LA ELABORACIN DE PROBLEMAS ABP. ABP PROBLEMS MAKING Vivian Perdomo Caribbean International University vivianprdm@gmail.

com Resumen El ABP es una metodologa centrada en el aprendizaje, la investigacin y la reflexin que siguen los discpulos para llegar a una solucin ante un problema planteado por el profesor, cuyo objetivo principal es desarrollar competencias de desempeo para llevar al contexto real soluciones con calidad y alto grado de profesionalismo. Dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicacin de dichos contenidos. El mtodo, se desarrolla a partir de premisas de elaboracin justificadas por diversos autores, como abanico de posibilidades fundamentadas en la investigacin y la multidisciplinariedad de saberes. A partir de su formulacin de problemas se aplican criterios curriculares, de formas o tipos, y niveles de complejidad. Los diversos autores establecen criterios que se deben tener en cuenta al elaborar de problemas ABP, siendo los ms importantes: la estructuracin, la apertura, la complejidad, la mala estructura

deliberada, la relacin con la realidad y sus ventajas, aportando en la actualidad relevancia a nivel cognitivo. Se pretende adaptar la metodologa de problemas ABP, al diseo instruccional en contextos virtuales como oportunidad de estudio de los

ciudadanos tecnolgicos del futuro, derribando los obstculos socio-polticos, econmicos y pedaggicos de la presencialidad por oportunidades de estudios en lnea. Palabras claves: Metodologa, elaboracin, problemas ABP
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Abstract
ABP is a learner-centered methodology, research and reflection following the disciples to reach a solution to a problem posed by the teacher, whose main objective is to develop performance skills to bring the real context and high quality solutions degree of professionalism. Within the educational process, the teacher explains a part of the field and then offers students enforcement activity such content. The method is developed from processing assumptions justified by several authors, range of possibilities as grounded in research and the multidisciplinary nature of knowledge. From his formulation of problems apply curriculum standards, shapes or sizes and levels of complexity. The various authors establish criteria to be taken into account in developing PBL problems, the most important: the structure, openness, complexity, ill intentional structure, relationship with reality and its advantages, providing relevant today cognitive level. The aim is to adapt the methodology of PBL problems, instructional design in virtual contexts as an opportunity to study the technology of the future citizens, demolishing obstacles socio-political, economic and pedagogical studies presentiality for online opportunities

Keywords: Methodology, processing, PBL problems

1.-Introduccion La importancia de la resolucin de problemas ABP es cambiar las maneras de aprender y ensear, modificando la forma de evaluar los aprendizajes. El discpulo no es un mero repetidor de informacin quien satisface los parmetros del docente, demostrando as un aprendizaje memorstico y vacio de significados, transformando el aprendizaje en autnomo y cooperativo, donde los conocimientos adquiridos son necesarios en situaciones futuras, entrenado as, en las competencias que han sido previstas en el programas educativos gracias a una reflexin profunda y a una construccin activa de los aprendizajes entre docentes y estudiantes. En relacin con la asignatura Diseos Instruccionales, la metodologa de Elaboracin de problemas ABP, se ajusta perfectamente al Mtodo ADDIE (anlisis, diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin), ajustados a los contextos virtuales, quienes exigen un soporte de construccin colaborativa de conocimientos a travs de
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la negociacin social, pero que no enfrenta a estudiantes en competencias por el reconocimiento, sino el logro acadmico por el alcance de competencias. 2.-Desarrollo El proceso educativo como instruccin a tomado diversos caminos de la mano de teoras y modelo denominados Diseos de Instruccin como la organizacin del conocimiento y de los materiales para lograr el aprendizaje significativo. Dentro de estos modelos, cabe destacar la elaboracin de problemas ABP como una

metodologa de estudio que se debe resolver en equipo. En este sentido, Duch y otros (1996) expresan: La elaboracin de problemas es un factor crtico y central para el xito de este mtodo el cual debe disearse desde la planificacin de la instruccin, de lo contrario no activa los conocimientos previos (p.2). La caracterstica ms importante de este mtodo radica en la reflexin que deben hacer los participantes colectivamente. Cabe resaltar el aporte de Parra (1990), quin considera el problema como la situacin en la que el estudiante pone en juego los esquemas de los conocimientos previos, encontrando interacciones en los factores que lo constituyen y sus variables. Es decir; lo significativo del problema, lo cual es ratificado por Garca (2003), quien considera la resolucin de problemas ABP permite la adquisicin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. (p.2). Como educadores reconocemos este aspecto parte del proceso de planificacin estratgica desde el modelo de

enseanza constructivista, sustentado en los pilares de la Educacin para el siglo XXI. (Delor 1996). Otra opinin sobre este modelo es la de Martnez (1990), quin considera que los contenidos educativos son procedimientos que activan aprendizajes, donde el alumno es protagonista, capaz de modificar sus pre-concepciones. Desde el punto de vista cientfico, la resolucin de problemas ABP, aplica los mtodos cientficos en

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tiempo actual, e ideolgicamente se transfieren cambios desde el contexto escolareducativo al contexto real institucional o comunitario. Dada la complejidad de esta metodologa, se establece la clasificacin y seleccin de los problemas ABP, desde tres criterios y tres autores detallados a continuacin: El primero, criterio curricular segn Dufffy y Cunnigham (1996): Estos se clasifican a su vez en cinco propsitos didcticos y cinco problemas. Problemas de gua u orientacin: los que focalizan conceptos centrales del curso. Problemas para la evaluacin o examen: evalan los conocimientos adquiridos. Problemas para ilustrar principios, conceptos o procedimientos: son ejemplos para descubrir inductivamente explicaciones, definiciones o procedimientos. Problemas para fomentar el razonamiento y comprensin de contenidos de la asignatura: estimulan y entrenan habilidades cognitivas de razonamiento, anlisis y sntesis de la informacin. El segundo Criterio Formas o tipos segn Bridges y Hallinger (1996), para estos autores los problemas ABP adoptan formas: a) b) Tipo pantanoso: son aquellos complejos, en desorden y con sub-problemas. Tipo dilema: son aquellos que permiten ms de una alternativa de solucin, cada uno tiene pro y contras que conoce el diseador, pero obliga al os

estudiantes a elegir alternativas que implican un sacrificio o desventaja en cualquier situacin adaptada. c) Tipo rutinario: es un problema comn en el mbito escolar, no se considera ABP. d) Tipo aplicacin: al estudiante se le asigna un programa de actividades o de intervencin que garantiza el xito.

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El tercer criterio: Nivel de complejidad segn Duch (1996); Este autor clasifica los problemas ABP en tres niveles: -Nivel 1 tpico: los aquellos presentes al final de los manuales o textos, los que requieren el dominio del contenido. -Nivel 2 Histrico o relato: requiere motivacin y dominio de todo el contenido, supone tomar decisiones y aplicar teoras. -Nivel 3: la informacin est contenida en el problema, lo que requiere investigacin por parte del estudiante, requiere capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin. Dentro de un diseo instruccional, los problemas y su debida resolucin demuestra en cierto modo las competencias adquiridas por los estudiantes y su transferencia metacognitivas a otros contextos. Segn Jacob (2003), la redaccin de los mismos debe estar basados en criterios que van de lo simple a lo complejo y lo define de la siguiente manera: Un problema ABP es la descripcin de fenmenos que requieren explicacin adicional por parte de los discentes, discusiones grupales, bsqueda de nuevas fuentes de informacin y literatura relevantes para su solucin (p.8), pero su alcance supone grados de satisfaccin y de logro, siendo estmulo para el aprendizaje. (Clayton y otros 2008) Para ello, citan a continuacin algunos criterios que se deben tener en cuenta al elaborar objetivos de aprendizaje: -Los objetivos de aprendizaje (holsticos e interdisciplinarios) debe conducir al diseo de problemas con cobertura de los objetivos didcticos ya que el problema es vehculo de conocimientos y habilidades (Prieto 2006) - Los objetivos holsticos y multidisciplinares, como conocimientos previos y globales de otras materias, incorporan nueva informacin de temas y conocimientos, para la resolucin de casos y problemas a travs de la interdisciplinariedad.(ob.cit)
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De igual modo, los diversos autores establecen criterios que se deben tener en cuenta al elaboracin de problemas ABP, siendo los ms importantes: la estructuracin, apertura, complejidad, mala estructura deliberada, relacin con la realidad y sus ventajas, definidos a continuacin por Ching y Chia (2005) Estructuracin: los problemas ABP deben ser abiertos y mal estructurado, de significado ambiguo y de difcil definicin (Bridger, Hallinger y otros 1996). Abiertos: con diversidad de soluciones y con enfoque de varias disciplinas (Stinson y Mister 1996). Complejos: para que los estudiantes investiguen, construyan conocimientos y accionen cognitivamente. La complejidad debe estar a la par del nivel cognitivo del discpulo (Jacobs et al.,2003) Mala estructuracin de los problemas ABP: requisito fundamental, deliberado, ambiguo, que presente varias posibilidades de solucin y poca informacin de datos, lo cual repercutir positivamente en el discente. (Milton 2008). Los problemas de la vida real son poco estructurados y abiertos: ideales para los ABP, ya que los estructurados son repetitivos, memorsticos, su evaluacin coincide con la opinin del experto, las soluciones son convergentes, aplican reglas y principios limitados, con parmetros definidos y se conocen todos los elementos. Todo lo contrario a los problemas ABP Las ventajas: Los problemas MAL estructurados, tpicos en tareas ABP no son simples, ya que iluminan el conocimiento, tienen mltiples soluciones no coinciden con el experto, y facilitan la asimilacin (Ching y Chia 2005) En cuanto a los criterios sobre el contenido de los problemas ABP, Stinsong y Mitler (1996) consideran los siguientes: Actualidad del problema, ya que los mismos deben estar ser relevantes ante las problemticas mundiales.

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Relevancia para los estudiantes, relacionados con las carreras, contextos y campos profesionales donde se desempearan como expertos.

Nivel cognitivo y motivacional apropiado, relacionado con la aplicabilidad del conocimiento y la efectividad que el mismo genere segn el grado de compromiso y xito alcanzado

Por consiguiente, la resolucin de problemas ABP, requieren la colaboracin grupal para la solucin por su alto grado de complejidad, negando as la frase divide y vencers y copiar y pegar ya que amerita de un equipo interdisciplinario que integre en su totalidad los conocimientos previos. 3.-CONCLUSIONES

A manera de conclusin, Duch (1996) sugiere que los problemas deben ser elaborados por el equipo docente, evaluados desde la calidad y a posteriori, relacionndolos con la experiencia diaria, con visin social y altamente motivadores para los estudiantes. Por lo tanto su variedad permitir abarcar un mayor nmero de resultados que servirn de insumo para otros problemas. Entre los cuales se sugieren: Tomar en cuenta el diseo de nuevos problemas para los estudios virtuales y de modalidad mixta. Evaluar la calidad de los problemas en busca de la calidad del servicio educativo, partiendo de los estudios virtuales. Diseo y divulgacin en la web de problemas para los distintos contextos, especialmente aquellos cruciales para el crecimiento educativo, econmico y social de los pases latinoamericanos. Aplicacin a la prctica de la elaboracin de problemas ABP, caractersticas propias para su construccin que deben tomarse en cuenta, ms su importancia radica en el aprender a aprender que genera como aprendizaje significativo y perdurable, capaz de ser transferido a otros escenarios educativos.

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