Uno de los libros que he ledo, de los escritos por Abel, tiene una cosa extraa.

Me habla desde adentro; es decir, lo leo y no surgen las cosas desde sus pginas, salen de m. Soy yo, dicho por la letra delirada. Soy yo diciendo lo que leo. Es mi voz en un libro escrito por Abel Roberto Acebo. cido

Lecturas ntimas. Literatura que nos lee. Hay libros, poesas, novelas, frases y palabras que parecen haber sido escritos para nosotros o, ya que estamos, que podramos haber escrito nosotros. Hay lecturas que nos descubren aspectos de nosotros mismos que no sabamos que estaban ah, esperando ser iluminados por la literatura. La lectura literaria posibilita la construccin de sentidos en torno a nuestras experiencias, sentimientos e ideas, nos ayuda a vernos de otra forma y poder construirnos como sujetos, y, desde all, introducirnos en el mundo de manera diferente. Porque la lectura literaria, como espacio sociocultural que es, nos nutre de voces, relatos, imgenes e ideas que van constituyndonos y a las cules vamos transformando, pasando entonces de estar en el texto a hacer el texto. Tal como lo afirma Michel Petit el hecho de luchar contra la reduccin del sentido de las palabras a uno solo, el hecho de hacer jugar el sentido de las palabras, es algo que puede tener efectos polticos- en el ms amplio sentido de la palabra-. Objetivos: Reflexionar en torno a la idea de lectura como construccin de sentidos. Reflexionar en torno al papel de la lectura de literatura en la construccin de la subjetividad. Reflexionar en torno a la lectura como prctica sociocultural y poltica.

Actividades: 1.- La tallerista realizar una breve presentacin del Programa Huellas de Lecturas y Escrituras en Salta y del taller Lecturas ntimas. Literatura que nos lee 2.- A continuacin se repartir a cada participante un cuadernillo con el ttulo Mi primer lbum literario. Mientras se revisa colectivamente el lbum en cuestin la tallerista explicar que ste est dividido en diferentes secciones: Quin soy?, Para decir Te Quiero, Para decir adis, Para soar o desear, etc. Cada participante deber completar estas secciones apelando a aquellas frases o palabras de las poesas que la tallerista les repartir a continuacin.

Ac la tallerista aclarar que las poesas pueden ser recortadas y pueden seleccionarse y pegarse aquellas frases o palabras con las que ms se sienta identificado cada uno. De manera que el resultado ser un collage de palabras. 3.- Una vez repartidas las poesas y los lbumes, los participantes se dedicarn a completarlos. 4.- Cuando los participantes hayan finalizado la elaboracin de sus lbumes se invitar a algunos de ellos a leer sus producciones. Durante la reflexin y los comentarios de dichas producciones se comentar que ste taller ha sido uno de los ms exitosos con los jvenes de diferentes instituciones. La reflexin rondar en torno al por qu creen ellos que esto ha sido as. Se har hincapi en la lectura y la construccin de la subjetividad y en la necesidad y el derecho a la apropiacin de la palabra. Para enriquecer la reflexin se leern algunos fragmentos tericos seleccionados para tal fin. (Ver Dossier terico) 5.- Como conclusin, se solicitar a los participantes que completen la ltima hoja del lbum literario escribiendo una pequea reflexin sobre por qu creen (o no creen) que la lectura contribuye a la conformacin de subjetividades reflexivas y crticas, y qu estrategias propondran para promover la lectura en la escuela. 6.- Si el tiempo lo permite se invitar a los participantes a ver una pequea edicin de un captulo del programa Caminos de tiza que se emite por Canal 7. El captulo en cuestin es una entrevista que se le realiza a Csar Gonzlez, un joven de 21 aos que acaba de publicar un libro de poemas luego de haber pasado casi toda su adolescencia preso. Se seleccionarn aquellas partes en las que Csar habla expresamente de la importancia de la lectura en su camino de formacin como sujeto. Recursos: Cartulinas de diferentes colores Hojas A4 blancas Fotocopias de los textos a utilizar Tijeras Plasticola Dossiers tericos T.V D.V.D Copia del video a proyectarse.