En que medida los tipos de evaluaciones revisadas invitan a interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje.

Hablar de evaluacin es sin duda alguna un tema polmico, podra pensarse que muchas veces no le damos el enfoque adecuado asignndole funciones que pocas veces se cumplen. Cuando en el campo educativo nos preguntan sobre la definicin de evaluacin, viene a nuestra mente un sinfn de nmeros, cantidades, porque desgraciadamente este es el concepto que se tiene respecto a la evaluacin y que solo se enfoca en calificar lo que el alumno logre acumular de informacin, se basa en parmetros para medir la acumulacin y determinar de un puntaje al aprendizaje, hablamos de una evaluacin cuantitativa en la que los nmero del 5 al 10 juega un papel importante para encasillar a nuestros alumnos como buenos o malos estudiantes. Sin embargo, actualmente y como lo plantea el nuevo Plan y Programas de estudio, en el nuevo parmetro de evaluacin se buscan evidencias que demuestren los cambios que se han realizado, antes, durante y despus de las actividades de enseanza. Coincidimos en que la evaluacin es parte importante del proceso de enseanza y de aprendizaje como actividad permanente del docente y del alumno. Al aplicar la evaluacin, nos centramos principalmente en el estudiante, emitiendo juicios sobre su desempeo, donde son muy pocos los casos en que las decisiones se fundamentan con base a la informacin recabada, por lo que evaluamos incorporando nuestros propios esquemas de valores y modelos de como debe ser y como debe comportarse el alumno. Hablamos entonces de evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y evaluacin sumativa; entonces al docente le corresponder la revisin continua del avance de los alumnos, del grupo y de su labor docente, por medio de rbricas, listas de cotejo, adems que se propone la autoevaluacin y coevaluacin de los estudiantes. Para ello, es fundamental tomar en cuenta dentro de la evaluacin el tratar de dar respuesta a los cuestionamientos qu evaluar? Cundo evaluar? Quin evala? Para que evaluar? Dnde evaluar?; Cuestionamientos donde la respuesta est relacionada con el enfoque planteado para la enseanza y el aprendizaje. La evaluacin por competencias ha dado un giro enorme a la manera en que anteriormente evalubamos pues ya no es suficiente evaluar con un simple examen, evalubamos ms para sancionar que para informar y actualmente, la evaluacin por competencias que a pesar de tener una parte normativa donde asignamos una calificacin numrica, tambin tiene una parte criterial en donde, dependiendo de las competencias que tienen los alumnos, medimos que tanto has desarrollado esas competencias Dicho de esta manera, en el enfoque de la evaluacin por competencias se describe la evaluacin desde un punto de vista puramente cualitativo, donde debemos fundamentar las decisiones respecto al alumno, los diferentes elementos

o factores que intervienen en nuestra prctica docente as como considerar a cada uno de los actores de manera individua, colocndolo en el centro del aprendizaje. Estos tipos de evaluacin (cualitativa y cuantitativa) no se confrontan, ms bien es tarea del docente considerar la forma en que se deben realizar los diversos procesos evaluativos. As, aplicamos la evaluacin en 3 momentos: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa son los dos tipos de evaluacin que realizamos en el proceso de enseanza aprendizaje, ambas son importantes para valorar los aprendizajes y desempeos de los alumnos, el anlisis de la lectura y los referentes del aula nos llevan a comprender que se deben modificar de manera incuestionable la forma en que evaluamos, con la intencin de que la interaccin que se propicia entre los diferentes actores de la escuela y los tipos de evaluacin nos lleve a mejorar la calidad educativa y mas an al desarrollo de competencias, esto se logra con una evaluacin aplicada como un proceso que permite recabar informacin de manera objetiva y coherente, por lo cual es importante que como docentes pongamos especial atencin en el momento de elaborar nuestra planeacin para establecer concretamente los aspectos de est, as como tambin tomar en cuenta que se debe llevar acabo antes, durante, y despus de cada aprendizaje pues las actividades evaluativas permiten la interaccin entre maestro y alumno en casi todo momento, dando lugar al intercambio de conocimientos permitiendo detectar los avances y deficiencias durante el proceso dando la oportunidad de modificar estrategias que fortalezcan el aprendizaje en los alumnos. Esto nos permitir modificar las actitudes y acciones que nos preparan para un mejor desempeo frente al grupo. Al modificar y replantear nuestras acciones evaluativas tendemos a la mejora pues la tendencia de interaccin con los alumnos se fortalece, pues pasamos de los mtodos memorsticos en los alumnos preocuparnos por planear las clases diariamente, en conocer al grupo, sus intereses y necesidades desarrollando actividades interesantes que usa material didctico adecuado poniendo en practica valores y teniendo una convivencia real de respeto con sus alumnos apoyndolos a superar sus debilidades y afianzar sus fortalezas. De la misma manera debemos desarrollar en nuestros alumnos la capacidad para autoevaluarse, as como coevaluarse para que el mismo vaya reconociendo sus capacidades y as poder mejorarlas en las siguientes actividades que realice. Para que podamos realizar una mejor evaluacin dentro de este enfoque, es necesario apoyarnos de diversas herramientas de evaluacin que nos permitan observar como el alumno va mejorando. Entre algunos de estos instrumentos se encuentran el portafolio de evidencias, la evaluacin por rbricas (que nos deja

una evaluacin ms objetiva inclinada hacia lo cualitativo, considera los niveles de desarrollo del aprendizaje de cada estudiante), las listas de cotejo, observacin directa, el diario de clase, tarjetas de evidencias, pruebas objetivas, entre otros. De la misma manera la autoevaluacin, coevalauacin y heteroevaluacin que nos permitirn observar como se ve el alumno y como ve a sus compaeros desde dentro. Al considerar estos instrumentos, considero que evolucionamos a un concepto de evaluacin cada vez ms objetiva que es lo que se busca, una evaluacin objetiva, que parta de los avances de los estudiantes, acompaada de fundamentos claros, evidencias que demuestren claramente la apropiacin del aprendizaje de nuestros alumnos, hablamos de una evaluacin diferenciada, reconociendo el logro de cada uno de los estudiantes. As mismo, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa nos invitan a entender a la evaluacin como un punto medular del proceso de enseanza -aprendizaje, que nos permite recabar informacin sustanciosa que proporcione elementos para mejorarlo, dando oportunidades a alumnos y maestros de interactuar cotidianamente y en todo momento generando intercambio de todo tipo de saberes (saber, saber hacer, saber ser) En conclusin, la concepcin que cada uno de nosotros tenemos sobre evaluacin obedece a factores como la experiencia propia, instrumentacin de los procesos de enseanza y aprendizaje al interior del aula, la concepcin sobre el aprendizaje y el desarrollo infantil, el papel que se asigna al docente y alumno as como a los lineamientos oficiales para la evaluacin. De esta manera, ste tipo de evaluacin nos permitir mejorar el rumbo del proceso de enseanza y de aprendizaje, brindndonos las herramientas necesarias para emitir mejores juicios que no caigan en algn nmero as como que nos permitir reorientar nuestra practica educativa para mejorar el proceso de enseanza y de aprendizaje. As mismo, permitir a los alumnos que desarrollen las estrategias necesarias para reorientar por s solos su proceso de aprendizaje. Estamos obligados a desarrollar capacidades para evaluar los conocimientos y estilos de aprendizaje de los alumnos, haciendo buen uso de la informacin a traces de las estrategias de enseanza; debemos ser capaces de analizar nuestra prctica docente y reflexionar sobre ella para poder evaluar las estrategias de enseanza y cuando proceda, realizar su reconstruccin y mejora.

REFLEXION SOBRE UNA SECUENCIA DIDCTICA.

1. Considera que las actividades planteadas favorecen el logro del aprendizaje esperado? Si Por qu? Se presentan las actividades de acuerdo con el propsito esperado y llevan una secuencia para su logro y permite reajustar la secuencia didctica a las capacidades y necesidades de los alumnos. 2. en qu momentos de hace uso de una evaluacin? Cundo se le presentan los personajes a los alumnos y se le pide si reconocen alguno de ellos, relacionan imgenes con conocimientos previos. Durante el proceso cuando buscan la parte del cuento que completa el suyo, ah identifican la secuencia del cuento y al final cuando reflexionan cobre algunas preguntas sobre lo que es el cuento y sus caractersticas. De qu tipo? Diagnstica cuando se recuperan los saberes previos; Formativa al integrar las partes del cuento y sumativa cuando ordenan las partes de cuento. Tambin considero que podra agregar algunas otras actividades para obtener ms evidencias al evaluarlos. Por ejemplo, podran hacer una representacin de algn cuento donde indiquen en cada acto las tres fases del cuento. 3. Cmo podran llevarse a cabo y qu elementos se identificaran en cada una de ellas? En la diagnstica identificara los saberes y aprendizajes y previos de los alumnos como punto de partida del proceso de enseanza y de aprendizaje; Formativa el grado en que se van logrando los propsitos establecidos tomando en cuanta algunos indicadores del logro de las acciones para as poder reorientar o reajustar el programa durante el proceso; y sumativa para identificar la efectividad de la planeacin didctica al medir el grado en que se cumplieron los propsitos o se lleg a los propsitos esperados y as establecer criterios para mejorar las prximas actividades.

4. qu reflexiones podra hacer sobre las posibles formas de evaluar el desempeo de los alumnos? Que la evaluacin se realizar a lo largo del proceso de enseanza y de aprendizaje; en concreto a lo largo del proyecto didctico. Observ que durante la realizacin del proyecto, al momento en que les ped que escribieran un cuento de su propia redaccin, muchos copian cuentos ya conocidos a pesar de habrselos recalcado y como podra mejorar esto, entregndoles algunas imgenes para que en base a ellas elaboren su propio cuento y as tener mejores evidencias para valorar sus habilidades y conocimientos.

Qu instrumentos utilizara? Portafolios, rbricas, listas de cotejo, escala de valoracin, escala de actitudes, anecdotario. De la misma manera fichas de autoevaluacin y coevaluacin que me permitirn saber como se ve el alumno y como ve a sus compaeros desde dentro. Qu evidencias buscara? Que los alumnos expresen sus perspectivas y sentimientos ante diversas situaciones; la comprensin de diversas situaciones, identificacin de problemas y alternativas de solucin. En referencia a las situaciones didcticas planteadas en el proyecto que los alumnos reconozcan las caractersticas del cuento y sepan como ordenar uno al momento de elaborarlo. As mismo, sus actitudes hacia el trabajo colaborativo e individual, sus habilidades en cuanto a la expresin oral y escrita y sobre todo, saber que tanto han alcanzado los aprendizajes esperados que esperan lograrse. 5. Qu elementos considera que brinda la evaluacin formativa para que los docentes reorienten sus prcticas educativas? Proporciona informacin permanente para adecuar el contenido y procedimientos que se estn desarrollando a las caractersticas y expectativas del grupo, Indica el grado en que se van logrando los propsitos establecidos, Ofrece indicadores acerca de la efectividad de cada una de las acciones y permite hacer reajustes al programa durante el desarrollo.

RELATO AUTOBIOGRFICO EN DONDE EXPLIQUE LAS DECISIONES, CREENCIAS, SENTIMIENTOS Y FORMAS DE ACTUACIN EN UNA EXPERIENCIA EN EL AULA.
Soy profesor de primer grado en la escuela primaria edro de Gante, ubicada en la comunidad de Santa Mara Asuncin. El grupo de alumnos que tengo a mi cargo est integrado por 24 alumnos, 12 nias y 12 nios. Cabe mencionar que la mayora de los padres de familia del grupo apoyan de manera significativa en el aprendizaje de sus hijos. El aula es de un material que en temporadas de fro o calor e4s relativamente clido favoreciendo la concentracin de los alumnos, no as la cancha donde la mayora de los maestros practican educcin fsica pues en determinadas ocasiones distrae la atencin de los alumnos que quieren observar lo que los dems grupos estn haciendo. Pues bien, cada alumno tiene su propia silla y aquellos que tienen alguna dificultad para observar el pizarrn estn sentados donde pueden ver de la mejor manera sin forzar la vista. Para la asignatura de espaol, trabajo mediante proyectos aunque aun me resulta un tanto complicado relacionarlo con otras asignaturas al momento de disear actividades que sirvan de vnculo entre una y otra. Pues bien, al momento de disear las actividades didcticas (secuencias didcticas) que utilizo durante el proyecto, regularmente plasmo lo que pienso que es adecuado para que los alumnos alcance los aprendizajes esperados as como desarrollen ciertas competencias que favorecen o pareciera que pueden favorecer dichas actividades, al momento de realizarlas mi creencia es una, de que con ello alcanzar los objetivos plasmados en mi planeacin didctica aunque al aplicarla, la realidad es otra y muchas veces, he visto, no he logrado tales aprendizajes o logrado los objetivos que tena pensado por una o diversas situaciones tales como juntas imprevistas, visitas de personas que nos quitan un poco de tiempo, que todos los alumnos no lleven los materiales/ recursos que se les pide, etc. Es aqu donde pongo a prueba algunas habilidades para modificar o replantear el rumbo de las actividades para poder lograr lo mejor posible el aprendizaje esperado y los objetivos plasmados en la planeacin didctica y en cuanto a esto, he notado que no siempre las decisiones tomadas son las adecuadas, considero que aun tengo ciertas dificultades que necesito fortalecer para hacer frente a dichas situaciones problemticas. Haciendo un anlisis y reflexionando sobre estas situaciones, pienso que tendra ms posibilidades de darle un giro positivo al proceso de enseanza y de aprendizaje, cuando estas situaciones problemticas se presenten, si tengo ms claro las maneras en que evaluar a los alumnos (habilidades, actitudes y conocimientos) porque creo no los he plasmado, hasta el momento, claramente en la planeacin didctica. As que ese es mi siguiente objetivo, investigar, disear, fortalecer mis habilidades en cuanto al diseo de estrategias que me lleven al logro de los aprendizajes esperados, a favorecer las competencias que mis alumnos deben de lograr. Tener muy claro los tipos de evaluacin que debe

aplicar a cada momento (diagnstica, formativa y sumativa) pues es fundamental saber que es lo que quiero lograr en cada uno de los alumnos y como puede darme cuenta si lo estn o no logrando, tener la habilidad de observacin y de anlisis en todo momento, tener ojos donde no puedo ver con la simple vista sino con el pensamiento, reflexionar, analizar para tomar buenas decisiones en los momentos adecuados y darle el mejor rumbo a mi prctica docente. As mismo, tener muy en cuenta que no estoy en esos tiempos donde el profesor se la pasa habla y hable y el alumno escuchando sino de ser un gua entre ellos y su aprendizaje, estar consiente de que entre ms puedan manipular, palpar y hasta saborear los materiales, ms se relacionan, tienen ms posibilidades de aprender por si slo, no es lo mismo palpar las cosas de las cuales se est hablando que verlas en un simple dibujo dentro del aula; ese es otro compromiso, buscar, seleccionar y presentar a los alumnos la mayor cantidad posible de materiales/recursos didcticos par que asocien lo escrito con lo real.