Personalitateacopiluluisupradotat

Personalityofgiftedchildren

byMarcelTeleuc

Source: JournalofSchoolPsychology(RevistadePsihologiecolar),issue:5/2010,pages:8195,on www.ceeol.com.

PERSONALITATEA COPILULUI SUPRADOTAT PERSONALITY OF GIFTED CHILDREN

Marcel Teleuc*
Abstract In the present paper, we study the personality of gifted children, in particular talented children participating in mathematical Olympiads in the Republic of Moldova. The term personality originates from the Latin word persona, which denoted the actors mask in ancient periods. The aspect of permanence, when speaking about personality, concerns a unique and permanent Ego. Nevertheless, ones personality has no selfvalue and is not an independent entity, its essence being transitive. Most psychological sources describe personality in view of biological factors (gender, age, health and physical abilities), social factors (family, educational institutions) and cultural factors (access to information, religious views). We analyze the personalities of several gifted children with a variety of backgrounds, and investigate how their backgrounds and specific personal qualities influence their academic achievements. In particular, we emphasize ambition and individual preparation as a common personality trait of all these children. Keywords: gifted children, personality, school, academic achievement

Introducere Termenul de personalitate are etimologia n cuvntul persona, care desemna masca actorului antic, care rmnea neschimbat pe parcursul spectacolului. Aspectul de permanen, n cazul noiunii de personalitate, ar viza un Eu unic i permanent. Cu toate acestea, personalitatea nu se prezint ca entitate i valoare n sine, esena ei fiind tranzitiv. Cele mai multe surse psihologice pun personalitatea n funcie de factori biologici (sexul, vrsta, starea sntii, aspectul fizic), factori sociali (familia, instituiile de educaie, mediul) i factorii culturali (accesul la informare, confesiunea religioas). Varietatea de factori a cauzat varietatea de definiii, dintre care Bermudez (1986, apud Benito, 2003) delimita 5 categorii: 1. definiiile aditive sau omnibus: vd personalitatea ca sum a tuturor caracteristicilor pe care le posed i care definesc un individ. 2. definiiile interogative sau configuraioniste: consider personalitatea un ansamblu de elemente i caracteristici ale unei persoane, punnd accentul pe caracterul lor organizat i structurat. n acest tip de definiie se observ o anume raportare la caracterul dinamic i evolutiv, adic personalitatea nu este dat ntr*

Conf. univ. dr., Universitatea de Stat din Tiraspol, Republica Moldova. Coordonator al lotului olimpic la matematic al Republicii Moldova. E-mail: mteleuca@gmail.com

82

Marcel Teleuc

un moment determinat, menionndu-se n aceeai stare, ci se poate schimba urmnd stadiile dezvoltrii. 3. definiiile ierarhice: pun accentul pe caracterul structural i de ordonare, care confer fiecrui element o semnificaie particular n cadrul personalitii, adic nu face referin doar la faptul c elementele care formeaz personalitatea sunt strns legate, genernd un ansamblu organizat, ci, n plus, se pune accentul pe natura ierarhic a relaiilor dintre elementele componente ale personalitii. 4. definiii n termeni de adaptare: se refer la personalitate ca un ansamblu integrat i organizat al caracteristicilor unui individ, ce vor determina adaptarea la mediul respectiv. Comportamentul adaptat va fi consecina logic a unei personaliti integrate, iar explicaia unui comportament inadaptat ar trebui cutat n schimbrile produse la nivelul particularitilor ce determin personalitatea unui individ. 5. definiii care subliniaz caracterul distinct al personalitii: acestea identific personalitatea cu ceea ce este definitoriu i esenial la un anumit individ. Personalitatea, n acest sens, reprezint baza diferenierii dintre indivizi. Exist diverse discipline care se ocup de om ca personalitate, fiecare cutnd s exploreze fiina uman n devenirea ei continu sub unghiul ei propriu (antropologia biologic i cultural, sociologia, tiinele educaionale, medicina psihosocial, istoria i altele, printre care un rol deosebit de important i revine psihologiei). n acest sens, este foarte complicat s formul m o definiie perfect a personalitii n general i, mai ales, s elucid m personalitatea individului supradotat. innd cont de prerea psihologului romn Mihai Ralea (1890-1964), care consider c obiectivul final al studierii personalitii este nelegerea omului integral, vom aborda personalitatea conform unei definiii aparent simple, dar cu un grad sporit de generalizare, dintr-un manual de psihologie: Personalitatea este, la nivelul omului integral, un sistem bio-psiho-socio-cultural, ce se constituie fundamental n condiiile existenei i activitii din primele etape ale dezvoltrii individuale n societate (Popescu-Neveanu, Zlate i Creu, 1996). Specificul uman aparine i biologicului, prin ereditate, pentru c omul dispune de un potenial uman nativ. Sistemul psihic uman ine de confluena dintre biologic i sociocultural i nu poate fi redus la nici una dintre acestea. Conform aceluiai manual (p. 154), Personalitatea este subiectul uman privit n cele trei ipostaze ale sale: 1. subiect pragmatic, al aciunii (homo faber), cel ce transform lumea i tinde s o stpneasc; 2. subiect epistemic al cunoaterii (homo sapiens - sapientisimus), cel ce ajunge la contiina de sine i de lume, ntruct beneficiaz de cunotine i particip la procesul gigantic i nelimitat de cunoatere realizat de omenire; 3. subiect axiologic, purttor i generator al valorilor (homo valens) acea fiin care fr a se rupe de la natur, a depit-o totui pe aceasta i a intrat sub imperiul culturii, deci a valorilor adevrului,

Personalitatea copilului supradotat binelui i frumosului, cluzindu-se dup semnificaii, credine i idealuri, conferind un sens superior propriei viei.

83

Diversitatea i dispersia teoriilor privind personalitatea cauzeaz discrepane notabile n ceea ce privete modelele teoretice n psihologia personalitii, cele mai cunoscute sunt: modelul psihodinamic, fenomenologic, cognitiv, al trsturilor factoriale, al comportamentului social i biologic. Yolanda Benito (2003) consider c modelele determinante ale comportamentului individual sunt urmtoarele: modelul personalist, modelul situaionist i modelul interacionist. Referitor la modelul personalist, principalele caracteristici ale acestuia ar fi urmtoarele: a) comportamentul individului ar fi expresia unor serii de variabile, mecanisme i / sau structuri pe care subiectul le aplic la o situaie concret; b) comportamentul individului va prezenta un grad nalt de consisten transsituaional i stabilitate temporal; c) folosirea mai mult sau mai puin generalizat a metodologiei clinice i / sau corelaioniste; d) n final, prin msurarea acestor factori personali s-ar prevedea corect comportamentul unui individ. Analiznd aceste perspective, se pot diferenia dou mari clase de teorii: (1). cele n care se pune accentul pe caracteristicile biologice i care influeneaz comportamentul; (2). formulele teoretice n care factorii de referin sunt de natur psihologic. Cea mai mare parte a factorilor personalitii au fost examinai pn la gradul doi i trei, obinndu-se rezultate destul de coerente. n timp ce Cattell amintea 16 factori primari de personalitate, Eysenck a fcut cercetri asupra a trei superfactori, care rezult din cei 16: extraversiune i instabilitate emoional sau anxietate, tenacitate i independen. - Extraversiunea: sociabil (A), aparent (F), ntreprinztor (H), independent (Q2). Acest factor este identic cu superfactorul introversiune / extraversiune. Individul extravertit este sociabil, afectiv, mrinimos, vesel, direct, alert, impulsiv, demn de ncredere i fr prejudeci; - Anxietatea: Eu slab (C), timid (H), suspicios (L), predispus spre greeli (D), sentiment sczut (Q3), blnd (Q4). Persoana anxioas se tulbur uor, i face griji, se emoioneaz cnd este frustrat, este destins , pierde controlul, este deprimat, timid, trist, lipsit de mari intenii. Chiar dac acest factor extraversiune / anxietate este considerat cel mai important, n cazul studiului nostru asupra discipolilor supradota i un mare rol i au tenacitatea i independena, factori care n Modelul de dezvoltare triadic al lui Renzulli (1990) fac parte din compartimentul Implicarea n sarcin. Pentru identificarea, educarea, consilierea copiilor supradotai este necesar ca prinii, educatorii, nvtorii i profesorii s cunoasc trsturile copiilor supradotai i s reacioneze adecvat la manifestarea acestora. Sensibilitate, moralitate, spirit justiiar, curiozitatea intelectual precoce, urmat de o dezvoltare cognitiv sporit, pe de o parte i lipsa unei maturiti emoionale pe msur, pe de alt parte, cauzeaz sensibilitatea accentuat, moralitatea nalt i un spirit justiiar

84

Marcel Teleuc

acut, care adeseori au drept consecin creterea conflictelor interne i a sentimentului de inadaptare a supradotatului. Ne propunem s urmrim mai departe prin cteva exemple cum s-a manifestat sensibilitatea mrit fa de lumea nconjurtoare i preocuprile profunde legate de moralitate i justiie. Olimpia, n vrst de 3 ani, a ascultat cu atenie maxim explicaiile mamei despre sistemul solar i despre structura scoar ei p mnteti, urmrind ilustraiile unei enciclopedii. S-a artat vdit ngrijorat de faptul c pmntul este rotund i c se mic i a izbucnit n hohot de plns la explicaiile ce nsoeau imaginea eruperii vulcanului. Comunicarea de pn atunci cu adulii, basmele, filmele cu desen animat, relatrile despre Dumnezeu i creaser o imagine de echilibru, stabilitate i armonie a lumii, iar cele aflate i-au tulburat grav aceast imagine. De menionat faptul c fetia nu s-a nelinitit n continuare de propria existen, ci de cea a lumii vii din preajma sa. ncercarea de a nvia insectele cu praf din petale de flori, ngroparea furnicilor pe care le considera rtcite la suprafa, igiena animalelor domestice toate sunt expresia unei sensibiliti acute a unui copil nsingurat, mpovrat de propria imagine. Din pcate, i semenii, i adulii le interpretau ca stranieti care ar putea progresa. Faptul c n timpul pauzelor mergea n parcul de alturi unde asculta cu mare atenie ce-i optesc plantele i amuza pe semenii si, care au numit-o nebuna clasei. Cu toate acestea, fata nu a manifestat vulnerabilitate i contrazice literatura de specialitate care afirm c femeile, nc de la vrste fragede au un nivel nalt de subestimare, fiind nencreztoare n munca i n valoarea lor, atribuie eecul lipsei de capacitate, iar succesele norocului sau destinului. Aceast lips de ncredere n sine este nsoit i de frica de succes. Nu putem spune c femeile supradotate nu au aspiraii nalte, doar c preocuprile lor sociale sunt mai puternice dect cele colare (Benito, 2003). Identitatea Olimpiei s-a format, n mod normal, n procesul de socializare, confruntndu-se cu obstacole serioase. A fost artat cu degetul de copiii de la grdini, educatoarele o neglijau cnd era vorba de participare la jocuri, activiti, matinee. Colegii de clas o bruscau, iar de cteva ori a fost lovit. Pornind de la ideea c Eul se elaboreaz sub influena dezvoltrii lente a schemei corporale proprii, se modific drept consecin a relaiilor sociale, pn la punctul n care se poate spune c Eul este un produs social (Benito, 2003), ar fi fost de ateptat ca Eul Olimpiei s se cldeasc prin impresiile pe care le manifestau ceilali asupra Eului, care este o oglind a acestora, iar imaginea respectiv s stea la baza aprecierii personale. Studiul cazului demonstreaz c nici copiii, nici adulii nu au putut depi bariera fiziologic, ncercrile ei de a socializa eund una dup alta. ntre timp, mama, pus n situaia de a se descurca de una singur, i-a repetat ostentativ c trebuie s-i accepte destinul de om neacceptat i c doar munca i cunoaterea o vor face fericit. Olimpia a reuit s neleag de timpuriu c prerile despre ea nu sunt juste i a tiut s-i valorifice de sine stttor personalitatea. Imaginea de sine nu s-a format n oglinda denaturat a celorlali, nu a fost una negativ, cum li se ntmpl, de obicei, copiilor dotai. Stima de sine a fost legat de randamentul colar i de uurina cu care i depea prin cunotine vaste pe semenii si. Acestea i-au ridicat nivelul de motivaie. Desincronia existent ntre viteza dezvoltrii ei mentale i cea

Personalitatea copilului supradotat

85

a colegilor de clas n cadrul unui program colar standardizat nu i-a deteriorat capacitile, nu i-a format inhibiii intelectuale, pentru c a depus efort continuu, antrenndu-i aptitudinile. Nivelul intelectual i corectitudinea au fost dou criterii de apreciere de ctre Olimpia a semenilor i a nvtorilor i profesorilor. Mitul c acetia din urm sunt superiori prin nelegerea vieii i c-i stpnesc ntru totul obiectul s-a spulberat precoce. Prezint interes cteva judeci de valoare pe care Olimpia le face la adresa adulilor. n clasa a III-a purta un pulover cu aplicaii, foarte original, croetat de mama. Acest fapt a atras atenia unei profesoare care o urma n aceeai direcie pe hol i care i-a fcut un compliment. Fetia a ncetinit pasul, dar nu s-a oprit, profesoara i-a repetat cuvintele. Fetia s-a ntors i a privit-o drept n ochi urmrind-o cnd aceasta a continuat firesc s-i laude haina, Olimpia, nsufleit, i-a mrturisit: Cred c dumneavoastr v pot explica de ce am ales aceste culori i aceste aplicaii pentru pulover. Situaia, aa cum ne-a fost evocat, denot faptul c Olimpia avea la 9 ani o maturitate emoional ridicat i era capabil s studieze, s neleag corect comportamentul adulilor i s-i accepte pe cei sinceri i coreci cu ea. O alt judecat de valoare pe care o formuleaz Olimpia la vrsta de 11 ani este adresat profesoarei de biologie: Cnd explicai tema, s nu inei cont de ilustraiile pentru colari despre arici, ci de adevrul tiinific. La 12 ani, constat c nivelul de pregtire al unui profesor nou este inferior celui pe care l poseda profesorul precedent i presupune cu obiectivitate ct va avea de pierdut din cauza acestui fapt. Peste cteva sptmni i destinui mamei: Profesorul acesta nu este pierdut pentru coal el se instruiete continuu i apoi mai este i tnr. La 14 ani, dup cteva ore de limba i literatura romn asistate la dou profesoare din liceu, Olimpia uimete prin perspicacitatea cu care atest dou stiluri de predare diferite, afirmnd c n timp ce prima analizeaz realiti concrete de limb sau literatur, detaliat i n profunzime, cealalt tinde spre sistematizri i generalizri care trec pe alocuri n filozofie i implic gndirea abstract a elevilor. Olimpia afirm cum c ideal ar fi ca aceste stiluri s alterneze n predarea fiecrui profesor, cu toate c ea prefer axarea pe date concrete. Aceast perspicacitate de a aprecia nivelul de pregtire a profesorilor i-a fost de mare folos atunci cnd, dup o perioad ndelungat de pregtire independent pentru olimpiade, a ales fr gre profesorul universitar cu ajutorul cruia a atins performana la nivel internaional. Copiii supradotai se caracterizeaz printr-o curiozitate intelectual sporit i prin abiliti cognitive nalte. Ei nu se mulumesc cu rspunsuri simpliste sau pariale i nici cu realizri superficiale, ci sondeaz toate posibilitile. Conform specialitilor, ei se difereniaz la nivelul procesului cognitiv unde se produce reacia lor. La o vrst fraged, i pun ntrebri exploratoare i nu sunt mulumii de orice rspuns. Astfel, Ovidiu, n vrst de trei ani, respinge explicaia despre proveniena supranatural a zpezii i este entuziasmat de o explicaie aproape tiinific pe care n-o nelege, dar pe care a memorat-o pe dinafar i o repet. Ivan i Adrian, olimpici internaionali la matematic, au nceput s citeasc de la patru ani i, dei ascultau cu atenie explicaiile adulilor, preferau s gseasc de sine stttor rspunsurile la ntrebrile pe care le cutau.

86

Marcel Teleuc

Ivan a fost de mic pasionat de cultur i n clasa a doua a transcris caietul de istorie a antichitii, dei ntotdeauna a evitat s nfptuiasc aciuni mecanice. Adrian i Iurie erau impresionai de lectura i recitarea poeziilor, au scris versuri suficient de inspirate, pe care le-au publicat n reviste pentru copii. Iurie reuete s conving angajaii de la bibliotecile municipale frecventate s-i dea cu mprumut cte apte cri sptmnal, i nu dou, conform regulilor. La napoierea lor, rspundea la ntrebri de verificare a lecturii, dovedind o cunoatere bun a coninuturilor. Olimpia, cu performane internaionale la biologie i chimie, a lucrat de mic n slile de lectur a bibliotecilor frecventate, dar a preferat s aib ntotdeauna la ndemn enciclopedii, antologii, manuale pentru instituii superioare. Pentru c nu a avut posibilitatea s i le procure din librrii, a cunoscut buchinitii din ora, stabilind legturi cu ei fr ajutorul adulilor. Ilarion este unicul dintre copiii supradotai cunoscui de noi pentru care a prezentat interes n copilrie doar lumea crilor. Nimic din ceea ce se ntmpla n familie, n curte, la grdini sau la coal nu-i atrgea atenia. Se entuziasma rostind numere lungi, cuvinte sonore, citind la nceput de an cerinele formulate ntr-un manual pe care l inea n mini pentru prima dat. Prinii consider c a motenit de la tatl su abilitile de rezolvare a problemelor, dar nu i tenacitatea acestuia. Dac tatl, care a fost i el un copil supradotat, la orice vrst putea s rezolve o zi ntreag o singur problem, neacceptnd ajutorul cuiva, fiul putea s examineze problema timp de maximum 15 minute, abandonndu-le pe cele care i depeau capacitatea de rezolvare. Copilul a avut ntotdeauna ncredere n abilitile sale, a manifestat trie de caracter n situaii diverse, ns, consider m noi, nu a prezentat suficient interes pentru unele activiti, nu a fost suficient de motivat pentru performane internaionale care cer o implicare n sarcin de nivel nalt i nu a putut fi influenat n acest sens de ctre familie i profesori. Tnrul atinge performane la nivel naional la cinci obiecte doi ani la rnd i rezultate nalte la examenele internaionale TOEFL i SAT, care pot s-i asigure admiterea la instituii prestigioase, aceasta fiind una dintre motivaiile sale. Toi ceilali copii supradotai cunoscui de noi au manifestat continuu tenacitate, ncredere n abilitile lor, trie de caracter, unii fiind chiar ncpnai, preau a exagera interesele i ateptau acelai lucru de la ceilali. De cele mai multe ori am urmrit o angajare total a familiei lor n educaia acestora. Prinii i asum ghidarea surselor informaionale, alegerea domeniului pentru performan, supravegherea echilibrului dintre adaptarea curricular i amplificarea extracurricular, stabilirea orarului etc., n funcie de caracterul copilului, de vrst i de gradul de independen. De obicei, mamele sunt absorbite de activitatea copiilor supradotai, cunoscndu-le o mare parte din timp, realizndu-i i propriile idealuri prin intermediul lor. Conform lui Renzulli (1990), elevii talentai se ndreapt spre elemente noi, ciudate i misterioase ale mediului nconjurtor, printr-o mare imaginaie i fantezie, prezint forme originale pentru rezolvarea problemelor, propunnd n multe ocazii soluii neateptate. Ei se arat deschii experienelor, receptivi la ce este nou i diferit (chiar iraional) n gndire, n aciuni i n rezultatele proprii i ale altora, manifest curiozitate, spirit aventurier, sunt dornici s -i asume riscuri n

Personalitatea copilului supradotat

87

gndire i n aciune, chiar pn la punctul de a fi dezinhibai. n aceast ordine de idei, vom analiza evoluia a doi dintre copiii supradota i cunoscui. Olimpia, negsind un rspuns clar despre originea infirmitii sale faciale, ncearc s-l gseasc singur. De la 10 pn la 15 ani studiaz insistent manuale colare, apoi universitare, lucr ri tiinifice din toate ramurile biologiei, n special de genetic. i declar mamei c biologia este sensul existenei ei, iar la replica acesteia c nu se va putea realiza, Olimpia i repet insistent un ndemn al profesorului de pictur: Trebuie s ridic m ct mai sus jalonul. Peste un timp, i determin obiectivul maximum s obin locul I la Olimpiada Internaional de Biologie din 2003, motivele fiind de ordin diferit. Copilul i rezerv timp suficient pentru achiziii cognitive; olimpiada urma s aib loc n Australia, continent nvluit de mister i situat la mare distan i n oraul n care se stabilise cea mai bun prieten a mamei, unicul om care i-a sprijinit i desprirea de care a fost o ruptur dureroas. Dorina de a o revedea i de a o rsplti cu aur olimpic o narip pe feti. Pn n clasa a IX-a a fost un autodidact i n-a participat la olimpiade municipale. n clasa a IX-a, necunoscnd faptul c poate concura alturi de elevi mai mari, efectund n prealabil nite formaliti, particip la olimpiada municipal de biologie, rezolvnd incognito subiectul pentru clasa a XII-a. Astfel, atrage atenia organizatorilor, a profesorilor universitari care o vor sus ine n continuare. Olimpia a fost de 4 ori deintoarea locului I la olimpiadele republicane. A continuat s munceasc de sine stttor demonstrnd o mare capacitate de nvare, idealism i dorina de a atinge perfeciunea, ns n continuare activitatea ei a fost dirijat de profesori competeni care i-au pus la dispoziie surse informative, programe de pregtire pentru olimpiade, laboratoare i materiale experimentale. A colaborat eficient cu profesorii, dar nu a fost suficient de cooperant ntre ceilali membri ai loturilor olimpice din care a fcut parte. nsufleit de scopurile ei, provocat de standarde superioare, tnra mai rmne nc mult timp sub presiunea frustrrilor din copilrie. ntre timp, o operaie estetic reuit i schimb aspectul facial, prezena ei devenind agreabil n toate cercurile, ea ns rmne interiorizat, urmrind doar succesul propriu i ncercnd s-i manifeste propriul Eu n cadrul lucrului pe echip. A obinut medalia de aur cu un an mai devreme. Nu a reuit s-i repete performana, obinnd medalia de bronz n Australia, ceea ce, n acel moment, este trit dramatic ca un mare insucces. Lucrurile ar fi putut regresa ntr-o depresie a insuccesului, dac nu ar fi avut parte de 24 de ore de consiliere nentrerupt din partea membrilor lotului olimpic i a profesorului ce-i nsoea. Consilierea a fost preluat n ar de ctre mama, iar o serie de activiti legate de absolvirea liceului i de admitere au facilitat depirea acestei situaii dificile. Acest caz atrage atenia asupra faptului c profesorul care i propune promovarea elevului dotat n scopul performanei trebuie s fie pregtit s acorde consiliere eficient n caz de insucces. Mobilizarea supradotatului n atingerea obiectivului su este att de nalt, nct discrepana dintre ateptri i rezultate poate cauza traume psihologice iremediabile. Evoluia lui Iurie Boreico, cel mai performant dintre olimpicii pe care i-am promovat, ntrunete o serie de consideraii ale specialitilor n psihopedagogie despre copiii i tinerii supradotai. Vom expune mai jos, selectiv, aceste consideraii, exemplificndu-le cu situaii din activitatea lui Iurie Boreico.

88

Marcel Teleuc

Sternberg i Berg (1986) au efectuat o cercetare care a avut ca rezultat identificarea componentelor nivelului superior al inteligenei raionamentului abstract, reprezentarea, rezolvarea de probleme, luarea deciziilor fiind considerate aspecte de baz ale inteligenei. Rezolvarea problemelor propune aplicarea raionamentului abstract, logic, relativ complex, i nu a celui de natur asociativ care presupune rutin. Sunt cunoscute trei faze de rezolvare a problemelor: pregtirea, producerea i strategia. Toate acestea impun prezena unei gndiri logice, inducia de relaii i utilizarea reflexiv a trei procese cognitive: codificarea, combinarea i compoziia selectiv. Un proces de codificare amplu poate fi deosebit de important pentru a duce la bun sfrit rezolvarea unor probleme ntr-o form eficient. Gndirea, rezolvarea de probleme i inteligena prezint structuri psihice asemntoare, nct uneori este dificil s le distingi separat. Folosirea de ctre copii a abilitilor de gndire logic este influenat de mai muli factori, diferene n perceperea logicii, abiliti de memorie, nelegere lingvistic i capacitatea de a selecta o reprezentare adecvat problemei. Muli teoreticieni sunt de acord cu faptul c abilitile cognitive constituie trsturi eseniale ale supradotrii. Se consider c procesele superioare extraordinare ale inteligenei, procesele care vizeaz analiza sarcinilor, precum i atribuirea unui comportament conform unei etape n procesul de rezolvare a problemelor, pot fi componente importante n sensul diferenierii supradotailor de persoanele cu o inteligen medie. Importana metacogniiei pentru copiii supradotai, rapiditatea cu care proceseaz informaia, mai ales n privina automatismelor, sunt caracteristici principale n procesul de difereniere a acestor copii. Strategiile de nivel nalt presupun accesarea domeniului abilitilor de operare. Acest tip de meta-abiliti se formeaz cu preponderen n perioada adolescentin, pe cnd procesele cognitive de ordin superior implicate n rezolvarea problemelor de matematic se dezvolt la supradotai la vrst fraged, ei fiind contieni de acest lucru. Aceti copii surprind prin rapiditatea rspunsurilor, prin nelegerea unui limbaj complex utilizat de ctre interlocutor i abilitatea de a rezolva cu uurin i precizie probleme matematice, fr a li se fi artat, n prealabil, diverse modaliti de soluionare a unor asemenea probleme. Aceste strategii presupun prezena unor abiliti operaionale ce nu apar dect la vrsta adolescenei. Copiii supradotai ncep s rezolve probleme fr s se gndeasc la strategii adecvate nvate n prealabil, acestea apar pe parcurs ntr-o form spontan. n rezolvarea problemelor care implic elemente ce depesc abilitatea cognitiv simpl, copiii supradotai tiu ce procese au urmrit i sunt capabili de a relata ce strategii au folosit, ceea ce demonstreaz prezena unui tip de gndire analitic dezvoltat, n sensul c sunt contieni de folosirea n form automatizat a anumitor operaii i de folosirea unor tipuri de strategii n rezolvarea lor. Automatizarea nu este o entitate separat i nici izolat a componentelor importante ale procesului de educa ie. Abilitile cognitive ce stau la baza rezolvrii de probleme noi i cele ce faciliteaz formarea de automatisme de calcul matematic sunt strns legate. Acest lucru explic de ce, atunci cnd o abilitate cognitiv superioar se confrunt cu o nou problem de rezolvat, permite transformarea n automatism a modalitii de calcul, ntr-o form rapid i eficient. n acelai timp, procesul de automatizare

Personalitatea copilului supradotat

89

faciliteaz antrenarea mai multor mecanisme mentale pentru rezolvarea unor tipuri de probleme. Prin urmare, n momentul n care un individ transform n automatisme anumite aspecte din procesul de rezolvare a unei probleme sau sarcini, el ar putea fi mult mai atent la aspectele noi ale problemei. Potenial, fiecare abilitate faciliteaz funcionarea alteia. Aceste dou faete ale inteligenei opereaz n mod interactiv cu alte aspecte ale teoriei triadice ale inteligenei. Aadar, abilitatea de rezolvare a unor situaii noi reprezint aplicarea cunotinelor deja experimentate de ctre individ. Dup Jigu (1993), automatizarea este capacitatea de a interioriza ceea ce s-a nvat. Factorii care ajut la creterea eficacitii automatizrii sunt: coerena n procesul informaiei; execuia corect a procesului ce se vrea automatizat greelile servesc drept surs de educare, deoarece prin automatizare se nelege nu ct nvei, ci cum nvei; practica permanent, care duce la consolidarea a ceea ce sa nvat; atenia focalizat; considerarea contextelor diferite pentru executarea lucrrilor; generalizarea lucrurilor nvate; motivaia. Pe lng automatisme i abiliti cognitive ce stau la baza rezolvrii problemelor noi, supradotaii prezint o calitate specific a memoriei, i anume aceea de a stoca informaii din orice domeniu dup o schem de achiziionare cu un caracter general. De aici concluzia c procesul memorrii, i nu cunoaterea concret a datelor problemei, determin calitatea raionamentului. Referitor la folosirea strategiilor, s-a observat c, de mici, copiii supradotai folosesc strategii eficiente n rezolvarea problemelor; diferite de cele utilizate de semenii lor sau de cei n vrst. Ceea ce este surprinztor este tocmai prezena unor particulariti deosebite ce presupun utilizarea precoce a unor strategii de urmat n rezolvarea unei probleme complicate la copiii cu abiliti nalte. Relatarea de mai sus prezint selectiv date empirice viznd relaia gndire rezolvarea problemelor aspecte generale ale gndirii i ale inteligenei, expuse prin tehnica decupajului de ctre Benito (2003). Prezentarea studiului de caz Vom ncerca s efectum un studiu de caz n lumina consideraiilor psihopedagogice despre excelena aptitudinal pentru a prezenta i a analiza factorii biologici, psihologici, socio-culturali care au determinat personalitatea olimpicului Iurie Boreico. Vom ncerca s facem din fenomenul Boreico un subiect al cunoaterii n general, i al matematicii n special, subiect abordat prin prism empiric. Pruncul a prezentat semne vdite de precocitate. La nivel motric, culcat pe burt, a ridicat capul nc n primele zile de via, iar la un an se deplasa cu vitez mare. Este recunoscut originea ereditar a unor aptitudini i caliti ale lui Iurie, cum ar fi curiozitatea intelectual, memoria prodigioas, procesarea alert a informaiei, gndirea divergent, atracia fa de cifre etc. Citete de la 4 ani, utiliznd biblioteca familiei, ce se constituia din cri aprute n perioada sovietic. Dei prezenta semne de supradotare, la 6 ani i jumtate a picat examenele de admitere n dou dintre colile elitiste ale capitalei. Timp de 5 ani a frecventat o coal din apropiere unde nu a beneficiat de un mediu favorabil aptitudinilor sale. n primii ani de coal i-au lipsit televizorul i calculatorul, ceea ce i-a sporit interesul pentru lectur. A frecventat mpreun cu mama bibliotecile municipale, a efectuat lecturi precoce vaste, uluind prin capacitatea de a citi foarte repede,

90

Marcel Teleuc

nelegnd i memornd coninuturile. Rezolv probleme de matematic de sine stttor i n clasa a V-a are cel mai frumos rezultat la olimpiada municipal de matematic, fr a fi ctui de puin orientat sau sprijinit n pregtirea sa de profesori. La acest moment, prezenta caracteristici ale adolescenilor supradotai: folosea cu abilitate strategiile de fragmentare a informaiei; poseda o memorie imediat bun i o memorie operativ extraordinar; utiliza strategii de memorie vizual; deinea un grad de autonomie maxim n timpul proceselor de nvare, stoca o cantitate apreciabil de informaii. Ceea ce-l deosebea n mod vdit de ali copii buni la nvtur de seama lui era timpul de reacie fulgertoare i o vitez i eficien cognitive superioare. Dup cum afirm membrii familiei, biatul a fost defectiv la capitolul planificare i msurare a eforturilor n raport cu timpul acordat realizrii sarcinilor, iar, n general, nu a fost apt de a realiza la timp i corect o serie de aciuni care in de rutina vieii colare sau cea a participrii la olimpiade. Tocmai de aceea, mama susine c i-a asumat rolul de secretar pe parcursul celor 12 ani de coal. Dup primul su succes, a fost invitat s studieze n mai multe instituii prestigioase din Chiinu, inclusiv n cele la care copilul a ratat admiterea n clasa nti. Aici inem s subliniem faptul c n Moldova se face simit lipsa unor strategii adecvate, a unor teste psihometrice care ar diagnostica nivelul intelectual al precolarilor i al colarilor i ar facilita identificarea copiilor supradotai care cer o educaie diferit. De cele mai multe ori, randamentul colar sau rezultatele de la concursuri i olimpiade sunt indici ai excepionalitii. Aici ncepe vntoarea de supradotai, pentru c acetia contribuie la ridicarea reputa iei instituiei n care studiaz. Administraia liceului n care nva i-a propus o burs oferit de un nalt demnitar, pentru a rmne n instituie. Invocarea situaiei materiale nu l-a convins pe copil, pentru c nu l-a preocupat niciodat, lucru care n-au reuit s-l neleag primii lui mentori. nc de atunci, Iurie i-a stabilit obiectivul-cheie al vieii sale: cercetarea tiinific n domeniul matematicii, obiectiv urmrit cu fidelitate n toat evoluia sa. Familia a ales unul dintre liceele la care n-a fost admis iniial. Aici a trit revelaia de a comunica i de a se mprieteni cu copii inteligeni, cu interese multilaterale. Pentru a se integra, a trebuit s renune la modul su de via i s-l accepte pe cel al noilor colegi, o prioritate constituind-o acceptarea sa de ctre una din gti. n acest moment, istoria lui Iurie confirm ideea unor specialiti vis a vis de copiii supradotai: n adolescen, la fel ca i pe ceilali adolesceni, i preocup tema prieteniei i ncearc s-i imite pe alii pentru a-i face prieteni, uneori cu costul propriei identiti (Benito, 2003, p. 66). O alt caracteristic proprie adolescenilor supradotai o constituie preocuparea privind perceperea realitii sociale i locul lor n cadrul acesteia (idem). n acest sens, menionm dorina arztoare a lui Iurie de a activa n cadrul cercului Debate care propunea polemica pe diverse teme cu caracter social i o activitate competitiv la nivel municipal. ntre timp, mama biatului a cutat insistent profesori care s susin ore suplimentare de matematic n vederea pregtirii de concursuri colare. Dup primele ore, acetia renunau sub pretextul c el nu are nevoie de explicaii, pentru c poate s examineze de sine stttor o problem i s-o rezolve ntr-o form original. Concluzia era aceeai Copilul are nevoie doar de literatur. Furnizorii de literatur de specialitate au contribuit la meninerea nivelului cognitiv al adolescentului, fr ca acesta s derive n performan. n clasa a VII-a Iurie se situeaz pe locul II la olimpiada republican.

Personalitatea copilului supradotat

91

Abord m i n continuare unul din modelele teoretice n psihologia personalitii, modelul situaionist, care ncearc s explice comportamentul, n cea mai mare msur, plecnd de la parametri ce definesc situaia n care are loc acesta. Situaia din clasa a VII-a a lui Iurie demonstreaz faptul c orict de nalt ar fi gradul de autonomie n timpul proceselor de nvare i orict de excepionale ar fi aptitudinile copilului supradotat, pentru o evoluie pe msur, acesta trebuie s beneficieze de o instituie flexibil la necesitile acestuia i de profesori cu o pregtire special, care ar aplica cu succes programe speciale, ar planifica individual activitatea discipolului, msurndu-i efortul i timpul acordat realizrii sarcinilor, i-ar prezenta avantajele i dezavantajele ce le deine n situaia dat. Instituia n general i profesorii la obiect n special trebuie s-i asume responsabilitatea pentru efectele accelerrii, gruparea adecvat n clase speciale, adaptarea curricular i amplificarea extracurricular, discutnd n prealabil aceste aspecte cu discipolul i prinii acestuia. Dac la nivel naional supradotatul autodidact poate atinge performana, nu poate realiza acelai lucru la nivel internaional. n majoritatea rilor dezvoltate tinerii olimpici constituie grija ntregii societi, crendu-se condiii maxime pentru afirmarea lor. Vom ncerca s demonstrm c cei cinci ani de studiu ai lui Iurie Boreico la Liceul Moldo-Turc, consacrai cu precdere pregtirii pentru olimpiadele internaionale de matematic, nu au fost o antrenare n vederea competiiilor colare nsoit de o explorare extenuant a potenialului intelectual, avnd performana ca scop n sine i perturbnd astfel personalitatea tnrului de la o dezvoltare armonioas fireasc, aa cum a fost adeseori calificat activitatea noastr de ctre reprezentani diveri ai societii care nu au cunoscut-o n profunzime. Privit retrospectiv, pregtirea pentru olimpiadele internaionale n decursul a 5 ani a fost un proces integrator benefic, n cadrul cruia tnrul descoper noi dimensiuni ale potenialului su intelectual, se integreaz firesc mediului de tineri supradotai cu aceleai aspiraii din instituie, din ar i de peste hotare, realizeaz performane spectaculoase la nivel internaional, care i asigur studiile la cea mai prestigioas instituie de profil din lume, o ans maxim pentru atingerea idealului su afirmarea n studierea matematicii superioare. Aceast perioad merit s fie analizat din trei unghiuri de vedere: 1. activitatea individual a tnrului cu personalitate puternic i cu o autonomie nalt a proceselor de nvare; 2. activitatea n cadrul unei instituii cu strategii nontradiionale de nvare i sub egida unui profesor specializat n domeniu; 3. activitatea n cadrul unui grup de tineri dota i, membri ai loturilor olimpice. Astfel, vom avea n vizor modelele dominante ale comportamentului individual (Benito, 2003, p. 59): 1. modelul personalizat prin care comportamentul este determinat de aspecte definitorii ale individului; 2. modelul situaionist, despre care am pomenit; 3. modelul interacionist care ncearc s explice comportamentul prin variabilele individului, pus n interaciune. n urma unei accelerri de nvare, asumate contient att de ctre noi, ct i de ctre discipol i de familia sa, Iurie realizeaz un progres excepional, n clasa

92

Marcel Teleuc

a VIII-a, la 14 ani, i nsuete cu note foarte bune programa colar la toate obiectele, situndu-se pe locul nti la olimpiada de matematic de la Chiinu i obinnd medalia de argint la cea internaional. Este, nti de toate, o manifestare a elanului creativ n condiii propice pentru afirmarea talentului de care era contient. Tenacitatea, ncrederea n abiliti, tria de caracter, montarea spre succes sunt caliti morale care au fuzionat cu o capacitate metacognitiv i strategii cognitive excepionale pe care le stpnea: aplicarea raionamentului abstract, logic i complex, delimitarea rapid a celor trei faze ale procesului de rezolvare a problemei, rapiditatea de procesare a informa iei, n special a automatismelor; abiliti de memorie, nelegere lingvistic, capacitate de a selecta o reprezentare adecvat a problemei. Aceste diferene calitative la nivelul procesului de informare i la cel de rezolvare a problemelor de matematic au constituit un factor decisiv n efectuarea saltului cognitiv din clasa a VIII-a. Una dintre caracteristicile capacitii metacognitive ale lui Iurie a fost ntotdeauna exteriorizat n comportamente observabile. La barajele pentru lotul olimpic din Romnia a fost ntrebat de ctre unul din organizatori ce prere are despre subiectele propuse. Iurie nu i-a ascuns dezamgirea de faptul c una dintre probleme era similar cu o problem rezolvat anterior. Iurie ne-a mrturisit n repetate rnduri: Prefer s rezolv probleme care nu le pot rezolva. Este fraza care l definete perfect ca model de supradotare, pentru c ntrunete cei trei factori ai modelului de dezvoltare triadic al lui Renzulli (1990): capaciti superioare mediei; implicarea n sarcini; creativitate. Iurie este superior att copiilor medii, ct i celor dotai implicai n pregtirea de olimpiade prin faptul c strategiile noi adecvate rezolvrii problemelor nu sunt nvate n prealabil, ci apar ntr-o form spontan, uluitoare de cele mai multe ori, iar automatizarea are o eficien maxim. Un alt semn distinctiv al manifestrii excelenei aptitudinale ine de o gndire divergent, de inducia de relaii i utilizarea reflexiv a trei procese cognitive: codificarea, combinarea i comparaia selectiv care duc la selectarea unei reprezentri adecvate i, n acelai timp, originale, simple a problemei. Ultima caracteristic genereaz creativitatea n procesul de rezolvare a problemelor. n ceea ce privete implicarea n sarcini, Iurie, dei montat spre succes, nu i-a propus niciodat atingerea performanei ca scop n sine, caracterizndu-l o trstur a oamenilor de geniu pe care nu-l intereseaz rezultatul procesului de cunoatere, ci nsui procesul, care i aducea satisfacerea curiozitii intelectuale. Considerm c dezvoltarea excepionalitii aptitudinale a tnrului a fost favorizat de instituia de nvmnt frecventat. Fiinarea colilor speciale pentru supradotai este un subiect controversat, de aceea Liceul Moldo-Turc acord elevilor implicai n pregtirea pentru olimpiade libertate de frecventare a orelor de curs, n funcie de oportunitile activitii olimpice. Administraia liceului i cadrele didactice au atras ntotdeauna atenie sporit finalitii educaiei copiilor dota i, formulnd cu diferite ocazii judeci de valoare de tipul: Voi suntei viitorul acestei ri, iar la edinele cu prinii, dei acetia au fost ntotdeauna scutii de taxa de colarizare, li s-au cerut doleane n ceea ce privete pregtirea elevilor olimpici i s-a inut cont de ele ulterior. Atmosfera desctuat n mediul colar, prezena factorului uman, respectarea

Personalitatea copilului supradotat

93

personalitii elevului i cultivarea spiritului competitiv sunt factori care, a a cum consider Iurie Boreico, i-au facilitat creativitatea. n cazul unui elev de asemenea excelen aptitudinal, profesorul care i propune s-l promoveze este pus n situaia de a-i revizui unitile de coninut, strategiile de instruire i chiar dac, n virtutea unei experiene bogate, cunoate particularitile de dezvoltare a copiilor supradotai, va trebui s-l studieze individual observndu-i diferenele calitative prezentate n procesul cognitiv. n acest sens, am struit, nti de toate, ca Iurie s-i nsueasc strategiile de rezolvare a problemelor incluse n programa noastr de pregtire pentru olimpiada internaional. Avnd o vitez maxim de rezolvare, Iurie reuea n clasa a VII-a, n cadrul orelor, s rezolve simultan i problemele elevilor din clasele mai mari din grupul olimpic. Atunci, obiectul responsabilitii noastre l-a constituit transformarea strategiilor achiziionate spontan n automatisme i respectarea consecvenei coninuturilor n nvare, evitnd rutina i exemplele depite. Am selectat n permanen probleme care i-ar fi suscitat interesul i, mai ales, probleme care, aa cum intuiam, i-ar fi gsit o reprezentare nou, surprinztoare, n gndirea tnrului. Am depus eforturi sporite pentru a satisface cerinele de nvare ale lui Iurie i printr-o comunicare eficient cu el, cu colegii si i cu familia sa, ne-am asumat logistica performanei olimpice. Tnrul a evoluat n mediul olimpicilor din instituia noastr. Iniial, a fost foarte benefic pentru el comunicarea ce elevii mai mari, care aveau experiena olimpiadelor internaionale. A fost foarte deschis pentru cooperare, sincer i prietenos. Dei spiritul competitiv a fost o constant n mijlocul acestor elevi, ei sau ajutat reciproc i au manifestat solidaritate atunci cnd o cerea situaia. Astfel, atunci cnd locul I la olimpiad este ocupat de Iurie, unul dintre colegii de grup care deinuse anterior acest rezultat o linitete pe mama sa: De ce te-ai ntrista? Locul I oricum l-a luat unul dintr-ai notri. Este una dintre multele replici care confirm coeziunea grupului de discipoli olimpici, tineri superiori nu doar prin abiliti cognitive, ci i prin moralitate i spirit de justiie. Iurie a fost cu desvrire lipsit de orgoliul ntietii, nu ascundea soluiile problemelor foarte complicate, ci era ntotdeauna gata s le mprteasc celorlali. De multe ori ns acestea nu erau inteligibile pentru toi. Capacitatea lui Iurie de a explica rezolvarea problemelor i acord ansa de a fi mai muli ani la rnd lider n grup, sporindu-i sigurana i respectul de sine, manifestndu-se i ca talent academic, prin publicaiile urmtoare: Boreico, I., Ungureanu, A., Pachiariu, M., Zahariuc, A. (2004). Olimpiadele de matematic 2004, clasele IX-X. Zalu: GIL. Boreico, I., Micu, T., Ciupan, A., Szilard, L. (2007). Olimpiadele de matematic 2006, clasa IX. Zalu: GIL. Boreico, I., Ciupan, A., Pohoata, C. (2007). Olimpiadele de matematic 2007, clasele IX-X. Zalu: GIL. Boreico, I., Teleuc, M. (2007). Invariani i jocuri. Zalu: GIL. Bulana, M., Boreico, I., Frimu, A., Ciupan, A., Pohoata, C. (2008). Olimpiadele de matematic din Romnia 2007. Zalu: GIL. Dezvoltarea multilateral a lui Iurie Boreico pe parcursul ultimilor ani de coal se reflect n rezultatele examenelor internaionale: TOEFL 293/300 (versiunea CBT)

94

Marcel Teleuc SAT I 2130/2400 780/800 matematic, 630/800 englez Critical Reading, 720/800 englez Writing SAT II 2400/2400- cte 800 la fizic i la ambele matematici (1C, 2C)

Iurie are n palmares dou medalii de argint i trei de aur la olimpiadele internaionale de matematic i un premiu special pentru cea mai original rezolvare de problem. Merit atenie ultima participare la olimpiad. Nimeni nu se ndoia de faptul c va lua medalie de aur, dup ce doi ani la rnd a obinut scorul maxim. Una dintre probleme (rezolvat corect doar de un participant din Rusia) se dovedete a fi inaccesibil pentru el. Fr a-i msura efortul n raport cu timpul acordat realizrii sarcinilor, Iurie se las provocat de pasiunea sa dintotdeauna: problema ce n-ar putea s o rezolve, ratnd medalia de aur cu care ar fi atins un record mondial. Nu este decepionat, estimnd corect situaia. n cadrul unei emisiuni radiofonice, comenteaz detaat i cu umor (l-a caracterizat ntotdeauna simul umorului) ratarea ultimei medalii de aur: Asta e, mbtrnim, iar alii mai tineri ne calc pe urme. Replica surprinde contientizarea faptului c o perioad important a devenirii sale a luat sfrit. Concluzii n articolul din Mathematical Reflections din anul 2006 An original method of solving inequalities sunt prezentate dou strategii de rezolvare a unei probleme. Strategia lui Iurie Boreico este mai simpl i mai frumoas dect cea propus de noi. Iniial, contientizarea acestui fapt ne-a frustrat, abia mai trziu am trit revelaia profesorului depit de elevul su, ca pe un deja vu. Am absolvit, la rndul nostru, o coal cu profil de matematic din nordul republicii, care intra ntr-un program experimental din ntreaga Uniune Sovietic. Profesorul nostru, renumit n republic pentru activitatea sa, i-a exprimat ntotdeauna bucuria de a fi depit de elevii si n perioada anilor de coal. Cu siguran, acesta a fost unul dintre factorii care ne-a motivat iniial s tindem spre un anumit tip de activitate. Scriitoarea american pentru copii Harriet Beecher Stowe (2006) meniona Cel mai important lucru n istoria omenirii a fost educa ia copiilor. Pornind de la acest adevr axiomatic, putem afirma c depirea prinilor de ctre copii i a profesorilor de ctre discipoli este un proces indispensabil progresului umanitii. Profesorul care i propune educaia i promovarea copiilor superior dotai trebuie s fie suficient de pregtit de instruirea cognitiv de ordin superior, iar atunci cnd discipolul atinge o autonomie maxim a proceselor de nvare, profesorul i va asuma ndrumarea psihologic, social, emoional, promovnd valorile i motivaia etic a supradotrii. Bibliografie Beecher-Stowe, H. (2006). Coliba unchiului Tom. Prut Internaional. Benito, Y. (2003). Copii supradotai. Educaie, dezvoltare emoional i adaptare social. Iai: Editura Polirom. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T. (1996). Psihologie manual pentru clasa a X-a. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

Personalitatea copilului supradotat

95

Renzulli, J.S. (1990). Torturing data till they confess. An analysis of the three-ring conception of giftendness. Journal for the Education of the Gifted, 13(4), 309-318. Jigu, N. (1993). Copiii supradotai i nvarea precoce a lecturii. Revista de pedagogie, 4-7. Sternberg, R.J., & Berg, C.A. (1986). Quantitative integration: Definitions of intelligence. In R.J. Sternberg & D.K. Detterman (eds.), What is intelligence? Contemporary viewpoints on its nature and definition (pp. 155-162). Norwood, NJ: Ablex.