UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR FACULDADE DE EDUCAO

FRANCISCA GERUZA GADELHA

O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM DO ALUNO COM DEFICINCIA INTELECTUAL

Fortaleza 2011

FRANCISCA GERUZA GADELHA

O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM DO ALUNO COM DEFICINCIA INTELECTUAL

Trabalho de Concluso de Curso submetido Faculdade de Educao da Universidade Federal do Cear como requisito do Curso de Especializao lato sensu Formao Continuada de Professores para o Atendimento Educacional Especializado para obteno do ttulo de especialista em atendimento educacional especializado. Orientadora: Damasceno Prof. Dra. Marlene Nunes

Fortaleza 2011

FRANCISCA GERUZA GADELHA

O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM DO ALUNO COM DEFICINCIA INTELECTUAL

Este exemplar corresponde redao final aprovada do Trabalho de Concluso de Curso de FRANCISCA GERUZA GADELHA.

Data da aprovao: ___/09/2011

Assinatura:___________________________________________ Orientadora: Prof. Dra Marlene Nunes Damasceno

Dedicatria

Dedico esse trabalho a meus netos Anderson, pelas contribuies dadas no lidar com a mquina, sem as quais eu no teria conseguido acompanhar a dinmica do curso e a Joo Victor, pois atravs de seu nascimento pude compreender melhor a Graa das mes de filhos com deficincia .

Agradecimentos

Agradeo a Deus por ter proporcionado a oportunidade de fazer o presente curso e Maria Luiza de Lima por ter a disponibilidade de abrir particularidades de sua vida e relacionamento com a famlia para que fosse possvel a realizao do presente trabalho e particularmente por confiar em minha ao pedaggica, motivo pelo qual, segundo ela permitiu que o filho fosse analisado.

Resumo

O estudo de caso foi realizado em escola de ensino comum sobre o desenvolvimento da aprendizagem de aluno com deficincia intelectual, pblico-alvo da educao especial. O aluno em questo tem 09 anos de idade, cursa o 3 ano do ensino fundamental e apresenta srias dificuldades de aprendizagem e socializao. O objetivo do presente trabalho apresentar o estudo do caso para elaborar um plano de atendimento educacional especializado que atenda as necessidades especficas do aluno observado de modo que possa transpor as barreiras encontradas pela limitao do aluno e participar das atividades escolares de forma autnoma e independente. A metodologia utilizada teve como base na aprendizagem colaborativa em rede - ACR baseadas nas situaes do cotidiano escolar, ou seja, o estudo foi dividido por semana, em que a cada semana iam se cumprindo as etapas que eram: proposio do caso em encontro presencial e discusso do problema, soluo e socializao do problema, elaborao do plano de atendimento educacional especializado e socializao do plano de AEE, essas, toas distncia. O caso em estudo teve como procedimento a proposio do caso, anlise e clarificao do caso em que o aluno foi observado nos trs ambientes escolares, sala de ensino comum, sala de recurso multifuncional e no contexto familiar. Cumpridas essas etapas, procedeu-se o estudo bibliogrfico a reseito da deficincia abordada e a seguir a elaborao do plano de AEE. O plano de AEE construdo para Lucas identifica a natureza do problema, traa objetivos, seleciona atividades para serem trabalhadas com o aluno durante os atendimentos, avalia o desenvolvimento do aluno no contexto escolar e redimensiona o plano caso haja necessidade. Palavras-chave: Atendimento Educacional Especializado.Educao Especia. Escola de ensino comum.

Introduo
Como profissional da educao especial acredito na potencialidade dos alunos que encontram barreiras educacionais para desenvolver e adquirir uma vida autnoma. Sou professora de AEE Atendimento Educacional Especializado h quatro anos em uma escola municipal de Fortaleza na qual a cada dia encontro um novo desafio na articulao com professoras de sala de aula comum, coordenadoras e famlia, com o objetivo da efetivao da incluso educacional. A Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva que tem como objetivo assegurar a incluso de alunos com deficincias, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades, constitui uma proposta educacional que garante e reconhece o direito de todos os alunos de compartilhar um espao escolar sem discriminao. A realizao do curso de Especializao Formao Continuada Para Professores Em Atendimento Educacional Especializado (AEE) vem complementar os conhecimentos sobre esse tema. O presente trabalho resultado de pesquisa bibliogrfica e observao no contexto escolar com o objetivo de elaborar um plano de AEE embasado nas Aprendizagens Colaborativas em Rede - ACR baseado em situaes do cotidiano escolar.

1. Proposio de um caso
Lucas, nascido aos 14/04/2002 em Fortaleza-CE. Com nove anos fez uma avaliao teraputica que indicou dficit cognitivo. Apresenta fala, porm esta no coerente com a comunicao, com perguntas e respostas sem correspondncia. Na escola, o aluno cursa o 3 ano do ensino fundamental, no turno manh. Apresenta dificuldade de aprendizagem severa, no conseguindo superar os desafios impostos pela vida escolar tais como: aprender os nmeros ou o nome das cores ou mesmo fazer um desenho, atualmente, est iniciando a cpia do primeiro nome. Ele diz ter um sonho que aprender a ler e escrever, mas segundo a

professora no se concentra em sala de aula e fala sem controle. Nas atividades em sala a professora continua adaptando atividades, pois o aluno no consegue realizar o proposto em sala. Suas principais barreiras so falta de memria de curto prazo, ateno e percepo, e apesar dos esforos empreendidos seu avano tem sido irrelevante segundo sua professora. O aluno gosta de frequentar a escola, tem comportamento amvel com os adultos, mas apesar disso no tem amigos, pois fala sem controle aborrecendo os colegas que em consequncia o rejeitam e batem nele. Na sala do AEE, o aluno evolui lentamente, s vezes consegue identificar as cores exercendo certa autonomia na gesto do pensamento, pois utiliza estratgias para lembrar o nome das cores. Consegue com muita dificuldade e mediao, comparar letras iguais sem, no entanto reconhec-las, quanto aos jogos tenta burlar as regras e tem dificuldade se concentrar em qualquer atividade. Quando apresentado a jogos ou brincadeiras que contenham figuras, ou mesmo jogo no computador, inicialmente ele se prende aos detalhes desviando a ateno do geral, no se concentra em nenhuma proposta de trabalho por mais de cinco minutos e quer trocar constantemente de atividade. Atualmente, percebe-se que mesmo tendo condies de realizar a atividade, insiste em voltar atrs, a professora de sala de aula comum relatou ter a mesma impresso. O aluno participa de todas as atividades escolares, contudo demonstra medo e insegurana. A famlia, composta pela me, padrasto, av e tio maternos, que embora no residam na mesma casa interferem bastante de forma negativa na vida do aluno chegando at a agredi-lo fsica e psicologicamente. A me nutre expectativa de que o filho com o tempo e tratamento ter uma aprendizagem satisfatria, contudo as professoras no tm esse mesmo pensamento e no acreditam no potencial do aluno.

2. Anlise e Clarificao do Problema

Para desenvolver o plano de Atendimento Educacional Especializado, necessrio avaliar o aluno para que o professor conhea suas particularidades. A avaliao alcana trs ambientes principais onde o aluno est inserido: sala de

recursos multifuncionais, sala de aula e famlia. Esta avaliao visa recolher informaes sobre o desenvolvimento intelectual e funcionamento cognitivo; a expresso oral; o meio ambiente; as aprendizagens escolares; o desenvolvimento afetivo-social as interaes sociais; os comportamentos e atitudes em situao de aprendizagem e o desenvolvimento psicomotor do aluno. 2.1 Encontro com a famlia Em conversas realizadas com a me por um perodo de mais de trs anos em busca de minimizar as dificuldades encontradas por ele na escola obteve-se informaes de que ela foi abandonada pelo ento namorado durante a gestao e sofreu muito, pois j vivenciava rejeio por parte da sua me. A me do aluno relata que sofreu espancamento por parte de sua me durante a gravidez e que aps o parto a rejeio sofrida por ela se estendeu para a criana. Muito cedo ela percebeu que Lucas era uma criana que necessitava de cuidados especiais, pois apresentava tremores nas mos, demorou a andar e a fala no era clara, mesmo para uma criana da idade dele. Ao matricular o filho em escola da rede pblica de Fortaleza, a professora percebeu a dificuldade de aprendizagem e informou me que procurou o Sistema nico de Sade em busca inicialmente de uma fonoaudiloga, e em seguida de neuropediatra. Passaram-se quase trs anos e Lucas permanecia em fila de espera. Somente ao final do ano 2010, o aluno teve acesso consulta com neuropediatra, e foi includo em clnica de atendimento multidisciplinar obtendo laudo mdico como dficit de cognio. Atualmente, a convivncia na famlia se tornou harmoniosa, a me obteve ajuda financeira do pai, pois, somente agora compreende que um direito da criana. Lucas gosta de frequentar a escola e se considera feliz em estar realizando o tratamento pelo qual tanto esperou, entretanto a criana apesenta-se ansiosa e agressiva, pois segundo informaes colhidas em conversa com a me, o mesmo reencontrou o pai e ela est em processo de separao com o atual companheiro, com quem o aluno tem fortes laos afetivos. .

2.2 Encontro com os professores Em encontro com a professora de Lucas ficou constatado que ele no atende as solicitaes da professora, segundo ela, o aluno parece no compreender sua orientao. Tambm no demonstra interesse em realizar as atividades propostas, mas j consegue escrever o primeiro nome, s vezes sem modelo, e reconhece algumas letras que compem seu nome encontrando-se, portanto no nvel pr-silbico. Na sala de aula muito inquieto, tem dificuldade em se concentrar e quer mudar de atividade e lugar a todo instante, no manifesta percepo e no se organiza para iniciar as atividades, por isso a professora relatou que retira e abre a agenda do aluno para que ele inicie a atividade, aborda os colegas, mas aparentemente no tem conscincia do incmodo causado. No costuma pedir ajuda a professora na resoluo de atividades. Associa-se s crianas mais novas, tendo em vista no ser aceito pelos mais velhos. Durante o recreio o aluno solicita a permanncia junto s crianas da educao infantil, pois o espao separado e aparentemente ele se sente protegido. Com base nesse fato, em entrevista com o professor de recreao, ficou claro que o aluno tem potencial de aprendizagem e autonomia, pois compreende as solicitaes feitas por ele, fica atento chamada que realizada de forma ativa, o que o faz tomar a iniciativa de pegar e separar bolas. O professor informou que o aluno atento, dentro dos seus limites. Sua habilidade motora lenta e com relao organizao para iniciar atividades a informao similar a do professor da sala comum, de que no existe iniciativa por parte do aluno, ele permanece passivo. 2.3 Observaes do aluno em sala de aula e nas dependncias da escola A observao em sala de aula demonstra que a professora mesmo se preocupando com a aprendizagem do aluno, age sob os princpios da pedagogia da negao, pois diante da atitude contraditria do aluno em classe: irrequieta para com

os colegas e passiva ante suas solicitaes esta vai at a carteira do aluno retira a agenda da mochila e pede que o mesmo copie da lousa sem obter xito. De acordo com Gomes, Poulin e Figueiredo (2010, p.7), ...quando o professor coloca na mochila do aluno o material necessrio para os deveres e para as lies de casa ou quando resolve a tarefa para o aluno, ele est atuando sob o princpio da pedagogia da negao. O aluno no permanece sentado e pede para sair da sala com a justificativa de ir ao banheiro muitas vezes durante a aula, todas as solicitaes so atendidas. Essa atitude parece ter relao com a forma em que a professora organiza a situao de ensino aprendizagem, no favorecendo a criao de estratgias que ocasionem interesse ao aluno em participar das prticas em sala de aula, j que seu comportamento durante a aula de recreao mais ativo e autnomo. Durante o recreio ele solicita brincar com os alunos da educao infantil. A escola permite por compreender que o aluno demonstra sentir-se mais seguro ao lado de colegas menores. Aps observaes, percebe-se que o aluno permanece brincando com os colegas de forma muito tranquila. No corre ou bate nos colegas. Ele senta e conversa durante o recreio com crianas que aparentam ser mais tranquilas. 2.4 Na sala de recursos Multifuncionais Na sala de AEE, vrias avaliaes foram realizadas para identificar as dificuldades e potencialidades do aluno bem como, a sua inquietao na sala de aula comum. A avaliao da escrita revelou que o aluno se encontra no nvel prsilbico, pois esta se caracteriza pela cpia das letras do nome que s vezes perde a noo espacial, ou seja, escrevendo uma letra sobre a outra. A utilizao de alfabeto mvel para comparar com o quadro revelou demasiado tempo para identificar duas a trs letras do seu nome.

Quanto avaliao da linguagem oral, observa-se que o aluno no se apoia na figura para formular uma narrativa, mas sim nos detalhes que fragmentam a imagem e no consegue formular um discurso coerente. Ao solicitar que o aluno leia com apoio na imagem ele se retrai, confessa no saber ler e rapidamente muda de assunto para fugir ao problema. Para avaliar a motricidade, foi entregue um desenho para pintura. No inicio o aluno no conseguia obedecer aos limites do desenho, mas atualmente, ele j consegue, embora no apresente coerncia na harmonia das cores. Outra atividade realizada com o objetivo de avaliar o aluno o jogo de boliche, a medida em que as garrafas vo caido solicita-se que o aluno diga a cor da garrafa. O aluno no apresenta coerncia na organizao das ideias, sua linguagem no articulada e no conta com vocabulrio amplo. Ao solicitar que o aluno reconte uma histria lida pela professora de AEE, ele fala coisas que no tm conexo com o assunto lido, ento ao insistir para que ele reconte o que ouviu ele ignora e continua a falar sem coerncia, ou seja, no se apoia na memria.

3. Fundamentao Terica
3.1 Marco Histrico da Educao Especial Ao longo da histria da educao a escola se caracterizou pela viso elitista privilegiando apenas a uma parte da sociedade. A partir da democratizao da escola evidenciou-se o paradoxo incluso versus excluso, pois apesar da universalizao do ensino, os sistemas de ensino continuaram excluindo indivduos fora dos padres homogeneizadores da escola (BRASIL,2008). A partir da viso dos direitos humanos e movimentos sociais a educao para as pessoas com deficincia organizou-se de forma substitutiva ao ensino comum ocasionando diferentes compreenses e modalidades que levaram a criao das escolas especiais e classes especiais (BRASIL,2008). No Brasil o atendimento as pessoas com deficincia teve incio com a criao do Imperial Instituto dos Meninos cegos, atual Instituto Benjamin Constant e Instituto dos Surdos Mudos, atual Instituto Nacional da Educao de Surdos (BRASIL,2008). Durante o sculo XX foi criado o Instituto Pestalozzi e a Associao dos Pais e Amigos dos Excepcionais, voltados para o atendimento s pessoas com deficincia intelectual. No incio da dcada de 60, foi promulgada a primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN n 4.024 que tratava o atendimento s pessoas excepcionais preferencialmente, dentro do sistema geral de ensino (BRASIL,2008). A LDBEN n 5.692/71 faz referncia a tratamento especial para alunos com deficincias fsica, mental e alunos com considervel distoro idade/srie e superdotados, reforando assim a educao especial de forma paralela educao comum gerando o entendimento de que alunos com dificuldades de aprendizagem eram alunos deficientes mentais treinveis (BRASIL,2008). A Constituio Federal promulgada em 1988, em seu artigo 205 preconiza a educao como direito de TODOS. J no artigo 206, estabelece como um dos

princpios para o ensino, a igualdade de condies de acesso e permanncia na escola. No artigo 208, preconiza o atendimento educacional especializado como um dever do Estado. A Lei 8.069/90, Estatuto da Criana e do Adolescente refora os dispositivos legais ao determinar que os pais ou responsveis tm a obrigao de matricular seus filhos na rede regular de ensino. (BRASIL, 1990). As Leis n 10.048/00 e n 10.098/00 garantem acessibilidade para as

pessoas com deficincia e mobilidade reduzida. Em 2006 lanado o Plano Nacional de Direitos Humanos inserindo o Brasil na Dcada da Educao em Direitos Humanos e no Plano de Metas Educao para Todos. E em 2007, o Decreto 6.094/07 estabelece diretrizes que garantem acesso e permanncia e atendimento educacional especializado fortalecendo assim a incluso educacional nas escolas pblicas. Ainda em 2007, com o avano do processo de incluso educacional lanado o Plano de Desenvolvimento da Educao PDE, que tem como eixos dentre outros a formao de professores para a educao especial, a implantao de salas de recursos multifuncionais, a acessibilidade arquitetnica dos prdios escolares, acesso e a permanncia das pessoas com deficincia na educao superior e o monitoramento do acesso escola dos favorecidos pelo Beneficio de Prestao Continuada BPC. (BRASIL,2008)
Em 1999, o Decreto n 3.298 que regulamenta a Lei n 7.853/89, ao dispor sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, define a educao especial como uma modalidade transversal a todos os nveis e modalidades de ensino, enfatizando a atuao complementar da educao especial ao ensino regular.(BRASIL,2008)

Mantoan (2001) e Ges e Laplane (2004) apud Leite e Martins, (2010) acrescentam que o movimento em prol de uma escola inclusiva no se refere apenas insero do aluno com deficincia no ensino comum, mas inclui o respeito s diferenas individuais, culturais, sociais, raciais, religiosas, polticas e que compete escola comum entender o indivduo como ser pleno, com talentos a serem desenvolvidos.

3.2 A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva tem como objetivo assegurar a incluso escolar de alunos com deficincia, Transtornos Globais do Desenvolvimento e Superdotao, orientando os sistemas de ensino para garantir entre outros, acesso e permanncia no ensino comum; oferta do atendimento educacional especializado, promoo da acessibilidade universal, e a formao de profissionais para o atendimento educacional especializado (BRASIL,2008). A Poltica foi elaborada com base nos acordos e convenes internacionais as quais o Brasil reconhecendo o direitos de todas as pessoas que se encontram em situao de excluso, resolveu segui-los. A Conveno da Guatemala e a Declarao de Salamanca so exemplo de documentos que influenciaram diretamente a tomada de decises que alavancaram o processo de incluso no Brasil. O Decreto n 3.956/2001, reafirma a Conveno da Guatemala, ao estabelecer que as pessoas com deficincia tm os mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que as demais pessoas, definindo como discriminao com base na deficincia, toda diferenciao ou excluso que possa impedir ou anular o exerccio dos direitos humanos e de suas liberdades fundamentais. Para atender aos objetivos da Poltica, estudos tm sido feitos na rea da educao e direitos humanos e vem promovendo a reestruturao do ensino comum e especial. Assim o conceito de necessidades especiais desloca o foco da deficincia exclusivamente do sujeito para a escola e o ambiente. A partir da compreenso de que os sujeitos se modificam em interao com o ambiente modificando o contexto no qual se inserem, permitindo uma ao pedaggica voltada para a ateno s especificidades desses alunos. 3.3 Diretrizes da Poltica Nacional de Educao Especial

A educao inclusiva uma proposta educacional que promove a igualdade e valoriza as diferenas na organizao de um currculo flexvel, estimula transformaes pedaggicas na escola para atender as necessidades dos alunos em todo o percurso educacional propondo a emancipao como ponto de partida de todo o processo educacional. A educao especial oferta o atendimento educacional especializado, organizando recursos pedaggicos e de acessibilidade visando transformar a escola em um espao considerando as necessidades de cada aluno com vista autonomia e independncia. O atendimento educacional especializado assegura a incluso educacional disponibilizando meios para o acesso ao currculo que proporcione a construo da autonomia (Figueiredo, 2010). O acesso do aluno ao atendimento educacional especializado ocorre a partir de uma avaliao que possibilite a identificao das potencialidades, bem como, as dificuldades do aluno para que possa ser construdo um plano de atendimento que contemple estratgias pedaggicas de acesso ao conhecimento dando assim sustentabilidade incluso.
O sculo XXI exige uma nova escola-inclusiva, dinmica e radicalmente diferente (...). Resta ter coragem para deixar de usar a escola como instrumento de elitizao e excluso do saber. preciso no ter medo do desafio de ensinar os excludos que esto chegando escola. (Capelini, Rodrigues ,2010 p.24, 25.)

Para alcanar o objetivo de construir uma escola inclusiva, deve-se abandonar a avaliao tradicionalista e levar em conta uma avaliao educacional que considere tanto o nvel atual como as aprendizagens futuras do aluno, pois, uma ao pedaggica e formativa que avalia o aluno em seu processo individual prevalecendo os aspectos qualitativos que indiquem as intervenes do professor (Capelini, Rodrigues ,2010). 3.4 O Atendimento Educacional Especializado

O AEE um servio oferecido preferencialmente na escola regular de ensino, em sala multifuncional que um espao equipado e organizado com materiais didticos, pedaggicos, equipamentos e profissionais com formao especfica, visa o atendimento aos alunos da escola e os das escolas vizinhas. Os atendimentos devem ser realizados em perodo inverso ao da sala de aula comum, tem carter complementar ou suplementar educao escolar. O atendimento educacional especializado oferecido nas salas de recursos multifuncional organizado pelos sistemas educacionais de ensino para acolher a diversidade ao longo do processo educativo. Dentre as atividades especficas desenvolvidas no atendimento educacional especializado se destacam o ensino de Libras, o sistema Braille e o Soroban, a comunicao alternativa e o enriquecimento curricular. O Atendimento Educacional Especializado visa a superao dos limites intelectuais, fsicos e sensoriais, busca atravs de produo de materiais pedaggicos pelo professor de AEE a autonomia e independncia da pessoa com deficincia. Visa especialmente, o acesso ao conhecimento, permitindo o sujeito sair de uma posio passiva e automatizada diante da aprendizagem para o acesso e apropriao ativa do prprio saber. (Figueiredo,2010,p.52). Ainda segundo Figueiredo (2010)
A concretizao da poltica de incluso se expressa pela criao de salas multifuncionais nas escolas pblicas brasileiras, por uma poltica de formao de professores em Atendimento Educacional Especializado (...)bem como pela transformao das prticas pedaggicas e da gesto escolar nas redes de ensino.(Figueiredo,2010,p.54).

Apesar da implementao do Projeto Educar na Diversidade em 2006, com o objetivo de sensibilizao para transformao das prticas pedaggicas visando a construo de uma escola inclusiva, o referido projeto tornou-se ineficiente, haja vista, o insignificante nmero de escolas atendidas e a rotatividade de profissionais que se encontram nas salas de aula, pois, compreende-se que,

sensibilizao demanda determinado tempo para que ocorram as mudanas atitudinais esperadas(Duk,2006).

3.5 A gesto da Escola A gesto deve promover mudanas no sentido de congregar toda a equipe de professores na resoluo de conflitos e para que o grupo possa participar dos projetos da escola e na tomada de decises, tornando a escola um espao participativo e democrtico. Hines (2008) apud Figueiredo (2010) preconiza que a atuao da direo fundamental para o sucesso na transformao de uma escola que se quer inclusiva e indica quatro princpios que devem fundamentar a ao do diretor em busca desse objetivo: comunicao aberta com o corpo docente da escola; compartilhar a liderana e estimular a troca de experincias; estabelecer metas viveis e objetivos comuns e por fim, o diretor deve trabalhar sob uma sistemtica resoluo de conflitos. A gesto democrtica e compartilhada possibilita o envolvimento dos atores nos projetos e objetivos escolares. 3.6 A Gesto dos Processos de Aprendizagem na Sala de Aula Aprendizagem significativa implica realizao interna e pessoal de relao entre os contedos escolares que o aluno j sabe e os que ele deve aprender. Nesse processo de construo ocorre a modificao de conhecimentos e esquemas prvios que diz respeito tanto aos esquemas conceituais quanto aos procedimentais. Nessa perspectiva a aprendizagem se caracteriza por uma nova organizao do conhecimento (Duk, 2006). Para Davis e Nunes (2005), Pensar envolve habilidades cognitivas tais como percepo, ateno, simbolizao, seleo, memria, transferncia, avaliao etc., cujo produto chamamos pensamento. (...) Quando a atividade mental se volta para a resoluo de problemas, dizemos que o pensamento assume a forma de raciocnio.

Somente a escola consegue ensinar a pensar de forma sistemtica e intencional. Contudo, no reconhece que o aluno ainda no est apto a gerenciar sua capacidade de induo e deduo do pensamento, excluindo-se do processo de ensinar a pensar. Para instaurar uma cultura do pensamento necessrio que os alunos em interao com seus pares e professores sintam-se motivados a utilizar o pensamento na resoluo de situaes problemas. Nesse sentido, os processos metacognitivos merecem destaque. O termo metacognio est associado ao conhecimento sobre os prprios processos cognitivos e regulao dos referidos processos (Flavell,1971 apud Duk, 2006). Para atingir as etapas que compem a resoluo de problemas preciso que o sujeito construa um pensamento flexvel: mude sua representao mental do problema, perceba novas relaes e descarte elementos que a princpio parecia importantes. De acordo com (Figueiredo, 2010,p.61) A Gesto em sala de aula corresponde capacidade do professor para orquestrar a interao entre os alunos em situao de aprendizagem, organizando os espaos os tempos e os agrupamentos pertinentes sua proposta didtica. Nesse sentido, a escola que leva em conta as diferenas privilegia o papel social dos alunos, ou seja, a colaborao para o processo de construo do conhecimento. Isso s possvel, na medida em que o aluno reconhecido como um ser que contribui e acrescenta ao grupo, mesmo que seja dentro de suas possibilidades. A colaborao se faz importante tambm com os professores de ensino comum e especialista (Figueiredo,2010). De acordo com estudo realizado em escola pblica, (Figueiredo,2010) ressalta que o espao da sala de aula se torna mais harmonioso quando a professora consegue criar um clima escolar pautado no acolhimento e respeito em que os alunos sentem-se seguros e reconhecem a valorizao de suas aes pelos colegas. Enfatiza ainda que o acolhimento seja garantido quando o professor faz o acompanhamento das estratgias utilizadas pelo aluno em suas aprendizagens.

O ensino colaborativo uma estratgia didtica em que os professores do ensino comum e o especialista planejam procedimentos que auxiliem a aprendizagem em classes comuns de alunos com deficincias, mediante ajuste dos professores. A colaborao na escola possibilita que os professores com sua experincia auxiliem os outros nas resolues de problemas mais srios de aprendizagem ou comportamento de seus alunos. O trabalho colaborativo envolve ainda vrios atores que vai desde a direo da escola at o pessoal da limpeza. Essa parceria deve ser orientada para que no seja feita caritativamente, ou seja, ter pena do aluno e achar que deve fazer por ele. Em primeiro lugar deve-se perguntar ao aluno como pode ajudar, e em seguida facilitar o acesso desse aluno ao a que ele se prope, criando condies para que ele cresa e sinta-se capaz. Para Capellini e Rodrigues-B (2010) Maneiras diversificadas de organizao do tempo, das metodologias de ensino e dos espaos pedaggicas na sala de aula, do planejamento individual do aluno e da organizao do projeto pedaggico da escola, devem ser consideradas como aspectos importantes na flexibilizao do ensino aqueles que, por muito tempo, permaneceram margem do processo escolar. Em pesquisa realizado por Figueiredo,(2010) observou-se que a gesto da sala de aula depende da postura do professor, como ele se comporta diante da presena de um aluno com deficincia em sala, se ele demonstra confiana em suas capacidades de desenvolver as estratgias necessrias para o acesso ao conhecimento por esse aluno, se ele resiste ideia de receber o aluno ou ainda se aos poucos se apropria da concepo de incluso e vai aderindo a esse movimento e implementado as mudanas necessrias. 3.7 Criatividade e Flexibilizao do Currculo na Escola Inclusiva

Compreende-se que um professor para trabalhar em salas inclusivas precisa usar a criatividade. A criatividade est relacionada com flexibilizao de currculo. A LDBEN e o Plano Nacional de Educao visam assegurar o acesso e a permanencia de todos na educao (Leite e Martins, 2010, p.46)B. Nessa perspectiva se faz necessrio a implementao de vrias mudanas na dinmica da escola, principalmente com relao s prticas educacionais, tornando um currculo flexvel para que todos tenham acesso. Cabe lembrar que, para Skinner (1957) e Staats (1971) apud Capelline e Rodrigues(2010) quanto mais amplo e variado for o repertrio de respostas aprendidas pelo indivduo, tanto maior a possibilidade de, diante de uma nova situao ou de um problema, emitir uma resposta ou cadeia de respostas novas ou originais, resultante de mutaes, combinaes e modificaes dessas respostas conhecidas ocorrendo, assim, um processo criativo. A pessoa criativa capaz de criar elos pouco comuns entre os aspectos do ambiente. Algumas definies de criatividade demonstram que o prprio termo est associado ao ato de fazer de modo mpar destacando o ato de realizar. Dessa forma, criatividade a expresso do potencial humano de construo, que gera produtos em seu processo (Sakamoto, 1999 apud Capellini, Valle, Giraldi, 2010-B) No contexto da educao inclusiva, portanto, pode-se entender a flexibilizao ou adaptao como a resposta educativa que dada pela escola para satisfazer as necessidades educativas de um aluno ou de um grupo de alunos, dentro da sala de aula comum, na medida em que o que se faz ou deve-se fazer so ajustamentos, adequaes do currculo existente s necessidades do aluno. (Leite e Martins, 2010,p.45) Flexibilizar o currculo implica em ajustes educacionais no mbito da metodologia, da avaliao pedaggica, dos objetivos de ensino e das expectativas de aprendizagem que promovam o acesso ao currculo proporcionando assim progresso educacional dos alunos, inclusive os com deficincia. importante

ressaltar que flexibilizar um currculo no implica simplific-lo ou reduzi-lo, mas torn-lo acessvel. 3.8 Perfil do professor de AEE O professor de AEE dever ter curso de graduao, ps-graduao e/ou formao continuada que o habilite para atuar na rea de educao especial. A formao continuada deve contemplar reas de conhecimento acerca de: Comunicao Aumentativa Alternativa, Libras, Braille, Soroban, Atividades de Vida Diria, Orientao e Mobilidade, Atividades Cognitivas, Aprofundamento e Enriquecimento Curricular. O professor de sala de AEE deve identificar e desenvolver estratgias educativas visando superao de aprendizagem dos alunos (Gomes, Poulin e Figueiredo, 2010). Na sala de AEE o aluno com deficincia intelectual poder ser avaliado sob aspectos de motricidade, raciocnio lgico-matemtico, afetividade e da relao que o aluno estabelece com o saber. A avaliao deve ser feita de preferncia atravs de material ldico que permita verificar a expresso do aluno. O atendimento educacional especializado para o aluno com deficincia mental deve organizar situaes que favoream o seu desenvolvimento, deve promover situaes de estimulao dos mecanismos do desenvolvimento cognitivo e da aprendizagem e produzir materiais didticos e pedaggicos, tendo em vista as necessidades especficas desses alunos. O professor de AEE tem ainda a funo de avaliar o aluno com deficincia intelectual nos vrios espaos que constituem seu contexto familiar, de sala de aula comum e na sala de recursos, e de posse de todas as informaes elabora o plano de AEE. Deve tambm propor atividades que permitam a eliminao das barreiras e otimizao a aprendizagem e sua incluso no ensino regular. O atendimento visa tambm organizao da expresso verbal, a construo da autonomia do aluno com deficincia intelectual na escola e fora dela. O professor de AEE poder colaborar com o professor de sala comum orientando a

utilizao de materiais pedaggicos e/ou sugerindo atividades. Esse modelo de atendimento permite ao aluno o convvio com os demais em situao de igualdade, favorecendo assim a sua permanncia na escola.

4 Metodologia

Para realizao do presente trabalho foi feito estudo de um caso real de aluno com deficincia intelectual matriculado em escola pblica pertencente ao sistema de educao municipal de Fortaleza, o estudo do caso construdo em trs etapas que so: entrevista com a famlia, em um segundo momento colhe-se informaes com a professora de sala de ensino comum e a terceira etapa a observao do comportamento do aluno nos diversos espaos da escola. A observao dos espaos escolares ocorreram em sala de ensino comum, no ptio da escola durante o recreio, na biblioteca, sala de informrica e na sala de recursos multifuncional, consideraram os aspectos intelectual e funcionamento cognitivo; a expresso oral; o meio ambiente; as aprendizagens escolares; o desenvolvimento afetivo-social e as interaes sociais; os comportamentos e atitude sem situao de aprendizagem e o desenvolvimento psicomotor. Colhidas as informaes necessrias, o professor de AEE identificou a natureza do problema, construiu o perfil do aluno, analisou e clarificou o caso. Aps esse momento elaborou o plano de interveno no AEE. Na sequncia, colocou este em prtica, e ao mesmo tempo em que vo se desenvolvendo as atividades propostas, a avaliao vai sendo aplicada conforme as leituras realizadas e a cada espao de tempo pr-estabelecido no plano faz-se a reestruturao deste conforme a demanda do aluno. A avaliao se dar em perodo tambm estabelecido no planos de AEE e ser diagnstica com o objetivo de identificar as necessidades do aluno e prever as estratgias que atendam s suas peculiaridades. Ser sistemtica e formativa durante toda a realizao do plano para que se possa verificar os avanos e progressos do aluno e refazer a previso de atividades caso as que foram previstas no atendam s peculiaridades do aluno.

Plano de Atendimento Educacional Especializado

Aluno: Lucas Maciel de Lima Idade: 09 anos Srie: 3 Ano Turno: Manh Escola: Rede Pblica Municipal de Fortaleza

5. Objetivos 5.1 Geral Minimizar as barreiras encontradas para o acesso ao conhecimento. 5.2 Objetivos Especficos Desenvolver evoluo conceitual; de concentrao, ateno e organizao do pensamento; Construir autonomia social e intelectual; Superar dificuldades cognitivas.

Para atender os objetivos acima descritos sero contempladas as atividades a seguir: Para o desenvolvimento da capacidade grafomotoral (escrita, evoluo conceitual) e da motricidade ampla (autonomia social) Atividades de desenho, pintura e o uso de diferentes instrumentos como suporte para sua expresso grfica, como, por exemplo, o computador; uso de massa de modelar; dentre outras atividades. Deslocamentos em ambientes abertos atravs da expresso corporal com o uso de variados recursos, tais como bolas, arcos, dentre outros. Para desenvolvimento de conceitos(superar dificuldades cognitivas) Desenhar, jogo simblico, pintura, msica, jogo da memria, associao de imagens e palavras, contao de histria, jogo da forca, contato com variados gneros textuais. Ateno e concentrao (organizao do pensamento) Montagem de quebra cabea; jogo da memria, jogo cara a cara, dentre outros

Oralidade Reconto de situaes e histrias, relato de experincias, escrita espontnea das situaes relatadas e jogos de encaixe.(autonomia intelectual) 6. Organizao do atendimento O plano ser realizado no perodo de agosto de 2011 a abril de 2012 no contraturno, com frequncia de duas vezes por semana e uma hora de durao por encontro. Os atendimentos devero ser individuais e coletivos.

6.1 Seleo de materiais a serem produzidos para o aluno Sero utilizados materiais j existentes na sala de recursos multifuncional como pinceis, papel, massa de modelar, computador, bolas, arco, jogos simblicos, tinta de vrias cores, jogo que associa o texto figura, avental temtico, jogos pedaggicos variados e jogos no computador, gneros textuais e jogos de encaixe. No h a necessidade de adaptao de materiais para o aluno. 6.2 Tipos de parcerias necessrias para aprimoramento do atendimento e da produo de materiais As parcerias necessrias para o aluno sero com o sistema de sade, com especialistas para trabalhar a rea psicolgica, a fim de favorecer autonomia e segurana no aluno, bem como, ateno e concentrao, e fonoaudiologia para trabalhar a dico e psicomotricista para trabalhar a motricidade ampla.

6.3 Profissionais da escola que recebero orientao do professor de AEE sobre servios e recursos oferecidos ao aluno Professor de sala de aula no sentido de superar as dificuldades de evoluo conceitual; Professor de educao fsica para intervir junto motricidade ampla do aluno; Colegas de turma para desenvolver os valores com a turma toda, como o respeito e solidariedade; Diretor escolar para solicitar a aquisio de materiais necessrios para o atendimento do aluno Equipe pedaggica com o objetivo de informar sobre o trabalho realizado na sala de recursos multifuncionais visando a construo do planejamento das atividades desenvolvidas em sala comum de forma a

criar estratgias de aprendizagem que contemplem tambm as peculiaridades do aluno.

7 Avaliao dos resultados

7.1 Indicao de formas de registro O plano dever ser avaliado durante toda a sua execuo. Os registros da evoluo da aprendizagem mediante a aplicao do plano dever ser feito em instrumentais de acompanhamento elaborado pela equipe de educao especial da Secretaria Municipal de Educao - SME em colaborao com os professores de AEE do Municpio de Fortaleza, onde sero descritos pelo professor do AEE a atividade realizada e os resultados observados. Bimestralmente ser feita uma avaliao baseada em atividades ldicas em que se percebero os avanos e as dificuldades do aluno. O registro do resultado da interlocuo da professora de AEE com a professora de sala de aula deve especificar as mudanas observadas em relao ao aluno no contexto escolar, o que contribuiu para as mudanas constatadas e as repercusses das aes do plano de AEE no desempenho escolar do aluno. As anotaes devem ser realizadas em caderno especfico.

7.2 Resultados obtidos diante dos objetivos do Plano de AEE. Espera-se que o aluno desenvolva a capacidade de se expressar coerentemente por meio do uso da oralidade e a produo escrita em diferentes contextos, bem como que supere a dificuldade de ateno e concentrao e que desenvolva sua autoestima.

7.3 Reestruturao do Plano: O Plano ser reestruturado a partir das avaliaes transcorridas durante o ano letivo. Atravs da percepo dos avanos e dificuldades que o aluno apresentar ser revisto cada etapa do plano conforme as necessidades deste.

Consideraes Finais

O trabalho desenvolvido com o aluno conta com a parceria da famlia, da professora de ensino comum, gesto escolar e professora de AEE. As intervenes feitas se do atravs de metodologia de resoluo de problemas que identifica sua natureza e busca uma soluo. Quanto ao do professor de ensino comum ser necessrio que receba formao especfica para tornar o currculo flexvel, oferecendo estratgias diversas para potencializar o aprendizado de todos. A efetivao da construo de uma escola inclusiva tem sido uma constante, pois atualmente, muitas escolas receberam o Projeto Acessibilidade, com objetivo implementar o acesso das estruturas arquitetnicas e adquirir recursos pedaggicos facilitadores do processo de aprendizagem dos alunos com deficincias, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades, bem como a formao de professores para a educao especial. Quanto interao do aluno com o restante da turma deve ser feito um resgate afetivo para aumentar a autoestima deste, trabalhar os valores com a turma toda incentivando a solidariedade e respeito favorecendo assim a incluso efetiva do mesmo na sala de ensino comum e sensibilizar os demais quanto ao direito em condies de igualdade do aluno com deficincia prevista nos documentos acima citados. Com a aplicao do atendimento ao aluno podemos perceber que em relao aos aspectos motores, ele no capaz de manipular os brinquedos e participar dos jogos sem tremer as mos, seu traados das letras continua dbil, porm, a pintura est mais contida dentro do desenho.O aluno tambm consegue dominar o uso do mouse no computador, haja vista, a parte cognitiva ainda apresenta muita fragilidade Quanto ao desenvolvimento da expresso oral, o aluno ainda no compreende algumas mensagens, e no expressa suas ideias de modo coerente com o contexto em questo. Ao relatar situaes vivenciadas, o faz de forma confusa. Atualmente est passando por situao emocional conturbada tendo em vista que o pai biolgico o reconheceu como filho e o pai adotivo separou-se da me, havendo mais uma quebra afetiva na vida da criana.

A aquisio da escrita para Lucas, implica uma maior dificuldade, evoluiu minimamente, no se apoia na memria, contudo, consegue escrever seu nome prprio em letras de forma. Quando solicitado a construir uma escrita espontnea com letras mveis ele no consegue identificar as letras nem comparando com letras de palavras j escritas. O aluno identifica as cores bsicas, mas no tem segurana no conhecimento adquirido, quando h dvida ele no consegue optar por uma resposta com segurana. Como resultado da aplicao do plano de AEE, espera-se que Lucas tenha ampliado seu vocabulrio, bem como sua relao com o saber escolar. Que ele se perceba como sujeito de aprendizagem capaz de levantar hipteses mediante mobilizao dos conhecimentos prvios na resoluo de problemas. Melhore a interao no espao escolar e tenha sua autoestima aumentada e que supere sua dificuldade de ateno e concentrao. Embora o decreto n 6.571/2008 assegure a implementao do AEE, muito ainda h de se fazer, poucas so as escolas que contam com esse servio. Quanto formao de professores, se faz mais presente, embora o MEC esteja oferecendo formao para aproximadamente 4.250 professores em todo o Brasil, os cursos mais especficos como LIBRAS, BRAILLE, SOROBAN, entre outros que so necessrios para a formao continuada do docente deixam a desejar quanto a oferta.

Referncias
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