INTRODUCCIN

Cuando se relacionan con los hijos y realizan sus funciones, los padres ponen en prctica unas tcticas llamadas estilos educativos, prcticas de crianza o estrategias de socializacin, con la finalidad de influir, educar y orientar a los hijos para su integracin social. Las prcticas de crianza difieren de unos padres a otros y sus efectos en los hijos tambin son diferentes. Con las prcticas de crianza los padres pretenden modular y encauzar las conductas de los hijos en la direccin que ellos valoran y desean y de acuerdo a su personalidad. Por ello, se relacionan con dimensiones como el tipo de disciplina, el tono de la relacin, el mayor o menor nivel de comunicacin y las formas que adopta la expresin de afecto (Rodrigo y Palacios 1998). Al hablar de prcticas educativas parentales, hay que referirse a las tendencias globales de comportamiento, a las prcticas ms frecuentes, ya que con ello no se pretende decir que los padres utilicen siempre las mismas estrategias con todos sus hijos ni en todas las situaciones, sino que los padres, dentro de un continuum ms o menos amplio de tcticas, seleccionan con flexibilidad las pautas educativas (Ceballos y Rodrigo 1998). Para comprender los antecedentes o los factores que determinan los estilos de crianza, hay que tener en cuenta la eficacia de los diversos tipos de disciplina, las caractersticas del nio y de los padres, as como la interaccin entre ambos. En este sentido, Palacios (1988) postula que las prcticas educativas de los padres pueden estar determinadas por una serie de factores que se dividen en tres grupos. Un primer grupo relacionado con el nio: edad, sexo, orden de nacimiento y caractersticas de personalidad. Un segundo grupo relativo a los padres: sexo, experiencia previa como hijos y como padres, caractersticas de personalidad, nivel educativo, ideas acerca del proceso evolutivo y la educacin y expectativas de logro que tienen puestas en sus hijos. Un tercer grupo relacionado con la situacin en la que se lleva a cabo la interaccin: caractersticas fsicas de la vivienda y contexto histrico. Tambin, Musitu, Romn y Gracia (1988), al considerar los factores que determinan los estilos de crianza, sealan los que contribuyen a una mejor prctica educativa como: estructura, afecto, control conductual, comunicacin, transmisin de valores y sistemas externos. Los cuatro primeros hacen referencia a las relaciones intrafamiliares o microsistmicas; las ltimas se refieren a la dimensin social o ecolgica, hasta la que se extiende la unidad de anlisis en el estudio de la socializacin. La posicin dentro de un sistema ms

amplio explicar en gran medida la toma de postura y modos de actuacin del grupo social que es la familia. Respecto al grupo de factores relacionados con los nios, existen investigaciones (O'Brien 1996) que sealan las dificultades que conllevan las prcticas de crianza en nios pequeos y de preescolar. Los padres apuntan como mayores dificultades en su crianza una serie de comportamientos tpicos del desarrollo del nio que son muy irritantes. Como ms frecuentes sealan el llanto, la desobediencia a los adultos y la interrupcin a los adultos cuando stos estn haciendo algo. El mayor grado de dificultad lo encuentran aquellos padres con ms de un hijo, especialmente si stos tienen ms de dos aos. Entre los factores relacionados con los padres, el ms consistentemente asociado con los estilos educativos familiares ha sido la clase social, si bien no refleja exactamente la complejidad de la estructura social, ya que los estudios se basan en comparaciones de grupos relativamente extremos. Adems, dentro de la variable clase social o nivel socioeconmico, entendida como combinacin de elementos (nivel educativo, profesin, nivel de ingresos, calidad de vivienda), el nivel de estudios es el que ms ayuda a diferenciar a unos padres de otros en los estilos de crianza. Por lo que respecta a las actitudes, existen autores, como Rauh, Wasserman & Brunelli (1990), que consideran determinantes las actitudes maternales en las prcticas de crianza. As, examinando las correlaciones de las actitudes de las madres hacia las prcticas de crianza y la funcin adaptativa de madres e hijos, estiman la gran utilidad de la seleccin temprana de las actitudes maternales, pues las actitudes negativas representan un ndice de riesgo de la madre a tener en cuenta en la funcin adaptativa de los nios. Las implicaciones en las prcticas de crianza se han considerado en relacin con el proceso de aculturacin. Por ltimo, tambin relacionado con el tercer grupo de factores relativos a la situacin en que se lleva a cabo la interaccin, cabra sealar la influencia de la estructura familiar en las caractersticas de las prcticas de crianza. En la conducta de los padres hacia los hijos tiene una influencia relativa el nmero de adultos, el nmero de nios, la educacin de la madre, el ingreso familiar y las percepciones de los padres de sus propias conductas en las prcticas de crianza. Resultados de investigaciones como la de Wilson y otros (1995) indican que las percepciones maternales de las conductas de las prcticas de crianza estn asociadas con la estructura familiar en relacin con nivel de estudios. La relacin entre percepcin de la madre, conducta en las prcticas de crianza y estructura familiar es bastante significativa con el nivel educativo de las madres, aunque tambin relaciona con el nmero de nios en la familia y con los recursos econmicos.

CAPITULO I 1. EL PROBLEMA CIENTFICO 1.1. DEFINICIN Y DELIMITACIN DEL PROBLEMA La adolescencia est considerada como una de las etapas de mayor estrs para los padres. Los hijos atraviesan un momento difcil, en el que la rebelda, el inconformismo, la crisis de identidad multiplican los conflictos. La preocupacin de los padres por el futuro de sus hijos, su educacin, la influencia de sus amigos, que no tomen alcohol, drogas, ni hagan mal uso del sexo, se aade al propio conflicto generacional. Durante la adolescencia se produce un rpido desarrollo fsico as como profundos cambios emocionales que, aunque pueden ser excitantes, no obstante tambin pueden resultar confusos e incmodos para el adolescente como para sus padres. Es as que en la actualidad se observa que muchos padres viven angustiados para expresar su impotencia ante el nuevo comportamiento de sus hijos. No saben qu hacer frente a la distancia que muestran sus hijos, la casi nula comunicacin que existe o la grosera a la que se enfrentan. Se viven momentos reales de angustia y en muchas ocasiones se recurre a la fuerza o violencia (verbal o fsica) para controlar la situacin, generando cargos de conciencia en los padres y distancia consecuente con los hijos. Una crisis para los padres es indudable que la adolescencia es la etapa ms temida por ellos, sin duda por la imagen tan negativa que se tiene en nuestra sociedad, se la considera como una etapa de conflictos, de ruptura, de enfrentamientos, la edad difcil conocida como la rebelda sin causa, asocindose fundamentalmente al mal comportamiento y a los problemas en el hijo. Algunos padres consideran la adolescencia como una crisis de tipo patolgico, y por tanto interpretan todas las nuevas conductas del hijo como algo negativo, como un retroceso en la maduracin personal que hay que combatir y curar. Al ver la edad de la adolescencia como una enfermedad reprimen conductas de sus hijos que son normales en esta edad y que cumplen una funcin necesaria para el desarrollo personal, como puede ser en su actitud crtica y en defender sus puntos de vista, aunque sean equivocados.

Aqu tienen su origen algunas actitudes negativas de muchos padres de hijos adolescentes la imposicin y el autoritarismo, la incomprensin, la falta de respeto, la intolerancia, la impaciencia, la desconfianza, el miedo a que se le vaya la mano, son padres que en vez de ayudar a sus hijos a fomentar nuevas capacidades (reflexin, sentido crtico, razonamiento, autonoma moral, intimidad, apertura a la amistad, etc.) se dedican con la mejor intencin a frenarlas. De este modo solo retrasan la maduracin de sus hijos sino que adems, provocan situaciones de incomunicacin y de conflicto. Es cierto que muchos de los comportamientos del adolescente pueden ser vistos como defectos; los adolescentes son imprevisibles, alocados, con reacciones inesperadas, tambin son impacientes, lo quieren todo aqu y ahora, no saben esperar y si no lo obtienen se hunden, adems son perezosos, tienden a lo fcil, aplazan las tareas, son desordenados y reacios a seguir planes y horarios. Conviene que los padres vean esos defectos y esas conductas inmaduras no como un retroceso en el desarrollo sino el previo de la pubertad a la adultez. Muchos padres creen errneamente y parece que tiene razn que su hijo adolescente ha hecho un retroceso o prdida de la madurez con respecto a sus etapas anteriores y as dicen: antes era ms aplicado, ms obediente, ms respetuoso, ms ordenado, ms hablador. En efecto, en la fase adolescente cuesta mucho ms que antes ser obediente, no porque el hijo este en rebelda sino porque est intentando crecer como adulto, en el sentido de actuar con ms autonoma que antes y no sabe todava hacerlo compatible con la dependencia de los padres y con las reglas de la familia. Le cuesta ms desenvolverse en esta etapa porque est intentando valerse por s mismo, vivir sin la proteccin y exigencias de sus padres y esto requiere tomar distancia de ellos y reconsiderar la validez de las reglas establecidas en la familia, aunque lo hace cuestionando todo. Los padres necesitan conocer los cambios que surgen en la adolescencia para adecuarse a ellos y considerarlos como algo natural, como parte de un proceso de crecimiento y as poder acercarse de una mejor manera a sus hijos. La adolescencia es la etapa del desarrollo evolutivo humano que implica un cambio cualitativo en el joven, la maduracin de la personalidad, que consiste en la conquista de la adultez psicolgica y social; el pber sale de la infancia e intenta entrar al mundo de los adultos, es preciso que aparezcan dificultades de adaptacin que podemos entender como crisis. La superacin de estas crisis es imprescindible para ir logrando la maduracin progresiva para alcanzar la edad adulta. Algunas crisis que se producen en la adolescencia, la crisis de la autoafirmacin del yo (que se expresa como oposicin y rebelda a las figuras de autoridad). La crisis de las

ideas (idealista y materialista), la crisis de valores (se cuestiona la formacin recibida durante la infancia y se la somete a prueba de las propias ideas y experiencias). Estas crisis no convierten a la adolescencia en un periodo de ruptura con todo lo anterior, sino en un periodo de evolucin y transformacin hacia la etapa siguiente sobre una base recibida y ya adquirida. El problema radica muchas veces desde la infancia ya que no se genero un habito de dialogo y conversacin. Frente a una cultura que ignora al individuo, la familia debe generar la posibilidad de sentirse reconocido en el encuentro con la palabra del otro. La interpretacin, la divergencia de opiniones, la defensa del argumento propio, son la base de una estructura social de tolerancia, respeto y autovaloracin. Para tiempos nublados, existen normas claras. Muchas veces en el hogar se cree que se tienen normas explicitas, se presupone que todos saben lo que hay que hacer; pero en la prctica no es as. Frente a la desesperacin de muchos padres por los conflictos con sus hijos adolescentes, se esconde la angustia de manejar las nuevas realidades, trayendo a la realidad modelos y estructuras que obedecieron a otros momentos histricos y sociales. No podemos estar por debajo del momento que reclama grandes padres y maestros para grandes adolescentes. La funcin educadora de la familia es indispensable en la misin de reconstruccin de una sociedad que grita por hombres nuevos. Dependiendo de la actitud de los padres, los nios y adolescentes aprenden si el sexo es bonito o feo, correcto o incorrecto, un tema de conversacin o no. Los padres son un modelo con sus actitudes, hablen o no del tema. Que el infante no pregunte significa que no quiere saber. Puede que simplemente no se anima a preguntar por recelo a las actitudes que sus padres tendrn sobre el tema. Es que aun en muchas casas, cuando un nio pregunta algo relacionado con la sexualidad es mal interpretado por sus padres diciendo que es un grosero, un mal educado, degenerado, etc. Considero que en determinados momentos los hijos pueden optar por no comunicarse con los padres y que dicha postura merece ser respetada. Sin embargo, cuando la comunicacin se deteriora y las relaciones se convierten en superficiales o hay peleas, conviene analizar que ha llevado a esa situacin. Los Padres, con el afn de ayudar a los hijos y sin darnos cuenta, criticamos o censuramos aspectos de lo que ellos nos transmiten. Enseguida nos convertimos en jueces y les decimos lo que est bien o mal, tambin suele contribuir a dificultar o romper la comunicacin cuando esta la convertimos en un interrogatorio: Dnde has estado?, Con quin?, Qu has hecho? Esto molesta especialmente a los adolescentes que ven en los Padres a unos fiscalizadores, ms que a unos cuidadores.

Las estadsticas tampoco incitan a los Padres a estar muy tranquilos; de los dos millones de estudiantes de enseanza media, 50.000 pueden ser considerados alcohlicos y 50.000 estn en riesgo de serlo. Segn este informe la primera borrachera se suele tener entre los 11 y 18 aos de edad. El consumo se centra en los fines de semana, el 65% de los jvenes entre 12 y 18 aos consume alcohol. De cuatro de cada diez adolescentes en algn momento se han sentido tan tristes que han llorado y han deseado alejarse de todo y de todos. En el transcurso de su adolescencia uno de cada cinco adolescentes piensa que la vida no merece la pena vivirla. En Estados Unidos de Amrica (U.S.A) para cuando la mujer cumple la mayora de edad (18 aos), el 25% estn embarazadas; el 50% de los adolescentes han tenido relaciones sexuales a los 17 aos. En Mxico, los varones inician su actividad sexual entre los 12 y 15 aos mientras que las mujeres lo hacen entre los 15 y 17 aos. En el estado de Nuevo Len (Mxico) en una muestra de 3.265 adolescentes de la edad de 14 aos, 10.4% ya haba tenido relaciones sexuales, en proporcin 3 a 1 de hombre a mujer (15.8% de los hombres y 5.1% de las mujeres). El Ministerio de Salud ha sealado, como uno de los lineamientos de Polticas fundamentales para el periodo 2009 2012, la implementacin de un Modelo de Atencin Integral de Salud, en la medida en que instrumentaliza otros lineamientos y traduce directamente algunos principios como son: la bsqueda de una atencin de salud que considere la integridad de la persona y la visin de la familia como unidad bsica de salud. En el pas en relacin a la Atencin Integral de Salud en la etapa de Vida Adolescente, se vienen desarrollando un conjunto de estrategias y acciones, que hacen necesario actualizar las normas vigentes en este campo, en el marco de los actuales Lineamientos de Poltica de Salud de los adolescentes, el Plan Nacional de Prevencin Integral y Control de Drogas, la Modernizacin del sector de Salud y el Proceso de Descentralizacin, y que adems, incorporan los aportes y resultados exitosos de las experiencias desarrolladas hasta la fecha. Los adolescentes constituyen el 20% de la poblacin nacional siendo un grupo importante a tomar en cuenta para el desarrollo del pas, es por ello que la inversin que hoy se realice en su salud y desarrollo, generar mayor productividad para la economa nacional.

Es importante reconocer que la mayora de problemas y enfermedades que hoy enfrentan los adultos se iniciaron en la adolescencia, otra razn que justifica la intervencin en este grupo poblacional. Los aspectos psico-sociales, ecolgicos e interculturales influyen grandemente en la salud de los adolescentes de nuestro pas, as como los aspectos biolgicos que son los que tradicionalmente has estado ligado al concepto de salud. En la actualidad se ha producido algunos cambios y hay una mayor sensibilidad social y respuesta legal ante este problema. El 21 de Julio del 2008 se aprob el Plan Nacional de Prevencin Integral y Control de Drogas 2009 2012. La poltica del gobierno apunta, dentro de este plan a la reduccin de explotacin sexual, a la discriminacin del maltrato y a la erradicacin del abuso sexual en adolescentes, y se compromete en el periodo citado a lograr una reduccin del 50% en los casos de maltrato infantil y adolescente. Por lo tanto resulta relevante el conocimiento de la magnitud de la violencia que afecta a los adolescentes en las diversas formas que esta tiene, as como sus causas y caractersticas. La atencin integral de salud de los adolescentes implica la identificacin y ejecucin de un conjunto de estrategias, que han sido reconocidas como las ms importantes a travs del trabajo realizado con este grupo, tanto en el nivel nacional como internacional. Las estrategias que corresponden y se desarrollan en el marco de los componentes del MEM, son: Servicios diferenciados y de calidad para los adolescentes, integracin multisectorial, redes de soporte social, participacin activa de los adolescentes, formacin de adolescentes como educadores de Padres, familias. Por no existir investigaciones afines con el tema, se cree por conveniente investigar las actitudes que tienen los padres frente al comportamiento de los adolescentes. La presente investigacin se realizara en los Padres y en los adolescentes de la Unidad Educativa Franciscana San Andrs del Distrito Metropolitano de Quito. 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA Cul es la actitud de los Padres frente al comportamiento de los adolescentes del Distrito Metropolitano de Quito?

1.3. OBJETIVOS 1.3.1. OBJETIVO GENERAL Analizar y determinar la actitud de los Padres frente al comportamiento de los adolescentes de la Unidad Educativa Franciscana San Andrs del Distrito Metropolitano de Quito.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS. Identificar los comportamientos de los adolescentes de la Unidad educativa Franciscana San Andrs del Distrito Metropolitano de Quito. Identificacin de las actitudes de los Padres frente a los diferentes comportamientos de los adolescentes. Describir y explicar las actitudes de los Padres frente a los diferentes comportamientos de los adolescentes.

1.4. JUSTIFICACIN

La adolescencia es una de las etapas ms complicadas en la vida de los seres humanos, no solo para los adolescentes, sino tambin para los Padres. Habr momentos en que te parecer que una persona irreconocible ha ocupado el puesto de tu hijo y aoraras un pasado ms fcil en cuanto a la disciplina se refiere. Pero es importante recordar que durante la adolescencia nuestros hijos aprenden a ser su propia persona, a tomar decisiones ellos solos, a convivir ms con sus compaeros, a vivir situaciones de amor

correspondido o amor no correspondido y en definitiva a servir como ser independiente en el mundo. Es una tarea tan importante para su futuro como adulto, como complicado y hay que respetar su forma de afrontar los retos de esta edad y en la mayor medida posible, comprender su complejidad. Es fcil

desesperarse cuando vemos a nuestros hijos tambalear entre la dependencia de un nio y la independencia de un adulto segn el desafo del momento, pero hay que armarse de paciencia e intentar no dejarle ver nuestra frustracin. No podemos trasladar nuestras reglas y soluciones de adultos a los problemas y situaciones de los adolescentes. Los adultos afrontamos los retos con un sentido mucho ms desarrollado sobre quienes somos, cuales son los valores importantes, que deseamos y como lo conseguimos. Pero no podemos ni debemos intentar trasladar este sentido a nuestros hijos. No debemos imponer nuestra manera de hacer las cosas o arreglar situaciones difciles, por mucho que estemos ms preparados para ellos y para hacerlo podemos y debemos escuchar, aconsejar, ayudar o ensayar con ellos pero nada ms. Tienen que aprender y debemos respetar su manera de hacerlo en la mayor medida posible. Errores, falsos inicios, opiniones equivocadas, acciones impulsivas, obsesiones pasajeras, lealtades cruzadas, fracasos. Toda forma parte de este aprendizaje. Los adolescentes no solo tienen que aprender la respuesta correcta a una dada situacin, sino que tienen que comprender el valor de esa respuesta y esto es algo que a veces solo se aprende a travs de la experiencia. Es un camino complicado, confuso y difcil, que requiere la comprensin y el apoyo de Madres, Padres y Familiares Mayores. Adolescentes que se sienten capaces de contarles a sus Padres sus temores, sus fracasos y sus aspiraciones sin ser juzgados, tienen mucho ms posibilidades para convertirse en adultos seguros y buenas personas que aquellos adolescentes que sienten la necesidad de esconderles todo a sus Padres. Nuestro reto es que los Padres de los Adolescentes es que se mantenga abiertas las vas de comunicacin, trasladar nuestras inquietudes a los adolescentes sin predicarles, aprender a explicar la postura de los Padres sin menospreciar la suya, respetarles y conseguir que haya un respeto mutuamente, contar hasta diez antes de gritar.

Aprender a ser Padres de Adolescentes es difcil. La mayora de los Padres repite con sus hijos los mismos patrones de educacin que recibieron. Tambin hay que aprender a ser hijo adolescente, no es suficiente serlo y vivirlo. Con frecuencia Padres e Hijos se quejan de no poder comunicarse entre si, y a pesar de las buenas intenciones la dificultad est asume las posiciones externas. Los padres justificados en su gran amor por los hijos, ven el riesgo, sienten el miedo y quieren evitarles cometer errores. Los hijos los ven muy prevenidos y desconfiados, que los sobreprotegen y no los dejan independizarse. La nica forma de acercar estas posiciones es mantener una comunicacin abierta, dentro de una actitud de

entendimiento, respeto y bsqueda de acuerdos de doble va. Este trabajo servir a los padres para reflexionar sobre sus actitudes frente a los diferentes comportamientos de sus hijos adolescentes y de esta manera mejorar las relaciones con sus hijos. Adems servir de gua para el Ministerio de salud para que desarrolle programas o polticas de salud de acuerdo a las necesidades y realidades en la cual vive el adolescente, servir como base para futuros estudios de cualquier investigador que haga estudios relacionados a este tema.

CAPITULO II

2. MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Estudios realizados en la Habana Cuba se encontr los siguientes resultados que las dificultades para establecer un vinculo satisfactorio madrepadrehijo se observo en el 73.8% de los alumnos, el 61.3% vivan en familias con historia de desarmona familiar y el 28.8% en condiciones de hacinamiento. El 23.9% de los maltratados tenia bajo rendimiento escolar. Entre las formas ocultas de abuso, el fsico se encontr en el 88.8% de los adolescentes, el psicolgicos en el 75% y en cuanto al abuso sexual, se comprob en un adolescente, la existencia de contactos inadecuados. La

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humillacin verbal se detect en el 70%. La baja escolaridad y la precariedad econmica de los agresores no fueron factores favorecedores de violencia. Nuestro pas cuenta con ms de 11 millones aproximadamente entre nios, nias y adolescentes y se calcula que miles de ellos son maltratados dentro de sus familias o han sido vctimas de abusos sexuales. Para el ao 2000 sealaba que un 41.2% de los padres biolgicos recurre a los golpes para corregir o castigar al adolescente. En una investigacin en el Cuzco seala que un tercio de los Padres y la mitad de las madres agreden a los adolescentes y a la cuarta parte de dichas mujeres utilizan algn objeto para maltratar, 4.011 casos de menores vctimas de maltrato psicolgico y negligencia. La baja tasa de denuncias y la escases de recursos que den cuenta de la problemtica, son dos de los principales factores que impiden conocer la verdadera magnitud de este problema en tanto que el castigo fsico y psicolgico que los padres tutores imparten al adolescente para educarlo y corregir no es considerado como violencia sino como legitimo ejercicio de su rol de padres, que no suele ser reportado sino solo cuando ha generado lesiones que demandan atencin medica; segn estimaciones un 30% de los casos de maltrato han sido detectados en los centros de salud y hospitales. Los patrones socioculturales que consideran a los golpes como un mecanismo eficaz para educar al nio, la legitimizacin de la violencia como forma de resolver conflictos, donde las relaciones estn reguladas por un orden jerrquico basado en el poder y la dominacin, constituyen el marco que circunscribe esta problemtica. Recientes estudios nos muestran el abuso sexual encubierto que ocurre dentro del mbito familiar donde el nmero de denuncias son tan solo una pequea parte de la magnitud del problema.

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En Lima y el Cuzco el 20% de mujeres encuestadas sealo haber sido vctima de abuso sexual antes de los 15 aos. Principalmente por parte de un familiar. Ocho de cada diez casos de abuso sexual tiene como victimario a un miembro del entorno familiar de la vctima y seis de cada diez embarazos en nias de 11 a 14 aos son producto de incesto o violacin. ESTADISTICAS DEL PROGRAMA NACIONAL CONTRA LA VIOLECIA FAMILIAR Y SEXUAL.- Las estadsticas y las denuncias de abuso en adolescentes son referencias que no reflejan la magnitud del problema sospechndose que este es mucho mayor, esto delitos no siempre se denuncian porque existe un desconocimiento de los canales y lugares a donde acudir, como tambin es marcado el temor a la estigmatizacin y condena por parte de la sociedad y dentro de la familia. 2.2. TEORAS SOBRE EL TEMA 2.2.1. LA TEORA DE LA DISONANCIA COGNITIVA Plantea que el tener dos cogniciones (ideas, creencias, conocimientos) contradictorias de un mismo objeto, situacin, persona, etc.; genera una tensin psicolgica desagradable, que impulsa al individuo a buscar una forma para disminuir o resolver dicha disonancia. Richard Eiser expone que segn esta teora, cualquier decisin entre cursos alternativos de la accin llevara a un estado de tensin psicolgica o disonancia hasta el punto en que el atractivo puro de las dos alternativas sea similar. Esta situacin de disonancia no se disipa de manera inmediata, pues como respuesta el individuo se involucra en un trabajo cognitivo de doble curso: por una parte, intenta buscar elementos que reduzcan la disonancia entre las cogniciones y el objeto de la actitud; por la otra, es posible que tienda a disminuir la importancia que originalmente la ha otorgado a alguna de las dos cogniciones. Una vez seleccionada la alternativa, las cogniciones sobre ella se hacen cada vez mas inconsistentes con la de la alternativa no elegida;

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de manera que es probable que el individuo haga uso de alguna estrategia o de la combinacin de varias de ellas con el fin de reducir la disonancia y alcanzar el equilibrio. Segn Richard Eiser, algunas de esas estrategias son: La reevaluacin de las dos alternativas, con el fin de hacer parecer ms positiva la elegida y ms negativa la no optada. En otras palabras, se sobrevalora la alternativa elegida o infravalora la no

elegida; este aspecto ha sido igualmente evidenciado en estudios sobre toma de decisiones realizados por Knox e Inkster (1968) y Reagan y Kilduff (1988), los cuales sostienen que la persona se siente ms satisfecha con la alternativa elegida despus de hacer la eleccin, que antes. Recordar de manera selectiva, los aspectos de la opcin elegida que son los congruentes con la decisin y obviar o restar importancia a los aspectos negativos de ella. Negar la libertad de eleccin, mediante la incorporacin de argumentos cognitivos que nieguen la posibilidad de realizacin de la alternativa no elegida. (Admito los peligros para la salud que representa el cigarrillo; pero no puedo dejar de fumar, soy un adicto) Negar la previsibilidad de las consecuencias de la accin, bien sea de la alternativa elegida o de la no elegida (Nunca pens que te enojaras porque fui a la fiesta) Con estas estrategias de accin, el individuo busca reducir la disonancia experimentada con el fin de que se haga menos necesario el cambio de actitud. De no funcionar ninguna de estas acciones o si su impacto no es determinante, surgir el cambio de actitud como una forma fcil para evitar la molestia de la disonancia cognoscitiva. No obstante, no siempre que realizamos una accin contraria a nuestras actitudes surge la disonancia. Wicklund y Brehm han apuntado

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la

necesidad

de

considerar

las

variables

presivilidad

de

las

consecuencias de la accin, libertad percibida para la accin y la responsabilidad personal, como las ms determinantes de este fenmeno. Por otra parte, no se debe olvidar que la disonancia es posterior a la realizacin de la conducta, por lo cual primero debe ocurrir la conducta contra actitudinal para que esta surja. La teora de la Disonancia cognitiva se fundamenta en el hecho de que la disonancia es parte de nuestra vida cotidiana. Constantemente debemos elegir u optar por alternativas, estamos en muchos a casos

contradictorios;

adicionalmente,

expuestos

mensajes,

situaciones o personas que nos incitan a asumir una conducta discrepante de nuestra actitud lo que finalmente nos puede condicionar a cambiarla. Esta teora se apoya en abundantes pruebas experimentales que demuestran sin embargo el proceso solo parece operar en ciertas condiciones; una de las cuales es que la persona debe percibir que su propio compromiso con la accin es voluntario. Una de sus fortalezas es el gran inters que proporciona a las consecuencias de la accin, como determinantes del cambio de actitud que ocurre como respuesta a la disonancia actitudaccin. Por otra parte, se considera una teora bastante polmica, pues ha permitido la formulacin y comprobacin de hiptesis que algunos autores han sealado como bastante contrarias al sentido comn. Un ejemplo de ello, es el principio que sostiene que cuando un individuo realiza una conducta opuesta a su actitud, experimenta disonancia y la magnitud de ella, ser mayores cuantas menos razones o justificaciones tenga para haber realizado dicha conducta. La explicacin a esto propone que el cambio de actitud y su acomodacin a la conducta realizada surgen como una forma de reducir la disonancia experimentada. Es decir segn esta teora, a menor justificacin (recompensa o castigo) para una conducta contra

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actitudinal, mayor disonancia, que se intentar reducir con el cambio de actitud. Este principio ha sido interpretado como el paradigma de la Complacencia Inducida que aborda la relacin conducta contra actitudinal, cambio de actitud y analiza el papel que cumple la recompensa o el castigo (justificacin) en este proceso, inspirado en los trabajos de Festinger y Carlsmith (1959), Linder y colaboradores (1967), Aronson y Carlsmith (1963). Una variante de este paradigma, es introducida por la lnea de investigacin que estudia el trabajo cognitivo que inicia el sujeto al realizar dos conductas, alguna de ellas o ambas disonantes a la actitud o disonantes ente s. Esta orientacin, desarrollada por Beauvois y Joule (1996) ha sido denominada Doble Complacencia Inducida. Desde ella se analiza el impacto de la conducta en el cambio de actitud, no solo de las contra actitudinal sino tambin de las pro-actitudinal, pues aunque parezca contradictorio estas pueden generar disonancia siempre que exista desajuste entre la actitud y la conducta. La Doble Complacencia Inducida, considerada por Aronson y colaboradores (1991) y por Stone y colaboradores (1994) como Induccin de la Hipocresa, se fundamenta en el hecho de que aun cuando expresemos una fuerte actitud favorable hacia algo, no siempre actuamos absolutamente a favor de ese algo; por ejemplo, podemos estar totalmente a favor del uso racional e inteligente de la energa elctrica, pero alguna vez hemos olvidado apagar la luz de la habitacin al salir de ella? En concordancia con el principio de la teora de la Disonancia Cognitiva (sometimiento a nivel conductual para generar cambios de actitud), han surgido algunas interpretaciones que representan a su vez teoras explicativas del efecto que ejercen las acciones sobre la determinacin de nuestras actitudes.

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Como se indico en el apartado anterior, investigadores en el campo de la Psicologa han coincidido en indicar tres lneas: la Teora de la Auto presentacin o Manejo de la Impresin, la Teora de la Auto justificacin o Disonancia Cognitiva y la Teora de la Auto percepcin. 2.3. FUNDAMENTOS TERICOS 2.3.1. ACTITUD 2.3.1.1. DEFINICIN DE ACTITUD

Una actitud es un estado mental y neurofisiolgico de disponibilidad, organizado por la experiencia, que ejerce una influencia directiva sobre las reacciones del individuo hacia todos los objetos o todas las situaciones que se relacionan con ella (Allport.G. 1935). Son las fuerzas integradoras fundamentales en el desarrollo de la personalidad que dan consistencia a la conducta del individuo. Es un estado mental y neurolgico de las disposiciones a responder organizadamente a travs de la experiencia y que ejerce una influencia directriz o dinmica de la conducta. La actitud es una predisposicin para responder a un objeto y la conducta efectiva hacia l. Por otro lado, Whithaker define la actitud como Una predisposicin para responder a manera predeterminada frente a un objeto especifico. La actitud es una predisposicin organizada para sentir, percibir y comportarse hacia un referente (categora que denota: fenmeno, objeto, acontecimiento, construcciones hipotticas, etc.). En cierta forma es una estructura estable de creencias que predisponen al individuo a comportarse selectivamente ante el referente o el objeto cognoscitivo. Las actitudes son las predisposiciones a responder de una determinada manera con reacciones favorables o desfavorables

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hacia algo. Las integran las opiniones o creencias, los sentimientos y las conductas, factores que a su vez se interrelacionan entre s. De lo expuesto la actitud es la predisposicin organizada para pensar, percibir, sentir y comportarse ante un referente en forma de rechazo, aceptacin e indiferencia. 2.3.1.2. FORMACIN DE LAS ACTITUDES

Las actitudes se van formando de distintas maneras: la conformidad, medido a travs del comportamiento, es decir ante una prctica comn por la presin social el individuo se conformara temporalmente y por la presin del grupo tendr una conformidad permanente; la identificacin, se establece cuando la persona define y responde de una manera predeterminada a partir de una persona o grupo por la experiencia lograda en una determinada situacin; la internalizacin, es la aceptacin absoluta de una actitud

convirtindose en parte integral del individuo, se produce cuando una actitud es congruente con sus creencias y valores bsicos, adopta la nueva actitud porque piensa que es correcta o porque quiere parecerse a alguien. Se pueden distinguir dos tipos de teoras sobre la formacin de las actitudes; estas son: la teora del aprendizaje y la teora de la consistencia cognitiva. Teora del aprendizaje.- Esta teora se basa en que al aprender recibimos nuevos conocimientos de los cuales intentamos desarrollar unas ideas, unos sentimientos y unas conductas asociadas a estos aprendizajes. El aprendizaje de estas actitudes puede ser reforzado mediante experiencias agradables. Teora de la consistencia cognitiva.- Esta teora se basa o consiste en el aprendizaje de nuevas actitudes relacionando la nueva informacin con alguna otra informacin que ya se conoca, as tratamos de desarrollar ideas o actitudes compatibles entre s.

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 Teora de la disonancia cognitiva.- Esta teora se cre en 1962 por Len Festinger, consiste en hacernos creer a nosotros mismos y a nuestro conocimiento que algo no nos perjudica pero sabiendo en realidad lo que nos puede pasar si se siguiese manteniendo esta actitud, tras haber realizado una prueba y fracasar en el intento. Esto nos puede provocar un conflicto, porque tomamos dos actitudes incompatibles entre s que nosotros mismos intentamos evitar de manera refleja. Esto nos impulsa a construir nuevas actitudes o a cambiar las actitudes ya existentes. 2.3.1.3. ESTRUCTURA DE LAS ACTITUDES

Las actitudes estn compuestas por tres elementos o componentes bsicos; el elemento cognitivo, conformado por el conocimiento (parcialmente verdadero) que el sujeto tienen sobre el objeto de la actitud; toda actitud incorpora algn conocimiento de modo directo a travs de una creencia; el elemento afectivo, constituido por los aspectos emocionales que acompaan a la motivacin o formas como el objeto de la actitud afecta a las personas; y el elemento motivacional, constituido por la

predisposicin del sujeto a actuar respecto al objeto. Este elemento comprende tanto el aspecto de la energa como el desencadenante conductual. 2.3.1.4. CARACTERSTICAS DE LAS ACTITUDES

Entre las principales caractersticas de las actitudes tenemos: Son aprendidas ya que se forman a travs de la experiencia y representan cambios potenciales en nuestro comportamiento por lo tanto no son innatas; son dinmicas porque cumplen un papel importante motivacional vinculado al sujeto con los objetos de la realidad y son susceptibles de modificacin o sustitucin, sin extensin de variable, es decir pueden abarcar o comprender mltiples objetos; se interrelacionan debido a que las actitudes

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presentan

una

vinculacin

entre

constituyendo

conjuntos

consistentes o sin contradiccin; tienen una direccin u orientacin frente a los objetivos este puede ser favorable (aceptacin), desfavorable (rechazo), o neutral (indiferente).

2.3.1.5.

DIMENSIN DE LA MEDICIN DE LAS ACTITUDES:

Dice que la tendencia de las actitudes esta dado porque puede ser descrita de manera completa por medio de dos propiedades. La direccin de la actitud (positiva o negativa) y el grado del sentimiento (por la intensidad) esperando considerarla como una sola dimensin. Direccin.- Seala el modo de sentir de las personas hacia el objeto es decir puede ser positiva si la tendencia al acercamiento hacia el objeto al cual tienen determinada actitud, mientras que el negativo se refiere a la predisposicin a evitar el objeto. Intensidad.- Indica la fuerza de los sentimientos que entraa la actitud determina el grado de intensidad con que reacciona frente al objeto de las actitudes es decir el grado de sentimiento representado (favorable, medianamente favorable o desfavorable). Finalmente es preciso sealar que la direccin y la intensidad entraan al componente afectivo. 2.3.1.6. EVALUACIN DE LAS ACTITUDES

Evaluar consiste en asignar un valor a algo. Las actitudes no son susceptibles de observacin directa sino que han de ser de intensidad de las expresiones verbales o de la conducta observada. Esta medicin indirecta se realiza por medio de unas escalas en las que partiendo de una serie de funciones, proporcionen a

19

juicios sobre lo que los individuos manifiestan se deducen o infieren las actitudes. La escala de Lickert toma un numero de proposiciones consideradas pertinentes a la actitud que se ha de medir, los sujetos deben indicar para cada una de ellas si aprueban, estn indecisos o desaprueban, el resultado es la suma final de las categoras que se registran, el proceso siguiente es ver en qu medida los juicios por cada proposicin estn en correlacin con el resultado final y eliminar aquellas que no manifiesten un acuerdo sustancial. 2.3.1.7. MEDICIN DE LAS ACTITUDES

Las actitudes pueden medirse por medio directo o indirecto segn sea o no advertidas por el sujeto. Las tcnicas ms elaboradas para medir actitudes estn diseadas de tal forma que obtengan informacin sobre dos dimensiones: direccionalidad e intensidad, la forma general de las escalas de actitudes distinguen entre la aceptacin, la indiferencia o el rechazo del objetivo de referencia, junto con una indicacin de la intensidad de sus sentimientos al respecto. Refirindose a las actitudes de aceptacin y rechazo. Actitud de Aceptacin.- La actitud es positiva cuando se organiza, la propia conducta en pro del

establecimiento de una relacin en la que predomina la aceptacin, estimacin, apoyo, ayuda y cooperacin. Las manifestaciones principales de esta actitud se traducen en comportamientos que se describen como: ir hacia; buscar el contacto, respuestas que se presentan como actos de aproximacin, como resultado de un estilo cognoscitivo abierto que obedece a un conjunto de rasgos ms o menos estructurales de la personalidad y se cristaliza en un sistema total que sirve al hombre no solo para conocer sino tambin

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para valorar y actuar sobre la realidad fsica social y sobre s mismo. Actitud de Rechazo.- Cuando una actitud es negativa se presenta el recelo que aleja a las personas y las predispone en contra suya. El recelo es opuesto a la cooperacin por el distanciamiento que sucinta y genera aislamiento, desconfianza y agresin, siendo mecanismo de defensa con que responde a la persona que se encuentra en tensin. Los mecanismos de defensa se utilizan generalmente para anticipar y detener la intensidad provocada por un estimulo frustrante. Actitud de indecisin o indiferencia.- Es la predisposicin aun no definida que traduce ambivalencia entre la aceptacin y el rechazo. 2.3.1.8. EL CAMBIO DE LAS ACTITUDES

Por el contrario de lo dicho anteriormente las actitudes s que influyen en la conducta social. Por eso quienes intentan cambiar las conductas de las personas se centran en cambiar las actitudes. Hay muchos ejemplos de esto: los padres que intentan influir en la conducta de los hijos, los maestros que intentan influir en los alumnos, etc. Varios psiclogos defienden que hay dos formas de cambiar las actitudes: la forma de la naturaleza cognitiva y la naturaleza afectiva. Naturaleza Cognitiva.- Se utiliza en las personas motivadas y que saben bien lo que desean. Esta es una forma muy til y llega a producir este cambio de actitudes esta nueva actitud durara mucho tiempo. Naturaleza Afectiva.- Esta forma de cambio no es tan clara como la cognitiva, sino que intenta producir un

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cambio mediante claves. Si se llega a producir este cambio, es un cambio temporal y no perdurar durante mucho tiempo. 2.3.2. COMPORTAMIENTO La palabra comportamiento generalmente se refiere a acciones de un objeto u organismo, usualmente en relacin con su entorno o mundo de estmulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, publico u oculto, voluntario o involuntario. Tcnicamente, en psicologa, el comportamiento se define de dos maneras: ambiente El comportamiento en la gente cae dentro de un rango, siendo algunos comportamientos comunes, algunos inusuales, algunos Todo lo que un organismo hace Cualquier interaccin entre un organismo y su

aceptados, y otros fuera de los lmites aceptados. La aceptacin de un comportamiento es evaluada por las normas sociales y regulada por varios medios de control social. El comportamiento de la gente es estudiado por varias disciplinas, incluyendo la psicologa, sociologa y la antropologa en el caso del comportamiento humano, y la etologa ampliando su estudio a todo el Reino Animal. En el habla comn, no en el discurso cientfico, tiene una connotacin definitoria. A una persona, incluso a un grupo social, como suma de personas, se les define y clasifica por sus comportamientos, quizs ms que por sus ideas y esto sirve para fijar las expectativas.

2.3.2.1.

TIPOS DE COMPORTAMIENTO Se refiere a la a instrucciones

Comportamiento PasivoAgresivo.resistencia pasiva, a veces obstruccionista,

autoritarias en situaciones interpersonales o laborales. Se puede

22

manifestar como resentimiento, terquedad o fracaso intencionado en realizar las tareas requeridas. Por ejemplo, las personas que son pasivasagresivas pueden tardar tanto en prepararse para una fiesta a la que no desean ir, que para cuando llegan est prcticamente ha finalizado. El comportamiento pasivoagresivo como trastorno de la personalidad.- El trastorno de personalidad pasivoagresivo es un trastorno de personalidad controvertido que se caracteriza por actitudes negativas y resistencia pasiva en las situaciones interpersonales y laborales. El simple hecho de ser pasivo agresivo no es un trastorno sino un comportamiento; a veces este es un comportamiento perfectamente racional, que permite evitar la confrontacin. Solo es patolgico si es una respuesta habitual, invalidante, que refleja una actitud dominante pesimista. En la teora psicoanaltica del anlisis transaccional, muchos tipos de comportamiento pasivoagresivo se interpretan como juegos con una recompensa psicolgica oculta, y se clasifican como escenarios estereotpicos con nombres como Mira lo que me hiciste hacer y Mira que duro lo he intentado. 2.3.3. PADRES Del latn pter, un padre es un varn o macho que ha engendrado o que ha adoptado una funcin paternal. Esto quiere decir que un hombre puede convertirse en padre en un sentido biolgico, tras mantener relaciones sexuales con la madre del nio, o a partir de una responsabilidad social y cultural que adquiere al recurrir a la adopcin. La funcin del padre, por lo tanto, excede a la cuestin biolgica o a la reproduccin. El padre es una figura clave en el desarrollo de los nios ya que debe protegerlo, educarlo y ayudarlo en las distintas etapas de crecimiento.

23

2.3.3.1.

TIPOS DE PADRES

En muchas conversaciones entre padres se vierten juicios acerca de cmo es tal nio o tal otro y se achacan a los padres las caractersticas personales de los hijos. As mismo, suelen comparar el carcter y la personalidad de sus hijos con el suyo propio. Si admitimos que hay una fuerte influencia de los padres en los hijos, es lgico suponer que, en funcin de sus prcticas educativas, se manifiesten diferencias individuales entre los nios, en sus caractersticas de personalidad y socializacin. El comportamiento educativo predominante de la mayor parte de los padres se asemeja a alguno de los tres estilos educativos principales que sealan los psiclogos. Si bien es cierto que rara vez, los padres encajarn del todo en uno de estos patrones. Padres Autoritarios.- Son aquellos que exigen obediencia a su autoridad y son partidarios del uso del castigo y la disciplina para contralar los comportamientos que no se consideran correctos. Son padres del porque lo digo yo, que no facilitan el dialogo en la familia, poco comunicativos y poco afectuosos. Sus hijos sern obedientes, pero: Suelen ser ms tmidos y poco tenaces a la hora de perseguir metas. Actan influidos por el premio o el castigo que va a recibir su comportamiento. Por ejemplo, no saludan a un adulto porque lo deseen o quieran manifestarle su afecto, sino porque si no lo hacen, sern castigados o recriminados. Tienen una baja autoestima debido a que se ven a s mismos como responsables de sus xitos o fracasos. La falta de dialogo en sus hogares hace que los hijos tiendan con frecuencia a ser poco alegres, infelices, irritables y vulnerables a las tensiones.

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Padres Permisivos.- Son padres con una actitud general positiva hacia el comportamiento del nio; aceptan sus conductas, deseos e impulsos y usan poco el castigo. Acostumbran a consultar al nio sobre las decisiones que afectan a la familia, sin embargo, no le exigen responsabilidades ni orden. Permiten que el nio se auto organice al mximo, no existiendo a menudo normas que estructuren la vida cotidiana (por ejemplo: tiempo de ver la televisin u hora de acostarse). Utilizan el razonamiento, pero rechazan el poder y el control sobre el nio. Sus hijos, debido fundamentalmente al bajo nivel de exigencias y control al que se enfrentan, tienden a: Tener problemas para controlar sus impulsos. Tener responsabilidades. Ser inmaduros y con baja autoestima. Sin embargo, son ms alegres y vitales que los nios de padres autoritarios. Padres Democrticos.- Son padres afectuosos, refuerzan con frecuencia el comportamiento del nio e intentan evitar el castigo; son tambin ms sensibles a las peticiones de los nios. Sin embargo, no son padres indulgentes con sus hijos, ms bien al contrario, les controlan y dirigen, pero son conscientes de sus sentimientos, puntos de vista y capacidades evolutivas. A menudo, adems, les explican las razones que han originado un control o castigo. No ceden ante los lloros, gimoteos o impertinencias, pero es posible que cambien de postura tras escuchar los argumentos que el nio les ofrece. Adems, plantean a los nios exigencias de madurez e independencia. dificultades a la hora de asumir

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Los hijos de estos padres son los que muestran caractersticas ms deseables en nuestra cultura y se

caracterizan por: Tener niveles de autocontrol y autoestima. Ser capaces de afrontar situaciones nuevas de confianza e iniciativa. Ser persistentes en lo que inician. Ser nios que se relacionan fcilmente con otros, independientes y cariosos. Poseer criterios personales acerca de cuestiones morales. 2.3.4. ADOLESCENCIA Periodo del desarrollo comprendido entre el comienzo de la pubertad y la edad adulta. Suele iniciarse entre los 11 y los 13 aos de edad, con la aparicin de los caracteres sexuales secundarios, y se prolonga hasta la edad de 18 a 20 aos, con la adquisicin de la forma adulta completamente desarrollada. Durante este periodo el sujeto sufre profundos cambios desde el punto de vista fsico, psicolgico, emocional y de la configuracin de su personalidad. Edad que sucede a la niez y que transcurre desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo. La adolescencia es una etapa de transicin que no tiene lmites temporales fijos. Ahora bien, los cambios que ocurren en este momento son tan significativos que resulta til hablar de la adolescencia como un periodo diferenciado del ciclo vital humano. Este periodo abarca desde cambios biolgicos hasta cambios de conducta y status social, dificultando de esta manera precisar sus lmites de manera exacta.

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Es la etapa en que el individuo deja de ser un nio, pero sin haber alcanzado aun la madurez del adulto. Sin embargo, es un trnsito complicado y difcil que normalmente debe superar para llegar a la edad adulta. Se considera que la adolescencia se inicia aproximadamente a los 12 aos promedio, en las mujeres y en los varones a los 13 aos. Este es el momento en que aparece el periodo de la pubertad, que cambia al individuo con respecto a lo que hasta entonces era su niez. En la adolescencia se distinguen dos etapas: Pre Adolescencia (fenmeno de la pubertad) Adolescencia propiamente dicha

2.3.4.1.

PREADOLESCENCIA DESARROLLO FSICO

2.3.4.1.1.

Se produce una intensa actividad hormonal. Se inicia a los 11 o 12 aos en las mujeres y en los varones a los 13 o 14 aos. En las mujeres aparece la primera menstruacin y en los varones la primera eyaculacin; pero en ambos todava sin aptitud para la procreacin. En ambos sexos aparece el vello pbico. Se da tambin un rpido aumento de estatura, incremento en el peso, aparicin de caracteres sexuales secundarios; en las mujeres: senos, caderas, etc. En los varones: mayor desarrollo muscular, fuerza fsica, aumenta el ancho de la espalda, cambio de voz, pilosidad en el rostro, etc. 2.3.4.1.2. DESARROLLO COGNOSCITIVO No confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede imaginar lo que podra ser. Usa con mayor facilidad los procedimientos lgicos: anlisis, sntesis, descubre el juego del

pensamiento.

27

Desarrolla su espritu crtico. Discute para probar su capacidad y la seguridad del adulto. En ocasiones es fantasioso, pero con poca frecuencia. Hay una proyeccin de si en el porvenir; pero tambin a veces evade lo real. 2.3.4.1.3. DESARROLLO TENDENCIAL

Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una necesidad de independencia de sus padres. Esto hace que despierte la necesidad de libertad, de ser independiente y libre; para ello emplea la desobediencia como una necesidad. 2.3.4.1.4. DESARROLLO AFECTIVO Gran intensidad de emociones y sentimientos. Hay desproporcin entre el sentimiento y su expresin. Las manifestaciones externas son poco

controladas y se traducen en tics nerviosos, muecas, refunfuos, gestos bruscos, gritos extemporneos. Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez. 2.3.4.1.5. DESARROLLO SOCIAL Creciente emancipacin de los padres Busca la independencia pero a la vez busca proteccin en ellos.

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Se da mutua falta de comprensin (con sus padres). Tiene necesidad de valorarse, de afirmarse, de afiliacin y de sentirse aceptado y reconocido por los de su entorno. Su principal inters son las diversiones, el deporte, etc. Va pasando de la heteronimia a la autonoma. Aqu influye mucho la moral de la familia como testimonio. As el adolescente ser capaz de: Fijar metas y objetivos propios. Organizar su actividad en conformidad con sus proyectos Organiza mejor y eficientemente su tiempo libre. 2.3.4.1.6. DESARROLLO SEXUAL Tendencia a la separacin entre chicos y chicas. Gran curiosidad por todo lo relacionado con la sexualidad. 2.3.4.1.7. DESARROLLO RELIGIOSO El desarrollo religioso puede ser problemtico cuando: Los padres no dan testimonio, usan la religin como disciplina y no son estables.

29

Cuando

el

muchacho

encuentra

serias

dificultades en la rama de la sexualidad. Cuando la religin, en el mbito social, es considerado como cosas de mujeres. Cuando la catequesis recibida en la infancia ha sido formalista y separada de la vida. De lo contrario el desarrollo religioso es satisfactorio. 2.3.4.2. ADOLESCENCIA PROPIAMENTE DICHA DESARROLLO COGNOSCITIVO

2.3.4.2.1.

La adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento lgico formal. As su pensamiento es ms objetivo y racional. El adolescente empieza a pensar abstrayendo de las circunstancias presentes, elabora teoras de las cosas. Es capaz de raciocinar de un modo hipottico deductivo, es decir, a partir de hiptesis gratuitas, procediendo nicamente por la fuerza del mismo raciocinio, llegar a conclusiones que pueden contradecir los datos de la experiencia. La adolescencia es tambin la edad de la fantasa, suea con los ojos abiertos ya que el mundo real no ofrece bastante campo ni proporciona suficiente materia a las desmedidas de sentir y as se refugia en un mundo fantasmagrico donde se mueve a sus anchas. Es tambin la edad de los ideales. El ideal es un sistema de valores al cual tiende por su extraordinaria importancia. El adolescente descubre estos valores y trata de conquistarlos para s y para los dems. Aunque este hecho no afecta a todos los adolescentes. Depende de la formacin recibida.

30

2.3.4.2.2.

DESARROLLO MOTIVACIONAL

Segn Schneider, el adolescente sobresale en los siguientes motivos: Necesidad de Seguridad.- Se funda en un

sentimiento de certeza en el mundo interno y externo. El adolescente puede sufrir inseguridad por los cambios fisiolgicos, la incoherencia emotiva o por la falta de confianza en los propios juicios y decisiones. Necesidad de Independencia.- Ms que una

existencia separada y suficiencia econmica, significa, sobre todo independencia emocional, intelectual, volitiva y libertad de accin. Se trata de una afirmacin de s. Necesidad de Experiencia.Fruto del

desarrollo y la maduracin que en todos sus aspectos son dependientes de la experiencia. Este deseo de experiencia se manifiesta claramente en las actividades vicarias (TV, radio, conversacin, cine, lecturas, juegos, deportes). Por esto mismo se meten en actividades poco recomendables: alcohol, drogas, etc. Necesidad de Integracin.- Que es un deseo

inviolable y de valor personal. Necesidad de Afecto.- Sentir y demostrar

ternura, admiracin, aprobacin. 2.3.4.2.3. DESARROLLO AFECTIVO

Es difcil establecer si la adolescencia es o no un periodo de mayor inestabilidad emotiva. Pero nada impide reconocer la riqueza emotiva de la vida del adolescente y su originalidad. La sensibilidad avanza en la intensidad, amplitud y profundidad. Mil cosas hay ante las que ayer permaneca

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indiferente y hoy patentizara su afectividad. Las circunstancias del adolescente, como la dependencia de la escuela, del hogar, le obligan a rechazar hacia el interior las emociones que le dominan. De ah la viveza de su sensibilidad; al menor reproche se le vera frecuentemente rebelde, colrico. Por el contrario, una

manifestacin de simpata, un cumplido que recibe, le pondrn radiante, entusiasmado, gozoso. El adolescente es variado en su humor. 2.3.4.2.4. DESARROLLO SOCIAL

Tanto el desarrollo cognoscitivo, como el motivacional y afectivo agiliza el proceso de socializacin. El adolescente tiene en su comportamiento social algunas tendencias que conviene indicar: A medida que crece, son mayores y ms variadas sus experiencias sociales. Este mayor contacto con la sociedad favorece un conocimiento ms real de la sociedad. Mayor conciencia de los dems, as como una progresiva conciencia de pertenencia a una clase social. Otras tendencias importantes son la madurez de la adaptacin heterosexual, la bsqueda de status en el grupo de compaeros de la misma edad y la emancipacin de la familia. En este proceso de socializacin encontramos en el adolescente una serie de oscilaciones tales como: Oscilacin entre excitacin y depresin:

trabajo y ocio, buen humor y llanto. Oscilacin entre sociabilidad e insociabilidad:

delicados e hirientes, tratables e intratables.

32

 s mismos.

Oscilacin entre confianza y desconfianza de

Oscilacin entre vida heroica y sensualidad.

En esta poca aparecen rivalidades y luchas para obtener el poder y ejercerlo sobre los dems. Prueba sus fuerzas fsicas y as se convierte en agresivo, lo que manifiesta con ciertos actos exteriores, palabras agresivas, manifestaciones reprimidas y ocultas, agresividad contra s mismos, agresividad contra las cosas. La situacin del adolescente frente a la familia es ambivalente: Por una parte esta la emancipacin progresiva de la familia, lo que implica un riesgo y por otra el adolescente percibe que su familia es fuente de seguridad y ayuda, con miedo a perderla. Esta situacin puede o no ser conflictiva. Depende como los hijos son educados. Ser entonces, conflictiva: defectuosas. padres. Por sobreproteccin parental o por abandono. Por dudas de parte de los padres en torno a la Por el sentido de inutilidad por parte de los Por las relaciones personales precedentes

responsabilidad de sus hijos. Por el fenmeno de la constancia perceptiva,

a travs de la cual a los hijos se les ve siempre nios.

33

Por

las

frustraciones

de

los

padres

proyectadas a sus hijos que llevan a una identificacin a la inversa y a una mala interpretacin. Los padres afrontan los problemas de hoy en

contexto de ayer. representan Por el hecho de que los padres son adultos y a la clase privilegiada, que niega al

adolescente el status del mismo gnero. Por el conflicto de generaciones debido a los

contrastes que pueden surgir por la diferencia de edad entre dos generaciones. Una lnea de solucin est en la comprensin, en un gradual proceso de decisin comunitario. Durante la

adolescencia, la escuela favorece la reorganizacin de la personalidad sobre la base de la independencia. La escuela facilita: accin. los adultos. Pero tambin la escuela puede presentar los siguientes obstculos. Puede desatender problemas vitales (si se La constitucin de grupos Una mayor independencia volitiva al tratar con La emancipacin de los padres Un status autnomo fundado sobre su propia

limita a lo intelectual)

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Ignora al estudiante como individuo (slo

exige rendimiento). Prolonga las relaciones adultonio. Algunas escuelas son el campo de batalla de

contiendas ideolgicas y polticas. Hemos de ver tambin las relaciones entre adolescentes; la amistad entre adolescentes se caracteriza por la sinceridad, el altruismo, la delicadeza. Se aprecian tener los mismos gustos y opiniones, se imitan, se tienen mutua confianza, se quieren con exclusividad, se sacrifican unos por otros. Entre ellos predominan los grupos primarios, se renen con frecuencia, participan de las mismas diversiones, peligros y emociones. El grupo proporciona a los adolescentes bienes diversos: solidaridad. 2.3.4.2.5. Facilita las amistades Es una escuela de formacin social. Ayuda a emanciparse de sus padres. Reduce el conjunto de frustraciones. Les da sentimiento de seguridad, proteccin y

DESARROLLO SEXUAL

La sexualidad del adolescente no es solo un fenmeno psicofisiolgico, sino tambin sociocultural. Los valores,

costumbres y controles sexuales de la sociedad en que vive el adolescente determinan en gran parte su actitud y comportamiento psicosexual.

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Todos los adolescentes en un momento dado se preocupan ms o menos de su desarrollo sexual pero de ello no hablan espontneamente sino en un clima de gran confianza. La tensin sexual que tiene todo adolescente es el resultado de tres tipos de estimulantes que operan de forma compleja: la accin del mundo exterior, la influencia de la vida psquica y la accin del organismo. En la adolescencia comienza las primeras atracciones heterosexuales, la chica es ms corazn y el chico es ms cuerpo. La chica es ms exhibicionista que el chico. 2.3.4.2.6. DESARROLLO MORAL

La moral para los adolescentes no es una exposicin de principios, ni un conjunto de convenciones sociales; ante todo, es comprometerse con todo su ser a la bsqueda de la imagen ideal de s mismo, donde pone a prueba la fuerza de la voluntad, la solidez de las posibilidades y cualidades personales. Hay algunos valores morales que ellos prefieren por ser ms brillantes, ms nobles y porque exigen un don de si ms absoluto. El sentido del honor.- sentimiento de la nobleza y de la dignidad del hombre frente al hombre. La sinceridad.- signo de una personalidad que se afirma. La valenta.- motor de muchos actos La lealtad. 2.3.4.2.7. DESARROLLO RELIGIOSO

En la adolescencia se pone en movimiento exigencias particulares como el encuadramiento del propio yo en un mundo que tiene un sentido absoluto; estas exigencias hallan respuesta solo en una especifica dimensin religiosa. En esta edad, lo

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trascendente es afirmado como tal. Sin duda que para esto influye la educacin dada por los padres, la ecuacin de la escuela y el medio ambiente. El grupo de compromiso en la fe ahonda la religiosidad del adolescente y lo abre a los dems.

2.3.5. PROBLEMAS MS FRECUENTES EN LA ADOLESCENCIA 2.3.5.1. PROBLEMAS EMOCIONALES.

La investigacin ha puesto de manifiesto que cuatro de cada diez adolescentes en algn momento se han sentido tan tristes que han llorado y han deseado alejarse de todo y de todos. En el transcurso de su adolescencia uno de cada cinco adolescentes piensa que la vida no merece la pena vivirla. Estos frecuentes sentimientos pueden dar lugar a un estado depresivo que puede no ser evidente para los dems. Las ingestas alimenticias excesivas, las ganas de dormir y las preocupaciones excesivas sobre su apariencia fsica pueden ser tambin signos de malestar o disconformidad emocional. De forma ms obvia, pueden aparecer fobias y ataques de pnico. Los estudios recientes han demostrado que los problemas emocionales del adolescente no suelen ser reconocidos ni siquiera por sus familiares o amigos. 2.3.5.2. PROBLEMAS SEXUALES

Los dramticos cambios fsicos de la adolescencia pueden llegar a ser muy preocupantes para algunos adolescentes, especialmente para aquellos que son tmidos y que no desean hacer preguntas al respecto. En el otro extremo, las preocupaciones pueden ponerse de manifiesto en forma de presuncin excesiva tanto sobre su capacidad sexual como sobre sus experiencias. Ms de la mitad de los adolescentes tendrn su primera experiencia sexual completa antes de los 15 aos. Aquellos que comienzan

tempranamente con relaciones sexuales tienen un mayor riesgo de

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embarazos no deseados y problemas de salud. Los riesgos que corre el adolescente es el de contraer el VIH (Virus de Inmunodeficiencia Humana) y el SIDA (Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida) que constituyen una preocupacin adicional. Adems un adolescente puede no estar seguro de su orientacin sexual, sobre si es homosexual o no. Esta preocupacin puede ser compartida por sus padres. El apoyo sensible, una gua clara e informacin exacta acerca de estos diferentes aspectos de la sexualidad son muy apreciados por los adolescentes ya sean procedentes de sus padres, del colegio, del mdico o de los centros de orientacin familiar. La mayora de los adolescentes son bastantes cuidadosos a la hora de la eleccin de sus parejas. La promiscuidad sexual y las relaciones de riesgo repetitivas sin proteccin suelen ser signo de la presencia de problemas emocionales subyacentes, aunque tambin pueden reflejar un estilo de vida al lmite, los adolescentes que asumen riesgos en algunos aspectos de su vida tienden a asumirlos en otras facetas de la misma. 2.3.5.3. PROBLEMAS CONDUCTUALES

Los adolescentes y sus padres suelen quejarse cada uno de la conducta del otro. Los padres con frecuencia sienten que han perdido cualquier tipo de control o influencia sobre sus hijos. Por su parte, los adolescentes, al mismo tiempo que desean que sus padres sean claros y les suministren una estructura y unos lmites, sin embargo, se toman a mal cualquier restriccin en sus libertades crecientes y en la capacidad para decidir sobre s mismos. Los desacuerdos son frecuentes, ya que la persona joven lucha por forjar una identidad independiente. Aunque todo esto es bastante normal, lo cierto es que la situacin puede alcanzar un punto en el que los padres realmente pierden el control, no sabiendo donde estn sus hijos, quienes son ellos o que les est pasando. La experiencia

38

sugiere que los adolescentes tienen una mayor probabilidad de tener problemas si sus padres no saben donde estn. Por tanto es importante que ellos permitan a sus padres conocer donde van, aunque tambin es recomendable que sus padres se tomen la molestia de preguntar. 2.3.5.4. PROBLEMAS ESCOLARES

Los adolescentes que rechazan ir al colegio con frecuencia tienen dificultades en separarse de sus padres, y este problema puede haber tenido su origen ya en la escuela primaria. Este problema puede tambin manifestarse en forma de molestias del tipo de dolores de cabeza o estomago. Ante un adolescente que no desea ir al colegio es necesario comprobar la posibilidad de que este siendo acosado por alguno de sus compaeros. El acoso es un problema frecuente del que la gente joven encuentra difcil el hablar y que puede hacer que ir al colegio resulte una experiencia solitaria, miserable y amenazadora, que finalmente puede dar lugar a problemas del tipo de ansiedad y depresin, falta de confianza en s mismo, dificultad para hacer amigos. La forma que tienen los padres para poder ayudarles es asegurndose que el colegio tiene una poltica antiacoso efectiva, e informando a los profesores de su hijo cuando precise de su ayuda. Aquellos que van al colegio y hacen novillos son generalmente infelices en casa y se sienten frustrados en el colegio y por eso suelen pasar su tiempo con otros que sienten del mismo modo. Los problemas emocionales con frecuencia afectan el rendimiento escolar. Es difcil concentrarse adecuadamente cuando uno est preocupado sobre s mismo o sobre lo que ocurre en casa. Aunque la presin para hacerlo bien y para aprobar los exmenes suele proceder de los padres o profesores, los adolescentes generalmente desean hacerlo bien y se presionan a s mismo si se les da la oportunidad. El insistir de forma excesiva al respecto puede ser

39

contraproducente. Los exmenes son importantes, pero no se les debe permitir que dominen sus vidas o que les hagan infelices. 2.3.5.5. PROBLEMAS CON LA LEY

La mayora de la gente joven no viola la ley y aquellos que lo hacen son generalmente varones. Cuando lo hacen, generalmente lo hacen una sola vez. Las ofensas repetidas pueden reflejar una cultura familiar, aunque tambin pueden ser el resultado de la infelicidad o del malestar emocional. Es necesario descartar la presencia de estos trastornos ante un adolescente que se mete de forma repetida en problemas. 2.3.5.6. PROBLEMAS DE ALIMENTACIN

El sobrepeso es una causa frecuente de infelicidad en los adolescentes. Si son criticados o se ren de su aspecto fsico pueden disgustarse consigo mismo y llegar a deprimirse de forma significativa establecindose un circulo vicioso, ellos hacen poco y comen para sentirse mejor, pero esto solo hace que el problema del peso empeore. El hacer dieta puede realmente agravar la situacin. Es ms importante que se sientan felices consigo mismo estn gordos o delgados. A pesar de que muchos adolescentes hacen dieta, especialmente las mujeres, afortunadamente son muy pocos los que desarrollan un trastorno de la alimentacin del tipo de la bulimia o la anorexia nerviosa. Sin embargo, estos trastornos producirn con mayor probabilidad si los que se someten a una dieta estricta tienen una pobre opinin de s mismos, se encuentran bajo tensin o han tenido un problema de sobrepeso en la infancia. 2.3.5.7. DROGAS, PEGAMENTO Y ALCOHOL

La mayora de los adolescentes no usa drogas, ni inhala pegamento, y la mayora de los que lo hace no ir ms all de experimentar ocasionalmente con ellos. A pesar de la publicidad sobre otras drogas, el alcohol es la droga que con mayor frecuencia causa problemas a los adolescentes. La posibilidad del uso de

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cualquier tipo de droga debera ser considerada cuando los padres observen cambios repentinos y graves en la conducta de sus hijos. 2.3.5.8. ABUSO

Los abusos sexuales, fsicos y emocionales pueden tener lugar en la adolescencia y pueden dar lugar a muchos de los problemas mencionados con anterioridad. Las familias con estos problemas precisan de ayuda especializada adems de asesora legal ya que muchas de estas conductas constituyen un delito que debe ser denunciado. No es frecuente que el desconocimiento sea cmplice de la tolerancia y que la ayuda en este orden de cosas resulte demasiado tarde. 2.3.5.9. PROBLEMAS MENOS FRECUENTES

Mucho menos frecuentes, los cambios conductuales y del estado de nimo gradual pueden ser signo de un trastorno psiquitrico mas grave. Aunque son trastornos no frecuentes, la esquizofrenia y la depresin maniaca pueden comenzar en la adolescencia. El aislamiento extremo puede ser un signo de esquizofrenia, aunque pueden existir otras explicaciones para el mismo. Los padres preocupados con estas posibilidades deben ponerse en contacto con un medico psiquitrico. 2.4. HIPOTESIS Las actitudes de los padres frente a los diferentes comportamientos de independencia (privacidad, rebelda, sexualidad, social) son de violencia fsica y psicolgica hacia cada uno de los comportamientos; debido al desconocimiento de cada una de las etapas del desarrollo que atraviesan los adolescentes de la Unidad Educativa Franciscana San Andrs del Distrito Metropolitano de Quito

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2.5. MARCO CONCEPTUAL 2.5.1. VARIABLE DEPENDIENTE ACTITUD DE LOS PADRES.- Las actitudes de los padres son las predisposiciones a responder de una manera determinada manera frente a cada comportamiento de sus adolescentes con reacciones favorables o desfavorables. Las actitudes las integran las opiniones o creencias, los sentimientos y las conductas, factores que a su vez se interrelacionan entre s. 2.5.2. VARIABLE INDEPENDIENTE COMPORTAMIENTO DE LOS ADOLESCENTES.El

comportamiento de los adolescentes generalmente se refiere a acciones ante un objeto u organismo, usualmente en relacin con su entorno o mundo de estmulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, publico u oculto, voluntario o involuntario.

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2.6. DEFINICIN Y OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES Objetivos Determinar analizar actitud de Hiptesis Variables Definicin Definicin Indicador Conceptual Operacional DE Las actitudes de Actitud de los Le aconseja No le dice nada Le castiga con: Correa Palo Puo Cachetada Cabreste Cul es la Preguntas del Instrumento Cul es la actitud que toma Ud. frente a la desobediencia de su hij@?

y Las actitudes de ACTITUD

la los padres frente LOS PADRES: los padres son padres los a los diferentes Son las las

padres frente al comportamientos comportamiento de

predisposiciones predisposiciones

de independencia a responder de a responder de una determinada manera de una determinada manera frente a cada comportamiento de adolescentes con reacciones o sus

los (privacidad,

adolescentes de rebelda, la Unidad sexualidad, social) son

actitud frente al de

Educativa Franciscana

Le corre de la consumo casa Le rie Le insulta Le desafa Le compara Qu toma frente a bebidas alcohlicas?

violencia fsica y

San Andrs del psicolgica hacia Distrito cada uno de los

Metropolitano de comportamientos; Quito debido al

actitud usted un

favorables desfavorables. Las

desconocimiento de cada una de

actitudes

embarazo de su

43

las

etapas

del que los

integran opiniones creencias, sentimientos las

las o los y

hij@?

desarrollo atraviesan

Qu toma frente a

actitud usted una

adolescentes de la Educativa Franciscana San Andrs Distrito Metropolitano de Quito del Unidad

conductas,

factores que a su vez se

fuga del hogar?

interrelacionan entre si

Qu toma frente eleccin amigos

actitud usted a la de de su

adolescente?

Qu

actitud

toma usted si su adolescente llegara con

enamorad@?

44

Qu toma frente tristeza

actitud usted a de la su

adolescente?

Qu toma frente fracaso

actitud usted a de un su

adolescente?

Qu tomara frente a

actitud usted una

desviacin sexual de su

adolescente?

45

Objetivos Averiguar analizar

Hiptesis y . el

Variables

Definicin Conceptual COMPORTAMIENTO Generalmente DE LOS se refiere a ante u

Definicin Indicador Operacional Comportamiento de los Adolescentes

Preguntas del Instrumento

comportamiento de los

ADOLESCENTES.El

acciones objeto

comportamiento un

adolescentes de los Aos Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Franciscana San del Andrs Distrito Segundos de

de los adolescentes organismo generalmente refiere ante a un se

acciones objeto u

organismo, usualmente relacin con en su

entorno o mundo de estmulos. comportamiento puede ser consciente o publico voluntario involuntario. inconsciente, u oculto, o El

Metropolitano de Quito

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2. METODOLOGIA 2.1. POBLACIN Y MUESTRA 2.1.1. POBLACIN La Poblacin a estudiar est constituida por los padres de los adolescentes del Distrito Metropolitano de Quito.

2.1.2. MUESTRA Por ser la poblacin muy extensa se toma como muestra en su totalidad a personas que son un nmero de 179.

2.2. UNIDAD DE ANLISIS La unidad de anlisis ser a cada persona que transite por el Distrito Metropolitano de Quito especialmente entre 25 y 65 aos.

2.2.1. CRITERIOS DE INCLUSIN Se tomar en cuenta los siguientes criterios de inclusin: Personas que acepten voluntariamente su participacin en el estudio de este proyecto. Que su participacin ser de carcter reservado 2.2.2. CRITERIOS DE EXCLUSION Personas que no acepten voluntariamente su participacin en el estudio de este proyecto.

2.3. DISEO Y TIPO DE ESTUDIO 2.3.1. DISEO DE ESTUDIO Diseo No Experimental.- Es la investigacin que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, se trata de una investigacin donde no hacemos variar en forma intencional las variables independientes. Lo que se hace en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlo.

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 Transicional o transversal.- Son las que recolectan en un solo momento, en un tiempo nico, su propsito es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado. Es como tomar una fotografa de algo que sucede. Descriptivo.- Tiene como objetivo indagar la incidencia de valores en que se manifiestan una o ms variables o ubicar, categorizar y proporcionar una visin de una comunidad, un evento, contexto, fenmeno o una situacin.

2.3.2. TIPO DE INVESTIGACION Descriptivo.- Describe situaciones, eventos y hechos es decir como es y cmo se manifiesta un determinado fenmeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis. Correlacinales.-

Estos

estudios

pretenden

responder

preguntas de investigacin como estas: conforme transcurre una psicoterapia orienta hacia el paciente, aumenta su autoestima? Este tipo de estudios tiene como propsito evaluar la relacin que existe entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un contexto particular. Los estudios cuantitativos correlacinales miden el grado de relacin entre dos o ms variables (cuantifican relaciones).

2.4. METODOS Y TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS El mtodo que utilizaremos es el mtodo descriptivo (estudios de casos, estudios de encuestas).

En esta investigacin para obtener la informacin general requerida se realizara mediante la aplicacin de un cuestionario de preguntas sobre la

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actitud de los padres frente a cada comportamiento de los adolescentes que ellos manifiestan.

2.5. INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS La recoleccin de datos se realizara en base a una encuesta utilizando la tcnica de la entrevista, complementada con la observacin directa.

2.6. PROCESAMIENTO DE LOS DATOS Y ANALISIS DE DATOS Procesamiento de Datos.- Una vez que se designe las encuestas, estas sern tabuladas en forma manual, luego codificados en base a la informacin, se ingresara los resultados a un sistema utilizando un software de aplicacin. El proceso culminara con la presentacin de los datos en tablas simples, tablas de contingencia, grficos estadsticos, frecuencias absolutas y relativas, indicadores

estadsticos; se usara para ello el programa de Microsoft Office 2007 (Excel). Anlisis de datos.- El anlisis se realizo en dos fases: o Fase Descriptiva.- Consiste en describir los resultados obtenidos en el estudio, contrastarlos con antecedentes y teoras; todo ello tendiente a determinar los objetivos formulados en base a los resultados obtenidos en el procesamiento de datos. o Fase de Inferencia.- Se realizara en base a tcnicas estadsticas que sean adecuadas en nuestra investigacin.

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51

3. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 3.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

3.2. PRESUPUESTO ACTIVIDAD UNIDAD CANTIDAD COSTO UNITARIO COSTO PARCIAL TOTAL

tiles de escritorio: Papel Bond Lapiceros Lpices Borradores Correctores Clips Grapas USB Alquiler de Computadora Internet Paquetes Docena Docena Unidad Unidad Caja Caja 1 Hora Hora 5 1 1 5 3 2 2 1 268 200 $0.60 $4.50 $2.50 $0.30 $2.75 $0.50 $1.00 $15.00 $0.50 $1.00 $3.00 $4.50 $2.50 $1.50 $8.25 $1.00 $2.00 $15.00 $134.00 $200.00 $3.00 $4.50 $2.50 $1.50 $8.25 $1.00 $2.00 $15.00 $134.00 $200.00

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Impresiones Movilidad Fotocopias Anillado Total

Paginas Pasaje Pagina Proyecto

100 10 100 1

$0.10 $0.25 $0.02 $5.00

$10.00 $2.50 $2.00 $5.00

$10.00 $2.50 $2.00 $5.00 $391.30

4. REFERENCIAS

Bibliografa ALLPORT, M. (2000). "PSICOLOGIA GENERAL" (TERCERA ed.). MEXICO: EDITORIAL NAVARRO. CANALES, F. (1997). METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION (3ra ed.). ESPAA: EDIT. INTERAMERICANA. KRECH. (1995). "Investigacion del Comportamiento" (8ava ed.). MEXICO: Nuevo Mar. WHITHAKER. (1990). PSICOLOGIA (4TA ed.). MEXICO: EDIT. INTERAMERICANA.

Bibliografa multimedia (Microsoft Encarta 2009.) http://www.wikipedia.com http://www.google.com http://www.monografias.com http://www.psicologoinfantil.com

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