Lazer e esporte

Lazer e esporte: olhar dos professores de disciplinas esportivas do curso de educao fsica
CDD. 20.ed. 378.013 790.1 796.5

Renata RAMOS* Hlder Ferreira ISAYAMA*

*Escola de Educao Fsica, Fisioterapia e Terapia Ocupacional, Universidade Federal de Minas Gerais.

Resumo
O objetivo deste estudo foi diagnosticar e analisar a insero dos conhecimentos sobre o lazer nos contedos desenvolvidos nas disciplinas esportivas do currculo do curso de formao superior em Educao Fsica da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), a partir do olhar de professores dessas disciplinas. Em relao metodologia, o estudo se caracterizou pela combinao da pesquisa bibliogrca e de campo. Na pesquisa bibliogrca, foi realizada uma reviso de literatura, atravs da leitura de livros, artigos cientcos, monograas, dissertaes e teses sobre Educao Fsica, Esporte, Lazer e Formao Prossional. Para a pesquisa de campo, utilizamos a tcnica de entrevista semi-estruturada para a coleta dos dados, junto a oito professores do curso analisado, selecionados por lecionarem, no segundo semestre de 2007, disciplinas que abordam modalidades esportivas. Os dados coletados foram analisados qualitativamente atravs da tcnica de anlise de contedo. Foi identicado que a maioria dos professores, cerca de 60%, armou que aborda o lazer nas disciplinas que leciona, enquanto cerca de 40% armou que no o aborda. Os professores destacam a presena do lazer nas disciplinas esportivas de diferentes maneiras, alguns apontam o lazer como uma das possibilidades de manifestao do contedo esportivo, outros associam o lazer a ideia de jogos e brincadeiras que podem ser realizados no decorrer dos cursos. Alm disso, o lazer para os sujeitos visualizado como espao de compensao do trabalho, como meio para produzir atletas, bem como espao de vivncias ldicas voltado principalmente para o pblico infantil, dentre outros entendimentos observados. UNITERMOS: Lazer; Esporte; Formao prossional.

Introduo
O esporte uma manifestao cultural de grande importncia nos dias de hoje e est presente em diversos espaos de atividades humanas, como clubes, federaes, confederaes, escolas, academias, empresas, igrejas, asilos, prises, organizado formal ou informalmente. Segundo VARGAS (1995), o esporte vem sendo a grande matriz de espetculos dos dois ltimos sculos. Essa manifestao cultural tem espao em diversos programas de televiso, jornais, revistas, rdios, lmes, internet e outros meios de comunicao. A mdia cobre no somente os jogos, mas tambm os treinos, preparativos, decises dos grandes clubes e at a vida pessoal de atletas famosos. Na perspectiva econmica, hoje o esporte apontado como um dos maiores produtos de negcios e assistimos uma crescente prossionalizao de sua administrao, sendo capaz de mexer com sonhos e difundir ideias, comportamentos, atitudes (MELO, 2004). O esporte enquanto negcio cria novas possibilidades de bens e servios representados pelas indstrias de materiais, fonte de arrecadao de recursos nanceiros para investimentos scioeconmicos, meio de marketing das empresas e por permitir a exportao de atletas e tcnicos talentosos (GUIMARES, 1996). De acordo com STIGGER (2002), vrias razes podem ser atribudas diculdade de denir ou encontrar a essncia do esporte. Uma delas o grande nmero de atividades j existentes no mbito da cultura corporal, s quais se tenta atribuir o status de esporte, medida que passam a ser praticadas com regras padronizadas, regulamentos rgidos e vinculadas s federaes. Outra

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razo a capacidade de ressignicao do esporte por parte de seus praticantes, os quais o realizam no tempo livre, e o adaptam a aspectos de sua realidade particular, vinculado aos seus interesses, valores, possibilidades e motivaes. Com relao apropriao do esporte pelos sujeitos surgem na literatura alguns conceitos que traduzem as diferentes possibilidades de apropriao da prtica esportiva. BRACHT (1989) e BETTI (1993) fazem uso de um esquema dual para classicar o esporte, pois acreditam que, de maneira geral, este se caracteriza como de alto rendimento ou espetculo, ou enquanto atividade de lazer. J o esporte-escolar pode se vincular a uma dessas tendncias. Entretanto, BRACHT (1989) arma que essa conceituao do esporte limitada, pois no esclarece as interelaes existentes entre o esporte de lazer e o esporte espetculo, como, por exemplo, o fato do ltimo, em linhas gerais, fornecer o modelo para a prtica do primeiro. Dentro disso, ele destaca que a diferenciao destas duas manifestaes em direo a uma possvel autonomia encontra srias diculdades, visto que as organizaes esportivas e empresas que dominam o esporte espetculo buscam incorporar as formas alternativas de prtica esportiva que surgem para no perder o poder de determinar as formas legtimas de sua prtica. O esporte de alto rendimento ou espetculo apresenta hoje como caracterstica central a transformao do mesmo em mercadoria veiculada pelos meios de comunicao de massa, e tende a assumir as caractersticas dos empreendimentos com ns lucrativos, com proprietrios e vendedores da fora de trabalho submetidos s leis do mercado. O sentido interno das aes no interior desta instituio pautado pelos cdigos da vitria-derrota, da maximizao do rendimento e da racionalizao (BRACHT, 1989). Com relao ao esporte de lazer, o autor arma que este pode ser vivenciado pelas pessoas atravs de sua prtica ou assistncia do esporte espetculo ou da prpria experincia do esporte como lazer. Ele no uma manifestao homognea, mas apresenta formas que so imediatamente derivadas do esporte de rendimento ou espetculo e que a ele se assemelham, como outras que dele divergem quanto a aspectos meramente formais, mas tambm quanto ao sentido interno das aes (BRACHT, 1989). Isso ocorre porque mesmo que o esporte constitua um elemento da cultura que traz consigo muitas caractersticas que lhe so especcas, quando apropriado pelos atores sociais nas suas prticas localizadas e particulares, estes tm a liberdade de produzir novas formas de vivenci-lo, o que resulta em manifestaes bastante diversicadas (STIGGER, 2002).

Tanto o esporte de lazer, quanto de rendimento ou espetculo, com suas semelhanas e diferenas, possuem grande importncia por serem formas de expresso do esporte, que um patrimnio histrico-cultural da humanidade. Alm disso, o esporte tem inuenciado a histria de diferentes naes e das relaes entre elas, e, de maneira mais pontual, proporcionado experincias ricas para as pessoas que o apropriam de diferentes maneiras. Entretanto, muitas vezes o esporte tem sido mais valorizado pelo seu potencial economicamente lucrativo, como produto de marketing de empresas e como forma de enaltecer o Estado. Estes aspectos tm levado a uma supervalorizao do esporte de rendimento em detrimento de suas outras formas de manifestao. Alm disso, existe uma viso funcionalista do esporte de lazer, que no o valoriza em si mesmo, mas como um meio de recuperar as energias para o trabalho e promover atletas para o esporte de rendimento. No que se refere poltica pblica, o esporte apresenta uma trajetria de politizao no Brasil, j que a instituio esportiva apresenta-se como lcus onde coexistem interesses variados e potencialmente antagnicos (LINHALES, 1996). Segunda a autora, seu percurso marcado pelo conito protagonizado por diferentes atores sociais, dentre eles o estado, sendo reconhecido como direito social pela Constituio Federal de 1988. No entanto, o desao atual do Estado realizar polticas que possibilitem a efetivao desse direito para todos, no de forma protecionista e tutelar, como aconteceu em alguns momentos, mas exvel e democrtica. interessante observar que, apesar do reconhecimento do esporte enquanto direito social e dever do Estado, considerado como um avano poltico, a Constituio no esclarece os procedimentos que o Estado utilizar para fomentar as prticas esportivas, nem como incentivar as manifestaes esportivas. Alm disso, o artigo arma que os recursos pblicos sero destinados prioritariamente para o esporte educacional e, em casos especcos, para o esporte de alto rendimento. Ento, surge um questionamento: como ser garantido o direito ao esporte daqueles que no o praticam em nenhum desses dois espaos? Outra questo a ser problematizada pelo Estado o incentivo ao lazer como forma de promoo social. E nesse caso, ocorre uma valorizao do esporte de lazer como um meio de promoo e descoberta de talentos esportivos para o esporte de rendimento, j que se tornar atleta era entendido como uma forma de promoo social.

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De qualquer maneira, o conhecimento destes aspectos sobre as diferentes dimenses do esporte deveria levar prossionais de Educao Fsica, bem como aqueles que participam dos processos de formao de prossionais nesse campo, a reetirem sobre como podem contribuir para que as diferentes formas de expresso do esporte sejam valorizadas, buscando a efetivao do direito e o acesso ao esporte para todos. E dessa forma, esses prossionais poderiam contribuir para que o esporte venha ser tratado como um direito social, buscando trabalhar na educao dos diferentes atores sociais para concretizar a efetivao desse direito. nesse contexto que surgem algumas indagaes que motivaram a realizao desse estudo: haveria alguma relao entre os contedos da formao prossional em Educao Fsica e a priorizao do rendimento nas aulas de esportes? Qual a compreenso sobre esporte e sobre lazer dos professores ligados a cursos de graduao em educao Fsica? Ser que os professores das disciplinas esportivas do curso de Educao Fsica abordam o esporte enquanto um contedo cultural que pode ser vivenciado no lazer? De que forma?

importante destacar que o olhar dos professores dessas disciplinas sobre o esporte e sobre o lazer possui uma grande inuncia na conduo das mesmas, pois eles participam na construo das ementas, so responsveis pelo planejamento das aulas, pela seleo da bibliograa que ser utilizada e ministram as aulas, de modo geral, com certa autonomia. Alm disso, GARCIA (1997) arma que a palavra do educador tem uma grande inuncia sobre os alunos, e estes tendem a tomar como ponto de referncia a opinio de seus professores. Diante dessas questes, o objetivo deste estudo diagnosticar e analisar a insero dos conhecimentos sobre o lazer nos contedos desenvolvidos nas disciplinas esportivas do currculo do curso de formao superior em Educao Fsica da UFMG, a partir do olhar de professores. Dentre os seis cursos superiores de Educao Fsica presentes na cidade de Belo Horizonte, a opo pelo curso da UFMG foi devido a este ser o mais antigo da cidade, bem como pela acessibilidade dos pesquisadores a essa instituio.

Metodologia
Como metodologia de trabalho, combinamos as pesquisas bibliogrca e de campo. Primeiramente, realizamos uma reviso de literatura, atravs da leitura e anlise de livros, artigos cientcos, monograas, dissertaes e teses sobre os temas: Educao Fsica, esporte, lazer, formao prossional. Em seguida, solicitamos ao Colegiado do curso de graduao em Educao Fsica a relao das disciplinas que foram ofertadas no segundo de 2007. Para delimitao da amostra, buscamos uma caracterstica em comum dentre as disciplinas, j que vrias abordam o contedo esporte, direta ou indiretamente, a partir de diferentes campos de conhecimento. O critrio para a seleo foi a presena de um esporte especco como contedo central do curso, assim escolhemos disciplinas que tinham o nome de uma modalidade esportiva no ttulo. Assim, as disciplinas selecionadas foram: Ensino de Futebol, Ensino de Ginstica Olmpica, Ensino de Voleibol, Futebol I, Futsal, Ginstica Olmpica II, Handebol II, Jud I e Tnis, as quais intitulamos de disciplinas esportivas para efeito deste estudo. Em seguida, solicitamos novamente ao Colegiado do curso a relao dos professores que lecionavam as disciplinas selecionadas para o estudo. De posse dessas informaes, entregamos uma carta para cada um desses professores, contendo a descrio da pesquisa e um pedido de agendamento de uma entrevista semi-estruturada. A opo da anlise da insero dos contedos sobre o lazer nas disciplinas esportivas ter sido a partir do olhar dos professores em funo da importncia dessas vises para o desenvolvimento das disciplinas. Os professores conduzem as disciplinas como um todo: participam na construo das ementas, so responsveis pelo planejamento das aulas, pela seleo da bibliograa que ser utilizada e ministram as aulas, de modo geral, com autonomia. Assim, as experincias deles, bem como a viso que apresentam sobre o esporte e o lazer, so determinantes na forma como abordam esses contedos nas disciplinas que lecionam. A entrevista semi-estruturada foi tcnica de coleta de informaes por valorizar a presena do investigador, ao mesmo tempo em que oferece todas as perspectivas possveis para que o informante alcance a liberdade e a espontaneidade necessrias, enriquecendo a investigao. Esta tcnica parte de certos questionamentos bsicos, apoiados em teorias e hipteses, que interessam pesquisa, e que, em seguida,

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oferecem amplo campo de interrogativas, fruto de novas hipteses que vo surgindo medida que se recebem as respostas do informante (TRIVINS, 1992). Todos os professores das disciplinas selecionadas, total de oito sujeitos, se disponibilizaram para a entrevista e assinaram um termo de consentimento livre e esclarecido antes de sua realizao, concordando em participar voluntariamente da pesquisa.

Os dados coletados foram analisados qualitativamente atravs da tcnica de anlise de contedo, que se constitui em um conjunto de tcnicas que privilegia a descrio do contedo das mensagens, permitindo a obteno de indicadores qualitativos e quantitativos, que possibilitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de produo de tais mensagens (TRIVINS, 1992).

Os olhares dos professores: resultados e discusso

Formao e atuao: professores em foco

Em relao formao prossional dos professores que constituram a amostra deste estudo, todos possuem curso superior e mestrado na rea de Educao Fsica, sendo que os cinco sujeitos graduaram-se na prpria UFMG, e dois tambm zeram mestrado na Instituio. Dois deles esto realizando o doutorado, enquanto os outros, com exceo de um, j o zeram, alm disso, dois participantes tambm possuem ps-doutorado. Vrios professores realizaram parte da sua formao acadmica em outros pases, como na Alemanha, Argentina, Austrlia, Canad, Colmbia, Estados Unidos e Portugal. Este um aspecto importante, tendo em vista as diferenas culturais, resultando em concepes diversas sobre Educao Fsica, Esporte e Lazer, bem como sobre a relao entre essas reas. Esse aspecto inuncia na viso dos professores sobre as mesmas, conforme explicitado no trecho a seguir:
Na Alemanha, ns temos um conceito diferente de esporte daqui, que um pas latino. Aqui, no Brasil, se relaciona muito esporte com esporte de rendimento, n? Mas como eu falei, para ns, existe, a gente fala recreation sport, esporte recreativo. Eu posso jogar tnis a nvel competitivo ou recreativo, eu posso jogar futebol a nvel competitivo ou recreativo, ou capoeira [...] (Entrevistado 2).

visualizado pelo autor nas denominaes das disciplinas, ementas e programas de curso, de forma geral. Assim, na poca em que a maioria dos professores dessa amostra se graduou, ainda no havia uma discusso nos cursos de Educao Fsica sobre os estudos crticos do lazer, na maioria das vezes discutia-se apenas recreao em uma perspectiva tcnica e prtica. Assim, esses professores investiram em estudos nas outras reas de conhecimento e possvel que no tenham acessado as discusses que vem sendo efetuadas sobre lazer, principalmente a partir da dcada de 80, e com isso continuam atrelando lazer a ideia de recreao. Esta associao entre lazer e recreao muito comum em nossa trajetria. Entretanto, estes termos apresentam idias diferentes: a recreao est relacionada com a realizao de atividades educativas que ocorrem, muitas vezes, de forma no sistematizada. J o lazer, de acordo com WERNECK (2004a), considerado:
uma dimenso da cultura que compreende a vivncia ldica de manifestaes culturais em um tempo/espao conquistado pelo sujeito ou grupo social, estabelecendo relaes dialticas com as necessidades, os deveres e as obrigaes, especialmente com o trabalho produtivo (p.184).

Outra questo de inuncia na viso de lazer dos professores a poca em que concluram seus cursos de Educao Fsica. Quatro sujeitos se formaram na dcada de 70, enquanto os outros, na dcada de 80, apenas um deles se formou aps 1987. importante destacar esse perodo, pois, conforme demonstra ISAYAMA (2003) foi a partir da Resoluo 03/87, do Conselho Federal de Educao, sobre os currculos de cursos de graduao em Educao Fsica que muitas das disciplinas que tratavam apenas da recreao passaram a associ-la com o lazer. Esse aspecto foi

No que diz respeito atuao dos professores no Ensino Superior, cinco entrevistados atuam h um perodo entre 12 e 15 anos; um atua h 20 anos e dois entre 25 e 30 anos. Todos os professores j lecionaram outras disciplinas, alm daquelas pelas quais foram selecionados para esta pesquisa, principalmente relacionadas aos campos de estgio e ao treinamento esportivo. Em relao s experincias pessoais dos professores com o esporte, todos mencionaram terem sido atletas, com exceo de um dos participante da pesquisa. Esta foi uma experincia de grande inuncia no s na vida pessoal deles, mas tambm prossional, j que vieram a trabalhar com esportes, como ressalta o sujeito 4:

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Bom, no mbito pessoal eu fui atleta desde oito anos de idade. Quer dizer, comecei com oito, com 10 que comecei a competir. Bom, ento eu acho que minha formao foi ali. Ento, eu acho que o que eu sou formada hoje eu devo a ginstica. No s aos meus treinadores, que me ensinaram a formar como pessoa, porque com 12 anos eu fazia parte da seleo brasileira e passei trs meses na Alemanha. Ento, quer dizer, uma fase muito inicial pra voc estar formando. Ento, pra mim, a minha formao foi a Ginstica.

Bom, lazer um tempo livre, eu entendo um pouco isso, aquele tempo livre, aquele tempo que voc vai fazer alguma atividade prazerosa, livre, e que te d um retorno emocionalmente favorvel para voc ser alegre, ser feliz, estar de bem com essas atividades, e fazer uma coisa que voc gosta, principalmente, um pouco isso.

J o sujeito 1 relacionou o lazer com o bem-estar das pessoas:

Eu acho que o lazer aquele momento que voc pensa em voc exclusivamente. Voc pode at estar compartilhando esse momento com outras pessoas, mas aquele momento nico, ele seu. Voc est pensando no seu bem estar, na minha concepo o lazer isso, o meu bem estar.

Quatro entrevistados tambm relataram, ao longo da entrevista, experincias com o esporte no mbito do lazer, no entanto, outros trs mencionaram algumas vivncias que parecem relacionar-se com o lazer, entretanto, no deixaram claro que as consideram como experincias dessa natureza. No que se refere s experincias prossionais com o esporte, todos os professores, com exceo de um, trabalharam em equipes de esporte de rendimento, seja como tcnicos, siologistas, no campo da psicologia do esporte, bem com na formao de treinadores para equipes de rendimento. Quatro sujeitos tambm foram professores de Educao Fsica escolar, e dois deles mencionaram ter trabalhado com o esporte em espaos de lazer. Esses dados revelam que, de modo geral, os professores dessa amostra tiveram mais experincias prossionais com o esporte relacionado ao treinamento esportivo do que ao lazer e Educao Fsica escolar. Assim, provvel que eles tenham maior habilidade e facilidade em compartilhar conhecimentos sobre a atuao prossional naqueles espaos.
Concepes e signicados de lazer

De fato, os parmetros destacados pelos entrevistados tem uma relao direta com o entendimento de lazer apresentado por diferentes autores, tais como: a vivncia no tempo livre ou no tempo disponvel, bem como a busca por satisfao ou prazer, de acordo com MARCELLINO (1987). Esses parmetros vem sendo destacados pelos autores desde a dcada de 70, quando surgiram os primeiros estudos que repensaram a compreenso do lazer simplesmente como tempo liberado do trabalho. DUMAZEDIER (1979), socilogo francs cuja produo terica sobre o lazer gerou grande repercusso, at os dias de hoje, elaborou um sistema de caracteres especcos e constituintes do lazer, como o carter liberatrio - liberado de obrigaes institucionais e resulta de uma livre escolha - e hedonstico - marcado pela busca de satisfao, prazer, alegria e bem-estar. No entanto, outros entrevistados o lazer, como o sujeito 7 acredita que o lazer tambm pode estar presente no trabalho:
Entendo, hoje, que o lazer representa uma oportunidade do indivduo vivenciar uma, vamos dizer assim, uma oportunidade de experincias prazerosas, certo? E a, isso cabe em vrios nveis, em vrias situaes, cabe desde dentro de um local de trabalho at fora de um local de trabalho.

Em relao ao entendimento de lazer dos professores, a maioria (seis sujeitos) relacionou o lazer com atividades ou experincias que geram prazer. Alguns (trs sujeitos) tambm o relacionaram com tempo livre ou com atividades vivenciadas no tempo livre. Podemos observar esses aspectos na seguinte armao do sujeito 3:
Lazer, pra mim, so atividades que no so obrigatrias, que eu posso fazer por minha livre escolha. Lazer, pra mim, o que eu posso utilizar no meu tempo livre, pra fazer atividades diversas, que eu posso, que me dem prazer.

O sujeito 4 tambm relacionou o lazer com atividades que trazem um retorno emocionalmente favorvel para a pessoa estar feliz:

J o sujeito 5 arma no ter clareza da relao entre lazer e ganhar dinheiro. Segundo ele, algumas pessoas do meio cientco defendem a ideia de que se uma atividade gera lucro, ela no pode ser considerada de lazer. Ele discorda dessa ideia, pois acredita que se a atividade lucrativa gerar prazer, ela pode ser considerada de lazer, desde que no haja uma grande cobrana, como ocorre com os atletas em relao performance. De acordo com MARCELINO (1987), MELO e ALVES JUNIOR (2003) e WERNECK (2004a) o lazer

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tem uma relao direta com a dimenso do prazer, o que no possibilita entender o trabalho como lazer. Por isso, preciso reetir que o prazer no deveria ser compreendido como exclusividade do lazer, j que as pessoas podem (e devem buscar) ter prazer no trabalho e em diversas dimenses de suas vidas, o que no caracteriza, por conseguinte, essas dimenses como lazer. Essa separao entre trabalho e lazer muito tnue, por isso no podemos estabelecer categorias rgidas j que estamos falando de dimenses da cultura, que deve ser entendida de maneira ampla. A tendncia considerar que as duas esferas so diferentes, mas que estabelecem relaes dialticas. No entanto, essa discusso apresenta aspectos divergentes de acordo com a perspectiva trabalhada. E isso demonstrado inclusive no nosso Universo de pesquisa, pois enquanto os sujeitos 5 e 7 incluram a dimenso do trabalho no entendimento de lazer, o sujeito 8 foi enftico ao separar esses campos:
O lazer faz parte da cultura e exatamente tudo aquilo que se ope ao trabalho, no h dvidas. Digamos assim, a vida social se divide nesses dois momentos: o momento do trabalho e o momento do lazer.

um espao compensatrio ou para recuperar as energias para o trabalho. Com o avano da industrializao, o Estado Brasileiro difundiu uma viso chamada de funcionalista do esporte de lazer, bem como do lazer, em geral. As reexes iniciais sobre o esporte como um direito social, partiram da ideia de que o Estado deveria coloc-lo ao alcance de todos, como um fator de compensao e equilbrio s mltiplas exigncias impostas pela modernidade. Assim, este foi um dos discursos assimilados pela sociedade para justicar o lazer, em meio a um sistema que supervaloriza a produo e o rendimento. Um aspecto interessante sobre o entendimento de lazer dos professores que destacamos, que eles demonstraram no restringi-lo prtica de esportes e atividades fsicas. Como arma o sujeito 2:
Seria importante ensinar a nossos alunos tambm que lazer no s praticar esporte, que lazer tem o lado cultural, por exemplo, ler um bom livro, ir ao cinema ver um bom lme, ir ao teatro. Eu tenho um conceito bem amplo de lazer.

Uma questo importante que, na vida cotidiana, nem sempre existem fronteiras absolutas entre o trabalho e o lazer, tampouco entre o lazer e as obrigaes sociais, religiosas e poltica. Anal, no vivemos em uma sociedade composta por dimenses neutras e desconectadas umas das outras (WERNECK, 2004a). Por exemplo: uma pessoa que trabalha diante de um computador pode acessar o seu e-mail ou outros sites durante o trabalho, mas com ns ligados ao lazer. Portanto, o lazer uma dimenso da vida que se relaciona com as outras dimenses e, ao estudarmos este campo de conhecimento, devemos levar em conta essa sua complexidade. Outro entendimento de lazer apontado por alguns professores foi de que ele um espao de compensao do trabalho:
Acho que o lazer tem para mim um signicado muito grande de compensao de trabalho e do estresse. Como nossa vida muito agitada, muito estressada, a gente precisa, digamos, eu falo, tempo de compensar. Por esse motivo, atividades de lazer so importantes. O lazer extremamente importante para uma sociedade que tem tanta presso e competio (Sujeito 2).

Essa armao demonstra um entendimento de que o lazer abrange diversas manifestaes culturais e, por isso, diversas reas de conhecimento, o que est de acordo com vrios estudos e aes desenvolvidos no campo. No entanto, problematizamos a questo apontada pelo professor de que o lazer no s praticar esporte, que tem o lado cultural. De acordo com MELO e ALVES JUNIOR (2003), em linhas gerais, cultura o conjunto de valores, normas e hbitos que regem a vida humana em sociedade. Assim, ao falar de cultura, estamos nos referindo a algo amplo e complexo, que abarca linguagens, ritos, smbolos, relaes sociais, disputas de poder, enm, nos referimos a um campo de tenses e conitos. Alm disso, no existe uma cultura, mas culturas. Assim, devemos ter o cuidado de no restringir o termo cultura a certas manifestaes, como vem acontecendo quando cultura associada ao campo das artes plsticas, do cinema, da msica e da literatura. O esporte tambm uma manifestao que faz parte de vrias culturas no mundo e ao ser apropriado por diferentes contextos culturais, pode apresentar diferentes estruturaes e sentidos.
Esporte e lazer: consideraes

Esta compreenso de lazer o coloca em uma posio de menor importncia em relao ao trabalho, bem como sem valor em si mesmo, j que se torna

No que se refere relao do esporte com o lazer, todos os professores armam que existe uma relao entre esses campos, por diferentes razes. A maioria arma que essa relao devido possibilidade de

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vivenciar o esporte como atividade de lazer. Esses professores diferenciaram o esporte de lazer do esporte de rendimento, e alguns (quatro sujeitos) apresentam vises sobre as diferentes formas de manifestao do esporte:
O esporte tem diferentes formas de manifestao e, dentro dessas diferentes formas de manifestao, existem nveis de exigncias de rendimento, e existe o esporte de lazer [...]. Uma das formas de manifestao do esporte o lazer, existe esporte de lazer, existe esporte de rendimento, existe esporte escolar, existe esporte na escola, so formas diferentes de manifestao do esporte, existe esporte prossional (Sujeito 8).

Na busca de traduzir em conceitos as diferentes possibilidades de prtica esportiva, surgem inmeras classicaes do esporte. A Constituio Federal de 1988, por exemplo, diferencia o esporte em trs manifestaes: desporto - performance, desporto participao e desporto - educao, o que est de acordo com a armao do sujeito 8. Entretanto, devemos nos lembrar de dois aspectos: o primeiro que dentro de cada um desses tipos de manifestao do esporte tambm existem diferenas e particularidades, de acordo com o contexto cultural e grupo social que o pratica. O segundo se refere s interelaes das diferentes manifestaes esportivas, como o fato de que, em geral, o esporte espetculo fornece o modelo de prtica para o esporte de lazer. O esporte de lazer tambm inuencia o esporte de rendimento. O vlei de praia, por exemplo, surgiu a partir de pessoas que se apropriaram do vlei de quadra em um contexto diferente, com um nmero de praticantes diferente, e tornou-se uma modalidade esportiva, praticada tambm no alto rendimento (VLASTUIN & PILATTI, 2005). Ao contrrio da maioria dos professores dessa amostra, os quais diferenciaram o esporte de rendimento do esporte de lazer, o sujeito 4 armou que a prtica do esporte de rendimento pode ser uma vivncia de lazer:
eu acho que necessariamente se voc faz, mesmo no meu lado competitivo, se eu estou l fazendo a Ginstica porque eu quis fazer, porque eu escolhi fazer e porque me deu prazer de fazer [...]. Ento, eu acho que tem essa grande relao, porque voc faz porque voc escolhe, porque voc gosta e porque voc tem aptido, porque s vezes voc ca um pouco martelando naquela posio l sem ter muita condio e acaba sendo uma obrigao.

a busca por prazer e a no obrigatoriedade. Entretanto, ao praticar esporte em seu momento de trabalho, o atleta no o vivencia em seu tempo disponvel, alm de possuir uma srie de obrigaes relacionadas sua prosso. Outra razo para justicar a relao entre o esporte e o lazer foi apontada pelo sujeito 7, o qual armou que a relao est no prazer gerado pela prtica esportiva e por outras atividades, paralelas a essa prtica, que tambm geram prazer, como a conversa com os amigos. Esse aspecto foi trabalho por MARCELINO (1999) quando discutiu a relao entre lazer e associativismo para corredores de rua, e aponta que diversos interesses que podem envolver a prtica esportiva, inclusive os interesses sociais. No entanto, ao armar que a relao entre o esporte e o lazer est no prazer gerado pela prtica esportiva, o sujeito 7 coloca todas as situaes que geram prazer como vivncias de lazer, o que j discutimos ser um equvoco. Alguns professores armaram que o esporte de rendimento uma possibilidade de lazer para aqueles que o assistem:
O esporte de alto nvel, ele no tem absolutamente nada a ver com o lazer pra quem pratica, pra quem assiste outra histria. Voc vai l assistir a um jogo de futebol, mas pra quem pratica um negcio, uma prosso (Sujeito 1).

De fato, o sujeito 4 apontou caractersticas das vivncias de lazer, como a liberdade de escolha,

Esse aspecto demonstra que o esporte espetculo tambm vem possibilitando concretizao de vivncias de lazer ligadas a assistncia. No entanto, importante reetir sobre as caractersticas de uma sociedade do espetculo como vem sendo apontada por DEBORD (2003). De acordo com o autor, o espetculo constitui o modelo presente da vida socialmente dominante e inclui todas as formas particulares de informao ou propaganda, publicidade ou consumo direto do entretenimento de imagens, mercadorias e eventos culturais, ainda uma forma de relao social entre pessoas, mediatizada por imagens. Nesse contexto, o esporte espetculo como lazer vem assumindo contornos ligados a venda de produtos e servios e por isso, concordamos com MELO e ALVES JUNIOR (2003) quando armam que preciso descortinar os princpios que regem o sistema esportivo que se mostra aparentemente ingnuo. Aspecto que pode e deve ser debatido nas disciplinas esportivas dos cursos de graduao em Educao Fsica.

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Abordagem do lazer no mbito das disciplinas esportivas

No que se refere abordagem do lazer em disciplinas esportivas do curso de Educao Fsica, a maioria dos sujeitos armou que a considera importante (seis professores), com exceo dos sujeitos 7 e 8. Alguns sujeitos justicaram que importante a abordagem do lazer em disciplinas esportivas porque esta uma das possibilidades das pessoas vivenciarem o esporte. Alm dessa justicativa, o sujeito 6 armou que, especialmente na iniciao esportiva, muito adequado que as atividades sejam ensinadas de forma mais prazerosa. O que novamente denota uma associao do lazer ao prazer e principalmente a realizao de atividades que possam levar ao prazer, em uma abordagem denominada de funcionalista. O sujeito 2 trouxe uma ideia semelhante, j que a iniciao esportiva, em geral, ocorre na infncia, pois armou que importante as disciplinas esportivas abordarem o lazer devido atuao dos professores de Educao Fsica com crianas:
Agora, dentro de uma aula de handebol, integrar elementos de brincadeira, de lazer, de mini-jogo, eu acho importante, porque, sabe por qu? Motiva mais as crianas, porque s vezes muito ensino dos esportes precisa de muita apurao de tcnica, de muitas repeties. Por esse motivo, quando eu dei aulas para as crianas, eu sempre comecei uma aula com algo, uma brincadeira, um jogo de crianas, para motivar, e ativar, 10, 15 minutos. Depois, dependendo do currculo, a aula de Educao Fsica mais sria, onde voc ensina uma tcnica, assim, e no m, tambm um jogo ou uma brincadeira, uma atividade recreativa, o equilbrio, n? Transformar uma aula de Educao Fsica em um treinamento seria muito montono para as crianas e tambm no objetivo [...].

as idades que praticam esportes, especialmente nos espaos de lazer. Alm disso, a prtica esportiva no lazer pode contemplar diversas nalidades, como a diverso, o convvio social e a busca de um bom condicionamento fsico. Entretanto, o prazer gerado pela prtica contribui signicativamente para que as pessoas pratiquem esportes com regularidade e mantenham esse hbito por um longo tempo. O sujeito 2 tambm considerou importante a abordagem do lazer pelas disciplinas esportivas por outras razes:
eu acho importante tambm integrar brincadeiras ou exerccios recreativos dentro do treinamento, os atletas gostam. Por exemplo, muitos atletas gostam de hidroginstica, acho uma coisa com msica, ento j, para recuperar energia, ento eu acho que atletas prossionais precisam tambm de atividades de lazer [...]. Eu sempre estimulo meus atletas, por exemplo, tem teatro, tem um bom lme, ento vamos, vamos ver o lme, discutir sobre o lme, ou talvez, quanto tempo voc no visita sua famlia? Ento faa-o! [...] acho importante conscientizar o atleta prossional que a vida no s esporte.

Essa restrio das vivncias ldicas a uma nica fase da vida, a infncia, uma idia que precisa ser analisada com cuidado. Ela refora a crena de que as pessoas de outras faixas etrias, preocupadas com as coisas srias da vida, no podem se entregar s chamadas atividades ldicas, nas quais predomina um suposto carter intil-improdutivo (WERNECK, 2004b). Ao contrrio desta crena, gostaramos de despertar nos professores de Educao Fsica, a partir deste estudo, uma reexo da importncia de oportunizarem experincias ldicas com o esporte no s para as crianas, mas para pessoas de todas

Um primeiro aspecto est relacionado a conscincia de que a vida no apresenta apenas a dimenso do trabalho, mas vrias dimenses, incluindo o lazer. A segunda, de que o professor considerou o esporte que os atletas praticam no trabalho semelhante ao esporte que praticam no lazer e, por isso, deveriam buscar outras experincias, alm do esporte, como a leitura de livros, o encontro com amigos e outras diferentes possibilidades de vivncias. Quanto ao ltimo entendimento, penso que, de fato, o esporte praticado pelos atletas no trabalho apresenta semelhanas com o esporte praticado no lazer. Contudo, a perspectiva com que esses indivduos podem se apropriar do esporte nesses diferentes contextos, pode mudar totalmente suas experincias e os sentidos que elas trazem. O sujeito 1 considera importante a abordagem do lazer nas disciplinas esportivas porque a prtica do esporte de lazer precede a do esporte de alto nvel:
Na realidade, eu acho que todo mundo, voc s atleta de alto nvel porque, em dado momento, voc procurou o esporte como lazer. No o contrrio, voc no sabia que voc ia ser atleta de alto nvel. Voc foi atrs daquela modalidade por conta de um lazer, que algum te levou, porque voc acha legal, porque voc viu na televiso, porque voc se identicou com o

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dolo. E aquilo ali uma forma de lazer. Depois voc foi se envolvendo com aquilo, e acabou tendo uma diretriz totalmente inesperada, voc tinha aptido antropomtrica para aquela modalidade, voc tinha quesitos antropomtricos, biolgicos e voc virou um atleta.

Esta ltima colocao traz a ideia de uma desvalorizao do esporte de lazer, por este ser considerado importante simplesmente porque, a partir dele, surgem os praticantes do esporte de alto rendimento. O esporte de lazer possui valor em si prprio, como um direito social e uma manifestao cultural que pode apresentar ricas formas e sentidos. Ele pode proporcionar experincias signicativas para a vida das pessoas, bem como ser um espao de reexo sobre a sociedade. Alm disso, a maioria das pessoas pratica esporte no mbito do lazer, e no so atletas. Mesmo assim, o esporte de lazer tem sido historicamente desvalorizado em relao ao esporte de rendimento por questes polticas, econmicas e culturais. Segundo MARCELINO (2002) no podemos reforar a ideia vigente no senso comum de que o esporte de lazer pode e deve ser desenvolvida sem os necessrios equipamentos, materiais ou prossionais adequados. Tem-se a ideia de que as possibilidades de lazer so necessariamente improvisada e sem qualidade, o que acaba inuenciando na ao desenvolvida pelo prossional. J o sujeito 5, ao ser questionado sobre a importncia da abordagem do lazer pelas disciplinas esportivas, armou:
Eu acho que no s como abordagem, mas como foco mesmo. Eu acho que o lazer uma rea que hoje tem um mercado pra isso [...]. Porque a partir do momento que voc ganha dinheiro com isso, voc tem que estar muito preparado com o que voc vai fazer.

Eu acho importante primeiro que as pessoas tenham acesso ao entendimento bsico do que isso, independente se numa modalidade esportiva. Pra mim, eu no acho que deveria estar ligado modalidade esportiva, n? Ou seja, eu acho que sim, pode ter uma, , est includo entre as possibilidades de desenvolvimento ou de que as pessoas entendam que ali pode ter lazer. No necessariamente eu tenha que falar com elas que tudo que elas fazem pode ter lazer.

Como o sujeito 7 entende o lazer como uma oportunidade de experincias prazerosas que pode estar presente em todas as dimenses da vida, ele no acha necessrio que as disciplinas esportivas abordem o lazer, mas acredita que elas so apenas um dos possveis espaos para tratar do tema. Alm disso, ele pensa que os alunos devem adquirir o entendimento de lazer em outras disciplinas, anteriores disciplina esportiva por ele lecionada, como demonstra na seguinte armao:
Bom, se ele j tem o conhecimento prvio de como que isso pode ser feito, porque eu acho que no futebol que tem que dar conta disso, igual siologia, igual qualquer outra, cinesiologia, o indivduo j tem que chegar com esse contedo pronto l, l ele vai questionar as coisas que acontecem l e a aplicabilidade daquilo, eu vejo assim [...].

Destacamos na fala a ideia de que o trabalho do professor de Educao Fsica deve ser feito com responsabilidade, inclusive no mbito do lazer, que um espao de diverso das pessoas. Entretanto, importante o cuidado para no termos uma viso mercantil do esporte no lazer, como se o trabalho nessa rea devesse ser tratado com responsabilidade somente porque gera lucro, e no pela importncia dessa dimenso da cultura, principalmente como direito social. J os sujeitos 7 e 8, ao contrrio dos outros professores, no acham importante que o lazer seja abordado em disciplinas esportivas. O sujeito 7 armou que considera importante que as pessoas tenham acesso ao entendimento de lazer, mas que isso no precisa ocorrer necessariamente nas disciplinas esportivas:

A realizao de discusses que abordam somente a questo de que existe o esporte de lazer, bem como outras manifestaes esportivas, demonstra que a insero do lazer nessas disciplinas ainda supercial. A meu ver, as disciplinas esportivas poderiam tambm oportunizar a problematizao do esporte no lazer e da atuao do prossional de Educao Fsica neste campo de trabalho. Entretanto, no se pode desconsiderar que o entendimento de lazer dos professores, bem como as experincias pessoais e prossionais que eles tiveram com o esporte no lazer, inuenciaro na forma como problematizaro este tema nas disciplinas que lecionam. Assim, importante que eles no tenham uma viso restrita de lazer e do esporte de lazer, at porque os alunos tendem a tomar como ponto de referncia a opinio de seus professores, mesmo considerando que os alunos no so passivos nesse processo. Apesar de ter armado que no aborda o lazer em sua disciplina, o sujeito 8 disse que discute com os alunos sobre as diferentes formas de manifestao da modalidade esportiva que leciona, dentre elas o lazer, bem como ensina jogos e brincadeiras que podem ser vivenciados em diferentes contextos esportivos,

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inclusive de lazer, dependendo do objetivo do professor de Educao Fsica e da forma como eles forem realizados. Em relao ao sujeito 5, apesar de ter dito que considera importante a presena do lazer nas disciplinas esportivas no s como abordagem, mas como foco mesmo, ele armou no abord-lo. Ao reetir sobre essa contradio do sujeito 5, levantamos duas hipteses: a primeira de que, nesta questo, ao contrrio da questo anterior, ele no considerou o fato de simplesmente discutir a existncia do esporte de lazer, dentre outras manifestaes do esporte, como uma abordagem do lazer, semelhantemente ao sujeito 8. Alm disso, seria necessrio entender o que ele quis dizer com a expresso de ter o lazer como foco nas disciplinas esportivas. A segunda hiptese de que ele no aborda o lazer em sua disciplina por no se sentir preparado para isso. Podemos observar indcios desses aspectos em sua armao:
No, no eu no considero no. Considero que a gente discute bastante os meios pra atingir o objetivo. Isso a gente discute bastante com os alunos. Mas eu no tenho linha de aprofundamento pra estar falando o que lazer. S acho que a gente tenta sempre mostrar as vrias formas da atividade fsica, ou seja, atividade fsica e lazer, atividade fsica e qualidade de vida, atividade fsica e desempenho [...].

fato, eles fazem parte das manifestaes culturais que podem ser vivenciadas no lazer, mas eles tambm podem ser vivenciados em outros espaos, como o espao de treinamento, apresentando objetivos bastante diferenciados. Novamente, a realizao de atividades ldicas foi relacionada com a infncia, conforme demonstra a seguinte armao do sujeito 4:
Bom, eu acho que eu abordo no sentido das atividades serem ldicas. Porque quando a gente trabalha, a minha faixa etria muito voltada pra criana, porque uma idade boa para aprender ginstica. Ento, a gente sempre foca que importante no s dar o aspecto tcnico, mas tambm trazer o aspecto ldico, de brincar um pouco nas atividades, do brincar, do fazer, do prazer do brincar em fazer. Ento a essas atividades, ento elas vo ser, atravs das brincadeiras ela acaba aprendendo um pouquinho da ginstica.

Um ponto que destacamos que alguns professores vem mais claramente a importncia de se abordar o lazer nas disciplinas do curso de licenciatura do que de bacharelado:
Pra mim, um curso de licenciatura tem que ser diferente de um curso de graduao, o bacharelado. A disciplina em si, a forma de abordar os contedos, a avaliao, tudo tem que ser diferente [...]. Ento, a eu estou trabalhando at com algumas formas assim, como que a msica pode estar ajudando no ensino de voleibol na escola [...]. Isso eu no falo nas turmas do bacharelado, que a graduao. Por que? Porque a tem que preparar pra trabalhar com o esporte competitivo, porque esse o objetivo de quem est fazendo bacharelado (Sujeito 3). Ento, na disciplina esportiva, especialmente aqui na Educao Fsica, eu vejo essa disciplina muito inserida no bloco da licenciatura, por exemplo, certo? So atividades que o aluno sai daqui e vai para uma escola, e l ele pode inserir a iniciao daquela disciplina, mas de forma mais ldica, e de jogos e brincadeiras, dentro daquela faixa de desenvolvimento inicial adequado para essa aprendizagem (Sujeito 6).

O sujeito 7 tambm armou que no aborda o contedo terico do lazer em sua disciplina, mas que est aberto para discutir com os alunos se eles levantarem essa temtica, o que, segundo ele, no ocorre com freqncia. Novamente podemos supor que o sujeito 7 no aborda o lazer porque, alm de no considerar que necessariamente as disciplinas esportivas devam abord-lo, por no se sentir preparado para isso, conforme demonstra na armao:
Ento, eu vejo que a minha contribuio ali no a discusso terica sobre o assunto, porque eu no tenho competncia nenhuma para discutir nada nesse sentido, mas tenho abertura suciente para a pessoa, se ela quiser questionar e mostrar que existem outras perspectivas, de discutir essas perspectivas, n?

Apesar dessa falta de conhecimento sobre a temtica presente no discurso dos entrevistados alguns armam que abordam o lazer em suas disciplinas atravs da realizao de jogos e brincadeiras. E nesse sentido, acreditamos que a realizao de jogos e brincadeiras no signica, necessariamente, que o lazer est sendo abordado pelas disciplinas esportivas. De

Em termos gerais, acredita-se que o licenciado em Educao Fsica o prossional qualicado para atuar no mbito da Educao Fsica formal - nos segmentos da educao infantil e do ensino nos nveis fundamental, mdio e superior -, enquanto o bacharel deve ser qualicado para intervir no campo no escolar - que abrange rgos pblicos, clubes, academias, centros

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comunitrios, condomnios, hospitais, dentre outros espaos (ISAYAMA, 2002). Considerando esta armao, o bacharel em Educao Fsica seria o prossional adequado para atuar em espaos de lazer, logo, ele precisaria de uma formao nessa rea, no somente para atuar com o esporte competitivo. O sujeito 3 destacou a possibilidade de interveno de bacharis em Educao Fsica nos diversos espaos de lazer, entretanto, arma que na atual turma de bacharelado em que ele leciona disciplina esportiva, os alunos no demonstraram interesse sobre a discusso do esporte de lazer. E dessa forma, o professor preferiu conduzir a disciplina de acordo com o interesse dos alunos, que o esporte de rendimento, pensando que deve respeit-lo. Alguns argumentos podem ser destacados para discutir o pequeno interesse dos discentes pela discusso do lazer. Um deles est relacionado insero limitada que essa temtica tem nos currculos dos cursos de Educao Fsica, conforme destacado por ISAYAMA (2002). Em geral o tema trabalhado em uma ou duas disciplinas durante o curso e muitas vezes com o carter tcnico e instrumental. Alm disso, destacamos novamente a ideia de que lazer supruo e, portanto, deve ser visualizado como

meio para se atingir outros ns. Por essas razes destacamos que seria fundamental que o curso de Educao Fsica ampliasse o olhar dos futuros prossionais de Educao Fsica sobre as diversas possibilidades de atuao com o esporte no s no mbito do rendimento. Apesar das crticas entendemos que a atuao no campo do alto rendimento pode e deve se orientar tambm por princpios e valores discutidos no mbito dos estudos do lazer e vice-versa. Sendo assim, destacamos novamente a importncia desses contedos serem pensados de maneira integrada, principalmente nos cursos de bacharelado em Educao Fsica, sem desconsiderar as relaes estabelecidas entre o lazer e a formao em Licenciatura. Com relao ao lazer nos cursos de Licenciatura e Bacharelado ainda, ISAYAMA (2002) ressalta que pela falta de compreenso dos professores sobre questes relativas formao prossional nessas reas, pode no ocorrer diferenciao das disciplinas de um curso para o outro. Por isso, pensamos que esses aspectos ser melhor compreendidos, j que no temos clareza sobre como deve ser desenvolvido o trabalho com lazer em cada um desses campos (Licenciatura e Bacharelado).

Consideraes nais
Este estudo teve como objetivo diagnosticar e analisar a insero dos conhecimentos sobre o lazer nos contedos desenvolvidos nas disciplinas esportivas do currculo do curso de formao superior em Educao Fsica da UFMG, a partir do olhar de professores. Foi demonstrado que a maioria dos docentes entrevistados considera importante a abordagem do lazer nas disciplinas esportivas, entretanto, alguns armaram no abord-lo, enquanto a maioria armou que o aborda o tema como contedo do curso. Sobre a forma de abordagem do lazer nas disciplinas esportivas, podemos identicar trs maneiras principais: 1) inicialmente o lazer visualizado como atividade prtica (jogos e brincadeiras) prazerosa que contribuem para qualicar as aes do esporte de rendimento; 2) O lazer compreendido como um meio para diminuir e minimizar os problemas resultantes de nossa vida em sociedade (estresse, fadiga, barreiras nanceiras, sociais e culturais); 3) A associao do lazer as aes ligadas faixa etria infantil, como se essa esfera s pudesse ser vivenciada por esse grupo social. Dessa forma, sugerimos maiores reexes sobre essas disciplinas, pois pensamos que ainda podem e devem buscar abranger e aprofundar os conhecimentos sobre o esporte de lazer, devido importncia dessa possibilidade de vivenciar o esporte, como foi demonstrado neste estudo, bem como s diversas oportunidades de atuao do prossional de Educao Fsica neste mbito. As disciplinas esportivas so espaos oportunos para a discusso do esporte enquanto direito social, possibilidade ldica e de experincias ricas e signicativas para as pessoas que o vivenciam no s no mbito do rendimento, mas tambm do lazer. Por isso, entendemos que essas disciplinas deveriam problematizar a atuao do prossional de Educao Fsica com o esporte em espaos de lazer, o qual pode incentivar e valorizar a autonomia e criatividade dos indivduos na prtica esportiva, contribuindo na construo de uma sociedade crtica e que participa na construo dessa manifestao cultural. Uma das maiores diculdades identicadas pelos sujeitos entrevistados foi falta de conhecimento e de competncias terico-prtica para desenvolver a

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reexo sobre os contedos ligados ao Esporte de Lazer e isso sugere uma ampliao nos espaos de estudos sobre o lazer em cursos de Educao Fsica. Portanto, tambm fundamental que os docentes de disciplinas esportivas busquem conhecimentos sobre o lazer, visto que um campo de estudos relativamente recente e que provavelmente no esteve presente na formao superior de muitos prossionais formados.

Apesar da existncia de um nmero signicativo de estudos referentes a relao entre lazer e esporte, entendemos que estes precisam ser melhor trabalhados nos cursos de formao prossional em Educao Fsica, tendo em vista a importncia e a crescente busca das pessoas pelas vivncias esportivas no campo do lazer conforme identicado por STIGGER (2002).

Abstract
Leisure and sport: the view of sports lectures from the physical education program The purpose of this study was to diagnose and to analyze the presence of leisure knowledge in sports courses in the physical education program at Federal University of Minas Gerais, Brazil, from the instructors perspective. In regard to the methodology, the study combined a bibliographical research about Physical Education, sport, leisure and professional formation, with semi-structured interviews with eight lectures from the analyzed program. These professors were selected because they were responsible for sports courses in the second semester of 2007. Data were qualitatively analyzed, and it was identied that most of the lecture (60%) declared that they approach leisure in their courses, whereas about 40% declared that they do not. The lecture identied the presence of leisure in sports courses in different ways. Some pointed out that leisure is one of the possibilities to experiment sports; others associated leisure with the idea of games that can be played in classes. Furthermore, leisure was seen as compensation for work; as a way to form athletes, as well as an opportunity for children to play. UNITERMS: Leisure; Sport; Professional formation.

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ENDEREO

Hlder Ferreira Isayama Departamento de Educao Fisica Escola de Educao Fsica, Fisioterapia e Terapia Ocupacional Universidade Federal de Minas Gerais Av. Presidente Antonio Carlos, 6627 31270-901 - Belo Horizonte - MG - BRASIL e-mail: helderisayama@yahoo.com.br

Recebido para publicao: 07/07/2008 1a. Reviso: 20/05/2009 2a. Reviso: 16/06/2009 Aceito: 05/08/2009

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