AS

MANIFESTAES

INFANTIS

ATRAVS

DO

BRINCAR: EXTERIORIZAO DA REALIDADE E A CONSTRUO DE HBITOS E VALORES A PARTIR DO JOGO SIMBLICO As brincadeiras que povoam o universo infantil so a maneiras pela quais as crianas expressam-se no mundo. So nelas que elas representam brinquedos papis, criam personagens, exploram enfim encontram

sentido para a sua vida. Um brinquedo um objeto ou uma atividade ldica, voltada nica e especialmente para o lazer, e geralmente associada com crianas, tambm usada por vezes para descrever objetos com a mesma finalidade, voltada para adultos. Na Pedagogia, um brinquedo qualquer objeto que a criana possa usar no ato de brincar. Alguns brinquedos permitem s crianas se divertirem enquanto ao mesmo tempo as ensinam sobre um dado assunto. Brinquedos muitas vezes ajudam no desenvolvimento da vida social da criana, especialmente aquelas usadas em jogos cooperativos. Brinquedos so de vital importncia para o

desenvolvimento e a educao da criana por propiciar o desenvolvimento simblico, estimular sua imaginao, sua capacidade de raciocnio e sua auto-estima.

Desde

tempos

antigos,

os

brinquedos

tiveram

um

importante papel na vida das crianas. Por milhares de anos crianas brincaram com brinquedos dos mais variados tipos. Bolinhas de gude foram usadas por crianas no continente africano h milhares de anos atrs. At o final do sculo XIX, a maioria dos brinquedos era fabricada em casa, ou fabricada artesanalmente. Atualmente, a grande maioria dos brinquedos so

fabricados em massa, e comercializados. A partir da segunda metade do sculo XX, vrios pases criaram leis que probem a venda de brinquedos considerados perigosos - por exemplo, por conterem materiais txicos ou partes que se soltam facilmente - ou que no possuem claros avisos - por exemplo, no recomendado para menores de trs anos de idade por conter materiais que podem ser engolidos pela criana. Tais leis tambm do ao governo o direito de recolher do mercado todos os produtos que no atendem s especificaes necessrias. O ato de brincar em si, geralmente no exige um brinquedo, que seja um objeto tangvel, pode acontecer como jogos simblicos (faz-de-conta). O filsofo Huizinga, em 1938, escreveu seu livro Homo Ludens, no qual argumenta que o jogo uma categoria absolutamente primria da vida, to essencial quando o

raciocnio (Homo sapiens) e a fabricao de objetos (Homo Faber), ento a denominao Homo ludens, quer dizer que o elemento ldico est na base do surgimento e desenvolvimento da humanidade. Huizinga define jogo como: uma atividade voluntria exercida dentro de certos e determinados limites de espao e tempo, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatrias dotadas de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de alegria e tenso de uma conscincia de ser diferente de vida cotidiana. O jogo simblico como seu prprio nome nos diz, remete a idia da simbolizao, ou seja, pelo faz-de-conta que a criana imagina coisas irreais, abstratas e externas para a sua realidade, o jogo simblico possibilita a criana desfrutar de uma presena ou permanncia de alguma coisa. Do ponto de vista etimolgico, faz-de-conta sinnimo de quimera, um monstro mitolgico que se dizia possuir cabea de leo, corpo de cabra e cauda de serpente e lanar fogo pelas narinas. Na histria da infncia, nunca houve tanta preocupao com as crianas como acontece hoje em dia, constata-se, no entanto, que a criana no dispe mais de tempo para vivenciar suas brincadeiras e fantasias, to benficas ao seu desenvolvimento mental e emocional.

Por um lado valorizada a espontaneidade e expresso infantil, ao passo que, por outro, bloqueia-se suas manifestaes naturais. Sabe-se que os pais so os primeiros agentes sociabilizadores e os educadores mais importantes para seus filhos, apesar dessa assertiva, no assumem a maior parte da responsabilidade sobre eles. Da mesma forma, acredita-se que as crianas devem viver e comportar-se dentro do que lhe prprio, porm suas infantilidades so criticadas e bloqueadas pelos adultos. Defende-se a importncia do brincar na construo do desenvolvimento e aprendizado infantil, mas quando ordenamos, em determinadas circunstncias, que parem de brincar e elas resistem, no se compreende essa rebeldia e repreende-se com a autoridade de adulto. Incentivam-se as crianas a criar e se expressar s que da maneira que se idealiza para elas. As crianas pequenas precisam dos adultos a fim de que possam ter seus direitos assegurados. A partir das questes que se evidenciam, est despontando, atualmente, uma pedagogia da educao infantil que respeite a criana como cidad e a coloque no centro do processo educacional. Um desafio se coloca para o professor de educao infantil: um novo olhar sensvel e reflexivo sobre a criana,

procurando compreender e aceitar os sinais que manifesta e que comunica a respeito do que e espera do adulto. Dos estudos de Rousseau, Froebel, Decroly, Montessori a Piaget e seus seguidores abrem-se um novo conceito para o desenvolvimento cognitivo com Freinet, a construo a tica do do conhecimento. Segundo

desenvolvimento natural e da perspectiva cultural e social se delineia e com Vygotsky, se confirma o paradigma contemporneo da educao infantil, que destaca no pensamento e na linguagem, na interao e na mediao a tnica de uma educao infantil que de escolar, com o foco no aluno, configura-se como educacional, e passa a concentrar sua ateno na criana, competente e sujeito de direitos. O jogo simblico segundo Piaget indica que as crianas j possuem a funo simblica, de representar e isto , uma forma de assimilao da nossa inteligncia, pois a criana incorpora ao seu mundo objetos, pessoas ou acontecimentos significativos e os reproduz por meio de suas brincadeiras. E se o meio interfere na construo desta criana, atravs do brincar, simbolizar, devemos nos preocupar com uma pedagogia voltada a educao infantil, superando o assistencialismo e confirmando a integrao educao e

cuidado, que envolve a criana e o adulto, que contempla a famlia, que viabiliza uma nova organizao de tempo e espao pedaggico, com o desenvolvimento de projetos interdisciplinares no lugar de disciplinas curriculares isoladas, vindo a garantir a construo da cultura infantil. preciso ampliar a rede de solidariedade de preocupaes com as crianas de zero a seis anos, reavivando a imagem do professor diante do sentido da ao educativa na contemporaneidade. Diante do contexto de desafios e descaso entre

professores encontram-se os que tiram de quase nada formas criativas, amorosas, inovadoras, estimulantes, que mobilizam a curiosidade das crianas de aprender, o que as faz a cada dia retornar escola com brilho nos olhos, cheias de perguntas, cheias de descobertas, eufricas por compartilhar com a professora e com as outras crianas os seus novos saberes e novos desejos de saber permeados pelo simbolizar intrnseco ao brincar. 6 OS TIPOS DE JOGOS, BRINCADEIRAS E SUA CONTRIBUIO PARA A CONSTRUO DE UM PROPSITO DE EDUCAO TRANFORMADORA NA EDUCAO INFANTIL Antes de falarmos dos tipos de jogos e brincadeiras devemos pensar sobre a sua relao com a escola,

segundo Nilce Helena Silva Cunha, importante brincar porque a criana sem medo de errar, adquire conhecimento espontaneamente e com prazer. Desenvolve-se a sociabilidade, aprende-se a conviver com o prximo, aprende-se a trabalhar em equipe, a aceitar diferenas. Ao possuir motivao intrnseca, exercitam-se as potencialidades com plenitude e os desafios tornam-se parte natural da vida e vontade em venc-los um exerccio. por meio dos jogos e brincadeiras que o professor nutre a sua vida interior descobrindo elementos a sua volta, do mundo e com sentido a sua vida. O que a criana realmente precisa o reconhecimento do seu tempo livre, de espao, recursos adequados para que seus interesses possam ser desenvolvidos, no ser livremente explorada pelos meios de comunicao de massa. Desta maneira, atravs do brincar, que um direito seu, ela pode se nutrir. Na conveno sobre os direitos da criana realizada em assemblia geral pelas Naes Unidas em 1989 garante-se em seu artigo 31, que os Estados devem reconhecer o direito da criana ao lazer de acordo com a sua faixa etria, descanso, bem como a sua livre participao na vida cultural e artstica da sociedade.

No brincar, casam-se a espontaneidade e a criatividade com a progressiva aceitao das regras sociais e morais. Em outras palavras, brincando que a criana se humaniza, aprendendo a conciliar de forma efetiva a afirmao de si mesma criao de vnculos afetivos duradouros. O papel do brincar na educao da criana fundamental. A vivncia instantnea provocada pelo brincar d a chance da criana exteriorizar seus sentimentos, exercitar sua iniciativa, assumir a responsabilidade por seus atos. Atravs da brincadeira, a criana aprende a viver, trabalha sua auto-estima. Cabe escola criar condies de expresso e de comunicao para que a criana atravs do brincar, tenha uma viso consciente do seu mundo. Tem tambm o papel de auxiliar pais e mes na compreenso dos reais benefcios do brincar. A parceria entre escola e paternidade comprometidas uma grande garantia de crescimento e desenvolvimento integral e pleno da criana. O ser humano em suas diferentes fases de

desenvolvimento est sempre construindo conhecimentos, tentando se organizar. Para cada etapa h relaes com os tipos de construes realizadas e destas vivncias

despontam modos de atuao que se adequam melhor vida cidad. O ser humano passa por diferentes etapas nesta

construo, desde o chupar o polegar at elaborar pensamentos com diferentes estruturas. Construir um saber apropriar-se de um conhecimento. no seio deste processo que a criana ir construindo com a possibilidade de transformar o objeto, de acordo com a experincia de cada um. Sem a brincadeira (ldico) fica tedioso o processo de aprendizagem. necessrio que a construo se faa a partir do jogo, da imaginao, do conhecimento do corpo. Brincar vital, primordial e essencial, pois, esta a maneira que o sujeito humano, na sade, utiliza para se estruturar como sujeito da emoo, da razo e da relao. Para atuar na Educao Infantil e necessrio conhecer as crianas, suas caractersticas e seus direitos, conhecer a metodologia prpria para atuar com mediador, bem como a legislao que possibilite a formao de um cidado na atualidade e que respalde um verdadeiro trabalho pedaggico na Educao Infantil. preciso enfatizar igualmente a multiplicidade de fatores que esto presentes nessas relaes exigindo um olhar multidisciplinar que se expresse nas suas aes pedaggicas, que se diferenciam da escola bsica, que envolve, sobretudo, alm da dimenso cognitiva, as dimenses ldica, criativa e afetiva,

numa perspectiva da autonomia e da liberdade. Cabe sempre ressaltar a importncia de perceber, na escola de Educao Infantil, no apenas carter preliminar, assistencialista ou compensatrio, mas sua finalidade prpria de cuidar e educar, de formar a base para a construo da cidadania. Portanto, a formulao de uma proposta pedaggica para a educao infantil pressupe uma ampla reflexo terica tendo como preocupao bsica a prpria criana e o seu processo de constituio como ser humano em diferentes contextos sociais, a sua cultura e as capacidades intelectuais, criativas, estticas e emocionais. O jogo, em seu sentido integral, o mais eficiente meio estimulador das inteligncias. O espao do jogo permite que a criana (e at mesmo o adulto) realize tudo quanto deseja. Quando entretido em um jogo, o indivduo quem quer ser, ordena o que quer ordenar, decide sem restries. Graas a ele, pode obter a satisfao simblica do desejo de ser grande, do anseio em ser livre. Socialmente, o jogo impe o controle dos impulsos, a aceitao das regras, mas sem que se aliene a elas, posto que so as mesmas estabelecidas pelos que jogam e no impostas por qualquer estrutura alienante. Brincando com sua especialidade, a criana se envolve na fantasia e

constri um atalho entre o mundo inconsciente, onde desejaria viver, e o mundo real, onde precisa conviver. Para Huizinga (apud ANTUNES, 1998) o jogo no uma tarefa imposta, no se liga a interesses materiais imediatos, mas absorve a criana, estabelece limites prprios de tempo e de espao, cria a ordem e equilibra ritmo com harmonia. 6.1 TIPOS DE JOGOS SEGUNDO PIAGET Exerccio: Constituem atividades funcionais primrias, que permitem processar esquemas durante o perodo sensrio motor, como puxar, atirar a ao perceptiva ocasionada devido a uma ao e experimentao em busca de novidades e descobertas. A sua prpria funo exercitar as condutas por puro prazer funcional; Smbolo: nesta fase a criana j possue um conhecimento sensrio-motor realizado e outros fatores esto em ascenso como o conhecimento representacional, a criana comea a representar, dramatizar e desenvolve a capacidade de imaginao e criao, com o uso da linguagem. O jogo simblico consiste na criana poder representar alguma coisa a um significado qualquer: objeto, acontecimento por meio de um significante que s serve

para essa representao: linguagem, imagem mental e gesto simblico. Regra: nesta etapa que a criana exercita as regras para o convvio com o grupo, aqui se estabelecem pactos, normas inicialmente ldicas, depois elas evoluem num primeiro estgio puramente motor, no segundo egocntrico, no qual as crianas jogam para si mesmas permitindo o mesmo comportamento para todo o grupo, no terceiro estgio a sua caracterstica a cooperao, no qual aparece o sentido de colaborao e uma obedincia a regra de acordo com o pacto, e o ltimo estgio o codificao das regras, em que ocorre a conscincia total do grupo sobre as regras. Quanto ao brincar este um ato to espontneo e natural para a criana quanto comer dormir, andar ou falar. Basta observar um beb nas diferentes fases de seu crescimento para confirmar tal fato: logo que descobre as prprias mos, brincar com elas; a descoberta dos ps outro brinquedo fascinante; diverte-se com a voz quando balbucia os primeiros sons; cospe a chupeta ou o alimento vezes seguidas; atira, incansavelmente, um objeto ao cho, desafiando a pacincia de quem o apanha; levanta-se e torna a cair entretendo-se com isto; pula sem parar; corre sem se cansar.

 brincando que a criana conhece a si e ao mundo: quando mexe com as mos e os ps, segura a chupeta ou um brinquedo, seja levando-os boca, sacudindo ou atirando-os longe, vai descobrindo suas prprias possibilidades e conhecendo os elementos do mundo exterior atravs da comparao de suas caractersticas, tais como, macio, duro, leve, pesado, grande, pequeno, spero, liso. Enquanto brinca, aprende: quando corre atrs de uma bola, empina uma pipa, rola pelo cho, pula corda, est explorando o espao sua volta e vivenciando a passagem do tempo. 6.2 TIPOS DE BRINCADEIRAS SEGUNDO PIAGET Brincadeiras Solitrias: tudo deve ser explorado, pois no incio brincar significa isto, a presena de outra pessoa no h interesse, brinca com diferentes coisas e pode estar em silncio ou falar sozinha; 1. Brincadeiras em Paralelo: brinca ao lado de seus colegas, sem esforo para fazer contato, absorve-se na sua prpria atividade, defendendo seus brinquedos se necessrio; 2. Brincadeira com outros do Grupo: pode ser tranqilos ou tempestuosos de acordo com o grupo a qual se insere. No primeiro momento envolvem-se em fazer o que os outros do grupo esto fazendo para tornar-se membro do mesmo.

Em outro momento, o interesse principal conversar uns com os outros, o assunto da conversa pode distanciar-se completamente da atividade, pode at ser mencionada, mas outra vez sero relacionadas com o que as vivncias sociais da criana, contando at mesmo o que elas gostam ou no gostam. 3. Brincadeiras Cooperativas Cooperao Simples: podem constituir apenas a atividade conjunta para as crianas montarem objetos com peas de encaixe ou fazer castelos de areia. A criana toma parte de atividades compartilhadas, fazendo as mesmas coisas, divide brinquedos, espera a sua vez, trabalha com os outros. A conversa a principalmente em torno da prpria atividade. Cooperao Complexa: neste tipo de brincadeira a criana assume diferentes papis, esperam a vez, e toda a atividade depende mais do desempenho conjunto do grupo. A criana brinca de faz de conta, participa tambm de jogos com regras complexas, a conversa gira em torno dos papis representados.

Conhecer

criana

buscar

suportes

tericos

metodolgicos alm de suas fases de desenvolvimento, respeitar o ambiente no qual ela se insere, conhecer as

suas atividades com o grupo, mediar seus conflitos em prol de um resultante humanstico torna o trabalho pedaggico intrnseco a valores para uma cultura de vida igualitria e respeitosa entre ns. METODOLOGIA Assim como o presente o elo entre o futuro e o passado, o captulo que trata da metodologia em qualquer trabalho cientfico o elo entre a introduo e a reviso de literatura e entre a anlise dos resultados e as concluses, uma vez que nela que se expe a proposta de pesquisa. E por isso, que se pretende, apresentar as respostas para as interrogaes: o que pesquisar, onde e como realizar a pesquisa e quando e de que forma apresentar os resultados, bem como enunciar as consideraes finais? A pesquisa uma investigao com o propsito de descobrir conhecimentos sobre determinado assunto, h vrios tipos de pesquisa os mais comuns so a bibliogrfica e a de campo. Este trabalho utilizou-se da pesquisa bibliogrfica, onde foram coletados dados e informaes de livros, revistas e textos eletrnicos. O tema foi escolhido livremente pela acadmica devido a importncia do brincar e um novo propsito para a sua

ao na escola, a partir de todas as vivncias na Educao Infantil. Ao se fazer a escolha do tema de pesquisa, deve-se levar em considerao a abrangncia do mesmo frente realidade em que est inserido. Nesse sentido, pretende-se delimitar o tema em profundidade e qualidade dos aspectos analisados no objeto de estudo. A coleta de dados foi realizada por meio de pesquisa em livros, revistas, autores utilizados como Piaget, Vygotsky e aps uma primeira leitura realizou-se uma sntese sobre os autores a fim de um maior conhecimento da temtica. Os objetivos propostos e a resoluo do problema reservam-se uma anlise sobre o seu alcance e a descoberta dos resultados. 7 OS JOGOS, BRINCADEIRAS E UMA PROPOSTA HOLSTICA PARA UMA AO TRANSFORMADORA NA EDUCAO INFANTIL Pensar em uma proposta de ao para o brincar na Educao Infantil pode parecer utpico, mas revela-se possvel a sua realizao quando o professor estiver fundamentado sobre todos os aspectos que circunda e intrinsecamente esto interligados a criana, estes

aspectos por exemplo so os temas abordados em cada captulo deste estudo monogrfico Perante as transformaes do mundo contemporneo e dos processos de convivncia humana a qualificao do trabalho do professor juntamente com propsitos formulados de acordo com a realidade da sua turma, a faixa etria bem como seus nveis de desenvolvimento fsico e social, se fazem necessrios para a aquisio de saberes. Brincar pode ser entendido como mudana de significado, como movimento, tem uma linguagem, um projeto de ao. Brincando molda-se a subjetividade do ser humano, cunhase a realidade estabelece-se um tempo e espao. Brincar criar, criar uma forma no convencional de utilizar objetos, materiais, idias, imaginar. inventar o prprio tempo e espao. O conhecimento faz parte de nossa vida seja nos meios empricos e cientficos, mas para este fazer parte de uma aprendizagem significativa precisa ser vivido, experimentado e relacionado com as suas vivncias culturais. Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil a cultura entendida como uma forma

ampla, plural, cientfica e social da humanidade e est em constante transformao e ressignificao. Cada indivduo traz em si um repertrio de situaes e estas devem ser exploradas durante as realizaes das atividades bem como na suas elaboraes do planejamento do professor. A construo do conhecimento em uma de suas bases deve ser destacada o aspecto afetivo, pois o jeito de olhar, apropriar-se do outro no processo educativo amplia as possibilidades de xito na aprendizagem. Nas brincadeiras e jogos infantis este aspecto de suma importncia e ao vivenciar esta ludicidade as crianas tero momentos nicos de descoberta, prazer e afeto com o grupo e o professor que media o processo. O professor que sabe integrar afeto, inteligncia e imaginao, no convvio estabelece vnculos afetivos e dlhes a certeza de que neste mundo se pode confiar nos adultos. As crianas, alm de terem as bem suas como fases a de sua

desenvolvimento

respeitadas,

particularidade pessoal devem ser cuidadas e, alm disto, precisam aprender a cuidar de si mesmas, do outro e do ambiente, interligando a razo e corao.

No momento das realizaes das brincadeiras tem de ser observado, por exemplo, utilizar materiais de acordo com a faixa etria das crianas, o ambiente limpo e arejado, livre de objetos que possam ferir e machucar a criana do o respaldo para que o professor no preocupe-se em foco com a questo do assistencialismo, mas que possa estar livre para observar, participar e mediar o momento da brincadeira realizada. No brincar, o professor deve ter conhecimentos tericos metodolgicos que subsidiem a sua prxis pedaggica enriquecendo com este momento envolver por da os rotina, alunos o tornando-o em desejo suas de encantador e enriquecedor para as crianas. De acordo Perrenoud, aprendizagens, traduz-se suscitar

aprender, explicitar a relao com o mesmo e desenvolver a capacidade de realizar a sua auto-avaliao. O professor por sua vez, tambm deve realizar esta capacidade e permitir que a mudana de rumos seja sua aliada sempre que o processo educativo esteja com agravantes e indicativos de problemas. Alm de compreender a criana como sujeito integral o professor precisa conhecer e saber lidar com os limites para que a criana possa desenvolver uma conscincia da necessidade de mediao, em que as aes superem as

atitudes, ao mesmo tempo necessita humanizar os espaos e suas vivncias infantis, assegurando h todas um dia-adia interessante, bonito e gostoso de viver. Educar crianas uma tarefa exigente, demorada e requer uma eficiente formao dos professores, pois no necessariamente o motivo deriva-se pela quantidade de tempo que os mesmos passam com a criana, mas tambm por alimentar uma atitude de curiosidade pelo mundo por meio do envolvimento com a prpria formao cultural. Brincar, correr, saltar, pintar, danar etc. remete-nos a idia da criana, e esta os executa diferentemente do adulto, com gosto pelas atividades ldicas e com uma linguagem nica e mltipla ao mesmo tempo para compreender e expressar-se no mundo. Sendo assim contribuir para as suas aprendizagens um trabalho que comea pelo tempo de conhecer a criana, segue por alimentar uma atitude de curiosidade pelo mundo em busca de uma formao ampla. Tudo compartilhado com competncia profissional, de arte, de sabedoria, de delicadeza e de uma profunda vontade de ousar, de se surpreender e de se ver como um professor educador que aposta nas crianas.

O professor como apostar, investidor nas crianas tem como seus objetivos: Observar as crianas nos seus diversos espaos e exploraes para auxili-las na superao das dificuldades; Organizar diariamente o espao para receb-las, compartilhando o registro da rotina para que possam estruturar-se no tempo e espao; Favorecer atividades para a construo do conhecimento nas diversas reas; Proporcionar atividades ldicas, psicomotoras a fim de desencadear esquemas de equilibrao sobre o trabalho interdisciplinar; Estabelecer um clima de confiana para que as crianas se sintam seguras e construam uma auto - imagem positiva; Mediar situaes de conflito para um desenvolvimento cooperativo; Viabilizar que as brincadeiras e jogos infantis tenham espao priorizado durante as aulas, bem como materiais adequados ao nvel das crianas;

O pensamento infantil regido por uma lgica diferente da do adulto, as crianas pensam de maneira sincrtica, exprimindo as cores dos afetos, da imaginao, das lembranas e de tantas relaes que so capazes de fazer. As brincadeiras so particulares das crianas, elas passam os dias brincando e, ao, brincar transformam e inventam coisas, vivem com intenso prazer o momento de conhecer. A medida do desenvolvimento de suas fases as crianas, do sentido diversos para os objetos a brincadeira cresce, a boneca, ganha vida e insere-se como filha na brincadeira de casinha, um cabo de vassoura vira num cavalo e assim tudo se transforma em suas mos. As crianas aprendem a brincar de faz-de-conta, que uma atividade essencial para o seu desenvolvimento, mas embora em todas as culturas os pequenos se envolvam em jogos simblicos, ainda assim no brincam da mesma maneira, a brincadeira no inata, nem espontnea. Elas aprendem a brincar brincando, interagindo com seus colegas, com objetos informados pela cultura no meio em que vivem. De acordo com Edgar Morin todo o desenvolvimento apiase no conjunto das autonomias individuais e das participaes comunitrias, ligadas ao sentimento de pertencer espcie humana.

O mundo o espao infinito para as crianas e nele cabem muitos outros, so possveis diversas viagens, de tempo, durao e lugar o que comanda a capacidade de criar e aventurar. Ao ser convidada a entrar em contato com a diversidade do mundo, as crianas podem interpret-los por meio da sua prpria linguagem, a expresso corporal, o brincar do seu universo simblico expressado no faz-de-conta e transpor atravs de suas falas e aes. Esta maneira em que a criana consegue transpor as experincias vividas e exterioriza-las um meio de ser e estar no mundo. Quando se insere em ambientes enriquecedores,

instigantes e cheios de espaos para aprender a criana avana. O seu pensamento evolui e vai estruturando-se a cada nova idia elaborada, a cada experincia, na interao com discursos diversos que as nutrem para pensamentos cada vez mais complexos. Para que toda esta proposta de ao holstica sobre o Brincar na Educao Infantil efetue-se o professor precisa de muita dedicao e amor ao seu trabalho. O caminho da sua elaborao e execuo extenso, mas nunca fixa ela deve variar conforme a realidade em que se insere.

Incluir as crianas com respeito a suas necessidades, envolvendo as suas famlias como produtores de sua cultura, enfim seu meio social uma das mais variadas formas de fazer e acontecer a prtica educativa transformadora em cada espao da Educao Infantil, promovendo mudanas positivas nas crianas. Uma proposta para ser transformadora deve pautar-se nos valores ticos, morais, afetivos para que haja um respeito mtuo entre todas as crianas desde a Educao Infantil, onde seus reflexos sejam resultantes num espao maior, o mundo em que vivemos, onde a criana brincando e jogando compreenda inconscientemente que viver um jogo de regras. 7.1 O BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL: UMA PROPOSTA PARA UMA EDUCAO TRANSFORMADORA CONCLUSO Na singeleza de cada ao do profissional da Educao Infantil h uma resposta e equilibrao da criana, no somente pelo que se diz, mas, sim pelo exemplo que se d a cada dia de nossa ao. Antes de se iniciar qualquer trabalho deve-se ter em mente os propsitos, aonde se quer chegar e como se vai fazer para alcan-los.

Uma problemtica to densa, como a deste trabalho remete-nos a intencionalidade de cada fator intrnseco a ser desenvolvido com o grupo na Educao Infantil as brincadeiras e jogos so prprios de sua natureza, mas nem por isto devem serem menosprezados ao longo de uma caminhada, conhecer a sua realidade, seus alunos, saber intervir, participar durante estes momentos d ao professor credibilidade, afetividade e uma infinita bagagem cultural para a realizao de novos trabalhos, pois se h sintonia entre todos do grupo, o trabalho torna-se valioso sendo reconhecido s crianas como seu, prprios da sua identidade e necessidade. Reconhecido o papel de cada criana no grupo, do professor como mediador do trabalho pedaggico, pressupe um aspecto de respeito mtuo, onde por meio das diversidades e divergncias que cada ser ir projetarse no mundo como um indivduo que desde a Educao Infantil tem o seu espao reconhecido e sabe que so portadores de direitos e deveres para uma sociedade to carente de valores inerentes a nossa vida.