En los ltimos aos estamos asistiendo a una constante lucha del colectivo de pianistas acompaantes de conservatorio para que

se reconozca y valore su especializacin, a fin de conseguir los medios y las condiciones profesionales y laborales ms adecuadas para el desempeo de su profesin. Desde hace siete aos trabajo como pianista acompaante de instrumento en un conservatorio superior, y el experimentar en primera persona la realidad de este colectivo, me ha hecho reflexionar sobre las mltiples diferencias que existen entre ser pianista solista y pianista acompaante. He completado mis reflexiones con el anlisis de las capacidades especficas que se necesitan para ser un buen pianista acompaante, y para no limitarme a mis conclusiones personales, he investigado en las principales bases de datos cientficas, como Dialnet, IN-RECS o PRO-QUEST, donde he encontrado numerosos estudios que se centran en los pianistas acompaantes, tanto en sus capacidades especficas, como en la consideracin que de ellos se tiene o su papel en la enseanza. A continuacin presento la informacin ms relevante que he obtenido en diferentes aspectos: la importancia de la figura del pianista acompaante, las capacidades y habilidades especficas de los pianistas, la consideracin que de ellos se tiene y su papel en la educacin.

1. La figura del pianista acompaante En el mbito de la interpretacin musical existen mltiples agrupaciones: orquesta sinfnica, orquesta de cmara, coro, tros, cuartetos, quintetos, etc., pero una de las ms usuales es la del instrumento solista acompaado por un pianista (Sansafar, 2012). A lo largo de la historia, el piano tuvo un papel secundario cuando interpretaba obras con otros instrumentos debido a que las propias composiciones le presentaban como un mero acompaante. Sin embargo, a principios del siglo XIX se elimin este papel subordinado para convertir al pianista en un co-interprete (Sansafar, 2012) y se le otorg un papel con mayor peso en la interpretacin. A partir de este momento, la labor del pianista oscila entre mero acompaante en determinadas ocasiones, y co-protagonista en otras, en funcin de las obras que analicemos. En la actualidad, la figura del pianista acompaante se ha convertido en una necesidad en el mundo de la interpretacin y la educacin: por un lado, los intrpretes solistas necesitan pianistas con los que tocar en sus actuaciones (Lindo, 1916), y por otro, todos los conservatorios disponen de profesores pianistas acompaantes. En este ltimo caso, la funcin del pianista acompaante se ve complementada por la posibilidad de que los alumnos trabajen repertorio de solista con orquesta mientras el acompaante interpreta la reduccin correspondiente. La importancia creciente de los pianistas acompaantes se ve tambin reflejada en el mbito de la investigacin, donde encontramos estudios realizados en diferentes pases y que se centran en diversos aspectos de la profesin. Algunos

autores, como Rosser (2005), analizan la relacin musical entre solistas y acompaantes, y otros, como Sansafar (2012), la influencia de la expresividad del pianista en el resultado expresivo del conjunto; Varenne (1995) se centra en analizar las funciones y requerimientos profesionales de los pianistas acompaantes desde un punto de vista externo, mientras Kokotsaki (2007) lo hace a partir de testimonios de pianistas acompaantes de renombre; en determinados estudios, se analiza una o varias de las capacidades o habilidades especficas de los pianistas acompaantes (Lehman & Ericsson, 1993) o incluso se presenta la complejidad de enfrentarse a las reducciones de partituras para orquesta (Lington, 2002); algunos de estos autores, y otros como Siruget (1995), combinan una descripcin de las cualidades necesarias para la profesin con el anlisis de la importancia educativa de los profesores pianistas acompaantes, mientras otros, como Sanz (2001), se centran exclusivamente en analizar y realizar propuestas sobre el mtodo de trabajo de los pianistas acompaantes en los conservatorios espaoles.

2. Capacidades y habilidades especficas de los pianistas acompaantes Uno de los mbitos ms investigados hace referencia a las capacidades y habilidades que se requieren para ser un buen pianista acompaante. La mayora de los autores coinciden al destacar que los pianistas acompaantes deben combinar los requisitos del intrprete solista con otras destrezas que le son propias (Sansafar, 2012; Kokotsaki, 2007). Por ejemplo, en la interpretacin a solo, el pianista es conciente de las posibilidades y limitaciones de su instrumento, de las dificulades tcnicas que le son propias segn la obra a la que se enfrenta, de los efectos sonoros que pretende conseguir y de la estructura de la partitura. Sin embargo, estos mismos aspectos se ven amplificados en la interpretacin en conjunto: se suman las posibilidades y limitaciones del instrumento al que se acompaa, las dificultades tcnicas del mismo, sus caractersticas sonoras y la estructura de la obra en conjunto. El pianista, para poder realizar un buen acompaamiento, debe conocer todos estos aspectos (los propios y los de su compaero) y adaptar su interpretacin a los mismos. Entre las capacidades especficas del pianista acompaante, diferentes estudios destacan la lectura a vista, el transporte, y la habilidad para tocar reducciones de partituras de orquesta imitando los efectos de los instrumentos orquestales originales (Adler, 1965; Katz, 2009; Lindo, 1916; Moore, 1944). Asmismo, otras investigaciones consideran fundamental poseer reflejos y la capacidad de seguir o conducir al solista en funcin del contexto, adaptndose a la interpretacin del mismo, arreglando los imprevistos y desviaciones de lo acordado que puedan surgir en la interpretacin en directo, y reaccionando rpida y espontneamente ante los imprevistos (Varenne, 1995; Rosser, 2005; Kokotsaki, 2007). Esta es una de las principales diferencias entre el pianista solista y el acompaante. En una interpretacin a solo, el pianista es el nico responsable y debe solucionar los imprevistos propios de una interpretacin en directo. Pero cuando se acompaa a un solista, estos imprevistos no dependen solo de la interpretacin propia, pues hay que aadir los del compaero. Y en todos ellos, es el pianista acompaante quien debe encontrar la solucin reaccionando de manera inmediata. Numerosas investigaciones coinciden en resaltar la importancia que tiene para los pianistas acompaantes la habilidad de la escucha activa, que permite anticipar la interpretacin del compaero aunque no haya sido pactada, adaptarse a una misma interpretacin de la obra sintindola de la misma forma, conseguir el balance adecuado entre los instrumentos, y ser consciente del sonido, tanto propio como del solista y del conjunto (Kokotsaki, 2007, Davis, 2005; Moore, 1944; Lindo, 1916; Katz, 2009; Sansafar, 2012; Bos, 1949).

Por otra parte, Janeen & Palmer (2011), cuando estudian la coordinacin temporal entre intrpretes, afirman que el acto de hacer msica en conjunto requiere del pianista acompaante una representacin mental no solo de la propia tarea, como ocurre en la interpretacin a solo, sino tambin de la tarea del compaero y de su manera de interpretar. Una de las caractersticas fundamentales y diferenciadoras del trabajo de los pianistas acompaantes se refiere a su relacin con el resto de instrumentos. Por ello, en diferentes investigaciones se hace referencia a la necesidad de conocer los instrumentos que se acompaan, desarrollando sensibilidad con el timbre e intensidad de los mismos y adquiriendo conocimientos relativos a la afinacin, tcnica y modo de produccin del sonido en cada uno de ellos (Propuestas didcticas de los pianistas acompaantes, 1998; Janeen & Palmer, 2011). Las caractersticas de cada grupo de instrumentos har necesario dirigir la atencin del pianista a diferentes aspectos de la interpretacin: en el caso de la cuerda una mayor atencin al arco; en los instrumentos de viento, a la respiracin y a los gestos del propio intrprete; y en los cantantes a la diccin y la respiracin (Sansafari, 2012). En este sentido, Brown (2011) llega a hablar de habilidades extrasensoriales para referirse a la capacidad de entender el lenguaje corporal y la respiracin de los interpretes. Lindo (1916) destaca tambin como una competencia deseable en los pianistas acompaantes el conocimiento y la experiencia interpretativa, que incluya un amplio repertorio de obras de voz y de los instrumentos que se acompaan. Cuantas ms veces se interpreta una obra, mayor es el conocimiento de la misma y por tanto ms probable ser realizar un acompaamiento ptimo. Asmismo, solo la experiencia puede proporcionar un amplio repertorio. El pianista acompaante no solo debe alcanzar la excelencia en estas habilidades, capacidades y destrezas, siendo un pianista y msico competente, sino que adems, como afirman Adler (1965), Katz (2009) y Sansafar (2012), son necesarios otros aspectos no musicales. Entre ellos destacan la diplomacia, psicologa y disciplina, as como poseer un espritu de equipo, un temperamento comprensivo y fcil adaptabilidad, con el fin de conseguir un balance delicado en lo personal y lo profesional.

3. Consideracin de los pianistas acompaantes Autores como Rosser (2005), Kokotsaki (2007) y Davis (2005) prestan tambin atencin a la consideracin social y profesional de los pianistas acompaantes y coinciden en la opinin de que existe un tradicional desprestigio hacia los mismos. Segn Rosser (2005), los pianistas sienten que tienen la misma importancia o ms que los intrpretes a los que acompaan, aunque como afirma Kokotsaki (2007), incluso en los mbitos de conciertos entre profesionales algunos miembros del pblico consideran que el acompaante est subordinado y por tanto es inferior al solista. Los concertistas que necesitan y buscan pianistas acompaantes para sus actuaciones se dividen, segn demuestra la investigacin de Davis (2005), entre los que valoran la importancia de los mismos y buscan un colaborador que entable un dilogo musical interactivo y desafiante, y aquellos que solo quieren alguien que siga sus rdenes y se adapte a su interpretacin. A este ltimo caso se refiere Siruget (1995) cuando afirma que el piansita se convierte en un ser transparente que puede llegar a dudar de su existencia.

Segn Sanz (2001), la falta de aprecio a los pianistas acompaantes se traslada al mbito educativo, en el que deben ser superados los complejos de inferioridad en relacin al trabajo desempeado, frutos de una tradicin decimonnica ya ampliamente sobrepasada.

4. Los pianistas acompaantes en la educacin Diferentes investigaciones hacen referencia al aspecto educativo de los pianistas acompaantes, refirindose tanto a la preparacin especfica que se recibe para formarse en esta profesin, como a la labor profesional de los pianistas acompaantes como profesores de conservatorio. En lo que se refiere a la formacin ofrecida por los conservatorios, la mayora de los autores coinciden en que es fundamental que se incluyan disciplinas que preparen para ejercer como pianista acompaante. Si partimos de las afirmaciones anteriores sobre las capacidades y habilidades especficas de los pianistas acompaantes, llegamos a la conclusin de que la formacin de pianista solista debe ser complementada con otros contenidos y actividades para conocer el trabajo del pianistas acompaante. Por ello, Lindo (1916) seala la importancia de incluir el acompaamiento vocal e instrumental como parte del currculo. Por otra parte, la experiencia es un requisito indispensable para adquirir dichas capacidades y habilidades, y esta es la razn que lleva a Lee (2009) a afirmar que la formacin como pianista acompaante puede y debe retroalimentar a la institucin, pues a la vez que los alumnos se forman en la profesin pueden contribuir a las necesidades de los centros acompaando a sus propios compaeros. Sin embargo, la formacin que se recibe a lo largo de la carrera musical de los pianistas no siempre es suficiente para formar personal cualificado en este mbito, pues como afirma Young (2010), muchos pianistas habran querido una formacin adicional en las habilidades especficas del acompaante. Por otra parte, diferentes autores coinciden al destacar la importancia de la existencia de pianistas acompaantes como parte del profesorado de los conservatorios. La Comisin de Pianistas Acompaantes reunida en Madrid en marzo y mayo de 1998 argumenta esta necesidad basndose en que la mayora de las obras incluidas en las programaciones de instrumento principal de cuerda, viento y canto, no fueron concebidas para ser interpretadas por el instrumento a solo, sino que son obras de cmara o con acompaamiento (ya sea original para piano u orquesta). Adems, afirman que el pianista es quien aporta la base armnica, el sentido rtmico y la referencia para la afinacin de los instrumentos; quien fomenta la escucha del otro, crea hbitos de comunicacin gestual, desarrolla la creatividad interpretativa y ayuda a comprender la textura orquestal en las reducciones de orquesta. Por eso, consideran que tan slo a travs del trabajo con el pianista acompaante se puede garantizar el trabajo de la escucha, comprensin e interpretacin completa de la partitura (Propuestas didcticas de los pianistas acompaantes, 1998). En este sentido se manifiesta tambin Sansafar (2012) cuando afirma que la prctica regular con un pianista acompaante mejora la interpretacin del solista. Siruguet (1995) coincide en valorar la figura del profesor pianista acompaante, pues gracias a l adquieren coherencia de los diversos elementos de la partitura y cobran vida los silencios. Adems, considera que el pianista acompaante es quien mejor puede ensear a escuchar, a leer partituras con acompaamiento de piano y poner de manifiesto la importancia de la exactitud, el ritmo y la medida.

5. Conclusiones Para ejercer de pianista acompaante se precisa el desarrollo de unas capacidades y habilidades especficas, analizadas en diferentes investigaciones de prestigio internacional. Todos los autores consultados coinciden en que se precisan unos requisitos concretos que completan la formacin del pianista solista, cuyo desarrollo precisa de experiencia y dedicacin. Estas reflexiones son fundamentales a la hora de planificar los planes de estudio, organizar las funciones de los profesores pianistas acompaantes y seleccionar al personal docente que desempea estos puestos.

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