interlocuo social significativas e acesso ao conhecimento historicamente produzido pela humanidade, imobilizando seu avano acadmico pelo esvaziamento de contedos a que foram submetidos. Por outro lado, h um movimento poltico intenso, desencadeado pela comunidade surda e simpatizantes, pressionando instncias governamentais, em diferentes nveis, a dar visibilidade e promoo social Libras. A Lei de Libras (10.436/01) e o Decreto Federal 5.626/05 que a regulamenta instituem um novo cenrio poltico em relao ao reconhecimento da diferena lingstica dos surdos, em que se destacam as seguintes diretrizes: incluso de Libras como disciplina obrigatria em cursos de formao de professores; formao de docentes e tradutores e intrpretes de Libras em cursos de Letras; certificao
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da proficincia lingstica em Libras, em exame nacional; concesso de implantao de escolas e classes bilnges em que a Libras e o portugus escrito sejam as lnguas de instruo, entre outras medidas de impacto. Como expectadores desse cenrio extremamente polmico na discusso de seus direitos lingsticos, estudantes surdos sofrem as conseqncias do antagonismo nos posicionamentos adotados nas escolas, concursos pblicos e vestibulares, entre outros processos seletivos. As polticas afirmativas que reconhecem a situao de bilingismo dos surdos ora so interpretadas como privilgios e combatidas em nome dos massificados discursos em favor da igualdade ora so exemplificadas como fruto da reparao de uma dvida histrica em que os sujeitos surdos foram sumariamente ignorados em seu processo de ensino e aprendizagem, ao serem tratados como se ouvintes fossem, ou deveriam ser. Nessa arena de vozes contraditrias, a discusso de aes que promovam a incluso de estudantes surdos envolve grande risco, caso nos atenhamos apenas superficialidade das questes subjacentes a esse processo. Justamente pela transitoriedade desse momento histrico, as iniciativas tomadas no devem ter carter definitivo, posto que estamos debatendo polticas lingsticas que se referem a geraes distintas de estudantes surdos: uma delas, com resqucios de uma educao monolnge incipiente, e outra, em formao, fruto de um momento histrico em que a lngua de sinais figura no currculo como mais uma lngua que atravessa e constitui as identidades desses sujeitos. Mesmo para este ltimo caso, devemos lembrar que o bilingismo est assegurado apenas na letra da lei, posto que a prtica social testemunha enorme tenso entre discurso e realidade. Os surdos, como j referido anteriormente, so oriundos, em mais de 90% dos casos, de famlias no-surdas, carentes da interao verbal significativa na infncia, seja com seus pais, seja com seus pares, pela inviabilidade de contato com a comunidade surda adulta. Por conta disso, crianas surdas apropriam-se de sua primeira lngua de forma artificial e planejada didaticamente no contexto escolar, na esteira metodolgica equivocada das propostas utilizadas para ensino de crianas que tm o portugus como lngua materna. Nesse contexto, os profissionais da rea, supostamente os modelos lingsticos das crianas, tem uma fluncia limitada da Libras e desenvolvem prticas bimodais, o chamado portugus sinalizado. Para concluir, ainda que se propague que a nova gerao de surdos se beneficia do bilingismo, esse um fato dado apenas nos discursos oficiais. Em anlise dos programas de bilingismo destinados a minorias lingsticas, Maher (2007) destaca dois modelos que so condizentes situao dos surdos: a) Modelo assimilacionista de submerso apregoa-se a incluso do aluno bilnge em uma sala de aula monolnge, onde, no tendo com
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quem interagir em sua lngua, forado a abandon-la em direo lngua portuguesa. b) Modelo assimilacionista de transio mesmo que a lngua de instruo adotada nas sries iniciais seja a lngua materna do aluno, ela passa a ser progressivamente substituda pelo portugus, medida que a escolarizao v avanando. Ou seja, a lngua materna utilizada como instrumento, ponte, para a aprendizagem da lngua dominante. Nos modelos assimilacionistas, portanto, pressupe-se a necessidade do movimento da comunidade minoritria (os surdos), em direo assimilao das prticas lingstico-culturais majoritrias, que tm no portugus sua referncia mais significativa. O movimento inverso inexistente. A participao interativa entre as comunidades surdas e de ouvintes, indispensvel para uma educao com bilingismo (FERNANDEZ, 1998), incua e inconsistente. O modelo de submerso pode ser exemplificado pela irresponsvel poltica adotada por alguns dirigentes, em que se estabelece como critrio to somente a definio do lcus do ensino regular como condio suficiente para a incluso de estudantes surdos. A comunidade escolar os ignora e s suas necessidades, relegando-os interao restrita dos gestos, das apontaes, das articulaes exageradas e carentes de sentido e de um mundo de imagens desprovido da palavra. No modelo de transio faz-se uma concesso inicial ao universo cultural e lingstico do aluno, tal como ocorre em algumas propostas em que a Libras convive no currculo como uma alegoria, aprendida por professores e estudantes em cursos bsicos, passando a ser utilizada em situaes informais que no exijam um elevado grau de proficincia. Tambm podem ilustrar esse modelo, as escolas especiais para surdos que incorporaram a Libras as suas prticas, mantendo o carter teraputico da educao. Ou seja, como muleta a sustentar a deficincia no portugus, os sinais passam a figurar em segundo plano, na medida em que se complexificam os contedos e objetivos de ensino. Em reflexo semelhante, Souza (1998), citando a reviso feita por Mohanty e Perregaux (1997) sobre projetos educacionais bilnges em prtica em alguns pases, aponta duas possibilidades factveis que conduzem ou a estabilidade na manuteno do bilingismo, ou a morte de uma das lnguas (obviamente a minoritria), com prevalncia do monolinguismo, denominadas formas fracas ou fortes de bilingismo. Na forma de bilingismo fraca, em que a lngua materna minoritria dos estudantes negada e o sistema conduz ao monolingismo, ou a um limitado bilingismo, figuram: (a) situaes de imerso (na lngua majoritria) visando assimilao lingstica;
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(b) programas segregacionistas nos quais os estudantes falantes de lnguas minoritrias so ensinados somente em sua lngua materna sem se patrocinar quaisquer conexes com a lngua dominante; (c) programas bilnges transitrios nos quais o ensino se inicia com a lngua materna do aluno e gradualmente substitudo pela lngua dominante; o objetivo o monolingismo na lngua dominante sem qualquer atribuio de importncia lngua materna que usada como uma escada para a aprendizagem da lngua dominante; (d) programas tradicionais de incluso (monolnge) no qual a lngua estrangeira empregada para um limitado enriquecimento e um limitado bilingismo; (e) programas separatistas nos quais o grupo minoritrio pode ter opo de preservar a lngua minoritria com autonomia e ter pouco contato com a lngua dominante, o que resulta em um bilingismo limitado. Por outro lado, nos casos dos programas educacionais que promovem um bilingismo forte, percebe-se maior equilbrio nas relaes de poder entre as lnguas, posto que o objetivo seria manter e desenvolver o bilingismo e a escrita nas duas lnguas, como forma de promover trocas interculturais. Como se pode constatar, nos modelos apresentados pelas autoras, o bilingismo fraco predominante nas prticas que envolvem surdos brasileiros, considerando que podemos fazer inferncias das vivncias desses estudantes em todas as situaes descritas nesse modelo. Nas escolas comuns onde se encontram matriculados a maioria dos estudantes surdos o portugus a nica lngua de interao e de instruo e, mesmo considerando a imerso na lngua dominante, no h aprendizado possvel pelas naturais barreiras de apropriao; nas escolas especiais (para surdos), nas quais se agregou, recentemente, a lngua de sinais s prticas pedaggicas, o portugus acaba predominando como lngua principal; em funo do grande nmero de professores no-surdos no aprenderem ou terem fluncia limitada em Libras; na dita escola inclusiva, o espao concedido Libras se faz pela presena de tradutores e intrpretes, ainda sem a necessria qualificao profissional, que acabam sendo os nicos modelos e interlocutores dos estudantes surdos. Essas cenas compem o complexo cenrio do bilingismo dos surdos brasileiros nas escolas que acaba por fortalecer a mitificao da Libras como uma lngua primitiva e desqualificada para o exerccio da cidadania e a hipervalorizao do portugus como expresso da identidade nacional. Para Souza e Cardoso (p. 42, 2001), a Lngua Portuguesa, enquanto entidade supra-cultural, supra-regional, supra-dialetal, impe-se como unidade unificadora nacional e como referencial para se considerarem todas as variedades. Sem o domnio dessa lngua, as minorias lingsticas esto margem da
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sociedade. Sendo assim, segundo as autoras a escola tida, como a possibilidade das minorias se integrarem, isto explicaria, portanto o encorajamento aos estudantes de linguagem minoritria a adquirirem a linguagem majoritria e assimilarem as normas culturais mais valorizadas socialmente (p.42,2001). A partir do que foi exposto, depreende-se que o reconhecimento poltico das diferenas lingsticas e culturais dos surdos brasileiros representa uma falcia que busca ser atenuada por um conjunto de aes que envolvem to somente o cenrio jurdico, em detrimento de mudanas efetivas na prxis. Nas escolas comuns (ou inclusivas, como quer a lei) no h espao para identificao lingstica com a Libras pelos estudantes surdos; nas escolas que se dizem bilnges, independentemente de qual seja a lngua materna dos estudantes (sejam ou no surdos) no h condies materiais concretas promoo de um programa de educao com bilingismo consistente. Nesse nterim, esse tipo de bilingismo, assimilacionista ou fraco, que vem sendo construdo, promove a subalternizao de uma lngua em relao a outra com vistas a seu desaparecimento e desencoraja os estudantes surdos de utilizarem aquela que seria sua lngua natural a Libras. Pela imagem negativa gerada socialmente acerca de si, os surdos sentem-se menos capazes de se identificar com a cultura nacional, caso no aprendam a lngua principal da sociedade, em nosso caso o portugus (CUMMINS, 2008).
Consideraes finais
Nossa anlise, neste texto, buscou denunciar que, a despeito de um movimento positivo nas polticas lingsticas inclusivas propostas oficialmente, que vem se intensificando a partir do final da dcada de 1990, estudantes surdos continuam a ser vistos como um problema pela escola. Se antes em tempos de polticas oralistas sua limitao repousava na incapacidade de falar o portugus, atualmente, esses sujeitos constituem um incmodo em sala de aula por falarem uma lngua que ningum entende (e no buscam entender), demandando metodologias e critrios de avaliao diferenciados que a escola no quer, ou no sabe como realizar. Refletimos que, mesmo sendo considerado um avano inquestionvel no campo do reconhecimento poltico dos direitos, no devemos alimentar a crena equivocada e ingnua que a suposta igualdade de direitos, baseada apenas em textos legais (a oficializao da Libras em territrio nacional), implicar mudanas concretas nas prticas sociais. Somos co-responsveis pelas mudanas, j que os textos legais resultam de movimentos sociais que envolvem os interesses de parte da sociedade, no sendo apenas meras determinaes governamentais, impostas verticalmente. Souza e Cardoso (2001) nos fazem refletir ao demarcar que o Estado, mesmo de modo contraditrio e anacrnico, faz ecoar fragmentos de nossas
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prprias vozes, criando a iluso de que, de algum modo, nossos anseios esto ali contemplados. Em outras palavras, faz cada um de ns compor o que, abstratamente, chamamos de Estado. E, ato contnuo, nos transforma em co-autores, ainda que frustrados, do que chamamos de discurso oficial (SOUZA; CARDOSO, 2001, p. 45.). Essa reflexo nos impe a responsabilidade social de no nos tornarmos disseminadores de um esvaziado discurso da igualdade de oportunidades em desigualdade de condies, em voga nas principais agendas oficiais. Nessa empreitada, apontamos diretrizes para nortear nossa luta em viabilizar o acesso e permanncia de estudantes surdos no processo educacional escolar, neste momento de transio de polticas monolnges a projetos, de fato, bilnges. A nosso ver, os desafios que suscitam a mobilizao e ao imediata da comunidade escolar para o enfrentamento do desafio da sedimentao de programas de educao bilnge para estudantes surdos envolvem: a) A implantao/implementao de uma poltica lingstica sria de difuso e preservao da Libras na comunidade, que contribua para a consolidao de seu status lingstico e valorizao social. b) A desmistificao do preconceito lingstico acerca da Libras que exerce forte presso sobre os surdos para o domnio do portugus (monolingismo) e, por efeito adverso, conduzem a movimentos segregacionistas, pelo encurralamento ideolgico e lingstico a que esto sendo submetidos. c) A formao e contratao de uma equipe de profissionais bilnges, surdos e no-surdos, (docentes de Libras, tradutores e intrpretes de Libras/LP, monitores bilnges, professores de portugus como L2), protagonizando os programas de educao bilnge para surdos. d) A obrigatoriedade do ensino da Libras como segunda lngua para estudantes no-surdos, desde a educao infantil, nas escolas em que estiverem matriculados estudantes surdos, sendo facultativa nos demais estabelecimentos. e) A reviso dos projetos poltico-pedaggicos das instituies, nas diferentes disciplinas, contemplando o legado histrico e cultural das comunidades surdas, de modo a problematizar os discursos hegemnicos que patologizam a surdez e os surdos. f) A adoo de metodologias de ensino de lngua portuguesa como segunda lngua, o que implica mudanas nos componentes curriculares (contedos, objetivos, metodologia, avaliao). g) O desenvolvimento de mecanismos alternativos para a avaliao de conhecimentos dos estudantes surdos que contemplem a Libras, com possibilidades de veiculao e registro pelo uso de tecnologias na educao (acesso e permanncia).
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h) A oferta gratuita de cursos de Libras, na modalidade de educao de jovens e adultos, aos pais e familiares de pessoas surdas. Esses seriam alguns dos mecanismos que contribuiriam para que caractersticas socioculturais e lingsticas das comunidades surdas fossem conhecidas e valorizadas no grupo social, promovendo a efetivao de uma proposta bilnge possvel no Brasil. Lembramos que o redimensionamento do projeto poltico-pedaggico das instituies se constitui em longo prazo e as medidas adaptativas adotadas, nesse nterim, no deveriam ser fruto de uma aligeirada discusso que vise, to somente, ao atendimento de indicativos legais, sem a necessria radical reflexo acerca da prxis envolvida nesse contexto. Programas bilnges no exigem apenas medidas operacionais, so complexos, justamente porque atravessados por interesses econmicos, ideolgicos e culturais contraditrios e heterogneos. secular na memria cultural do pas a diversidade lingstica ser encarada como problema a ser superado, dada a invisibilidade que minorias tnicas e lingsticas assumiram nos registros da histria oficial brasileira. No so apenas os surdos as pessoas a sofrerem o silenciamento de sua lngua, ao longo da histria; do mesmo modo, no so apenas eles o grupo politicamente organizado a encampar lutas para fazer ecoar sua voz e ver contemplados os seus direitos, em uma sociedade que promove a igualdade, juridicamente, ainda que suas prticas sejam extremamente desiguais. O respeito lingstico e cultural deve estar assentado em aes que envolvam muito mais do que estabelecer apenas uma forma de comunicao entre surdos e ouvintes, reconhecendo a necessidade da lngua de sinais, neste processo. A mudana na lngua em que so transmitidos os contedos ou a adoo de critrios de avaliao mais justos em relao as suas diferenas lingsticas, podem apenas orientar uma nova abordagem curricular, mas so insuficientes para a compreenso do sujeito surdo em sua totalidade scio histricocultural (FERNANDES, 1999).
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Notas
1
Segundo estudos realizados por Mallory, Zingle & Schein (1993).
Correspondncia Sueli de Ftima Fernandes Rua General Carneiro, 460. Prdio D. Pedro I, DTFE / Setor de Educao/UFPR, 5 andar. Centro.Curitiba (PR). E-mail: suelifernandes@ufpr.br Recebido em 9 de maio de 2009. Aprovado em 15 de julho de 2009.
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Desdobramentos politico-pedaggicos do bilinguismo para surdos: reflexes e encaminhamentos

Desdobramentos politico-pedaggicos do bilinguismo para surdos: reflexes e encaminhamentos

Political-pedagogical unfoldings of bilingualism for deaf people: reflexions and directing

Educ-Esp-33 - n 2 - 2009 - 14.p65

Sueli Fernandes Laura Ceretta Moreira

Educ-Esp-33 - n 2 - 2009 - 14.p65

Desdobramentos politico-pedaggicos do bilinguismo para surdos: reflexes e encaminhamentos

Educ-Esp-33 - n 2 - 2009 - 14.p65

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Educao com bilingismo: o caso dos surdos brasileiros

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Desdobramentos politico-pedaggicos do bilinguismo para surdos: reflexes e encaminhamentos

Educ-Esp-33 - n 2 - 2009 - 14.p65

Sueli Fernandes Laura Ceretta Moreira

Segundo estudos realizados por Mallory, Zingle & Schein (1993).

Educ-Esp-33 - n 2 - 2009 - 14.p65

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