DARO CARMONA GARCA Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla JOS LUIS CROTTE ZERN Subsecretario de Educacin

Media Superior JOS ENRIQUE MARTNEZ PELEZ Director General Acadmico GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, RENATO GARCA LEN Coordinacin del proyecto: Colectivo 25 PROGRAMA DE ESTUDIOS Clculo Equipo de Diseo Curricular Juan Carlos Aguas Vzquez, Mara Anglica lvarez Ramos, Jess Edmundo Cruz Porras, Vivaldo Cuesta Snchez, Miguel ngel Espidio Jurez, Margarita Hernndez Gonzlez, Sotero Martnez Jurez, Jorge Sal Mazatle Gazca, Jos Martn Meja Hernndez, Daniel Ozuna Rosas, Francisco Javier Prez Rojas, Gilberto Santiago del ngel, Enrique Tejeda Marciano Revisin Metodolgica Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Francisco Javier Corts Lpez, Margarita Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez Pacheco Estilo Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza Clculo Formato Osvaldo Cuautle Reyes Liliana Snchez Tobn
2

PROGRAMA ACADMICO: SEMESTRE: CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTE DE FORMACIN: NMERO DE HORAS: CRDITOS:

CLCULO CUARTO MATEMTICAS BSICA 64 8

IMPORTANCIA DEL CURSO

El programa de la asignatura Clculo busca desarrollar en el alumno un pensamiento lgico que pueda ser empleado para la resolucin de problemas de su entorno, aplicando los conocimientos adquiridos en materias anteriores tales como lgebra para comprender la nomenclatura de las funciones, Geometra y Trigonometra proporcionando la razn tangente y secante como elementos precursores para la determinacin del concepto de la derivada, Geometra Analtica y Funciones para relacionar la definicin de pendiente con la derivada de una funcin; junto con los que contempla esta asignatura como lo es la optimizacin con ello se pretende dotar al alumno de las herramientas matemticas necesarias para desarrollar su pensamiento sistemtico, razonamiento analtico y deductivo. Este programa da continuidad a los temas abordados en la parte final del curso que le antecede, especficamente al tema de funciones estudiando ahora lmites, derivadas y la aplicacin de stas. Los temas de este programa se relacionan tambin con la asignatura de Fsica II para la modelacin y solucin de problemas en esta rea. Interdisciplinariamente se vincula con Taller de Lectura y Redaccin al utilizar signos de puntuacin, acentuacin en la interpretacin y redaccin de la informacin que investiga, con Estructura Socioeconmica al contemplar: economa, sector agropecuario, distribucin de la riqueza, sistema monetario, tasa de desempleo, devaluacin entre otras, en su mnimo y mximo comportamiento, en Biologa I con respecto a ciencias qumico-biolgicas como son: microbiologa y macrobiologa, referente a Aplicaciones Informticas apoyndose de las TICs en la bsqueda de informacin as como software graficador y en el enfoque de problemas de optimizacin en las distintas reas de la industria o del sector productivo propio de la formacin para el trabajo. La asignatura de Clculo contribuye a que el alumno sea cooperativo, tolerante y solidario; analtico, informado y responsable. As mismo desarrolla la participacin y colaboracin en problemas de su entorno, aportando propuestas de soluciones, favoreciendo a su desarrollo humano y fomentando relaciones interpersonales, de esta manera se fomenta que sea crtico, analtico, reflexivo, se exprese, comunique y colabore, contribuyendo as con el perfil del egresado..

Clculo

El contenido del programa de Clculo est estructurado en las siguientes unidades: Unidad I: Lmites y Continuidad Abordar el concepto intuitivo de lmite, propiedades, tipos de lmites y clculo de stos. As como las condiciones para la continuidad de una funcin en un punto. Unidad II: La Derivada En esta unidad se estudiar la interpretacin geomtrica de la derivada, su definicin, las reglas de derivacin y el clculo de derivadas. Unidad III: Aplicaciones de la derivada En esta unidad, utilizando el concepto de derivada se resolvern problemas de optimizacin.

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Clculo

COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias: GENERICAS Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordene informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. . Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuentan dentro de distintos equipos de trabajo. DISCIPLINARES Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos: En el nivel Atender: Identificarn los tipos de lmites, de funciones y problemas de optimizacin, grficas de funciones, tablas de valores generadas por funciones. En el nivel Entender: Comprendern la nocin intuitiva de lmite, el concepto de continuidad y derivada. Relacionarn el concepto de derivada en la solucin de problemas de mximo y mnimo. En el nivel Juzgar: Comprobarn que los conceptos de lmite, continuidad y derivada tienen aplicacin al resolver modelos matemticos. En el nivel Valorar: Concluir la importancia del Clculo como herramienta en la solucin de problemas reales.

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UNIDAD I.

LMITES Y CONTINUIDAD

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Identificar distintas graficas de funciones continuas y discontinuas. En el nivel Entender, el alumno: Conceptualizar lmite, tipos de lmites y sus propiedades. Comprender la continuidad de una funcin en un punto. En el nivel Juzgar, el alumno: Demostrar las propiedades, tipos de lmites y continuidad de una funcin. Comprobar la continuidad de una funcin. En el nivel Valorar, el alumno: Deliberar sobre la importancia de los lmites y la continuidad de una funcin en la solucin de problemas cotidianos. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Actividades especficas de aprendizaje Preguntas para Que el alumno: Horizonte de Bsqueda Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Lleve en equipo al aula de clases 4 manzanas, algn utensilio para cortarla y realice lo siguiente: a) Reparta en partes iguales una manzana entre 10 compaeros y anote en su libreta la porcin que le toca a cada uno. b) Reparta otra manzana en partes iguales a 20 compaeros, observe y anote que sucede con porcin que les toca. c) Reparta la tercera manzana en partes iguales a 30 compaeros y anote que sucede con la porcin que le toca a cada uno. Cmo se calcula el d) Reparta la cuarta manzana en partes iguales a Qu es el lmite de lmite de una funcin? 40 compaeros, observe y anote que sucede una funcin? Para qu sirve NOCIN INTUITIVA con la porcin que le toca a cada uno de ellos. calcular el lmite de DE LMITE Cmo se verifica la Imagine que tiene otras dos manzanas y que las Qu es un lmite una funcin? existencia del lmite de distribuye en partes iguales a 100 y a 200 personas, lateral? una funcin? comente con su equipo las observaciones que realiz al repartir las manzanas y que sucede con las porciones cuando se incrementa el nmero de personas, anote en su libreta de apuntes a qu nmero o cantidad se acercan los trozos de manzana. Indague en distintas fuentes bibliogrficas o en la web, informacin acerca de: la nocin, aproximacin grfica lateral y definicin de lmite de una funcin, registre la informacin en una tabla. Presente en equipo al resto del grupo la tabla de la actividad anterior, analizando la aproximacin de lmites laterales por medio de tabulacin, complemente su tabla

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con las aportaciones argumentadas de sus compaeros. Resuelva los siguiente problemas informacin de la actividad anterior: a) Grafique f ( x )= utilizando la

16 - x 2 en el intervalo [-5, 0] y 4+x

determine con la tabla de aproximaciones el lmite de la funcin cuando x -4 b) Grafique f ( x )=

x 2 -1 en el intervalo [-2, 2] y x -1 x 2 - 3x del intervalo [-2, 2] y x

determine con la tabla de aproximaciones el lmite de la funcin cuando x -1 c) Grafique f ( x )=

determine con la tabla de aproximaciones el lmite de la funcin cuando x 0 Grafique y determine si los limites existen para las siguientes funciones: a) f ( y )

y 2 - 8 y + 15 para lim f ( y ) y 3 y -3

x + 1 para x < 1 b) g ( x )= para lim g ( x) para x 1 x 1 x

c) lim h ( z )= 5 z 3 + 2
z -1

Comente en equipo la importancia de expresar la nocin intuitiva de lmites como aproximaciones y trace la grfica para determinar el lmite de lim f ( x ) cuando x 2

x 2 - 2 x, x < 2 f ( x) = 1, x = 2 2 x - 6 x + 8, x > 2

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A partir de ello valore y concluya el hecho de utilizar correctamente el mtodo de aproximacin para resolver problemas matemticos de lmites, anote su conclusin en la libreta de apuntes. Considere en equipo la funcin f ( x) = ( x - 5 x + 6) , grafquela en el intervalo [0,4], comente el proceso para encontrar analticamente el lmite de esta funcin cuando x 3 , anote en su libreta de apuntes. Busque en distintas fuentes bibliogrficas o en la web las propiedades de los lmites de funciones, regstrelas en un cuadro sinptico. Compare en equipo la informacin del cuadro sinptico al resto del grupo, para formar un cuadro nico. Resuelva en equipo grfica y analticamente los siguientes problemas apoyndose del cuadro anterior: a) Cmo se verifican las propiedades de los lmites? Para qu sirve conocer las propiedades de los lmites? b)
2

PROPIEDADES DE LOS LMITES

Qu propiedades tienen los lmites?

lim ( x - 4 x + 1) lim (3x -1)(5x + 2)

x -1 2 x 1

x2 - 6x c) lim 2 x 6 x - 7 x + 6
d) e)

lim[ x
x 2

x 2 + 5x + 2 ]

lim 4 x
x -3

2x + 6 2 - 36

Delibere de manera grupal la utilidad de las propiedades de los lmites en la resolucin de problemas de funciones, resuelva el siguiente problema: Considerando que el motor del automvil de su pap solo puede trabajar para cierta velocidad, que est regida por la funcin f ( x) =

x 2 -1 , encuentre el lmite x -1

de velocidad cuando x 1 y trace la grfica. Escriba sus conclusiones en la libreta.

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LMITES AL INFINITO Y LMITES EN EL INFINITO

Qu es un lmite al infinito y en el infinito?

Cmo se interpretan los lmites al infinito y en el infinito?

En qu circunstancias se pueden aplicar los lmites al infinito y en el infinito?

Considere que en equipo salen en la noche a observar el cielo, una noche sin luna, totalmente despejado, cuenten el total de estrellas, comente con sus compaeros si fue posible contarlas, argumentando sus opiniones y anotndolas en su libreta. x , utilice la En equipo determine grficamente lim x 2 x 2 tabla de aproximaciones por la derecha y por la izquierda, comente con sus compaeros cmo determin dicho valor, anotando en su libreta de apuntes su comentario. Busque en distintas fuentes bibliogrficas o en la web los teoremas de lmites al infinito, lmites en el infinito, asntotas verticales y horizontales; elabore con la informacin recabada una tabla descriptiva. Presente en equipo al grupo la tabla descriptiva de la actividad anterior, analice la interpretacin y obtencin de los lmites en donde interviene el infinito, complemente su tabla con las aportaciones de los dems equipos. Resuelva en equipo grfica y analticamente los siguientes problemas, apoyndose en la tabla obtenida de la actividad anterior:

6x2 - 4x + 3 lim 2 x 2 + 8x x ( x + 1)3 b) lim 3 x +1 x x2 - x - 2 c) lim 5x - 3 x 12 1 d) lim 8 - x x 2 - x

a) Resuelva en equipo el siguiente problema: Considere el caso en que su Mam se informa que la dieta de la familia debe incluir cierta cantidad de grasa determinada por

x -1 3x f ( x) = , encuentre x + 2 2 x + 6

el lmite de la cantidad de grasa expresada en gramos que debe contener la dieta cuando x . A partir de

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ello comente al grupo sobre la posibilidad de utilizar los lmites al infinito y en el infinito para resolver problemas de su entorno, elabore una sntesis al respecto. Tome una hoja de su libreta, con un lpiz trace una lnea lo ms larga que se pueda sobre ella sin despegar la puntilla del lpiz, observe la lnea y comente si existe algn punto en donde es discontinua y comparta su opinin con sus compaeros, anote lo ms relevante en su libreta de apuntes. Averige en distintas fuentes bibliogrficas o en la web sobre continuidad y discontinuidad de funciones, registre la informacin en un cuadro sinptico. Exponga en equipo al grupo el cuadro sinptico de la actividad anterior, comente sobre el procedimiento para calcular los lmites de funciones continuas y discontinuas, complemente su informacin con las aportaciones argumentadas del resto de los equipos. Determine en equipo apoyndose de la informacin de la actividad anterior cuales de las siguientes funciones son continuas en el punto indicado: a) CONTINUIDAD Y DISCONTINUIDAD Qu es una funcin continua y una discontinua? Cmo se calcula el lmite de una funcin continua y una funcin discontinua? Qu utilidad tiene la determinacin del lmite de una funcin continua y una funcin discontinua? b)

f( x )= 2 x 2 - 3x + 1, x = 5 2 x +1 f( x )= 2 , x = -3 / 2 2x + 9x + 9
Senx , x0 f( x )= x 1 / 2, x = 0

c)

d)

lim Sen(Cosx)
x p 2

e)

lim (1 + Cos(Cosx))
x p 2

f)

x 2 - p 2 Cos lim x -p 1 x
p

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Participe con respeto y tolerancia en una discusin acerca de la utilidad de conocer las propiedades de continuidad y discontinuidad en la solucin de problemas matemticos. Resuelva en equipo el siguiente problema: En el movimiento de los iones del Cloruro de Sodio ( NaCl ) en una celda elctrica donde la conductividad
k , siendo k la c conductividad y c la concentracin en moles por litro, es necesario estudiar los valores de EC en soluciones cuya concentracin c es cercana a cero, es decir, para soluciones sumamente diluidas. Determine el valor de la conductividad equivalente dado por:

equivalente ( EC ) se define por E c =

k E = lim , c 0 C 0 c
Concluya acerca de las ventajas de la aplicacin en diversos campos de la industria como: la qumica, elctrica, electromecnica etc.

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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Nocin intuitiva de lmite. Propiedades de lmites. Lmites al infinito y lmites en el infinito Continuidad y discontinuidad. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Clculo de lmites Grficas de lmites Tabla descriptivas de lmite Tabla de aproximaciones Libreta de apuntes Cuadro sinptico de continuidad y discontinuidad. Ejercicios resueltos sobre lmites DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Respeto. Tolerancia. Colaboracin. Responsabilidad. Puntualidad.

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UNIDAD II.

LA DERIVADA

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Observar distintas rectas secantes y tangentes a una funcin. Identificar el signo de las diferentes pendientes de las rectas tangentes. En el nivel Entender, el alumno: Comprender el concepto geomtrico de la derivada. Conocer la definicin de la derivada, as como las reglas para su clculo. En el nivel Juzgar, el alumno: Reflexionar el concepto de derivada, el mtodo de los cuatro pasos y las reglas de derivacin. Comprobar que el mtodo de los cuatro pasos y las reglas de derivacin son compatibles en el clculo de derivadas. En el nivel Valorar, el alumno: Valorar la trascendencia de la derivada en la solucin de problemas cotidianos en distintas reas del quehacer humano. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Actividades especficas de aprendizaje Preguntas para Que el alumno: Horizonte de Bsqueda Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Considere en equipo la funcin f ( x) = x , grafquela para el intervalo [-3, 3], encuentre la ecuacin de la recta tangente a la grfica de f(x) para x=1, comente con otros equipos cmo determinar la ecuacin que se pide con los datos que se proporcionan, argumentando sus opiniones y anote en su libreta de apuntes. Indague en distintas fuentes de informacin o en la web sobre la interpretacin geomtrica de derivada (recta, curva, secante, tangente, pendiente), el mtodo de los cuatro pasos para calcularla y elabore un reporte de investigacin. Relacione grupalmente los conceptos encontrados y determine si con ellos se interpreta o no geomtricamente la derivada, comparndola con el mtodo de los cuatro pasos. Resuelva en equipo los siguientes problemas apoyndose de la informacin recabada en la actividad anterior: a) Encuentre por el mtodo de los cuatro pasos la derivada de los siguientes funciones: 1. f ( x ) = x, para x = 2 2. 3. 4. 5. 6.
2

Qu es la derivada de una funcin? DEFINICIN DE LA DERIVADA Cmo se obtiene la derivada de una funcin?

Cmo se interpreta geomtricamente la derivada de una funcin?

Qu utilidad tiene calcular la derivada de una funcin?

f ( x) = 5, para x = 1 f ( x) = 5 x, para x = -2

f ( x) = x2 ,
2

para x = 1/ 2 para x = -1/ 2

para x = 4
15

f ( x) = x - 3x + 2,
f ( x) = x ,

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b) Determine la ecuacin de la recta tangente a las siguientes curvas en el punto indicado, trace su grafica. 1. 2. 3.

f ( x) = x3 , para x = 1/ 2 f ( x) = x 2 - 3x, para x = 1

f ( x) = (2 x 2 + 1) , para x=2

Debata de manera grupal la importancia de interpretar geomtricamente la derivada as como la aplicacin del mtodo de los cuatro pasos. En equipo resuelva lo siguiente: Se lanza una pelota desde el nivel del suelo y su movimiento est regido por s(t ) = -16t + 256t , en donde s se mide en pies y t en segundos, determine: 1. La altura que alcanza la pelota en t=2, t=6, t=9, t=10 2. Cul es la velocidad media del proyectil entre t=2 y t=5? 3. En qu instante de tiempo choca la pelota contra el suelo? 4. Cul es la velocidad de impacto? 5. Cul es la altura mxima que alcanza la pelota? A partir de los resultados obtenidos concluya la utilidad de la derivada en la solucin de problemas de su entorno, anote en una ficha de sntesis. Trabaje en equipo determinando la derivada de las siguientes funciones:
2

f ( x) = x 4
Qu nos indica el clculo de la derivada de una funcin? Cules son las reglas de derivacin?

REGLAS Y CLCULO DE DERIVADAS

Cmo se aplican las reglas de derivacin?

Qu utilidad prctica tiene el clculo de derivadas?

f ( x) = x5 f ( x) = x100 x3 f ( x) = x -1
Comente el procedimiento que utiliz para la actividad anterior, anote en su libreta de apuntes el punto de vista del equipo y presntelo al grupo. Consulte en equipo distintas fuentes bibliogrficas o en la web sobre las reglas de derivacin, registre su informacin a manera de formulario en una tabla.

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Presente en equipo al grupo el formulario de la actividad anterior analizando la utilidad de las reglas de derivacin en la solucin de ejercicios y problemas matemticos, complemente su formulario con las aportaciones argumentadas de los dems equipos. Efecte los siguientes ejercicios y problemas, apoyndose en el formulario de la actividad anterior: a) Encuentre la derivada de las siguientes funciones: 1. 2. 3. 4. 5.

p5 12 2 x5 + 3x 4 - x3 f ( x) = x2 f ( x) = (7 x + 1)( x3 + 4 x + 2) 1 1 f ( x) = x 2 - 2 x 2 + 2 x x 3x + 1 f ( x) = 2x - 5 f ( x) =
3

6.

x - 9 2 y= x + 2

b) Encuentre la ecuacin de la recta tangente y de la recta normal de la funcin dada, en el punto indicado: 1. f ( x ) = ( x + 1)(4 x + 2) para x = 1 2.

f ( x) =

x2 x -1
2

para

x=2

Considere en equipo que un atleta sigue una trayectoria definida por s(t ) = (3t - 2t )(t + 1) , determine la velocidad y la aceleracin del atleta en dicho movimiento para t=5 minutos, considerando que s est dado en metros. A partir de ello dialogue de manera grupal sobre la importancia de conocer y aplicar las reglas de derivacin, concluya sobre su utilidad como herramienta para resolver problemas tales como hallar las ecuaciones de las rectas tangente y normal de una funcin y en el campo de la fsica con problemas de movimiento, anote en su libreta de apuntes.

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Determine en equipo la derivada de las siguientes funciones utilizando la regla de los 4 pasos: a) f ( x) = Senx b)

f ( x) = Cosx

Intercambie opiniones con los otros equipos a cerca del grado de dificultad para encontrar la derivada de dichas funciones, registre los comentarios ms relevantes en su libreta de apuntes. Busque en distintas fuentes de informacin sobre las derivadas de funciones trigonomtricas, logartmicas y exponenciales, registre su informacin en una tabla a manera de formulario. Presente en equipo al resto del grupo el formulario de la actividad anterior, analizando las reglas que se utilizan para obtener las derivadas de funciones trigonomtricas, logartmicas y exponenciales, complemente su informacin con las aportaciones de sus compaeros. DERIVADA DE FUNCIONES TRIGONOMTRICAS, LOGARTMICAS Y EXPONENCIALES Cules son las reglas para derivar las funciones trigonomtricas, logartmicas y exponenciales? Cmo se comprueban las derivadas de las funciones trigonomtricas, logartmicas y exponenciales? Qu utilidad tienen las derivadas de las funciones trigonomtricas, logartmicas y exponenciales? Encuentre utilizando el formulario de actividad anterior las derivadas de los siguientes ejercicios: a) f ( x) = tan x b) c) d) e) f) g) h) i) j) k)

f ( x ) = Sec x y = x Csc x y = Csc x Ctg x Sen x y= 1 + Cos x tan x - 1 y= Sec x a-x g ( x ) = ln a+x y = ln ( x + ln x ) y = ln (tan 2 x)

y = esen2 x 3 y= x e
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Comente de manera grupal la importancia de conocer las derivadas de las funciones trigonomtricas, logartmicas y exponenciales, valorando su aplicacin en la solucin de problemas matemticos, como la siguiente: En ciertas condiciones, un rumor se esparce siguiendo la ecuacin p(t ) =

1 en donde p(t) es la proporcin de 1 + ae -k t

la poblacin que conoce el rumor en el momento t, a y k son constantes positivas. Encuentra la rapidez de esparcimiento del rumor.

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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Definicin de la derivada. Reglas y clculo de la derivada. Derivada de funciones trigonomtricas, logartmicas y exponenciales. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Libreta de apuntes Ejercicios resueltos de derivadas Formulario de reglas de derivacin. Sntesis de definicin de derivada. Debate sobre la importancia de la derivada en la solucin de problemas. DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Respeto. Tolerancia. Colaboracin. Responsabilidad. Puntualidad.

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UNIDAD III.

APLICACIONES DE LA DERIVADA

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Observar que la grfica de una funcin presenta puntos superiores e inferiores. En el nivel Entender, el alumno: Conocer los conceptos de puntos crticos y valores extremos. En el nivel Juzgar, el alumno: Ubicar los puntos crticos y valores extremos en la grfica de una funcin. Determinar el valor mnimo o el valor mximo de la funcin de una variable. En el nivel Valorar, el alumno: Utilizar los mximos y mnimos en la solucin de problemas de optimizacin. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Horizonte de Preguntas para Bsqueda Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin

Actividades especficas de aprendizaje Que el alumno: Considere en equipo la funcin y = x - 2 x - 3 x + 2 encuentre grficamente el punto ms alto, el punto ms bajo, punto inicial y final de la grfica, demustrelo analticamente, comente en su equipo si es posible encontrar lo solicitado, argumente su postura. Busque en distintas fuentes bibliogrficas o en la web sobre el criterio de la primera derivada y la obtencin de los puntos crticos y valores extremos; criterio de la segunda derivada, puntos de inflexin y concavidad, elabore con ello un reporte. Analice en equipo la informacin del contenido del reporte para unificar criterios y localizar las ventajas de encontrar valores crticos mediante la derivada para calcular el mximo y el mnimo de una funcin. Resuelva en equipo empleando la informacin obtenida de la actividad anterior, lo que se pide: a) Grafique, encuentre y seale los puntos crticos y valores extremos de: 1. 2. 3.
3 2

PUNTOS CRITICOS Y VALORES EXTREMOS

Qu son los puntos crticos de una funcin? Qu determinan los mximos y mnimos de una funcin?

Cmo se calculan los puntos crticos; el valor mximo y mnimo de una funcin?

Qu utilidad tiene calcular los valores mximo y mnimo de una funcin?

y = x3 - 2 x 2 - 3x + 2
3 2

para [-3,3]

y = -x + 2 x + 3x +1 para [-2,3] y = ( x + 2)( x + 3) para [ -2,2]

2

4. y = ( x - x)( x +1) para [-3,2] b) Grafique , encuentre y seale la concavidad y puntos de inflexin de:

y = -x 3 + 6 x 2 + x - 1 3 2) y = -( x + 2) + 8
1)

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3)

4) c) Una ventana normanda consiste en un rectngulo coronado por un semicrculo, encuentre las dimensiones de la ventana con rea mxima si su permetro es de 10 metros. Resuelva en equipo el siguiente problema: Una empresa telefnica desea tender un cable del punto A al punto C, cruzando un ro de 3 km de ancho como se muestra en el esquema, el costo del cable en tierra es de $10,000 y el subacutico de $12,500. Encuentre los valores extremos o el valor crtico que lleve a obtener el recorrido para el cual el costo del cable tendido sea el mnimo.

1 y = x 3 - 2 x 2 - 12 x 3 y = x 3 + 3 x 2 + 3x + 1

En lluvia de ideas comente la importancia de conocer el criterio de la primera y segunda derivada para obtener valores extremos, puntos crticos, concavidad y puntos de inflexin, valorando el hecho de aplicarlas para resolver problemas matemticos de funciones. Considere que compr una lmina de plata fina y cara para construir un alhajero como obsequio para el da de las madres, desea saber cules sern las dimensiones de la caja para aprovechar eficientemente el material obteniendo el mximo volumen, en base al esquema siguiente, encuentra las dimensiones del alhajero.

PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN

Qu es un problema de optimizacin?

Cmo se resuelven los problemas de optimizacin?

Qu implica resolver problemas de optimizacin?

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Busque en distintas fuentes bibliogrficas o en la web sobre optimizacin, tipos de optimizacin y el procedimiento que se realiza para la solucin de problemas de optimizacin, registre la informacin en su libreta de apuntes. Comente al grupo sobre la informacin obtenida para constatar los criterios en la solucin de problemas de optimizacin. Resuelva en equipo los siguientes problemas: a) Un granjero cuenta con 28 m de cerca y desea construir un corral de forma rectangular de tal manera que pueda meter el mayor nmero de gallinas posible. Qu dimensiones deber tener dicho corral?, Cul ser el rea? (Apyese del siguiente esquema)

b) Envases Metlicos El Barrilito, S. A. recibe un pedido de x nmero de piezas de 250cm 3 de capacidad. Cules sern las dimensiones de cada recipiente para emplear la menor cantidad de material en su fabricacin? c) Un proyectil se dispara hacia arriba con una velocidad de 120 m / s . Su altura sobre el suelo en t segundos despus del disparo est dada por la funcin de posicin s (t ) = -4.9t 2 + 120t . Encuentre el tiempo en que el proyectil llega al suelo y la velocidad con que llega. Cul es la altura mxima que alcanza el proyectil? d) Se va a construir una caja rectangular sin tapa con base cuadrada y un volumen de 32000 cm3. Encuentre las dimensiones que le permitan utilizar el mnimo de material para el volumen requerido. Resuelve en equipo el siguiente problema: Una empresa determina que el costo C ( x) por producir x unidades de cierto artculo de consumo es aproximadamente

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10 x 2 + Cuntas unidades deben producirse x 200 para que el costo sea mnimo? C ( x ) = 100 +
Debata de manera grupal sobre la importancia de saber obtener la primera y segunda derivada como criterios de aplicacin para resolver problemas de optimizacin, realice una ficha de sntesis sobre la trascendencia que tienen en distintos campos de la industria.

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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Puntos crticos y Valores extremos. Problemas de optimizacin. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Aplicaciones de derivadas. Ejercicios resueltos. Libreta de apuntes. Grficas de funciones Lluvia de ideas Construccin de cuerpos DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Respeto. Tolerancia. Colaboracin. Responsabilidad. Puntualidad. Disposicin a la investigacin Participacin.

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METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea. En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental: Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos. Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos. Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva. Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones. Criterios generales para convertir la prctica docente en: El docente: Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa. Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.) Observa la diversidad cultural de los alumnos. Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella. Revisa los planes y programas de estudios. Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las caractersticas y expectativas del grupo. Reconoce las propias competencias. El docente: Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global). Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula. Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo. Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters. Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin. Promueve la interdisciplinariedad. Gua los procesos en forma contingente. Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.

Atenta

Inteligente

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Crtica

El docente: Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores. Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua. Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma. Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos. Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_ docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas. El docente: Autoevala peridicamente su prctica docente. Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad. Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje. Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y desarrollo del ser humano.

Libre - Responsabilidad

Clculo

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EJES DE EVALUACIN
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes: a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras, postulados. b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos. c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse. La homogeneidad en la evaluacin se dar a travs de los porcentajes que se asignarn a cada eje, estos son los siguientes: Conocimientos 40% Procesos y Productos 30% Desempeo Actitudinal Consciente 30% Instrumentos sugeridos: La sugerencia de instrumentos para evaluar cada eje varan, su utilidad depende de la intencin y del manejo que haga el maestro de cada uno. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA. Conocimientos (40%) Uno o varios de los siguientes instrumentos: Escala valorativa ordinal. Escalas valorativa numrica. Prueba objetiva. Exposicin oral Resolucin de problemas. Mapa mental. Mapa conceptual Lista de palabras. Tabla lgica. Procesos y productos (30%) Uno o varios de los siguientes instrumentos: V Heurstica. Mtodo de casos. Proyecto parcial de unidad. Diario de asignatura. Portafolios de productos. Lista de cotejo de productos. Reportes escritos. Cuadernos de trabajo. Peridicos murales. Rejillas de conceptos. Cuadros de doble entrada. Cuadros sinpticos. Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen) Estudios de campo. Dibujos y/o collages. Desempeo actitudinal consciente (30%) Uno o varios de los siguientes instrumentos: Gua de observacin. Entrevista dirigida semiestructurada. Encuestas. Registro acumulativo. Lista de control. Escala de Likert. Escala de Thurstone. Escala de produccin. Rbrica.

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APOYOS DIDCTICOS COMPLEMENTARIOS

Modelos matemticos. Ejercicios y problemas. Calculadora y computadora. Pizarrn, gis o marcador. Proyector de acetatos. Video proyector. Hojas blancas y de colores. Libro de Texto.

LISTA DE REFERENCIA Bibliografa Bsica ZILL, D. G. (1987). Clculo con Geometra Analtica. Mxico D. F., Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica BALABASQUER, G. (1994). El concepto de derivada y sus aplicaciones, Madrid, Espaa: Torrejn de Ardoz LARSON, R. y HOSTETLER, R. (1995). Clculo. Bogot., Colombia: Mc Graw Hill LEHMAN, M. (1986). Lecciones de Clculo I, Mxico D. F., Mxico: Fondo Educativo Interamericano. LEITHOLD, L. (1999). El Clculo. 7. Ed. Estado de Mxico, Mxico: Oxford. LEITHOLD, L. (2004). Clculo con Geometra Analtica, 7. Ed. Estado de Mxico, Mxico: Editorial Harla. PURCELL, E. J. (2001). Clculo. 2. Ed., Mxico D. F., Mxico: Pearson Educacin. STEWART, J. (1999). Clculo Diferencial e Integral. Mxico D. F., Mxico: Internacional Thomson Editores. STEWART, J. y RAMOS, J. (2006). Clculo Conceptos y Contextos. 3. Ed. Mxico D. F., Mxico: Thomson SWOKOWSKI, E. W. (1982). Clculo con Geometra Analtica. 2. Ed. Mxico D. F., Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.

Bibliografa Complementaria GONZLEZ, V. M. (1997). Clculo 4000 Problemas con respuestas. Mxico D. F., Mxico: Editorial Progreso. BATSCHELET, E. (1998). Matemticas bsicas para biocientificos. Madrid, Espaa: Dossat. EDWARDS C. H. Jr. y PENNEY D. Z. (1997). Clculo Diferencial e Integral. 4. Ed. Mxico D. F., Mxico: Pearson Educacin. FUENLABRADA, I. (2001). Clculo Diferencial. 2. Ed. Mxico D. F., Mxico: Mc Graw Hill. GRANVILLE, W. A (2007). Clculo diferencial e integral. Mxico D.F., Mxico: Noriega Limusa JARAUTA, E. (2000). Anlisis matemtico de una variable: fundamentos y aplicaciones. Barcelona, Espaa: Ediciones UPC PURCELL, E. y VARVEG, D. (1992). Clculo Diferencial e Integral. 6. Ed. Mxico D.F., Mxico: Prentice Hall Iberoamericana. ROMO, G. A. (1980). La derivada y sus aplicaciones, 2. Mxico D. F., Mxico: Limusa. SPIVAK, M. (1998). Calculus. Clculo infinitesimal. Mxico D. F., Mxico: Editorial Revert. STEWART, J. (1998). Clculo. Mxico D. F., Mxico: Internacional Thomson Editores. TOMEO, V. (2005). Problemas resueltos de clculo en una variable. Madrid, Espaa: Thomson. WANER, S. y COSTENOBLE S. R. (2002). Clculo Aplicado. 2. Ed. Mxico D. F., Mxico: Math Learning. 29

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Recursos Web http://euler.us.es/~renato/clases/eam2002-3/node24.html http://euler.us.es/~renato/clases/eam2002-3/node25.html http://euler.us.es/~renato/clases/eam2002-3/node26.html http://euler.us.es/~renato/clases/eam2002-3/node28.html http://www.decarcaixent.com/actividades/mates/derivadas/default.htm http://www.decarcaixent.com/actividades/mates/derivadas/Introderivadas.htm http://www.decarcaixent.com/actividades/mates/derivadas/derivadas2.htm http://www.decarcaixent.com/actividades/mates/derivadas/derivadas3.htm http://www.decarcaixent.com/actividades/mates/derivadas/derivadas4.htm http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/25-1-u-derivadas.html http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/deriva1.htm http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/deriva2.htm http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/deriva3.htm

Filmografa No aplica

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