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LA SALUD DE LA VOZ SANA: UNA PERSPECTIVA RENOVADA Delma Riquelme A. Ana Mara Xandre R.
La Evaluacin Fonopedaggica: un proceso bidimensional

Proyecto de Investigacin DIUMCE FIE 04/07 Publicado Revista Extramuros UMCE 2008
ISSN: 0718-42948 (Versin en Lnea) Autorizada su reproduccin citando la fuente
LA EVALUACIN FONOPEDAGGICA: UN PROCESO BIDIMENSIONAL DELMA RIQUELME A. - FONOAUDIOLOGA ANA MARA XANDRE R. - PROFESORA UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
RESUMEN La evaluacin es considerada como un proceso multifuncional valioso para quien es evaluado y para el evaluador; para el Sistema Educacional, la institucin educativa o para el aula escolar. La persona que evala debe plantearse para qu evaluar, cmo evaluar y qu funciones cumplir este proceso. Tambin es de su responsabilidad decidir a quin evaluar, qu evaluar y a travs de qu evaluar. El enfoque fonopedaggico es una propuesta de las investigadoras para evaluar aspectos pertinentes a la voz y las perturbaciones vocales de estudiantes de Pedagoga. En el proceso evaluativo se han incluido actividades de auto, co y htero evaluacin. Su objetivo es lograr productos y datos tiles tanto para los evaluados como para los evaluadores.
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Esta evaluacin constituye la base para proponer una intervencin pedaggica dirigida a solucionar algunos problemas de hbitos, posturas, respiracin y promover la conservacin de la voz sana. En este artculo se incluye una especificacin de todos los aspectos que se consideran en el acto evaluativo, como tambin una descripcin de cada etapa. El planteamiento propuesto tiene por objetivo lograr que la evaluacin sea vista como una cuestin tica y no solo tcnica y que los evaluados no la consideren nicamente como un instrumento de control y seleccin, sino como un proceso formativo. Palabras claves: evaluacin fonopedaggica, auto-co y htero evaluacin, cuidado de la voz sana.
Summary
The evaluation process is seen as a multifunctional valuable for whoever is evaluated and the evaluator, for the educational system, school or the classroom. The person who assesses needs to be raised to assess what, and how to assess what role this process. It is also their responsibility to decide who assess, evaluate how and through what evaluate. The approach fonopedaggico is a proposal for women researchers to evaluate aspects relevant to the voice and vocal student disturbances of Pedagogy.
En Educacin siempre se estn valorando y evaluando todas las acciones que se relacionan con el proceso educativo, sean estas habituales, culturales, acadmicas o de comportamiento. De esta forma se percibe a la evaluacin como un proceso multifuncional, pues sirve a variados objetivos, valiosos para quin es evaluado y para el evaluador, el entorno social y familiar, el sistema o la institucin educativa. La persona que evala debe ser sensible en el momento de elegir las dimensiones apropiadas para este proceso. Que estas sean pertinentes al objetivo que se ha planteado y que los resultados permitan emitir un juicio valorativo, planificar acciones remediales o que aseguren un desarrollo efectivo. Philippe Perrenoud opina que el trabajo educativo est 2
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fuertemente unido a la necesidad de progresar (Perrenoud, 2001)1 y para que esto suceda, hay que develar los factores que permiten el avance. El evaluador debe plantearse para qu evaluar, cmo evaluar y qu funciones cumplir la evaluacin que se realiza. Una vez resueltas estas interrogantes, debe decidir a quin evaluar, qu evaluar, a travs de qu evaluar. Cada pregunta es un tipo de problemtica que lleva a tomar decisiones, elegir con criterio y poner en accin todo un proceso que debe estar bien pensado para llegar a juicios evaluativos que permitan actuar. La evaluacin tiene una profunda relacin con la comunicacin, no solo porque se sirve de ella como una mediacin, sino porque participa de la regulacin de las interacciones didcticas (Weiss, 1991)2. Tradicionalmente se la define como la realizacin de un conjunto de acciones encaminadas a recoger datos en torno a una persona, situacin, hecho o fenmeno, con el fin de emitir un juicio valorativo sobre l. En la actualidad, se observa y evala desde un enfoque formativo. Es vista como fuente de informacin o de hiptesis relevantes que llevan al logro de competencias pedaggicas valiosas. Ninguna accin formativa puede concebirse sin una imagen aproximada de lo que debera llegar a ser. Se estima que la evaluacin es ante todo una cuestin tica y no solo tcnica. No debe ser vista como un instrumento de control y seleccin. Partiendo de estas consideraciones, se cre una metodologa que se denomin Evaluacin Fonopedaggica, .para ser utilizada en el Laboratorio de Comunicacin y Lenguaje como proceso evaluativo de las condiciones vocales de los alumnos. Esta se ha optimizado al ser aplicada, en forma permanente, con los alumnos de primer ao de las Carreras de
Educacin Bsica y Diferencial.
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Perrenoud, Ph. (2001), La Construccin del xito y del fracaso escolar. Madrid: Editorial Morata. Weiss, (1991), en Perrenoud, Ph. (2005), 10 nuevas competencias para ensear. Barcelona- Espaa: Ed. Gra, Biblioteca de Aula/196.
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La denominacin Fonopedaggica deriva de las acciones que se realizan. Se evala lo pertinente a la voz a travs de una evaluacin clnica a cargo del especialista fonoaudilogo y una evaluacin perceptual interdisciplinaria llevada a cabo por la pedagoga y la fonoaudiloga, centrada en hbitos, posturas, respiracin y conservacin y cuidado de la voz sana. Como complemento de lo anterior, se realiza una evaluacin objetiva a travs del programa computacional MDVP3, que indica grficamente las perturbaciones vocales de los evaluados. El proceso se realiza en una atmsfera distendida. El escenario se desdramatiza evitando la ansiedad o angustia, pues estas situaciones obstaculizan un buen desempeo intelectual y emocional. Estn absolutamente excluidos los rituales del examen de aula. Se pretende mediar a los alumnos evaluados para el descubrimiento de sus fortalezas y debilidades, orientarlos para la superacin de estas y que los datos sean utilizables para ambos actores del proceso. Por esta misma razn, en los talleres se han incluido las modalidades de auto, co y htero evaluacin para describir y analizar las evidencias encontradas. La auto evaluacin es considerada como una forma de lucidez con respecto a la propia actuacin en cualquiera de las acciones que el individuo se involucre y comprometa. Se le da la oportunidad de participar en su propia valoracin. La coevaluacin es una evaluacin mutua que pasa por actitudes, por una cultura de la solidaridad, la tolerancia y la reciprocidad. Se considera que su logro es una de las competencias pedaggicas ms importantes. La htero evaluacin pretende contrastar la visin que tienen los evaluados con las del evaluador, sea este profesor u otro profesional, como tambin los resultados. Su objetivo es lograr productos tiles para los alumnos y datos importantes para el acadmico. Se orienta hacia actividades que lleven al logro ptimo de lo que ya se ha internalizado y lo que an se
3 MDVP: (Multi Dimensional Voice Program) software especializado en el anlisis fontico acstico de la voz, ampliamente utilizado en la evaluacin de caractersticas vocales en el mbito mdico de la especialidad otorrino - laringolgica y fonoaudiolgica con propsitos de apoyo diagnstico y teraputico. Actualmente est en desarrollo su uso frecuente en el mbito de la medicina forense. A partir de la captura del sonido vocal, otorga grficas especficas de distintos parmetros fontico acsticos de valor predictivo de patologas y potencial vocal.
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debe alcanzar. Es sabido que la construccin de actitudes, competencias o conocimientos fundamentales, precisa de tiempo, exige disponibilidad mental, energa y a veces, de la posibilidad de emprender un proceso largo de formacin. En el ao 2004 se inici una lnea investigativa que requera, para cumplir con los objetivos propuestos, evaluar la salud de la voz y su uso para la labor docente. Con este propsito y sin ceirse a los cnones de la evaluacin tradicional que dificulta las innovaciones y muchas veces, empobrece el abanico de procedimientos que proporciona datos tiles, se cre un procedimiento que lo permitiera. A continuacin, con la finalidad de dar a conocer la metodologa creada se sigui una secuencia que incluye, primeramente, una sntesis del enfoque sanolgico, sus bases una descripcin de los distintos
tericas y postulados. Seguidamente, se presenta
procedimientos propios de cada etapa, para concluir con los instrumentos de evaluacin empleados: Pauta de Parmetros Viso Auditivos de la Evaluacin Perceptual, Evaluacin MDVP, Evaluacin Clnica Fonoaudiolgica y una Encuesta validada con anterioridad.
Conceptualizacin desde el Enfoque Sanolgico La Evaluacin Fonopedaggica, generada en el Proyecto Laboratorio de Comunicacin y Lenguaje, tiene su referente terico en el Enfoque Sanolgico o Sanologa4, que es una nueva concepcin de la salud del hombre. Este Enfoque est sustentado en la definicin actual de la OMS5 que dice que la salud es el completo estado de bienestar fsico, mental y social y no solo la ausencia de enfermedad o malestar. Se puede considerar como una mirada holstica de la salud humana donde los factores sociales, sicolgicos, mdico (individual-social) y medioambiental constituyen una sntesis que contribuye al desarrollo armnico del ser humano y su entorno.
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Alderegua, Henrquez J.: (1993) La Sanologa como Proyecto. Publicacin del CESDH Universidad de la Habana. OMS: Organizacin Mundial de la Salud. Constitucin, Ginebra, 1960.
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Este enfoque nace en Cuba fundamentado en las ideas progresistas de Jos Mart, quien deca que: las enfermedades y la mala salud son provocadas por el hombre; la higiene es la verdadera medicina; la verdadera medicina no es la que cura sino la que precave;cada cual puede ser mdico de s mismo. Esta manera de ver la salud, implica una toma de decisiones del hombre para elegir aquello que es ms conveniente para conservarse sano. Para que esta opcin sea consistente y permanente, debe tener su gnesis en la educacin de las nuevas generaciones. Por esta razn, la Sanologa est estrechamente vinculada con la Pedagoga, ya que: Es un enfoque eminentemente educacional. Permite la transmisin de conocimientos. Propicia la formacin de habilidades. Refuerza y reeduca actitudes individuales y grupales. Transmite valores. Basndose en estos postulados, el Laboratorio de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito fundamental promover el adecuado uso y cuidado de la voz en la tarea docente, para lo cual la evaluacin, como ya se mencion, cumple un rol determinante. Ms an, si se considera que en Educacin el concepto primordial que debe orientarla, es informar sobre algo para la emisin de un juicio de valor que permita orientar las acciones, o sea, la toma de decisiones. Adems, cumplir el rol de retroalimentacin, pues permite que el educando o sujeto evaluado, mejore. En nuestro contexto de formacin de docentes, hay conciencia sobre la necesidad de alcanzar ciertos niveles de calidad, de aprovechar mejor y ms racionalmente los recursos, el tiempo y los esfuerzos. De esto se desprende la necesidad de instalar un proceso de evaluacin permanente que lo permita. Para la Evaluacin Fonopedaggica que se ocupa en este Laboratorio, se ha tomado como criterio el relacionado con los agentes evaluadores, que considera a los impulsores o ejecutores de la accin, entendindose en este caso, a los estudiantes intervenidos por una 6
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parte, y a los profesores y fonoaudilogos, por otra. En este modelo evaluativo, creado para los fines de este Proyecto, se implement un proceso cuyas alternativas de realizacin son la autoevaluacin, la coevaluacin y la htero-evaluacin, etapas que constituyen la evaluacin interna. Entendindose evaluacin interna aquella que es llevada a cabo por los propios integrantes de un programa educativo, de una intervencin didctica o de los sujetos de una investigacin, en este proyecto, es la que corresponde. Adems, es totalmente compatible y complementaria con el Enfoque Sanolgico, base terica de este proyecto.
Descripcin de Procedimientos
La puesta en accin del modelo planteado se ha concretado con la siguiente dinmica: a) Recopilacin de Datos Se inicia el proceso realizando una grabacin audiovisual individual, actividad que consiste en la lectura de un texto (narrativo, informativo y/o potico), fonticamente balanceado y un destrabalenguas. Se lleva a cabo en un set de televisin con dos cmaras que registran en dos planos (primer plano y plano medio), con una iluminacin y acstica adecuada. El personal tcnico involucrado est conformado por un camargrafo, un director de produccin, un operador de control de audio/video, adems de un miembro del equipo acadmico y estudiantes ayudantes de la Carrera de Fonoaudiologa. Se agrega a esta infraestructura una cabina de control a cargo del editor quien, posteriormente, es el encargado de almacenar la informacin en un disco DVD. Se atienden entre 20 y 30 alumnos por sesin. Paralelamente, se realiza una grabacin individual en audio, la que consiste en tres emisiones del sonido voclico /a/ precedido del sonido consonntico /f/ con una duracin de tres segundos cada una, la que es realizada en un ambiente silente y captada por un micrfono profesional con el programa computacional Goldwave. 7
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Tiene como objetivo seleccionar el segmento ms estable para someterlo, posteriormente, al anlisis fontico acstico a travs del software MDVP. En la misma instancia, el estudiante responde una encuesta que pesquisa conocimientos y prcticas sobre el mecanismo de produccin de la voz, higiene y tcnica vocal. Para completar la recoleccin de los datos que conducirn al conocimiento de las condiciones vocales de cada estudiante, adems se realiza la evaluacin clnica fonoaudiolgica individual a cargo del profesional del rea, registrando la informacin obtenida en una ficha tipo para este propsito, Todos los datos obtenidos son vaciados en planillas para un exhaustivo anlisis posterior realizado por el equipo responsable de la evaluacin. Este material es organizado grficamente, representando los datos en tablas, cuadros y esquemas grficos para su visualizacin en un taller denominado Taller de Anlisis de Evidencias del Desempeo Vocal, cuyo propsito es el conocimiento y anlisis conjunto de las evidencias obtenidas. b) Anlisis de Evidencias del Desempeo Vocal Este proceso se organiza en cuatro pasos: 1. Datos de la Evaluacin Perceptual 2. Datos de la Evaluacin Objetiva 3. Resultados de la Encuesta
4. Conclusiones y Comentarios
1. Datos de la Evaluacin Perceptual, se inicia con la informacin a los estudiantes que, a partir de la observacin visual y auditiva de los registros pre grabados, ellos podrn evaluar sus condiciones vocales, para lo cual, empleando una metodologa interactiva entre especialista y sujetos de la Evaluacin Fonopedaggica, se elabora en forma conjunta una Pauta de Parmetros Visoauditivos a considerar en la evaluacin, cuyos indicadores son propuestos 8
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por los sujetos sometidos al proceso, con la mediacin y optimizacin del experto responsable de la actividad. Una vez creado este instrumento, permanece a la vista de los estudiantes como apoyo a todo el proceso evaluativo. Posteriormente, el proceso contina con la visualizacin del registro en video empleando la auto, co y htero evaluacin, procedimientos que a continuacin se explicitan: La Autoevaluacin, basada en la Pauta de Parmetros Visoauditivos sealada anteriormente, permite que los sujetos formulen juicios sobre su emisin, expresen con sus propias palabras lo observado en su desempeo vocal e indiquen las caractersticas de lo que hacen o producen en este mbito. En esta evaluacin, los roles de evaluador y de evaluado coinciden en la misma persona. En el Laboratorio est destinada a la toma de conciencia personal sobre las caractersticas vocales del evaluado, quien realiza un anlisis visual y auditivo del material
grabado. La auto evaluacin se inicia con la visualizacin del registro en video, para lo cual se indica a los estudiantes que debern observar silenciosamente, uno a uno, intentando identificarse con los diferentes indicadores de la pauta. Una vez observado el video, la imagen se congela, y el protagonista emite su juicio perceptivo acerca de su voz respaldndose en la pauta y con la mediacin del responsable del taller. La Co-evaluacin, permite que unos sujetos o grupos de personas se evalen mutuamente. En este caso, los estudiantes intercambian su papel de evaluadores y evaluados alternativamente. En el Laboratorio, esta evaluacin de los pares, est destinada al anlisis y apreciacin de lo observado, considerando los mismos parmetros utilizados en la autoevaluacin, los que estn a la vista de los evaluadores y los evaluados. Durante la autoevaluacin, los dems estudiantes son oyentes y solo intervienen una vez finalizada esta, con el propsito de completar, confirmar y optimizar a travs de la co evaluacin de los pares, proceso siempre 9
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mediado por el profesional a cargo. A travs de este procedimiento se confirman o no los antecedentes aportados en la autoevaluacin y se agregan nuevas apreciaciones no detectadas anteriormente por el sujeto evaluado, el que a su vez, puede aceptar o no y agregar nuevos antecedentes. Esta dinmica evaluativa enriquece y potencia este proceso favoreciendo la profundidad y objetividad del conocimiento de las condiciones vocales del evaluado. La htero-evaluacin se suma a las evaluaciones anteriores y consiste en la opinin de un agente externo que no es integrante de los evaluados y que posee experticia en el tema. En este caso, cumplen este rol la fonoaudiloga, la profesora de Castellano y/o el/la estudiante en Prctica Profesional de la Carrera de Fonoaudiologa, responsables de este Programa, quienes dan, para cada sujeto, el anlisis respectivo, el que est enriquecido con la evaluacin clnica fonoaudiolgica individual. Una vez finalizada esta etapa, se procede al segundo paso. 2. Datos de la Evaluacin Objetiva. Esta se inicia con la visualizacin de los reportes grficos de la evaluacin fontico acstica realizada con el programa MDVP y con la interpretacin del experto. Este procedimiento consiste en explicar, la forma de interpretar de una manera simple y didctica, la informacin contenida en una grfica reporte utilizada como modelo. A continuacin, el sujeto evaluado interpreta, con apoyo de los especialistas, los resultados de su propia grfica, visualizando las caractersticas de sus condiciones vocales y reas en riesgo. Posteriormente, motivado por el experto, realiza la integracin con la informacin anterior, logrando una evaluacin global de su instrumento vocal. Al cumplirse esta etapa, se contina con el paso tres. 3. Resultados de la Encuesta. En esta etapa se visualizan los resultados obtenidos por el grupo evaluado en la encuesta, los que son presentados en grficos y tablas 10
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para ser comentados e interpretados interactivamente, enfatizando el aspecto relacionado con los hbitos y su implicancia en la salud vocal. Esta estrategia tiene por propsito impulsar la reflexin individual al contrastar los resultados globales con las respuestas personales, las que no son explicitadas. Este anlisis, adems, busca apreciar la importancia y las proyecciones en el cuidado y manejo de la voz como vital instrumento de comunicacin para y en la docencia. Finalmente, se procede a realizar el penltimo paso. 4. Conclusiones y Comentarios. Consiste en la realizacin de un anlisis cualitativo respecto del proceso de evaluacin y sus resultados generales, con comentarios de su significacin y aplicacin. Los estudiantes emiten sus opiniones respecto del proceso vivido, cmo lo sintieron, lo significan y en consecuencia, lo proyectan hacia un cambio del paradigma en el uso vocal vinculado a la docencia. Paralelamente, los estudiantes que presentan signos de problemticas orgnicas, son derivados por el especialista a evaluaciones
mdicas o de otros profesionales. c) Cierre del Proceso Evaluativo Para finalizar, el equipo responsable del proceso elabora informes individuales de las condiciones vocales de cada sujeto evaluado, documento que es entregado personalmente en formato impreso y cuya recepcin es registrada con su firma. Con posterioridad, se elabora un informe con los resultados globales de cada Carrera el que es remitido a la Direccin del Departamento respectivo. d) Instrumentos de Evaluacin
Para llevar a cabo el proceso anteriormente descrito, se utilizaron como instrumentos de evaluacin diferentes pautas con indicadores especficos que dan cuenta de los diversos aspectos a evaluar en este contexto.
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1. Pauta de Parmetros Visoauditivos de la Evaluacin Perceptual Indicadores para visualizar:

Respiracin Tipo Modo Coordinacin Fonorespiratoria Postura Simetra Posicin cabeza y cuello Movilidad Labios Lengua Mandbula Abertura Bucal Facial Tonicidad Cuello Boca General
Indicadores para audicionar:

Voz Tono Intensidad Timbre Ataque Vocal Aspectos Pragmticos Articulacin Prosodia Velocidad
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2. Evaluacin MDVP Los parmetros utilizados tienen el propsito de indicar si hay presencia o no de perturbaciones vocales o si los resultados se encuentran en zona de riesgo. Estos se visualizan a travs de una grfica reporte entregada por el programa. Son:
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3. Ficha Fonoaudiolgica de Evaluacin Vocal

Protocolo creado en la Carrera de Fonoaudiologa U. de Chile
Historia Clnica
a) Datos Personales
Nombre: Fecha de Nacimiento: .. Edad: . Telfono: Celular: . Correo Electrnico: Evaluador............................................................................................................. b) Antecedentes Mrbidos.
Enfermedades Importantes: Accidentes: Hospitalizaciones: . Tiempo: ..
Medicamentos: ........... Tratamientos Mdicos: .......... Tratamientos Quirrgicos: . Tratamientos Fonoaudiolgicos: .................... Tratamientos Psiquitricos:
Antecedentes vocales referidos por el paciente. Sntoma Principal: .. Demanda Vocal: .
Sntoma:
Disfona Afona Tos
____ ____ ____
Ardor Dolor
____ ____
Cierre garganta____ Secreciones Acidez ____ ____
Parestesia ____
Carraspera ____
Otros: Apreciacin de su propia voz: ..
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Evaluacin Vocal. Postura y Tonicidad. 1. Postura Esttica Adecuada ____ Adecuada ____ a Derecha ____ a Derecha ____ a Izquierda ____ a Izquierda ____
1.1 Vista Anterior: 1.2 Vista Lateral:
2.
Tonicidad
Dinmica (cabeza, cuello y hombros) Flexin: Extensin: Flexin Lateral: Rotacin: Adecuada _____ Adecuada _____ Adecuada _____ Adecuada _____ Insuficiente ____ Insuficiente ____ Insuficiente ____ Insuficiente ____ Nula _____ Nula _____ Nula _____ Nula _____
Palpacin (cabeza, cuello y hombros) Tonicidad: General Suprahiodea Infrahiodea Cervical Tensin Larngea Alt. Larngea al Fonar.: Adecuada Adecuada Adecuada Adecuada Adecuada Adecuada Hipertnica Hipertnica Hipertnica Hipertnica Hipertnica Elevada Hipotnica Hipotnica Hipotnica Hipotnica Hipotnica Descendida
Respiracin 3.1 Tipo Respiratorio 3.2 Modo Respiratorio 3.3 Coordinacin Fonorespiratoria 3.4 Apoyo Respiratorio Alto Oral Adecuada Presente Medio Nasal Alterada Ausente Bajo Mixto Muy Alterada
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Parmetros Vocales 4.1 Emisin 4.2 Intensidad 4.3 Altura Tonal 4.4 Extensin tonal 4.5 Ataque Vocal 4.6 Quiebres Tonales 4.7 Prosodia 4.8 Colocacin 4.9 Resonancia 4.10 Mordiente 4.11 Articulacin 4.12 Apertura Bucal 4.13 Volumen intenso 4.14 Temblor de Voz 4.15 TMF Normal Adecuada Adecuada Adecuada Normal Ausente Adecuada Anterior Adecuada Adecuado Adecuada Adecuada lo Logra Presente /a/ /s/ Disfnica Fuerte al Agudo Reducida Duro al Agudo Exagerada Posterior Nasal Estridente Rpida Aumentada N o lo Logra Ausente 1) 1) 2) 2) 3) 3) Hiponasal Opaco Lenta Escasa desplazado al agudo Inconsistente Farngea Afnica Dbil al Grave Variable Soplado al Grave Montona Variable
Observaciones _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 3. Encuesta
Original de: Caviedes C., Corts B., Sez M.E. y Scolari D. (Optimizado)
Datos generales Fecha de aplicacin de encuesta MARQUE CON UNA X Nombre de la Carrera: Educacin General Bsica ____ Edad_____ Sexo: Femenino ( ) Masculino ( ) Educacin Diferencial ____ _______________
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Introduccin Esta encuesta tiene como propsito obtener una visin global acerca de la opinin y el conocimiento del uso de la voz para el ejercicio docente, en el marco del proyecto de investigacin: Educacin de la Voz en la Formacin Inicial Docente, una tarea imprescindible para una formacin de calidad iniciado en el ao 2004. Conteste esta encuesta con la mayor sinceridad posible. No hay respuestas correctas o incorrectas. Sus respuestas sern confidenciales y annimas. Lea cuidadosamente, ya que existen preguntas en las que slo puede responder con una opcin. En algunas preguntas adems de marcar con una opcin se le permite responder abiertamente, permitiendo ampliar su respuesta. MARQUE CON UNA X LA ALTERNATIVA QUE UD. ELIJA 1..- El rgano donde nace el sonido es: a) Faringe b) Laringe c) Boca 2.- Las cuerdas vocales estn compuestas por: a) Msculos b) Cartlagos c) Ligamentos 3.- Con respecto a la siguiente definicin: El cuidado pobre de la voz que incluye hbitos traumticos sobre las cuerdas vocales. A qu se refiere? a) Abuso vocal b) Mal uso vocal c) Impostacin de la voz 4.- Con respecto a la siguiente definicin: Los cambios del tono y la intensidad de la voz, ocasionan dao en el mecanismo de produccin de esta. A qu se refiere? a) Impostacin de la voz b) Abuso vocal c) Mal uso vocal 5.- Una impostacin vocal adecuada es: a) Voz temblorosa y de baja intensidad b) Voz segura y con proyeccin c) Voz aguda y sin proyeccin 6.- Durante la respiracin, al inspirar, el aire debe ingresar por: a) Nariz b) Nariz y boca c) Boca
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7.- De las siguientes respiraciones caracterizadas Cul es la correcta para un adecuado uso vocal? a) Costal Superior (aire concentrado en la parte superior del trax) b) Abdominal (aire concentrado en el bajo vientre) c) Costo diafragmtica (aire concentrado en la parte inferior del trax) 8.- Cules cree Ud. son los elementos bsicos de la tcnica vocal? a) b) c) Relajacin Respiracin - Proyeccin vocal Buena pronunciacin- Conocimiento del sistema vocal- Emisin del sonido Respiracin Habilidades lingsticas - Proyeccin vocal
9.- Evita Ud. hacer uso de la voz cuando presenta algunos de los siguientes estados de salud? Siempre Resfro Congestin nasal Disfona Stress y/o tensin emocional Dolor de garganta Generalmente Ocasionalmente Nunca
10.- Se expone usted a las siguientes situaciones? Siempre Ambientes cargados de humo Ambientes muy clidos y secos Ingesta de bebidas muy calientes o fras Ingesta de alcohol y/o drogas Gritar y/o imitar ruidos Cantar sin tcnica vocal Hablar en espacios amplios o al aire libre Ingesta de alimentos y bebidas cidas, gaseosas y/o dulces Hablar en ambientes ruidosos Ingesta de alimentos muy condimentados y/o picantes Hablar por tiempo prolongado Generalmente Ocasionalmente Nunca
11.- Cree usted que las situaciones anteriores afectan al uso de la voz? ( ) S 12.- Ud. Fuma? ( ) S ( ) No ( ) No
Cuntos cigarrillos al da? _________
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13.- Cree Ud. que este hbito afecta al uso de su voz? ( ) S ( ) No
14.- Frente a los cambios bruscos de temperatura, Toma Ud. alguna precaucin que evite posibles afecciones a las vas respiratorias? ( S ) ( ) No
Qu precauciones? _____________________________ 15.- Cree Ud. que los cambios bruscos de temperatura afectan el uso de su voz? ( S ) ( ) No
16.- Cree Ud. que para el profesor es necesario hacer grgaras matinales y vocalizaciones? ( S ) ( ) No ( ) No s
17.- Cree Ud. que el profesor debe beber lquidos regularmente? ( ) S ( ) No ( ) No s
18.- Cree Ud. que es correcto ingerir pastillas de menta cuando presenta molestias en su aparato vocal? ( S ) ( ) No ( ) No s
19.- Cree Ud. que es correcto beber miel con limn para aliviar molestias en su aparato vocal? ( ) S ( ) No ( ) No s
20.- Al usar su voz frente a un grupo numeroso, ha presentado alguno(s) de los siguiente(s) sntoma(s)? Siempre Carraspera Prdida de la voz Molestias o dolor en la garganta Cansancio al hablar Tensin a nivel del cuello Sensacin de cuerpo extrao en la garganta Interrumpir una frase para respirar antes de terminarla No lograr hablar fuerte an cuando se esfuerza en hacerlo Sequedad de garganta Generalmente ocasionalmente Nunca
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Frente a un grupo numeroso: 21.- Logra Ud. hacerse escuchar de manera clara? ( S ) ( ) No
22.- Cree Ud. tener las herramientas que le permitan hacerse escuchar de manera clara? ( S ) ( ) No
23.- Cuando expone frente a un grupo, cree Ud. que su respiracin es la correcta para el trabajo vocal? ( ) S ( ) No
Por qu? _________________________________________________________
En una exposicin grupal: 24.- Realiza Ud. algn tipo de ejercicio respiratorio y/o fonatorio antes de ocupar su voz? ( S ) ( ) No
25.- Cree Ud. que influira negativamente en su desempeo profesional, el tener alguna alteracin que afecte su voz? ( S ) ( ) No
26.- Cree necesario tener algn conocimiento especfico para el manejo de su voz? ( ) S ( ) No
27.- Cree necesario incluir en la malla curricular de su Carrera un mdulo de Educacin de la Voz para la Tarea Docente? ( ) S ( No )
28.- Cree Ud. que sus profesores tienen un buen manejo de la voz? ( S ) ( ) No
Por qu? _______________________
Muchas gracias por su colaboracin!
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Reflexiones en torno al tema El proceso educativo es una realidad que est siempre en construccin. Es funcin de los profesionales que trabajan en este mbito el vincular la nocin del presente con la imagen del futuro. Deben estar siempre alertas para anticiparse a lo que viene. Las prcticas de evaluacin no pueden seguir inamovibles mientras los educandos marchan a otros ritmos, actan y aprenden de otros modos. Este nuevo escenario fue el que no solo motiv, sino que oblig a pensar en una nueva forma de evaluar a los futuros profesores en un aspecto tan delicado para la funcin docente: el uso de la voz como instrumento de trabajo. Las preguntas clsicas que se formula el evaluador, quizs habra que cambiarlas por otras: Al servicio de quin se practica esta evaluacin? Al servicio de qu est esta evaluacin? Cmo y en qu medida estn implicados y comprometidos los alumnos evaluados? Ellos an no toman conciencia ni se han sensibilizado de la responsabilidad que tienen para cuidar su voz sana. El enfoque preventivo no est entre sus conocimientos ni en su cultura. Es un tema que no les inquieta mucho, porque lo asumen acrticamente. Para el docente, es una competencia que se debe lograr, porque se han transformado en un problema recurrente las alteraciones vocales por mal uso del aparato fonador, la falta de hbitos y actitudes deseables para su adecuado uso. En este caso, debe existir una accin pedaggica ms o menos intencionada y eso es lo que se ha llevado a cabo a travs del Laboratorio de Comunicacin y Lenguaje que es el centro, el ncleo, el lugar donde se construyen los insumos y se prueban los materiales de la investigacin antes sealada. Se consider a la evaluacin ms que una medicin. Se la percibi como una oportunidad de reflexionar acerca de su voz, como un mensaje dirigido al evaluado, en este caso, los alumnos de Pedagoga que, en un futuro muy prximo, sern docentes. Ellos, desde nios, se han apropiado de los modelos de conducta, lenguaje, representaciones del mundo, valores y saberes vigentes en su entorno prximo. Cualquier persona puede transformar o enriquecer esta imagen mediante el trabajo personal, una experiencia formativa, un 21
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autoanlisis o a travs de la formacin. (Perrenoud, 2001)6. Esto se pone en prctica a travs de la intervencin didctica, que es, como ya se dijo, una accin pedaggica intencionada. En los Talleres de Anlisis de Evidencias, se ha procurado que, a travs de la reflexin, se pueda hacer conciencia de la importancia de este proceso. Se ha proyectado que la Universidad modele las costumbres, los hbitos, los esquemas de pensamiento y de accin, es decir, retome su rol. Esta evaluacin, diseada como instrumento y procedimiento evaluativo, tiene como propsitos: Servir de base principal para la toma de decisiones Informar a los evaluados acerca del estado de su voz Planificar las acciones preventivas y remediales Orientar y ayudar a los evaluados para superar los pasos difciles y saber seleccionar las mejores estrategias Estar consciente que la evaluacin est orientada hacia el pronstico Ser fuente de informacin o de hiptesis valiosas para investigar Proporcionar resultados tiles a los evaluados y datos, tambin tiles, al evaluador.
Para concluir, una ltima reflexin: La evaluacin, en cualquiera de sus enfoques, no es un apndice, sino parte integral de todo proceso. Desempea funciones de diagnstico, correccin, comprobacin y prevencin de necesidades, en este caso, del estado vocal de cada estudiante. El propsito de esta propuesta evaluativa es que sea educativa, que forme, que modele a los estudiantes y que haga cambiar sus esquemas de pensamientos y de accin y quizs, su visin del mundo. As contribuiremos a un profesor reflexivo, crtico, cuidadoso y un buen modelo a imitar.
La evaluacin es un proceso en construccin; por lo tanto, no debe ser vista como una piedra que obstaculiza el camino, sino como oportunidad para avanzar en el mejoramiento de la calidad de la educacin. MINEDUC
Perrenoud, Ph. (2001), La Construccin del xito y del fracaso escolar. Madrid: Edit. Morata.
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Bibliografa 1. Alderegua Henriquez J .: (enero-junio,1995) La medicina social y la salud pblica ante los desafos del siglo XXI. Rev. Cubana Salud Pblica. 2. Alderegua, Henrquez J.: (1993) La Sanologa como Proyecto. Publicacin del CESDH Universidad de la Habana. 3. lvarez, J. M. (1998), 12 principios para una nueva tica, en la Evaluacin Educativa en Lengua y Literatura. Madrid: Univ. Complutense de Madrid. 4. Caviedes C., Corts B., Sez M.E. y Scolari D. (2003), Estudio descriptivo acerca de la opinin de alumnos y docentes de la UMCE en relacin a la importancia del uso de la voz en el desempeo profesional. Memoria para optar al grado de licenciado en Educacin y ttulo de Profesor de Educacin Diferencial, Fac. de Filosofa y Educacin UMCE. 5. Perrenoud, Ph. (2001), La construccin del xito y del fracaso escolar. Madrid: Edit. Morata. 6. Perrenoud, Ph. (2005), 10 nuevas competencias para ensear. Barcelona- Espaa: Ed. Gra, Biblioteca de Aula/196. 7. Riquelme, D. y Xandre, A. (2005) Un maravilloso instrumento docente: la voz, Revista Extramuros UMCE diciembre 2005. Santiago, Chile. 8. Riquelme, D. y Xandre, A.M.: (2006) Una Voz Sana: Preocupacin de Todos, Revista Extramuros UMCE diciembre 2006. Santiago, Chile. 9. Riquelme, D. y Xandre, A.M.: (2006) La Salud de la Voz Sana: Una Perspectiva Renovada, Revista Extramuros UMCE diciembre 2007. Santiago, Chile. 10. Solar, M.I. (1999), La Evaluacin: Problema no resuelto, en Creatividad en Educacin. U. de Concepcin - Chile.
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La Evaluacin Fonopedaggica: un proceso bidimensional

ISSN: 0718-42948 (Versin en Lnea) Autorizada su reproduccin citando la fuente

Educacin Bsica y Diferencial.

tericas y postulados. Seguidamente, se presenta

1. Pauta de Parmetros Visoauditivos de la Evaluacin Perceptual Indicadores para visualizar:

Indicadores para audicionar:

3. Ficha Fonoaudiolgica de Evaluacin Vocal

Enfermedades Importantes: Accidentes: Hospitalizaciones: . Tiempo: ..

Antecedentes vocales referidos por el paciente. Sntoma Principal: .. Demanda Vocal: .

Disfona Afona Tos

Cierre garganta Secreciones Acidez

Otros: Apreciacin de su propia voz: ..

1.1 Vista Anterior: 1.2 Vista Lateral:

Observaciones _____________________________________________ _ _ _ ____________________________________________ 3. Encuesta

Cuntos cigarrillos al da? _________

13.- Cree Ud. que este hbito afecta al uso de su voz? ( ) S ( ) No

17.- Cree Ud. que el profesor debe beber lquidos regularmente? ( ) S ( ) No ( ) No s

Por qu? _________________________________________________________

Por qu? _______________________

Muchas gracias por su colaboracin!

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