La zona de desarrollo prximo.

Vygotsky (1979) citado por Coll, Martn, Mauri, Miras, Onrubia, Sol y Zabala (2007), define las Zonas de Desarrollo Prximo como la distancia entre el nivel de resolucin de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compaero ms competente o experto en esta tarea. Para lograr desarrollar esta zona, creo que es indispensable conocer acerca de las necesidades de los alumnos, con el objetivo de brindar los andamiajes que requieren para lograr emigrar a procesos congnitivos ms avanzados, apoyados en las bases de conocimiento que ya poseen. Segn Coll, et. al. (2007), la ayuda del profesor debe conjugar dos grandes caractersticas: 1. En primer lugar, los esquemas de conocimientos de los alumnos en relacin al contenido de aprendizaje de que se trate, y tomar como punto de partida los significados de los que, en relacin a ese contenido, dispongan los alumnos. 2. En segundo lugar, al mismo tiempo, debe provocar desafos y retos que hagan cuestionar esos significados y sentidos y fuercen su modificacin por parte del alumno, y asegurar que esa modificacin se produce en la direccin deseada. De acuerdo al trabajo de Rivera (2004), el proceso de aprendizaje significativo est definido por la serie de actividades significativas que ejecuta, y actitudes realizadas por el aprendiz; las mismas que le proporcionan experiencia, y a la vez sta produce un cambio relativamente permanente en sus contenidos de aprendizaje. El alumno se involucra ms en las actividades cuando encuentra utilidad en los nuevos aprendizajes, por lo que creo que el docente debe propiciar esta situacin mediante las tcnicas didcticas utilizadas en el saln de clases que ayuden al educando a determinar sus conocimientos previos sobre los que se desarrollarn estructuras ms sofisticadas de pensamiento. Tal y como lo vimos en el material del curso, las estrategias para identificar precisamente estos conocimientos previos pueden ser: presentar situaciones

introductorias creativas e inesperadas que activen la informacin previa, discusiones guiadas, preguntas de reflexin, etc. Segn Shuell (1990), el aprendizaje significativo es un proceso activo, constructivo y acumulativo que se logra con el paso del tiempo y pasa por tres fases: 1. Fase inicial, en donde el individuo se encuentra frente a un grupo de conceptos sin gran significado aparente. Puede surgir en esta fase el aprendizaje memorstico y estrategias de repaso. 2. Fase intermedia, en donde el alumno comienza a hacer relaciones y similitudes entre los conceptos que antes estaban dispersos. Se realizan procesos de anlisis apoyados en mapas conceptuales. Hay dominio del tema, sin embargo el alumno no puede desarrollar an el conocimiento de manera autnoma. 3. Fase terminal, en donde el alumno realiza las conexiones entre conceptos de manera automtica. En muchas situaciones la actuacin ser automtica y sin mucho esfuerzo. Se realizan reflexiones acerca de lo aprendido y se emiten juicios y opiniones. NOTA. Slo con el fin de responder a la definicin de las fases del aprendizaje significativo, he copiado esta definicin dos veces a lo largo de este trabajo. Segn Coll, et. al. (2007), la ayuda del profesor debe conjugar dos grandes caractersticas: 1. En primer lugar, los esquemas de conocimientos de los alumnos en relacin al contenido de aprendizaje de que se trate, y tomar como punto de partida los significados de los que, en relacin a ese contenido, dispongan los alumnos. 2. En segundo lugar, al mismo tiempo, debe provocar desafos y retos que hagan cuestionar esos significados y sentidos y fuercen su modificacin por parte del alumno, y asegurar que esa modificacin se produce en la direccin deseada. Durante la actividad, trato de que los alumnos interacten entre ellos para propiciar el trabajo colaborativo. Si al terminar sus discusiones existen todava dudas, entonces hago aportaciones para aclarar las mismas cuidando que los conceptos sean comprendidos.

La zona de desarrollo prximo como propulsor del constructivismo representa el rea que debemos detectar en cada uno de los alumnos, para identificar sus conocimientos previos, y lograr los andamiajes que los lleven a realizar estructuras de conocimiento superiores. El aprendizaje significativo se lograr cuando el alumno realice actividades significativas que le proporcionen experiencia y que cambien permanentemente sus estructuras mentales y de conocimiento.

Referencias bibliogrficas Coll, C., Martn, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Sol, I. y Zabala, A. (2007). El constructivismo en el aula. Barcelona: Editorial GRA, de IRIF, S.L. DAmore B., Fandio Pinilla M.I., Marazzani I. (2004). Ejercicios anticipados y zona de desarrollo prximo: comportamiento estratgico y lenguaje comunicativo en actividad de resolucin de problemas. Epsilon. [Sevilla, Spagna]. 57, 357-378.Karmiloff-Smith, A. (1994). Ms all de la modularidad. Madrid: Alianza. Rivera, J. (2004). El aprendizaje significativo y la evaluacin de los aprendizajes. Revista de Investigacin Educativa. Ao 8; No. 14; 2004. Shuell, T. (1990). Phases of meaningful learning. Review of Educational Research; Winter 1990; 60 (4); pp 531-547.