Universidad de Concepcin. Facultad de Educacin. Departamento de Historia y Geografa.

La educacin en Chile en el siglo XIX

________________________________ Manuel vila Camilo Jara Marcos Marn

Ciudad Universitaria, Abril del 2013.

La Educacin en el siglo XIX

Contextualizacin del devenir histrico sobre el territorio conocido como Chile. Con el propsito de entender el desenvolvimiento de la Educacin en Chile durante el Siglo XIX, consideramos necesario remontarnos al pasado colonial, a efecto de descubrir las grandes continuidades y rupturas presentes en todos los mbitos de la sociedad colonial y su posterior proyeccin como repblica polticamente independiente. Existen mltiples formas de acercarnos a las interpretaciones sobre la Historia de la poca que estudiamos, para ello, la consulta a la bibliografa es fundamental. Por ejemplo, Alfredo Joselyn-Holt1 nos entrega una caracterizacin de la cultura en la poca que estudiamos, con el fin de entender el trnsito de la "cultura", desde el orden Colonial hasta la Independencia. Del como las Ideas, los hechos, los procesos y las distintas coyunturas se conjugan para conformar el corpus histrico, que nosotros conocemos hoy como "Historia de Chile". Primeramente, contextualiza la cultura surgida en Amrica desde la conquista como fruto de un complejo y largo proceso de "Transculturacin" entre lo Hispano y lo Indgena.2 No obstante, asume que el resultado final, en trmino de las proporciones no es equitativo, puesto que la cultura occidental Europea se impone por la fuerza, adaptndose a las estructuras sociales indgenas en un principio, para luego dominar casi por completo el mundo cultural Americano. Consecuentemente, podemos inferir, acorde a las caractersticas de la conquista colonial Espaola en Chile, que desde el siglo XVI hasta mediados del XVIII, el predominio en materia cultural y por lo tanto educacional pertenece hegemnicamente a la Iglesia Catlica, Apostlica y Romana. Ya que los conquistadores venan de una sociedad Europea, en camino de lo Medieval a lo Moderno. Por lo dems, la conquista de Amrica se justific (y se sigue haciendo) sobre la base del papel Civilizador-Evangelizador del Europeo en "Las Indias". Es una demostracin de la concepcin "universalizante" de la cultura Europea en relacin al mundo que debe "Civilizar" a travs de la Dominacin Imperial. Sin embargo, esta caracterizacin de la hegemona cultural cristiana sobre Iberoamrica, est llena de matices y particularidades, puesto que consideramos que no existe una nica vertiente de ideas en la concepcin cristiana. Evidencia de lo anteriormente mencionado es que la Iglesia se asienta en Amrica, gracias a la labor de las "rdenes religiosas" donde encontramos a Jesuitas, Agustinos,
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Alfredo Joselyn Holt: "La independencia de Chile: Tradicin, Modernizacin y Mito". Captulo IV, pp. 129150 Ed. Debolsillo, 2012. Santiago;Chile. 2 Ibidem, 130.

Mercedarios, Domnicos y Franciscanos. Quienes destacan en esta tarea, indudablemente son los Jesuitas, quienes adoptan un rol cultural de amplio espectro, puesto que gracias a su organizacin militar, son capaces de transmitir la cultura occidental (gramtica, filosofa, oficios, costumbres y creencias, etc.) desde los Indios y Negros, hasta la llamada "Elite" de la sociedad colonial. Es decir, su obra abarca desde lo urbano, hasta lo rural, haciendo de su alcance algo multifactico y global. Su rol como creadores de instituciones educativas, trajo valiosos frutos, ya que los ms encumbrados criollos como Alonso de Ovalle, Diego de Rosales, Luis de Valdivia, Juan Ignacio Molina, Miguel de Olivares, Felipe Gmez de Vidaurre, Manuel de Lacunza, entre otros, son educados bajo la gua e impronta Jesuita. Para esclarecer an ms el rol educador de esta orden, enumeraremos las instituciones creadas bajo su influencia: - Curso de Filosofa en Santiago de Chile (1594) - Colegio Mximo de San Miguel (1600) - Colegio de Santo Tomas (1685) - Convictorio de San Francisco Javier (1611) - Convictorio de San Jos en Concepcin (1613) Posterior a estas obras, mediante incursiones expanden su obra a todo el territorio de la gobernacin conocido, fundando haciendas donde se trabajan mltiples oficios de la poca, junto con su instruccin en Letras y culto devocional hasta su expulsin en 1767. Debido a la influencia ejercida en materia cultural por las rdenes religiosas, podemos caracterizar al periodo de la colonia Chilena anterior al reformismo Borbn como eminentemente "Barroco"3, porque de modo general, esta cultura pre-ilustrada manifiesta la cosmovisin integrista y orgnica, cuya teleologa es la mayor gracia de Dios y el aprovechamiento del talento natural de los hombres. No est dems decir que es esta la opcin de la corona, en su plan de la contrarreforma. Sin embargo, este no est exento de permeabilidad, participando en el anteriormente mencionado proceso de transculturacin. Para entender este desarrollo cultural, no debemos desatender el origen de la primaca del barroco en el orden poltico-social. Corresponde este a una visin escolstica tarda, de races Aristotlico-Tomistas, donde sus mayores exponentes son Vitoria, Surez y Molina. Su fin es el establecimiento de un orden que permita desarrollar el mayor potencial humano posible. Esta influencia define a la cultura Chilena, fruto de la interaccin entre lo Indgena y lo Ibrico, es decir: Una cultura mestiza. El panorama anteriormente descrito se mantiene sin mayores sobresaltos hasta mediados del siglo XVIII. Puesto que posterior a esa fecha se deja sentir con una
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ibidem. pp. 133.

fuerza inusitada la influencia de las "Reformas Borbnicas". A grandes rasgos, los cambios en materia educacional en el periodo tienen que ver fundamentalmente, con un posicionamiento estratgico del estado en esta materia. Como sabemos, las Reformas Borbnicas fueron una iniciativa poltico-administrativa, de la nueva dinasta a cargo de la corona espaola, Los Borbones. Pretendan estos, recuperar el nivel de potencia colonial hegemnica, en Europa. Para esto consideraban necesario la modernizacin del aparato burocrtico estatal, a fin de evitar la excesiva prdida de los impuestos. Porque se podra decir que la comunidad Hispanoamericana era polticamente fiel al monarca, pero econmicamente promiscua, puesto que el contrabando era algo muy comn en las Amricas. En consecuencia, desde la corona se promueven iniciativas Educacionales que vienen a instalar la Ilustracin en Chile. No obstante, la ilustracin que se despliega desde el estado para las colonias, es netamente utilitaria al orden Borbn, no se trata de una filosofa rupturista como se vivi en la Francia Revolucionaria, si no una filosofa netamente reformista. Dentro de los cambios generales en la Educacin percibidos en la poca, contamos al posicionamiento de disciplinas cientficas "profesionalizantes", que antes no tenan cabida en las escuelas de Teologa, como el Derecho Civil, La Matemtica y la Medicina. En el plano de las ideas, la Escolstica y el Aristotelismo ceden lugar, para pasar a cierto Eclecticismo filosfico, junto con la difusin de la fsica moderna y la cosmografa. Es decir, se abandona el "humanismo integral y teolgico", para adoptar el "enciclopedismo", que se centra fundamentalmente en el conocimiento del mundo natural. Concedemos espacio en este ensayo para enumerar las instituciones acadmicas potenciadas desde el estado en esta poca que son: - La Real Universidad de San Felipe, fundada con el apoyo del cabildo de Santiago en 1738. Su funcionamiento comienza oficialmente veinte aos ms tarde. Buscaba formar profesionales que de otra manera hubieran viajado a Lima. - El convictorio Carolino de 1778, que fue el reemplazo del antiguo convictorio de San Francisco Javier de los Jesuitas. Para reemplazar el gran vaco educacional provocado por la expulsin de los Jesuitas. - La academia de San Luis de 1797, fundada por "Manuel de Salas" quien dota a esta institucin de un carcter tcnico con los cursos de Matemtica y Artes. Se trata del ncleo del instituto Nacional. Esta preocupacin por la direccin educacional, evidencia el carcter absolutista y centralizador de la corona, pues como mencionamos anteriormente, se trata de divulgar las ideas ilustradas de corte absolutista. No obstante, este protagonismo Estatal tiene sus matices, ya que como denuncia Joselyn-Holt, la presencia del profesorado universitario sigui siendo mayoritariamente eclesial, las metodologas docentes escolsticas persistieron, no hubo una renovacin

bibliogrfica importante y se siguieron vendiendo los ttulos acadmicos en las instituciones educativas. Cabe rescatar como caracterstica general de este periodo de la Historia Chilena y para la posterioridad del continente, que Sudamrica y Chile en particular adopt la ilustracin, por que se tratan de ideas forneas, adaptadas a la realidad nacional. No queda registro en la Historia, de las ideas producidas desde aqu, sino ms bien vemos la manifestacin de ideologas Europeas en la Realidad Americana y Nacional.

Interpretacin sobre Historia de la Educacin en el Chile del siglo XIX 1810-1830 Considerando las palabras anteriormente expuestas, reconocemos una realidad vigente en la actualidad, que producto del devenir Histrico-cultural se instala sobre el territorio americano. Es decir, producto de la interaccin entre las culturas occidentales-letradas y las Precolombinas u originarias basadas en la oralidad, se instala en el continente la hegemona cultural Europea, pero adaptada a la situacin diversa que caracteriza la sociedad nacida de dicho proceso Histrico. En sintona con las dudas que nos mueven la curiosidad acerca del cmo se gesta este proceso, tambin, desde la perspectiva de la Historia Contrafactual nos es posible considerar la siguiente pregunta: Por qu fue la cultura occidental, portadora de patrones extranjeros se impone sobre la realidad Americana de las sociedades indgenas? O ms all, Por qu no fue Atahualpa, Lautaro o Caupolicn u otro gran lder poltico-militar los que obligaron a los Espaoles a aceptar su cultura, religin y forma de vida en el continente europeo?. La versin "metdica" de la Historia nos responde aludiendo que el progreso entendido desde la cosmovisin Europea del mundo, se impone por un rasgo de superioridad entre razas. No obstante, Jared Diamond4 intenta responder dicha pregunta aludiendo, que la Hegemona de lo que conocemos como occidental depende de las condiciones geogrficas que posibilitan, a la vez que plantean la necesidad del surgimiento de civilizaciones que necesitan de una organizacin poderosa como el Estado para sobrevivir, que consolidan ante los otros con Armas, grmenes y herramientas de acero. Entonces, el progreso no se concibe como producto de la superioridad racial, sino, de los azares y continuidades que plantea el determinismo geogrfico. Mencionamos lo anterior, para entender que la situacin derivada del proceso colonial de la historia mundial y sus consecuencias a posteriori en la poblacin Americana y concretamente Chilena, es producto de un desarrollo Histrico, donde la periferia, en este caso Amrica latina tributa con recursos y
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Jared, Diamond. "Armas, Grmenes y Acero", cap.18, pp. 405-429

materias primas el desarrollo blico, econmico y cultural de la Ajena Europa. Esta situacin nos lleva a mirarnos como un conjunto de realidades en transicin hacia algo mejor, pero mejor en los parmetros del primer mundo. Consecuentemente, el rol de la Cultura latinoamericana en la Historia mundial es ser receptora de conocimiento e ideas y no creadora de estas.

Lo que estudiaremos a continuacin refiere a la consolidacin de la empresa cultural educativa en el Chile del siglo XIX, para lo cual es preciso tener en consideracin que el surgimiento de la institucin Educativa, tiene doble raz, ya que nace de la necesidad de los Estados modernos, que basados en la filosofa Iluminista necesitaron establecer y difundir la Virtud, como materia prima de la cohesin en un orden republicano, al tiempo que el liberalismo dotaba del sentido civilizatorio, que justifica la formacin de una ciudadana que pase a conformar la tan llamada Soberana Popular. Por otra parte, la religin y su misin Evangelizadora es otro potente origen de la educacin en el contexto de la Colonia, manteniendo su importancia con mltiples matices hasta bien adentrado el Siglo XIX. Luego de la tradicin gestada en el periodo Colonial, la revolucin cultural del proceso de la independencia instala algunos cambios en la concepcin educativa Chilena. Toma una distincin social, el hecho de aprender a leer y escribir, porque la sociedad a lo largo del siglo y hasta la actualidad fue evolucionando en el sentido de la urbanizacin, no de la ruralidad. Esto constituye la gran diferencia entre la educacin en la colonia y la repblica: El papel central de la alfabetizacin en la Educacin y las inclusin de disciplinas cientficas.

A comienzos del siglo XIX, la situacin de la poblacin era mayoritariamente rural. Por este motivo, la preocupacin estatal por la educacin concentr sus esfuerzos en las ciudades, lo que gener una estructura educativa elitista (Herencia de la tradicin francesa-Napolenica que vea en el liceo, el camino a la educacin de la lite de la sociedad). Sin embargo, las ideas liberales e iluministas que impregnan este periodo son tradas a Chile por las lites locales que pudieron acceder una educacin en el extranjero. Por lo tanto, no es difcil inferir, que las escuelas que aparecieron a finales del siglo XVIII y principios del XIX responden ms a la iniciativa de estas lites locales, puesto que Chile no era un pas que contara con recursos para instalar escuelas en los lugares geogrficos ms apartados, no obstante, como mencionamos anteriormente, la necesidad de cohesin, para la sobrevivencia del estado republicano lleva a la progresiva primaca fiscal en materia de educacin, siendo incluso la primera y nica iniciativa social del

estado liberal en el siglo XIX.5 que a futuro demostrarn que el Estado no es un ente abstracto, si no personas, burocracias, formas de administracin que necesitan apoyarse en la iniciativa de las comunidades locales o lites, que en definitiva representan los mismos intereses. En consecuencia se establece una relacin de interdependencia entre ambos, que luego de los ciclos econmicos vividos en Chile cambiarn, dejando al estado en una posicin hegemnica, aunque no independiente del todo. Ejemplos del panorama propuesto abundan en la Historia de Chile, pero destacaremos la figura de Don Manuel de Salas Corbaln, puesto que consideramos que su significacin en la Historiografa Chilena combina el fielmente la tradicin Ilustrada, con las ideas patriticas, en la relacin de interdependencia las comunidades/lites locales y la iniciativa estatal. Discpulo del gran precursor de la independencia Americana Don Francisco de Miranda, funda en su regreso a Chile en 1797 la Academia de San Lus, Institucin de carcter tcnico que incluye lo que anteriormente se encontraba aislado del currculo de las instituciones educativas de la poca: La matemtica y el Arte. Su conviccin era que la sociedad poda progresar y alcanzar la libertad y la felicidad mediante la enseanza de la industria y la ciencia. La participacin de las comunidades intelectuales formadas en Europa, o con ideas Europeas, en la consolidacin de la escuela en Amrica, subraya el carcter receptivo y no creador las aristocracias Americanas, que adaptan estas ideas a un contexto propio, no sin la ausencia de mltiples dificultades. De ah la importancia de la educacin en este escenario ideolgico, puesto que acorde con la visin de Montesquieu, en ningn rgimen de gobierno es ms necesaria la virtud. Porque esta implica la adopcin del amor a la patria y las leyes. Por tal razn es que la virtud debe ser enseada. Adems, no debemos olvidar que los parmetros del progreso eran marcados en la poca por las potencias coloniales en alza(Inglaterra y Francia) , tanto como la repblica nacida de la revolucin Norteamericana, los que son tomados como modelos a seguir6 La coyuntura de la independencia trajo significativos cambios en la poltica educacional Chilena. Bajo las ideas que inspiran a esta coyuntura, se gesta en el nuevo orden republicano un Estado Docente, que no slo difunde un orden, si no que es pieza fundamental en la formacin del mismo. "Con la Independencia, la educacin no es una poltica, es la poltica"7 La junta de gobierno de 1810, convoca la eleccin de diputados para un congreso, que concreta su reunin en el ao 1811. Dentro de este se discuten las primeras
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Sol Serrano, Macarena Ponce de Len, Francisca Rengifo. " Historia de la educacin en Chile".

La metodologa adoptiva sigue vigente hasta hoy en el mundo de la educacin Chileno. Slo que hoy miramos a otros horizontes como lo son Espaa y Finlandia. 7 Historia de la educacin en Chile, Captulo II, PP. 63

iniciativas educativas desde un aparato gubernamental presidido por Criollos y no por Peninsulares, que buscaban romper con un pasado desptico en pos de una "nueva libertad"8. Posteriormente se establece en 1813 "El reglamento para Maestros de Primeras letras", cuyo objetivo era "el dar la mejor instruccin a la
infancia, formar buenas inclinaciones y costumbres, y hacer ciudadanos tiles y virtuosos"9 Uno de los redactores y participantes de este reglamento es Juan Egaa, quien tena un sentido ms bien moralizante antes que intelectual respecto de la educacin. Para Egaa, la educacin privada no slo era irrelevante, sino que perniciosa, puesto que careca de vnculo con la poltica. Son preceptos que incluye en el reglamento constitucional redactado en 181110 Su preocupacin por la educacin, viene de la idea de que los estados se degeneran por el descuido de esta. Un principio que estar presente en muchas de las constituciones posteriores. Entonces, el proyecto constitucional de 1811, sancionado por la junta de 1813 consagran la idea de que, "la soberana reside plenaria y radicalmente en el cuerpo de ciudadanos"11, un espritu cvico y moral a ser formado. Un hecho importante en esta lnea, es la formacin del instituto nacional en 1813 que sera estandarte del ideario republicano, que se sumerga en la instruccin del ciudadano poltico, al tiempo que concentra en sus ctedras todos los conocimientos y saberes de la poca. Se trata de una de las primeras manifestaciones de la centralizacin en el estado, donde la educacin deba ser unitaria y comn para todos los que se educaban. Otra manifestacin importante de esta centralizacin educativa impulsada desde la poltica, es la coincidencia entre Salas, Egaa y Henrquez, acerca de la necesidad de fundir las experiencias e instituciones educativas, bajo un claro y fuerte marco regulador, representante del ejecutivo, en lo concerniente a la educacin. no est dems mencionar que las instituciones educativas del periodo son: - Convictorio Carolino - Universidad de San Felipe - Seminario Eclesistico - Colegio de Naturales de Chilln - Academia de San Lus - Escuelas elementales dependientes de los cabildos Se pretendi entonces, que todas estas instituciones quedaran bajo la tutela del Tribunal de educacin Pblica, que estaba destinado a ser el rector de toda la educacin. Sin embargo, esta poltica fue resistida por las corporaciones de dependencia privada y eclesial. Se manifiestan las primeras pugnas entre lo Pblico y lo Privado, porque el sistema estaba cambiando desde la legitimidad religiosa a la jurdica. No obstante, los procesos emancipatorios en Amrica fueron en contra de la Corona Espaola, mas no
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idem http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389,SCID%253D1884%2526ISID%253D149%2526JNID%253 D9,00.html 10 Historia de la educacin en Chile, Captulo II, PP. 64 11 Historia de la educacin en Chile, Captulo II, PP.66

contra la Iglesia Catlica, que sigui siendo la religin oficial del estado. La unidad de la repblica era inseparable de la unidad religiosa. Por otra parte, la educacin de las Mujeres tambin comenz a ser una preocupacin para esta naciente patria.12 La patria deba ser un agente activo en la formacin de las mujeres, en el rol asignado a estas en la sociedad. Las fminas tienen el rol de educar a sus hijos como ciudadanos. Las iniciativas educativas, elaboradas por el movimiento "juntista" Chileno se ven abruptamente interrumpido con la renovacin de las fuerzas espaolas. Lo que comnmente se conoce como el proceso de "restauracin Monrquica". Slo son retomadas en 1819, luego de la declaracin definitiva de independencia por el gobierno del General O'Higgins. En este punto de la Historia, el discurso y el ideal del gobierno republicano del General tena como modelo transformar a la educacin en una academia de estilo Clsico, donde "derrotada la Tirana, la juventud se podra educar como en Roma, Atenas o Esparta. El instituto sera as mismo, tal como el jardn de Minerva"13 Como dato es digno tambin de considerar, que el General Ohiggins intent replicar en Chile el Sistema Lancasteriano de Educacin, que consiste en un sistema de Apoyos mutuos entre los estudiantes ms aventajados, los que cumplirn el rol de monitores para lograr aprendizajes efectivos y rpidos en un gran grupo de estudiantes. Chile, en su condicin de repblica Latinoamericana, no se excluy con su sistema educativo, de los cnones clsicos de la enseanza occidental. Se estudi Latn, gramtica, dialctica, retrica, literatura y Filosofa. La enseanza de estas disciplinas estaba ntimamente relacionada con el desarrollo del pensamiento lgico, el desarrollo de la esttica y la moral que formaran el sentido del deber, el amor a la patria, la idea de libertad, de civismo y Honor.14 Junto con esto se incorporan las disciplinas de saber enciclopdico, tcnico, matemticas y cientfico naturales. El plan de estudios del instituto Nacional contemplaba la enseanza de la ciencia aplicada hasta la tcnica y desde las profesiones hasta el taller artesanal. Consecuencia de la situacin que se viva en el pas en ese entonces, este currculum ambicioso era un modelo impracticable, puesto que no se contaba con las condiciones materiales para la ejecucin de las disciplinas tcnicas. Por lo que le plan del instituto Nacional se concentr en el carcter humanista, desprendindose de su orientacin profesionalizante. Prevaleci la orientacin Humanista y escolstica heredada desde los Jesuitas, ya que la centralidad de esta propuesta educativa se encuentra en la Virtud un valor Cristiano y Cvico. Es entonces que la educacin republicana, atendiendo a las ideas ilustradas extranjeras se basa en un ideal universal, mas no nacional. Mariano Egaa, hijo de Juan Egaa presenta una reforma en 1823 donde las disciplinas se enrazan en la enseanza colegial, el conocimiento aplicado queda a cargo del Museo y la enseanza tcnica queda a cargo de "los mejores maestros de

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"enseanza de las Nias", 21 de Agosto de 1812 Gazeta ministerial de Chile, 31 de julio de 1818, Archivo Bernardo Ohiggins, t, XIII, pp.47-52 14 Historia de la educacin en Chile, Captulo II, pp.71

cada oficio, que cuidando la civilidad y moralidad de los jvenes, les permita competir con los mejores artesanos de Europa"15 Se deja sentir en el sistema educativo los beligerantes problemas del sistema poltico. Puesto que la independencia libera culturalmente a la nacin del dominio colonial16, no se logra establecer definitivamente un rgimen poltico. Tales sern las problemticas que se manifestarn en la educacin de la poca, entre 1818 y 1830. Los principales tpicos de esta escalada de conflictos del periodo conocido como "periodo de ensayos constitucionales" fueron: Las atribuciones de los poderes del estado, el poder de las provincias ante la centralidad de Santiago, las formas de representacin poltica y la pugna entre el Unitarismo estatal o el federalismo. Los bandos enfrentados en pugna poltica en los tpicos mencionados, son los Liberales y los Conservadores. En 1828, bajo el gobierno de Francisco Antonio Pinto se redacta la constitucin liberal de 1828. Pinto, un liberal a ultranza, vea con recelo el predominio eclesial en el instituto Nacional y encarga al redactor de la constitucin Jos Joaqun de Mora la fundacin "del Liceo de Chile", cuya enseanza debera ser ms utilitaria y secularizadora. Se incluye la enseanza de Literatura moderna en lenguas vernculas como el Francs, adems del primer intento de estudio de la historia Romana, Griega y Moderna. Adems de las ciencias modernas experimentales. Esta iniciativa estaba enmarcada en la constitucin creada por el mismo Mora en 1828, segn esta, la forma de representacin de Gobierno era un repblica representativa popular, donde se ampliaban los derechos individuales, se restringan los poderes del presidente y se establecan formas ms directas de eleccin de autoridades pblicas y asambleas provinciales. No es de menor importancia, que esta fue la primera constitucin que entreg la responsabilidad de la educacin pblica a las municipalidades.17 Esta iniciativa Liberal, tuvo su contraparte desde el sector Conservador con la creacin del "Colegio de Santiago". Su primer rector fue un clrigo Ingls, contratado por el gobierno de Pinto en 1929. Tambin se incorporaron los estudios clsicos, lenguas vernculas, humanidades y ciencias Naturales. La gran diferencia radicaba en que el primero supona como principio filosfico, la libertad en el sistema republicano y el estudio de la historia moderna, mientras que el Colegio de Santiago, pona de relevancia el Principio de autoridad y la centralizacin de los poderes polticos. Si conocemos el devenir fctico de la Historia de Chile, es fcil inferir que la vida de ambos colegios fue verdaderamente corta, puesto que producto de la pugna poltica, se produce el vencimiento militar de los Liberales, con lo que cae el Gobierno de Pinto. A raz de esto, se suprime el "Liceo de Chile" y el colegio de Santiago no tuvo justificacin vlida para su existencia. Tanto las materias como el cuerpo docente fueron transferidos al Instituto Nacional, que recupera su sitial como Institucin docente de la elite de la poca.

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idem. Observamos que el dominio colonial se enraiza en factores estructurales que no desaparecen con el proceso de la independencia, que siguen presentes en la actualidad. Un ejemplo de esto es la organizacin econmica del continente. 17 Historia de la educacin en Chile, Captulo II, pp.74

1830 - 1865 Durante este periodo, Chile se encuentra bajo el gobierno de los pelucones. Jos Joaqun Prieto, Manuel Bulnes y Manuel Montt sern los presidentes que guiarn al pas. Polticos como Mariano Egaa y Diego Portales, influirn decididamente en el actuar gubernamental. La Repblica, se ver expuesta a distintos proyectos que buscarn organizar la nacin. En materia educativa, los esfuerzos estarn enfocados tanto a la cobertura como a la calidad. Estados Unidos, Alemania, Inglaterra y Francia, que por su progreso y avance material, en base al capitalismo, sern los modelos a seguir. Por otro lado, la iglesia seguir siendo fundamental en el desarrollo educacional. A su vez, intelectuales tan importantes como el venezolano Andrs Bello y el argentino Domingo Sarmiento, entre otros, desarrollarn el ambiente cultural e ideolgico de Chile. La primera medida tomada en esta poca, es realizada por el Congreso de plenipotenciarios el 14 de septiembre de 1830. Ordenaban, que se le devolviesen a las comunidades religiosas sus bienes races confiscados en el gobierno de Ramn Freire, con la condicin de que implementaran una escuela de primeras letras en cada pueblo donde hubiese un convento . El decreto logr imponerse el 12 de julio de 1832 bajo el gobierno de Prieto, siendo respaldado por su ministro Tocornal e influenciado por Diego Portales, el cual, siguiendo el decreto de 1813, da un mes de plazo para crear las escuelas. En efecto, Portales, tomo las riendas del gobierno e influenci a la poltica de su poca, El periodo que va desde Lircay hasta las postrimeras del gobierno de Montt est dirigido por los autoritarios principios de la poltica Portaliana18 Al imponer esta medida, se intentaba asegurar el respaldo de la iglesia, la cual era un pilar fundamental de la sociedad chilena. Tambin sirvi como soporte para el escaso capital del Estado, as como tambin para tranquilizar a los pelucones que por su concepto semi-feudal no vean con buenos ojos la elevacin de las masas".19 Un hecho importante es realizado por el destacado poltico Mariano Egaa. Siendo idelogo de la constitucin de 1833, crea lo que ser los principios fundamentales de la enseanza en Chile. Dichos preceptos son: - La educacin pblica es una atencin preferente del Estado - La creacin de una Superintendencia de Educacin Pblica La enseanza pblica pasa entonces a hacer una tarea netamente del Estado. La Superintendencia de Educacin Pblica, por su parte, se hara cargo de la inspeccin y direccin de la enseanza nacional bajo la autoridad del Gobierno. Se establece tambin que corresponde a las Municipalidades, en sus respectivos territorios, promover la educacin y cuidar de las escuelas y

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Fernando Campos Harriet: Desarrollo educacional: 1810-1960. Editorial Andrs Bello, 1960, Santiago, Chile. p.16. 19 Amanda Labarca: Historia de la enseanza en Chile. Editorial Imprenta universitaria, 1939. Santiago, Chile. p.87.

dems establecimientos de instruccin que se paguen con fondos municipales.20 De all entonces que las escuelas quedan dividas en tres: - escuelas sostenidas por el erario Nacional, - escuelas municipales, y - escuelas conventuales. En este estado de cosas, no exista todava un plan general que organizara a la educacin en su conjunto. An as, las escuelas se guiaban por el decreto del 12 de julio de 1832 el cual les designaba como materia de estudio lectura, escritura, doctrina cristiana, las cuatro operaciones de aritmtica, algunas nociones de moral y de urbanidad adecuada a los nios21 Ya en el gobierno de Manuel Bulnes, la educacin sufre nuevas reformas precedidas por Manuel Montt, que ser el Ministro de Instruccin Pblica hasta 1845. Entre los acontecimientos importantes que sucedieron en este gobierno, encontramos la fundacin de la Universidad de Chile e 19 de noviembre de 1842. Esta casa de estudios fue establecida tras el cierre de la Universidad de San Felipe el 17 de abril de 1839. Dentro de sus obligaciones encontramos [] la direccin de los establecimientos literarios y cientficos nacionales y la inspeccin sobre todo de los dems establecimientos de educacin22. De este modo, la instruccin primaria queda bajo la direccin de la Universidad de Chile hasta 1860. Andrs Bello, quien fue uno de sus fundadores, sera su primer Rector. Por su parte, el ministro Manuel Montt, dirige la fundacin de La Escuela Normal, la cual surge el 18 de enero de 1842. Esta institucin fue la primera en latinoamericana y seria tambin el primer intento de organizar la educacin con bases solidas, es decir, partiendo de la instruccin de los docentes. Dicho objetivo, se haca completamente necesario, ya que al no existir la profesin de maestro, muchas veces quienes ejercan como tales, apenas saban algo ms que los nios a quienes enseaban23. Es por eso que ensear a leer y escribir de manera adecuada eran sus primeros propsitos, as como tambin, ensear los mtodos de enseanza mutua y simultnea. Su plan de estudio lo compona: el dogma y moral de la religin cristiana; la aritmtica comercial; gramtica y ortografa castellanas; geografa descriptiva; dibujo lineal; nociones generales de historia y particulares de Chile. Domingo Faustino Sarmiento fue la persona encargada de ejercer como director y profesor de todas las materias. Junto a l, se encontraba un inspector, el cual terminaba por completar el personal de la institucin. El proyecto, lamentablemente, no tuvo el xito esperado. Los egresados no pudieron abarcar a todas las escuelas que
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Campos, Ob. Cit. p.17. Campos, Ob. cit. p.17 22 Ibdem, p.20 23 Ivn Nez prieto, Las escuelas normales: una historia de fortalezas y debilidades 1842-1973, Revista docencia N40 p34

crecan a una velocidad mayor respecto a la cantidad de egresados de las escuelas normales. Los profesores improvisados, seguan teniendo que solventar la falta de docentes preparados. La ineficacia se debi principalmente al financiamiento Desde el ngulo de los recursos, capacidades y coberturas, el esfuerzo de esta primera etapa, aunque adelantado, fue mezquino y limitado En efecto, [] la voluntad declarada de profesionalizacin, no se concreto a la hor a de invertir fondos. Todo fue escaso y tardo en lo que respecta a las polticas pblicas hacia las primeras normales 24 Durante este periodo, la Universidad de Chile informaba que la situacin general de la educacin era pauprrima, las escuelas no eran suficientes para cubrir a toda la poblacin, la asistencia a las escuelas era escasa, la inversin que las municipalidades hacan en educacin era mnima, etc. Debido al dbil estado de la educacin chilena, surgen mltiples proyectos educativos realizados por diversos intelectuales que apostaban por su mejora. El 18 de agosto de 1843, el poltico y escritor, Jos Victorino Lastarria presenta un proyecto que pretenda reglamentar la instruccin primaria. El proyecto no fue aceptado si no gracias a las reformulaciones que hizo el periodista y poltico Antonio Garca Reyes, entre las cuales encontramos: - La divisin de la escuela en dos grados, elementales y superiores - Planes de estudios para las escuelas elementales y superiores - Fijaba las condiciones y conocimientos que deban exigirse a los instructores - Impona a los conventos y monasterios la obligacin de mantener escuelas gratuitas, sometidas a la reglamentacin del Estado - Gratuidad de las escuelas municipales Aunque dispona la gratuidad de las escuelas municipales, autorizaba a los institutos municipales a recibir paga de los alumnos que pudieran y quisieran hacerla. El proyecto fue aprobado el 5 de julio de 1850, sin embargo, los artculos de financiamiento tuvieron que ser revisados, aplazndose su aplicacin. Para resolver el problema, el argentino Domingo Faustino Sarmiento, por su labor como poltico e intelectual, fue designado para que visitara los pases ms desarrollados, como Alemania, Francia e Inglaterra, y recopilara informacin de cmo se aplicaba la educacin en aquellas sociedades. La publicacin del libro De la educacin popular era la obra que afianzaba el proyecto educacional, el cual propona dentro de otros puntos: - La creacin de una inspeccin general de instruccin primaria - Una contribucin directa per cpita que deban pagar todos los ciudadanos El problema surgi nuevamente en el financiamiento, en este caso el otorgado a la capacitacin de los pedagogos.

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Ibdem p.35

Cuando Manuel Montt asume la presidencia, la educacin no haba logrado desarrollarse como se esperaba. El gobierno segua sin los fondos para lograr una cobertura educacional que abarcara toda la Repblica y en consecuencia, la gran mayora de la poblacin continuaba en la ignorancia. Ante esta situacin, el 12 de julio de 1853, el gobierno promulga la generalizacin de la instruccin primaria en todas las clases de la sociedad como una de las necesidades ms urgentes de la Repblica y se llama a todos los intelectuales a formar parte de un concurso que ofreca dinero a cambio de un proyecto educativo que profundizara en los siguientes puntos: - Influencia de la instruccin primaria en las costumbres, en la moralidad pblica, en la industria y en el desarrollo general de la prosperidad nacional. - Organizacin que conviene darle, atendiendo a las necesidades del pas. - Sistema que convenga adoptar para procurarle rentas con que costearlas. Esto demuestra la preocupacin principal que el gobierno de Montt presentaba por la educacin primaria y la influencia que tenan los intelectuales de aquella poca. En el concurso se presentan distintos proyectos, obteniendo el primer lugar el historiador y poltico Miguel Luis Amunategui. Dentro de sus ideas ms sobresalientes esta la obligatoriedad y gratuidad de la instruccin primaria. Logr llevar a la prctica gran parte de su pensamiento gracias a la fundacin en 1865 de la Sociedad de Instruccin Primaria. Esta sociedad, fue fundada por distintos intelectuales, entre los cuales encontramos a Benjamn Vicua Mackenna, Domingo Santamara y al mismo Miguel Luis Amunategui. La institucin no tuvo carcter poltico, por lo que pudo contar con el apoyo de diversos sectores. Su objetivo principal era mejorar la calidad de la educacin chilena, as como tambin impulsar la cobertura que tanta falta hacia en los sectores pobres. Fue una ayuda esencial para el Estado, pues, con su sola labor [] no era capaz de hacerse cargo de un 86% de analfabetismo25 Alberto Velsquez resume el ideal que la institucin tenia con la frase ensear al que no sabe26 El primer plan de estudios se acotaba a clases de dibujo, arquitectura prctica e higiene. Sus primeros logros fueron, la fundacin de distintas escuelas nocturnas, como Camilo Henrquez, Manuel de Salas y Jos Miguel Infante entre otras, su extensin a Concepcin, Valparaso, y la consecuente cobertura educacional a un mayor nmero de chilenos. Otro avance en materia educativa es sin duda la fundacin en agosto de 1853 de la Escuela Normal de Preceptoras. Esta escuela, estaba destinada a instruir a las primeras pedagogas de Chile. La direccin de esta institucin se le asigno a las religiosas del Sagrado Corazn de Jess. Su plan de estudios era el siguiente: lectura, escritura, religin, historia sagrada y de la Iglesia, gramtica castellana, aritmtica, costura y bordado. Las escuelas fiscales para mujeres tambin tuvieron su auge en la poca de Manuel Montt, al asumir el
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SIP. Red de colegios http://www.sip.cl/NSIP/historia/ consultada el 01-08-2013 Velsquez Alberto, Resea histrica de la instruccin primara de Santiago 1856-1873, Santiago 1873 p. 295.

cargo de presidente, existan 30 escuelas fiscales de mujeres con 1200 alumnas; y al alejarse de l, quedaron funcionando 130 con 6400 nias 27

Fernando Campos Harriet, Desarrollo educacional: 1810-1960. Editorial Andrs Bello, 1960, Santiago, Chile. p.16.

Por ltimo, como hecho relevante de este periodo destacamos La ley Orgnica de Instruccin Primaria promulgada el 24 de noviembre de 1860. Esta ley nace por la necesidad que se tena de reorganizar y fomentar la educacin primaria. La ley del 42, mandaba a fomentar la instruccin primaria, sin embargo, la principal preocupacin era la educacin secundaria. Para terminar con este descuido la ley promulga entre otros puntos: - La direccin del Estado en la instruccin primaria - Gratuidad de la instruccin primaria - En todo Departamento deba existir una escuela de nios y otra de nias por cada 2000 habitantes. - Las escuelas se dividen en elementales y superiores - En cada Departamento con ms de 2000 habitantes debe funcionar una escuela superior de hombres y otra de mujeres - En las escuelas elementales se ensear por lo menos, lectura, escritura, doctrina y moral cristiana, elementos de aritmtica prctica y el sistema legal de pesos y medidas. - En las escuelas superiores se enseara, adems de los ramos de las escuelas elementales, gramtica castellana, aritmtica, dibujo lineal, geografa, compendio de Historia de Chile y de la constitucin poltica. En las escuelas superiores de mujeres se sustitua dibujo lineal y constitucin, por la economa domestica, costura y bordado. - Todos los conventos y monasterios deban abrir una escuela gratuita. - Se separaba a la enseanza primaria de la direccin de la Universidad de Chile. - Un Inspector General asesorado por visitadores provinciales se har cargo del buen funcionamiento de las escuelas. - Se faculta a los prrocos para fiscalizar la enseanza religiosa.

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Campos, Ob.cit. p.26

- Los establecimientos particulares tendrn libertad en cuanto a planes y programas, y mtodo de enseanza. - Se manda a crear nuevas Escuelas Normales. Para completar esta ley, en 1963 se establecen las atribuciones del inspector general, y los visitadores, los sueldos, gratificaciones y ascenso del personal; estructura, en una palabra, el servicio y la carrera del magisterio28. De esta forma la educacin tuvo un gua el cual dio un impulso significativo y efectivo: crearonse escuelas superiores donde eran ms necesarias; se corrigi la gran desproporcin en la matricula de ambos sexos, mediante numerosas escuelas de nias; se ordeno que los preceptores fueran pagados en el sitio donde prestaban sus servicios [] Al influjo de las nuevas disposiciones legales hay que inscribir tambin la publicacin del Boletn de las Escuelas29 (Amanda Labarca p.149, 150). La Ley orgnica marcar el inicio de un avance significativo en la educacin en Chile, la cual se seguir delineando indefinidamente en las pocas posteriores 1865 1899 Durante el ltimo perodo del siglo XIX, se evidencia un notorio aumento de la cantidad de estudiantes en relacin a la poblacin, como tambin de escuelas privadas en Chile, donde la iglesia catlica, que es una de las instituciones ms preocupadas de impartir educacin a lo largo de la historia en Chile, funda un organismo llamado Sociedad de Escuelas Catlicas de Santo Toms de Aquino, que se encarg de sostener escuelas para nios, obreros y talleres para los jvenes.30 Del mismo modo, los militantes de otras religiones, gracias a la ley de 1865, interpretativa del artculo 5 de la constitucin chilena que permita la libertad de culto, pudieron establecer escuelas para educar en funcin de sus propias doctrinas. Ejemplos de aquello fueron la Escuela Popular en Valparaso y la Escuela Alemana en Valdivia, junto a otras instituciones primarias y secundarias a lo largo del pas.

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Amanda Labarca, Historia de la enseanza en Chile. Editorial Imprenta universitaria, 1939. Sant iago, Chile. p.149. 29 Amanda Labarca, Historia de la enseanza en Chile. Editorial Imprenta universitaria, 1939. Santiago, Chile. p.150. 30 Fernando Campos Harriet: Desarrollo educacional: 1810-1960. Editorial Andrs Bello. 1960. Santiago, Chile. p 30

Fuente: Fernando Campos Harriet.

El presidente Joaqun Prez (1861 -1871) dict un decreto en el que Geografa, Fsica, Historia natural, Qumica elemental e Historia de la Filosofa eran obligatorios para ingresar al bachillerato. En ste perodo Diego Barros Arana asume la rectora del Instituto Nacional y se inicia un proceso de modernizacin de la enseanza secundaria. Durante el gobierno de Anbal Pinto (1876 1881) se incorpora a la mujer en la educacin universitaria y se promulga la gratuidad de la enseanza secundaria y universitaria. Se inicia una reforma pedaggica, donde se introduce profesorado extranjero. En el Gobierno de Santa Mara (1881- 1886) se aumenta la inversin estatal para la construccin de escuelas primarias; a contrata r profesores en el extranjero por el tiempo y nmero necesarios, para escuelas normales o primarias superiores; y a enviar alumnos y maestros de la Escuela Normal a Europa o a Estados Unidos para perfeccionar sus estudios; a proveer de material escolar a las escuelas; a establecer un museo de instruccin primaria y a fomentar el progreso de las bibliotecas pblicas31. Posteriormente, en el gobierno de Jos Manuel Balmaceda (1886 1891) se funda el Instituto Pedaggico para formar profesorado de la enseanza secundaria, la escuela normal de preceptores y la escuela militar. Durante el gobierno de Jorge Montt (1891 1896) se fundan algunos liceos emblemticos de Chile, y se entregan premios en dinero para los mejores tratados e investigaciones de educacin. Se agrega Educacin Cvica al plan de estudios. A pesar de las gestiones realizadas por todos los gobiernos del perodo, la llamada Revolucin del 91 gener un desorden y una crisis al interior del sistema educativo, comenzando en el magisterio, y que no ser solucionada hasta la segunda dcada del siglo XX. Cabe mencionar que durante los aos 1863 y 1872 Diego Barros Arana fue rector del IN, lo que permiti un gran desarrollo en el plano educacional a nivel pas, ya que pretenda ensanchar la cultura chilena, introduciendo mtodos de enseanza ms modernos, dejando de lado el aprendizaje memorstico y promoviendo la

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Ibdem p 35

reflexin, el raciocinio y la investigacin personal32; incorpor textos adecuados a las distintas ramas de estudio, mejoras en la literatura y especial nfasis en el rea cientfica de la educacin, perfeccionando los ramos ya existente e incorporando algunos que haba considerado pertinentes. Junto con esto, hacia el ao 1871 se divide la educacin humanista en dos ciclos, uno con programa comn y el segundo que se subdivida en tres planes: humanidades, matemticas y uno de instruccin general. Para Amanda Labarca, la presencia de don Diego Barros Arana en el Instituto Nacional marca el perodo de reforma ms importante en la didctica secundaria del segundo tercio del siglo. l la moderniza, le inculca una direccin cientfica, la prestigia con la presencia de excelentes maestros y la provee de los materiales y textos indispensables a su desarrollo33. La enseanza particular durante el perodo se caracteriza por un gran crecimiento de establecimientos de sta categora, aunque establecer el nmero de estudiantes de stos colegios es muy complicado por la escases de datos estadsticos. Hacia 1879 se crea un cuerpo de disposiciones similar al que posea la educacin primaria, pero esta vez enfocado a la enseanza secundaria y superior. sta ley fue discutida por una comisin mixta de la cmara de diputados y el senado, y fue aprobada el mismo ao pese a la resistencia que se gener, por considerarla como un elemento coartador de la libertad de enseanza promulgada en 1874, generndose un choque con el Estado Docente propuesto en la constitucin de 1833, aunque como dijo Miguel Lus Amuntegui en el senado Hay un empeo en manifestar que la organizacin de la instruccin pblica es un atentado contra la libertad individual. Este error es muy fcil desvanecerlo, porque la organizacin ms perfecta no ataca ningn derecho. Cabe mencionar tambin que la enseanza secundaria y universitaria era gratuita, es decir, completamente costeada por el estado. En el ao 1893 se promueve una nueva reforma educacional: el mtodo concntrico. Algunos especialistas en educacin, realizando observaciones del sistema alemn, llevan al gobierno de Balmaceda a experimentar la pedagoga germana en el territorio chileno, razn por la cual se funda el Instituto Pedaggico, porque era necesario un cuerpo docente preparado para implementar estas metodologas. ste nuevo plan estableca la duracin de estudios secundarios en seis aos, con veintisis horas semanales de clases. El plan concntrico o gradual tena por objeto reemplazar el anterior sistema de estudiar asignaturas completas y sucesivas por el de agrupar los ramos que pertenecan a un mismo orden de conocimiento, de manera que su estudio empezara en el primer ao y continuara en un desarrollo progresivo hasta el sexto34. En este sentido, la implementacin de ste modelo significaba todo un quiebre con las reformas anteriores, por lo que su implementacin recibi una fuerte resistencia por parte de los docentes de la poca. Llegando a 1891, sta reforma es frenada por la revolucin, pero es perfeccionada y nuevamente llevada a cabo durante 1893,
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Amanda Labarca: Historia de la enseanza en Chile. Editorial Imprenta universitaria. 1939. Santiago, Chile. p 153. 33 Ibdem, p 155 34 Campos, Op.Cit. p 84.

especficamente en la educacin secundaria. Aqu se da un nuevo impulso a la figura de el Liceo como eje central de la enseanza en chile, se norman los mtodos, planes y programas implementados, con el fin de crear unidad y esparcir uniformemente la cultura. De la educacin particular destacan aquellos establecimientos fundados por las rdenes religiosas de los jesuitas, los agustinos, los mercedarios, los sagrados corazones, entre otros.

Fuente: Fernando Campos Harriet

Ahora bien, con respecto a la educacin universitaria podemos sealar que a partir del ao 1879, cuando se dicta la ley de instruccin secundaria y superior, el Consejo de la Universidad creado en el ao 1842 es sustituido por el nuevo organismo: Consejo de Instruccin Pblica, que se encargaba de ejercer la superintendencia de educacin pblica, pero solamente de la enseanza secundaria y superior. Con sta ley se promueve para los profesores, como dice su artculo 26: contempla la libertad para exponer sus opiniones o doctrinas acerca del ramo que ensearen, la libertad de ctedra. Se estableca adems la gratuidad de la enseanza superior.

Conclusiones A modo de conclusiones, reconocemos la importancia que tiene el fenmeno educativo en una sociedad que pretenda la democracia, la libertad y la felicidad de los seres que la integran. El recorrido por las distintas fuentes que relatan el desenvolvimiento de la educacin durante el siglo XIX, nos lleva a pensar que dentro de la compleja realidad vivida en el periodo, es la educacin la que ms fielmente encarna el sentido republicano de la sociedad, tanto como fin poltico a futuro, como moral unitaria. Y es que, desde que las sociedades comienzan a transmitir su cultura de una forma institucionalizada como lo es la

escuela, esta se transforma en un agente importantsimo en la conformacin de la misma. Hoy vemos como desde el mundo de la educacin se evidencian las mltiples contradicciones que se viven en las sociedades modernas, sus rupturas, sus acuerdos, sus aciertos y errores se plasman en el futuro de las nuevas generaciones, que a fin de cuentas son el "tejido sensible" de nuestra cultura, donde los medios de comunicacin nos invaden con informaciones que da a da quiebran el umbral de nuestra capacidad de sorprendernos con la vida que vivimos. Tal es la importancia de establecer relaciones sanas dentro de las distintas instituciones educativas. Al mismo tiempo, optamos por la conviccin de que la educacin es ms amplia, de lo que el aula misma es. Por lo tanto, no solamente recae en los profesores de la actualidad la formacin de una Juventud con valores y espritu de buena convivencia, pues en la educacin se participa desde que el nio se levanta de su cama para ir al colegio, hasta el padre y la madre que trabajan da a da, en pos de una pequea esperanza, para un futuro a todas luces decadente o por decirlo menos, difcil. Sin embargo, nos encontramos a lo largo de este trabajo, con que muchos de los cuestionamientos y roles que nuestra cabeza le impone a la educacin, arrastran una realidad nacional desde hace siglos, que configura el actual panorama. Tal como Mariano Egaa, quien crea que las sociedades se comenzaban a corromper por el descuido de la educacin, vemos hoy en da que el discurso gubernamental centra su contenido educativo en la superacin de la pobreza. Ante esto, nuestra reaccin es el cuestionamiento de dicha lgica que le impone por la fuerza o el deleite a la gran mayora de la poblacin, la responsabilidad por el subdesarrollo de la nacin, o la propia pobreza y miseria. Las diferentes manifestaciones de la educacin durante el siglo XIX en Chile, son el reflejo de una realidad mundial que relega a la condicin de colonias a los pases en proceso de construccin, convenciendo a la poblacin de la poca, que el mejor modelo a seguir es la va al desarrollo generada en Europa. Es desde este tiempo Histrico, que las colonias y posteriormente estados nacionales se vuelven Entes receptivos de conocimiento, pero nunca creadores de este. Por tales motivos, las experiencias polticas en Amrica y en Chile son el fiel reflejo de las ideologas producidas en el viejo continente. Somos consientes, de que la transformacin de tal panorama tiene que ver con asumir el autor respeto hacia nuestras races y nuestra verdadera identidad, para posteriormente estar sanos para autodirigirnos, sin la mediacin del poder econmico mundial. Por tanto la reflexin sobre la forma en que se desarrolla el sistema educativo, y nuestro actuar sobre este es fundamental para generar una mejor sociedad y por ende un futuro ms auspicioso.

Linkografa - http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100907015901.pdf - http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0018125.pdf - http://www.sip.cl/NSIP/historia/ - http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100706183620.pdf http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389,SCID%253D1884%2526ISID%2 53D149%2526JNID%253D9,00.html

Bibliografa - Amanda Labarca: Historia de la enseanza en Chile. Editorial Imprenta universitaria. 1939. - Santiago, Chile. p.87 - Fernando Campos Harriet, Desarrollo educacional: 1810 -1960. Editorial Andrs Bello, 1960, Santiago Chile. p.17 - Mariana Loreto Egaa. "La educacin Primaria Popular en el siglo XIX en Chile: Una prctica de poltica estatal" - Alfredo Joselyn Holt: "La independencia de Chile: Tradicin, Modernizacin y Mito". Captulo IV, Editoria Debolsillo. - Jared, Diamond. "Armas, Grmenes y Acero", cap.18, pp. 405-429. Editorial Crtica - Sol Serrano, Macarena Ponce de Len, Francisca Rengifo. "Historia de la educacin en Chile". Tomo I. Editorial Taurus. - Ivn Nez prieto, Las escuelas normales: una historia de fortalezas y debilidades 1842-1973, Revista docencia N40 p34