Sunteți pe pagina 1din 152

AUREL ION CLINCIU

FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI

BRAOV 2010

FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI
CUPRINS Introducere ................................ ................................ ................................ .............................. 7 Unitatea de nvare 1. Psihologia modern: specific, obiect i domenii Metodele psihologiei tiinifice .................... ............................. .......... 10 1.1. Introducere .................................................... ............................ .... 10 1.2. Competene .................................................. ........................... ....... 10 1.3. Psihologia i simul comun ........................ ............................. ..... . 11 1.4. Specificul cunoaterii tiinifice ................... ......................... ...... .. 12 1.5. Obiectul i domeniile psihologiei tiinifice ........................ .......... 13 1.6. Despre metodele psihologiei tiinifice .............................. ........... 18 1.7. Rezumat ................................................ .......................... .............. . 22 1.8. Sarcini de evaluare a cunotinelor ............... .......................... ..... 23 1.9. Bibliografie minimal .................................. .......................... ........ 24 Modulul I. Mecanisme de cunoatere de nivel senzorial: Senzaiile, percepiile i reprezentrile .. ................................ ............................. 25 Introducere ................................ ................................ ................................ ............. 25 Competene ................................ ................................ ................................ ............. 25 Unitatea de nvare I.1. Senzaiile . ................................ ................................ ...... 26 I.1.1. Introducere ................................ ................................ .................. 26 I.1.2. Competene ................................ ................................ ................. 26 I.1.3. Analizatorul structur i funcii ................................ ............... 27 I.1.4. Legile generale ale sensibilitii ................................ ................. 29 I.1.5. Principalele modaliti senzoriale ............ ................................... 31 I.1.6. Rezumat ................................ ................................ ....................... 35 I.1.7. Test de evaluare a cunotinelor ................................ ................. 35 I.1.8. Bibliografie minimal ....................................... ............................ 36 Unitatea de nvare I.2. Percepiile. ................................ ................................ ...... 37 I.2.1. Introducere ................................ ................................ .................. 37 I.2.2. Competene ................................ ................................ ................. 37 I.2.3. Percepiile i explorarea perceptiv ................................ ........... 38 I.2.4. Fazele procesului perceptiv ................................ ........................ 39 I.2.5. Legile percepiei ............................................... ............................ 39 I.2.6. Percepia spaiului ............................................ ............................ 42 I.2.7. Percepia timpului ............................................. ........................... 44 I.2.8. Rezumat ................................ ................................ ....................... 45 I.2.9. Test de evaluare a cunotinelor ................................ ................. 45 I.2.10. Bibliografie minimal ................................................... .............. 46

Unitatea de nvare I.3. Reprezentrile. ................................ ................................ ............... 47 I.3.1. Introducere ................................ ................................ .................. 47 I.3.2. Competene ................................ ................................ .................. 47 I.3.3. Reprezentare i percepie ................................ ............................ 48 I.3.4. Felurile reprezentrilor ................................ ............................... 51 I.3.5. Reprezentrile n psihologia cognitiv ............. ........................... 53 I.3.6. Rolul reprezentrilor n activitatea mintal ................................. 53 I.3.7. Rezumat ................................ ................................ ....................... 54 I.3.8. Test de evaluarea cunotinelor ................................ .................. 55 I.3.9. Bibliografie minimal ....................................... ........................... 55 Tem de control 1 ................................ ................................ ................................ ... 56 Modulul II................................. ................................ ................................ .............................. 57 Introducere . ................................ ................................ ................................ ............ 57 Competene ................................ ................................ ................................ ............. 57 Unitatea de nvare II.1. Memoria . ................................ ................................ ...... 58 II.1.1. Introducere ................................ ................................ ................. 58 II.1.2. Competene ................................ ................................ ................. 58 II.1.3. Definiie i caracterizare general ................................ ............ 59 II.1.4. Tipuri de memorie ................................ ................................ ...... 60 II.1.5. Alte tipuri de sisteme mnezice ......................... ............................ 62 II.1.6. Procesele memoriei ................................ ............................ ........ 63 II.1.7. nsuirile memoriei .................................... .................. ............... 70 II.1.8. Uitarea .................................... ............................... ................ ..... 71 II.1.9. Rezumat ................................ ................................ ...................... 72 II.1.10. Test de evaluarea cunotinelor ................................ ............... 72 II.1.11. Bibliografie minimal ...................... ........................................ . 73 Unitatea de nvare II.2. Gndirea . ................................ ................................ ...... 74 II.2.1. Introducere ................................ ................................ ................. 74 II.2.2. Competene ................................ ................................ ................. 74 II.2.3. Definiie i caracterizare general ................................ ............ 75 II.2.4. Unitile de baz ale gndirii ................................ .................... 76 II.2.5. Operaiile gndirii .................................. ............................ ........ 82 II.2.6. Tipuri de gndire ...................................... ........................... ....... 85 II.2.7. Activitile gndirii ................................. ........................... ......... 87 II.2.8. Rezumat ................................ ................................ ...................... 89 II.2.9. Test de evaluarea cunotinelor ................................ ................. 89 II.2.10. Bibliografie minimal ................................... ........................... 90

Unitatea de nvare II.3. Limbajul i comunicarea ................................ ............ 91 II.3.1. Introducere ................................ ................................ ................ 91 II.3.2. Competene ................................ ................................ ................ 91 II.3.3. Limb, limbaj, vorbire ............................................ .................... 92 II.3.4. Funciile de baz ale limbajului ................................ ................ 93 II.3.5. Funciile eseniale ale limbajului .................... ........................... 95 II.3.6. Competen i performan lingvistic n competena comunicaional .................................. .......................... 97 II.3.7. Formele limbajului .................................. ................................. 100 II.3.8. Rezumat ................................ ................................ .................... 102 II.3.9. Test de evaluare a cunotinelor ................................ ............... 102 II.3.10. Bibliografie minimal ................................... ......................... .103 Tem de control 2 ................................ ................................ ................................ . .104 Modulul III. Mecanisme energizante i reglatorii: afectivitatea, motivaia, voina i atenia ...................................................................... ..... 105 Introducere . ................................ ................................ ................................ .......... 105 Competene ................................ ................................ ................................ ........... 105 Unitatea de nvare III.1. Afectivitatea ................................ .............................. 106 III..1.1. Introducere ................................ ................................ ............ 106 III.1.2. Competene ................................ ................................ ............. 106 III.1.3. Specificul proceselor afective ................................ ................. 107 III.1.4. Clasificarea tririlor afective ................................ ................. 111 III.1.5. Evoluia i dezvoltarea afectivitii ............... ......................... 113 III.1.6. Raportul dintre afectivitate i gndire ........... ......................... 114 III.1.7. Emotivitatea, trstur de personalitate ....... .......................... 115 III.1.9. Rezumat ................................ ................................ .................. 115 III.1.9. Test de evaluare/autoevaluare ................................ ............... 116 III.1.10. Bibliografie minimal .................................. ......................... 116 Unitatea de nvare III.2.Motivaia ................................ ................................ ... 117 III.2.1. Introducere ................................ ................................ ............. 117 III.2.2. Competene ................................ ................................ ............. 117 III.2.3.Definiie i teorii ale motivaiei ................................ ............... 118 III.2.4. Modelul relaional al lui Nuttin ..................... ......................... 122 III.2.5. Trebuine, motive, scopuri ................................ ..................... . 123 III.2.6. Tipuri de motivaie ......................................... ......................... 125 III.2.7. Optimum motivaional. Nivelul de aspiraie i de expectaie .. 127 III.2.8. Rezumat ................................ ................................ ................. . 128 III.2.9. Test de evaluare a cunotinelor ................................ ........... . 129 III.2.10. Bibliografie minimal ....................................... .................... 129

Unitatea de nvare III.3.Voina................................ ................................ .......... 130 III.3.1. Introducere ................................ ................................ .............. 130 III.3.2. Competene ................................ ................................ .............. 130 III.3.3. Caracteristici, definiie i probleme controversate ale voinei 131 III.3.4. Fazele actului voluntar ................................ ............................ 134 III.3.5. Calitile i defectele voinei .......................... ............... .......... 136 III.3.6. Rezumat................................ ................................ .................... 137 III.3.7. Test de evaluare a cunotinelor................................ .............. 138 III.3.8. Bibliografie minimal .................................... ......................... 139 Unitatea de nvare III.4. A. Atenia B. Somnul i visele ................................ . 140 III.4.1. Introducere ................................ ................................ ............. 140 III.4.2. Competene ................................ ................................ ............. 141 III.4.3. A. ATENIA. Modele fiziologice ale ateniei .......................... 141 III.4.4. Formele ateniei ................................ ................................ ...... 145 III.4.5. nsuirile ateniei ............................................ ......................... 14 6 III.4.6. B. SOMNUL I VISELE. Ciclurile somnului . .......................... 147 III.4.7. Rolul viselor ................................................... .......................... 149 III.4.8. Rezumat ................................................... ....................... ......... 150 III.4.9. Test de evaluare a cunotinelor ................................ ............. 151 III.4.10. Bibliografie minimal ................................ .......................... . 151 Tem de control 3 ......................................................................... ......................... 152

nvmnt la distan Curs introductiv de

FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI

INTRODUCERE Cursul de Fundamentele psihologiei este destinat studenilor de la specializrile Psihologie i Pedagogie - nvmnt primar, Pedagogie - educatoare. El vizeaz cunoaterea temelor i a problematicii actuale a psihologiei, operarea cu noiunilor de baz ale acestei tiine ce fundamenteaz discipline care se vor preda n semestrele ulterioare. Utilitatea sa este legat de familiarizarea cu problematica actual a psihologiei tiinifice, cu metodele i cu modelele sale explicative, ceea ce va crea posibilitatea nelegerii i operrii cu concepte i cunotine eseniale cunoaterii proprii i a altor persoane. Cursul contribuie la punerea bazelor profesionalizrii n domeniul psihologic i pedagogic. Obiectivele cursului Dup ce vor parcurge acest modul, cursanii vor putea: s defineasc i s explice noiunile de baz din domeniul psihologiei generale; s identifice specificul cunoaterii psihologice; s extrag elementele de specificitate ale fenomenelor psihice i ale cunoaterii psihologice prin comparaie cu cele studiate de alte discipline sau tiine; s defineasc legile de funcionare ale diverselor procese i mecanisme psihologice; s analizeze relaiile i interaciunile dintre toate componentele sistemului psihic uman; s dezvolte o viziune sistematic asupra vieii psihice umane; s aplice la situaii de via reale cunotinele i deprinderile dobndite; s explice rolul i importana psihologiei n optimizarea calitii vieii i a activitii umane. Competene conferite Parcurgerea cursului va putea oferi studentului capacitatea: de a analiza critic i de a corobora diverse surse de informaie pentru a rspunde la sarcini curente; de a organiza conceptele, datele i informaiile n sisteme de relaii pentru a rspunde unor cerine specifice; de a dezvolta un repertoriu bogat de operaii mintale corelative i integrate (analiz-sintez, abstractizare-generalizare; comparaie i concretizare logic) pentru a extrage informaia esenial din sursele utilizate; de a forma i consolida capacitile de extrapolare i aplicare a cunotinelor teoretice la situaii particulare de via sau la viitoarea activitate profesional; de a identifica elementele i mijloacele cele mai adecvate de formare i de intervenie destinate optimizrii comportamentului propriu sau al altora.
7

Resurse i mijloace de lucru Efortul de nelegere n parcurgerea acestei discipline este uurat prin indicarea, la sfritul fiecrei uniti de curs, a celor mai relevante referine bibliografice despre lucrri de specialitate aprute n ultimii ani. Orice alt lucrare tiinific disponibil (manual, curs, tratat, articol), accesibil ca nivel de tratare i ca inut tiinific poate contribui suplimentar la o nelegere mai deplin a problematicii studiate. Complexitatea relativ ridicat a cunotinelor de psihologie presupune o atitudine activ fa de materialul de nvat, cu o faz de parcurgere lejer, de tip lectur, a unei uniti de curs, urmat de citirea sa analitic, cu adnotri marginale i eventual rezumatul ideilor principale, cu reveniri periodice prin repetiii de consolidare/meninere pentru materialele parcurse i cu rezolvarea ct mai multora dintre exerciiile i temele propuse. Cursul nu presupune softuri, mijloace fizice (instrumente) sau electronice speciale. Structura cursului Cursul este deschis de un capitol introductiv, relativ la problematica general a psihologiei contemporane (obiect, metode, domenii), urmat de trei module distincte. Primele dou module trateaz procesele de cunoatere (senzorial i logic) iar ultimul procesele psihice energizant-reglatorii. ntregul curs const din 11 uniti de nvare: una pentru cursul introductiv, trei pentru modulul I procese de cunoatere senzorial (senzaiile, percepiile i reprezentarea), trei pentru modulul II procese de cunoatere logic (memoria, gndirea i limbajul) i patru pentru modului III - procesele psihice energizantreglatorii (afectivitatea, motivaia, voina i atenia). Pentru parcurgerea fiecrei uniti de nvare sunt necesare 2-3 ore, fr a socoti timpul necesar repetiiilor de consolidare sau efecturii cerinelor opionale formulate n curs. Fiecare unitate de curs cuprinde exerciii i solicitri destinate fixrii i aprofundrii informaiei prezentat n curs. n partea final unitatea de curs dispune de un set de teste sau de sarcini destinate evalurii de parcurs care presupun parcurgerea prealabil i nvarea unitii respective de curs. Dei facultative, este recomandabil parcurgerea acestor sarcini de evaluare, deoarece ele constituie posibile subiecte pentru verificare scris final. Fiecare dintre cele trei module se finalizeaz cu o tem de control care are un caracter de sintez. Rezolvarea temelor de control este obligatorie i acestea vor fi predate la date ce vor fi anunate la primele activitile tutoriale sau cel mai trziu n ziua examenului scris. Fiecare tem conteaz ca 15% din evaluarea final, restul de 40% fiind adus de examenul final i de un eseu (ce are o pondere de 15% din not).
8

Cerine preliminare Parcurgerea cu succes a acestui curs este parial condiionat de parcurgerea n ciclul liceal a disciplinei Psihologie, n raport cu care modulul de fa constituie o dezvoltare i o aprofundare. Cunotine transferabile utile pentru nelegerea aprofundat a psihologiei vin i dinspre Pedagogie, Biologie, Anatomia omului i Sociologie. Parcurgerea cursului nu este ns restricionat de neparcurgerea niciuneia dintre disciplinele amintite. Discipline deservite Avnd un caracter de disciplin fundamental, Fundamentele psihologiei este disciplina care devine condiie prealabil pentru parcurgerea tuturor celorlalte discipline. n mod mai specific, Psihologia vrstelor, Psihologia copilului, Psihologia personalitii, Psihologia social, Psihodiagnosticul aptitudinilor i al personalitii sunt beneficiarele directe ale parcurgerii acestui modul. Durata medie de studiu individual Timpul mediu de studiu individual presupus de cele 10+1 uniti de curs care compun cele trei module, incluznd i exerciiile sau sarcinile prezente n fiecare unitate de curs, este de 28 de ore. La acestea se adaug nc 14 ore necesare rezolvrii celor trei teme de verificare din portofoliul de evaluare. Evaluarea Nota final va lua n consideraie urmtoarele elemente: - examenul final din cele 10 uniti de curs ale celor trei module, care confer 40% din not; - trei teme de control (evaluri de parcurs) X 15% = 45%; - bonus de 15% pentru prezentarea n portofoliul de evaluare a unui eseu de 500 de cuvinte pe o tem din cele sugerate n curs. Regulile de elaborare ale eseului, care trebuie s respecte cerine specifice scrierii academice, sunt prezentate n anexa acestei lucrri.

___________________________________________________________________ Unitatea de nvare 1. PSIHOLOGIA MODERN: SPECIFIC, OBIECT I DOMENII METODELE PSIHOLOGIEI TIINIFICE
_____________________________________________________________________________________

Cuprins U1.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ............ 10 U1.2. Competene ................................ ................................ ................................ ........... 10 U1.3. Psihologia i simul comun............. .............................. ....................... .............. ... 11 U1.4. Specificul cunoaterii tiinifice ........................................ .............................. ..... 12 U1.5. Obiectul i domeniile psihologiei tiinifice ................................... .................. ... 13 U1.6. Despre metodele psihologiei tiinifice ................................................ ................ 18 U1.7. Rezumat ................................ ................................ ................................ .......... ...... 22 U1.8. Teste de evaluare a cunotinelor................................ ................................ .......... 23 U1.9. Bibliografie minimal ........................................................................ ................... 24 U.1.1. Introducere Este bine cunoscut afirmaia lui Ebbinghaus potrivit creia psihologia are un trecut lung dar o istorie scurt ca tiin. Faptul se datoreaz deopotriv marii complexiti a obiectului su de studiu, care la modul general este psihicul uman, i faptului c, n calitatea sa de tiin de sintez, era nevoie de maturizarea domeniilor conexe. Pe de alt parte, decuparea problematicii sale de investigaie a suferit numeroase mutaii n timp. Dac ntr-o prim faz obiectul psihologiei tiinifice a fost contiina uman, n fazele ulterioare s-a propus ca obiectul su s fie comportamentul, incontientul, omul concret sau omul concret n aciune (vezi Creu, 2005). Faza a doua a evoluiei psihologiei tiinifice este dominat de o larg tendin integratoare, n jurul nucleului tiinelor cognitive, aprute dup Al Doilea Rzboi Mondial. U1.2. Competene Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili: s efectueze distincia dintre psihologia simului comun si psihologia tiinific; s identifice elementele definitorii pentru cunoaterea tiinific n general i cea psihologic n special; s defineasc rolul i specificul celor cinci modele explicative dominante n psihologia contemporan; s disting elementele de specificitate ale metodelor observaionale, corelaionale i cauzale; s enumere i s prezinte pe scurt metodele de cercetare ale psihologiei

10

tiinifice contemporane. Durata medie de parcurgere a unitii de nvare 1 din modulul 1, incluznd rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 3 -4 ore.

U1.3. Psihologia i simul comun Cuvntul psihologie a aprut n secolul al XVI-lea, fiind introdus de germanul Goclenius i a fost impus de Wolff n secolul al XVIII-lea (Psihologia empirica, 1732 i Psihologia rationalis, 1734), cu contribuia nemijlocit a lui Kant (1781), pentru a desemna o tiin a sufletului. nceputul acestei tiine trebuie cutat n istoria multimilenar a umanitii: Din aciunea omului asupra omului s-a nscut reflexia asupra scopurilor urmrite, a mijloacelor folosite i a rezultatelor obinute, afirm Pavelcu (Drama psihologiei, 1974, p. 166). Aceasta echivaleaz cu a spune c oamenii nu au ateptat constituirea tiinei psihicului uman pentru a dezvolta cunotiine utile privind semenii, care au fost transmise fie pe cale oral (zictori, proverbe, legende, mituri), fie pe cale scris. i ntr-un caz i n altul depozitarul experienei istorice a acestei cunoateri o constituie limba. Aici s-a decantat un imens patrimoniu de experien a oamenilor relativ la semenii lor, ipoteza lexical devenind spre sfritul secolului al XX-lea o mare cale de acces spre materialul psihologic brut. n acest fel a luat natere cel mai elaborat model al personalitii, modelul celor cinci superfactori ( Big Five, Minulescu, 1996). Cunoaterea particularitilor psihice s-a accentuat odat cu progresul civilizaiei, ceea ce a dus la diviziunea social a muncii i la apariia de profesii i ndeletniciri care cereau o mare acuitate n perceperea i descifrarea semnificaiei comportamentelor umane. Anumite categorii umane (preoii, medicii, judectorii, conductorii, comirtcianii), venind mai des n contact cu semenii, au devenit depozitarii unei experiene vii, care i fcea exceleni psihologi practicieni. Dar de aici pn la tiina numit psihologie a fost drum lung, cci observaiile filtrate de simul comun au fost mai degrab generalizri empirice, fragmentare. Un rol extrem de important n conturarea domeniului psihologiei simului comun (sau al psihologiei naive) l-a avut literatura. Fie c este vorba de La Bruyre, autorul crii Caracterele sau moravurile acestui secol (1688), fie c este vorba de Balzac cu a sa Comedie Uman, att de plin de tipuri umane semnificative, de Molire, Dickens, Tolstoi, sau Dostoievski, de Clinescu, Delavrancea sau Caragiale, literatura a fost constant preocupat de investigarea umanului cu instrumente specifice, de oferirea de portrete vii i de adevruri valabile despre realitatea uman investigat. Am putea s-l amintim aici i pe creatorul psihanalizei, Sigmund Freud, care afirma c tiina creat de el se pleac n faa adncimii abisale a personajelor lui Dostoievski, pentru care psihanaliza nu are cheia descifrrii. Acest fapt este omagiul suprem adus de savant (psiholog) literatului. Dar, chiar dac literatura capteaz semnificaia uman a nenumrate legende, aforisme, maxime, parabole ea nu este nc psihologie tiinific. Unele teme ale acesteia se origineaz n simul comun, care ofer observaii sistematice pe baza unei ipoteze de lucru. n general ns psihologia tiinific se detaaz de psihologia naiv, pentru c aceasta nu-i propune explicaia de tip cauzal i dezvluirea legitilor, elemente definitorii ale abordrii tiinifice.
11

U1.4. Specificul cunoaterii tiinifice Metoda tiinific afirm c evenimentele se desfoar dup principii precise i utilizeaz observaii obiective i sistematice pentru a determina care sunt acele principii. Aa cum afirm Richelle, tiina nu este dect un discurs, o alt modalitate de a folosi limba, care rafineaz i specializeaz att de mult limbajul curent, nct, prin conceptele create, ea ajunge la descrieri i explicaii de profunzime, foarte deprtate sau chiar aflate n opoziie cu simul comun. S ne reamintim... Prezentm cteva caracteristici ale metodei tiinifice (Smith, 1998): tiina este sistematic, formal i obiectiv , de aceea ea nu rmne cantonat la nivelul observaiilor ntmpltoare. tiina aspir la simplicitate i ordine, deoarece ea pleac de la ordinea implicit existent n univers. tiina este precis pentru c ea msoar i cuantific cu atenie observaiile. Aceasta presupune efort i timp cheltuite, dar plusul de precizie face diferena n raport cu psihologia naiv. Cunoaterea tiinific este reproductibil: urmnd aceleai procedee sau metode, cercettori diferii trebuie s ajung la aceleai rezultate. Replicarea este modalitatea de verificre a rezultatelor cercetrii. tiina produce o cunoatere cumulativ: publicndu-i rezultatele, ea d ocazia apariiei a noi ipoteze i idei. Ipotezele tiinei sunt falsificabile (Popper). O ipotez de cercetare este tiinific doar atunci cnd poate fi verificat prin observare sau experimentare n laborator. Discursul tiinific se sprijin pe fapte i se supune unei permanente puneri n problem prin intermediul lor. Epistemologic, nivelul de dezvoltare al unei tiine este dependent de stadiul cuantificrilor sale, de nivelul n care este posibil tratarea i modelarea matematic a datelor.

ncercnd s surprind cauzalitatea prin legi specifice, scopurile majore ale psihologiei tiinifice sunt s descrie, s prezic i s controleze comportamentul, explicnd i aplicnd la situaii reale de via ceea ce s-a nvat teoretic. Descrierea trebuie s includ comportamente obiectiv observabile, adic ceea ce auzim i ce vedem, fcnd presupuneri asupra mecanismelor interne sau asupra proceselor subiacente numai n msura n care le putem articula ntr-un discurs teoretic elaborat. Dac descrierea are n vedere comportamentul deja produs, predicia are n vedere anticiparea comportamentului, conturnd o expectan fa de acesta. Predicii facem i n viaa cotidian, ns n tiin acestea mbrac forma unor ipoteze. Ipoteza este o propoziie specific i clar ce poate fi testat dac este adevrat sau fals.

12

Controlul unui comportament este posibil cnd tim ce determin acel comportament i se leag strns de capacitatea nelegerii lui. Rolul recompensei i al ntririi n fixarea unui comportament este un exemplu n acest sens. Aplicaia are scopul de a utiliza cunoaterea i tehnicile derivate n rezolvarea unor scopuri practice: programele pe computer pentru nvarea matematicii, testele de aptitudini i de inteligen arat beneficiile concrete ale cunoaterii psihologice n viaa obinuit. nelegerea nseamn c am dobndit cunoaterea real a cauzelor unui comportament. Dei n psihologie nelegerea cauzelor ca n fizic sau medicin este rar, munca tiinific aduce totui mereu un plus de nelegere asupra faptelor studiate. nelegerea face posibil explicaia faptelor care circumscriu domeniul unei tiine. Triada descriere-explicaiepredicie rezum cele mai nsemnate caracteristici ale metodei tiinifice.

U1.5. Obiectul i domeniile psihologiei tiinifice A preciza care este obiectul psihologiei revine la a rspunde la ntrebarea ce studiaz aceasta. n cursul scurtei sale perioade de evoluie ca tiin au fost date mai multe rspunsuri, dar nici astzi nu exist un punct de vedere unanim acceptat. n prima sa faz de dup constituire, adic dup 1879 data nfiinrii primului laborator de psihologie experimental din lume, la Leipzig, de ctre Wilhelm Wundt psihologia s-a desprins de filosofie i a nceput procesul de reflecie sistematic n legtur cu obiectul su de studiu. Tributar tradiiei sale filosofice, n aceast faz obiectul su de studiu a fost considerat a fi contiina. Aceasta era considerat fie ca un conglomerat de funcii psihice cu o existen de sine stttoare (orientarea asociaionist), fie ca o lume intern de natur subiectiv, nchis ermetic n sine, accesibil doar prin introspecie. Ambele perspective limitau drastic posibilitatea utilizrii metodelor obiective de cercetare, ceea ce a repus n discuie problema obiectului psihologiei. Dup nceputul secolului XX (1913) americanul J.B. Watson declar contiina o simpl ficiune de care psihologia tiinific nu se poate ocupa, n locul su propunndu-se ca obiect de studiu comportamentul. Acesta era abordabil dup schema univoc stimul - reacie (S-R) care satisfcea integral condiiile obiectivitii i predictibilitii. Devenit perspectiva dominant n psihologia SUA timp de peste o jumtate de secol, paradigma behaviorist a produs o mare cantitate de cercetare tiinific valoroasa, da a i ngustat foarte mult sfera psihologiei. Principalele obiecii care i s-au adus au fost aduse au fost reducionismul simplist (deducerea gndirii din reaii laringeale, de exemplu) i mecanicismul (indiferent de gradul su de complexitate, ntregul comportament era redus la schema S-R). Sub presiunea criticilor, modelul behaviorist ortodox a fost remaniat, prin recunoaterea variabilelor intermediare (strile subiective interne, numite organism, modelul devenind S-O-R), a diferenelor calitative dintre psihicul animal i cel uman i reconsiderarea rolului factorilor socio-culturali n geneza psihicului uman. Aproximativ n aceeai perioad Sigmund Freud propunea deplasarea centrului de greutate al psihologiei de pe contiin pe incontient. Din perspectiva tiinei nou aprute, numit psihanaliza (sau psihologia dinamic), incontientul era componenta determinant n geneza

13

comportamentului, deoarece el furniza elementele de dinamic intern (motivaiile), dar i susinerea energetic necesar. Precizm c n aceast prim faz a dezvoltrii sale ca tiin psihologia a fost dominat de perspective antagoniste, neintegrabile ntr-un model unitar: psihologia contiinei versus comportamentism; psihologia contiinei versus a incontientului; asociaionism versus introspecionism; asociionism versus configuraionism (gestaltism); psihologie experimental versus psihologie fenomenologic. Aceste coli au adncit doar cte o latur a fenomenelor psihice, procednd la generalizri prin absolutizarera unor modele pariale. Faza a doua a evoluiei psihologiei debuteaz cu Al Doilea Rzboi Mondial prin naterea tiinei cognitive, curent care se continu pn n prezent. Aceast perioad este caracterizat de o tendin marcat spre integrare n modele unitare a perspectivelor explicative diferite sau divergente asupra fenomenelor psihice studiate. Exemple Actualmente, diferenele privitoare la obiectul psihologiei (adic relative la comportament, la cauzele sale i la mecanismele implicate) difer n funcie de fundamentul de formare al psihologilor i de modul n care ei rspund la cteva probleme filosofice specifice. Acest fapt produce modele explicative diferite, dar nu sunt neaprat antagonice sau divergente. Iat cteva dintre problemele filosofice care, n funcie de opiunea filosofic adoptat, produc modele explicative distincte: raportul psihic-somatic: este psihicul autonom, paralel cu somaticul sau el nu poate exista dect prin intermediul somaticului? (modele explicative materialiste, spiritualiste sau interacioniste); care este raportul ereditate-mediu (nature-nurture n englez): orice arie a comportamentului este mai mult funcie a factorilor ereditari sau a mediului? hedonismul pn la ce punct este guvernat comportamentul nostru de cutarea plcerii i de evitarea durerii? teleologia/finalismul pn la ce punct comportamentul nostru este motivat de atingerea unor scopuri/finaliti? holismul comportamentul trebuie abordat n contextul ntregului organism ori el trebuie studiat ca o entitate izolat i autonom? natura uman n ce msur comportamentul este guvernat de bine i ru? Rspunsurile oferite la ntrebrile fundamentale de mai sus determin modele de gndire psihologic diferite. Acestea furnizeaz o baz tiinific pentru abordarea teoretic, dar i pentru cercetare sau aplicaie practic. Un model este o modalitate de organizare conceptual i aplicativ a gndirii despre variatele componente ale comportamentului i despre modul cum acestea sunt relaionate ntre ele. Dei exist o multitudine de modele, cinci dintre ele au devenit sistemele explicative dominante n psihologia contemporan: modelul biologic (neurotiinele), modelul psihodinamic, modelul comportamental, modelul umanist i modelul cognitivist.

14

Modelul biologic (neurotiinele) pleac de la axioma c nelegerea comportamentului reclam cunoaterea i nelegerea proceselor fiziologice subiacente. Aceasta presupune cunoaterea structurii i a biochimiei sistemului nervos, a modului cum motenirea ereditar influeneaz comportamentul, a manierei de inter-relaionare a fenomenelor psihice i a celor fiziologice. Cunoaterea adus de neurotiine ajut i la nelegerea dezordinilor aprute n sfera psihic i a modului lor de tratare. Orientarea biologic mai cerceteaz pn la ce punct factorii genetici predispun indivizii spre anumite modificri ale comportamentului i n ce msur acestea pot fi ameliorate prin experien. Modelul psihodinamic este o continuare i o dezvoltare a teoriei psihanalitice creat de Freud, care afirm c cel mai puternic element motivant al comportamentului uman provine din incontient. ntregul comportament este o ncercare de reducere a tensiunii care se instituie ntre cei doi poli ai psihicului uman, care sunt incontientul i contientul. Cu toate c i aceast perspectiv asupra personalitii este interesat mai mult de ereditate dect de mediu, psihanaliza ia n considerare rolul influenelor parentale i de mediu n dezvoltarea copilului. Pentru Freud i unii dintre descendenii si experienele infantile din primii ani de via au un rol determinant n dezvoltarea normal sau patologic a fiinei umane. Abordarea psihodinamic este centrat pe persoanele cu un nalt nivel de nevrotism/anxietate n tentativa de a determina motivaiile incontiente i conflictele timpurii instituite ntre instanele psihice n generarea acestor fenomene disfuncionale. Foarte frecvent vom ntlni implicarea conceptelor psihanalitice n arii de probleme psihologice ca visele, dezvoltarea infantil, memorie, uitare i refulare, motivaii incontiente, emoii negative, stres/distres, sexualitate, anomalii de comportament, personalitate, mecanisme de aprare ale Eului sau psihoterapie. Modelul comportamentist susine c singurul domeniu de studiu al psihologiei trebuie s fie comportamentul, deoarece nu putem intra n corpul sau n mintea cuiva pentru a putea explica modul su de a aciona. n consecin cunoaterea creierului i a altor mecanisme biologice nu vor fi eseniale n explicarea comportamentului uman i cu att mai puin conceptele de motivaie, de conflict intern sau de contiin. n binomul ereditate-mediu (nature-nurture) behavioritii accentueaz asupra rolului factorilor de mediu, neacordnd nicio importan celor ereditari. Cauza producerii unor comportamente const n ntrirea acestora iar stimulii de mediu sunt cei care conduc la formarea i ghidarea comportamentelor. Varianta ortodox a acestui model a fost cea dezvoltat de Watson i Skinner. Criticile vehemente aduse modelului, ca i reducerea treptat a potenialului su explicativ au dus la remanierea sa prin includerea variabilei intermediare, aa cum am artat anterior. Adepii modelului umanist (Rogers, Maslow) insist asupra faptului c fiinele umane sunt bune din natere i c ele ncearc s ating scopuri. Prin acest fapt ele se dezvolt att fizic, ct i psihologic. Fiecare fiina uman este o individualitate unic care are un anumit concept despre sine (self-concept) i o dorin bazal de a fi o fiin mai bun, o persoan mai deplin funcional. Nu mediul extern este acela care controleaz comportamentul, ct mai ales percepia
15

subiectiv a ceea ce se ntmpl n jurul nostru. Fiecare individ percepe lumea ntr-o manier personal, subiectiv, i aceasta este cea care influeneaz comportamentul persoanei. Rolul factorilor biologici este considerat a fi de asemenea foarte important deoarece exist motivaii susinute biologic care influeneaz profund comportamentul uman. Modelul cognitivist susine c oamenii utilizeaz procese cognitive (gndire, memorie, atenie) pentru a gsi n mediu informaiile utile adaptrii. Pentru cognitiviti ntregul sistem psihic se dezvolt i funcioneaz datorit faptului c el proceseaz informaii. Acest fapt este necesar fie pentru a reaciona la stimulii externi, fie pentru a iniia comportamente fr implicarea direct a stimulilor externi. Poate fi desemnat astfel un ciclu al aciunii n care nu numai cauzele directe lanseaz comportamentele umane, ci i cogniiile pe care le avem despre acestea. Devenit paradigma dominant din psihologia ultimelor decenii, cognitivismul s-a materializat n naterea unei tiine cognitive, printr-un efort de integrare a mai multor tiine iniial autonome: psihologia, neurologia, epistemologia, tiina computerelor i inteligena artificial. Prin integrarea mai multor perspective explicative aceast tiin face un considerabil efort de sintez pentru a arta cum este procesat informaia care vine din mediu, modul n care expectaiile de succes sau de eec influeneaz comportamentul, modul n care interpretarea mediului devine o baz pentru lansarea aciunilor umane sau cum este fundamentat raional decizia de a face ceva. Deoarece conjug factorii de mediu cu explicaia neurologic, cognitivismul se afl la jumtatea distanei pe continuumul ereditate-mediu. Plecnd de la termenii cheie prezentai anterior (ereditate-mediu, hedonism, teleologie/finalism, holism, natur uman) evaluai ntr-un mic eseu de 500 de cuvinte cum i n ce msur rspund cele cinci modele explicative de mai sus problemelor filosofice asociate cu aceti termeni.

Domeniile psihologiei n acord cu perspectivele explicative schiate mai sus pot fi conturate cteva dintre domeniile sau ariile psihologiei aplicate, n care aceasta se sprijin pe o anumit perspectiv teoretic, dublat de modaliti de intervenie specifice. Domeniul ntrebarea specific la care rspunde Psihologia Ce reguli guverneaz percepia uman, cum nva, cum i reamintesc i de experimental ce uit oamenii? Neurotiinele Cum influeneaz activitile chimice i cele electrice comportamentul uman? Ce parte a creierului controleaz comportamente specifice? Ce se petrece n creier cnd oamenii gndesc sau cnd triesc anumite emoii? tiina cognitiv Care sunt mecanismele specifice prin care oamenii fac judeci sau iau decizii? Psihologia Cum pot contribui oamenii la instituirea unui comportament sntos, n care sntii elementele preventive s fie dominante?

16

Psihologie

Ce rol joac stresul n bolile de inim? Cum pot oamenii dezvolta conduite sexuale sigure pentru a prentmpina SIDA? Psihologia Cum se schimb de-a lungul ntregii viei anumite atribute sau funcii umane dezvoltrii (gndirea, memoria, inteligena, limbajul i abilitile de comunicare, personalitatea)? Ce factori faciliteaz sau mpiedic dezvoltarea acestora? Psihologia social Cum i influeneaz oamenii reciproc emoiile, atitudinile, opiniile, convingerile sau gndurile? Ce factori intervin n atracia/respingerea a dou persoane sau grupuri? Psihologia Cum pot fi modelate i msurate diferenele de personalitate? personalitii Pn la ce nivel sunt motenite ereditar diferenele de personalitate? Pn la ce nivel pot fi acestea afectate de factorii de mediu? Psihologia clinic Care este mecanismul de producere al dezordimilor de comportament sau al i consilierea tulburrilor mentale? psihologic Ce factori cauzeaz aceste dezordini i cum pot fi ele abordate n tratamentul acestor dezordini? Cum pot fi ele prevenite? Psihologia Ce factori influeneaz satisfacia n munc? industrial/ Grupurile socioculturale diverse sunt mai puin eficiente dect cele omogene? organizaional Care este fenomenologia stresului asociat muncii i care sunt cile de prevenie (primar, secundar sau teriar)? Cum se produce socializarea organizaional? a muncii a transporturilor economic medical pedagogic practic judiciar militar a sportului evoluat a artei altele general a individului analitic teoretic fiziologic sintetic normal a v rstelor n dezvoltare uman social a dezvolt rii patologic animal
U1.1. Ramurile psihologiei (sursa: Cosmovici, Psihologie general, p. 20). 17

NORMAL P. general P. experimental P. diferen ial P. cognitiv P. educa iei P. muncii (ergonomie) P. industrial SOCIAL Etnopsihiatrie Antipsihiatrie Psihopatologie Psihologie clinic Psihanaliz PATOLOGIC P. genetic (a copilului) Etologie ( P. animal) Psihofiziolog ie BIOLOGIC Psihofarmacologie Neuropsihologie Psihiatrie

U1.2. Marile subdomenii ale psihologiei (sursa: Lieury, Manual de psihologie general, p. 17).

U1.6. Despre metodele psihologiei tiinifice Progresul unei tiine depinde de capacitatea sa de a-i supune la proba realitii teoriile elaborate. n mod specific, teoriile genereaz un numr mai mic sau mai mare de ipoteze care pot fi testate prin cercetare. Prin feedback rezultatele acestui demers investigativ duc la lrgirea sau la modificarea teoriei n cauz pentru a cuprinde elementele nou aprute, ceea ce genereaz o adevrat cretere n spiral a cunoaterii tiinifice.
Generare de ipoteze

Construcia teoriei i modificarea ei

Testarea ei n laborator

Figura U1.3. Interrelaia dintre teorie i cercetarea tiinific.

18

Metode descriptive i metode corelaionale Demersurile care sunt descriptive sau corelaionale pot fi considerate amndou ca nonexperimentale (o metod este nonexperimental cnd comportamentul este observat i msurat fr a fi controlat sau manipulat). Asemenea metode sunt adesea folosite pentru a ndeplini scopurile descripiei i ale prediciei, cci ne permit s examinm cu atenie i s descriem cu precizie o multitudine de comportamente. De aceea ele ne procur o baz pentru a face predicii cu privire la relaiile de tip cauz-efect. Cele mai obinuit folosite ca metode nonexperimentale sunt studiile de caz , ancheta i observaia naturalist. A. Studiul de caz este o analiz n profunzime a comportamentului unei singure persoane, ale crei gnduri, emoii, atitudini, interese, sunt investigate cu grij, detaliat. Este o metod ce probeaz adncimea efortului individual n ncercarea de a nelege mai bine comportamentul, conduita i originile sale. Studiul de caz este foarte util pentru c d psihologului clarificri despre un caz individual, care poate servi ca baz pentru nelegerea comportamentului la modul general. Exemple Pornind de la un singur caz, micul Hans, Freud a formulat ipotezele sale despre tulburarea psihic numit fobie. Pornind de la studiul detaliat al propriilor si copii, Piaget a construit teoria despre geneza structurilor inteligenei. Dar, deoarece se pleac doar de la o persoan, aceast baz de inferen nu este niciodat suficient de larg, concluziile trebuind verificate atent pe multe alte cazuri. B. Ancheta este un procedeu de a evalua sau prezice vederile, reaciile ori prerile unui numr mare de oameni n legtur cu o problem limitat ca extensie. Cercettorul creeaz o list de ntrebri i o prezint ntr-o form standardizat fiecrui participant, n mod tipic folosind att ancheta, ct i chestionarul. Investignd un numr mare de persoane dintr-o populaie foarte larg, scopul este de a generaliza prin extrapolarea rezultatelor la ntreaga populaie. Expectaiile de vot din anchetele sociologice, prerea despre abandonarea pedepsei cu moartea sau legalizarea avorturilor sunt cteva exemple de utilizare a metodei. Atunci cnd este elaborat i condus cu grij, aceast metod ne poate oferi o mare cantitate de informaii despre atitudinile, opiniile sau preferinele unui numr mare de oameni, ceea ce i ajut pe psihologi s construiasc ipoteze, pe politicieni s-i dezvolte campaniile electorale i pe comerciani s-i lanseze anumite produse. Dar dac eantionul ales nu este reprezentativ, sau dac cei chestionai dau mai degrab rspunsurile ateptate dect cele reale, riscul de eroare devine foarte mare. O alt limitare a metodei provine din faptul c ea este indicativ pentru opinia public ntr-un anumit moment, dup care anumite evenimente o pot modifica radical. C. Observaia naturalist este cea n care psihologul observ comportamentele care apar, fr a le modifica sau intefera cu ele. Asemenea observaii se pot face i n laborator, dar i n cadrul natural, putnd avea o mare extensie n studierea animalelor sau a copiilor. Avantajul este aprecierea comportamentului n cadrul lui natural, dezavantajul fiind dificultatea de a fi total obiectiv sau neimplicat.

19

Exemple Studiind adolescenii din insula Samoa din Mrile Sudului, Margaret Mead, una din creatoarele psihologiei transculturale, arta n cartea sa Caming of age in Samoa, aprut n 1928, c adolescenii acestei insule nu aveau competitivitatea i violena cu care aceast vrst se asociaz n cultura american. Un alt cercettor (Freeman, 1983) a adus o alt lumin asupra problemei, artnd c rata suicidului, comportamentul violent i competitiv au un nivel ridicat i n aceste insule. D. Designul corelaional este necesar cnd vrem s depim simpla descripie i s determinm intensitatea i forma relaiei dintre dou variabile. Exemple Variabil este orice nsuire ce poate lua mai multe valori diferite, cum ar fi de pild satisfacia marital, ce poate fi evaluat pe o scal cu 3, 4, 5 sau mai multe trepte i pus n legtur cu similaritatea de vrst a membrilor cuplului sau cu nceputul, mijlocul i perioada trzie a csniciei. Printr-un astfel de procedeu corelaional aflm cte ceva despre intednsitatea asocierii/relaiei dintre variabile, dar nimic despre cauza care a produs-o, pentru c nu am fcut nimic pentru a controla sau manipula vreo variabil. i totui, metoda ne indic unde s cutm o relaie ntre elemente, pentru a construi acolo un studiu experimental, n care s evideniem modificrile variabilelor dependente n funcie de cele independente. Exemple tim c exist o relaie ntre fumat, cancerul de plmni i bolile coronariene, ceea ce ne permite ca, n condiii de laborator, s dezvoltm un studiu de tip cauz-efect, expunnd sistematic animale la fumul de igar i descoperind astfel o relaie cauzal. E. Metoda experimental Coloana vertebral a cercetrii psihologice este experimentul, o cercetare care implic manipularea uneia sau mai multor variabile independente pentru a vedea efectul la nivelul variabilei dependente. Aceasta metod conduce la descoperirea de relaii tip cauz-efect. n experiment, cercettorul variaz sistematic condiiile pentru a nregistra efectele lor asupra comportamentului. Condiiile care se pot schimba n experiment se numesc variabile i ele pot fi elemente prin care difer subiecii (sex, vrst, nivel cultural, nivelul studiilor, ocupaie, apartenen etnic etc.), iar msurile ce vor fi culese sunt diferite valori cum ar fi presiunea arterial, pulsul, eficiena de sine, stima de sine etc. Exemple Variabilele pe care la poate lua n consideraie, schimba sau manipula cercettorul se cheam variabile independente, iar cele msurate pentru a vedea cum se schimb prin manipularea experimental, se cheam variabile dependente (se numesc aa pentru c depind de nivelul schimbrii variabilelor independente). Un al treilea tip de variabile sunt cele explicative, cum ar fi anxietatea, depresia, gndirea, motivaia, ca elemente interne de legtur ntre celelalte dou tipuri.
20

Metoda experimental standard include un grup experimental (pe care se desfoar ntreaga procedur) i un grup de control, sau grup martor. Ambele grupuri sunt msurate iniial i dup manipularea experimental, pentru a face comparaii statistice i a extrage concluziile care se impun. Experimentul ridic i probleme de eantionare (eantion reprezentativ sau aleator, simplu sau stratificat) care constituie capitole importante ale cercetrii i statisticii. F. Cvasi-experimentul este acela n care psihologul studiaz variabile independente pe care el nu le poate controla sau manipula. Asemenea variabile independente se numesc variabile naturale, cci se bazeaz pe condiii preexistente. Exemple: putem studia diferenele masculin-feminin, dar nu noi manipulm apartenena la gen a persoanelor participante la experiment; putem studia efectul experienei i antrenamentului asupra nivelului de anxietate la un grup de parautiti, dar opiunea lor pentru acest sport le aparine n ntregime. Dei nu putem gsi n acest tip de studii o puternic relaie cauz-efect (ca atunci cnd avem variabile independente), putem totui avea un nivel de ncredere ridicat n rezultatele noastre i n cazul cvasi-experimentului. G. Metoda psihometric Metoda psihometric, numit i metoda testelor, este deopotriv metod de baz a cercetrii psihologice i cea mai productiv metod a psihologiei aplicate. Aceast metod presupune msurarea opiniilor, intereselor, atitudinilor, trsturilor de personalitate, a capacitilor psihice ale unei persoane i evaluarea nivelului lor de dezvoltare. Instrumentul de baz al acestei metode este testul psihologic, care este o prob standardizat sub raportul coninutului, modului de prezentare i de apreciere a rezultatelor ce permite msuzrarea unui eantion de comportament. Pentru a-i atinge funciile, testul trebuie s aib caracteristici i caliti specificate n manualul su. Iata cteva dintre acestea: standardizarea se refer la uniformitatea de prezentare, aplicare, cscorare i interpretare a testului, fapt care permite raportarea i compararea rezultatelor unui subiect cu grupul coresppunztor sie ca vrst, gen, nivel de cunotine etc.; fidelitatea este o condiiue bazal ce reiese din calitatea de instrument metric a testului. Pentru a fi fidel un test trebuie s dea rezultate stabile n timp, formele paralele sau sorate de scoreri independeni s fie ct mai apropiate, dup cum itemii si trebuie s fie consisteni (s msoare acelai construct); validitatea este caracteristica fundamental a testului care indic faptul c el msoar efectiv ceea ce i-a propus.

21

1. Ca psihololg colar ntreprindei o cercetare despre eecul colar, destinat publicrii. Evaluai metodele prezentate anterior din unghiul utilitii lor. 2. n aceeai postur sunei implicat n consilierea colar i ghidarea vocaional a elevilor din ciclurile colare giomnazial i liceal. Pe care dintre metodele de mai sus v-ai sprijini mai mult? (argumentai rspunsul). Alte metode, cantitative sau calitative (anamneza, metoda biografic, interviul metoda produselor activitii, vor fi prezentate n contextul metodelor de cercetare din psihologie. Spre deosebire de alte tiine, complexitatea fenomenelor psihice reclam folosirea concomitent a mai multor metode. Acest lucru este necesar pentru acompleta informaiile furnizate de o metod cu informaiile furnizate de o alt metod i de a controla rezultatele obinute pe o cale cu rezultatele obinute pe alte ci. Utilizarea concomitent este justificat i de faptul c metodele calitative le completeaz pe cele cantitative, cele observaionale le pregtesc pe cele corelaionale iar acestea din urm, sesisnd relaii, presupun experimentare pentru a surprinde sensul relaiei i cauzalitatea.
CONCLUZII TIINIFICE RELAII CAUZ-EFECT Manipulm sistematic variabilele independente i msurm efectul asupra variabilelor dependente CORELAIE Observm intensitatea i forma relaiei dintre variabile DESCRIERE Descriem mai ales ceea ce vedem

Figura U1.4. Niveluri de abordare n cercetarea tiiific (surs: Smith, 1998, p. 37).

U1.7. Rezumat Psihologia este tiina care studiaz condiiile i legile manifestrii vieii psihice umane. Psihologia tiinific s-a constituit mai trziu ca tiin datorit marii complexiti a domeniului ei de studiu psihicul uman. Originile ei trebuie cutate n cunoaterea comun (psihologia simului comun sau naiv) care a depozitat n limb un mare tezaur de cunoatere psihologic. Cunoaterea comun, ca i cunoaterea psihologic prezent n literatura lumii, nu ntrunete criteriile unei cunoateri tiinifice reale pentru c este nesistematic i nu ajunge s fac predicii plecnd de la legile postulate. Pentru a fi tiin, cunoaterea cristalizat n teorii trebuie s fac descripia, explicaia i prezicerea fenomenelor analizate. Suplimentar, psihologia presupune nelegerea (comprehensiunea), controlul i
22

aplicaia cunoaterii dobndite. Obiectul psihologiei este greu de circumscris. Iniial el a fost contiina, ulterior comportamentul sau incontientul. Obiectul de cercetare al psihologiei este ansamblul legilor care guverneaz fenomenele psihice. Dac n prima faz colile psihologice ofereau o imagine exclusivist i neunitar asupra psihicului uman, micarea cognitivist a generat o tendin spre integrare progresiv a perspectivelor explicative. Actualmente cele mai pregnante modele explicative din psihologie sunt abordarea biologic (neurotiinele), psihodinamic, comportamentist, umanist i cognitivist. Metodele psihologiei pot fi considerate la trei niveluri de complexitate: observaional, corelaional i experimental. Metodele psihologiei sunt utilizate integrat pentru a se controla unele pe altele i a suplimenta deficienele pe care fiecare metod luat separat le are.

U1.8. Sarcini de evaluare a cunotinelor 1. Definii coninutul, specificul i legtura psihologiei tiinifice cu psihologia naiv (psihologia a simului comun). 2. Evaluai rolul limbii orale (termeni, proverbe, zictori, locuiuni) i scrise (literatur) n cristalizarea depozitului psihologiei simului comun i legtura ei cu psihologia tiinific 3. Analizai contextul desprinderii psihologiei tiinifice din teritoriul reflexiei filosofice. (Surs: Parot i Richelle, 1995, pp. 105 -139). 4. Urmrii evoluia paradigmei S - R spre S - O - R de la behavioriti la neobehavioriti, evalund consecinele sale practice. 5. Conturai marile domenii ale psihologiei actuale plecnd de la tabloul schiat de Cosmovici i Lieury. Determinai similitudinile, suprapunerile i diferenele. 6. Evaluai la care dintre caracteristicile metodei tiinifice evocate n curs rspunde psihologia contemporan prin cele cinci mari modele explicative ale ei. 7. Analizai relaiile dintre metodele descriptive i cele corelaionale. 8. Analizai relaiile reciproce dintre metodele corelaionale i cele experimentale. 9. Evaluai rolul metodei psihometrice n cercetarea psihologic i n psihologia aplicat.

23

U1.9. Bibliografie minimal 1. Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom. 2. Creu, T. (2005). Fundamentele psihologiei. Ministerul Educaiei i Cercetrii. Proiectul pentru nvmnt Rural. 3. Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Humanitas. 4. Golu, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Vol I. Bucureti: Erditura fundaiei Romnia de mine. 5. Hayes, N., Orrell, S. (1997). Introducere n psihologie . Bucureti: Editura All. 6. Popescu-Neveanu, P. (1977). Curs de psihologie general. Bucureti: Tipografia Universitii. 7. Popescu-Neveanu P., Zlate, M., Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a, coli normale i licee . Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 8. Radu, I. (coord.) Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura Sincron. 9. Smith, B.D. (1998). Psychology. Science and Understanding. Boston, Massachusetts, etc.: McGraw-Hill. 10. Zlate, M. (1976). Introducere n psihologie . Bucureti: Casa de Editur i Pres ansa. 11. Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Pro Humanitate.

24

Modulul 1. Mecanisme de cunoatere de nivel senzorial: SENZAIILE, PERCEPIILE I REPREZENTRILE


___________________________________________________________________________________ Cuprins M1.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ....................... 25 M1.2. Competene ................................ ................................ ................................ ...................... 25 M1.U1. Senzaiile .......................................... ......................................... .............................. 26 M1.U2. Percepiile ............................................................................................................... 37 M1.U3. Reprezentrile ......................... ................................................... ............................. 47 M1.3. Tema de control 1 ................................ ................................ ................................ ............ 56

M1.1. Introducere Modulul 2 este dedicat evidenierii mecanismelor de cunoatere ce definesc polul senzorial al acesteia, adic sensibilitatea (senzaiile), percepiile i reprezentrile. Sunt analizate specificul prelucrrilor informaionale tipice fiecrui nivel n parte, modalitile caracteristice de operare i legile definitorii pentru fiecare categorie de procese de cunoatere senzorial. Importana studierii acestei teme provine din faptul c ea prezint modalitatea de operare cognitiv primar asupra informaiilor, care se sprijin pe mijloace de prelucrare presetate biologic (analizatorii), completate de mecanisme provenite dinspre polul logic al cunoaterii, care i confer o complexitate i o eficien specifice. M1.2. Competene Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili: s defineasc cele trei modaliti distincte de prelucrare informaional caracteristic polului senzorial al acesteia, senzaiile, percepiile i reprezentrile ; s identifice elementele comune i diferenele calitative specifice care particularizeaz cele trei procese i produse psihice; s defineasc legile specifice fiecrui tip de mecanism de cunoatere senzorial analizat; s evalueze rolul celor trei procese n adaptarea omului la ambian; s exemplifice modalitile de formare i de oprerare a imaginilor mintale primare n legtur cu datele de experien din viaa real; s aplice cunotinele despre procesele analizate la diverse situaii concrete; s argumenteze (dup parcurgerea modulului despre mecanismele de cunoatere logic) legtura acestor trei procese cu polul logic al cunoaterii. Durata medie de parcurgere a fiecreia din cele trei uniti de nvare, incluznd rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare , este de 2-3 ore.

25

Modulul M1. Unitatea de nvare 1. SENZAIILE


Cuprins U1.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ............ 26 U1.2. Competene ................................ ................................ ................................ ........... 26 U1.3. Analizatorul structur i funcii ................................................. ........................ 27 U1.4. Legile generale ale sensibilitii .................................................... ....................... 29 U1.5. Principalele modaliti senzoriale .................................................... .................... 17 U1.6. Rezumat ................................ ................................ ................................ ................ 31 U1.7. Test de evaluare a cunotinelor ................................ ................................ ........... 35 U1.8. Bibliografie minimal ............................................... ............................................ 36 U1.1. Introducere Adapatarea presupune ca i condiie fundamental ca fiina vie s fac schimb de substan, de energie i de informaii cu mediul su. Acest fapt a generat apariia de mijloace de captare i prelucrare informaional din ce n ce mai difereniate i mai performante. La polul de jos al dezvoltrii organice apare o modalitate biologic elementar de recepie informaional i de rspuns selectiv la stimulrile mediului, care este excitabilitatea . Aceasta este un mod de reacie difuz, larg i nespecializat a ntregului organism doar la stimulii biologic necesari adaptrii de nivel elementar a fiinelor vii. Prin excitabilitate organismul reacioneaz ca un tot nedifereniat, el fiind att analizator al informaiilor, ct i efector. Deoarece se reacioneaz doar la categoria redus numeric a stimulilor biologicete utili, excitabilitatea confer o redus posibilitate de orientare n mediu, pentru c nu semnalizeaz i stimulii indifereni, asociai cu cei biologic utili. Proprietatea organismului de a reaciona i la aceast categorie de stimuli, prin stabilirea de raporturi bilologice cu sens, poart numele de sensibilitate. La acest nivel reacia nu mai este una a ntregului organism, ci doar a unor aparate specializate n prelucrarea informaional, numite analizatori. U1.2. Competene Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili: s opereze distincia dintre excitabilitate i sensibilitate; s defineasc senzaiile n calitatea lor de imagini primare; s identifice componentele structurale ale analizatorului i s argumenteze n legtur cu modul su de funcionare; s defineasc legile specifice ale sensibilitii; s argumenteze rolul proceselor senzoriale n adaptarea omului la ambian; s aplice cunotinele despre procesele analizate la diverse situaii concrete;

26

s defineasc i s exemplifice senzaiile exteroceptive, proprioceptive i interoceptive. Durata medie de parcurgere a fiecrei uniti de nvare, incluznd rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare este de 3 ore.

Definiie: Senzaiile sunt procese psihice de prelucrare informaional elementar care semnalizeaz separat, n forma imaginilor simple i primare, nsuirile concrete ale obiecteleor i fenomenelor, ca i a strilor interne ale organismului, n condiiile aciunii directe a acestora asupra analizatorilor. Stimulii Elementul care genereaz senzaiile este stimulul, deoarece acestea semnalizeaz nsuiri concrete ale obiectelor, cum sunt cele legate de sunete, de forme, culori, textur, netezime/ asperitate, duritate, greutate, poziie relativ a corpului i a membrelor n raport cu trunchiul etc. Toate acestea, dar i multe altele, intr n categoria stimulilor. Imaginea senzorial Este produsul final al sensibilitii. Ea este primar pentru c apare doar n condiiile interaciunii cu stimulul, find informativ n legtur cu particularitile sensibile ale acestuia. Are o mare vitez de desfurare, fiind condus de legi ce in de incontientul cognitiv; este simpl, deoarece semnaleaz doar o singur nsuire sau nsuiri separate ale stimulului. Imaginea primar dispune de nsuiri specifice: intensitatea, calitatea, durata, tonalitatea afectiv i aspectul motor. Intensitatea este dependent de mrimea stimulului, primele legi din psihologie stabilind corelaii existente ntre tria stimulului i intensitatea subiectiv a senzaiei. Calitatea este funcie de natura excitantului i ofer criteriul de clasificare a senzaiilor. Durata este important pentru c senzaia nu se produce dect n prezena stimulului, atta vreme ct el acioneaz asupra analizatorului. Tonalitatea afectiv este creat de caracterul agreabil-dezagreabil pe care l are asociat subiectiv orice senzaie. Astfel, dintre culori roul activeaz i irit, albastrul linitete, galbenul nvioreaz; mirosul de benzin este strident i neplcut etc. Aspectul motor arat c organele de sim s-au construit prin implicarea i adecvarea la principalele forme de micare ale materiei i c fr micare chiar i ochiul devine orb, adic i pierde capacitatea de discriminare.

U1.3. Analizatorul structur i funcii Pentru a putea s apar o senzaie este nevoie de prezena unui sistem specializat de captare i de prelucrare a unor categorii de informaii legate de stimuli specifici, numit analizator. Analizatorii sunt aparate specializate i autoreglabile de semnalizare senzorial, care fac posibil
27

producerea senzaiilor. Ei sunt perpetuu orientai ctre stabilitate, datorit convergenei dintre organul de sim i stimul. Stimulul ndeplinete doar funcia de declanator al unor influx nervos, prin care anumite caracteristici ale lui sunt codificate sub form de impuls electric, energia fiind luat din chiar structura organului de sim. Astfel, la nivel de receptor, energia fizic sau chimic a stimulului devine impuls nervos, care se propag pe ci specific e spre scoara cerebral.

Colateral spre S.R.A.A. Calea direct (aferent sau specific) RECEPTOR Conexiunea invers (calea eferent)

activare difuz ZONA DE PROIECIE CORTICAL

Rre erECEP TOR Receptorul

Figura U1.1. Structura analizatorului.

este cel care produce, prin codare, conversia energiei stimulului fizic n impulsuri nervoase. Exemplu: la nivelul ochiului, retina capteaz energia luminii printr-o substan (rodopsin), descompunerea acesteia genernd biocurenii. Calea de conducere direct (aferent) constituie veriga intermediar a analizatorului, incluznd fibre nervoase senzitive care transport influxul nervos spre creier (pentru vedere, nervul optic). Calea de conducere indirect trimite colaterale la sistemul reticulat activator ascendent (SRAA) ce pregtete scoara pentru recepia i prelucrarea stimulilor selectai. Veriga central este componenta fundamental a analizatorului, prin care se produce decodificarea impulsurilor nervoase, ce devin astfel senzaii. Mai subliniem faptul c receptorii nu sunt dispozitive pasive ci, sub influena semnalelor de comand de la scoar, ei i modific starea funcional n corelaie cu necesitile. Fiecare modalitate senzorial are propria sa proiecie cortical (analizatorul vizual n lobul occipital, cel auditiv n temporal etc.), care la rndul ei are o zon central (de discriminare fin) i una periferic, cu funcii de asociaie, prin care senzaiile se integreaz n uniti mai mari.

Conexiunea invers consfinete natura cibernetic a analizatorului, prin aceasta asigurndu-se feedback-ul, adic autoreglarea organului de sim la particularitile stimulului. Acestea se numesc i ci eferente, intr n componena nervilor senzitivi i produc reflex adaptarea analizatorului n vederea unei mai bune recepii (acomodarea cristalinului, modificarea diametrului pupilei, micarea capului n direcia sursei). Acest ansamblu cibernetic funcioneaz unitar i corelat dup principiul inelului reflex, imaginea senzorial fiind cea obinut de ctre veriga central prin decodificare. Traseul aferent nu este continuu, ci el prezint 3-4 ntreruperi sinaptice, la diferite etaje ale sistemului nervos central pentru c de la un etaj la altul au loc filtrri succesive i prelucrri informaionale mai complexe. Astfel, de la avalana de 100 000 de bii pe secund la intrrile noastre senzoriale, cortexul prelucreaz complet doar 100 de bii, care sunt cei mai informativi, restul de informaie fiind filtrat subcortical, prin mecanisme speciale.
28

Exemplu Pentru auz veriga receptoare este urechea, calea de conducere este nervul optic iar zona de integrare cortical se afl n lobul parietal. Comparativ cu ochiul, mecanismele de reglare ale analizatorului la particularitile stimulului sunt mai grosiere (ndreptarea capului spre sursa sunetului). S ne reamintim... Analizatorul este un sistem cibernetic integrat de recepie, transmisie i prelucrare a unor categorii de stimuli. El const dintr-o verig periferic (receptorul, unde energia stimulului devine influx nervos), o cale de conducere (cu fibre aferente i eferente) i o verig central (unde se decodific influxul nervos i apare senzaia ca fapt subiectiv). Acest sistem este unul de tip cibernetic pentru c este dotat cu feedback, care permite ajustarea analizatorului la particularitile stimulului.

U1.4. Legile generale ale sensibilitii Desfurarea procesului senzorial este guvernat de cteva legi specifice. Legea intensitii arat c exist o relaie de proporionalitate ntre intensitatea stimulului i cea a senzaiei produse: creterea n progresie geometric a intensitii stimulului se asociaz cu o cretere doar n progresie aritmetic a intensitii senzaiei (legea lui Fechner, 1860). Legea este valabil doar pe o zon din spectrul de variaie a stimulului, care are ca limit inferioar un prag minim, sub care stimulii ne mai produc nici o senzaie (sunt subliminali) i ca limit superioar un prag maxim, peste care senzaia i pierde specificitatea, devenind dureroas. Legea pragurilor absolute i difereniale Definiii pragul minim absolut este cea mai mic mrime a unui stimul care poate provoca (nc) o senzaie; pragul maxim absolut reprezint cea mai mare valoare a unui stimul care mai poate provoca nc o senzaie specific; pragul diferenial este cea mai mic cantitate de stimul care, adugat mrimii iniiale a acestuia, determin o senzaie nou, distinct.

Potrivit legii pragurilor absolute cantitatea de energie necesar pentru a provoca o senzaie specific unui analizator este invers proporional cu sensibilitatea lui. Unii analizatori sunt mai discriminativi dect alii: ochiul are nevoie de doar 1-2 cuante de lumin pentru a aprea o senzaie specific, vzul de 16-20 vibraii, tactul de 3-4 grame pe milimetru ptrat. Raportul dintre mrimea stimulului iniial i a celui care va produce o nou senzaie se numete constanta lui Weber (1851). Pentru sensibilitatea auditiv raportul este de 1/10, pentru cea de greutate de 1/30, iar pentru cea vizual de 1/100.
29

Legea adaptrii Aceast lege se refer la creterea sau descreterea sensibilitii unui analizator sub influema repetat a aciunii stimulului sau a modificrii condiiilor de mediu. Timpul necesar unui analizator s intre n regim funcional optim prin trecerea sa de la o stimulare slab la una puternic, i invers, se numete adaptare. Cea mai rapid adaptare este a analizatorului olfactiv i cutanat, urmate de cel vizual, auditiv, ea fiind foarte mic pentru sensibilitatea auditiv i dureroas. Adaptarea vizual este de 4-5 minute de la ntuneric la lumin i de 10-15 minute (apoi mai lent, pn la 4 ore) de la lumin puternic la ntuneric. Ambitusul acestei schimbri este de 1 la 200 000. Dac un stimul specific acioneaz vreme ndelungat, nivelul sensibilitii analizatorului crete cnd stimulul este slab, i descrete cnd el este puternic. n cazul senzaiilor de durere, adaptarea este foarte slab. Focalizarea pe o alt activitate poate s dea impresia c durerea a trecut, dar senzaia reapare dup un timp. Ce avantaje rezult pentru fiina uman din faptul c adaptarea vizual prezint o cretere spectaculoas n cazul sensibilitii vizuale?

Legea contrastului senzorial Const n scoaterea n eviden reciproc a doi stimuli cu caracteristici opuse: acru dup dulce accentueaz acrul (contrast succesiv). Contrastul simultan este cel mai frecvent n cazul sensibilitii vizuale, receptarea cea mai bun fiind negru pe galben, verde pe rou i verde pe alb. Legea contrastului are aplicaii directe i largi n psihologia reclamei i n comer, dar i n industria alimentar sau n circulaia public. Exemple Observai cu atenie c cea mai contrastant culoare n raport cu griul nchis nu este albul, ci galbenul, intens utilizat n semnalizarea rutier. Culori de avertizare foarte ocante n lumea animal sunt combinaiile de negru-galben/portocaliu. De asemenea, n lectur este mai puin obositoare combinaia negru pe glbui, comparativ cu negru pe alb. Ce alte aplicaii ale contrastului senzorial gsii pentru scrisul la tabl n clas, sau pentru asezonarea de mncruri gustoase, n gastronomie? Legea interaciunii analizatorilor Reducerea treptat a luminii n slile de concert crete sensibilitatea auditiv, consumul de substane aromatice intensific sensibilitatea auditiv, iar substanele dulci-acrioare accentueaz adaptarea la ntuneric. Stimularea unui ochi, n timp ce cellalt este nchis, crete i sensibilitatea celui din urm. Producerea unei senzaii pe un anumit canal (analizator) poate intensifica, dar i diminua intensitatea senzaiilor pe alt analizator (lumina puternic scade sensibilitatea auditiv, mirosul neplcut pe cea gustativ, iar excitanii nocivi scad sensibilitatea tuturor analizatorilor).
30

Sinestezia Este un fenomen prin care stimularea unui analizator produce efecte specifice altui analizator, fr ca acesta s fi fost stimulat. Stimularea sonor poate produce efecte cromatice i invers, deoarece ntre vz i auz exist ntinse zone de asociaie. Limbajul comun conserv expresii ca dulce lumin, sunet cald, lumin rece, voce catifelat; pentru pictur, muzic i coregrafie, sinestezia fiind o important premis natural (Popescu-Neveanu, 1976). Legea semnificaiei analizatorilor Un stimul slab, dar semnificativ este recepionat mai bine dect unul de aceeai intensitate sau mai puternic, dar nerelevant informaional. Cprioara care tresare, ca i iepurele, la zgomote minore, dar care au semnificaia de pericol vital, mama care tresare la micile sunete ale nou-nscutului, dar nu aude zgomotul stradal, vulpea care prinde o und de miros ce-i anun prada, dar ignor vuietul pdurii, sunt exemple ilustrative pentru aceste legi. La om semnificaia este filtrat sociocultural: din mulimea stimulilor investigai de un medic, unii au valoare diagnostic mai mare dect alii, chiar dac acetia nu sunt manifeti sau foarte clari. Societatea dezvolt sensibilitatea auditiv n zona auzului verbal; dei n principiul vzul i auzul sunt cele mai performante modaliti senzoriale umane, n funcie de dominanta profesional sau de nevoia de a compensa unele deficite se pot dezvolta complementar alte modalitri. Industria alimentar sau cea a parfumurilor, zona oenologiei fac din miros i gust simuri nalt difereniate. Argumenteaz n legtur cu felul n care evoluia social a forat trecerea omenirii de la lumea prietenoas a urechii spre cea neutr a vzului (McLuhan, 1976). Gsete noi exemple despre modul n care lumea profesiilor contribuie la dezvoltarea capacitilor senzoriale ale omului. La om legile sensibilitii acioneaz corelat, ntr-o multitudine de asociaii posibile, n funcie de starea sa, de tipul de activiti desfurate, de interese, preocupri, profesie, experien. Toate acestea fac ca anumite modaliti senzoriale s fie dezvoltate hipertrofiat, dar altele puin difereniate. Vrsta aduce o scdere important a capacitilor discriminative ale anumitor analizatori: gustul este printre primele care mbtrnesc, dar i recepia olfactiv sau cea auditiv srcesc treptat.

U1.5. Principalele modaliti senzoriale Combinnd criteriul analizatorului n care apar i al coninutului lor informaional rezult urmtoarele categorii de senzaii: exteroceptive (nsuiri externe, semnalizate prin receptori de la suprafaa corpului), proprioceptive i interoceptive, cu receptori plasai la suprafaa sau interiorul organelor interne.

31

Senzaiile vizuale Rezult din aciunea undelor electromagnetice, din registrul 390-800 milimicroni, produse de surse naturale i artificiale, asupra ochiului. O parte din spectrul luminii terestre este absorbit, dar alt parte reflectat. Aceasta din urm este cea captat i prelucrat de cele 6 milioane de conuri (vederii cromatic) i 115 milioane de bastonae (pentru vederea acromat, caracteristic luminii slabe). Majoritatea oamenilor vd toate culorile, dar unii nu disting roul de verde (daltonism) sau sunt discromai pentru alte culori. Acromatopsia (vederea total acromat) este foarte rar ntlnit. Senzaiile vizuale au trei proprieti: Tonul cromatic, dat de lungimea de und corespunztoare (760 milimicroni sunt pentru rou, 500 pentru verde, 390 pentru violet, sub care se ntinde spectrul invizibil, ultraviolet). Difracia luminii, realizat i n cazul curcubeului, pune n eviden ROGVAIV-ul (adic, Rou, Oranj, Galben, Verde, Albastru, Indigo, Violet), unele culori avnd lungimi de band mai mari, altele mai mici. Luminozitatea exprim locul pe care l-ar ocupa o culoare pe o scar n care albul i negrul sunt polii extremi ai luminozitii.

Saturaia exprim puritatea culorii, rezultat din ngustimea benzii din spectrul luminos reflectat. Cele mai multe obiecte reflect o lungime de und peste care se suprapun i alte lungimi. Cnd suprapunerea este mic, culoarea apare ca vie i pur, cnd suprapunerea este mai mare culoarea apare ca tern, moart. Prezena vederii cromatice face lumea deosebit de bogat vizual, cci culorile au numeroase funciuni: exist culori calde (rou, oranj, galben) care activeaz, impulsioneaz, energizeaz i irit; exist culori reci (verde i albastru) care calmeaz, linitesc, cobornd tensiunea sanguin, regulariznd pulsul; exist culori vesele i triste, culori cromate i acromate (alb, negru i toate griurile). Starea de sntate i boal, echilibrul interior, strile reactive se regsesc n preferina pentru anumite culori cu respingerea altora, ceea ce face ca anumii autori (Lscher) s creeze teste proiective bazate pe culoare. Beneficiarele studiului culorilor sunt deopotriv arta, ergonomia i psihologia. Senzaiile auditive Excitantul specific este unda sonor cuprins ntre 16 i 20.000 cicli/secund sub care avem infrasunetele, respectiv ultrasunetele, pe care unele animale le recepioneaz (cinele poate merge pn la 50.000 Hz, delfinul pn la 80.000 Hz). Exist o corelaie ntre caracteristicile excitantului i cele ale senzaiei. Frecvena vibraiilor determin nlimea sunetului, amplitudinea (distana fa de punctul de echilibru) d intensitatea sunetului iar forma undei se regsete n timbrul sunetului.Vibraiile auditive sunt stimulri fazice, cu o anumit desfurare, care alctuiesc un continuu oscilatoriu: repetiia, reluarea continu a stimulaiei sunt cele care fac ca excitanii auditivi s aib foarte puternice efecte energizante asupra creierului. Sunetele au o important funcie de semnalizare, dar prin faptul c omul nu este doar receptor, ci i emitor de sunete, audiia i emisia sonor dobndind funciile cele mai importante n comunicare. Fiind o modalitate de telerecepie, datorit uurinei elaborrii sistemelor foarte complexe de configuraii sonore, auzul a devenit modalitatea cea mai apropiat de procesele intelectuale
32

complexe, limbajul intervenind direct n desfurarea lor. Dei analizatorul cel mai performant este ochiul, auzul se instituie ca o modalitate senzorial specific uman: copiii surzi din natere sunt mai dezavantajai dect orbii din natere, cci nu ajung la performane intelectuale superioare. Fiziologic, auzul se bazeaz pe membrana bazilar din interiorul melcului membranos al urechii interne, care are 50.000 de fibre de lungime descrescnd, ce se pun n legtur cu organul lui Corti. Senzaiile tactil-cutanate Acestea includ dou submodaliti: atingere i presiune i senzaiile termice. Cele tactile permit extragerea de informaii despre textura, netezimea sau duritatea obiectelor. Prin asociaie cu kinestezia, tactul ne informeaz i despre forma, dispunerea sau ntinderea obiectelor. Tactil, cele mai sensibile zone corpului sunt buzele, buricele degetelor (n special policele i indexul) i vrful limbii; spatele i fruntea sunt cele mai puin sensibile. Temperatura pielii este sesizat de terminaiile libere ale nervilor din piele i se pare c punctele pentru rece sunt mai frecvente ca pentru cald (12-13 pentru rece, comparativ cu 1-2 pentru cald, pe un centimetru ptrat). Impresia de cald sau de rece este n funcie de un aa numit zero fiziologic (32-33 grade Celsius), variabil funcie de ambian, n raport cu care se plaseaz senzaia de cald sau rece. Sensibilitatea termic se pare c are o component grosier, numit protopatic (distinge diferene foarte mari, peste 45 sau sub 10 grade Celsius) i una epicritic, ce face diferenierile de finee. Aceste dou faze ar indica evoluia sensibilitii n istoria speciei (Cosmovici, 1996). Senzaiile gustative Gustul este un complex de mai multe modaliti senzoriale: odorani (mirosurile alimentelor i lichidelor le mbogesc efectiv gustul, dnd savoarea caracteristic fructelor sau buchetul vinului bun; cnd suntem rcii nu ne mai rmne mare lucru din gust); tactili (receptorii tactili de pe limb i de pe pereii interni ai gurii determin senzaii de atingere, cald, rece pe care degusttorii le numesc gusturi aspre, mtsoase sau catifelate). Studiul lor atest doar patru tipuri de senzaii gustative: - srat: prototipul este sarea de buctrie ce corespunde elementului vital originar (apa mrii); - dulce: energia pentru efort muscular i cerebral se produce prin arderea glucozei; prototipul este zaharoza (zahrul) compus din dou molecule de glucoz (amidonul este un lan de asemenea molecule); - acru: prototipul este acidul clorhidric implicat n digestie; cum acizii distrug esuturile, sensibilitatea a generat senzori specifici pentru acetia; - amar: prototipul su este chinina. Senzaia de amar este produs de alcaloizi. Cum multe otrvuri sau ciuperci sunt alcaloizi, rezult valoarea adaptativ a acestei sensibiliti. Cunoaterea nsuirilor chimice ale substanelor semnalizeaz valoarea lor n alimentaie, reglnd comportamentul alimentar prin tonaliti afective de plcut-neplcut.

33

Senzaiile olfactive Mirosul ine tot de discriminarea prin contact direct a nsuirilor chimice (odorifice) ale substanelor, dar spre deosebire de gust (cu cele 4 submodaliti), mirosul are mii de senzaii specifice individualizate. Exist n consecin mii de mirosuri: aromat (garoafa), balsamic (liliacul), eterat (alcoolul), ptrunztor (cafeaua, gudronul sau benzina) etc., dar aceste clasificri sunt subiective. Modul de aciune al particulelor odorate este nc neelucidat (un miros ar fi un complex de urme, ca la vz). Diferenele dintre oameni sunt extrem de mari. Cinele ciobnesc vede cu nasul, fiind de un mii de ori mai sensibil olfactiv dect omul; iparii i somonii sunt peti care, dup o lung migraie, recunosc compoziia chimic a apei de origine; viermele de mtase repereaz de la muli kilometri femela apt de mperechere. Rolul mirosului n cutarea hranei i a partenerului sexual (feromoni) este indiscutabil (Lieury, 1990). Reglarea apetitului, dar i aprarea de substane nocive sunt alte funcii adaptative ale mirosurilor. Senzaiile proprioceptive Acestea semnalizeaz starea postural a membrelor, trunchiului i capului. Excitantul lor intern const din tensiunea muchilor posturali aflai n poziii statice . Senzaiile kinestezice Apar n cursul micrii i informeaz despre direcia, durata i intensitatea efortului necesar realizrii lor. Intr n componena micrilor voluntare complexe, prin integrarea crora apar deprinderi tipic umane: scrisul, mersul pe biciclet, cntatul la un instrument. Const din trei forme bazale: kinestezia aparatului locomotor, kinestezia manual i kinestezia verbo-motorie. Dac cea manual este fundamental n praxii, cea verbo-motorie este fundamentul nsui al vorbirii i cntului vocal. Senzaiile de echilibru Micrile de rotire i de balansare presupun existena unui centru de greutate n raport cu care se petrec toate schimbrile posturale. Meninerea echilibrului vertical n mers, redresarea lui din alunecri i cderi sunt posibile prin existena n urechea intern a celor trei canale semicirculare i a otolitelor (ca senzori), sensibilitatea pentru echilibru fiind integrat n cerebel. Senzaiile organice Informeaz despre modificrile chimice ale mediului intern. Scderea sau creterea concentraiei unor substane din snge declaneaz foamea, setea, comportamentul sexual, intensificarea respiraiei, somnul, termoreglarea, reaciile emoionale, mobilizarea energetic etc. Homeostazia este expresia echilibrului regsit, care pe plan psihologic se asociaz cu starea de bine, bun dispoziie, sntate i bun funcionare a organismului. Sensibilitatea dureroas Orice depire a pragului de sus al intensitii unui stimul pe toate modalitile exteroceptive, produce anularea senzaiei specifice i apariia durerii. Durerea difer dup tipul ei

34

(periferic, profund, visceral), dup intensitate (uoar, puternic), durat (continu, pulsatorie, fulgertoare). Tonalitatea sa afectiv este negativ, dar funcia adaptativ a durerii este indiscutabil, medicina dndu-i o mare relevan diagnostic. S ne reamintim... Excitabilitatea a condus evoluia ctre sensibilitate, iar aceasta a deschis calea integrrilor de tip perceptiv. Pentru lumea extern, de care depinde n cea mai mare msur adaptarea, evoluia a produs aparate specializate n analiza unor categorii de stimuli. Sensibilitatea exteroceptiv (pentru lumea extern) a produs cele cinci modaliti senzoriale cunoscute (vz, auz, gust, miros i sensibilitatea tactil-cutanat), n timp ce sensibilitatea intern are dou submodaliti: cea proprioceptiv, legat de muchi i oase, implicat n postur i locomoie (senzaii proprioceptive, kinestezice i de echilibru) i cea interoceptiv (senzaiile organice). Senzaiile de durere ne informeaz despre intensitatea supraliminal a stimulilor de pe toate modalitile senzoriale existente, dar i despre tulburrile sau distrugerile la nivelul esuturilor sau al organelor interne.

U1.5. Rezumat n calitatea lor de imagini mintale primare simple, senzaiile reflect nsuiri informative ale stimulilor din lumea extern i intern a subiectului, prin mecanismele i aparatele specializate care sunt analizatorii. Imaginile primare rezultate sunt definite prin intensitate, calitate, ton afectiv, durat i aspect motor implicat. Clasificarea lor combin criteriul tipului de analizator cu cel al calitii stimulului prelucrat, rezultnd trei forme de sensibilitate: exteroceptiv, proprioceptiv i interoceptiv. Legile sensibilitii, printre primele cercetate n psihologie, au n vedere legtura dintre intensitatea stimulului i cea a senzaiei rezultate, legea pragurilor, a adaptrii, a interaciunii i contrastului senzorial, a semnificaiei, a sinesteziei i a condiionrii social-istorice. U1.6. Teste de evaluare a cunotinelor 1. Unele forme de cunoatere senzorial sunt foarte vechi, fiind comune mamiferelor superioare i omului. Deoarece unele au fost nlocuite de forme mai noi, ncercai s explicai declinul unora i ascendena altora. 2. La om sensibilitatea vizual (care d aproximativ 80% din informaii i are rol decisiv n funcia realului) i cea auditiv (n relaii strnse cu limbajul i comunicarea) au avut ponderi diferite. McLuhan susine c exist epoci dominate de auz, epoci dominate de vz i epoci dominate de sinteza lor (cea modern). Citii cartea sa, Galaxia Gutenberg i scriei un eseu de dou pagini asupra acestei chestiuni. 3. Fiecare modalitate senzorial uman este btut de tovarii notri de evoluie: vzul de vultur, auzul de cine, liliac, delfin, mirosul de cine, ipar i somon etc.
35

4. 5. 6.

7.

Explicai totui n ce const supremaia uman, punnd n relaie procesele cognitive simple cu cele superioare. De ce emoioneaz att de profund muzica, nct este considerat o limb universal? Orbul i surdul din natere: care este mai avantajat pe parcursul unei viei? Dar cnd surzirea i orbirea au survenit tardiv (dup pubertate)? Argumentai. Explicai legtura dintre gust i miros (asemnrile i deosebirile majore; rolurile lor pe scara evoluiei i n timpul nostru). Care sunt profesiile i aptitudinile asociate celor dou modaliti senzoriale? Copiii cu sindrom Down au o mare sensibilitate pentru muzic. Ce valene educaionale (cognitive, afective i sociale) are acest fapt?

U1.7. Bibliografie minimal 1. Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom. 2. Lieury, A. (1996). Manual de psihologie general . Oradea: Editura Antet. 3. Popescu-Neveanu, P.(1977). Curs de psihologie general Bucureti: Tipografia Unversitii. 4. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X a coli normale i licee. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 5. Radu, I. (1991). (coord). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura Sincron. 6. Roca, A.(1976). Psihologie general. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

36

______________________________________________________________________________

Unitatea de nvare 2. PERCEPIILE ___________________________________________________________________


Cuprins U2.1. Introducere ......................................................................................... ................... 37 U2.2. Competene ................................ ................................ ................................ ....... ... 37 U2.3. Percepiile i explorarea perceptiv ................................................... .................. . 38 U2.4. Fazele procesului perceptiv .......................................................... ........................ 39 U2.5. Legile percepiei ....................................................................................... ............ 39 U2.6. Percepia spaiului ...................................................................... ........................... 42 U2.7. Percepia timpului ........................... .................... ............................................ ...... 44 U2.8. Rezumat................................ ................................ ................................ ..... ........... 45 U2.9. Test de evaluare a cunotinelor ................................ ...... .................................... 45 U2.10. Bibliografie minimal ..................................................................... ................... . 46

U2.1. Introducere Unitatea de nvare x este dedicat evidenierii mecanismelor de cunoatere perceptiv, care constituie o treapt superioar a prelucrrii informaionale de nivel senzorial. Orice fenomen real posed o multitudine de nsuiri, dintre care unele eseniale, altele neeseniale: dac primele se refer la aspectele exterioare, de suprafa ale obiectelor i fenomenelor, cele din urm se refer la acele nsuiri ce nu pot fi sesizate direct prin analizatori. Percepia se refer la toate nsuirile concrete, intuitive, eseniale i neeseniale ale obiectelor i fenomenelor, pentru c ea reflect obiectul integral.

U2.2. Competene Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili: s explice complexitatea percepiei; s identifice fazele procesului perceptiv; s explice i s aplice legile percepiei; s aplice principiile gestaltiste relative la percepia formei bune; utiliznd cunotine relevante s defineasc mecanismele prin care se face integrarea perceptiv a caracteristicilor legate de spaiu i timp.

Durata medie de parcurgere a unitii de nvare este de 3 ore.

37

U2.3. Percepiile i explorarea perceptiv De la vrste foarte timpurii se manifest tendina copilului de a reda sub form de imagine nu nsuiri separate ale obiectelor i fenomenelor, ci obiectul unitar, prin integrri de informaii de tip perceptiv. Imaginile perceptive sunt superioare senzaiilor pentru c ele, dei tot primare, sunt sintetice, adic reunesc mai multe senzaii, prin stimularea simultan a mai multor categorii de analizatori, ca i a contextului n care acestea se afl. Acest fapt permite elaborarea de rspunsuri mai complete i mai adecvate la solicitrile mediului. n plus percepiile dispun de mecanisme de prelucrare mai elaborate, prin care se pot suplini sau completa informaiile lips n momentul percepiei. Interpretarea imaginilor presupune intervenia i raportarea la o baz de date, care ofer schemele de explorare, ca i experiena prealabil, prin care informaia despre stimulii actuali este extras i interpretat. Deci, dac senzaiile sunt mai curnd bottom-up (primeaz caracteristicile stimulului), percepiile sunt mai curnd top-down (n interpretarea perceptiv primeaz baza de date la care sunt referii stimulii). Complexitatea percepiilor rezult i din faptul c ele se refer simultan la mrime, form, distan, poziie spaial, micare desfurat n timp. Deoarece reflect simultan obiectul i contextul n care acesta se afl, percepia permite o raportare mai adecvat la acesta. Definiie: Percepia este procesul de cunoatere senzorial constnd dintr-o imagine primar complex despre totalitatea nsuirilor concrete ale obiectelor i fenomenelor, n condiiile aciunii directe a acestora asupra organelor senzoriale. Exemple S ne gndim la ce s-ar ntmpla dac sritorul la brn ar lua n calcul doar ce se petrece cu corpul propriu, i anume cu picioarele, fr a urmri limea brnei, unghiul pe care aceasta l face cu corpul propriu n sritur, poziia sa fa de capetele brnei sau distana pn la salteaua de protecie, n caz de cdere. S ne imaginm de asemenea ce s-ar ntmpla dac un conductor auto ar privi doar la 25-50 de metri n fa pe osea, fr s observe ninsoarea care cade pe parbriz, maina care tocmai l depete pe stnga i ergtorul de parbriz din spate, care nu mai funcioneaz corect. Pentru a desfura o explorare perceptiv a unui cmp de stimuli omul are nevoie: de raportarea la o experien deja dobndit cu categorii similare de obiecte i fenomene; de scheme perceptive, reactualizate din memoria de lung durat, care reactualizeaz moduri de cutare i extragere a informaiei formate i consolidate anterior;

de raportarea la integratorii categoriali care aparin limbajului, fapt care confer semnificaie imaginii perceptive prin integrarea ei categorial. Putem conchide c explorarea perceptiv are o desfurare procesual, dei prin marea ei vitez de derulare am fi tentai s o vedem ca pe un proces instan taneu.

38

U2.4. Fazele procesului perceptiv Pot fi identificate urmtoarele faze ale procesului perceptiv, mai ales acolo unde intervine percepia vizual: detecia, care const n sesizarea contient a prezenei stimulului n cmpul perceptiv, dup legea lui minimum visibile; n aceast faz se face orientarea spre stimul i fixarea privirii (intirea) prin reflexul de orientare; discriminarea, care produce deja segregarea, adic detaarea stimulului de fond, ajungndu-se la minimum separabile; identificarea, prin care se reactualizeaz un model perceptiv anterior la care se raporteaz percepia actual, prin aceasta obiectul fiind recunoscut ( minimum cognoscibile); interpretarea, care este faza final de integrare verbal a semnificaiei, implicnd nelegerea, fapt care d sens procesului perceptiv.

Este noapte i conducei spre cas printr-o pdure ntunecat. Ceva v taie calea. Evideniai fazele procesului perceptiv cu referire la cele patru etape descrise anterior, identificnd pentru fiecare etap intervenia schemelor perceptive, a experienei prealabile i a integratorilor categoriali verbali.

U2.5. Legile percepiei Legile perceptive sunt cele care i imprim diferenele specifice n raport cu senzaiile. Ele intervin cel mai adesea automat, evideniind tendina psihicului uman spre unitate, structuralitate, integralitate, ierarhizare, semnificaie. Obiectualitatea rezult din faptul c percepia se refer la obiectele lumii reale i nu la organele senzoriale sau structurile cerebrale implicate n prelucrarea informaiilor. Imaginea perceptiv apare doar n relaie cu obiectul i, cnd aceast relaie este clar, percepia este distinct; cnd distana este mare, unghiularitatea inadecvat etc. percepia devine neclar i imprecis. Percepia corespunde duratei de aciune a stimulului complex, prelungirea peste prezena acestuia n cmp nseamn ieirea din normalitatea vieii psihice. Obiectualitatea percepiei se evideniaz i printr-un sistem ntreg de aciuni reunite n explorarea perceptiv, cele mai importante fiind micrile globilor oculari, ale capului, sau ale minii (pipitul i investigaia tactil-kinestezic), pentru c acestea asigur contactul propriu-zis cu obiectul. Percepia este bogat n coninut, ea cuprinde o mare bogie de informaii, prin care se contureaz aa-numita funcie a realitii. Este o desprindere de un aici i acum, de un context real n care apare cu o mulime de determinri, eseniale i neeseniale, dar vii i continui, prin care ea ndeplinete un rol informaional specific.
39

Integralitatea se refer la faptul c percepem un obiect sau fenomen ca pe un ntreg sistematic, stabil. Chiar dac unele pri componente ale obiectului nu sunt percepute nemijlocit la un moment dat, ansamblul de nsuiri perceptive conine informaii nu numai despre elementele efectiv prezente ale imaginii, ci i despre totalitatea sa sau despre timpul n care apare. Se pot anticipa sau suplini astfel pri ale obiectului care lipsesc momentan. Nu ateptm s apar ntreg trenul ca s tim c acesta a sosit n gar. Pentru aceasta este necesar s apar doar locomotiva i primele vagoane. Structuralitatea: percepia nu coincide cu senzaiile noastre de moment nsumate, pentru c de fapt percepem structuri generalizate, distincte, organizate. Cnd ascultm o melodie nu ultima not este perceput, ci o anumit structur melodic, n care elementele se afl ntr-o anumit relaie reciproc, din care rezult melodia i ritmul (melodia este recunoscut i poate fi redat accelerat, sau n alt tonalitate). Ierarhizarea: explorarea perceptiv a unui obiect nu se face haotic, ci ntr-o ordine ierarhic, de la elementele mai bogate informaional spre cele mai srace. De exemplu, punctele din vrfurile unui triunghi vor fi explorate primele pentru c sunt mai informative dect partea de mijloc a laturilor sale; liniile de contur ale ochilor, buzelor i nrilor vor fi explorate prioritar comparativ cu zonele obrajilor sau ale frunii. Oculogramele lui Iarbus (modalitate de nregistrare automat a micrilor ochilor n explorarea vizual) indic faptul c figura mamei este mai insistent explorat de bebelui la nivelul ochilor i a gurii, celelalte elemente, mai puin informative, fiind mai puin investigate. Selectivitatea: ceea ce este perceput clar formeaz obiectul percepiei, fundalul aprnd ca fond al percepiei. Dac stimulii care formeaz obiectul percepiei sunt explorai rapid, clar i corect, cei ce constituie cmpul sunt percepui mai vag, slab i mai global. Fondul i forma se pot schimba (ca n cazul figurilor duble sau al ascultrii unui concert). Selectivitatea percepiei este n funcie de categorii de factori externi i interni: dac primii se refer la obiectele percepiei nsei i fondul pe care acestea apar (intensitate, contrastul cromatic al obiectului cu cmpul su, micarea sa pe un fond fix sau indicarea prealabil prin limbaj), cea de a doua categorie are n vedere interesul pentru acel obiect, atitudinea favorabil fa de acesta, contientizarea importanei sale n raport cu activitatea proprie sau cu motivaiile momentan active. Pregtirea special pentru a percepe anumite categorii de obiecte definete ceea ce se cheam efectul de set perceptiv. Exemplu n percepie intervine i montajul (Popescu-Neveanu, 1976), care este o stare de pregtire anticipativ: dou valize inegale ca mrime, dar egale ca greutate, sunt percepute ca fiind diferite ca greutate. Aa-numita iluzie a greutii este explicabil prin faptul c, n funcie de ceea ce vede efectul de set subiectul mobilizeaz mai mult energie pentru mna care va apuca valiza mai mare, presupus a fi mai grea.
40

Cum ele sunt ns egale ca greutate (lucru constatat ulterior), mna respectiv va ridica mai sus valiza presupus a fi mai grea pentru c a mobilizat anticipativ mai mult energie. Acest fapt confirm punctul de vedere al lui Olron, potrivit cruia noi iniiem un proces perceptiv printr-o pregtire mintal prealabil.

Privii imaginea din stnga i spunei ce vedei: este o clepsidr sau sunt dou profiluri care stau fa n fa? Argumentai n legtur cu dou legi perceptive care intervin n explicarea acestei figuri duble.

Legea constanei: mecanismele perceptive s-au format astfel nct anumite elemente de variabilitate ale stimulilor compleci s fie compensate. Astfel, schimbarea poziiei fa de anumite obiecte, a unghiului din care ele sunt privite sau a cantitii de lumin care le pun n eviden, caracteristicile lor de mrime, form sau culoare se conserv, ceea ce confer imaginii perceptive stabilitate i constan. Astfel, n pofida marilor variaii ale luminii de pe parcursul unei zile, percepem frunzele copacilor i iarbe tot verzi; chiar dac privim o carte din alt unghi ea i va conserva perceptiv forma paralelipipedic; n pofida descreterii proieciei retinale a unei imagini care se ndeprteaz de noi, n limita a 20-30 de metri ea ne apare ca fiind constant. n construirea invarianilor perceptivi care intervin compensator, se evideniaz rolul schemelor perceptive i al bazei de date care interpreteaz informaia actual corelat cu experienele anterioare ale subiectului. Legea proiectivitii imaginii perceptive: dei imaginea perceptiv este un fapt subiectiv intern, deoarece se formeaz prin decodificare la nivelul scoarei cerebrale, ea este proiectat la nivelul obiectului i suprapus acestuia datorit unor fenomene de reglaj care apar la nivelul analizatorului. Imaginea obiectelor de exemplu o lumnare este proiectat pe retin invers, cu toatea acestea cortical noi o vedem ca fiind vertical i plasat n exterior. Acest fapt nu poate fi explicat dect prin intervenia n percepie a mai multor modaliti senzoriale care sunt integrate i coordonate de cortex ntr-o imagine unitar, cu corespondent n lumea real. Constrngerile spre unitate provin din natura unitar a lumii nsei, dar i din presiunea ctre eficien a aciunilor umane. Dac legea proiectivitii nu ar exista, omul nu i-ar putea acorda aciunile i micrile la obiectele lumii reale.

41

U2.6. Percepia spaiului Legile gestaltiste implicate n percepia formei Forma este considerat atomul percepiei, iar percepia ei are un mare contributor n tact i kinestezie: parcurgerea contururilor obiectelor activeaz modele depozitate n memorie, prin care este posibil discriminarea i identificarea. Aceste modele sunt preluate de vz, obiectul proiectndu-se punct cu punct pe retin, analog. Prin persistena imaginii retiniene (legea postefectului) forma obiectului i gsete un corespondent pe retin chiar cnd acesta nu mai acioneaz. nc de la nceputul secolului gestaltitii (Wertheimer, Koffka, Khler) au artat c percepia produce forme chiar i n mediile ambigue, ceea ce i-a determinat s susin c forma ar fi o structur unic, care ni se impune. Gestaltitii pleac de la efectul de cmp n percepia vizual. ntre cmpul fizic, cel cerebral i cel perceptiv Khler postuleaz relaii de izomorfism, iar Wertheimer dezvolt o teorie dup care percepia este structurat nc de la nceput; ntregul este perceput naintea prilor, ierarhia fiind una descendent i nu ascendent; organizarea stimulilor n ansamblul perceptiv nu se face prin hazard. Legea gestaltist fundamental este cea a formei bune sau a pregnanei care explic de ce i n ce fel elementele cmpului relev tendina de a se segrega n forme stabile. Dup Koffka, pentru ca forma s fie stabil ea are nevoie ca structura s fie proeminent, simpl, regulat, simetric. Criteriile pregnanei sunt: 1.regularitatea, 2.simetria, 3.simplitatea, 4.inclusivitatea, 5.continuitatea, 6.unificarea. Nu se tie exact numrul principiilor gestaltiste, dei se menioneaz mai mult de 114 (Miclea, 1999). Principiul proximitii postuleaz c elementele aflate n apropiere spaial sunt grupate ntr-o singur unitate perceptiv; similaritatea c elementele similare tind s fie grupate n aceeai unitate perceptiv; principiul bunei continuri arat c, dup intersecia a dou contururi, ele vor fi percepute dup continuarea cea mai simpl; principiul nchiderii arat cum conturul ocluzat al unei figuri tinde s fie nchis dup configuraia sa vizibil.

C d

B e

Figura U2.1. Imagini destinate punerii n eviden a legilor gestaltiste. 42

n figura U2.1: a. cele 8 linii sunt grupate ct dou dup legea proximitii; b. cercurile i stelele sunt grupate pe linii, adic prin similaritate; c. cercul ocluzat se nchide unind conturul circular vizibil; d. continuarea lui A este spre B, a lui C spre D, chiar dac i alt continuare ar fi posibil; e, f. triunghiul lui Kanizsa, dup principiul nchiderii, construiete contururi virtuale pentru o structurare mai economicoas a cmpului vizual. Prin aceasta sistemul perceptiv introduce mai mult ordine n realitate, chiar cnd aceasta nu o evideniaz explicit. Primatul ntregului asupra prilor se relev i prin aceea c experimente cognitiviste au confirmat riguros percepia mai rapid a configuraiei globale dect a detaliilor. Rmne o problem deschis dac mecanismele de grupare gestaltiste sunt nnscute sau nu. Faptul c sunt evideniabile din primele luni de via (Spelke, 1990) indic existena unei predispoziii a sistemului cognitiv uman spre organizare vizual. Aa cum spune Miclea (1999, p. 85) principala funcie a mecanismelor gestaltiste este segregarea figurii de fond, a obiectului de mediul su, prin organizarea elementelor componente. Deci ele realizeaz un gen de categorizare neintenionat a elementelor din cmpul vizual. Percepia mrimii i distanei n realizarea acestora se coordoneaz mai multe componente: imaginea retinian, kinestezia ocular, experiena tactil-kinestezic cu obiectul. Imaginea retinian este invers proporional cu distana pn la obiectul dat, dar n limita a 26-30 de metri mrimea este perceput ca fiind constant prin coreciile fcute asupra imaginii retiniene. La aceasta contribuie i dou mecanisme complementare, convergena i divergena globilor oculari. n funcie de apropierea-deprtarea obiectului exist o curb de convergen numit horopter, care d grade de tensiune diferit celor trei grupe de muchi care acioneaz globii oculari. Asocierea dintre distan i tensiunea muscular se implic n aprecierea distanei pn la obiect, la care se mai adaug bombarea sau alungirea cristalinului (pentru obiecte apropiate, respectiv deprtate). n percepia distanei intervin muli ali factori suplimentari: mrimea imaginii retiniene (invers cu distana pn la 30 m); existena unor obiecte interpuse, ce devin un fel de repere pentru evaluarea obiectului mai ndeprtat; detalii de structur: Gibson (1950, 1966) a artat c exist gradiente de textur (variaia unei texturi const n micorarea sistematic a dimensiunilor elementelor texturii pe msura creterii distanei); dac variaia se face de la baz la vrf, apare senzaia de adncime n spaiu; perspectiva liniar: obiectele aflate la peste 30 de metri se vd tot mai mici, liniile paralele prnd s se apropie pn la intersecie n punctul de fug; interpretarea obiectelor: obiectul parial acoperit se afl la o distan mai mare; modificri cromatice: distana estompeaz culorile i le supraadaug nuane verzialbstrui.
43

Percepia reliefului Se bazeaz pe disparitatea retinian a celor dou imagini retiniene ale aceluiai obiect (din cauza distanei de 6-7 cm dintre ochi, cele dou imagini nu sunt identice). Disparitatea retinian funcioneaz pn la o mie de metri, dar adncimea i relieful presupun i alte mecanisme: interpretarea gradului de iluminare a suprafeelor diferit orientate spre sursa de lumin, deplasrile privirii pe obiect. Analiza raportului lumin-umbr este foarte important, pentru c sinteza cortical a imaginii poate crea impresia de relief sau de depresiune, n funcie de interpretarea lor.

Exemplu n imaginea alturat, punctul central i colurile par a reprezenta depresiuni, n timp ce celelalte opt cercuri rmase par a indica puncte aflate n relief. Diferena o face modul de interpretare a raportului luminumbr.

Percepia micrii Este o operaie mixt, spaio-temporal, care antreneaz mai muli analizatori. Se coordoneaz informaiile retiniene kinestezice, micrile capului, ale globilor oculari, uneori propriorecepia. Prin legea post-efectului (Wertheimer, 1912) s-a stabilit c exist o inerie (persisten) a imaginii retiniene, astfel nct dac dou surse de lumin se aprind la un interval mai mic de 1/16 sec, subiectul nu le mai percepe distinct, ci ca pe o micare continu de la o surs la alta. Pe aceasta se bazeaz tehnica cinematografului sau a animaiei desenelor. Micarea real se percepe psihologic similar cci, prin post-efect secvenele separate se nlnuie, din suprapunerea lor parial rezultnd continuitatea micrii. U2.7. Percepia timpului Este mai dificil i mai uor de denaturat sau de trucat dect percepia spaiului. Psihologic spaiul poate fi controlat, este reversibil, este consubstanial cu noi, de aceea este anxiolitic (vezi Ionescu, 1976, p. 112). Timpul este ns imaterial, ireversibil i nu poate fi controlat, aducnd finalmente dispariia fiinei, de aceea el are o ncrctur anxiogen mare. Etaloanele timpului in de trei sisteme de referin: ritmicitatea proceselor metabolice interne (digestie, excreie, somn care dau aa-numita biocronologie; ritmicitatea activitilor zilnice, suprapus peste ritmurile circadiene; ritmicitatea fenomenelor cosmice (alternana zi-noapte, ciclicitatea anotimpurilor, micarea astrelor). Exist dou forme de percepie temporal. Prima se refer la percepia duratei (unde intervin mai ales analizatorii cu activitate desfurat n timp, ca auzul sau tactilo-kinestezia). n sens strict timpul prezent dureaz ntre o sutime de secund pn la dou secunde, dup care timpul nu mai este perceput, ci este apreciat, n aceast proces un rol important avnd reperele amintite, dar i instrumentele special elaborate (ceas, cronometru). Percepia succesiunii este strns legat de cea a micrii, cci sunt percepute a fi succesive fenomenele ce se petrec la peste
44

100 milisecunde. Starea emoional coloreaz diferit percepia timpului: cele plcute sunt trite condensat i ateptarea repetrii lor pare lung; intervalele ocupate activ par scurte, cele goale par lungi; activitile motivate se desfoar rapid, celelalte par a se scurge greu; copiii au un timp dilatat subiectiv, pe cnd la vrstnici acesta pare mai comprimat. Exemple Anumite profesii presupun o foarte corect apreciere a timpului: aviatorii, mecanicii de locomotiv, unii militari (artileritii), anestezitii. Pentru oferii de curse ctigarea unei poziii bune pe grila de start nseamn lupta cu miimile de secund, acelai lucru petrecndu-se i cu cei ce exerseaz pe calculator jocuri n care intervine viteza. U2.8. Rezumat Dac prin evoluie sensibilitatea rmne preponderent legat de lumea intern a subiectului, percepia se difereniaz n raport cu lumea extern i cu nevoia de adaptare activ la mediu. n calitatea lor de imagini mintale primare complexe, percepiile redau unitar obiectul, n legtur cu contextul lor, prin participarea mai multor sisteme senzoriale, a experienei perceptive anterioare i a mecanismelor corticale, din care limbajul are un rol esenial. Ele contribuie n mod fundamental la funcia realului, deoarece sunt bogate, vii, rezult din contactul direct cu obiectul, realizat prin explorare perceptiv activ. Legile percepiei se refer integralitate, ierarhizare, structuralitate, selectivitate, semnificaie, constan i proiectivitate. Deoarece criteriul analizatorului nu mai este operant n clasificarea percepiilor, acestea se clasific n percepii relative la spaiu i relative la timp. Forma este considerat atomul percepiei i n nelegerea ei un rol esenial l au principiile gestaltiste. Tot de spaiu sunt legate percepia mrimii, a distanei i a micrii. Timpul impune ateniei percepia duratei i a succesiunii, fiind mai dificil de investigat, dar avnd conotaii afective speciale.

U2.9. Test de evaluare a cunotinelor 1. Privii cu atenie imaginea de mai jos. Dac v concentrai cu atenie asupra ei va trebui s distingei prezena a 12 chipuri umane. Scriei un mic eseu (300 de cuvinte) n legtur: a. cu legile percepiei i cu principiile gestaltiste ce intervin n realizarea sarcinii; b. cu rolul schemelor perceptive, evideniind funcia de integrare categorial a limbajului; c. cu modul n care sunt redate perceptiv n imagine mrimea, distana i micarea.

45

Figura U2.2. Identificai cele 12 chipuri din fotografia de mai sus. 2 Examinai i detaliai cei trei S ai percepiei (selectivitate, structuralitate i

semnificaie) n percepia auditiv i vizual. 3. Evaluai i comentai tulburrile de percepie ce apar n consumul de alcool sau de droguri. Care sunt parametrii funcionali care se modific i ce modaliti senzorial-perceptive sunt mai afectate? 4. Scriei un mic eseu (300 de cuvinte) despre rolul calculatorului i al jocurilor de pe calculator n reorganizarea cmpurilor percepiei spaiale. 5. Un avion se apropie de pist: ce tipuri de percepie se coreleaz ntre ele odat cu aterizarea i n ce manier? 6. Este percepia o aptitudine? Corelai percepia vizual cu artele vizuale i pe cea auditiv cu muzica, limbile i domeniile disciplinelor umaniste. 7. Ce este din perspectiva percepiei spiritul de observaie? Cum poate fi el educat? Ce diferene credei c sunt ntre brbai i femei? 8. Evideniai n ce direcii utilizeaz arta militar legile percepiei. U2. 10. Bibliografie minimal Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom. Gregory, R.L. (1966). Eye and Brain. The Psychology of Seeing. London: World University Library. Hayes, N., Orrell, S. (1993). Introducere n psihologie . Bucureti: Editura All. Lieury, A. (1996). Manual de psihologie general . Oradea: Editura Antet. Miclea, M. (1996). Psihologie cognitiv. Iai: Editura Polirom. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a, coli normale i licee. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Popescu-Neveanu, P. (1976). Curs de psihologie general . Bucureti: Tipografia Universitii. Radu, I. (1991) (coord.), Introducere n psihologia contemporan . Cluj-Napoca Editura Sincron.
46

_______________________________________________________________________________

Unitatea de nvare 3. REPREZENTRILE ______________________________ _____________________________________


Cuprins U2.1. Introducere ..................................................................................... ...................... . 47 U2.2. Competene .............................................................. ....................... ...................... 47 U2.3. Reprezentare i percepie ................ ..................................... ............................... .. 48 U2.4. Felurile reprezentrilor ...................................................... ................... ................ 51 U2.5. Reprezentrile n psihologia cognitiv .................................................. ............... 53 U2.6. Rolul reprezentrilor n activitatea mintal ......................... ................. ................ 53 U2.7. Rezumat................................ ................................ ................................ .. .............. 54 U2.8. Teste de evaluare a cunotinelor ................................ ... ................................... .. 55 U2. 9. Bibliografie minimal ....................................................................... ................... 55 U3.1. Introducere Unitatea de nvare 3 este dedicat evidenierii mecanismelor de cunoatere ce ocup o poziie intermediar ntre nivelul senzorial i cel logic, care sunt reprezentrile. Acestea constituie o treapt superioar a prelucrrii informaionale de nivel senzorial, produsul lor fiind imaginile secundare. Dac prin coninutul lor reprezentrile in de percepii, n care se i origineaz, prin mecanismele lor de producere ele in de nivelul logic al cunoaterii. Numite i simboluri categoriale, reprezentrile presimt categorialitatea (Popescu-Neveanu), fiind staii intermediare ntre senzorial i logic (Secenov). Importana lor pentru gndire este deosebit deoarece ele ofer acesteia punctele de sprijin intuitive necesare desfurrii lanurilor de judeci i raionamente sau rezolvrii de probleme. n acelai timp ele ofer nucleul intuitiv pe care se construiesc unitile de baz ale gndirii, care sunt noiunile i conceptele. U3.2. Competene Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili: s explice complexitatea reprezentrilor; s argumenteze n legtur cu calitatea reprezentrilor de a fi un adevrat releu ntre nivelul senzorial i cel logic al cunoaterii; s analizeze i s explice asemnarea i deosebirea reprezentrilor n raport cu percepiile; s explice intervenia gndirii i a limbajului n formarea reprezentrilor; s evidenieze caracteristicile de fond i diferenele specifice existente ntre diferitele tipuri de percepii.

47

Durata medie de parcurgere a unitii de nvare este de 2 -3 ore.

U3.3. Reprezentare i percepie Exist multe asemnri i puncte comune ntre percepie i reprezentare, dar i diferene majore care explic paradoxul c, dei mai slab, palid i fragmentar dect percepia, reprezentarea este mai important pentru cogniie dect percepia. Asemnrile pleac de la faptul c ambele sunt incluse n categoria proceselor cognitive senzoriale, semnaliznd nsuiri concrete ale obiectelor sub forma unor imagini unitare, cel mai adesea polisenzoriale, avnd un caracter figurativ net (reflect forme), fiind influenate hotrtor n procesualitatea lor de limbaj, care le ofer neles i semnificaie, ambele asociindu-se cu tririle afective diverse. Deosebirile sunt mai frapante dect asemnrile: Percepia este vie, complet, intens i stabil, n timp ce reprezentarea este palid, tears, fragmentar. Astfel, reprezentrile vizuale se reduc la culorile fundamentale sau la extremele spectrului cromatic, fiind srace. Reprezentrile au stabilitate mai mic dect percepiile. Ebbinghaus arta c ele nu-i pot pstra dect pentru puin timp forma, ceea ce l-a determinat pe Binet s postuleze existena unei gndiri total lipsite de imagini. Dup Piaget percepiile se structureaz la sfritul primului an de via, n timp ce reprezentrile apar stabil dup constituirea funciei simbolice, capabil s le fixeze i s le organizeze intern. Sursa major a reprezentrilor o constituie percepiile, de la care ea reine, prin mecanismele blocului cognitiv secundar, detaliile de structur, generalitate i relevan informaional. Dar, pe msura evoluiei acestui bloc, multe reprezentri se origineaz i n activitatea gndirii, imaginaiei, limbajului i memoriei, care nu pot opera n gol i de aceea se fixeaz n reprezentri (reprezentrile sunt participante la proces, dar i produse cognitive). Percepiile leag nemijlocit i continuu subiectul de aici i acum, n timp ce reprezentrile i dau o anumit autonomie, ele depinznd mult mai mult de interioritatea subiectului dect de realitate (reprezentrile se nscriu ntr-un sistem de autonomie spiritual a subiectului, Popescu-Neveanu, 1976, p. 337). S ne reamintim... Procesul de reprezentare este mai complex dect cel perceptiv, cci el presupune: informaii perceptive obinute din experienele anterioare cu obiectul; implicarea mecanismelor verbale care permit prelucrarea informaiilor perceptive i integrarea lor categorial; activitatea latent a analizatorilor n timpul desfurrii reprezentrilor; antrenarea unor zone corticale mai largi ca n percepie i n special a zonelor de asociaie; implicarea mecanismelor de categorizare, triere, selecie, abstractizare i generalizare ale gndirii.
48

Percepia este sincretic, semnaliznd laolalt nsuiri eseniale i neeseniale, n timp ce reprezentarea opereaz o anumit selecie, fiind mai schematic, ceea ce este posibil printr-o generalizare intuitiv; de aceea se spune c reprezentarea presimte intuitiv categorialul i noiunea (un brad n reprezentare nu este la fel de viu i complet redat ca n percepie, dar se apropie mult de notele definitorii ale noiunii de brad). Percepia este sintetic, dar nsuirile relevante se desprind pe parcursul explorrii obiectului, n timp ce reprezentarea tinde spre redarea sa simultan i panoramic. Exemple Dac n percepie vedem doar dou-trei fee ale unui cub, n reprezentare putem opera cu patru, cinci sau chiar cu toate cele ase fee ale sale. O reprezentare a unei simfonii poate fi scurtat la cteva minute.

S ne reamintim... Imaginile din reprezentare sunt: secundare schematice selective configurative (reproduce aspecte de form i mrime ale obiectelor i fenomenelor) unitare desprinse de context (acontextuale) panoramice produse n absena obiectului. n percepie obiectul este redat simultan cu fondul su, decentrrile i recentrrile perceptive prin alternarea form-fond fiind frecvente. n reprezentare obiectul se detaaz de context, este proiectat pe un ecran mental, ne mai depinznd de ambian. Aceast detaare uureaz operarea cu acest gen de imagini mintale. n calitatea ei de obiect primar, percepia este inseparabil legat de activitatea subiectului cu obiectele (manipulare, manevrare), lucru valabil i pentru reprezentare, unde activitatea este fie cea trecut, fie cea intern, mediat de gndire i limbaj. Percepia relev ceea ce este, nu ceea ce dorim, voina imprimnd doar direcia desfurrii ei. Esenialmente percepia este condus de realitate, chiar n formele ei nalt elaborate i structurate (observaia voluntar), n timp ce intenionalitatea voluntar poate accentua, deforma, inversa sau dirija reprezentarea n sensul dorit. n trainingul autogen al lui Schultz, n terapia gestaltist sau experienial, n programarea neurolingvistic (P.N.L.) subiecii sunt nvai s construiasc i s controleze voluntar reprezentarea de greutate,
49

cldur, rcoare, luminozitate. Ideea de baz a multor psihoterapii pleac de la aceea c nu exist nici o diferen calitativ ntre impresiile care vin din lumea real (senzaii i percepii) i cele care vin din lumea intern (reprezentri), putnd deci interveni activ noi nine n programarea propriului nostru creier. Binomul cuvnt-percepie nu este la fel de puternic ca binomul cuvnt-reprezentare. Cum fiecare cuvnt se sprijin, dar i creeaz fondul de reprezentri depozitate n memoria de lung durat a persoanei, combinatorica verbal joac un rol extrem de important n actualizarea reprezentrilor adecvate, pe care le nlnuie, le disociaz sau le agreg dup criterii multiple, opernd simultan logic, semantic i afectiv. Tot cuvntul este cel care integreaz reprezentrile n sistemul cognitiv. n percepie subiectul este contient de prezena obiectului n cmpul perceptiv, pe cnd n reprezentare el este contient de absena obiectelor reprezentate (altminteri ar fi vorba de halucinaii). Aceast detaare de cmp poate fi total n reprezentare, anumite stri i fenomene putnd fi transpuse n altele, fr a perturba nici cunoaterea, nici funcia realului, deoarece schimbrile sunt nsoite de contiina absenei obiectului i a reflectrii trecutului ca trecut.

n plus reprezentarea i ia multe liberti fa de obiect, a crui schem structural o poate modifica n funcie de cerinele concrete ale activitii i cunoaterii. Toate acestea pun n eviden nivelul de generalizare intuitiv mult mai mare n reprezentare comparativ cu percepia, ceea ce pregtete generalizarea conceptual-logic, cu care totui nu se confund. Definiie Reprezentarea este procesul cognitiv senzorial de semnalizare sub forma de unei imagini unitare, dar schematice, a nsuirilor concrete i caracteristice ale obiectelor i fenomenelor, n absena aciunii directe a acestora asupra analizatorilor.

Este noapte i conducei spre cas printr-o pdure ntunecat. Ceva v taie calea i simii c ai lovit o vietate. Reprezentai-v succesiunea de scene ale unui posibil scenariu de accident cu victim animal (o cprioar a traversat imprudent oseaua). Analizai comparativ n ce msur reprezentrile ajut la citirea unui roman i la vizionarea unui film. Analizai relaia percepie-reprezentare n desfurarea unui spectacol teatral.

50

U3.4. Felurile reprezentrilor Dup procesul psihic mai complex n care se integreaz, exist reprezentri ale memoriei i ale imaginaiei. Cele dinti se cheam i imagini reproductive, pentru c ele aduc n cmpul de contien obiecte i fenomene percepute cndva i prelucrate, stocate, n memoria de lung durat. Din aceast mprire rezult c gndirea, ca mecanism esenialmente de punere n relaie a lucrurilor, nu ar avea fondul propriu de reprezentri. n realitate reprezentrile figurale (punct, linie, dreapt, cerc, ptrat, romb, loc geometric etc.), cele ale geometriei tridimensionale reprezint cazul unic n care imaginea red notele conceptului (Popescu-Neveanu, 1976, p. 358). Dup Piaget imaginea geometric este una esenialmente operatorie (cristalizeaz operaii ale gndirii). Este cazul n care imaginativul i conceptualul se amalgameaz pn la suprapunere, ceea ce ne ndreptete s vorbim i de reprezentri ale gndirii. tiinele i filosofia construiesc de asemenea reprezentri care, ca genez i integrare sunt mai aproape de raiune i logic, dect de memorie, imaginaie. Prin definiie imaginaia i creativitatea recombin imagini vechi pentru a obine ceva nou, ele intervenind oriunde realitatea are hiatusuri, discrepane i goluri care trebuie umplute, acolo unde exist situaii problematice care trebuie depite sau unde criza de sens mpinge raiunea creatoare i imaginativ spre noi semnificaii. Punnd n ecuaie cunotine, reprezentri, instrumente de lucru, aceste reprezentri au un puternic caracter anticipativ. Dup analizatorul dominant, exist reprezentri vizuale, auditive, tactile, kinestezice, etc. (cele gustative, olfactive sau pentru sensibilitatea intern sunt palide i foarte greu de evocat). Reprezentrile vizuale sunt cele mai numeroase pentru c au ca origine cel mai performant analizator, vzul, i cele mai ntinse zone de proiecie i zone de asociaie din cortex, aproximativ 60% din creierul uman fiind implicat n prelucrarea vizual. Exist o categorie de reprezentri vizuale att de vii, de bogate i apropiate de percepie nct par (dar nu sunt) a fi imagini consecutive. Ele se numesc imagini eidetice (eidos nseamn form, n grecete), au fost descrise n 1907 de Urbantschitsch i preluate de fraii Jaensch. Acetia au apreciat eidetismul ca pe o calitate foarte valoroas, rar, mai prezent la copii i la unii artiti, ei crend i o tipologie care implic acest factor. Superioritatea eideticului ar fi aceea c ofer o mulime de detalii ce nu se relev n percepia obinuit, imaginea mbogindu-se progresiv sub influena ntrebrilor puse de examinator. Cel mai adesea reprezentrile vizuale sunt bidimensionale (la brbai tridimensionalitatea pare a fi mai accentuat, pentru c ei aloc teritorii cerebrale mai ntinse procesrii spaiului, vzului i tactului compartativ cu femeile, care trateaz limba cu ambele emisfere cerebrale). Reprezentrile vizuale sunt detaate de fond, fiind proiectate pe un ecran intern uniform; ele sunt degajate de detalii cromatice, fiind schematice. Dintre reprezentrile vizuale cele topologice au un rol special, pentru c se refer la dispoziia obiectelor n spaiu i la raporturile poziionale. Ele nu rezult dintr-o sumaie a imaginilor perceptive vizuale, ci se dezvolt anevoios, implicnd micarea subiectului i crearea unui sistem de referin,
51

asociindu-se cu kinestezia. Sintezele se fac la nivelul schemelor intelectuale. De multe ori reprezentarea unui itinerar presupune elaborarea aa-numitelor hri mentale, n care reperele joac un rol foarte important. Copiii nu-i pot reprezenta simultan traseele, ci din aproape n aproape, dup repere succesive, iar drumul parcurs i nvat ntr-o direcie nu produce implicit nvarea direciei inverse (reprezentrile lor vizuale nu sunt reversibile). Hrile vizuale apar mai trziu n ontogenez, ele presupunnd generalizarea relaiilor spaiale care se nchid ntr-un sistem integrat, continuu, la care particip obligatoriu o codificare prin integratori verbali i semantici. Reprezentrile geometrice se caracterizeaz prin aceea c formele simbolizate sunt n total coresponden cu coninutul simbolizat. Cnd aceste reprezentri sunt construite dup reguli i norme, ele devin imagini geometrice. Reprezentrile auditive reproduc att zgomotele, ct i sunetele muzicale, structurile melodice i cele verbale. Reprezentrile melodice sunt construite preponderent pe aspectul ritmului, intonaiei i al vrfurilor de nlime, cuplate cu semantica afectiv (muzica are o extraordinar for emoional). Reprezentrile verbale se construiesc pe ritmuri, timbre, intensiti, particulariti lexicale i fonetice, fiind materialul de lucru al actorului. Ele nchid numeroase conotaii kinestezice (ale aparatului fono-articulator), se elaboreaz greu, n timp se implic n identitatea adnc a individului, fiind fundamentale n nvarea limbilor strine. Studii fcute pe populaii care vorbesc limbi multivocalice (japoneza) arat c chiar localizarea cerebral a unor structuri sonore este diferit la populaiile analizate, prin comparaie cu populaia euro-american (vezi Chelcea i Chelcea, 1986, pp. 50-53). Reprezentrile kinestezice sunt imagini mentale ale propriilor micri n spaiu, acompaniate de micromicri ale muchilor corespunztori, numite acte ideomotorii. Antrenamentele ideomotorii au fost practicate intens de Nadia Comneci, care, reprezentndu-i mental seriile de micri ale evoluiei la aparate seara, reuea dimineaa s le fac mult mai repede i mai corect. Este o cale major prin care reprezentarea poate fi pus n serviciul formrii deprinderilor, att la vrste colare, ct i adulte, n situaii normale sau atipice (accidente, imposibilitatea practic de a cnta la un instrument, etc.) .

Unele reprezentri pot fi apropiate mai mult de ceea ce este individual ( reprezentri individuale) stocnd diferena specific ce caracterizeaz obiectele i fenomenele. De exemplu memoria episodic reactualizeaz chipuri, obiecte i experiene n contextul n care acestea s-au produs. Reprezentrile generale dau genul proxim, sunt acontextuale i relev participarea larg a proceselor cognitive superioare la elaborarea lor. Aceast categorie de reprezentri, n care cele geometrice ocup locul cel mai nalt din ierarhie, au un grad de categorialitate foarte ridicat, permind trierea obiectelor i evenimentelor prin raportarea la grupul de apartenen, ele fiind n acelai timp principalul suport n desfurarea raionamentelor gndirii.
52

U3.5. Reprezentrile n psihologia cognitiv Ca urmare a presiunilor venite de sus (inteligena artificial) i de jos (neurotiinele) n cadrul aa-numitelor tiine cognitive s-a constituit psihologia cognitiv, unde termenul de reprezentare este folosit ntr-un sens foarte special. n termeni cognitiviti radicali procesele cognitive sunt alctuite din reprezentri i tratamente (Richard, apud Bonet). Asistm la o extensie extrem de mare a termenului de reprezentare, care include tot ce ar putea fi prelucrat informaional prin programe sau subprograme specifice (percepii, imagini, cunotine, noiuni). Echivalentul parial al reprezentrii este imaginea mintal, care se refer doar la acele producii imagistice cu care opereaz sistemul cognitiv n absena aciunii unor stimuli vizuali asupra organelor de sim (Miclea, 1999, p. 159). n cadrul metaforei computer, hardul ar corespunde memoriei (deci stocului de reprezentri), iar softul inteligenei (tratamentelor). O cale exploatat din plin de inteligena artificial n geneza mecanismelor fundamentale ale reprezentrilor noastre este distincia dintre reprezentarea numeric (sau digital, digit = cifr n englez) i cea analogic. Potrivit acestei distincii, un desen poate fi codat ntr-un computer fie analogic (dup modelul spaial al altui cerc), fie digital (n cod numeric, dat de un program al locului geometric al lui 2 r). Cele dou tipuri de reprezentri au caracteristici proprii, cel mai fiabil i mai economic fiind codul alfanumeric (el suprancarc mai puin memoriile, iar decodajul este neambiguu). La om pricipalul sistem de codare alfanumeric este limbajul fonetic, iar principalul sistem analogic este imaginea. Hieroglifele sau ideogramele chinezeti sunt mixte, dei la origine aceste scrieri au fost analogice (semnul pentru dragon era asemntor dragonului). Prin evoluie grafismele s-au standardizat i s-au simplificat, tinznd spre alfanumeric. Aa cum arat Lieury (1990) marea dificultate n descrifarea scrierii vechi egiptene de ctre Champollion a fost aceea de a descoperi dac un desen avea valoare pictografic sau fonetic n context, ceea ce a constituit un foarte complicat rebus, n sensul cel mai propriu al termenului. U3.6. Rolul reprezentrilor n activitatea mintal Reprezentrile au fost numite i simboluri figurative n virtutea faptului c aduc n focarul de claritate al gndirii (ochiul minii) nu obiecte i fenomene, ci substitutul acestora. Ele devin termenul de comparaie pentru percepie, care navigheaz n concret i actual, permind identificarea obiectelor i fenomenelor noi, prin raportare la imaginile mintale preexistente. Ele se implic n construirea sensului cuvintelor, care de multe ori in sub nveliul semnificaiei un smbure de imagini, adic de reprezentri. Este motivul pentru care dicionarele recurg la o bogat imagistic destinat precizrii notelor definitorii ale noiunilor sau conceptelor care au nevoie de un suport intuitiv. Prin faptul c ele presimt categorialitatea, reprezentrile ofer punctul de plecare al generalizrilor gndirii i stocheaz rezultatele obinute de aceasta, fiind n acelai timp proces i produs. n multe probleme de geometrie, fizic sau arhitectur, reprezentarea vizual (figura, schema) nseamn punctul de plecare spre prelucrrile informaionale mai specifice.

53

Pentru imaginaie i creativitate reprezentrile au un rol fundamental. Multe probleme sunt rezolvate creativ cnd se intuiete un deficit, o lips, ceva ce nu funcioneaz. Cognitivitii au identificat existena unui mediu al problemei i al unui spaiu al problemei, reprezentarea fiind pentru muli dintre ei un aranjament particular al unor concepte active momentan (Ehrlich). ncheierea unui ciclu imaginativ-creator conduce la apariia de imagini noi, care mbogesc patrimoniul de reprezentri al omenirii (modelul planetar al lui Rutherfort pentru structura atomului). n evoluia gndirii exist, dup analiz, sintez, abstractizare i generalizare o a cincea operaie, numit concretizarea. Teorii foarte generale, ca teoria relativitii a lui Einstein, se consider a fi validate cnd s-a putut reprezenta o situaie concret (o eclips de soare) care s le verifice printr-un experiment crucial. ntreaga teorie einsteinian n legtur cu rolul sistemului de referin din fizic face apel la reprezentri concrete: sunt imaginate cltorii cu nave cosmice care merg cu viteze luminice i oameni care se ntorc mai tineri dect cei aflai la punctul de plecare. nvarea este marele beneficiar i creator de reprezentri. Formulele incipiente de nvare construiesc reprezentr motrice concrete (forma grafic a literelor; poziia degetelor i densiunea muscular necesarvpentru a obine un sunet de vioar), pentru a ajunge la reprezentri hipercomplexe. Astfel, Kekul a descoperit structura ciclic a benzenului cnd, dup multe tatonri teoretice euate, a visat un arpe care-i nghiea propria coad; Newton a descoperit legea atraciei universale reprezentndu-i de ce nu cade pmntul pe mr, ci mrul pe pmnt; n momentele sale de maxim creativitate, Einstein vedea imagini pe care ulterior se strduia s le traduc n formulele limbajului matematic. U2.8. Rezumat Reprezentrile se nscriu ntr-un sistem de autonomie spiritual a subiectului. Apar mai trziu n ontogenez, deoarece presupun apariia funciei simbolice (a limbajului). Ele se mai numesc i simboluri figurative, deoarece presimt categorialitatea. Sunt palide, terse, fragmentare, instabile, activate de procesrile descendente (dup activarea bazei de date ale polului logic al cunoaterii), dar au mai mare valoare pentru cunoatere dect percepiile. Sub raportul coninutului sunt mai aproape de polul senzorial al cunoaterii, sub raportul mecanismelor de producere sunt mai apropiate de polul cunoaterii logice. Au un mare rol n cunoatere, imaginaie, creativitate i limbaj. Exist reprezentri ale memoriei, ale gndirii i imaginaiei. Cele mai difereniate sunt reprezentrile vizuale (topografice, hri mentale, reprezentri geometrice), dar extrem de utile omului sunt cele auditive, care fac posibile vorbirea, nvarea limbilor strine i cntul vocal.

54

U1.6. Teste de evaluare a cunotinelor 1. Argumentai afirmaia lui Secenov reprezentarea este staie intermediar ntre senzorial i logic. 2. Artai evoluia conceptului de reprezentare de la asociaioniti, gestaltiti, psihologia genetic i psihologia cognitiv. 3. Folosind i alte informaii dect cele din curs, ncercai s evaluai rolul i locul reprezentrii n activitatea mintal. 4. Explicai i comentai de ce n multe lucrri reprezentarea i imaginea mental sunt tratate n comun. 5. Demonstrai afirmaia lui Popescu-Neveanu sub raportul coninutului imaginile secundare se apropie de cele primare, perceptive, dar mecanismele operatorii se dovedesc a fi de alt ordin, apropiindu-se de cele ale gndirii (Popescu-Neveanu, 1976, p. 337). 6. Evaluai rolul antrenamentului ideomotor n formarea unor categorii de deprinderi (aviaie, conducere auto, sport). Cum vedei utilizarea acestuia n coal? 7. Scriei un eseu de 500 de cuvinte intitulat nvarea ca sistem de construire de reprezentri, de la cele motrice la cele cognitive.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

U1.7. Bibliografie minimal Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom. Hayes, N., Orrell, S. (1993). Introducere n psihologie . Bucureti: Editura All. Lieury, A. (1996). Manual de psihologie general . Oradea: Editura Antet. Miclea, M. (1996). Psihologie cognitiv. Iai: Editura Polirom. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a, coli normale i licee . Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Popescu-Neveanu, P. (1976). Curs de psihologie general . Bucureti: Tipografia Universitii. Radu, I. (1991) (coord.). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca Editura Sincron.

55

Tema de control nr. 1 i modul ei de evaluare 1. Care sunt caracteristicile imaginii senzoriale primare? (Vezi definiia i caracterizarea general a senzaiilor). 2. Prezint mecanismul neurofuncional de producere a senzaiilor. (Descrie structura i funciile analizatorului). 3. Care sunt cele trei proprieti ale senzaiilor vizuale? (Analizeaz tonul cromatic, luminozitatea si saturaia). 4. Explic contradicia potrivit creia, dei analizatorul vizual este mai performant, auzul este modalitatea cea mai important fentru fiina uman. (Desprinde din curs valoarea adaptativ a fiecruia dintre cei doi analizatori n contextul lumii fizice i sociale). 5. La ce se refer legea pragurilor senzoriale i care este legtura lor cu sensibilitatea? (Definete tipurile de praguri: minim absolut, maxim absolut i diferenial n contextul a 34 analizatori punnd n legtura capacitatea lor de discriminare la pragul minim i maxim). 6. Argumentai care dintre legile sensibilitii au aplicaie direct n semnalizarea rutier. (Evocai legea contrastului senzorial, legea adaptrii, legea interaciunii analizatorilor). 7. Imaginea senzorial i imaginea perceptiv: ce le aseamn i ce face diferena? (Analizai comparativ imaginea simpl de la senzaie i pe cea complex de la percepie). 8. Argumenteaz care i se par cele mai importante dou legi perceptive. (Poi alege bogia i obiectualitatea; integralitatea i ierarhizarea; structuralitatea sau selectivitatea perceptiv: conteaz calitatea argumentaiei). 9. D un exemplu simplu care s pun n eviden fazele procesului perceptiv. 10. Care sunt cele mai importante trei legi gestaltiste privitor la percepia formei? (Selecteaz informaia necesar de la percepia spaiului). 11. Evocai elementele implicate n percepia distanei i a constanei mrimii? (Vezi paragraful corespunztor din curs). 12. Exemplificai cum acioneaz legea selectivitii n contextul senzaiilor i n cel al percepiei. (Extragei i analizai comparativ informaiile din cele dou uniti de curs). 13. Care sunt caracteristicile imaginii secundare din reprezentare? (Este n absena obiectului, unitar, schematic, presimte categorialitatea, configurativ i panoramic). 14. Cum argumentai faptul c reprezentarea provine ca i coninut din percepie i este posibil doar prin mecanismele operaionale ale gndirii? 15. Argumentai faptul c imaginea din reprezentare este mai util pentru cunoatere dect imaginea primar. (Stabilii interrelaii pentru informaiile din cursul despre reprezentare).

Se acord cte un punct pentru ntrebrile 1, 2, 3, 5, 7, 9, 10, 11, 12, 13 i cte dou puncte pentru itemii 4, 6, 8, 14 i 15. Se acord, dup caz, i fraciuni de puncte. Totalul de maxim 20 de puncte se mparte la 2 iar rezultatul se raporteaz la o scal cu 10 trepte. Rotunjirea se face n favoarea studentului. Lucrarea se redacteaz pe foi separate, cte 3-4 subiecte pentru fiecare foaie i se transmite tutorelui la data stabilit dup p rima ntlnire.
56

___________________________________________________________________________________

Modulul 2. Mecanisme de cunoatere de nivel logic: MEMORIA; GNDIREA; LIMBAJUL I COMUNICAREA


___________________________________________________________________________________

Cuprins M2.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ........... 57 M2.2. Competene ................................ ................................ ................................ .......... 57 M2.U1. Memoria .................................................................................... ................. 58 M2.U2. Gndirea ............................................ ......................................... ................. 74 M2.U3. Limbalul i comunicarea ............................................... ............................ . 91 M2.3. Tem de control 2 ................................ ................................ .............................. 104 M2.1. Introducere Modulul 3 este dedicat evidenierii mecanismelor de cunoatere ce definesc polul logic al acesteia, adic memoria, gndirea i creativitatea. Sunt analizate specificul prelucrrilor informaionale tipice fiecrui nivel n parte, modalitile caracteristice de operare i legile definitorii pentru fiecare categorie de procese de cunoatere logic. Importana studierii acestei teme provine din faptul c ea reprezint modalitatea de operare cognitiv secundar asupra informaiilor, prin care se face trecerea de la aparen la esen, de la ceea ce este ntmpltor la ceea ce este necesar, de la prezent la viitor, fcnd posibile predicia i proiectarea mintal a aciunilor adaptative complexe, tipic umane. M2.2. Competene Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili: s defineasc cele trei modaliti distincte de prelucrare informaional caracteristic polului logic al acesteia, memoria, gndirea i imaginaia; s argumenteze legtura acestor trei procese cu polul senzorial al cu noaterii; s identifice elementele comune i diferenele calitative specifice care particularizeaz cele trei procese psihice de cunoatere; s defineasc legile specifice fiecrui tip de mecanism de cunoatere analizat; s evalueze rolul celor 3 procese n adaptarea complex i creativ a omului; s aplice cunotinele despre procesele analizate la situaiile impuse de rezolvarea de probleme; la constituirea identitii de sine i la ceea ce este definitoriu pentru nivelul semantic al cunoaterii. Durata medie de parcurgere a fiecrei uniti de nvare, incluznd rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare este de 2 -3 ore.

57

Modulul M2. Unitatea de nvare 1. MEMORIA


Cuprins U1.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ............ 58 U1.2. Competene ................................ ................................ ................................ ........... 58 U1.3. Definiie i caracterizare general ................................................. ............... ........ 59 U1.4. Tipuri de memorie .................... .................................................... ....................... . 60 U1.5. Alte tipuri de sisteme mnezice .................................................... ....................... .. 62 U1.6. Procesele memoriei ........................................................... .............................. ...... 63 U1.7. nsuirile memoriei ......................................................... ............................. ......... 70 U1.8. Uitarea ........................................................................................................ .......... 71 U1.9. Rezumat ................................ ................................ ................................ ..... .......... 72 U1.10. Test de evaluare a cunotinelor ..................................... ................................ .... 72 U1.11. Bibliografie minimal .......... ............................... ................................................ 73 U1.1. Introducere Fluxul vieii psihice nu se reduce doar la aici i acum, la timpul prezent, cci strile acestuia se deruleaz rapid pentru a deveni trecut. Impresiile, emoiile, imaginile, gndurile, sentimentele, schemele motrice, operaiile, reflexele condiionate, programele complexe ale aciunilor viitoare, toate au un depozit comun, memoria, dei termenul mai corect ar fi memoriile, ntruct dispunem de o multitudine de sisteme mnezice. Prin chiar aceast sintez a prezentului i punerea lui n legtur cu trecutul i cu viitorul, memoria asigur unitatea i continuitatea Eu-lui. Memoria este procesul psihic prin care se realizeaz ntiprirea, stocarea i reactualizarea experienei cognitive, afective i volitive. Ea nu este o funcie elementar, ci un proces preponderent informaional de reflectare activ, selectiv i inteligibil. U1.2. Competene Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea: s utilizeze ameliorativ principalele caracteristici ale memoriei (activ, selectiv, relativ fidel i inteligibil); s opereze logic cu categorii de concepte actuale care circumscriu domeniul (MSD, MLD, memorii senzoriale, memorie explicit-implicit, memorie episodicsemantic, memorie declarativ-procedural); s lege fazele proceselor memoriei de nvarea uman, pentru a putea spori eficiena acesteia; s cunoasc i s caracterizeze principalele nsuiri ale memoriei; s aprecieze corect caracterul necesar, dar i negativ al uitrii.

58

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare, incluznd rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare este de 3 ore. U1.3. Definiie i caracterizare general Definiie: Memoria este procesul psihic prin care se realizeaz ntiprirea, pstrarea i reactualizarea experienei anterioare a omului. Exemplu n romanul n cutarea timpului pierdut, Proust (1968) evoc ntmplarea cu o madlena nmuiat n infuzie de tei care-i declaneaz prin asociere ntreaga lume a copilriei ce va fi evocat ulterior n romanul su. De asemenea el invoc rolul memoriei corpului ca parte important a memoriei autobiografice. Sintagma Omul care doarme ine ca un cerc n jurul lui irul ceasurilor, seria anilor i a lumilor. exprim extrem de evident rolul memoriei n funcionarea Eului. Memoria este asociativ deoarece elementele engramate se organizeaz cel mai adesea n lanuri asociative. Stereotipurile dinamice, expresie a deprinderilor, sunt lanuri de elemente n care fiecare este introdus de un element anterior, el nsui introducndu-l pe cel care urmeaz. Reelele semantice exprim o asociativitate legat de caracteristici logice ale unitilor informaionale ntiprite. Elementele se organizeaz nu doar serial, deoarece asocierea se poate face i prin contiguitate: memorm evenimentele mpreun cu contextul n care acestea s-au produs. n nvare, asocierea experienelor nou introduse n sistem cu cele vechi i a informaiilor mai puin relevante cu cele cu eseniale (idei ancor, cum le denumete Aussubel) asigur organizare intern necesar unei trinicii sporite a pstrrii. Memoria este activ pentru c ceea ce reinem este n strns legtur cu gradul de implicare n activitatea de memorare. Activismul este o caracteristic ce trebuie evideniat pentru fiecare dintre cele trei faze ale procesului de memorare (ntiprire, pstrare i reactualizare), de care se leag trinicia pstrrii i fidelitatea reproducerii. Unitile memorate se reactiveaz mult mai repede cnd se reconstituie contextul concret al activitii, care ofer importante indicii de recunoatere. Tulving i Pearlstone (1966) au demonstrat ct de importante sunt aceste indicii, artnd c utilizarea lor este crucial n construirea strategiei de reactualizare a informaiei. Memoria este selectiv, ea nu reine mecanic i nedifereniat, ca pe band magnetic; pstrarea nu este o simpl depozitare, factori care in de motivaie, interese cognitive, afectivitate, vrst i personalitate, stare de sntate, oboseal intervenind decisiv. ntr-un studiu Bower (1981) a cerut subiecilor s in un mic jurnal timp de o sptmn, notnd evenimentele plcute sau neplcute. A urmat o edin de hipnoz uoar, n care li s-a sugerat s aib, unii o dispoziie bun, alii una proast, apoi au fost chestionai asupra evenimentelor notate n jurnal. Dispoziia psihic actual le-a furnizat un adevrat montaj, prin care memoria lor a filtrat evenimentele trecute.

59

Parcurgei paginile 31-40 din partea nti (Combray) a romanulul n cutarea timpului pierdut (Proust, 1968) i argumentai n legtur cu trei caracteristici de baz ale memoriei: asociativitatea, activismul i selectivitatea acesteia. Identificai tipurile de sisteme mnezice prezentate n aceste pagini i argumentai n legtur cu rolul memoriei autobiografice n constituirea i funcionarea Eului. Memoria este inteligibil, ceea ce subliniaz rolul interveniei gndirii n funcionarea ei: sunt reinute coninuturile nelese, trinicia amintirilor depinznd de nivelurile de procesare a informaiei. Tendina oamenilor este aceea - vizibil i n percepie - s introduc ordine chiar acolo unde ea nu exist ca atare (vezi procedeele mnemotehnice). Memoria este o nsuire cvasi-universal, avnd un caracter mult mai larg pentru a fi redus doar la mintea uman sau animal. ntr-un context foarte larg ea aparine ntregii materii, care, n pofida diversitii sub care ea se prezint, pstreaz totui o foarte mare unitate, integratorul fiind de natur informaional. Memoria este relativ fidel, cci ntre coninuturiole ntiprite i cele redate exist ntotdeauna o diferen. Spre deosebire de memoria artificial, care red n manier identic ceea ce s-a introdus, memoria vie supune materialul memorat unei multitudini de operaii care modific uneori semnificativ datele de ieire, comparativ cu cele de intrare. n acest proces un rol important l are i uitarea, deoarece ea se constituie ntr-un veritabil cenzor al memoriei.

U1.4. Tipuri de memorie Cercetrile deceniului ase din secolul XX au dezvoltat, prin Atkinson i Shiffrin, un model larg acceptat al unui sistem al memoriei umane bazat pe trei submodule: memoria senzorial (MS), memoria de scurt durat (MSD) i memoria de lung durat (MLD).
Memoria de scurt durat (MSD) Memorie cu funcionare temporar Procese de control Repetiie Clasificare Decizie Strategii de regsire Memoria de lung durat (MLD)

Memorie senzorial INTRARE Stimuli de mediu vizuale auditive tactile

Depozit permanent de memorie

Rspuns de IEIRE

Figura U1.1. Fluxul informaional n sistemul memoriei umane conform modelului lui Atkinson i Shiffrin. (Sursa: Baddeley, 1998, p. 15). 60

Memoria senzorial Dintre cele trei tipuri de memorie prezentate n figura de mai sus, memoria senzorial (MS) este cea mai aproape de planul percepiei i de legile acesteia. Ea se bazeaz pe persistena reprezentrii senzoriale a stimulului, dup ce acesta a ncetat s mai acioneze asupra receptorilor (fenomenul post-efectului). Acest fapt explic percepia micrii prin fuziune de imagini consecutive, n realitate sau n filmul cinematografic. Acest tip de memorie este specific fiecrei modaliti senzoriale, dar mai studiate au fost memoria vizual (iconic), memoria auditiv (ecoic) i memoria tactil-kinestezic (haptic). Din perspectiva prelucrrii informaiei, la intrare exist codri ale energiei fizice n energie nervoas. Exist extrem de multe coduri (de la nivelul senzorial spre cel abstract), dintre care dou sunt fundamentale n lectur: codul lexical i codul imagine. Studiind raportul vizual-auditiv s-a constatat superioritatea n memorare a imaginilor comparativ cu cuvntul (2560 fotografii, prezentate pe parcursul a patru zile unor subieci, au dus la o rat de recunoatere de peste 90 de procente). Stocajul senzorial are la baz, fie ineria cmpurilor receptoare unde se face sinteza aferent, fie proprietatea sumaiei temporale a excitaiei. Rolul acestei memorii-percepie este acela de meninere n cmp a stimulului pentru detectarea trsturilor sale i o prelucrare ulterioar mai analitic. Filtrajul senzorial joac un rol fundamental n selecia i transmiterea de la diveri analizatori doar a unei pri din informaia ce va fi prelucr at n memoria de scurt durat. Memoria de scurt durat Pentru a nelege o propoziie trebuie s-i inem minte nceputul pn o parcurgem integral, dar i cuvintele i ordinea n care acestea se succed. Cnd facem un calcul mintal avem nevoie s memorm cifrele, operaiile n ordinea lor (algoritmul de lucru) i rezultatele. I se spune de scurt durat pentru c, fr o reactivare special, prin aa-numitele circuite reverberante (asocieri de neuroni n sistem nchis) reinem de la 5 secunde la 8-10 minute, dup care informaia este uitat sau este trecut n memoria de lung durat. Deoarece n coninuturile MSD intr att inputul senzorial, ct i informaie codificat n structurile memoriei de lung durat (MLD), ea se mai numete memorie de lucru, memorie operaional sau instrumental. Deblocarea de informaie din MLD se face fie prin apel, fie prin reactua lizri spontane, neintenionate. MSD este limitat nu numai din punctul de vedere al timpului de pstrare a informaiei, ci i al volumului acesteia. Aici acioneaz principii de pstrare i tergere, cum ar fi principiul recenei (stimulii de la sfritul seriei sunt mai bine reinui dect cei de la nceputul seriei). Volumul limitat al MSD a fost evideniat de Miller (Numrul magic: apte plus i minus doi. Cteva limite ale capacitii noastre de prelucrare a informaiei), cele apte elemente putnd fi lucruri separate, dar i grupate n uniti (cuvinte, propoziii, figuri geometrice), nu mai mari de cinci elemente. Rapiditatea codrii i existena unor scheme mnezice prealabile, care s permit cooperarea cu stimulul actual, sunt cele care limiteaz volumul MSD. Aceasta are de operat cu informaia n dou direcii: prin reactivare i ntrire ea este stocat pentru rezolvarea sarcinilor curente; prin prelucrri suplimentare informaia este pregtit n vederea integrrii ei n MLD, unde aceasta aprofundeaz i mai mult prelucrrile, pentru a da durabilitate pstrrii. Ceea ce nu

61

intr n aceste dou posibiliti este uitat. Transferul MSDMLD se face pe un canal limitat care, aunci cnd este depit, informaia este retrimis spre MSD prin mecanismul de bucl. Memoria de lung durat MLD corespunde cel mai bine imaginii comune despre memorie, pentru c ea pstreaz informaia pe durate considerabile (zile, luni, ani, o via ntreag uneori). Anumii teoreticieni susin c datele acestei memorii nu dispar niciodat, ci traseele ctre ele se inactiveaz treptat, informaiile devenind mai greu accesibile. Caracteristica de baz a MLD este pstrarea informaiei. Comparnd-o cu MSD, vom constata c MLD are capacitatea nelimitat ca volum, ea reinnd evenimentele zilnice, emoiile, sentimentele, visurile, ceea ce trim ca experien; conserv evenimentele personale, ct i pe cele sociale, mentalitatea grupului, profesiei, clasei sociale sau a poporului din care facem parte; fixeaz toate schemele formate, deprinderile, priceperile, cunotinele etc. Literatura de specialitate conserv numeroase exemple privitoare la capacitile de pstrare nelimitate ale MLD. Specificul acestui sistem mnezic deriv din faptul c este o memorie semantic, ce se bazeaz pe un sistem fonetic, pe un sistem de imagini, integrate de un format comun, cel semantico-sintactic (Kintsch). Memoria semantic se sprijin pe un sistem complex i ierarhizat de substructuri ce permit o conservare temeinic a cunotinelor, integrate prin concepte n piramida conceptual (Vgotski). Punnd la dispoziia gndirii o vast reea de scheme, operaii, concepte, mijloace de rezolvare a problemelor, memoria semantic devine ea nsi o component fundamental a cogniiei. O alt component a MLD este memoria episodic, distincia memorie episodic memorie semantic fiind operat de ctre Tulving (1983). Memoria episodic integreaz preponderent evenimentele autobiografice (cnd i unde am trit acel eveniment), fiind extrem de necesar construciei identitii de sine. Ea are un caracter contextual foarte clar conturat, pe cnd memoria semantic este acontextual, conceptual, general, operaional. Majoritatea cunotinelor oferite de manualele colare vizeaz memoria semantic, n timp ce experiena noastr de via sau istoria personal se toarn n cadrele memoriei episodice. Neurofiziologic, att memoria semantic, ct i cea episodic depind de structurile hipocampice i ale zonelor aferente, memoria episodic depinznd n plus de integritatea lobilor frontali. U1.5. Alte tipuri de sisteme mnezice Dup tipul de reprezentare a informaiei deosebim alte dou tipuri de sisteme mnezice: memoria explicit (declarativ) i memoria implicit (nondeclarativ). Cunotinele reprezentate verbal sau imagistic, evideniate prin probe de reproducere i recunoatere, formeaz memoria explicit a subiectului uman (Miclea, 1999, p. 229). Este explicit pentru c coninuturile ei sunt accesibile contiinei, care le poate apela n mod intenionat. Deoarece cunotinele respective pot fi evocate i exprimate verbal, ea se mai numete i memorie declarativ. Memoria implicit (nondeclarativ sau procedural) desemneaz cunotine sau abiliti, deprinderi care nu pot fi evocate verbal (reflexe condiionate, deprinderi motorii, instrumentri
62

cognitive cum ar fi operaiile i regulile de execuie), care, nefiind accesibile contiinei, nu pot fi evocate intenionat. Acest sistem mnezic implicit poate fi testat doar indirect, cercetrile artnd c n cazul amneziei (sindromul Korsakov) numai memoria declarativ este afectat (nu tim ce am fcut sau ce am vzut n chiar ziua respectiv), n timp ce memoria implicit este intact i poate fi utilizat terapeutic. Evaluarea acesteia se face prin analiza deprinderilor, a condiionrii clasice sau a amorsajului subliminal. Precizm suplimentar c cele dou tipuri de memorie prezentate au localizri corticale specifice; memoria explicit este filogenetic mai recent i are o mare flexibilitate (poate fi folosit n multe situaii), dar are fiabilitate redus, fiind mai expus la fenomenul interferenei. Pe de alt parte, memoria implicit este mai timpurie filogenetic, are flexibilitate redus (poate fi folosit doar n situaii foarte asemntoare cu cea de nvare), dar are fiabilitate mare (rezistent la interferene). n funcie de nivelurile de activare a coninuturilor mnezice, att memoria explicit ct i cea implicit au o stare activ (memoria de scurt durat) i una subactiv sau inactiv (memoria de lung durat). Disputa dac memoria senzorial, MSD i MLD au blocuri funcionale distincte are un rspuns mai degrab negativ, ele prezentnd doar niveluri diferite de prelucrare a informaiei (cod senzorial, lingvistic i semantic), prelucrrile mai intense i la niveluri mai profunde conducnd la o posibilitate de retenie mai bun a datelor. S ne reamintim... Sintagma n urma unui accident X i-a pierdut memoria. nu este una corect deoarece noi nu avem doar o memorie, ci o multitudine de sisteme mnezice. Memoria poate fi evocat i la nivel bilologic, fr de care nu ar exista homeostazia. La nivel psihic, fiecare analizator cu care suntem nzestrai dispune de o memorie proprie de foarte scurt durat, care nsumate formeaz memoriile senzoriale. Memoria de lucru (termen impus de Baddeley) este cea activat la un moment dat, ea coordonnd inputurile memoriei senzoriale cu cele ale memoriei de lung durat ntr-un rspuns unitar i coerent cu incitrile mediului. La rndul ei memoria de lung durat este fundamental n construirea identitii de sine (prin memoria episodic sau autobiografic), dar i n operarea cu informaii i scheme de lucru abstracte (memoria semantic). Memoriile explicit i implicit, declarativ i procedural completeaz panoplia multiplelor tipuri de sisteme mnezice de care dispunem. Evident, numai prin dispariie fizic le putem pierde pe toate deodat. U1.6. Procesele memoriei Este unul din puinele domenii ale studiului memoriei n care cercettorii au ajuns la un acord: exist trei procese principale care intr n funciune progresiv i anume memorarea (ntiprire, fixare sau engramare), pstrarea (reinerea sau conservarea) i reactualizarea (reactivare, ecforare), pe care psihologia cognitivist le-a redefinit ca encodare, stocare i recuperare.

63

Definiii: Encodarea este procesul prin care informaia este codificat ntr-o form care i permite intrarea n sistemul mnezic, stocarea acela prin care informaia este pstrat pe o perioad de timp, iar recuperarea acela prin care informaia este reactivat, scoas la suprafa n vederea utilizrii ei. Pentru Baddeley (1994) encodarea este alimentarea sistemului mnezic cu informaii, stocarea este procesul de conservare n timp a acestora pentru prevenirea degradrii i a uitrii, iar recuperarea este legat de accesul la informaiile din depozit. Encodarea Intrarea informaiei n sistemul mnezic se face prin intermediul unui cod, de unde i legtura strns dintre aceasta i encodare. Fiecare modalitate senzorial are propriul su cod, dar cele mai cunoscute sunt codul imagine (encodarea vizual), codul sunet fizic sau verbal (encodarea auditiv) i codul propoziie (encodarea semantic). Aceast clasificare corespunde celei propus de Craik i Lockhart (1972) care, pun n eviden fidelitatea pstrrii i productivitatea memoriei n funcie de nivelul de adncime la care este procesat informaia (cod structural, cod fonemic i cod semsnatic). Problema aflat n disputa psihologilor este legat de eficiena tipurilor de coduri sau de combinaii ale acestora. Unii psihologi (Shepard, Paivio, Lieury) susin superioritatea imaginii n raport cu codarea auditiv. Paivio, de exemplu, este promotorul teoriei dublului codaj pentru imaginile vizuale i al codajului simplu pentru cuvinte, ceea ce face ca recuperarea s fie mai facil pentru imagini, cci acestea pot fi recuperate fie printr-un cod, fie prin cellalt. Contrar acestui model, Anderson i Bower (1973) au emis ipoteza propoziional, potrivit creia ntre imagine i cuvnt exist un format intermediar comun. Exemplu Baddeley (1998) susine c memoria de lucru se bazeaz pe dou subsisteme sclave, vizual i auditiv, controlate de un sistem executiv central, una dintre componentele acestuia fiind bucla articulatorie (sau fonologic). Prin aceasta materialul prezentat (vizual sau auditiv) este repetat i exersat mental auditiv, n vederea transferului su n memoria de lucru. Capacitatea acesteia depinde n mod evident de lungimea intervalului de timp, cuvintele mai scurte fiind mai uor reinute. Bucla articulatorie acioneaz i ca un excelent mecanism de verificare a ordinii secvenei informaionale i este extrem de important n nvarea cititului. Bucla fonologic ar interveni i n procesele de numrare sau de corectare a textelor, fiind un important mecanism de achiziie a limbii. Din punctul de vedere al participrii voinei exist o memorare incidental i una intenionat , care sunt corespondentul astzi acceptat al vechii distincii memorie involuntar memorie voluntar. Memorarea incidental se desfoar n afara inteniei de a fixa, fr efort i fr utilizarea unor procedee speciale. Fundamental este gradul de implicare i de angajare a subiectului n rezolvarea activitii. Atunci cnd are de rezolvat sarcini complexe, ce presupun
64

compararea, ordonarea, desprinderea unor principii de construcie, organizare intern, subiectul angajat plenar i contient n rezolvarea acestor sarcini reine mai uor i mai mult dect subiectul pasiv sau slab implicat. Dei acest tip de memorare are un caracter mai degrab ntmpltor, fiind dependent de particularitile situaiei i ale stimulului, care se impun oarecum de la sine, memorarea incidental joac un rol enorm n viaa omului, ntruct cea mai mare parte din experien se constituie prin intermediul ei. Pe de alt parte, encodarea intenionat mobilizeaz resurse funcionale, operaionalinstrumentale, procedee speciale de memorare i efort voluntar, care i asigur o eficien deosebit. Eficacitatea ei este dependent de mai muli parametri, dintre care cel mai important este fixarea scopului memorrii, ceea ce subliniaz strnsa legtur dintre memorie i voin. Randamentul memorrii poate fi de 5-6 ori mai mare cnd scopul este cunoscut (Tucicov, 1973). Este vorba att de scopul general al nvrii, ct i de scopurile difereniate: cunoaterea duratei pentru care este necesar memorarea (termen scurt, mediu, lung sau pentru toat viaa), a preciziei solicitate n redare, reproducere, a succesiunii n care materialul va fi redat faciliteaz nvarea intenionat. Efectul Elbert-Neumann (1905) stipuleaz c nvarea pentru o anumit dat condiioneaz uitarea dup trecerea acelei date, ceea ce poate fi considerat a fi o lege a memoriei. n privina raportului dintre cele dou forme de memorare, este larg acceptat ideea c memorarea voluntar contribuie decisiv la achiziia formelor superioare de comportament i informaie, pentru c ea presupune un nalt activism, susinut motivaional, presupune elaborarea de tehnici speciale de memorare i de ntrire a celor nvate prin repetiie. nvarea n general, dar i construirea deprinderilor, formarea ca profesionist n orice domeniu, presupun dezvoltarea formelor voluntare de memorare. O a doua dihotomie este memorare mecanic - memorare logic. Prima se bazeaz n principal pe asociaii de contiguitate n timp i spaiu sau pe succesiunea fluxului informaional. Lanul unitilor informaionale se construiete unilateral, univoc, dup principiul stereotipului dinamic, n care o verig activeaz veriga urmtoare din secven, de aceea reproducerea invers sau n alt ordine este practic imposibil. Aceasta exprim nvarea de tip papagal, prin care informaia este redat doar la nivel de suprafa, n datele ei neeseniale, ceea ce face ca elevul s nu poat rspunde la ntrebri suplimentare, n alt ordine, sau s reia expunerea dac fluxul a fost ntrerupt. nvarea mecanic este deci formal, ineficient, de suprafa, se produce cu consum energetic mare i nu este durabil. Este totui o form util de nvare acolo unde materialul nu dispune prin el nsui de o logic intern, dei chiar i n acest caz se pot face asociaii cu sisteme personale de referin, prin aa-numitele procedee mnemotehnice.

Investigai ponderea i rolul memorrii mecanice la trei obiecte din primul, al doilea i al treilea ciclu colar. Argumentai n legtur cu utilitatea ei i cu modalitile n care pot fi depite limitele acestui mod de nvare.

65

Memorarea logic este precumpnitor semantic i reprezint locul unde grania gndire memorie se estompeaz: desprinznd prin procedeele raiunii legturi logice de tip categorial sau de tip cauzal, bazndu-se pe schemele operaionale ale gndirii prin care se descoper i se construiesc noi uniti de sens, acest tip de memorare duce la sesizarea esenialului, la construirea de modele operaionale cauzale, analogice, inductiv-deductive. De aceea ea asigur o nvare autentic, temeinic, pe suporturi ale gndirii, cu posibiliti mari de transfer la o varietate de situaii noi. Dac memorarea logic este superioar celei mecanice prin autenticitate, prin economicitate i productivitate ridicat, de multe ori memorarea mecanic d doar iluzia nvrii (fenomenul de subnvare), ea contribuind la instituirea n timp a unei asimetrii funcionale tot mai accentuate ntre memorie i gndire. Analizai raportul dintre memorarea logic i cea mecanic la limba romn, prin luarea n caonsiderare a orelor de literatur i de gramatic.

Factorii facilitatori sau perturbatori ai encodrii in de dou aspecte corelate: A. de particularitile materialului de memorat; B. de particulariti ale subiectului. A. Materialul intuitiv-senzorial se reine mai uor dect cel simbolic-abstract, cel verbalsemnificativ mai bine dect cel verbal-nesemnificativ. Guilford arat c 15 silabe fr sens au nevoie de 20,4 repetiii, 15 cuvinte separate de 8,1 repetiii iar 15 cuvinte legate n fraz de 3,1 repetiii. Organizarea intern a materialului este fundamental, un grad mare de structurare intern ducnd la o memorare mult mai bun i mai de durat. Cnd materialul se prezint serial, intervin asociaii adiacente i asociaii la distan, dar i interferene care fac ca elementele care deschid seria i cele care o nchid s fie mai bine reinute dect cele intermediare. Acestea se numesc efectele de primaritate, respectiv de recen i se bazeaz pe mecanisme de inhibiie progresiv i regresiv. Practic, efectul de primaritate i cel de recen ne oblig ca, atunci cnd memorm materiale prezentate serial/discursiv, s relum repetiiile dinspre mijloc spre capete, alocnd mai multe repetiii secvenelor intermediare, ce tind s se organizeze mai greu. Volumul materialului de memorat a produs dou legi: a) creterea aritmetic a materialului de memorat implic o cretere geometric a timpului necesar nvrii sale; b) n condiii egale de exersare, materialul mai lung se amintete mai bine dect cel mai scurt. Volumul materialului memorat poate crete spectaculos dac stabilim chunk-uri, adic uniti informaionale sau de semnificaie mai mari. B. La materialele identice, performanele subiecilor sunt adesea extrem de diferite, ceea ce nseamn c diferenele interindividuale sunt mari i importante. Unele in de dotarea nativ, care face ca anumite persoane s ntipreasc rapid, uor i trainic aproape orice categorie de informaie, n timp ce alte persoane rein uor doar anumite informaii (vizuale, auditive, tactil66

kinestezice, motrice, olfactive, nume, numere, figuri etc.), putndu -se vorbi de adevrate specializri ale memoriei, n timp ce o a treia categorie de persoane rein slab orice tip de informaii. Din perspectiva subiectului care memoreaz, cteva aspecte sunt fundamentale: Cu ct gradul de implicare n activitate este mai mare, cu ct interaciunea cu materialul de memorat este mai intens i mai profund, cu att performana mnezic este mai ridicat. Se poate vorbi de construirea unor adevrate tehnici de memorare (fracionarea n pri dup o lectur global, desprinderea a ceea ce Aussubel numea ancore - puncte inteligibile de sprijin -, raportarea prilor una la alta, lectura de tip a, b, ab, c, abc, d etc.). Rezumarea, conspectarea, discuia n contradictoriu pe un text, aplicaiile practice ale legilor i principiilor nvate fac din memorare un mare teritoriu aplicativ al psihologiei. De mare importan este construirea mediatorilor mnezici (generici, tematici i parte-ntreg, vezi Zlate, 1999, p. 380) prin care informaia actual este legat de o idee supraordonat, de o tem, sau integrat prin reevaluarea raporturilor parte-ntreg. Pot fi degajate cteva regulariti legate de gradul de implicare subiectiv: materialul ce se constituie ca obiectul aciunii directe este mai bine memorat dect dac ar fi obiectul aciunii pasive; ceea ce constituie scopul principal al aciunii se memoreaz mai uor dect mijloacele de atingere a scopului; ceea ce are semnificaie subiectiv mare se ntiprete mult mai uor. Teoria nivelelor de procesare a informaiei (Craik i Lockhart, 1972) arat c cel mai adnc nivel al prelucrrii este cel semantic. Modul de nvare (global sau pe fragmente) este de asemenea important, el innd de volumul materialului, dar i de stilul personal exersat n timp (predominant sintetic sau analitic). Performanele mnezice depind n mare msur i de vrsta subiecilor (copiii nu au neaprat o memorie mai bun comparativ cu adulii, care dispun de largi sisteme de integrare a informaiei), de starea de sntate, de oboseal, de perioada din zi cnd se nva, de nivelul reactivitii sistemului nervos, de dezvoltarea altor funcii individuale (inteligena, capacitatea de efort voluntar, stabilitatea temperamental). Multe cercetri au insistat asupra rolului repetiiei n nvare i memorare, reactualiznd vechiul dicton Repetitio mater studiorum est. Dac Ebbinghaus considera c un material se nva cu att mai bine cu ct materialul este repetat mai des, cercetrile mai recente aduc n discuie existena unui optim repetiional, aflat ntre dou extreme: subnvarea (numr prea mic de repetiii) i supranvarea (numr prea mare de repetiii, realizate cu mare consum energetic i genernd starea de saturaie i inhibiia de protecie, chiar dac trinicia este mai mare). nvarea depinde aadar de un numr optim de repetiii iniiale, urmate de repetiii de consolidare, care nu trebuie s depeasc 50% din primele. Exist i alte tipuri de repetiie: repetiia ealonat n timp este mai productiv dect cea comasat (repetarea integral i continu a materialului pn este complet memorat). Ealonarea trebuie s in seama i de curba uitrii stabilit de cercetrile lui Ebbinghaus: cea mai mare pierdere de informaie se petrece n prima or de la nvare, apoi n
67

primele 9 ore, declinul uitrii fiind foarte lent dup dou zile. Avantajul repetiiilor ealonate este acela c ofer memoriei un respiro, un timp necesar organizrii, sistematizrii i reelaborrii informaiilor, proces n care somnul, mai ales n faza lui de vise (REM) are un rol nsemnat. Ea nltur monotonia i oboseala, dnd ocazia relurii materialului din perspective diferite, n ordinea direct sau invers, pe teme sau problematiznd aspectele implicate. Exist aa-numita repetiie de meninere (Baddeley, 1993) care permite nvarea durabil, de profunzime, prin facilitarea transferului informaiei din MSD n MLD. Concluzia este c optimumul repetiional trebuie s ia n calcul forma, numrul i interval ul temporal la care repetiiile se efectueaz. Inventariai tipurile de repetiii ale materialului de memorat evocate n curs i stabilii rolul acestora ntr-o strategie de optimizare a memoriei proprii prin ceea ce se chiam optim repetiional.

Stocarea Dei pare un proces nespectaculos, stocarea suscit tot mai mult interesul psihologilor pentru c este un proces activ, n care materialul memorat dospete, crete i se restructureaz pe noi linii de semnificaie. Acesta ne este restituit altfel dect cel ntiprit, n conformitate cu nevoile i cu evoluia noastr n timp. Din punct de vedere al duratei stocrii este evident c nmagazinm mai mult informaie dect putem regsi n orice moment (Baddeley, 1998, p. 108), existnd preri care susin c memorm tot, problema fiind doar a accesului limitat la acest depozit uria, pentru care nu avem ntotdeauna codul sau calea de acces. Argumentele pleac de la cazurile citate de Penfield, neurochirurg care, n faza de pregtire a unor operaii chirurgicale pe creier, pentru suprimarea unor focare epileptice, a descoperit c stimularea electric ddea la unii din pacienii si evocarea unor secvene retrospective extrem de vii, desfurate parc n timp real, de care ei nu i mai aminteau nimic, considerndu-le definitiv pierdute. Uitarea ar fi fost mai degrab un eec tranzitoriu de regsire, informaia nefiind pierdut, ci doar inaccesibil. Unii cercettori (Loftus i Loftus, 1980) susin ns un punct de vedere diferit: memoria unui eveniment poate fi modificat de memoria altui eveniment, care i se poate chiar substitui n ntregime, aa cum se ntmpl n sindromul falselor amintiri (amintiri induse). Este mai plauzibil s presupunem c stocarea se supune i ea legilor organizrii i selectivitii, amprentele de memorie rezistnd mai mult sau mai puin n timp n funcie de civa factori. Astfel, materialul cu sens, inteligibil, stocat semantic, se pstreaz mai bine dect cel fr sens. Prin sistematizare i reorganizare, coninutul esenial dintr-un material memorat se pstreaz relativ constant (sau poate chiar crete), n timp ce detaliile, discriminrile de finee se estompeaz i dispar. Este motivul pentru care reinem o idee general dintr-un text, dar nu mai putem recupera detaliile, amnuntele. Evenimentele cu implicaii personale sunt mai mult timp reinute dect cele impersonale. Cu ct o informaie este mai tratat mai n profunzime, cu att ea devine mai distinct i deci mai uor de accesat i de recuperat din memorie.

68

De stocare depind cteva nsuiri fundamentale ale memoriei. Fidelitatea i trinicia pstrrii, exprimnd gradul de adecvare dintre informaia encodat i cea accesat, depind n primul rnd de calitatea ntipririi. Un mecanism implicat n encodare, care ar putea explica fidelitatea stocrii, este principiul asociaiilor (prin contiguitate n timp, n spaiu, prin asemnare, prin contrast i asociaiile cauzale). Memoria este nalt asociativ: informaia de baz este strns legat de contextul obiectiv-subiectiv care o produce. Obiectele, de exemplu, sunt legate de amplasamentul lor spaial, de timpul cnd ne-au aprut n percepie, de alte obiecte din jur sau de pri ale lor, de conotaiile afective i motivaionale ataate lor. Un rol important l are i consolidarea traseelor mnezice, care devin astfel mai puin fragile i vulnerabile sub aciunea timpului. Organizarea informaiilor prin sistematizarea n timp a materialelor, logicizarea coninutului, adugarea unor noi elemente relevante pe structura celor preexistente, simultan cu eliminarea informaiilor secundare, sau neeseniale, sunt tot attea fenomene ce indic faptul c stocarea este un proces viu, dinamic. Organizarea materialului se poate face fie dup nlnuiri logice, secveniale, fie categorial (piramida conceptelor), fie n reea sau clusteri prin asociaii ierarhizate, fie sub forma reelelor semantice, a schemelor sau a scenariilor cognitive (produse simultan de gndire i de memorie). Organizarea informaiilor se face i dup familiaritate, relevan personal, structur, form, sonoritate, continuitate, contrast etc., producndu -se uniti mai mari de informaie, compuse din nglobarea unor uniti mai mici, ceea ce genereaz economie de spaiu i faciliteaz accesarea-recuperarea datelor stocate. Argumentai n legtur cu caracterul activ al pstrrii prin evocarea modului n care informaia este reorganizat dup ce a fost introdus n sistemul mnezic.

Recuperarea Recuperarea este un proces activ ghidat de ceea ce Tulving (1966) numete indicii de recuperare, prin care subiectul progreseaz treptat spre reprezentarea unui obiect trecut, pn cnd acesta i devine accesibil. Uneori recuperarea se face spontan, fr efort, alteori presupune efort, cutare, strategii de recuperare desfurate discursiv: atunci cnd ncercm s regsim ceva care se afl la limita accesibilitii, se ntmpl un fenomen care se aseamn mai mult cu cutarea sau chiar cu o rezolvare de probleme afirm Baddeley (1998, p. 153). Dac n computere informaiile sunt nsoite ntotdeauna de o adres ce permite regsirea lor printre alte milioane de informaii, locaia fiind unic, la nivel uman informaia nu are o adres unic. Dimpotriv, ea este distribuit paralel, ca ntr-o bibliotec ce are i cod alfabetic, dar i tematic, ceea ce d o mare flexibilitate minii umane. Indicii pe care i invoca Tulving ghideaz cutarea, fiind de mai multe tipuri: asociativi, fonetici, imagistici, semantici. Lieury (1990) afirm c n recuperarea informaiilor se elaboreaz un plan al reamintirii care are de cele mai multe ori o structur ierarhic, categorial.

69

Recuperarea presupune dou mecanisme distincte: recunoaterea, care este o evocare a unei idei sau imagini n prezena obiectului, i reproducerea, realizat n absena acestuia (este o evocare a evocrii). Recunoaterea este un mecanism de tipul tot sau nimic, fiind mult mai facil dect reproducerea. Aceasta presupune suplimentar compararea mintal a modelelor, ceea ce face ca eficiena reproducerii s fie mai puin de jumtate din cea a recunoaterii. Dac recunoaterea se bazeaz pe comparare i decizie, reproducerea presupune n plus mecanismul generrii imaginilor de referin. De aceea reproducerea se sprijin pe cteva strategii proprii: reducerea necunoscutului la cunoscut; a nestructuratului (ambiguitii) la ceea ce este structurat; a nefamiliarului la familiar; acordarea de semnificaii proprii subiectului (raionalizarea); reansamblarea imaginii iniiale prin adugiri, umpluturi, transformri sau reorgani zri. Aceasta arat caracterul mult mai activ al reproducerii, care trebuie s reconstruiasc informaia prin reorganizri i trieri sucesive. U1.7. nsuirile memoriei Volumul memoriei este dat de cantitatea de informaie memorat. Elasticitatea memoriei se refer la capacitatea de reorganizare a celor deja memorate, n condiiile primirii de noi informaii n sistemul mnezic. Trinicia memorrii se refer la durata pstrrii informaiei memorate. Fidelitatea reproducerii este o calitate bazal, pentru c ea indic gradul de concordan dintre informaia engramat i cea reactualizat. Promptitudinea memoriei se refer la viteza cu care este reactualizat informaia necesar ntr-un context sau activitate.

Evaluai propria memoria din perspectiva celor cinci nsuiri caracteristice enumerate mai sus. Care dintre acestea credei c ar putea fi mai corect evaluate de un profesionist n testarea psihologic? Argumentai afirmaiile fcute. O bun parte dintre aceste caracteristici sunt abordabile psihometric. Volumul i fidelitatea memoriei se poate testa cu cu silabe; cu liste de cuvinte (cu sau fr sens); cu propoziii sau fraze; cu cifre; cu material figurativ (desene, forme abstracte bidimensionale, fotografii, filme); cu ritmuri; cu sunete tonale sau atonale; cu micri; cu secvene. Existena, aa cum am artat, a numeroase tipuri i sisteme ale memoriei ngreuneaz mult misiunea psihologului practician. Importana memoriei n viaa psihic este ns covritoare i pentru aceasta citm pe unul din marii experi ai domeniului, Baddeley (1998, p. ?): Creierul nostru gzduiete un sistem de clasificare, nmagazinare i regsire a informaiilor care depete, n ceea ce privete flexibilitatea i viteza, capacitatea celui mai bun calculator.

70

U1.8. Uitarea Gestiunea informaiilor presupune pierderi sau alterri, ceea ce face ca o parte din ele s nu mai poat fi regsite, reactualizate. Vorbim atunci de uitare, care este un fenomen natural i relativ necesar, deoarece prin uitare se elibereaz uniti de memorie, sistemul cognitiv se echilibreaz, cptnd posibilitatea de a fi suplu i elastic, eliminnd ceea ce este de prisos, balast. Uitarea este i fenomen negativ peste anumite limite, cci ea ne oblig s renvm (potrivit sintagmei c cine i uit trecutul este condamnat s-l retriasc). Uitarea poate fi total (caz extrem de rar) i atunci se numete amnezie, care poate fi anterograd (trecutul i experiena proprie) sau retrograd (orice experien nou de dup producerea unui oc, comoii). Mult mai frecvente sunt dismneziile (tulburri pariale ale memoriei, care pot fi hiper- sau hipomnezii). n mod frecvent uitarea intervine ca o erodare lent sau accentuat a informaiilor, a procedeelor de lucru i schemelor, ceea ce produce recunoateri i reproduceri mai puin fidele, exacte i adecvate. Patologia memoriei este extrem de ampl (vezi Predescu i Ionescu, 1976, pp. 120-134), aici uitarea fiind considerat un veritabil cenzor al memoriei. n perspectiva patologic nc Ribot (1882) a descris legea regresiunii memoriei, potrivit creia uitarea se extinde de la prezent spre trecut, de la complex spre simplu, de la inconstant spre constant, de la neobinuit spre automatizat. Dispar mai nti evenimentele recente, apoi fondul mai vechi, ulterior elementele afectivitii i ultimele obinuinele profund nrdcinate. Limbajul raional este uitat naintea celui emoional, ultimele care dispar fiind elementele limbajului mimico-pantomimic, ceea ce presupune c deteriorarea limbajului este invers fa de construcia sa individual i social-istoric. Dintre formele verbale dispar nti numele proprii, apoi substantivele, adverbele i ultimele verbele. Exist i uitarea momentan, lapsusul, al crui mecanism complex l-a incitat pe Freud, care l include ca pe un element explicativ important al psihopatologiei vieii cotidiene. Zlate (1999) ncearc o clasificare a tipurilor de uitare: banal, cotidian; uitare represiv; uitare provocat; uitare prin simultaneitate; uitare regresiv; uitare voluntar, dirijat; uitare dependent de mprejurri. Exemple De multe ori trim experiena neplcut a cuvntului care ne st pe limb. Dovad c lapsusul este un eec tranzitoriu al recuperrii, generat de un context emoional tensionat, este indicat de faptul c dup o vreme informaia respectiv ne este restituit integral. Mecanismele uitrii sunt diverse, plecnd de la declinul traseelor mnezice, la mecanismele inhibiiei (de protecie, inhibiia extern, inhibiia de difereniere) i ale induciei reciproce. Alte teorii au n vedere problemele interferenei retroactive (informaia nou nvat intervine negativ asupra celei vechi) sau proactive (informaia mai veche o influeneaz negativ pe cea nou nvat).

71

U2.8. Rezumat Memoria este piatra unghiular a vieii psihice, deoarece ea face sinteza trecutului cu prezentul i a acestuia cu viitorul. Ea este nalt asociativ (amintirile sunt lanuri asociative organizate dup principiul stereotipului dinamic), fapt evideniat i prin postularea de ctre psihologia cognitiv a existenei reelelor neuronale. Memoria este un proces activ, selectiv, relativ fidel, inteligibil, un fenomen cvasi-universal. Exist trei tipuri de memorie care formeaz un singur sistem unitar, aflat n grade diferite de activare: memoriile senzoriale, memoria de scurt durat i memoria de lung durat. Fiecare dintre acestea evideniaz mecanisme, locaii i legi de funcionare specifice. n cadrul memoriei de lung durat se pot evidenia o memorie episodic (autobiografic) i una semantic, o memorie procedural i una declarativ, o memorie explicit i una implicit. ntiprirea, pstrarea i reactualizarea sunt cele trei procese ale memorrii. Productivitatea memorrii depinde de dou condiii fundamentale: unele care in de materialul de memorat, altele de particularitile subiectulu i n cauz. nsuirile memoriei sunt date de volumul materialului de memorat, de elasticitatea memorrii, de trinicia pstrrii, de promptitudinea i fidelitatea reproducerii. Uitarea este un fenomen controversat, util pn la un punct (reechilibrarea sistemului cognitiv prin eliberarea de noi uniti de memorie), dar negativ mai ales n formele sale agresive, care sunt dismneziile majore i amneziile.

U1.9. Test de evaluare a cunotinelor 1. Dezvoltai ideea caracterului asociativ, activ, selectiv i inteligibil al memoriei. 2. Din schema lui Atkinson i Shiffrin stabilii punctele comune i diferenele specifice dintre memoria senzorial (MS) i percepie. 3. Detaliai caracteristicile psihologice ale MSD. 4. Indicai modul de lucru al MLD, raporturile ei cu MSD i cu gndirea. 5. Stabilii asemnrile i deosebirile dintre memoria explicit i cea implicit, punndu-le n legtur cu schema lui Atkinson i Shiffrin din curs, sprijinindu-v i pe lucrarea lui Miclea, Psihologia cognitiv, pp. 189-236. 6. Artai valoarea explicativ a cuplului terminologic memorie episodic i memorie semantic, lund ca surs i lucrarea menionat la punctul preced ent. 7. Definii propria strategie de memorare i de nvare colar. 8. Utiliznd informaiile din curs despre cele trei faze ale procesului de memorare, construii o strategii ameliorativ a procesului n cauz pentru elevii cu dificulti de nvare.
72

9. Evaluai detaliat aspectele pozitive i negative implicate n procesul de uitare. 10. Cum poate fi ameliorat calitatea depoziiilor martorilor oculari implicai n evenimente judiciare (accidente, crime etc.)?

U2.10. Bibliografie minimal 1. Anderson, J.R., Bower, G.H. (1973). Human asociative memory. Washington DC: Winston. 2. Baddeley, A. (1998). Memoria uman. Bucureti: Editura Teora. 3. Botez, M.I.( 1996) (red.). Neuropsihologie clinic i neurologia comportamentului. Bucureti: Editura All. 4. Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom. 5. Craik, F.I.M., Lochart, R.S. (1973). Levels of processing: a framework for memory research. in Journal of Verbal Learning an Verbal Behavior . nr. 11. 6. Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Humanitas. 7. Druu, I. (1991). Memoria. n I. Radu (coord.) Introducere n psihologia contemporan, Ed. Cluj-Napoca: Editura Sincron. 8. Hayes, N., Orrell, S.(1993). Introducere n psihologie . Bucureti: Editura All. 9. Lieury, A. (1996). Manual de psihologie general . Oradea. Editura Antet. 10. Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv Iai: Editura Polirom. 11. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T.(1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a coli normale i licee. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 12. Popescu-Neveanu, P. (1977). Psihologie general. Bucureti: Tipografia Universitii. 13. Predescu, V., Ionescu, G. (1976). Semiologia n V. Predescu (coord.) Psihiatrie. Bucureti: Editura Medical. 14. Radu, I.(1991) (coord.). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura Sincron. 15. Tulving, E., Donaldson, W.(1972). Organisation and Memory. New-York: Academic Press. 16. Zlate, M. (1999). Psihologia mecanismelor cognitive. Iai: Editura Polirom.

73

Modulul M2. Unitatea de nvare 2. GNDIREA


Cuprins U2.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ............ 74 U2.2. Competene ................................ ................................ ................................ ........... 74 U2.3. Definiie i caracterizare general ....................................................... ................. 75 U2.4. Unitile de baz ale gndirii .................................. .............. ................. ............... 76 U2.5. Operaiile gndirii .......................... ............................ .......................... .............. ... 82 U2.6. Tipuri de gndire ....................................................... ................. ........................... 85 U2.7. Activitile gndirii .................. ................... ................................. ......................... 87 U2.8. Rezumat ................................ ................................ ................................ ..... .......... 89 U2.9. Teste de evaluare a cunotinelor ..... ................................ ................................ ..... 89 U2.10. Bibliografie minimal ............................................................. ............................ 90 U2.1. Introducere n pofida discrepanelor terminologice, exist un acord cvasiunanim privind rolul de prim rang pe care gndirea l joac, att n cadrul sistemului psihic uman, ct i n activitatea uman, ea fiind, alturi de limbaj, funcia cea mai distinctiv, cea mai important a psihicului uman (Popescu-Neveanu, 1977, p. 75). Aceasta deoarece ea produce modificri de substan ale informaiei cu care opereaz, fcnd saltul de la aparen la esen, de la nivel superficial la planul de adncime, de la accidental la ceea ce este legic, de la particular la general, de la incertitudine la previziune. n acest proces ea antreneaz toate celelalte rezerve i mecanisme psihice, cognitive i noncognitive (afective, volitive, motivaionale, atenia). Adevrat stat-major al vieii psihice, gndirea valorific toate procesele psihice, cci prin gndire percepia devine observaie, comunicarea capt neles, fiind construit pe sintaxa i logica gndirii, memoria devine logic, mbogindu-i procedeele, voina i precizeaz scopurile ii coordoneaz mijloacele n planuri care includ judeci i raionamente. U2.2. Competene Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea: s disting ntre latura informaional i cea operaional a gndirii; s opereze cu distincia noiuneconcept, difereniind ntre modul de formare a acestora i implicaiile lor n procesul educativ; s relaioneze procesul de conceptualizare cu formarea piramidei noiunilor, reeaua semantic, prototipurile sau cu schemele cognitive; s defineasc i s opereze cu tipurile de strategii ale gndirii; s aprecieze corect rolul formativ n educaie al operaiilor gndirii; s indice paii de urmat implicai n rezolvarea de probleme.
74

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare, incluznd rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 3 ore. U2.3. Definiie i caracterizarea psihologic a gndirii Definiie: Gndirea este procesul cognitiv superior care construiete prin operaiile sale, coordonate n aciuni mintale, informaiile despre nsuirile generale ale claselor de obiecte i fenomene, sau despre relaiile categoriale i determinative dintre ele, sub form de noiuni, concepte, judeci i raionamente. Caracterul informaional i operaional Gndirea depete planul senzorial-perceptiv prin aceea c nu rmne la aici i acum, la nsuirile exterioare ale obiectelor sau fenomenelor, ci ea le remodeleaz mintal, prin extragerea relaiilor sau nsuirilor caracteristice, invarianii, aspectele de adncime, ascunse, vagi, puin evidente. Prin categorizare i esenializare, informaiile capt mare relevan semantic, gndirea intervenind simultan asupra informaiilor i a operaiilor, ea putnd fi definit ca procesul i produsul coordonrilor prin care invarianii obiectuali i poteniali sunt organizai, actualizai, corelai ntre ei i referii la realitate (Popescu -Neveanu, 1978, p. 295). Caracterul mijlocit-mijlocitor Gndirea este mijlocit (mediat) deoarece nu opereaz direct asupra realului, ci asupra unor informaii deja extrase de mecanismele cognitive primare (senzaia, percepia, reprezentarea), asupra unor informaii reactualizate din depozitele memoriei, ca i asupra informaiilor produse de propria ei funcionare. Gndirea este automediat pentru c i furnizeaz siei asociaii, scheme, concepte, strategii, realiznd cicluri funcionale n care procesele i produsele intr alternativ n circuit. Alturi de sursele informaionale amintite un mare rol l au i combinaiile imaginaiei, dar i limbajul. Acesta este ncastrat n textura intim a gndirii, deoarece i ofer combinatorica i structura specific prin care este posibil nu numai procesul de prelucrare a informaiilor, ci i fixarea rezultatelor acestui proces n noiuni, concepte, categorii, reguli, legi etc. Dar gndirea este n acelai timp mediatoare pentru c pune n micare toate aceste mecanisme i procese psihice valorificndu-le sau accelerndu-le funcionalitatea i eficiena. Caracterul generalizat-abstract Gndirea i ia o distan n raport cu realitatea, se detaeaz de obiect sau de fenomen, renunnd la multe din determinrile nesemnificative, pentru a reine nsuirile generice, eseniale, abstracte, acestea avnd o for operaional superioar. n funcie de ponderea imagine-cuvnt n determinarea semnificaiei, Zlate (1999, p. 238) distinge existena a trei niveluri de abstracie : abstractul intuitiv-plastic, n care abstracia deriv din imagine, din nsuiri care pot fi vizualizate sau reprezentate; este un tip de abstractizare impur, sufocat de imagine, n ordine ontogenetic mai timpuriu, ca o modalitate intermediar ntre senzorial i logic;

75

abstractul figural, n care imaginea devine concept (conceptele figurale, n terminologia lui Fischbein), fiind specific cunoaterii geometrice, arhitecturii sau inteligenei tehnice n materializarea proiectelor proprii; abstractul pur, eliberat aproape complet de imagine, ca n matematic, logic, lingvistic, filosofie sau n cazul limbaje speciale ce intervin n programare.

Caracterul acional O ntreag psihologie se numete acional pentru c pleac de la supoziia, fundamentat tiinific, c baza genetic a gndirii este aciunea. La Piaget geneza inteligenei este strns legat de cea a schemelor de aciune care se interiorizeaz, se integreaz progresiv n sisteme funcionale tot mai complexe. La Galperin formarea noiunilor const din procesul de interiorizare a aciunilor, devenite mentale. Dar, spre deosebire de aciunea material extern, gndirea are un puternic caracter anticipativ-selectiv, prin care capt funcia de proiectare, comand i control asupra oricrui alt tip de aciune. n raport cu conduita voluntar, gndirea anticipeaz mental scopul aciunii, n legtur cu care gestioneaz o ntreag desfurare de fore, pe toat secvena acesteia. Odat ncheiat aciunea, gndirea intervine evaluator, furniznd argumente, justificri, sau motive pentru ciclul voluntar care s-a ncheiat. Reversibilitatea gndirii Reversibilitatea este considerat de ctre Piaget caracteristica esenial a inteligenei, psihologul helvet imprimnd acestei noiuni conotaii specifice. Reversibilitatea gndirii poate fi conceput i n sensul cuplrii celor trei dimensiuni ale temporalitii (trecut, prezent i viitor) n dublu sens, pentru a le pune n legtur i a putea face predicia, anticiparea, saltul n posibil sau n probabil. Fiind incursiv-recursiv, gndirea poate interveni n propria-i desfurare, din oricare punct al procesului i n oricare direcie, ceea ce i permite refacerea ciclului informaional prin corectarea erorilor i integrarea rezultatelor secveniale n rezultatul global. U2.4. Unitile de baz ale gndirii Pentru c gndirea se auto-mediaz, componentele sale de baz pot fi considerate att din punctul de vedere al procesului (unitile de baz pe care gndirea le articuleaz n micarea ei) ct i din cel al produsului (ele fiind produsele acestei funcionri, structurile structurante ale unui viitor proces). De aceea imaginea, simbolul, noiunea sau conceptul, prototipul, operaia, schema, regula sau legea, prin care oamenii reprezint realitatea i-i descifreaz regularitile, sunt n acelai timp considerate a fi produse ale gndirii. A. Noiunea i conceptul Noiunea i conceptul nu sunt sinonime, dei de multe ori sunt folosite ca echivalente. Cel de al doilea termen, conceptul, angajeaz ali termeni cu conotaii speciale, cum ar fi cel de cmp conceptual, de dependen conceptual (Schact, 1975) sau, mai ales, procesul de conceptualizare.. Conceptualizarea este procesul de organizare al constructelor mintale care sunt conceptele, proces care are la un capt schema senzorio-motorie, iar la cellalt capt o atitudinea refleziv a gndirii
76

fa de ea nsi. n calitatea sa de unitate de baz a gndirii, conceptul este o idee general despre un lucru sau fenomen, ceea ce l deosebete de imaginea mental, care reprezint un obiect singular, determinat. Dac noiunea este mai aproape de limbajul comun, conceptul are un grad de elaborare mult mai ridicat, fiind tipic tiinei. Exemplu Dac n limbajul comun masa unui corp se refer la o cantitate de materie echivalent cu greutatea ei (noiune), n limbajul fizicii ea este un raport dintre for i acceleraia la care este supus un corp (concept). Distincia este fundamental pentru c ea opereaz o mprire a tiinelor n aa-numitele tiine exacte (bazate pe raionamente de nalt rigoare, ce utilizeaz conceptele) i discipline tiinifice, care utilizeaz preponderent noiuni. Din necesiti de economia discursului ne vom referi la noiuni i la concepte ca fiind echivalente. Noiunea reunete n plan mintal nsuirile caracteristice ale unei clase de obiecte i fenomene, ceea ce formeaz coninutul ei. Sfera noiunii include mulimea nedeterminat a obiectelor care au nsuirile degajate i fixate n noiune prin aplicarea extensiv a generalizrii. Relaia dintre sfer i coninut este una invers-proporionalitate: cu ct coninutul este mai bogat, cu att sunt mai puine obiectele care o satisfac. Chiar dac matematic sunt echipotente (egale), cognitiv exist mai multe romburi dect ptrate, mai multe patrulatere dect romburi pentru c sferele lor sunt incluse ntr-o ordine care genereaz deja o ierarhie, ceea ce face posibil un tip fundamental de clasificare. Gradul de abstractizare i generalitate este diferit de la o noiune la alta, unele fiind mai aproape de planul concret i empiric, sprijinindu-se pe imagine i reprezentare (de exemplu cal), altele fiind foarte departe de posibilitatea reprezentrii, ceea ce mai rmne fiind doar o idee general exprimabil prin cuvinte (fiin este o entitate care se nate, triete i m oare). Cea mai mare parte dintre cuvinte desemneaz concepte ce aparin unor domenii foarte diferite unele de altele: existene concrete sau abstracte, procese, proprieti sau aciuni. Cu toate acestea exist niveluri diferite de utilizare a limbii: unul comun, (unde se vehiculeaz de fapt noiuni) i altul elaborat, tehnic, specializat (utiliznd concepte). De altminteri toate conceptele au dou modaliti de utilizare: extensiv (comun pentru toi oamenii, ceea ce face din ele bunuri publice) i intenional, ce deriv din experiena personal. Gradul de elaborare a unui concept (care este indefinit, toate conceptele avnd o natur evolutiv) ine de esenialitatea informaiei nglobate n structura sa, adic de posibilitatea sintezei informaionale, dar i de capacitatea discriminativ a unuia n raport cu celelalte. De aceea putem vorbi de concepte particulare i generale, de concepte concrete i abstracte, de concepte empirice i tiinifice, ultima dihotomie fiind superpozabil conceptelor naturale versus artificiale. Conceptele empirice sunt de fapt noiuni puternic individualizate, cu un coninut fragmentar i nestructurat, din care cauz ele sunt fragile, amalgamnd n evoluia lor cognitivul, afectivul i volitivul, experiena trecut cu cea actual. Ele sunt tipice fie copilului care nu a parcurs ntregul ciclu de formare al inteligenei, fie adultului neevoluat mintal, dar au mare rol, pentru c n funcie de vrst i de nivel mental, pot fi singurele puni de comunicare cu ceilali.
77

Pe de alt parte conceptele tiinifice se formeaz dup lungi evoluii i coordonri raionale nuntrul sistemului intelectual, conserv nsuirile eseniale, obiective i necesare ale obiectelor i fenomenelor, adic invarianii ce permit postularea legilor i faciliteaz construirea definiiilor (care sunt n fapt concepte desfurate explicit). Datorit acestui motiv conceptele tiinifice au o mare flexibilitate, sunt dinamice i evolutive, organiznd i structurnd mase mari de informaii. Tendina lor fundamental este aceea de a fi corelative (de a se pune n lumin unele prin intermediul celorlalte), ceea ce produce n timp integrarea lor ntr-o adevrat reea ierarhizat, pe care Vgotski a numit-o piramida noiunilor. n cadrul ei fiecare nod al reelei este un concept care are locul lui, acelai la toi indivizii, deoarece esena obiectelor i a fenomenelor este aceeai. Raporturile dintre ele pot fi de coordonare, de subordonare sau de supraordonare, construcia conceptului i a reelei piramidale fiind de fapt simultane. Exemple Nivelul de inteligen verbal al unei persoane este strns dependent de capacitatea sa de definire a noiunilor i conceptelor. Subtestul de definiii pare a fi n toate bateriile de inteligen mai cunoscute cel mai saturat n factor g, dar el este dependent de nivelul de educaie (v:ed) i de vrst. Astfel, dac vom ntreba un copil ce este ap, la trei ani ar putea s spun c o bei, indicnd c el are o idee general despre ap. Mai trziu el va putea spune c apa este bun la splat i la irigaii, i mai trziu c exist un circuit al apei n natur, c este compus din doi atomi de hidrogen i unul de oxigen, c se descompune prin electroliz sau c ea prefigureaz structura dublu-helicoidal a ADN-ului, fiind prin aceasta matricea vieii. ncorpornd esena i legitatea, conceptele tiinifice amorseaz i susin aciunea, practica, fiind puternice instrumente de operare asupra realului, dar fcnd posibil, prin combinatorica lor, creativitatea uman i operarea asupra posibilului, ipoteticului ori realitii virtuale. Conceptele din vrful piramidei au, evident, cea mai mare generalitate, universalitate i for, dar i dinamica cea mai lent, schimbrile la acest nivel presupunnd ceea ce Kuhn numea revoluie tiinific, prin schimbarea paradigmei fundamentale a acesteia. S ne reamintim... Conceptele sunt puternice instrumente de aciune asupra lumii reale sau ideale. Ele au cteva trsturi distinctive puternice: sunt uniti de baz ale gndirii sunt deschise deoarece integreaz noi determinri ale obiectelor i fenomenelor, procesul constituirii lor nefiind niciodat ncheiat; sunt evolutive pentru c prin abstragere sunt reinute elemente cu grad din ce n ce mai mare de esenialitate; sunt corelative, cci nu pot fi definite dect fcnd apel la alte concepte organizate n reea, n raport cu care au relaii de coordonare, de subordonare sau de supraordonare; sunt ierarhizate pentru c piramida conceptelor exprim pe vertical raporturi de subordonare/supraordonare, evideniabile la nivel de definiie prin existena unui gen proxim i a unei diferene specifice.
78

Eleanor Rosch (1973) consider c membrii care constituie sfera unei noiuni nu sunt echivaleni pentru c ei nu dein n aceeai msur atributele cat egoriei respective. Exemple ncerai s dai o definiie noiunii de joc. Ceea ce o s v surprind, fcnd sarcina realmente dificil, este multitudinea accepiunilor mtermenului, care sunt greu de integrat ntr-un concept unitar. Astfel, exist jocuri cu reguli i fr reguli, individuale i colective, care produc plcere, dar pot fi foarte i foarte tensionate i pline de risc, jocuri utile dezvoltrii, dar i periculoase etc. n consecin membrul care posed cele mai multe din atribute este considerat a fi prototip al ntregii categorii. Aceast aseriune a fost ilustrat cu ingenioase montaje experimentale, care artau c timpul de reacie pentru a indica dac mrul este fruct, este mai scurt dect pentru mslin, n acelai fel atributele psrii sunt mai bine reprezentate de rndunic dect de flamingo, sau cele de mamifer de cine dect de balen. Prototipurile reprezint ntr-un fel o medie mintal a variaiilor individuale, ele maximiznd asemnrile dinuntrul categoriei i minimiznd asemnrile intercategoriale. Portretul robot sau diagnosticul medical dup cele mai frecvente simptome (Miclea, 1998) sunt frecvent folosite n practic, chiar dac exist un risc de eroare. Imaginai un mic experiment care const din a solicita copii de vrste diferite (6, 9, 12 i 15 ani) s dea definiii pertinente pentru cuvntul mam. Formulai dou-trei ipoteze i anticipai tipul de rspunsuri posibile prin apelul la caracteristicile conceptelor: uniti de baz ale gndirii, deschise, evolutive, dinamice, ierarhizate i corelative. O noiune este un sistem rapid de triere, dar i de punere n relaie nu numai cognitiv, ci i afectiv, volitiv, motivaional. Formarea sistemului noional nu poate face abstracie de modul n care se structureaz n timp experiena uman, un rol extrem de important revenind memoriei semantice. Faptul c n depozitul ei memoria presupune organizarea n clase, i-au dus pe Collins i Quillian (1969) s teoretizeze despre reele semantice, care leag conceptele ntre ele dup gradul lor de generalitate, ceea ce duce tot la o dispunere de tip piramidal. O reea semantic are noduri (concepte) i arcuri (relaii dintre concepte, care pot fi de subordonare sau de predicaie). Nodul se formeaz prin incluziunea proprietilor specifice, cele comune i altor concepte fiind incluse n conceptul superior. Eritabilitatea trsturilor stipuleaz c un concept din reea motenete proprietile claselor supraordonate, iar principiul economicitii cognitive postuleaz c proprietile aparinnd unui concept sunt stocate la cel mai nalt nivel de aplicabilitate a acestuia. Timpul de recuperare al unui concept din memoria semantic este dependent de distana semantic (adic de numrul de noduri care trebuie parcurse). Fundat mai mult pe logic dect pe fapte empirice, modelul reelelor semantice a stimulat vii controverse, care au dus la revizuirea modelului nsui n 1975.

79

B. Judecile Judecile sunt uniti intermediare ale gndirii, care se fundamenteaz pe concepte i sunt incluse la rndul lor incluse n raionamente. Judecata presupune totdeauna o generalizare, implicnd simultan analiza i sinteza, prin relaia stabilit cu o anumit categorie. Felurile i validitatea judecilor preocup logicianul, care le trateaz ca propoziii. Psihologic judecata nseamn i convingere, la origine ea fiind un act social (Cosmovici, 1996). Multe dintre aseriunile noastre in de credinele grupului, de interesele i aspiraiile ce le anim, adic sunt contaminate afectiv. De altminteri, Ribot statua existena unei logici a sentimentelor. Convingerea ntemeiat raional poate fi cea care fundamenteaz judecata adevrat, cci ea ofer posibilitatea acordului i verificrii gndirii proprii. Temeiul raional al judecii este ns evident i acceptat ca implicit n tiin, verificabilitatea fiind unul din principiile ei majore. Atunci cnd judecata se refer la propria persoan, obiectivitatea tinde s se diminue, sau chiar s dispar. Judecata are i o determinare intenional, aceea de a convinge cu argumente valabile pe altcineva, atunci cnd nu se ntmpl acest lucru gndirea trecnd la procedee mai elaborate, cum ar fi raionamentul. C. Raionamentele Raionamentele articuleaz mai multe judeci ntr-o secven, ce poate fi o demonstraie sau o teorie care, atunci cnd se coordoneaz n sistem, duc la construcia a ceea ce Ey numea modelul intern al lumii. ncercnd s reconstruiasc relaiile existente n realitate, teoriile exprimate prin serii de raionamente nu sunt simple nscociri ale minii noastre, deoarece ele se supun constrngerilor legate de verificabilitate de ctre ali oameni sau de confruntarea lor cu datele realitii. Definiie: Raionamentul este un procedeu al gndirii prin care se obin informaii noi din combinarea datelor deja existente. Raionamentul formeaz necleul tare al gndirii, fiind doar o parte dintre procedele utilizate de aceasta n rezolvarea de probleme. Raionamentele sunt de mai multe tipuri: raionament prin analogie, raionament inductiv i deductiv. Acestea sunt ele sunt de fapt strategii de cutare a adevrului, ce pot fi algoritmice sau euristice. Raionamentul inductiv presupune drumul de la particular la general, iar deducia calea invers, de la general (fixat n premise) la particular (concluzia). n funcie de obiectul induciei (de ceea ce se induce), pot exista trei tipuri de raionament inductiv: inducerea unei proprieti de la o parte a membrilor unei clase la ntreaga clas. Astfel, din secvena: Socrate a murit; Platon a murit; Aristotel a murit. Socrate, Platon i Aristotel erau oameni, putem extrage concluzia potrivit creia Toi oamenii sunt muritori. Unele raionamente fac inducerea unei reguli, ca n exemplul urmtor: Gsii o regul simpl dup care este construit seria de numere care urmeaz, indicnd urmtoarele dou numere din serie. 01123581321?? Este clar c suma a dou numere consecutive anterioare dau numrul urmtor al seriei, drept care numerele care vor urma vor fi urmtoarele: 34 (13+21) i 55 (21+34). Al treilea tip de raionament inductiv este cel de inducere a unei structuri, ca n exemplul ce urmeaz.
80

Exemple Se d o pereche de cuvinte. S se selecteze din cele cinci perechi de cuvinte propuse perechea care exprim cel mai bine acelai tip de relaie reciproc cu cea existent pentru perechea dat.
CERC CENTRU A. pmnt soare B. coaj miez C. univers om D. copac trunchi E. roat osie CEAS SECUND A. clepsidr nisip B. pendul an C. rulet centimentru D. vitezometru kilometru E. poezie ritm NECHIBZUIT PREVZTOR A. obraznic ruinos B. lene talentat C. impresionat emoionat D. echilibrat vistor F. curajos ambiios

n primul exemplu din cele trei de mai sus, relaia cea mai bun dintre un cerc i centrul su este reprezentat de cupul roat osie (o circumferin i un punct central al ei), n al doilea de rulet centimetru (instrumentul de msur i unitatea de baz pe el care o msoar) i n al treilea de obraznic ruinos (categorii aflate n antitez, ca i n cuplul nechibzuit prevztor, dat spre exemplificare). O specie aparte de raionament este cel deductiv, care nu mai presupune doar inducerea unei reguli, ci plecnd de la reguli deja stabilite trebuie obinute noi cunotine. Astfel, n raionamentul de tip silogistic erorile de raionament sunt reconsiderate pentru c orice model de raionament care nu explic erorile este considerat lipsit de valabilitate. Dei logica este cea care a evideniat principalele feluri de erori ale acestui tip de raionament (eroarea termenului mediu nedistruibuit; eroarea de deducere a unor concluzii din premise particulare; eroarea de coninut etc.) psihologia a fost preocupat mai mult de evidenierea unor tipuri de modele silogistice valabile. Mai reinem ca i tipologie existena raionamentului liniar (ce presupune o relaie existent n dou premise ce descriu relaiile dintre doi itemi, subiectul trebuind s despind o relaie nou valabil pentru ali doi itemi, care nu sunt prezeni n aceeai premis), ca i a raionamentului ipotetico-deductiv (sau condiional), de tipul dacatunci. Acesta din urm este tipul de raionament cel mai puin avansat ca nivel de analiz psihologic, deoarece sub una i aceeai expresie condiional se pot ascunde o relaie logic, o relaie cauzal sau o regul de producere. nlnuirea raionamentelor se face dup criterii logice bine structurate, pentru a elimina viciile de form care ar putea produce o contradicie intern. Principiul identitii, al noncontradiciei, al teriului exclus i al raiunii suficiente sunt legile generale care guverneaz raionamentul din punct de vedere logic, conferind acestuia coeren i valoare de adevr. Tendina spre unitate de coeren a raiunii umane i gsete originea n unitatea lumii materiale pe care ea trebuie s o modeleze i s o reproduc mintal pentru a putea face predicii valide. De aceea valoarea de adevr a unui raionament poate fi probat din punct de vedere logic (este n concordan cu principiile logice), lingvistic (este n concordan cu regulile sintacticogramaticale) i din confruntarea cu realitatea (verificarea sa practic confirma justeea celor afirmate).

81

Mai trebuie amintit c desfurarea raionamentelor presupune un cadru mai larg de raportare care este format de schemele cognitive. Raionamentele se pot desfura n interiorul acestora (intraschematice) sau ntre diverse scheme mentale (interschematice). Schemele cognitive alimenteaz cu informaie nou raionamentul i-i ofer criteriul de acceptare/respingere a informaiilor cuprinse n premise sau cel de justificare a validitii concluziilor rezultate din premisele de start. S ne reamintim... n mod tradiional raionamentele se mpart n dou mari categorii: inductive i deductive. Raionamentul inductiv se chiam astfel pentru c el produce extinderea spre o clas de obiecte i fenomene a unei proprieti, reguli sau structuri. Ea nu produce ns cunotine noi. Raionamentul silogistic produce efectiv noi cunotine i pleac de la reconsiderarea statutului erorii de raionament. Dintre modelele psihologice propuse sunt considerate valabile doar acelea care explic erorile de raionament. Raionamentul liniar este o specie de raionament tranzitiv. Raionamentul ipotetico-deductiv este de tipul dacatunci, motiv pentru care el se mai cheam raionament condiional. Condiionalul are o natur intrinsec ambigu. Valabilitatea raionamentelor gndirii rezult din obligaia acesteia de a se supune la trei tipuri de constrngeri simultan: ale logicii, ale semanticii i ale realitii. Orice raionament se desfoar n interiorul unor scheme cognitive sau ntre scheme cognitive.

U2.5. Operaiile gndirii Este meritul lui Otto Selz (coala de la Wrzburg) de a fi introdus conceptul de operaie a gndirii i de a fi fcut o clasificare a operaiilor ce intervin n succesiunea actului de gndire. Spearman, fondatorul analizei factoriale, a intuit structura operatorie a gndirii, descriind trei etape ale ei: nelegerea experienei, educia relaiilor i educia corelaiilor. Cel care a dat adevrata fundamentare teoretic i experimental a caracterului operatoriu al gndirii a fost Piaget (1947), care a demonstrat c aciunea mintal, prelungire i interiorizare a aciunii externe, este izvorul i mediul inteligenei. Operaiile piagetiene sunt o form superioar a regularitii, ce are tendina de a se structura n sisteme de ansamblu, coordonate de grupul celor patru transformri (identitate, negaie, reciprocitate i corelaie), la care se adaug operaiile combinatorii (implicaia, disjuncia, incompatibilitatea). Descriem mai jos cele ase operaii ale gndirii considerate a fi cele mai caracteristice.

82

Analiza i sinteza Sunt un cuplu de operaii corelative, analiza presupunnd separaia nsuirilor, a caracteristicilor obiectelor, n timp ce sinteza stabilete legtura dintre obiecte, fenomene, pri sau nsuiri ale acestora. Analiza nu este simpl dezmembrare n componente, cci ea caut s gseasc diferenierile, dup cum sinteza este, mai mult dect o nsumare, o relaionare logic i descoperirea de nsuiri emergente, ce depesc adiia prilor. Sinteza include obiectul ntr-o clas, l coreleaz cu altele, ncercnd surprinderea unui principiu logic. Analiza i sinteza nu sunt complet independente, rupte una de alta: nainte de a ajunge la sintez, mintea trebuie s plece de la elemente abstrase prin analiz; cu ct analiza merge mai profund, cu att mai mult se ajunge la generalizri mai nalte. Deci tipic gndirii ar fi caracterul ei analitico-sintetic (Rubinstein, 1962). Abstractizarea i generalizarea Abstractizarea este operaia de evideniere n plan mental a unor nsuiri, concomitent cu omiterea intenional a altora: n timp ce primele sunt abstrase, de secundele se face abstracie. Generalizarea presupune fie ridicarea n procesul cunoaterii de la nsuirile concrete, particulare, spre cele de ordin mai general, fie extinderea nsuirilor unui obiect asupra unei ntregi categorii. Cele dou operaii sunt regsibile nc de la nivelul cunoaterii senzoriale, dar selecia nsuirilor eseniale, categoriale, conduce spre formele superioare ale abstractizrii i generalizrii, cele care realmente in de gndire. Abstractizarea se poate face fie prin izolarea sau desprinderea complet a unei nsuiri n raport cu celelalte, fie prin subliniere, adic prin detaarea parial a unei nsuiri care devine central, celelalte constituind fondul, fie prin manier analitic (opunerea nsuirilor eseniale celor neeseniale). Generalizarea valorific operaiile amintite anterior, cci ea pleac de la o analiz, urmat de o abstragere: selectnd o nsuire pur, se elimin particularul i accidentalul. Extensia la o ntreag clas a nsuirii desprinse presupune sinteza, cci informaia tinde s unifice o ntreag clas de obiecte care vor forma sfera noiunii. Generalizarea presupune i transferul, care este o extensie mintal a nsuirii; ea face apel n egal msur la inducie i la deducie, pentru c acestea sunt tipuri de demers pe verticala gndirii. Comparaia Exist o operaie a gndirii, comparaia, prin care se stabilesc mintal asemnrile i deosebirile dintre obiecte i fenomene pe baza unui criteriu. Ea pare a fi o structur logic mai elementar a gndirii, fiind premisa tuturor celorlalte operaii ale gndirii. Pentru a face orice comparaie trebuie separate prin analiz unele pri, nsuiri, elemente; reunirea asemnrilor descoperite presupune prezena sintezei. Faptul c aceste elemente se regsesc i la nivelul mamiferelor superioare dovedete caracterul bazal i fundamental al acestui tip de operaie, pe care Secenov o considera cea mai preioas comoar intelectual a omului. Ea face de asemenea posibil serierea i clasificarea, prefigureaz coninutul intuitiv al conceptelor, anticipnd generalizarea. Raportarea cunoscutului la necunoscut face posibile accesarea i procesarea noilor operaii n sistemul cognitiv, concordana sau discrepana punnd n micare mecanisme diferite.
83

Vgotski d o mare importan acestei operaii n formarea noiunilor la vrste mici, ajutorul intuitiv fiind foarte important n degajarea mai ales a diferenelor: este mai uor de artat prin ce se deosebesc cinele de pisic, dect ceea ce le aseamn i ar permite integrarea lor ntr-o clas comun (au patru labe, blan, sunt vii, au ochi, nas, gur etc., deci sunt animale). Cel puin la anumite vrste trebuie s existe o parial suprapunere a elementelor, similitudinea foarte mare sau diferenele extreme crend probleme n analiza i sinteza presupuse de comparaie. Funcionnd la diverse vrste i pentru diferite niveluri de generalitate, comparaia introduce ordine att la nivel elementar-concret, ct i la cel general-abstract: nsuirile puse n relaie prin comparaie, prin intermediul unui criteriu, sunt chiar notele de baz care intr n componena conceptului. Stabilirea criteriului cu claritate, relevana i constana acestuia sunt foarte importante, cci el este axul n jurul cruia se face educia corelatelor, adic transferul unei nsuiri de la o unitate la alta. Zlate (1999) consider c aceast operaie face posibil generalizarea: comparaia este o analiz prin sintez, finalizat ntr-o nou sintez (p. 259). Concretizarea logic neleas fie ca un proces de ilustrare a unei teze generale cu ajutorul unui exemplu (exemplificare, particularizare), concretizarea logic exprim efortul gndirii de a ptrunde mai adnc n concreteea i obiectualitatea lumii, pornind de la premise generale. Ea nu este o simpl rentoarcere de la general la particular i de la abstract la concret, ceea ce ar nsemna c gndirea bate pasul pe loc, ci o regndire sau o reinterpretare a punctelor sale de plecare prin perspectiva punctelor de sosire, ceea ce nseamn reinseria gndirii la baza de start. n drumul spre abstract o bun parte din bogia de determinri ale obiectului se pierde pentru a se decanta esenialul. Aceast bogie se regsete prin operaia de concretizare logic, ce devine calea de valorificare practic a cunoaterii umane.
Exemple

Degajarea elementelor logice implicate ntr-o teorem duce la extragerea aspectelor de ordin general care, prin aplicarea la diverse situaii concrete, nuaneaz i mbogete regula nou descoperit. n acelai fel problemele de fizic, de matematic, de gramatic, ale aplicrii n situaii concrete a legilor judiciare, presupun atingerea unui stadiu foarte nalt de operaionalitate a conceptelor, pentru a le face s devin efective ntr-o mare diversitate de situaii particulare. Uneori concretizarea logic msoar drumul de la descoperirea unui principiu sau legi foarte generale, la confirmarea practic: de la teoretizarea efectului laser pn la multitudinea aplicaiilor sale practice au trecut cteva decenii. Suntem de acord cu Zlate c operaia de concretizare logic este o continuare fireasc a tuturor celorlalte operaii, pe care le include sub forma unor aspecte i elemente, n nsi structura sa (Zlate, 1999).

84

U2.6. Tipuri de gndire Nenumratele domenii de activitate n care este implicat gndirea a dus la apariia unui mare numr de modaliti cristalizate ale acesteia: gndire ipotetic, deductiv, analogic, algoritmic, euristic, tipologic, metaforic, binar, triadic etc. Supunem ateniei doar cteva dintre dihotomiile analizate de Zlate (1999, pp. 273-298) i care pot fi considerate ca tipuri de strategii ale gndirii. Gndirea direcionat i nedirecionat - prima este logic, sistematic, deliberat i intenionat, cci este orientat spre un scop, fiind modalitatea predilect a contiinei i raiunii, care utilizeaz ca elemente de baz conceptele, simbolurile i regulile; a doua este micare liber, spontan, neorientat de vreun scop sau plan de desfurare, are ca element de baz imaginea i se origineaz mai ales n structurile incontientului. Dac sinectica este tehnica predilect a gndirii direcionate, brainstormingul este cel mai ilustrativ procedeu al gndirii nedirecionate. Incubaia, ca faz a procesului creativ, dar i asociaiile la distan sau gndurile intruzive indic maniera n care gndirea nedirecionat intervine activ n restructurarea memoriei de lung durat. Gndirea algoritmic i gndirea euristic - sunt moduri diametral opuse de micare a acesteia. n primul caz operaiile sunt strict determinate i nlnuite unele de altele, parcurgerea corect a unui element al secvenei declannd operaia urmtoare, iar parcurgerea ntregului algoritm garantnd obinerea sigur a rezultatelor. Gndirea euristic se bazeaz pe operaii care se elaboreaz din mers, desfurarea ei are un caracter arborescent, din fiecare nod al reelei de posibiliti subiectul trebuind s aleag o cale, presupus a reduce mult din cmpul incertitudinii. ncercrile i erorile, naintrile i revenirile, tatonrile prudente nu garanteaz sigurana rezultatului. Dac algoritmul corespunde laturii executive a gndirii, euristica este fundamental n dezvoltarea unor strategii orientativ-exploratorii, fiind indicat n probleme cu grad mare de complexitate. Conform opiniei lui Golu (1975, p. 168), algoritmica este rutinier, cci stpnete teritorii deja cucerite, n timp ce euristica este novatoare, inventiv, plurivoc, dezvoltnd foarte mult creativitatea uman. Gndirea convergent i gndirea divergent - aceast distincie deriv din modelul structural al intelectului propus de Guilford: dac gndirea convergent se mic de la diversitate la unitate, de la disociaie la sintez, gndirea divergent reclam cutarea ct mai multor soluii, ndeprtarea n ct mai multe direcii posibile n raport cu punctul de plecare. Capacitatea de a genera ct mai multe produse, de a combina elemente n ct mai multe feluri posibile, explorarea pluridirecional a materialului, figural sau verbal, enumerarea ct mai multor utiliti ale unor obiecte, formarea rapid de cuvinte i de propoziii, toate sunt definitorii pentru gndirea divergent, ce se bazeaz pe o combinatoric care mut rigoarea gndirii pe teritoriul de libertate imaginativ al creativitii. Considerat caracteristica de baz a inteligenei, gndirea convergent extrage relaiile din informaia de plecare ntr-o manier logic, ordonat, n mod esenial unic determinat n raport cu punctul de plecare.

85

Gndirea inductiv, deductiv i analogic - n gndirea inductiv micarea ideativ se face de la particular spre general, de la trsturi i atribute diverse spre concepte, legi, principii. Surprinznd ceea ce este constant, comun i invariant, ea descoper regulariti pe care ncearc s le extind la clase de obiecte i fenomene, tinznd s fundamenteze legitatea (ceea ce este esenial, necesar i stabil), plecnd de la multitudinea cazurilor particulare. Din aceast cauz produsele ei nu sunt absolut definitive sau sigure, ci ele doar tind spre generalitate i universalitate. Generalizrile inductive au o cot mai mic sau mai mare de probabilitate, de aceea ele ofer doar aproximri ale adevrului, i nu certitudini. Gndirea deductiv are o micare invers, pleac de la general spre particular: calitatea acestui demers depinde de faptul c punctul de plecare (principiul sau legea general) trebuie s fie el nsui de ordin general, aceasta deoarece din punct de vedere tehnic deducia se bazeaz pe procedee logice ndelung elaborate (silogisme, raionamente liniare, inferene etc.) care i imprim un caracter riguros sistematic, cci ea conduce ntotdeauna la o concluzie. Gndirea deductiv, centrat pe demers, este un excelent mijloc de a controla produsele gndirii inductive (concepii, relaii, legi). Olron a artat c gndirea deductiv se mic la trei niveluri: al inferenelor trite, al inferenelor materiale i al inferenelor formale, ultimul fiind produs al logicii, unde regulile de inferen sunt clar definite n cadrul sistemului dat. Gndirea analogic se bazeaz pe raionamente noncanonice, aplicate unor fenomene extrem de diverse ca natur, dar care au un fond de asemnare, analogie, ce permite conexiuni noi. Abilitatea copiilor de a opera analogic este n cretere odat cu vrsta, fiind dependent de fondul cunotinelor conceptualizate. De la transpunerea empatic i identificare, la stabilirea unui program terapeutic n medicin, la alegerea carierei sau a partenerului de via i pn la proiectarea unui experiment, la crearea unei replici artificiale a mecanismelor de funcionare a viului (aparatul de fotografiat sau robotul) intervine acest tip de gndire, care n viaa obinuit sau n literatur i gsete expresia n metafor. Gndirea vertical i gndirea lateral - pe lng gndirea discursiv, desfurat logic, linear, exist i un alt tip de demers, pus n eviden mai recent, gndirea lateral, prin care se ncearc rezolvarea problemelor ntr-o manier neconvenional, neortodox, aparent ilogic. Dac logica obinuit (gndire vertical) este preocupat de acurateea demersului, din care rezult valoarea de adevr, gndirea lateral este piezi, o ia pe scurttur i sondeaz mai mult posibilul, punnd la un loc puncte de vedere opuse, dar care pot coexista. Acest fapt declaneaz conflicte de idei, ducnd la construirea de modele noi, n geneza crora relevantul i irelevantul se combin dup reguli care vin din spontaneitatea, vivacitatea i flexibilitatea minii. Desigur, produsele sale nu sunt la fel de sigure ca cele ale gndirii verticale, dar este un tip de demers foarte util n schimbarea perspectivelor i n abordarea mai nuanat a realitii. Component a creativitii, fr a se suprapune peste aceasta, gndirea lateral poate fi nvat i practicat de toat lumea (Bono). Gndirea pozitiv i gndirea negativ sunt mai degrab atribute ale personalitii, deoarece la acest nivel gndirea capt caracteristicile trsturilor de personalitate stabile care sunt atitudinile. n primul caz, gndirea pozitiv pune n micare atitudini active, ofensive i
86

constructive (Este greu, dar se poate., Nu este dracul chiar aa de negru!, Dac vrei, poi! etc.), pe cnd gndirea negativ este pasiv, defensiv, defetist, neconstructiv, ncetinind sau blocnd evoluia persoanei. De fapt, aceast dihotomie arat fora legturii dintre planul cognitiv i planul contiinei n elaborarea unei filozofii de via: gnditorul pozitiv foreaz victoria, nu se teme de risc, cci nu-l supraevalueaz; are veselie, ncredere n sine i entuziasm; nu are resentimente, el vznd o soluie chiar i n cele mai grele mprejurri; rmne viu, activ i creator pe scena vieii. Atributelor pasivismului, nencrederii, lipsei de angajare ale gndirii negative i se substituie raionalitatea, ncrederea i fora optimismului gndirii pozitive. Atragem atenia c aceasta trebuie s se sprijine pe o solid funcie a realitii i pe o autoevaluare corect, pentru a fi cu adevrat benefic. Gndirea pozitiv are avantajele ei, dar cnd este nerealist i costurile sale afirm Myers (apud Zlate, 1999, p. 291). Dei mai pot fi enumerate numeroase alte tipuri (gndirea vigil i autist, gndire eficient i neeficient, gndirea contient i incontient), credem c cele expuse pn acum contureaz cteva moduri distincte de particularizare a gndirii n funcie de diverse criterii. U2.7. Activitile gndirii Conceptualizarea capacitatea de a forma i integra conceptele este elementul de baz al conduitei inteligente i asupra acestei probleme ne-am oprit cnd am analizat conceptele. Astfel, dac Galton este tributar viziunii asociaioniste engleze, pentru el conceptele rezultnd din suprapunere i contopire a imaginilor obiectelor, Vgotski accentueaz asupra rolului cuvntului n geneza conceptului, iar Galperin pe aciune, realizat prin veriga de orientare i prin cea de execuie. nelegerea este un rezultat, parial sau final al gndirii, care const n stabilirea unor relaii importante ntre ceva necunoscut i ceva dinainte cunoscut (Cosmovici, 1996, p. 196). nelegerea, care poate fi nemijlocit sau mijlocit, brusc sau treptat, este n esen o nou sintez, constnd din relevarea legturilor existente ntre obiecte sau fenomene. Subiectiv, ea este trit ca stare de iluminare i clarificare, ce poate surveni fie la captul unui travaliu intelectual, fie brusc, ca n fenomenul numit iluminare (insight sau stare de revelaie, inspiraie, trans). Particularitile structurilor cognitive, reactualizate din memoria semantic, piramida noiunilor sau reelele semantice devin sistemul de referin prin care noile informaii capt sens, sunt nelese. nelegerea are un rol fundamental n coal, Ausubel i Robinson (1981) dedicndu-i pagini memorabile, pentru ei ideile ancor fiind cele care fac posibil raportarea informaiei noi la cea veche, prin diverse mecanisme (subsumarea derivat, corelativ sau supraordonarea). Textul tiinific complex, demonstraia matematic, gramatica, corpurile complexe de cunotine presupun niveluri specifice ale nelegerii, care poate fi de suprafa sau de profunzime, ngust sau extensiv, cu posibilitate de transfer mai mic sau mai mare. Este evident c, odat cu vrsta, n ciuda pierderii unor caracteristici funcionale importante ale sistemului cognitiv, suntem capabili s stpnim nu doar informaii, ci corpuri de cunotine, pentru c am dezvoltat ceea ce Allport numea largi sisteme de integrare.
87

n mod cert motivaia i efortul voluntar intervin masiv n nelegere, cci numai prin intenionalitate cunoaterea se personalizeaz, informaiile fiind incluse ntr-un sistem valoric, bazat pe opinii, convingeri, concepii de via, care permit un nivel al nelegerii progresiv mai mare. Cnd nelegerea se refer la conduite i comportamente, ea devine comprehensiune (calitatea de baz a psihologului), iar cnd valorizarea este mai degrab afectiv, nelegerea devine participare i empatie, element de baz n psihoterapie, dar i ntr-o gam larg de profesii ce presupune contactul interuman. Rezolvarea de probleme gndirea este un proces psihic prea complex pentru a intra n funciune n orice situaie, pentru care doar deprinderile sau automatismele pot fi suficiente. Ea intervine acolo unde exist o situaie problematic, o tensiune dat de un gol n cmpul problemei. De aceea gestaltitii vd problema ca pe o configuraie nencheiat, pe care soluia gsit o reechilibreaz prin restructurarea i reorganizarea cmpului, adic prin rezolvare. Behavioritii plaseaz problema n binecunoscuta schem StimulReacie, care produce n timp asocieri n lan, cu nenumrate elemente mediaionale, mediatorii verbali fiind cei mai importani. La acetia rezolvarea problemei este deci dependent de frecvena asocierii SR. Mult mai pertinent este perspectiva piagetian asupra rezolvrii de probleme, conceput ca activitate de umplere a golurilor. Aceasta se realizeaz prin punerea n micare a structurilor operatorii ale gndirii, a cror echilibrare se realizeaz la nivelul schemelor cognitive prin jocul dintre asimilare i acomodare. Psihologia cognitiv are o perspectiv mult mai tehnic i mai elaborat asupra rezolvrii de probleme. Pentru ea problema este definit de o stare iniial a organismului i mediului su, o stare-scop, pe care subiectul este motivat s o ating, i o mulime de aciuni sau de operaii care fac plauzibil atingerea scopului. Cognitivitii vorbesc despre un spaiu al problemei (modul n care subiectul i reprezint problema), despre operatori i strategii rezolutive, despre sisteme de producere, formate din secvene de reguli: o problem poate fi bine sau ru definit funcie de gradul de specificare a tuturor componentelor spaiului problemei. Pentru cognitiviti principala metod de cercetare a procesului rezolutiv este protocolul gndirii cu voce tare, dar i analiza sarcinii, analiza produselor intermediare ale activitii etc. Definind raionamentul ca pe o metod se producere de noi cunotine din cele deja existente pe baza unor mecanisme infereniale, (Miclea, 1999, p. 315) ei recunosc i studiaz trei tipuri de raionamente: inductiv, deductiv i liniar. Radu i Miclea (1987) propun o perspectiv psihologic asupra rezolvrii de probleme, cuprinznd urmtoarele patru postulate: problemele au un caracter psihogenetic, deoarece structurile cognitiv-operatorii n funcie de care ele apar sunt rodul evoluiei psihogenetice; funcia erotetic a rezolvrii de problemelor rezult din aceea c o problem poate fi ea nsi generatoare de noi probleme; problema are o schem vectorial, n sensul c anticipeaz ceea ce va fi acceptat ca soluie; problema are un model mintal acceptor care are rolul nu numai de a produce, ci i de a evalua soluia.
88

U2.8. Rezumat Gndirea este statul major al ntregului sistem de cunoatere uman pentru c el efectueaz transformri de esen ale informaiei, permind sesizarea esenialului i legicului prin care devin posibile proiectarea mintal i predicia. Gndirea are un caracter pregnant acional i operaional, deoarece se sprijin pe aciuni externe interiorizate mintal numite operaii, furniznd elementele necesare susinerii din interiorul cogniiei a tuturor celorlalte aciuni umane. n acelai timp gndirea este mijlocit i mijlocitoare, are caracter generalizatabstract i este reversibil. Unitile de baz ale gndirii l reprezint conceptele, care sunt puse n micare prin judeci i raionamente. Raionamemtele sunt de tip inductiv i deductiv, menirea lor fiind aceea de a produce mai mult informaie la ieirile sistemului dect la intrrile sale. Operaiile de baz ale gndirii sunt constituite n cupluri complementare (analiza i sinteza, abstractizarea i generalizarea) fundamentate pe operaia sa bazal care este comparaia. Concretizarea logic produce reinseria gndirii la punctul de start pentru a verifica n planul realitii valabilitatea demersurilor sale. Exist o multitudine de strategii ale gndirii (inductive-deductive, divergentconvergent, algoritmic-euristic, pozitiv-negativ etc.). Activitile de baz ale gndirii sunt nelegerea, conceptualizarea i rezolvarea de probleme.

U2.9. Teste de evaluare a cunotinelor 1. ncercai s argumentai ntr-un mic eseu (300 de cuvinte) aseriunea potrivit creia gndirea este statul major al tuturor proceselor psihice. 2. Cum argumentai afirmaia lui Piaget potrivit creia reversibilitatea este caracteristica fundamental a inteligenei? 3. Analizai riguros diferena dintre noiune i concept. 4. Analizai raportul operaional-informaional n structura conceptului. 5. Evaluai rolul analizei, sintezei i al comparaiei n formarea conceptelor. 6. Evaluai raporturile abstractizare-generalizare i concretizare logic n formarea conceptelor. 7. Care dintre tipurile de gndire evocate n curs se transfer n planul personalitii? Argumentai. 8. Analizai detaliat caracteristicile de baz, limitele i modul de valorificare reciproc a gndirii inductive i deductive. 9. Gndirea algoritmic-gndirea euristic: evaluai modalitile lor de utilizare difereniat n educaia colar. 10. Analizai rolul strategiilor gndirii n procesualitatea rezolvrii de probleme. 11. Scriei un mic eseu (500 de cuvinte) asupra legturii dintre memorie i gndire.
89

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

U2. 10. Bibliografie minimal Ausubel, D.P., Robinson, F.G. (1981). nvarea n coal. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom. Hayes, N., Orrell, S. (1993). Introducere n psihologie . Bucureti: Editura All. Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Iai: Editura Polirom. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a coli normale i licee . Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Popescu-Neveanu, P. (1977). Psihologie general. Bucureti: Tipografia Universitii. Radu, I. (1991) (coord.). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura Sincron. Zlate, M. (1994). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Hyperion. Zlate, M. (1999). Psihologia mecanismelor cognitive. Iai: Editura Polirom.

90

Modulul M2. Unitatea de nvare 3. LIMBAJUL I COMUNICAREA


Cuprins U3.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ........... 91 U3.2. Competene ................................ ................................ ................................ .......... 91 U3.3. Limb, limbaj, vorbire ................................................................................. .......... 92 U3.4. Funciile de baz ale limbajului ............................ ............................ .................... 93 U3.5. Funciile eseniale ale limbajului .............................. .............. .............................. 95 U3.6. Competen i performan lingvistic n competena comunicaional .............. 97 U3.7. Formele limbajului ............................................... ..................... ............... .......... 100 U3.8. Rezumat ................................ ................................ ................................ .. ........... 102 U3.9. Teste de evaluare a cunotinelor ..... ................................ ................................ . 103 U3.10. Bibliografie minimal ............................................................. .......................... 103 U3.1. Introducere Natura informaional a psihicului uman este atestat de faptul c geneza i funcionarea sa sunt indestructibil legate de informaie. Aceasta este nu numai agentul de legtur intern ntre sistemele i subsistemele sistemului psihic uman, ci i elementul de schimb prioritar cu ecosistemul su, adic cu componenta sociocultural a mediului de via. Toate schimburile substaniale i energetice cu acesta, fr de care psihicul nu ar putea funciona, sunt mediate prin schimburi informaionale. Comunicarea uman se sprijin n mod esenial pe al doilea sistem de semnalizare (Pavlov), care este limbajul. Acesta nu mai este doar un fapt psihologic, ci preponderent unul social, deoarece limbajul devine posibil prin existena unei limbi. Limba este ea nsi un produs social-istoric, elaborat pe parcursul a mii de ani de evoluie al unei comuniti umane. Limba este principalul mijloc de producere, de conservare i de transmitere al culturii unei societi de la aceasta ctre fiecare dintre membrii si. Ea transmite nu doar cunotine, ci i structuri sintactico-morfologice preformate care accelereaz formarea structurilor cognitive tipic umane prin procesul de enculturaie. Limba este deci mijlocul predominant de dobndire al atributelor specific umane de ctre fiecare nou membru al societii. U3.2. Competene Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea: s explice locul i rolul limbajului n viaa psihic; s explice limbajul ca fenomen esenial, cu funcii specifice fiinei umane; s defineasc funciile limbajului i s evidenieze rolul acestora n comunicare; s descrie formele limbajului detaliind elementele de specificitate ale fiecreia;

91

s evidenieze rolul elementelor verbale, paraverbale i nonverbale n definirea competenei comunicaionale; s-i amelioreze propria competen comunicaional prin utilizarea ct mai complet a tuturor resurselor de care dispune limbajul.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare, incluznd rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 3 ore. U3.3. Limb, limbaj, vorbire Prin complexitatea lui, limbajul nu se reduce numai la comunicarea interuman, dar cu siguran aceasta este funcia lui cea mai important. Prezent i la speciile sub-umane, comunicarea presupune schimbul i reciprocitatea: toate aspectele vieii stau sub semnul schimbului (Vergez i Huisman, 1990, p. 99). Chiar dac cele mai evidente sunt schimburile economice (de la troc pn la schimbul de bani), schimburile lingvistice sunt mai mult mai specifice umane. Aici, n locul lucrurilor se schimb cuvintele, mai uor de mnuit, n plus ele mbogesc simultan ambii parteneri: dac iniial fiecare partener avea cte o idee, prin schimb comunicaional fiecare va avea dou idei, i nu doar cte o moned sau cte un bun material, ca n schimbul economic. Definiie: Limba este un sistem extrem de complex de comunicare interuman generat social-istoric, avnd ca rol fundamental elaborarea, conservarea i transmiterea culturii de la societate spre fiecare dintre membrii si. Limba reprezint un mod particular de a decupa realitatea i de apune ordine n cunoaterea uman. Ea rezult din practica social, are o evoluie continu, dar larg i lent, n conformitate cu procesualitatea i legile sociale i ale istoriei. Ea exist printr-un sistem de simboluri i semne, are un vocabular de zeci sau sute de mii de cuvinte i o gramatic, cu elementele ei de sintax i morfologie. Prin acestea se definesc regulile de producere a enunurilor inteligibile. n sens strict, limba nu este numai un element al culturii, ci chiar vehiculul ntregii culturi i al tuturor celorlalte deprinderi culturale (obiceiuri, reguli, ritu aluri, credine, tabu-uri). Definiii: Limbajul este funcia psihic ce const n utilizarea limbii i a tuturor resurselor sale n procesul de comunicare. Vorbirea este actul de utilizare individual i concret a limbii n procesul comunicrii. Dac limba este obiect de studiu al lingvisticii, limbajul, ca fapt de comunicare interuman, ce se bazeaz pe resursele din cadrul unei limbi, este obiect al psiholingvisticii, iar forma ei de baz, vorbirea, este obiectul psihologiei. Urmrind nsuirea limbii n condiii concrete, relevnd stadiile n achiziia limbii, care duc la mbogirea i perfecionarea vorbirii, nsuirea cititscrisului (cu dificultile asociate), psihologia are n vedere formele i funciile sale complexe. Psihologic, sistemul verbal este considerat ca fiind principalul element de integrare cognitiv,

92

afectiv, atitudinal, un principiu de organizare al ntregului psihic. El poate fi considerat o matrice funcional specific uman (Popescu-Neveanu, 1977, p. 7). Exemple n legtur cu originile limbajului trebuie precizat c acesta nu este un produs exclusiv al comunitilor umane. Se poate remarca existena unor forme de comunicare a informaiei la nivelul ntregii lumii vii, prin care se realizeaz legturi funcionale intra- i interspecifice: plantele comunic insectelor prin culoare sau parfum locul unde se afl nectarul, prin obinerea cruia se realizeaz i polenizarea; femelele i marcheaz prin chimismul urinei (feromoni) disponibilitatea de acuplare; animalele marine i semnalizeaz prin culori de avertizare faptul, real sau doar simulat, c sunt otrvitoare etc. La om strile obiective (impresive) se asociaz continuu cu o micare spre exterior, (expresiv) a acestor stri, tradus prin sunet, gestic, pantomimic ce dobndesc funcii de comunicare. Din acestea se degajeaz limbajele propriu-zise. Pentru a evidenia funciile limbajului, va trebui s avem n vedere aceast rafinare progresiv a lor, ce pleac dinspre biologic i afectiv, pentru a cpta dimensiuni specific umane prin cogniie, reglare i comunicare social. U3.4. Funcii bazale ale limbajului Ombredane (1951), citat de Popescu-Neveanu (1977) propune o ierarhie a funciilor limbajului plecnd de la cele mai primitive i spontane spre formele mai elaborate i mai tipic umane. Funcia afectiv a limbajului const n exprimarea spontan sau semi-intenionat a emoiilor i a impulsurilor, sub forma intonaiilor, a modificrilor de timbru, mimic i gesticulaie, pn la strigt i interjecie, ca n strile de mare ncrctur emoional. Este o funcie a limbajului care se leg de formele mai primitive de expresie, la care limbajul evoluat a adugat nuane i modulri specifice. Prin acestea putem citi aspectele implicite ale comunicrii, uneori mai greu decodificabile dect cele explicite. Precizm c orice comunicare implic, pe lng mesajul principal (cel mai adesea de natur informaional-cognitiv) un coninut afectiv, atunci cnd intenionm s influenm conduita cuiva, s obinem ceva, s declanm o schimbare de conduit. Prin aceast funcie apare o rezonan emoional-afectiv ntre locutor i interlocutor. De aici deriv cu siguran funcia persuasiv a limbajului, care presupune deliberat convingerea, influenarea sau modificarea comportamentului celuilalt. Este o funcie ce intervine n toate tipurile de tranzacii umane ca un element important de convingere. n psihoterapie sugestia folosete aceast permeabilizare afectiv creat prin limbaj pentru a genera o schimbare de optic sau de atitudine a clientului. Hipnoza, de exemplu, nu poate fi neleas i utilizat n afara conceptului de sugestie i sugestibilitate. Componentele afectiv i sugestiv a limbajului sunt evidente de la vrste mici, aprnd n interiorul relaiei mam-copil. Ambele sunt evideniabile i n cazul limbajelor foarte elaborate ale artei, unde componenta afectiv i cognitiv formeaz un aliaj pus n slujba exprimrii inefabilului.
93

Funcia ludic a limbajului apare de timpuriu n jocul copilului, care dezvolt plcerea de a fi cauz acionnd nu numai asupra obiectelor, ci i asupra cuvintelor care le in locul. Este larg acceptat faptul c limbajul expresiv (cel pe care l produce copilul efectiv) i cel impresiv (cel pe care acesta l nelege) au sfere extrem de diferite, ultimul fiind mult mai larg. Limbajul activ (produs) se nate efectiv din cel pasiv (neles). Funcia ludic exprim, pe de o parte, contribuia acumulrilor incontiente n geneza limbajului infantil, i, pe de alt parte, rolul elementelor implicite ale cuvintelor implicate n acest proces (rima, aliteraia, asonanele etc.). La adult jocurile de cuvinte, replica spiritual, plcerile rafinate ale rebusismului, imaginile poetice vor prelua de la vrsta copilriei dou caracteristici fundamentale: ideea de joc cu cuvintele i contribuia sensurilor conotative, secundare, depozitate n incontient, care ofer de multe ori o combinatoric la distan, surprinztoare prin marele ei potenial de creativitate. Exemple ntrebat cum o mai duce cu viaa n condiiile tranziiei prelungite, un pensionar htru afirm c el se lupt cu ... inflamaia (adic cu o inflaie devenit agentul inflamator al vieii sale). n legtur cu un fiu care i-a irosit viaa n interminabile jocuri de cri, expresia sa verbal sugereaz esenialul: Fiul meu este o mare personulitate! Funcia reglatorie i autoreglatorie rezult din utilizarea limbajului ntr-un context situativ specific, prin care aciunea proprie sau a celorlali este planificat, condus i controlat prin formule concise i energice. Prin aceast funcie, limbajul adapteaz aciunea la mprejurri, modulnd intensitatea eforturilor i imprimndu-le un anumit ritm, de unde caracterul su evaluativ sau imperativ. Evaluativ, pentru c se compar aciunea prezent cu cea proiectat anticipativ i imperativ pentru c mbrac forma ordinelor, ndemnurilor sau a aprobriidezaprobrii. Acestea se pot referi la conduita proprie, dar i la a celorlai. Cnd se refer la conduita altora, limbajul este un eficace mijloc de intervenie pentru a aplana conflicte, pentru a schimba atitudinile celorlali i a schimba percepia de sine prin mai buna valorizare de ctre membrii grupului. Funcia reprezentativ substituie obiectelor, fenomenelor sau relaiilor formule verbale sau alte categorii de semne. Dac unii autori accentueaz pe caracterul comunicativ i pe cel expresiv al limbajului, Piaget insist pe caracterul reprezentativ al acestuia. Prin perfecionarea sistemelor de tratare a informaiilor, subiectul i construiete mai nti imaginile mentale (reprezentrile), apoi simbolurile acestora (grafice, iconice, cifrice sau comportamentale), la sfrit aprnd semnele (cuvintele), pe care se bazeaz de fapt limbajul. n accepiunea lui Ombredane funcia dialectic a limbajului este aceea prin care el intervine n construirea i analiza combinaiilor simbolice, forma cea mai elaborat fiind algebra. Spre deosebire de funcia reprezentativ (predominant imaginativ), funcia dialectic este posibil doar la sfritul stadiului operaiilor formale, ceea ce face posibile raionamentele ipoteticodeductive, tipice cunoaterii conceptuale, abstracte. Elaborarea la nivel categorial a limbajului i pune amprenta asupra tuturor celorlalte funcii, pe care le dezvolt i rafineaz. Esenial acestei funcii este c ea formuleaz, dar i rezolv conflictele cognitive, contradiciile logice, dnd
94

coeren discursului raional al tiinei. De aceea aceast funcie ar putea fi numit, mai simplu, funcia cognitiv a limbajului. Evaluai ponderea funciilor ludic, reglatorie, reprezentativ i dialectic la copiii de grdini i din ciclurile colare elementar, gimnazial i liceal. n rezolvarea sarcinii se va ine cont de stadialitatea dezvoltrii psihogenetice propus de Piaget. Exist i alte funcii ale limbajului. Funcia magic, de exemplu, este aceea prin care cuvntul a fost considerat constant a avea o putere incantatorie, de vraj, de unde utilizarea lui divinatorie: detandu-se de lucru, cuvntul pare a-l domina cu uurin, a-l guverna. El spune ceea ce nu exist nc i renvie ceea ce a disprut (Vergez i Huisman, 1990, p. 100). Aceasta poate fi explicaia pentru care multe mitologii au fcut din fora magic a cuvntului principiul generator al lumii (La nceput a fost cuvntul ... Biblia dup Ioan). Din funcia magic deriv cea estetic a limbajului, care valorific artistic puterea sa de incantaie (n latin, cntrile poetului erau carmina, adic vrji), cu att mai mult cu ct poezia clasic a conservat din muzic ritmul interior pe care l-a asociat cu un univers de semnificaii, de unde marea ei for de expresie. Concepnd conduita verbal ca pe un act interpersonal, Skinner subliniaz funcia adresativ i funcia de recepie a limbajului, corespunztor crora se detaeaz limbajul activ i cel pasiv, care alterneaz n cazul dialoguli. Lund n calcul dimensiunile psihicului uman, Popescu-Neveanu detaeaz ca eseniale funciile comunicativ, cognitiv i reglatorie ale limbajului, toate celelalte funcii analizate anterior fiind considerate subordonate acestora trei. U3.5. Funciile eseniale ale limbajului A. Funcia comunicativ

E Emitor
Semnificaia intenionat Perturbaii (zgomot)

R Receptor
Semnificaia perceput

Canal de comunicaie Codificarea simbolic Emiterea simbolurilor Primirea simbolurilor Decodificarea simbolurilor

Recepia feedbackului

Emisia feedbackului

Figura U3.1. Modelul abstract al comunicrii umane . 95

Jacobson afirm c nu exist proprietate privat n domeniul limbajului, deoarece aici totul este socializat. Funcia comunicativ, de transmitere de informaii este caracteristica cea mai important i cea mai specific uman a limbajului. Esenialmente comunicarea pune n legtur (vezi figura de mai sus) un emitor (E) cu un receptor (R), care i transmit unul altuia informaii sub forma unui mesaj (M), folosind un canal de comunicare (C), pe care informaia este codificat la emitor i decodificat la receptor. Emitorul i formuleaz ideea, gndurile, strile afective, sub forma mesajului care, pentru a putea trece prin canalul de comunicare, trebuie codificat ntr-un format comun, cel puin n parte. Aceasta presupune c repertoriul emitorului se suprapune parial peste cel al receptorului. Acest cod comun interiorizat este de obicei limba, mpreun cu mijloacele ei de expresie verbal (intonaia, accentul, frazarea, adic expresivitatea paraverbal) sau nonverbal (mimica, gesturile, micarea i atitudinea corpului, organizarea spaial a comportamentului). Unitile de informaie ale mesajului transmis pe canalul de comunicare declanaz funcionarea organelor de sim ale receptorului, care primete mesajul sub o form distorsionat. Din cauza pertubaiilor sau a zgomotelor de pe canal, dar i din cauza repertoriilor care se pot suprapune prea puin, decodificarea este i ea doar parial adecvat. Existnd o diferen ntre semnificaia intenionat de emitor i cea efectiv perceput de receptor este nevoie de un proces de autoreglare a comunicrii. Acesta este feedback-ul, prin care emitorul i ajusteaz mesajele emise pentru a atinge principalul scop al comunicrii, acela de a fi ct mai bine neles. Comunicarea verbal presupune nu numai schimbul de informaii codificate cu ajutorul limbii, ci ea vehiculeaz n paralel i coninuturi emoional-afective, cum ar fi acordul sau dezacordul, acceptarea sau respingerea, concordana sau discordana opiniilor. Aceste eleemente se reflect n conduita celor care comunic i trebuie i ele decodificate. Comunicarea verbal se bazeaz pe cel mai specific mijloc de transmitere a informaiilor, limbajul, care nu este doar un simplu mijloc de transmitere, ci i un tip special de conduit care implic activiti foarte diverse: vorbire, ascultare, schimb de idei, reinere, reproducere, traducere a mesajelor sonore. Ea se subsumeaz conduitelor simbolice (desen, scris, limbaj, gesticulaie). Cuvintele fac posibil nu numai comunicarea, ci i dezvoltarea global a intelectului uman, ele fiind locul unde reprezentarea i cogniia fuzioneaz ntr-o dimensiune comun, cea semantic. n procesul nsuirii limbajului se formeaz gndirea logic prin nelegerea relaiilor, a implicaiilor, a corelaiilor pe care le conserv noiunile, judecile i raionamentele, superpozabile cuvintelor, propoziiilor i frazelor gramaticale. B. Funcia expresiv Aceasta se refer la msura n care forma limbajului (sau expresia) se adecveaz, corespunde coninutului comunicat. Expresivitatea transmite i o atitudine a subiectului fa de ceea ce el comunic, dar i fa de interlocutor. Registrul expresiv al vorbirii este de o inegalabil complexitate, dintre elementele lui intensitatea, frecvena i organizarea temporal fiind fundamentale. Astfel, prin intonaie, care este un fenomen sonor unitar, intensitatea emisiei sonore, cuplat cu tonalitatea sunetului, imprim mesajului o expresivitate specific. Aa cum susine Popescu-Neveanu (op. cit., p. 47), intonaia nu este numai un mijloc de facilitare a
96

comunicrii ci i un mijloc de mplinire a ei, mijloacele expresive i n primul rnd intonaia alctuind un cod specific limbajului oral. Aceasta pentru c prin intonaie sensurile i semnificaiile mesajului pot fi variate, nuanate sau schimbate complet. Un loc important revine i accentului, care scoate n eviden elementul cognitiv sau afectiv cel mai relevant al mesajului. Organizarea temporal, tempoul sau ritmul individual al vorbirii sunt importante elemente de expresivitate verbal. Expresivitatea vorbirii nu se rezum doar la mijloacele fonetice, ci are n vedere i bogia vocabularului, gradul de adecvare la situaie al cuvintelor alese care, pe lng semnificaia de baz, au sensuri conotative care se precizeaz doar n funcie de context. Dintre mijloacele sintactice ale expresivitii verbale lungimea propoziiilor sau a frazelor joac un rol important n definirea stilului personal. n timp ce frazele scurte imprim dinamism i claritate limbajului, cele lungi pot fi foarte adecvate atunci cnd se caut exprimarea unei viziuni nuanate i de ansamblu asupra unei teorii sau probleme, sau atunci cnd situaia (srbtoare, evocare festiv etc.) o impune. Suntem de acord cu opinia exprimat de PopescuNeveanu (1977): orice combinaie este posibil, dar optimumul de expresivitate nu se disociaz de norma neleapt a msurii (p. 55), ceea ce presupune ca ea s se desfoare cu respectarea spiritului limbii. Expresivitatea comunicrii fundamenteaz un capitol aparte al acesteia, o zon de ntlnire ntre afectivitate i limbaj, comunicarea nonverbal, care acompaniaz, susine i ntrete, dar uneori este n dezacord cu cea verbal. Codurile neverbale nuaneaz, faciliteaz i contextualizeaz comunicarea verbal, fiind adevrate limbaje implicite, care interfereaz cu mijloacele verbale explicite. n ordine ontogenetic, mimica este primul tip de limbaj descifrat de copil, prin asocierea sa cu strile de satisfacere sau nonsatisfacere a unor trebuine elementare. Unele dintre elementele acestui limbaj nonverbal au o codificare social mai strict, altele mai elastic i mai puin specific. Dup parcurgerea ntregului curs efectuai o analiz critic a formelor limbajului cu referire strict la posibilitile i limitele expresive de care acestea dispun. Evideniai consecinele acestora asupra organizrii interne a comunicrii pentru a menine eficiena ei la un nivel ridicat. U3.6. Competen i performan lingvistic n competena comunicaional n cadrul teoriilor nativiste asupra limbajului Noam Chomsky a teoretizat existena unor structuri de suprafa ale limbajului i despre structurile lui de adncime (nnscute i universale). El a ncercat s explice regulile de transformare ale structurilor de adncime n structuri de suprafa prin gramaticile generative sau transformaionale. Chomsky face o extrem de interesant distincie ntre competena lingvistic a unui vorbitor, rezultat din cunoaterea pe care o implic orice act verbal, lund forma unei gramatici, a unui sistem de reguli, i performan lingvistic, determinat de capacitatea subiectului vorbitor de a transpune n practic anumite reguli, prin adecvarea la situaia de comunicare concret. Ali autori definesc competena sociocomunicaional ca rezultnd din posibilitatea cuiva de a se face bine neles n comunicare, adecvndu-i limbajul la nivelul de nelegere al interlocutorilor.
97

Exemple Poetul i filosoful Lucian Blaga avea o mare competen lingvistic, evideniat prin nivelul conceptual extrem de ridicat al operei sale, motiv pentru care este considerat a fi una dintre cele mai complete personaliti ale culturii romne. Din mrturia unor foti studeni se pare c prelegerile sale de filosofia culturii, citite, erau monotone i neantrenante. Se poate vorbi deci n acest caz de o mare competen lingvistic, nedublat i de o competen comunicaional pe msur n spaiul public. Fiecare cultur asociaz limbajul cu statusurile i rolurile sociale, crend modele lingvistice ale comunicrii: ne adresm diferit atunci cnd oferim sau cnd cerem, unui public larg sau unuia restrns, efului sau subalternului. Prin aceasta se comunic nu numai coninuturi explicite (mesajul central), dar i implicite (intenii, scopuri, atitudini, sentimente, apartenen etnic, clas social, profesie etc.). Bernstein (1961) a artat c exist marcate diferene de clas relative la modul cum oamenii folosesc limbajul: clasele superioare ar folosi n comunicarea prini-copil preponderent codul complex al limbajului (multe substantive, verbe i adjective, cu un mare numr de explicaii), n timp ce clasele de jos ar folosi un cod limitat, (cu mai multe pronume, interjecii i puine explicaii). ncercarea de a explica n acest fel plusul de inteligen al primei categorii a fost ns contrazis de faptul c, chiar n perimetrul codurilor limitate, oamenii din clasele de jos comunic lucruri extrem de subtile, cu o mare economie de limbaj, dar folosind un spectru foarte larg de nuane prin elementele nonverbale (tonul vocii, accentul sau ritmul unui enun). Utilizarea nuanat a elementelor de expresivitate ale limbajului paraverbal i nonverbal sunt elementele definitorii care fac diferena dintre o competen lingvistic ridicat dublat sau nu de o competen comunicaional la fel de mare. Dintre acestea cteva merit o atenie special. Contactul vizual este un element foarte important, care se asociaz atunci cnd privirea este direct (ochi n ochi) cu sinceritatea, cu deschiderea spre comunicare i cu interesul pentru discuie. n cultura vestic evitarea privirii este tradus ca semn al nesinceritii sau al inteniilor de disimulare. Culturile extrem-orientale (japonez, chinez) interzic privirea n ochi a unei persoane mai vrstnice sau superioare ca statut, gestul putnd fi interpretat ca sfidtor, provocator i lipsit de respect. Privirea poate nsemna atracie, simpatie i interes n context pozitiv, dar i agresivitate, sfidare, provocare, n context negativ. Simpatia duce la dilatarea pupilei, n timp ce antipatia provoac contractarea ei. Aa cum semnalizeaz i Luca (1998) normele spaiale constituie o form de comunicare nonverbal a distanei sociale i/sau afective dintre interlocutori. (p. 114). Normele spaiale sunt de fapt niveluri de proximitate: spaiul intim pn la 45 cm; spaiul personal pn la aproximativ 90 cm; spaiul oficial pn la aproximativ 120 cm; spaiul public peste 150 cm, fiecare tip de spaiu presupunnd tipuri de interaciuni sociale specifice. Distana normal de comunicare dintre o persoan i un grup este de 3 6 metri, care poate fi utilizat n diferite moduri. Toate aceste bariere spaiale sunt generate de reguli care aparin unui anumit tip de cultur, existnd culturi distante (cele anglo-saxone i cele extrem orientale), ce

98

presupun distane interpersonale mari i culturi apropiate (culturile latine) care permit chiar intruziunea n spaiul intim al celuilalt n timpul comunicrii personale. Expresia facial este extrem de important, pentru c fiind la vedere, este elaborat complex i inut sub control contient mai strict dect gestica, pantomimica. De aceea ea ndeplinete o funcie de susinere i de reglare a conduitei verbale, constituindu-se ca un limbaj secundar complex. Gesturile pot ndeplini funcii foarte diferite: de ilustrare (ntresc mesajul verbal), de adaptare (indic stri emoionale ce nu fac parte dect secvenial din comunicare), gesturi emblematice (policele unit n cerc cu arttorul nseamn O.K., totul este n ordine, Vcu arttorul i al doilea deget nseamn victorie etc.). S ne reamintim... Competena lingvistic vine din capacitatea de a nelege la niveluri mari de adncime vocabularul i structurile sale gramaticele. Ea este evident mai ales n limbajul scris. Competena comunicaional se refer la capacitatea utilizrii efective a limbii n contexte de comunicare variate. Aceasta se evideniaz mai bine n comunicarea verbal oral, cnd locutorul poate utiliza variat i creativ rezervele de expresivitate paraverbale i nonverbale, pentru a imprima acesteia bogie ideatic, fluen i o mai bun organizare. Prin toate acestea se realizeaz principalele cerine legate de comunicarea verbal, acelea de a fi bogat, expresiv i ct mai bine neleas. Dintre resursele nonverbale expresivitatea feei, pstrarea contactului vizual i utilizarea corect a nivelurilor de proximitate sunt elemente definitorii. O bun capacitate comunicaional ia n considerare i contracareaz barierele de comunicare ce pot aprea. n comunicarea oral interpretarea feedback-ului de la preopinent devine un atribut important al competenei comunicaionale deoarece permite o mai fin autoreglare a comunicrii. Exist i bariere n comunicare (Luca, 1998), dintre care amintim cteva: Probleme semantice, legate de competena socio-lingvistic: persoanele cu un statut ridicat tind s se exprime ntr-un jargon savant, devenind greu inteligibile. Distorsiunile perceptive: centrarea accentuat pe sine (egocentrare) nu permite nelegerea punctului de vedere al celuilalt, de unde dificultatea alternanei i deschiderii succesive a canalului de comunicare, presupus de dialog. Alegerea greit a canalului sau a momentului comunicrii (nu vom folosi telefonul pentru un raport sau ora 15 a unei zile de vineri pentru a lansa un proiect nou). Lungimea excesiv a canalelor: n structurile organizaionale multietajate parcurgerea ierarhiei poate fi foarte greoaie, ceea ce duce la pierderea actualitii informaiilor.

99

Absena feedback-ului intervine n comunicare unidirecional (printe-copil, profesorelev, ef-subaltern) unde, neavnd semnale de rspuns, nu avem o idee clar despre gradul de nelegere al mesajului.

Diferenele culturale: aparinnd unor culturi sau etnii diferite, semnalele nonverbale (care susin mesajul verbal), capt interpretri eronate (micarea capului, care la romni nseamn da, la bulgari nsemn nu). Toate aceste bariere pot fi depite prin optimizarea comunicrii, ceea ce presupune organizarea clar i logic a elementelor mesajului, fr a-l suprancrca cu detalii, transmiterea pe cel mai potrivit canal n raport cu coninutul, scurtarea lanului comunicaional, plasarea de persoane competente n nodurile reelei comunicaionale i facilitarea de ctre emitor a recepiei, prin strnirea interesului privind coninutul sau finalitatea comunicrii. Imaginai-v c suntei cadru didactic ntr-o grdini sau coal. Selectai dintre elementele descrise mai sus pe cele care, utilizate nuanat i supradugate coninutului obiectiv al mesajului transmis, ar putea contribui la o ameliorare substanial a competenei comunicaionale proprii. Ce bariere de comunicare anticipai i cum ai proceda ca i elevii dvs. s-i mbunteasc aceast important abilitate social numit competen comunicaional? U3.7. Formele limbajului n evoluia copilului perioada de pn la 12 18 luni relev o capacitate crescut de a nelege limbajul adultului, care se manifest prin faptul c rspunde la comunicare sau cerine simple, ceea ce dovedete apariia limbajului pasiv. n construcia lui un rol fundamental are mama, n principal, care-i verbalizeaz multe dintre aciunile desfurate n prezena copilului, modificndu-i vorbirea n sensul simplificrii, folosirii unor construcii familiare, elementare (un veritabil jargon infantil) pe care copilul tinde i este chiar ncurajat s l imite (papa este mai uor de reprodus dect cuvntul mncare sau prnz). Treptat, prin imitaie, copilul produce primul cuvnt (pa-pa, ta-ta) din sunete repetitive i, puternic ncurajat de adult, i lrgete competena lingvistic. De la cuvntul fraz (holofraz) el articuleaz verb i substantiv ( Vreau ursule, mmica vine), pentru ca apoi s apar formele flexionare i articolele ( Uite un celu!), dup care apar ntrebrile simple (ce ?, unde ?, cnd ?, cum ?, i mai ales de ce ?), apoi se introduc frazele simple din mai mult de o propoziie (Eu am but lapte, i ursuleul a but lapte) pentru ca n faza a cincea s apar propoziiile legate prin elemente de relaie i subordonare ( Maia, care locuiete acolo, merge la grdinia noastr). Dezvoltarea ulterioar a acestui limbaj activ se face, dup Brown, (cit. in. Hayes i Orrell, 1997), prin mbogirea continu a vocabularului. Limbajul activ are dou modaliti: oral i scris. Atunci cnd semnalele sonore sunt destinate altcuiva (au adres), vorbim de limbajul extern, opusul lui fiind limbajul pentru sine (autoadresat, asonor i imperceptibil din afar) numit limbaj intern. Limbajul pasiv va rmne ntotdeauna o baz a limbajului activ, deoarece are o sfer mai mare dect acesta, fiind implicat n nvarea limbilor strine, dar i n citire, lectura funcionnd prin receptarea vizual i nelegerea mesajelor scrise.

100

Limbajul oral poate fi colocvial, dialogat sau monologat i este limbajul de baz, prezent la toi subiecii normali, prin intermediul lui constituindu-se citirea, scrierea i limbajul intern. El se desfoar ntr-o situaie dat, presupune participarea unuia (dialog) sau mai multor interlocutori (colocviu), are un pregnant caracter adresativ, beneficiaz de o puternic susinere expresiv. n desfurarea limbajului dialogat exist o alternarea a rolurilor de emitor-receptor, ceea ce antreneaz pe rnd participanii. Fiind posibile completri i reveniri, aceeai idee circul prin mai multe mini, ceea ce duce la mbogirea cunoaterii prin comunicare. Prescurtrile, comutrile de sens, folosirea unor sensuri aluzive sau contextuale, bazate i pe patrimonii comune de experien (repertorii comune) fac specificul acestui tip de comunicare. Fora considerabil a limbajului dialogat rezid din multitudinea resurselor paraverbale sau nonverbale pe care acesta le mobilizeaz, din implicarea simultan a elementelor relevante cognitiv i afectiv.Acest tip de limbaj este viu, bogat, spontan, expresiv satisfcnd nevoi complexe ale celor intrai n dialog: nevoia de a se informa, de a persu ada, de a prelua controlul, de a se afirma, de a se clarifica etc. Limbajul monologat presupune un auditoriu n faa cruia vorbim, expunem o idee, iar comunicarea trebuie atent pregtit n prealabil, pentru a avea cursivitate i a transmite lucruri valoroase, interesante. El presupune un efort de dedublare anticipativ (s te pui n mintea auditoriului i s anticipezi ecoul, dar i problemele ce ar putea fi ridicate de acesta). Form predilect a teatrului, monologul se construiete dup legea efectului, se bazeaz pe o dozare atent a mesajelor verbale i neverbale, utilizeaz schema dialogului i a conversaiei prin aceea c are un permanent feedback n reacia mimic, pantomimic sau sonor a publicului. Presupunnd elaborare prealabil, coeren, corectitudine gramatical, claritate, o atenie mobil, pentru a citi reacia publicului i a ajusta rapid discursul, monologul este un examen greu de trecut, cci el necesit exerciiu, experien, sim psihologic i o anumit retoric. Cnd monologul se desfoar n absena unui public, vorbim de solilocviu, prezent mai ales la copii, nainte de apariia limbajului intern, uneori la btrni, n anumite boli psihice sau la cei care i pregtesc monologurile publice (actorii). n limbajul colocvial sunt implicai mai mult de doi participani, comunicarea dintre ei fcndu-se n reele de tipuri diferite (lan, triunghi, circular, radial, n furc etc.) forma reelei, configuraia ei n timp, fiind determinat de poziia i rolurile fiecrui membru din grup. Limbajul scris apare odat cu nceperea colaritii, perfecionndu-se paralel cu aceasta, dar i mult timp dup aceea. Este mult mai pretenios dect cel oral, necesitnd o perioad lung de formare, asistat de persoane calificate (institutoare, profes orii de limba romn i limbi strine, n special). Nedispunnd de contextul situaional, de funciile de susinere ale expresivitii i de posibilitatea de a reveni pentru corecturi i completri, limbajul scris este strict, normat gramatical, este concis, sistematizat i clar, pentru a facilita lectura (scrisul este descifrat cu mai mult efort dect vorbirea). Fiind mai elaborat, mai pretenios, limbajul scris pune mai bine n eviden capacitatea de gndire a unei persoane, bogia interioar i stilul su. Dac limbajul oral ine cont de context i de situaie, cel scris ine cont de destinaia sa, n funcie de care se organizeaz, pentru a permite evidenierea unor raionamente riguroase, sisteme de cunotine, foarte indicative
101

pentru nivelul de cultur i de nivelul de inteligen al persoanei. Uneori receptorul mesajului scris este necunoscut, vine dinspre viitor, de unde i grija suplimentar privind elaborarea sa (scripta manent). Testele naionale SAT i ACT din Statele Unite ale Americii indic o pauperizare progresiv a capacitii de exprimare i de redare a ideilor proprii n form scris, ncepnd cu a doua jumtate a secolului al XX-lea. n acelai timp specialitii din Frana reclam o capacitate incomparabil mai bun pentru compoziia scris i scriere n sine n favoarea elevilor de acum o sut de ani. Cum explicai aceast involuie i ce remedii educaionale propunei? Limbajul intern este limbajul pentru sine, se dezvolt din limbajul oral prin interiorizare, dar i prin maturizarea reprezentrilor asociate funciei simbolice, dup 56 ani. Este asonor, centrat pe nelesuri, pe idei i imagini, este extrem de condensat i economic, deoarece substituie grupurile de cuvinte prin imagini i reduce succesivitatea la simultaneitatea, de unde marea sa vitez de lucru. El reine vrfurile de semnificaie i n special aciunile sau calitile eseniale (este puternic predicativ). Dezvoltat din limbajul oral i scris, limbajul intern devine forul intim al acestora, el proiectndu-le, organizndu-le i coordonndu-le din interior, de aceea el este considerat ramp de lansare a limbajului extern. Interiorizarea sa face ca el s capete atributele gndirii conceptuale: este centrat pe semnificaie, foarte comprimat, rapid, tematizat, punnd n relaie nelesurile cu expresivitatea verbal, de unde marea sa importan. Vgotski a considerat c limbajul intern este un centru al ntregului limbaj datorit funciilor multiple ndeplinite: constituind ecoul intern al vorbirii i scrierii celuilalt, el particip la ascultarea, nelegerea i interpretarea mesajelor recepionate; autoregleaz activitatea psihic intern, efectund operaiile mintale prin care se constituie raionamentele (este implicat n textura intim a ideilor); cuplat cu imaginaia elaboreaz proiectele anticipative ale aciunii voluntare sau ale intenionalitii; pregtete, organizeaz i lanseaz conduitele externe, i cu att mai mult limbajul vorbit sau scris. U3.8. Rezumat Comunicarea uman se sprijin pe limbaj i pe multitudinea resurselor sale. Limbajul/limbajele nu sunt produse exclusive ale societii umane, nevoia de comunicare intraspecific i interspecific fiind ntlnit pe toat scara lumii vii. Dintre toate limbajele de care dispunem cel verbal este cel mai important, pentru c acesta tezaurizeaz cultura comunitilor umane, punnd la dispoziia fiecrui membru al societii un vast sistem de uniti descriptive (vocabularul) i de reguli de producere a enunurilor cu sens valide (gramatica). n calitatea sa de instrument i de vehicul al ntregii culturi limbajul s-a rafinat

102

progresiv n privina funciilor ndeplinite. De la funciile elementare (afectiv, persuasiv, magic sau ludic) el a evoluat spre funciile cognitiv, de autoreglare, comunicaional i expresiv, acestea din urm fiind considerate cele mai distinctive dintre toate funciile limbajului. Utilizarea corect i inspirat a funciilor i resurselor paraverbale i nonverbale ale limbajului contribuie la dobndirea i perfecionarea competenei comunicaionale, care nseamn mai mult dect competena lingvistic . Exist mai multe forme de limbaj, fiecare cu rolurile i particularitile sale. Astfel, acesta poate fi extern i intern. Cel extern poate fi oral sau scris, iar cel oral poate fi dialogat, monologat sau colocvial. O multitudine de profesii fac din competena lingvistic i comunicaional elementele aptitudinale absolut necesare succesului n domeniile respective.

U3.9. Teste de evaluare a cunotinelor 1. Operai distincia ntre limb, limbaj, vorbire. 2. Analizai legtura dintre gndire i limbaj, indicnd specificul, interrelaia dar i divergenele dintre planul logic i cel verbal. 3. Analizai inter-relaiile dintre reprezentare, memorie, gndire i limbaj. 4. Evaluai legturile dintre funcia ludic, magic i persuasiv a limbajului. 5. Artai cum se constituie funcia reglatorie i autoreglatorie a limbajului. 6. Analizai funcia comunicativ a limbajului verbal i rolul elementelor paraverbale i nonverbale n dezvoltarea acestei funcii. 7. Analizai rolul pe care funcia expresiv a limbajului l are n creterea competenei comunicaionale. 8. Care sunt blocajele de comunicare i modalitile lor de depire? 9. Analizai comparativ rolul limbajului oral i a celui scris n dezvoltarea capacitilor cognitive umane. 10. Explicitai i argumentai aseriunea lui Vgotski potrivit creia limbajul intern este un centru al ntregului limbaj . U3.10. Bibliografie minimal 1. Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Humanitas. 2. Hayes, N., Orrell, S. (1995). Introducere n psihologie . Bucureti: Editura All. 3. Luca, M.R. (1998). Trepte spre succesul n carier. Proiectul Tempus CME, coala de var, Braov, Iai, Sibiu. 4. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a coli normale i liceu. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 5. Popescu-Neveanu, P. (1977). Curs de psihologie general . Bucureti: Tipografia Universitii. 6. Radu, I. (1991) (coord.). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Ed. Sincron 7. Vergez, A., Huisman, D. (1990). Curs de filozofie. Bucureti: Editura Humanitas. 8. Zlate, M. (2000). Fundamentele psiholgiei. Bucureti: Editura Pro Humanitate, Bucureti.
103

Tema de control nr. 2 i modul ei de evaluare 1. Analizai comparativ specificul i valoarea polului cunoaterii senzoriale i al celei logice, identificnd caracteristicile i valoarea adaptativ a fiecrui nivel. (Rezolvarea solicit efort de sintez privitor la specificul celor dou niveluri ale cunoaterii umane). 2. Caracterizai pe scurt cele trei tipuri de sisteme mnezice de care dispunem. (Vezi paragraful corespunztor). 3. Argumentai rolul memoriei episodice n construcia identitii personale. (Dezvolt ideea caracterului contextual i autobiografic al memoriei episodice). 4. Argumentai n legtur cu memoria semantic ca i loc de ntlnire dintre memorie i gndire. (Dezvolt ideea caracterului acontextual, inteligibil i semantic al acestui tip de memorie care organizeaz cunoaterea n reele ierarhizate de cunotine). 5. Demonstrai caracterul activ i selectiv al pstrrii i recuperrii informaiei depozitate n memoria de lung durat. 6. Plecnd de la particularitile ntipririi, desemnai o mic strategie de optimizare a memoriei proprii sau a elevilor cu care lucrai. (Definete pe scurt encodarea, pstrarea i recuperarea, selectnd informaia despre factorii care susin ameliorarea memorrii). 7. Analizai raportul informaional-operaional din structura gndirii. (Coroboreaz cele dou carcateristici ale gndirii, prezentate n curs). 8. Definii afirmaia potrivit creia gndirea este statul major al tuturor proceselor psihice. (Arat n ce const specificul gndirii, modul cum n travaliul su mobilizeaz toate resursele disponibile i felul cum beneficiaz celelalte procese din acest contact. Ai n vedere i caracterul mediat-mediator al gndirii). 9. Definii caracteristicile i modul de formare a sistemului conceptelor. (Revezi conceptualizarea i detaliaz caracterul dinamic, deschis, evolutiv, corelativ, sistemic i ierarhic al conceptelor). 10. Evideniai diferenele i utilitatea practic a strategiilor algoritmice i euristice n rezolvarea de preobleme. (Definete pe scurt cele dou strategii i apoi contextualizeaz la rezolvarea de probleme ca activitate de baz a gndirii). 11. Identificai diferenele dintre limb, limbaj i vorbire. (Vezi paragraful din curs). 12. Operai distincia competen lingvistic - competen comunicaional, argumentnd n sensul modului de cretere al celei din urm n practica comunicaional proprie. (Vezi paragraful corespunztor, dar coreleaz cu ideea c acest tip de competen este o condiie a succesului n cariera didactic). 13. Argumentai n legtur cu faptul c limbajul scris este un indicator mai valid al inteligenei unei persoane, dect cel vorbit. (Efectueaz o scurt analiz comparativ a formelor limbajului). 14. Dezvoltai ideea potrivit creia limbajul i gndirea sunt indestuctibil legate ntre ele. (Coroboreaz conceptualizarea ca acticitate de baz a gndirii cu funcia dialectic a limbajului). Se acord cte un punct pentru ntrebrile 2, 3, 5, 7, 9, 10, 11, 13 i cte dou puncte pentru itemii 1, 4, 6, 8, 12 i 14. Se acord, dup caz, i fraciuni de puncte. Totalul de maxim 20 de puncte se mparte la 2 iar rezultatul se raporteaz la o scal cu 10 trepte. Rotunjirea se face n favoarea studentului. Lucrarea se redacteaz pe foi separate (maximum 5), cte 3-4 subiecte pentru fiecare foaie i se transmite tutorelui la data stabilit dup cea de a doua ntlnire.
104

___________________________________________________________________ Modulul 3. Mecanisme energizante i reglatorii: AFECTIVITATEA, MOTIVAIA, VOINA I ATENIA _________________________________ __________________________________
Cuprins M3.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ..... 104 M3.2. Competene ................................ ................................ ................................ .... 104 M3.U1. Afectivitatea ....................................................................... ...................... 105 M3.U2. Motivaia .............................. ......................................... ..................... ...... 116 M3.U3. Voina ........................................................................ .................... ........... 129 M3.U3. Atenia i somnul ................................ ................................ .................. ... 139 M3.3. Tem de control .................................................................................................. 151 M4.1. Introducere Modulul 4 este dedicat tratrii mecanismelor care conduc la producerea, acumularea i gestionarea rezervelor de energie necesare desfurrii tuturor celorlalte procese psihice. Dintre cele patru mecanisme psihice evocate n acest modul care intr cel mai de timpuriu n funciune, constituind o baz pentru toate celelalte, este dimensiunea afectiv. Aceasta deoarece afectivitatea constituie o modalitate bazal de valorizarea a stimulilor de mediu prin semnalizarea caracteristicii lor de a fi plcui-neplcui, atractivi-respingtori etc. Motivaia este cauza intern a comportamentului uman, cea care furnizeaz nu numai o selecie a imboldurilor interne pentru aciunile presupuse de adaptare, dar prefigureaz i intele de atins. Ea instig, direcioneaz i susine energetic aciunile umane. Cel de al treilea mecanism din acest modul este voina, care presupune confruntarea efectiv cu obstacolul, fenomen prin care ea se i dezvolt. n acest proces se consum energie fizic i nervoas sub forma efortului voluntar, efectundu-se n mod continuu adecvarea sa la particularitile obstacolului sub forma reglajului voluntar. Pe de alt parte, fenomenul psihic care este atenia intervine n toate celelalte procese psihice, gestionnd energia psiho-nervoas n direciile presupuse de activitate. Opusul su ca nivel funcional al contiinei este somnul, cel care prin definiie produce refacerea nivelului energetic al psihicului. M4.2. Competene Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili: s defineasc procesele care asigur susinerea energetic i pe cele prin care se efectueaz reglajul n desfurarea aciunilor; s identifice elementele comune i diferenele calitative specifice dintre afectivitate i motivaie i dintre acestea i cele reglatorii; s defineasc modul specific de organizare i legile specifice fiecrui tip de mecanism energizant-reglatoriu analizat;
105

s evalueze rolul celor patru tipuri de mecanisme n adaptarea la ambian; s exemplifice modalitile de formare i dezvoltare a mecanismelor energizant-reglatorii n contextul aciunii concrete; s aplice cunotinele despre mecanismele analizate la diverse situaii concrete. Durata medie de parcurgere a fiecreia din cele patru uniti de nvare, incluznd rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 2 -3 ore.

Modulul M3. Unitatea de nvare 1. AFECTIVITATEA


Cuprins U1.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ......... 106 U1.2. Competene ................................ ................................ ................................ ........ 106 U1.3. Specificul proceselor afective ................................................ ...................... ...... 107 U1.4. Clasificarea tririlor afective .......................................................................... .... 111 U1.5. Evoluia i dezvoltarea afectivitii ..................................... ................. .............. 113 U1.6. Raportul dintre afectivitate i gndire ..................... .......................... .............. ... 114 U1.7. Emotivitatea, trstur de personalitate ............................... ............... ............... 115 U1.8. Rezumat ................................ ................................ ................................ ............. 115 U1.9. Teste de evaluare a cunotinelor ..... ................................ ................................ .. 116 U1.10. Bibliografie minimal ............................................................. .......................... 116 U1.1. Introducere
Afectivitatea este una din cile de acces majore spre zonele de semnificaie nalt ce definesc fiina omeneasc. Aceasta deoarece emoia este n acelai timp o micare, dar i o vibraie ce angajeaz ntreaga fiin, pe toat verticala ei, pornind de la organic spre psihic i comportamental. n afectivitate pe prim planul reaciilor afective nu se afl obiectul, ca n gndire (care ncearc s-l epuizeze cognitiv), ci relaia dintre subiect i acesta. Valoarea i semnificaia obiectului este declanatorul fenomenului de rezonan afectiv. n raport cu motivaiile, cu interesele i ateptrile noastre, situaiile de via sunt concordante sau discordante. Din aceast concordan sau discordan ce apare ntre strile externe i cele interne rezult trirea afectiv, tonul, vibraia i rezonana emoional, care angajeaz subiectul n totalitatea sa. Aa cum apreciaz Popescu-Neveanu (1977, p. 468): afectivitatea este fenomenul de rezonan a lumii n subiect i care se produce n msura i pe msura dispozitivelor rezonante ale subiectului i este totodat vibraia expansiv a subiectului social n lumea sa, e luntric melodie existenial ce erupe n aciune i ne organizeaz lumea. Acest psiholog sesizeaz existena unei analogii ntre dinamica afectiv i dinamica muzical, ambele definite de un ritm interior i de o caden. Izomorfismul celor dou desfurri explic colosala for de inducie afectiv direct a muzicii, construciile muzicale nefiind altceva dect cea mai desvrit extrapolare a afectivitii, obiectivat 106

ntr-o sfer a vibraiilor sau a sunetelor. (op. cit., p. 468).

U1.2. Competene Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea: s defineasc afectivitatea, indicnd nsuirile proceselor afective; s explice rolul i funciile afectivitii n viaa psihic; s opereze distincia ntre formele primare i cele secundare ale afectivitii; s evidenieze modul n care afectivitatea contribuie la producerea i gestiunea de energie psihic; s indice rolul afectivitii n structura de ansamblu a personalitii.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare, incluznd rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 3 ore. U1.3. Specificul proceselor afective Dei muli psihologi contemporani contest rolul adaptativ al afectivitii, subliniind (mai ales n cazurile de suprancrcare afectiv) efectul su dezorganizator i dezadaptativ, la origine aceasta a avut cu siguran o important funcie adaptativ. Faptul a fost pus n eviden nc din 1920 de ctre Cannon prin reacia de lupt sau fug (flight or fight reaction). n cazul reaciei de urgen, generat de starea de pericol vital, organismul produce brusc o mare cantitate de energie, care permite individului fie s atace, fie s evite prin fug stimulul de alarm. Reacia de panic, una dintre formele de baz al emoiei negative, arat funcia activator-energizant a acesteia, fapt ce pare s fie un fenomen fundamental n supravieuire, care s-a dezvoltat foarte de timpuriu la mamifere (Hayes i Orrell, 1997, p. 78). Dar, aa cum arat Lorentz, relaia dintre agresor i agresat s-a interpus o distan progresiv mai mare, ca urmare a creterii forei de atac a armelor, aa nct la un moment dat agresorul iese efectiv din sfera perceptiv a celui agresat. n acest caz componentele neurohormonale produse n reacia de urgen nu se mai metabolizeaz normal, ci se acumuleaz n organism, contribuind la apariia bolilor tipice stresului. Exemple Suntei naintea unui examen important. Descriei manifestrile organice, subiective i comportamentale care se asociaz cu nceputul, desfurarea i sfritul examenului. Examinai critic rolul negativ i pozitiv al emoiilor n aceast situaie de via. Procesele afective angajeaz fiina n totalitatea sa, dinspre somatic spre psihic. Aceasta a i fcut posibil inventarea aa-numitului poligraf, numit i detector de minciuni, larg folosit n practica judiciar. Msurnd modificrile unor indici psihofiziologici ca rata respiraiei, pulsul, tensiunea arterial sau conductibilitatea electric a pielii la ntrebri neutre i ncrcate emoional, se observ o schimbare accentuat a anumitor parametri atunci cnd subiectul d rspunsuri care l pun n conflict cu el nsui. De fapt cercetrile cu poligraful au deschis cmpuri de investigare i parapsihologiei, cci s-a demonstrat c anumite plante au reacii intense la experiene ce produc suferina sau moartea altor forme de via, de unde ideea conexiunii lumii vii printr-o form
107

specific de und, nc neevideniabil fizic, numit psy. Putem deci afirma c, spre deosebire de gndire, emoia este trit de corp n totalitatea sa, de unde i dificultatea trucrii sau contrafacerii sale. Procesele afective implic o apreciere, o evaluare (pozitiv sau negativ), care exprim concordana sau discordana situaiei externe cu cea intern, de unde caracterul de plcut neplcut al emoiilor, ca i tendina de apropiere deprtare. Tinznd s graviteze fie pe planul pozitiv, fie pe cel negativ, procesele afective sunt polare, de unde i cuplarea lor n perechi opuse: bucurie tristee, iubire ur, admiraie detestare, simpatie antipatie. Polaritatea se refer i la caracterul lor stenic (activator, mobilizator) sau astenic (inhibitor, demobilizator), ncordat sau destins. Polaritatea proceselor afective este generat de particularitile situaionale concrete, cuplate la specificul persoanei, adic cu ceea ce Popescu-Neveanu numea mprejurarea de via. n situaii similare extravertul caut contacte umane multiple, pe care le valorizeaz afectiv, iar introvertul devine retractil pentru a micora suprafaa de contact social prin retragerea n sine. Intensitatea proceselor afective cupleaz caracteristicile de for ale acestora cu nivelul i adncimea de la care emerg. Ea poate fi n legtur att cu reactivitatea emoional i cu disponibilitile afective ale subiectului (mai mari la vrste tinere i mai tocite la vrste avansate sau n unele boli psihice), ct i cu semnificaia obiectului n raport cu sfera motivaional a subiectului. Zlate (2000) arat c creterea intensitii tririlor afective emoionale ascult de un optim afectiv (comparabil cu optimul motivaional), peste care aceasta are efecte dezorganizatoare. Durata proceselor afective se refer la persistena n timp: unele sunt fugare, trectoare, altele coloreaz, discret un timp scurt tonalitatea tririlor noastre, pe cnd altele sunt structuri permanente ce compun un fond afectiv durabil, ca n cazul sentimentelor. Investiiile afective din mica copilrie contribuie la constituirea memoriei afective, cu o funcie reglatoare extrem de puternic, deoarece ele devin un filtru valorizator naintea construirii structurilor cognitive superioare (memorie, gndire). Subiectivitatea proceselor afective a fost evideniat de Pavelcu pentru a sublinia faptul c, dei produse de obiecte i situaii, fenomenele afective filtreaz selectiv i atribuie valori subiective acestora. Unul i acelai obiect genereaz triri specifice diferiilor subieci, i chiar acelai subiect reacioneaz emoional diferit la acelai stimul, n funcie de datele sale interne. Toate aceste combinaii subliminale, de multe ori incontiente, s-ar desfura dup ceea Ribot numea logica afectiv, care nu este un dublet gratuit al gndirii. Afectivitatea particip la toate formele de cunoatere i, dei nu se subordoneaz acestora, beneficiaz de schemele lor de dezvoltare. Afectivitatea se rafineaz i se cultiv odat cu intelectul, fr a fi ns absorbit de acesta (Popescu-Neveanu, 1977, p. 488). Prin prisma acestei caracteristici a subiectivitii este evident c oamenii se aseamn mai mult prin cogniie (care extrage invarianii structurali) dect prin afectivitate (care coloreaz n mod particular relaia fiecruia cu lumea).

108

ocul colarizrii se refer la reacia dezadaptativ a elevului care intr n clasa I. ncercai s determinai cauzele care provoac aceast stare, specificul de gen (dac exist), conotaiile emoional-afective negative i s schiai un plan realist de prevenie i management al acestui tip de oc adaptativ. Mobilitatea proceselor afective exprim fenomenul de flux, de desfurare magmatic, de trecerea de la o faz la alta n interiorul aceleiai stri emoionale, sau de la o stare emoional la alta, produs de schimbarea situaiei de via. Fluctuaia afectiv, indiciu al imaturitii afective, sau chiar al unei patologii a afectivitii, produce aceast schimbare fr motiv obiectivabil. Ea este de asemenea foarte evident n strile de excitaie maniacal sau n impregnarea alcoolic. Expresivitatea proceselor afective evideniaz capacitatea acestora de a se lsa descifrate, simite i citite, ceea ce face ca fenomenele afective s fie un extrem de important canal de comunicare interuman, un fel limbaj foarte general. Darwin sublinia c expresia facial, asociat cu emoii specifice, are valoare transcultural universal i de aceea trebuie s fie nnscut. Expresia facial a evoluat ns n timp pentru c a avut valoare n supravieuire: artarea colilor indic disponibilitatea pentru lupt a animalului ce caut s-i intimideze rivalul, dezgustul exprim starea indus iniial de consumul a ceva care are un gust foarte ru etc. Cele mai multe din expresiile proceselor afective cunosc o dezvoltare i nuanare extrem de bogate la nivel uman, constituindu-se n adevrate limbaje supra-adugate peste cel verbal, pe care l nuaneaz, l confirm sau l infirm. La copil, descifrarea semnificaiilor mimicopantomimice devanseaz nvarea limbajului verbal: prima carte de citire este chipul matern. Analiznd legile disoluiei memoriei Ribot a constatat c abilitatea descifrrii expresivitii mimice dispare ultima. Aceasta indic vechimea limbajului mimico-pantomimic, destructurarea urmnd calea de la nou la vechi, invers construciei funciilor psihice. Analiznd zmbetul, Kman (1988) distinge mai mult de 17 feluri de a zmbi. El concluzioneaz c cele mai multe dintre zmbete sunt mai mult forme de comunicare social, dect expresii propriu-zise ale emoiilor. n aceeai direcie Brothers (1990) arat c primatele utilizeaz expresiile emoionale i gesturile ca semnale sociale de meninere sau de suspendare a interaciunii sociale pozitive. O recent dezvoltat teorie a emoiilor (teoria sistemelor dinamice) sugereaz c emoiile i expresiile lor sunt generate ntr-un context social cu rolul de a reflecta i de a informa acel context (Fogel i colab., 1992). nvarea social a emoiilor este probat de rigiditatea mimic i de expresivitatea srccioas a orbilor. Omul poate ns folosi convenional repertoriul expresiv de care dispune pentru a provoca triri afective, de unde discrepana dintre form i coninut n expresie, evideniabil la artitii dramatici. Concordana prelungit dintre expresie i coninutul acesteia creeaz, dificulti serioase de a iei din personajul creat la actorii care construiesc roluri de compoziie.

109

S ne reamintim... Cele mai cunoscute expresii emoionale sunt furnizate de: mimic, la care particip toate elementele mobile ale feei, n special gura, ochii, sprncenele, obrajii, prin care se exprim o infinit gam de expresii, ca bucuria, tristeea, teama, dezndejdea, furia etc.; pantomimic la care particip tot corpul: inuta, mersul, gestica, poziia a trunchiului corelativ la celelalte elemente ale corpului; modificrile de natur vegetativ (rata respiraiei i a pulsului, tensiunea arterial, vasoconstricia i vasodilataia, hiper- sau hipotonia muscular, chimismul sangvin, modificrile hormonale etc. toate acestea se soldeaz cu marcheri comportamentali ai emoiei: paloare, tremor, nroire, lacrimi, nod n gt sau gol n stomac, sudoraie intens, spasme, plns; schimbarea vocii, care prin intensitate, ritm, timbru i intonaie devine foarte diagnostic pentru starea emoional n care se afl cineva; valoare diagnostic ridicat au i privirea, rsul (mai greu de trucat), plnsul (mai supus conveniilor sociale), mersul, scrierea sau vorbirea, adic tot ceea ce constituie obiectul de studiu al funciilor expresive.

S-au constituit adevrate tiine care studiaz limbajul paraverbal (semnificaiile adugate mesajului prin inflexiune, ton etc.) i nonverbal (mimic, postur i locomoie), utilizate n scopuri practice. Toate acestea particularizeaz o conduit emoional-expresiv, prin care se exprim o stilistic personal a actului de comunicare, cu roluri foarte importante n conduita uman: rol de comunicare, cci expresia presupune schimbul, reciprocitatea, alteritatea, angajnd partenerii de dialog spre o nelegere multinivelar a mesajului; rol de influenare a conduitei: plnsul, de exemplu, este deseori utilizat de cel mai slab pentru a obine bunvoina sau iertarea celui mai puternic; plecarea capului n lupta cinilor este semnal de oprire a atacului pentru cel mai puternic; zmbetul este cel mai adesea folosit convenional, ca mijloc de a obine, dup principiul oglinzii, o atitudine binevoitoare din partea celorlali; rol de autoreglare n vederea adaptrii mai bune la situaiile cu care ne confruntm (plngem n situaii triste i rdem n cele vesele, adic ne adecvm conduita expresiv la context); rol de contagiune: prin faptul c majoritatea expresiilor emoionale se codific prin obiceiuri, ritualuri, norme, atunci cnd se produc, manifestrile afective dau natere la reacii similare la alte persoane. Generalizarea acestora, asociat cu opinii, preri, convingeri, genereaz stri afective (pozitive sau negative) care dau o for de aciune extrem de puternic grupului;

110

rol de accentuare sau de diminuare a nsi strii afective respective, care se poate autoalimenta (ca n agresivitatea paranoic) sau diminua prin descrcare: se tie ce rol eliberator are rsul i ce mare terapie a moravurilor au avut comediile lui Caragiale. Expresivitatea devine n sensul cel mai propriu un limbaj afectiv pentru c face apel la funcia simbolic, prin care anumite manifestri emoionale se standardizeaz, cptnd conotaii semiotice, dependente de cultura n care apar. n materie de afectivitate suntem adesea impresionai de profunzimea ataamentului afectiv al cinilor fa de stpnii lor. ncercai o paralel ntre acetia i fiina uman privitoare la expresivitatea proceselor afective, dar i la celelalte nsuiri ale proceselor afective, marcnd diferenele specifice dintre afectivitatea animal i cea uman.

U1.4. Clasificarea tririlor afective Optm pentru schema clasic utilizat de coala romneasc de psihologie, care clasific tririle afective dup proprietile de care dispun (intensitate, durat, mobilitate, expresivitate), dup gradul de contientizare i legtura cu procesele motivaionale subiacente (trebuine, motive, interese, convingeri, idealuri). n funcie de aceste dou criterii sunt evideniate procese afective primare, complexe i superioare, fiecare dispunnd de mai multe subspecii. A. Procesele afective primare sunt elementare, spontane, slab organizate, puin elaborate cultural, mai aproape de biologic i de nivelul incontient. Tonul afectiv al proceselor cognitive coloreaz afectiv orice act de cunoatere: un gnd, o idee, o percepie i cu att mai mult culorile, sunetele, mirosurile sunt prelucrate att n registrul informaional-cognitiv, ct i n cel afectiv. Fiziologic aceast realitate este pus n eviden de existena a dou filtre care favorizeaz prelucrarea clar a informaiilor relevante cognitiv (formaiunea reticulat) sau afectiv (centrul plcerii). Tririle afective de provenien organic. Aa cum a semnalat i Ionescu (1975) multe maladii somatice dau triri afective specifice: cardiopatiile se asociaz cu anxietate i stri de alarm intern, ulceroii au dispoziie mohort, hepatita d o hipersensibilitate asociat cu stri de euforie, bolile pulmonare dau excitaie, uoar euforie, dar i iritabilitate sau instabilitate afectiv. Delay i Pichot au artat c sensibilitatea cenestezic oscileaz ntre doi poli, unul patic i unul apatic. Afectele sunt formele simple, puin elaborate, foarte puternice, intense i violente, cu apariie brusc, descrcare impetuoas i cu o durat limitat n timp. Ele sunt foarte aproape de instinctualitate i scap controlului voluntar, cel puin parial: groaza, mnia, frica, atacul de panic, spasmul de plns sau hohotul homeric de rs fac parte din aceast familie. Deoarece ele conduc uneori la aciuni necugetate, controlul contient este posibil i de asemenea canalizarea energiei lor ntr-o direcie nepericuloas social.

111

B. Procesele afective complexe sunt mult mai elaborate, contientizate i intelectualizate. Emoiile curente sunt active, intense, au caracter situativ i o orientare bine determinat spre un anumit obiect sau persoan. De exemplu, bucuria, tristeea, suprarea, veselia, entuziasmul, dispreul, admiraia, plcerea, dezgustul, sperana moduleaz raporturile noastre cotidiene cu lumea. Fiind mai variate i mai difereniate dect afectele, ele se manifest n comportament mai nuanat, respectnd codurile i convenienele sociale. Emoiile superioare sunt compania discret i elevat a activitilor umane, presupunnd acordarea de semnificaii valorice acestora. Ele sunt legate de comportamentul moral, de reflectarea frumosului sau de travaliul intelectual implicat n cutarea adevrului. La acest nivel baza instinctual este aproape complet nlocuit de nvarea social, care se produce prin acumulri i sedimentri de durat. Dispoziiile afective au intensitate medie i durat mare, constituind elementele de fundal ale vieii psihice, de unde caracterul lor mai vag i semicontient. Uneori cauza acestora este uor de evideniat (peisaj, persoane, obiecte de art, starea vremii), alteori ea este difuz, venind din straturile de profunzime ale persoanei sau chiar din tipul temperamental. Prin repetare i stabilizare pot s devin trsturi definitorii ale persoanei (om mohort, nchis, tern, apatic sau jovial, vesel, deschis etc.).

C. Procesele afective superioare au o mare capacitate de restructurare valoric la nivelul personalitii, n interiorul creia ele devin substructuri integrative stabile. Sentimentele sunt numite uneori prin aceiai termeni ca i emoiile, dei diferena de calitate este foarte mare, cci sentimentele se produc n timp ndelungat, sunt stabile i specific umane. Ele constituie o puternic for motivaional, i datorit stabilitii lor, dau posibilitatea anticiprii conduitei semenilor notri. Exist sentimente relative la Eu (sentiment de sine puternic, orgoliu, vanitate, ncredere n sine, sentimentul valorii personale, ce genereaz autostima i opusele lor), relative la alii (dragoste, ur, gelozie, invidie, preuire profund), la valorile morale (datorie, patriotism, onoare), estetice (admiraie, extaz, mplinire prin frumos), intelectuale, religioase, acestea suprapunndu se parial peste ultimele patru niveluri din piramida trebuinelor conceput de Maslow (trebuinele de cretere). Aceasta arat c trebuinele superioare se sprijin pe sentimente superioare, pe care le dezvolt, ntr-o relaie circular. Pavelcu a descris convingtor procesualitatea naterii sentimentelor, care cuprinde o faz de cristalizare (cuplare ntr-o diadem a cristalelor afective), de maturizare (atingerea nivelului maxim de funcionare) i de decristalizare (dezorganizare la care contribuie uzura, saietatea, decepiile, schimbarea opticii de via). Dup formare, sentimentele pot avea faze de laten i de activare periodic, mbogirea lor venind din planul cogniiei, al voinei sau al filosofiei de via. Cultivarea sentimentelor este unul dintre obiectivele majore ale educaiei, cci aceasta presupune o procesualitate de lung durat, o combustie ampl n jurul unor nuclee afective, a cror armtur este valorizarea cognitiv. Exist oameni bogai sau sraci afectiv, sentimentele regenerndu-se greu, mai ales n strile i bolile care produc tocire afectiv (melancolie, depresie, btrnee).
112

Pasiunile sunt o specie de sentimente foarte intense, cu durat deosebit de mare, puternic dinamizatoare ale ntregii conduite, fiind extrem de greu de inhibat. Pot exista pasiuni constructive, nobile (intelectuale, artistice, sportive, erotice) sau distructive, oarbe (patima jocurilor de noroc, pasiunea pentru acumularea de bani, pentru alcool, femei etc., angajnd persoana pe un drum descendent ireversibil. Capabile s deblocheze mari surse de energie, care se autoalimenteaz prin mecanismul motivaiei intrinsece, pasiunile nobile stau la baza marilor realizri ale spiritului uman. Aptitudinea pentru munc intens i pasionat este una din caracteristicile majore ale creativitii, n care elementul dinamogen-energizant (afectivitatea) se conjug cu structurile operatorii ale inteligenei, n produsul nou, original i valoros. n acelai timp pasiunile pot imprima conduitei o anumit limitare, ele fiind unilaterale: surplusul de energie este obinut dintr-o reducere drastic a celorlalte surse de consum. Semnnd de multe ori cu o monomanie, pasiunea poate ngusta semnificativ orizontul social al persoanei n cauz, percepia i integrarea social putnd suferi. Exemplul lui Ioanide din romanul lui Clinescu este elocvent: nchis n turnul de filde al propriei pasiuni pentru arhitectur el nu observ destrmarea social produs de escaladarea micrii legionare, una dintre victimele acestui proces fiind propria sa fiic. ncercai s stabilii elementele comune i pe cele difereniatoare existente ntre anxietate i depresie din perspectiva tipurilor de procese afective analizate anterior (primare, complexe i superioare).

U1.5. Evoluia i dezvoltarea afectivitii Piaget remarca existena unei strnse legturi ntre inteligen i afectivitate, pe care le considera ca inseparabile. ntr-adevr, carenele afective de la vrste mici blocheaz sau deturneaz evoluia cognitiv a copilului, ns n timp ce afectivitatea furnizeaz energia, cogniia construiete structuri de cunoatere, ntre cele dou planuri neexistnd un paralelism strict. ntre zero un an reaciile afective sunt vagi, confuze, fluctuante i nespecifice; abia la dou luni se semnaleaz plcerea, la 6 luni apare frica fa de persoanele nefamiliare, la 3-6 luni rsul, iar pe la 8 luni bucuria. Primul element al identitii de sine poate fi plasat dup un an. ntre 1-3 ani viaa afectiv se organizeaz, orientndu-se spre persoane i obiecte concrete; la 18 luni apar manifestri de gelozie, iar la 2-3 ani, odat cu apariia cuvntului eu apar manifestrile de opoziie ce genereaz agresivitate fa de adult; trebuina de a fi iubit duce la manifestri de tandree fa de persoanele apropiate i de cooperare mai intens cu adultul. ntre 3 i 7 ani nuanrile afective apar sun o consecin a integrrii n grupul de copii i a apariiei comportamentelor de cooperare n joc; se dezvolt capacitatea de simulare a unor triri. La 3 ani apare sentimentul de vinovie, apoi cel de mndrie la 4 ani, iar la 6 ani criza de prestigiu. Controlul voluntar al emoiilor este n cretere la aceast vrst. Vrsta colar mic (6/7 10/11 ani) poteneaz curiozitatea intelectual (care se fundeaz pe nevoia de explorare i pe curiozitatea evideniate n fazele precedente), admiraia (fa de nvtoare), sentimentul datoriei. Decentrarea afectiv (ca colar copilul este perceput egal cu
113

ceilali) genereaz anxietate, team de eec i neliniti legate de valoarea proprie. n ciclul gimnazial (11 14 ani) ctigul major este stabilizarea afectiv, sentimentele fa de adult i profesor n special tind s se obiectiveze. Afilierile homofile genereaz nevoia ntririi sentimentului de sine, ritualurile, dar i tririle violente, conflictele intersexe i intragrupale contribuind la conturarea unei identiti (sentimente ale Eului). La 12 ani apare dispreul manifestat deschis pentru cei ce ncalc regulile sau consemnele grupului, care sunt uneori n dezacord cu standardele acceptate social. Unele sentimente superioare (datorie, responsabilitate, patriotism) prind acum contur. ntre 14 18 ani (adolescena), dei controlul voluntar este n cretere i structurile cognitive ating stadiul operaiilor formale, apare o puternic criz de identitate, acompaniat de negaie i autonegaie, de teama de eec (mai ales pe planul erotic), de furtuni afective, entuziasm generat de marile idei sau teorii. Prima iubire aduce nevoia tnrului de a se vedea prin ochii altuia i ncercarea de a se supune unui standard ce decurge de aici (fiecare tnr contempl n cellalt imaginea sa idealizat, afirm Pavelcu). Dup 18 ani maturizarea biologic, afectiv, cognitiv i social tind s se suprapun, ceea ce face va viaa afectiv s se perfecioneze mai ales prin sedimentarea sentimentelor etice, estetice, a convingerilor i a nevoilor de cretere i de autorealizare.

U1.6. Raporturile dintre afectivitate i gndire Dei amndou sunt procese psihice cu o desfurare fazic, dei la amndou se ntlnete operaia de generalizare, produsele lor fiind ierarhizate (conceptele n piramida noiunilor, afectivitatea la nivelurile elementar, complex i superior), nvarea avnd un mare rol n formarea lor, afectivitatea i gndirea au mai multe puncte de divergen dect de convergen. Astfel, afectivitatea este cald, furnizeaz energie, avnd o funcie predominant reglatorie, n timp ce gndirea este rece, consumatoare de energie, fiind proces predominant informaional. Afectivitatea este subiectiv, angajeaz tot organismul, opereaz dup o logic afectiv care cuprinde stadii contradictorii, n timp ce gndirea este obiectiv, angajeaz doar instrumente specifice (scheme, operaii, algoritmi), opernd cu propoziii simultan necontradictorii. n plus, gndirea asigur o reglare mai eficient (dar cu suspendarea aciunii propriu-zise), pentru c se sprijin pe legile puternice ale logicii formale, fiind procesul central prin care se realizeaz contientizarea. Gndirea este centrat pe obiect sau pe clase de obiecte, cutnd evidenierea relaiei cauz-efect, n timp ce afectivitatea reflect relaia subiect-obiect, de unde subiectivitatea ei. Raportul afectivitate-gndire trebuie urmrit n geneze convingerilor i a filosofiei de via, n fenomenologia actului voluntar, unde confruntarea lor este inevitabil pe toat secvena desfurrii sale. Ducei mai departe analiza comparativ dintre gndire i afectivitate, dezvoltnd o idee din curs, potrivit creia oamenii se aseamn mai mult prin cogniie dect prin afectivitate. Relevai rolurile difereniate pe care cele dou procese psihice le au n raport cu aciunile umane.
114

U1.7. Emotivitatea, trstur de personalitate Multe din teoriile, inventarele sau chestionarele de personalitate au inclus factori special desemnai pentru a determina rezonana emoional-afectiv. Astfel, pe lng cele dou atitudini fundamentate, extraversia i introversia, Jung statueaz existena a patru funcii, printre care i afectivitatea (gndirea, simirea, senzaia i intuiia). n testul 16PF, Cattell distinge factorii de stabilitate emoional, de maturizare emoional, de toleran la frustrare, sentimentul de sine, timiditatea i altele, ca factori de gradul nti, iar anxietatea i nevrotismul, ca factori secundari. n mod similar, Eysenck pune la baza modelului su de personalitate un factor eminamente afectiv, numit Neuroticism sau Stabilitate emoional-afectiv, super factor prezent i n modelul Big Five. O persoan echilibrat sub aspect emoional-afectiv are o stare de tensiune relativ constant i omogen, evitnd excesul sau deficitul de mobilizare energetic. Starea de echilibru este stenic i productiv, dar dezechilibrul genereaz indispoziie, depresie, anxietate, iritare, irascibilitate, uneori agresivitate, ducnd la restrngerea eficienei ntregii activiti. Constituia afectiv este plurifactorial i cu siguran are o determinare ereditar, ca i introversia extraversia, de altfel. Peste aceasta se suprapune ns o emotivitate dobndit n cursul vieii: o stare precar de sntate, evenimente conflictuale sau traumatizante, stri reactive antreneaz creterea emotivitii negative i a reactivitii emoionale globale. Emotivitatea crescut este marele contribuitor al anxietii, aa cum fobiile ar corespunde, dup Fraisse, unui ghem de sentimente i de atitudini ce nu s-au putut integra n sistemul de personalitate. Capacitatea de control emoional este unul dintre scopurile terapiei cognitive, care arat c multe dintre emoiile parazite sau n exces sunt rodul cogniiilor noastre, al clieelor i automatismelor de gndire numite scheme. nlocuind coninutul acestora cptm un mai bun control asupra emoiilor noastre, succesul n abordarea depresiilor, fobiilor i anxietii probnd justeea punctului de vedere cognitivist. U3.8. Rezumat Dac cogniia reflect relaia subiectului cu obiectul cunoaterii, pe care vrea s l epuizeze cognitiv, afectivitatea reflect semnificaia subiectiv a relaiei. Afectivitatea nseamn trire, vibraie sau rezonan , existnd n i pe msura dispozitivelor rezonante de care dispune subiectul. Ea angajeaz persoana n totalitatea sa , dinspre planul organic spre cel subiectiv i comportamental. Funcia esenial a afectivitii este aceea de susinere energetic i de valorizare a stimulilor lumii dup criteriul plcut-neplcut, atractiv-respingtor. Chiar i emoiile negative (frica, anxietatea, panica sau mnia) au avut la origini o funcie adaptativ (reacia de urgen), care s-a modificat la nivel uman odat cu evoluia formelor de atac-aprare i cu socializarea emoiilor. Procesele afective sunt definite prin cteva caracteristici (polaritate, intensitate, durat, subiectivitate, mobilitate etc.) din combinarea crora rezult trei categorii de procese afective: primare, complexe i superioare. Afectivitatea beneficiaz de pe urma proceselor cognitive superioare, care le rafineaz, le intelectualizeaz i le confer trsturi specific umane.
115

Dei nu este la fel de difereniat ca i cogniia, emotivitatea definete o multitudine de factori de personalitate, fiind una dintre axele de baz ale temperamentului din modelul bidimensional al personalitii propus de Eysenck. U3.9. Teste de evaluare a cunotinelor 1. Definii afectivitatea plecnd de la formula lui Popescu-Neveanu care o concepea ca pe un fenomen de rezonan a lumii n subiect i a subiectului n lumea sa. 2. Evaluai funcia adaptativ a emotivitii la animale i la om prin raportare la mecanismul alertei descris de Cannon. 3. ncercai o detaliere a principiului poligrafului plecnd de la unele caracteristici ale proceselor afective. 4. La ce se refer intensitatea, durata, subiectivitatea i mobilitatea proceselor afective? 5. Scriei un eseu (500 de cuvinte) despre diferenele interumane relative la gradul de expresivitate al proceselor afective. 6. Stabilii elementele de legtur ale expresivitii dintre planul afectiv, cognitiv i stilul comunicaional. 7. Caracterizai principalele forme ale tririlor afective, indicnd locul, rolul i importana lor. 8. Evaluai rolul sentimentelor i al pasiunilor n activitatea uman. 9. Punctai evoluia afectivitii de la unu la 18 ani. 10. Scriei un mic eseu (300 de cuvinte) pe ideea unei paralele afectivitate-gndire 11. Analizai rolul emotivitii n structura personalitii umane. 12. Evaluai critic rolul afectivitii n nvarea colar. 13. Analizai relaia dezvoltare afectiv dezvoltare cognitiv la vrste mici, cu particularizare pe copii instituionalizai. U1.9. Bibliografie minimal 1. Cocorad, E., Niculescu R.M. (1999). Psihologia general pentru liceu. Bucureti: Editura All. 2. Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom. 3. Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Humanitas. 4. Hayes, N., Orrell, S. (1997). Introducere n psihologie . Bucureti: Editura All. 5. Jung, C.G. (1997). Tipurile psihologice. Bucureti: Editura Humanitas. 6. Pavelcu, V. (1969). Din viaa sentimentelor. Bucureti: Editura Enciclopedic Romn, 7. Popescu-Neveanu, P. (1997). Curs de psihologie general . Bucureti: Tipografia Universitii. 8. Ribot, T. (1996). Logica sentimentelor. Bucureti: Editura Iris. 10. Radu I. (1991). Procesele emoionale. In I. Radu (coord.) Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura Sincron. 11. Smith, B.D. (1998). Psychology. Science and Understanding. Boston: McGraw Hill.+ 12. Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Pro Humanitate.
116

Modulul M3. Unitatea de nvare 1. MOTIVAIA


Cuprins U2.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ......... 117 U2.2. Competene ................................ ................................ ................................ ........ 117 U2.3. Definiie i teorii ale motivaiei .......................................... ......................... ...... 118 U2.4. Modelul relaional al lui Nuttin ...................................... .................................... 122 U2.5. Trebuine, motive, scopuri ...................................... .................... .................... .... 123 U2.6. Tipuri de motivaie .................................................................. .................... ....... 125 U2.7. Optimum motivaional. Nivelul de aspiraie i nivelul de expectaie ............. ... 127 U2.8. Rezumat ................................ ................................ ................................ .. ........... 128 U2.9. Teste de evaluare a cunotinelor ..... ................................ ................................ . 129 U2.10. Bibliografie minimal ............................................................. .......................... 129

U2.1. Introducere Nici un alt fenomen psihic nu este mai aproape de ideea de cauz a comportamentului ca motivaia, pe care unii autori o numesc cauza intern a conduitei (Michotte, 1965). Liniaritatea relaiei cauz-efect din fizic este modificat la nivel psihologic, pentru c pe o anumit treapt evolutiv apare autodeterminarea. Prin aceasta omul devine sursa propriului comportament. Adaptarea nu poate fi conceput n afara jocului i unitii dintre presiunile mediului (cauzele externe) i cele care vin dinuntrul fiinei umane (trebuine, impulsiuni, dorine, intenii, scopuri, aspiraii sau idealuri, considerate cauzele interne). Mediatorul acestei interrelaii este chiar motivaia, concept dinamic i evolutiv, care penetreaz att planul comportamentului, ct i pe cel al personalitii (Nuttin, 1985). U2.2. Competene Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea: s defineasc motivaia prin prisma teoriilor care i-au conturat problematica; s opereze distincia dintre trebuine, motive i scopuri; s defineasc i s disting ntre tipuri de motivaie individual: pozitiv-negativ, extrinsec-intrinsec, cognitiv-afectiv s evalueve valoarea motivaional a ctorva categorii de concepte (disonan cognitiv, atribuire, tipuri de conflict social angajat, identitate grupal, conformism social); s poat defini noiunea de optim motivaional prin nelegerea diferenei dintre dintre nivelul de aspiraie i cel de expectaie; s stabileasc rolul nivelului de aspiraie i al trebuinelor de autorealizare n structura i dinamica personalitii.

117

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare, incluznd rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 3 ore.

U2.3. Definiie i teorii ale motivaiei

Confuzia relativ la definirea psihologic a motivaiei pleac i de la diversitatea punctelor de vedere care au ncercat s o subscrie. Definiie. Motivaia include totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite, contientizate sau necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte. (Al. Roca). Derivat din teoria adaptrii, cele mai utilizate teorii au fost iniial cele ale instinctului. Dac McDougall a redactat o list cu 18 instincte diferite, considerate justificate pentru a explica, prin coroborare, ntreaga conduit uman, ali autori au mrit considerabil lista, astfel nct chiar ideea de instinct (care i aa accentueaz datul ereditar) devine un concept magic, care doar pare a oferi o explicaie, fr a spune ns nimic concret despre comportamentul concret al oamenilor. Inventariai numrul de instincte de care dispune fiina uman i cele ale unui mamifer superior (cine, cal, maimu etc.) pentru a verifica valabilitatea afirmaiei lui Lorentz (omul este fiina cu cel mai mic bagaj de instincte, fiind cel mai dependent de membrii propriei sale specii). ncepnd cu anul 1920 Cannon a impus legea homeostaziei, conform creia organismele tind s-i conserve o stare constant a mediului intern, n pofida marilor oscilaii ale celui extern. Dezechilibrarea se traduce n plan psihic prin apariia unor trebuine (de ap, aer, hran, cldur etc.), care sunt n mod esenial stri de activare intern care pun organismul n tensiune. Reducerea tensiunii presupune n mod expres satisfacerea trebuinei respective. Dac teoria homeostaziei are valabilitate pentru spectrul trebuinelor biologice nnscute, programate ereditar, ea nu este operant pentru formele superioare de motivaie, tipic uman. Mai mult, nu toate motivele i au originea n deficite: nevoia de explorare este ntlnit att la animale, ct i la copii, fr a avea rdcini homeostatice. Aa cum arat Cosmovici (1996), specia uman manifest nc din mica copilrie tendina de a-i domina mediul, fie prin manipularea obiectelor i transformarea lor, prin explorare, prin cunoatere sau plcerea de a fi cauz (Piaget). n acord cu autorul citat, reducerea tensiunii este o explicaie ngust, devreme ce omul are o nevoie permanent de stimulare, de punere n tensiune, care devine chiar condiia funcionrii eficiente a psihicului uman. Pentru acest fapt stau mrturie i experienele de privare senzorial fcute n antrenamentele cosmonauilor. Exemple Suntem n timpul concediu la mare i intenionm s ne ncrcm bateriile pentru nc un an. n acest scop mncm, dormim i ne odihnim mult. La un moment dat simim c ne plictisim i atunci ncepem s citim pe nersuflate cri de care nu am avut timp un an ntreg, dezlegm rebus, gndim proiecte viitoare sau participm la excursii prin locurile din jur, ceea ce ne ridic tonusul.
118

Freud a explicat originea trebuinelor prin pulsiunea bazal unic, libidoul, crend un model explicativ similar celui fizic al descrcrii de energie. Condus de principiul plcerii, incontientul freudian tinde s se videze se ncrctura energetic din sistem, deoarece tensiunea intern asociat este perceput ca neplcut. Cu toate c modelul freudian are o anumit dinamic implicit, rezultnd din faptul c obstacolele se opun satisfacerii trebuinelor sau dorinelor, fie dinspre exterior (principiul realitii), fie din interior (cenzura este n dezacord cu principiul plcerii), ceea ce genereaz tensiune, conflict i frustrare. Aa cum apreciaz Popescu-Neveanu, (1977) modelul freudian este riguros homeostatic, ntruct are drept principiu central fenomenul catharsisului. Freud i descendenii si pun n eviden o perspectiv dinamic asupra trebuinelor i motivaiei, propunnd concepte specifice (refularea i represiunea, sublimarea, simbolizarea, fantezia, proiecia, identificarea, compensaia, regresiunea i disocierea sau conversiunea), intrate n limbajul psihiatric comun. Modelul freudian are limitri adesea subliniate. El pornete de la o pulsiune unic, este centrat doar pe trebuinele biologice i nu poate surprinde motivele secundare specific umane. Modelul ignor funcia motivant a cunoaterii i esena social a omului. Este motivul pentru care, pe lng pulsiunile primare, Erich Fromm a admis ca elemente motivante umane i mobilurile morale, care depesc instinctele, iar uneori li se i opun. Teoriile instrumentaliste (Murray, 1938) inventariaz 12 trebuine primare (viscerogenice: de aer, ap, hran, sex etc.) i 27 secundare (psihogenice: de afiliere, de recunoatere, de realizare etc.). Listarea trebuinelor nu este ns operaional, ea implicnd izolarea motivelor, fapt care contrazice realitatea, cci n funcionarea psihic ele se ntreptrund, se amestec sau se suprapun. O list de motive nu poate fi nici exhaustiv, nici nu poate separa nevoi ireductibile, independente, afirm Bossel (apud Zlate, 2000, p. 156). Teoriile umaniste au drept exponent de marc pe Maslow, cu a sa binecunoscut piramid a trebuinelor. Aceasta ncearc s surprind dinamica structurrii n timp i ierarhizat amotivelor, plecnd de la biologic spre nivelul psihologic i social. Piramida lui Maslow are mai multe niveluri, primele patru fiind trebuinele de deficit, celelalte de cretere i de dezvoltare personal a individului. Tratnd motivaia ca pe subsistem al sistemului de personalitate, autorul ine cont riguros de criteriul valorii n motivarea diferenelor psihologice i operaionale dintre trebuinele inferioare i cele superioare. Chiar dac trebuinele bazale sunt mai puternice, cele suprapuse pierznd din intensitate, realizarea primelor creeaz disponibilitatea mplinirii celor supraordonate. Cu ct o trebuin este mai nalt, cu att ea este mai specific uman, argumenteaz Maslow. Ontogenetic, trebuinele din vrful piramidei apar mai trziu, sunt mai puin urgente pentru individ, dar mplinirea lor produce fericire profund, bogie spiritual i chiar eficien biologic crescut, cci doar la nivelul acestora se regsete complexitatea umanului. Prin satisfacerea lor subiectul i depete propriul egocentrism, se angajeaz mai mult n plan social i este mai proactiv. Prin chiar acest fapt se produce creterea de sine, autoactualizarea i deci autorealizarea. Aa cum a artat i Allport (1937), care a introdus de fapt conceptul prezentat, nivelurile superioare ale motivaiei imprim o autonomie funcional motivelor, cci prin ele omul tinde s119

i dezvolte plenar potenele de care dispune. Dac primele patru niveluri din piramida lui Maslow sunt preponderent homeostatice, celelalte patru de cretere sau dezvoltare au ca specific emanciparea de sub influena legii reduciei de tensiune (Popescu-Neveanu, 1977, p. 457). Modelul lui Maslow ofer posibilitatea explicrii simultane a trebuinelor, a fenomenelor de compensare i de submotivare, pentru c mut centrul lor de greutate de pe biologic pe social, integrndu-le personalitii. De la aceasta modelul su mprumut tendina ierarhic, interdependenele nuanate i raportarea la dinamica valorilor sociale. Exemple Maslow vedea persoana ca fiind plasat ntre dou categorii de constrngeri: ntre motivaia defensiv, care i confer siguran i stabilitate, i motivaia de cretere, care presupune asumarea anumitor riscuri. Dup acest autor creterea se realizeaz cu pai mici, deoarece att sigurana, ct i creterea presupun simultan o balan ntre satisfacie i anxietate. A renuna la siguran i a alege creterea presupune asumarea unui risc. Numai atunci cnd trebuinele de siguran sunt satisfcute este posibil emergena trebuinelor evolutive (Luca, 2003, p. 118). Analizai biografia unor mari personaliti din istoria lumii, una din domeniul tiinei sau al artei i alta din domeniul militar sau economic. Analizai prin comparaie tipul de motive de deficit i de autoactualizare care difereniaz cele dou categorii analizate.
S ne reamintim... Modelul lui Maslow nu a fost scutit de critici. Astfel:

el ar fi valabil doar n cadrul limitat al valorilor culturii occidentale, neavnd universalitate; este un model static i unideterminat, de jos n sus i nu de sus n jos; trecerea spre nivelurile superioare nu antreneaz restructurarea relaiilor din interiorul piramidei; este un model condiionat retroactiv, i nu prospectiv; el are n vedere persoana ca individualitate i nu interaciunile sale sociale.

n pofida criticilor aduse, unele cu argumente pertinente, teoria piramidei trebuinelor i pstreaz i astzi fora de seducie pentru c ea a oferit pentru prima dat o viziune coerent asupra nevoilor umane, integrat perspectivei verticale asupra personalitii, pe care o susine i o explic din interior, prin postularea nivelului trebuinelor superioare. Chiar dac homeostazia nu dispare nici din acest model, ci doar i diminu ponderea, autorealizarea prin trebuine estetice, cognitive, morale, sociale i prin nevoia de a descoperi, inventa, crea propun o interpretare valoroas a specificului uman n plan motivaional.

120

8. TREBUINELE STADIULUI DE CONCORDAN Nevoi de concordan ntre simire, cunoatere i aciune. Cauza principal a dificultilor de schimbare a propriului comportament.

7. TREBUINE ESTETICE

Nevoi de ordine, simetrie, realizare a muncii sale, de puritate. Dragoste de natur i frumusee. Oroare de lene.

6. NEVOI COGNITIVE

Nevoia de a ti, de a nelege, de a nva, de a descoperi

5. NEVOI DE REALIZARE A SINELUI explora. Nevoia de a-i atinge propriul potenial creativ, de a-i aduce contribuia, de a face lucrurile pentru care este dotat mai bine, adic ceea ce vrea i i face plcere s realizeze.

4. TREBUINE N LEGTUR CU EUL Trebuina de conservare, nevoia de a-i valoriza sinele, nevoia de a fi respectat, de a fi stimat de alii; dorina unei bune reputaii, dorina de prestigiu, de consideraie, de atenie; nevoia de a fi important i de a-i da consimmntul. 3. NEVOI SOCIALE Nevoia de apartenen i de adeziune, nevoia de a se identifica afectiv cu un grup sau categorie social, de a fi membru al unei familii, de unde patternurile de concepii etnice i habituale

2. TREBUINE DE SECURITATE Cutarea securitii; nevoia de securitate emoional i n munc, de securitate contra pericolelor, a deposedrii, de unde asigurarea vieii, securitate social; nevoia de stabilitate la locul muncii, nevoia de protecie, nevoia de oameni.

1. TREBUINE FIZIOLOGICE Nevoia de hran, de odihn, de repaus, de sexualitate. Satisfacerea pulsiunilor i a apetiturilor. Nevoia de a-i pstra sntatea.

Figura U2.1. Modelul extins al piramidei trebuinelor al lui Abaham Maslow.

121

Exemple Suntei n timpul unui examen important. Analizai tipurile de trebuine i de motive care vor face diferena dintre obinerea unei performane superioare i a uneia foarte slabe, la niveluri de dotare intelectual comparabile.

Analizai formele de odihn activ care v caracterizeaz i punei-le n legtur cu nevoile de explorare, cu curiozitatea i cu plcerea de a fi cauz (trebuine de cretere). La Maslow definiia formelor superioare de adaptare este strns legat de mplinirea metatrebuinelor (trebuinele de dezvoltare), prin abandonarea certitudinilor siguranei n favoarea trebuinelor de cretere. Persoanele mature, autoactualizate au o percepere mai corect a realitii; au spontaneitate, simplitate i naturalee; sunt centrate pe probleme i nu pe sine; au interese sociale dezvoltate i relaii interpersonale echilibrate; sunt mult mai creative i au o structur democratic a caracterului (sunt tolerante i fr prejudeci etnice sau religioase). U2.4. Modelul relaional al lui Nuttin Nuttin reuete nu doar performana unei sinteze teoretice reuite a tot ceea ce s-a scris pn la el n psihologia motivaiei, ci i pe cea a elaborrii unei concepii noi, originale care, n esen, le depete pe toate celelalte i deschide ci noi de abordare apreciaz Zlate (2000, pp. 160 161). Relum pe scurt prezentarea pe care o face autorul citat acestui model ce cristalizeaz puncte de vedere ce pleac de la Lewin, Murray, Woodworth. Relaiile prefereniale constituie conceptul cheie al acestei teorii conform creia trebuinele superioare (autorealizarea, creterea, interaciunea, schimbarea, alturi de altruism, plcere, satisfacia muncii) devin funcionale n contextul relaiilor biologice, dar i afectiv-cognitive pe care subiectul le ntreine cu lumea sa. Prezentm, n rezumat, cteva dintre aseriunile de baz care susin modelul su asupra motivaiei: individul i mediul formeaz o unitate bipolar a crei funcionare genereaz unitatea de baz a comportamentului; acest sistem relaional are un caracter dinamic; relaiile prefereniale ale subiectului cu lumea sa sunt date de trebuinele comportamentale care se pot manifesta pozitiv (prin cutare, ntrire, acceptare afectiv) sau negativ (n insuficienele funcionale); fiind o entitate funcional incomplet, subiectul intr preferenial n legtur cu anumite categorii de obiecte, de unde rezult c la baza dinamismului se afl chiar trebuinele; acestea nu deriv nici din deficitul organic, nici din stimularea extern, ci se nasc din exigenele funcionale ale relaiilor de interaciune individ mediu; mai mult dect declanare de comportamente, motivaia nseamn o reglare continu a comportamentului, dirijnd, direcionnd i controlnd operaiile interne spre un obiectul scop, prin care aceste operaii i reacii i gsesc unitatea n aciunea semnificativ; pe msur ce tind s-i ating inta, comportamentele tind s devin intrinsec motivate;
122

dei n mod fundamental sunt nnscute, trebuinele sunt modelate de fluxul experienei individuale. n cadrul modelului relaional motivaiile specific umane rezult din potenialul de funcionare a fiinei umane, n care dimensiunea cognitiv este superior valorizat, cci datorit naturii cognitive a relaiei individ-mediu, comportamentul uman devine suplu, constructiv i personalizat, depind rigiditatea instinctualitii animale. Prin transformarea trebuinei n scop sau proiect, motivaia devine o afacere personal. Personalizarea motivaiei prin intervenia cogniiei nate formele superioare ale acesteia, convingerile, concepia sau filosofia de via fiind fore motivaionale puternice. Sub influena conformismului social, prin efectuarea de aciuni contrare dorinelor individuale, poate aprea alienarea motivaional. Conform opiniei lui Zlate (2000, p. 161), modelul relaional al motivaiei este nu doar o reacie la modelele biologizante bazate pe exagerarea funciilor instinctelor i incontientului, ci i o ncercare de evideniere a rolului reflexivitii n motivaie, exprimat n contientizarea gradat a diferitelor forme motivaionale, ct i n elaborarea i structurarea unor atitudini cognitiv-afective fa de acestea. U2.5. Trebuine, motive, scopuri Trebuinele sunt forele motrice cele mai puternice ale motivaiei, expresie a echilibrului biopsihosocial al omului, cu un caracter bazal. Ele semnalizeaz ntr-adevr dereglarea echilibrului homeostatic, declannd comportamente specifice ale organismului, care ncearc s restabileasc echilibrul prin satisfacerea deficitului. Ele explic cel mai bine (dei nu n totalitate) conceptul de homeostazie, corespunznd trebuinelor biologice primare (foame, sete, oboseal, trebuina sexual), ce angajeaz comportamente specifice de reducere a trebuinei. Pentru c la om satisfacerea lor nu acoper toat gama conduitelor, s-a apelat la la categoria trebuinelor secundare, care sunt mecanisme mai puin vitale. Acestea sunt fie n serviciul celor primare (trebuinele de imitaie, afiliere, securitate etc.), fie sunt dezvoltate din obiecte de satisfacere intermediare n raport cu cele primare (este vorba de o tr ebuin sau un drive dobndit). Considerat surs primar a aciunii (Roca, 1943), Nuttin definete trebuina ca relaie preferenial a unui individ cu un obiect. Ele se pot mpri n trebuine fiziologice (rezultate din activitatea individului cu biosfera), psihologice (rezultate din relaiile subiectului cu situaiile semnificative ale lumii) sau sociale (aprute la nivelul relaiilor psihosociale dintre oameni). Trebuinele sexuale (prototip al plcerii), cele erotice n general, ca i cele de apreciere, stim, ajutor, cooperare, ataament, altruism sunt expresia contactelor interpersonale. Unele trebuine au un caracter foarte specific, altele un grad mare de generalitate, unele sunt independente, altele derivate. Rezult c trebuinele sunt stri de necesitate, ce au roluri energetice, funcionale i informaional-reglatorii, au caracter social-istoric (se modific i dispar paralel cu obiectele care le pot satisface). Ele se dezvolt odat cu societatea i paralel cu evoluia vieii individului. Trebuinele legate de plcerea exercitrii unei activiti doar din atracia pentru activitatea n sine se abat de la orientarea spre reducerea deficitului biologic (trebuina de stimulare, n care fenomenul de autostimulare cerebral, descoperit de Olds i Milner n 1954, din greeal, este
123

elocvent, apoi trebuinele de explorare i trebuinele estetice). Neurobiologii au pus n eviden locaiile corticale (n special hipotalamice) i substanele chimice (neuropeptidele) ce intervin n reglrile din planul trebuinelor. Aceste structuri intervin i n strile de dependen fiziologic i psihologic aprute ca urmare a consumului repetat de alcool, tutun, psihotrope sau opiacee. Funcional trebuinele au o faz de cretere a tensiunii pe msura apropierii de momentul satisfacerii (gradientul scopului descris de Tolman), i de reducere a tensiunii prin satisfacerea lor, mecanism tipic trebuinelor biologice i fiziologice, cu o anumit ciclicitate n apariie i producere. Dac satisfacerea trebuinelor reduce tensiunea i produce suspendarea temporar a strilor de necesitate, pentru o perioad de timp, nesatisfacerea genereaz fie exagerarea lor, fie stingerea prin reacia de aprare. Pe perioade mari de timp, anumite trebuine nesatisfcute se repercuteaz asupra echilibrului de ansamblu al persoanei, putnd s pun existena acesteia n pericol. Exist i maniere deturnate, indirecte, simbolice de satisfacere a trebuinelor (visul, reveria sau fantasma). Motivele sunt transpunerile n plan obiectiv ale strilor de necesitate. Prin contientizarea deficitului semnalat de trebuine, acestea se transform n motive sau imbolduri care angajeaz n mod concret activitatea de satisfacere. Motivul este mobilul care declaneaz, dar mai ales direcioneaz i susine energetic aciunea. Prin comparaie, trebuinele au un caracter mai general i mai nespecific, motivul avnd n vedere un obiect de satisfacere bine determinat. Trebuinele sunt uneori insuficient de puternice pentru a declana aciunea specific, motivul implic ntotdeauna aceast activitate, de unde concluzia c motivele sunt concretizri ale trebuinelor (Nuttin, 1985, p. 35). S ne reamintim... Motivele au un un caracter: personalizat (se valorizeaz n mod specific la nivelul fiecrui indivi d); generalizat (motivele specific umane, evoluate, sunt generalizri ce rezult din viaa psihic i social); ierarhizat (au valori de satisfacere difereniat, de aceea se organizeaz pe o scar); au autonomie funcional (motivele devin sisteme actuale care se autosusin, mai ales la vrsta adult ele nemaipstrnd dect vag legtura cu trebuinele care le-au generat.

Dezvoltarea motivaiei presupune canalizarea ei prin nvarea trebuinelor, elaborarea cognitiv (prin scopuri i proiecte), evoluia instrumental (a mijloacelor obiective de satisfacere) i personalizare. Exist motivaii apetitive (consumatorii) i aversive (sau de evitare). Foamea i setea sunt exemple din prima categorie, evitarea durerii sau a neplcerii, din cea de a doua. Noiunile de ntrire i de recompens au fost intensiv utilizate de behavioriti i de neurotiine n studiul motivaiei. Ele se refer la un context de nvare n care ntrirea poate fi pozitiv sau negativ,

124

intensitatea rspunsului pentru a obine o recompens fiind considerat aici un bun indicator al nivelului motivaiei. Funcional, structurile motivaionale duc fie la apariia fenomenului de saturare (se caut schimbarea ori a subiectului, ori a modului de satisfacere), al celui de substituire (convertibilitatea energiei motivaionale pe alt obiect sau activitate) i al diferenierea motivelor. Acesta din urm angajeaz att planul orizontal, prin trecerea de la un obiect la altul, ct i planul vertical, prin care se organizeaz structurile motivaionale n sistem. Scopurile nu se identific automat cu motivele, ele sunt anticiparea, proiecia punctului terminus al aciunii de satisfacere a motivului, n funcie de datele situaiei i de posibilitile oferite de mediu. Motivul circumscrie, ntr-un fel, o zon n cmpul psihosocial, scopul constituind o concretizare n acest cmp. Caracterul vectorial al motivului devine evident odat cu stabilirea scopului, care anticipeaz modul de finalizare a aciunii, conturnd ciclul aciunii (Radu, 1991, p. 218). Legtura motivului cu scopul prefigureaz deja actul voluntar.

U2.6. Tipuri de motivaie Pot fi identificate mai multe tipuri i forme de motivaie. Motivaia pozitiv bazat pe laud i ncurajare, stimulri premiale i recompense are urmri benefice privind angajarea n activitate, mobiliznd preferina interpersonal, creterea stimei de sine; motivaia negativ, bazat pe stimuli aversivi (pedeapsa, ameninarea i blamul) genereaz inhibiie, abinere, comportamentul de evitare sau refuzul. Motivaia extrinsec este generat din exterior, de o alt persoan, nu izvorte din specificul activitii i nu este foarte productiv; motivaia intrinsec const n faptul c i gsete satisfacia prin ea nsi (este autostimulat). Este extrem de important n nvarea colar, apare tardiv (spre sfritul ciclului al doilea sau la liceu), dar are for propulsoare i energizant mare, contribuind la fixarea ei n interese i pasiuni. Motivaia cognitiv i afectiv indic marile procese psihice subiacente: prima se bazeaz pe curiozitate, pe nevoie de nou, schimbare i explorare, pe complexitate, toate venind din planul cogniiei umane, a doua se bazeaz pe nevoia de aprobare, stim, afiliere, dragoste, preuire, tipice afectivitii. Motivaia i plcerea: multe comportamente nu sunt ndreptate spre reducerea tensiunii (homeostazie), ci pentru a obine ceva de care subiectul nu are neaprat nevoie, dar i face plcere. Avnd de ales ntre hran i stimularea electric a creierului, obolanii lui Olds i Milner (1954) au ales a doua variant, autostimulndu-se pn au murit de foame. Centrul plcerii descoperit de ei, a oferit i o aplicaie practic uman n alinarea durerii canceroilor aflai n stadiul terminal sau a unor forme de epilepsie. Disonana cognitiv descoperit de Festinger (1956) motiveaz aciunea uman sau convingerile prin aceea c nu ne simim bine atunci cnd prerile noastre se contrazic ntre ele. Atunci cnd o convingere personal puternic este contrazis (exemplu: atunci cnd sfritul
125

lumii, prognozat i anticipat de o sect religioas pentru o anumit dat, nu se produce) genereaz nu neaprat modificarea convingerilor, ci reajustarea lor astfel nct s se pstreze stima de sine (aciunile membrilor sectei de renunare benevol la bunurile proprii ar fi fost cele ce au salvat lumea). Constructele personale, teorie dezvoltat de Kelly, susine c fiecare dintre noi i-a elaborat propriile teorii care ne ajut s explicm printr-un numr redus de constructe bipolare comportamentul celorlali. Acest fapt ne filtreaz propriile aciuni i comportamente. O persoan aspr i tioas va fi perceput ca nspimnttoare de cineva, care n consecin o va evita, n timp ce oalt persoan va califica acest comportament ca unul hotrt i pozitiv, neevitnd persoana n cauz. Conflictele i motivaia au fost puse n eviden de Kurt Lewin, prin teoria cmpului social. El distingea conflicte de tipul evitare evitare, cnd ambele posibiliti sau alternative sunt negative (elevul lipsete de la coal pentru a evita controlul unui profesor rigid tiind c n acelai timp atrage suprarea prinilor); apropiere evitare (situaia dilematic n care evenimentul este simultan atractiv i repulsiv, cum ar fi faptul de a pleca la studiu ntr-un centru universitar mare, ceea ce ar aduce independena, dar i pierderea avantajelor vieii de familie); apropiere apropiere, un conflict n care opiunea trebuie s se fac ntre posibilitile egale ca atractivitate, ca n cazul tinerei cu doi peitori). n cazul conflictului apropiere evitare (studiat de comportamentaliti) s-a observat c, cu ct este mai ndeprtat o provocare sau un eveniment important, cu att ele par mai atractive, dar cu ct se apropie, cu att tindem mai mult s le evitm. Cu alte cuvinte, gradientul evitrii crete mai rapid dect gradientul atraciei (apropierii). Un conflict nerezolvat genereaz frustrarea, care declaneaz comportamente specifice: iniial neastmprul i tensiunea, apoi agresivitatea, apatia, evaziunea n imaginar, stereotipia sau regresia (vezi Miclea, Stres i relaxare, 1991). Atribuirea (motivele pentru care explicm de ce se ntmpl anumite lucruri) este puternic legat de contiina propriei eficiene, de simul competenei personale. Collins a constatat c, la capacitate egal performanele, copiilor cu o bun apreciere de sine sunt superioare celor neconvini de competena proprie. Capacitatea de apreciere corect condiioneaz modul cum atribuim comportamentele propriilor copii, avnd tendina de a fi intolerani i punitivi n cazul unei capaciti sczute de apreciere. Respectul social mut problema motivaiei n sfera relaiilor interpersonale. Teama de ridicol paralizeaz multe din aciunile ce ar cere angajarea noastr activ, cci preferm s conservm imaginea de fiine rezonabile i cu bun sim. Harr vedea n nevoia de respect social un puternic motivator al comportamentului uman, chiar de la vrsta mic: pe terenul de joac copiii mai degrab o fac pe grozavii i-i dau aere pentru a arta ce pot, dect s angajeze jocuri care s exprime competitivitatea, agresivitatea sau ostilitatea dechise. Conformism, cooperare i reconciliere: De Waal (1989) a susinut i evideniat faptul c la primate important nu este agresivitatea, ci reconcilierea, modul cum animalele sociabile rezolv conflictele, astfel ca grupul s nu se dezintegreze social. Exist paralelisme ntre
126

strategiile lor de reconciliere i comportamentul uman. Se pare c exist o puternic necesitate de a fi acceptat de ceilali prin evitarea respingerii, ceea ce genereaz conformism suprem fa de autoritate, crend astfel obediena, teren favorabil instalrii dictaturilor. Identitatea social i reprezentrile sociale se refer nu la felul cum se vede cineva pe sine ca individ, ci cum, prin identificare cu grupul social, n tentativa de a ameliora statutul propriului grup prin denigrarea altor grupuri, rasitii ncearc de fapt s-i protejeze propria identitate social. Reprezentrile sociale se nasc din comunicare, conversaie, prin adaptarea i modificarea unor explicaii auzite (de multe ori emergnd din domeniul tiinelor), pentru a le adapta propriilor noastre credine, legitimndu-le. Ideile lui Galton, lansate n 1869 n Hereditary Genius, conform crora inteligena este nnscut ntr-o proporie covritoare, au avut un impact enorm asupra nvmntului britanic, nct ncercrile de a crea un nvmnt care s dea anse egale elevilor au euat. Aceste reprezentri sociale i-au lsat amprenta i asupra colii de psihologie englez, preocupat de rafinarea metodelor de punere n eviden a diferenelor individuale (psihologie cantitativ i diferenial) dar au influenat, la distan, i filosofia nazist, care a preluat i dus pn la ultimele consecine ideea eugeniei, lansat tot de Galton.

U2.8. Optimul motivaional. Nivelul de aspiraie i nivelul de expectaie Relaia dintre intensitatea motivaiei i nivelul performanei este dependent de complexitatea sarcinii de ndeplinit, pentru sarcinile simple creterea intensitii i a nivelului performanei fiind aproape paralele. Pentru sarcinile complexe (creative, cu o bogie de alternative), aceast cretere este paralel doar pn la un punct, dup care performana descrete dramatic. De unde ideea unui optim motivaional care asociaz intensitatea motivaiei cu nivelul performanei, dar i cu modul de percepere de ctre subiect a dificultii sarcinii: cnd sarcina este perceput corect, exist o strns coresponden ntre intensitatea motivaiei i nivelul performanei (sarcinile grele presupun n adevr nivelul crescut al motivaiei i invers); cnd sarcina este subapreciat apare submotivaia, cnd este supraapreciat apare supramotivaia, ambele putnd duce la un rezultat comun, eecul (prin deficit, respectiv prin supraenergizare motivaional). O uoar dezechilibrare ntre intensitatea motivaiei i dificultatea sarcinii poate fi compensat prin optimumul motivaional, care atenueaz efectele unei submotivri sau supramotivri uoare. Modalitatea de a obine acest optimum este fie de a corecta, ameliora capacitatea de apreciere a dificultii sarcinii, fie de a manipula intensitatea motivaiei, n sensul creterii sau scderii ei. Nivelul de aspiraie atrage dup sine satisfacia sau insatisfacia trite dup nregistrarea unui anumit rezultat. El se leag foarte strns de trebuinele de cretere i autorealizare ale lui Maslow, fiind definit de E. Hurlock ca standardul pe care o persoan se ateapt s l ating ntr-o performan dat. Nivelul de aspiraie este un factor difereniator foarte puternic al oamenilor: n timp ce unii sunt terorizai de teama de eec, i de aceea se angajeaz minimal n activitate, alii, mai ambiioi i cu mai mari rezerve de energie, ridic mereu tacheta, nemulumii permanent de

127

rezultate. Familia, grupul de elevi sau chiar societatea pot avea asemenea standarde, mai sczute sau mai ridicate, care efectiv trag n jos sau ridic o persoan. Personalitatea de tip A i de tip B, de care se vorbete n medicina psihosomatic, se coreleaz mai mult sau mai puin cu bolile coronariene, ca urmare a unor nivele de expectan diferite, ntrite social prin munc, joc sau religie. Dac aspiraia se raporteaz la un standard de perspectiv, ndeprtat, nivelul de expectaie are n vedere activiti mai bine circumscrise, actuale sau de perspectiv imediat. Cunoaterea realist a posibilitilor proprii, coroborarea lor cu un nivel rezonabil al expectanelor i aspiraiei sunt importante surse de dinamic i progres ale persoanei, cci nivelul de aspiraie se internalizeaz i devine o component caracteristic a Eului. Legea lui Yerkes-Dodson (1905) postuleaz proporionalitatea performanei i a intensitii motivaiei doar pn la un punct, dup care ncep stagnarea i declinul. Deci, pentru a avea efect pozitiv, nivelul de aspiraie trebuie s fie cu puin peste posibilitile de moment. U2.8. Rezumat Motivaia reprezint cauza intern a comportamentului. Unele structuri motivaionale sunt preformate biologie i ele in de satisfacerea nevoilor vitale. Acest tip de trebuine se mai numete de deficit, sau homeostatice, pentru c ele asigur meninerea parametrilor interni n marje de funcionare precise, n pofida marilor variaii ale mediului extern. Trebuinele tipic umane se formeaz i se actualizeza mai greu. Ele definesc un nivel distinct i difereniat al piramidei trebuinelor, nehomeostatic, care este cel al trebuinelor de cretere i de autoactualizare . ntre trebuine i motive exist simulitudini (ambele sunt structuri motivante, semnalnd stri de necesitate), dar, n plus, motivele prefigureaz scopul i activeaz un plan de atingere al acestuia. Motivele se autosusin funcional, sunt corelative i evolutive. Evoluia lor este legat fie de obiectul de satisfacere, fie de maniera de satisfacere, ambele cu conotaii i determinri social-istorice. Corelarea intensitii motivaiei cu activitatea (legea Yerkes-Dodson) trebuie s in cont de complexitatea acesteia i de capacitatea subiectului de a evalua corect dificultatea activitii. Optimum motivaional indic o relaie de proporionalitate ntre aceste dou serii, i o capacitate a omului de a compensa cu o treapt submotivaia sau supramotivaia. Nivelul de aspiraie se refer la un ntreg domeniu de activitate i devine n timp o component motivant a personalitii luat n ansamblul su. Nivelul de expectaie este standardul de reuit ateptat de o persoan pentru o aciune sau o activitate precis. Exist forme psihologice de motivaie (intrinsec-extrinsec, cognitiv-afectiv i negativ-pozitiv), dar i forme sociale ale acesteia.

128

U2.9. Teste de evaluare a cunotinelor 1. Schiai notele definitorii ale conceptului de motivaie din perspectiva sa de cauz intern a conduitei. 2. Analizai comparativ teoriile motivaiei de la instinct la homeostazie, la psihanaliz i la teoriile instrumentaliste. 3. Evaluai contribuia i originalitatea lui Maslow n definirea trebuinelor de cretere i autorealizare, prin opoziie cu cele de deficit. 4. Evaluai modelul relaional al lui Nuttin. 5. Analizai comparativ trebuinele i motivele. 6. Evaluai comparativ importana tipurilor polare de motivaie (pozitiv negativ, extrinsec intrinsec, cognitiv afectiv) n nvarea colar. 7. Evideniai tipurile de motivaie prezentate n curs care fac trecerea de la planul psihologic spre cel social, argumentnd alegerea fcut. 8. Definii conceptul de optimum motivaional i rolul lui n performana uman. 9. Argumentai importana nivelului de aspiraie ca subcomponent a personalitii. 10. Caracterizai-v propria motivaie pentru munc prin prisma trebuinelor de cretere i de autoactualizare din modelul lui Maslow.

U2.10. Bibliografie minimal 1. Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom. 2. Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Humanitas. 3. Eysenck, H., Eysenck, M. (1998). Descifrarea comportamentului uman. Bucureti: Editura Teora. 4. Hayes, N., Orrell, S. (1997). Introducere n psihologie . Bucureti: Editura All. 5. Luca, M.R. (2003). Curs de psihologia personalitii. Partea I: teoriile personalitii. Braov: Editura Universitii Transilvania. 5. Popescu-Neveanu, P. (1977). Curs de psihologie general . Bucureti: Tipografia Universitii. 6. Popescu-Neveanu P., Zlate, M., Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a, coli normale i licee. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 7. Radu, I. (1991) (coord.). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura Sincron. 8. Smith, B.D. (1998) Psychology. Science and Understanting. Boston, Massachusetts: McGraw Hill. 9. Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Pro Humanitate.

129

Modulul M3. Unitatea de nvare 3. VOINA

Cuprins U3.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ......... 130 U3.2. Competene ................................ ................................ ................................ ........ 130 U3.3. Caracteristici, definiie i probleme controversate ale voinei ........................... 131 U3.4. Fazele actului voluntar ............................................................. .......................... 134 U3.5. Calitile i defectele voinei ............................... ......................... .............. ........ 136 U3.8. Rezumat ................................ ................................ ................................ ............. 137 U3.9. Teste de evaluare a cunotinelor ..... ................................ ................................ .. 138 U3.10. Bibliografie minimal .......................................... ............................... .............. 139

U3.1. Introducere Omul este o fiin esenialmente activ i dinamic pentru c realizarea adaptrii sale presupune s asimileze informaii noi, s planifice, s iniieze i s susin o multitudine de aciuni. Pentru c majoritatea acestora presupune consum de energie psihic i fizic, se desfoar cu efort i vizeaz ndeplinirea unor obiective/scopuri, activitatea uman este n mod hotrtor voluntar. Activitatea const n totalitatea manifestrilor de conduit exterioar i mintal care conduc la rezultate adaptative. Ea este profund motivat, are clar fixat prezena scopului, opereaz cu instrumente create de om, fiind indefinit perfectibil i creativ. Cosmovici, care arat c exist un efort de sintez, de integrare specific activitii. Tendina de organizare, de unificare este o caracteristic general a organismului (1996, p. 243). Aceasta se manifest n chiar structura ierarhizat a activitii, n care se integreaz multietajat micrile, operaiile i aciunile, dar i latura motivaional, afectiv, voliional i cognitiv. Activitatea voluntar este unitar i pentru c prin ea se exprim personalitatea ca ntreg, cu un profil caracteristic, cu o ierarhie definit de scopuri i aspiraii. Trecerile n cadrul acestei ierarhii presupune cu necesitate maturizarea att a sistemului motivaional, ct i a capacitii de reflexie intelectual, cci evoluia presupune tensiune, conflict, alegere. Aceasta se rezolv prin maturizarea capacitii de decizie, ct i a acelei puteri de a birui obstacole interne i externe, care este voina. Orice aciune este prin urmare un ansamblu funcional integrat, de comand, control i de reglaj, faptul tririi subiective, motivaionale i finaliste ntr-un context contient rmnnd definitoriu pentru actul voluntar (Popescu-Neveanu, 1977, p. 577).
130

U3.2. Competene Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea : s defineasc voina; s integreze voina n structura sistemului psihic uman, indicnd raporturile sale cu celelalte mecanisme, procese sau fenomene psihice. s identifice problemele controversate ale voinei; s opereze distincia act intenional - act voluntar;

s evalueze importana obstacolului voluntar n geneza voinei, n specializarea sau automatizarea tipului de efort voluntar; s descrie procesualitatea actului voluntar; s aprecieze critic calitile i defectele voinei, n sensul optimizrii conduitei personale dar i a elevilor din colectivele colare. Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare, incluznd rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 2 -3 ore.

U3.3. Caracterizare, definiie i probleme controversate ale voinei Pe de o parte complexitatea deosebit a voinei (unul din nivelurile cele mai nalte, mai sintetice i mai elaborate ale vieii psihice), pe de alt parte difuziunea larg a acestui termen dinspre filozofie spre psihologie, sociologie, antropologie sau pedagogie, a generat nenumrate controverse n legtur cu voina. Acest fapt a condus fie la eliminarea sa din psihologie, fie la reducerea sa la acte elementare (reacii sau acte voluntare). Fichte definea voina ca fiind liberul arbitru, situat n afara oricrui determinism. Pe de alt parte, Hartman i Schopenhauer o asimilau unui principiu divin, unei activiti universale i permanente, aflate n afara oricrei determinri. Opus viziunii filozofice, psihologii au invocat ideea unui determinism psihic. Fie c venea doar dinspre interior (psihanaliza), fie doar dinspre exterior (behaviorismul), aceste modele ajungeau la un punct comun: oamenii nu sunt liberi s se determine ei nii, ci sunt determinai de fore din afara controlului lor, indiferent de natura material sau psihic a acestor fore (Zlate, 2000, p. 216). Ideea determinismului articuleaz problema motivaiei (cauz intern), cu cea a afectivitii, gndirii, imaginaiei i aciunii umane, reunite toate n complexitatea actului voluntar. Aceste instane psihologice se afl n echilibru cu spinoasa problem filozofic a libertii umane. Istoria unei viei este istoria alegerilor sale decisive susine Favez-Boutonier, dar poate omul s se sustrag determinrilor bio-psiho-sociale, astfel nct deciziile lui s fie antecedente cauzale ale propriului comportament? A fi liber nseamn a te putea autodetermina prin opiune i alegere, dar sunt acestea posibile? Dac da, ce ponderi au factorii afectivi i cei cognitivi n structura deciziei? Wundt a supralicitat rolul afectivitii, n concepia lui procesele voluntare angajnd plenar individul, din cauza marelui lor activism intern. S-a ignorat n acest caz faptul c voina nu rezult numai din triri afective, cci de multe ori este chiar mpotriva lor, reprimndu-le. Pe de alt parte, Ebbinghaus i Herbart au fundamentat voina pe raiune i pe puterile intelectului, pentru primul
131

ea fiind un fel de instinct vztor, pentru c i anticipeaz scopul. Chiar dac ambele perspective sunt reducioniste, reunirea lor ntr-o sintez d posibilitatea depirii punctului de vedere filozofic potrivit cruia voina scap vreunui determinism, fiind o for fundamental, originar i universal, de natur divin. Dei se sprijin pe afectivitate, care i d susinerea energetic, i pe puterile raiunii, cu care nu se confund (judecata lucid ne d decizia final, dar nu i executarea ei), voina este o capacitate psihic ireductibil, autonom. Ea este fora care face sinteza n aciune a tuturor celorlalte fore implicate, i n primul rnd a afectivitii cu raionalitatea. Ea este o funcie care rezult din integritatea i unitatea personalitii, implicnd ntr-o faz specific participarea tuturor funciilor psihice () i dobndind, prin aceasta, o funcionalitate specific de autoreglare i autodeterminare, deosebit de important n autorealizarea personalitii (Zrg, 1980, p. 178). Produsele voinei apar pe o anumit treapt a dezvoltrii ontogenetice sub dou forme: actele intenionale i actele voluntare. Actele intenionale au urmtoarele caracteristici: au un scop contient propus, care este o anticipare sub form verbal a rezultatului dorit; scopul depete simpla dorin de realizare a aciunii prin asumarea sarcinii sub form de intenie; aciunea are un program, un plan mental, care fixeaz n limbaj intern att imaginea ei, ct i etapele ce vor fi parcurse;

decizia de a-l realiza este succedat de execuia programului n plan real, ceea ce duce la o confruntare permanent cu planul mental i ajustarea acestuia din mers, prin comenzi care vin tot din limbajul interior. Dar cum n calea structura actelor voluntare se interpun obstacolele (externe sau interne), este necesar intrarea n funciune a efortului voluntar, ca modalitate de depire a acestora. S ne reamintim... Termenul de voin are puternice conotaii filozofice, angajnd problema liberului arbitru i a determinismului. Voina este un proces psihic autonom i ireductibil . Este fora care face sinteza n aciune a tuturor resurselor de care dispune o persoan. Sinteza actului voluntar este realizat n principal ntre planul afectiv i gndire/cogniie. Voina are un rol fundamental n calitate de mecanism energetic i de reglaj psihic al energiilor i rezervelor acionale ale omului. Voina presupune unitatea i integritatea persoanei. Voina este un element de baz n autorealizarea personal. Ea penetreaz planul personalitii devenind nucleul caracterului (definit el nsui ca voin moralicete organizat).

132

Definiie: Voina este procesul psihic de reglaj superior constnd din aciuni de mobilizare a energiei psihonervoase, prin intermediul limbajului, pentru depirea obstacolelor i atingerea scopurilor contient stabilite. Efortul voluntar reflect obiectiv obstacolul, conceput ca barier (extern sau intern) n calea realizrii imediate a scopului. Obstacolul este componenta fundamental, definitorie a voinei, pentru c depirea lui presupune mobilizare de energie fizic, emoional sau intelectual. n confruntarea dintre posibilitile interne i solicitrile impuse de dificultatea barierei ce trebuie depit se contureaz cu adevrat importana obstacolului. Prin lupta cu obstacolul voina se dezvolt i se obiectiveaz, cci depirea acestuia presupune consum de resurse, ncordare, tensiune, adic efort voluntar, cu att mai mare cu ct el este mai dificil. Eforturile intense i prelungite spoliaz rezervele energetice, duc la instalarea oboselii, sau chiar la apariia surmenajului, necesitnd ntreruperea activitii n vederea refacerii forelor. Exemple Unul dintre personajele din Ciuma lui Camus i-a propus s scrie un roman la care lucra de mult timp, dar care nu progresa ctui de puin, pentru c eroul nu putea depi fraza de nceput, pe care o tot cizela la infinit. Doi btrnei sunt gsii degerai ntr-o diminea pentru c, la vreme de iarn, niciunul dintre ei nu a putut birui disconfortul de a iei de sub plapum pentru a nchide ua izbei n care locuiau. Specificul voinei este nu numai n legtur cu efortul voluntar ce urmeaz a fi mobilizat, ci i cu dinamica acestuia, prin care se precizeaz chiar ideea de reglaj voluntar: concordana dintre mrimea obstacolului i cea a efortului voluntar alocat indic un bun reglaj. Supraestimarea obstacolului genereaz mobilizare energetic n exces, n timp ce subaprecierea sa genereaz submobilizare, ambele la fel de ineficiente. Consumul energetic prea mare produce oboseal, surmenaj i satisfacii ndoielnice, subconsumul conduce la neatingerea i ratarea scopurilor, de aceea cel mai bine ar fi s vorbim, ca i la motivaie sau afectivitate, de un optim voliional. Zlate (2000, p. 221) face cteva precizri valoroase n legtur cu efortul voluntar care: tinde s se specializeze prin asocierea cu anumite tipuri de activitate; tinde s se automatizeze prin intrarea rapid n funciune, n aceast direcie voin puternic avnd nu neaprat cei care depun efort voluntar mare, ci aceia la care aceasta este disponibilizat rapid, cu uurin; aceast disponibilizare a sursei de energie ce alimenteaz efortul voluntar este produs de nevoia care a motivat la origine comportamentul dorit ( necesitate intrinsec pentru determinare); capacitatea de efort voluntar este mare, dar nu nelimitat, acesta fiind unul dintre factorii puternic difereniatori ntre oameni, una din condiiile majore ale reuitei n via, care interfereaz profund cu planul personalitii, devenind o subcomponent a acesteia.

133

Exemple Dup primele mii de kilometri parcuri cu maina proprie n urma obinerii permisului auto, ncordarea i efortul voluntar vor diminua considerabil, deoarece efortul voluntar s-a specializat i automatizat. Capacitatea de efort voluntar nu este nelimitat, consumarea rezervelor disponibile fiind mai rapid la temperamentele astenice (melancolic, apatic, amorf) i mai lent la temperamentele cu o bun susinere energetic (flegmatic i sangvinic).

U3.4. Fazele actului voluntar A. Apariia motivelor, fie prin contientizarea unei necesiti interioare, fie prin sesizarea unui conflict este prima faz. Concomitent cu motivul se contureaz scopul urmrit, prin antrenarea afectivitii, gndirii i a imaginaiei. Dac rmne la primul nivel, motivul ia forma dorinei, care poate fi satisfcut i substitutiv prin vis, reverie sau n plan imaginar, ori prin sublimare (Freud). Pentru a se mplini n plan real, prin aciune, este nevoie s apar n mod distinct intenia, care conduce la imaginarea aciunii i la schiarea programului ei de desfurare. Sunt puse astfel n ecuaie datele interne ale persoanei (posibiliti, resurse, reprezentri, informaii concrete, articulate ntr-o construcie logic, relativ coerent) cu datele externe. Acest plan, n care sunt schiate i etapele de execuie, formulate n cadrele limbajul intern, este depozitat n memoria de lung durat, de unde va fi reactivat ulterior. B. Faza a doua este lupta motivelor i apariia conflictelor, care dup tipologia lui Lewin sunt de trei feluri: conflicte de atracieatracie, de atracierespingere i de respingererespingere. Actualizarea concomitent a mai multor motive aflate n conflict conduce la apariia mai multor scopuri concurente, ntre care subiectul trebuie s fac o selecie. Alegerea este dificil i uneori dramatic, deoarece n lupta motivelor intervin cu ponderi diferite afectivitatea i gndirea. Astfel, gndirea evalueaz posibilitile n raport cu cerinele obiective impuse de obstacol, analizeaz i ierarhizeaz valoarea diferitelor motive concurente, vede anticipativ consecinele fiecrei alternative, cutnd n final cea mai bun, economic i satisfctoare combinaie motivscop. Valorizarea se face ns i dup logica afectiv, cci fiecare scop implic n proporie variabil satisfacia, plcerea, mulumirea (sau opusele lor). n disonana cognitiv descris de Festinger, ecoul afectiv negativ este rezultanta unui conflict cognitiv generat de o alternativ greu de integrat n sistemul cogniiei. De menionat c n aceast faz nu nvinge ntotdeauna raionalul n detrimentul afectivului sau ceea ce este mai util, benefic pentru persoan. Prelungirea acestei faze are ea nsi consecine negative, cci ezitarea, incertitudinea, indecizia sunt mari consumatoare de timp util, dar i de energie psihonervoas. Gsii cte unul-dou exemple pentru fiecare dintre cele trei tipuri de conflicte evideniate de Lewin: atracieatracie, atracierespingere, respingere respingere.
134

C. Decizia (hotrrea) poate veni dup o deliberare prelungit sau foarte rapid, n funcie de persoan i de situaie. Deseori nu avem timpul s cntrim i s ne asumm, cu tot riscul, o singur cale de urmat. Dificultatea acestei faze const din prezena aa-numitei voine negative care, pentru a alege o variant, trebuie s renune la celelalte posibiliti. n decizie se proiecteaz ntreaga persoan, cu sistemul ei de valori i cu nivelul de aspiraii specific; cu nevoia ei de autorealizare i cu sentimentul de sine subiacent; cu aprecierea ansei (realiste) de ndeplinire a scopului i cu evaluarea satisfaciei anticipate; cu dificultatea obstacolelor, coroborat cu resursa disponibil etc. Cosmovici apreciaz c aceast faz face diferena dintre omul practic cel care decide rapid i cel teoretic (predispus la analiz prelungit, de unde oscilaia, ezitarea sau nehotrrea). Decizia angajeaz definitivarea planului de desfurare a activitii, cu precizarea detaliilor etapelor de parcurs i a mijloacelor de utilizat pentru realizarea scopului. Negsirea mijloacelor i a suporturilor externe necesare aciunii poate duce la amnarea acesteia. D. Execuia aciunii nseamn reactivarea planului stocat n memoriea de lung durat i derularea acestuia, prin reajustarea permanent la condiiile concrete. Acest fapt poate conduce la schimbarea unora dintre elementele secundare sau de baz ale planului anticipat. Acum vorbim de latura efectoare a voinei (prin opoziie la celelalte faze, preparatoare) n care se produce confruntarea efectiv cu obstacolele externe i interne, ceea ce declaneaz consum de energie voluntar, tensiune, efort, ncordare. Cnd acestea depesc posibilitile subiectului, se produce ncetinirea, blocarea sau amnarea aciunii. Controlul, comenzile i reglajul voluntar se fac prin mijlocirea limbajului intern. Raiunea i afectivitatea sunt i acum indestructibil implicate, cci actul voluntar poate genera satisfacie (cnd se desfoar conform previziunilor) sau stri frustrante de disconfort, ndoial, team de eec, nelinite. Aceste stri cheam n mod permanent gndirea s cntreasc, s reevalueze i s decid asupra celui mai bun curs al aciunii. n aceast faz voina negativ reprim tendinele nedorite (furie, agresivitate, nelinite) dezvoltnd capacitatea de a inhiba, de a bloca sau de a amna aciunea, pe care Ralea o considera a fi specific uman. Acest control raional asupra afectivitii duce n timp la formarea i dezvoltarea capacitilor volitive superioare, cci realizrile din orice domeniu nseamn i frustrri, abineri, sacrificii, adic o adevrat lupt cu sine nsui. Analizai raporturile care intervin ntre afectivitate i gndire n toate fazele actului voluntar.

Nu toate fazele actului voluntar presupun n egal msur consumul de efort. Atunci cnd alegerea se face asupra unor alternative care nu implic ideea de valoare, acestea nici nu mai sunt acte voluntare. Pe de alt parte, actul voluntar nu are ntotdeauna n desfurarea sa procesualitatea amintit, cu att mai mult cu ct, fiind un act sintetic, descompunerea sa n faze distincte este ea nsi discutabil. Apoi, chiar felul cum punem accentul pe una din aceste faze minimalizeaz importana celorlalte. Putem accentua importana deciziei, datorit caracterului ei dramatic i al jocului raiuneafectivitate, dar multe din deciziile noastre, rapide i corecte, nu sunt urmate de
135

aciune, de unde i proverbul care ne ndeamn s judecm oamenii dup fapte, i nu dup vorbe. Putem apoi s insistm pe faza efectorie i pe aciunea propriu-zis ca msur a voinei, care doar confruntndu-se cu obstacolul se autovalideaz ca for, trie i perseveren. n acest caz ns ignorm ceea ce afirm Ralea (1946): nota distinctiv a omului n raport cu animalul este capacitatea primului de a amna, de a ntrzia, de a suspenda sau inhiba reaciile (voina negativ), prin care el i realizeaz scopurile mai nalte, mai complexe, dar mai ndeprtate. Capacitatea de autoexprimare i de autorealizare uman sunt deci potenate la un nivel superior de aceast caracteristic a voinei. Analizai raporturile care intervin ntre voina negativ i cea pozitiv n cazul unui bolnav de cronic aflat ntr-o faz avansat a bolii. n calitatea dvs. prezumtiv de psihoterapeut, ce terapie de resuscitare a voinei de a lupta cu boala ai institui?

U.3.5. Calitile i defectele voinei Puterea voinei este dependent de energia cu care subiectul se angajeaz n aciune, dar i de rapiditatea cu care ia decizii sau de capacitatea de efort voluntar generat prin confruntarea cu dificultile. Contiina valorii scopului urmrit d tria concentrrii efortului voluntar, care crete prin antrenarea n sarcini dificile, dar i odat cu apropierea mplinirii obiectivului prezumat. Voina slab (disbulia, hipobulia sau abulia, pe versantul patologiei) este capacitatea diminuat, n diverse grade, de a iniia i de a susine acte voluntare, chiar dintre cele mai simple sau de importan vital (Muiei s posmagii? ntreab leneul din povestirea lui Creang, care nu este n stare nici s-i nmoaie singur colacii). Dincolo de versantul patologic, hipobuliile sunt destul de rspndite i n registrul normalitii, uneori ntr-o vdit contradicie cu posibilitile native, ceea ce duce la irosirea resurselor personale i la ratare. Educaia are aici, desigur, un mare rol. Perseverena este validat de persistena n timp att a scopului, ct i a efortului voluntar aferent, chiar n condiii vitrege. ncrederea n forele proprii, n importana i valoarea (personal sau social) a scopului urmrit, poteneaz aceast calitate, al crei opus este ncpnarea. Prinii ciclitori produc copii ncpnai, aici defectul fiind mai degrab rezultaul unui mecanism defensiv deficitar. ncpnarea este i semnul unui stil cognitiv rigid, inert, fr flexibilitate, bazat pe o perseveren n ru, atunci cnd ansele de reuit nu mai exist, sau cnd ele presupun costuri disproporionate comparativ cu beneficiile. Independena arat legtura voinei cu raiunea, care elaboreaz decizii pe baza resurselor proprii, sprijinindu-se pe un puternic sim critic. Aceasta nu nseamn lips de receptivitate sau impermeabilitate fa de argumentele, sugestiile bune ale altora (acest defect caracteriznd mai mult persoanele de tip paranoic). Independena este marca unei persoane mature, cumpnite, cu resurse proprii bogate, difereniat att cognitiv, ct i afectiv, cu o puternic ierarhie a motivelor (persoane care tiu ce vor sau care au capul pe umeri). Debilitile mintale, insuficienele
136

cognitive, deteriorrile senile, strile afective necontrolate (hiperexcitaia maniacal) dau opusul acestei caliti, sugestibilitatea, care face ca persoana s fie uor influenabil i manipulabil, de cele mai multe ori mpotriva propriilor interese. Promptitudinea deciziei se refer la rapiditatea deliberrii i alegerii celei mai bune soluii, n condiii de timp limitat, n circumstane complexe, care implic de multe ori riscul sau ansa de eec. Ea ine att de tipul de personalitate, ct i de rapiditatea i de profunzimea gndirii, care evalueaz rapid i global situaia, n funcie de experiena personal acumulat sau de alte evenimente similare rezolvate. Pilotul de avion, operatorul de zbor de la sol, oferul de curse etc. sunt exemple de profesii i de zone ce solicit maximal aceast calitate, al crei opus sunt indecizia, tergiversarea, trgnarea prin amnarea la nesfrit a lurii unei hotrri ferme. Excesul de voin, nedublat de o susinere aptitudinal pe msur, poate fi i el un defect nsemnat. Persoanele n cauz i organizeaz o conduit excesiv de mult centrat pe ideea reuitei, mpotriva tuturor greutilor sau obstacolelor, dar i mpotriva semenilor sau a lor nii. Transformnd voina n funcia de autovalorizare principal, asemenea persoane care se conduc dup deviza Dac vrei, poi!, devin treptat unidimensionale. Ele degajeaz o mare cantitate de energie n direcia avut drept int, uitnd de faptul c viaa poate avea nenumrate nuane i registre, care doar mpreun contribuie la mplinirea personal. Avnd o mare for de satelizare social ei exercit, prin rolul de lider pe care l impun relativ uor, o presiune nemiloas asupra grupurilor de apartenen, angajndu-le n propriul proiect existenial. Instalarea dictaturilor este posibil prin naterea acestui tip de personalitate, care pe fondul creterii sugestibilitii i submisivitii generale, dicteaz norma, valorile i scopurile ghid ale comunitii.

Evaluai efectele pe termen scurt, mediu i lung ale unei voine de succes extrem de puternice a prinilor asupra dinamicii performanelor colare i a personalitii unui elev submediu ca dotare intelectual. Dincolo de afectivitate, gndire i imaginaie, voina interfereaz i penetreaz att de mult planul personalitii, nct capitole speciale de psihiatrie trateaz personaliti atipice, psihopate (impulsive, explozive, apatice, astenice, depresive sau paranoice), pentru care componenta volitiv are valoare diagnostic extrem de ridicat. Poate tocmai de aceea germanul Klages definea caracterul ca voin moralicete organizat . U2.8. Rezumat Voina este un capitol al psihologiei profund contaminat de un lung trecut filozofic. Prezena sa ca obiect de studiu este justificat de faptul c este o for ce face sinteza n aciune a tuturor resurselor afective i cognitive de care dispune o persoan.
137

Activitatea uman prin care se pun n eviden parametrii de funcionare voluntari este un ansamblu integrat de comand i control care tinde spre unitate. Produsele voinei sunt actele intenionale i actele voluntare propriu-zise. Actele intenionale pun n eviden prezena motivului, a scopului, a planului (exprimat verbal i depozitat n memoria de lung durat), a inteniei i a deciziei de a trece la aciune pentru atingerea intelor fixate. Actele voluntare presupun suplimentar faza executorie, adic lupta efectiv cu obstacolul, n care se evideniaz i fenomenul de reglaj voluntar . nfruntarea obstacolului genereaz calitile voinei, dar i automatizarea i specializarea sa. Pentru aciunile mai complexe pot fi puse n eviden patru faze ale actului voluntar: apariia motivului, lupta motivelor, luarea deciziei i execuia propriuzis. n toate acestea intervine n proporii variabile un raport dintre planul afectiv i cel cognitiv. Puterea voinei, perseverena, promptitudinea deciziei i independena voinei sunt cele patru caliti fundamentale ale acesteia.

U2.9. Teste de evaluare a cunotinelor 1. Efectuai o analiz comparativ n legtur cu ce nseamn pentru atenie, percepie i memorie atributul voluntar? 2. Care este raportul voluntarinvoluntar n activitatea uman? 3. Analizai importana problemei determinismului i a libertii pentru voin. 4. Evaluai importana lurii deciziei n structura actului voluntar i consecinele dificultilor de decizie n planul personalitii. 5. Evaluai importana fazelor preparatoare i a fazei efectoare n structura actului voluntar. 6. ncercai s explicai rolul formativ pentru calitile voinei al educaiei familiale i al celei colare. 7. Caracterizai propria voin prin prisma calitilor i defectelor acesteia evocate n paginile de curs. 8. Analizai rolul voinei, modalitile ei specifice de alterare, dar i de recuperare, n alcoolism, obezitate i tabagism. 9. Definii i analizai forme ale voinei sociale (voina politic, vrerea naional), legndu-le de alte componente i structuri ale vieii sociale. 10. Analizai voina de putere pe filiera Schopenhauer, Nietzsche i Adler, artnd valoarea i limitele conceptului respectiv pentru psihologia tiinific.

138

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

U2.10. Bibliografie minimal Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom. Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Humanitas. Hayes, N., Orrell, S. (1997). Introducere n psihologie . Bucureti: Editura All. Ionescu, G. (1974). Introducere n psihologia medical . Bucureti: Editura tiinific. Popescu-Neveanu, P. (1977). Curs de psihologie general . Bucureti: Tipografia Universitii. Popescu-Neveanu P., Zlate, M., Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a, coli normale i licee. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Radu, I. (1991) (coord.). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura Sincron. Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Pro Humanitate.

139

_______________________________________________________________________________

Modulul M3. Unitatea de nvare 4:

4. A. ATENIA 4. B. SOMNUL I VISELE

Cuprins

U4.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ......... 140 U4.2. Competene ................................ ................................ ................................ ........ 140 U4.A. Atenia ............................. .................. .................... ..................................... ........ 141 U4.3. Modele fiziologice ale ateniei ..................... ........................................... ............ 142 U4.4. Formele ateniei ............................................................. .................... .................. 145 U4.5. nsuirile ateniei ......................................... .............................. .......................... . 146 U4.B. Somnul i visele ................................................................................................... 1 47 U4.6. Ciclurile somnului ............................................................................ .................... 148 U4.7. Rolul viselor ............................................................................ ............................. 149 U4.8. Rezumat ............. ....................................................................... ............................ 150 U4.9. Sarcini de evaluare a cunotinelor ...................................................................... . 151 U4.10. Bibliografie minimal .............................................................................. ........... 151

U4.1 Introducere Esenialmente atenia const n orientarea i concentrarea selectiv a activitii psihice n vederea prelucrrii optime a unor stimuli, rezolvrii adecvate a sarcinilor, a situaiilor problem. Ea este o condiie primar, de fond pentru desfurarea proceselor cognitive, a celor de autoanaliz i autoevaluare, a comportamentelor motorii. Atenia nu este proces psihic (nu are coninut reflectoriu informaional specific), dar intervine n declanarea i funcionarea optim a proceselor cognitive, fiind cosiderat un adevrat releu al ntregii viei psihice. ATENIA presupune: orientarea contiinei ntr-o direcie i selectarea prioritar de stimuli, percepui cu mai mult claritate, n detrimentul altora, percepui mai vag sau deloc (fiziologic acest lucru este facilitat de formaiunea reticulat); concentrarea energiei nervoase n vederea prelucrrii optimale a stimulilor; n plan subiectiv, atenia este trit ca o stare de ncordare, tensiune, efort voluntar; n plan comportamental (senzorial, motric sau intelectual), atenia nseamn activare selectiv, ea producnd modificri ale conduitei expresive. De la starea de alert din emoie (atenie involuntar) sau de la reflexul de orientare
140

generat de mediul ambiant, pn la vigilitatea funciilor cognitive superioare, o mulime de parametri organici evideniaz modificri comportamentale la nivelul circulaiei, respiraiei, conductibilitii electrice a pielii, a tensiunii musculare, mimicii i pantomimicii, a componentelor umorale i hormonale ale sngelui. La cellalt pol al strii de vigilitate se afl SOMNUL care: asigur refacerea energiei psihonervoase necesare n timpul activitii vigile; contribuie la regenerarea esuturilor i a substanelor cu care opereaz sistemul nervos; asigur trierea experienei actuale, punerea ei n acord cu experienele trecute; asigur conservarea unitii i identitii persoanei.

U4.2. Competene Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea: s defineasc atenia; s evidenieze funcia energizant-reglatorie a ateniei; s integreze atenia n structura sistemului psihic uman, indicnd raporturile sale cu procesele psihice de cunoatere senzorial i logic; s defineaasc nsuirile ateniei, pentru a le putea pune n legtur cu procesul nvrii n general i a celei colare, n special; s contientizeze modalitile de utilizare optim a ateniei proprii i a elevilor, pentru a o menine n parametri eficieni de funcionare; s desprind caracteristici ale somnului care ar putea ameliora randamentul cognitiv propriu i al elevilor n activitatea de nvare; s neleag mai bine funciile recuperatorii i reparatorii ale somnului; s evoce puncte de vedere n legtur cu rolul viselor n viaa psihic.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare, incluznd rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 3 ore.

U4. A. A T E N I A Definiie: Atenia este fenomenul psihic de activare selectiv, de concentrare i orientare a energiei psihonervoase n vederea desfurrii optime a activitii psihice. Exemple Un ofer nceptor strbate pentru prima dat un drum ctre o localitate ndeprtat. El este atent la osea, la partenerii de trafic, la indicatoarele rutiere, la condiiile atmosferice, la aparatele de bord, la conversaia cu partenerii de cltorie i la tirile ce vin de la aparatul de radio. Pentru c este tnr, rezistena sa la efortul de durat i la solicitrile monotone este bun, dar spre mijlocul zilei oferul constat c a aprut o stare de somnolen, c ncepe s omit unele dintre indicatoarele rutiere, c
141

selecteaz eronat banda pentru oseaua de centur etc. n aceast faz el decide s trag pe dreapta, s fac o pauz de un sfert de or i s bea o cafea, dup care continu drumul far incidente nsemnate. Strbtnd aceeai rut peste un an, drumul i se pare mult mai uor. Ce fenomene psihice din zona ateniei au intervenit n cele dou cltorii? Ce recomandri ai face acestui ofer pentru a-i conserva caliti atenionale ridicate pe toat durata primei cltorii? Rspundei la aceste dou ntrebri nainte de parcurgerea cursului despre atenie i dup aceea. Ce constatri ai putut face n legtur cu diferenele dintre cele dou rspunsuri? U4.3. Modele fiziologice ale ateniei Floru (1976) caracteriza atenia ca avnd valene cognitive i voliionale (conative), n evoluia acestora putndu-se evidenia dou faze: atitudinea pregtitoare i atenia efectoare, focalizat, selectiv. Prima se leag mai mult de reacia de orientare, a doua pe mecanismele iradierii i concentrrii excitaiei psihonervoase, descrise de Pavlov. Ambele au n spate un mecanism neurofiziologic comun, care se bazeaz pe formaiunea reticulat. Atenia se asociaz cu starea de veghe, cu vigilitatea, cu zona de claritate a contiinei, asigurate de mecanisme neurofiziologice complexe, n care o faz de activare difuz este succedat de una selectiv. De la nivelul fiecrui analizator, ca i din sensibilitatea intern (interocepie, propriorecepie), influxul nervos este trimis la creier pe dou ci, una specific i una nespecific. Calea nespecific are rol de activare difuz a scoarei cerebrale din zona de proiecie a analizatorilor, care este astfel pregtit pentru integrarea stimulilor respectivi. Aceast activare este realizat de formaiunea reticulat. Sistemul reticulat activator ascendent (SRAA) este localizat n trunchiul cerebral (bulb, protuberan i mezencefal), stimularea lui avnd un efect tonic difuz, de lung durat, remanent, ce se prelungete i dup ncetarea stimulrii senzoriale. Psihologic el declaneaz i menine atenia, dei trebuie menionat c sistemul presupune i existena unor circuite cortico-reticulo-corticale, prin care cortexul particip la propria sa trezire. n strns legtur cu SRAA se afl un sistem reticular inhibitor ascendent (SRIA), care este pus sub control cortical, prin acesta cortexul asigurnd filtrarea informaiilor provenite de pe cile specifice, senzoriale. n diencefal exist aa-numitul sistem reticulat difuz de proiecie, cu efect de scurt durat, egal cu stimularea senzorial, avnd un rol fundamental n comutarea i mobilitatea ateniei. Activarea difuz larg urmat de restrngerea zonei corticale active inplicate n prelucrarea stimulilor i gsesc expresia n mecanisme corticale specifice. Astfel activarea difuz (produs prin SRAA) realizeaz trezirea bioelectric acreierului (creterea arousal-ului cortical, evideniabil electroencefalografic prin undele beta), dar i comportamental (evideniabil psihologic prin trezirea interesului i declanarea reflexului de orientare). Aadar, orice stimulare senzorial supraliminar are ca efect transmiterea unui influx nervos specific (prin ramura senzorial) i a unuia nespecific prin formaiunea reticulat ,
142

aceasta din urm producnd o descrcare pe scoar a unoror impulsuri electrice. n consecin se produce activarea cortical difuz prin care se optimizeaz calitatea analizei informaionale a semnalelor senzoriale venite pe ci specifice. Prin punerea n funciune a sistemului reticulat activator ascendent (SRAA), a celui inhibitor ascendent (SRIA) i a mecanismelor de bucl din circuitele cortico-reticulo-corticale se explic att selectivitatea stimulilor prelucrai, ct i filtrarea celor mai relevante informaii pentru individ. Prin mecanismele de bucl cortico-subcorticale scoara rezist efortului atenional voluntar prelungit, autostimulndu-se energetic prin formaiunea reticulat, pe msur ce excitabilitatea optim a zonelor de integrare cortical tinde s scad. Teoria filtrului
Nivelul I: COD FIZIOLOGIC Nivelul al II-lea: COD PSIHOLOGIC

Organe INPUT de sim

Discriminarea caracteristicilor fizice ale stimulilor

Filtru

Identificarea categorial; desprinderea

OUTPUT

semnificaiei
stimulilor

Canale senzoriale (input) MEMORIE Figura U4.1. Modelul filtrului (surs: Broadbent, 1958).

Conform modelului iniiat de Broadbent (1958), atenia funcioneaz ca un filtru dup principiul cibernetic tot sau nimic. Modelul evideniaz faptul c filtrarea se realizeaz nu la periferia analizatorilor, ci la nivel superior central printr-o filtrare trzie, la care intervine memoria de lucru (operativ), dup criterii semantice. Semnalele nerelevante semantic nu sunt blocate, ci doar atenuate, protejnd astfel creierul de suprastimulare i suprasolicitare. Dar, din mulimea mesajelor la care nu suntem actualmente ateni, prin baleiaj i deplasri scurte ale ateniei se iau mostre de informaie (Moray) la intervale discontinue de timp, ceea ce poate avea ca i efect comutarea acesteia pe alte surse de informaie, devenite ntre timp relevante. n felul acesta modelele exclusiv fiziologice se mbogesc cu o dimensiune cognitiv. Cel care a detaliat relaiile dintre activitatea reticulat i activitatea cerebral, a fost Lindsley. El a artat c starea de neatenie, relaxare i inactivitate este caracterizat de ritmul alfa (10 cicli/sec). Stimularea senzorial sau intrarea n activitate a unor zone din cortex produc o desincronizare electroencefalografic prin apariia ritmului beta (20-40 cicli/sec), generat de activitatea stimulatoare a SRAA. Vigilitatea astfel obinut este favorabil integrrii senzorial-perceptive i mintale, eficacitii comportamentului, dei n cazul unei suprastimulri (surpriza, ocul reaciei de alarm) cortexul se poate autobloca prin depirea optimumului de stimulare. Deci tonusul cortical este strns legat de tonusul reticular. Totui, conductorul acestui sistem funcional este cortexul, care poate activa sau inhiba subsistemele reticulate activator, respectiv inhibitor. Aceasta presupune
143

existena unor circuite reglatorii cortico-reticulare i reticulo-senzoriale, reticulo-vegetative (cu dublu sens), adic a unor bucle capabile s produc reglajele de tip cibernetic. Prin cile cortico-reticulare excitatorii scoara mrete tonusul formaiunii reticulate, provocnd retroactiv i la distan creterea tonusului propriu, mecanism fundamental n funcionarea ateniei voluntare i n lupta cu caracterul monoton al stimulului sau cu somnul. Formaiunea reticulat deine i o funcie fracionat-ocluziv, prin care ea exercit un rol protector al cortexului, ntruct las s treac doar mesajele relevante cognitiv sau afectiv, blocnd, inhibnd excitaiile ce pleac de la ceilali receptori. Hans Jurgen Eysenck a creat un model neurofiziologic pentru explicarea extraversiuniiintroversiunii, concepte preluate din teoria tipurilor psihologice a lui Jung, dar integrate ntr-o teorie original.

+ + +

+ Ni vel optim de stimulare

Figura U4.2. Nivel de stimulare i introversie-extraversie la Eysenck.

Din cele dou figuri rezult c exist un optimum de stimulare cortical. Introverii i extraverii dispun de un nivel specific nnscut de stimulare, de care depinde buna funcionare a sistemului lor reticulat. Astfel, extraverii au din natere un nivel de stimulare mai mic dect cel optim i de aceea ei caut senzaii noi pentru a atinge optimul de stimulare; introverii au un nivel nnscut de stimulare peste cel optim, din care cauz ei previn suprastimularea evitnd senzaiile. Dac pentru extraveri SRAA este dominant, pentru introveri buclele cortico-reticulo-corticale se cupleaz mai pregnant cu sistemul inhibitor (SRIA). S ne reamintim... Cele mai importante caracteristici ale ateniei sunt urmtoarele: Este ntotdeauna focalizat, adic ndreptat spre ceva exterior (obiecte, fiine, fenomene sau relaii dintre ele) sau interior (idei, amintiri, dorine, proiecte). Orientarea respectiv este determinat de activitate (sarcina ce trebuie ndeplinit sau de scopul pe care l are de atins persoana respectiv). Energia psihonervoas prin care se definesc fenomenele atenionale are o organizare dinamic, deoarece se poate comuta de pe un obiectiv pe altul. Dinamismul ateniei rezult i din faptul c atenia este prin definiie selectiv. Exist o zon central clar pentru ceea ce face obiectul ateniei i o zon periferic a cmpului atenional, unde stimulii sunt vag percepui i integrai cognitiv.
144

Concentrarea ateniei asigur funcionarea optim a tuturor proceselor psihice i n special a celor cognitive (de prelucrare informaional). Ea depinde i de raportul odihn/oboseal, de starea de sntate, de vrst sau de curba circadian. Starea de concentrare atenional poate fi dedus din indicii expresivi ai ateniei (mimic, pantomimic), dar i din indicatori fiziologici (tensiunea muscular, chimismul sangvin, modificrile parametrilor funcionali ai corpului).

U4.4. Formele ateniei Este evident c uneori atenia este declanat spontan, fiind provocat mai ales de caracteristicile stimulului, i atunci vorbim de atenie involuntar, iar alteori este provocat intenionat (atenia voluntar). A. Atenia involuntar este generat mai ales de stimuli proxigeni care, prin caracteristicile lor de intensitate, noutate, prin valene motivaionale, complexitate, contrast accentuat cu mediul, faptul de a fi n micare, dinamici sau intermiteni capteaz efectiv atenia, genernd reacia de orientare. Prin aceasta anumii stimuli din mediu devin dintr-o dat semnificativi pentru persoan, de aceea ei fiind selectai i prelucrai prioritar. Reacia de orientare, foarte evident i n lumea animal, semnaleaz stimulii cu valoare adaptativ, hrana, mperecherea dar i pericolul vital. Prin repetiie apare fenomenul de obinuire (habituarea), care conduce la singerea acesteia. Reacia de orientare este cel mai adesea continuat cu comportamentul de investigare, cu conduitele exploratorii complexe, prin care atenia involuntar devine una intenionat (voluntar). B. Atenia voluntar pleac att dinspre exterior, ct i din interior (atenie extern i intern), depind faza ateniei spontane prin elementul de intenionalitate. Psihofiziologic ea se caracterizeaz prin apariia zonei de excitabilitate optim pe scoara cerebral, a crei deplasare pe cortex este paralel cu deplasarea interesului spre noi obiecte de interes ale ateniei. La acest nivel programatorul i organizatorul intern al ateniei este limbajul, care are o considerabil for reglatorie att n meninerea stabil, ct i n comutarea ateniei. De asemenea instructajul i montajul (set-ul) au un rol extrem de mare, att n faza anticipatoare, ct i n cea operatorie. n funcie de situaia concret, atenia poate cupla procese ca memoria, cogniia, percepia, motricitatea, praxiile, motivaia cu datele obiective ale situaiei sau activitii. Din acest motiv putem identifica tipuri de atenie: perceptiv, senzori-motorie, mnezic, cognitiv (intelectiv), genetic primele tipuri fiind preambulul ultimelor (atenia reflexiv). Exemple n ADHD (sindromul deficitului de atenie cu hiperactivitate motric) apare o asimetrie extrem de clar conturat ntre atenia involuntar (foarte bun) i cea
145

voluntar (foarte slab). Copilul hiperkinetic este extrem de curios, atenia sa involuntar fiind declanat de cele mai mici incitaii care vin din mediul extern. Pe de alt parte el are o foarte slab capacitate de concentrare la sarcinile curente de nvare care cer efort i rbdare. Din aceast cauz copiii cu ADHD sunt implicai frecvent n accidente de tot felul. Fenomenologia descris se accentueaz nspre sfritul orelor de curs i n strile de oboseal . n calitatea dvs. de posibil cadru didactic, ce msuri ai institui pentru a reduce asimetria dintre cele dou forme ale ateniei exemplificate anterior? n calitatea de printe prezumtiv al unui asemenea tip de copil, ce msuri ai institui pentru a preveni accidentele i a-i asigura o evoluie colar ct mai aproape de elevul obinuit de aceeai vrst? C. Atenia postvoluntar este ataat de structuri operaionale care au fost elaborate prin efort voluntar i desemneaz acele activiti care la nceput au fost susinute cu consum voliional sau, din cauza interesului, motivaiei i implicrii afective, aceasta ajunge s se autosusin. Vectorii atitudinali (Popescu-Neveanu) joac un rol decisiv n selecia domeniilor (tiinifice, estetice, practice sau de joc), n care atenia postvoluntar devine operant.

U4.5. nsuirile ateniei A. Volumul ateniei se refer la numrul de elemente sau de uniti informaionale (litere, cifre, silabe, cuvinte, figuri, logatomi, chunck-uri) care pot fi nregistrate simultan. Miller vorbete despre cifra magic apte (plus i minus doi) care ar caracteriza inputul nostru senzorial. Aici se impune o nuanare: literele simple sunt percepute mai uor legate n cuvinte sau n propoziii; cifrele i figurile geometrice mai uor dect cifrele izolate. Oricum, acesta este locul n care converg fenomene foarte diverse: atenia, percepia i memoria operativ (de lucru sau de scurt durat), dar i cogniiile elaborate ori limbajul. Determinrile temperamentale ale ateniei au fost mult studiate n ultimele decenii. Se pare c extraverii, i cu precdere sangvinicii (sistem nervos puternic, mobil, excitabil) au o superioritate privitoare la volumul ateniei comparativ cu categoriile opuse. B. Concentrarea genereaz atenie maximal pentru obiectul aflat n cmpul de claritate al acesteia i inhibiia profund (neatenia selectiv), obinut prin inhibiie i inducie pozitiv (principiul dominantei) pentru celelalte zone ale cmpului. Omul atent este absorbit n propria activitate, astfel nct factorii perturbatori externi (zgomot, lumina insuficient) sau interni (foame, sete, oboseal) nu reuesc s-l distrag. Scderea acestui parametru se asociaz cu consumul mare de energie nervoas (oboseal), fie cu boala (fizic sau psihic), cu vrsta, cu fluctuaiile motivaiei.

146

C. Stabilitatea ateniei: dac la copilul de grdini ea nu depete 5-10 minute, la adult focalizarea constant i clar depete 50 minute, fiind expresie att a maturizrii sistemului nervos central, ct i a intereselor i motivaiei. Este o calitate deosebit de important acolo unde intervin muncile monotone i habituarea (la radar, panoul de comand, sortarea scrisorilor la pot, corectarea monoton de lucrri stereotipe etc.). Oamenii cu temperament inert (melancolicii i n special flegmaticii) fiind mai favorizai dect cei cu sistem nervos mobil, excitabil, care se plictisesc uor, dei antrenamentul joac un rol important. D. Mobilitatea presupune refocalizri rapide ale ateniei dup intervale scurte de timp, n funcie de particularitile activitii. Ea ine de readaptarea filtrului atenional la un nou canal de intrare sau la o nou surs i necesit minimum 1/6 din o secund. Comutarea ateniei este extrem de important n meserii sau activiti care presupun desfurri paralele de fenomene ce trebuie urmrite simultan (aviator, ofer auto, stingtor de incendii, primul ajutor pe ambulan etc.). Situaiile cu risc (lucrul la reeaua de nalt tensiune, lucrul la nlime), presupun inerea sub control a tensiunii interne concomitent cu detectarea clar a informaiilor relevante specifice. n acest proces mobilitatea, comunicarea i motivaia sunt implicate n grade diferite. E. Distributivitatea ateniei se refer la numrul de aciuni i activiti pe care le poate desfura simultan o persoan. Cnd una dintre activiti este automatizat sau semiautomatizat, interferena cu cealalt activitate este mai mic. Broadbent opineaz c atenia funcioneaz optimal doar pe un canal, celelalte canale fiind n faza refractar, dei pot funciona latent (comutarea prin mostre de informaie luate temporar de la alte surse se explic n acest fel). Distributivitatea ateniei se refer i la modul n care modaliti ale ateniei voluntare i involuntare sunt alocate unor activiti paralele i ea poate fi pus n relaie cu antrenabilitatea, cu tipul de sistem nervos central (persoanele extraverte, adic sangvinice i colerice fiind avantajate), dar i cu stilurile cognitive, potrivit crora persoanele independente de cmp sunt mai flexibile i reuesc s i distribuie mai uor atenia. Analizai comparativ ponderea i rolul nsuirilor ateniei la oferul de curse i la muncitorul de la banda rulant; la elevul care nva la materia sa favorit (matematica) i la materia cea mai puin agreat (geografia) . Ce agrumente aducei pentru a susine ideea formrii i dezvoltrii prin exerciiu a calitilor atenionale?

U4. B. S O M N U L I V I S E L E Un sfert pn la o treime din via o petrecem dormind, de unde importana vital a acestei funcii, opuse vigilitii (energofag), de refacere a energiei psihice (energotrof). Considerat de ctre buditi una dintre cele patru stri fundamentale ale contiinei (contemplarea lui Budha, starea vigil, somnul i visele), somnul este o stare de inactivitate cvasi-generalizat, concomitent cu ruperea contactului cu realitatea. n timpul somnului creierul intr ntr-o inhibiie generalizat dar nu absolut, pentru c el pstreaz puncte sau zone active, care pot declana oricnd trezirea.
147

Somnul are importante corelaii fiziologice, dintre care cele mai importante sunt evideniabile electroencefalografic, procedeu prin care se i definesc nivelelurile somnului. Astfel starea de veghe este definit de undele beta (peste 20 de heri, adic cicli/sec) pentru ca nivelul nti (relaxarea i somnolena) s fie definit de undele alfa (10 heri); trecerea la nivelul doi se caracterizeaz de apariia de unde delta, care se generalizeaz n stadiul trei i sunt nlocuite de unde tetha (foarte lente, 2 heri) n somnul profund, numit i somn lent (stadiul patru). Exist pattern-uri diferite EEG ale fiecrei perioade de somn, trezirea fiind mai dificil n stadiul al patrulea i mai uoar n stadiul al doilea, unde pattern-ul este rapid i variabil (somn iepuresc).

U4.6. Ciclurile somnului n timpul unei nopi obinuite, cei mai muli oameni trec prin cinci-ase cicluri de somn, fiecare avnd 90-120 de minute i o configuraie proprie. Veghe REM Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 SL + 1 SL + + + + + + + 2 3 4 5 6 7 8 Ore de somn n timpul unei nopi obinuite
Figura U4. Ciclurile somnului.

REM

REM REM REM Legenda - SL = Somn lent - REM = Somn paradoxal

n primul ciclu de somn persoana traverseaz rapid cele patru niveluri, pentru a ajunge la somnul profund, n care respiraia este rar, ritmul cardiac lent, micrile corpului sporadice. Se pare c acest somn lent este cel mai odihnitor, funcia lui fiind esenialmente recuperatorie (refacerea energiei neuronale). Dup 90-120 de minute tabloul somnului se schimb, trecndu-se succesiv de la nivelul 4 la nivelul 1, cnd apar rapid-eyes-movements (REM), din care cauz acest somn a fost numit paradoxal. El se caracterizeaz prin micri rapide ale globilor oculari i un ritm electric apropiat de cel al strii de veghe, prezentnd micri ale degetelor, membrelor i segmentelor. Trezite n aceast faz persoanele relateaz cu mare uurin visele, care nu apar n celelalte niveluri ale somnului. n medie, o faz REM are 20 de minute, dei la nceput este mai scurt (5-10 minute) pentru a ajunge la aproape o or n ciclul al cincilea. Al doilea ciclu de somn strbate iari cele patru niveluri pentru a ajunge la somnul lent, care va disprea progresiv n ciclurile urmtoare, pe seama creterii compensatorii a somnului paradoxal (REM), care devine aproape exclusiv n ultimul ciclu (spre diminea). Somnul REM nu

148

este superficial, cci trezirea este mai dificil n aceast faz. De asemenea, tonusul muscular este mai sczut. Animalele decorticate nu mai au somn lent, dar l conserv pe cel paradoxal. Studii fcute de Dement prin privarea de somn paradoxal au evideniat creterea compensatorie a somnului cu vise (de la 20% la 27%), proporional cu privarea. Pe de alt parte privarea total de somn, pe o perioad de peste100 de ore, evideniaz o dilatare a somnului lent n detrimentul celui paradoxal, de unde rezult c, dei somnul cu vise este important, cel lent este mai necesar. Se pare c somnul lent depinde mai ales de cortex, el ar avea o faz anabolic, prin care se refac proteinele celulelor nervoase i acidul ribonucleic (care encodeaz memoria de lung durat), n timp ce n somnul REM s-ar reface sistemul adrenergic. Unele cercetri au pus n eviden existena unui centru al somnului (locus coeruleus din trunchiul cerebral), a unei substane ce induce somnul ( melatonina), dei se pare c reglarea somnului depinde i de toxinele ce se acumuleaz de-a lungul perioadei treze n organism (hipnotoxine). Privarea foarte ndelungat de somn (n jur de 205 de ore) a provocat oboseal marcat, iritabilitate, erori senzoriale de tip halucinator, tendine paranoice, sugestibilitate accentuat, ca i momente de microsomn (adormire instantanee de cteva secunde). Necesarul de somn variaz de la individ la individ, fiind n funcie de sistemul nervos, dar centrndu-se pe 7 ore pe zi. La copii somnul descrete de la 18-20 de ore (noul-nscut) la 8-9 ore spre cinci ani, pentru a se reduce succesiv, odat cu maturizarea SNC. Btrnii sufer de o scdere spre 6 ore a somnului nocturn, dar apar perioade compensatorii de somnolen diurn. Se pare c sicronizarea ritmului circadian a ciclurilor somn-veghe cu ciclurile temperaturii corpului are funcii recuperatorii speciale, iar plasarea primului ciclu de somn naintea miezului nopii l-ar face s fie cel mai odihnitor, n timp ce somnul de dup-amiaz, ce nsoete siesta ar da un surplus de energie i de creativitate. Lucrul n ture i decalajele de fus orar, suprimarea indiciilor externe i ritmurile circadiene sunt direciile moderne n studiul somnului. Analizai importana somnului prin schiarea unui plan de igiena nvrii pentru elevii din toate ciclurile colare i pentru studeni. Evideniai legturile dintre atenie i somn, argumentnd includerea ambelor n rndul fenomenelor psihice energizant-reglatorii.

U4.7. Rolul viselor n arhiva regelui Asurbanipal s-au gsit nsemnri interesante despre somn i vise. La greci, Hipnos i Thanatos (trmurile somnului i ale morii) erau nvecinate, n timp ce n Biblie divinitatea se putea releva credincioilor prin intermediul viselor. i pentru printele psihanalizei, Freud, visele erau ntr-adevr mesaje, dar venite din strfundurile psihismului, din incontient, de aceea ele reprezentau calea real de dezvluire a secretelor acestui teritoriu. n vise am avea de-a face cu o satisfacere deturnat a tendinelor refulate n incontient, care apar aici deghizate, deplasate, condensate dup o simbolistic proprie, cu o semnificaie ascuns. Pentru Jung visul este manifestarea celor mai adnci niveluri ale

149

incontientului nostru, ce se prezint sub forma arhetipurilor colective, forme originale caracteristice tuturor societilor umane (apa reprezint, de exemplu, naterea i renaterea). Pentru Evans (1984) visul este fenomenul psihic care permite creierului s trieze, s ordoneze i s selecioneze din multitudinea de informaii i impresii diurne pe cele care vor fi pstrate i rememorate ulterior. De asemenea experiena trecut, veche, este pus n acord cu cea mai recent, visul fiind un agent al coeziunii i unitii psihice. Pentru alii (McCarley i Allan Hobson) visele corespund funciei activatoare a formaiunii reticulate, prin care se activeaz zone diferite ale creierului. n fazele REM sunt activai neuronii sistemului senzorial vizual, care transform mesajele interne n imagini mintale coerente (sinteze vizuale, care integreaz i dorinele, pulsiunile). Energia viselor nu pleac din incontient (ca la Freud), ci de la sistemul reticulat. Ca i n starea de veghe, integrarea excitaiilor o fac centrii corticali superiori care organizeaz visul i produc sinteza psihic, care este o armonizare a experienalor prezente cu cele trecute. Aceast teorie activare-sintez ncearc s coreleze fiziologicul i psihologicul n mecanismul visului, dar multe alte elemente rmn probleme deschise, care fac ca teritoriul somnului s rmn cum a fost dintotdeauna, enigmatic i incitant deopotriv. U4.8. Rezumat n calitatea sa de fenomen psihic energizant-reglatoriu ATENIA are urmtoarele caracteristici de baz: Este ntotdeauna focalizat, adic ndreptat spre ceva (exterior sau interior). Orientarea respectiv este determinat de activitatea desfurat . Energia psihonervoas prin care se definesc fenomenele atenionale are o organizare dinamic, deoarece se poate comuta de pe un obiectiv pe altul. Dinamismul ateniei rezult i din faptul c ea este prin definiie selectiv, evideniind o alternan specific ntre centrul de claritate al cmpului atenional i zonele periferice ale acestuia. Concentrarea ateniei asigur funcionarea optim a tuturor proceselor psihice i n special a celor cognitive (gndire, memorie, imaginaie). Starea de concentrare atenional poate fi dedus din indicii expresivi ai ateniei din indicatori fiziologici ai acesteia. La cellalt pol al strii de vigilitate se afl SOMNUL care: asigur refacerea energiei psihonervoase necesare n timpul activitii vigile; contribuie la regenerarea esuturilor i a substanelor cu care opereaz sistemul nervos; asigur trierea experienei actuale, punerea ei n acord cu experienele trecute; asigur conservarea unitii i identitii persoanei; prin asocieri specifice visul poteneaz creativitatea; visele contribuie la rezolvarea conflictelor incontiente ; prin toate acestea visul este un factor de pstrare a sntii psihice a persoanei.

150

U4.9. Teste de evaluare a cunotinelor 1. Examinai valoarea explicativ a celor trei modele psihofiziologice ale ateniei prezentate n curs. 2. Detaliai caracteristicile ateniei involuntare, voluntare i postvoluntare, cu referire la activitatea cadrului didactic i la munca elevilor. 3. Descriei nsuirile ateniei, reliefnd cele mai importante caracteristici solicitate i formate n i prin activitatea colar. 4. Evaluai disfunciile mai frecvente ale ateniei n coal, n relaie cu vrsta, cu materia i cu tipul de personalitate a elevului. 5. Caracterizai pattern-urile de organizare a somnului. 6. Cum putem folosi somnul ca mijloc de potenare a creativitii personale? 7. Care sunt funciile i rolul viselor? Ce importan au ele pentru viaa psihic? 8. Argumentai rolul energizant-reglatoriu al somnului i legturile sale cu atenia.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

U4.10. Bibliografie minimal Chelcea A., Chelcea S. (1976). Cunoaterea de sine condiie a nelepciunii. Bucureti: Editura Albatros. Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom. Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Humanitas. Floru, R. (1976). Atenia. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic. Hayes, N., Orrell, S. (1997). Introducere n psihologie . Bucureti: Editura All. Popescu-Neveanu, P. (1977). Curs de psihologie general. Bucureti: Tipografia Universitii. Popescu-Neveanu P., Zlate, M., Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a, coli normale i licee. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Popoviciu, L., Foioreanu, V. (1994). Visul. Bucureti: Editura Universul. Preda, V. (1991). Atenia. In I. Radu (coord.) Introducere n psihologia contemporan. ClujNapoca: Editura Sincron. Predescu, V., Ionescu, G. (1976). Semiologie. In V. Predescu (coord.) Psihiatrie, Bucureti: Editura Medical. Zlate, M. (1976). Introducere n psihologie . Bucureti: Casa de Editur i Pres ansa. Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Pro Humanitate.

151

Tema de control nr. 3 i modul ei de evaluare 1. Enumerai i definii mecanismele energizante (afectivitatea i motivaia) i reglatorii (voina i atenia), argumentnd n legtur cu includerea lor n categoriile respective. (Vezi paragrafele introductive ale celor patru mecanisme psihice implicate). 2. Argumentai n legtur cu rolul adaptativ/dezadaptativ al emoiilor negative (mnie, furie, ostilitate, anxietate, panic i depresie). 3. Analizai comparativ funcia expresiv a limbajului i a afectivitii. (Identificai la cele dou procese funcia expresiv, stabilind elementele comune i pe cele difereniatoare). 4. Evaluai rolul proceselor cognitive superioare n formarea sentimentelor i a pasiunilor. (Vezi paragrafele respective din cursul despre afectivitate). 5. Dezvoltai ideea c motivaia este cauza intern a comportamentului. (Efectuezi o sintez din partea introductiv de la Motivaie). 6. Analizai valoarea metodologic a piramidei trebuinelor conceptualizat de Maslow. (Vezi paragraful corespunztor din curs). 7. Care este diferena dintre trebuine i motive? (Vezi paragraful din curs). 8. Operai diferena dintre nivelul de expectaie i nivelul de aspiraie, indicnd n raport cu ele valoarea reglatorie a optimului motivaional pentru comportamentul uman. (Vezi ultimul paragraf din curs). 9. Caracterizai rolul efortului voluntar n fazele actului voluntar, indicnd relaiile sale cu obstacolul. (Vezi caracterizarea psihologic a voinei i fazele actului voluntar). 10. Precizai cum se efectueaz reglajul voluntar n fazele preparatoare i executoare ale actului voluntar. (Vezi fazele actului voluntar, identificnd rolul limbajului interior i al planului mental din memoria de lung durat n alocare i realocarea efortului). 11. Evaluai raportul afectivitate/gndire n fazele actului voluntar. (Procedai similar ca la punctul precedent). 12. Descriei pe scurt calitile i defectele voinei, schind modul cum putem combate defectele acesteia. (Vezi paragraful din curs). 13. Definii rolul energizant-reglatoriu al ateniei invocnd definiia ei (concentrare i orientare selectiv a energiei psihonervoase). (Vezi definiia i caracterizarea psihologic a ateniei). 14. Analizai comparativ atenia involuntar i voluntar ca forme distincte de reglaj energetic selectiv. (Vezi formele atenei). 15. Selectai i prezentai n datele sale eseniale unul dintre modelele fiziologice explicative ale ateniei. (Vezi modelele fiziologice ale ateniei). Se acord cte un punct pentru ntrebrile 1, 2, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 15 i cte dou puncte pentru itemii 3, 4, 9, 10 i 14. Se acord, dup caz, i fraciuni de puncte. Totalul de maxim 20 de puncte se mparte la 2 iar rezultatul se raporteaz la o scal cu 10 trepte. Rotunjirea se face n favoarea studentului. Lucrarea se redacteaz pe foi separate (maximum 4), cte 3-4 subiecte pentru fiecare foaie i se transmite tutorelui la data stabilit dup cea de a treia ntlnire. Not: neprezentarea la termen a celor trei teme de control poate fi compensat prin prezentarea temei (temelor) lips n ziua examenului, dar num ai pentru jumtate din punctajul evaluat.

152