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NOMBRE: FRANCISCO JAVIER GONZLEZ FERNNDEZ DNI: 05930960-L ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA
Programacin Didctica
Lengua Castellana y Literatura 4 Educacin Primaria
INDICE
1. INTRODUCCIN 1.1. Justificacin. 1.2. Base legal. 1.3. Centro, curso y caractersticas del alumnado. 1.4. Caractersticas del rea de Lengua Castellana y Literatura en Educacin Primaria. 1.5. Relacin de Lengua Castellana y Literatura con otras reas. 1.6. Valores que pretende conseguir el maestro/a de Lengua Castellana y Literatura. 2. OBJETIVOS 2.1 y 2.2. Definicin y Objetivos generales. 2.3. Objetivos de rea. 2.4. Objetivos Didcticos. 3. COMPETENCIAS BSICAS 3.1. Definicin 3.2. Definicin de todas las Competencias Bsicas. 3.3. Competencia en Comunicacin Lingstica. 3.4. Relacin de las Competencias Especficas con las Competencias Bsicas. 4. CONTENIDOS 4.1. Definicin 4.2. Contenidos para 4 de Educacin Primaria 4.3. Unidades Didcticas 4.4. Temporalizacin 5. ACTITUDES Y VALORES 6. FOMENTO DE LA LECTURA 6.1. Justificacin 6.2. Aplicacin 6.3. Fomento de la lectura desde el rea de Lengua Castellana y Literatura 7. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TICs) 7.1. Justificacin 7.2. Las TICs en el rea de Lengua Castellana y Literatura 8. METODOLOGIA 8.1. Metodologa General 8.2. Metodologa Especfica 9. RECURSOS AMBIENTALES Y MATERIALES 9.1. Recursos Ambientales 9.2. Recursos Materiales 10. EVALUACIN 10.1. Justificacin 10.2. Caractersticas de la Evaluacin 10.3. Evaluacin del Alumnado 10.4. Evaluacin del Profesorado 11. ATENCIN A LA DIVERSIDAD 11.1. Justificacin legal 11.2. Medidas de Atencin a la Diversidad 11.3. Medidas desde el rea de Lengua Castellana y Literatura para la Atencin a Diversidad. 12. CONVIVENCIA 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 14. FORMACION DEL PROFESORADO 15. CONCLUSIN
2 Francisco Javier Gonzlez Fernndez
1. INTRODUCCIN
1.1. Justificacin La Programacin Didctica ser el instrumento en el que desarrollaremos la articulacin del proceso de enseanza y aprendizaje de los distintos grupos de alumnos/as con los que llevaremos a cabo nuestra labor docente. Segn Snchez Cerezo se trata de la ordenacin operativa de todo un sistema de actividades escolares con vistas a alcanzar unos objetivos previamente fijados. La Programacin Didctica supone el proceso por el que se planifica el trabajo a desarrollar en el aula, asumiendo el Currculo oficial, del que segn Csar Coll, la Programacin, es el tercer nivel de concrecin, y dando lugar a un conjunto de Unidades didcticas secuenciadas. Tiene como fin responder a las demandas educativas, considerando las caractersticas de todos los alumnos y alumnas hacia los que se dirige. Por lo tanto, su eficacia se determinar en funcin de su grado de adecuacin, concrecin, flexibilidad y viabilidad. Legislativamente, segn la Orden de 2 de Julio de 2012, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organizacin y funcionamiento de los colegios de Educacin Infantil y Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha, las Programacin Didcticas son los instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada rea del currculo, y como vemos en el Ttulo III, captulo I; Funciones del profesorado, de la Ley Orgnica 2/2006 de Educacin, una de las funciones es la programacin y enseanza de las reas () que tengan encomendadas. La justificacin de la necesidad de una Programacin se sustenta por diversos autores, como de Pablo e Imbermn, y por razones que van desde que la Programacin ayuda a eliminar el azar y la improvisacin, y sistematiza, ordena y concreta el proyecto educativo, a otras que se justifican por la complejidad de los procesos de enseanza y aprendizaje y por la necesidad de concretar la intencionalidad de la accin educativa. Todas estas razones no implican que la Programacin tenga que ser algo esttico. Si bien es necesaria una planificacin y sistematizacin de nuestra labor educativa, esta organizacin no puede ser rgida e inamovible, sino ms bien debe poder adaptarse a las diferentes situaciones en las que nos podemos encontrar a la hora de nuestra accin con los y las alumnas. En definitiva, debe ser flexible y abierta a la participacin y las propuestas de padres, alumnos y otros compaeros docentes; as como a las propuestas y proyectos de la Administracin e instituciones locales (tradiciones, fiestas populares y actividades culturales diversas). Tal y como afirma Pascual Meja, tiene que ser algo vivo y modificado por la prctica.
1.2 Base Legal Nos centraremos ahora en el Marco Legislativo en el que se encuadra esta Programacin, ste ser: - Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin. (LOE) - Real Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre por el que se establecen las Enseanzas Mnimas de la Educacin Primaria. - Orden ECI/1845/2007 de 19 de Junio por la que se establecen los elementos de los Documentos Bsicos de Evaluacin. En cuanto a la Normativa de la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha tomamos como base: - Ley 7/2010 de 20 de Julio, de Educacin de Castilla-La Mancha. - Ley 3/2012 de Mayo, Autoridad del profesorado. - Decreto 68/2007 de 29 de Mayo por el que se establece y ordena el Currculo de la Educacin Primaria para la Comunidad Autnoma de Castilla- La Mancha. - Decreto 138/2002 de 8 de Octubre por el que se establece la respuesta educativa a la Diversidad del Alumnado. - Decreto 3/2008 de 8 de Enero de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha. - Decreto 105/2012 que regula la ratio de los centros docentes. - Decreto 59/2012, de 23/02/2012, por el que se crea el Centro Regional de Formacin del Profesorado de Castilla-La Mancha y se regula la estructura del modelo de formacin permanente del profesorado. - Orden 4 de Junio de 2007 por la que se regula la Evaluacin del alumnado en Educacin Primaria. - Orden de 2/7/2012 por la que se dictan instrucciones que regule la organizacin y el funcionamiento de los Colegios de Educacin Infantil Primaria en Castilla La Mancha. - Orden de 25/7/2012 Regula la organizacin y fncionamiento de los diferentes rganos que forman el profesorado de Castilla La Mancha. - Resolucin 05/02/2013 por la que se regula la evaluacin de diagnostico de las competencias bsicas en 4 curso de Educacin Primaria. 1.3 Centro, curso y caractersticas del alumnado Nuestra Programacin est enmarcada en un centro hipottico en el que las condiciones sociales, econmicas y culturales son de un nivel medio-alto. No obstante, debemos concretar las caractersticas de nuestros alumnos/as y para ello recurriramos al Proyecto Educativo de Centro. Esta Programacin est orientada para el segundo nivel del segundo ciclo de Educacin. Primaria, es decir, 4 curso. En el aula, tendremos hasta 30 alumnos/as segn el Decreto 105/ 2012, por el que se establecen los ratios del alumnado en los diversos niveles educativos.
Debemos mencionar que el horario que corresponde a Lengua Castellana y Literatura, concretado por el Proyecto Educativo de Centro, es de cinco sesiones semanales de cincuenta y cinco minutos. A continuacin sealaremos las Caractersticas Generales del Grupo de alumnos y alumnas al que se dirige esta Programacin: En cuanto al Desarrollo Cognitivo se hallan, segn Piaget, en el perodo de operaciones concretas, es decir las operaciones slo son aplicables a lo que puede ser manipulado, a lo real. Estas operaciones se basan en la adquisicin de la reversibilidad por parte del nio/a, lo cual le posibilita para realizar una accin en cualquiera de los dos sentidos. En este perodo se producir un aumento de su capacidad de abstraccin. Al mismo tiempo, segn Berger y Thompson en esta etapa se adquieren las tcnicas de la metacognicin, que permiten a los nios/as organizar su aprendizaje, todo esto favorecer el dominio de las estructuras y posibilidades del lenguaje, aumentando as su vocabulario. Nos centraremos ahora en el Desarrollo Psicomotor, en esta etapa el nio/a posee un mayor control del cuerpo y perfeccionamiento de las habilidades psicomotrices, lo que permitir interiorizar conceptos relacionados con el tiempo, el espacio, la cantidad, peso, etc, que son referentes necesarios para organizar toda la informacin que observa y recibe y que, posteriormente, expresa. Tambin se desarrolla el control postural y de respiracin. Segn Osterrieh, en esta etapa hay una transposicin del conocimiento de s mismo al conocimiento de los dems. En cuanto al Desarrollo Afectivo Emocional tomando como base las ideas de Osterrieh, podemos decir que en este estadio el grupo de compaeros se hace cada vez ms estable y organizado y surge la figura del lder. Debemos sealar que el juego comienza a tener reglas. As mismo van tomando conciencia de sus posibilidades y capacidades, y tambin de la imagen que los dems tienen de ellos, por ello es fundamental favorecer un desarrollo positivo de la autoestima. Por otro lado, los juicios morales se agudizan y como consecuencia de ello, empieza a surgir la conciencia moral. 1.4 Caractersticas del rea de Lengua Castellana y Literatura en Educacin Primaria El rea de Lengua Castellana y Literatura es el mbito privilegiado en el que los alumnos/as ejercitan las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. Tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingsticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. Tambin, y de manera especfica, pretende acercar a la lectura y comprensin de textos literarios. Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin de los significados culturales que stos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para regular la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para controlar la propia conducta.
El lenguaje contribuye as a construir una representacin del mundo socialmente compartida y comunicable, al equilibrio afectivo y a la integracin social y cultural de las personas. El punto de partida para la educacin lingstica es el uso de la lengua que nios y nias ya han adquirido al iniciar la etapa. El papel de la Educacin Primaria ser ampliar esta Competencia Lingstica y comunicativa de modo que sean capaces de interactuar en los diversos mbitos sociales en los que se van a ver inmersos. De stos se han seleccionado aquellos que se estiman ms apropiados para el trabajo escolar: el de las relaciones sociales, el de los medios de comunicacin, el literario y, de manera privilegiada, el mbito acadmico (donde se interpretan y producen los distintos textos y donde se deben desarrollar las diferentes habilidades lingsticas). 1.5 Relacin de Lengua Castellana y Literatura con otras reas Podemos relacionar la Lengua con el resto de reas del currculo establecidas en el Art. 7 del Decreto 68/2007, de la siguiente manera: AREA DE PRIMARIA RELACION CON LENGUA Entre estas dos reas encontramos aspectos comunes respecto a la vida en sociedad como el respeto a los dems, la convivencia la sensibilidad hacia las manifestaciones culturales, el aumento significativo de la riqueza de vocabulario especfico (cuerpo, paisaje, seres vivos..), la mejora de intercambios comunicativos (claridad de exposicin), el acercamiento a textos variados (informativos, explicativos, argumentativos). Desarrollaremos tambin la diversidad lingstica, usos, costumbres, tanto de Castilla-La Mancha, como de otras culturas ms lejanas, lo que nos ayudar a conocer mejor el medio y la realidad que nos rodea. Educacin Fsica tambin impulsa el desarrollo del vocabulario: materiales, juegos, medios de comunicacin, cuerpo, la dieta equilibrada. El rea puede emplear el dilogo para la solucin de conflictos, por tanto podemos hacer uso del dilogo para la resolucin de conflictos en el rea de E. Fsica Esta rea proporciona mltiples situaciones para intercambiar experiencias, emociones, valorar obras (como en la Unidad 4, en el apartado de expresin oral: Emociones y sentimientos) argumentar sobre solucionesque permitan la integracin del Lenguaje musical y plstico con el lenguaje verbal. Estos intercambios exigen el uso de normas, vocabulario especficoson vehculos de representacin y comunicacin.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN ARTSTICA
LENGUA EXTRANJERA
MATEMTICAS
A veces el profesor de lengua extranjera, Menciona reglas gramaticales de la lengua castellana para explicar aspectos lingsticos de la lengua extranjera, bien por semejanza o diferencia. Utilizamos los recursos lingsticos para describir los razonamientos y los procesos que nos llevan a la resolucin de un problema matemtico. As mismo utilizamos estrategias de comprensin lectora para comprender los enunciados matemticos.
1.6 Valores que persigue el maestro/a de Lengua Castellana y Literatura Los valores prioritarios que pretendemos desarrollar como maestros/as de Primaria a lo largo del presente curso son: Libertad, como valor ineludible de los seres humanos. Libertad de accin, de expresin y de relacin. Afectividad y seguridad, valores necesarios para un adecuado desarrollo de la infancia. Justicia y solidaridad, como grandes principios para vivir en sociedad. Amistad, compaerismo y sinceridad, en los intercambios de afectos con sus iguales y los adultos. Respeto, como base para la convivencia. Valorar lo positivo de ser diversos. Tolerancia, valor que lleva a la comprensin ante el pensamiento y la actuacin con los dems. Participacin y cooperacin, actitudes positivas hacia la participacin en el grupo y en la sociedad. Responsabilidad, ante sus acciones, sus trabajos y sus tareas. Superacin, actitud positiva ante la vida. Valoracin del esfuerzo y del trabajo bien hecho. Espritu crtico, para ir construyendo el pensamiento y la moral de forma autnoma. Sentido del humor, para favorecer el equilibrio personal y la convivencia con los dems.
2. OBJETIVOS
2.1 Definicin Segn Zambrano Chvez, definiremos los Objetivos como las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan, definen lo que queremos conseguir, el para qu de la accin educativa. Partiendo de lo general a lo especfico, veremos los Objetivos
Generales de la Educacin Primaria, los Objetivos de rea y los Objetivos Didcticos. 2.2 Objetivos Generales Segn el Decreto 68/2007 de 29 de Mayo, la Educacin Primaria contribuir a desarrollar en las nias y los nios, las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y escolar, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminacin por razones personales, sociales, econmicas, culturales, de creencias o de raza. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hbitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar a partir de la observacin y de la accin, adoptando una actitud investigadora, los rasgos bsicos del patrimonio natural, social, cultural histrico y artstico de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado espaol y la Unin Europea y adoptar medidas de proteccin, respeto y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje y la comunicacin
interpersonal, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar los diferentes medios de representacin y expresin artstica e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. ) Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificacin, planificacin y bsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de informacin, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboracin con otras personas. Los Objetivos destacados en negrita, son aquellos que tienen una especial relacin con el rea de Lengua Castellana y Literatura.
2.3. Objetivos de rea Tambin siguiendo el Decreto 68/07, encontraremos los siguientes Objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura: 1. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de comunicacin adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en diversos contextos de comunicacin integrando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. 4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su interaccin con el entorno.
5. Usar la lengua como vehculo eficaz de comunicacin y aprendizaje en el resto de las reas. 6. Utilizar con autonoma todos los medios convencionales y tecnologas de la comunicacin y la informacin para obtener y presentar informacin diversa y analizar crticamente las opiniones diferentes. 7. Aproximarse a obras literarias relevantes y comprender textos literarios de gneros diversos, adecuados en cuanto a temtica y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. 8. Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estreo tipos lingsticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 9. Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 2.3 Objetivos Didcticos En el siguiente cuadro estableceremos la relacin de nuestros Objetivos Didcticos, con los Objetivos de rea y los Generales.
OBJETIVOS DIDCTICOS 1.- Participar en distintas situaciones de comunicacin, formales e informales, orales y escritas, con interlocutores conocidos y desconocidos, en el aula y en la vida cotidiana. 2.- Comprender que las formas lingsticas son distintas en funcin de las situaciones e intenciones comunicativas diversas. 3.- Conocer la diversidad lingstica de Espaa y valorarla como una riqueza cultural de todos los espaoles y como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas. 4.- Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintcticas, morfolgicas, semnticas y ortogrficas; las posibilidades expresivas y estticas de la misma. 5.- Reconocer los usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios sexistas, racistas y clasistas.
OBJETIVOS DE REA 1, 2, 4, 5
OBJETIVOS GENERALES b, d, e, m,
d, e, h
d, e, h, i, m
2, 5
d, a
6.- Desarrollar estrategias de comprensin lectora para comprender textos de distinta procedencia. 7.- Desarrollar la lectura de textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su significando, valorando su expresividad y su sentido global. 8.- Emplear sencillas estrategias de comprensin de textos como el subrayado de ideas principales, la distincin y relacin de stas respecto de las accesorias, la determinacin de los esquemas de organizacin del texto. 9.- Aplicar las normas ortogrficas, de coherencia y cohesin textuales en las propias producciones escritas. 10.- Producir textos orales y escritos de carcter narrativo, descriptivo, informativo y expositivo, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliogrficas y no bibliogrficas. 11.- Aprender a recitar y representar textos literarios poticos, dramticos y narrativos, con el ritmo, la diccin y la entonacin adecuada. 12.- Fomentar el inters y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y como fuente de placer y enriquecimiento personal. 13.- Expresar con detalle oralmente y por escrito deseos, sentimientos, experiencias y opiniones propias, de forma clara y respetuosa con los dems y con un vocabulario apropiado. 14.- Fomentar el uso de las TICs como instrumento de aprendizaje. 15.- Fomentar la convivencia a travs de las actividades grupales.
8, 3
e, i
7, 1
b, e, i
b, d, e
2, 4
e, i
e, g, j,
4, 7
e, i
2, 5
6 2,6,8
e, i, a, b, m
3. COMPETENCIAS BSICAS
3.1 Definicin El artculo 20 de la LOE presenta a las Competencias Bsicas como el punto de referencia para determinar los procesos de evaluacin y la promocin o permanencia de un alumno en un determinado curso. Las competencias bsicas sern, tambin, el referente esencial para la evaluacin de diagnstico. ESCAMILLA, LAGARES Y GARCA FRAILE (2006) las define como: Las capacidades relacionadas de manera prioritaria con el saber hacer, poseyendo tambin una dimensin de carcter terico-comprensivo y actitudinal. Las capacidades y competencias son mltiples y se definen por su: - Multifuncionalidad, deben permitir a las personas el desarrollo personal a lo largo de toda la vida, la inclusin como ciudadanos activos y el acceso a un trabajo decente en el mercado laboral. - Trasferencia, se pueden aplicar en mltiples situaciones y contextos para conseguir varios objetivos, resolver diversas situaciones y problemas. - Transversalidad con las reas y materias curriculares. - Integracin porque combinan conocimientos, destrezas y actitudes. - Dinamismo en su desarrollo, pues la competencia crece a lo largo de la vida. 3.2 Definicin de todas las Competencias Bsicas El Ministerio de Educacin y Ciencia en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006 de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Educacin Primaria, recoge ocho competencias bsicas. La Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha amplia a nueve las competencias bsicas, aadiendo la Competencia emocional, y las incorpora como referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. A continuacin Competencia Bsica: realizaremos una breve descripcin de cada
1. Competencia lingstica Habilidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos,

sentimientos y hechos de forma oral y escrita en diferentes lenguas y escenarios o contextos y regular el comportamiento, utilizando el lenguaje como herramienta de comprensin y representacin de la realidad. 2. Competencia matemtica Una de las habilidades que se relacionan con la competencia matemtica es la capacidad para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. El lenguaje verbal y el matemtico estn estrechamente relacionados en este aspecto, pues slo de la correcta comprensin del enunciado de un problema puede derivar la estrategia que lleve a su resolucin. Por otro lado, se relaciona con la competencia matemtica la habilidad lingstica de interpretar informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida real. 3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico El rea de Lengua tiene aqu tambin una especial importancia en diversos aspectos. La competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico posibilita la comprensin de los sucesos, la expresin de opiniones diferentes sobre los grandes problemas medioambientales que estn de candente actualidad: deterioro de la capa de ozono, extincin de especies animales, tala indiscriminada de rboles, etc. Supone asimismo una actitud crtica hacia los mensajes publicitarios e informativos. 4. Competencia en el Tratamiento de la informacin y competencia digital El rea de Lengua proporciona destrezas para la bsqueda de informacin, la seleccin y el tratamiento de la informacin y la comunicacin, para la comprensin de esta informacin, su estructura y organizacin textual y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El uso del soporte digital para la produccin de textos supone el uso de estrategias tales como la planificacin de un texto, la ejecucin, la revisin. Todas ellas estn relacionadas directamente con el rea de Lengua. 5. Competencia Cultural y Artstica El rea de Lengua est relacionada con aquellas manifestaciones culturales que utilicen como vehculo de transmisin el lenguaje: el teatro, la literatura, el cine La competencia cultural y artstica tiene que ver con el rea de Lengua en tanto en cuanto supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, para utilizarlas como medio de enriquecimiento y disfrute.
6. Competencia Social y Ciudadana Las habilidades lingsticas contribuyen en gran medida a desarrollar la competencia social y ciudadana, puesto que el uso de la lengua es la base de la comunicacin. Aprender lengua significa, en primer lugar, aprender a comunicarse con lo dems, a comprender lo que stos transmiten y tomar contacto con otras realidades. Tambin esta competencia desarrolla la capacidad crtica para comprender la complejidad del mundo actual, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos de hombres y mujeres, as como la prctica del dilogo como modo de lograr acuerdos. 7. Competencia para aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal El lenguaje es el instrumento por excelencia para acceder al saber y a la construccin de conocimientos y, por lo tanto, se relaciona directamente con estas dos competencias. El lenguaje es un medio de comunicacin y es tambin un medio de representacin del mundo. Est en la base del pensamiento y del conocimiento. Permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. En resumen, ayuda a regular nuestra propia actividad con progresiva autonoma. 8. Competencia emocional Habilidades para conocer y controlar las emociones y sentimientos, para construir el auto concepto y desarrollar la autoestima, tolerando el fracaso y sin mostrar superioridad ante el xito. Desarrollar una relacin positiva y comprometida con los otros, para que pueda reconocer y disfrutar el xito de los dems. El rea de Lengua y Literatura, est muy relacionada con la competencia emocional ya que la comunicacin y la representacin son la base y los instrumentos para la construccin del autoconcepto y de la autoestima. 3.3. Competencia en comunicacin lingstica Dedicaremos ahora un apartado especial a la Competencia Bsica ms relacionada con el rea de Lengua Castellana y Literatura, la Competencia en Comunicacin Lingstica. Puesto que el currculo de esta rea pone especial nfasis en el uso social de la lengua en los diferentes contextos comunicativos, es evidente la contribucin directa del rea al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia lingstica. El lenguaje es un instrumento de comunicacin, oral o escrita, que sirve para representar, interpretar y comprender la realidad, para construir y comunicar el conocimiento y para organizar y autorregular el pensamiento, las emociones y la conducta.
Alcanzar progresivamente la competencia lingstica permite al alumnado aduearse de los conocimientos, las destrezas y las actitudes que le permitirn expresar pensamientos, emociones y opiniones, as como utilizar el dilogo, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las acciones y tareas propias, y adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo y expresndose oralmente o por escrito. Todas esas habilidades ayudan al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo. 3.4 Relacin Competencias Especficas con Las Competencias Bsicas En este apartado, relacionaremos distintas Competencias propias de 4 de Educacin Primaria de Lengua Castellana y Literatura, con las Competencias Bsicas establecidas por el Currculo:
COMPETENCIA ESPECFICA 1.-Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir para representar, interpretar y comprender la realidad. 2.- Desarrollar la expresin de diferentes opiniones sobre los grandes problemas medioambientales que estn en candente actualidad. 3.- Usar el soporte digital para la bsqueda de informacin, seleccin y tratamiento de la misma, para la comunicacin y produccin de textos. 4.- Desarrollar la comprensin y la expresin oral ayudan a la resolucin de problemas matemticos y a una mejora en la interpretacin de los enunciados. 5.- Fomentar las actitudes de compaerismo que permitan desarrollar el espritu crtico de equipo. 6.- Adquirir conocimientos lingsticos para poder aprender nuevos conocimientos en otras materias. 7.- Desarrollar la expresin de sentimientos y emociones con ayuda de las destrezas comunicativas. 8.- Conocer, comprender, apreciar y valorar las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, para usarlas como medio de enriquecimiento y disfrute.
COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica
Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia matemtica.
Competencia social y ciudadana. Competencia en autonoma personal y Aprender a aprender. Competencia emocional.
Competencia cultural y artstica
4. CONTENIDOS
4.1 Definicin Definimos los Contenidos como el conjunto de saberes seleccionados en torno al cual se organizan las actividades en el aula. Son un conjunto de hechos y teoras (conceptos), habilidades y destrezas (procedimientos) y valores y normas (actitudes) que se ponen en juego en la prctica de la enseanza para conseguir las capacidades expresadas en los objetivos. (Escamilla y Lagares). Estos contenidos se encuentran secuenciados en los distintos Bloques de contenidos para el rea de Lengua Castellana y Literatura que recoge el Decreto 68/07 de 29 de Mayo, que se concretan de la siguiente manera: Primer y segundo ciclo: - Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar - Bloque 2. Composicin escrita: Leer y escribir. Tercer ciclo: - Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar - Bloque 2. Composicin escrita: Leer y escribir. - Bloque 3. Conocimiento y reflexin sobre el uso de la lengua. 4.2 Contenidos para Cuarto de Educacin Primaria Recogemos aqu los Contenidos referidos en el Decreto 68/07 de 29 de Mayo, pertenecientes al segundo ciclo de Educacin Primaria: Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar Escuchar - Escucha y comprensin del contenido global y de detalles sobre noticias, hechos y acontecimientos significativos de la radio, la televisin o Internet. - Escucha, comprensin y produccin instrucciones sobre contenido didctico. de explicaciones o
- Identificacin, clasificacin y comparacin de informaciones relevantes en documentos audiovisuales. Hablar - Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. - Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada.
- Dramatizacin de situaciones y textos literarios. Conversar - Participacin y cooperacin en conversaciones, discusiones o instrucciones en el equipo de trabajo y en clase; y actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral: turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados. - Identificacin y reflexin sobre los elementos del contexto comunicativo. - Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social y valoracin positiva de esta riqueza. Conciencia positiva. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias Bloque 2. Composicin escrita: Leer y escribir Comprensin de textos escritos - Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. - Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. - Comprensin de informacin relevante en correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos. - Localizacin de informaciones relevantes y destacadas en titulares, entradillas, portadas en textos de la prensa y Web infantiles, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director. - Comprensin de informacin relevante en folletos, descripciones, instrucciones y apuntes. - Uso de estrategias de comprensin a partir del establecimiento de relaciones entre las palabras por la forma (flexin, composicin y derivacin) y por el significado (sinnimos y antnimos). - Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas. - Identificacin, clasificacin, integracin, comparacin, interpretacin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes fuentes y soportes para aprender y contrastar informacin. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de informacin y modelo para la comprensin escrita. - Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. - Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. - Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas, y como recurso de disfrute personal. - Conocimiento del funcionamiento y participacin en la gestin de la biblioteca del aula, del centro y municipal. Participacin en actividades literarias. Composicin de textos escritos - Composicin de correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros. - Composicin de noticias sobre acontecimientos significativos, artculos de opinin y cartas al director, en situaciones simuladas o reales. - Uso de ilustraciones, grficos y tipografa para facilitar la expresin y la comprensin. -Elaboracin de cuestionarios, resmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones para organizar y comunicar informacin. - Uso de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas. - Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto. - Composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. - Reconocimiento de las diferencias ms relevantes entre la lengua oral y escrita e identificacin de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin y uso. - Conocimiento e inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica. - Uso intuitivo de elementos gramaticales como enunciado, palabra y slaba; gnero y nmero; determinantes: artculo, cuantificadores; tiempo verbal (presente, futuro, pasado). - Transformacin y revisin de los textos elaborados mediante el cambio de enunciados, insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin. - Identificacin y uso del sujeto y predicado de una oracin y de algunos papeles semnticos del sujeto (agente, paciente) y exploracin de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adicin, causa, oposicin, contradiccin) para mejorar la composicin. - Uso de modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. - Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. Los Contenidos Mnimos se encuentran en el Real Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre, habindolos adaptado nosotros en nuestra Programacin a los contenidos recogidos en el Decreto 68/2007 de 29 de Mayo, presentndolos en negrita.
4.3 Unidades Didcticas Nuestras Unidades Didcticas contienen un apartado en el que trabajamos la Expresin oral, contenido al que prestaremos especial atencin en nuestra labor docente, ya que adems constituye una de las finalidades que pretende desarrollar la Educacin Primaria. Por lo tanto, nuestros ttulos hacen referencia a cada uno de los temas que se trabajan en el apartado de Expresin oral. Hemos intentando que ante todo, resulten motivadores para los alumnos/as y que al leer simplemente el ttulo, despierten su inters y se motive su participacin: TTULO U.D. N 1: TERRIBLE
-Generales: b), d), e), h) - Objetivos -rea: 3, 4, 5, 6, 8, 9 RELACIN CON EL CURRCULO: - Bloques de contenidos: Bloques 1 y 2 - Competencias bsicas: 1, 4, 5, 6, 7 y 8
OBJETIVOS DIDCTICOS: 1. Aprender a leer con fluidez y entonacin adecuada, interpretando el sentido global de la lectura. 2. Desarrollar estrategias de compresin lectora como la prediccin del tema a partir del ttulo. 3. Relacionar adecuadamente palabras pertenecientes a una misma familia lxica. 4. Aprender a reconocer sustantivos, artculos y adjetivos 5. Conocer los elementos de ortografa: palabras agudas, llanas y esdrjulas. 6. Aprender a separar un texto en prrafos. 7. Conocer los elementos del saludo formal e informal. 8. Reconocer las caractersticas del gnero de aventuras. CONTENIDOS: 1. Comprensin lectora 2. Vocabulario especifico del tema tratado 3. El grupo nominal: sustantivos, artculos y adjetivos. 4. Palabras agudas, llanas y esdrjulas. 5. Separar un texto en prrafos. 6. El saludo formal e informal. 7. Valoracin del conocimiento de la propia lengua. 8. Inters por el conocimiento de otras lenguas y culturas. 9. Comprensin de los errores como oportunidades de aprendizaje.
ACTIVIDADES: - Enseanza (maestro/a): Orientacin, supervisin, exposicin/demostracin, elaboracin de fichas y material complementario para el alumno, evaluacin, hojas de observacin. - Aprendizaje (alumno): Tareas de la sesin, actividades en el cuaderno, y fichas de trabajo sobre los contenidos que trabajamos en esta unidad didctica. EVALUACIN (Criterios de Evaluacin): Al final de esta unidad, los alumnos/as sern competentes en: 1. Leer correctamente textos, con entonacin adecuada y diccin clara. 2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora. 3. Identificar la palabra primitiva y las palabras derivadas de una familia lxica. 4. Identificar las distintas palabras del grupo nominal. 5. Separar un texto en prrafos de manera adecuada. 6. Reconocer los elementos de la comunicacin. 7. Expresar adecuadamente temas relativos a uno mismo.
TTULO U.D. N 2: ! CMO NOOO
-Generales: a), b), e), i) - Objetivos -rea: 2, 3, 4, 6, 7, 9 RELACIN CON EL CURRCULO: - Bloques de contenidos: Bloques 1 y 2 - Competencias bsicas: 1, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 OBJETIVOS DIDCTICOS: 1. Consolidar la habilidad lectora. 2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora estableciendo predicciones de aspectos temticos a partir del ttulo y de la introduccin de la lectura. 3. Reconocer los posesivos y su procedencia. 4. Aprender a diferenciar y a discriminar la tilde en las palabras agudas. 5. Aprender a identificar los enunciados. 6. Desarrollar de manera correcta de escribir un cuento. 7. Identificar los elementos que componen una noticia. 8. Identificar las caractersticas del gnero de misterio.
CONTENIDOS: 1. Lectura de un cuento. 2. Vocabulario especifico. 3. Clases de posesivos. 4. La tilde en las palabras agudas. 5. Escribir un cuento. 6. Redactar y opinar sobre una noticia. 7. Lectura expresiva y comprensiva del texto propuesto. 8. Participacin activa en situaciones de comunicacin oral. 9. Inters por la lectura como fuente de placer e informacin. 10. Valoracin de los medios de comunicacin como fuente de informacin. 11. Desarrollo del sentido crtico ante los medios de comunicacin. 12. Valoracin del lenguaje gestual y corporal como modo de comunicacin emocional. ACTIVIDADES: Enseanza (maestro/a): Actividades de exposicin, supervisin, asesoramiento, elaboracin de fichas y material complementario para el alumno, evaluacin, hojas de tareas, hojas de observacin. Aprendizaje (alumno): Preguntas de compresin lectora del texto propuesto. Bsqueda de gentilicios en el diccionario y escribir el lugar al que se refiere. Seleccionar en el texto palabras agudas, llanas y esdrjulas. Inventar un dilogo c on enunciados enunciativos, interrogativos, exclamativos e imperativos. Escribir en grupo una breve historia de misterio. EVALUACIN (Criterios de Evaluacin): Al final de esta unidad, los alumnos/as sern competentes en: 1. Realizar una lectura comprensiva de los textos con entonacin y ritmo adecuados. 2. Comprender el sentido global de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora. 3. Emplear con precisin los posesivos ms comunes. 4. Reconocer los grupos de palabras agudas, respecto a la tilde. 5. Identificar la informacin ms relevante de un texto expositivo. 6. Contar sucesos de manera ordenada, clara y amena. 7. Reconocer los elementos de una poesa.
TTULO U.D. N 3:SABES QU? -Generales: b), e), i), j), m) - Objetivos -rea: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 RELACIN CON EL CURRCULO: - Bloques de contenidos: Bloques 1 y 2 - Competencias bsicas: 1, 4, 6, 7, 8 y 9 OBJETIVOS DIDCTICOS: 1. Desarrollar la lectura con fluidez y entonacin adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuacin. 2. Desarrollar estrategias de compresin lectora a partir de la activacin de los conocimientos previos del alumno. 3. Aprender a identificar el uso de prefijos como estrategia para la formacin de palabras. 4. Reconocer palabras con prefijos. 5. Reconocer los demostrativos y lo que expresan. 6. Reconocer las palabras llanas y conocer la norma ortogrfica sobre su acentuacin. 7. Reconocer los elementos bsicos de la poesa: msica y estribillo. 8. Identificar la informacin ms relevante de un texto expositivo. 9. Contar sucesos de manera ordenada, clara y amena. CONTENIDOS: 1. Lectura 2. La slaba tnica y la tilde en las palabras llanas. 3. Poesa: msica y estribillo. 4. Identificacin de los estribillos de una poesa. 5. Lectura expresiva y compresiva del texto propuesto. 6. Aplicacin de la norma ortogrfica en la acentuacin de palabras llanas. 7. Preparar una entrevista. 8. Gusto por la lectura. 9. Valoracin e inters por diferentes formas de expresin lingstica. 10. Valoracin de hbitos y estrategias de estudio. 11. Respeto por las aportaciones de los compaeros. ACTIVIDADES: Enseanza (maestro/a): Actividades de orientacin, supervisin, asesoramiento exposicin/demostracin sobre las palabras polismicas u homnimas, as como de las palabras compuestas y su acentuacin. Elaboracin de fichas para el alumno donde se trabajen los contenidos de esta unidad didctica: Palabras polismicas, acentuacin de palabras compuestas, etc. Actividades de evaluacin.
Aprendizaje (alumno): Escribe sinnimos y contrarios de palabras. Localiza en la lectura palabras agudas con tilde y sin tilde. Inventa un predicado para estos sujetos. Completa el esquema con la informacin de un texto. Recuerda una situacin en la que un amigo o amiga lo ha pasado mal. EVALUACIN (Criterios de Evaluacin): Al finalizar esta unidad didctica el alumnado ser competente en: 1. Leer correctamente textos, con entonacin adecuada y diccin clara. 2. Realizar una lectura comprensiva de los textos utilizando estrategias de habilidad lectora. 3. Reconocer los diferentes demostrativos. 4. Identificar palabras llanas. Acentuar las palabras llanas que lo precisen. 5. Emplear estrategias para organizar la informacin de un prrafo. 6. Narrar oralmente un suceso siguiendo adecuadamente el orden temporal de los acontecimientos. 7. Identificar los estribillos de una poesa. TTULO U.D. N 4: QUE MIEDO! -Generales: b), e), i), m) - Objetivos -rea: 2, 3, 4, 5, 6, 9 RELACIN CON EL CURRCULO: - Bloques de contenidos: Bloques 1 y 2 - Competencias bsicas: 1, 4, 5, 7, 8 y 9 OBJETIVOS DIDCTICOS: 1. Desarrollar la lectura con fluidez y entonacin adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuacin. 2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora, interpretando determinadas claves textuales. 3. Aprender a identificar el uso de sufijos como estrategia para la formacin de palabras. 4. Reconocer palabras con sufijos. 5. Identificar los distintos cuantificadores: numerales e indefinidos. 6. Reconocer la tilde en palabras esdrjulas. 7. Aprender a escribir una noticia. 8. Aprender y recitar retahlas. CONTENIDOS: 1. Sufijos. 2. Numerales: cardinales u ordinales.
3. Indefinidos. 4. Aplicacin de palabras esdrjulas. 5. Escritura de una noticia. 6. Retahlas. 7. Lectura de retahlas. 8. Inters por la lectura como fuente de diversin y placer. 9. Aceptacin de las normas ortogrficas bsicas. 10. Inters por la adquisicin y aplicacin del nuevo vocabulario, como herramienta de expresin. 11. Valoracin de una exposicin oral clara y amena, como forma de comunicacin con los dems. 12. Respeto, apreciacin y valoracin de las diferentes formas de manifestar sentimientos. ACTIVIDADES: Enseanza (maestro/a): Las actividades que realizamos van encaminadas a despertar en los alumnos el gusto por la lectura, especialmente por la poesa. Elaboracin de actividades para el alumno, evaluacin, hojas de observacin. Aprendizaje (alumno): Explica el significado de algunas expresiones de la lectura. Clasifica algunos sustantivos. Escribe una carta al director de tu colegio solicitndole algo. Escribe un correo electrnico. EVALUACIN (Criterios de Evaluacin): Al finalizar esta unidad didctica el alumnado ser competente en: 1. Leer textos correctamente, con entonacin adecuada y diccin clara. 2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora. 3. Identificar el significado de palabras con sufijos. 4. Reconocer palabras esdrjulas y aplicar las reglas de acentuacin. 5. Identificar y clasificar sustantivos. 6. Escribir una noticia aplicando las pautas aprendidas. 7. Expresar adecuadamente diferentes estados de nimo y sentimientos. 8. Recitar retahlas. TTULO U.D. N 5:EL FIEL HALCN -Generales: b), e), i), j), m) - Objetivos -rea: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 RELACIN CON EL CURRCULO: - Bloques de contenidos: Bloques 1 y 2 - Competencias bsicas: 1, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
OBJETIVOS DIDCTICOS: 1. Consolidar la habilidad lectora de diferentes tipos de texto. 2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora para comprender el significado de las palabras a partir del contexto. 3. Identificar sustantivos y adjetivos: gnero y nmero. 4. Reconocer el verbo, las diferentes formas verbales y conjugaciones. 5. Identificar adjetivos con v. 6. Reconocer los elementos bsicos de un texto dramatizado. 7. Reconocer los elementos bsicos de una obra teatral: vestuario y decorados. CONTENIDOS: 1. Sustantivos y adjetivos. 2. El verbo: formas verbales y conjugaciones. 3. Adjetivos con v. 4. Gentilicios. 5. Identificacin del vestuario y el decorado de una obra teatral. 6. Inters por la claridad y la precisin en la elaboracin de mensajes orales y escritos. 7. Rigor en la aplicacin de las reglas ortogrficas de acentuacin. 8. Valoracin de la poesa como un modo de expresin escrita. 9. Sensibilidad y valoracin de las opiniones propias y ajenas. 10. Valoracin de las normas de conducta y de las frmulas de cortesa. 11. Desarrollo de la convivencia con los dems. ACTIVIDADES: Enseanza (profesor): Utilizamos distintos tipos de actividades de orientacin, supervisin, indagacin y asesoramiento. Elaboracin de actividades para el alumno segn los contenidos arriba enunciados, evaluacin, hojas de observacin. Aprendizaje (alumno): Realizacin de ejercicios en su cuaderno y fichas de trabajo sobre los contenidos que estamos trabajando en esta unidad didctica. EVALUACIN (Criterios de Evaluacin): Al finalizar esta unidad didctica el alumnado ser competente en: 1. Realizar una lectura comprensiva de los textos con entonacin adecuada y diccin clara. 2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora. 3. Reconocer el gnero y nmero de adjetivos y sustantivos. 4. Comprender y saber utilizar el verbo: formas verbales y conjugacin. 5. Identificar adjetivos con v. 6. Identificar el vestuario y el decorado de una obra teatral.
TTULO U.D. N 6: GORRAS AZULES Y GORRAS ROJAS
-Generales: b), e), h), i), j), - Objetivos -rea: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 RELACIN CON EL CURRCULO: - Bloques de contenidos: Bloques 1 y 2 - Competencias bsicas: 1, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
OBJETIVOS DIDCTICOS: 1. Desarrollar la lectura con fluidez y entonacin adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuacin. 2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora a partir de la realizacin de preguntas sobre un texto. 3. Identificar prefijos en diferentes palabras. 4. Reconocer el nmero y la persona de los verbos. 5. Aprender a identificar verbos terminados en ger, -gir. 6. Describir un lugar. 7. Reconocer las estrategias de conversacin en grupo. 8. Aprender las caractersticas de los romances y situarlos en un contexto. CONTENIDOS: 1. Prefijos. 2. Formas verbales: primera, segunda y tercera persona. 3. Hablar en grupo. 4. Lectura expresiva y comprensiva de los textos propuestos. 5. Formacin de verbos acabados en ger y en gir. 6. Formar antnimos con los siguientes prefijos: in-, des-. 7. Disfrute de la lectura. 8. Valoracin e inters por poseer un amplio vocabulario 9. Aprecio por la expresin escrita como modo de desarrollo de la creatividad y de diversin. 10. Sensibilidad y respeto ante las opiniones de los dems interlocutores. 11. Reconocimiento de la libertad de pensamiento y de la importancia de cuestionarse uno mismo la veracidad de determinados rumores. ACTIVIDADES: Enseanza (maestro/a): Utilizamos distintos tipos de actividades de orientacin, supervisin, indagacin y asesoramiento para trabajar con los nios la lectura de relatos y el anlisis y comentario de los mismos.
Elaboracin de actividades para el alumnado segn los contenidos arriba enunciados, evaluacin, hojas de observacin. Actividades de refuerzo y ampliacin. Aprendizaje (alumno): Realizacin de ejercicios en su cuaderno y fichas de trabajo sobre los contenidos que estamos trabajando en esta unidad didctica. EVALUACIN (Criterios de Evaluacin): Al finalizar esta unidad didctica el alumnado ser competente en: 1. Realizar una lectura comprensiva de los textos con entonacin adecuada y diccin clara. 2. Utilizar estrategias de comprensin lectora, para comprender un texto. 3. Formar nuevas palabras aadiendo los prefijos determinados a las palabras primitivas. 4. Utilizar las normas ortogrficas aprendidas en las producciones escritas. 5. Saber utilizar e identificar el nmero y la persona de los verbos. 6. Participar en dilogos en grupo respetando las intervenciones de los interlocutores. 7. Recitar romances atendiendo a la pronunciacin.
TTULO U.D. N 7:QUE SALGA YA, QUE EL PUBLICO SE VA -Generales: a), b), e), i) - Objetivos -rea: 1, 3, 4, 5, 6, 9 RELACIN CON EL CURRCULO: - Bloques de contenidos: Bloques 1 y 2 - Competencias bsicas: 1, 4, 6, 7, 8 y 9 OBJETIVOS DIDCTICOS: 1. Consolidar la habilidad lectora. 2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora para comprender el significado de algunas palabras a partir del contexto global. 3. Identificar palabras con varios significados. 4. Identificar prefijos como sub- e inter-. 5. Reconocer la diversidad de los tiempos verbales: pasado, presente y futuro. 6. Reconocer el estilo directo e indirecto. CONTENIDOS: 1. Leer y aprender prefijos. 2. Los diferentes tipos de tiempos verbales. 3. Respeto hacia los dems.
4. Palabras inventadas. 5. Lectura expresiva y compresiva de los textos propuestos. 6. Escucha atenta y respetuosa de las opiniones y sentimientos de los dems. 7. Aceptacin de las normas bsicas de ortografa. 8. Habito de la valoracin de la expresin escrita organizada y coherente. 9. Valoracin de la solidaridad. 10. Importancia del respeto a las opiniones y comportamientos de los dems. ACTIVIDADES: Enseanza (maestro/a): Utilizamos distintos tipos de actividades de orientacin, supervisin, indagacin y asesoramiento para trabajar. Elaboracin de actividades para el alumno segn los contenidos arriba enunciados, evaluacin, hojas de observacin. Actividades de refuerzo y ampliacin. Aprendizaje (alumno): Realizacin de ejercicios en su cuaderno y fichas de trabajo sobre los contenidos que estamos trabajando en esta unidad didctica. EVALUACIN (Criterios de Evaluacin): Al finalizar esta unidad didctica el alumnado ser competente en: 1. Realizar una lectura comprensiva de los textos con entonacin adecuada y diccin clara. 2. Comprender el mensaje global de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora. 3. Identificar los diferentes tiempos verbales. 4. Aplicar la norma ortogrfica aprendida en las producciones escritas. 5. Reconocer y utilizar artculos, respetando la concordancia con el sustantivo. 6. Escuchar a los dems respetando sus opiniones y sentimientos. 7. Inventar palabras a partir de unos criterios dados. TTULO U.D. N 8: EL REY Y EL JUGLAR
-Generales: b), d), e), i) - Objetivos -rea: 3, 4, 5, 6, 7, 9 RELACIN CON EL CURRCULO: - Bloques de contenidos: Bloques 1 y 2 - Competencias bsicas: 1, 4, 6, 7, 8 y 9 OBJETIVOS DIDCTICOS: 1. Leer entonando adecuadamente y expresando el ritmo marcado en el texto. 2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora a partir de la lectura
expresiva de los textos. 3. Identificar sufijos diferentes en palabras formadas por estos. 4. Reconocer la primera conjugacin de los tiempos verbales cuyo infinitivo terminan en ar. 5. Conocer las pautas para describir los personajes de un cuento. 6. Identificar las partes de un cuento para contarlo siguiendo un orden. 7. Conocer las principales caractersticas de los mitos. CONTENIDOS: 1. Sufijos. 2. Los distintos tiempos verbales con la terminacin ar. 3. Los personajes de un cuento. 4. La narracin de un cuento. 5. Los mitos. 6. Lectura expresiva y comprensiva de los textos propuestos. 7. Narracin de un cuento siguiendo el orden de sus partes. 8. Valoracin de la creatividad, la planificacin y la perseverancia como modo de resolver problemas. ACTIVIDADES: Enseanza (maestro/a): Utilizamos distintos tipos de actividades de orientacin, supervisin, indagacin y asesoramiento para trabajar con los nios la lectura. Elaboracin de actividades para el alumnado segn los contenidos arriba enunciados. Evaluacin, hojas de observacin. Actividades de refuerzo y ampliacin. Aprendizaje (alumno): Realizacin de ejercicios en su cuaderno y fichas de trabajo sobre los contenidos que estamos trabajando en esta unidad didctica. EVALUACIN (Criterios de Evaluacin): Al finalizar esta unidad didctica el alumnado ser competente en: 1. Realizar una lectura expresiva, adecuando la entonacin a la expresin. 2. Comprender el mensaje global de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora. 3. Formar nuevas palabras aadiendo los sufijos determinados. 4. Reconocer los verbos cuyo infinitivo termine en ar. 5. Producir descripciones de los personajes de un cuento. 6. Contar un cuento atendiendo al orden de los acontecimientos. 7. Leer mitos e identificar sus caractersticas.
TTULO U.D. N 9:CASAS ESPECIALES -Generales: b), e), i), j) - Objetivos -rea: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 RELACIN CON EL CURRCULO: - Bloques de contenidos: Bloques 1 y 2 - Competencias bsicas: 1, 4, 6, 7, 8 y 9 OBJETIVOS DIDCTICOS: 1. Leer con entonacin adecuada y clara, interpretando el sentido global de la lectura. 2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora para anticipar el tema de la lectura a partir del ttulo y el tipo de texto. 3. Identificar sufijos diferentes en palabras formadas por estos. 4. Reconocer la primera conjugacin de los tiempos verbales cuyo infinitivo terminan en er. 5. Reconocer la v en los verbos. 6. Saber recitar trabalenguas. 7. Expresar opiniones sobre uno mismo. 8. Valorar la importancia del ritmo en las poesas. CONTENIDOS: 1. Sufijos. 2. Los distintos tiempos verbales con la terminacin er. 3. Hablar en grupo. 4. Lectura expresiva y comprensiva de los textos propuestos. 5. Formacin de palabras empleando sufijos. 6. Disfrute de la lectura. 7. Valoracion e inters por poseer un amplio vocabulario. 8. Aprecio por la expresin escrita como modo de desarrollo de la creatividad y de diversin. 9. Sensibilidad y respeto ante las opiniones de ls dems interlocutores. ACTIVIDADES: Enseanza (maestro/a): Utilizamos distintos tipos de actividades de orientacin, supervisin, indagacin y asesoramiento para trabajar con los nios la lectura de relatos Elaboracin de actividades para que el alumno trabaje los contenidos arriba enunciados, evaluacin, hojas de observacin. Actividades de refuerzo y ampliacin. Aprendizaje (alumno): Realizacin de ejercicios en su cuaderno y fichas de
trabajo sobre los contenidos que estamos trabajando en esta unidad didctica. EVALUACIN (Criterios de Evaluacin): Al finalizar esta unidad didctica el alumnado ser competente en:
1. Realizar una lectura comprensiva, con entonacin adecuada y diccin clara. 2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de habilidad
lectora. 3. Forma adjetivos aadiendo los sufijos determinados. 4. Utilizar las normas aprendidas en las producciones escritas. 5. Reconocer los verbos cuyo infinitivo termine en er. 6. Reconocer la rima en una poesa y prestar especial atencin al ritmo. TTULO U.D. N 10: ANDROCLES Y EL LEON
-Generales: b), e), i), j) - Objetivos -rea: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 RELACIN CON EL CURRCULO: - Bloques de contenidos: Bloques 1 y 2 - Competencias bsicas: 1, 4, 6, 7, 8 y 9
OBJETIVOS DIDCTICOS: 1. Leer con fluidez y entonacin adecuada, interpretando el sentido global del texto. 2. Desarrollar estrategias para resumir el contenido de un texto y distinguir la informacin principal de la secundaria. 3. Reconocer la primera conjugacin de los tiempos verbales cuyo infinitivo terminan en ir. 4. Identificar el pronombre personal y diferenciar los diferentes tipos. 5. Conocer estrategias para responder preguntas adecuadamente. 6. Identificar las caractersticas del gnero fantstico. 7. Conocer las pautas para realizar una solicitud. CONTENIDOS: 1. Los pronombres personales. 2. Los distintos tiempos verbales con la terminacin ir. 3. Responder preguntas. 4. La fantasa. 5. Lectura de textos fantsticos. 6. Lectura expresiva y comprensiva de los textos propuestos.
7. Inters de la lectura como fuente de placer e informacin. ACTIVIDADES: Enseanza (maestro/a): Utilizamos distintos tipos de actividades de orientacin, supervisin, indagacin y asesoramiento para trabajar con los nios la lectura de relatos, elaboracin de actividades para que el alumno trabaje los contenidos arriba enunciados, evaluacin, hojas de observacin. Actividades de refuerzo y ampliacin. Aprendizaje (alumno): Realizacin de ejercicios en su cuaderno y fichas de trabajo sobre los contenidos que estamos trabajando en esta unidad didctica. EVALUACIN (Criterios de Evaluacin): Al finalizar esta unidad didctica el alumnado ser competente en: 1. Realizar una lectura comprensiva de los textos con entonacin adecuada y diccin clara. 2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de comprensin lectora. 3. Reconocer los verbos cuyo infinitivo termine en ir. 4. Utilizar las normas ortogrficas aprendidas en las producciones escritas. 5. Reconocer la rima en una poesa. 6. Leer poesas prestando especial atencin al ritmo. 7. Comprobar la adquisicin para realizar una solicitud. 8. Reconocer textos pertenecientes al gnero fantstico e identificar sus caractersticas principales. 9. Responder preguntas de forma clara y ordenada respetando al interlocutor.
TTULO U.D. N 11:EL SUEO
-Generales: b), c), e), i), j), ) - Objetivos -rea: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 RELACIN CON EL CURRCULO: - Bloques de contenidos: Bloques 1 y 2 - Competencias bsicas: 1, 4, 6, 7, 8 y 9 OBJETIVOS DIDCTICOS: 1. Leer con fluidez y entonacin adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuacin. 2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora para identificar
adecuadamente al narrador y a los distintos personajes. 3. Identificar las palabras del mismo campo semntico. 4. Conocer los tiempos verbales en sus formas simples y compuestas. 5. Conocer y aplicar el uso de la h en las formas verbales. 6. Leer gregueras e identificar sus caractersticas. CONTENIDOS: 1. Campo semntico. 2. Los tiempos compuestos y sus formas. 3. Uso de la h en las formas verbales. 4. Las gregueras. 5. Lectura expresiva y comprensiva de los textos propuestos. 6. Respeto por las dificultades de las personas con alguna discapacidad. ACTIVIDADES: Enseanza (maestro/a): Utilizamos distintos tipos de actividades de orientacin, supervisin, indagacin y asesoramiento para trabajar con los nios la lectura de relatos. Elaboracin de actividades para que el alumno trabaje los contenidos arriba enunciados, evaluacin, hojas de observacin. Actividades de refuerzo y ampliacin. Aprendizaje (alumno): Realizacin de ejercicios en su cuaderno y fichas de trabajo sobre los contenidos que estamos trabajando en esta unidad didctica.
EVALUACIN (Criterios de Evaluacin): Al finalizar esta unidad didctica el alumnado ser competente en: 1. Leer con diccin clara y entonacin adecuada, interpretando el sentido global de la lectura. 2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora. 3. Relacionar frases hechas con su significado. 4. Aplicar la regla ortogrfica del uso de la h en las formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y habitar. 5. Utilizar correctamente las formas verbales aplicando la concordancia con el sujeto. 6. Reconocer gregueras. 7. Proponer soluciones a problemas ajenos de forma respetuosa y solidaria.
TTULO U.D. N 12: TRALAR, LA, LA, LA -Generales: b), e), i), j) - Objetivos -rea: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 RELACIN CON EL CURRCULO: - Bloques de contenidos: Bloques 1 y 2 - Competencias bsicas: 1, 4, 6, 7, 8 y 9 OBJETIVOS DIDCTICOS: 1. Leer con entonacin adecuada y diccin clara, interpretando el sentido global de la lectura. 2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora para identificar las partes de un texto. 3. Identificar palabras compuestas y las palabras simples que las forman. 4. Reconocer las palabras del mismo campo lxico. 5. Conocer e identificar los adverbios y sus clases. 6. Conocer el uso de la j en las formas verbales. 7. Saber realizar una carta de manera adecuada y coherente. 8. Memorizar y recitar una poesa. 9. Diferenciar los tipos de rima. CONTENIDOS: 1. Formacin de palabras de campo lxico. 2. Que son y clases de adverbios. 3. La j en los verbos. 4. Escribir una carta al director. 5. Poesa: La rima 6. Gusto por presentar trabajos de manera limpia y ordenada. 7. Valoracin de la riqueza de vocabulario. 8. Respeto hacia el ritmo de aprendizaje de los dems.
ACTIVIDADES: Enseanza (maestro/a): Utilizamos distintos tipos de actividades de orientacin, supervisin, indagacin y asesoramiento para trabajar con los nios la lectura de relatos. Elaboracin de actividades para que el alumno trabaje los contenidos arriba enunciados, evaluacin, hojas de observacin. Actividades de refuerzo y ampliacin. Aprendizaje (alumno): Realizacin de ejercicios en su cuaderno y fichas de trabajo sobre los contenidos que estamos trabajando en esta unidad didctica.
EVALUACIN (Criterios de Evaluacin): Al finalizar esta unidad didctica el alumnado ser competente en: 1. Realizar una lectura comprensiva, con entonacin adecuada y diccin clara. 2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora, como la discriminacin de las partes del texto. 3. Conocer las diferentes clases de campos lxicos. 4. Aplicar la norma ortogrfica aprendida sobre la j en las producciones escritas. 5. Conocer la definicin de adverbio y sus clases. 6. Reconocer la rima asonante en una poesa.
TTULO U.D. N 13:LA COLMENA DE LAS ABEJAS -Generales: b), e), i) - Objetivos -rea: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 RELACIN CON EL CURRCULO: - Bloques de contenidos: Bloques 1 y 2 - Competencias bsicas: 1, 4, 6, 7, 8 y 9
OBJETIVOS DIDCTICOS: 1. Leer con fluidez y entonacin adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuacin. 2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora para identificar la estructura de un texto. 3. Conocer las palabras homfonas. 4. Reconocer los enlaces y sus clases. 5. Conocer el uso de la h en la formacin de distintas palabras. 6. Identificar las caractersticas de los textos humorsticos. 7. Reconocer estrategias adecuadas para pedir informacin. CONTENIDOS: 1. Palabras homfonas. 2. Que son y clases de enlaces. 3. Palabras con h. 4. Escribir resmenes. 5. Participar en un debate. 6. Lectura e identificacin de textos humorsticos. 7. Inters por la utilizacin del diccionario. 8. Valoracin de la motivacin en nuestro trabajo como medio para disfrutar de
las actividades que realizamos. ACTIVIDADES: Enseanza (profesor): Utilizamos distintos tipos de actividades de orientacin, supervisin, indagacin y asesoramiento para trabajar con los nios la lectura de relatos. Elaboracin de actividades para que el alumno trabaje los contenidos arriba enunciados, evaluacin, hojas de observacin. Actividades de refuerzo y ampliacin. Aprendizaje (alumno): Realizacin de ejercicios en su cuaderno y fichas de trabajo sobre los contenidos que estamos trabajando en esta unidad didctica. EVALUACIN (Criterios de Evaluacin): Al finalizar esta unidad didctica el alumnado ser competente en:
1. Leer con diccin clara y entonacin adecuada, interpretando el sentido
global de la lectura. 2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora. 3. Conocer los distintos significados en las palabras homfonas. 4. Comprender y saber utilizar los enlaces y sus clases. 5. Pedir informacin oralmente de forma clara y respetuosa. 6. Leer textos humorsticos.
TTULO U.D. N 14: ULISES Y LAS SIRENAS -Generales: b), e), i), j) - Objetivos -rea: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 RELACIN CON EL CURRCULO: - Bloques de contenidos: Bloques 1 y 2 - Competencias bsicas: 1, 4, 6, 7, 8 y 9 OBJETIVOS DIDCTICOS: 1. Leer con entonacin y ritmo adecuados, interpretando el sentido global de la lectura. 2. Desarrollar estrategias de comprensin lectora para realizar esquemas que recojan su contenido. 3. Conocer los significados precisos de algunas palabras. 4. Identificar en la oracin: sujeto y predicado. 5. Tipos de sujetos. 6. Conocer la norma ortogrfica del uso de la j para cada caso. 7. Identificar normas de uso cotidiano.
8. Leer y conocer las caractersticas del teatro. CONTENIDOS: 1. Significados muy precisos en algunas palabras. 2. La oracin: sujeto y predicado. 3. Palabras con j. 4. Escribir normas. 5. El teatro: los actos. 6. Lectura expresiva y comprensiva de los textos propuestos. 7. Gusto de la lectura como fuente de placer y de informacin. ACTIVIDADES: Enseanza (maestro/a): Utilizamos distintos tipos de actividades de orientacin, supervisin, indagacin y asesoramiento para trabajar con los nios la lectura de relatos. Elaboracin de actividades para que el alumno trabaje los contenidos arriba enunciados, evaluacin, hojas de observacin. Actividades de refuerzo y ampliacin. Aprendizaje (alumno): Realizacin de ejercicios en su cuaderno y fichas de trabajo sobre los contenidos que estamos trabajando en esta unidad didctica. EVALUACIN (Criterios de Evaluacin): Al finalizar esta unidad didctica el alumnado ser competente en: 1. Realizar una lectura comprensiva, con entonacin adecuada y diccin clara. 2. Comprender el mensaje de un texto utilizando estrategias de habilidad lectora. 3. Reconocer los significados de distintas palabras. 4. Comprender la definicin de oracin y saber aplicar la diferencia entre sujeto y predicado. 5. Realizar de manera correcta ejercicios utilizando palabras con j. 6. Conocer las normas bsicas y saber aplicarlas a la vida cotidiana. 7. Leer y elaborar un teatro atendiendo a sus caractersticas. 4.4 Temporalizacin Las Unidades Didcticas se concretan en 10 sesiones de 55 minutos cada una, siendo esta organizacin sensible a posibles cambios que pudieran surgir en la misma, remarcando el carcter flexible de nuestra Programacin. La Temporalizacin de las distintas Unidades Didcticas ser la siguiente:
PRIMER TRIMESTRE 1. TERRIBLE!
SEGUNDO TRIMESTRE 6. GORRAS AZULES Y GORRAS ROJAS 7. QUE SALGA YA, QUE EL PUBLICO SE VA!
TERCER TRIMESTRE 11. EL SUEO
UNIDADES DIDCTICAS
2. CMO NOOO!
12. TRALAR, LA, LA, LA 13. LA COLMENA DE LAS ABEJAS 14. ULISES Y LAS SIRENAS
3. SABES QU? 8. EL REY Y EL JUGLAR 4. QUE MIEDO! 5. EL FIEL HALCN 9. CASAS ESPECIALES 10. ANDROCLES Y EL LEN
5. VALORES Y ACTITUDES
En el punto 2 del Anexo II del Decreto 68/2007, se desarrollan los contenidos necesarios para el desarrollo de las Programaciones Didcticas, aludiendo uno de ellos a las Actitudes y Valores recogidas en el apartado 6 del artculo 7 del mismo Decreto, que concreta la estructura del Currculo. En este apartado se recoge lo siguiente: () la educacin en actitudes y valores de no discriminacin, convivencia, uso activo del ocio, comportamientos saludables y conservacin del entorno, especialmente el patrimonio histrico, artstico, cultural y natural que constituye la identidad de la Comunidad Autnoma de Castilla la Mancha Plantearemos a continuacin cmo desarrollamos estas Actitudes y Valores en el Aula, en relacin con el alumnado y entre los alumnos y alumnas:
MAESTRO/A CON LOS ALUMNOS/AS Tratando a todo el alumnado por igual, otorgando a todos y todas las mismas oportunidades. Siendo referente en la buena disposicin al trabajo y a compartir, participar mantener una actitud positiva ante las dificultades. Participando de las distintas actividades alternativas que se propongan en el centro y fuera de l. Siendo ejemplo de vida activa y participativa, alentando a los y las alumnas a buscar alternativas sanas en su tiempo libre, como la lectura, el cine. Participando de la vida cultural, artstica, de la localidad.
ENTRE EL ALUMNADO Fomentando el compaerismo y el trato igualitario entre todos y todas, independientemente de las capacidades de cada uno /a. Generando espacios de participacin por parte del alumnado y fomentando la relacin entre los alumnos y las alumnas. Fomentando el uso y el placer de la lectura en la vida diaria del alumnado como alternativa al ocio dirigido. Fomentando la vida sana, El deporte, la lectura como medios de expresarse y de mantenerse en forma.
No discriminacin
Convivencia
Uso activo del ocio
Comportamientos saludables
Conservacin del entorno histrico, artstico cultural y natural de Castilla La Mancha
Acercando al aula refranes, concursos literarios, letras de mayos y jotas y promoviendo la participacin de padres, madres, abuelos, etc. Que conozcan aspectos tradicionales de la localidad.
Algunos ejemplos concretos pueden ser: - De la No Discriminacin: fomentando actividades grupales en las que cada alumno o alumna tenga un papel que desarrollar, para que nadie se quede sin participar. - De la Convivencia: fomentando los trabajos en grupos y las actividades en las que necesitemos de la participacin activa de todos y todas para su realizacin (dramatizaciones, pasatiempos con el diccionario por grupos) - Del Uso Activo del Ocio: promoviendo la lectura, el cine, la asistencia a obras teatrales y musicales. - De la Conservacin del patrimonio de Castilla La Mancha: acercando al aula refranes, concursos literarios, canciones de mayos y jotas propias de la localidad.
- De los Comportamientos saludables: con el uso de juegos y actividades cooperativas, evitando la competitividad y las malas relaciones entre los y las alumnas.
6. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

6.1. Justificacin La LOE en su artculo 16, por el que se establecen los Principios Generales para la etapa de Educacin Primaria, seala lo siguiente: la finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios/as una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin, comprensin oral, a la lectura, a la escritura Articulo 145, Ley de Educacin, El estmulo de la lectura: -La conserjera competente en materia de educacin y los centros docentes impulsarn la lectura como una de las competencias bsicas que permite a todos los ciudadanos el acceso al conocimiento y el ejercicio de una ciudadana informada. -La lectura se fomentar en el mbito escolar mediante la inclusin para tal fin de una hora curricular semanal an as trabajndola en todas las reas y materias. -La conserjera competente en materia de educacin fomentar la lectura mediante las medidas necesarias de ordenacin, organizacin y dotacin de recursos, y a travs de la formacin especfica del profesorado. El RD 1513/2006 de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, maraca un tiempo diario a la lectura no inferior a treinta minutos en todos los cursos de la etapa. Tambin debemos sealar que entre las Competencias Bsicas, que la ley establece, encontramos la llamada Competencia en Comunicacin lingstica. 6.2. Aplicacin De todo lo anterior, podemos concretar, que para la presente Ley de Educacin, los objetivos primordiales en cuanto a la lectura son elevar el nivel de comprensin lectora y fomentar el hbito lector entre el alumnado. Aunque el fomento de la lectura est ms relacionado con el rea de Lengua Castellana y Literatura, aprovecharemos cualquier situacin didctica para fomentar el proceso lector y ayudaremos a nuestros alumnos/as a alcanzar el nivel de Competencia en Comunicacin lingstica Basndose en estos principios la Junta de Comunidades de
Castilla-La Mancha establece un conjunto de medidas curriculares, organizativas y de cooperacin encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado aquellas competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura y disfrutar leyendo. Estas medidas constituyen en Castilla-La Mancha el llamado Plan de Lectura. Dicho plan tiene como finalidad fomentar el hbito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la prctica de la lecto-escritura desde la coordinacin de los procesos de enseanza del profesorado, la colaboracin activa de las familias y de otras instituciones. El Plan de Lectura se orienta, entre otros, al logro de los siguientes objetivos: - Desarrollar en el alumnado las habilidades necesarias para leer diversos materiales escolares y no escolares, y disfrutar con la lectura. - Promover el funcionamiento de las bibliotecas escolares como centros de recursos para el aprendizaje. - Orientar al profesorado para que d prioridad al desarrollo de las habilidades lectoras en cada una de las reas y participe de forma activa en los distintos contendidos del Plan. 6.3 Fomento de la Lectura desde Lengua Castellana y Literatura Tomando como base este ltimo objetivo, desde nuestra rea contribuiremos al fomento de la lectura a lo largo de esta Programacin y sus distintas Unidades Didcticas de la siguiente forma: Lecturas de comprensin lectora llevadas a cabo de forma individual o grupal, con las que se conseguir un mayor inters por las lecturas previas. Aportaremos gran variedad de textos a travs de actividades realizadas en el aula Althia. Algunas de estas actividades son: Power points, bsquedas y seleccin de informacin en textos extrados de pginas de Internet, cuentos musicales siguiendo el texto, etc. Lectura de tres libros: uno para cada trimestre elegidos por ellos. En la hora de lectura leeremos en voz alta los siguientes libros a lo largo del curso: - El monstruo del miedo (Gabriela rubio-alfaguara) - Siete reporteros y un peridico (Pilar Lozano Carballo) - Fray Perico y su borrico (Juan Muoz Martn) a) Se comentarn y sealarn los valores presentes en los mismos y se realizar algn mural con dibujos referidos a algn fragmento de la obra, colocndose despus en la clase. b) Realizarn, adems, una ficha de lectura correspondiente para la comprensin y valoracin de la obra. A modo de ejemplo:
FICHA DE LECTURA TITULO: Siete reporteros y un peridico *Escritor *Ilustrador *Editorial *Coleccin *Ciudad *Ao *Numero de paginas Pilar Lozano Carbayo Juan Ramn Alonso Editorial SM Barco de Vapor Madrid 2005 148
R E S U M E N
Alejandro quiere ser director de peridico, a toda costa. Claro que no tiene reporteros, ni dinero, ni la menor idea de cmo se redacta un artculo. Pero ganas, todas las del mundo. Por eso, pone un anuncio en el patio del colegio: "Director de peridico busca periodistas..." y pronto llegan los primeros fichajes. Aunque estn muy lejos de ser los que el nio quera, pues se trata de los chicos ms marginados de la clase: una nia que slo se preocupa por las chuches, un tailands que ha sido adoptado hace poco tiempo y casi no conoce el idioma, un chico de nivel social ms bajo... Sin embargo, los siete chicos luchan por lo que creen y consiguen con su peridico acabar con el proyecto de venta que tena entre manos el patronato del colegio.
PERSONAJES Nombre del protagonista: Personajes principales: Personajes secundarios:
Asimismo, consideramos que para que el alumnado incorpore a sus pautas de conducta, la visita a la biblioteca es necesario que se lleven a cabo visitas y actividades peridicas. Destacaremos algunas encaminadas a la formacin de lectores y que tambin se desarrollarn a lo largo de todo el curso: El carnet lector: Documento que tiene que tener algo que lo personalice, que el nio se sienta contento de tenerlo y usarlo, como la posibilidad de ganar puntos para formar parte del club de amigos del libro o la de obtenerlos para conseguir un retrato lector.
El club del lector: Se trata de una plaza que hay que ganarse, ya que consiste en un grupo selecto de lectores. Implica obligaciones como acudir a la biblioteca de forma voluntaria, cuidar libros, animar a compaeros a visitarla
7. TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACION

7.1. Definicin Actualmente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TICs estn sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto est afectando a prcticamente todos los campos de nuestra sociedad, y la educacin no es una excepcin. La relacin entre las TICs y la educacin tiene dos vertientes. Por un lado, los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobres las TICs; por otro lado, las TICs pueden aplicarse al proceso educativo. Actualmente, segn M. ngel Prats las TICs no son slo sinnimo de informtica e infraestructura multimedia, sino que tambin constituyen una importante herramienta de apoyo a la docencia, al estudiante y a la gestin de centros. Son un instrumento de informacin, investigacin y orientacin acadmica y profesional para mejorar la comunicacin entre maestros/as, alumnado y familias y su participacin en la comunidad educativa a la que pertenecen. Por ello en el Decreto 68/2007 de 29 de Mayo, se otorga una especial relevancia al uso y desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y comunicacin. En el Anexo I de dicho Decreto se establece que el alumnado de Educacin Primaria ha de ser competente para buscar, localizar, organizar y comunicar informacin utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como soporte. Como respuesta a estas necesidades educativas surge el programa de Aula ALTHIA de la Consejera de Educacin de Castilla-La Mancha, que pretende integrar las TICs en el entorno escolar a travs de aulas multimedia. 7.2 TIC en Lengua Castellana y Literatura A continuacin abordaremos la importancia de las TIC en Lengua Castellana y Literatura y sealaremos de qu forma vamos a utilizar estos recursos a lo largo de sta Programacin. Es importante mencionar que el uso de las TIC en Lengua Castellana y Literatura posibilita que la formacin que recibe el alumnado, desde esta rea, no quede al margen de los avances que se producen en la sociedad. Las TIC nos pueden ayudar a la hora de potenciar modelos pedaggicos renovados en los que el alumnado sea ms protagonista de su aprendizaje.
Por ejemplo, se podra hacer un uso de Internet como un medio auxiliar en las sesiones de aprendizaje -enseanza para que los alumnos adquieran la variada informacin que existe para luego en clase desarrollar debates, exposiciones, etc (trabajando la expresin oral) para hacer que el alumno procese la informacin (comprensin lectora) y a la vez sea analtico, crtico en su entorno. Tambin se podra utilizar el correo electrnico para que los alumnos se comuniquen escribiendo textos coherentes, con buena ortografa y haciendo un uso apropiado de la lengua (produccin de textos). Estos nuevos recursos permiten imaginar numerosos aplicaciones didcticas. Ente los programas informticos: tipos de
Zona Clic (Hay, al menos, 149 paquetes de actividades de lengua). Lecturas en lnea: http://www.terueltirwal.es/redred/lecturas.html Juegos educativos Pipo Como pginas Webs a ttulo de ejemplo: www.educa.madrid.org/binary/851/files985 : Repaso de las reglas de ortografa. Primero se observan dichas reglas y seguidamente se realizan algunos ejercicios interactivos. Es una pgina web muy didctica. www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=10048:La cocina de las palabras: para trabajar la gramtica y anlisis simple de oraciones. Es una pgina muy entretenida porque juega con los alimentos y resultan ms amenas las explicaciones y ejercicios interactivos. http:/ares.cnice.mec.es/lenguaep//index.html: En pocas palabras. Un personaje te acompaa para que hagis un viaje a una ciudad. Cada sitio visitado (ayuntamiento, colegio, quiosco, restaurante) contiene ejercicios que trabajan diversos aspectos de la lengua: gentilicios, palndromos, acrsticos, acciones que indican anterioridad, posterioridad, dibujos con palabras. Es una pgina muy original. http://duo3.lacoctelera.net/post/2009/02/14/la-lengua-juego:La lengua en juego: Juegos interactivos. Es un juego similar al conocido Trivial, en el que seleccionas un personaje y te propones una meta (puntos que vas a proponerte conseguir) que tienes que lograr por medio de preguntas de todos los aspectos de la lengua. Esta pgina tendr un adecuado uso al finalizar la Unidad Didctica. No hay que olvidar que desde el punto de vista de la formacin continua, Internet posibilita la autoformacin del maestro/a, a travs de documentos de consulta, cursos de formacin online, conferencias, congresos, etc. As como una relacin ms directa con las familias a travs del programa DELPHOS PAPAS, con el que compartiremos los datos personalizados del seguimiento del progreso escolar con nuestros alumnos y alumnas y sus familias. Dada la gran importancia de la introduccin de las TIC, dedicaremos una sesin de cada Unidad Didctica de esta Programacin, a realizarla en el Aula ALTHIA, entre algunos de los recursos que utilizamos destacamos los siguientes: Power Points, bsqueda guiada de informacin en Internet, actividades zona Clic
8. METODOLOGA
En este apartado hacemos referencia a la manera concreta en la que pretendemos alcanzar los Objetivos y Competencias Bsicas propuestas, y desarrollar los contenidos seleccionados. Son los distintos principios y mtodos que emplearemos en nuestra accin directa con los y las nias en el aula. 8.1 Metodologa General Para desarrollar esta accin directa tendremos presentes los Principios Educativos que se nos proponen en el punto 2.3 del Anexo III del Decreto 68/2007 (en cursiva sealamos la aplicacin de dichos principios en nuestra Programacin): El aprendizaje es un proceso de construccin social de conocimiento en el que intervienen, de manera ms directa, el profesorado y las propias familias. El grupo de clase se constituye, por tanto, como un espacio natural de aprendizaje que es necesario utilizar y potencias mediante el trabajo cooperativo. En nuestras Unidades Didcticas recurriremos a actividades grupales que faciliten la interrelacin de los y las alumnas, y nos ayuden a generar sentimiento de grupo y pertenencia al mismo. El trabajo cooperativo facilita el aprendizaje pues permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, estimula la motivacin por el trabajo desde el refuerzo social, facilita el desarrollo de las capacidades asociadas al uso del dilogo, la resolucin de conflicto, la ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc. Este punto se concretar, por ejemplo, en las investigaciones a travs de Internet que desarrollaremos en el aula ALTHIA, y que precisan de la colaboracin de nuestros compaeros de grupo para su desarrollo. La construccin del aprendizaje se produce cuando la enseanza facilita que el alumnado establezca relaciones entre lo que aprende y lo que sabe y esto se favorece siempre que: se utilizan estrategias de presentacin atractivas; existen y se dan a conocer unas metas claras y definidas: los contenidos conecta con sus intereses o sean funcionales: los contenidos estn organizados; las actividades estn secuenciadas y ajustadas a las posibilidades de respuesta; y cuando, para la enseanza y el aprendizaje se facilita el uso de distintos cdigos de comunicacin y representacin. Por ello, hemos tenido muy en cuenta, por un lado, las caractersticas psicoevolutivas de los y las alumnas, reflejadas anteriormente en esta
programacin, por otro, la observacin directa de los y las alumnas en el aula para conocer sus centros de inters y los temas y actividades que ms les motivan, y, finalmente, una secuenciacin progresiva de los conocimientos, partiendo de lo que ya sabe, para ver cosas nuevas y repasar lo anterior. La motivacin del alumnado hacia el aprendizaje aumenta cuando conoce el sentido de lo que hace; tiene posibilidad de implicarse en la tarea, desde la definicin de los objetivos hasta la evolucin, pasando por las posibilidades de eleccin de las actividades; y puede aplicar lo aprendido en otras situaciones. Este punto se concreta con el fomento de la Competencia para Aprender a Aprender, con el desarrollo de actividades participativas en las que los alumnos sean protagonistas de su propio aprendizaje. El xito de la enseanza est asociado a la capacidad del profesorado para disear en un nico proceso actividades diferenciadas y adaptadas a la diversidad del alumnado; de valorar y graduar su ayuda en funcin del progresivo desarrollo de la autonoma en los aprendizajes; y de utilizar estrategias de cooperacin y de ayuda, no slo las que el propio profesor emplea, sino las que implican al conjunto del alumnado. Para esto es fundamental una programacin acertada y una continua revisin de la misma, que vaya guiando nuestros pasos en el proceso de enseanza-aprendizaje y que fomente la Autonoma e Iniciativa Personal, tan necesaria para el completo desarrollo de los y las alumnas. El desarrollo de las habilidades de revisin del aprendizaje alcanzado, asociado a la prctica de autocorreccin o correccin compartida, por parte del alumnado permite aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo. Para conseguir este punto, pondremos especial cuidado en realizar actividades fcilmente evaluables, en las que podamos ver si hemos alcanzado o no lo que se nos peda, y dnde hemos fallado. Tambin fomentaremos los debates al final de cada unidad didctica entre el maestro o maestra y los y las alumnas para comprobar lo que hemos avanzado, qu nos ha costado ms, con qu nos identificamos ms, que tenemos que mejorar El aprendizaje necesita un adecuado clima de clase que reduzca al mximo las interferencias. La organizacin del espacio y del tiempo y la distribucin de los agrupamientos son decisiones relevantes a la hora de controlar el aprendizaje. Fomentaremos un adecuado clima de clase y un sentimiento de la clase como grupo de iguales con actividades grupales, como dramatizaciones,, en las que trataremos de incluir a todos los alumnos y que fomentan la participacin activa de todos los miembros de la clase para la correcta consecucin de la actividad.
La coherencia con las familias es la estrategia ms eficaz para el desarrollo del proceso educativo. Por ello, dedicamos un apartado de la programacin a la coordinacin con las familias y a la relacin que mantendremos con padres, madres y tutores de los y las alumnas. A parte de lo visto con anterioridad, basaremos nuestra labor en el aula en los siguientes Principios. Siguiendo a la Pedagoga Pilar Pascual Meja: - Aprendizaje Significativo: en el que buscaremos partir de los conocimientos que los alumnos y las alumnas ya tienen para introducir otros nuevos. - Motivacin: para lo que nos basaremos en actividades y recursos atractivos para los y las alumnas que les lleven a interesarse y participar en su propio aprendizaje. -Interdisciplinariedad: relacionando todas las reas, para fijar los conocimientos y para dar coherencia a todo el proceso de enseanza-aprendizaje. -Participacin: buscando en todo momento la actividad del propio alumnado en las distintas propuestas. -Integracin: fomentando la participacin de todos los alumnos y alumnas en las distintas actividades. -Metodologa Activa: en la que los y las alumnas son los protagonistas de su propio aprendizaje a travs de la accin. -Metodologa Expositiva: con la que presentaremos contenidos y conceptos que apoyaremos con actividades y recursos, nunca utilizaremos esta metodologa por s sola. Una vez visto el carcter global de nuestra accin como docentes en el aula, en base a lo recogido en el Decreto 68/2007, veremos un apartado de metodologa especfica de Lengua Castellana y Literatura: 8.2 Metodologa Especfica Aqu hablaremos de las metodologas empleadas para el rea de Lengua, de las que nos valdremos para adquirir los distintos conocimientos. Generalmente nos basaremos en: En relacin con la comunicacin oral: escuchar, hablar, conversar Actividades para trabajar el lenguaje oral; un claro ejemplo de ello es que en cada Unidad Didctica, dedicaremos una sesin a potenciar la expresin oral, para ello, les propondremos a nuestros alumnos/as, las siguientes situaciones comunicativas en las que tendrn que simular aquello que se les indique de manera oral. Estos son algunos ejemplos:
Agradecer algo formalmente Expresar planes de futuro Declararse a algn/a compaero/a Simular una conversacin telefnica Expresar el miedo Hablar de los propios logros y fracasos.
Describir una persona Regaar a un hijo Pedir algo en un establecimiento comercial Pedir permiso para algo a un superior Dedicar algo a alguien (cancin, poema) Expresar estados anmicos ante imgenes o situaciones.
Secuencias temporales Poemas Cuentos Juegos dramticos para potenciar la expresividad. Actividades sobre los medios de comunicacin para aprender a escuchar y a interpretar. Actividades con refranes y dichos, para hacer verbalmente Actividades con adivinanzas En relacin con la composicin escrita: leer y escribir Comprensin de textos escritos Cuentos y leyendas ilustrados por nios. Actividades de animacin a la lectura basada en los centros de inters ms prximos al alumno: l mismo, la familia, en entorno. Actividades para mejorar la comprensin lectora. Composicin de textos escritos Juegos educativos sobre reglas ortogrficas. Actividades para enriquecer el vocabulario y para aprender a expresarse por escrito
9. RECURSOS AMBIENTALES Y MATERIALES

En este punto reflejaremos los distintos recursos que emplearemos en nuestra labor docente, clasificados en dos apartados: 9.1 Recursos ambientales Se refieren al lugar donde llevaremos a cabo dicha labor docente:
AULA
AULA ALTHIA
Ser el principal recurso ambiental, donde desarrollaremos la mayora de nuestra accin educativa. Debe estar correctamente iluminada y ventilada. Los pupitres estarn colocados en forma de U alrededor del aula, para favorecer el uso del espacio central de la clase en actividades que requieran movimiento o una mayor atencin, as como espacio. En la que realizaremos alguna de las sesiones programadas para este espacio de cada una de las Unidades Didcticas.
Destacaremos al usar cada uno de estos espacios el carcter comunitario de los mismos, lo que requiere de la participacin de todos para su conservacin y para su mejor aprovechamiento. 9.2 Recursos Materiales Son los distintos elementos que nos facilitan la intervencin educativa por sus aplicaciones didcticas, su capacidad motivadora, su variedad Los clasificaremos en distintos grupos: Fichas de actividades, libros de texto (Gratuidad de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha), IMPRESOS cuaderno de clase, cuentos, lminas, libros de imgenes, poesa, teatro, murales, fotografas. AUDIOCadena de Msica, cmara de fotos, Can, VISUALES Televisin, DVD En el Aula ALTHIA: Ordenadores, Power-Point, mando VDS, Internet
MATERIALES DEL AULA MATERIALES INFORMTICOS
Cuidaremos tambin del correcto cuidado de todos estos materiales, ya sean comunes, ya sean propios, para su mejor conservacin y para fomentar el cuidado y el correcto uso de los recursos con los que contamos.
10. EVALUACIN
10.1. Justificacin Al igual que en otras reas, la Evaluacin en el rea de Lengua Castellana y Literatura constituye un proceso fundamental, permitiendo, en cada momento, recoger la informacin necesaria para valorar los aprendizajes y para la orientacin y toma de decisiones respecto al proceso de enseanza-aprendizaje. As la LOE, en su artculo primero, establece la importancia de la
Evaluacin tanto en los procesos de enseanza-aprendizaje como en la evaluacin del conjunto del sistema educativo, en referencia a su programacin y organizacin. En este sentido Blanco y Escamilla, definen la Evaluacin como: un proceso continuo, sistemtico y planificado de recogida de informacin relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos/as, al proceso de enseanza, al centro educativo y al sistema en su conjunto para su posterior valoracin de modo que sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la base de los datos recabados. 10. 2. Caractersticas de la Evaluacin En cuanto a las caractersticas de la Evaluacin, la actual Ley Orgnica de Educacin establece las siguientes: - Tendr un carcter continuo, global, integrador y diferenciado. - La evaluacin favorecer el carcter formativo y orientador, adoptando las medidas de apoyo, refuerzo y recuperacin que sean necesarias para el alumnado. - Se valorar a travs de los criterios de evaluacin el grado de adquisicin de las Competencias y los Objetivos, utilizando tcnicas variadas para garantizar la evaluacin de todos los elementos del currculo. - La evaluacin final tendr carcter de sntesis valorativa. Dado que el proceso de aprendizaje no se produce con independencia del proceso de enseanza, es necesario analizar el proceso evaluador desde dos puntos de vista: 10.3. Evaluacin del Alumnado Para desarrollar este apartado responderemos a las siguientes cuestiones: - Qu evaluar? - Cmo evaluar? - Cundo evaluar? - Qu evaluar? El qu evaluar, lo encontraremos en los Criterios de evaluacin, que segn las autoras Escamilla y Lagares son: enunciados que establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos/as en un momento determinado respecto a las capacidades indicadas en los Objetivos y Competencias Bsicas. Los Criterios de evaluacin son por tanto un referente fundamental para el desarrollo de la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje ya que nos permiten valorar la consecucin de los Objetivos, Competencias Bsicas y Contenidos del rea. A continuacin exponemos los Criterios de evaluacin correspondientes al 2 ciclo de Educacin Primaria, establecidos por el
Decreto 68/07 y su relacin con los Objetivos y Competencias Bsicas: 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. 2. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. 3. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias. 4. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonacin adecuada. 5. Localizar, recuperar informacin explcita, realizar inferencias directas, contrastar con las ideas propias e interpretar el texto escrito. 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 7. Usar la lengua para la planificacin, organizacin y presentacin del contenido de otras reas. 8. Utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y tecnologas de la informacin para la adquisicin de nuevos aprendizajes. 9. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura en dichos textos. 10. Conocer y valorar la diversidad cultural y lingstica de Espaa y mostrar una actitud de colaboracin hacia personas que tienen una cultura diferente y hablan otra lengua o utilizan cdigos alternativos o aumentativos de comunicacin. 11. Leer con frecuencia y por propia iniciativa diferentes textos y usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organizacin y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece. Veremos ahora cmo se relacionan los Criterios de Evaluacin anteriormente citados, con los distintos Objetivos y Competencias Bsicas:
CRITERIO DE EVALUCACION CE 1
OBJETIVOS DE AREA OA 1
OBJETIVOS DIDACTICOS Participar en distintas situaciones de comunicacin, formales e informales, orales y escritas, con interlocutores conocidos y desconocidos, en el aula y en la vida cotidiana. Emplear sencillas estrategias comprensin de textos determinando sus ideas principales y accesorias Producir textos orales de carcter narrativo, descriptivo, informativo y expositivo.
COMPETENCIAS BASICAS C. Lingstica C. Social y Ciudadana
CE 2
OA 1
CE 3
OA 2
C. deLingstica C. Aprender a aprender C. Lingstica C. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

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Francisco Javier Gonzlez Fernndez
CE 4 CE 5
OA 3 OA 6
CE 6
OA 4
CE 7
OA 5
CE 8
OA 6
Leer textos literarios y no literarios sencillos valorando su expresividad. Desarrollar estrategias de comprensin lectora para comprender textos de distinta procedencia. Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintcticas, morfolgicas, semnticas y ortogrficas; las posibilidades expresivas y estticas de la misma. Producir textos orales de carcter narrativo, descriptivo, informativo y expositivo Fomentar el uso de las TICs como instrumento de aprendizaje. Mostrar inters y curiosidad por textos escritos literarios tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos. Recitar y representar textos literarios poticos, dramticos y narrativos. Conocer la diversidad lingstica Espaa y valorarla como una riqueza cultural de todos los espaoles y como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas. Mostrar inters por textos escritos literarios y valorar su utilidad para otros aprendizajes y como fuente de placer
C. Lingstica C. cultural y artstica C. Lingstica T. de la informacin y c. digital C. Lingstica C. Aprender a aprender C. cultural y artstica Con todas las competencias C. Lingstica T. de la informacin y c. digital C. Lingstica C. cultural y artstica
CE 9
OA 7
CE 10
OA 8
C. de Lingstica C. cultural y artstica
CE 11
OA 9
C. Lingstica C. cultural y artstica
- Cmo evaluar? Despus de saber qu es lo que tenemos que evaluar, ahora debemos centrarnos en cmo vamos a realizar dicha evaluacin. Lo primero que tenemos que tener en cuenta es que si la Evaluacin es continua y global, la informacin que recojamos tambin tiene que ser continua y global, es decir, desarrollarse durante todos los momentos del aprendizaje y abarcar todos los aspectos susceptibles de ser evaluados. Para ellos, nos vamos a servir de distintos procedimientos e instrumentos de evaluacin: - Observacin Directa: La llevaremos a cabo en el da a da de la clase. Surge del contacto directo con los y las alumnas y de la consecucin o no
de las distintas actividades que vamos proponiendo, incidencias, aspectos a destacar - Anecdotario: ser un cuaderno en el que iremos anotando las reflexiones surgidas de la observacin directa, y que consultaremos al finalizar cada Unidad Didctica, para recordar qu actividades funcionaron mejor, cules peor, cmo han participado los nios/as - Ficha de Seguimiento: documento individualizado en el que anotaremos en cada sesin la asistencia, la realizacin o no de las distintas actividades, la participacin, posibles incidencias - Debate: Se realizar en la ltima sesin de cada Unidad Didctica, y nos servir para conocer la opinin de los y las alumnas sobre la misma, lo que les ha gustado ms, lo que menos, lo que les ha costado ms, lo que van haciendo mejor - Prueba Objetiva: La llevaremos a cabo en la ltima sesin de cada Unidad Didctica. Su duracin ser de unos 30 minutos, constando de cinco preguntas relacionadas con los contenidos vistos durante la Unidad Didctica. Las cinco preguntas tendrn el mismo valor, dos puntos. Todos estos procedimientos sern los que nos ayudarn a realizar las distintas evaluaciones trimestrales y la de final de curso, y en ellos debemos evaluar todos los aspectos citados en el qu evaluar: Objetivos, Competencias Bsicas, Contenidos Dentro del Cmo evaluar incluimos unos Criterios de Calificacin que definirn el carcter de la evaluacin de los Contenidos; establecemos los siguientes: - Conocimientos, supondrn un 30% de la calificacin. - Procedimientos, representan el 40% de la calificacin. - Actitudes, sern el 30% de la calificacin. - Cundo evaluar? Siguiendo el Principio de Evaluacin continua que marca la actual legislacin llevaremos a cabo sta durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje estableciendo tres momentos: - Evaluacin Inicial, que nos permitir establecer los conocimientos con los que cuenta el alumnado antes de nuestra prctica docente, para establecer el punto de partida de ste. - Evaluacin Formativa, nos permitir realizar un seguimiento diario del proceso de enseanza-aprendizaje, para ir adaptando los distintos elementos del mismo a las necesidades que puedan ir surgiendo. - Evaluacin Final, en la que evaluaremos el grado de consecucin de los Objetivos y Competencias Bsicas propuestas. Esta Evaluacin Final
la incluiremos en nuestra Memoria Final, a la que haremos referencia en la Evaluacin del Profesorado. Por otro lado segn la Orden del 4 de Junio, que regula la Evaluacin, el equipo docente celebrar, al menos, cuatro sesiones para evaluar al alumnado y al grupo, y para elaborar los informes a las familias. Las sesiones se celebrarn al inicio y al final del curso escolar y al concluir cada uno de los trimestres. Segn la Orden ECI 1845/2007, por la que se establecen los documentos bsicos de Evaluacin, dentro de la evaluacin del alumnado incluiremos los resultados de la evaluacin, que en la Educacin Bsica se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NOT), Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positiva todas las dems. Dentro de la Evaluacin del Alumnado, haremos alusin a continuacin a dos elementos introducidos por la nueva Ley que nos ayudarn en la Evaluacin y en la Intervencin Educativa con los distintos alumnos y alumnas. Nos referimos al Plan de Trabajo Individualizado y a la Evaluacin de Diagnstico. PLAN INDIVIDUALIZADO DE TRABAJO Segn la Orden del 4 de junio, para aquellos alumnos/as que obtuvieron una calificacin negativa en el rea, en el curso acadmico 2007/2008, elaboraremos un Plan Individualizado de Trabajo (PIT) enfocado a reforzar aquellos Contenidos que el alumnado no super. Al alumnado que permanece un ao ms en el ciclo, pero que tiene el rea aprobada, se le realizar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para ampliar los Contenidos del curso y evitar su desmotivacin. Para el alumnado que obtenga una calificacin negativa en uno de varios trimestres se elaborar, con el asesoramiento del responsable de Orientacin, un Plan Individualizado de Trabajo (PIT) con medidas de refuerzo y ampliacin del rea. EVALUACIN DE DIAGNSTICO Segn la LOE al finalizar el Segundo Ciclo de la Educacin Primaria en todos los centros realizarn una Evaluacin de Diagnstico de las Competencias Bsicas alcanzadas por el alumnado, esta evaluacin tendr un carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa y su elaboracin es competencia de las Administraciones Educativas. Resolucin de 5/02/2013. Por otro lado, para considerar completa nuestra actuacin con el alumnado, debemos mantener una relacin las familias de los mismos, a fin
de informar y lograr una actuacin conjunta en la educacin del alumnado, que es lo que, tanto las familias como los y las docentes, pretendemos conseguir. INFORMACIN AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS Dada la importancia de la relacin del profesorado y las familias y siguiendo la Orden del 4 de junio de Evaluacin, estableceremos distintas vas de comunicacin con las mismas: - Una hora semanal de atencin personalizada a las familias, en las que recibiremos o convocaremos a las familias y al alumnado que as lo precise. El desarrollo de estas reuniones ser registrado en nuestro Cuaderno Diario, anotando tems como: quin convoca la reunin, asistentes, temas tratados, reuniones previas, acuerdos - Informaremos al inicio de cada curso escolar de los Objetivos y Competencias Bsicas a desarrollar en el alumnado, de los Contenidos, de Criterios de Evaluacin para valorarlo y de los Criterios de Calificacin para definir los resultados. 10.4. Evaluacin del profesorado - Qu evaluar? Segn la Orden del 4 de Junio, los maestros/as evaluarn los procesos de enseanza y su propia prctica docente, teniendo en cuenta como uno de los indicadores para el anlisis, los resultados obtenidos por el alumnado en el proceso de evaluacin continua Esta medida la concretaremos evaluando con factores del proceso de enseanzaaprendizaje. -Cmo evaluar? Para llevar a cabo la Evaluacin del Profesorado utilizaremos los siguientes recursos: Debate en el que los alumnos/as manifestarn su opinin sobre el proceso de enseanza y que se llevar a cabo en la ltima sesin de cada Unidad Didctica, ya que los propios alumnos/as son una importante fuente de datos sobre la prctica docente. Este debate recoger, entre otras, las siguientes preguntas: Qu actividades te han gustado ms? Qu actividades son las que menos te han gustado? Qu es lo ms interesante que has aprendido y lo que menos?, Qu te gustara repetir?, Qu crees que podramos mejorar en la siguiente Unidad Didctica? Tambin evaluaremos nuestra prctica docente a travs del Cuaderno Diario, donde apuntaremos las posibles incidencias que hayan sucedido con respecto a lo que tenamos planeado.
Memoria final, donde plasmaremos la experiencia de todo el curso para las posibles modificaciones a realizar el curso siguiente. As mismo, contrastaremos experiencias con otros maestros/as del centro y de otros centros y con las familias para analizar y mejorar nuestra prctica docente. -Cundo evaluar? Hablaremos ahora de los distintos momentos en los que evaluaremos nuestra intervencin educativa. La Evaluacin ser continua, global e integradora, con una Evaluacin Inicial al comienzo del curso para establecer el punto de partida del docente. Una Evaluacin al finalizar cada Unidad Didctica para tomar las decisiones sobre los posibles cambios en nuestra tarea docente, y al finalizar el curso, lo que nos permitir evaluar nuestra intervencin pedaggica y tomar las decisiones sobre las modificaciones necesarias en nuestra Programacin Didctica.
11. ATENCION A LA DIVERSIDAD

11.1. Justificacin Legal Comenzaremos definiendo el concepto de Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo (ACNEAE segn la LOE), como Los alumnos/as que requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. En cuanto a la legislacin, la Atencin a la diversidad aparece recogida en la Constitucin Espaola como marco legislativo general, en la LOE, como Ley Educativa vigente, en el Decreto 68/2007 como currculo establecido en Castilla-La Mancha, y en el Decreto 138/2002 por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en Castilla-La Mancha.
LEGISLACIN Constitucin espaola
ASPECTOS RECOGIDOS En el Art. 49 se recoge que los poderes pblicos tienen la responsabilidad de ofrecer una poltica capaz de dar una respuesta educativa de calidad a las personas con discapacidad.
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Francisco Javier Gonzlez Fernndez
LOE
Decreto 68/2007
Decreto 138/2002
Aparecen sealados los principios de normalizacin e inclusin en los que deberemos basar nuestra actuacin. Los recursos personales y materiales de los que dispondrn las administraciones educativas y tres tipologas de ACNEAES que podemos encontrar en nuestras aulas: -Alumnado que presenta necesidades educativas especiales: aquellos que requieran por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas, derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. -Alumnado con altas capacidades intelectuales. -Alumnado con integracin tarda en el sistema educativo espaol. Seala la respuesta educativa a la diversidad como un conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atencin personalizada, que facilite el logro de las Competencias Bsicas y los Objetivos de la Educacin Primaria; y el plan de trabajo individualizado (PTI) como la concrecin de esta respuesta. Concreta las medidas generales, ordinarias y extraordinarias que debemos llevar a cabo con los distintos tipos de ACNEAES referidos en la LOE.
11.2. Medidas de Atencin a la Diversidad Ley de Educacin de Castilla-La Mancha 07/2010, Artculo 121, Las necesidades educativas del alumnado. A efectos de la presente Ley se entiende como respuesta a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a favorecer el progreso educativo del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales y econmicas, culturales, lingsticas y de salud. Como decamos en el punto anterior, las medidas de atencin a la diversidad sern tomadas del Decreto 138/2002, que estructura las mismas en Generales, Ordinarias y Extraordinarias. -Medidas Generales: Sern aquellas dirigidas a la adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo del Estado y de Castilla La Mancha, al contexto sociocultural de los centros y de las caractersticas del alumnado. Por ejemplo: La organizacin de los contenidos de las reas en mbitos ms integradores o la adaptacin de materiales curriculares al contexto y al alumnado. -Medidas Ordinarias: Son aquellas estrategias de respuesta que facilitan la atencin individualizada en el proceso de enseanza y aprendizaje, sin modificar los Objetivos propios de Ciclo. Por ejemplo: Los
grupos de aprendizaje para el refuerzo de las reas instrumentales cuando existen desajustes de competencia relevantes en los procedimientos generales o Los grupos de profundizacin y enriquecimiento en contenidos especficos de distintas reas. -Medidas Extraordinarias: Sern aquellas que introducen modificaciones en el currculo ordinario para adaptarse a la singularidad del alumnado y que exigen la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de orientacin de los responsables de orientacin. Encontraremos las siguientes: Medidas de flexibilizacin por sobredotacin intelectual: que se relacionan con la flexibilizacin del periodo de escolarizacin obligatorio. Debemos mencionar que la LOE establece como respuesta a la diversidad el Plan Individualizado de Trabajo (PTI), que contemplar las competencias que el alumnado debe alcanzar en las reas de conocimiento, los Contenidos, la organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluacin. 11.3 Medidas desde el rea de Lengua Castellana y Literatura para la Atencin a la Diversidad. Dentro del aula podemos encontrar alumnos y alumnas que se encuentren reflejados en alguna de las tipologas del Alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo que establece la LOE. Para nuestra actuacin con este alumnado deberemos partir de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de orientacin de los Responsables de Orientacin. Asimismo, encontraremos alumnos y alumnas con distintos ritmos de aprendizaje: alumnado que alcance los Objetivos y Competencias Bsicas propuestas antes de lo establecido, y necesite una Ampliacin; alumnado que no alcance los Objetivos y Competencias Bsicas Propuestas y precisen un Refuerzo de los mismos; y un alumnado que no han superado los criterios mnimos y por lo tanto, necesitan una Recuperacin. Para dar respuesta a este tipo de alumnado tendremos preparada una serie de actividades, fichas, trabajosde Ampliacin, Refuerzo y Recuperacin.
12. CONVIVENCIA
12.1 Fomento de la convivencia escolar La LOE establece en su artculo primero la Educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos, as como la no violencia. Corresponde a la Junta de Comunidades de
Castilla La Mancha la competencia en el desarrollo legislativo y ejecucin de la enseanza en toda su extensin. Y en el ejercicio de esta responsabilidad ha establecido un acuerdo por la CONVIVENCIA en los centros escolares, el Decreto 3/2008. La finalidad de este acuerdo es fomentar y reforzar las buenas relaciones de convivencia en los centros docentes y prevenir y evitar el conflicto. Este Decreto se basa en unos Principios Generales como el respeto por los derechos y deberes de todas y todos los componentes de la comunidad educativa, o el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje en un clima de respeto mutuo. Una de las Medidas y Actuaciones de apoyo a los Centros docentes recoge la incorporacin en las programaciones didcticas de las distintas reas y materias de los valores que desarrollan la convivencia. Estos Principios y Valores quedarn recogidos en la Carta de Convivencia elaborada con la participacin del profesorado, el alumnado, las asociaciones de madres y padres y el conjunto de las familias y que ser firmada por los representantes de la comunidad educativa. Se recogern como en una Declaracin de Principios y valores del proyecto educativo que guan la convivencia. Estos Principios generales regirn las normas de Convivencia, Organizacin y Funcionamiento del centro, elaboradas por la comunidad educativa y de nuestra Aula, elaboradas en colaboracin con el alumnado. A continuacin exponemos las Normas de Convivencia, Organizacin y Funcionamiento de nuestra Aula, principalmente: El maestro/a y el alumnado de este aula nos comprometemos a: 1.- Respetarnos y escucharnos 5.- Hacer de la clase un lugar agradable donde disfrutar aprendiendo. 2.- Evitar ruidos innecesarios 6.- Utilizar el material con cuidado, respetndolo 3.- Pedir las cosas por favor 7.- Salir y entrar ordenadamente. 4.- Estar dispuestos y dispuestas a 8.- Participar y colaborar en las echar una mano y a dejarnos ayudar distintas actividades.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

Segn el Decreto 68/2007 las Actividades Complementarias se integran en la Programacin Didctica para contribuir a desarrollar los Objetivos, Competencias Bsicas y Contenidos del currculo en contextos no
habituales y con la implicacin de personas de la comunidad educativa. Estas actividades contribuyen a incrementar el inters por aprender del alumnado y facilitan la generalizacin de los aprendizajes fuera del contexto del aula. Las Actividades Extracurriculares tendrn carcter voluntario, se desarrollan fuera del horario lectivo y de las Programaciones Didcticas y su finalidad es facilitar y favorecer el desarrollo integral del alumnado, contribuir al logro de las Competencias Bsicas y promover un uso adecuado del tiempo libre. Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, proponemos desde nuestra rea de Lengua Castellana y Literatura, una serie de Actividades Complementarias y Extracurriculares que contribuirn al desarrollo de los Objetivos, Competencias Bsicas y Contenidos expuestos en esta Programacin Didctica. Son las siguientes: - Participar en concursos o certmenes literarios convocados por otras instituciones. - Participar en actividades en la biblioteca pblica sobre el Da del Libro. - Asistencia a una obra de teatro. Es importante sealar que se tendr en cuenta la oferta cultural que se pueda producir a lo largo del curso para realizar otras actividades relacionadas con nuestra rea de Lengua Castellana y Literatura.
14. FORMACION DEL PROFESORADO

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo , de Educacin, en sus artculos 102 y 103, establece la formacin permanente del profesorado como un derecho y un deber de los docentes y de todos los profesionales de educacin, as como una responsabilidad de las administraciones educativas y de los propios centros. La Ley 772010, de 20 de Julio, de Educacin de Castilla-La Mancha, en el artculo 4, expone como principios rectores del sistema educativo la profesionalizacin docente, el desarrollo personal y profesional del profesorado y la calidad de su formacin personal y permanente. Decreto 59/2012, de 23/02/2012, por el que se crea el Centro Regional de Formacin del Profesorado de Castilla-La Mancha y se regula la estructura del modelo de formacin permanente del profesorado. Como docentes, realizaremos cursos de formacin en colaboracin con el
responsable de formacin del centro.
15. CONCLUSIN
Esta Programacin Didctica intenta dar respuesta a las distintas facetas necesarias para la formacin integral del alumnado. Nuestra labor como docentes ir encaminada a favorecer el desarrollo personal, social y escolar de nuestros alumnos y alumnas, para su posterior integracin como miembros activos de la comunidad. Para ello es necesaria la colaboracin activa entre docentes, familias, alumnado y sociedad en general, ya que los nios/as que hoy estn en nuestras aulas sern los ciudadanos de maana.
LA VERDADERA EDUCACIN CONSISTE EN OBTENER LO MEJOR DE UNO MISMO MAHATMA GANDHI

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NOMBRE: FRANCISCO JAVIER GONZLEZ FERNNDEZ DNI: 05930960-L ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

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1. Competencia lingstica Habilidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos,

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COMPETENCIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica

Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia cultural y artstica

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TTULO U.D. N 2: ! CMO NOOO

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TTULO U.D. N 6: GORRAS AZULES Y GORRAS ROJAS

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TTULO U.D. N 11:EL SUEO

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