Maestra en Educacin a Distancia E-learning Diseos Instruccionales

INFORME: DISEO INSTRUCCIONAL EQUIPO 1

En este documento se recopila la informacin del equipo 1 sobre el anlisis y discusiones grupales para el desarrollo de la presentacin y video del tema de Diseo instruccional para Entornos Virtuales de aprendizaje

M ODELOS
INSTRUCCIONALES

INFORME EQUIPO 1: SEMANA 1

CONTENIDO
Informe Equipo 1: Semana 1........................................................................................................................................................... 1 PARTICIPANTES .................................................................................................................................................................................. 3 Tarea grupal - SEMANA 1................................................................................................................................................................ 4 actividades a realizar ......................................................................................................................................................................... 4 IDEAS PARA LA TAREA DE LA SEMANA 1 ................................................................................................................................ 4 Resultado de la votacin: ................................................................................................................................................................. 4 Documento colaborativo localizado en: .................................................................................................................................. 5 Diseo de una presentacin colaborativa, Localizado en:................................................................................................. 6 Recursos de estudio: .......................................................................................................................................................................... 6 Reunin sincrnica en hangout para discusin y organizacin del equipo de trabajo .......................................... 7 Video editado localizado en: ........................................................................................................................................................... 8 CRONOGRAMA DE TRABAJO .......................................................................................................................................................... 9 REUNIN REALIZADA CON NUESTRA TUTORA Prof. Mailen Camacaro ...................................................................10 Fundamentacin Terica de los diseos instruccionales para entornos virtuales ................................................12 Diseos Instruccionales ..................................................................................................................................................................14 Teoras del Aprendizaje ..................................................................................................................................................................14 Relacin entre Las Teoras del Aprendizaje y el Diseo Instruccional .......................................................................17 Gagn y Briggs.....................................................................................................................................................................................17 Modelo Instruccional de Davis .....................................................................................................................................................20 Modelo Instruccional de Dick, Carey y Carey .........................................................................................................................22 Modelo de Diseo Instruccional de Marina Polo ..................................................................................................................24 Modelo de Diseo Instruccional de Rosanna Caraballo ....................................................................................................27 SEMEJANZAS ENTRE LOS MODELOS INSTRUCCIONALES ...............................................................................................29 DIFERENCIAS ENTRE LOS MODELOS:......................................................................................................................................30 EJEMPLO DE UN PLAN DE CURSO APLICANDO EL DISEO INSTRUCCIONAL ......................................................30 Tarea individual - SEMANA 1 Mapa Conceptual ............................................................................................................32 Diseo Instruccional Equipo 1 Pgina 1

Conclusiones ........................................................................................................................................................................................33 Referencias Bibliogrficas..............................................................................................................................................................34

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PARTICIPANTES
Docente virtual Prof. Mailen Camacaro

Autores: Equipo N 1
Nelly Patricia Acosta Vargas Coordinadora - Editora

Rodrigo Chuquilla

Fabian

Chancusig

Secretario -Editor

Victor A. Rodriguez Becerra

Editor -Revisor

Yensy Sulier Torres Gutirrez

Editora -Revisora

Xavier Ivan Palacios Pacheco

Editor -Revisor

Hugo Armando Marcano Daz

Editor -Revisor

Pura Mara Coplin Dishmey

Editora -Revisora

Luis Alfredo Gmez Rodrguez

Editor -Revisor

Luis Antonio Salvador Ullauri

Editor -Revisor Editor de video

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TAREA GRUPAL - SEMANA 1

ACTIVIDADES A REALIZAR
Participe en el foro de sus aportes en su grupo en este estudio de la fundamentacin terica de los diseos instruccionales para entornos virtuales y publique un video del grupo. Se requiere desarrollar una presentacin sincrnica en video grupal del resumen por grupo sobre los aspectos tericos de los diseos Instruccionales para entornos virtuales.

IDEAS PARA LA TAREA DE LA SEMANA 1

Elegir a coordinador/ra y secretario/a Formulario para dar su voto, localizado en: https://docs.google.com/forms/d/1xshInJhknFp4-TWPAPiALZujeVQJIbvSF76X9hIFW8/viewform?edit_requested=true#

RESULTADO DE LA VOTACIN:

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DOCUMENTO COLABORATIVO LOCALIZADO EN:

https://docs.google.com/document/d/1LFkpyRfVIzF7AkNX7zr7snOm95WY1aUmMfQxlAvk RW0/edit?usp=sharing

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DISEO DE UNA PRESENTACIN COLABORATIVA, LOCALIZADO EN:

https://docs.google.com/presentation/d/1UsA0wKQkoNMJhh7mjTMqi8YHXyzAspbZ04QDN6 SY-2Y/edit?usp=sharing

RECURSOS DE ESTUDIO:

GUIA N0 LECTURAS BIBLIOTECA DIGITAL CONTENIDOS

LIBRO de TEXTO

VIDEO TUTORIALES

LECTURA 1: EL 1 DISENO INSTRUCCIONAL.

I Jornadas TUTORIAL: Inter.Educ. a Distancia Leer Paig. 1-4 N/A

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INCIARTE B. RAMOS O.

LECTURA 2: Lorenzo Garcia 2 EDUCACION A Arieto DISTANCIA HOY Leer Pag. 15-60 N/A TUTORIAL:

LECTURA 3: ENFOQUE TEORICO DEL DISENO INSTRUCCIONAL Y SU 3 RELACION CON LAS TEORIAS APRENDIZAJE DE Blog Leer Blog N/A TUTORIAL :

LECTURA 4. TEORIAS 4 DE APRENDIZAJE

PRESENTACION EN PPT

PPT

TUTORIAL : N/A

LECTURA 5. ENFOQUE 5 DE COMPETENCIAS

ARTICULO DE MANUEL RIESCO G.

ARTICULO

TUTORIAL : N/A

REUNIN SINCRNICA EN HANGOUT PARA DISCUSIN Y

ORGANIZACIN DEL EQUIPO DE TRABAJO

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VIDEO EDITADO LOCALIZADO EN:

http://www.youtube.com/watch?v=lRauKnTWSiE&feature=youtu.be

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CRONOGRAMA DE TRABAJO
FECHA TOPE DEL DISEO DE LA PRESENTACIN: 14 DE JUNIO HASTA LAS 24H00 (HORA ECUADOR) ASIGNACIN DE TEMAS PARA LA INVESTIGACIN, DISEO DE LA PRESENTACIN Y EXPOSICIN: Conceptualizacin del Diseo Instruccional para EVA (Entornos Virtuales de Aprendizaje) (HUGO ARMANDO MARCANO DAZ). Explicar las Teoras de Aprendizaje y su relacin con el Diseo Instruccional: Teora Conductista, Teora Cognitivista, Teora Constructivista, realizar un mapa conceptual (YENSY SULIER TORRES GUTIRREZ - LUIS ALFREDO GOMEZ RODRIGUEZ) Modelos de Diseo Instruccionales que se aplican en los EVA (anlisis, diseo, desarrollo y evaluacin de los elementos del diseo de Instruccin): Gagn y Briggs (Rodrigo Chancusig) Modelo de Davis (Luis Salvador) Modelo de DicK, Carey y Carey (Patricia Acosta) Marina Polo (HUGO ARMANDO MARCANO DAZ) Modelo de Rosanna Caraballo (VICTOR ALEJANDRO RODRIGUEZ BECERRA)
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Comparacin de los modelos (semejanzas diferencias) (Xavier Ivn Palacios Pacheco - Pura Maria Coplin Dishmey) Proponer un ejemplo de Diseo instruccional. (Patricia Acosta) Mapa conceptual del DI (Luis Alfredo) Conclusiones (Rodrigo Chancusig) Referencias (Todos colocar por lo menos una) Revisores de todos los temas: HUGO ARMANDO MARCANO DAZ VICTOR ALEJANDRO RODRIGUEZ BECERRA NELLY PATRICIA ACOSTA VARGAS RODRIGO FABIAN CHANCUSIG CHUQUILLA LUIS ANTONIO SALVADOR ULLAURI PURA MARIA COPLIN DISHMEY LUIS ALFREDO GOMEZ RODRIGUEZ XAVIER IVN PALACIOS PACHECO YENSY SULIER TORRES GUTIRREZ Fecha: del 12 al 14 de Junio Disear una presentacin (Tod@s segn el tema asignado) Revisores de la presentacin (Tod@s) Fecha: 15 de Junio Grabar el video con la exposicin de los integrantes del equipo. (Tod@s) Fecha: 16 de Junio Editar el video (Luis Salvador) Fecha: 17 de Junio Subir al foro. (Patricia Acosta) FECHA TOPE DE ENTREGA: Martes 18 de Junio/2013

REUNIN REALIZADA CON NUESTRA TUTORA PROF. MAILEN CAMACARO

Fecha del hangout realizado: junio 12 a las 20h00 (Ecuador) A la reunin a travs de hangout asistimos Luis Salvador, Xavier Palacios, Rodrigo Chancusig, Vctor Rodrguez, la profesora Mailen y Patricia Acosta. Ms tarde se integraron Pura Copplin y Luis Alfredo. Junio 13 a las 8:15 p.m. (Venezuela) tuve reunin con la profe, ratificando lo que Patricia nos haba comentado la noche anterior. Puntos tratados: La profesora nos dio la bienvenida, indic que en aula ha ledo nuestros perfiles, nos motiv a que sigamos involucrados en este reto. Diseo Instruccional Equipo 1 Pgina 10

Con relacin a las tareas nos indic lo siguiente: SEMANA 1 Tarea grupal: FORO: En esta seccin se publicarn la presentacin sincrnica en video grupal sobre los aspectos tericos de los diseos Instruccionales para entornos virtuales. Es decir cada integrante expondr sobre el tema asignado con una presentacin y se elaborar un video de la exposicin del grupo el mismo que debe subir en el espacio asignado. NOTA: Se sugiere al final de la presentacin que hagamos una pequea discusin sobre las teoras consideradas. Valor de la Actividad 10 Puntos. Tarea individual: Luego de aprender de forma colaborativa para reforzar el tema de investigacin, cada participante Construir un Mapa Conceptual individual sobre la fundamentacin terica de los diseos Instruccionales para entornos virtuales , el mismo que lo debe explicar y elaborar su presentacin individual, con un video explicativo del mismo. Publique el links del video realizado. (15 puntos) Todos los aportes realizados cada semana por el equipo y tarea individuales se las deben ir guardando para generar una revista interactiva del equipo que se lo puede subir en issuu y luego difundir en una comunidad virtual de aprendizaje en nuestro caso se lo realizar en nuestra comunidad virtual de aprendizaje REDLATIN@ localizada en https://plus.google.com/u/0/communities/117393194765446223387 en la seccin de

Diseos

Instruccionales.
Todas las actividades individuales y de equipo se las debe subir en un blog creado por el equipo. La idea es compartir y difundir lo aprendido. Tarea solicitada por la tutora: Las actividades sern generadas en el equipo: 1. En equipo analizarn el material publicado, generarn el informe respectivo y publicarn la presentacin sincrnica en video grupal del resumen por grupo sobre los aspectos tericos de los diseos Instruccionales para entornos virtuales. As mismo generarn ideas para la construccin individual del mapa conceptual. 2. Construya un Mapa Conceptual individual y realice la presentacin individual, con video explicativo del mismo y publique el links respectivo.

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FUNDAMENTACIN TERICA DE LOS DISEOS INSTRUCCIONALES

PARA ENTORNOS VIRTUALES

Definicin segn varios autores Tomado de la lectura 1 Organizacin del conocimiento, de los materiales didcticos y de cada uno de los elementos que lo componen Es el recurso que muestra los caminos instruccionales que permiten alcanzar acciones centradas en el estudiante Siemens (SIEMENS 2002); "Diseo instruccional es el desarrollo sistemtico de especificaciones instruccionales usando teoras de aprendizaje e instruccionales para asegurar la calidad de la instruccin" Robert Glaser (1962) la instruccin es el proceso orientado a producir en forma delibera cambios de comportamientos en los estudiantes bien creando nuevas respuestas o modificando las existentes de acuerdos a objetivos de instruccin Shinner (1994) define la instruccin como la disposicin de las contingencias de reforzamientos dentro de las cuales aprenden los estudiantes. Merrill (sf): es un conjunto de prescripciones para determinar las estrategias apropiadas a fin de habilitar a los educandos a alcanzar los objetivos de la instruccin Pgina 12

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Robert Gagne (1.965-1.966) detalla las condiciones necesarias para que se produzca el aprendizaje. Adems, la teora describe nueve eventos de instruccin y los correspondientes procesos cognitivos Bruner (sf), establece una estrecha relacin entre la instruccin y el desarrollo intelectual del ser humano. La instruccin debe preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo, y adems debe interesarse por lo que se desea ensear Gloria J. Yukavetsky (sf), sostiene que el Diseo Instruccional es un proceso sistemtico, planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades de los educandos, asegurndose as la calidad del aprendizaje Reigeluth (1983), propone que es la disciplina del diseo instruccional interesada en prescribir mtodos ptimos de instruccin, al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante Mergel (1998), explica que el diseo instruccional se pone en evidencia con el uso de organizadores avanzados, dispositivos nemnicos, metafricos, divididos en partes con significado y la organizacin del material instruccional de lo simple a lo complejo Broderick (2001), dice que el diseo instruccional es la ciencia de creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementacin, evaluacin, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad. Dorrego (2007): el diseo instruccional es el proceso sistemtico que permite analizar las necesidades y metas de la enseanza, se seleccionan y desarrollan las estrategias, actividades y recursos que facilitan alcanzar las metas fijadas as como los procedimientos de evaluacin del aprendizaje y de toda la instruccin; este proceso hace de la instruccin un proceso ms eficiente y relevante. El diseo instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarn al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas (Broderick, 2001). El diseo instruccional es la ciencia de creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementacin, evaluacin, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad (Berger y Kam, 1996). El diseo instruccional como disciplina es: la rama del conocimiento relacionada con la investigacin y la teora sobre estrategias instruccionales y el proceso de desarrollar e implementar esas estrategias (Berger y Kam, 1996). Es la disciplina del diseo instruccional interesada en prescribir mtodos ptimos de instruccin, al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante (Reigeluth, 1983). El diseo instruccional como proceso es: es el desarrollo sistemtico de los elementos instruccionales, usando las teoras del aprendizaje y las teoras instruccionales para asegurar la calidad de la instruccin. Incluye el anlisis de necesidades de aprendizaje, las metas y el desarrollo materiales y actividades instruccionales, evaluacin del aprendizaje y seguimiento (Berger y Kam, 1996). Pgina 13

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Diseo Instruccional, en su definicin ms sencilla, es un proceso sistemtico, interrelacionado entre la planificacin y estructura donde se analizan, organizan, se presentan objetivos y competencias, produce una variedad de materiales educativos de acuerdo con las necesidades de los participantes, asegurndose as la calidad del aprendizaje.

Caractersticas Implica planificacin sobre el curso Precisa listar y tener presente: a quin va dirigido recursos y actividades necesarias cmo se evaluar cmo se mejorar Existe la figura del diseador instruccional Este debe pensar en: Mtodos de enseanza Estrategias de enseanza Actividades de aprendizaje Recursos de enseanza/aprendizaje Funciona de manera continua y sistemtica Usa de teoras instruccionales y teoras de aprendizaje para asegurar que se alcanzaran los objetivos planteados

DISEOS INSTRUCCIONALES

TEORAS DEL APRENDIZAJE

Las teoras de aprendizaje describen la manera en que los tericos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relacin entre la informacin que ya nosotros tenemos y la nueva informacin que estamos tratando de aprender. Entre las teoras tenemos: 1. Conductismo: El principal precursor de esta teora es B. F. Skinner, quien se refiere al aprendizaje como un cambio de conducta observable el cual puede ser modificada por el medio que le rodea. En esta teora el reforzamiento es el factor ms importante en el proceso de aprendizaje, ya que mediante este se lleva a cabo el modelamiento de la conducta. Como aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la conducta de forma emprica y experimental, la planificacin y Diseo Instruccional Equipo 1 Pgina 14

organizacin de la enseanza, la bsqueda, utilizacin y anlisis de los refuerzos para conseguir objetivos, y la subdivisin del conocimiento, la secuenciacin de los contenidos y la evaluacin del alumno en funcin a objetivos. En cuanto a las deficiencias de esta teora podemos destacar que el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para l, el conocimiento es una suma de informacin que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilacin de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instruccin. Busca nicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupndose de la actividad creativa y descubridora del alumno. 2. Cognitivismo: Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha realidad. Se pone el nfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. Se realza as, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensin, sino con un valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilacin y acomodacin. El cognitivismo abandona la orientacin mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la informacin a travs del registro y organizacin de dicha informacin para llegar a su reorganizacin y reestructuracin en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta reestructuracin no se reduce a una mera asimilacin, sino a una construccin dinmica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En trminos piagetianos, la acomodacin de las estructuras de conocimiento a la nueva informacin. 3. Constructivismo: El Constructivismo es la Teora del Aprendizaje que destaca la importancia de la accin, es decir, del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE. Inspirada en la psicologa constructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir. As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser nico en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje. Este puede realizarse en base a unos contenidos, un mtodo y unos objetivos que son los que marcaran el proceso de enseanza. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica. El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el Diseo Instruccional Equipo 1 Pgina 15

constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen. 4. Eclctica: La posicin terica de Gagn sobre el aprendizaje se caracteriza por responder a un enfoque eclctico, que integra puntos de vista, conceptos y principios procedentes de las distintas orientaciones que se han ocupado del estudio de este fenmeno psicolgico. Por una parte Gagn realiza una integracin de conceptos y principios procedentes de la teora conductista y cognoscitivista e incorpora conceptos correspondientes a la posicin evolutiva de Jean Piaget y de la teora del aprendizaje social de Albert Bandura. De la teora conductista, Gagn considera vlidos los principios de contigidad, repeticin y reforzamiento, en la explicacin de cmo ocurre el aprendizaje y admite que ciertas formas simples de aprendizaje se operan mediante procesos de condicionamiento. Con los psiclogos cognitivos coincide en la postulacin de un modelo de procesamiento de la informacin del aprendizaje y la memoria. 5. Cambio conceptual: Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones pre-instruccionales hacia los conceptos cientficos que se aprenden. As, para Posner (1982), el aprendizaje es el resultado de la interaccin entre las ideas previas y la nueva informacin, en el sentido, de que requiere una accin reflexiva y comprensiva que permita un equilibrio inicial entre las ideas para, posteriormente, a partir de la insatisfaccin que se produce, asumir una nueva teora o concepcin. Por lo tanto, identificar las concepciones iniciales o teoras intuitivas y comprender algunas razones de su persistencia, ayuda a desarrollar una visin razonable de cmo las ideas previas interactan con las nuevas y entender as las posibles incompatibilidades entre stas (Strike y Posner, 1982). En tal sentido, consideran que las ideas previas tienden a ser robustas y resistentes, lo cual hace que se mantengan como una teora alternativa firme, frente a las concepciones cientficas, tal como la concepcin de paradigma dominante que expone T. Kuhn (1979)

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RELACIN ENTRE LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE Y EL DISEO INSTRUCCIONAL

El propsito de las teoras educativas de aprendizaje es el de comprender e identificar los procesos que pueden intervenir en el aprendizaje y a partir de ellos, tratar de describir mtodos para que la instruccin sea ms efectiva. Es en este ltimo aspecto en el que principalmente se basa el diseo instruccional, que se fundamenta en identificar cules son los mtodos que deben ser utilizados en el diseo del proceso de instruccin, y tambin en determinar en qu situaciones estos mtodos deben ser usados. Desde un punto de vista psicolgico y pedaggico, se trata de identificar qu elementos de conocimiento intervienen en la enseanza y cules son las condiciones bajo las que es posible el aprendizaje. Por otro lado, en el campo de la tecnologa instruccional, se trata de sistematizar este proceso de aprendizaje mediante la identificacin de los mecanismos y de los procesos mentales que intervienen en el mismo.

GAGN Y BRIGGS
El modelo de Gagne y Briggs es un modelo lineal ya que se enfoca en el aprendizaje conductual y es concebido de la siguiente manera:

El conductismo surge la estrategia de memorizacin y tcnica de estmulo y respuestas, opera en el ser humano desde lo externo, lo observable, estudia la conducta el cual es mediable y cuantificable,
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tenemos que indagar en el aprendiz, lo que quiere decir que la conducta de cada uno de los alumnos es un fenmeno observable e identificable, en el conductismo para aprender se requiere de motivacin, mediante estmulos, suscitando necesidad y administrar castigo o recompensas (todo lo que conozco lo aprend de alguien); Nitzen Chacn; (2012)
Nivel del sistema Anlisis de necesidades, objetivos y prioridades. Anlisis de recursos, restricciones y sistemas de distribucin alternativos. Determinacin del alcance y secuencia del currculum y cursos; dueo del sistema de distribucin. Nivel del curso Anlisis de los objetivos del curso. Determinacin de la estructura y secuencia del curso. Nivel de la leccin Definicin de los objetivos de desempeo. Preparacin de planes (o mdulos) de la leccin. Desarrollo o seleccin de materiales y medios. Evaluacin del desempeo del estudiante. Nivel de sistema final Preparacin del profesor. Evaluacin formativa. Prueba de campo, revisin. Instalacin y difusin. Evaluacin sumatoria.

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MODELO INSTRUCCIONAL DE DAVIS

1. 2. 3. 4. 5. Descripcin del estado actual del sistema de aprendizaje. Derivacin y elaboracin de los objetivos del aprendizaje. Planificacin y aplicacin de la evaluacin. Realizacin de la descripcin de la tarea y el anlisis de la tarea. Aplicacin de los principios de aprendizaje humano.

El resumen del significado de cada uno de las cinco fases anteriores se refleja en el siguiente grfico:

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MODELO INSTRUCCIONAL DE DICK, CAREY Y CAREY

Identificar la meta instruccional. Anlisis de la instruccin. Anlisis de los estudiantes y del contexto. Redaccin de objetivos. Desarrollo de Instrumentos de evaluacin. Elaboracin de la estrategia instruccional. Desarrollo y seleccin de los materiales de instruccin. Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa. Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa. Revisin de la instruccin.

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MODELO DE DISEO INSTRUCCIONAL DE MARINA POLO

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MODELO DE DISEO INSTRUCCIONAL DE ROSANNA CARABALLO

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Caractersticas Diseo de instruccin flexibles, orientados a la participacin activa del estudiante en comunidades prcticas, asumiendo variedad y diversidad de roles e identidades por parte de los actores y donde exista adems, una profusa mediacin de medios, dndole un uso inteligente y positivo, ajustables a las continuas transformaciones del contexto y a un proceso de retroalimentacin continuo y dinmico Requerimientos Se requiere ampliar los niveles de gerencia y liderazgo de los facilitadores en el uso y aplicacin de las TIC, de facilitadores que gestiones el conocimiento, creando las condiciones necesarias para sus alumnos sepan qu hacer con la informacin, como hacerlo y transferirlas a situaciones reales, que le permitan tomar decisiones y solucionar problemas Del participante se requiere iniciativa propia, compromiso y capacidad tanto, para autodirigir su aprendizaje como para interactuar y lidiar con las TIC.

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SEMEJANZAS ENTRE LOS MODELOS INSTRUCCIONALES

Todos los modelos tienen un conjunto de procesos interrelacionados, que podran resumirse en : anlisis, diseo, produccin, desarrollo y evaluacin. Todos los modelos proponen un anlisis previo del contexto sobre el cual se desarrollar el curso, por ejemplo se propone analizar a los estudiantes, sus conocimientos previos, recursos con los que se cuenta, entre otros. Todos los modelos plantean de manera explcita la definicin de objetivos de aprendizaje Todos los modelos sugieren un proceso de evaluacin para medir el cumplimiento de objetivos de aprendizaje.

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DIFERENCIAS ENTRE LOS MODELOS:

Hay modelos como los de Rosanna Caraballo y de Marina Polo en donde se hace referencia explcita a la utilizacin de TICs dentro del diseo instruccional, los otros mtodos nicamente hacen referencia a "recursos" que no necesariamente podran relacionarse con las tecnologas de informacin. El modelo de Marina Polo es el nico que no especifica un procedimiento de retroalimentacin del proceso de diseo instruccional como tal. Slo el modelo de Dick Carey y Carey especfico el "anlisis instruccional". El resto de modelos pueden contemplar este proceso como parte del "anlisis", sin embargo no lo especifican de manera explcita. Los modelos de Gagn y Briggs y Dick Carey y Carey manejan la evaluacin sumativa y formativa como parte del proceso de evaluacin. los otros modelos no especifican nada al respecto. Los modelos de Gagn y Briggs y Dick Carey y Carey incluyen la revisin de todo el sistema de instruccin, mientras que los otros modelos no. El modelo de Gagn y Briggs es el nico que maneja un elemento muy importante que es la preparacin del docente.

EJEMPLO DE UN PLAN DE CURSO APLICANDO EL DISEO INSTRUCCIONAL

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TAREA INDIVIDUAL - SEMANA 1 M APA CONCEPTUAL

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El Diseo Instruccional es un proceso sistemtico, planificado y estructurado, que se apoya en Modelos Instruccionales y Teoras de Aprendizaje para producir con calidad, una amplia variedad de materiales educativos o unidades didcticas adecuadas a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Aporte Visual: http://www.youtube.com/watch?v=ORmheknVMRY&feature=youtu.be

CONCLUSIONES

Existen diversos modelos de diseo instruccional, en este objeto de aprendizaje solamente se analizaron tres de ellos: Gagn y Briggs, Davis y Dick, Carey y Carey.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Berger, C. & Kam, R. (1996). Definitions of Instructional Design. Adapted from "Training and Instructional Design". Applied Research Laboratory, Penn State University. Recuperado el 8 de marzo de 2007, de: http://www.umich.edu/~ed626/define.html Broderick, C. L. (2001). What is Instructional Design?. Recuperado el 9 de marzo del 2007, de: http://www.geocities.com/ok_bcurt/whatisID.htm Davis, R. (1996). Diseo de sistemas de aprendizaje un enfoque del mejoramiento de la instruccin. Mxico: Trillas. Dick, W., Carey, L. Y Carey, J. (2005). The systematic design of instruction, (6th ed.). USA: Person. Good, T. y Broph, J. (1995). Diseo instruccional, (5ta ed.) Mxico: Mc Graw-Hill. Teora Conductista (2009). BuenasTareas.com. Recuperado 07, 2009, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Teoria-Conductista/8919.html Polo, Marina (2001). Aproximacin a un modelo de diseo: ADITE Publicaciones de la UCV. Fecha de consulta: 13/06/2013. Disponible en: [http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_vol4_n1_2003/7_art. _4Marina_Polo.pdf]

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