INFORME DE OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE PARCIAL

PRESENTADO POR: JORGE HERNN AGUIRRE PELEZ

PROFESOR: ALEJANDRO MARN PELEZ ASIGNATURA: OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE PARCIAL

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE ESPAOL Y COMUNICACIN AUDIOVISUAL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN ESPAOL Y LITERATURA PEREIRA 2013

El presente informe se basa en la observacin que realic el da jueves 21 de marzo de 2013 en la institucin educativa La Inmaculada (colegio femenino), que se encuentra ubicada en la Cra. 8 # 39-40 de la ciudad de Pereira. All, estuve visitando un grupo de grado 1 con un nmero de 39 estudiantes cuyas edades oscilan entre los cinco y los seis aos. La maestra encargada del grupo es Yeni Quintero, quien adems cuenta con el ttulo de Magister en Educacin y con una especializacin en didctica, lo cual evidencia una preparacin acadmica de mayor nivel y, por consiguiente, ms competitiva en cuanto a la formacin docente se refiere. Asimismo, esto tambin da muestra del compromiso, de la responsabilidad, de la pasin, de la conviccin y de la vocacin que demuestra la profesora Yeni con la educacin, como parte de las respuestas que contest a las preguntas formuladas en dicha observacin. Por ejemplo, como respuesta a la pregunta nmero dos: Por qu eligi ser maestra? Qu significa educar para ella? Qu es la escuela?. A esto, la profesora respondi: Eleg ser maestra porque es mi vocacin, es mi pasin y es lo que me gusta
hacer. De nia jugaba todo el tiempo a ser maestra, a la profesora. Recuerdo que era lo que ms me gustaba jugar, siempre estaba pensando en ser maestra, era como mi sueo; es lo que siempre quise ser.

En relacin con esto la profesora Yeni tambin manifest haberse enamorado de la educacin, ya que educar para ella significa construir, transformar, procurar que los estudiantes alcancen una reflexin crtica y autocrtica hacia lo que estn haciendo, es decir, que no sean estudiantes pasivos en conformidad con lo que el maestro les dice, sino que tambin sean personas crticas, reflexivas y conscientes de su saber. En este sentido, la maestra nos manifiesta que la escuela es el espacio propicio para esa reflexin a travs de la interaccin en el aula, pero sobre todo teniendo en cuenta fundamentalmente el lenguaje como mediador. As, la escuela se

constituye como el espacio que posibilita otras miradas sobre el mundo y el entorno. De ah que cuando le pregunt cul era la mayor competencia que tena ella como maestra; me contest que su mayor virtud ha sido la capacidad para llegarle a los estudiantes y el compromiso que siente con la educacin, ya que de esta manera se le ha facilitado mucho ms el proceso de enseanza por la afinidad que tiene con sus estudiantes. Posteriormente, al indagar sobre las dificultades ms notorias del grupo en asuntos de lenguaje; me dijo la profesora Yeni que ella no encontraba dificultades graves salvo las ms elementales que tienen que ver con el proceso de alfabetizacin, peo ms concretamente en cuanto a la ortografa, conocimiento y uso del cdigo que justamente es un proceso en constante desarrollo. En este orden de ideas, la profesora me comparti algunos escritos que han realizado sus estudiantes como prueba fehaciente de lo que estaba afirmando en relacin con el proceso educativo en el aula. As, me permiti observar la produccin textual de las nias que tiene a su cargo tanto desde sus primeros escritos como hasta los ms recientes, de tal manera que pude evidenciar lo que ella me deca en cuanto a la evolucin de la produccin textual de su grupo. Durante dicho proceso es notorio el progreso que han alcanzado las estudiantes de la profesora Yeni, puesto que se puede ver una escritura ms clara y coherente con una caligrafa ms depurada si se quiere. Se nota que hay un trabajo, un seguimiento y una mediacin por parte de la maestra, ya que ella misma expresa: () hay que sentarse y corregir paso a paso las producciones textuales de
las nias, porque generalmente se cree que los nios a esta edad no son capaces de producir un texto, y mire que s pueden (al tiempo que me mostraba unos textos realizados por las nias del grupo, y comparbamos la diferencia de lo que ella me hablaba entre un texto y otro), claro est que con sus errores ortogrficos y dems, pero se trata de un proceso; hay que corregir coherencia, cohesin, etc..

Dice la maestra que solo encuentra una pequea dificultad en el grupo y que es ms a nivel disciplinar que acadmico, porque hay unas dos o tres nias que son la distraccin y el detonante de la clase, pero nada ms. En cuanto a las fortalezas del grupo la profesora destaca la unin y la capacidad de trabajo en equipo: son participativas, responsables, entusiastas y

comprometidas. Por otra parte, la concepcin de lenguaje y de didctica que tiene la maestra Yeni es la siguiente: en cuanto a lenguaje ella plantea que es lo que nos permite comunicar, expresar, participar e interactuar con otras personas de manera efectiva. Es lo que nos posibilita ver el mundo de manera diferente; es decir, que el lenguaje nos brinda otras formas de hacer y de ser, de ah que cada quien tenga su propia ideologa y creencia. Pero el lenguaje tambin nos hace autnomos, crticos y autocrticos, que es precisamente lo que se busca dentro del aula de clase salindose un poco de la educacin tradicional. En sntesis, la profesora Yeni concluye diciendo textualmente: El lenguaje lo es todo Por su parte, en cuestin de didctica la profesora afirma que es el medio o el camino que le permite orientar su quehacer docente, ya que en el aula de clase se dan diferentes formas de actuar e interactuar, y en ese sentido el maestro debe estar preparado no solo para planificar su clase, sino tambin para solucionar cualquier adversidad que se presente al interior del grupo. De esta manera, cuando le formul la pregunta: Cul es la postura didctica para la enseanza de la lengua que Ud. ha acogido? Por qu razn?. En relacin con ello la profesora respondi que se inclinaba por lo interactivodiscursivo, ya que a travs de este modelo o postura encuentra muchas ms posibilidades de interaccin con el grupo, donde tambin prime la facultad discursiva como medio fundamental para la construccin y apropiacin del lenguaje. Asimismo me dijo:
() volvemos a lo que deca hace un momento y es incentivar en los nios o nias que uno tiene a cargo, la manera de que sean autnomos y crticos, que

se vayan apropiando de un discurso argumentativo; que se construyan a s mismos, y eso se logra a travs de las interacciones en el aula y en las relaciones sociales.

De otro lado, al hablar con la maestra acerca de la concepcin de lectura y escritura. Ella dijo que es dentro de un proceso de alfabetizacin que se acerca a los nios al conocimiento del cdigo antes de que puedan aprender a decodificar y a usarlo adecuadamente. As, que esto resulta esencial para el posterior proceso de escritura en la medida en que ellos puedan llegar a construir textos ms completos, es decir, ms competitivos. Pero hay que tener en cuenta que todo esto se da dentro de un proceso de lectura y escritura. En este sentido, con los nios se puede trabajar los diferentes tipos de textos y drselos a conocer paso a paso en la medida en que vayan avanzando en la competencia textual. Pueden ser entonces textos expositivos, narrativos, descriptivos, argumentativos, etc. De acuerdo con lo anterior, tambin habl con la maestra acerca del principal desafo que tiene la escuela en torno a la lectura y la escritura. A lo que la profesora respondi que uno de los principales desafos tiene que ver con los lectores funcionales. Es decir, que no sean lectores solo para cumplir con algo, para desempear simplemente una labor, que no sean lectores pasivos que solamente saben leer y ya, sino que adems sean lectores competentes, crticos, autnomos, constructivos, en fin. Se apuesta porque los estudiantes puedan leer con profundidad y decodificar un escrito, que puedan ver ms all de la superficie y encuentren el significado y el sentido real del texto, que puedan desvelar los mensajes que el autor manifiesta implcitamente. Asimismo, en cuanto a qu y cmo evaluar en lenguaje la profesora manifiesta que es pertinente evaluar todo; porque como ya dijimos antes es un proceso en el cual se evala de diversas formas, no solo mediante evaluaciones escritas sino

tambin con la participacin en clase, talleres, ejercicios, trabajos en conjunto y dems actividades que posibiliten el aprendizaje. Despus, cuando habl con ella acerca de por qu el maestro debe sistematizar sus prcticas pedaggicas significativas. La profesora me dijo que se debe sistematizar porque eso le ayuda a un maestro a ver los errores que pudo haber cometido durante su quehacer pedaggico para corregirlos posteriormente, o tenerlos en cuenta para no repetirlos nuevamente. Dice la maestra que la sistematizacin le permite observar no solo los resultados sino tambin el mismo proceso educativo, pedaggico y didctico dentro del aula, y de esta manera ver qu le falt por hacer, qu se le pudo haber pasado por alto mientras desarrollaba su clase. Adems, la profesora manifiesta que no solo se sistematiza para mostrar resultados ante un auditorio o para sustentar un trabajo acadmico, sino que se puede sistematizar para mejorar y fortalecer la labor docente y as seguir creciendo profesionalmente, ya que esto le permite corregir errores del pasado que seguramente no va a cometer en un futuro. En este orden de ideas, la maestra desarrolla su proceso de sistematizacin con grabaciones en video, con rejillas y recolectando todo tipo de datos que le permita demostrar o dar cuenta de sus prcticas pedaggicas significativas. Por otra parte, y de acuerdo con la entrevista realizada a la profesora Yeni Quintero, puedo referir que la actividad que permite evidenciar los objetivos de EBP propuestos en el Art. 20 de la Ley General de Educacin, es la que desarrollaron en torno al ciclo del agua; en la cual la maestra les estuvo enseando a las nias todo el proceso por el cual atraviesa el agua. Posteriormente, hicieron una cartelera entre todas en relacin con lo que haban aprendido, actividad que obviamente fue orientada por la maestra Yeni de principio a fin.

La mayora de las nias intentaban participar activamente en la actividad, levantaban la mano para pedir la palabra. Todo el grupo estuvo muy ordenado y escuchando atentamente los aportes de la que estaba hablando en el momento, y as fueron desarrollando la cartelera que tena como fin obsequirsela a las nias del otro grupo. De este modo, los recursos didcticos que utiliz la profesora desde el inicio de la clase fueron: una cancin, despus cartulina y marcador, con el propsito de escribir en la cartelera todo lo que saban acerca del ciclo del agua. Pero tambin con el objetivo de crear un texto colectivo, coherente y bien escrito, para que lo pudieran entender las nias del otro grupo a quienes iba dirigida la produccin de dicha actividad. As que en este sentido tambin se estn desarrollando las competencias de lectura y escritura al mismo tiempo que van aprendiendo ortografa. Adems, este tipo de actividades propician la participacin, el respeto y el compromiso con la clase. En cuanto a la relacin entre la maestra y sus estudiantes pude observar que es de excelente calidad; pues la profesora tiene muy buen manejo de grupo, las nias le obedecen y la respetan, por lo que se puede observar una afinidad entre ellas. La maestra Yeni empez cantando con las nias una cancin infantil que todas se saben a la perfeccin, esto con el propsito de que se calmaran un poco e hicieran silencio para poder dar inicio a la clase, ya que venan de descanso y estaban un poco hiperactivas. Asimismo, la profesora demuestra respeto, cario y afecto por sus nias, como ella misma las llama. Las motiva a que participen, a que piensen por s mismas, lo cual demuestra un pensamiento autnomo en sus estudiantes. Tambin exige respeto por la estudiante que pide el uso de la palabra y que por favor escuchen con atencin mientras alguien est hablando, que no hablen todas al tiempo porque de lo contrario no se van a entender.

La profesora se interesa mucho por lo que las nias dicen o hacen, le da mucha importancia a sus aportes y las felicita. Adems, hace uso de una participacin democrtica para cualquier actividad. Es decir, que siempre tiene en cuenta y muy presente la opinin de todo el grupo antes de pasar a desarrollar otro punto de la actividad. Ahora bien, las interacciones entre las mismas estudiantes tambin parten de un respeto mutuo, de una participacin democrtica y se nota un deseo de compartir los saberes con el resto del grupo. Por el contrario no not mayores ndices de indisciplina. Me pareci un grupo muy ordenado y disciplinado. En trminos generales se evidencian buenas relaciones entre todas las nias y parece ser un grupo muy unido. Para pasar a referir las actividades que permiten comprobar que lo realizado en el aula hace parte de una experiencia significativa, podemos decir sin duda alguna que la actividad relacionada con el ciclo del agua hace parte de un aprendizaje significativo, puesto que las nias se dieron cuenta de todo el proceso por el cual pasa el agua en su estado natural; adems de que resulta ser algo nuevo para ellas. Para finalizar, y considerando el ltimo punto que tiene que ver con las actividades, comportamientos y actitudes que permiten comprobar que lo realizado en el aula marca la diferencia con una prctica tradicional. Podemos decir que lo que marca la diferencia de acuerdo con la observacin realizada es el contexto democrtico y solidario en cuanto a la interaccin en el aula. Es tambin el respeto de la profesora hacia las nias, ya que ellas no sienten el temor que se tena en otras pocas donde el maestro era visto como un semi-dios, como esa autoridad omnipotente y castigadora que era supuestamente el portador de una verdad absoluta. Creo que esa es una de las razones que marca la gran diferencia en oposicin a la educacin tradicional, porque en este caso la maestra se relaciona e interacta con las estudiantes sin sobrepasar su poder de autoridad. Ya no hay una

represin ni un castigo violento por parte del docente (ni verbal ni fsico). Ahora se le da prioridad al pensamiento, a la participacin y a la opinin del educando con mucha ms autonoma y libertad.