Introduccin

La siguiente investigacin trata de hacer un anlisis a el Programa de Estudios del Ministerio de Educacin Publica, en la asignatura de Filosofa para undcimo ao, tomando como referencia los temas vistos en el curso de Fundamentos de Curriculum, as como documentos legales como La Ley 7600, La Ley Fundamental de Educacin y otros textos que sirvieron de apoyo.

Establecimiento relaciones a partir de los diferentes documentos antes mencionados, ya que nos permite no solamente conocer con que nos enfrentaremos en el quehacer profesional si no tambin verlo desde un punto de vista ms crtico, que nos permita tener otra visin del Programa de Estudios que en determinado momento de nuestro ejercicio docente, ser parte fundamental y lo idneo sera tener dominio total de dicho documento, y tambin tener claro la relacin con las diferentes leyes que regulan la educacin costarricense..

Para hacer este anlisis es necesario el dominio de diferentes conceptos como lo son la pedagoga, didctica, enseanza, educacin, curriculum y los diferentes factores que influyen en cada una de ellas, esto con el objetivo de tener una visin ms tcnica del trabajo que se va a realizar. Ya que el anlisis de estas leyes en la prctica es un tema para un estudiante de educacin es un reto y a la vez una experiencia enriquecedora tanto para su formacin como profesional como para el desempeo que har de la profesin en determinado comento.

La realizacin de este anlisis surgi como el inters de tener un acercamiento al material y contenidos que se ensearan en la asignatura de la cual en un futuro ejercer como docente, por lo que conocer todo lo que implica en un docente no solamente en cmo se ejecutan las lecciones sino tambin que material obligatorio respalda este quehacer docente.

Por lo que se desarrollaran las vinculaciones que tiene este documento con aspectos ms prcticos como lo son los fundamentos antropolgicos, filosficos, sociolgicos y psicolgicos que intervienen en la educacin.

Primera parte.

Descripcin del contenido del documento denominado Plan y Programas de Estudio del MEP. Elementos que lo integran. El programa de estudio del Ministerio de Educacin Publica para el curso de Filosofa, para la Educacin Diversificada, inicia con la explicacin de los ejes transversales en los programas de

estudio, en el cual se nos habla como los cambio que se han dado en la sociedad actual a nivel econmico, cultural, cientfica y tecnolgico, ha impulsado a la modificacin del currculo educativo y a favorecer el desarrollo de valores, habilidades y destrezas en el estudiantado. En el plan antes mencionado se mencionan los siguientes temas transversales: Cultura Ambiental para el desarrollo sostenible. Educacin Integral de la sexualidad. Vivencia de los Derechos Humanos para el desarrollo y la paz.

El siguiente apartado es la fundamentacin del plan de estudio a desarrollarse el cual consta de las siguientes partes: Introduccin Sobre las unidades del programa: el cual explica lo que se desarrollara en las diferentes unidades por las que est conformado el plan de estudio. La relacin de la filosofa y los estudiantes.

Tambin nos encontramos con las orientaciones generales para la mediacin docente, en el cual podemos observar un repaso de los contenidos que se desarrollaran en el plan de estudio, al igual que los recursos didcticos y estrategias didcticas que se pueden utilizar para desarrollar los objetivos descritos en el plan y finalmente la evaluacin. El siguiente apartado que se nos presenta en el programa de estudios de filosofa que tiene la siguiente estructura: Objetivo generales de la asignatura: son los que expresan las capacidades o competencias que el alumno debe haber desarrollado en cada rea, al final del ciclo. (Molina, 2006). Entre los cuales estn: 1. Comprender la Filosofa como una necesidad humana y la actividad del filosofar como forma racional de entender el mundo.

2. Interpretar los orgenes de la Filosofa y del filosofar y su importancia en el desarrollo del pensamiento humano. 3. Conocer la funcin edificante y enaltecedora que la Filosofa puede llevar a cabo en los seres humanos. 4. Estimular entre los estudiantes el enfrentamiento filosfico-racional con situaciones de la vida cotidiana y social. Siendo este apartado uno de los ms importantes para el docente por lo tanto es fundamental que el docente conozca y maneje estos objetivos, ya que estos objetivos a la hora de la practica (curriculum operacional), el docente ser el encargado de contextualizar a su contexto, al del centro educativo y principalmente al del estudiante. Seguidamente nos encontramos con el plan dividido por unidades, y para cada unidad se le asigna un tema el cual concuerda con el objetivo general, para cada una de esta unidades se divide en: Objetivos: estos seran ya a nivel de rea o signatura pero a diferencia de los anteriores es que no son generales, si no son para desarrollar en un ao, curso o grado. Estos son los que concretan los aprendizajes especficos que propician el desarrollo de las capacidades propuestas en los objetivos generales de rea o asignatura. En este sentido deben de expresar explcitamente los contenidos (Molina, 2006). Contenidos: aqu se describe bsicamente lo que el docente ha seleccionado para desarrollar en la asignatura, en estrecha relacin con los objetivos. Se entiende por contenidos al conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para formar parte de las diferentes asignaturas curriculares, en funcin de los objetivos generales del rea o la asignatura. (Molina, 2006) Procedimientos: este apartado es para darle un orden a los contenidos y se cumpla con la meta de la enseanza, convirtindolos en un objeto de aprendizaje, para que a partir de ellos se puedan planificar las actividades didcticas y tambin poderlas evaluar. Valores y actitudes: en este apartado es donde se le da nfasis a lo afectivo en el estudiante, que el docente se debe de encargar que est presente durante el proceso de enseanza y aprendizaje, los valores se diferencian de las actitudes fundamentalmente por su permanencia y por qu transcienden la pura posicin

individual y personal. (Molina, 2006) Los apartados anteriores conforman las siguientes unidades:

Primera unidad: Introduccin a la filosofa Segunda unidad: Antropologa Filosfica Tercera unidad: tica. Cuarta unidad: Introduccin a la teora del conocimiento y a la lgica. Quinta unidad: Lectura de una obra filosfica semestral o anual Tomar los conceptos de pedagoga, educacin, didctica, curriculum y enseanza, estudiados en clase y realizar el siguiente anlisis comparativo.

Educacin: La educacin es ante todo una prctica social, que responde a, o lleva implcita, una determinada visin del hombre (de lo que he llamado su crecer) (Lucio, 1989) El concepto de educacin citado anteriormente se puede ver reflejado en la Ley Fundamental de Educacin n 2160, en su artculo 3 de la siguiente manera:

e) Desarrollar aptitudes, atendiendo adecuadamente las diferencias individuales; y f) El desenvolvimiento de la capacidad productora y de la eficiencia social.

Se puede ver como describe que la escuela costarricense debe procurar este tipo de actitudes en sus estudiantes, para que se puedan desenvolver en una sociedad, coincidiendo totalmente con Ricardo Lucio cuando la describe como una prctica social, donde por medio de la escuela se pretende tener una mejor sociedad que siga permitiendo el desarrollo de sus ciudadanos.

Tambin este concepto de educacin se ve reflejado dentro del Plan de estudios de Filosofa para Educacin Diversificada, porque es evidente desde el inicio del documento que con el desarrollo de este curso lo que se quiere es preparar un mejor ciudadano, y de esta manera se genere el crecimiento de los miembros de la sociedad costarricense. Se evidencia principalmente cuando plantea los objetivos generales del curso como podemos ver en algunos de ellos a continuacin:

Estimular entre los estudiantes el enfrentamiento filosfico-racional con situaciones de la vida cotidiana y social. Estimular la reflexin sobre su funcin como ser tico, tanto en la familia como en la sociedad que le rodea y como agente de cambio social.

Pedagoga: Normalmente definimos la Pedagoga como la ciencia de la educacin. Ahora bien, en muchos ambientes el trmino pedagoga designa no tanto la ciencia cuanto la metodologa usada en la prctica de educar y ensear. (Calvo, 1996)

Rafael vila (citado por Ricardo Lucio, 1989) define a la pedagoga de la siguiente forma: La pedagoga es una teora practica cuya funcin es orientar las prcticas educativas. Las teoras prcticas son ciencias aplicadas. En el Programa de Estudios divulgado por el Ministerio de Educacin se puede evidenciar en el rea de evaluacin, ya que por este medio puede evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje. Del mismo modo se puede observar la intervencin de la pedagoga en la Ley Fundamental de Educacin n 2160, en su artculo 9 que dice as: El Consejo Superior de Educacin autorizar los planes de estudio y los programas de enseanza para los diversos niveles y tipos de educacin. Esos planes y programas sern flexibles y variarn conforme lo indiquen las condiciones y necesidades del pas y el progreso de las ciencias de la educacin y sern revisados peridicamente por el propio Consejo. Curriculum: Segn las Orientaciones Curriculares Nacionales, publicadas por el Ministerio de Educacin Publica en el 2009, es curriculum se define de la siguiente manera: Es la integracin sistemtica de todos los componentes que inciden en el quehacer educativo, para el desarrollo integral de la persona y de la sociedad, en armona con la naturaleza y consecuente con un desarrollo sostenible. Visto as, el currculo es una propuesta intencional, que se ampara en las respectivas legislaciones del pas y se programa en forma consensuada para cumplir con los fines y objetivos de la Ley Fundamental de Educacin. (MEP, 2009) La relacin que existe entre el curriculum, el plan de estudios y la ley fundamental de educacin, se puede analizar partiendo de que el curriculum viene a cumplir con los fines que se presentan en la ley fundamental de educacin, y esto se puede ver reflejado en los temas que estn presentes en el plan de estudios. Ms especficamente se puede evidenciar en la Ley Fundamental de Educacin (2001) N 2160, en el artculo 4 de la siguiente manera: La educacin pblica ser organizada como un proceso integral correlacionado en sus diversos ciclos, desde la pre-escolar hasta la universitaria.

En este artculo se ve el papel organizador del currculo, pero especialmente se ve reflejado en los diferentes artculos cuando especifica cmo debe de ser la enseanza desde pre-escolar hasta la educacin superior.

Enseanza: Desde un punto de vista conceptual, se ha venido definiendo el ensear como codificacin y transmisin de informacin. (Tejeda, 2005) En la Ley Fundamental de Educacin (2001) se evidencia el papel de la enseanza en el Artculo 3 al decir que la que la escuela costarricense procurara: La transmisin de los conocimientos y tcnicas, de acuerdo con el desarrollo psicobiolgico de los educandos. En el Programa de Estudios del Ministerio de Educacin, la enseanza se ve reflejada primordialmente en los objetivos, esto porque a partir de aqu el docente partir para adecuar lo que se va a ensear realmente en el aula, adecundolo para que esta informacin o conocimiento llegue a los estudiantes.

Didctica: La didctica es una disciplina pedaggica que analiza, comprende y mejora los procesos de enseanza aprendizaje, las acciones formativas del profesorado y el conjunto de interacciones que se generan en la tarea educativa. (Medina, 1995) Tambin se puede decir que la didctica tiene como finalidad la formacin, el desarrollo de facultades y la creacin de cultura. (Tejeda, 2005) Dentro del plan de estudios donde ms se refleja la didctica es en los procedimientos y los contenidos, ya que a partir de ellos puede intervenir aspectos que le son propios como las estrategias didcticas para desarrollarlos. Tambin es evidente en el apartado que nos describe los recursos y materiales que se pueden utilizar al desarrollar el curso. En el artculo 10 de la Ley Fundamental de Educacin (2001), n 2160 se puede ver como interviene la didctica al desarrollar este artculo de la siguiente forma: Todas las actividades educativas debern realizarse en un ambiente democrtico, de respeto mutuo y de responsabilidad. Todo se puede enlazar con el concepto que nos da Tejeda acerca de la didctica.

Evidencia de los ejes transversales en los diferentes componentes del plan de estudio (objetivos, contenidos, procedimientos, valores y actitudes, aprendizajes por evaluar)

En las diferentes unidades se puede evidenciar los ejes transversales, se tomara en cuenta algunas partes de estas unidades para analizarlos de la siguiente manera:

Contenido: el inicio de la filosofa y su relacin con el contexto histrico y social actual. Ya que al estudiar los inicios de la filosofa se pueden entender otras culturas y de este modo aprender a respetarlas. Teora del gnero: varn y mujer. En este contenido se ve el eje transversal de la sexualidad porque se adecua para insertar los valores de una vida sexual integral en los adolescentes. Procedimientos: Estudio de la concepcin filosfica de diferentes pensadores, mediante tcnicas pedaggicas que susciten debate de ideas (simposio, debate, panel, mesa redonda). A partir de estos procedimientos se puede ver como se relaciona con el eje transversal de la democracia y paz ya que por medio de estos procedimientos se puede ensear a los estudiantes la participacin ciudadana en diferentes mbitos de su vida, haciendo de una manera ms racional, al ser ellos y sus compaeros los que por medio de tcnicas didcticas como el debate, mesa redonda, etc.

Expongan sus criterios y pensamientos acerca de diferentes temas. Reflexin mediante la cual se establezca la necesidad de la bsqueda de un equilibrio fsico y mental que asegure una salud estable del ser humano.

A partir de este procedimiento se puede explicar el valor de la sexualidad, al desarrollarlo como una educacin integral de la sexualidad, no quedndose en lo mero biolgico reproductivo, si no abarcndolo desde una visin integral del ser humano. En la parte de valores es donde se evidencian todos los ejes transversales porque resaltan la importancia del cuido del medio ambiente y fomentan la libre expresin del pensamiento. Relacin entre la Ley 7600 y elementos del plan de estudios como: procedimientos, valores y actitudes.

Al realizar un anlisis tanto del Programa de estudios, como de la Ley 7600, no se evidencia ninguna relacin en las partes que lo conforman, quizs lo que ms se le aproxima seria en el apartado de valores donde pretende promover actitudes que empujan a la cooperacin, solidaridad, etc. En un apartado que segn mi criterio se debera de utilizar un lengua inclusivo y tomar en cuenta a la personas con capacidades diferentes, es cuando se describen los materiales didcticos ya que ni siquiera se toman en cuenta actividades para las personas discapacidades, dejndolas totalmente por fuera, incumpliendo con lo establecido en la ley.

Parte B.

Orientacin filosfica (corriente) Tipo de sociedad que se evidencia. Tipo de ser humano

La corriente filosfica que se evidencia en el plan de estudios es el humanista, ya que busca fomentar los valores en el ser humano, como un ser integral en todos los campos que se desenvuelva, como lo dijo en la antigua Grecia, el sofista y maestro Protgoras acuo al concepto que ha permanecido en la cultura calificando vlidamente al humanismo: el hombre es la medida de las cosas (Dengo, 1995) Pero no solo esta frase nos refiere a la educacin del ser humano, si nos remontamos en pocas antiguas como la griega nos encontraremos con la famosa frase de Aristteles al describir al hombre como zon politikon, presentndolo como un ser poltico y social, esto se ve reflejado en la

educacin no se puede aislar al estudiante de su contexto social, es por esta razn que el Programa de Estudios del MEP, describe una educacin donde el alumno, pueda comprometerse con su entorno y sobretodo con su realidad, a pesar de los grandes cambios que se enfrentan en la actualidad socialmente, por lo tanto por medio de este Programa se pretende formar un ser humano con fuertes valores morales que sepa desempearse en la sociedad actual, de una manera colectiva, dejando de lado la individualidad, una persona ms cooperadora.

Opcin epistemolgica que se presenta en el plan de estudio La opcin epistemolgica que est presente en el programa de estudio, es el desarrollo y cambio de actitudes, que va ligado al de apropiacin de contenidos, estos porque por medio de los contenidos a desarrollar se pretende generar diferentes valores en los estudiantes que logren hacer un cambio en sus vidas y tambin en la sociedad que los rodea. No es precisamente que se de en ellos un aprendizaje textual de la materia si no que aprendan como aplicarlo en su vida para que este genere un cambio positivo en ella.

Corriente filosfica que se evidencia y su relacin de la posicin epistemolgica

La corriente filosfica como se mencion y describi en el mundo anterior es la humanista, se relacionan porque la opcin epistemologa es la desarrollar y generar cambios en las actitudes, que se entrelaza con el concepto de humanismo que es principalmente fomentar los valores en el ser humano, por medio de los valores que se fomenten en los estudiantes se puede desarrollar y generar cambios en sus actitudes, que ayuden a mejor al ciudadano y de este modo tambin a la sociedad a la que pertenecemos.

Evidencia de los elementos sociolgicos y antropolgicos Entre los principales elementos antropolgicos que se presentan es el papel que debe de desempear el docente para combatir esa sociedad consumista que nos envuelve, presentndole a los adolescentes pseudovalores que ponen en riesgo la moral y la estabilidad de una sociedad basada en valores morales como es el ideal de sociedad que se presenta en este programa. Lo que bien este desafo que se le presenta en la actualidad a la educacin costarricense puede ser analizado desde el punto de vista de las relaciones con entre culturas, tomando como referencia la posicin de pertinencia, entendiendo esta posicin de la siguiente manera: Tensin que debe resolver la escuela enfrentada a la globalizacin y, en consecuencia, a la invasin de una cultura de masas que amenaza con hacer desaparecer las identidades locales. (Martnez, 2013) Ya que la globalizacin abre no solamente puertas con el libre mercado, sino tambin a extranjeros con costumbres diferentes a las nuestras, que en ocasiones se pueden ver como malas o inadecuadas de acuerdo a nuestras costumbres.

Opinin personal acerca de la organizacin y estructura del plan de estudio (secuencia, alcance, integracin)

En cuanto a la estructura me parece muy bien, sigue un orden lgico en cuanto a los temas que se plantean para la enseanza de los alumnos. Lo nico que le criticara seria que a pesar de los temas que se utilizan en cierto modo, si se adapta al tipo de ser humano que se quiere alcanzar, el docente tendra que utilizar prcticamente que el curriculum oculto para lograr este objetivo, esto por la razn de que algunos de los temas que se presentan son muy duros para abordar este tipo de temtica, no se pretende bsicamente ensear filosofa pura o dura como lo es la filosofa clsica, sino verla desde una perspectiva axiolgica que permita venir a fomentar y reforzar ciertos valores que son necesarios en la sociedad costarricense.

Conclusin

Despus de haber analizado las diferentes relaciones que existen entre el Programa de Estudios desarrollado por el Ministerio de Educacin Publica, para la asignatura de Filosofa para Educacin Diversificada, con las diferentes leyes que defienden la educacin costarricense, se concluye que a pesar de los grandes esfuerzos que han hecho los gobernantes por implementar polticas que den una buena regulacin de la prctica docente y de lo que la escuela costarricense vaya ensear, aun nos quedamos cortos con temas como el de la inclusin de personas con discapacidad en el sistema educativo, aun habiendo una ley que establece claramente artculos donde describe como se debera manejar este asunto desde diferentes mbitos no solo en la educacin.

Es por medio de este tipo de anlisis se puede dar cuenta de que aunque cada ao se aprueben miles de leyes en a Costa Rica, en el momento de su ejecucin siguen siendo evadidas.

De modo que se logr observar la importancia que tiene dentro del curriculum formal, y la relacin tan estrecha que se da con las diferentes leyes que regulan la educacin, esto porque no es slo una ley escrita en papel si no algo que incluye en el quehacer como docente y nos da argumentos y armas para acompaar a los estudiantes en su formacin no nicamente como profesionales que se enfrentaran a un mercado laboral o a una sociedad demandante, sino a formar mejores seres humanos con principios y valores que lleguen a mejorar la sociedad en que vivimos.

Bibligrafia Calvo, J. (1996). ?Pedagogia o ciencias de la educacion? Dengo, M. E. (1995). Educacion costarricense. San Jose: EUNED. Lucio, R. (1989). Educacion y pedagogia, enseanza y didactica: diferencias y relaciones. Molina, Z. (2006). Planeamiento Didactico. Costa Rica: EUNED. Tejeda, J. (2005). Didactica-Curriculum.Diseo, desarrollo y evolucion curricular. DaVinci. Ley Fundamental de Educacion de 1957. N 2160 (2001) Ley de igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad de 1996.N 102 (1996)