07/05/2012

Al ingresar al aula noto que los alumnos estn preocupados por el trabajo que en el rea de CTA le han dejado, y que despus de mi clase les revisarn. Considero que no es el mejor de los escenarios para que mi clase sea de provecho para ellos debido a este condicionamiento. Mientras los saludo y paso asistencia, reflexiono cmo abordar el tema de la clase y generar expectativa y entusiasmo en los alumnos. Asumo que lo mejor sera partir de una motivacin centrada en frases que le son comunes en sus contexto, y que a partir de ellas se pueda generar la reflexin, la participacin y el involucramiento de ellos y ellas en el tema de que ya de por s es interesante, pero por las condiciones descritas, poda hacer fracasar los aprendizajes de los estudiantes. Asumiendo que era un tema polmico, y esto con las preguntas exactas podra generar inters y bloquear a los otros distractores, les pregunt Todas las personas son iguales?Que las diferencian?Esas diferencias son reales o imaginarias?Cmo se sentiran Uds. si esas diferencias las hicieran sentir a Uds.?. Obtuve la participacin de ellos, creo que el tema se contextualizaba a su realidad, sobre todo cuando , segn sus ejemplos, haban acudido a la ciudad de Trujillo a alguna institucin pblica o privada, se sintieron observados y tratados con diferencia, es decir discriminados. Esto me permiti centrar el tema que bamos a tratar en la sesin: La Discriminacin en el Per, la Regin y la localidad, tema que les declar y los aprendizajes que deberamos asumir y lograr. Luego les entregu una hoja impresa con informacin conceptual del tema, material que trabajaran en forma individual con lectura comprensiva, utilizando la tcnica del subrayado, extrayendo las ideas principales y acto seguido deberan disear un organizador grfico (pudiendo o ser cualquiera como mapa mental, mapa conceptual, diagrama de llaves, cuadro sinptico, etc.). Les ofrec unos minutos para que puedan cumplir con la tarea propuesta. Sin embargo al cabo del tiempo propuesto not que la mayora de alumnos no sigui las instrucciones o no saba cmo, lo cual me alarm por cuanto ellos estaban en Quinto Ao y esperaba por lo menos que cumplan con esta primera parte del tratamiento de la informacin. Muchos subrayaron casi todo el texto, otros no haban subrayado siquiera una frase, otros subrayaron algunas palabras claves pero acompaadas con otras que no reunan las especificaciones de ideas centrales; slo una minora (2 3 alumnos) cumplieron a cabalidad con lo encomendado. Minutos ms tarde slo unos cuatro alumnos del aula haban culminado su organizador grfico, puesto que si no haban podido extraer las ideas principales no tenan insumos para elaborar dichos organizadores, aunque algunos pese a no cumplir con el

primer paso, desordenadamente pasaron al segundo paso de elaborar su organizador grfico, pero con resultados desalentadores. Luego en la secuencia de clase continuaba la generacin de nuevos aprendizajes contextualizados a nuevas situaciones. Organic a los alumnos en equipos de trabajo, por medio de la dinmica del conteo en 8 grupos de 4 alumnos por grupo, a fin de que con la ayuda de una ficha de trabajo puedan resolver diversas situaciones cotidianas, mediante el Estudio de Casos, absolviendo las cuestiones problemticas y planteando simulaciones de actuacin en el caso concreto propuesto pero con el basamento de la informacin recibida. Sin embargo en el trascurso de esta fase pude notar dificultades de todo orden, como por ejemplo que no estaban centrados para el trabajo puesto que haba roto su habitualidad a formar ellos por cuenta propia sus equipos de trabajo, que por lo general dejaba a los estudiantes menos aplicados y diligentes formando un grupo que de por s si nadie haca nada estaban condenados al fracaso siempre, por ello tom la decisin del conteo, ya que de esa manera estos estudiantes tenan que ser obligatoriamente incluidos en otros grupos y presentarles la oportunidad de aprender de los otros. Luego de algunos minutos dispuse que cada grupo en plenaria defienda sus ideas, previo sorteo del orden de la defensa de ideas de los equipos de trabajo. En esta fase pude comprobar que existe una relacin directamente proporcional al logro del primer paso,. Es decir si no existe un manejo adecuado de la informacin, existe dificultades en el anlisis de textos y por tanto no tenemos emisin de juicios crticos adecuados y en el nivel que se trabaja (Quinto Ao), lo que a la larga no permite la asuncin de un papel ms protagnico como ciudadano, cuyas consecuencias se observan cuando no tiene identidad institucional, ni identidad con su problemtica local ni la fuerza para generar corriente de opinin crtica entre sus congneres y familias. Para intentar recuperar mnimamente los logros, les dejo el trabajo, que estaba destinado para la extensin, pero por las razones descritas, les dej como trabajo central de la clase, el de redactar un ensayo con el tema siguiente. Cmo se presenta la Discriminacin en tu distrito y Qu alternativas de solucin planteas para luchar contra ella?, quedan algunos minutos les indico que sigan trabajando, sabiendo de antemano que no me alcanzara el tiempo, pero creo que hago bien estimulando a que sigan en la tarea como si su culminacin fuera posible en el tiempo que restaba. Creo que este mensaje no cal mucho, puesto que la mayora pensaba que no lo iba a culminar y sobre todo porque pese a que en clases pasadas practicamos cmo se elabora un ensayo, ello demostraba la gran dificultad para expresar sus juicios crticos. La clase termin. El timbre nos volvi a la realidad, les d instrucciones que el Ensayo lo concluyeran en Casa y que al da siguiente lo presentaran, con un

mnimo de dos carillas, a manuscrito. Ellos asintieron y me qued reflexionando sobre las dificultades que se presentaron en el trascurso de ella y que poda hacer para cambiar esa realidad. Determin que esperara el trabajo el da siguiente para examinar y tomar decisiones.