VICTIMIZACIN EN LAS ESCUELAS:

AMBIENTE ESCOLAR, ROBOS Y AGRESIONES FSICAS

Miriam Abramovay1 INTRODUCCIN La escuela es una institucin a la cual, en principio, todos los individuos tienen acceso y posibilidad de frecuentarla, aunque sea por poco tiempo. Por eso, es tan comn que todos puedan hablar y reflexionar sobre el tema. En nuestra sociedad, la escuela es un local de aprendizaje y de socializacin. Funciona tambin como un pasaporte de entrada e integracin en la sociedad, as como puede crear condiciones para que las personas tengan una vida mejor. A pesar de eso, ella no es, en muchos casos, un espacio democrtico e igualitario, tal como ha sido concebido por nuestra sociedad. Aunque se espera que funcione como un lugar de inclusin, de convivencia de las diversidades, la escuela tambin posee sus propios mecanismos de exclusin y seleccin social, escogiendo a algunos y expulsando a otros. stos, en general, son los que no consiguen responder a las expectativas en relacin al aprendizaje, al comportamiento y a la relacin con los miembros de la comunidad escolar. Es fundamental atentar a estas contradicciones, sobre todo en esta poca de globalizacin de las relaciones econmicas, sociales y culturales, en que la escuela posee un papel esencial en la formacin de los individuos en la sociedad. El acceso a la educacin significa segn Delors (2001), la posibilidad de un desarrollo humano ms armnico, de hacer retroceder determinados niveles de pobreza, de combatir ciertas exclusiones, de entender los procesos y mecanismos de incomprensin, racismo, homofona y opresin. Adems, la escuela es crucial para el desarrollo de la autonoma, de la capacidad crtica, de la bsqueda de la emancipacin, as como en la formacin de la identidad. Lo que prevalece, sin embargo, es una escuela de clases, desigual en lo que ensea, en lo que respecta a las relaciones sociales que all tienen lugar y en relacin a
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Miriam Abramovay es coordinadora de la investigacin Victimizacin en las escuelas, profesora de la Universidad Catlica de Brasilia y vice coordinadora del Observatorio de Violencias en las EscuelasBrasil.

las diferencias socioeconmicas y culturales con las reas donde estn ubicadas. Las escuelas tambin difieren en su infraestructura, organizacin y gestin, al ofrecer condiciones desiguales a los que la frecuentan y en ella depositan su expectativa de un futuro mejor. Esta discusin es particularmente pertinente en Brasil, un pas que vive, actualmente, un proceso de democratizacin del acceso a la educacin. La enseanza fundamental con cerca de 35,1 millones de alumnos est prcticamente universalizado en la franja de edad de los siete a los 14 aos, y la enseanza media crece a cada ao. Entre 2001 y 2002, la tasa de crecimiento de las matrculas fue de 3,7% totalizando 8,3 millones de alumnos (Brasil, 2003). Debarbieux (2002) seala que el proceso de democratizacin del acceso a la escuela acaba colocando en evidencia desigualdades y heterogeneidades que ella acoge y refuerza. En este sentido, esta democratizacin no corresponde a la plena democratizacin de la escuela. Al contrario, en ese proceso, se hacen visibles los bloqueos del sistema a ciertos nios y jvenes no afinados con los cdigos del mundo escolar, lo que puede llevar a la transformacin de la escuela en un territorio de violencia. Para Dubet (1997: 13), con el llamado proceso de masificacin escolar la escuela deja de parecerse a una institucin, pasando a asemejarse a un mercado. Eso equivale a decir que pierde su carcter de espacio de formacin de individuos autnomos, racionales, y pasa a modelarse en funcin de las necesidades de la economa. Sin embargo, la educacin no desaparece, pero sus principios son modificados, en la medida en que la escuela pasa a perseguir objetivos mltiples y contradictorios, como posibilitar la adquisicin de la gran cultura, de certificaciones que puedan ser tiles en la vida profesional y, al mismo tiempo, formar sujetos autnticos. En ese contexto, el sistema educativo pasa a ser afectado por problemas como la falta de seguridad, la indisciplina, los conflictos y el brote de diversas modalidades de violencia, que deterioran el ambiente, las relaciones sociales e impiden que la escuela cumpla su funcin social. Eso significa decir que la violencia no est necesariamente relacionada con la violencia urbana, sino a la lgica del funcionamiento de ciertos establecimientos escolares.

I. LA INVESTIGACIN VICTIMIZACIN EN LAS ESCUELAS En este artculo son presentados los resultados preliminares de la investigacin Victimizacin en las escuelas. Se trata de un estudio realizado en cinco capitales de Estados brasileos Belm, Salvador, Ro de Janeiro, So Paulo y Porto Alegre y en el Distrito Federal, en el ao 2003, con el objetivo de captar y analizar las diferentes modalidades de violencia que ocurren en la escuela particularmente, infracciones y delitos y sus consecuencias para alumnos, profesores, directores y dems miembros del equipo pedaggico. La investigacin cuantitativa consisti en la aplicacin de cuestionarios a 10.069 alumnos y 1.927 adultos (profesores y dems funcionarios de las escuelas) en 113 escuelas de la red pblica reenseanza, estatal y municipal, de las localidades estudiadas. Como la muestra de los alumnos fue expandida, los datos corresponden a 1.685.411 estudiantes de las capitales de estados estudiadas2. Tabla 01 - Nmero de cuestionarios aplicados a alumnos y adultos, segn capitales y el Distrito Federal, por nivel de enseanza Alumnos Capital / UF Nivel de enseanza Escuelas Muestra Poblacin Belm Fundamental 4 346 61.265 Medio 8 483 73.671 Distrito Federal Fundamental 8 849 118.168 Medio 8 538 102.515 Porto Alegre Fundamental 2 116 27.248 Medio 5 215 35.044 Salvador Fundamental 15 1.308 181.473 Medio 13 864 129.290 So Paulo Fundamental 23 2.970 523.152 Medio 27 2.380 433.585 113 Total 10.069 1.685.411
Fuente: UNESCO, Investigacin Victimizacin en las escuelas, 2003.

Los datos cuantitativos de Ro de Janeiro no son analizados en este artculo en funcin de su naturaleza, pues la investigacin realizada en esta capital, pas por problemas administrativos y, en especial, de seguridad, ya que los investigadores no pudieron visitar determinadas localidades. Eso hizo que la muestra de escuelas do Ro de Janeiro fuese intencional, diferencindose de las muestras en las dems capitales, que fueron aleatorias y, por lo tanto, pasibles de expansin de datos.

Como esta es una investigacin que comprende un conjunto diversificado de instrumentos, fueron realizadas, tambin, conversaciones informales en algunos grupos en que los cuestionarios fueron aplicados, entrevistas individuales con directores y coordinadores, as como con policas, inspectores y agentes de seguridad, adems de grupos focales con profesores, durante la primera etapa de la investigacin. En la segunda etapa, fueron realizadas entrevistas individuales con alumnos y adultos de la escuela (profesores, en especial). Las dos fases de la investigacin cuentan con aproximadamente 554 horas de entrevistas y grupos focales.

Tabla 02 Cantidad de entrevistas, grupos focales, conversaciones informales e itinerarios de observacin, por fase de la investigacin, segn capitales de las Unidades de la Federacin
Itinerarios de observacin Entrevistas individuales con directores/ vicedirectores/ coordinadores 17 12 27 38 26 1 fase Entrevistas Grupos individuales focales con con policas, profesores agentes de seguridad e inspectores
Conversaciones informales

Capital / UF

con alumnos

2 fase Entrevistas Entrevistas con con adultos alumnos

Distrito Federal Belm Salvador Rio de Janeiro* So Paulo

16 12 28 29 50

13 10 26 17 24

3 3 3 13 3

42 29 71 77

64 77 55 51 52

17 18 17 16 27

155

Porto 46 20 Alegre 7 7 1 7 17 Total 91 32 391 345 115 142 127 Fuente: UNESCO, Investigacin Victimizacin en las escuelas, 2003 (*) En Ro de Janeiro, fue realizado un grupo focal y 12 entrevistas individuales con profesores, en substitucin a los otros dos grupos focales que deberan haber sido realizados.

En la literatura especializada, se llama victimizacin al hecho ocurrido cuando una persona es vctima de un acto contra ella misma o contra sus bienes (Roch apud Debarbieux), 1996). Est, por lo tanto, asociada a actos de infraccin sufridos y/o practicados por individuos. En una investigacin de victimizacin, esos actos de violencia son analizados a partir del relato de las vctimas, lo que posibilita una mayor aproximacin con la realidad, pues son captados casos que no siempre son denunciados a la polica y, por lo tanto, no son computados en los registros oficiales. En esta investigacin, especficamente, uno de los objetivos es el rescate de casos concretos de violencias en la escuela por medio del relato de alumnos, profesores y dems actores que en ella conviven. Adems de relatos de los hechos propiamente dichos, el estudio procura captar la percepcin de esos actores, para componer un amplio panorama de las violencias escolares, que combina episodios que realmente ocurrieron y la visin de los actores sobre la cuestin. Las investigaciones de victimizacin hacen posible conocer, adems de hechos concretos de violencia que ocurren en la escuela, los tipos ms frecuentes, como los individuos reaccionan frente a ellos, al mismo tiempo que da visibilidad a los

mecanismos que favorecen la construccin de las violencias en la escuela y del sentimiento de inseguridad. En Europa y Estados Unidos, donde las investigaciones de victimizacin se realizan desde fines de la dcada de 60, sus resultados son muy relevantes, en la medida que permiten conocer a las vctimas y a los agresores, adems de delinear una dimensin ms real a los delitos e infracciones ya que captan episodios que no son registrados en las estadsticas oficiales, pero que son relatados a los encuestadores. En Brasil, este tipo de investigacin tiene un carcter particularmente relevante, debido a las limitaciones de las informaciones y datos oficiales sobre los casos de violencia, especialmente en la escuela. En este artculo, son analizados solamente los datos referentes a los cuestionarios y a las entrevistas con alumnos. As, se parte de sus percepciones y de sus experiencias concretas en la condicin de vctima y/o agresor y/o testigo3. Se opt por restringir a los alumnos, pues se considera que ellos son depositarios de un saber y, simultneamente, productores del social, que revela un sistema de valores y vivencias. A partir de esa comprensin, se obtiene una explicacin ms amplia de los fenmenos sociales que acompaan a la cuestin de las violencias en las escuelas4. Es necesario aclarar tambin que sern analizadas dos modalidades de violencias/victimizacin investigadas: el robo/hurto y las agresiones fsicas. La primera fue escogida por ser el tipo de victimizacin ms recurrente citado por testigos y vctimas. Las agresiones fsicas fueron seleccionadas porque, normalmente, involucran a otros tipos de violencia, como la agresin verbal y la amenaza, y pueden incluir el uso de armas. As, cada uno de los adolescentes y jvenes que respondieron a los cuestionarios y que fueron entrevistados pueden representar el conjunto del mundo social, pues en ellos puede estar concentrada, de forma particular, toda la sociedad de la poca en que viven, con todas sus contradicciones (Elias, 1991). Por eso, se puede decir que las percepciones de los alumnos sobre la escuela, analizadas en la seccin siguiente, informan sobre la institucin escolar.

Como se dijo anteriormente, este artculo revela algunos datos preliminares referentes a la investigacin Victimizacin en las escuelas. As, en este primer momento, fueron escogidas seis escuelas, una en cada capital/UF investigada para el anlisis de los datos cualitativos. 4 Se adopt la expresin violencias en las escuelas, en plural, para incluir toda la diversidad y la pluralidad de los fenmenos involucrados en la problemtica.

II. PERCEPCIONES SOBRE LA ESCUELA Los alumnos se dividen en lo que dice respecto a la opinin sobre la escuela. Como demuestra la Tabla 03, a continuacin, caso mitad de los estudiantes (47,1%) cree que su escuela es buena/excelente. Los otros se dividen entre aquellos que consideran la escuela ms o menos (44,7%) o psima/mala (8,2%, lo que corresponde a 138.604 alumnos). Tabla 03 - Proporcin de alumnos segn percepcin sobre la escuela Qu le parece su escuela? Frec. % Psima / Mala 138.604 8,2 Ms o menos 749.730 44,7 Buena / Excelente 789.563 47,1 Total 1.677.898 100,0
Fuente: UNESCO, Investigacin Victimizacin en las escuelas, 2003

Aunque esos nmeros indiquen una visin positiva de la escuela, el conjunto de datos revela que los alumnos son crticos en relacin a los establecimientos de enseanza. Sus testimonios indican que la escuela enfrenta una serie de problemas y dificultades. En sus frases, ellos sealan deficiencias de nivel estructural: al bao ni siquiera se puede entrar, est muy sucio; pedaggico: lo que asusta es la falta de clases en la escuela; de relacin: hay profesores que insultan mucho a los alumnos, y de falta de control: ellos grafitean, escriben cualquier cosa en el pizarrn. () Hay una gran confusin en esa escuela! Como se sabe, la calidad de la enseanza depende de varios factores, adems de la relacin establecida entre alumnos y profesores en el mbito de la sala de clases. El espacio, la infraestructura, los recursos y las condiciones de una escuela constituyen un apoyo importante para el proceso de enseanza-aprendizaje, de acuerdo al anlisis de Abramovay y Castro (2003):
Primero, porque una escuela amplia, organizada, equipada y limpia crea un ambiente favorable al trabajo, que motiva al equipo escolar en sus actividades cotidianas. Segundo porque un ambiente confortable beneficia el aprendizaje, en la medida que

ofrece recursos y condiciones para que los alumnos desarrollen su potencial (Idem: 279).

Ms all del proceso de enseanza y aprendizaje propiamente dicho, las condiciones de infraestructura, mantenimiento y organizacin ejercen influencia sobre la dinmica de la vida escolar como un todo. Como ya alertaban Wilson y Killing (1982 apud Abramovay y Castro, 2003), autores de la teora Broken Windows, los locales que presenten seales de abandono y decadencia son ms propicios para el surgimiento de comportamientos relacionados con la falta de cuidado y con el sentimiento de inseguridad5. En este sentido, en vez de propiciar interacciones positivas entre las personas que conviven en un espacio, se crea un ambiente de descuido, propicio a la proliferacin de incivilidades y a las violencias. Las incivilidades consisten en actos humanos cuyos trazos materiales son percibidos como rupturas de los cdigos elementales de la vida social insultos, ruidos, mal olor o incluso pequeos actos de vandalismo, en la acepcin de Roch (2002:30). O sea, son desrdenes, muchas veces no graves, pero que contienen un gran potencial de desorganizacin del espacio pblico y de las relaciones sociales que all tienen lugar. Paralelamente, desarrollan un sentimiento de no pertenencia al espacio pblico y generan un sentimiento de inseguridad, al mismo tiempo en que pueden dar margen a la proliferacin de actos y episodios de violencia. La visin crtica de la escuela se asocia a una percepcin bastante aguda en relacin a las violencias que all tienen lugar. Es en ese sentido que, cuando se pregunta si existe violencia en la escuela, 83,4% responde afirmativamente, lo que equivale a 1.381.294 alumnos, de acuerdo da la Tabla 04, a continuacin. Tabla 04 Proporcin de alumnos segn existencia de violencia en la escuela Existe violencia en su escuela? Frec. % Si 1.381.294 83,4 No 275.072 16,6 Total 1.656.366 100,0
Fuente: UNESCO, Investigacin Victimizacin en las escuelas, 2003

La teora Broken Windows fue presentada en un artculo de James Q. Wilson y George Killing publicado en la revista The Atlantic el ao 1982. La tesis acabo siendo usada como base para la poltica de tolerancia cero, que preconiza que el mantenimiento del orden debe ser resultado de la aplicacin severa de las leyes, incluso contra delitos menores. Esa poltica es criticada por socilogos, cientficos, polticos y criminlogos. No obstante, esa teora se sustenta por si misma y varios autores la utilizan en contextos de anlisis sobre la seguridad pblica.

Para comprender la multiplicidad de enfoques y cuestiones involucradas en la problemtica, se adopta un concepto ampliado de violencia. As, se considera violencia (Abramovay y Rua, 2002: 94): 1. Intervencin fsica de un individuo o grupo contra la integridad de otro (s) o de grupo (s) y tambin contra s mismo, comprendiendo desde los suicidios, palizas de varios tipos, robos, asaltos y homicidios hasta la violencia en el trnsito, (disfrazada bajo la denominacin de accidentes), adems de diversas formas de agresin sexual. 2. Formas de violencia verbal, simblica (abuso de poder basado en el consentimiento, que se establece y se impone mediante el uso de smbolos de autoridad) e institucional (marginacin, discriminacin y prcticas de sujecin utilizadas por diversas instituciones que instrumentalizan estrategias de poder). Como se ha visto, se adopta una visin amplia del fenmeno de violencia, considerndose, adems del crimen, robo, de los actos que amenazan a la seguridad, otras situaciones y otros casos que no necesariamente hieren y matan como el racismo y la homofona pero que tienen un gran potencial de agresin y desestabilizacin del ambiente escolar. Es fundamental llevar eso en cuenta porque existe una lgica interna en el juego de las violencias con consecuencias graves como prdida de bienes, heridas, traumas psicolgicos y problemas con la autoestima, entre otros. La Tabla 05, a continuacin, seala el hecho de que la percepcin de la violencia entre los alumnos es bastante intensa, incluso entre aquellos que consideran la escuela como buena/excelente. Tabla 05 Proporcin de alumnos, por opinin sobre la escuela, segn existencia de violencia en la escuela
Violencia en la Escuela Existe No existe Total Como es su escuela? Psima / Mala Frec. % 124.394 90,7 12.765 9,3 137.159 100,0 Ms o menos Frec. % 644.151 87,4 92.776 12,6 736.927 100,0 Total Buena / Excelente Frec. % Frec. % 607.666 78,3 1.376.211 83,4 168.149 21,7 273.690 16,6 775.815 100,0 1.649.901 100,0

Fuente: Unesco, Investigacin Victimizacin en las escuelas, 2003

La Tabla anterior muestra adems que, en la medida en que la percepcin sobre la escuela se vuelve ms negativa, mayor es la proporcin de alumnos que afirman que existen violencias en las escuelas. Sin embargo, se verifica que casi 80% de los alumnos que evalan que la escuela es buena o excelente tambin indican la existencia de hechos violentos en la escuela, lo que equivale a 607.666 estudiantes. Este dato corrobora la constatacin de que, independientemente de la opinin sobre la escuela ser positiva o negativa, los alumnos tienen una percepcin aguda de la violencia en el ambiente escolar. Por lo tanto, los diversos tipos de violencias tienen impacto en la percepcin que el alumno tiene sobre la escuela. As, si el contacto con ese fenmeno en el ambiente escolar tiene ese poder sobre la opinin de los estudiantes, se puede afirmar que las violencias tambin son un determinante cuando hablamos de aprendizaje. De acuerdo con Abramovay y Rua (2002), entre los impactos ms significativos de las violencias en el ambiente escolar estn la transformacin de la escuela en un ambiente sofocante, el estmulo a faltar a clases, la baja calidad de las clases, el nerviosismo, la revuelta y la falta de concentracin. La Tabla 06 muestra que, del total de alumnos que afirman la existencia de mucha o muchsima violencia en la escuela, 46% dicen que aprenden bien o muy bien. Los que indican que el grado de violencia existente vara de poco a ninguno, esa proporcin es de 68%. As, se puede declarar que un porcentaje significativamente mayor de alumnos tiene un mejor aprovechamiento pedaggico cuando la violencia es un fenmeno ausente de la rutina escolar o, por lo menos, que se presenta con menos frecuencia e intensidad. Tabla 06 - Proporcin de alumnos, por percepcin sobre violencia, segn el nivel de aprendizaje Violencia En su escuela se aprende: Mucha o Poca o Mediana muchsima Ninguna Mal o muy mal 15,1 6,2 4,1 Ms o menos 38,7 39,9 27,9 Bien o muy bien 46,1 53,9 68,0 Total 100,0 100,0 100,0
Fuente: UNESCO, Investigacin Victimizacin en las escuelas, 2003

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Son diversas las modalidades de violencias mencionadas por los alumnos como perjudiciales a la imagen que tienen de la escuela: mi escuela es muy buena, solo que de vez en cuando ocurren muchas cosas malas, como peleas y robo del material escolar de los otros. Los insultos y las agresiones verbales se quedan insultando y provocando y las frecuentes depredaciones rompieron todos los cuadros de la escuela. Despus que se cambian, se rompen de nuevo son otros motivos de queja. Los relatos llaman la atencin no solamente porque indican que la escuela es un territorio donde las diferentes modalidades de violencias se manifiestan, sino tambin porque sugieren que esos hechos se repiten peridicamente y estn incorporados al cotidiano. III. PERCEPCIN SOBRE LAS RELACIONES SOCIALES EN LA ESCUELA A ejemplo de lo que se constata en el anlisis de las percepciones de los alumnos sobre la escuela, stos tienen una visin positiva sobre la relacin con sus compaeros, profesores, directores y dems adultos de la escuela. Sin embargo, en este caso tambin, los testimonios dan pistas de que la violencia atraviesa las relaciones sociales en la escuela. La Tabla 07, a continuacin, indica que un poco ms de la mitad de los alumnos (51,1%) considera la relacin con los compaeros como siendo buena o excelente, 39% de ellos afirman que ella es ms o menos y otros 10% (178.814 alumnos) la clasifican como psima / mala.

Tabla 07 - Proporcin de alumnos por su percepcin sobre la relacin con otros alumnos Cual es su opinin sobre la Frec. % relacin entre los alumnos? Psima / Mala 178.814 10,0 Ms o menos 671.089 39,0 Buena / Excelente 810.670 51,0 Total 1.660.573 100,0
Fuente: UNESCO, Investigacin Victimizacin en las escuelas, 2003

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Aunque tengan

una visin positiva, los alumnos afirman que existen unos

juegos sin gracia, que acaban lesionando. Otros sugieren que el ambiente no siempre es pacfico, relatan que hay mucho chisme, () uno inventa cosas sobre el otro y todo acaba en pelea. En algunas situaciones, las diferencias entre grupos de amigos pueden llevar a conflictos: Normalmente, son los ms antiguos, que se conocen, contra los ms nuevos. En otras, la heterogeneidad que caracteriza al conjunto de alumnos de una escuela hace con que no todos se sientan integrados o a gusto entre sus compaeros: Aqu en la escuela, realmente la mayora no me aprecia. No se por qu, me consideran presumida. Ellos les dicen eso a unas chicas que son mis amigas verdaderas, y ellas me lo cuentan. Hay unas tres con las que yo hablo. Tres, no, unas cuatro. (Entrevista con una alumna, enseanza fundamental, Belm) La indisciplina y el comportamiento agresivo generan conflictos y muchas veces terminan en peleas: Hay alumnos que son...t no puedes decir nadaNo tienen paciencia. Es eso. Hay unos que son insoportables. T no puedes decir nada que ellos ya vienen queriendo golpearte. (Entrevista con alumno, enseanza fundamental, Porto Alegre) Ah, muchos se portan bien, muchos no, porque algunos (...) comienzan a correr, se quedan escupiendo de all de arriba hacia abajo a los que caminan. Ellos provocan, a veces, hasta pelean all afuera. Ellos se quedan corriendo en el corredor, se provocan unos a otros. Siempre hay peleas aqu en el colegio entre los alumnos. (Entrevista con alumno, Enseanza Fundamental, Belm). La relacin entre alumnos y profesores tambin es bien evaluada por los alumnos, segn la Tabla 08, a continuacin, en que se verifica que casi mitad de los alumnos (44,5%) considera esta relacin buena o excelente, mientras el resto se divide entre los que la consideran ms o menos (43,7%) o mala c/psima (11,8%).

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Tabla 08 Proporcin de alumnos segn opinin sobre la relacin entre alumnos y profesores Como es la relacin de los Frec. % alumnos con los profesores? Psima / Mala 196.818 11,8 Ms o menos 729.764 43,7 Buena / Excelente 743.451 44,5 Total 1.670.032 100,0
Fuente: UNESCO, Investigacin Victimizacin en las escuelas, 2003

Pese a eso, las entrevistas revelan que la relacin con los docentes es caracterizada por lo que los alumnos clasifican como falta de respeto y por agresiones verbales e insultos, de ambas partes, culminando, a veces, en agresiones fsicas. En los testimonios, los alumnos dicen que hay compaeros que llaman a los profesores de cuatro ojos, bruja, gordo y que arrojan bolitas de papel contra los profesores en la sala de clases. Afirman que l es malo, y le mandan tomar por aquel lugar. Hay tambin relatos de amenazas: En una oportunidad, un alumno le prometi cosas al profesor y l se quedo con miedo, realmente. l amedrent al profesor, pero gracias a Dios, no lleg a punto de ocurrir nada, porque la gente habl con l, convers con l, y l prefiri desistir. Entrevista con alumno, enseanza media, Salvador).

La discriminacin por parte de personas consideradas como homosexuales, conocida como homofona, consiste en un tipo de violencia poco documentada en el ambiente escolar. Sin embargo, es una realidad. Como documentan Castro, Abramovay y Silva (2004: 279-280), la homofona y otros tipos de discriminacin (racismo y sexismo) son abiertamente asumidas por los jvenes alumnos y valorizadas por ellos, lo que sugiere un modelo de masculinidad por estereotipos y miedo al extrao prximo, al otro, que no debe ser confundido consigo. En la investigacin Juventudes y sexualidad, cerca de de los alumnos indicaron que no les gustara tener un compaero homosexual, indicando la existencia de prejuicios contra homosexuales entre los alumnos. En este estudio hay testimonios que refuerzan este descubrimiento y, ms an, apuntan al prejuicio como un factor que genera conflictos entre alumnos y profesores:

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Hay un profesor que falta, que es medio discriminado. Porque l tiene maneras de un marica. Tiene maneras delicadas, comprende? Los muchachos dicen que l es maricn en plena sala de clases. l permanece quieto. (Entrevista con alumno, enseanza fundamental, So Paulo). Algunos conflictos entre alumnos y profesores llegan a las agresiones fsicas. Los estudiantes relatan casos como el del muchacho que arroj un basurero al profesor, en la cara del profesor, del colega que golpe a la profesora con el candado o de la profesora a la que le asestaron una silla despus de una discusin. En contrapartida, los profesores tambin aparecen como autores de agresiones e insultos. Segn los alumnos hay profesores que los llaman de burro, peste, demonio, diablo. Algunos son descalificados por los propios profesores, lo que genera resentimiento: Hay otros [profesores] que son muy ignorantes, comienzan a decir que somos vagabundos, que no se que cosa, que estamos aqu porque somos burros. (Entrevista con alumno, enseanza fundamental, Belm). Yo estaba hablando con mi colega, que cuando termine el segundo grado, quisiera hacer los exmenes para entrar a la Universidad, para ser aprobado. Entonces lleg la profesora y dijo que yo no tena capacidad. Yo no se por que ella dijo eso. () Me dej triste e incluso me desanim. (Entrevista con alumno, enseanza fundamental, Ro de Janeiro).

Hay tambin profesores que cuando estn nerviosos, quieren golpear al alumno: entonces [el profesor] agarr la mesa y comenz a golpearla contra el suelo, lo agarr al alumno y lo sacudi. Otros golpean en la cabeza del alumno, dan bofetadas. La relacin entre alumnos y otros adultos en la escuela es bien vista por los estudiantes, de acuerdo a la Tabla 09 a continuacin, una vez 44,5% de los alumnos clasifican la relacin como buena o excelente. Sin embargo, es bueno enfatizar que cerca de 40% de ellos evalan esa relacin como ms o menos, mientras otros 16,1% la consideran mala o psima (eso equivale a 266.939 alumnos).

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Tabla 09 - Proporcin de alumnos segn percepcin sobre la relacin con otros adultos de la escuela (director, supervisor, inspector, empleado etc) Como es la relacin de los alumnos con otros adultos de la Frec. % escuela? Psima / Mala 266.939 16,1 Ms o menos 654.792 39,4 Buena / Excelente 738.820 44,5 Total 1.660.551 100,0
Fuente: UNESCO, Investigacin Victimizacin en las escuelas, 2003

En este artculo, se decidi analizar solamente los testimonios de los alumnos referentes a su relacin con el director, pues se trata de una figura central dentro de la escuela, ya que es la mxima autoridad. Una vez ms los testimonios relativizan los datos mostrados anteriormente, en la medida en que los adultos y principalmente los directores son considerados distantes. A partir de entrevistas, se esboza una relacin distante entre alumnos y directores: No hay una proximidad, es algo distante, () siempre hay una superioridad, un poco hacia ellos. Entonces a mi eso me molesta. Es directora, est bien, tiene una superioridad mayor que el alumno, pero tambin no necesita demostrarlo todo el tiempo. (Entrevista con alumno, enseanza media, Salvador) La distancia, muchas veces, toma la forma de falta de dilogo y comunicacin. A veces ella nos escucha, a veces no, dependiendo del asunto, relatan algunos estudiantes. Otros dicen que cuando uno quiere hablar con el director sobre alguna idea, sobre alguna cosa, l siempre est ocupado, o simplemente, los alumnos no son atendidos: Ah! No voy a atenderlo, y nos manda salir! De esta forma, en vez de que la direccin sea un espacio en el que los alumnos y los dems actores que conviven en la escuela se encuentran para discutir y conversar sobre cuestiones y problemas referentes a su propia vida en aquel ambiente, ella se vuelve sinnimo de lugar de castigo. Eso explica por que, la mayora de las veces, cuando se va a la direccin es cuando se est peleando, cuando est ocurriendo algo errado. De ese modo, quien no tiene problemas de disciplina ni de comportamiento mantiene una relacin distante y marcada por cierta indiferencia con el director:

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Nunca fui a la direccin (). No soy indisciplinado. No se como es ella. Muchos dicen que es una persona simptica, otros dicen que ella es mala. No sabra decir. (Entrevista con alumno, enseanza fundamental, Belm). Nunca vi a nadie hablando nada de la direccin. Ni de frente ni por las espaldas. No tengo ni idea. (Entrevista con alumno, enseanza fundamental, Porto Alegre). Los alumnos mencionan tambin casos de directores que llaman a los alumnos de cosa rara, mala raza, y los agraden fsicamente: La directora arremete a algunos alumnos. A veces les da una bofetada. A mi me parece eso muy equivocado. Yo creo que a ella no le gustara que alguien le diese una bofetada. A veces algunas personas no quieren entrar en la sala de clases, en ese momento ella da bofetadas. (Entrevista con alumnos, enseanza media, Salvador). El conjunto de datos sobre las relaciones entre los actores que conviven en el ambiente escolar apunta a la existencia de tensiones, conflictos y falta de dilogo entre alumnos, profesores y directores. Se observa que, en muchas escuelas, prevalece un modelo de relacin basado en la autoridad que se impone por la fuerza que se manifiesta en las agresiones verbales y/o fsicas transformando la escuela en un campo de batalla simblico. Se percibe una divisin en dos grupos: por un lado, los alumnos, por el otro, los adultos, en el que cada uno se limita a sus atribuciones y papeles dentro de la escuela. Faltan puentes que posibiliten el dilogo y la comunicacin, lo que puede traducirse en la degradacin del ambiente escolar. No existe una posicin consolidada con relacin a la definicin del ambiente escolar. Entretanto, Fontes (s.d. apud Abramovay et al, 2003:234) lo define como la cualidad del medio interno que se vive en una organizacin y lo comprende como resultante de diversos factores, sobre todo los que son de naturaleza inmaterial, como las actitudes y el tipo de gestin. Sampaio, por su turno, se refiere a una especie de personalidad, de una manera de ser que es caracterstica del establecimiento, determinada por una serie de variables, entre las cuales la estructura, el proceso

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organizacional y los comportamientos individuales y de grupo (Sampaio, 1996: 4 apud Idem: 324). As, se puede decir que el ambiente escolar es constituido por una serie de elementos inmateriales, cuya combinacin crea un ambiente ms o menos propicio para la enseanza-aprendizaje y para el establecimiento de ciertos modelos de relacin social que pueden fomentar la violencia. IV. ROBO / HURTO EN LA ESCUELA Una investigacin de victimizacin tiene como objetivo captar casos concretos de violencias ocurridas en las escuelas a partir de experiencias de testigos, vctimas y agresores. Al contemplar ese objetivo, en esta parte del trabajo, se analizan las percepciones y los relatos de alumnos de la enseanza fundamental y media de escuelas pblicas en lo que respecta a hurtos. Entretanto, antes de cualquier anlisis, se hace necesario resaltar que los trminos hurto y robo se confunden en el habla de los alumnos, pese a que en el lenguaje penal tienen acepciones diferentes. La principal diferencia entre una y otra infraccin es que el hurto es realizado sin coaccin y el robo presupone que el agredido se sienta coaccionado, ya sea por la utilizacin de algn tipo de arma, ya sea por medio de amenazas. As, considerando que, en los testimonios, los alumnos hablan de robos y no mencionan la existencia de coaccin, los trminos hurto y robo son usados en este artculo como sinnimos, para ser fiel al habla de los alumnos. Aqu, el robo no es visto como un delito, pasible de sancin penal, sino como una forma de incivilidad, de falta de respeto al otro, de violacin a lo que le pertenece, o incluso como un fenmeno sin importancia y natural. De acuerdo a la opinin de los alumnos, uno de los tipos de violencia ms comn en las escuelas es el robo. Como est presentado en la siguiente Tabla, 69,4% de los alumnos, lo que equivale a 1.149.318 de ellos, afirman que existen robos en las escuelas; en contrapartida apenas 2,7% de los alumnos afirman que no existen robos en el ambiente escolar.

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Tabla 10 - Proporcin de alumnos segn percepcin sobre la existencia de robo en la escuela Hay robos en su escuela? Frec. % Si 1.149.318 69,4 No 44.540 2,7 No se 461.358 27,9 Total 1.655.217 100,0
Fuente: UNESCO, Investigacin Victimizacin en las escuelas, 2003

Como puede observarse en la tabla a continuacin, 4,8% de los alumnos, es decir, 79.678 de ellos, declararon que ya participaron de robos en la escuela. Tabla 11 - Proporcin de alumnos segn participacin en robo en la escuela El ltimo ao, participaste de algn Frec. % robo en tu escuela? Si 79.678 4,8 No 1.572.668 95,2 Total 1.652.346 100,0
Fuente: UNESCO, Investigacin Victimizacin en las escuelas, 2003

Sobre las vctimas, pese a que aproximadamente 62% de los alumnos hayan afirmado que nunca fueron robados en el ambiente escolar, 38,2% del total de alumnos, es decir, 624.581 estudiantes reconocieron que ya fueron vctimas de ese acto, una o ms veces. Tabla 12 - Proporcin de alumnos segn frecuencia de robos sufridos en la escuela Si ya fuiste robado en tu escuela, cuntas veces eso Frec. % ocurri en el ltimo ao? Nunca 1.008.317 61,8 Una o ms veces 624.581 38,2 Total 1.632.898 100,0
Fuente: UNESCO, Investigacin Victimizacin en las escuelas, 2003

El robo es ampliamente citado como referencia en sus conversaciones, especialmente en funcin de la frecuencia con que ocurre, pues, segn ellos: A toda hora hay gente en la direccin reclamando de alguna cosa. Los alumnos todos los das

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tienen que robar una cosa. Nosotros estbamos procurando descubrir quin era, pero no se puede. Eso es muy frecuente. Tanto las vctimas como los testigos, cuando son estimulados a caracterizar ese fenmeno y su presencia en el cotidiano escolar, afirman que los objetos ms robados son los que tienen pequeo valor, como los materiales escolares lo que no excluye casos de hurtos de pequeas cantidades de dinero y otros como el del alumno que relata que le robaron la moto en el estacionamiento. Se observa tambin que el robo puede ser un acto de diversin, exhibicionismo, pero tambin puede consistir en una manera de obtener bienes que la sociedad de consumo ofrece, pero a los cuales no todos los alumnos tienen acceso. Cuadro 01 Me robaron cinco bolgrafos Ya robaron muchas cosas en mi sala de clases. Este ao perd muchas cosas en mi sala. Este ao ya perd dos estuches llenos de lapiceras, bolgrafo, lpices de colores. Ya perd muchos lpices con goma de borrar, cosas pequeas como esa. Pero hay que tomar cuidado, que primero son cosas pequeas y dentro de poco estarn robando dinero. (Entrevista con alumno, enseanza fundamental, Distrito Federal) Me robaron cinco bolgrafos, dinero. Me robaron 10 reales. Mi padre me haba dado, mi padre trajo porque yo iba a salir. l me dio y yo guard. Despus fui a ver y ya no estaba ms all. (Entrevista con alumna, enseanza fundamental, Porto Alegre)

En esa lnea de anlisis, Debarbieux (1996) enfatiza que el robo est relacionado al consumismo, a la tentativa de tener acceso rpido a bienes de consumo, lo que no implicara, necesariamente, un acto delictivo organizado. En algunos testimonios se observa que hay entre los alumnos, un deseo de poseer lo que es del otro, especialmente si el objeto ostentado por el colega estuviere fuera del estndar de consumo de la mayora, destacndolo del universo de los dems alumnos. Cuadro 02 Creen que solo quiero exhibirme (...) Ya llevaron mi telfono celular, tanto que ya no lo traigo ms. Yo lo dejaba en mi mochila, por ejemplo, () ahora ya no traigo ms celular debido a esos juegos de esconderlo, e incluso de llevarlo y no devolverlo. Y ellos piensan que solo traigo para exhibirme porque yo tengo y ellos no tienen. (Entrevista con alumno, enseanza fundamental, Ro de Janeiro)

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Entretanto, no hay fronteras para el robo en el ambiente escolar y es importante destacar que est adquiriendo una nueva dimensin cuando son robados objetos de profesores, sin llevar en consideracin las jerarquas en la escuela. Hubo una profesora a la que le robaron 200 reales de la bolsa. Ella dej su bolsa en la mesa. Sali del lugar, Cuando volvi, la bolsa haba desaparecido. Ella se qued, entonces, muy preocupada. (Entrevista con alumna, enseanza fundamental, Belm). Aqu haba una radio en la que yo participaba. El celular de la profesora estaba encima de la mesa. Yo estaba all [en la radio], coloqu el sonido y sal de la sala. Me olvid la puerta abierta. Alguien se llev el celular de la profesora. Yo me puse nervioso, en el momento le dije que no fui yo. Entonces comenzaron a preguntar a todos. Encontr al alumno que rob el celular. El aparato iba a ser vendido. Ya estaba en la mano de otras personas para ser vendido. (Entrevista con alumno, enseanza media, Salvador). Independientemente de quien sea la vctima, gran parte de los alumnos tiende a buscar explicaciones para los robos que tienen lugar en la escuela. Una primera tendencia es la de culpar a la propia vctima, presentando una visin natural del fenmeno. Algunos dicen que los objetos fueron robados porque sus dueos no supieron cuidarlos, no supieron protegerlos, explicando as ese tipo de violencia en la escuela con expresiones como si t no cuidas, se lo llevan. Otra tendencia es la de amenizar la gravedad de los hurtos, explicndolos como una consecuencia de las necesidades econmicas: una persona que se aduea de algo lo hace porque no tiene. Basta comprar otro. Eso es normal! Aunque muchos alumnos reclamen de los robos ocurridos, algunos banalizan el acto en si y pasan a considerar que eso ocurre como si fuese un simple juego de alumnos o una simple diversin. Cuadro 03 Es un simple hurto Si vemos el simple hurto, ese en que un alumno agarra nuestros bolgrafos, se los lleva, es normal en cualquier colegio. Hasta en los mejores colegios hay eso. La gente deja material encima de los pupitres, sale de la sala y cuando vuelve no encuentra lo que dej. Eso es normal. Se llevan cosas por llevarse, es una costumbre llevarse cosas de los otros, son robos simples que no representan un gran perjuicio. Tiene solucin, se puede comprar otra vez. (Entrevista con alumno, enseanza media, Salvador).

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Cuando se verifica la correlacin entre haber sido vctima de robos y la percepcin de la existencia de violencia en el ambiente escolar, se observa que 41,8% de los alumnos, o sea, 560.069 estudiantes dicen que existe violencia afirman que ya fueron robados en la escuela por lo menos una vez. Pero lo que llama la atencin es que 21,6% de ellos, es decir, 85.676 alumnos, afirman que no existe violencia en la escuela, fueron tambin vctimas de robo una vez o ms. Aunque se un porcentaje relativamente bajo en relacin a los dems datos de la tabla, este dato pone en evidencia la canalizacin de ese tipo de acontecimientos entre los alumnos. Existe violencia en tu escuela? Si Si ya te robaron en la escuela, cuntas veces eso ocurri en el ltimo ao? Nunca Una o ms veces Total 58,2 781.063 41,8 560.069 100,0 1.341.132 No 78,4 208.276 21,6 57.467 100,0 265.743 61,6 989.339 38,4 617.536 100,0 1.606.875

% de casos

Total

Fuente: UNESCO, Investigacin Victimizacin en las escuelas, 2003

Aunque se observe en el habla de los alumnos una tendencia a banalizar esos sucesos en la escuela, es necesario enfatizar que cualquiera que sea el robo, se trata de una forma de transgresin y de desestabilizacin del ambiente escolar, una vez que refuerza la desconfianza en al ambiente escolar y entre los propios alumnos. De esa forma, la escuela puede dejar de ser encarada como un espacio colectivo, como un ambiente que pertenece a todos, transformndose en un campo potencial para la proliferacin y la intensificacin de los actos de violencia, lo que genera miedo, un recelo que se traduce en un comportamiento de aislamiento y de abandono del espacio pblico. En funcin de esa sensacin de inseguridad, los alumnos desarrollan estrategias para defender sus bienes, tales como revezarse para vigilar la sala de clases para evitar que los robos ocurran con tanta frecuencia. Si esa vigilancia no tuviera lugar, nada impide que la situacin permanezca inalterada: () cuando dejan materiales en la sala, siempre se queda alguien cuidando. Y ese da no se haba quedado nadie. Puede ser que a la hora que ella se descuid, alguien agarr algo y ella no la vio.

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Otros alumnos dejan de llevar objetos de valor a la escuela, yo traigo ahora solo un bolgrafo al colegio, porque no tiene sentido traer muchas cosas que ellos robarn todo. Esta es una forma de intentar defenderse de los robos frecuentes que ocurren en el ambiente escolar. Se observ tambin entre los alumnos la tendencia de no denunciar los robos que ocurren en la escuela por medio de represalias, especialmente cuando implican a otros alumnos que no son del mismo curso: Pero hay algunos de quienes tenemos miedo de hablar, que no son de nuestro curso. Agarra cosas y dice que no va a devolver. No tenemos salida. Contarle a la profesora? En ese caso es peor. O incluso cuando implican a alumnos que representan una amenaza mayor, en funcin de su lugar de origen y de su grupo. Yo tengo un poco de miedo de ella [De la alumna que rob un libro de un alumno], porque ella vive all en una favela . Porque ella es de la favela y tambin porque ella ya se meti en los. Ella conoce a todos los delincuentes. Yo tengo miedo que ella traiga a los delincuentes aqu para que me maten. Por eso prefiero quedarme quieta. (Entrevista con alumna, enseanza fundamental, Ro de Janeiro). En un ambiente en el que impera la ley del silencio y la ley del ms fuerte sobre todo cuando la escuela no dispone de mecanismos de seguridad, de proteccin y de solucin de conflictos los testigos y las vctimas no comentan lo que ven, lo que saben por temor a las represalias o del estigma, lo que fortalece la cultura del miedo. Se revela tambin la vulnerabilidad de los ms dbiles, resultante de la intimidacin fsica y verbal, banalizando la violencia y haciendo con que los diferentes actores se sientan desprotegidos. Eso implica, asimismo, la sensacin de inseguridad, desorden y de impunidad, lo que genera la desorganizacin del espacio pblico. Entretanto, an en ese contexto, vale la pena destacar que algunos casos son sometidos a la direccin de la escuela, en busca de algn tipo de solucin. El anlisis de los testimonios permite identificar dos modelos de comportamiento por parte de los miembros del cuerpo tcnico-pedaggico y de los funcionarios. El primero se caracteriza por la apata, por la ausencia de compromiso con el robo ocurrido all: Ella fue a la direccin y habl con ella [con la directora]. Pero ella respondi que no poda hacer nada; ella comunic a la direccin y sta no hizo nada, no tom ninguna medida. Algunos alumnos afirman que cuando fueron vctimas de robo recurrieron a un adulto de la escuela para que la propia escuela tomase medidas que permitiesen

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recuperar el objeto robado y en el castigo del autor del robo. A veces se obtiene algn resultado: la directora llam al muchacho y los suspendi. Pero no siempre ocurre eso. Hay relatos de que, en la tentativa de solucionar la cuestin, la direccin de la escuela acaba exponiendo al alumno vctima a circunstancias que le causan vergenza. Ese tipo de reaccin, de los adultos de la escuela, demuestra la tendencia a eximirse de responsabilidad de ofrecer proteccin a los alumnos, especialmente aquellos que son vctimas de algn tipo de violencia. Cuadro 04 Los alumnos casi me golpearon Una vez, cuando mi telfono celular fue robado aqu en la escuela, () Yo fui a la direccin () Yo quera que, por si acaso, llamasen a todos los alumnos para poder ver, ella se volvi hacia m y dijo: No me importa. Me qued muy molesta con eso. () Despus me dijeron, mira en las bolsas de los alumnos. Los alumnos casi me golpearon. Entonces vine aqu a la direccin y no me dijeron nada. Fui a ver a mi madre que casi me golpe tambin. Volv en la tarde, mi madre resolvi la situacin, o () dijo que investigara, que hara algn negocio all, no hizo nada y las cosas quedaron as mismo. () Entrevista con alumna, enseanza fundamental, Distrito Federal).

En otros casos, la reaccin al robo se materializa en la adopcin de medidas que causan molestias a los alumnos que no tienen directamente nada que ver con eso, como su retencin de la sala de clases hasta que el objeto sea encontrado: La profesora no deja salir a nadie mientras no parezca. Cuando aparece, ella lo lleva al alumno a la direccin y el asunto se resuelve con l. O la inspeccin de toda la clase y de todos los objetos de todos los alumnos: La semana pasada, hubo un robo all en mi sala, de dos cartuchos de un muchacho. No se quien fue, solo se que estaba dentro de su mochila. l iba a revisar a todos. Cosa que l no podra hacer, no es verdad? Ella revis a todo el mundo. Algunos directores, de acuerdo con las vctimas, reconocen en el cierre de espacios y en el refuerzo de la seguridad una medida para cohibir los robos en la escuela, instituyendo mecanismos de control que intimidan a los alumnos. Las estrategias adoptadas se caracterizan por el inmediatismo haciendo con que la cuestin del robo no sea ni siquiera discutida como un problema, si solucionada.

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Cuadro 05 Estn colocando hasta candados para que nadie robe (...). Yo fui a la direccin. La direccin dijo Nadie puede salir. Al da siguiente encontr solo mi bolsita en los baos. La direccin... ellos solo dijeron: Eso es muy feo. Ahora en las clases de Educacin Fsica estn colocando hasta candado en las puertas. Estn colocando hasta candados para que nadie robe. (Entrevista com alumno, enseanza fundamental, Distrito Federal)

Se constata que el robo en la escuela no tiene como protagonistas solamente alumnos, pero tambin personas extraas al ambiente escolar, que invaden los establecimientos, lo que puede contribuir para la percepcin de que la escuela no es un local seguro, protegido: Ya robaron las computadoras. Ellos [personas extraas] entraron, subieron all y bajaron aqu por esa reja. Entonces, subieron all arriba y abrieron la puerta a la fuerza. Llevaron las computadoras. Entrevista con alumna, enseanza fundamental, So Paulo) (...) En nuestra sala desapareci un montn de cosas, de varias personas. A comienzos de ao desaparecan tambin muchas cosas. Quienes roban no son alumnos del colegio, eran de afuera. Son personas que entran aqu. A veces saltan el muro. (...) Eso ocurri dos veces. Entrevista con alumna, enseanza fundamental, Porto Alegre)

Parte de los alumnos denuncia los robos y defiende la no canalizacin de ese fenmeno en la escuela, para evitar que este tome mayores proporciones: Entonces vamos a la direccin y hablamos. Ellos dicen que despus pasarn para ver. Hay gente que ni siquiera va a ver, no se preocupan con un lpiz, con cosas baratas. Pero tienen que pensar que, en poco tiempo, podrn tomar mochilas y cuadernos. A partir de los relatos, se puede decir que la falta de reglas claras en las escuelas, la dificultad de discusin del tema y la ausencia de mecanismos de mediacin llevan a la canalizacin del robo, difundiendo la desconfianza con relacin a la escuela y a los propios colegas, lo que dificulta, pues, la socializacin y el aprendizaje de los alumnos. Adems, aunque para los alumnos el robo en las escuelas no sean considerados una transgresin grave, los testimonios son una indicacin de que el hecho de que existan robos en las escuelas apunta a la prdida de referencias en relacin a las conductas y a los comportamientos a adoptarse en el espacio pblico. 24

V. AGRESIONES FSICAS EN LA ESCUELA La agresin fsica entre alumnos, en la mayor parte de las veces, es la manifestacin de la ausencia de medios para solucionar desentendimientos a travs de otros mecanismos que no sean el uso de la fuerza fsica. Este tipo de agresin parece ser menos comn en las escuelas, sin embargo, muchas veces, representa una consecuencia o la evolucin de situaciones conflictivas preexistentes, contribuyendo para la legitimizacin de las agresiones fsicas como mecanismo de solucin de conflictos. A pesar de que la gran mayora de los alumnos haya afirmado que no ha sufrido ninguna forma de agresin fsica en la escuela, vale sealar que aproximadamente 5% (80.044) de ellos ya han pasado por este tipo de experiencia.

Tabla 14 Proporcin de alumnos segn la experiencia de haber sido golpeado en la escuela En el ltimo ao, has Frec. % sido golpeado por alguien en tu escuela? Si 80.044 4,8 No 1.572.697 95,2 Total 1.652.741 100,0
Fuente: Unesco, Investigacin Victimizacin en las escuelas, 2003

Los testimonios permiten delinear algunas caractersticas de las escuelas. Una primera constatacin dice respecto a las circunstancias en que ellas ocurren. Algunos relatos indican que los alumnos aprovechan los perodos de intervalo, en la cola de la merienda, donde las personas......, empujando, tirando la comida uno al otro. En otros momentos, ellos hacen ms alboroto cuando los profesores no estn en la clase. De hecho, las peleas en la escuelas, segn los alumnos, son el momento del show, del espectculo de la virilidad, para el cual son desviadas todas las atenciones: Es que en el momento que empieza la pelea se rene toda una multitud. Si ests en un sitio y empiezan los gritos y todo el mundo sale corriendo, puedes ir all que es una pelea. Algunos estudiantes tienen una visin despectiva de aqul que pelea en la escuela, afirmando que los peleones son aquellos que no hacen nada en la vida y buscan

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confusin, queriendo ser ms que los otros. Entonces, siempre hay uno que no acepta eso y ellos se pegan. Sealan, an, el gusto que les da a esos alumnos pelear entre ellos: Yo creo que la escuela para ellos es un ring de boxeo, porque ellos quieren pelear, transformando el espacio de la escuela en un espacio de lucha, dentro del cual no hay preocupacin con relacin a las consecuencias de los actos violentos que practican, pues ellos no quieren saber si saldrn vivos o muertos, heridos, fracturados. Lo que importa es la pelea. Devine (1996) justifica el comportamiento violento en jvenes como una forma de afirmacin y de imposicin de respecto. Parecer violento es un signo de fuerza y credibilidad, sobre todo cuando se est inmerso en una realidad en la cual cada uno es responsable por su propia seguridad e integridad. Este tipo de comportamiento, segn el autor, es una caracterstica de la llamada cultura de la calle, la cual se viene transponiendo al ambiente escolar. En otras palabras, el comportamiento agresivo es un reflejo de la ley de la calle en la escuela, incitando una actitud defensiva, la cual, muchas veces, es traducida en sentimientos de desconfianza, soledad, rabia, terror, miedo y resentimiento. Puede, an, ser transpuesta para las relaciones interpersonales que se establecen en el ambiente escolar. Las peleas son el pice, la situacin-lmite que involucra otras formas de sociabilidad que se manifiestan por medio de las conductas brutales. Ellas pueden, en este sentido, ser consecuencia de ataques verbales proferidos por los actores involucrados en ellas, tornando insultos y chismes motivadores de la agresividad entre alumnos: Son ms comunes las peleas de pegar a los otros por algo sin importancia. As, yo te insulto, no te gusta y empiezas a pegarme. Es comn. Es importante sealar que existen varios testimonios de alumnos que reaccionan a los insultos e injurias. Se puede decir, entonces, que algunas vctimas se vuelven vctimas-agresores, que usan la fuerza fsica como forma de responder a la agresin sufrida: Yo estaba quieta dentro de la clase, entonces unos chicos empezaron a insultarme. Slo porque yo no quera darle las respuestas del examen. l me empuj y me he golpeado la cabeza. Yo no me quedo quieta. Yo reacciono. Llamaron a mi padre, pero no hicieron nada. l llev la peor. (Entrevista con alumna, enseanza fundamental, Porto Alegre).

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Por lo tanto, insultos, afrontas, agresiones verbales, en general, pueden ser precursores de hechos que se vuelven graves, en los cuales se hace uso de la fuerza fsica como estrategia de solucin del conflicto. Los relatos permiten an identificar un modelo de diferenciacin entre las peleas entre alumnos del sexo femenino y entre alumnos del sexo masculino. Las peleas entre las alumnas tienen siempre como principal motivacin las relaciones amorosas: El ao pasado creo que fue el rcord de peleas de chicas debido a los chicos. El ao pasado hubo una pelea aqu que fue ridcula. Una estaba discutiendo con la otra y hablando alto para que todos escuchasen: te ests metiendo con mi hombre, Y la otra: es el quien est flirteando conmigo Se agarraron de los cabellosel cabello de mujer! Debe ser ms fcil. (Entrevista con alumno, enseanza fundamental, Ro de Janeiro) Por lo tanto, las agresiones fsicas no son una particularidad de los nios, pero tambin de las nias. Segn Debarbieux (2003), las nias estn lejos de ser frgiles y objetos pasivos de opresin; tambin ellas son agresoras y plenamente capaces de reaccionar y de protegerse cuando involucradas en situaciones de conflicto: Fue as, estbamos en la clase y yo tena el cinturn en la mano. Estbamos jugando. Entonces, sin querer, ella [otra alumna] me golpe en la cara y no me gust. Yo le dije: T no ves? Ella dijo: Ah, pareces una gallina, corriendo atrs de los hombres. Entonces yo le dije: Yo no soy t que ests siempre atrs de, que dejas de ir a la escuela para ir al shopping. Al menos yo no hago esto. Entonces ella dijo: Si yo hago esto o no, no te importa a ti. Eres la santa del colegio. (...) yo le he araado. Aqu en ella hay una cicatriz de mi ua. Nos hemos pegado y empez a salir sangre de su cuello. (Entrevista con alumna, enseanza fundamental, So Paulo.) En algunos casos, las peleas entre muchachas pueden ser marcadas por la crueldad, envolviendo tambin otras motivaciones como los insultos, las ofensas/provocaciones y las discusiones ms serias: La muchacha la agarr as a la otra y refreg su cara contra el suelo. Ellas pelearon por un chico. l estaba junto, pero en el lugar de separarlas, se qued mirando, rindose. Se qued solamente mirando a las dos mientras se golpeaban. Y tambin por otro motivo que esa muchacha pele con otra compaera, que es de un sector y ella es de otro. Esto es, cada sector tiene una pandilla. Entonces ella es de una pandilla y su compaera es de otra. (Entrevista con alumna, enseanza fundamental, Belm).

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Una vez yo vi una pelea de chicas all. La chica perdi dos dientes. Slo puetazos. Fue la nica que estaba sola. La chica sali llorando. Creo que estaba embarazada. Sali con la boca llena de sangre.(Entrevista con alumno, enseanza fundamental, Porto Alegre). A diferencia de lo que sucede con las nias, en el caso de los alumnos, los motivos para las peleas y agresiones fsicas son diversos, hay peleas por cosas sin importancia, insultos, provocaciones, entonces se parte para la agresin. Pero tambin ocurren slo para imponerse, decir a los compaeros que l es el ms fuerte. Estas peleas, generalmente, son caracterizadas por agresiones fsicas gravsimas, que acaban resultando en heridas y hematomas, presentando un elevado grado de violencia. Mi compaero pele con otro muchacho. Estaba con el brazo enyesado y le rompi la nariz al otro. En el suelo de mi clase haba mucha sangre. Fue en el recreo. El muchacho dijo: qu pasa? l pens que le iba a pegar porque estaba con el yeso. Y fue mi compaero quin le rompi la nariz a l. (Entrevista con alumna, enseanza fundamental, Porto Alegre).

Aunque no haya motivaciones especficas para las peleas entre los muchachos, vale sealar que hay una circunstancia especfica que torna propicias las peleas entre los alumnos la prctica del ftbol: Uno dice: Eres muy burro, no sabes jugar. Entonces empieza la discusin y ellos pelean Entonces el otro juega y sin querer patea la pierna del otro. Entonces ellos pelean. Pero no es grave. Slo cuando los muchachos son ms viejos. (Entrevista con alumno, enseanza fundamental, Ro de Janeiro). Hubo un alumno que pele jugando al ftbol. Un alumno le dio un puetazo al otro, all en la cancha. Uno peg al otro, porque no hay la presencia de la profesores en la cancha. Entonces, nosotros los separamos, si no acababa en algo peor. (Entrevista con alumno, enseanza media, Salvador). Se nota que, frecuentemente, durante la pelea, los alumnos utilizan objetos, sobretodo, armas blancas, incluso el propio mobiliario de la escuela, con el objetivo de herir efectivamente y producir consecuencias ms daosas al adversario. Fue uno que le tir la silla al otro (..), lo hiri. Entonces, el otro cogi el cinturn y le pegaba en la cara. Solo para imponerse.. (Entrevista con alumno, enseanza fundamental, Belm).

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Hubo una vez en que los chicos pelearon y sacaron la sangre de la nariz uno al otro. Un chico tena una manopla. (Entrevista con alumno, enseanza fundamental, So Paulo).

En otros testimonios, se puede verificar que las armas utilizadas con ms frecuencia por los alumnos son objetos cortantes y/o punzantes. Entre ellos, se destacan los cuchillos y navajas, a pesar de la gran incidencia de la utilizacin del material escolar con esa finalidad lpiz (en especial), bolgrafos, comps y de la mencin a la utilizacin de armas de fuego. Los datos corroboran estas constataciones. Los alumnos, cuando cuestionados sobre la existencia de armas en la escuela, destacan, con ms nfasis, la presencia de navajas (21,7%), cuchillos (13%) y armas de fuego (12,1%). Estas tambin son las armas con las cuales los alumnos generalmente entran en la escuela (respectivamente, 2,5%, 1,2% e 1,2%).

Tabla 15 Proporcin de alumnos segn testimonio y segn entrada con armas en la escuela Ha visto un arma en la escuela Ha entrado con arma en Arma la escuela Frec. % Frec. % Cuchillo 219.138 13,0 20.059 1,2 Navaja 366.255 21,7 41.771 2,5 Pual 68.906 4,1 9.330 0,6 Revlver 204.696 12,1 19.686 1,2 Otros 92.587 5,5 16.209 1,0
Fuente: Unesco, Investigacin Victimizacin en las escuelas, 2003

De acuerdo con Devine (1996), el miedo es el factor que hace con que los alumnos porten armas. En este sentido, portar un arma significa protegerse en situaciones en las cuales no existe una proteccin legalmente sancionada y ampliamente difundida. Cuando la escuela se presenta como un ambiente violento, cada alumno debe ser su propia fuerza policial.

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Algunas veces, las armas son utilizadas como un mecanismo de defensa, cuando la vctima ha llegado a una situacin de extrema inseguridad con relacin a las agresiones sufridas y busca alguna forma de reaccin contra su agresor. Mi amiga entr con un cuchillo, un cuchillo de mesa. Porque la muchacha de otra pandilla quera cogerla, perforarla y ella ha trado un cuchillo (Entrevista con alumna, enseanza fundamental, Belm) Haba otro compaero nuestro que, por ser mayor, molestaba a otro chico, le pegaba. Entonces l llev un cuchillo. La profesora le pregunt porque l tena un cuchillo, l dijo: Es para . (Entrevista con alumno, enseanza fundamental, Porto Alegre. Algunas investigaciones norte-americanas (Cox, 1997; Flannery, 1997; Day, 1996) muestran que el porte de armas significa para los jvenes una actitud de imposicin de respeto, proteccin y defensa, ms que la intencin de perpetrar algn crimen. Entretanto, la literatura nacional e internacional sobre violencia en las escuelas seala que la disponibilidad de un arma aumenta la posibilidad de que ocurran enfrentamientos y de que las personas involucradas en una altercacin pierdan el control, pasando a la violencia extrema, el homicidio. Tambin es comn en la literatura que el uso de armas gane un significado de smbolo de poder con seales de gnero, o sea, de demostracin de masculinidad. Pero se registra, sobretodo, que las armas son utilizadas en el ambiente escolar para intimidacin fsica y, segn algunos alumnos, para defensa (Abramovay y Rua, 2002). Se verifica, tambin, que incluso cuando ocurre la agresin con arma, cuando el oponente ya est herido, algunas peleas se extienden, indicando la realizacin de un segundo ataque: Unos muchachos queran pelear. Entonces estaban peleando y un chico cogi la navaja para cortar al otro. Y le cort. Las personas empezaron a gritar, apartar a los dos. Uno de ellos dijo que eso no quedara as, que fuera del colegio lo iba a perforar, le iba hacer un montn de cosas. Dijo que cuando l pasase por su sector le iba a agarrar y darle una paliza. (Entrevista con alumna, enseanza fundamental, Belm).

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En otras circunstancias, la utilizacin del arma significa agresin per si, por si misma, con el objetivo de : Perforar, dejar al chico del otro bando con la seal. La persona queda marcada. En estas ocasiones, el futuro agresor se prepara para una agresin fsica con la intencin de utilizar algn tipo de arma, lo que no sucede necesariamente, como indican los siguientes relatos: El ao pasado que yo estudi aqu, hubo el caso de una chica cuya madre era manicura. Ella trajo un alicate para herir a un alumno. Pero ella slo trajo. Llev una suspensin de una semana. Su madre guard sus cosas y no volvi a traerla a la escuela. (Entrevista con alumna, enseanza fundamental, Distrito Federal). El chico dice que le va a pegar a otro. Pero l no quiere pegarle con la mano. Entonces, coge algo para perforarlo. (Entrevista con alumna, enseanza fundamental, Ro de Janeiro). Hubo una vez en que una muchacha trajo una navaja y le cort la cara a otra muchacha. Result en una herida bastante grande. (Entrevista con alumno, enseanza media, Salvador) Algunas veces, las peleas que ocurren en la escuela pueden envolver a ms de dos alumnos, cuando hay participacin del grupo de amigos de una de las partes. Esto puede ser verificado tanto entre los chicos como entre chicas, lo que demuestra que los jvenes tienen sus propias formas de organizacin, recurriendo siempre a sus pares, y no a los adultos de la escuela, que debera ser la instancia de mediacin en casos de conflicto: Los nios de la crcel entraron en la clase del 6 ao, despus de la misa, entraron y agarraron a un nio. Lo pegaron, pero lo pegaron tanto que me dio lstima. Entonces, despus, yo no s si lo solucionaron. No me enter de nada ms. Fue en el intervalo. Slo s que el nio al que le dieron la paliza fue a la direccin y habl. Despus yo no s si fue solucionado. (Entrevista con alumna, enseanza fundamental, Distrito Federal). Hubo una vez en que la directora tuvo que llevar la chica a casa. No se donde viva. Haba como que 15 chicas para pegar a una sola. Hasta llamaron a la polica para dispersarlos. (Entrevista con alumno, enseanza fundamental, Porto Alegre).

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Por lo tanto, cuando hay situaciones de conflicto, sobretodo en lo que se refiere a las agresiones fsicas, los alumnos ven en sus compaeros posibles aliados cuando tienen que defenderse. Se observa que, algunas veces, lo que sera una pelea entre dos alumnos, se transforma en un enfrentamiento entre grupos. En estos casos se puede verificar la construccin de un poder orientado por el deseo de dominar a los ms dbiles, como en la tentativa de demarcar la ocupacin de un espacio y de un territorio (Debarbieux, 2003). En relacin a la reaccin de la escuela en casos de agresin fsica, los relatos demuestran que las actitudes de la direccin de los establecimientos escolares varan desde la afirmacin de que no hay nada que se pueda hacer, no dicen nada, hasta la intervencin de miembros del cuerpo tcnico-pedaggico para que cese la confusin, y la aplicacin de castigos a los alumnos involucrados, tales como advertencia y ser transferido para el perodo de la tarde, ser llevado a la direccin, llamar los padres, lo que muchas veces se presentan como actitudes puntuales, que no solucionan los problemas efectivamente: Si la pelea es de las grandes, es el profesor quien separa. Hubo una pelea en la que volaron sillas. Nadie logr separar. El profesor tuvo que separar. En ese caso, el alumno lleva una advertencia y es transferido para el perodo de la tarde. (Entrevista con alumno, enseanza fundamental, Distrito Federal). A veces ellos pelean. Entonces la directora viene y los separa. Los lleva a la direccin y los suspende. Llama al padre y a la madre. (Entrevista con alumno, enseanza fundamental, Belm). Otro recurso utilizado es la solicitud de la presencia de la polica en la escuela, o la intervencin de esta cuando se encuentra en las proximidades: La semana pasada, parece que dos alumnos estaban peleando fuera de la escuela, en la entrada. La directora llam a la polica y entonces se los llevaron a los dos. (Entrevista con alumno, enseanza fundamental, Porto Alegre). Los profesores separan. Y el director tambin. Los policias separan y los llevan para la direccin. Aunque la pelea sea afuera, ellos los llevan a la direccin. La polica los separa y los lleva a la direccin. (Entrevista con alumna, enseanza fundamental, Distrito Federal).

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La presencia de la polica en la escuela indica la inexistencia de instancias de negociacin especficas del ambiente escolar que impidan que las agresiones verbales, sobre todo, adems de otras expresiones de conflicto, se transformen en peleas. Devine (1996) afirma que, desde los 60, se verifica que la presencia coercitiva de la polica en el ambiente escolar en la ciudad de Nueva York hace con que los profesores, en especial, se eximan casi totalmente de la responsabilidad de supervisar y relacionarse con los alumnos en los pasillos de la escuela y en otros espacios pblicos, sobre todo en situaciones de conflicto. As, los profesores se distancian cada vez ms de los alumnos, limitndose a la funcin pedaggica en el sentido estricto. Ellos tambin pasan a desconsiderar los alumnos como una entidad constituida de significados conflictivos con relacin a las formas de vestuario, de comportamiento y de lucha por la dominacin. As, las agresiones y otros actos violentos que tienen lugar en la escuela, en vez de ser solucionados, se potencian. Sin embargo, Devine observa que, an cuando la manifestacin de la violencia ms dura est presente en el cotidiano de las escuelas, no se debe afirmar que ellas se han transformado en ambientes completamente caticos. Lo que se debe considerar es que, especialmente despus de la democratizacin del acceso a la educacin, la escuela pas a ser un ambiente en el cual prevalece una mezcla de comportamientos y valores contradictorios, lo que hace con que al mismo tiempo en que ella se presenta como un ambiente en el cual prevalecen la organizacin y el orden, tambin es un local en el que ocurren hechos violentos. CONCLUSIN Lejos de ser un espacio ampliamente democrtico, la escuela se ha tornado escenario de violencias, sean estas entre alumnos, entre alumnos y profesores o entre alumnos y otros adultos que componen la dinmica escolar. Los conflictos violentos ocurridos en el espacio escolar tienen su origen en la propia estructura organizacional de cada establecimiento de educacin lo que no significa que no existan solamente variables externas como influencias en las relaciones en la escuela. Los hurtos y las agresiones fsicas son dos tipos de violencia uno contra el patrimonio y el otro contra la persona que victimizan diariamente a los estudiantes de

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escuelas brasileas. Vctimas, testigos y agresores comparten la misma escuela y muchas cambian de roles, dependiendo del desarrollo de su participacin en el conflicto. Se observa que hay entre ellos una postura de canalizacin de la violencia, pero tambin se nota una tendencia por la busca de la solucin del conflicto. Entretanto, en las escuelas son raras las instancias de mediacin y dilogo, sobre todo porque algunos dirigentes escolares y profesores estn ausentes y son omisos ante violencias ocurridas en las escuelas, ignorndolas y adoptando una postura de omisin con relacin a ellas, caracterizando lo que se suele llamar de poltica de avestruz. Ante esto, los alumnos se sienten obligados, solos o con la ayuda de sus compaeros, a desarrollar estrategias de proteccin y defensa en un espacio que debera garantizarles seguridad. Hay entre los alumnos el sentimiento de inseguridad, de abandono e impunidad que colaboran con la ruptura del eslabn existente entre alumno y escuela, culminando con el alejamiento del alumno de ese espacio pblico. Este artculo muestra la postura del alumno cuando la escuela es omisa ante acontecimientos violentos, as como rescata, a partir de la voz del alumno, una tomada de posicin de los dirigentes escolares cuando a ellos es exigida la reorganizacin de ese espacio pblico.

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