qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa DESARROLLO EVOLUTIVO: CONTEXTO Y COMPORTAMIENTO sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf Psc. Mg.

Ricardo Neyra Menndez ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjk
01/08/2011 Ba-k.com

1. - EL DESARROLLO EVOLUTIVO: CMO CONSTRUIMOS NUESTRO PROPIO EDIFICIO? El desarrollo evolutivo de una persona: Aspectos generales: El desarrollo evolutivo de una persona es el ciclo vital. Es el proceso que nos hace ser como somos. No perdemos los conocimientos que adquirimos, al contrario, vamos construyendo un edificio en el que cada ladrillo se cimienta sobre el anterior. Lo resultante de lo dicho es la personalidad, la construccin es personal e intransferible. Pero los ladrillos no son los mismos para todos, se cambian segn los usamos. Hay varios errores en la construccin: 1. - Es un proceso evolutivo, no es lineal ya que la vida avanza en espiral. Si lo entendemos como lineal nos dificultar el aprendizaje. Antes de ser capaces de integrar una nueva experiencia, necesitamos determinado periodo para replegarnos en nosotros mismos. Ejemplo: El proceso de duelo, cuando perdemos a alguien importante para nosotros, necesita un tiempo para volver a nuestra vida sin ello. 2. - El desarrollo evolutivo como personas es entenderlo como una lnea recta ascendente. La vida es una curva que asciende para luego descender: nacimiento y muerte, o lo que es lo mismo origen y final. 3. - Entender que evolucionar es acumular tanto cosas positivas como negativas. Las Psicologa evolutiva ha intentado establecer unas pautas fijas y generalizables en esa construccin por ello delimit etapas, como unas edades de comienzo y finalizacin. Las edades sirven como referente, pero han de ser entendidas como tales: 1. - Antes de pasar a la siguiente etapa hay que superar en la que se est. 2. - Diferentes reas del desarrollo fsico-evolutivo. 3. - Desarrollo cognitivo. 4. - Desarrollo afectivo.

Es importante llevar un desarrollo ms o menos parejo en todas las reas y lograr una armona en el desarrollo de la persona. Las fases evolutivas se definen por las ganancias evolutivas. Cuando se analizan las necesidades de la infancia, es importante hacerlo desde una perspectiva evolutiva. Las necesidades van cambiando conforme avanza en las distintas etapas de su desarrollo. Es necesario mantener la perspectiva evolutiva e ir adaptndolo a su momento evolutivo. Las mismas necesidades pueden estar o no presentes a lo largo del desarrollo y pueden ser cubiertas de distintas maneras. Debemos entender cmo se pasa de una a otra mediante crisis. Las crisis evolutivas suelen general conflictos de relacin y sufrimiento interior, por eso son percibidas como algo negativo. Cuando en realidad son necesarias, positivas y constructivas, si no ponemos en crisis el proceso anterior nunca daremos el paso siguiente. Pasar las crisis es costoso emocionalmente, pero beneficia a la persona, porque si no, no crecemos. Cuando hablamos de desarrollo evolutivo estamos hablando de un desarrollo biopsicosocial en el que no basta con atender las necesidades fsicas de un nio. Hace falta cubrir tambin las necesidades cognitivas y emocionales. El marco ecolgico del desarrollo: el contexto en el que se vive influye en el desarrollo evolutivo. Teoras Bromfember: 1. -Cualquier conducta de una persona, ha de ser analizada contemplando los distintos mbitos de su desarrollo. 2. -Cada mbito de desarrollo tiene su lugar y su importancia. 3. -La influencia de los mbitos ms alejados est sesgada o influenciada por los ms cercanos, puesto que se constituye en intermediarios entre los mensajes del mbito y la persona. El desarrollo evolutivo: un proceso narrativo. Hay que entender a la persona como lo que es, un agente activo en su desarrollo, como un nuevo receptor de estmulo. Es importante conocer los mbitos y su influencia para comprender nuestra propia conducta.

Cmo lo hacemos? Cmo construimos nuestro edificio? Creamos una historia. Algunos acontecimientos pasan sin dejar huella. Sin embargo, otros temas desde fuera pueden parecer objetivamente menos importantes para configurar nuestra vida y nuestro modo de ver el mundo. Cuando intentamos explicar a alguien nuestra vida, no lo realizamos objetivamente, sino lo que de esa realidad hemos tomado como propio, que no ha hecho ser como somos. Son elementos con los que hemos desarrollado vnculos afectivos. En ese relato debemos recordar, personas, lugares o acontecimientos, a veces para bien o mal pero con significado. Lo que importa y lo que queda no es el comienzo ni el final, sino lo que nos aportaron. Entenderemos sobre todo que no es posible una vida sin vnculo afectivo y cada una es diferente. No hay dos relaciones iguales. Se establece en todos los mbitos de la vida. El vnculo afectivo se produce durante toda la vida, pero es verdad que la apertura disminuye con al edad. Tambin veremos los riesgos que conlleva vincularse con alguien ya que la gente hiere, nos abandona o muere. La persona se puede ir de nuestra realidad, pero no de nuestro relato. El desarrollo afectivo: etapas y necesidades. El desarrollo afectivo es el rea del desarrollo que configura nuestras competencias socioemocionales. Entrar a analizar como construimos las relaciones, como nos vinculamos afectivamente a los dems. Es importante reflexionar sobre las etapas que seguimos. Las fases de nuestro desarrollo afectivo son: -El embarazo: primera etapa de nuestro desarrollo afectivo. El beb va recibiendo estmulos, mensajes y sensaciones que configuran su desarrollo. La actitud de los padres va a condicionar su desarrollo ante de haber nacido. -El recin nacido: los primeros aos de vida juegan un papel esencial, puesto que la sensibilidad y receptividad de los bebs es mayor que en ningn otro momento de nuestro desarrollo.

El desarrollo del nio tiene en sus fases ms tempranas una amplitud de registros y posibilidades de la que carecen el resto de las etapas. Un beb recin nacido construye todas las conexiones neuronales de su cerebro segn los estmulos que recibe del exterior. El beb es como una esponja que lo absorbe todo y que va a ir formando su cerebro y su personalidad en funcin de lo que pueda absorber en su entorno. -El primer ao de vida: se configuran las relaciones de apego con las figuras parentales. Es un momento importante para el desarrollo afectivo. -La Primera Infancia: Culminacin de todo lo que comienza en el primer ao en las distintas reas de desarrollo. Se adquiere la autoconciencia. A partir de ah, podrn entender que los dems tambin lo son, con sus necesidades, deseos y pensamientos. Otra gran ganancia evolutiva de la primera parte es la Asuncin de la norma social. Las nias adquieren la capacidad locomotriz. El nio tambin aprender y har suyas las primeras normas de conducta. La interaccin en los dems pasa en estos momentos a ser prioritaria para su desarrollo desarrollo del lenguaje. Durante el desarrollo las cosas nunca pasan por que s, y los aprendizajes se encadenan unos en otros formando un entramado con sentido. Nios ya no slo conscientes de ser personas independientes, aunque necesitada de los dems. Identificacin en los modelos de gnero parentales. Se mantendr y agudizar segn el marco ecolgico. -La Segunda Infancia y la adolescencia: (de 6 a 11 aos) Definen sus proyectos de vida usando como referencia el de sus padres. Esta seguridad ficticia que nos halaga como adulto, debe romperse y esa es la ganancia afectiva de la siguiente etapa, la adolescencia. Esto tiene como objetivo destruir los modelos de referencia externos, por decidir de todo lo heredado que asume el adolescente como propio. Volvernos autnomos, pero no solo en el sentido fsico sino afectivo. La vivencia de la adolescencia vendr determinada por todas las etapas anteriores.

-La Juventud: Adquiere la primera independencia real, incluso fsica de los padres. Se dispone de todos los recursos y oportunidades para desarrollar ese proyecto de vida personal. Decisiones que marcarn el resto de la vida. -La ancianidad: Momento en que la ganancia evolutiva bsica en el rea afectiva es la integracin de las prdidas y el duelo por ellas. Es el momento de la sabidura y de la paz, ambas necesarias por afrontar la vida de otra manera y la muerte despus. Se deber superar la primera crisis evolutiva. 2. - LA CONSTRUCCIN DE LOS VINCULOS AFECTIVOS CMO Y PARA QU VINCULAMOS A LOS DEMAS? Nuestra parte animal: Se han desarrollado investigaciones que intentaban demostrar la superioridad del ser humano como especie, su diferencia, su unicidad. Los estudios enmarcados en la etologa han puesto de relevancia la parte animal de nuestra conducta. Cuando se dice que el hombre es un animal se hace siempre desde una perspectiva pesimista, incluso daina. La parte animal del ser humano parece reflejar los instintos ms bajos y destructivos del mismo como especie animal. Debemos reconocer el papel evolutivo que tiene nuestra parte animal. Que nos ha posibilitado nuestra supervivencia como especie y como personas individuales sentido comn. Cada uno de nosotros al nacer traemos un importante bagaje. Como especie animal somos un desastre: Nueve meses de gestacin y dos aos de cuidados constantes. Estamos predeterminados como miembros de nuestra especie para vincularnos. Las relaciones entre dos se construye de una manera diferente a cualquier otra relacin, nico y como tal, insustituible y que garantiza nuestra supervivencia: el vnculo. La red social, el hecho de vincularnos a los otros y construir una identidad conjunta, posibilita un mayor desarrollo del ser humano, ya que nuestra debilidad nos hace fuerte. El miedo aparece al final como una de las fuerzas que mueve el mundo y la vida de las personas. Cmo y para qu construimos vnculos afectivos? Para qu nos vinculamos? Por encontrar a alguien que garantice los cuidados mnimos necesarios por nuestra supervivencia.

Necesitamos aprender cmo adaptarnos al medio. Saber relacionarse con los dems y por asumir unas normas de convivencia que vienen dadas por la sociedad en que vivimos. Los seres humanos hemos construido un sistema social con una serie de normas de convivencia y de estructuras sociales que configuran el significado del mundo y la narracin. Los vnculos afectivos tienen diferentes funciones: transmiten significados y proporcionan seguridad al beb. Un buen vnculo afectivo es lo contrario a la dependencia, es el que proporciona la seguridad bsica que nos hace autnomos. Para la supervivencia del beb, no es suficiente con el embarazo, hace falta los cuidados posteriores. En el segundo tero socioafectivo no slo est el beb, sino que es un sistema de relaciones enmarcado a su vez en una sociedad que ha adjudicado una serie de roles y significados a la vivencia de la paternidad y la maternidad. Diferenciar entre padre y madre y la figura parental, puesto que el vnculo afectivo, y por tanto el garante de la supervivencia del beb, lo construir el beb con la persona que est presente en los cuidados y la crianza, la que ejerza la funcin parental, pero esa persona puede ser cualquiera. El vnculo afectivo no viene garantizado por el vnculo biolgico. El vnculo afectivo como una construccin de dos. Tendemos a valorar la relacin entre beb y sus padres como asimtrica, en la que un lado es activo y consciente (padres) y el otro lado es el receptor (beb). El beb tiene unas capacidades para construir la relacin fundamentalmente un conjunto de: -Las preferencias perceptivas: Ir seleccionando los estmulos que quiere recibir. Los sentidos defensivos son los primeros y con ms fuerza se desarrollan, los explorativos tardarn ms. El tacto es un estmulo primariamente defensivo. El olfato permite al beb detectar la leche materna. La voz es un estmulo que busca el beb. Tambin tiene una preferencia perceptiva visual. : el rostro.

-La conducta sealizadora: el beb aprende a desarrollar el llanto intencional. Estable tres tipos de llantos con diferencia de tiempo y ritmo: Primeras formas de comunicacin. -Las conductas reflejas: Muchas desaparecen a lo largo de los primeros meses. Utilidad de supervivencia. Coordinacin sensorial y motora siguen unas pautas fijas. eje cfalo caudal el nio controla primero la parte del cuerpo ms prxima a la cabeza, y luego la ms prxima a los pies eje prximo distal el beb aprende a controlar primero su cuerpo y luego sus extremidades. -El temperamento: Tiene una serie de pautas de comportamiento innatas que conservamos como adultos. -Las discapacidades: caractersticas diferenciales respecto al desarrollo de los dems nios. Los padres con un beb discapacitado se enfrentan a una realidad distinta. Tiene necesidades evolutivas diferentes. Los nios prematuros: la ansiedad de los padres en la crianza de los nios prematuros se incrementa y el periodo de alejamiento en la incubadora dificulta la vinculacin. Las aportaciones de las figuras parentales: Adems sus aportaciones llegan siempre en un contexto social que tambin modula su conducta, sus pensamientos o sus sentimientos. La psicologa del embarazo es necesaria para entender la psicologa del vnculo. Nos referimos a las sensaciones propias de las madres. Es necesario subrayar el papel del hombre autor de la paternidad. La vivencia Psicolgica del embarazo: Tres trimestres psicolgicos: 1 trimestre: La mujer sabe que est embarazada, conoce su existencia, pero no lo siente. Intenta afrontar un cambio vital de semejante envergadura. Momento de elegir la continuidad o no de esa maternidad. Vivencias y sensaciones hormonales, a menudo se da un alejamiento de la misma que agudiza an ms la dificultad que tiene el hombre por emprender un proceso que no vive en su propia piel. 2 trimestre: De una idea a una realidad. La tripa crece. La mujer entra en un proceso de redefinicin de su propia feminidad. Entran en juego los valores sociales respecto a la maternidad. Ser mujer y madre. 3 trimestre: La vivencia de debilidad en la mujer y una necesidad importante de apoyo afectivo. La pareja adopta una funcin esencial.

El nacimiento del beb: Tras el nacimiento del nio empieza la responsabilidad. La necesidad de la presencia fsica en la crianza de la estabilidad y la regularidad a la hora de generar un vnculo afectivo. Que hace reaccionar al llanto de un beb. -La experiencia de vinculacin afectiva de los padres: Todos somos fruto de lo que hemos vivido y el afecto no es una excepcin. Recurrimos a lo que conocemos, y a no ser que hayamos tenido modelos alternativos, lo que conocemos bsicamente es el modo en que nuestros padres nos educaron. -La autoeficacia: Tiene que ver con el autoconcepto y la autoestima. Autoconcepto: imagen que cada uno de nosotros tenemos de nuestras propias capacidades. Tambin incluye las capacidades socioemocionales, sus capacidades de establecer relaciones, por la dimensin afectiva es subjetiva y vivencial. Autoestima: dimensin afectiva del Autoconcepto por el cual, independientemente de cuales sean nuestras capacidades, podemos sentirnos bien con nosotros mismos. La autoeficacia es la vivencia por la cual una persona se sabe capaz de afrontar una tarea porque ya lo ha hecho una vez o varias, y ha salido triunfante. -La pirmide vincular: Cuanto ms amplia sea la pirmide mejor ser el desarrollo del nio. Afrontar la crianza de un nio en soledad, aunque factible, no es aconsejable. No estamos hablando de ausencia de pareja, sino de carecer de una red de apoyo psicosocial afectivo. La base de la pirmide son las figuras parentales. Una persona decide vincularse a otra, ha de aportar estas dos dimensiones:

La sensibilidad. La permanencia.

La calidad de la relacin entre beb y sus figuras parentales. Tipo de relaciones que se crean en la calidad de esa relacin. -El proceso de construccin del vnculo afectivo. Se considera que el vnculo est definido cuando el beb sufre lo que se ha llamado ansiedad de separacin a los seis meses. Es importante analizar la conducta del nio desde una perspectiva evolutiva.

El hecho de que hoy en da la mayora de los nios estn en escuelas infantiles, hace que las manifestaciones en el comportamiento del nio cambien. Lo que nos es bien valorado desde la perspectiva evolutiva es que la ausencia les deje indiferentes, es decir, diferencia entre sus figuras parentales y todos los dems. Un nio seguir necesitando una cercana espacial un contacto no fsico pero si visual. Y llega un momento en el que los modelos de referencia se internalizan. Estos patrones permanecen dentro de nosotros hasta la vida adulta. Es entonces cuando el proceso de creacin de un vnculo afectivo ha culminado. -La importancia de los modelos vinculares. Los modelos vinculares son el recuerdo o imagen que cada una de esas dos personas integra en su memoria y en su relato de esa experiencia. Vnculo evitativos: Si un nio percibe que sus demandas no son atendidas deja de emitir llamadas, anticipa el fracaso e intenta calmar sus necesidades solo, sin estar preparado. Los vnculos ambivalentes: a veces las figuras parentales atiendan las demandas y a veces no. Los nios con modelos vinculares y ambivalentes piensas que han de ganarse la atencin de los dems, que las relaciones tienen un coste propio muy fuerte. Vnculos desorganizados: los nios muestran conductas caticas, hacen lo que pueden y no se rigen por orden o regla alguna. La calidad de los vnculos afectivos. No es posible desarrollarse sin vnculo afectivo. Las personas construyen un modelo vincular de referencia basado en sus experiencias de relaciones. Diferencia entre interactuar y vincularse: A lo largo de la vida establecemos muchas otras relaciones en las que no llegamos a vincularnos. La cuestiones es que as debe ser, la memoria y el corazn humano son selectivos. Con el desarrollo afectivo sucede lo mismo. Las personas interactan con otras personas y no se vinculan a todas, se selecciona la vinculacin.

Los vnculos afectivos es fundamental la vivencia subjetiva de la relacin que tiene una persona. -La creacin de vnculos: Recordamos que venimos preparados para vincularnos, lo raro es que no lo hagamos. En nuestras vidas siempre hay vnculos afectivos de distintos mbitos y en todas las edades, que configuran nuestro relato. Vnculo afectivo: vivencia psicolgica. Para crear vnculos afectivos es necesario estar presente en la vida de la persona, mostrar afecto y recibirlo, ser incondicional, comprometerse..

-Los sentidos que provocan los vnculos afectivos nos hacen sentir seguro, protegidos, estables, pero tambin nos generan sentimientos ambientales.

La paternidad como fenmeno social. El papel de los modelos familiares. Elementos fundamentales en esta configuracin social: -Las creencias sociales: Se sigue considerando el ncleo primario de socializacin y ejerce las funciones que este papel conlleva. -La diversidad familiar: Qu es la familia hoy en da? .La mitad de los matrimonios se divorcian, y es la desaparicin de la familia extensa. El contacto con los abuelos, primos o tos, ha disminuido enormemente. -El cambio de las relaciones intrafamiliares: Se ha pasado de un modelo autoritario a un modelo democrtico, cuando no excesivamente permisivo. No asumen a veces la responsabilidad que esta funcin conlleva intentando delegarla en otras instituciones. Los modelos familiares en general, debemos decir que hoy en da va a mejor. En la mayora de los hogares hay un nivel de comunicacin, intimidad y relacin que no era comn hace unos aos. En este punto, el papel de la autoridad ha salido peor parado. -Las funciones en la familia: Si en vez de buscar un modelo aceptamos una realidad cambiante, podemos definir las funciones y necesidades que han de cumplirse en un hogar, sea cual sea su constitucin. Cules son estas funciones? : -Proporcionar unos vnculos afectivos. -Funcin normativa, que se ensea a la persona a convivir. -Funcin socializacin. Nos ensea a relacionarnos con los dems.

-Permanencia y estabilidad parte de un proyecto vital conjunto y una continuidad en la convivencia diaria. Las distribucin de roles de gnero en al pareja y la familia. Es importante dejar claro que la igualdad no es an una realidad. Mientras sigamos vinculando al sexo masculino con el poder y al femenino con la sumisin, esto no cambiar. Pero hay que dejar clara una cosa: hasta ahora somos las mujeres las responsables de la educacin de lo hijos, luego somos a su vez las transmisoras de esos mismos valores. Entendemos tambin la educacin en la igualdad se vuelve algo prioritario. Uno no educa tanto en lo que dice, como en lo que hace, los mensajes que se transmiten son los que forman parte de nuestra propia vida. -La idealizacin del rol materno. Se ha definido tanto cuestionada la existencia de un instinto maternal. El enfrentamiento de las fantasas y las carencias de una red de apoyo psicosocial. Igual que imaginamos como ser nuestro beb, nos imaginamos como padres. Nadie se anticipa cansado e irritable, eso no lo da la realidad. En cuanto a la red de apoyo psicosocial, es el factor social clave en el afrontamiento de la paternidad y maternidad. Es importante entender que el significado de muchas vivencias de los mismos padres y del propio beb viene dado por la actitud de dicha red. El papel de los vnculos afectivos en el desarrollo evolutivo. Las consecuencias de la vinculacin afectiva en el desarrollo evolutivo. El vnculo afectivo, sea cual sea la calidad del mismo, acaba siendo integrado, generado lo que se ha dado en llamar Modelo de referencia . Si la calidad de la relacin no es positiva, obtendremos lo contrario, inseguridad bsica de partida, falta de confianza. En que influye entonces el desarrollo afectivo? En toda las reas del desarrollo cognitivo, social, incluso fsico y si no pensamos en el experimento de los monos de felpa. Entendamos tambin que no estamos hablando slo de los primeros aos de nuestras vidas pero tambin durante toda la vida. 3.-EL PAPEL DE LOS CONFLICTOS EN LAS RELACIONES AFECTIVAS.

ES POSIBLE UNA RELACION AFECTIVA SIN CONFLICTO? Nuestra propia actitud ante los conflictos. Un trago amargo, algo que querramos evitar, es ms cuando en una relacin nunca hay conflicto no es buena seal. Los conflictos pueden suponernos un problema, pero son antes que nada una oportunidad. La vivencia subjetiva de las partes involucradas siempre es diferente de la que se pueda tener desde fuera. -El marco de relaciones en los conflictos: los conflictos son inevitables, forman parte de la vida cotidiana y suponen una oportunidad de conocimiento y crecimiento, de cambio. Se suele discutir con los seres queridos. Una familia con buena convivencia no hay conflictos sino aquellas cuyos miembros saben resolverlos de la forma ms positiva. -Las partes involucradas en el conflicto: de un conflicto se puede salir de varias formas. Resolvindolo o dejndolo latente. Cuando nos planteamos un conflicto debemos tener claro lo siguiente: -Los conflictos forman parte natural de las relaciones. -Los conflictos son vivencias. -Los conflictos son necesarios para el crecimiento del individuo. -Siempre existe un valor afectivo. -Resolverlo depende de la forma de afrontarlo. -Para salir de l cada una de las partes tiene que sufrir un coste excesivo. El proceso psicolgico de un conflicto. Siguen unas pautas comunes. -Historia previa de los conflictos: la historia viene de ms atrs. Tambin es importante conocer el presente del conflicto. Conflicto latente, sacar a relucir todo lo acumulado hasta entonces. Todo los conflictos tienen un final. Las fases de los conflictos: -La escalada de conflicto: percepcin selectiva de la realidad hace que la percibamos tal como la queremos ver. La profeca autocumplida hace que nuestros mayores miedos se hagan realidad.

-Entrampamiento: dar vuelta a una cosa sin parar intentando resolverla y no ves la salida. -Estancamiento del conflicto: las partes involucradas empiezan a comprender que las cosas difcilmente pueden ir a peor y se agotan. -Descalada del conflicto: alguna parte da el primer paso y pide ayuda para salir, a partir de ese momento, la comunicacin entre las partes vuelve a ser posible. -La confusin del conflicto: -Resolverlo: casi siempre con un perdn. -Negociarlo: no puede resolverse pero si negociarlo. -Latente: que sin resolver ni negociarse y est en estado latente, hasta el siguiente estallido. El papel del afecto en un conflicto. -Como un elemento de anlisis: resulta un elemento vital. La primera base de un conflicto siempre hay un componente el afecto. Porque nos toca la fibra sensible o bien porque somos importantes para esa persona. -Como posible elemento de resolucin: el primer elemento de anlisis la palabra. Las habilidades que el afecto juega un papel esencial: -Comunicacin: encuentro donde se da y recibe saber escuchar, saber emitir el mensaje -Acciones que no deberan aparecer: insultos, amenazas... Afectividad en la comunicacin. -La asertividad: ser capaz de expresar nuestras necesidades de una forma no agresiva. Los silencios son agresivos. -La empata: capaz de ponerse en la piel de otra persona y comprender lo que siente. -El tratamiento de la agresividad: a las personas con comportamientos violentos es hacerle sentir el dolor que han provocado. -Capacidad para el entusiasmo y la persona.

El dao afectivo en el conflicto. El coste afectivo de los conflictos es lo que los convierte en daino, no el conflicto en s mismo. -Agotamiento: cuando no se resuelve y queda latente. -Conflicto familiar algunos se resuelve y otros se negocian. Para resolver un conflicto, cada uno deber asumir unos compromisos de cambios que no siempre se desean y que cuestan hacer entender. -El papel evolutivo del perdn: dos etapas: Primera etapa donde la rabia desaparece, y ya no nos sentimos mal. Segunda etapa es la cual se rehace las relaciones. Las heridas cicatrizan pero dejan huellas. Es difcil confiar en la otra persona pero luego la relacin se hace ms firme. -La culpa: inmoviliza y a veces nos sirve para eximirnos de nuestra propia responsabilidad. La culpa es instrumento cultural y social que ha servido para conseguir la obediencia para imponer autoridad, y no `para resolver conflicto.

Orientaciones para realizar Estimulacin del Desarrollo Evolutivo de nios/as de Educacin Infantil en el Contexto Sociofamiliar

Orientaciones para realizar estimulacin del desarrollo evolutivo de nios/as de Educacin Infantil en el contexto sociofamiliar. Para mejorar el desarrollo evolutivo del nio/a, dentro del contexto sociofamiliar, es conveniente incidir en los siguientes aspectos:

A.-Normas de conducta. B.-Estructuracin del ambiente del hogar. C.-Actividades ldicas para potenciar el desarrollo evolutivo del nio.

A.-Normas de conducta

Es importante que tenga claro lo que puede y no puede hacer as como las consecuencias de uno y otro comportamiento. De esta forma, podremos desarrollar conductas en l, mejorar las que ya manifiesta y eliminar aquellas que no le favorecen en su desarrollo evolutivo.

Lo ms importante ser:

MARCAR LOS LMITES Como se ha comentado anteriormente, ser muy importante en casa, como en el colegio, que tenga claro que es lo que puede hacer y lo que no puede hacer as como las consecuencias de uno y otro comportamiento.

Para ello es importante ser constantes y coherentes en los premios y castigos que reciba. Se trata de que vea que las normas tienen una lgica, por eso el castigo tiene que ser proporcional y relacionado con lo que ha hecho mal. Esto supone tambin que hemos de indicarle lo que esperamos de l en esas situaciones, es decir, proporcionarle conductas alternativas adecuadas de su forma verbal, en nuestros modelos, en las correcciones y alabanzas que hagamos.

Cuando haya que hacerle una correccin hay que ser firmes y coherentes todas las personas implicadas en su educacin (padre, madre, maestra, resto de familiares...) pero sobre todo quitarle cualquier carga emocional de culpa, transmitirle la idea de que est aprendiendo a ser mayor.

Ignorar las conductas que no nos gusten de l en lugar de prestarle ms atencin, alargando la situacin conflictiva.

CONFIAR EN L.

Tratarlo de forma adecuada a su edad: darle responsabilidades y autonoma en las cosas que es capaz de hacer y valorarle cualquier mnimo avance aunque esto suponga un esfuerzo para nosotros de organizacin, paciencia...

Cuando le digamos lo que tiene que hacer hemos de estar convencidos de que lo va a hacer bien. Por eso comenzaremos por cosas sencillas de comida, vestido, etc. facilitndole la situacin al mximo: cosas que no tengan excesivas dificultades cuando tengamos tiempo para poder prestarle la ayuda y atencin que requiera no de forma desesperada sino ayudndole a ser mayor.

PROCURARLE UN AMBIENTE ADECUADO.

Intentar que el ambiente en casa sea lo ms relajado y gratificante posible para l. Cuidar la relacin afectiva: interesarnos por sus juegos, compartir actividades con l, jugar en todas las rutinas del da (bao, vestirse, recoger sus cosas,...) jugar a juegos cooperativos (puzzles, construcciones...)

Dedicar cada da un rato para estar con l jugando, hablando , viendo un video... de forma relajada y tranquila, a poder ser antes de irse a la cama.

Alabarle y prestarle atencin, cuando se porta bien, a pesar de que creamos que es normal que haga lo que est haciendo.

Utilizar frecuentemente expresiones de afecto tanto fsicas como verbales.

Potenciar el contacto y la interaccin con otros nios: ir al parque, actividades extraescolares, traer amigaos a casa, ir a casa de otros nios...

B,-Estructurar el ambiente del hogar. Dar instrucciones claras y firmes al nio/a. Debe existir un conjunto de reglas que toda la familia conozca y siga. Podis hacer dibujos en los que se especifiquen las reglas a seguir dentro de casa. Por ejemplo: Nio jugando y nio guardando los juguetes despus de jugar. Cuando hablis con el nio, aseguraros de que os mira directamente. Estructurar. El nio/a evolucionar mejor dentro de los parmetros de la rutina y la estructuracin. Planificar con antelacin cada da, y escribir un horario para la familia, podis completar las actividades escritas con un dibujo. Cuando ms estructurada se establezca la rutina, mayores signos tendr para controlar el comportamiento. Simplificar el medio. Para que el nio/a no se distraiga y se sobreestimule con facilidad, es mejor que haga una sola cosa a la vez. Por ejemplo, cuando vosotros queris que el nio/a tome su desayuno, es muy conveniente que no tengis encendida la televisin. A la hora de jugar, hay que darle un juguete o dos a la vez. Controlar el nivel de ruido dentro de casa.

C.-Actividades ldicas para potenciar el desarrollo evolutivo del nio/a.

Antes de explicar posibles actividades en cada una de las reas de desarrollo, es importante, tener en cuenta una serie de cuestiones relacionadas con las necesidades educativas del nio/a.

1.-El nio/a necesita tener pocos estmulos a su alrededor para poder concentrarse en la actividad a realizar, por lo que el lugar donde estemos, por ejemplo: la mesa, estar despejada de cualquier otro objeto que le sea til para la actividad determinada.

2.-Siempre que podamos, dividiremos la actividad en secuencias con sentido, de tal forma que la superacin de varias secuencias d como resultado la finalizacin de la tarea. Siempre que el nio/a haga la secuencia propuesta se le gratificar de la misma forma que cuando realice la actividad completa (Muy bien, lo haces estupendamente, se le acaricia la cara, se le da un beso, etc.). No es necesario que haga la secuencia perfecta al cien por cien, pero s que se acerque a lo que queremos que consiga.

3.-Es muy importante que la gratificacin que consiga sea inmediata (justo despus de hacer lo que queremos) y sistemtica (siempre que realice la actividad que queremos, recibir la gratificacin)

4.-Es importante trabajar el hbito de sentir el gusto por la actividad concluida y bien terminada. Organizar actividades progresivamente ms largas y complicadas de forma que en cada momento l realice aquellas que pueda terminar, aunque sea con ayuda. Por ejemplo, es mejor que haga un puzzle de menos piezas y terminarlo que tener muchas piezas, colocar pocas y cambiar de actividad.

5.-Para mantener la atencin del nio/a es importante variar las actividades que se le proponen, todo ambiente montono disminuye su nivel de vigilancia, todo cambio de situacin facilita su mantenimiento de la atencin.

6.-Cuando observemos que la atencin del nio/a desciende, y aumenta su movimiento, se le puede dejar que haga alguna actividad fsica: ir a buscar algo, coger un objeto, etc. El nio/a necesita actividades ldicas cortas y variadas, en las que se combinen actividades ms estticas (puzzles, construcciones, etc.) con actividades de movimiento

7.-Mejoraremos la atencin del nio/a, si las instrucciones que le demos para realizar las actividades son claras, cortas y de una en una.

8.-Es conveniente que tenga un lugar fijo para jugar en la casa.

1.-ATENCIN /CONCENTRACIN. Es conveniente que haga juegos en los que tenga que estar un rato sentado, por ejemplo: puzzles, construcciones, ver y escuchar un cuento... Ensearle a contemplar los objetos desde diferentes puntos de vista: el telfono por debajo, cuadro por detrs,... Aprovechar cualquier momento para que el nio/a vaya aprendiendo a partir de objetos reales y cotidianos: colores, formas, tamaos sirven para.... ejemplo: rojo como el tomate, redondo como la naranja... Jugar a situar objetos: El nio/a aprender conceptos espaciales que luego deber aplicar posteriormente en el colegio. Una lupa puede resultar un instrumento de observacin muy interesante para el nio. Comentar con l lo que ve. Desarrollar la memoria visual del nio/a. Colocar objetos, cartas de la baraja, etc...encima de la mesa. Que el nio/a preste mucha atencin:

retirarlos y pedirle luego que diga los objetos. Tambin quitar/aadir alguno y pedirle luego que diga el objeto que le falta. Puede hacer dibujos de las cosas que hace durante el da, lo puede recortar y ordenar de la maana a la noche. Recortar fotografas, dibujos de revistas y agrupar o reunir los que se parezcan en algo (por el color, o porque tengan animales, flores, etc.) Darle mezclados: judas, pajitas, chapas, garbanzos, lentejas... y que los agrupe (lentejas por un lado, judas por otro...). A la hora de recoger la ropa lavada, el nio/a puede ayudarles a clasificarla: jersis, pauelos, ropa interior... Darle al nio/a, lo que necesita para poner la mesa: dndole algo ms o menos para que caiga en la cuenta de lo que falta. Ver con l, algn programa infantil de la televisin y luego que el nio/a cuente ordenadamente cmo ha sucedido la historia. Practicar con l, instrucciones orales con los conceptos: arriba, abajo, dentro, fuera, en medio, izquierda, derecha... Jugar con l al VEO-VEO. Ensearle canciones, poemas sencillos, trabalenguas... Con los ojos tapados, l tiene que adivinar el objeto que se le ha puesto delante: le podis preguntar: para qu sirve?, qu forma tiene?, qu tamao tiene?... Realizar puzzles sencillos con l, verbalizando las acciones.

2.-HABILIDADES SOCIALES, AUTONOMA Y RESPONSABILIDAD. Ensearle a ayudar en pequeas tareas y actividades: poner la mesa, colocar los cubiertos....el nio/a conseguir ms seguridad en s mismo y ms autonoma. Darle pocas rdenes y normas, pero precisas. Evitar el ahora mismo y luego no. Efecto: Desorientan al nio/a y no le permiten crear un comportamiento uniforme.

 Favorecer los hbitos de autohigiene y autocuidado: lavarse, vestirse, atarse los zapatos, aunque inicialmente no lo haga muy bien. Ayudar al nio/a a aprender a pedir pip en contextos diferentes y con personas diferentes. Fomentar los progresos del nio /a, dejarlo explorar, subir, bajar. Permitirle que vaya a su ritmo en el parque. Vigilar de cerca sus actividades.

3.-CONOCIMIENTO PSICOMOTRICIDAD.

DEL

CUERPO,

ESQUEMA

CORPORAL.

Servirle de modelo y que el nio/a os imite, sealando la cabeza, brazos, piernas, otros segmentos corporales... Pedirle que realice el dibujo de la figura humana y orientarle sobre las partes esenciales de la misma. Pedirle que nombre las partes de su cuerpo menos usuales: la barbilla, codo, hombro, rodilla... Hacer ejercicios de subir y bajar pequeos montculos, escaleras.. Puede meter por un hilo: sopa de estrellas, macarrones...o algo similar, para hacer collares, pulseras.. Jugar a construcciones. Modelar con plastilina o arcilla.

4.-EXPRESIN ORAL. DESARROLLO DEL LENGUAJE. ACTITUDES DEL ENTORNO QUE FAVORECEN EL DESARROLLO Y CONSOLIDACIN DEL LENGUAJE. Hablarle correctamente utilizando frases simples, bien estructuradas y articuladas.

 Corregirle indirectamente. Cuando no emite bien una palabra, debemos corregirle, pero sin recalcar excesivamente su error. Para ello, esperaremos a que termine de hablar y repetiremos la palabra articulando muy claramente, pero sin obligar a que la repita. Por ejemplo, si el nio/a nos dice: quiero agua, nosotros le entregaremos el vaso y cuando haya bebido, podemos decirle estaba buena el agua? pronunciando correctamente la palabra. Tenemos que presentar un modelo, no la sancin de una falta. Animarle siempre cuando hable y felicitarle cuando nos diga algo bien, especialmente si era una palabra o frase en la que anteriormente presentaba dificultades. Crear situaciones de comunicacin, potenciando el lenguaje en el seno de la familia y en clase. Es muy importante que el nio/a perciba que en su entorno se da importancia al habla, viendo como sus padres y maestros comentan sus experiencias diarias, pidindole a ella opiniones,

preguntndole que ha hecho en casa o en el colegio, a que ha jugado con sus amigos, etc. En definitiva, pedirle que d respuestas.

ORIENTACIONES Hablar con el nio/a tan a menudo como sea posible: realizar actividades atractivas hablndole a la vez, dialogar, utilizar cuentos, dibujos, etc. La mejor situacin son las actividades de accin conjunta: Elegir algo para hacer (puzzle, arreglar un juguete estropeado, resolver una tarea, etc.) y comportarse de forma tan novata como l (lo importante es el dilogo que establecemos). Evitar dar rdenes; en su lugar hay que formular preguntas abiertas o sugerencias (qu hacemos ahora?, dnde ponemos esto?, etc.).

 Hablarle acerca de personas, objetos y hechos que estn inmediatamente presentes en el contexto en el que el nio atiende, utilizar situaciones de aqu y ahora. En el aprendizaje de estrategias conversacionales, el inters esencial se sita en la adquisicin de procedimientos destinados a mantener el intercambio comunicativo, a establecer turnos. Hablar despacio y de forma clara. No hacerle repetir. Imitar lo producido por l y autoimitar las propias producciones expandiendo el enunciado. No actuar como logopedas, no solicitar directamente la imitacin. Utilizar las ocasiones en las que sea necesaria la regulacin del comportamiento del nio/a para intercambiar rdenes, informacin y sugerencias. Incluir ms nmero de peticiones de informacin que de accin para estimular el uso del lenguaje por parte del nio/a. Recordar con l todo lo interesante, todo lo divertido que le ocurre. Ser flexible con las respuestas incorrectas.

Las etapas de la personalidad INTRODUCCIN Este trabajo est hecho con la finalidad de trabajar, en qu consisten o de que tratan las 8 etapas o estadios del desarrollo psicosocial de Erick H. Erikson las cuales sern apropiadas por nuestra parte y tenemos la finalidad de aplicar cada situacin o etapa a nuestra vida tanto en la vida personal como en la profesional, este trabajo est abarcando como punto inicial: La biografa de Ericsson como punto de conocimiento. Conceptos bsicos de la propuesta de Ericsson del (Yo). Las 8 etapas psicosociales del desarrollo. Como pueden ser aplicadas a nuestra vida personal y laboral c/u de estas situaciones. Entiendo como orientadora que ya me considero serlo, son de mucha importancia y aprendizaje espero me sean de mucha ayuda en mi futuro como profesional.

BIOGRAFA DE ERICK H. ERIKSON Erikson naci el 15 de Junio del 1902 cerca de Francfort, Alemania, como resultado de una relacin extramatrimonial, el nombre de sus padres: Dr. Theodor Homberger (Pediatra) y Carla Abrahamsen. Termin la secundaria a la edad de 18 aos y decidi ser artista, logr un certificado de educacin Montessori en la escuela del mismo nombre, adquiri su entrenamiento psicoanaltico bajo la direccin de Anna Freud, en el Instituto Psicolgico de Viena.

Experiencia Laboral: A los 25 aos fue contratado para ensear arte y otras materias en una escuela experimental. Luego durante un ao se desempe como investigador en el departamento de Neuropsiquiatra, en la escuela media de la Universidad de Harvard. En 1939-1944, trabaj en la universidad de Berkeley, California. En 1950 ense en el instituto Psicoanaltico de San Francisco. En 1951 se traslada a Massachusetts para continuar sus investigaciones y su tarea docente; 10 aos despus fue profesor de desarrollo humano. Anecdotario: De padres daneses, perdi a su padre biolgico despus de su nacimiento, su madre era una joven mujer juda que se dedic a Erikson durante los primeros 3 aos de su vida. Durante su niez y madurez temprana era conocido como Eric Hamberguer, ya que guardaba en secreto el nombre de su verdadero padre. Los trabajos de Erikson reflejan las inquietudes de nuestra poca. El fue un hombre humilde en bsqueda de respuestas en torno al desarrollo humano.

LOS OCHO ESTADIOS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL. I-CONFIANZA BSICA VERSUS DESCONFIANZA (8-18 Meses): Constituye la primera fase entre el nacimiento y los 18 meses aproximadamente. En ella se fundamenta todo el desarrollo posterior. La palabra confianza tiene varios sinnimos, familiaridad, seguridad, certidumbre, aplomo, entusiasmo proteccin.

La primera demostracin de confianza social en el recin nacido la constituye la facilidad con la que se alimenta, la profundidad del sueo, la relajacin de sus intestinos. Ese rudimento sentimiento de confianza en el recin nacido exige una sensacin de comodidad fsica y una experiencia mnima del temor o la incertidumbre que producir confianza hacia nuevas experiencias. Las madres crean un sentimiento de confianza en sus nios mediante la combinacin de sus propias cualidades con el cuidado sensitivo de las necesidades individuales del recin nacido, imprimindole un sentimiento firme de auto confianza personal dentro del marco de sus estilo de vida cultural, esto configura la base para un sentido de identidad. Para Erikson (1963), los padres no solo deben tener ciertas normas para guiar mediante la prohibicin y el permiso, sino que tambin debe estar en capacidad de inculcarle al nio una conviccin profunda y casi somtica de que existe un sentido en lo que estn haciendo. Un nio a esta edades no puede elegir qu es lo mejor y por ello requiere la gua de sus padres, quienes dirn no cuando sea necesario. En este sentido, es necesario destacar que la calidad de la atencin materna depender del apoyo que la madre o sustituto reciba de otros adultos en casa, de la existencia o no de un grupo familiar que ofrezca proteccin a esa madre, de sociedades que sostengan la estructura e importancia de la familia y finalmente de las tradiciones que confieran continuidad cultural a los sistemas de cuidado y educacin. Se logra un equilibrio, el nio desarrollara la virtud de la esperanza como una fuerte creencia que le dice que siempre habr una solucin al final del camino. Entonces habr superado equilibradamente la primera etapa, esta habilidad ser utilizada en el futuro ante situaciones de desilusin amorosa, en lo profesional y en muchos otros mbitos de la vida. II-AUTONOMA VERSUS VERGENZA Y DUDA (18 meses a 3 aos) A medida que el nio crece comienza a darse cuenta de que la conducta en desarrollo es la suya propia. Entre los 18 meses y los 3 aos, aproximadamente, quiere explorar el mundo y realizar nuevas proezas, incrementando su autonoma. En estas edades se espera que el nio camine y comience a explorar su mundo. Muchas cosas llaman su atencin y le invitan a tocar, conocer y buscar. Pero esta tarea no resulta tan sencilla, los padres y adultos que rodean al nio por lo general procuran evitarle peligros y le prohben cosa; limitan y castigan lo que intentan hacer. La tendencia hacia el juego solitario o egocntrico, el uso frecuente de la palabra mo, las dificultades que presenta el control de esfnteres a esta edad, pueden ser claros ejemplos de esa constante lucha por la autonoma. En esta edad el nio intenta tomar posesin de las cosas con el fin de probarlas mediante una repeticin hecha con un propsito determinado. Las experiencias de autonoma y libre eleccin han de ser guiadas gradual y correctamente. La firmeza del adulto debe proteger al nio de la anarqua de su sentido de discriminacin hasta ahora poco ejercitado, de su capacidad para retener y soltar discrecionalmente.

Erikson seala que todas las pautas de crianza provocan cierto sentimiento de duda y vergenza; lo que vara de una cultura a otra es a cuales conductas se le fijan valores positivos o negativos. Es interesante sealar que las pautas de restricciones, las frustraciones y los NO, si bien son de gran utilidad, necesitan ser usados de manera equilibrada. Es muy importante encontrar un enlace que permita al nio desarrollar el autocontrol, as como la certeza de que l es capaz (fundamento de la autoestima). Otro ejercicio importante a esta edad es lograr al regulacin de las funciones eliminatorias (Orina, heces) dejando de usar paales. En esta ejercitacin permanente participan los padres y la cultura dejando muy claro lo que se espera del nio. La maduracin anal muscular inicia la experimentacin de dos aspectos simultneos de las modalidades sociales retener y soltar. En ambas posibilidades retener o soltar, los conflictos bsicos pueden desembocar al final en expectativas y actitudes benignas u hostiles. La vergenza es una emocin poco estudiada por que en nuestra civilizacin se ve tempranamente absorbida por la culpa. La vergenza segn Erikson, supone que uno se encuentra totalmente expuesto y consciente de ser mirado, es decir, uno es visible y no est listo (vestido a media) para ser visible, por ello el autor la asemeja a la rabia dirigida contra uno mismo. La duda juega un papel importante en la toma de conciencia de tener una parte delantera y una trasera, especialmente un trasero. Un poco de vergenza y duda no solo es inevitable, sino incluso bueno, sin ella desarrollaramos lo que Erikson llamo Impulsividad, referida a desbocarse sin considerar los lmites o consecuencias que puedan venir de esa accin. Pero demasiada vergenza y duda provocan la denominada impulsividad, referida al sentimiento de que todo su ser est envuelto en las tareas que realiza y por ellos deben ser sujetadas de manera correcta. Si se logra un equilibrio apropiado de desarrolla la virtud de la voluntad o determinacin, sentimiento que le hace repetirse a si mismo, puedo hacerlo y que resultara de gran utilidad para la vida futura si se mantiene de forma equilibrada.

III-INICIATIVA VERSUS CULPA (3-6 aos) El nio entre los 4 y los 6 aos (etapa preescolar), avanza rpidamente hacia nuevas conquistas en esperas sociales y espaciales. l se encuentra en este momento lleno de energa y de ganas de hacer, colocando en esta accin todo su ser., imaginacin e inters. Pone a prueba sus poderes, sus conocimientos y sus cualidades potenciales, inicia nuevas formas de conducta cuyos lmites trascienden los de su persona y en algunas oportunidades producen resultados inesperados y desagradables, generando culpabilidad. Esta polaridad de la iniciativa en oposicin a la pasividad o la culpa por haber ido demasiado lejos, constituye el tema fundamental de esta etapa. Es as como el individuo se enfrenta a un crisis universal descrita por Erikson como al necesidad del nio de alejarse de un apago exclusivo con sus padres y entrar en el lento proceso de llegar a ser un padre portador de tradicin.

Esta fase del desarrollo se caracteriza, de acuerdo con la teora psicoanaltica, por las complicaciones edpicas. Para Erikson cuando el nio descubre que l es importante en el contexto de un grupo familiar y puede expresar un efecto intencional, es cuando se manifiestan estos movimientos libidinosos dirigidos hacia el sexo opuesto. El juego constituye durante esta etapa el ms indispensable y natural agente auto teraputico debido a que permite al Yo elaborar situaciones no resueltas a travs de la fantasa. Visto de esta manera, el juego representa la situacin ms adecuada para estudiar al nio. El juego se vincula con la experiencia de la vida que el nio intenta repetir, dominar o negar con el fin de organizar su mundo interior con relacin al exterior. Jugar se convierte en un medio para razonar, compensar los sufrimientos por el Yo en cuanto a tiempo, espacio y realidad, preservando un cierto sentido de realidad por que tanto l como los dems, saben que se trata de un juego. Demasiada iniciativa y poca culpa significan una tendencia mal adaptativa, que Erikson llamo crueldad en la que la persona toma la iniciativa, tiene su plan en el terreno escolar, profesional, del amor y hasta poltico o profesional, sin tomar en cuenta a quien necesita opacar o pisar para lograrlo. Los sentimientos de culpa son para los dbiles, la forma extrema de crueldad es la sociopatia. Cuando la culpa es exagerada, Erikson la llama inhibicin y se expresa en las personas que temen probar o intentar nuevas experiencias para no sentirse culpables. Erikson establece una relacin entre el grado de iniciativa individual estimulada o permitida y el sistema econmico de la comunidad. IV-LABORIOSIDAD VERSUS INFERIORIDAD (6-12 aos) Entre los 7 y los 12 aos, el individuo toma conciencia de la necesidad de destacarse, de hallar un lugar entre las personas de su misma edad; por lo tanto dirige sus energas hacia los problemas sociales que pueden dominar con xito. El ritmo de maduracin fsica es ms lento, como si fuera necesario consolidar lo que ya se ha adquirido. El desarrollo psicolgico refleja una pauta similar. Este es el periodo de latencia en el cual se invierte la energa libidinosa en desarrollar cualidades corporales, musculares y perspectivas, as como un creciente conocimiento del mundo que cada vez cobra mayor importancia. El nio evita constantemente el fracaso a cualquier precio es por ello tan importante aprender lo que es el sentimiento de xito, destacarse en cualquiera de sus hbitos, deportes rendimiento acadmico, artes escnicas manuales. Es a esta edad cuando aprendemos a ganar reconocimiento produciendo cosas demostrando nuestra habilidad para dedicarnos a tareas y actividades determinadas. Desde la perspectiva de los adultos (padres, familiares o maestros) este periodo de la vida trae consigo grandes retos. Por ello es sumamente importante revisar la cantidad de veces que limitamos la participacin de los nios en actividades de investigacin, bsqueda y reconstruccin de los conocimientos en el aula. Por otra parte, las relaciones con los progenitores as como con los dems adultos comienzan a establecer sobre

una base ms igualitaria. El peligro durante este estadio reside en un sentimiento de inadecuacin e inferioridad. En contraste una actitud demasiado laboriosa puede conducir a la tendencia maladaptiva de virtuosidad dirigida presente en nios genios, atletas, actores y msicos. El lado opuesto posible es la inercia presente en algunas personas que al encontrar una fuerte frustracin en un rea, por ejemplo los deportes nunca ms vuelven a intentar incursionar en ella. Lo ideal sera llegar a un equilibrio entre la laboriosidad e inferioridad. Que cada quien se sienta capaz de emprender cosas pero conservando ciertos grados de humildad; de ser as se habr alcanzado al virtud llamada competencia.

V-IDENTIDAD VERSUS DIFUSIN DE ROLES (12-20 aos) Todas las etapas descritas por Erikson resultan interesantes para el futuro educador, pero esta es quizs, la que abre la puerta hacia la comprensin de la vivencia cotidiana en dos vertientes posibles, una dirigida hacia adentro, Cmo soy? Y otra hacia afuera Cmo sern mis alumnos? La quinta etapa comienza en la pubertad y finaliza con la adolescencia entre los 20-25 aos. Esta fase fue la que ms intereso a Erikson, quien tomo como base su experiencia personal adems de la observacin de jvenes y comunidades indgenas en los Estados Unidos, para elaborar su teora del estado relacionado con la adolescencia. Con la juventud se inicia la adquisicin de un sentido de identidad. Erikson seala que los conflictos del adolescente se enmarcan en la sociedad y cultura donde se desenvuelve. Identidad por tanto significa saber quines somos y como encajamos en el resto de la sociedad. El desarrollo exitoso de la identidad requiere que tomemos todo cuanto hemos aprendido acerca de la vida y de nosotros mismos y lo moldeemos en un auto imagen unificada que adems sea significativa para la comunidad. La experimentacin sin consecuencias facilita el desarrollo de un concepto personal de lo que importa en la vida, eso es lo que se define en este estadio como identidad. reas de Conflicto: Hay algunas reas en las que los jvenes deben resolver conflictos para el logro de su identidad. Esas reas son: Tiempo: Puede ser percibido de diferentes maneras: Flexible: muy despacio cuando hace algo que no te agrada o muy rpido cuando disfrutas. Como requerimiento inmediatista: debo lograr esto ya. Con apata e inmovilidad desesperanza: puedo pasar largas horas frente a la TV. Apariencia: el adolescente puede exhibir un aire de banalidad total dedicndose caso exclusivamente a su imagen.

Roles: pueden ser experimentados en contraste con las imgenes que tienen de si mismo y del impacto que esto causa en los dems. Identidad Ocupacional: la persistencia y la integracin son esenciales para trazarse planes a largo plazo. Sexualidad: el adolescente necesita resolver sus conflictos bisexuales y con el tiempo identificarse con su propio rol sexual. Vinculacin con la Autoridad: la capacidad para dirigir o acatar normas por parte del adolescente est estrechamente vinculada con el dominio de fases anteriores. Ideologa y Religin: el adolescente debe seleccionar una filosofa bsica, una fuerza en quien creer y una religin que le proporcione una confianza fundamental en su vida. Adolescencia y Lenguaje: el lenguaje cumple diversas funciones progresivas en el adolescente. En un primer momento, refleja la voz del pensamiento en esa interminable conversacin con sus coetneos. Por sus parte la falta de identidad puede atribuirse en lo que Erikson repudio. Estas personas se rehsan a ser miembros formales del mundo adulto e incluso rechazan su necesidad de una identidad. El peligro de este estadio es la difusin de roles. Cuando los cimientos de estadios anteriores no han sido consolidados se corre el riesgo de que los adultos asignen al individuo una identidad que era solo un aspecto de su comportamiento. Si logramos negociar con xito esta etapa obtendremos la virtud de la felicidad que implica lealtad o habilidad para vivir de acuerdo con los estndares de la sociedad a pesar de sus imperfecciones, fallas o inconsistencia. VI-INTIMIDAD VERSUS AISLAMIENTO (20-35 aos) Una vez superadas las crisis de identidad de la adolescencia el ser humano esta listo para participar de manera plena en la comunidad gozando de la vida, libertad y responsabilidad adulta. Es decir el joven debe ser capaz de estar cerca de otros sabiendo quien es y sin miedo a perderse en esa relacin. Para ellos necesita dar un poco de s auto abandonarse en las manos del otro, ceder un poco en sus preocupaciones y metas personales su trabajo o sus estudios, sus relaciones personales y sociales, especialmente con el sexo opuesto y en el matrimonio. Todo ello con la finalidad de alcanzar idealmente la intimidad. La tarea fundamentar de este periodo gira entonces en torno a la disposicin psicolgica y el comportamiento de la intimidad en pareja. Ello significa dispensarse mutua confianza y regular los ciclos de trabajo, procreacin y recreacin, renunciando al hacerlo a parte de los tesoros acumulados en las etapas anteriores. Caractersticas de una Intimidad Sana, Completa y Feliz: Una de las situaciones en las que la intimidad es imposible sin auto abandono es en la unin sexual. Erikson considera que la genitalidad debe incluir sea aspectos con el fin de lograr un significado social permanente. Mutualidad en el Orgasmo. La pareja debe ser un (a) compaero (a) amado (a).

Del otro sexo. Con esa pareja se es capaz de compartir una confianza mutua. Se desea regular los ciclos de trabajo y procreacin. Se pretende asegurar tambin a la descendencia un desarrollo satisfactorio. En este estadio se pude intentar cubrir inconscientemente la carencia de etapas anteriores, de manera que una joven que en el primer estadio no desarrollo la confianza bsica necesaria para superar con xito la crisis de ese momento, pudiese intentar resolverla en el estadio de la intimidad buscando como pareja alguien con quien ella tenga mucha diferencia de edad que en el fondo, pueda desempear el rol del progenitor faltante. Caractersticas de una personalidad Madura y Sana: Erikson seala que el joven adulto necesita sentirse integrado en s mismo y para con su entorno, para la manifestacin de una personalidad madura sana esto son: La conciliacin del orgasmo genital y las necesidades sexuales extragenitales. La conciliacin del amor y la sexualidad. La conciliacin de las pautas procreadoras sexuales productoras de trabajo. Un exceso del sentido de intimidad y solidaridad podr conducir a una tendencia mal adaptativa que Erikson denomina promiscuidad. Culmina exitosamente este estadio produce a alcanzar la virtud del amor, concebida como la habilidad de alejar las diferencias o antagonismos a travs de una mutualidad de devocin. VII-GENERATIVIDAD VERSUS PARALIZACIN (35-60 aos) Es la etapa de la madurez o adultez media comprendida entre los 35 o 60 aos aproximadamente, es un periodo lleno de grandes cambios en el que la tarea fundamental es tratar de lograr un equilibrio apropiado entre lo que Erikson llam Generatividad y la paralizacin o estancamiento. Un exceso de generatividad puede desembocar en lo que Erikson llamo sobreextensin presente en personas que se comprometen en tantas cosas que no les da el tiempo para hacer ninguna completamente. El otro extremo de la balanza es el rechazo, lo que supone muy poca productividad y bastante estancamiento. Sin embargo, atravesar esta etapa con xito permite desarrollar la virtud de cuidar, tan necesaria para el resto de la vida. VIII-LA INTEGRIDAD DEL EGO VERSUS LA DESESPERACIN (60 aos en adelante) De acuerdo con Erikson, en la octava etapa el individuo afronta el dilema de la integridad versus la desesperacin. La integridad se refiere a la habilidad para aceptar los hechos vividos, aceptar el morir sin temor. Constituye una habilidad para integrar un sentimiento de su historia pasada con sus circunstancias actuales y visualizar el futuro sin temor. El octavo estadio es el momento en la vida en que damos vuelta la mirada y nos evaluamos de manera retrospectiva: vivimos? Qu hicimos con nuestra vida? En esta etapa difcil, en el contexto de la cultura occidental, la nuestra,

parecera que se espera que los de esta edad se encuentren ya de retiro, sin otra cosa por hacer ms que esperar el declive natural de sus fuerzas y energas hasta llegar a la muerte. Los cambios corporales relacionados con el envejecimiento afectan a la conducta en forma evidente o sutil. La integridad del ego llamada tambin yoica, significa llegar al trmino de la vida y mirar atrs y aceptar el curso de los eventos pasados, y de las decisiones tomadas. La integridad reposa en la aceptacin del ciclo de vida colectiva e individual de la humanidad como resultado de la resolucin positiva o equilibrada de las crisis de los estadios anteriores. La persona que culmina exitosamente esta ltima etapa afrontando la muerte sin temor, posee la virtud que Erikson denomin sabidura.

PERIODOS DEL DESARROLLO El perodo de dependencia (del nacimiento a los dos aos) Durante el primer perodo de vida, el nio es desvalido y depende enteramente de sus padres para la satisfaccin de sus necesidades. Mucho de lo primero que aprende sobre las relaciones humanas se deriva de la manera en que son satisfechas sus necesidades. En gran parte a travs del proceso de alimentacin, interpreta la naturaleza de lo que lo circunda. Por esto Freud llam al primer ao de vida el perodo oral. Si la actitud de la madre es de clida aceptacin combinada con el rpido alivio del hambre del nio, experimenta sentimientos placenteros con su alimento. Si siente rechazo o distancia en sus relaciones en la alimentacin, experimenta angustia y disgusto. Las funciones de comer y mamar, pues, se alan estrechamente con sentimientos de seguridad. En este perodo el nio desarrolla un concepto de lo que sucede a la gente que depende de otros. Puede ser esto: lecciones de seguridad y amor, o de la carencia de ambas cosas. Cuando es alimentado regularmente y con acompaamiento de calor y afecto, y es destetado gradualmente, aprende a tolerar la frustracin sin excesiva tensin. Ha llegado a ser axiomtico en la teora del desarrollo del nio que las privaciones no deben ser demasiadas, demasiado tempranas ni demasiado sbitas. Cuando las necesidades de dependencia de este perodo son satisfechas y tratadas adecuadamente, est abierto el camino para el desarrollo natural en el perodo siguiente. Para el nio que experimenta excesiva frustracin, privacin o contrariedad durante este primer perodo oral, esto puede tener importantes consecuencias para el desarrollo de la personalidad. El nio tenso, oralmente frustrado, se chupa el dedo; en la vida adulta podr fumar, masticar chicle, comer caramelos, tomar caf, t o bebidas alcohlicas en exceso. Las alteraciones en la alimentacin, tanto el comer con exceso como la anorexia, pueden reflejar frustraciones orales. Freud sugiri que la gente que pasa afortunadamente este perodo tender a ser optimista, mientras que la privacin oral frecuente predispone al pesimismo. Erikson dice que los importantes conocimientos infantiles de confianza y desconfianza se originan en las primeras experiencias orales. Buhler se refiere al perodo del nacimiento a los ocho meses como el perodo del dominio en el que el nio aprende el control del cuerpo y de sus funciones. El dominio oral sera una de

esas funciones; el dominio de la relacin de dependencia con los padres es otra forma de dominio. El amor en este perodo es un primitivo amor de dependencia relativamente indiferenciado en el que en gran parte se trata de recibir de los dems. As, pues, los sentimientos que el nio experimenta en el momento en que recibe el alimento u otra satisfaccin de necesidades, son cruciales en el desarrollo de su personalidad. La falta de capacidad para expresar el afecto, tan frecuentemente observado en el adulto neurtico, probablemente tiene sus races en este perodo. El nio que ha recibido amor generosa e incondicionalmente parece ser capaz de dar amor, ms tarde en su vida, con menos esfuerzo. Los nios que experimentan contrariedad y rechazo en sus primeras relaciones de amor pueden, en los aos posteriores, exigir indebidamente amor, atencin y dependencia. Otros, temiendo el rechazo de sus tiernos sentimientos, pueden rehuir la dependencia y la intimidad con otros para evitar la repeticin de experiencias desagradables Tales esfuerzos son con frecuencia ineficaces y probablemente reflejan el menoscabo de la capacidad de recibir y de dar amor. As, para el futuro crecimiento del nio, es esencial que exista una ntima, clida, amorosa relacin entre la madre y el nio. En la psicoterapia de los adultos, la evocacin de recuerdos de la primera infancia o, ms comnmente, los datos sobre la infancia proporcionados por padres o amigos, pueden facilitar valiosa penetracin de los orgenes y propsitos de las actitudes insanas del paciente hacia la dependencia y el amor. Una ltima palabra de advertencia. Aunque las satisfacciones de la dependencia predominan y deben predominar en este primer perodo oral, pueden sembrarse las semillas de insanas fijaciones si el perodo se prolonga. El nio debe comprender aun en aquella temprana edad que gradualmente se aleja de la madre. El llamado principio de la realidad tiene que ser inculcado pronto al nio en forma de las actividades del destete. Por lo tanto, puede mantenerse ptimo equilibrio rtmico entre la madurez fsica y la evolucin personal-social. El perodo de independencia (de los dos a los tres aos) Entre los dos y los tres aos de edad el nio es todava desvalido en muchos aspectos. Tiene, sin embargo, una autonoma fsica gradualmente creciente y empieza a desarrollar la independencia medida que aprende a caminar y a manipular objetos con sus manos. No solamente aprende el control de sus movimientos, sino que tambin empieza a diferenciar ms los elementos que lo rodean y que son especficos para sus necesidades y placeres; se convierte en explorador para satisfacer su creciente curiosidad. Cuando siente su poder,

empieza a rebelarse ms directamente contra las restricciones y quiere hacer lo que se le antoja.

El ao que media entre los dos y medio y los tres y medio de edad es llamado a veces el perodo negativo, la primera adolescencia. El nio tiene un creciente sentido de independencia; su concepto de mismedad se hace aparente; los adultos parecen oponrsele a cada momento. La agresin y el modo de tratarla son un problema capital. Buhler considera el perodo negativo como aquel en que el nio se incorpora y pone a prueba el amor de los otros. Describe el perodo de los ocho meses a los cuatro aos como el perodo de las relaciones en que el nio experimenta a prueba una cosa con otra. En este perodo de independencia, somete a prueba sus necesidades y experimentos de autodeterminacin con independencia de la madre. La primera proeza social del nio es la de ser capaz de perder de vista a la madre y confiar en que ella podr volver. Freud ha llamado a este perodo el perodo anal, puesto que el primer choque entre la necesidad de autonoma del nio y la disciplina paterna est asociado con los esfuerzos de los adultos para hacer que el nio controle sus procesos de eliminacin. Las primeras lecciones de educacin de la vejiga y los intestinos afectan a las relaciones con sus padres. El nio se entera pronto de que puede dar placer o crear angustia soltando o reteniendo la defecacin o la orina. As, adems de la resistencia a comer, el proceso de eliminacin se convierte en una de las primeras armas del nio en el trato con sus padres. Freud sugiri que el superego o la conciencia (conceptos de lo que est bien y lo que est mal) se desarrolla a partir de este perodo primitivo. Los psicoanalistas insinan que la educacin ruda de la defecacin y la orina puede predisponer al nio a una conciencia rgida o estricta. La carencia de ayuda paterna para aprender esos importantes valores puede predisponer al nio a una falta de conciencia. El dar a la fuerza en un adulto con frecuencia se atribuye a la necesidad de someterse durante el perodo anal en que el progenitor ejerce el control de la eliminacin, que equivale al amor. El exceso de control en la edad adulta puede atribuirse frecuentemente a la enseanza prematura del control de intestinos y vejiga. La persona excesivamente controlada a menudo tiene miedo de los impulsos naturales, miedo que muchas veces se extiende a otras reas de

la personalidad. Cree que siempre debe someterse y as reduce su espontaneidad. Los hbitos forzados en limpieza, exactitud, puntualidad u organizacin tambin parecen originados en la enseanza severa del control de intestinos y vejiga. De las personas que tienen tales hbitos rgidos se dice que son superresponsables, pues aprendieron pronto a preocupares por una funcin sucia o que debe conformarse a un horario. Hay personalidades que son extremadamente independientes, que no pueden relegar los placeres, lo cual hace pensar que la educacin en este perodo careci de control debido a que los padres crean que toda restriccin sera perjudicial. Las tensiones de la gente con referencia a los procesos de eliminacin son evidentes cuando se considera la cantidad de esfuerzos que se dedican a ser humorismos sobre aquellos. En este humor estn subyacentes, los sentimientos de vergenza y de angustia. La capacidad del nio de dar nombre a toda su anatoma excepto los rganos de eliminacin tambin denota las inhibiciones y las tendencias de rehuida que aprendi de los padres. El modo de tratar la agresin resultan en este perodo un problema primordial. El problema paterno en este perodo, por lo tanto, consiste en canalizar la agresin del nio de modo que no sea indebidamente pospuesta, disfrazada o desplazada. Puesto que es tan perjudicial dar al nio ilimitada libertad como sujetarlo en exceso, ser bueno recordar, como observa Horney, que no son las frustraciones ni las privaciones lo que es crucial en el desarrollo del nio, sino ms bien la manera en que son impuestas. En realidad, el nio es capaz de soportar mucho de ambas cosas si van respaldadas por el amor o por otras actitudes consideradas. Rosensweig sugiere que hay tres posibles medios de tratar la agresin que se alza. 1) Extrapunitivo: en este caso la hostilidad se dirige hacia fuera, a otras personas u objetos. Cuando ste se convierte en el mtodo primordial, la persona puede llegar a ser un criticn crnico. 2) Introductivo: en este caso, el reproche y el enojo directos se dedican a uno mismo de una manera punitiva, por medio de la autocrtica y autoacusacin. Estas pueden tomar una abrumadora forma de excusa y aceptacin del reproche. 3) No punitivo: los elementos agresivos en una

situacin son minimizados. Cuando este mtodo se convierte en primordial, la persona puede minimizar tanto sus sentimientos y actos agresivos que deja de estimar sus efectos sobre l mismo y los dems. El precedente punto de vista sobre la relacin entre los problemas del desarrollo del perodo anal y las posteriores dificultades de agresin y frustracin estn de acuerdo con las clsicas hiptesis freudianas. Los ms nuevos nfasis psicoanalticos introducen ms principios de conocimiento social que expliquen el comportamiento agresivo. Freud usaba vocablos biolgicos para describir las consecuencias de tratar errneamente las funciones eliminativas; pero reconoca que el microcosmos social de la familia durante aquellos primeros aos sentaba

las bases para conductas posteriores. El nio, por ejemplo, durante el perodo de dependencia aprende a sentirse seguro a pesar de ser desvalido y dbil. De modo similar durante el perodo anal el nio se preocupa por poner a prueba el clima social en la familia, donde los procesos eliminativos son el principal aspecto visible de su problema de desarrollo. Cada uno de los medios de tratar la agresin, que acabamos de describir, puede ser apropiado en determinadas situaciones. El papel paternal consiste en ayudar al nio a aprender que a veces los otros cometen faltas, a veces l mismo las comete y a veces sus sentimientos son exagerados. Entonces se da oportunidad al nio de canalizar sus sentimientos agresivos y colricos de modo constructivo. Erikson se refiere a este perodo independiente como el perodo de autonoma. El nio desarrolla una necesidad de independencia y, no obstante, contina necesitando dependencia y sostn. En funcin del desarrollo de la capacidad de amar del individuo, el nio necesita en este perodo saber que es amado por s mismo, por su propia sucia y malvada personita. Necesita saber que es respetado por su independencia tanto como por su dependencia.

Muchos adultos, en la consulta, tienen problemas por el dominio de sus sentimientos agresivos debido a que fueron tratados inadecuadamente por sus padres durante aquel primitivo perodo del desarrollo. La psicoterapia les proporciona un escape para la expresin verbal de la hostilidad sin graves

consecuencias de dao a otros. El individuo crnicamente intrapunitivo tiene la oportunidad de revalorar sus sentimientos de indignidad o de odio a s mismo. Sus reacciones psicosomticas a la contencin de la clera pueden asimismo aligerarse. La psicoterapia tambin puede permitir a la persona infelizmente sumisa o dependiente descubrir su privilegio de tener sentimientos agresivos e independencia. Objetivo de la psicoterapia es ayudar al adulto a dominar juiciosamente sus agresiones. Por medio de la psicoterapia puede saber que en ciertas circunstancias puede ser adecuado expresar sentimientos agresivos. Tambin puede aprender a percibir la frustracin en proporciones adecuadas. En las dificultades mayores, en las que est amenazada su individualidad bsica, puede aprender a canalizar su agresin en acciones constructivas. El perodo de representar un papel (de los cuatro a los seis aos) Entre los cuatro y seis aos de edad el nio experimenta la necesidad de una todava mayor libertad, de acuerdo con su creciente movilidad y dominio de su ambiente. Su curiosidad y sus actividades exploratorias se expanden en muchas direcciones y el nio empieza a desarrollar una conciencia cuya naturaleza es determinada en muchos respectos cruciales por la manera como los padres se relacionan con l. La curiosidad del nio sobre sus rganos sexuales y sobre las diferencias en los papeles sexuales llega a su punto ms alto. Las consecuencias naturales de su curiosidad son el descubrimiento de excitacin agradable por medio de la masturbacin y la representacin de papeles masculinos y femeninos para los cuales sus padres le sirven como modelo. El modo como los padres reaccionan ante la curiosidad del nio sobre el sexo y la masturbacin tiene importantes consecuencias para la autoconsideracin del nio y los sentimientos posteriores sobre los impulsos y actividades sexuales. Los padres y los maestros no deben dar nunca ni excesiva ni poca importancia a las actividades sexuales del nio. Muchos temores de castigo y castracin para cuya superacin el psicoterapeuta tiene que ayudar a los pacientes en aos posteriores pueden atribuirse a haber sido avergonzados, regaados o amenazados con severo castigo por las primeras inocentes actividades sexuales. Si los padres

comprenden el desarrollo natural de los intereses del nio y no se relaciona con l de una manera altamente sexualizada ni abrumadoramente mojigata e intolerante, ayudan mejor al nio a desarrollar actitudes sanas ante el sexo y los papeles sexuales. Desarrollo importante del perodo de representar un papel es que el nio normalmente acepta su propio sexo a travs de un proceso de identificacin con el progenitor sexualmente similar. Los padres son los modelos segn los cuales los nios desarrollan nociones de masculinidad y feminidad. Es natural que los muchachos desarrollen afecto por la madre y las nias por el padre. Freud se refera a este perodo del amor como el perodo de Edipo. Si el n io no supera este afecto inicial, se dice que tiene un complejo de Edipo, o, en el caso de una nia, un complejo de Electra. En este perodo, que los psicoanalistas llaman el enamoramiento familiar, el progenitor del mismo sexo que el nio con frecu encia es visto como un rival en el afecto del otro. Es importante que los padres, con sus actitudes comprensivas, ayuden al nio a superar este perodo para evitar futuros problemas. El nio comn aprende a contemporizar y compartir el progenitor amado con el de su propio sexo. Por medio de eso, el nio desarrolla amor de identificacin por el progenitor de su mismo sexo. Esta identificacin se manifiesta por el inters de los muchachos por lo que hace pap y el inters de las nias por las actividades de la madre. El resultado importante de este perodo de desarrollo es que el nio surge de l con un sentimiento de valoracin y aceptacin de su propio sexo. Esto se logra ms ptimamente si el progenitor del mismo sexo es un modelo digno de ser imitado. Si el padre est bien en su papel masculino, el hijo querr ser un hombre como su padre y no se asustar de su papel. Si la madre es feliz en su papel femenino, la nia podr respetarla, admirarla y desear ser como ella. Erikson se refiere a este perodo de la primera infancia como el perodo de la iniciativa. Con esto quiere decir que el nio avanza hacia el futuro. Al crecer, necesita tener con l al progenitor del propio sexo. Si la situacin de Edipo se ha resuelto, el nio se identifica con el padre, considerndose a s mismo agresivo y

dominador en su modo de vivir. La nia, siguiendo el ejemplo de su madre, se hace cariosa, atractiva e indirecta en sus procedimientos. Ello tiende a dar por resultado las convenientes relaciones heterosexuales si, durante el perodo de representacin de papel, los afectos del nio son recibidos con naturalidad por los progenitores del sexo opuesto. En la adolescencia, cuando es importante establecer buenas relaciones heterosexuales, producirn su efecto los fundamentos para gustar de los miembros del sexo opuesto que empiezan a establecerse en la primera infancia. Durante este perodo de representar un papel y de la extensin de la iniciativa, los padres tienen que ejercer controles prcticos que a su vez ayuden al nio en el desarrollo de una conciencia. La clase y cualidad de esos controles paternos que son exteriores al nio tienen importantes consecuencias para los controles interiores de la conciencia que el nio desarrolla y para las direcciones que tomar su iniciativa. Fromm, cree que el conflicto de este perodo no es ocasionado primordialmente por la rivalidad sexual sino que es el resultado de la reaccin negativa del nio a la autoridad paterna. Es un combate entre la libertad o espontaneidad del nio, por una parte,, y por la otra lo que esperan de l los padres, as como, a veces, la irracional autoridad de stos. La espontaneidad y la independencia son caractersticas de la persona madura; y si el nio, en este perodo temprano, es derrotado en su lucha por la libertad, es muy probable que se establezcan los cimientos para la sumisin como en otras reas de la vida, el exceso de proteccin y las actitudes de rechazo pueden complicar el progreso del nio a travs de este perodo de la infancia. Los padres pueden ayudar al desarrollo de la conciencia con una combinacin de elogio y castigo administrada con comprensin. En este perodo el nio puede aprender que el amor no se expresa siempre por la clida y amorosa atencin, sino tambin por el castigo. Los padres pueden alentar la curiosidad, la equidad y la voluntad de probar cosas nuevas y la disposicin a ver soluciones nuevas. Pueden dar al nio una conciencia positiva con la que el nio tenga la seguridad de que, dentro de ciertos lmites, puede confiar en sus impulsos y seguirlos. Sin embargo, los padres pueden apagar la curiosidad, ahogar la

iniciativa y crear una conciencia punitiva que impida confiar en los impulsos. El desarrollo de la conciencia se realiza ms fcilmente por medios indirectos y de rodeo que por la fuerza. Parece que se facilita mejor por el ejemplo, por los modos de conducta que los padres muestran al nio y la manera como lo tratan en las relaciones familiares cotidianas. Buhler ve el perodo de los cinco a los ocho aos como la fase del trabajo durante la cual el nio aprende a gozar haciendo cosas. Cuando existen preocupacin e inters paternales sanos, el nio desarrolla la conciencia del trabajo, o sea, el sentido de responsabilidad referente a su tarea. Por esta razn tiene significado el knder. Los nios pueden crear y sentir una obligacin tica hacia sus creaciones as como hacia sus otras actividades. Algunas conclusiones sobre el desarrollo de la primera infancia. En la consulta y la psicoterapia aparecen tres problemas de desarrollo capitales con los que el individuo debe enfrentarse: 1) la expresin de afecto y dependencia, 2) la manera de tratar la hostilidad y la agresin y 3) el modo de tratar las tensiones sexuales, Cada uno de estos tiene su races en los primeros seis aos de vida. El afecto las tiene en el perodo de dependencia, cuando el nio recibe amor y seguridad y aprende a corresponder con afecto. En el perodo de independencia el nio aprende que tiene fuerza y que puede tratar sus primeras frustraciones. Cuando los padres tratan juiciosamente los berrinches y agresiones, dan al nio los medios de tratar l mismo de un modo aceptable, posteriormente, sus tendencias agresivas. Finalmente, en el perodo de representar un papel, se establecen las formas para las relaciones eficaces con el sexo opuesto, de modo que en aos posteriores sean posibles las relaciones heterosexuales

satisfactorias. La identidad y el papel sexuales parecen desarrollarse ms eficazmente s la madre y el padre representan modelos adecuados de la masculinidad y la femineidad, El perodo de la conformacin (de los seis a los diez aos) Entre los seis y los doce aos de edad se produce una importante consolidacin de los tres primeros perodos a los que Freud se refera como el perodo de latencia porque los impulsos sexuales parecen estar adormecidos hasta su

emergencia en un perodo posterior. Gesell con frecuencia ha comparado el desarrollo a una espiral de creciente anchura. En el perodo medio de la infancia la espiral de la vida se ensancha notablemente. Segn palabras de Havighurst, hay tres grandes impulsos de ensanchamiento: Hay el lanzamiento del nio fuera del hogar, dentro del grupo de compaeros, el lanzamiento fsico en el mundo de los juegos y el trabajo que requieren habilidades neuromusculares y el lanzamiento mental en el mundo de los conceptos adultos, la lgica, el simbolismo y la comunicacin. El nio entra por primera vez en un mundo que no est completamente dominado por los padres o los sustitutos de stos y durante muchas horas obra por su cuenta. Es responsable ante otras autoridades que no son sus padres, hecho que puede crear ms problemas para los padres que para el nio. El pequeo es disparado sbitamente por la obligacin de ir a la escuela, entre un grupo de compaeros al cual debe aprender a adaptarse y con el que debe cooperar y compartir. La seleccin de amigos ya no est limitada a la inmediata vecindad del nio y tambin se amplan sus intereses intelectuales y culturales. Los intereses tpicos de un nio de nueve aos son mltiples: perros, insectos, espectculos, habilidades, deportes, juegos y otras actividades de grupo. En la esfera de actividades sociales, los muchachos tienen ventaja sobre las nias debido a la formacin de estrechas pandillas que les proporcionan muchas lecciones. De los siete a los ocho aos, se produce el natural perodo homosexual en que los muchachos se interesan por los clubes deportivos y los grupos excursionistas y de guas. Alas nias generalmente, en nuestra cultura, no se las alienta a formar pandillas, aunque el grupo de compaeras las influye marcadamente en l dimensin de la conformidad o no conformidad. Pueden tener inters, por ejemplo, en hadas y duendes. Los nios de ambos sexos continan la representacin de su papel y tienden a interesarse ms por las actividades de su propio sexo que por las del opuesto. Las diferencias en los papeles sexuales se les hacen ms evidentes y quieren emular el comportamiento de sus amigos en sta y otras reas. En muchos aspectos sta

es una poca en la que se exploran y se aprenden muchas y variadas maneras de comportarse con referencia al papel sexual. En este perodo de la conformidad, el nio contina necesitando amor, comprensin y juiciosa disciplina, combinados con la libertad de iniciativa. Como en los perodos anteriores, los padres pueden proporcionar un ambiente frtil donde el nio pueda aprender y experimentar con una gran variedad de objetos y de relaciones humanas y tambin tener la sensacin de pertenecer a un grupo ms amplio que la familia. O los padres, por indebida restriccin, desinters o privacin, pueden obligar al nio a permanecer en una estrecha rbita de frustracin en la que sienta su diferencia de los dems. Por lo tanto, sus potencialidades de expansin pueden ser ahogadas o fijadas en este perodo de desarrollo. El perodo de transicin (de los nueve a los trece aos, preadolescente) Durante los aos preadolescentes, que Buhler llama adecuadamente el perodo de transicin, el mundo del nio se sacude. Dos de los principales desarrollos que ocurren son los esfuerzos por desprenderse del dominio familiar y la maduracin de las funciones sexuales. El comportamiento del nio se caracteriza frecuentemente por la irritabilidad, la inquietud, el capricho, la rplica y otros desafos que ponen a prueba la paciencia de los que lo rodean. Con frecuencia hablar de huir, lo cual es un sntoma de sus esfuerzos por desprenderse de la familia. Tambin empieza a experimentar un aumento de sus intereses heterosexuales. Su capacidad de amor, que hasta entonces ha tenido la calidad de dependencia, identificacin y narcisismo, empieza a cambiar en la direccin del amor maduro. Fromm describi este perodo como un cambio bsico del narcisismo al amor maduro manifestado por un inters por las necesidades de los dems. Otra importante caracterstica de este perodo de transicin es el notable sentimiento de separacin e individualidad que experimenta el preadolescente tpico. Tiene ms percepcin de s mismo como persona separada de sus padres. El amor paterno, en este perodo, se expresar mejor por la disposicin a dejar el nio a s mismo y respetar su creciente individualidad. Los temores y las culpas

que los padres recuerdan de sus propios aos de preadolescencia les hacen temer por sus hijos y les impiden as aflojar la cuerda del control emocional y permitir al nio que adquiera su individualidad. El perodo de sntesis (de los trece a los veinte aos, adolescencia) Con el principio de la madurez sexual a comienzos de la segunda dcada, la infancia termina y la juventud empieza. Debido al rpido crecimiento del cuerpo y a la maduracin genital, el joven encuentra dentro de l una revolucin fisiolgica y psicolgica. Puesto que, cronolgicamente, se acerca a la edad de la responsabilidad adulta, se siente sujeto a crecientes presiones y restricciones del exterior. En este cuadro, el joven revive sus primeros conflictos en su lucha para encontrarse a s mismo y a su papel en la vida. El crecimiento fsico en la adolescencia es asincrnico, lo cual quiere decir que hay muchas diferencias entre los individuos en la rapidez del crecimiento en varios aspectos corporales, como la estatura, el peso, las manos, los pies y el cuello. Adems las diferencias sexuales, en el crecimiento, crean problemas especiales. Los descubrimientos de Shuttleworth revelan una diferencia casi de dos aos entre la mxima rapidez en el crecimiento muchachos y muchachas. La edad promedio del mximo crecimiento de las muchachas es los 12.6 aos, mientras para los muchachos es la de 14.8 aos. Hall que alrededor de los trece aos las nias son ms altas y pesan ms que los nios. Adems, las cimas diferenciales de crecimiento se encuentran en ambos sexos. Algunos muchachos, por ejemplo, alcanzan la cima de su crecimiento fsico ya a los doce aos, mientras que otros pueden no alcanzarla hasta los diecisiete. Estas formas de crecimiento individuales y ampliamente variables crean y complican muchos problemas. Erikson se refiere a la primera adolescencia como el perodo de identidad, en el cual el problema parece ser la duda sobre la propia identidad sexual. El crecimiento asincrnico intraindividual de las partes del cuerpo, las cimas diferenciales de crecimiento en cada sexo y las diferencias sexuales en la rapidez del crecimiento contribuyen a los sentimientos de inseguridad con referencia a la propia identidad. Son bien conocidos los sentimientos de inadaptacin que resultan de los desmaado del crecimiento

desigual. Muchos jvenes son objeto de observaciones jocosas por parte de los adultos as como de sus compaeros. Contemplan su imagen en el espejo con alarma cuando observan alguna inesperada desviacin en la forma de crecimiento o en su aspecto. Se afanan y se preocupan por vestir y comportarse de modo que los ayude a identificarse con sus compaeros. Los jvenes que se desarrollan tarde con frecuencia se resisten a aceptar las duchas pblicas u otras actividades que impliquen exhibicin fsica, a causa de su sensacin de falta de idoneidad corporal. Aquellos que no pueden competir en los deportes o que los practican torpemente, a menudo se preguntan si no sern afeminados. Las diferencias sexuales en la rapidez de crecimiento tienden a atraer a ambos sexos fuera de los grupos de su propia edad. Por ejemplo, las muchachas de la escuela secundaria por lo general desean la compaa de muchachos de los cursos superiores o de ms edad, porque los de su misma edad son todava nios, mientras que ellas ya son mujeres jvenes. Entre la eda d de doce y quince aos el trato afortunado entre muchacho y muchacha parece ser la ayuda ms segura para cruzar el canal de la duda hasta llegar a una relacin heterosexual estable, pero esto se puede lograr mejor por la manipulacin indirecta del ambiente que por la fuerza. Segn nuestra experiencia, los jvenes son presa del pnico homosexual cuando sienten una tremenda amenaza as u seguridad sexual. Esto sucede especialmente en situaciones en que han sido rechazados por el sexo opuesto. Klopfer estima que aproximadamente la mitad de los pacientes varones sienten angustias sobre la homosexualidad. Las investigaciones de Kinsey sugieren que aproximadamente uno de cada tres varones ha tenido alguna experiencia homosexual. El pnico homosexual que algunos adolescentes experimentan entre la edad de doce a quince aos est relacionado con varios factores: 1) las angustias con referencia a la heterosexualidad que con frecuencia se desarrollan en esta poca, 2) la necesidad de exhibir proezas de macho, de alardear por medio de las actividades de masturbacin y 3) las ocasiones para la exploracin homosexual que se ofrecen en las pandillas.

Cuando el adolescente se aproxima a la edad de la responsabilidad adulta, se presentan numerosa y crecientes exigencias y restricciones del exterior que complican su lucha para encontrarse a s mismo y su papel en la vida. Nuestra cultura occidental impone serias exigencias a la juventud. Algunas de estas presiones y las maneras de aligerarlas son: 1) Debe elegir el trabajo para toda su vida. Los consultores pueden ayudar al joven estando bien preparados para la gua vocacional. 2) Debe elegir y asegurarse unos estudios. Esto se complica por su dependencia de los padres durante los aos escolares. 3) Debe romperlos lazos emocionales con la familia. Los padres sensatos alientan una emancipacin gradual, porque sta ayuda a la madurez. 4) Debe elegir un compaero de su vida. En nuestra cultura, la base para elegir al compaero o compaera es el amor romntico, experiencia de jbilo en la que el individuo siente que es esto. En realidad, el amor romntico es ms un tipo de experiencia ilusoria que un fuerte elemento de proyeccin. La imagen ideal de un compaero se proyecta a la otra

persona, lo cual deforma el verdadero carcter de esa persona. Eventualmente, las parejas casadas deben comprender la naturaleza neurtica del amor romntico, de lo contrario su matrimonio estar probablemente destinado al fracaso. Adems de las anteriores exigencias, nuestra cultura impone tambin al adolescente ciertas restricciones difciles: 1) Los padres tienen varias formas de autoridad legal sobre el adolescente, hasta que llega a la edad de dieciocho aos. A causa de que los padres tienen un sentimiento de responsabilidad por la conducta del adolescente, se producen muchas tribulaciones. As, el adolescente se encuentra en continuo conflicto; quiere ser dependiente, que sean cuidadas sus necesidades y, sin embargo, quiere todos los privilegios que comporta la independencia. 2) El adolescente depende de los padres para su sostn econmico y requiere ayuda para sus estudios, proceso que va siendo ms largo y ms costoso.

Al final de la adolescencia (de los dieciocho aos a los veinte), el muchacho y la muchacha estn fsicamente dispuestos para el matrimonio, pero econmicamente son incapaces para el matrimonio. 3) Las prohibiciones contra la satisfaccin sexual son origen de conflicto. Los muchachos de dieciocho aos han llegado a la cima del inters sexual, pero la sociedad no le permite la satisfaccin hasta el matrimonio. Los jvenes desean desesperadamente conocer las soluciones; pero es difcil drselas. La masturbacin sirve a algunos de alivio de la tensin, cuyo nico efecto adverso conocido es el sentimiento de culpa que desarrolla como resultado del real o imaginario castigo, regaos o desaprobacin paternos. Con tales experiencias y restricciones, la adolescencia se convierte en un perodo natural de rebelda. Tanto los padres como el joven necesitan confianza en la certeza de que el desarrollo de la autonoma debe realizarse si se quiere que llegue la madurez adulta. Al final de la adolescencia empieza el perodo de la responsabilidad adulta con incompleto conocimiento de cmo debe tratarse esta responsabilidad; por consiguiente, es un perodo de colisin de lo retrospectivo y lo futuro. Buhler describe este perodo como el de sntesis de los primeros cuatro perodos de vida. El joven se dispone a unirse al ms vasto sistema de la sociedad. Tiene la necesidad de establecer su papel en la religin, de ir ms all de la idea de la familia, hacia una idea universal y de comprender su propio potencial en el mundo. Buhler, acaso ms que ningn otro psiclogo, se ha preocupado por la adolescencia como un perodo en que por primera vez uno se plantea la pregunta: Para qu es la vida, al fin? Por primera vez el adolescente ve su vida como una unidad desde el nacimiento hasta la muerte. Mira hacia atrs y hacia delante de una manera autobiogrfica como medio que le proporciona una perspectiva. La adolescencia lleva cerca de la fruicin una madura capacidad de amar en aquellos jvenes que reemplazan eficazmente sus imgenes paternas idealizadas. El adolescente aprende a aceptar la idea de que puede amar y

odiar a la misma persona, que la gente tiene defectos lo mismo que ventajas. Si las necesidades de dependencia e independencia asumen proporciones sanas, el joven est en disposicin de buscar una compaera con quien pueda compartir su vida sobre una base realista y satisfactoria de mutua donacin. El perodo de experimentacin (de los veinte a los treinta aos) Buhler ve la edad de los veintin aos a los treinta como un segundo perodo de prueba, similar al que ocurre entre los ocho meses y los cuatro aos. Por primera vez, el joven adulto obra enteramente por su cuenta, probando las reas del amor y del trabajo. Puesto que la eleccin de compaera y del trabajo para toda la vida son dos de las ms importantes decisiones que se toman, es necesaria una acumulacin de experiencia para elegir sabiamente. A menudo hay una tendencia a decidir demasiado de prisa en ambas reas. Los padres y los consultores pueden contrarrestar las decisiones impulsivas ayudando a los jvenes a adquirir la experiencia de muchas amistades y a probar nuevas oportunidades de trabajo. Lo interesante sobre tales experiencias es que la instruccin formal hace poca cosa para preparar al adulto para esas importantes tareas de desarrollo, sugiere Havighurst que el principio de la vida adulta es un perodo de esfuerzo porque es la poca de la vida que marca una transicin de la sociedad de graduados por la edad a la de graduados por la posicin social. La eleccin del cnyuge es una de las tareas ms inquietantes durante la primera parte de este perodo. Las relaciones maritales sanas son aquellas en que hay una fusin de amor ertico y el amor maduro. El contacto sexual sano, con su clmax en el orgasmo, causa una descarga convulsiva de la tensin que, segn Erikson, suprime las hostilidades y los furores potenciales causados por la oposicin de macho y hembra.... Las relaciones sexuales satisfactorias hacen que el sexo sea menos obsesivo, la compensacin menos necesaria, los controles sdicos superfluos. Conservar unas relaciones maritales sanas es un problema complejo; aspecto importante de este problema es que los cnyuges necesitan reconocer que el

matrimonio no es una fusin de dos vidas; cada uno debe aceptar la necesidad del otro de mantenerse en una sana independencia. La edad de veintinueve aos tiene particular importancia para las mujeres, en nuestra cultura; se bromea mucho sobre el hecho de que las mujeres pueden tener veintinueve aos durante diez aos. Los problemas de la juventud adulta son muy descuidados por la literatura, el perodo de los veinticinco aos a los treinta y cinco, sin embargo, tiene muchos problemas; Havighurst dice que es el perodo ms solitario porque las tareas de mayor importancia en la vida deben realizarse con poco apoyo y atencin. El perodo de consolidacin (de los treinta y cinco a los cincuenta aos) Hacia la edad de treinta y cinco aos el hombre entra en la segunda fase importante de la vida, durante la primera mitad de la vida, sus energas, intereses y valores han tomado su direccin dentro de su medio personal y cultural. El hombre comn ha alcanzado su meta vocacional cuando llega a los treinta y cinco aos y empieza a gozar de bienestar econmico. La mujer experimenta una nueva libertad cuando los hijos llegan a la adolescencia, puesto que no tiene ya que ocuparse tanto de ellos. Cuando un hombre entra en la segunda fase de la vida, resulta bsico para su salud mental que d a sus energas y valores las direcciones que han de ser de provecho para l y su familia hasta el fin de su vida. Debe, como en la primera juventud, mirar hacia adentro y preguntar: Para qu?. La edad de treinta y nueve aos para los hombres parece ser tan crtica como la de veintinueve para las mujeres; hombre y mujeres a los cuarenta aos sienten que han cruzado el puente y ya no son jvenes. Muchos no pueden aceptar este hecho y entran en una fase de intensiva experimentacin sexual y frenticos esfuerzos por parecer y obrar como jvenes. El amor durante las primeras fases de la segunda mitad de la vida puede describirse mejor, al parecer, por la palabra respeto, significa la capacidad de aceptar plena y completamente la individualidad de otra persona. En el matrimonio, significa respetar la particularidad del cnyuge, significa que cada cnyuge est tan seguro individualmente, que cada uno tiene su propia

individualidad, su propio centro, su propia vida; sin embargo, cada uno puede estar ligado al otro sin dominio ni explotacin. El perodo involucional (de los cuarenta y cinco a los sesenta aos) En la edad entre los cuarenta y los cincuenta en las mujeres y entre los cuarenta y cinco y los sesenta en los hombres, a veces se desarrolla un tipo de depresin que se llama melancola involucional; ocurre alrededor de la menopausia o cambio de vida en las mujeres. Los hombres a menudo experimentan depresin cuando se dan cuenta de que declina su virilidad, las investigaciones sugieren que pueden ser por problemas psicolgicos asociados a esta poca de la vida. Buhler compara el perodo menopasico al perodo de la adolescencia, en ambos se produce una metamorfosis fsica y psicolgica de la persona, de su cdigo de vida, y un consiguiente perodo de intensa autovaluacin. En el perodo involucional de la vida uno puede creer que ha pasado su poca ms productiva y que muchas ambiciones, ideales y objetivos no sern nunca logrados. Bergler se refiere a este perodo de la vida adulta en los hombres como su segunda adolescencia, el hombre empieza a sentirse olvidado, que se le considera como el proveedor de la familia y que su seguridad en lo laboral est amenazada por competidores ms jvenes. En el hogar sus hijos han llegado a la madurez y su esposa ha entrado en la menopausia, se preocupa por la salud, por la capacidad sexual y por el xito; se defiende contra estas situaciones proyectando a su esposa las razones de su insatisfaccin. Le atribuye culpa de sus perturbaciones, cree que ella nunca lo am ni lo comprendi, con frecuencia el paso siguiente es buscar un amiguita que le proporcione su imaginaria necesidad de comprensin y amor. Adems de los problemas familiares, el hombre de mediana edad se preocupa por el xito en el trabajo, como parte del proceso acelerado de mirar hacia adentro que ocurre cerca de los cuarenta aos, empieza a estimarse a s mismo como un xito o un fracaso. Erikson se refiere a este perodo de la vida como el perodo de la generatividad, quiere decir que el adulto puede tratar los muchos problemas

con que debe enfrentarse desarrollando un inters por la direccin de los jvenes y satisfacer as la necesidad de un tipo de responsabilidad paternal. Buhler sugiere que puede considerarse que la vida aumenta en la importancia e inters si el padre puede identificarse con su propia existencia y con la de sus hijos, esta es una de las razones por las que tener hijos es tan importante para la salud mental. En primer lugar, el amor en este perodo de la vida significa ser capaz de dar, particularmente a los hijos, sin embargo, una forma de dar que debe evitarse es la de la proyeccin, los padres durante este perodo, a menudo proyectan a sus hijos los problemas de su adolescencia que estn reviviendo. Para la mujer que est en este perodo medio de la vida, se aconseja a menudo que reanude activamente el papel de esposa, papel que ha tenido importancia secundaria durante los aos del nacimiento de los hijos; puede dedicar renovada atencin a su esposo como hombre, satisfacer sus necesidades de afecto, de comprensin y de soledad; el marido tambin tiene que comprender los intereses especiales de su esposa cuando est atraviesa la menopausia. El amor en este crucial perodo involucional de la vida puede expresarse de un modo nico, puede expresarse mejor si cada cnyuge comprende y alienta el desarrollo de los descuidados potenciales del sexo en el otro; esto significara el desarrollo del respeto por el principio femenino tanto como por el principio masculino. Una ltima tarea de desarrollo propia de esta edad es la de adaptarse a ser padres que envejecen. El perodo de valoracin (de los sesenta aos hasta el fin de la vida) Buhler tambin compara este perodo con la adolescencia, en la que hay preocupacin por el pasado y el futro, el individuo valora su vida y tambin se preocupa por la muerte. Segn Erikson, el perodo de la ltima madurez es el de la integridad del ego o de la desesperacin, dependiendo de la adaptacin del individuo a la vida, relaciona este perodo de la integridad adulta al primer perodo de confianza

infantil, diciendo que los hijos sanos no temern a la vida si sus padres tiene suficiente integridad para no temer a la muerte. Gilbert sugiere que los ancianos pueden mantener su salud psquica si desarrollan potenciales olvidados, las reas para el desarrollo incluirn servicio, viajes, msica, artes y oficios y jardinera, as como tambin desarrollar ms la propia competencia profesional. Antes de la muerte el hombre puede descubrir, al menos parcialmente, el secreto de la vida, la personalidad del hombre es un secreto insondable; pero la penetracin en la profundidad del ser de una persona a quien amamos puede satisfacer esa necesidad de un modo muy real. Las parejas que se hallan en las ltimas fases de la vida y que tienen una sana actitud ante la vida parece haber dominado el problema de realmente conocerse mutuamente, y este dominio parece darles cierta paz no discernible en otros, finalmente la comunicacin mutua, libremente, de este conocimiento, hace de ellos una yunta en el negocio de la vida.