Studiu de caz T. I., 9 ani, clasa a III-a Prezentarea cazului: diagnostic ADHD Copilul T.I.

provine dintr-o familie organizat, cu resurse financiare medii i cu un grad mediu de culturalizare. T.I. a prezentat nc din clasa I tulburri uoare de comportament, caracterizate printr-o accentuat hiperactivitate i lips de concentrare. Motivaia pentru activitile colare este aproape n totalitate extern, de tip condiional- recompensatoriu. Colaboreaz bine cu adulii dac acetia sunt indulgeni cu el. Concentrarea n timpul unei activiti este pe termen scurt i este condiionat de interesul copilului pentru tema activitii, mai ales dac aceasta se refer la lumea sa concret sau dac prezint o dificultate sczut. Reuete s calculeze cu suport material i s citeasc pe litere, dar nelegnd semnificaia cuvntului i a propoziiei citite. Limbajul este slab dezvoltat, avnd un vocabular activ srac, concret i cu multe erori n pronunie. Hiperactivitatea se manifest i n relaiile cu ceilali copii din clas, T. I. prefernd s alerge, s se trasc, s se lupte cu colegii. n timpul orelor i arat permanent nerbdarea de a iei n pauze ori de a se sustrage unei activiti educative care presupune cel mai mic efort; emite tot felul de sunete, disturb orele, cere des s mearg la toalet. Afectiv este normal dezvoltat, fiind o fire pozitiv. Istoricul evoluiei: La vrsta de 4 ani, T.I. a suferit un accident n urma cruia a trebuit s suporte mai multe intervenii chirurgicale. Prinii au considerat util s-l in ct mai mult sub atenia lor, netrimindu-l la grdini dect pentru un an. Tulburrile de hiperactivitate i de atenie descrise mai sus au fost remarcate abia la coal, dupa ce, iniial, au fost interpretate ca fiind comportamente deviante ale unui copil problem, lene i neasculttor. n acelai timp, nefcnd fa colii i reprourilor venite din oate prile, copilul a nceput s refuze a mai veni la coal, devenind apatic i ameninndu-i prinii cu suicidul. Abia n timpul clasei a II-a copilul a fost diagnosticat cu ADHD i a fost inclus ntr-un program special de tratament medicamentos i intervenie psihologic. n urma tratamentului, hiperactivitatea a sczut, mrindu-se capacitatea de concentrare i gradul de disponibilitate pentru colaborare cu nvtoarea. La coal a participat la un proiect al colii de terapie prin joc, realizat n colaborare cu psihologul I.M. Analiza datelor i stabilirea ipotezelor: Diagnosticarea copilului cu ADHD a clarificat foarte multe aspecte ale comportamentului colar al lui T.I. Copilul are ntrzieri n nvare, dar, cu un program clar de activiti cu jocuri didactice i cu foarte mult rabdare din partea prinilor i a nvtoarei, se va reui un progres care s-i dea ncredere n propria persoan. Precizarea obiectivelor: a) Pe termen scurt: - S realizeze activiti de nvare de minim 15 minute, timp n care s participe efectiv; - S socializeze i s fie integrat cel puin ntr-un subgrup al clasei; - S- i amelioreze pronunia cuvintelor b) Pe termen lung: - S realizeze activiti colare proiecte n colaborare cu colegii; - S-i amelioreze capacitatea de a fi atent la ore;

S fac fa cerinelor educaionale prevzute n programa colar, evitnd eecul colar Strategia de intervenie: - Copilul i continu tratamentul medicamentos i edinele de lucru cu psihologul; - nvtoarea planific activiti suplimentare de recuperare cu T.I., bazate pe jocuri didactice, materiale atractive; - Copilul este ncurajat, ludat i recompensat des pentru realizrile sale; - Copilul este ncurajat s solicite explicaii suplimentare i ajutor atunci cnd nu reuete s rezolve o sarcin, dect s o abandoneze; - Copilului i se explic simplu i clar ce este important i ce nu este; - T.I. este integrat ntr-un subgrup al clasei care s-l sprijine moral i n timpul activitilor de nvare; - Elevul particip la un alt proiect al colii n colaborare cu psihologul I.M., de terapie prin teatru i joc, cu participare individual. Evaluarea rezultatelor programului de intervenie: n urma programului de intervenie, T.I. are progrese vizibile n calculul matematic i citit-scris, reuete s fie atent la ore n proporie mai mare (cu pauze ntre perioadele de atenie), dar nu mai este certat pentru ntrzierea sau nendeplinirea sarcinilor colare. Este mndru de micile sale realizari i se bucur, chiar dac pentru scurt timp, de activitile pe care altdat le refuza. Este tot mai mult apreciat i ncurajat de ctre colegi, care i tolereaz mai mult ieirile comportamentale i l accept aa cum este. Se face util n clas tergnd tabla, mprind laptele i cornurile colegilor, fiind astfel mai mulumit de utilitatea sa. Are un tonus bun i i place s constate c i el stie tot att ct tiu colegii, mai ales cnd este i recompensat cu cte o bomboan sau o jucrioar. Prinii sunt mult mai relaxai n ceea ce privete activitatea colar a lui T.I., colaboreaz foarte bine cu nvtoarea i sunt mai ncreztori n viitorul copilului.