Ruta Institucional de Apropiación en Competencias Tic para Docentes

MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO
ALCALDIA DE VILLAVICENCIO PROCESO DE EDUCACION MUNICIPAL Subproceso de Instituciones Educativas Gestin Directiva FORMATO PARA LA FORMULACIN DE PROGRAMAS Y PROYECTOS
FR-1540-MAN-GD01-03
Vigencia: 2009
Versin 1
Documento controlado Pgina 1 de 20
RUTA INSTITUCIONAL DE APROPIACIN EN COMPETENCIAS TIC PARA DOCENTES Autores: Sandra Liliana Ramos Durn Ruth Nidia vaca Bobadilla Manuel Ignacio Pulido Caldern RESUMEN: Plan estratgico de mejoramiento acadmico enmarcado en polticas de calidad del MEN, que envuelve acciones continuas de capacitacin docente, articulando las respectivas categoras de inversin para el fortalecimiento de las competencias docentes de apropiacin de las nuevas tecnologas y sistemas de informacin, desde el contraste de necesidades de la nueva generacin con enseanza y de aprendizaje que requieren l@s nuevas formas de
estudiantes del nuevo milenio,
buscando coherencia entre la educacin y las exigencias de la globalizacin en cuanto a cultura tecnolgica. Se inicia con el diagnstico institucional, que permite una visin particularizada de las necesidades de formacin docente y los requerimientos de gestin del recurso profesional a nivel institucional, as como de infraestructura fsica y tecnolgica, esto posibilita un anlisis y mejoramiento de equipamiento tecnolgico. El diagnstico permite organizar un plan escolar que se adopta como poltica institucional para el uso de TIC que va desde la alfabetizacin digital, desarrollndose la formacin de los docentes en el uso personal y profesional de TIC apoyada en programas del MEN (Intel introductorio, AQTCR, EntrePares, CPE), hasta la generacin de conocimientos, con integracin gradual del empleo pedaggico de enseanza Blearning, a los procesos del aula, hasta implementar el complejo educativo virtual.
PALABRAS CLAVE: Calidad, Planificacin, Estrategias, Formacin TIC, Integracin.
Educando a la Juventud Llanera

Calle 6 N 10B El Estero Telefax 671 31 68 http://www.collleras.edu.co/web/
FR-1540-MAN-GD01-03
Vigencia: 2009
Versin 1 INTRODUCCIN
En el ao 2010 se inicia la experiencia enmarcada en la Estrategia de formacin docente en el uso personal y profesional de TIC propuesta por el MEN en el Programa Nacional de Uso de Medios y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, partiendo de la evidente necesidad que los docentes de la Institucin educativa Alberto Lleras Camargo (IEALLC) de la ciudad de Villavicencio presentan respecto de la apropiacin del uso de TIC, debido a que adolecan en un alto porcentaje de competencias profesionales bsicas en el manejo de herramientas tecnolgicas, pese a que stas deben formar parte integral de un docente. Entonces se establece un plan de mejoramiento acadmico, con cuatro fases: 1. Diagnstico para el anlisis y mejoramiento del equipamiento tecnolgico y apropiacin docente de las TIC, potencializando su uso pedaggico y administrativo. 2. Planeacin Institucional de estrategias que posibiliten integrar el uso de TIC en el mbito escolar. 3. Formacin docente en el uso personal y profesional de TIC, capacitando para el manejo bsico de mquinas y software que permitan el desarrollo de las competencias digitales de los docentes. 4. Integracin de las TIC en los procesos educativos, modificando las prcticas pedaggicas y las relaciones entre quien ensea y quien aprende, y la visin del mundo y de la educacin que sustenta dichas relaciones.
POBLACIN El proyecto se desarrolla en la INSTITUCIN EDUCATIVA ALBERTO LLERAS CAMARGO de Villavicencio, en el departamento del Meta, Colombia. Es una organizacin de Educacin Preescolar, Bsica y Media Tcnica y Acadmica, de carcter oficial perteneciente a la UNIDAD DE DESARROLLO EDUCATIVO LOCAL N 5. Esta institucin creada segn los Decretos 0374 de Junio 18 de 2002 y 0539 del 11 de Septiembre de 2002 emanados por el Gobierno Departamental del Meta, ofrece a la

FR-1540-MAN-GD01-03
Vigencia: 2009
Versin 1
comunidad educativa los niveles de educacin bsica secundaria y educacin media Tcnica y acadmica en las dos jornadas, maana y tarde, en la sede Principal de la calle 6 A N 10 A - 21, barrio El Estero donde tambin funciona la parte administrativa.
Los niveles de educacin preescolar y educacin bsica primaria, en dos jornadas, se ofrecen en las sedes: Sede Betty Camacho de Rangel ubicada en la calle 16 con carrera 10 A, sede Catalua: calle 16 B N 8 - 35 del barrio Catalua y sede Ay Mi Llanura: sede Las Camelias: calle 19 N 8 - 82 del barrio Las Camelias, sede Narciso Matus Torres: calle 12 con carrera 18 A del barrio Bochica.
Cuenta con una planta Docente de 123 docentes calificados, de los cuales 10 se desempean en prescolar, 55 en la bsica primaria, 39 en la bsica secundara y 8 en la media,8 coordinadores, una psicloga, un tifllogo y el rector, para atender una poblacin de 3459 estudiantes entre los cinco y los 17 aos de edad, pertenecientes a los estratos 1 y 2. Posee adems el programa de inclusin al aula regular de estudiantes limitados visuales e invidentes, que se incorporan con apoyos tiflolgicos que proporciona el docente tifllogo de la institucin a procesos paralelos dentro del aula de clase conestudiantes videntes, permitiendo as mayor cobertura, eficiencia, inclusin y calidad en los procesos educativos para poblaciones vulnerables.
La poblacin de docentes son licenciados o profesionales con amplia experiencia. En su mayora tiene postgrado o especializaciones de distinta ndole. Tienen una vasta trayectoria como docentes, con lo que el rango de edad oscila entre los 30 y los 60 aos. Esto implica que no son "nativos tecnolgicos" por lo que la apropiacin, e incorporacin de TIC a los procesos pedaggicos distan enormemente de las polticas educativas nacionales en lo referente al uso de nuevas tecnologas como herramientas de apoyo en las clases. Es un grupo de docentes altamente heterogneo, por lo que un proceso institucional de formacin en el uso correcto de las TIC, requiere de distintas

FR-1540-MAN-GD01-03
Vigencia: 2009
Versin 1
fases de formacin, que permitan inicialmente desarrollar habilidades en el manejo de herramientas tecnolgicas, para posteriormente trabajar con grupos un poco ms homogneos. El plan de formacin propuesto contribuye a revertir el problema ya que propicia la reduccin de la brecha tecnolgica intergeneracional que se establece entre las nuevas generaciones de estudiantes (nativos tecnolgicos) y la actual generacin de educadores (migrantes tecnolgicos o analfabetas tecnolgicos).
PROBLEMA
Los docentes de la IEALLC son una generacin de formadores que no fueron preparados para disear oportunidades de aprendizaje y entornos propicios que faciliten el uso y apropiacin personal y profesional de las TIC, lo cual a la vez les impide integrar los conceptos y habilidades TIC de manera eficaz en sus prcticas pedaggicas, con lo que se hace imposible dar respuestas ajustadas a las necesidades de la generacin de estudiantes que debe aprender a obrar inmersa en una cultura digital en la que han nacido y que exige nuevas formas de enseanza y de aprendizaje. Cmo generar una transformacin real y significativa de los aprendizajes de los estudiantes integrando las TIC a las prcticas pedaggicas en la IEALLC?
OBJETIVOS
Objetivo General Disear e implementar un plan institucional para la integracin efectiva de las TIC en los procesos educativos, contribuyendo a elevar las competencias

FR-1540-MAN-GD01-03
Vigencia: 2009
Versin 1
tecnolgicas
de
los
docentes,
que
transforme
significativamente
los
aprendizajes de los estudiantes de la IEALLC.
Objetivos Especficos: 1. Diagnosticar las condiciones de infraestructura fsica, equipamiento tecnolgico y apropiacin docente en el uso de TIC. 2. Disear un plan institucional de estrategias que posibiliten integrar el uso de TIC en el mbito escolar. 3. Ejecutar las estrategias de formacin docente en el uso personal y profesional de TIC para el manejo bsico de mquinas y software que permitan el desarrollo de sus competencias digitales. 4. Generar estrategias de apropiacin de herramientas tecnolgicas que permitan la integracin de las TIC en los procesos educativos, modificando las prcticas pedaggicas y las relaciones entre maestr@s y estudiantes.
MARCO TERICO
Es evidente que los docentes actuales, nacimos todos en la segunda mitad del siglo XX, y somos la ltima generacin de la antigua civilizacin que tiene el compromiso de educar a una nueva civilizacin que se ha levantado dentro de la llamada revolucin digital en la que se originan transformaciones en nuestras vidas y particularmente en las relaciones sociales, dada la rapidez con que se evidencian los cambios y se terminan incorporando masivamente estas tecnologas a la sociedad. Esta nueva etapa de los procesos de evolucin humana que se conoce como Sociedad de la Informacin. Marshall Mcluhan

FR-1540-MAN-GD01-03
Vigencia: 2009
Versin 1
define a esta Sociedad de la Informacin como la aldea Global; Albin Toffler la define como sociedad postindustrial, Manuel Castells la ha nombrado como sociedad red, Alain Minc se refiere a ella como sociedad telemtica, Javier Echeverra la denomina sociedad digital, otros autores la denominan Sociedad del Conocimiento. La sociedad actual ha cambiado las formas de apropiarse del conocimiento, de establecer relaciones interpersonales en tiempo real incluso a espacios fsicos distantes, de la bsqueda, manejo y difusin de la informacin, eso hace relevante que se pueda distinguir con sentido crtico entre informacin y conocimiento, en donde la escuela tiene una fundamental pero ausente responsabilidad. La importancia del papel de la escuela en este proceso de transformacin de la civilizacin, es motivo de preocupacin de todos los gobiernos, por lo que las polticas educativas internacionales como se seala en los Estndares de competencia en TIC para docentes, establecido por la UNESCO (2008), o en las Metas Educativas 2021 establecidas por la Conferencia Iberoamericana de Ministerios de Educacin; las nacionales como las sealadas en el Plan Decenal de Educacin 2006-2016, y locales derivadas de las directrices que emana el MEN y las iniciativas propias de la SEM, han generado mltiples propuestas para que la escuela no quede rezagada respecto a los cambios vertiginosos en los que se han inmerso nuestras sociedades. Por eso se ha vuelto la mirada a los docentes, quienes por el hecho de ser inmigrantes digitales, requieren de procesos de formacin que posibilite educar de la manera como aprende la nueva civilizacin. Siemens (2004) en su teora del conectivismo afirma: El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes que no estn por completo bajo control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir

FR-1540-MAN-GD01-03
Vigencia: 2009
Versin 1
fuera de nosotros (al interior de una organizacin o una base de datos), est enfocado en conectar conjuntos de informacin especializada, y las conexiones que nos permiten aprender ms tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. El conectivismo es orientado por la comprensin que las decisiones estn basadas en principios que cambian rpidamente. Continuamente se est adquiriendo nueva informacin. La habilidad de realizar distinciones entre la informacin importante y no importante resulta vital. Tambin es crtica la habilidad de reconocer cundo una nueva informacin altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente. Waheed Khan (2008) afirma: Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnologa digital con eficacia. En un contexto educativo slido, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: Competentes para utilizar tecnologas de la informacin; Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin; Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. Gracias a la utilizacin continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempea el papel ms

FR-1540-MAN-GD01-03
Vigencia: 2009
Versin 1
importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Adems, es el responsable de disear tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estn preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio, como los programas de formacin inicial para futuros profesores deben comprender en todos los elementos de la capacitacin experiencias enriquecidas con TIC. (...) Hoy en da, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cmo stas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes, capacidades que actualmente forman parte integral del catlogo de competencias profesionales bsicas de un docente. Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas ya sean presenciales o virtuales deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan ensear de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseanza conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recoleccin y anlisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos. Las prcticas educativas tradicionales de formacin de futuros docentes ya no contribuyen a que estos adquieran todas las capacidades necesarias para ensear a sus estudiantes y poderles ayudar a desarrollar las competencias imprescindibles para sobrevivir econmicamente en el mercado laboral actual.

FR-1540-MAN-GD01-03
Vigencia: 2009
Versin 1
No son las TIC las que transforman los procesos de enseanza y aprendizaje, sino la manera como se utilizan y las metodologas con las que se emplean, de manera que se hace necesario tratar de potenciar nuevos mtodos de enseanza con las TIC, y no reproducir los mtodos del pasado. La magia radica sobre todo en ensear a los estudiantes a aprender. Las TIC por s solas no son tiles ni eficaces en el mbito educativo; lo que es realmente relevante es que los directivos, docentes y estudiantes, las apropien, aprendan a adaptarlas a sus prcticas pedaggicas y en los procesos de gestin.
METODOLOGA
La metodologa seguida en esta experiencia corresponde a un estudio tcnico de un proyecto que se orienta a resolver o mitigar el problema identificado: Cmo generar una transformacin real y significativa de los aprendizajes de los estudiantes integrando las TIC a las prcticas pedaggicas en la IEALLC? La elaboracin del proyecto se apoya en principios y herramientas de investigacin exploratoria cualitativa y se sustenta en fuentes secundarias tomadas de los estudios realizados por el Instituto de Estadstica de la UNESCO. Para el diseo del plan de mejoramiento acadmico, se sugiri la creacin de polticas institucionales que dieran las directrices de cmo implementar las TIC y aprovecharlas en el marco de un plan estratgico que redundara en la efectividad del recurso para optimizar los procesos educativos al interior de la institucin; a partir de esta determinacin, de las condiciones existentes, mediar el aprendizaje por la aplicacin de las nuevas tecnologas informticas. Se requiere entonces la construccin de un plan estratgico en materia de TIC, de una infraestructura tecnolgica y pedaggica, de un equipo interdisciplinario

FR-1540-MAN-GD01-03
Vigencia: 2009
Versin 1
que lidere los cambios y que permita al interior de la institucin implementar herramientas que apoyen la prctica docente a travs de la ejecucin de un plan curricular que propenda por una formacin por competencias para el uso de las TIC, que permitan evidenciar el aprovechamiento de TIC en el proceso de ensear y aprender. Se establece entonces un plan estratgico que se basa en el establecimiento de cuatro fases: 1. FASE UNO: Diagnstico para el anlisis y mejoramiento del equipamiento tecnolgico y apropiacin docente de las TIC, potencializando su uso pedaggico y administrativo. Esta fase permiti preparar el proceso investigativo, en la que se garantizaron los recursos tecnolgicos y humanos para su ejecucin, a travs del programa "Computadores para Educar" y las entidades territoriales; y la conectividad de la institucin educativa articulada a las acciones del Programa Compartel. 2. FASE DOS: Planeacin Institucional de estrategias que posibiliten integrar el uso de TIC en el mbito escolar. Con base en los resulta dos de los diagnsticos aplicados, se dise un plan de accin, en el que se contextualizaron las necesidades de la institucin. All se recurre a la disposicin de dos docentes lderes, que se han capacitado como formadores en los programas de A que te cojo ratn (lder formador), Intel Introductorio (Senior Trainers), y Entre pares (Formadores y asesores), que planean estrategias apoyadas en los programas de formacin docente en el uso de TIC, propuestos por el MEN. 3. FASE TRES: Formacin docente en el uso personal y profesional de TIC, capacitando para el manejo bsico de mquinas y software que permitan el desarrollo de las competencias digitales de los docentes. Se crearon los espacios institucionales y se establecieron tres etapas de formacin de acuerdo con las necesidades de los maestros: Alfabetizacin Digital, Profundizacin, y Aprender en Comunidad, que se cien a lo propuesto por el MEN en el

FR-1540-MAN-GD01-03
Vigencia: 2009
Versin 1
Programa Nacional de Uso de Medios y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (PMTIC) las Polticas Educativas Nacionales, aprovechando el recurso humano de las dos docentes lderes del proyecto. 4. FASE CUATRO: Integracin de las TIC en los procesos educativos, modificando las prcticas pedaggicas y las relaciones entre quien ensea y quien aprende, y la visin del mundo y de la educacin que sustenta dichas relaciones. Una vez que los docentes desarrollan las habilidades tecnolgicas, se inicia con la utilizacin de estas nuevas tecnologas en los procesos de aula, usando herramientas que apoyan el conocimiento (como wikis, redes sociales, mapas mentales, blogs, motores de bsqueda, imgenes digitales, videos, presentaciones, procesadores de texto, plataformas educativas, entre otras), herramientas que apoyan la informacin (como anuncios, calendarios), herramientas q apoyan la comunicacin (como mensajera instantnea y correo electrnico), y herramientas para acompaamiento (como la plataforma institucional). Es importante resaltar que las estrategias de acompaamiento y apoyo a los docentes con las acciones evidenciadas en la integracin de TIC al currculo es fundamental, por lo que se establecen redes de trabajo colaborativo con los estudiantes de la modalidad de Programacin de Software de la media tcnica, quienes bajo la orientacin de las docentes lderes, actan como respaldo a los docentes en la construccin de objetos virtuales de aprendizaje, para ayudarles a superar las posibles dificultades tecnolgicas en el uso de estas herramientas. En cada una de las fases se ha tenido especial atencin en evaluar los resultados, estableciendo ajustes en las dificultades, estas cuatro fases han estado sujetas a un monitoreo y control permanente, lo que implic que los objetivos se cumplieran.
RESULTADOS

FR-1540-MAN-GD01-03
Vigencia: 2009
Versin 1
1. Se mejoraron la infraestructura fsica y el equipamiento tecnolgico. El programa Computadores para Educar, y la SEM dotaron a las sedes de la institucin cada una con una sala de informtica, dotadas de conectividad. 2. La institucin optimiz su recurso humano para el diseo de un plan de formacin docente, enmarcado en las polticas del Ministerio de Educacin, y se apropi de abanderar los procesos apoyada fuertemente en los mismos programas del ministerio, como A que te cojo ratn, Entre Pares, Intel Introductorio, Computadores para Educar, entre otros. 3. Se despert un gran inters de los docentes por participar en los procesos de formacin en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, distribuido en los tres niveles propuestos en nuestro plan estratgico. De esta manera se certificaron 40 docentes con el programa de AQTCR y posteriormente otro grupo de 30 docentes en INTEL Introductorio, logrando con ellos el manejo de herramientas de productividad, procesamiento grfico, presentaciones
multimedia, y bsqueda y seleccin de informacin, enmarcado todo en los enfoques de enseanza y aprendizaje del siglo XXI. Posteriormente se certificaron en dos procesos diferentes un grupo de docentes con el programa Entre Pares, apropindose del manejo tecnolgico de herramientas web 2.0 como foros de discusin, blogs, wikis, sites, administradores de contenidos, en la didctica de los saberes especficos, y de all, con este grupo de docentes se inicia la expansin de los asesorados, inclusive despus de terminado el proceso con Entre Pares, se continu con la formacin de docentes de manera un tanto menos formal. Con el SENA se adelant un proceso formacin y certificacin de docentes en el curso denominado Aspectos Pedaggicos, Tecnolgicos Y Administrativos Para La Gestin De La Formacin En Ambientes Virtuales De Aprendizaje, encaminados a desarrollar competencias

FR-1540-MAN-GD01-03
Vigencia: 2009
Versin 1
pedaggicas, comunicativas y tecnolgicas para el diseo y acompaamiento de las propuestas virtuales de aprendizaje generadas por los docentes. 4. Los docentes capacitados comienzan a aplicar sus saberes tecnolgicos en la construccin de objetos de aprendizaje, en la creacin de lecciones interactivas y proyectos colaborativos. Con ello se desencadena un gran espacio de reflexin sobre el uso de la tecnologa y la transformacin de las prcticas educativas, pues se hace evidente que ella por s misma, no modifica las prcticas, sino que adems hay que apropiarse de una metodologa que permita interaccin, anlisis y discusin. Para ello, la institucin gestiona una plataforma educativa, con Seguros Bolivar, denominada Cibercolegios, a travs de la cual los docentes desarrollan los procedimientos inherentes a su cargo, publican sus productos, y se inicia una etapa de mejoramiento en los procesos de comunicacin entre los distintos miembros de la comunidad educativa. En este momento es reemplazada por la plataforma institucional, en
implementacin. 6. El desarrollo de habilidades tecnolgicas logradas por los docentes, permite incorporar procesos de sistematizacin que generan la posibilidad de estandarizar los sub-procesos y lograr la certificacin de calidad de la institucin por el ICONTEC con las normas ISO 9001 y NTC GP 1000. 7. La institucin con iniciativas de formacin propia logr desarrollar en el marco del proyecto de capacitacin en TIC, la capacitacin de 76 docentes que fueron certificados con cdula de ciudadana digital, y est adelantando la segunda fase para certificar otros 25 maestros. Los restantes hacen parte del programa de CPE y sern certificados en las ltimas fases de dicho programa. 8. Las pruebas de estado muestran resultados satisfactorios, pues la institucin logr ascender de nivel medio, a nivel alto en el ao 2011, y mantenerse con mejores resultados para el ao 2012 el examen Saber 11.

FR-1540-MAN-GD01-03
Vigencia: 2009
Versin 1
9. En coordinacin con los docentes lderes del proyecto, los estudiantes de la modalidad de software, estn orientando la creacin de aulas virtuales diseadas por los docentes, para incorporar al currculo las asignaturas de grado sexto. 10. Se han hecho y se siguen haciendo inversiones tanto en infraestructura como en formacin de docentes. 11. El impacto que causa en los estudiantes ver que sus maestros crean lecciones interactivas en la web para ellos, tiene un efecto altamente motivador en sus procesos de aprendizaje.
12. En el marco del proyecto se gener una investigacin sobre capacitacin docente titulada DISEO DE UN PROGRAMA DE FORMACIN VIRTUAL EN TIC PARA DOCENTES DE LA INSTITUCIN ALBERTO LLERAS CAMARGO DE VILLAVICENCIO, BASADO EN LOS ESTNDARES DE LA UNESCO, que adems de presentar una estructura juiciosa del programa de formacin virtual apoyada ya en estndares internacionales, tambin contiene una propuesta de implementacin de lo referente a la iinfraestructura tecnolgica, el complejo educativo virtual, las estrategias de financiamiento y las estrategias de Seguimiento y Evaluacin.(Ver documento aqu)
CONCLUSIONES 1. El diagnstico de formacin docente e infraestructura tecnolgica hecho a la institucin, ha permitido organizar un plan estratgico que aborde estos aspectos, de acuerdo con las necesidades reales de la institucin. 2. La elaboracin de un plan estratgico de carcter institucional ha permitido abordar los distintos niveles de apropiacin que los docentes requieren en el logro de sus competencias tecnolgicas.

FR-1540-MAN-GD01-03
Vigencia: 2009
Versin 1
3. La ejecucin del plan demanda de un equipo interdisciplinario que lidere los cambios y que permita al interior de la institucin implementar herramientas que apoyen la prctica docente; fue determinante el aprovechamiento de los programas ofrecidos por el MEN y permitir los espacios de apropiacin con los docentes de la institucin. 4. La etapa de formacin docente en apropiacin y uso pedaggico de herramientas tecnolgicas con los enfoques de enseanza y aprendizaje del siglo XXI, ha sido un proceso continuo, que al volverse poltica institucional permite implementarse de acuerdo con las necesidades de los educadores, coordinando tiempos, optimizando los espacios y mejorando las relaciones que all se dan. 5. Las estrategias de acompaamiento y apoyo a los docentes con las acciones evidenciadas en la integracin de TIC al currculo requiere de redes de trabajo colaborativo, que se crean con los estudiantes de la modalidad de programacin de software, quienes actan como tutores, en coordinacin con las docentes lderes. 6. Para que realmente se d un verdadero impacto de las TIC en la incorporacin de nuevos mtodos de enseanza y aprendizaje, se requiere una visin integradora de las polticas educativas, la organizacin de la institucin, recursos materiales y los diferentes actores que se involucren en el desarrollo de un proyecto educativo claramente definido y compartido, que vaya de la mano con las polticas educativas nacionales e internacionales 7. Es evidente que en las I.E. oficiales tanto del municipio de Villavicencio como de otras regiones del pas, hay un dficit de recursos que les permita acercarse a las metas del MEN en cuanto a su poltica del uso de TIC, que pretende garantizar una infraestructura tecnolgica que posibilite la fluidez de contenidos con procedimientos, mtodos y estndares que propicien el desarrollo de la calidad, cobertura y eficiencia de la educacin en los distintos

FR-1540-MAN-GD01-03
Vigencia: 2009
Versin 1
grupos poblacionales del pas, pero tambin es evidente que gestionar y optimizar los recursos humanos, tecnolgicos y de infraestructura que cada institucin posee, ampla las posibilidades y genera mejores oportunidades de acercarnos a esas metas. Es la fuerza de uno hacer algo que por pequeo que parezca, puede marcar la diferencia.
DIFICULTADES En el desarrollo de la experiencia se presentaron obstculos que debieron superarse para alcanzar los objetivos del plan estratgico. Los clasificamos en tres aspectos:
1. Obstculos de infraestructura y materiales: - Acceso y disponibilidad de recursos tecnolgicos dentro del centro educativo: Fue la primera dificultad surgida, se super mediante la gestin administrativa, consiguiendo dotar a cada sede con una sala de informtica, con conexin a internet. Baja calidad de la conexin a Internet: En el plan se contempl la necesidad y se establecieron recursos para dotar de redes inalmbricas a todas las sedes de la institucin.
2. Obstculos de formacin - Falta de inters de los docentes: Mediante sensibilizacin y dilogos personalizados se invit a los docentes a abordar los procesos de formacin que la institucin ofreca y que se hacan necesarios para enfrentar los requerimientos en su quehacer docente.

FR-1540-MAN-GD01-03
Vigencia: 2009
Versin 1
- Insuficiente personal de apoyo en la institucin: Los docentes lderes no eran suficientes para brindar el acompaamiento que requeran los docentes participantes en los programas de formacin despus de terminar su proceso, entonces se orientaron estudiantes de la modalidad de Software para que fueran apoyo al proyecto en ese sentido.
3. Obstculos de organizacin y currculo - No disponibilidad de tiempo de los profesores: La institucin organiz dentro de las semanas institucionales procesos de formacin, con lo que la participacin docente fue ptima, Los docentes quedaron bastante motivados, y posteriormente asuman el compromiso voluntario de asistir a capacitaciones en sbados. - No disponibilidad de horarios para su uso Se cre otra sala adicional en la sede de bachillerato, para que los docentes pudieran ejecutar sus propuestas pedaggicas mediadas por TICs, se dotaron de video beam y porttiles a cada jornada de cada sede, para que el docente pudiera llevar al aula su propuesta. La mayora de docentes capacitados adquiri para su uso personal y laboral computadores porttiles

FR-1540-MAN-GD01-03
Vigencia: 2009
Versin 1
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
EDUTEKA. Estndares TIC para estudiantes, docentes y directivos . Extrado el 22 de Mayo de 2010
http://www.eduteka.org/modulos/11/342/868/1 EDUTEKA, (2008, abril 01). Recursos EDUTEKA que ayudan a cumplir con los Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes. Extrado el 26 de Mayo de 2010
http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresRecursos.pdf Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educacin Superior a Distancia. Gua de Evaluacin para cursos virtuales de formacin continua. Extrado el 18 de Mayo de 2010 desde
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/usos_educativos/ Junta de Andaluca. Internet y Educacin. Extrado el 22 de Mayo de 2010 desde
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/usos_educativos/ Nio, A. Programa Nacional de usos de medios, nuevas tecnologas del Ministerio de Educacin Nacional El Copey Csar. Extrado el 23 de Mayo de 2010 desde http://www.scribd.com/doc/17771217/EquipoMTICs-IDESCOEl-CopeyArea-de-Ciencias-Sociales Observatorio para la Sociedad de la Informacin en Latinoamrica y el Caribe (OSILAC). Diagnstico sobre temas metodolgicos y nuevos indicadores TIC para Amrica Latina y el Caribe. (Agosto, 2009). Extrado el 26 de Mayo de 2010 desde
http://www.eclac.cl/publicaciones/xml/2/36572/LCL3078e.pdf

FR-1540-MAN-GD01-03
Vigencia: 2009
Versin 1
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. METAS EDUCATIVAS 2021. La Educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios. Extrado el 25 de Mayo de 2010 desde http://www.revistacts.net/files/marchesi_metas_educativas_2021.pdf Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura UNESCO. (2008). Estndares de Competencias TIC para Docentes. Extrado el 17 de Mayo de 2010 desde http://cst.unescoci.org/sites/projects/cst/The%20Standards%20SP/Forms /AllItems.aspx Programa Nacional de Uso de medios y nuevas tecnologas. M.E.N. Colombia. Apropiacin de TIC para el desarrollo profesional docente. Extrado el 27 de mayo de 2010 http://www.slideshare.net/auralicia/rutade-apropiacin-de-tic-para-el-desarrollo-profesional UNESCO (2008). Estndares de competencias en TIC para docentes. Paris: UNESCO. Extrado el 5 de septiembre de 2011 Disponible en: http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf Siemens,G. (2004). Conectivismo: Una teora de aprendizaje para la era Digital. Traduccin Fonseca, D. (2007) Extrado el 5 septiembre de 2011 Disponible en: http://chuyachaki.eafit.edu.co/rid=1K27TGDHP-2L7S6411CB/conectivismo.pdf Urkijo, M. y otros (2004). Investigacin: Integracin de las TIC en centros de ESO. Instituto Vasco de Evaluacin e Investigacin educativa. Extrado en 10 agosto de 2012 Disponible en:http://www.iseiivei.net/cast/pub/INTEGRATICESO.pdf

FR-1540-MAN-GD01-03
Vigencia: 2009
Versin 1
De la Torre, A. (2006). Web Educativa 2.0. Edutec. Disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/anibal20 .


Ruta Institucional de Apropiación en Competencias Tic para Docentes

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ruta Institucional de Apropiación en Competencias Tic para Docentes

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MUNICIPIO DE VILLAVICENCIO

Documento controlado Pgina 1 de 20

estudiantes del nuevo milenio,

PALABRAS CLAVE: Calidad, Planificacin, Estrategias, Formacin TIC, Integracin.

Educando a la Juventud Llanera

Documento controlado Pgina 2 de 20

Educando a la Juventud Llanera

Documento controlado Pgina 3 de 20

Educando a la Juventud Llanera

Documento controlado Pgina 4 de 20

Educando a la Juventud Llanera

Documento controlado Pgina 5 de 20

aprendizajes de los estudiantes de la IEALLC.

Educando a la Juventud Llanera

Documento controlado Pgina 6 de 20

Educando a la Juventud Llanera

Documento controlado Pgina 7 de 20

Educando a la Juventud Llanera

Documento controlado Pgina 8 de 20

Educando a la Juventud Llanera

Documento controlado Pgina 9 de 20

Educando a la Juventud Llanera

Documento controlado Pgina 10 de 20

Educando a la Juventud Llanera

Documento controlado Pgina 11 de 20

Educando a la Juventud Llanera

Documento controlado Pgina 12 de 20

Educando a la Juventud Llanera

Documento controlado Pgina 13 de 20

Educando a la Juventud Llanera

Documento controlado Pgina 14 de 20

Educando a la Juventud Llanera

Documento controlado Pgina 15 de 20

Educando a la Juventud Llanera

Documento controlado Pgina 16 de 20

Educando a la Juventud Llanera

Documento controlado Pgina 17 de 20

Educando a la Juventud Llanera

Documento controlado Pgina 18 de 20

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/usos_educativos/ Junta de Andaluca. Internet y Educacin. Extrado el 22 de Mayo de 2010 desde

Educando a la Juventud Llanera

Documento controlado Pgina 19 de 20

Educando a la Juventud Llanera

Documento controlado Pgina 20 de 20

De la Torre, A. (2006). Web Educativa 2.0. Edutec. Disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/anibal20 .

Educando a la Juventud Llanera

S-ar putea să vă placă și