Guia de Investigaci N

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS
FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS PROGRAMA DE TITULACIN EN EDUCACIN
Gua Metodolgica en Investigacin Cientfica
AUTOR
Mg. Walter Ivn Abanto Vlez
TRUJILLO PER 2012
PRESENTACIN
La facultad de educacin e idiomas de la universidad Csar Vallejo en su PROGRAMA DE TITULACIN EN
EDUCACIN brinda la presente gua de aprendizaje centrndose en el estudio conceptual y aplicativo de los mtodos de investigacin cientfica dirigido a los
estudiantes del programa de titulacin en educacin con la finalidad de orientar como material de consulta en el proceso de elaboracin de un proyecto de investigacin cientfica. As mismo cuenta con informacin ejemplificada y paso a paso de la estructura metodolgica para la elaboracin de un proyecto de investigacin segn el esquema utilizado por la Facultad de Educacin e Idiomas.
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO (24 ptos)

Facultad de Educacin e Idiomas (18 ptos)
PROYECTO DE TESIS (18 ptos)
(14 ptos)
PARA OPTAR EL TTULO DE: (14) LICENCIADA EN EDUCACIN NIVEL Y ESPECIALIDAD (14 ptos) AUTOR: (14 ptos)
BR. _________________________________________ (12 ptos)
TRUJILLO PER (14 ptos)

2 00 ___ (12 ptos)
I.
GENERALIDADES Los datos generales sirven para identificar el proyecto de tesis, por eso, es conveniente anotarlos con precisin, siguiendo el esquema propuesto. En el proyecto de tesis, se consigna los siguientes datos generales
1.1 Titulo Se detalla el titulo de la investigacin a realizar; el cual debe anunciarse en forma clara, breve y precisa. El titulo debe contener. a) Variable o variables b) Unidad de anlisis d) Localizacin geogrfica e) Ao lectivo
1.2 Autores(es). Se indican el nombre(s) y apellidos del autor. Es recomendable que delante del nombre, se indique el grado acadmico que posee el tesista: Br. (Bachiller). Ejemplo: Br. Mara Snchez Rodrguez 1.3 Asesor Se indica el grado acadmico, el nombre(s) y apellidos del asesor. Ejemplo: Mg. Walter Ivn Abanto Vlez 1.4 Tipo de investigacin. En el mbito de la investigacin educativa nos encontramos con una gama de clasificaciones de tipos de investigacin. Los criterios de clasificacin son arbitrarios y no siempre mutuamente excluyentes; suelen vincularse a aspectos significativos de la investigacin como: finalidad, alcance temporal, profundidad u objetivo, carcter de la medida, marco en que tiene lugar, concepcin del fenmeno educativo, dimensin temporal, orientacin que asume. Para fines de nuestro trabajo de investigacin, adoptaremos los siguientes tipos de investigacin. a) Segn la finalidad Teniendo en cuenta la finalidad que persigue, la investigacin se pueden clasificar en bsica y aplicada (Oyague y Sevilla, 2002, p. 93). Investigacin bsica (pura). Se define como aquella actividad orientada a la bsqueda de nuevos conocimientos y nuevos campos de investigacin sin un fin prctico especfico e inmediato (De la Orden, 1985). Tiene como fin crear un cuerpo de conocimiento terico sobre los fenmenos educativos, sin preocuparse de su aplicacin prctica. Se orienta a conocer y persigue la resolucin de problemas amplios y de validez general. En este sentido la investigacin de Piagget sobre el desarrollo de la inteligencia puede considerarse bsica. (Fox, 1981, p. 128).
Investigacin aplicada. Tiene como finalidad la resolucin de problemas prcticos, inmediatos en orden a transformar las condiciones del acto didctico y a mejorar la calidad educativa. El propsito de realizar aportaciones al conocimiento terico es secundario. Un estudio sobre el mtodo de lectura para nios con dificultades perceptivas sera un ejemplo de esta modalidad (Oyague y Sevilla, 2002, p. 185).
b) Segn el carcter de la medida. Hace referencia a los dos enfoques el cuantitativo y el cualitativo que son paradigmas de la investigacin cientfica, ambos emplean procesos cuidadosos, sistemticos y empricos en su esfuerzo por generar conocimiento y utilizan, en general, cinco fases similares entre s (Grinnell, 1997): Llevan a cabo observacin y evaluacin de fenmenos; establecen suposiciones o ideas como consecuencia de lo observacin y evaluacin realizadas; demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento; revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del anlisis; proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, y fundamentar las suposiciones o ideas, o incluso para generar otras. Investigacin cuantitativa. Es la modalidad de investigacin que ha predominado en educacin, se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de cuantificacin de los fenmenos educativos, utiliza la metodologa emprico analtico y se sirve de pruebas estadsticas para el anlisis de datos. Y agrega Hernndez, Fernndez y Baptista (2006, p. 5) el enfoque cuantitativo usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y probar teoras. El proceso de investigacin cuantitativo, presenta los siguientes pasos: Se plantea un problema de estudio delimitado y concreto; revisa la literatura sobre lo que se ha investigado, sobre la cual construye un marco terico la teora que habr de guiar su estudio); de esta teora deriva hiptesis, somete a prueba las hiptesis mediante el empleo de diseos de investigacin apropiados; para obtener tales resultados el investigador recolecta datos numricos de los objetos, fenmenos o participantes, que estudio analiza mediante procedimientos estadsticos (mtodos estadsticos). Investigacin cualitativa. Se orienta al estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Utiliza la metodologa interpretativa (etnografa fenomenologa, interaccionismo simblico, etc.), su inters se centra en el descubrimiento de conocimiento, el tratamiento de los datos es bsicamente cualitativo (Oyague y Sevilla, 2 002, p. 186). Y agrega Hernndez et al (2006 p, 8), el enfoque cualitativo utiliza la recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o afinar preguntas de investigacin en el proceso de interpretacin. El proceso de investigacin cualitativa, presenta las siguientes caractersticas: El investigador plantea un problema que es una especie de plan de exploracin (entendimiento emergente). Patton (2 002) identifica las siguientes rea y necesidades como adecuadas para planteamientos cualitativos referentes a procesos (por ejemplo en torno a un programa educativo, un proyecto Educativo
institucional o uno de cambio organizacional): el centro de la investigacin est conformada por la experiencia de los participantes en torno al proceso, es necesaria informacin detallada y profunda acerca del proceso; se busca conocer la diversidad de idiosincrasias y cualidades nicas de los participantes inmersos en el proceso. En el marco terico, desarrolla una teora coherente con lo que observa qu ocurre con frecuencia denominada teora fundamentada (Esterberg, 2 002)-. Dicho de otra forma, la investigacin cualitativa se centra ms en un proceso inductivo (explorar y describir, y luego generar perspectivas tericas. Van de lo particular a lo general. En la mayora de los estudios cualitativos no se prueban hiptesis, stas se generan durante el proceso y van refinndose conforme se recaban ms datos o son un resultado del estudio. El enfoque se basa en mtodos de recoleccin de datos no estandarizados. No se efecta una medicin numrica. La recoleccin de los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones, experiencias, significados y otros aspectos subjetivos).. El investigador cualitativo utiliza tcnicas para recolectar datos como la observacin no estructurada, entrevistas abiertas, revisin de documentos, discusin en grupo, evaluacin de experiencias personales, registro de historias, de vida, interaccin e introspeccin con grupos o comunidades.
c) Segn la profundidad u objetivo De acuerdo con este criterio, la investigacin educativa puede clasificarse en exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa y experimental (Oyague y Sevilla, 2002, p. 185). Investigacin exploratoria. Tiene carcter provisional en cuanto que se realiza para obtener un primer conocimiento de la situacin donde se piensa realizar una investigacin posterior. Puede ser de carcter descriptivo o explicativo, o ambos a la vez. Hernndez et al (2006) afirma que: Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo consiste en examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando la revisin de la literatura revel que tan solo hay guas no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y reas desde nuevas perspectivas . (p.100) En educacin, por ejemplo: Identifica los supuestos bsicos de los padres de familia para lanzar un programa especial de capacitacin a los alumnos de secundaria; explicar las opiniones de los padres de familia acerca de un convenio que est por concretarse
Investigacin descriptiva: Tiene como objetivo central la descripcin de los fenmenos. Se sita en un primer nivel del conocimiento cientfico. Utiliza mtodos descriptivos como la observacin, estudios correlacionales, de desarrollo, etc. Hernndez et al (2006 p, 103), sostiene que la investigacin descriptiva busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o poblacin
Un censo nacional de poblacin es un estudio descriptivo, cuyo propsito es medir una serie de conceptos en un pas y momento especficos: aspectos de la vivienda (tamao en metros cuadrados, nmeros de pisos y habitaciones, si cuenta o no con energa elctrica y agua entubada, combustible utilizado, tenencia o propiedad de la vivienda, ubicacin de la misma), informacin sobre los ocupantes ( nmero y medios de comunicacin de que disponen; edad, gnero, bienes, ingreso, alimentacin, lugar de nacimiento, idioma o lengua, religin, nivel de estudios, ocupacin de cada persona) y otras dimensiones que se juzgan relevantes para el censo. Algunos ejemplos en educacin son: elaboracin de conceptos de estudiantes en secundaria; estudios de niveles socioeconmicos en los que describe el nivel de instruccin, nmero de hijos, estado civil, estado de la vivienda; compara el nivel de ingreso con el nivel de instruccin y con el nmero de hijos. Investigacin correlacional o Ex post facto: tiene como propsito conocer la relacin que existe entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un contexto en particular. Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigacin como las siguientes las condiciones socioeconmicas de los alumnos de la IEP N 2532 de la ciudad de Zaa influyen en el rendimiento acadmico, durante el ao escolar 2007?, a mayor variedad y autonoma en el trabajo corresponde mayor motivacin intrnseca respecto de las tareas laborales?, existe relacin entre la violencia familiar y el rendimiento escolar? Hernndez et al (2006 p, 105). Investigacin explicativa. Su objetivo es la explicacin de los fenmenos y el estudio de sus relaciones para conocer su estructura y los aspectos que intervienen en la dinmica de aqullos. Los estudios explicativos respondern a preguntas tales como: qu efectos tiene que los adolescentes peruanos, habitantes de zonas urbanas y de nivel socioeconmico elevado, vean videos musicales con alto contenido sexual?, a qu se deben stos efectos?, qu variables mediatizan los efectos y de qu modo?, por qu dichos adolescentes prefieren ver videos musicales con alto contenido sexual respecto de otros tipos de programas y videos musicales?, qu usos dan los adolescentes al contenido sexual de los videos musicales?, qu gratificaciones derivan de exponerse a los contenidos sexuales de los videos musicales?, etc. Investigacin experimental. Estudia las relaciones de causalidad utilizando la metodologa experimental con la finalidad de controlar los fenmenos. Se fundamenta en la manipulacin activa y el control sistemtico. Se aplica a reas temticas susceptibles de manipulacin y medicin.
d) Segn el alcance temporal La investigacin puede referirse a un momento especfico o puede extenderse a una sucesin de momentos temporales. En el primer caso se denomina transversal o seccional, y en segundo, longitudinal. Investigacin transversal (seccional, sincrnica). Son investigaciones que estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado. Comparan diferentes grupos de edad (G1, G2, G3, n) observaciones (01) en un nico momento. Por ejemplo nmero de palabras ledas por minuto por las alumnas de enseanza primaria. Las muestras se estratifican por cursos.
Investigacin longitudinal (diacrnica). Son investigaciones que estudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en distintos momentos o niveles de edad (E1, E2,E6), mediante observaciones repetidas (01, 02, 03 t). Los estudios longitudinales se llaman tambin de panel si se observan siempre los mismos sujetos y de tendencia si los sujetos son distintos. El estudio anterior realizado con los mismos sujetos en distintos momentos sera un estudio longitudinal.
e) Segn la orientacin que asume Por la orientacin que la investigacin asume se divide en: orientada a la comprobacin, al descubrimiento y a la aplicacin Investigacin orientada a la comprobacin. Es la investigacin cuya orientacin bsica es contrastar teoras. Emplea principalmente la metodologa empricoanaltica; mtodos experimentales, cuasi experimentales, expost-facto. Su objetivo es explicar y predecir los fenmenos. Utiliza tcnicas de anlisis cuantitativos y enfatiza el contexto de justificacin o verificacin. Investigacin orientada al descubrimiento. Es la investigacin cuya orientacin bsica es generar o crear conocimiento desde una perspectiva inductiva. Emplea principalmente mtodos interpretativos (etnografa, interaccionismo simblico...). Su objetivo es interpretar y comprender los fenmenos. Utiliza tcnicas y procedimientos de tipo cualitativo y enfatiza el contexto de descubrimiento. Investigacin orientada a la aplicacin. Investigacin orientada a la adquisicin de conocimientos con el propsito de dar respuesta a problemas concretos. En el marco de la intervencin educativa se orienta a la toma de decisiones (investigacin evaluativa) y al cambio o mejora de la prctica educativa (investigacin accin, investigacin en el aula).
1.5 Localidad Se debe especificar la regin, la provincia, el distrito, el lugar. Ejemplo: Regin La Libertad, Provincia de Trujillo, Distrito Victor Larco, Lugar California
1.6 Duracin del proyecto Se refiere al tiempo, expresado en meses de duracin, desde la elaboracin del proyecto hasta la publicacin del documento. Ejemplos: Dos (2) aos Ocho (8) meses, quince (15) das.
Actividad 01: Elabora los datos generales de tu proyecto de tesis
II PLAN DE INVESTIGACIN. 2.1 Planteamiento del problema Es afirmar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. Es pensar cul es el problema que ser objeto de investigacin? Consiste en la descripcin a nivel internacional, nacional, regional, local e institucional de la situacin actual que caracteriza al problema (causas), identifica las situaciones futuras al sostenerse la situacin actual (pronstico) y presenta alternativas para superar la situacin actual (control del pronstico). As mismo presenta una fundamentacin terica sobre la propuesta (fundamentacin epistemolgica). Finalmente establece el propsito de la investigacin. En el planteamiento correcto del problema descansa la posibilidad de su solucin. El problema aparece como el resultado de un diagnstico crtico del objeto (planteamiento del problema), en l se da la contradiccin dialctica entre el objeto (que se presenta en la realidad entre un ser y un deber ser) y lo subjetivo (que se presenta en el investigador, como la necesidad de solucin a dicha contradiccin). Para que un problema sea cientfico debe cumplirse las siguientes premisas: Ser objetivo, todo problema tiene que responder a una necesidad real de la sociedad (importancia prctica y significacin social). Basarse en un conocimiento previo del mismo, pues el investigador no se atrever a formular el problema si no ha realizado un diagnstico profundo del objeto y no ha revisado exhaustivamente los antecedentes bibliogrficos y tericos sobre el mismo. Formularse y resolverse aplicando el sistema de conceptos, categoras y leyes de la rama del saber o ciencia especfica. La solucin debe contribuir al desarrollo del conocimiento cientfico, o sea, a la ciencia. Las cualidades de un problema cientfico son, por lo tanto, la objetividad (responde a la necesidad real), la especificidad (no puede ser impreciso y vago) y la asequibilidad emprica y/o terica (debe permitir el trabajo del investigador en su solucin. Ejemplo de un planteamiento del problema: Cul es el nivel de comparacin de los niveles de comprensin lectora de los estudiantes del cuarto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Jos Faustino Snchez Carrin G.U. E Trujillo-2011? 1.1. Planteamiento del problema.
La comprensin de mensajes es una capacidad humana indispensable para vivir en sociedad. Por tanto, la capacidad para expresar sentimientos y emociones se desarrolla desde que el ser humano nace y se va consolidando con la interaccin entre los otros. La familia al ser el primer agente de socializacin es donde se inicia la configuracin de la capacidad comunicativa, pero es la escuela donde se educa. Asimismo, la actividad de leer comprensivamente es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicacin. Si no se aprende a leer correctamente, a travs de toda la vida del individuo habr rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes. As mismo los resultados de las pruebas nacionales e internacionales indican serias deficiencias en la comprensin de lectura, habilidad escolar fundamental para acceder a las dems disciplinas escolares (Strickland, 2002; Thorne, 1991). La Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 reporta que slo el 16% de estudiantes del segundo de
primaria alcanza el nivel esperado para su grado en comprensin de textos (es decir, llega a ser capaz de deducir el tema central de un texto, establecer relaciones causa-efecto explcitas e identificar datos explcitos) (Ministerio de Educacin, 2008). Aunque se observa un progreso en los aos siguientes (16, 9% para el 2008, 23,1% para el 2009 y 28,7% para el 2010) todava ms de la mitad del alumnado no alcanza estas capacidades (Ministerio de Educacin, 2010; Ministerio de Educacin, 2011). De igual manera a nivel internacional, los resultados educativos del Per en la ltima dcada lo ubican por debajo de la media del resto de pases de la regin (Ministerio de Educacin, 2001; Ministerio de Educacin, 2008b; Ministerio de Educacin, 2010). Aunque se ha obtenido un incremento, los resultados de Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes - PISA 2009 posiciona al Per como el tercer pas ms bajo de los 65 participantes a nivel mundial y el ltimo en comparacin con ocho de la regin. Adems, cerca del 80% de estudiantes no llegan al tercer nivel en comprensin de lectura de un total de seis establecidos (Ministerio de Educacin, 2010). La realidad descrita anteriormente evidencia dos aspectos importantes a ser analizados: a) La inequidad existente en el pas, pues los bajos resultados se acentan para las escuelas pblicas, especialmente en las zonas rurales y ms pobres del pas (Ministerio de Educacin, 2005; Ministerio de Educacin, 2008, Ministerio de Educacin, 2010); b) Los estudiantes con bajo rendimiento en el inicio de la lectura continan con dificultades a lo largo de su escolaridad, mientras que aquellos con adecuada preparacin y buen inicio en la lectura continan siendo buenos lectores (Bravo, Villaln y Orellana, 2005; Pizarro, Muoz, Colarte, Hernndez y Olmos, 2005). La aptitud para lectura se define en PISA como la capacidad de comprender, emplear y reflexionar sobre textos escritos con el fin de lograr las metas individuales, desarrollar el conocimiento y potencial y participar eficazmente en la sociedad. Esta definicin va ms all de la nocin de que la aptitud para lectura significa la decodificacin del material de lectura y su comprensin literal. La lectura incorpora la comprensin de los textos y la reflexin sobre ellos. La aptitudpara lectura implica la capacidad de los individuos para emplear la informacin escrita en la realizacin de sus metas y la habilidad consecuente con que cuentan las sociedades modernas complejas para utilizar la informacin escrita y desenvolverse con eficacia. Muchas de las evaluaciones de aptitud para lectura aplicadas en el pasado se concentraron en patrones de prosa organizados en enunciados y prrafos o textos continuos. PISA incluye pasajes continuos en prosa y distingue entre distintos tipos de prosa, tales como narracin, exposicin y argumentacin. Asimismo, PISA contempla textos discontinuos, que presentan la informacin de otras maneras, como listas, formatos, grficas y diagramas. Esta variedad se basa en el principio de que los individuos encuentran toda una serie de textos escritos en la escuela y la vida adulta que requieren distintas tcnicas de procesamiento de la informacin. La informacin derivada de PISA permite a los diseadores de polticas mirar de cerca los factores asociados con el xito educativo, no slo para hacer comparaciones entre resultados aislados. PISA puede comunicar, por ejemplo, el tamao de la diferencia en el desempeo entre estudiantes que viven en hogares ms y menos acomodados de sus propios pases, comparados con el desempeo en otras naciones. PISA tambin presenta ideas sobre las caractersticas de las escuelas, tales como la manera en que se organiza el aprendizaje, y cmo se asocian estas caractersticas con los niveles de rendimiento estudiantil. En el Per, el informe de las evaluaciones nacionales ECE-2009 que se aplic para cconocer el nivel de logro de los estudiantes de segundo grado en comprensin lectora, y en el uso de los nmeros y operaciones para resolver problemas, indican que el 23% de estudiantes se ubican por debajo del nivel 1, lo que significa que estos estudiantes, tienen dificultades hasta para responder las preguntas ms fciles de la prueba, el 53,6% se ubican en el nivel 1 lo que implica que estos estudiantes Solamente responden las preguntas ms fciles de la prueba y el 23, 1% estn en el nivel 2, que responden la mayora de preguntas de la prueba. En el mbito de la I.E. G.U.E Jos Faustino Snchez Carrin, los estudiantes presentan serias deficiencia s en los niveles de comprensin lectora. Esta institucin se ubica en Av. Amrica Sur, atiende a diversos estudiantes del nivel primaria y secundaria que provienen de diferentes lugares de la ciudad de Trujillo, lo que hace muy heterogneas sus caractersticas en cuanto a los niveles de conocimiento y aprendizaje. El anlisis de los registros de notas, en cuanto al rea de comunicacin, en las secciones del cuarto grado de educacin primaria, presentan puntajes menores de 11, principalmente en el componente de comprensin de textos. De continuar esta situacin, los estudiantes no podrn lograr aprendizajes significativos en otras areas curriculares y con el riesgo de desaprobar el grado o de no poder comprender lo que leen. Por lo tanto, esta investigacin tiene como propsito comparar el nivel de comprensin lectora que tienen los estudiantes del cuarto grado A y B, del nivel primario; dando a conocer los resultados obtenidos y contribuir de esta manera a que toda la comunidad educativa se informe del nivel de comprensin lectora que tiene los estudiantes logrando resultados positivos durante todo el proceso de enseanza aprendizaje.
Leyenda:
Introduccin a la problemtica Resultados internacionales Anlisis de los datos Resultados Nacionales Resultados Locales Propsito del trabajo de investigacin
Actividad 02: Elabora el planteamiento del problema de su proyecto de investigacin:
2.2 Formulacin del problema
Se expresa a travs de una pregunta o preguntas formuladas en forma precisa y contrastable con los hechos reales. La formulacin debe estar sustentada en una base terica slida, para que esta tenga rigor cientfico. Debe expresar con claridad que es lo que se busca y cul es la dificultad de modo que oriente la formulacin de las correspondientes hiptesis. Albert Einstein deca Con frecuencia la formulacin del problema es ms importante que su solucin Segn Hernndez et al (2 006, p.46), se requiere de los siguientes pasos para la formulacin del problema: 1 Debe poseer una estructura formal desde el punto de vista lgico y lingstico. 2 Debe poseer la identificacin en forma inmediata de las variables a estudiar, expresando una relacin entre dos o ms variables. 3 El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigedad por ejemplo: Cuales son las causas? , Cuales son las dimensiones?, Qu efecto?. En qu condiciones?, Cules seran las caractersticas de un diseo para?, cmo se relaciona con ? 4 El planteamiento debe implicar la posibilidad de prueba emprica, es decir, de poder observarse y medirse en la realidad nica y objetiva. Por ejemplo: No puede ser investigado lo sublime que es el amor porque no es observable, no es tangible. 5 Debe distinguirse la cobertura del estudio, ya sea en su aspecto conceptual, fsico o geogrfico. Esto permite diferenciar y localizar el problema. 6 Debe determinarse el contexto y los presupuestos tericos al cual se circunscribe el problema a investigar. 7 La expresin de los trminos del problema deben ser operativos, es decir que puedan sealarse los elementos y operaciones especficas para un manejo adecuado. 8 Es recomendable emplear procedimientos deductivos para llegar a planteamientos especficos, es decir, partir del anlisis de un problema general para llegar a identificar los problemas especficos motivo de la investigacin. Ejemplos: Problemas de investigacin de estudios descriptivos:
Cules son las caractersticas del rendimiento acadmico de los alumnos del 4 grado de educacin primaria de la IE San Jos Obrero Marianistas de la ciudad de Trujillo, en el ao lectivo 2 008? Problemas de investigacin de estudios correlacionales: Cul es la relacin entre la violencia familiar y el rendimiento escolar de los alumnos del 6 de educacin primaria de la I.E. San Juan de la ciudad de Trujillo en el ao lectivo 2009? Problemas de investigacin de estudios experimentales: En qu medida un taller de didctica del estudio promover la formacin de hbitos de estudio en los alumnos del primer ao de educacin secundaria de la IE San Juan de la Cruz de la ciudad de Chocope?
Actividad 3: Formula un problema de investigacin.
2.3 Justificacin Es necesario justificar el estudio mediante la exposicin de sus razones el Porque? y/o Para qu? del estudio. Por medio de la investigacin debemos demostrar que el estudio es necesario e importante. Supone el aspecto subjetivo, es decir la necesidad que tiene el investigador de superar o transformar el problema planteado. Para explicar porque es conveniente llevar a cabo la investigacin, establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, los cuales evidentemente, son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos. A continuacin segn Hernndez, et al (2006, p. 51), se indica algunos de estos criterios formulados como preguntas, los cuales fueron adaptados de Ackoff(1 973) y Millar y Salkind(2 002): Original: este problema por primera vez ser tratado en un centro educativo?, con ayuda de los docentes y alumnos buscaremos solucionar el problema?. Significativo: este problema es el principal de la comunidad educativa?, su solucin nos permite enfrentar otros? Conveniencia: para qu sirve? Relevancia social: Este problema tiene importancia y aporta al conocimiento? Cual es la trascendencia en el mbito social, acadmico y cientfico?, A quienes beneficiaran realmente los resultados de la investigacin? de qu modo? Pertinente: Este problema tiene actualidad? Implicaciones prcticas: ayudar a resolver algn problema de dominio prctico-tecnolgico Valor terico: Razones que argumentan el deseo de verificar, rechazar o aportar aspectos tericos referentes al objeto de conocimiento, o construir una nueva teora cientfica. la informacin que se obtenga puede servir para revisar, desarrollar, apoyar o construir una nueva teora?, cmo se podrn utilizar los resultados?, se pueden sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis para futuros estudios?, se podr conocer en mayor medida e comportamiento de una o de diversas variables o la relacin entre ellas?, lograr llenar un vaco de conocimiento?, se podr generalizar los resultados a principios ms amplios? Utilidad metodolgica: Razones que sustentan un aporte por la utilizacin o creacin de instrumentos, procedimientos y modelos para resolver un problema o
situacin determinada ayudar a crear un nuevo instrumento, para recolectar o analizar datos?, contribuye a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?, sugiere como estudiar ms adecuadamente una poblacin? Implicancias prcticas: ayudar a resolver un problema de dominio prcticotecnolgico? Viabilidad o factibilidad misma del estudio: nos seala si es posible realizarla, para ello se debe tener en cuenta la disponibilidad de recursos humanos, materiales y financieros que determinarn, en ltima instancia, los alcances de la investigacin (Rojas, 2 002) dispone de los recursos: humanos, materiales y financieros para llevar a cabo la investigacin?, contamos con la autorizacin del Director, docentes, padres de familia, autoridades, etc.?, es posible llevar a cabo esta investigacin?, cunto tiempo tomar realizarlo? Consecuencias de la investigacin: qu repercusiones positivas implica el estudio?
Actividad 4: Formula la justificacin de su trabajo de investigacin:
2.4 Antecedentes: Los antecedentes se refieren a los informes de investigacin de otros autores antes realizados, es decir, tesis, tesinas y trabajos de habilitacin que se encuentran en las bibliotecas de las universidades. Cuando existen estos trabajos nos interesa consignar los siguientes elementos: Autor(es) Ao Titulo Lugar Diseo de investigacin Muestra de estudio Instrumento utilizado para recoger datos. Conclusiones.
As mismo el orden de los antecedentes recopilados deben estar ordenados de la siguiente forma: Internacional Nacional Regional Local Ejemplo: Luego de realizar pesquisas bibliogrficas, en las bibliotecas de Educacin Superior de Trujillo, hemos encontrado el siguiente informe de investigacin: Aranda (2003), Hbitos de estudio de los alumnos de Educacin de la Universidad Privada Cesar Vallejo, de la ciudad de Trujillo. La mencionada investigacin descriptiva simple se ha realizado en una muestra de 117 estudiantes, utilizando el Inventario de Hbitos de Estudio. I.H.E, de F.F. Poza. El autor formula, entre otras las siguientes conclusiones:
Las condiciones ambientales del estudio (personales y fsicas), as como el comportamiento acadmico y el rendimiento, son aceptables en los tres niveles (inicial, primaria y secundaria). Sin embargo, los porcentajes bajo lo normal son altos y, los porcentajes sobre lo normal, muy bajos. En cuando a sinceridad, los porcentajes obtenidos son muy aceptables, por lo que, podemos confiar en los resultados obtenidos en los tres niveles. (p.26) Actividad 05: Formula los antecedentes de su trabajo de investigacin.
2.5. Objetivos Los objetivos expresan aquello que se pretende lograr en el proceso de investigacin. Su formulacin involucra resultados concretos a obtener en el desarrollo de la investigacin. Es la gua que orientar el proceso de probar la hiptesis.
Es recomendable que los objetivos se formulen en trminos operativos y, para ello, su redaccin debe empezar con un verbo en infinitivo (conocer, analizar, comprender, etc) que seale la accin a ejecutar. Debe redactarse con claridad pues son las guas del estudio (Rojas, 2 002). Los objetivos se diferencian del hacer, porque constituyen, adems de una actividad, una finalidad o un logro. Ejemplo: estudiar la relacin existente entre el estilo de autoridad de los padres y la independencia en los hijos, es un objetivo incompleto, pues slo plantea la actividad estudiar, pero falta el logro: estudiar esa relacin para qu?; la segunda parte del objetivo podra ser: a fin de determinar los aspectos que inciden en la aparicin de conductas sumisas o rebeldes. Los Objetivos pueden ser: General Precisa la finalidad de la investigacin, en cuanto a sus expectativas y propsitos ms amplios, dentro de consideraciones de factibilidad. El objetivo general orienta la investigacin y permite mantener una constante de referencia en el trabajo a ejecutarse (Hurtado 2002). Un objetivo general, se expresa en logros terminales que debe alcanzar el estudio, para construirlo se emplean verbos y coinciden con la formulacin del problema. Debe involucrar un slo logro general, pues el objetivo general es el que determina el tipo de investigacin. Si hay varios logros involucrados en un mismo objetivo general, la investigacin no est bien delimitada; esto quiere decir que hay varias investigaciones mezcladas en una, lo cual puede llevar al investigador a resultados confusos y ambiguos.
Especficos
Son enunciados que desagregan el objetivo general, indican metas. Hace mencin a situaciones particulares del objetivo general. Facilitan el cumplimiento del objetivo general, mediante la determinacin de estadios, o la precisin y cumplimiento de los aspectos necesarios del proceso. Entre los objetivos General y Especficos existe una relacin de jerarqua. Los objetivos, surgen tanto de la justificacin, como del proceso de delimitacin del tema, con base a los enunciados . Ejemplos: OBJETIVO GENERAL * Demostrar los efectos de un programa de aprestamiento en el desarrollo intelectual del nio. * Proponer normas prcticas para la formacin de hbitos de estudios en los alumnos del Primer Ao de Secundaria de la I.E. San Juan de la Cruz, de la ciudad de Chocope. * Describir el nivel de habilidad en la produccin de textos escritos en los educandos del 5 y 6 grado del C.E. 56039 de Tinta. * Demostrar la influencia de la aplicacin de un programa de fichas descriptivas en el desarrollo de la creatividad en la redaccin de cuentos en los estudiantes del cuarto grado de educacin primaria OBJETIVOS ESPECIFICOS * Identificar las caractersticas intelectuales del nio. * Elaborar un programa de aprestamiento para promover el desarrollo intelectual del nio. * Mejorar el desarrollo intelectual del nio aplicando un programa de aprestamiento * Diagnosticar la naturaleza y grado de los hbitos, actitudes o condiciones con el que el estudiante se enfrenta a su especfica tarea de estudio. * Caracterizar los factores ms significativos que estructuran los hbitos de estudios de los alumnos evaluados. * Plantear normas prcticas sobre la enseanza de los hbitos de trabajo y estudio. * Plantear normas y reglas que se refieren a cmo se debe estudiar.
* Identificar las estrategias que utilizan los profesores (as) para incentivar y habituar a sus alumnos (as) en la redaccin de cuentos, poesas, leyendas, noticias. * Diagnosticar el nivel de habilidad en la produccin de textos escritos en los educandos del 5 y 6 grado. * Identificar el nivel de creatividad en la redaccin de cuentos en los estudiantes a travs de la aplicacin del pre test. * Elaborar un programa de fichas descriptivas para desarrollar la creatividad en la redaccin de cuentos. * Desarrollar la fluidez en la redaccin de cuentos aplicando un programa basado en fichas descriptivas. * Desarrollar la originalidad en la redaccin de cuentos aplicando un programa basado en fichas descriptivas. * Desarrollar la flexibilidad en la redaccin de cuentos aplicando un programa basado en fichas descriptivas * Desarrollar la elaboracin en la redaccin de cuentos aplicando un programa basado en fichas descriptivas
Actividad 6: Formula los objetivos de su trabajo de investigacin:
2.6. Marco terico. 2.6.1 Definicin. Una vez que hemos realizado el planteamiento del problema, esto es que ya se tiene claros los objetivos, las preguntas y la justificacin de la investigacin; el siguiente paso metodolgico de investigacin es la elaboracin del marco terico. Es el conjunto de conocimientos y experiencias previas relacionados y sistematizados por todos los investigadores cientficos y estudiosos de la humanidad, y que se encuentran registrados en libros, informes de investigacin cientfica, publicaciones cientficas autorizadas, que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Nos ayuda a documentar cmo nuestra investigacin agrega valor a la literatura existente.. El marco terico es el anlisis y exposicin de la teora, enfoques tericos, conceptualizaciones, las perspectivas tericas, las investigaciones y antecedentes en general que se consideran vlidos para el correcto encuadre estudio. Sirve como fundamento para explicar los antecedentes e interpretar resultados de la investigacin (Rojas 2002). las los del los
La construccin del marco terico se desarrolla durante todo el proceso para ir perfeccionndolo y estar en posibilidades de disear la hiptesis y los instrumentos de recoleccin para su prueba, con la mayor consistencia posible. 2.6.2 Funciones. El marco terico cumple diversa funciones dentro de una investigacin, entre las cuales se destacan las siguientes: Ayuda a definir adecuadamente el problema de investigacin, las variables y las hiptesis. Evita tomar un camino errado en el proceso de investigacin y prevenir errores que se han cometido en otros estudios. Contribuye al establecimiento de un modelo terico y a una hiptesis de trabajo. Da a luz al estudio de nuevos problemas de investigacin. Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo la investigacin. Amplia el horizonte de la investigacin y gua para que ste se centre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento original. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin (Camarena, 2000 citado en Chiroque, Fernndez, Gmez & Ramos, 2007). Prev de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. (Hernndez et al, 2006; Chiroque et al, 2007)
2.6.3 Pasos a seguir para la elaboracin del marco terico. Segn Chiroque et al (2007), en la elaboracin del marco terico se siguen los siguientes pasos: a) Revisin de la literatura. Mediante la cual se consulta, extrae, recopila y selecciona la informacin relevante sobre el problema a investigar. Para adentrarse en la investigacin es necesario conocer los estudios, investigaciones y trabajos anteriores. Esto ayuda a: No investigar (de la misma manera) alguna cuestin que ya ha sido investigada a fondo. Estructurar ms formalmente la idea de investigacin. Seleccionar la perspectiva principal desde la cul se abordar la idea de investigacin (psicolgica, sociolgica, pedaggica, etc.).
Cuando se inicia la deteccin de la literatura, es necesario distinguir los tipos de fuentes de informacin para saber en cul de ellas buscar la informacin ms pertinente, en este sentido Dankhe (1986) distingue tres: Fuentes Primarias (directas): Constituyen el objetivo de la investigacin bibliogrfica o revisin de la literatura y proporciona datos de primera mano: libros, investigaciones, artculos de publicaciones periodsticas, monografas, tesis, disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones, pelculas documentales y videocintas. Fuentes Secundarias: Consiste en compilacin, resmenes y listado de referencias publicada en una rea del conocimiento en particular (son listados de fuentes primarias). Es decir, procesan informacin de primera mano. Para conseguir informacin sobre el tema de inters uno de los primeros pasos es revisar las fuentes documentales que existen en relacin a l. Tres tipos de lugares son los ms indicados para conseguir estas fuentes: bibliotecas, centros de informacin y archivos. Si lo que se desea es conseguir informacin actualizada y especializada una alternativa son los centros de documentacin (CENDONC), los centros de informacin (CEINFO) y los archivos de centros de investigacin u otras instituciones relacionadas con el problema de investigacin o poblacin objetivo. En el Per varias universidades cuentan con centros de investigacin especializados, l suelen hallarse textos recientes, que son producto de la labor cotidiana de cada institucin tales como diagnsticos, informes, propuestas, planes, etc. Los archivos son est constituidas por los documentos que se generan en el devenir de las instituciones, sea cual fuera su naturaleza (pblica o privada). Proporciona por lo general informacin indita sobre la institucin a la que pertenece. En resumen, segn la especialidad del problema de investigacin se definen las fuentes secundarias de investigacin . Luego se eligen los lugares para recabar la informacin que pueden ser las bibliotecas, las bibliotecas especializadas, los CENDOC, los CEIFO y los archivos. A continuacin se ha elaborado una lista de las principales bibliotecas, centros de investigacin y archivos del pas, consignando sus respectivos tipos de documentos y website.
A. Principales bibliotecas en el Per. 1) BIBLIOTECA NACIONAL DEL PER. Temas: Conservacin, promocin de la investigacin y difusin del patrimonio bibliogrfico del Per. Tipos de documentos: Libros, video grabaciones, mapas, fotografas, colecciones especiales, partituras musicales, publicaciones peridicas, etc. Website: http://www.bnp.gob.pe/index.htm 2) CENTRO DE ESTUDIOS LITERARIOS ANTONIO CORNEJO POLAR-BIBLIOTECA. Temas: Literatura peruana, literatura hispanoamericana, critica literaria, artes, filosofa, historia. Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, video, discos compactos, otros. Website: http://www.cecalp.perucultural.org.pe 3) COMUNIAD ANDINA. SECRETARA GENERAL (CENDOC). Temas: Integracin econmica, comercio, economa, finanzas, industria, transportes, turismo, agricultura, estadstica, legislacin. Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales, videos, discos compactos, mapas . Website: http://www.comunidadandina,org/centro_doc.asp 4) ESAN: ESCUELA DE ADMINISTRACIN DE NEGOCIOS PARA GRADUADOS (Cendoc biblioteca y centro de informacin). Temas: Administracin, contabilidad, finanzas, economa, mercadeo, operaciones y tecnologas de informacin. Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales, videos, discos compactos, otros. Website: http://cendoc.esan.edu.pe 5) GOETHE-INSTITUT INTER NSTIONES LIMA (CEINFO) Temas: Filosofa, psicologa, ciencias sociales, economa, derecho, educacin, arte, arquitectura, diseo, cine teatro, msica, literatura, historia y geografa.. Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, videos, DVD, discos compactos, otros. Website: http://www.goethe.de/ins/pe/lim/esindex.htm 6) INEI BIBLIOTECA. Temas: Estadstica, indicadores demogrficos, indicadores econmicos, indicadores socioeconmicos, indicadores sociodemogrficos, estadsticas vitales, indicadores de salud, manufacturas, censos.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, discos compactos. Website: http://www.inei.gob.pe 7) INSTITUTO FRANCS DE ESTUDIOS ANDINOSIFEA (Biblioteca). Temas: Coleccin especializada en el rea andina en diversos temas: arqueologa, historia, etnologa, sociologa, economa, geografa, geologa, agricultura, lingstica. Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, discos compactos. Website: http://www.ifeanet.org 8) INSTITUTO GEOFSICO DEL PER (biblioteca especializada) Temas: Fsica, geofsica, sismologa, geologa, climatologa, ecologa, matemtica, astronoma. Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, discos compactos. Website: http://www.igp.gob.pe 9) MINISTERIOR CENTRAL) DE RELACIONES EXTERIORES (BIBLIOTECA
10) PONTIFICA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER (Biblioteca central) http://www.pucp.edu.pe 11) UNIVERSIDAD CATLICA SEDES SAPIENTIAE (Biblioteca) Temas: Religin, filosofa, educacin, historia, psicologa, administracin, contabilidad, finanzas, literatura, derecho, lengua inglesa. Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales, videos, DVD, discos compactos, mapas. Website: http://www.ucss.edu.pe 12) UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO (biblioteca virtual). Temas: Arquitectura, ciencias contables y administrativas, ciencias de la comunicacin, ciencias mdicas, dercho y ciencias polticas, educacin, humanidades, ingeniera. Tipos de documentos: biblioteca virtual. Website: http://www.ucv.edu.pe/biblioteknet 13) UNIVERSIDAD DE LIMA (Biblioteca). Temas: Administracin, economa, derecho, ciencias de la comunicacin, ciencias sociales, psicologa, ingeniera industrial, ingeniera de sistemas, contabilidad, humanidades. Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales, videos, discos compactos. Website: http://www.ulima.edu.pe/biblioteca.
14) UNIVERSIDAD DE PIURA (Biblioteca central) Temas: Comunicacin, periodismo, informtica, filosofa, teologa, lingstica, derecho, matemticas, fsica, qumica, ciencias aplicadas (electrnica, electricidad, ingeniera civil, metalotcnica, etc), arte, literatura, historia del Per, historia universal. Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales, , discos compactos, mapas, otros. Website: http://www.ucss.edu.pe 15) UNIVERSIDAD DE SAN MARTN DE PORRES (USMP) (Biblioteca). Temas: Administracin, contabilidad, economa, educacin, relaciones industriales, sistemas, arquitectura, obstetricia, enfermera, medicina humana, derecho, turismo, hotelera, ciencias de la comunicacin, sicologa. Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales, videos, discos compactos, mapas. Website: http://www.bblioteca.usmp.edu.pe 16) UNIVERSIDAD DEL PACFICO (Biblioteca). Temas: Administracin, contabilidad, economa, ciencias sociales, humanidades, historia. Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales, videos, DVD, discos compactos, mapas. Website: http://www.up.edu.pe/Biblioteca 17) UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARA LA MOLINA (Biblioteca agrcola nacional). Temas: Agricultura en general, administracin y legislacin agraria, economa agraria, desarrollo y sociologa rural, produccin vegetal, proteccin de plantas, tecnologa post-cosecha; ciencias forestales, produccin y proteccin animal; pesca y agricultura; ingeniera agrcola, recursos rurales y medio ambiente; procesamiento de productos agrcolas. Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales, videos, discos compactos, microficha y microfilmes, planos, mapas. Website: http://www.lamolina.edu.pe/ban/index.html
18) UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Biblioteca central) Temas: Psicologa, filosofa, Educacin secundaria, primaria, inicial, nios excepcionales, contabilidad, administracin, medicina, enfermera, nutricin, psicologa, fsica, matemtica, historia. Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, videos, discos compactos, otros.
19) UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Biblioteca central). Temas: Ciencias bsicas, ciencias de la salud, humanidades, economa empresarial, ingeniera.. Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales, videos, DVD, discos compactos, mapas. 20) UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA (Biblioteca). Temas: ciencia, salud, educacin, medicina, veterinaria, psicologa, administracin salud, informtica salud, investigacin, tica alud, estomatologa, enfermera, biologa, qumica. Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales, videos, videos compactos. Website: http://www.upch.edu.pe/duiict 21) UNIVERSIDAD PERUANA (Centro de informacin). DE CIENCIAS APLICADAS (UPC)
Temas: Administracin, arquitectura, contabilidad, derecho, economa, finanzas, ingeniera civil, ingeniera electrnica, ingeniera industrial, ingeniera de sistemas, negocios internacionales, periodismo, publicidad. Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales, videos, DVD, videos compactos, planos mapas. Website: http://www.upc.edu.pe 22) UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO (Biblioteca). Temas: Literatura, historia, ciencias naturales, tecnologas, filosofa, sicologa, ciencias sociales, ciencias puras. Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales, videos, videos compactos, planos mapas. Website: http://www.upao.edu.pe/
23) UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA (Biblioteca) Temas: Administracin, hotelera, turismo, arte y diseo grfico, comunicaciones, economa, educacin, agroindustrias, informtica y marketing.. Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales, videos, discos compactos, mapas, otros. Website: http://www.usil.edu.pe
B. Centros de Investigacin. 1) ALTERNATIVA-CENTRO DE INVESTIGACIN SOCIAL Y EDUCACIN POPULAR Temas: Lucha contra la pobreza, microfinanzas y empleo, habitad y medio ambiente, saneamiento urbano, nutricin, alimentacin y salud comunitaria, participacin ciudadana, gobiernos locales, descentralizacin entre otros. Website: http://www.alter.org.pe./portal/home.php 2) ASOCIACIN GENFICA PRISMA (CEINFO) Temas: Nutricin, salud materno infantil, salud, salud reproductiva, sida, agricultura, microcrditos, desarrollo social, monitoreo y evaluacin de proyectos. Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales, videos, discos compactos, microfichas, y microfilmes. Website: http://www.prisma.org.pe./nwWeb/Paginas/otros_servicios.asp 3)ASOCIACIN CIVIL IMPACTA SALUD Y EDUCACIN (CENDOC) Temas: VIH/SIDA infecciones de transmisin sexual, personas viviendo con VIH, antirretrovirales, educacin sexual, ensayos clnicos, infectologa, virologa, vacunas contra el VIH Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales, videos, discos compactos.. Website: http://www.impactaperu.org 4) FORO EDUCATIVO Temas: Ofrece en lnea, noticias sobre educacin, artculos, boletines, y links relacionados al tema educativo Website: http://www.foroeducativo.org.pe 5) INSTITUTO BARTOLOM DE LAS CASAS (CENDOC) Temas: Teologa, iglesia, realidad latinoamericana, pobreza, teologa de la liberacin, proceso sociopoltico latinoamericano. Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, otros. Website: http://www.bcasas.org.pe 6) INSTITUTO DE ESTUDIOS PERUANOS-BIBLIOTECA Temas: Ciencias Sociales, antropologa, poltica, economa, geografa, historia, lingstica, sociologa.
educacin,
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, videos, discos compactos, planos, otros. Website: http://www.iep.org.pe
Fuentes Terciarias: Documentos que comprenden nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, as como normes de boletines, conferencias, simposios, asociaciones industriales y de diversos servicios, ttulos de reportes con informacin gubernamental, catlogos de libros bsicos que contienen referencias y datos bibliogrficos y nombre de instituciones al servicio de la comunidad.
b) Sistematizacin de los conocimientos existentes.
Metodologa La metodologa de la investigacin bibliogrfica aconseja los siguientes pasos: Seleccin: Con el criterio de la calidad debe realizarse una por una las referencias acumuladas, acudiendo a la tcnica de lectura rpida (lectura de dos o tres lneas de cada pgina, lo que constituye un buen examen de la fuente consultada).
c) Plan de Trabajo Con la relacin referencias seleccionadas, en funcin de las variables de estudio, es necesario preciar los ttulos y subttulos referentes al tema en estudio. Para ellos se aconseja seguir la nomenclatura numrica: 1. 1.1 1.1.1 d) Incorporacin de referencias al plan de trabajo Se escribe cada punto del esquema anterior en una hoja y debajo de l en orden alfabtico, cronolgico o de aparicin, las referencias especficas tiles para cada parte del esquema. Al terminar sta fase debe tener el plan con todas las referencias que se usaran en su desarrollo. e) Fichado Es el proceso de llevar a las fichas el contenido de las referencias. El fichado que puede ser: De localizacin (bibliogrficas, hemerogrficas, referencias electrnicas, otras referencias), de transcripcin textual, de anotacin, comentario, resumen y, de campo. f) Redaccin Al citar un autor se coloca su apellido, y entre parntesis el ao en el cual public e trabajo a que nos estamos refiriendo. Puede tambin hacerse la cita entre parntesis tanto el autor como del ao todos los autores citados incluyen en la lista de referencias al final del proyecto o de la tesis segn el caso.
g) Confrontacin y verificacin
Conviene a ser que otra persona lea el manuscrito lentamente y en alta voz, mientras que el autor sigue y corrige la copia original. La responsabilidad de faltas no corregidas a tiene en autos, y, es fatal dejar que los crticos las descubran. h) Correcciones y revisiones finales Las correcciones deben hacerse en el cuerpo del manuscrito, no en el margen, cuidando que no destruyan la legibilidad.
En la revisin de la literatura existente, encontraremos los estudios realizados por otros autores sobre el tema que nos interesa investigar. la revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden resultar tiles al propsito del estudio, as como en extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin disponible en distintos tipos de documentos-. (H.Sampieri) Para ello, podemos consultar fuentes primarias o directas; como libros, publicaciones de distinto tipo, artculos cientficos, videos, CDs, etc. O bien fuentes secundarias como compilaciones o ndices de referencias publicadas sobre temas especficos. Una vez consultada la bibliografa existente, se recopilan los datos necesarios para la elaboracin del marco terico, ya sea en fichas bibliogrficas o del modo en que el investigador determine ms conveniente. Es necesario tener en cuenta que no slo consideraremos los estudios realizados, sino tambin nos abocaremos a conocer enfoques crticos sobre el tema que nos ofrecen en la actualidad los diversos autores. A continuacin, tenemos que estructurar las bases terico cientficas que otorgarn un valor cientfico a nuestra investigacin. Apelaremos a diversas teoras para descubrir qu vinculaciones tienen con la realidad. Recordemos que las teoras no solo consisten en esquemas conceptuales, sino que contienen proposiciones que interrelacionan dos o ms conceptos o variables al mismo tiempo. Nuestra tarea se centra en analizarlas en profundidad y encontrar sus aplicaciones a la realidad. Las teoras orientan la investigacin y los resultados de la investigacin son analizados a la luz de ellas y se incorporan al conocimiento cientfico como evidencias que debilitan o potencian la validez de determinadas formalizaciones tericas (.Mtodos y Tcnicas de Investigacin Educativa p. 36). Con estos elementos, estamos en condiciones de elaborar el marco terico, siempre centrndonos en el problema de investigacin elegido y no dispersndonos en temas ajenos al estudio. No se trata de acumular pginas sino tratar en profundidad los temas que nos ocupan vinculando lgicamente los conceptos
Actividad N 07: Organiza el marco terico de tu trabajo de investigacin:
III. METODOLOGA 3.1 Tipo de estudio Aunque el mtodo cientfico es uno, existen diversas formas de identificar su prctica o aplicacin en la investigacin. De modo que la investigacin se puede clasificar de diversas maneras pudiendo ser experimental o No experimental. 3.2 Diseo de estudio 1) Definicin. Es una estructura u organizacin esquematizada que adopta el investigador para relacionar y controlar las variables de estudio. Sirve como instrumento de direccin y restriccin para el investigador, en tal sentido, se convierte en un conjunto de pautas bajo las cuales se va a realizar un experimento o estudio. Consiste en proponer Cmo se va a proceder para demostrar la verdad de la consecuencia lgica? Cumple las funciones bsicas de: - Proporciona la oportunidad para las comparaciones necesarias requeridas para la hiptesis de investigacin. - Capacita al investigador, a travs del anlisis estadstico de los datos, para hacer interpretaciones significativas con relacin a los resultados del estudio.
2) Tipos. 2.1) Diseos descriptivos. Diseo Descriptivo Simple. Diseo Descriptivo Comparativo. Diseo Correlacional. Diseo Causal Comparativo. Diseo Longitudinal. Diseo Transversal. 2.2) Diseo Ex Post Facto. Diseo Correlacional. Diseo de Grupo Criterio. 2.3) Diseos Experimentales. 2.3.1) Diseos pre-experimentales Diseo de un grupo slo despus. Diseo pre-test post-test con un solo grupo. Diseo de comparacin esttica. 2.3.2) Diseo cuasi experimental Diseo de series de tiempo. Diseo de muestras.
Diseo de 2 grupos no equivalentes. Diseo contrabalanceado. Diseo de muestras separadas. Diseo arreglado. 2.3.3) Diseos experimentales propiamente dichos. Diseo de grupo control solo despus o post-test. Diseo de grupos apareados slo despus o post-test. Diseo de grupos aleatorios pre y post-test, Diseo de 4 grupos de salomn.
2.4) Principales diseos descriptivos. Proporcionan al investigador guas u orientacin para la realizacin de un determinado estudio. 2.4.1) Diseo descriptivo simple. El investigador busca y recoge informacin relacionada con el objeto de estudio, no presentndose la administracin o control de un tratamiento. Esquema:
M Donde:
M: Muestra con quien(es) vamos a realizar el estudio. O: Informacin (observaciones) relevante o de inters que recogemos de la muestra.
2.4.2) Diseo descriptivo comparativo. Considera dos o ms investigaciones descriptivas simples, para luego comparar los datos recogidos. Esquema:
M1 M2
O1 O2 ~ O1 = O2 ~ = O3 ~ = O4
M3 M4
O3 O4
Donde: M1, M2, M3, M4: Muestra. O1, O2, O3, O4: Observaciones (informacin recolectada en cada una de las muestras). Las comparaciones entre cada una de las muestras, implica que las observaciones pueden ser: igual (=), diferente (), semejante (~ ), con respecto a la otra.
2.5)
Principales diseos ex post facto.
2.5.1) Diseo correlacional Se examina los efectos de las variables, asumiendo que la variable independiente ha ocurrido sealando efectos sobre la variable dependiente. Esquema: O1 M r O2 Donde: M = Muestra. O1 = Variable 1 O2 = Variable 2. r = Relacin de las variables de estudio.
2.6) Principales diseos pre-experimentales. No tienen capacidad de controlar adecuadamente los factores que influyen contra la validez interna as como tambin de la validez externa.
Diseo de un grupo slo despus. El tratamiento es aplicado a un grupo, luego se hace una observacin o medicin a los sujetos del grupo con la finalidad de evaluar los efectos del tratamiento (variable experimental o independiente)
Esquema G: Donde: X = Tratamiento. O = Observacin o medicin de los sujetos del grupo estudiado. X O1
Diseo pre y post test con un solo grupo. Implica tres pasos a realizarse 1 Una medicin previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre test) 2 Introduccin o aplicacin de la variable independiente o experimental X a los sujetos Y. 3 Una nueva medicin de la variable dependiente en los sujetos (post test). Esquema: G: O1 Donde: O1 : Pre-Test. X : Tratamiento. O2 : Post-test X O2
2.7) Principales diseos cuasi-experimentales. Controlan algunas, aunque no todas las fuentes que amenazan la validez. 2.7.1) Diseo de 2 grupos no equivalentes. Diseo de dos grupos no equivalentes (con grupo control no aleatorizado): Consiste en que una vez que se dispone de los dos grupos, se debe evaluar a ambos en la variable dependiente, luego a uno de ellos se le aplica el tratamiento experimental y el otro sigue con las tareas o actividades rutinarias. Esquema: G.E. : O1 G:C : O3 X O2 O4
Donde: O1 y O3 = Pre test X = Tratamiento O2 y O4 = Post test
Este diseo es similar al diseo experimental con grupo control pre y post-test, a excepcin de que aqu los sujetos no son asignados aleatoriamente a los grupos de trabajo.
2.7.2) Diseo de series de tiempo. Implica que el investigador realice mediciones peridicas de la variable dependiente en un solo grupo antes de la aplicacin de la variable independiente (X) y luego de dicha aplicacin, efecte nuevas mediciones (O) en la variable de inters.
Esquema: O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8
2.8) Principales diseos experimentales. Son las que proporcionan el control adecuado de las posibles fuentes que atentan contra la validez interna. . 2.8.1) Diseo de grupo de control slo despus o post test.
Requiere de dos grupos de sujetos que previamente han sido asignados aleatoriamente a cada uno de ellos. Luego aplica la variable experimental o independiente a uno de los grupos (E), posteriormente se evala a los dos grupos en la variable dependiente. Esquema: RG1: RG2: Donde: X O1 O2
RG1: Grupo Experimental aleatorizado RG2: Grupo Control aleatorizado X: Tratamiento. O1 y O2: Post-test.
2.8.2)
Diseo de dos grupos aleatorizados pre y post test, o diseo con grupo control pre y post test.
Los sujetos incluidos en los grupos de estudio son asignados de manera aleatoria a cada uno de ellos. Luego se realiza una medicin previa o pre-test de la variable dependiente, posteriormente la variable independiente es aplicada al grupo designado como experimental, y finalmente se hace una nueva evaluacin o post-test de la variable dependiente en ambos grupos. Esquema:
RG1: O1 RG2: O3
X -
O2 O4
Donde: RG1: Grupo Experimental Aleatorizados. RG2: Grupo Control aleatorizados. O1 y O2: Pre-Test. O3 y O4: Post-Test.
Actividad 8: identifica y describe diseo de investigacin de su trabajo de su proyecto:
3.3. Hiptesis Representa un elemento fundamental en el proceso de investigacin. Luego de formular un problema, el investigador enuncia la hiptesis, que orientar el proceso y permitir llegar a conclusiones concretas del proyecto que recin comienza.
La hiptesis es una proposicin que establece relaciones, entre los hechos; para otros es una posible solucin al problema; otros mas sustentan que la hiptesis no es mas otra cosa que una relacin entre las variables, y por ltimo, hay quienes afirman que es un mtodo de comprobacin. La hiptesis como proposicin que establece relacin entre los hechos: una hiptesis es el establecimiento de un vnculo entre los hechos que el investigador va aclarando en la medida en que pueda generar explicaciones lgicas del porqu se produce este vnculo. Por otro lado la hiptesis puede clasificarse de acuerdo a la convivencia de cada autor sin embargo lo ms bsico y relevante sera consignar dentro de una investigacin la hiptesis de investigacin Hi y la hiptesis nula Ho, como podemos visualizar en el siguiente ejemplo: Hi = Existe relacin significativa entre la madurez socioemocional y la actitud de autoconfianza en los nios de 5 aos de edad de la I.E.I. Un Mundo Feliz Trjuillo 2012 Ho = No existe relacin significativa entre la madurez socioemocional y la actitud de autoconfianza en los nios de 5 aos de edad de la I.E.I. Un Mundo Feliz Trjuillo 2012
Actividad N 09: Estructura las Hiptesis de tu trabajo de investigacin:
3.4. Variables. Entendemos por variable cualquier caracterstica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para un objeto determinado que se considere puede tener un valor fijo". Briones (1987: 34) define: "Una variable es una propiedad, caracterstica o atributo que puede darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. . . son conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categoras o clases y son susceptibles de identificacin y medicin". 3.4.1. Tipos de variable Variable Independiente: Es aquella caracterstica o propiedad que se supone ser la causa del fenmeno estudiado. En investigacin experimental se llama as, a la variable que el investigador manipula. Variable Dependiente: Hayman (1974: 69) la define como propiedad o caracterstica que se trata de cambiar mediante la manipulacin de la variable independiente. La variable dependiente es el factor que es observado y medido para determinar el efecto de la variable independiente.
Variable Interviniente: Son aquellas caractersticas o propiedades que de una manera u otra afectan el resultado que se espera y estn vinculadas con las variables independientes y dependientes. 3.4.2. Definicin conceptual. Se elabora sintetizando el fenmeno desde una teora particular. En otras palabras decimos que la definicin conceptual es una visin terica del fenmeno. 3.4.3. Definicin operacional Una definicin operacional constituye el conjunto de procedimientos que describe las actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales (sonidos, impresiones visuales o tctiles, etc.), que indican la existencia de un concepto terico en mayor o menor grado (Reynolds, 1971, p. 52). En otras palabras, especifica qu actividades u operaciones deben realizarse para medir una variable. Indicadores Un indicador es una medida de resumen, de preferencia estadstica, referida a la cantidad o magnitud de un conjunto de parmetros o atributos. Permite ubicar o clasificar las unidades de anlisis con respecto al concepto o conjunto de variables o atributos que se estn analizando (Ivn de la Vega, 2012 p. 14). Ejemplo de una matriz de variables e indicadores:
DEFINICIN OPERACIONAL DIMENSIONES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. INDICADORES Reconoce figuras y las dibuja. Utiliza los colores. Representa objetos de su alrededor. Colorea dibujos. Pinta con los dedos y manos. Combina los colores. Piensa detenidamente. Anuncia lo que va hacer. Sigue su propio mtodo. Cambia las formas. Se reconoce como autor. Titula sus creaciones. Se concentra. Aprecia cualidades artsticas. Da formar usando colores. Escoge materiales. Soluciona problemas.
3.4.4.
VARIABLE
DEFINICIN CONCEPTUAL
Desarrollo de la creatividad
La creatividad es una manera de pensar, actuar o hacer algo original para el individuo y de algn valor para ste o para otras personas; esto significa que cualquier solucin a un problema o la elaboracin de cualquier producto distinto es considerada un acto creativo, por ejemplo crear una poesa.
Capacidad para producir proyectos originales con nuevas soluciones o ideas (fluidez) dando respuestas nuevas en cada situacin (originalidad) y creando o inventando sin repetir lo que han hecho otros (imaginacin).
Fluidez
Originalidad
Imaginacin
Elaboracin
18. Obtencin de algo nuevo. 19. Satisfaccin por la elaboracin de algo nuevo. 20. Habilidad para actuar diferente a los dems.
Actividad N 10: Organiza la Variable en indicadores de tu trabajo de investigacin:
3.5 Poblacin y muestra 3.5.1. Poblacin La poblacin es la totalidad de indivduos a investigar. Ejemplo: La poblacin, objeto de estudio, est constituido por 213 estudiantes de ambos sexos del cuarto grado de Educacin Primaria de la institucin educativa N 10796 Carlos Augusto Salaverry del Distrito La Victoria, Provincia Chiclayo, perodo 2008, tal como se detalla en el siguiente cuadro: Cuadro N 01
DISTRIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIN DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 10796 CARLOS AUGUSTO SALAVERRY 2 012
Sexo Secciones M A B C D E TOTAL 16 16 16 16 16 109 F 16 16 16 16 16 108
N de estudiantes 32 32 32 32 32 160
Fuente; Archivo de la institucin educativa N 10796 Carlos Augusto Salaverry 3.5.2. Muestra. La muestra, es una pequea porcin representativa y adecuada de la poblacin, a partir de la cual el investigador va a obtener datos que son puntos de partida de las generalizaciones Ejemplo: Para elegir el tamao de la muestra se utiliz el muestreo no probabilstica por conveniencia, conforme se detalla en el siguiente cuadro:
CUADRO N 02
DISTRIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 10796 CARLOS AUGUSTO SALAVERRY 2 012
Sexo Secciones M C (Grupo Exp.) B (Grupo Cont.) Total 16 16 32 F 16 16 32 32 32 64 TOTAL
Fuente; Archivo de la institucin educativa N 10796 Carlos Augusto Salaverry Actividad N 11. Establece la poblacin y la muestra de su trabajo de investigacin, de acuerdo a la naturaleza y carcter del estudio.
3.6 Mtodo de investigacin Cuantitativo: En el estudio e investigacin de fenmenos sociales, se designa por mtodo cuantitativo el procedimiento utilizado para explicar eventos a travs de una gran cantidad de datos. Si entendemos que la idea de las ciencias es poder explicar fenmenos a travs de relaciones causales, lo que pretende la investigacin cuantitativa es determinar y explicar estas ltimas a travs de la recoleccin de grandes cantidades de datos que permitan fundamentar slidamente una hiptesis. Cualitativo: Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe. (Gonzlez y Hernndez, 2003). Mixto: Partiremos desde un anlisis del proceso cuantitativo como el cualitativo son sumamente valiosos y han realizado notables aportaciones al avance del conocimiento de todas las ciencias. Asimismo, resaltar que ninguno es intrnsecamente mejor que el otro, que slo constituyen diferentes aproximaciones al estudio de un fenmeno, y que la controversia entre las dos visiones ha sido innecesaria. Por ello podemos decir que en el mtodo mixto es la combinacin de los mtodos cuantitativos y cualitativos.
3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3. 7.1 Tcnicas. Las tcnicas son procedimientos sistematizados, operativos que sirven para la solucin de problemas prcticos. Las tcnicas deben ser seleccionadas teniendo en cuenta lo que se investiga, porqu, para qu y cmo se investiga. Las tcnicas pueden ser: La observacin, la entrevista, el anlisis de documentos, escalas para medir actitudes, la experimentacin y la encuesta. 3. 7.2 Instrumentos. Los instrumentos son medios auxiliares para recoger y registrar los datos obtenidos a travs de las tcnicas y pueden ser: Gua de Observacin, Ficha de Observacin; Gua de Entrevista, Cuestionario de Entrevista; Gua de Anlisis de Documentos; Escalas Tipo Likert, Diferencial Semntico; Test; Cuestionario.
TECNICAS La observacin. Es la tcnica de recoleccin de datos a travs de la percepcin directa de los hechos educativos. INSTRUMENTOS Gua de observacin: Es un instrumento especfico de recoleccin de datos, que su aplicacin requiere el uso de la tcnica de observacin. Consiste en un listado de tems por aspectos que guan la observacin del comportamiento de los sujetos del proceso educativo o la situacin del hecho educativo motivo de investigacin. Ficha de observacin: Si a una gua se le aade recuadros para el registro de los datos observados, se convierte en una ficha de observacin La entrevista Es la tcnica de recoleccin de datos, a travs de la informacin que nos proporcionan una o varias personas. Gua de entrevista Son instrumentos que se emplean para la captacin de datos, a travs de la aplicacin de la tcnica de la entrevista La gua de entrevista, contiene los tems de cada aspecto o subaspectos que van a ser motivo de la entrevista, basado en las cuales el investigador ir formulando las preguntas para el dilogo.
Cuestionario de entrevista El cuestionario de entrevista en cambio precisa las preguntas tal cual se formularn al entrevistado sobre el hecho educativo de investigacin. El anlisis documentos de Gua de anlisis de documentos. Es un instrumento que permite captar informacin valorativa sobre los documentos tcnicos pedaggicos y administrativos relacionados con el objeto motivo de investigacin, a travs de la aplicacin de la tcnica de anlisis de documentos.
Consiste en el examen cualitativo de los documentos
elaborados por los responsables del proceso educativo
En una gua de anlisis de documentos se debe precisar: - El tipo de documento por analizar (de planificacin, informacin. Metodologa, normativo, etc.). - Los usuarios del documento. - Los objetivos que persigue. - La estructura del documento y su contenido. Escalamiento tipo Likert. Consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos a los que se les aplica. Las afirmaciones califican al objeto de actitud que se est midiendo y deben expresar slo una reaccin lgica (X Y), adems es recomendable que no excedan de 20 palabras. En las alternativas de respuestas se deben hacer distintas combinaciones y stas pueden colocarse de manera horizontal o en forma vertical. Por ejemplo: Muy de acuerdo; ( ) De acuerdo; ( ) De acuerdo; ( ) Ni de acuerdo, ni desacuerdo; ( ) En desacuerdo; ( ) Muy en desacuerdo Diferencial semntico. Consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al objeto de actitud, ante los cuales se solicita la reaccin del sujeto. Es decir tiene que calificar el objeto de actitud en un conjunto de actitudes bipolares, entre cada par de adjetivos se presentan varias opciones y el sujeto marca aquella que refleja su actitud en mayor medida. Ejemplo: Objeto de actitud: Profesor de lgico matemtico Capaz: ____:____:____:____:____:____:____: Incapaz 7 3 6 2 5 1 4 0 3 -1 2 -2 1 -1
Escalas para medir actitudes
TECNICAS Experimentacin Es disponer determinados fenmenos de tal forma que se obtengan, de acuerdo a como se ha programado el
INSTRUMENTOS Test Experimento generalmente breve, de valor diagnstico o pronstico comprobado (estandarizado). Puede consistir en preguntas o tareas para realizar. Tambin se llama test al conjunto de pruebas relacionadas con ciertos problemas, por ejemplo; test de personalidad.
experimento, respuestas reacciones especficas Encuesta
Persigue indagar la opinin que tiene un sector de la poblacin sobre determinado problema
Cuestionario Conjunto de preguntas formuladas por escrito a ciertas personas para que opinen sobre un asunto-
Actividad N 12: Selecciona tcnicas e instrumentos adecuados de recoleccin de datos que le permitan recoger los datos relacionados con las variables e indicadores del estudio de su trabajo de investigacin:
3.8 Mtodos de anlisis de datos Se especifican como van a ser tratados los datos. Esta tarea puede hacerse mediante tablas de frecuencia y grficos con sus correspondientes anlisis e interpretaciones. Tablas de frecuencia: cuando la informacin presentada necesita ser desagregada en categoras o frecuencias. Grficos: son formas visibles de presentar los datos. Permiten que en forma simple y rpida se observen las caractersticas de los datos o las variables. De acuerdo con su presentacin, los grficos pueden ser: lineales, diagramas superficiales, pirmide de edad, representaciones cartogrficas o mapas, pictogramas. Estadsticos. Distribucin de frecuencias, media aritmtica, desviacin estndar, t Student, Z, Chi-cuadrado, F. r de Perarson.
Ejemplo: Para el anlisis de los datos obtenidos se emplearn estadsticos como: - Distribucin de frecuencias - Media aritmtica - Prueba t de Student. La verificacin de hiptesis se realizar mediante una prueba de medias La discusin de los resultados se har mediante la confrontacin de los mismos con las conclusiones de las Tesis citadas en los antecedentes y con los planteamientos del marco terico. Las conclusiones se formulan teniendo en cuenta los objetivos planteados y los resultados obtenidos. Para el anlisis de los datos obtenidos se emplearn estadsticos como: - Distribucin de frecuencias
- Media aritmtica - Prueba t de Student. La verificacin de hiptesis se realizar mediante una prueba de medias
Actividad N 13: Selecciona y describe adecuadamente los mtodos de anlisis de datos:
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4.1 Recursos y Presupuesto Recursos humanos Se precisa, qu personal participar en el trabajo de investigacin, ya sea a tiempo completo y en forma permanente o a tiempo parcial y eventualmente por un perodo de tiempo. Por ejemplo. Un investigador. Un profesional estadstico. Un profesional en lingstica. Un tcnico en digitacin. Un auxiliar en fotocopiado. Un auxiliar en empastado.
Una profesional en idiomas extranjeros (asesora)
Materiales. Se mencionan los materiales que se usarn en el trabajo de investigacin especificando el nombre del producto y la cantidad del mismo. Los materiales pueden ser: de oficina, escritorio, de laboratorio, de enseanza o materiales didcticos, etc. Por ejemplo Un millar de papel bulky Atlas, tamao A-4. Un millar de papel bond Atlas, tamao A-4, de 80 g. Diez (10) lpices EF Mongol 482 numero 2. Cuatro (4) cartulinas opalinas, color lila.
4.2. Financiamiento. Se menciona quien o quienes financiarn el trabajo de investigacin. Si es necesario se especifica la asignacin porcentual de cada una de las fuentes de financiamiento. Por ejemplo: El autor S/. 1 320.00
4.3. Cronograma de trabajo
Se establece la relacin de acciones sealando las etapas, duracin (estimada en aos, meses, semanas), a travs de un diagrama de Gant. Por ejemplo: La realizacin del trabajo de investigacin seguir el cronograma siguiente; La realizacin del trabajo de investigacin seguir el cronograma siguiente:
Perodo Actividades
1. Planificacin de acciones 2. Elaboracin y 3. aprobacin del proyecto. 4. Elaboracin instrumentos y validacin de
2012 A M J J A S O N D
4. Formulacin del diseo, modelo, programa. 5. Aplicacin de instrumentos: Recoleccin de datos e informacin
6 Aplicacin de programa 6. Anlisis e interpretacin de los datos. 7. Presentacin del informe 8. Sustentacin
4.4. Presupuesto. Se precisa el costo total del trabajo de investigacin detallando costo por rubro, que implica el trabajo. La asignacin del presupuesto debe hacerse, de preferencia, por partidas especficas, detallando lo concerniente a gastos en remuneracin, bienes y servicios. Las remuneraciones se refieren al gasto por contrato de personal por un perodo de tiempo determinado.
Los bienes se refieren al gasto por adquisicin de los bienes materiales previstos. Los servicios se refieren al gasto por movilizacin, viticos, servicios de impresin, servicios de procesamiento de datos, etc. Para esto se utiliza el Clasificador de gastos pblicos en vigencia. Por ejemplo:
02.00 BIENES 02.02 Materiales de oficina y escritorio 02.04 Materiales de enseanza 02.06 Materiales de impresin, fotogrficos y fonotcnicos Total 03.00 SERVICIOS 03.01 Servicios bsicos 03.05 Servicios de procesamiento de datos 03.11 Pasajes, viticos y fletes. Total Resumen. Total de Bienes: Total de Servicios Costo total S/. 370.00 S/. 950.00 S/.1320.00 S/. 600.00 S/. 200.00 S/. 150.00 S/. 950.00 S/.150.00 S/.120.00 S/.100.00 S/. 370.00
Actividad N 14: Elabora el cronograma de su trabajo de investigacin. Actividad N 15: Determina adecuadamente los recursos humanos, materiales, presupuesto y el financiamiento.
V. REFERENCIA BIBLIOGRFICA
El listado de referencias debe ordenarse alfabticamente por el apellido del autor. El formato APA-Harvard requiere que los ttulos de libros, revistas, enciclopedias, diarios, etc. sean destacados utilizando tipografa itlica (conocida tambin como cursiva). Las referencias bibliogrficas se presentan de la siguiente manera: Autor, iniciales (ao). Ttulo del libro. Lugar de la publicacin: Editor.
Ejemplos: American Psychological Association. (1994). Manual de la publicacin de la American Psychological Association (4to ed.). Washington, C.C.: Autor. Enciclopedia de Sicologa. (1976). Londres: Routledge. Gardner, H. (1973). Las artes y el desarrollo humano. Nueva York: Wiley. Moore, M. H., Estrich, S., McGillis, D., y Spelman, W. (1984). Delincuentes peligrosos: el blanco escurridizo de la justicia. Cambridge: Harvard University Press. Strunk, W., & Blanco, E. B. (1979). Los elementos del estilo (3ra ed.). Nueva York: Macmillan. Importante: Se pueden citar hasta 6 autores de una misma publicacin. Los stimos y subsecuentes se indicarn con la abreviatura et al. Formas de citar distintos tipos de fuentes bibliogrficas Libros cuyo autor es un editor: Maher, B. A. (Ed.). (1964-1972). Progreso en la investigacin experimental de la personalidad (6 vols.). Nueva York: Prensa Acadmica Captulo de un libro sea el artculo del un autor: Vygotsky, S. Del L. (1991). Gnesis de las funciones mentales ms altas. En P. Light, S. Sheldon, y M. Woodhead (Eds.), Aprendiendo a pensar (pp. 32-41). Londres: Routledge. Enciclopedias: Lijphart, A. (1995). Sistemas electorales. En La Enciclopedia de la Democracia (vol. 2, pp. 412-422). Londres: Routledge. Si la cita no tiene ningn autor especfico, comience la referencia con el ttulo de la cita seguida por la fecha de la publicacin. Publicaciones oficiales de algn gobierno: Gran Bretaa. Ministerio del Interior. (1994). Poltica de las prisiones para Inglaterra y el Pas de Gales. Londres: HMSO. Informes (Reports): Birney, A. J., & Pasillo, M. Del M. (1981). Identificacin temprana de nios con dificultades para escribir una lengua (Informe No. 81-502). C.C. De Washington: Asociacin Educativa Nacional. Actas de congresos: Borgman, C. L., Bower, J., & Krieger, D. (1989). From hands-on science to hands-on information retrieval. En J. Katzer, y G. B. Newby, (Eds.), Procedimientos de la 52.a reunin anual de ASIS: Vol. 26, informacin del manejo y tecnologa (pp. 96-100). Medford, NJ: Informacin Docta. Artculos de Revistas Cientficas (Journals): Noguchi, T., Kitawaki, J., Tamura, T., Kim, T., Kanno, H., Yamamoto, T., Y Okada, H. (1993). La conexin entre la actividad de aromatase y la del portador del esteroide nivelador en tumores ovricos de mujeres post-menopusicas. Journal of Steroid Biochemistry and Molecular Biology, 44(4-6), 657-660. Popper, E. Del S., Y McCloskey, K. (1993). Diferencias individuales y subgrupos dentro de una poblacin: un acercamiento a la canasta familiar. Aviation Space and Environmental Medicine, 64(1), 74-77. Artculo de una publicacin semanal:
Barrett, L. (2001, 23 de agosto). Gestin para la supervivencia de Daewoo en el Reino Unido. En Marketing Week, 22-23. Artculos de peridico: Conexiones entre la cafena y las enfermedades mentales. (1991, 13 de julio). New York Times, pp. B13, B15. Young, H. (1996, 25 de julio). La Batalla entre serpientes y escaleras. The Guardian, p. 15. Dos o ms publicaciones del(los) mismo(s) autor(es) con la misma fecha de publicacin Cuando un autor (o un grupo de autores) tiene(n) ms de un trabajo dentro de un mismo ao, enumrelos de acuerdo al ttulo e indique la fecha con una letra minscula a, b, c... Por ejemplo: Harding, S. (1986a). La inestabilidad de las categoras analticas de la teora feminista . Signos, 11(4), 645-664. Harding, S. (1986b). La pregunta cientfica del feminismo. Ithaca: Cornell University Press. Cuando se cita otra obra del mismo autor dentro del mismo texto tambin se utilizan estas letras en la referencia dentro del texto. Trabajos annimos: Si una investigacin es annima, su referencia debe comenzar con la palabra Annimo, seguido por la fecha, etc., tal y como se viene indicando desde un principio. Si no consigue identificar con certeza que el texto es annimo, ubique el ttulo en el lugar que ubicara comnmente el nombre del autor. Entrevistas: Debido a que el material de una entrevista no se puede reproducir para quien lee un trabajo de investigacin no es obligatorio que se cite en la Bibliografa final. Sin embargo, sera muy conveniente hacer una referencia a la entrevista dentro del cuerpo principal de su trabajo, a manera de comunicacin personal: ... y este punto fue concedido (J. Bloggs, entrevista personal, 22 de agosto de 2001). Fuentes electrnicas: El patrn bsico para una referencia electrnica es: Autor, inicial(es) de su nombre (ao). Ttulo. Mes, da, ao, direccin en Internet. Bancos, I. (n.d.). Los NHS marcan la pauta del cuidado de la salud. Obtenida el 29 de agosto de 2001, de http://www.healthcareguide.nhsdirect.nhs.uk/ Si no consigue identificar la fecha en que el documento fue publicado, utilice la abreviatura n.d. (no date [sin fecha]). Si no consigue identificar al autor, empiece su referencia con el ttulo del documento. Si el documento se ubica dentro de una pgina institucional, como la de alguna universidad o departamento gubernamental, primero cite el nombre de la organizacin o del departamento en cuestin, antes de dar la direccin electrnica: Alexander, J., & Tate, M. A. (2001). Evaluando las Fuentes Electrnicas. Consultado el 21 de agosto de 2001, Widener University, pgina web conmemorativa de la biblioteca Wolfgram: http://www2.widener.edu/Wolfgram-Memorial-Library/webevaluation/webeval.htm Decidiendo su futuro. (2000). Consultado el 5 de septiembre de 2001, Portsmouth University, pgina web de Servicios Profesionales: http://www.port.ac.uk/departments/careers/plancareer/deciding-your-future.htm Artculos electrnicos de revistas cientficas que a su vez son reproduccin de la versin impresa: Emplee el mismo formato de referencia que utiliza para un artculo de revista cientfica impresa y agregue "versin electrnica" entre corchetes, despus del ttulo del artculo: Lussier, R. N., y Pfeifer, S. (2001). Un modelo transnacional para predecir el xito en los negocios [versin electrnica ]. Journal of Common Market Studies, 39(3), 228-239.
Si tiene que citar un artculo electrnico cuya versin se diferencia de la versin impresa, o incluye datos o comentarios adicionales, debe agregar la fecha en que usted consult el documento en la web y su respectiva direccin (URL). Artculos de revistas cientficas que slo se publican en la web: Korda, L. (2001, Julio). La fabricacin de un traductor. Translation Journal, 5(3). Consultada el 21 de agosto de 2001, http://accurapid.com/journal/17prof.htm Utilice la fecha completa de publicacin que figura en el artculo. Cercirese de que no tenga paginacin. Siempre que sea posible, procure que la direccin electrnica que cite (URL) remita directamente al artculo. Evite citar una direccin electrnica en dos lneas y cuide que el enlace (URL) no se corte despus de un guin o antes de un punto. No inserte guiones en el enlace cuando esto ocurra. Artculos obtenidos de una base de datos: Utilice el formato apropiado al tipo de trabajo obtenido y agregue la fecha de recuperacin del material ms el nombre de la base de datos: McVeigh, T. (2000, Julio 9). Cmo contribuyen los gestos a la expresin. The Observer,

Guia de Investigaci N

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Guia de Investigaci N

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS PROGRAMA DE TITULACIN EN EDUCACIN

Gua Metodolgica en Investigacin Cientfica

Mg. Walter Ivn Abanto Vlez

TRUJILLO PER 2012

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

La facultad de educacin e idiomas de la universidad Csar Vallejo en su PROGRAMA DE TITULACIN EN

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO (24 ptos)

PROYECTO DE TESIS (18 ptos)

BR. _________________________________________ (12 ptos)

TRUJILLO PER (14 ptos)

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

Actividad 01: Elabora los datos generales de tu proyecto de tesis

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

Actividad 02: Elabora el planteamiento del problema de su proyecto de investigacin:

2.2 Formulacin del problema

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

Actividad 3: Formula un problema de investigacin.

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

Actividad 4: Formula la justificacin de su trabajo de investigacin:

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

Actividad 6: Formula los objetivos de su trabajo de investigacin:

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

b) Sistematizacin de los conocimientos existentes.

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

Actividad N 07: Organiza el marco terico de tu trabajo de investigacin:

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

Principales diseos ex post facto.

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

Donde: O1 y O3 = Pre test X = Tratamiento O2 y O4 = Post test

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

Actividad 8: identifica y describe diseo de investigacin de su trabajo de su proyecto:

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

Actividad N 09: Estructura las Hiptesis de tu trabajo de investigacin:

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

Actividad N 10: Organiza la Variable en indicadores de tu trabajo de investigacin:

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

Sexo Secciones M A B C D E TOTAL 16 16 16 16 16 109 F 16 16 16 16 16 108

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

Sexo Secciones M C (Grupo Exp.) B (Grupo Cont.) Total 16 16 32 F 16 16 32 32 32 64 TOTAL

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

Consiste en el examen cualitativo de los documentos

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

elaborados por los responsables del proceso educativo

Escalas para medir actitudes