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_________________________________________________________ Manual de Prcticas

Captulo tercero

Marco referencial
Objetivos de aprendizaje

Comprender que actividades se deben realizar para observar y analizar experiencias o fenmenos relacionados con un problema de investigacin. Realizar actividades para revisar la literatura pertinente a un problema de investigacin. Desarrollar habilidades en la bsqueda, revisin y seleccin de literatura acorde al estudio. Elaborar, sobre la base de la revisin de la literatura correspondiente, el marco referencial (conceptual y terico) que contextualice el problema de investigacin. Comprender los conceptos relativos a la construccin de teoras.

Qu es el marco referencial?

Es el que hace alusin al problema para ubicarlo dentro de una ptima concreta dentro de un momento especfico. Parte de la observacin propia de los hechos, del conjunto de experiencias profesionales y de los antecedentes tericos e histricos. Dicho marco se estructura mediante dos aspectos: 1. Marco conceptual Permite definir el problema desde la ideologa, necesidad, experiencia y conceptos obtenidos a partir de la observacin sistemtica de los fenmenos estudiados. Ello implica sustentar empricamente el problema.
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Ejercicios __________________________________________________________________ 2. Marco terico Permite definir el problema desde una corriente o teora que da respuesta tentativa a los hechos o problemtica a estudiar. Permite apoyarse en elementos tericos que explican o ayudan a comprobar los fenmenos que se producen. Tambin ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos en la descripcin del problema, de tal forma que puedan ser manejados y convertidos en acciones concretas. Ello implica sustentar tericamente el estudio, que significa analizar y exponer aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes en general, que permitan respaldar y encuadrar terica e histricamente el estudio. 2.1. Diseo del marco terico de referencia Despus de haber delimitado el problema objeto de estudio, se elabora un esquema que explique, en forma terica el fenmeno a investigar, con el propsito de apreciar la magnitud o gravedad del problema. Esto es, medir la distancia que existe entre lo ideal, el deber ser de la teora y lo real, que es la situacin en que se encuentra el problema. A este cuerpo ideal se le llama marco de referencia o marco terico conceptual. 2.2. Funciones del marco terico El marco terico debe cumplir con las siguientes funciones: a) Permite tener un espacio de ubicacin para interpretar los resultados del estudio. b) Ampla el horizonte del estudio y sirve de gua para centrarse en el problema, evitando desviaciones del planteamiento original. c) Sirve de ayuda para prevenir errores. d) Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo la investigacin. Permite conocer cmo ha sido tratado un problema especfico de investigacin, qu tipo de estudios se han efectuado, cmo se han recolectado los datos, en qu lugares se han realizado, qu diseos se han utilizado, etctera. e) Conduce a la definicin de hiptesis o afirmaciones que habrn de someterse a prueba en la realidad. f) Inspira nuevas ideas de investigacin. 2.3. Etapas para elaborar el marco terico El elaborar el Marco Terico, implica desarrollar dos etapas:
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Ejercicios __________________________________________________________________ demostrado que sus postulaciones son ciertas en la realidad observable o medible. Las proposiciones o afirmaciones de una teora pueden tener diversos grados de evidencia emprica: Hiptesis, si no existe evidencia emprica ni a favor ni en contra de una afirmacin Generalizacin emprica, s hay apoyo emprico, pero este es moderado, y Ley, si la evidencia emprica es abrumadora.

b) Que hay varias teoras que se aplican al problema de investigacin. c) Que existen piezas y trozos de teora con apoyo emprico moderado o limitado. d) Que slo hay guas, an no lo suficientemente estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin. La estrategia para construir un marco terico puede variar, dependiendo de las necesidades concretas del estudio, pero antes es necesario explicar Qu es la teora? y Cules son sus funciones? Teora. Segn Kerlinger (1975): "Es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones relacionadas entre s, que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos especificando relaciones entre variables con el objeto de explicar y predecir los fenmenos". Funciones. Toda teora tiene que cumplir con las siguientes funciones: Explicar, saber por qu, cmo y cundo ocurre un fenmeno. Sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un fenmeno o realidad. Predecir, es decir, que permita hacer inferencias a futuro sobre cmo se va a manifestar y ocurrir un fenmeno dadas ciertas condiciones. 2.4 Estrategias para construir un marco terico La estrategia para elaborar el marco terico depende de lo que revele la revisin de la literatura; para esto hay que considerar lo siguiente: 1) Existencia de una teora completamente desarrollada Cuando existe una teora capaz de describir, explicar y predecir el fenmeno de manera lgica y consistente, la mejor estrategia, es tomar dicha teora como la estructura misma del marco terico para que sirva de gua del problema a investigar. 2) Existencia de varias teoras que se aplican al problema de investigacin.
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_________________________________________________________ Manual de Prcticas Si al revisar la literatura, se encuentra con que hay varias teoras que tienen que ver con el problema que se investiga, se debe elegir una (desglosando la teora de manera cronolgica) bien tomar de algunas o todas las teoras para tal efecto. 3) Existencia de piezas y trozos de teoras (generalizaciones empricas o microteoras). Al revisar la literatura, y que se encuentran generalizaciones empricas del fenmeno, lo que hay que hacer, es construir una perspectiva terica, es decir, el marco terico se construye incluyendo los resultados y conclusiones a que han llegado los estudios precedentes de acuerdo con algn esquema lgico (cronolgicamente, por variable o concepto de la proposicin o por las implicaciones de las investigaciones anteriores). 4) Existencia de guas an no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin. En algunas ocasiones, puede ser que no se encuentren estudios relacionados con el problema a investigar, por lo que el investigador tendr que recurrir a algn problema especfico que aunque no tenga relacin, lo ayude a orientarse dentro de l. Ejemplo, si lo que se quiere estudiar, son las relaciones interpersonales de comprador y vendedor en el contexto organizacional mexicano y no existe literatura al respecto, pueden tomarse como guas a las investigaciones de las relaciones interpersonales de superiores y subordinados. 2.5 Estructura del marco terico Para elaborar el marco terico, la estructura del mismo debe centrarse en el problema a estudiar y no divagar en otros temas ajenos al estudio. Debe tratar con profundidad nicamente los aspectos que se relacionan con el problema y que vincule lgicamente y coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores. Elementos bsicos tratados en el captulo: a) b) c) d) e) f) g) h) Marco referencial Marco conceptual Marco terico Funciones del marco terico Etapas para elaborar el marco terico Teora y funciones Estrategia para construir el marco terico Estructura de un marco terico

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Ejercicios __________________________________________________________________ Ejercicios a) Seleccionar una tesis, revista o documento que contenga una investigacin y analizar su marco terico, observando como est estructurado, si tiene relacin con el problema de investigacin, si es suficiente o falta algo. b) Seleccionar literatura correspondiente al problema planteado y extraer de ella la informacin pertinente. c) Desarrollar tentativamente una estructura de marco terico. d) Elaborar un marco terico tentativo Ejemplo
MARCO HISTRICO "EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN EN MXICO" El sujeto activo de la educacin es el hombre socialmente concebido pues l se educa y est sujeto al proceso de conformacin y conduccin hacia planos superiores de desarrollo intelectual. El fenmeno educativo apareci originariamente inmerso en la vida de la comunidad para asegurar su conservacin y perpetuar sus costumbres, ritos, usos tradiciones, y bienes culturales en general por lo que se vincula estrechamente con todas las manifestaciones de vida. Las prcticas educativas dependen siempre de los conceptos que del mundo y de la vida se forman las sociedades humanas en el ambiente en que actan por lo que la educacin se convierte en el punto de tangencia entre las estructuras fundamentales y las aspiraciones comunes de la sociedad. Se educa para una sociedad siempre cambiante por lo cual desarrollar las capacidades, aptitudes e ideales que incuban las nuevas generaciones y conformar con ellas una conciencia social tanto cientfica como tcnica, tica y esttica de acuerdo con las estructuras y aspiraciones dominantes como productos de la historia es la "tarea de educacin".

I. DEFINICIN

LA POLTICA EDUCATIVA EN MXICO

En un rgimen de derecho las aspiraciones populares se encauzan por las normas jurdicas que estructura y rigen las instituciones existentes. Es funcin del Estado hacer cumplir las leyes, es decir llevar a la prctica lo establecido por el derecho constitucional. A la accin del Estado en la vida de un pas, a su injerencia en los asuntos nacionales es lo que se conoce como poltica. Cuando esta accin abarca todas las actividades sociales econmicas etc. es lo que se conoce como poltica general; pero cuando se refiere a un determinado aspecto, adquiere una denominacin especfica como por ejemplo: poltica econmica, poltica social, poltica fiscal, poltica educativa, etc. Usando en este sentido la palabra poltica nos est designando la doctrina referente al gobierno, o bien la ciencia prctica del Estado, o sea, el manejo consciente y apegado al orden jurdico en vigor de una serie de medidas propuestas para alcanzar ciertos fines; aquellos que las leyes fijen al Estado. ___________________________________________________________________________________________

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Visto as la accin del estado en el campo de la educacin motiva la poltica educativa la cual se define como el conjunto de disposiciones gubernamentales que, basada en la legislacin en vigor forma una doctrina coherente que utiliza determinados instrumentos administrativos para alcanzar los objetivos fijados al Estado en materia de educacin. Las medidas gubernamentales de carcter educativo en nuestro pas en diversas etapas de su historia han sido consecuencia de la inspiracin personal de los gobernantes o resultado de la accin de los partidos temporalmente en el poder. Muchas veces las instituciones creadas en un perodo carecan de validez en el siguiente y los planes, reformas y campaas iniciadas durante la gestin de un gobernante dejaban de tener inters para quien lo relevaba. Hoy en da est presente la idea de racionalizar las actividades pblicas, de planear las decisiones, de jerarquizar las necesidades y de programar las soluciones. En Mxico existe la tendencia de estructurar cientficamente la poltica educativa, de definir sus objetivos, determinar sus instrumentos de operacin, establecer las fuentes de financiamiento y las prioridades en los gastos. La planeacin de la educacin en todas sus ramas y niveles es, por el momento el tema de discusin ms importante en los medios pedaggicos. Es comn que cada gobierno practique una poltica educativa especia con sus objetivos propios y con sus modalidades y caractersticas en particular, es por ello que el presupuesto de educacin exprese cuantitativamente los rasgos fundamentales de la poltica educativa en vigor. De su anlisis se puede inferir la importancia con que se considera a cada grupo de elementos que entran en su composicin funcional: maestros, aulas, disposiciones, material didctico, apoyo de padres familias. No obstante debe sealarse (aunque existen ciertas disposiciones al respecto de carcter estatal) que el nico presupuesto educativo global que existe en nuestro pas es el correspondiente al gobierno federal. Como es sabido los servicios educativos que se imparten en nuestro pas provienen de tres fuentes: La pblica, la privada y la autnoma.

MARCO TERICO CORRIENTES PSICOLGICAS EN LA EDUCACIN Considerando a la educacin como la transmisin de los bienes y valores de cultura de la generacin precedente a la actual y que tiene como propsitos fundamentales: asegurar la continuidad de la cultura, la supervivencia social, el progreso de la civilizacin y la transformacin de la sociedad; aunado al nfasis que se hace en la Ley Federal de Educacin y el Artculo 3 Constitucional sobre una formacin basada en los resultados del progreso cientfico, con tendencia a vigorizar los hbitos intelectuales de los individuos para que stos efecten un anlisis objetivo de la realidad. Se hace necesario resaltar la calidad de la educacin que cumpla con la anterior y dentro de esta calidad est implcita la enseanza aprendizaje. Qu es la enseanza aprendizaje?: es la interrelacin entre el proceso de transmisin de conocimientos entre el docente-alumno y el proceso individualizado del alumno, y en la que dicha interrelacin persigue como objetivos el adquirir nuevas ideas, nuevos conocimientos que lleve al individuo o alumno a ser reflexivo, crtico, creativo y productivo.

1. LA ENSEANZA-APRENDIZAJE La enseanza-aprendizaje son conceptos que se manejan dentro de lo que es la educacin y sta __________________________________________________________________________________________

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por su propia naturaleza, funcin y finalidad es eminentemente social. Y sta slo puede generarse en la sociedad. Se educa y se es educado a travs de la interaccin humana de la comunicacin. Dicha educacin se realiza de la capacidad de relacin que tiene el individuo, a su vez la aptitud de sociabilidad necesita de la educacin. Por tanto educatibilidad y sociatibilidad se relacionan entre s son adherentes, lo que quiere decir que no se puede separar el carcter social del hecho educativo. Vista as la educacin, se plantea como un esquema de relaciones entre la enseanza y aprendizaje, con lo cual la educacin tendr que considerarse como la transformacin de los individuos en tres aspectos de relacin: Relacin consigo mismo, relacin con otras personas y relacin con lo que ambos les es externo. La enseanza es una necesidad para preparar al individuo con el fin de que pueda desarrollarse en la sociedad, en nuestra sociedad, es una enseanza organizada formal y es algo inherente a la naturaleza de todo organismo que crece y se desarrolla, es inherente puesto que el individuo al estar en contacto con el mundo puede aprender con base a la observacin, imitacin y experiencias reales; es organizada y formal puesto que se han desarrollado amplios sistemas educativos para que el individuo pueda ser preparado para que desempee un papel dentro de la sociedad. La enseanza y el aprendizaje son conceptos entrelazados, ya que para ensear hay que aprender, y aprender significa una enseanza, es as que estos conceptos llevan al individuo a obtener conocimientos que le permitan ser reflexivo, analtico y crtico que le sirva para desempearse dentro de una sociedad dinmica. Al considerar la enseanza como la aplicacin de teoras y de principios de aprendizaje, significa entonces, que dicha enseanza depende directamente del estado del conjunto de conocimientos del aprendizaje y de las mltiples teoras que existen acerca del mismo. El aprendizaje es un proceso complejo multidimensional, difcil de plantear una definicin, ya que ste est en la base de los procesos formativos del individuo. Existe una gran diversidad de estudios para definir y clasificar las diversas formas del aprendizaje. El aprendizaje en la educacin es un proceso clave, ya que representa los efectos acumulativos del pasado en la conducta presente, permitiendo que lo aprendido le sirva para realizar predicciones. Esto tambin significa que es un cambio de la conducta resultante de la prctica. Visto as, se puede considerar al aprendizaje como un cambio permanente de la conducta, como consecuencia de la prctica o de la experiencia; o bien como un cambio en la probabilidad de ocurrencia de una respuesta como resultado de la prctica, a causa de los efectos permanentes sobre la conducta que el proceso de aprendizaje puede tener. Ante la diversidad y complejidad de las situaciones de aprendizaje existen varias formas de clasificacin con ventajas y desventajas, y dependiendo del tipo de estudio, puede optarse por una de ellas: considerando esto, existen tres tipos.

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Tarea No. Hoja de Instrucciones Tema: Marco Terico Parte 1 Reflexione sobre la lectura captulo 3 (marco terico) del libro: Hernndez Sampiere, Roberto. (1996). Metodologa de la Investigacin. Editorial McGraw-Hill, Mxico, y resuelva lo siguiente: El paso 1 es individual 1. Seleccione un artculo, de una revista cientfica que contenga alguna investigacin sobre la Informtica y su relacin con otra disciplina y analice su marco terico: a) Cul es su ndice (explicito o implcito) del marco terico de esa investigacin? b) El marco terico es completo? (fundamente su respuesta) c) El marco terico esta relacionado con el planteamiento del problema de investigacin? (fundamente su respuesta) d) Distinga y mencione en que teoras se apoyo la investigacin. d) Cree usted que apoy al investigador o investigadores en su estudio (fundamente su respuesta). El paso 2 es por equipo (los formados en clase) 1. Elija un ejemplo del tema de investigacin que realizo en clase (tema, preguntas de investigacin, planteamiento del problema, objetivos de la investigacin y justificacin de la investigacin), y realice lo siguiente: a) Busque 10 bibliografas relacionadas con el ejemplo. b) Elabore su ficha bibliogrfica. c) Elabore un posible guin de contenidos que tendra su ejemplo. d) Elabore un marco terico pertinente para su ejemplo (prrafo de 15 renglones). El paso 3 es por equipo (los formados en clase) 2. Entregar la tarea de la siguiente manera: a) Los resultados del paso No. 1 y 2 debern presentarlos por escrito en hojas tamao carta y numeradas (cada hoja deber tener un encabezado que tenga lo siguiente: b) Metodologa de la Investigacin: Objeto de estudio, tema, ideas de investigacin, preguntas de investigacin, planteamiento de la problemtica, objetivos y justificacin de la investigacin, marco terico c) Elaborar una hoja de presentacin que contenga los siguientes datos: Universidad Veracruzana; Facultad de Informtica; nombre de la experiencia educativa; nombre del tema o temas vistos; nombre de los alumnos participantes; nombre del maestro, lugar y fecha de entrega de la tarea. d) El orden es: 1 el trabajo por equipo, y despus colocan el trabajo individual de cada alumno integrante del equipo. e) Entregar la tarea engrapada en blanco y negro. f) Grabar la tarea en un disco flexible de 3 y media y traerlo para la clase. g) Tener la disposicin para participar: comentando, aportando, dando ejemplos, etctera. h) Fecha de entrega de la tarea: 7 de abril de 2005. Fecha:

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Parte 2 1. Reflexione sobre el ejercicio y responda a las siguientes preguntas: a) Explique cual es la utilidad del marco terico? b) Qu dificultades tuvo para realizar el punto 1 de esta tarea? c) Qu dificultades tuvo para realizar el punto 2 de esta tarea? d) Qu le permiti o impidi desarrollar su imaginacin y creatividad para este ejercicio?

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