Taller de Reflexin-Accin IV Prctica de Ensayo de Matemtica Primer Ciclo

Escuela Normal Superior Departamento de Aplicacin

Contenido: Armar y Dibujar Adivinanza de Figuras 1 Ao/ Grado Alumna: Rolon Rollet Mayra Gisel

MARCO TERICO
La actividad geomtrica se ocupa de estructurar el mundo de entidades geomtricas creadas y de deducir las consecuencias lgicas que se derivan de los convenios establecidos. FIGURAS GEOMTRICAS Cuando hablamos de figuras o formas geomtricas no nos referimos a ninguna clase de objetos perceptibles, aunque ciertamente los dibujos, imgenes y materializaciones concretas son, al menos en los primeros niveles del aprendizaje, la razn de ser del lenguaje geomtrico y el apoyo intuitivo para la formulacin de conjeturas sobre las relaciones entre las entidades y propiedades geomtricas. COMPONENTES ELEMENTALES DE LAS FIGURAS GEOMTRICAS Puntos, rectas, planos y espacio El punto, como objeto o figura geomtrica, se considera que no tiene dimensiones y se usa para indicar una posicin en el espacio. Se considera el espacio como el conjunto de todos los puntos. Cualquier subconjunto de puntos del espacio se considera como una figura geomtrica. El objetivo de la geometra ser describir, clasificar y estudiar las propiedades de las figuras geomtricas. Tambin se habla de semiplanos: cada una de las dos partes en que queda dividido un plano al quitar una recta del mismo. Segmentos y ngulos Un segmento se puede definir tambin como la interseccin de dos semirectas contenidas en una misma recta. Los segmentos pueden ser abiertos o cerrados segn que en las semirectas se consideren incluidos o no los extremos. Un ngulo se puede considerar como la interseccin de dos semiplanos cerrados, obtenidos a partir de dos rectas incidentes. Ambas semirectas son los lados del ngulo y el punto de concurrencia es el vrtice. Tambin se usa la palabra ngulo para designar a la figura geomtrica formada solamente por el conjunto de los lados y el vrtice. CURVAS Y POLGONOS EN EL PLANO La circunferencia es una curva cerrada, convexa, tal que la distancia de cualquiera de sus puntos a otro fijo es constante. El punto fijo se llama centro de la circunferencia y la distancia constante se llama radio (tambin se llama radio al segmento que uno el centro con cualquier punto de la circunferencia; un dimetro es cualquier segmento que une dos puntos de la circunferencia pasando por el centro.

Curvas poligonales y polgonos Una curva simple que est formada por segmentos unidos por sus extremos se dice que es una curva poligonal. Si dicha curva es cerrada se dice que es un polgono: a los segmentos que la forman se llaman lados y a los extremos de esos segmentos, vrtices. Si todos los lados de un polgono son iguales se dice que es regular.

En principio, nada se dice sobre si las curvas poligonales, y los polgonos, han de ser planos. Tambin se puede hablar de poligonales y polgonos espaciales, aunque el estudio de los polgonos se suele restringir a los polgonos contenidos en el plano. Los polgonos se nombran segn el nmero de lados o vrtices que tienen (tringulo, cuadrado, pentgono, hexgono, etc.). Las semirectas que contienen a dos lados concurrentes en un vrtice determinan un ngulo del polgono. En un polgono convexo el interior del polgono ser la interseccin de los interiores de los ngulos del polgono. Si en un ngulo interior de un polgono sustituimos una de las semirectas por su opuesta se obtiene otro ngulo distinto llamado ngulo exterior. Polgonos regulares Un polgono que tiene todos sus lados iguales se dice que es equiltero (todos sus lados son congruentes). Un polgono convexo cuyos ngulos interiores son todos congruentes se dice que es equingulo. Un polgono convexo que es tiene sus lados y sus ngulos iguales se dice que es regular. En un polgono regular de n lados, cualquier ngulo con vrtice en el centro y cuyos lados contienen vrtices adyacentes del polgono se dice que es un ngulo central del polgono. LOS TRINGULOS Y SU CLASIFICACIN Definiciones y propiedades Es un polgono de tres lados, es decir, una porcin de plano limitada por tres segmentos unidos, dos a dos, por sus extremos. Los tres segmentos que limitan el tringulo se denominan lados, y los extremos de los lados, vrtices. En un tringulo se consideran dos tipos de ngulos: interior (formado por dos lados) y exterior (formado por un lado y la prolongacin de otro). Algunas propiedades 1. En todo tringulo, la suma de los ngulos interiores es igual a dos rectos. 2. En todo tringulo, un ngulo exterior es igual a la suma de los dos ngulos interiores no adyacentes. 3. Dos tringulos son iguales cuando tienen iguales un lado y sus dos ngulos adyacentes. 4. Dos tringulos son iguales cuando tienen dos lados iguales y el ngulo comprendidos. 5. Dos tringulos son iguales cuando tienen los tres lados iguales. 6. En todo tringulo, a mayor lado se opone mayor ngulo. 7. Si un tringulo tiene dos lados iguales, sus ngulos opuestos son tambin iguales. 8. En todo tringulo, un lado es menor que la suma de los otros dos y mayor que su diferencia. LOS CUADRILTEROS Y SU CLASIFICACIN Despus de los tringulos, los polgonos ms sencillos, por tener menor nmero de lados, son los cuadrilteros. Todos conocemos dibujos de diversos tipos de cuadrilteros (cuadrados, rectngulos, rombos, etc.) pero realizar clasificaciones de estos objetos geomtricos no solo ayuda a entender mejor sus propiedades sino a establecer relaciones entre ellos. Para clasificar hay que estudiar las caractersticas comunes que tienen estas figuras, lo que depender a su vez de los criterios o variables que observemos: - Paralelismo de lados - Igualdad de lados - Igualdad de ngulos - Nmero de ngulos rectos - Posicin relativa de las diagonales - Concavidad y convexidad

Descripciones y propiedades de los cuadrilteros Un cuadriltero es un polgono que tiene cuatro lados. Los cuadrilteros tienen distintas formas pero todos ellos tienen cuatro vrtices y dos diagonales. En todos los cuadrilteros la suma de los ngulos interiores es igual a 360. Los paralelogramos son los cuadrilteros que tienen paralelos los dos pares de lados opuestos. Entre las propiedades de los cuadrilteros que se derivan de las de los polgonos en general tenemos: - La suma de los ngulos interiores de un cuadriltero es igual a cuatro ngulos rectos. - La suma de los ngulos exteriores es igual a cuatro rectos. - Los cuadrilteros son los nicos polgonos para los cuales la suma de los ngulos exteriores es igual a la suma de los ngulos interiores. Rectngulo Se llama rectngulo al paralelogramo que tiene sus cuatro ngulos rectos. El conjunto de los rectngulos est incluido en el conjunto de los paralelogramos. Propiedades del rectngulo: -El rectngulo tiene una propiedad que le es caracterstica. -Las diagonales de un rectngulo son congruentes. Cuadrado Se llama cuadrado al paralelogramo que tiene sus cuatros ngulos y sus cuatro lados congruentes. Cuadrado ABCD AB = BC = CD = DA A=B=C=D El cuadrado es rectngulo y rombo a la vez. Propiedades del cuadrado - Por ser el cuadrado un paralelogramo tiene las propiedades de los paralelogramos en general, es decir: - Sus diagonales se cortan en partes congruentes. - Por ser el cuadrado un caso particular del rectngulo, tiene las propiedades especiales de este ltimo, es decir: - Sus diagonales son congruentes. - Por ser el cuadrado un caso particular del rombo tiene las propiedades especiales de este ltimo, es decir: - Sus diagonales son perpendiculares y bisectrices de los ngulos cuyos vrtices unen.

MARCO DIDCTICO DISEO NIVEL INICIAL:

Reconocimiento de figuras geomtricas y discusin sobre su uso en objetos de la vida diaria (crculos para hacer ruedas, tringulos para lograr que el avin de papel vuele ms lejos, cuadrados o rectngulos para hacer paredes o pisos de una maqueta...). Comunicacin e interpretacin, tanto oral como grfica, de caractersticas geomtricas que posibiliten la identificacin de formas.

CUADERNOS PARA EL AULA 1

En paralelo con el estudio del espacio, se estudian las formas de dos y tres dimensiones. Para ello, es posible comenzar a trabajar con las figuras y los cuerpos sin relacionarlos necesariamente con objetos del mundo sensible. Entre los problemas que pueden presentarse, son fundamentales aquellos en los que los nios deben describir una forma y los que apuntan a la copia, el dibujo, la construccin de una figura o el armado de un cuerpo. La diferencia en los problemas de descripcin a lo largo del ciclo estar dada por las propiedades de las figuras que se incluyan: bordes rectos o curvos, nmero de lados y de vrtices, y ngulos rectos o no, para el caso de las figuras; superficies curvas o planas, nmero y forma de las caras para el caso de los cuerpos. En los problemas de copia, dibujo o construccin, la diferencia estar dada no slo por las propiedades de las figuras sino tambin por el tipo de papel con que se trabaje, los instrumentos de geometra que se usen y los datos que se den sobre la figura a construir. En todos los casos, habr que tener en cuenta diferentes conjuntos de figuras en funcin de las actividades que se propongan. Al resolver estos problemas, los alumnos irn construyendo algunas propiedades de esas figuras y cuerpos, y apropindose de un vocabulario especfico. Para conocer las figuras y los cuerpos geomtricos El abordaje de los contenidos geomtricos en el 1er ao/grado permitir ofrecer a los nios oportunidades para el estudio sistemtico de las figuras y los cuerpos geomtricos, tanto relacionndolos con objetos de la vida cotidiana como sin relacionarlos con ellos. En efecto, lo que se busca es promover la exploracin y la reflexin sobre diferentes figuras y cuerpos a partir del planteo de situaciones problemticas para que los alumnos describan, identifiquen entre varias figuras y/o cuerpos, construyan, dibujen y/o reproduzcan alguna de estas formas. Al resolver estos problemas, los nios podrn empezar a construir algunas conceptualizaciones sobre las caractersticas de estas figuras y cuerpos al tiempo que se van apropiando de un lenguaje matemtico. Al hablar de caractersticas, nos estamos refiriendo a las propiedades que permiten definir o caracterizar una figura o un cuerpo.

JUEGOS EN MATEMTICA EGB 1

En el Primer Ciclo muchos nios an perciben las figuras de manera global y es necesario ofrecerles oportunidades que les permitan descubrir sus elementos y propiedades. No se trata de pasar de nombrar a definir, sino de comparar figuras para descubrir semejanzas y diferencias (lneas rectas o curvas, con o sin vrtices, entre otras) y as ir construyendo una serie de criterios de anlisis de las figuras.

En este sentido resulta imprescindible recuperar las preguntas realizadas en el juego para analizarlas e identificar los criterios utilizados para formularlas, si se refieren a cmo son los lados, cuntos son, si tienen o no vrtices La discusin sobre las preguntas realizadas tambin permite analizar si existen algunas que, aunque estn expresadas de otra forma, contienen la misma informacin. Esto llevar a que los alumnos mejoren sus preguntas en un prximo juego. Este anlisis de las preguntas y de las figuras no supone, por el momento, el uso del vocabulario especfico. Por ejemplo, sera adecuado y suficiente en esta etapa que los alumnos hablaran de puntas o lados derechos. Si bien es deseable que el docente utilice el vocabulario especfico del rea, esto no supone que el uso de ese vocabulario deba exigirse a los alumnos. Aunque en Tercer Ao ya se incorporen algunos trminos, no debe perderse de vista que el objetivo central es iniciar a los alumnos en el reconocimiento y la descripcin de elementos y propiedades de las figuras y no en la memorizacin de nombres. La complejidad del juego depende tanto del conjunto de figuras que el docente entregue a los alumnos (tipo y cantidad) como de las experiencias previas que stos tengan. Se pueden presentar distintas colecciones de acuerdo con los elementos o propiedades que se desee institucionalizar en la etapa posterior al juego. Por ejemplo, las figuras necesarias para que los alumnos se refieran a: - con o sin vrtices; - lados rectos o curvos - nmero de lados - lados iguales - ngulos rectos Si bien habitualmente se utiliza el trmino lado para nombrar segmentos, no resulta incorrecto que los alumnos utilicen la denominacin lado curvo para figuras que no son polgonos. Si la intencin del docente es profundizar el anlisis de alguna caracterstica particular, todos los grupos debern trabajar con la misma coleccin para permitir su descubrimiento en la puesta en comn. Si en cambio, se trata de recuperar y sistematizar el trabajo de descubrimiento realizado en clases anteriores, cada grupo podra trabajar con distintas colecciones de cartas.

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA DE LA GEOMETRA EN EGB

(DOCUMENTO N 3- AO 2001) Cul es el objetivo de la enseanza de la geometra desde esta perspectiva en la EGB? En lneas generales, la enseanza de la geometra en la EGB apunta a dos grandes objetivos. Por una parte, el estudio de las propiedades de las figuras y de los cuerpos geomtricos; y por la otra, al inicio en un modo de pensar propio del saber geomtrico. El estudio de las propiedades de las figuras y los cuerpos implica mucho ms que reconocerlas perceptivamente y saber sus nombres. Implica conocer, cada vez con mayor profundidad, sus propiedades y poder tenerlas disponibles para resolver diversos tipos de problemas geomtricos. Este aspecto es posible de ser abordado desde el primer ciclo. El modo de pensar geomtrico supone poder apoyarse en propiedades estudiadas de las figuras y de los cuerpos para poder anticipar relaciones no conocidas. Se trata de poder obtener un resultado en principio desconocido- a partir de relaciones ya conocidas. Esta es la anticipacin. Por otra parte poder saber que dicho resultado es el correcto porque las propiedades puestas en juego lo garantizan. En geometra el modo de demostrar la validez de una afirmacin no es emprico (por ejemplo midiendo o dibujando), sino racional (a travs de argumentos). Estos aspectos del estudio de la geometra se inician en los primeros aos, pero son ms propios del segundo y tercer ciclo. Reproducimos a continuacin las caractersticas especficas que Sessa (1998) seala que

debe tener un problema geomtrico: Para resolverlo se deben poner en juego las propiedades de los objetos geomtricos. El problema pone en interaccin al alumno con objetos que ya no pertenecen al espacio fsico, sino a un espacio conceptualizado representado por las figuras dibujos. En la resolucin del problema, los dibujos no permiten arribar a la respuesta por simple constatacin sensorial. La validacin de la respuesta dada al problema es decir la decisin autnoma del alumno acerca de la verdad o falsedad de la respuesta- no se establece empricamente, sino que se apoya en las propiedades de los objetos geomtricos. Las argumentaciones a partir de las propiedades conocidas de los cuerpos y figuras, producen nuevo conocimiento acerca de los mismos.

Propuesta: Juegos de adivinacin En este tipo de problemas, se les presenta a los alumnos una coleccin de figuras geomtricas o de cuerpos. Una persona (docente o alumno) elige uno, no dice cul eligi y el resto de la clase tiene que preguntar para adivinar cul es. Desde la perspectiva de los alumnos, la finalidad del juego es adivinar cul es la figura o cuerpo seleccionado por el docente o por un alumno. La restriccin es que las preguntas slo pueden ser contestadas por S o por No. Tambin puede plantearse en pequeos grupos, cada grupo con su coleccin de figuras o cuerpos en los que el rol de elegir es rotativo. Ahora bien, adivinar cul es la figura o cuerpo es la finalidad para los alumnos. Cules son en cambio las intenciones didcticas? Desde el punto de vista del docente hay varios objetivos: el principal es que los alumnos pongan en juego un anlisis y explicitacin de las propiedades que van descubriendo. Para formular las preguntas es preciso seleccionar caractersticas comunes o diferentes de los elementos de la coleccin presentada. Tambin es una actividad que permite la incorporacin de nuevo vocabulario. Otro objetivo, aunque no desde los aprendizajes geomtricos, es que los alumnos se enfrenten a un problema en el que tienen que tener en cuenta una gama variada de informacin, tener en cuenta las preguntas realizadas, analizar la pertinencia de sus preguntas, analizar la conveniencia de realizar una u otra, etc. Es preciso realizar esta actividad durante varias clases en una secuencia de trabajo. Luego de jugar, se propone analizar las preguntas realizadas por los alumnos, discutir sobre la conveniencia de unas u otras, instalar nuevo vocabulario, explicitar relaciones, etc. La puesta en comn, luego del juego, es entonces la instancia en la que se difunden dichos descubrimientos. Se trata de hacer circular para todos, lo que tal vez produjeron algunos. Es interesante registrar las conclusiones, las buenas preguntas, los consejos para jugar mejor, el nuevo vocabulario, etc. El trabajo colectivo sobre el juego es una oportunidad para que todos aprendan y rescatar aquello que debe ser retenido (por ejemplo hoy vimos que una pregunta muy importante era si las figuras tenan 4 lados, vamos a llamar a las figuras de cuatro lados cuadrilteros, as la prxima vez todos nos entendemos, o bien como eran todos tringulos tenemos que preguntar por sus lados y por sus ngulos para saber cul es el elegido, etc.) Los alumnos tienen dificultades en un principio, para diferenciar las caractersticas. Surgen preguntas como: Tiene las partes iguales?; Es alto?; Es ancho? Se van haciendo intervenciones (docentes) solicitando mayor precisin. (La intervencin docente en este caso permite a los alumnos reconocer que el ancho o el alto no dan pistas sobre una figura). Concluido el tiempo previsto por el docente, se anotan en el pizarrn las preguntas formuladas para ser analizadas por toda la clase: Tiene todos los lados iguales? Tiene lados chicos? Es ancho?

Es parecido a una escuadra? Tiene sus tres lados desiguales? Luego, el mismo conjunto de preguntas se transforman en un objeto de anlisis en s mismo. Las docentes invitan a sus alumnos a discutir cules preguntas eran mejores y cules no aportaban demasiado. Contemplamos que el trabajo en el aula con la diversidad de alumnos exige entonces al docente una diversidad de estrategias para lograr, a lo largo de un conjunto de problemas, que sea posible hacer de todos el conocimiento que ha circulado, para hacer pblico y colectivo lo que en otra fase del trabajo ha sido privado, individual. Aqu tambin hay una intencionalidad didctica a destacar: intervenir de maneras diversas, para favorecer dicha circulacin del conocimiento.

DISEO CURRICULAR PRIMER CICLO PROVINCIA DE CORRIENTES

Eje: Espacio, formas y medida Describir una figura para que otro pueda identificarla entre varias o plantear preguntas tratando de identificar la figura elegida por otro, contribuir a que los alumnos sientan la necesidad de utilizar un lenguaje preciso, sin ambigedades. Si se trata, en un juego, de adivinar la figura (por ejemplo, en un conjunto de cuadrados, tringulos, crculos y rectngulos de colores y tamaos diferentes) elegida por un compaero al que se le pueden plantear preguntas cuyas respuestas son nicamente si o no, los alumnos estarn obligados a buscar cules son las caractersticas que permitirn identificar con precisin la figura elegida. La bsqueda de las caractersticas de la figura aparece como un recurso para resolver la situacin planteada: qu se puede preguntar para saber qu figura eligi? Por otra parte, el anlisis posterior de las preguntas elaboradas por los nios, permitir empezar a hacer inferencias: Si ya sabemos que no es ni cuadrado, ni rectngulo, ni tringulo, no necesitamos preguntar por la forma porque ya podemos saber que es un crculo. Los contenidos referidos a formas geomtricas, permiten que los alumnos avancen en la caracterizacin de las figuras y cuerpos a partir de las clasificaciones progresivas atendiendo a elementos geomtricos. Llamaremos reproduccin de una figura o cuerpo cuando los alumnos disponen de un objeto fsico y deben realizar otro identificable con el modelo, ya sea un cuerpo a reproducir con plastilina, cartulina, pajitas de refrescos, etc., o una figura plana en papel blanco o cuadriculado. En las actividades se entrega a los alumnos los modelos a reproducir y ellos son los responsables de determinar los recursos para realizarlo. En ocasiones se determinan cules son los instrumentos permitidos y cules no. La construccin de una figura usando instrumentos geomtricos es una accin en la que los alumnos parten de una representacin o de una descripcin y no del objeto mismo, es necesario el uso de propiedades de dicha figura. Describir un objeto es comunicar formulaciones que permitan identificarlo, reproducirlo o representarlo utilizando el lenguaje geomtrico. En la descripcin se pasa de un objeto fsico a un discurso sobre ese objeto o sobre la imagen o representacin que se ha realizado. La representacin convencional de un objeto puede realizarse con la ayuda de procedimientos orales, escritos o grficos. Se trata de elegir entre distintas representaciones las que son convencionales.

ESPACIO CURRICULAR: Matemtica 1 GRADO EJE: o DCP:

EJE: ESPACIO, FORMAS Y MEDIDAS Orientacin y Localizacin en el Espacio Descripcin e interpretacin, tanto oral como grfica, de la ubicacin en el espacio de objetos, utilizando relaciones tales como delante de, arriba de, a la derecha de, ... Figuras Geomtricas Identificacin de cuadrados, tringulos, rectngulos y crculos en dibujos. Formacin de figuras utilizando otras. EJE: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Invencin de preguntas que puedan responderse con si o con no.

NAP:
EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios explorables o que puedan ser explorados efectivamente en la resolucin de situaciones problemticas que requieran: usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y grfica posiciones de objetos para distintas relaciones y referencias. El reconocimiento de figuras a partir de distintas caractersticas en situaciones problemticas que requieran: construir y copiar modelos hechos con formas bidimensionales, con diferentes formas. comparar y describir figuras segn su nmero de lados o vrtices, presencia de bordes curvos o rectos para que otros las reconozcan.

Contenidos Actitudinales:
Desarrollo personal Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos. Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas en la resolucin de problemas. Desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico Aprecio y cuidado de los materiales de trabajo Desarrollo de la expresin y la comunicacin Aprecio y respeto por las convenciones que permiten una comunicacin entre pares.

Objetivos:

Con esta secuencia se pretende que el alumno logre: Construir y reproducir figuras utilizando otras y representarlas grficamente. Describir e interpretar, tanto oral como grficamente, las posiciones de las figuras en el dibujo utilizando relaciones tales como:arriba de, debajo de, sobre, en el medio de, entre, a la derecha de, a la izquierda de.

 Identificar cuadrados, tringulos, rectngulos y crculos en dibujos. Plantear preguntas atendiendo a las caractersticas diferenciales de las figuras que permitan identificarla.

PRIMER DA: 60`

Para esta clase se pretende que los alumnos puedan construir nuevas figuras a partir de otras dadas y que puedan representarlas grficamente. MATERIALES: Libro Hacer Matemtica 1 Figuras geomtricas de las pginas recortables (Recortadas con antelacin en la casa) Las mismas figuras geomtricas pero en grande para ser usadas en el pizarrn. Hojas blancas ORGANIZACIN DE LA CLASE: Esta clase se organizar de forma individual, debido a que los nios deben trabajar cada uno con sus libros realizando las figuras y representndolas y de esta manera tambin se contar con una mayor variedad de producciones. Se iniciar la clase pidiendo a los alumnos que saquen sus libros y busquen la ficha N 53, dado que ellos ya cuentan con un buen manejo del libro. Luego se propondr la lectura colectiva del ttulo y de las consignas que all aparecen: -Qu dice en el ttulo? Vamos a leer entre todos. -Qu dice despus? CON POCAS FIGURAS SE PUEDEN ARMAR MUCHAS COSAS DISTINTAS -Ser que esto es cierto? Qu les parece a ustedes? Armaron alguna vez algn dibujo con distintas figuras? Cul? -Bueno, Qu nos dice la primera pregunta?

-Pueden hacerlo? Qu piensan? - Qu van a utilizar para hacerlo? -Las figuras que recortamos. -Muy bien, para construirlo entonces van a usar esas figuras. - Otra cosa importante a tener en cuenta es que solo vamos a construirlo en nuestra mesita y nada de pegar el dibujo en el cuaderno o en el libro. Cada uno trata de hacer el suyo solito. POSIBLES PROCEDIMIENTOS:

Apoyarse en el dibujo del libro, es decir arriba de ste tratar de colocar cada figura siguiendo el patrn. Comenzar desde las ruedas, arriba de cada una poner los cuadrados y en el medio de ellos el rectngulo y terminar colocando los tringulos siempre fijndose en los colores de los mismos. Comenzar desde el rectngulo hacia los extremos, lo que quizs los guiar mucho ms. Comenzar desde los tringulos, lo que podra acarrear inclinaciones en el dibujo. Colocar las figuras en el lugar correcto o que estn separadas unas de otras, o ms abajo o ms arriba.
POSIBLES INTERVENCIONES: -Pudieron construir el carrito con las figuras que tenan? -No -Por qu? -Crees que colocaste mal alguna figura? Cul? -Y donde tena que ir? -Si estaba bien colocada esa figura, Tena que ser de otro color? -Si -Cmo lo hicieron? -Por donde comenzaron? -Las ruedas que eran? -Crculos, redondos. - Adonde pusieron cada uno? -Abajo del rectngulo. -Bueno, abajo del rectngulo, pero en cualquier lugar abajo del rectngulo o donde exactamente? -Est abajo del rectngulo solamente? En medio de qu figuras se encuentran los crculos? -El crculo rojo est bien en el medio, entre el cuadrado rojo y el rectngulo amarillo. - El crculo amarillo est bien en el medio, entre el cuadrado morado y el rectngulo amarillo. -Estn separados o pegaditos a esas figuras? -Tenan cuadrados este dibujo? Dnde? De qu colores eran? -Cmo saben que esto es un cuadrado y esto es un rectngulo? -Dnde pusieron el tringulo verde? En cualquier lado del cuadrado? -Al lado de, a la derecha del cuadrado morado inclinadito, acostadito. -Y el morado? -Arriba del cuadrado morado pegadito al lado. -Y el rectngulo donde se encuentra? -En medio de los cuadrados. El cuadrado morado a la derecha y el rojo a la izquierda. -Qu lados del rectngulo tocan al cuadrado? -El ms chico. Luego se pedir a los nios que lean colectivamente la segunda consigna:

-Qu les dice la consigna? -Qu piensan que pueden construir? -Dnde van a construir primero? Con qu? POSIBLES PROCEDIMIENTOS:

Tratar de ocupar todas las figuras para construir algo. Seleccionar las figuras que les parece ms conveniente para la construccin a realizar. Al terminar la construccin, algunos pueden dibujar a mano alzada y otros podran utilizar regla.
POSIBLES INTERVENCIONES: La docente al recorrer los bancos puede devolver al grupo distintos interrogantes y tambin tomar aquellas construcciones que le parezca interesantes para trabajar con el grupo total: Por ejemplo: -Mateo dibujo esto en su libro (Se apoya en las figuras geomtricas que tiene en grande para realizar, el docente mismo o solicitndole al alumno, la construccin en el pizarrn para que todos puedan verlo). -Qu es? Contale a tus compaeros cmo hiciste para construirlo. -Puso en cualquier lado el cuadrado (rectngulo, crculo)? Dnde exactamente? -Qu uso Mateo? Cuntos? -Qu hubiese pasado si Mateo en vez de poner ac este cuadrado rojo hubiese puesto un azul? Cambiara el dibujo? A continuacin se leer la ltima consigna, la cual parece interesante proponerla para que pueda quedar una constancia de las figuras trabajadas en el aula y que los nios puedan apoyarse en ellas en las clases sucesivas:

-Qu les parece la idea? -Qu tenemos que hacer? -Para eso yo les traje una hoja a cada uno para que puedan dibujar lo que construyan. Pero acurdense de lo que deca ah: TRATEN QUE SEAN DIFERENTES UNAS DE OTRAS. CIERRE: -Entonces, Qu hicimos hoy? -Pudieron al final realizar dibujos a partir de las figuras que ustedes tenan? -Entonces lo que deca en el libro era verdad? CON POCAS FIGURAS SE PUEDEN ARMAR MUCHAS COSAS DISTINTAS -Les cost realizar los dibujos o no? -Las figuras las colocbamos en cualquier lugar? -Por ejemplo cuando construyeron el carrito, En qu lugar tenan que poner exactamente el rectngulo amarillo? Donde colocaron el cuadrado rojo? Y el cuadrado morado? Y el crculo rojo? Dnde el crculo amarillo? Y el tringulo morado? Y el tringulo verde? - Despus que construan, terminaba ah la actividad? -No, tenamos que dibujar. -Cmo hicieron para eso? Alguno uso la regla?

-Entonces para construir un dibujo con figuras, podemos colocar estas figuras en cualquier lugar? -No -Siempre tenemos que acordarnos que las figuras no pueden ir en cualquier lugar, sino que para que nos salga bien nuestro dibujo tenemos que respetar sus posiciones, sus lugares dentro del mismo; tiene que ser exacto, ni ms arriba, ni ms abajo, ni separado.

SEGUNDO DA: 60`

Esta clase tiene como objetivo plantear un juego llamativo para los alumnos cuya finalidad para los mismos ser adivinar cul es la figura, pero desde el punto de vista del docente tiene varios. El principal es que los alumnos pongan en juego un anlisis y explicitacin de las propiedades que van descubriendo. Para formular las preguntas es preciso seleccionar caractersticas comunes o diferentes de los elementos de la coleccin presentada. MATERIALES: Figuras geomtricas recortadas: 1 rectngulo 6 tringulos: 3 rojos, 2 morados, 1 verde 8 cuadrados: 3 rojos, 3 morados, 2 amarillos 6 crculos: 3 rojos, 3 amarillos ORGANIZACIN DE LA CLASE: La clase estar organizada en grupos: 7 grupos de 4 nios cada uno y 1 de 3 nios. Dado que la clase es numerosa, de 31 alumnos y al tratarse de un juego colectivo brinda la posibilidad de realizar distintas preguntas, de debatir y confrontar las ideas y opiniones respecto de la actividad. Para comenzar la docente explicar las reglas del juego: -Hoy vamos a jugar a un juego que se llama Adivinanzas con Figuras. Primero tenemos que formar grupos (la mayora ya se encuentran sentados en grupos de 4) y vamos a necesitar las figuras recortadas que ya habamos usado. -Bueno, ahora escuchen con atencin porque les voy a decir las reglas de este juego (La docente va a realizar en el frente las instrucciones que va diciendo): Primero van a juntar todas las figuras que ustedes tienen y las van a colocar sobre la mesa boca arriba. Un compaero va a elegir una pero sin agarrarla y sn decir cul. Los dems deben adivinar cul es. Para eso tienen que hacerle por turnos preguntas a su compaero. Pero estas preguntas slo pueden responderse con SI o con NO. Cuando alguien cree que ya sabe que figura eligi el compaero lo dice y lo muestra. Si acierta ese compaero va a ser el que elija la prxima figura. Si no lo hace continan preguntando hasta adivinar la figura elegida. -Entendieron? -Quin me puede explicar? Se juega por lo menos una vez con el grupo total para disipar todas las dudas y explicar las dudas si estas surgieran. -Primero vamos a jugar una vez entre todos. Yo voy a elegir una figura y ustedes tienen que adivinar cul es. Luego se procede a que los nios jueguen por grupo. Siempre con la presencia del docente que ira recorriendo los bancos y devolviendo al grupo consultas que puedan hacer los nios. POSIBLES PREGUNTAS DE LOS ALUMNOS:

-Es alto? Es ancho? -Se parece a una flecha? -Es parecido a una escuadra? Es parecido a una caja? Es parecido al pizarrn? -Tiene lneas? -Tiene lados? -Es redondo? -Es como las ruedas del carrito? -Tiene las partes iguales? -Tiene lados derechos? -Tiene 4 lados? Tiene 3 lados? -Tiene todos los lados iguales? -Tiene 4 lados pero 2 ms largos? -Tiene puntas? Tiene 3 puntas? Tiene 4 puntas? -Es un crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo? -Es amarillo, rojo, verde, morado? PUESTA EN COMN: Es la instancia en la que se difunden los descubrimientos que hicieron los alumnos. Se trata de hacer circular para todos, lo que tal vez produjeron algunos. Se anotarn en el pizarrn algunas de las preguntas formuladas por los alumnos para ser analizadas por toda la clase. -A ver quien me dice algunas de las preguntas que hicieron. -Qu les parece a ustedes estas preguntas? -Si preguntamos por ejemplo por si es alto o si es ancho, Ser que eso nos sirve? Nos da buenas pistas para adivinar la figura? -Si sabemos que la figura tiene 4 lados, Qu puede ser? Cmo hacemos, qu podemos preguntar para saber si es un cuadrado o es un rectngulo? -Si ya sabemos que no es ni cuadrado, ni rectngulo, ni tringulo necesitamos preguntar por la forma? Si no es ninguna de esas figuras que ser? Entonces, que nos conviene preguntar? Qu nos faltara saber para adivinar que crculo es? -Cules son las buenas preguntas y cules no tanto? Con cul de ellas adivinaramos ms rpidamente de que figura se trata? EN EL CUADERNO: HOY ES... DE...DE 2011 EL DA EST JUGAMOS A ADIVINANZAS DE FIGURAS. BUENAS PREGUNTAS: TIENE LADOS? ES UN CRCULO? TIENE 3 LADOS? TIENE 4 LADOS? TIENE TODOS LOS LADOS IGUALES? TIENE DOS LADOS LARGOS Y DOS MAS CORTOS? ES UN CUADRADO? ES UN RECTNGULO? ES DE COLOR...?

TERCER DA: 60`

Para este da se pretende retomar lo trabajado en la clase anterior y a partir del juego realizado, presentarle los problemas que aparecen en el libro como partidas simuladas. Los mismos enfrentan a los alumnos a la necesidad de tener en cuenta una gama variada de informacin y prestar atencin a las preguntas realizadas para analizar la pertinencia de las mismas y determinar la exactitud en las respuestas dadas. ORGANIZACIN DE LA CLASE: La clase estar organizada de forma individual dado que cada nio podr trabajar con su libro y fundamentar su respuesta atendiendo a sus conocimientos adquiridos. Para comenzar la clase se recuerda: -Qu hicimos ayer? -Cmo se llamaba el juego al que jugamos? -Cmo tenamos que jugar? Cules eran las reglas del juego? -Las preguntas que hacamos, como se podan responder? -Cules eran las buenas preguntas? -Son aquellas que nos permiten descubrir la figura ms rpidamente. -Bueno, ahora vamos a sacar el libro nuevamente y vamos a resolver dos problemitas que aparecen all. Vamos a leer entre todos.

POSIBLES INTERVENCIONES: -Qu contestaron en la primer pregunta? -Cmo saben que es un cuadrado? -Cuntos lados tiene? -Pero, Cmo son esos lados? -Sino Cul podra ser tambin? -Porqu no es un crculo? -Con la pregunta del color ya podemos saber que figura eligi? Por qu? -De qu otro color puede ser el cuadrado? (Morado o rojo)

POSIBLES INTERVENCIONES -Est bien la primer respuesta que dio Mara? -Y la segunda? Por qu? Cmo tendra que ser la figura si fuera un tringulo? Tendra que tener lados o no? Cuntos? -La ltima respuesta est bien? -A ver que les parece a ustedes, aunque estuvieran bien contestadas esas tres respuestas, Podramos adivinar de qu figura se trata si no tuviramos el dibujo all?

CUARTO DA: 60`

En este da se realizar una segunda parte de Armar y Dibujar con el objetivo de construir una nueva figura para luego dibujarla y que otro compaero pueda reproducirla. Aqu tambin se pone de manifiesto el vocabulario que los nios fueron adquiriendo que les permitir describir la figura que realizaron para que otro grupo pueda reproducirla. MATERIALES Figuras geomtricas. Hojas blancas. ORGANIZACIN DE LA CLASE: En un principio se organizar la clase segn se encuentren sentados, jugando cada uno con el que tiene en frente.

Cada consigna se leer en forma conjunta y explicando la consigna, preguntando si entendieron y pidiendo que un compaero lo vuelva a explicar en caso contrario.

CONSIGNA:

POSIBLES PROCEDIMIENTOS: Pueden construir el dibujo guindose de los colocados en la galeria de dibujos que se realizo en la primera clase. Construir un dibujo diferente. Al dibujar pueden hacerlo con o sin regla. El que construy el dibujo al pasarlo a la hoja puede cometer errores (Por ejemplo separar las figuras), as el mensaje ya va distorsionado al otro compaero. Se puede producir variaciones con respecto al tamao de los dibujos. Al pintarlo pueden confundirse intercambiando los colores de las mismas figuras. POSIBLES INTERVENCIONES: -Salieron iguales sus dibujos? -Aunque uno sea ms grande y otro ms chico, Qu dijimos en la primer clase que tenamos que tener en cuenta? Respetaron las posiciones de las figuras en su dibujo? Tomando dibujos y construcciones ricas para debatir: Por ejemplo: -Marcos construyo esta figura y le mand este dibujo a Ignacio. Qu les parece? Est bien? Dibujo los tringulos donde los haba puesto en su mesa? -Ignacio lo dibujo bien? Cmo lo interpretaste vos? -Dnde se equivoco? -Por qu piensan que le sucedi eso? -En que lugar tendras que haber colocado esta figura? -Esta figura esta bien as o tendra que estar ms inclinada, parada segn el dibujo que te mand Marcos? CONSIGNA:

ORGANIZACIN DE LA CLASE: En este punto la clase se organizar en grupos, de la misma manera en la que se realiz el juego adivinanzas de figuras. La docente dispondr que equipo jugar con cul (tratando de que sean contiguos para que se pueda realizar el dictado de una mejor manera). POSIBLES INTERVENCIONES: Antes de la actividad: -Esta actividad, es parecida a la anterior? Qu cambia? Tenemos que mandar el dibujo de nuestra construccin para que los otros lo puedan reproducirla? -Entonces, Cmo vamos a hacer para que el otro grupo sepa qu dibujar? -Vamos a dictarle. -Qu tenemos que tener en cuenta al dictar el dibujo? -Qu esta compuesto con que? Cuntas figuras podamos usar ac? Esas figuras son iguales? Algunas si, pero hay de diferentes colores. -A que otra cosa tenemos que prestarle especial atencin? -Las figuras en nuestras construcciones tienen un lugar especfico. - Les parece que yo le puedo decir al otro grupo: el cuadrado est al lado del rectngulo solamente? -No, porque o sino podra estar ac, ac, ac o ac -Qu ms le tengo que contar para que sepan bien adonde tiene que ir el cuadrado?

Despus de la actividad: -Cmo dictaron esta figura? -Est bien como dictaron sus compaeros? Qu le falta? Qu le agregaran? -Por qu a ustedes les sali as su dibujo? Est bien? Dnde tendra que ir esta figura? Por qu pusieron all? -Podemos dictarle las figuras que colocamos de cualquier forma? -Tenemos que fijarnos donde est, al lado, abajo, sobre qu figura. -Por donde les parece que sera mejor empezar? -Qu pasa si nosotros le dictamos mal al otro grupo? Les va a salir el mismo dibujo aunque hagan tal cual le dictamos? -Entonces ah Qu equipo se equivoco? El que dict o el que dibuj?
-Entonces, En la primera actividad cmo tenamos que pasarle a nuestros compaeros el dibujo? Tenamos que dictarle? -Cul les result a ustedes ms difcil? Cul les cost ms? Dibujar la figura o dictarla? Por qu? -Para dictar cmo construir lo que nosotros armamos, tenemos que prestar mucha atencin al lugar exacto dnde se encuentran las figuras. Luego nos ponemos de acuerdo en lo que vamos a decir para no cometer errores y que al dictarle, el otro grupo pueda entendernos, usando los nombres de las figuras y las posiciones de arriba de, debajo de, entre, a la derecha de o a la izquierda de.

QUINTO DA: 60`

Se pretende para esta clase que los nios puedan analizar los posibles errores cometidos en la descripcin o en la interpretacin de la misma y puedan corregirlos.

-Son iguales los dibujos? -Por qu? -Tienen las mismas figuras? -Y entonces, dnde estn los errores? -Dnde tendran que ir cada cuadrado? -Al revs. El rojo ac y el morado ac. -Qu quiere decir ac y ac? Cmo llamamos a ese lugar, a ese lado? -Cmo podramos solucionarlo? -Cul es el otro error? -Cul es el tringulo que tendra que ser de otro color? El de la derecha o el de la izquierda? -Qu piensan que pudo haber pasado cuando le dictaron el dibujo? Qu le pudieron haber dicho los nios del primer grupo o que pudieron haber interpretado los nios del otro grupo para que no les haya salido el dibujo igual? -Que apoyado sobre el lado derecho del cuadrado amarillo va un tringulo rojo. -Que el cuadrado morado se encuentra a la derecha y el rojo a la izquierda del crculo rojo tocndolo cada uno con la punta. -Que abajo est un cuadrado morado a la derecha y uno rojo a la izquierda y sobre la punta de cada uno se apoya un crculo rojo.

-Ahora vamos a fijarnos tambin los dibujos que hicieron la clase anterior. Vamos a ver si en la galera de dibujos falta alguno as podemos agregarlo, Si?