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en langue franaise
b. Dans le PIASC
Textes dominante injonctive Genres : la recette, la notice de montage, les consignes, les rglements, les rgles de jeu, la fiche technique Programme intgr, 2001, LF p.100 RemarqueLlve aura prendre conscience que le texte injonctif est un texte orient vers laction.
c. Donner des ordres, des consignes, des instructions en classe, lcole, dans son quartier Respecter des consignes en classe, la maison
En Mathmatiques : dicter/ suivre les instructions pour construire un solide, une forme plane, pour effectuer une opration complexe (ex. divisions crites, simplifications de fractions) en utilisant le vocabulaire appropri ; reprer les consignes exprimes dans les noncs de problmes. En Eveil : excuter ou concevoir une procdure exprimentale (CLM). Concevoir un itinraire (CLE), le mode demploi dun tableau double entre, dune cl de dtermination (CLM. Classifier les organismes vivants). Analyser des chartes (CLH. Dclaration des Droits de lHomme), des rgles de vie (CLH. Lois, codes sociaux, scurit routire). En Eveil religieux : observer certains textes bibliques (Les dix commandements, paroles du Christ : Lve-toi et marche ! Aimez-vous les uns les autres ! Que ta volont soit faite ). En Dveloppement corporel : prendre conscience des consignes dexercices, des interdits (Stop ! Partez !), des mesures de scurit, des rglements dun jeu, dun sport En Dveloppement artistique : dicter quelquun les tapes de ralisation dun tableau pour peindre la manire de Suivre des notices pour utiliser tel ou tel matriel de dessin Obir aux ordres dun metteur en scne (thtre, danse, expression corporelle), dun chef dorchestre ou de chorale (veil musical). En Langues modernes : donner des consignes simples pour la vie de classe : Doe de deur dicht ! Neem je potlood !... et comparer la structure dune langue lautre. Dans tous les moments de classe Rdiger une charte de vie pour la classe, recevoir toutes les formes de consignes ou en donner ses pairs lors de travaux de groupe : 1. consignes de travail : Souligne les adjectifs aprs avoir lu le texteRelis ! Copiez ! Prenez !... Lire lnonc et le rsoudre Rsumer le texte en 3 lignes 2. consignes dattitudes ou de comportements : Soyez attentifs ! Soigne ton criture ! Parle correctement !... 3. consignes de gestion de classe : Rangez vos affaires ! Peux-tu ouvrir la fentre ? Noublie pas ton manteau ! Tu noublieras pas de vider la poubelle.
2. Attirer lattention des lves allophones sur la prosodie, cest--dire sur la musicalit de la phrase injonctive franaise (comptence 6). Lintonation sera travaille a. pour favoriser une prise de conscience des lments sonores qui permettent llve de comprendre quon lui demande dagir : accentuation, emploi dun vocatif : Vladimir, viens ici ! ; b. en comparant la musicalit dune interrogation, dune injonction, dune exclamation, dune phrase neutre ; c. enfin, en observant comment lintonation se traduit lcrit par la ponctuation (point ou point dexclamation). 3. En quipe de cycle, constituer un rfrentiel de consignes et injonctions familires partir du vcu de la classe, de lcole, de la vie familiale afin de les utiliser rgulirement avec les lves. La comprhension, suivie de lautomatisation de ces consignes, permettra llve daccroitre son autonomie dans les activits orales aussi bien qucrites. 4. Mettre en mmoire long terme se fera grce de nombreuses manipulations langagires telles les jeux de rle o lon jouera demander, ordonner, faire agir dans des situations que llve rencontrera dans son quotidien. 5. Pour les plus gs, observer les documents qui comportent des consignes, comprendre leur organisation, reprer les indices verbaux ou non verbaux permettant de distinguer ce quon demande de faire : prsence dexpressions telles que il faut que , tu devras , il faut + infinitif . Des coups de cur pour le plaisir des mots et des rythmes
Conseils donns par une sorcire
A voix basse, avec un air pouvant, loreille du lecteur
Fraises la neige Nettoyer 700 g de fraises. En rserver 8. Mixer les autres avec 80 g de sucre. Ajouter 125 g de crme fraiche fouette en chantilly avec du sucre vanill et 3 blancs dufs monts en neige avec 1 c. s. de sucre. Rfrigrer 2 h. Dcorer avec les fraises rserves. - Si tu veux un ami, apprivoise-moi ! - Que faut-il faire ? dit le petit prince. - Il faut tre trs patient, rpondit le renard. Tu tassoiras dabord un peu loin de moi, comme a, dans lherbe. Je te regarderai du coin de lil et tu ne diras rien. Le langage est source de malentendus. Mais, chaque jour, tu pourras tassoir un peu plus prs
A. de Saint-Exupry, Le Petit Prince, Gallimard
Retenez-vous de rire dans le petit matin ! Ncoutez pas les arbres qui gardent les chemins ! Ne dites votre nom la terre endormie quaprs minuit sonn ! A la neige, la pluie ne tendez pas la main ! Nouvrez votre fentre quaux petites plantes que vous connaissez bien ! Confidence pour confidence : vous qui venez me consulter, mfiance, mfiance ! On ne sait pas ce qui peut arriver.
Jean Tardieu Monsieur Monsieur, Coll. En posie Folio-Junior Ed. Gallimard
La ronde des bois (Chanson) Promenons-nous dans les bois, promenez-vous avec moi ! Restez bien derrire moi, surtout Kim et Thomas. Et soyez silencieux, ouvrez bien grand vos yeux. Regardez, l devant, une fleur dans un champ. La voici, belle Leila, cette fleur est pour toi.
Grenadine, Mthode de franais 2, Hachette Franais langue trangre
Offrons le globe aux enfants, au moins pour une journe. Donnons-le leur afin quils en jouent comme dun ballon multicolore. Pour quils jouent en chantant parmi les toiles Offrons le globe aux enfants. Donnons-le leur comme une pomme norme Comme une boule de pain toute chaude. Quune journe au moins ils puissent manger leur faim. Offrons le globe aux enfants. Quune journe au moins le globe apprenne la camaraderie. Les enfants prendront de nos mains le globe. Ils y planteront des arbres immortels. Nazim Hiknet, traduit du turc par C. Dobzynski, d. EFR/Messidor.
3, 2, 1, partez ! Le spectacle est commenc. 3, 2, 1, sautez ! Les lions vont slancer. 3, 2, 1, dansez ! Les singes vont valser. 3, 2, 1, riez ! Les bons clowns vont arriver. 3, 2, 1, sortez ! Le spectacle est termin !
1, 2, 3 ! Dpche-toi ! 4, 5, 6 ! Mets ta chemise grise ! 7, 8, 9 ! Ton pantalon neuf ! 10, 11, 12 ! Et tes belles bottes rouges !
Se tenir table. Si tu te mets table avec des gens de la bonne socit, te ton chapeau. Veille tre bien peign. () Ne plonge pas le premier tes mains dans les plats. Sinon, on te prendra pour un goinfre. Cest agir comme un mal lev que de tremper les doigts dans la sauce. Il faut prendre ce quon dsire avec le couteau et la fourchette, sans fouiller le plat tout entier. () Il nest pas courtois de lcher ses doigts graisseux et de les nettoyer sa veste. Il vaut mieux se servir de la nappe ou de la serviette. ()
Daprs Erasme, De la civilit des enfants, 1531, in Histoire des gens de chez nous 3, De Boeck Wesmael, p.74
Un triangle de 21 jetons est construit entre deux joueurs. Chacun, son tour, peut enlever 1, 2 ou 3 jetons, pourvu que son adversaire nait pas enlev le mme nombre de jetons avant lui. Celui qui ne sait plus jouer a perdu la partie.
Maquoi, Mller & Wittman, Faire des maths en premire anne, Erasme, 2000, p. 106
Le nez, il faut bien le moucher. La bouche, il faut bien la fermer. Les bas, il faut bien les rouler. Les mains, il faut bien les laver.
La lune aussi, Monique Juneau LHexagone, 1975
Pour tracer la rgle et au compas, un triangle quelconque ABC dont les cts mesurent BC = 4,5 cm, AB = 4 cm et AC = 5 cm, procde comme il suit. a. Trace la rgle gradue la base BC = 4,5 cm. b. A partir de B, trace laide dun compas un arc de cercle ayant un rayon de 4 cm. c. A partir de C, trace un arc de cercle ayant un rayon de 5 cm. d. Les deux arcs de cercle se coupent au point A. e. Trace alors les cts AB et AC.
100 problmes sans peine, CM2, Hachette Education, 1992, p. 55
Des conseils pour bien crire Avant dcrire, rflchis ton texte. Demande-toi pourquoi tu cris. Pense ton sujet et choisis tes informations. Organise tes ides.
Pour les tout petits les moyens les plus grands Pour en discuter
ASHBE, J., On ne peut pas, Pastel ROBERTS, D., Nono le crado, Lipokili
CT relationnellesQuestion entre-t-il pralable : o est le dveloppement lenfant ? Lenfant saisit-il le lien entre injonction/conseil CT- Lenfant en en communication ? socio-affectif de CTLenfant exprime-t-il intrt et curiosit ? et action ? Comprend-il le sens de ce qui lui est demand ? Comprend-il les consquences dun ordre, dun conseil, dun interdit ? Quels sont ses rapports lautorit, aux contraintes? CT instrumentales- Question pralable : o en est le dveloppement gnral de lenfant ? Lenfant mmorise-t-il ce qui lui est demand? Comment donne-t-il des instructions autrui ? Met-il en lien la consigne et lacte qui en dcoule (relation de cause effet)? Llve coute-t-il les consignes ? Quel sens leur donne-t-il CT-donnes Lenfant mmorise-t-il ? ? CT relatives la prise de conscience de son fonctionnement - Comment est-ce que j observe les injonctions reues ? Comment est-ce que je me mets en projet dagir ? (se donner ses propres consignes = autonomie) Comment est-ce que je donne des instructions lautre pour le faire agir ?
Pour DONNER ou RECEVOIR des CONSIGNES, des INSTRUCTIONS, des CONSEILS llve a besoin de
(tableau synthse des comptences transversales et disciplinaires-PIASC)
C5-Phrase- Lenfant construit-il, rdiget-il des consignes correctes en respectant les rgles propres au code oral ou crit?
ORGANISATEURS TEXTUELS Emploie-t-il des conjonctions de subordination (que) ou prpositions de temps (avant, aprs)? SUBSTITUTS - Emploie-t-il correctement les pronoms personnels
complments directs et indirects? (lis lordre : prends-les ! vas-y !) Emploi des dterminants dfinis/indfinis : Prends une ou la cuillre.
Texte injonctif
Les questions se poser pour prparer les activits et valuer les apprentissages
CT relationnelles- CT instrumentales- CT relatives la prise de conscience de son fonctionnement : (Exemples de ce qui se fait dans le cycle)
Cycle 1 : Prparer son corps recevoir, entendre une injonction : position dcoute, regard orient vers linterlocuteur, exercice de concentration amen par rituels. Cycle 2 : Poursuivre la mise en place de rituels dattention quand quelque chose dimportant doit tre dit. Cycle 3 : Identifier des consignes se donner soi-mme pour raliser une tche, pour apprendre. Cycle 4 : Se responsabiliser par rapport des consignes de travail en groupe.
CONJUGAISON - Cycle 1 : Familiariser les enfants avec les diffrentes formes utilises pour donner des instructions : impratif prsent ; il faut/ tu dois + infinitif- Cycle 2 : Observer les particularits crites des verbes familiers limpratif - Cycle 3 : Synthtiser les particularits des verbes les plus courants limpratif prsent. LOGIQUE dORGANISATION & ORGANISATEURS TEXTUELS
Cycle 1 : Remettre en ordre des consignes pour raliser une recette- Cycle 2 : Rdiger une procdure exprimentale vcue en respectant la chronologie des tapes suivre. Cycle 3 : Transmettre un enchainement de consignes pour chercher une information
Texte injonctif
Des exemples vivre dans chaque cycle
LEXIQUE Cycle 1 : vocabulaire des verbes daction lis aux thmatiques familires.- Cycle 2 : synonymes de faire, mettreMobilisation des verbes daction concernant les tches scolaires- Cycles 3 et 4 : Approfondir les nuances : il faut que, il est ncessaire, souhaitable que + subjonctif
CT relationnelles- CT instrumentales- CT relatives la prise de conscience de son fonctionnement : (Exemples de ce qui se fait dans le cycle)
CONJUGAISON
TEXTE INJONCTIF
SUBSTITUTS -
LEXIQUE