Sunteți pe pagina 1din 6

PSIHOLOGIA EDUCAIEI Diferente de gen

Bieii i fetele arat diferit, se comport diferit i, uneori, gndesc diferit. Exist diferene n dezvoltarea lor: fetele se dezvolt mai repede, cu diferene n capacitile verbale i motorii. Diferenele apar nc din anii premrgtori colii: fetele se joac cu ppui i cu alte fete; bieii cu maini, dinozauri, cu ali biei.

nc de la natere bieii i fetele sunt tratai diferit. Fetele sunt mbrcate n roz, bieii n bleu. La coal, fetele sunt majorete, bieii juctori de fotbal. n timpul colii, fetele sunt mai bune la sarcini verbale, bieii sunt mai buni la sarcini vizuale i spaiale geometrie, matematic. Aceste diferene pot fi influenate de programele educaionale : bieii sunt nclinai ctre gndirea independent matematic, tiin. fetele sunt nclinate ctre pasivitate, ilogicitate.

Profesorii i trateaz diferit: interacioneaz cu bieii mai des, pun bieilor mai multe ntrebri abstracte, sunt rspltii pentru creativitate. Fetele sunt pedepsite mai prompt pentru conduite agresive. Dar profesorii sunt convini c, de fapt, fetele primesc mai mult atenie. n Suedia, pentru c diferenele de sex sunt mai slab puse n vedere, diferenele n achiziiile la matematic tind s fie mici. Fetele din colile de fete se preocup mai mult de matematic, tiine i au achiziii n aceste domenii. n colile din S.U.A., fetele sunt puin interesate de orele de matematic i tiine, dar cnd aleg matematica sunt mai puin ncreztoare dect bieii i nclin s pun un eventual succes pe seama norocului, nu a cunotinelor. Diferenele la matematic scad atunci cnd fetele se duc la mai multe ore dect bieii. Fetele au performane mai mari dac sunt n grupuri mici, noncompetitive, cooperante. Dac la participarea fetelor la sarcinile de matematic i tiine este ncurajat i sprijinit, diferenele dintre fete i biei sunt mici.

S-a fcut un experiment bazat pe ipoteza creterii participrii fetelor la activitatea de matematic. Cercettorii au creat workshop-uri, centrate pe stereotipurile la matematic, n care un biat domin i factorii sociali descurajeaz participarea fetelor. Stereotipurile negative au sczut i subiecii erau dispui s participe la cursuri de matematic suplimentare. Elevii (fete ) profesorilor care au participat la workshop-uri au avut atitudini pozitive cu privire la tiine i activiti tiinifice extracurriculare. S-a conchis c profesorii pot influena atitudinile elevilor la matematic i tiine. Bieii sunt de ase ori mai expui la probleme de citit i au mai multe probleme emoionale. Unii au pus asta pe seama diferenelor n dezvoltare. Alii au spus c materialele supuse lecturii nu sunt atractive pentru biei i c bieii au dificulti n realizarea actvitilor pasive. Din punct de vedere biologic, diferenele de sex n procesul educaional sunt neglijabile. Din punct de vedere cultural, exist diferene de percepii care influeneaz modul n care profesorii trateaz bieii i fetele. In termeni de achiziii, aceste diferene sunt mici, dar cu impact major asupra alegerii carierei. Fetele nu vor avea cariere n matematic, tiine, medicin, ci n activiti de ngrijire i predare, specifice femeilor. La terminarea liceului, 30% din fete aleg s studieze la faculti de matematic i tiine, iar bieii n proporie de 50%. n 1980, doar 25 % din doctoratele n tiine i inginerie au fost acordate fetelor.

Stilul de nvare Cercetrile n aria stilului de nvare au definit stilul de nvare ca grani ntre abilitile mentale i personalitate. Stilurile de nvare, numite i stiluri cognitive, sunt principalele ci prin care diferii indivizi le au pentru a procesa i organiza informaia i pentru a rspunde la stimuli din mediu.( Shuell, 1981, p.46).

Stilurile de nvare sunt modaliti cognitive, afective i psihologice, care indic modul n care cei ce nva, percep, interacioneaz i rspund la mediu. Elevii cu stiluri de nvare diferite neleg i ncearc s rezolve diferit problemele educaionale. Stabilitatea stilului de nvare este important; i permite profesorului s le identifice i s adopte msuri corespunztoare. Una dintre cele mai cunoscute abordri pentru aplicarea stilului de nvare n clas le aparine lui Rita i Kenneth Dunn. Cercetrile lor au identificat un numr de dimensiuni ale stilului de nvare preferat. Existena unor asemenea preferine este logic la modul intuitiv. Auzim adesea oamenii spunnd Sunt o persoan matinal, Nu ncerca s vorbeti cu mine pn nu mi beau cafeaua de diminea. n ceea ce privete modalitile de nvare auzim fraze ca Sunt o persoan vizual. Trebuie s fiu capabil s vd. Alii au tendina de a fi mai mult auditivi, nvnd mai bine prin reprezentri auditive. Puini sunt tactili; au nevoie s simt. Cercetrile lui Dunn i Dunn au demonstrat c compatibilitatea mediului cu stilul de nvare duce la mbuntirea atitudinii pentru nvare. Profesorii care se confrunt cu aceast problem se ntreab Cum pot s-mi adaptez stilul de predare la stilul fiecreia de nvare?. Probabil nu se poate pentru toat lumea dar Dunn i Dunn ofer sugestii despre modul cum se poate schimba mediul din clas ntr-unul mai flexibil, pentru a acoperi nevoile fiecrui elev. Dependena/ independena de context, alt dimensiune prin care elevii difer este abilitatea unui individ de a selecta informaia relevant de cea irelevant ntr-un mediu complex i potenial confuz. Dependena/ independena de context este influenat de gradul de dezvoltare. Copii mai mari sunt mai puin dependeni de suprafaa situaiei i pot analiza situaia pe componente. Unele studii susin c din cauza acestor abiliti de analiz elevii independeni de context sunt avantajai la orele de matematic i de tiine, care necesit abilitatea de a distinge ntre informaiile relevante n rezolvarea de probleme. Diferenele, la nivelul acestei dimensiuni influeneaz performana n clas. Elevii dependeni de context sunt mai sensibili la elementele se context i abordeaz problemele mai global. Sunt mai dependeni social i caut la alii indicii. Din

cauza aceasta, lucreaz mai bine n grupuri i sunt mai receptivi la laudele profesorilor i la alte forme de ncurajare social. De asemenea, ei beneficiaz mai mult de efortul profesorilor de a structura noile coninuturi i ntmpin dificulti n activitile inductive i n cele cu sfrit deschis. Este vreun indiciu care s ne fac s considerm stilul de nvare un element de difereniere individual? Probabil c nu. Considerm c un concept precum stilul de nvare este mult prea important n procesul de predare- nvare. n primul rnd, i probabil cel mai important lucru, este faptul c sugereaz ideea de variaie n instrucie. De regul, profesorii care variaz stilul de predare sunt cei mai eficieni. A doua implicaie este faptul c noiunea de stil de nvare ne amintete c elevii notri sunt ntr-adevr diferii i ne ajut s fim mai sensibili la acestea. Dezvoltarea adolescenei Adolescena este o provocare att pentru elevi ct i pentru profesori. Schimbri dramatice, att fizice ct i cognitive, arat o cretere a contiinei de sine i a independenei elevilor. Elevii caut s neleag ce sunt i ce vor deveni, ceea ce Erikson numete criz de identitate. Aduli semnificativi, precum prinii i profesorii, pot orienta acest proces ajutnd elevii s neleag schimbrile pe care acetia le experimenteaz, oferindu-le o doz adecvat de libertate. Dezvoltarea fizic, caracterizat prin creterea nceat dar sigur din clasele primare, sufer schimbri importante ntre clasele primare i liceu. Se ncepe cu o explozie de cretere i se termin cu activarea n totalitate a funciilor reproductive. Aceste schimbri pot face din adolescen o perioad de confuzie pentru elevi. Vrsta medie pentru prepubertate este la fete n jur de 10 ani, iar pentru biei mai aproape de 12 ani. Fetele se dezvolt naintea bieilor, unii elevi se dezvolt mai devreme, alii mai trziu. Parial din cauza decalajului ntre dezvoltare ntre cele dou sexe, impactul maturizrii timpurii i trzii are efecte diferite asupra bieilor i fetelor. Bieii care se

maturizeaz mai devreme sunt adesea mai echilibrai, relaxai, populari dect colegii lor, care se maturizeaz mai trziu. Bieii ce se maturizeaz mai trziu tind s fie mai puin ncreztori n sine, mai nesiguri, mai rebeli i mai dependeni. Situaia este diferit la fete. Cele care se maturizeaz mai devreme este mai puin probabil s vad acest proces n mod pozitiv. Ele tind s fie mai puin sociabile i mai timide i introvertite. Dei consumul de droguri i alcool a suferit o scdere din 1960, un numr ngrijortor le utilizeaz. Pe termen scurt, drogurile prezint att un pericol direct ct i indirect. Cea mai important schimbare ce are loc n gndirea adolescentului este pregtirea pentru tranziia de la operaiile concrete la cele formale. Flavell a identificat trei caracteristici cheie ale gndirii formale: gndirea abstract, gndirea sistematic i cea ipotetic i deductiv. Vrsta pentru activarea gndirii formale este 12, 13 ani, cnd elevii intr n ciclul gimnazial. n orice caz, doi importani factori se leag de aceste patternuri anticipative. Primul: ca n cazul fiecrei tranziii, elevii variaz mult. Al doilea, mai important, muli nu realizeaz tranziia deloc. Fr experiene i oportuniti specifice, muli elevi niciodat nu devin gnditori formali. Dezvoltarea intelectual i fizic a adolescenilor interacioneaz cu schimbrile sociale i emoionale ce au loc n aceast perioad. Hormonii pur i simplu afecteaz modul cum gndesc i acioneaz adolescenii. Dezvoltarea intelectual determin o cretere a abilitii lor de a gndi asupra emoiilor i sentimentelor proprii i de a le nelege din perspectiva altora. Prinii i asum un rol important n dezvoltarea vieii sociale a adolescenilor. n demersul de a nva s-i fac noi prieteni, adolescenii trec prin trei stadii. Mai nti, ei se centreaz pe colegii de acelai sex. Aceste prietenii progreseaz spre al doilea stadiu, activitile ce implic ambele sexe, n care mrimea i anonimatul grupului, n care se adaug securitatea prietenilor de acelai sex, ofer adolescenilor oportunitatea de a interaciona, prin ncercare i eroare, cu membrii de cellalt sex. n fine, activitile de grup implic mai departe ca adolescenii s relaioneze cu cellalt sex, formnd perechi.

Unii prini i profesori sunt mai pricepui dect alii n a ajuta adolescenii s-i dezvolte responsabilitatea intern i independena extern. Ei stabilesc limitele clare i le explic, furnizeaz oportuniti pentru alegere i experimentare.