UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

APLICACIN DE UN PROGRAMA PSICOPEDAGGICO PARA REFORZAR EL PROCESO DE ATENCIN PSICOLGICA EN NIAS DE NIVEL PRIMARIO

INFORME FINAL DE INVESTIGACIN PRESENTADO AL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DE LA ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

POR

FRANCISCA ELENA MORALES JOS AROLDO CHAY AGUILAR

PREVIO A OPTAR AL TTULO DE:

PSICOLOGOS
EN EL GRADO ACADEMICO DE

LICENCIATURA
GUATEMALA, MAYO DE 2004

CONSEJO DIRECTIVO

Licenciado Riquelmi Gasparico Barrientos DIRECTOR ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

Licenciada Karla Emy Vela Daz de Ortega SECRETARIA ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

Licenciada Mara Lourdes Gonzlez Monzn Licenciada Liliana Del Rosario Alvarez de Garca REPRESENTANTES DEL CLAUSTRO DE CATEDRTICOS ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

Licenciado Evodio Juber Orozco Edelman REPRESENTANTE DE LOS PROFESIONALES EGRESADOS DE LA ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS

Estudiante Elsy Maricruz Barillas Divas Estudiante Jos Carlos Argueta Gaitn REPRESENTANTES ESTUDIANTILES

PADRINOS DE GRADUACIN

Licda. Lilian Ada Prez y Prez Escuela de Ciencias Psicolgicas Universidad de San Carlos de Guatemala

Licda. Alba Lucila Chay Aguilar Escuela de Ciencias de la Comunicacin Universidad de San Carlos de Guatemala

Lic. Humberto Fernando Caldern Navarro Escuela de Ciencias Psicolgicas Universidad de San Carlos de Guatemala

DEDICATORIA

Al poder: Por iluminar mi camino da con da.

A mi madre: Gloria Elizabeth Morales Roca Por su esfuerzo, apoyo y ayuda incondicional para culminar otra ms de mis metas.

A mis abuelitos: Lorenzo Morales Garca Casilda Roca de Morales Gracias por sus consejos y su apoyo en todo momento.

A mis hermanos: Eddy Lorenzo , Mara de los Angeles Con cario y sigan adelante.

A el Dr. Carlos Eduardo Gonzlez : Don Carlitos, mil gracias por sus enseanzas de vida y por estar hoy y siempre Conmigo.

A Jos: Por ser parte de mi vida , caminando conmigo brindndome su tiempo, su atencin , su cario y apoyo sincero.

A Lilian , Cristy , Fernando , Letty: Por su amistad , por su apoyo y cario sincero de tantos aos.

A Escuela Belarmino Molina, San Juan Sacatepquez: Gracias por abrirnos sus puertas para la realizacin del estudio.

DEDICATORIA A mi patria Guatemala: Por permitirme tener el orgullo de decir que soy guatemalteco. A la Escuela Belarmino Molina, jornada vespertina: Por su ayuda para que este estudio fuera posible. Gracias. A la Escuela de Ciencias Psicolgicas: Por darme la oportunidad de pertenecer a esta gran academia. muchas gracias. A mis compaeros de estudio: Por su amistad y compaerismo, la lista es grande espero se den por aludidos. A mis hermanos: Lucy, Marisol y Ruddy, Por su comprensin y apoyo para la realizacin de este estudio. A mi Pap: Gregorio Chay, por sus enseanzas de vida que llevo hasta el da de hoy. A mi familia Chay Velzquez y Aguilar Ramrez: Por su amor y motivacin para continuar alcanzando metas. A Francis Morales: Por su compaa, amor y los momentos que hemos pasado, de mi parte muy agradecido. A la familia Morales y Morales Roca: Por permitirme formar parte de su familia, en especial a la Sra. Gloria Elizabeth Morales por su ayuda en esta ultima etapa. A los miembros de la congregacin Jess Amo y Seor: Por sus consejos y hermandad. Gracias. A mis abuelos: Gregorio Chay Cux, Fidelia Velzquez, Enriqueta Ramrez y Santiago Aguilar, por ensearme su sabidura y seguir a la verdad. A mi madre: Alba Aguilar Ramrez, por su amor y su entrega para hacer de mi y de mi familia personas tiles y responsables. Gracias por ser la nica que crey en m cuando inicie esta carrera. A m Padre: Dios de Israel, de mis padres y mis descendientes, por otorgarme bendiciones y misericordia hasta el da de hoy aun sabiendo lo que soy. As como a su hijo Jesucristo, mi Salvador por ser mi camino, mi verdad y mi vida y al Espritu Santo por su consuelo, paz y por liberarme de toda atadura a travs del conocimiento de la verdad.

Y a usted que me honra con su presencia, muchas gracias.

INDICE
PRLOGO ..................................................................................................................... 1 CAPITULO I INTRODUCCIN ........................................................................................................... 3 MARCO TERICO 1. ANTECEDENTES 1.1 Descripcin de la Institucin ............................................................................ 7 1.2 Antecedentes del problema ............................................................................... 8 2. MARCO TERICO REFERENCIAL 2.1. Perspectiva personal ...................................................................................... 2.2. Perspectiva general ........................................................................................ 2.2.1. Importancia del refuerzo psicolgico ........................................................... 3. DEFINICIN CONCEPTUAL 3.1 Sociedad ........................................................................................................... 13 3.1.1. Individuo ........................................................................................................ 13 3.1.2. Familia .......................................................................................................... 14 3.1.3. Socializacin ................................................................................................. 14 3.2 Educacin ........................................................................................................ 14 3.2.1. Alumno(a) ..................................................................................................... 15 3.2.2. Docente ......................................................................................................... 15 3.2.3. Escuela ......................................................................................................... 16 3.3 Atencin Psicolgica ......................................................................................... 17 3.3.1. Programa ...................................................................................................... 17 3.3.2. Psicopedagoga ............................................................................................ 18 3.3.3. Programa psicopedaggico .......................................................................... 18 3.4 Problemas escolares ........................................................................................ 18 3.4.1. Repitencia escolar ........................................................................................ 18 3.4.2. Bajo rendimiento escolar .............................................................................. 19 3.4.3. Trastornos conductuales ........................................................................... 20 4. PREMISAS Y POSTULADOS 4.1. Premisas .......................................................................................................... 22 4.2. Postulados ....................................................................................................... 22 9 9 9

5. HIPTESIS GENERAL O DE INVESTIGACIN .............................................. 23 6. DEFINICIN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE LAS VARIABLES 6.1. Definicin conceptual ...................................................................................... 23 6.1.1. Variable independiente ................................................................................ 23 6.1.2. Variable dependiente .................................................................................... 23 6.2. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES .............................................. 24 CAPITULO II TCNICAS E INSTRUMENTOS 1. SELECCIN DE LA MUESTRA 1.1. 1.2. Poblacin seleccionada .................................................................................... 25 Muestreo ........................................................................................................... 25

2. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 2.1. 2.2. Diario de campo ............................................................................................... 26 Test psicolgico ............................................................................................... 26

3. TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO 3.1. Tcnicas ........................................................................................................... 27

3.1.1. Observacin ..................................................................................................... 27 3.1.2. Entrevista ......................................................................................................... 27 3.2. Procedimientos de trabajo ............................................................................... 28

4. TCNICAS DE ANLISIS ESTADSTICO 4.1. 4.2. 4.3. Nivel de medida ............................................................................................... 29 Descripcin grfica .......................................................................................... 29 Tcnica de interpretacin .................................................................................. 29

CAPITULO III PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 1. Grfica No. 01 Resultados porcentuales del test de La Familia

................................................................................................................................. 30 2. Grfica No. 02 Resultados porcentuales del test de La Figura Humana ................................................................................................................................ 32 3. Grfica No. 03 Resultados porcentuales del test de Maduracin para el Aprendizaje de Lecto-escritura .................................................................................................. 34

4. Grfica No. 04 Resultados porcentuales del test de Madurez Grafoperceptiva ................................................................................................................................. 36 5. Grfica No. 05 Resultados porcentuales sobre rendimiento escolar

................................................................................................................................. 38 6. Grfica No. 06 Resultados porcentuales sobre rendimiento conductual

................................................................................................................................. 40 7. Grfica No. 07 Comparacin porcentual de repitencia entre los aos 2,001-2,002-2,003 ................................................................................................................................. 42 8. Interpretacin global ............................................................................................... 43

CAPITULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. CONCLUSIONES ................................................................................................... 45 2. RECOMENDACIONES .......................................................................................... 46

BIBLIOGRAFA ............................................................................................................. 47

ANEXOS ....................................................................................................................... 49

PRLOGO
Al realizar esta investigacin s plante la necesidad a nivel social, institucional y personal de servir a una poblacin de nivel primario que brind su colaboracin y apoyo para la

realizacin de este programa psicopedaggico el cual concluye con el presente.

Desde el punto de vista social, el estudio permiti abordar un problema de carcter educativo a travs de la aplicacin de un programa psicopedaggico que identific problemas, integr contenidos, orient y asesor su utilizacin como medio para entender y asistir la problemtica existente en la poblacin a la cual se sustanciales en el proceso mismo de la accin educativa. refiri, a fin de favorecer cambios

Desde el punto de vista institucional, el estudio permiti colaborar con la escuela primaria, a travs de la identificacin de problemas escolares con el fin de integrarlos en un programa psicopedaggico para su utilizacin docente en el abordamiento de la problemtica existente en las alumnas relacionados con: repitencia, bajo rendimiento y trastornos conductuales.

A nivel personal, se adquirieron conocimientos tericos-prcticos en el comprensin, explicacin poblacin objeto de estudio. y abordamiento de

estudio, anlisis,

fenmenos sentidos y evidenciados en la

Permiti adems, generar cambios sustanciales que valoraron el quehacer como psiclogos, y l compromiso con nuestra sociedad, a travs de un programa psicopedaggico que se espera, beneficie al que desee adquirir conocimiento, ya sea como formacin terica o como base para futuras investigaciones.

Durante el desarrollo de este estudio se puede mencionar la importancia que al servicio psicolgico se le dio en la poblacin donde se aplic expresado en el apoyo, compromiso y responsabilidad de padres y madres de familia, personal docente que aun teniendo que trasladarse ya sea a pie o en autobs llevaron a las alumnas a su cargo al programa, en ocasiones una hora antes de que iniciare el servicio.

As tambin, se menciona la atencin que se brind a la poblacin escolar de escuelas aledaas tanto de nios como de nias, teniendo como limitante el espacio, tiempo y financiamiento necesario para asistirlos a todos(as) como se hubiese esperado, por lo que se procedi a orientar a padres de familia y docentes de acuerdo a las necesidades que nos manifestaron de cada escolar.

El

objetivo general fue el contribuir con la

aplicacin de un programa que identificara,

asistiera e integrara contenidos que permitieron su utilizacin docente como instrumento para entender, analizar y abordar problemas escolares relacionados con: repitencia, bajo rendimiento y trastornos conductuales manifestados y evidenciados en la Escuela Oficial Belarmino Molina, jornada vespertina, del Municipio de San Juan Sacatepquez, Departamento de Guatemala.

Los objetivos especficos fueron identificar la problemtica en la poblacin de alumnas de la escuela primaria relacionado con los problemas escolares antes mencionados con el fin de integrar los contenidos de un programa psicopedaggico dirigido a estudiantes de nivel primario; el segundo fue el brindar una asistencia psicolgica a nivel individual y/o grupal a alumnas en cuanto a sus necesidades especficas y el tercero fue el desarrollar un trabajo de orientacin y asesoramiento a docentes para la utilizacin de un programa psicopedaggico como instrumento para abordar los problemas escolares existentes en las alumnas.

Agradecemos a la Escuela Oficial de Nias Belarmino Molina, jornada vespertina, tanto al Director, docentes, padres y madres de familia, guardiana y alumnado que nos permitieron convivir con ellos(as) durante el tiempo de ejecucin del programa psicopedaggico.

Asimismo agradecemos a todas aquellas personas que de una u otra manera nos brindaron su conocimiento y apoyo para la realizacin de este estudio.

CAPITULO I
INTRODUCCIN
Como todo proceso cientfico basado en el estudio a travs del anlisis, planteamiento, explicacin terica, ejecucin y evaluacin de un problema de inters ya sea individual,

institucional o social en la bsqueda de la comprensin e interpretacin del fenmeno que se estudia.

El presente estudio titulado APLICACIN DE UN PROGRAMA PSICOPEDAGGICO PARA REFORZAR EL PROCESO DE ATENCIN PSICOLGICA EN NIAS DE

NIVEL PRIMARIO; trata de describir, entender y abordar una problemtica que si bien, puede no ser de inters general afecta una poblacin que siente, piensa y acta, como caracterstica que se enmarca en su sistema social.

Al iniciar este estudio se plante la necesidad de colaborar con un Centro de Prctica del rea Social Comunitaria que corresponde al Servicio de Extensin Universitaria de la

Escuela de Ciencias Psicolgicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala el cual forma parte del curso de prctica de la carrera de Licenciatura en Psicologa coordinada y supervisada por el Departamento de Prctica Psicolgica.

Sin embargo ante el cierre de labores prcticas del Centro y la no continuidad del proceso psicolgico para con la institucin educativa, se procedi a reelaborar un nuevo

planteamiento dirigido a la poblacin escolar antes mencionada sobre la base del reforzamiento psicolgico.

El establecimiento educativo en mencin es la Escuela Oficial Urbana de Nias Belarmino Molina jornada vespertina, ubicada en 2. Calle 8-23 zona 2, Municipio de San Juan Sacatepquez, del Departamento de Guatemala. Dicha institucin su pblica, brinda mayora de origen

educacin primaria a poblacin infantil de sexo femenino, en

Kaqchikel, algunas de ellas, colaboran con sus padres en la venta de productos agrcolas, ornamentales y textiles.

Su organizacin estuvo conformada por un Director y seis docentes (cuatro profesoras y dos profesores) que impartieron una enseanza de tipo monolinge(idioma espaol) a un total de 287 alumnas inscritas, divididas en los grados de primero a sexto, con un promedio de atencin de 48 alumnas por grado durante el ciclo 2,003.

La problemtica que s manifest en la institucin present las siguientes caractersticas: La poblacin estudiantil evidenci problemas escolares tales como: repitencia, bajo rendimiento y trastornos conductuales. Lo cual represent un obstculo en el proceso de enseanza-aprendizaje que brind el personal docente a las alumnas. Adems, se observ que dentro de esta problemtica, la repitencia ocup un lugar

emergente para su atencin, no slo para la institucin educativa, sino tambin para el gobierno anterior, el cual manifest que, Dentro del sistema educativo se observa que de cada diez nios y nias que ingresan a la escuela, slo tres llegan al tercer grado, y slo dos son promovidos para el sexto grado primaria 1 . Asimismo expres que, Por la no aprobacin, la repitencia y la desercin en grado primaria Guatemala gasta anualmente Q. 768,815,133. Como un el se primer puede que

desprender de estos datos, la inefectividad del sistema educativo tiene algunas veces se nos hace invisible. 2 .

costo

A su vez evidenci la necesidad de dar mayor atencin e incrementar la cobertura en estos niveles educativos. 3 . Por aparte, el proceso de atencin psicolgica llevado a cabo en la institucin por

estudiantes practicantes, no logr abastecer de recursos necesarios para atender las necesidades planteadas con anterioridad, de acuerdo con el anlisis que realiz el personal docente y el Director del establecimiento. No obstante su importancia de servicio.

Alfonso Portillo, III Informe del Presidente al Congreso de la Repblica; (Guatemala, 2,003), pg. 120. 2 MINEDUC, Contexto sociocultural de Guatemala y realidad educativa; (Guatemala, 2,002), pg. 117. 3 Portillo, op. cit., pg. 120.

La relacin que sta problemtica manifest con otros problemas de carcter psicosocial, tales como:

Una dinmica familiar disarmnica manifestada en sus relaciones conyugales y la organizacin de roles dentro de la familia.

Conflictos de padres, madres de familia y el personal docente, en cuanto a las acciones que estos ejercieron y el mtodo de enseanza que brindaban a las alumnas, as como la poca disponibilidad de los encargados de las nias en su mayora por atender a las necesidades especficas tanto dentro como fuera del ambiente familiar y escolar.

Un ambiente social caracterizado por la poca importancia que le da a la educacin de nias, evidenciado en la falta de estmulos y oportunidades para conocimientos privada. tanto dentro como fuera de instituciones educativas ya poder sea adquirir pblica o

Todo ello condujo a algunas manifestaciones conductuales tales como:

La escasa preparacin docente en el abordamiento de

problemas

escolares

que se

present en la escuela primaria, manifestada en la falta y/o carencia de conocimiento en la aplicacin de mtodos y tcnicas para asistir adecuadamente a las necesidades de la fuera del proceso de

poblacin escolar, as como el tiempo y recursos necesarios enseanza-aprendizaje.

La falta de recurso humano, el cual se expres en que, por cada 48 alumnas existi un docente que atendi a esta demanda, no as la normativa del Ministerio de Educacin de Guatemala y de la Tasa Estndar Mundial l cual oscila entre 35 y 22 estudiantes por maestra(o) respectivamente.

El

inters por parte del Director, docentes, padres y madres de familia

de

la Escuela

Oficial de Nias Belarmino Molina, jornada vespertina, porque se

brindar un servicio problemtica

psicolgico que fuera en busca de favorecer y contribuir a la solucin de la antes planteada.

Y,

entendiendo que los problemas escolares se ubicaban dentro de la rama de la la accin

Psicopedagoga, la cual busca favorecer e intercambiar conocimientos en

educativa, viabilizando criterios de mejora en el diseo, desarrollo, innovacin y evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Hizo

necesario,

por

tanto

aplicar

un programa

psicopedaggico que reforz un como principios

proceso de atencin psicolgica en nias de nivel primario. Teniendo

bsicos abordar problemas o necesidades de una poblacin objeto de estudio a travs del diseo de un programa terico-prctico que ejerci dicha accin, teniendo como fases de diseo: Una observacin institucional y situacional y una sistematizacin de abordaje que concluye con el presente Informe.

El estudio tuvo una duracin de 06 meses. Sin embargo, ante la necesidad emergente y la solicitud de madres de familia, docentes de escuelas cercanas tanto de nias como de nios de asistirlos psicolgicamente, viendo en ste, un beneficio para la comunidad y su niez, se procedi a continuar el programa hasta la conclusin del ciclo escolar 2,003.

La poblacin

en mencin fue referida por problemas

en

su

rendimiento escolar, su

conducta y para asistencia psicolgica a nivel preventivo ya que no presentaban los problemas antes mencionados, siendo un total de 07 nios y 26 nias de nivel primario en su mayora de los grados de primero, segundo y tercero.

De stos, 19 asistieron a escuelas aledaas y 14 pertenecieron a la institucin donde se realiz el estudio, recibiendo stas una atencin preventiva.

Esta poblacin no se incluy en la muestra ya que fue posterior al slo como dato significativo para futuras intervenciones psicolgicas.

estudio y se menciona

Entre las conclusiones ms relevantes destaca la aceptacin de la hiptesis sujeta a comprobacin y la relevancia del ambiente sea este familiar, social y escolar en donde se desenvuelven las alumnas como factor determinante en el aparecimiento y continuidad de problemas escolares.

MARCO TERICO
1. ANTECEDENTES

1.1.

Descripcin de la Institucin
encuentra ubicada en 2a.

La Escuela Oficial Urbana de Nias Belarmino Molina, se

Calle 8-23 Zona 2, del Municipio de San Juan Sacatepquez del Departamento de Guatemala, a 31 kilmetros de la Ciudad Capital. La institucin pertenece al sector oficial, siendo dirigida por el Ministerio de Educacin de Guatemala.

El establecimiento cuenta con un plan diario regular, impartiendo educacin primaria de modalidad monolinge(idioma espaol) a un total de 287 alumnas inscritas que oscilan entre las edades de 06 a 15 aos, siendo en su mayora de origen Kaqchiquel.

Las clases son administradas por un Director y seis docentes que atienden vespertino de 13:00 a 18:00 horas de lunes a viernes.

en

horario

Su modulo de servicios de apoyo la conforman: ocho pizarrones, escuela, ciento noventa y cinco pupitres bipersonales(no paleta),

dos propiedad de la trescientas ochenta

sillas, una rea deportiva, una cocina, una bodega, quince aulas de las que se utilizan solamente ocho. Su infraestructura est compuesta por una construccin de ladrillo en un 90% y un 10% de plywood, su techo es de duralita y su piso es de granito requiriendo mantenimiento y reparaciones en un 80%.

En cuanto a sus servicios bsicos cuenta con abastecimiento de agua

potable, suministro

de energa elctrica, as como servicio sanitario compuesto por cuatro tasas para el uso docente y doce tasas para el estudiantado. Dicho servicio no se encuentra en buen estado debido a la falta de mantenimiento de las mismas.

1.2.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Desde 1,996, ao en que inici labores la institucin al 2,003 se manifest en la poblacin estudiantil problemas escolares relacionados con repitencia, bajo rendimiento y trastornos conductuales los cuales han representado un obstculo en la accin y formacin educativa que han ejercido los docentes para con la poblacin escolar que se refiere.

Ante tal necesidad en abril del 2,001, mediante un acuerdo entre autoridades de la Escuela de Ciencias Psicolgicas de la USAC, especficamente del Departamento de Prctica y el Director de la escuela primaria, se procedi a brindar una atencin psicolgica con el fin de colaborar en el proceso de enseanza-aprendizaje y desarrollo comunitario en nias de nivel primario de cuarto, quinto y sexto grado, incorporndose posteriormente los grados de primero, segundo y tercero respectivamente.

El servicio abarc desde abril del 2,001 a octubre del 2,002, tiempo en el cual no logr abordar adecuadamente la problemtica manifestada y evidenciada en la poblacin de alumnas, limitndose nicamente a estudiar fenmenos menos emergentes, esto de

acuerdo con anlisis realizado por el personal docente. No obstante su importancia, en lo que a atencin psicolgica se refiere.

Ante tal situacin y entendiendo que el servicio psicolgico llevado a cabo por estudiantes practicantes no continuara, se solicita al Director del establecimiento educativo su

autorizacin para aplicar un programa psicopedaggico con el fin de reforzar el proceso de atencin psicolgica a nias de nivel primario mediante la identificacin de problemas escolares que permitan la integracin de contenidos de informacin viable para asistir individual y grupalmente a las alumnas segn las necesidades especficas que se

presenten, as como orientar y asesorar al personal docente en el abordaje de la problemtica existente.

2.

MARCO TEORICO REFERENCIAL

Al

ubicar

el

problema en un contexto determinado y en un momento especfico es

necesario partir desde una perspectiva personal y de una perspectiva general, que de referencia al problema planteado a fin de situarlo con sus limites necesarios para no ser tan radical, ni reduccionista.

2.1.

PERSPECTIVA PERSONAL

Desde el punto de vista personal se manifiesta que la falta de un adecuado programa psicopedaggico que lleve implcito partir de las necesidades de una realidad y poblacin,

en un momento y lugar especfico, y, la falta de actualizacin terica-prctica que de respuesta a la problemtica, crea la incipiente bsqueda de soluciones para abordarlo adecuadamente.

Urge entonces la instauracin de una metodologa cientficas valederas y equilibradas en la indagacin,

que refleje proposiciones tericoestudio y asistencia de un

determinado fenmeno sin forzar, ni imponer soluciones ambiguas o seudo respuestas que muchas veces agravan tal situacin.

Hace necesario entonces la creacin e innovacin de programas que refuercen un servicio profesional que se presenta dinmico y no esttico y por ende se debe actualizar, depurar, criticar y proponer alternativas de solucin que promuevan y fomenten un adecuado

desarrollo humano a travs de una participacin ms activa ante la transformacin de la propia realidad.

2.2.

PERSPECTIVA GENERAL

2.2.1. IMPORTANCIA DEL REFUERZO PSICOLGICO

La atencin psicolgica es un servicio profesional que utiliza sus propios tcnicas, de forma especializada y sistematizada. Va mtodos y

encaminada a estudiar, analizar,

interpretar, predecir y abordar necesidades en el mbito familiar, escolar y/o social, en una poblacin determinada y momento especfico.

En el mbito familiar la atencin psicolgica concibe a la familia en primera instancia como el grupo primario por excelencia, el seno donde se encuba la primera identidad personal y social de los individuos(el primer yo y el primer nosotros), en la ms de las veces resulta ser tambin la identidad primordial 4 .

En segunda instancia la familia juega un papel importante en el desarrollo de los seres humanos, el cual inicia desde la concepcin y finaliza con la muerte, involucrando en este proceso cambios cualitativos y cuantitativos que van desde el aspecto fsico, la

personalidad, el desarrollo cognoscitivo y el desarrollo social que es en ltima instancia el encargado de desarrollar en el individuo capacidades para relacionarse y adaptarse al medio y a sus otros semejantes 5 .

En el mbito escolar la atencin psicolgica brinda un asesoramiento u orientacin de metodologas pedaggicas, vocacionales y/o personales, dirigidas a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje los cuales son base para la educacin. Una educacin que

anteriormente se defini como el deber que los individuos deben adquirir, para adaptarse a su medio social en donde se desenvuelven 6 . Actualmente la educacin se define como el medio donde se transmiten conocimientos y actitudes con el fin de que l o los individuos se inserten en una sociedad y una cultura 7 .

La atencin psicolgica aborda problemas escolares tomando como sujetos de asistencia: Poblacin infantil, adolescente, docentes y padres de familia entre otros. En el mbito

infantil y adolescente atiende necesidades que pueden presentar conflictos emocionales y que causan en el escolar un cambio en su conducta potencial llamado aprendizaje 8 .

Ignacio Martn-Bar, Sistema Grupo y Poder, Psicologa social desde Centroamrica; (3. Edicin, Editorial UCA Editores, San Salvador, El Salvador, 1,996), pg. 238. 5 Diana E. Papalia, Psicologa del Desarrollo; (7. Edicin, Editorial McGraw Hill, Mxico, 1,998), pg. 14. 6 Jean Piaget, Psicologa y Pedagoga; (5 Edicin, Editorial Ariel, Barcelona, Espaa, 1,975), pg. 174. 7 Cultural, Diccionario de Pedagoga y Psicologa; (Edicin 2,000, Editorial Cultural, S.A. Madrid, Espaa, 2,000), pg. 98. 8 Ronald E. Smith, Enciclopedia de la Psicologa Educativa, Tomo II, Aprendizaje, habilidades humanas y conducta Psicologa: Fronteras de la conducta 2/e (1era. Parte); (Editorial Ocano, Barcelona, Espaa, 2,000), pg. 227.

10

Estos conflictos pueden manifestarse

de situaciones ambientales que influyen en ellos y

modelan su desarrollo y actitudes, ya sea personal, cognoscitivo, social, todo va depender de su potencial innato, as como los estmulos externos que actan en ellos 9 .

En cuanto a docentes y padres de familia brinda un asesoramiento u orientacin de forma individual y/o grupal en cuanto al manejo de problemas escolares y familiares, que, por lo general se responde con un rechazo abierto o agresiones, teniendo como nica forma de solucin, abordar el problema como algo que se manifiesta en el escolar.

Asimismo proporciona hechos que la Pedagoga puede utilizar, y no se coloca en su lugar para darle consejos 10 , entendiendo que la Pedagoga moderna se gua en lineamientos difieren en alguna medida de los ambos poseen en el que orientan la educacin en un nivel bsico 11 ,

lineamientos de la Psicologa, no obstante la importancia que desarrollo humano.

En lo que respecta al mbito social, la atencin psicolgica brinda un servicio basado en estudiar como el psiquismo del ser humano se ve influenciado por el de sus otros

semejantes y viceversa.

Asimismo

aborda

necesidades

de

personas,

grupos,

comunidades

y/o

entidades

gubernamentales y

no gubernamentales a travs de la implementacin de talleres

encaminados a orientar, asesorar y hacer participe a una poblacin en la transformacin de su propia realidad, proporcionando mtodos y tcnicas en la solucin de fenmenos psicosociales que evidencian y manifiestan.

Atiende adems de forma individual o grupal a individuos en funcin de las necesidades especficas que cada uno presenta, as como la implementacin de cambios sustanciales mediante el desarrollo de acciones que conduzcan a una mejor integracin social, a travs de la promocin y fomento de la salud mental.

Margarita Nieto, Por qu hay nios que no aprenden? ; (3 Edicin, Editorial Hill, Mxico, 1,986), pg. 08. 10 Jean Piaget, De la Pedagoga; (Editorial Paidos, Mxico, D. F., 1,999), Pg. 18.

McGraw

11

Por ltimo, la Psicologa brinda una atencin basada en mtodos y tcnicas entre los que destaca la psicoterapia. Psicoterapia es un mtodo de tratamiento que utiliza la

comunicacin; puede ser aplicada a personas, parejas, familias o grupos humanos... hay que considerarla, esencialmente, como una relacin humana de ayuda... 12 .

Aunque este

mtodo difiere en cuanto a su proceso teraputico, sus

tcnicas e

instrumentos, as como en la forma como conciben al ser humano desde el punto de vista psicolgico y su eficacia en l psiquismo de los individuos o grupos, se reconoce su valor

en el bienestar del ser humano, por lo que es necesario tener una responsabilidad y una profesionalizacin tica para practicarlo y ejercerlo, a fin de lograr cambios sustanciales y satisfactorios en el lugar, momento y sujeto a quien se refiere.

Por lo anterior los programas que se efectan en instituciones pblicas y privadas de una metodologa adecuada y la implementacin de tcnicas para abordar y las demandas que la poblacin exige.

carecen solucionar

En lo que respecta a la atencin psicolgica es necesario por tanto que los

programas que

se apliquen refuercen el trabajo que se realiza en el ejercicio mismo de la labor, a fin de promover cambios sustanciales en mejorar las tcnicas de atencin y por ende mejorar condiciones de vida de una poblacin especfica.

Al respecto, en estudios realizados por el Centro de

Investigaciones

Econmicas

Nacionales (CIEN), acerca del progreso educativo hasta el ao 2,002, resalta la necesidad de reorientar las polticas educativas, la gestin y calidad de la misma, estableciendo estrategias de intervencin y orientacin a travs de programas que favorezcan a la

sociedad guatemalteca. Asimismo el gobierno actual manifiesta la necesidad de que la sociedad se involucre en una participacin activa a desarrollo, calidad y formacin educativa del pas. fin de contribuir al mejoramiento,

Ocano, Pedagoga y Psicologa Infantil, Biblioteca Prctica para Padres y Educadores; (Editorial Ocano, Barcelona Espaa, 2,000), pg. 54. 12 S. Jorge Rodrguez, Psicoterapia: Una relacin de Ayuda; (Editorial Empretec, Guatemala, 1,999), pg. 09.

11

12

3.

DEFINICIN CONCEPTUAL

Previo al abordamiento tcnico-metodolgico del problema, es necesario algunos conceptos bsicos.

comprender

La Real Academia Espaola de la lengua define sociedad

como la Reunin mayor o

menor de personas, familias, pueblos o naciones ll 2. Agrupacin natural o pactada de personas, que constituyen en unidad distinta de cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir, mediante mutua cooperacin, todos o alguno de los fines de la vida 13 . Martn-Bar define sociedad como un sistema en donde ser la naturaleza de su unidad, de su orden, ms que el carcter de sus partes o elementos, la que determinar lo que esa sociedad es. 14 .

Ante el anterior planteamiento, la sociedad guatemalteca como un sistema, constituye en la actualidad una lucha de clases como lo denominan los pensadores de las clases dominantes. Un sistema que impera en la ideologa, el sentir y actuar del guatemalteco, construyendo una realidad que desampara, victimiza y oprime, en una cultura de pobreza materializada, transmitida, integrada y establecida histricamente como una realidad. Realidad que ha generado una marginacin social que impide hasta el da de hoy el

desarrollo individual, grupal y social de Guatemala.

Dentro de este sistema, el individuo est constituido como un

ser

nico, individual, a, por y para ella. naturaleza

insertado en una sociedad pero no por ello dominado o subordinado Como lo manifiesta

Martn-Bar Afirmar que el ser humano es social por

significa que el ser y actuar de cada persona estn referidos al ser y actuar de otros 15 .

El individuo se estructura bajo la forma

histrica grupal-interpersonal que le obliga, establecido donde

hereditariamente o por mandato divino a adaptarse a un medio social

los intereses sociales terminan cuando comienzan los intereses particulares 16 .

Real Academia Espaola, Diccionario de la Lengua Espaola; (21 . Edicin, Espaa Calpe, S. A., Espaa, 1,998), pg. 2,133. 14 Martn-Bar, op. cit., pg. 14. 15 Idem pg. 70. 16 Ibdem pg. 54.

13

Editorial

13

Para ello, la sociedad utiliza al grupo primario por excelencia, la familia, como el centro en donde se desarrolla la identidad de un individuo. La familia presta atencin a aspectos y relaciones personales, exigiendo una compensacin a la impotencia y alienacin de la vida pblica de la persona 17 , y al mismo tiempo debe cumplir con dos grandes funciones en el interior del sistema social: La socializacin de las personas y la estabilizacin de la personalidad como ser adulto 18 . Este planteamiento refleja una vida cotidiana que familia guatemalteca afronta, la cual se manifiesta en la adquisicin de cada

roles para el

mantenimiento socioeconmico de la sociedad, donde la mujer sigue siendo el blanco de innumerables ataques a su dignidad como persona y como individuo. Estos roles son transmitidos sobre la base de la socializacin que constituyen todos

aquellos procesos psicosociales en los que el individuo se desarrolla histricamente como persona y como miembro de una sociedad 19 , se caracteriza en su concrecin temporal, espacial e histrica, un proceso de desarrollo de la identidad personal que el ser personal siendo la sociedad un elemento configurador esencial 20 . La socializacin tiene como medio formativo de conocimientos y experiencias, educacin, la cual se encuentra en constante transformacin da con da. La a la se configura

como persona, como afirmacin de su particular individualidad, un paso hacia el ser y hacia

educacin

es ante todo una organizacin interactiva que se encamina a dirigir la actividad del escolar, al conocimiento de la realidad y al dominio -por medio de la palabra- del saber de la humanidad.
21

y la cultura

En Guatemala la educacin tiene como fin el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal 22 . Sin embargo, si partimos de la realidad educativa nacional, as como de Amrica Latina y el Caribe, se manifiesta que de cada diez nios que entran a la escuela solamente uno es promovido del nivel diversificado 23 .

17 18

Ibdem pg. 305. Ibdem pg. 271. 19 Ignacio Martn-Bar, Accin e Ideologa, Psicologa Social desde Centroamrica; (8. Edicin, Editorial UCA, San Salvador, El Salvador, C.A. 1,997), pg. 115. 20 Idem pg. 116. 21 Luria-Leontiev-Vigotsky, Psicologa y Pedagoga; (Ediciones Akal, S.A., Madrid, Espaa, 1,986), pg. 42. 22 Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, artculo 72, seccin cuarta. 23 CIEN, Carta Econmica: Informe del Progreso Educativo Guatemala 2,002; (Guatemala 2,002), pg. 01.

14

Asimismo se evidencia una desigualdad en cuanto a oportunidades que los

nios tienen

para educarse. As, una mujer indgena y pobre del rea rural tan slo tiene el 20% de probabilidades de saber leer y escribir 24 y ms grave aun es que la poblacin no indgena ha recibido tres veces ms educacin que la indgena y los hombres tienen a que el 39% aproximadamente un ao ms de educacin que las mujeres 25 , esto aunado

de la poblacin guatemalteca es indgena y que slo en 1,999 un 22% de la niez mayahablante entre 7 y 12 aos, recibi educacin bilinge intercultural 26 . Es urgente entonces que la sociedad guatemalteca se conscientice y reoriente las polticas educativas

a fin de no seguir retrocediendo y estancndose, ya que, si actualmente se presenta este fenmeno en la niez guatemalteca, que futuro se espera para Guatemala a 10 aos plazo cuando sta sea el presente del pas. Ante tal planteamiento, es necesario entender los roles que juegan en la sociedad guatemalteca los y las escolares, docentes, escuela, la atencin psicolgica y la aplicacin

de programas psicopedaggicos en el mejoramiento de las condiciones de vida de la poblacin en donde se encuentran insertos(as). Alumno, discpulo, estudiante, escolar, colegial, educando y becario son sinnimos que caracterizan a una persona en proceso de formacin. Una formacin que le permita

socializar y desarrollarse en un momento y contexto especfico. Es indudable el desempeo educativo y el desarrollo e impacto que este tiene sobre la persona humana. Todo ello posibilita una explicacin ms puntual de cmo el proceso de aprendizaje establece las condiciones necesarias para el desarrollo psicointelectual del nio 27 . Sin embargo es

necesario estudiar como las condiciones en que la enseanza asume efectivamente esa capacidad y... tratar de ayudar a los enseantes a crear
28

estas

condiciones

en la

prctica . A su vez debe tomarse en cuenta que cada individuo

aprende de diferente

manera y que la educacin debe de adaptarse a las necesidades del escolar y no ste al sistema educativo. Para ello, la educacin utiliza al docente como la persona encargada de ensear una

ciencia o un arte mediante un gobierno que se ejerce sobre el alumno(a) o alumnos(as) a travs de una enseanza que se sistematiza metodolgicamente en instruccin dentro de
24 25

Idem pg. 02. Ibdem pg. 02. 26 Ibdem pg. 03. 27 Luria-Leontiev-Vigotsky, op. cit., pg. 43. 28 Idem pg. 47.

15

una estructura histrica(sociedad) que los(as) forme bajo normas que los(as) adapte a ste, con el fin de cumplir mediante mutua cooperacin, todos o algunos de los fines la cual es de la vida,

brindada en un establecimiento pblico donde se da a los(as) nios(as) la

instruccin primaria como una enseanza obligatoria, como se enmarca en la constitucin poltica y a su vez manifiesta la libertad de una educacin equitativa para todos y todas, lo cual contraviene lo antes expuesto. El docente guatemalteco ha sido formado como un transmisor de conocimientos, como preservadores del orden y la disciplina, y como reproductores del sistema social. Adems no cuentan con medios tcnicos adecuados para mejorar la calidad de su trabajo. Materiales educativos, equipo, capacitacin apropiada,

etc.. esto evidencia la falta de pertinencia cultural y social del mismo. La uniformidad, centralizacin y homogeneidad del currculo atenta contra la realidad multilinge y pluricultural del pas. 29 . A su vez el docente debe lidiar con diversas actividades impuestas por un sistema educativo autoritario, vertical y discriminatorio en donde viviendo y

aceptando la realidad se justifica y no asume una responsabilidad, obligando al docente a asumirla.

Por su parte, la escuela es una estructura social en donde se forma al individuo de acuerdo a las normas establecidas por la sociedad en donde se encuentra inserto, a travs de la accin y formacin educativa que se brinda en un establecimiento, en un momento y lugar especfico. En Guatemala la educacin multicultural que se impulsa en algunas escuelas del pas

desde la ultima dcada del siglo pasado ha hecho que se manifieste un problema que anteriormente no se haba evidenciado y que en la actualidad aun se presenta. Las aulas bilinges han generado diversas discusiones, dado que Guatemala es un pas multilinge,

la educacin en algunas regiones indgenas sigue siendo monolinge(idioma espaol) lo cual provoca un desbalance en lo que enseanza-aprendizaje se refiere. El Ministerio de Educacin de Guatemala al respecto enmarc este problema como un acuerdo de paz y una obligacin inherente para el futuro de la educacin nacional, sin y objetivas que den

embargo, en la actualidad, no se plantean estrategias concretas

cabida a transformar una realidad latente y emergente, que, en el transcurso del tiempo ha provocado que la poblacin guatemalteca sea y contine sin una educacin justa y

equitativa para todos y todas.

29

MINEDUC, op. cit., pg. 127.

16

Ante tal manifestacin, la atencin psicolgica juega un papel importante en el

abordaje de

tal problemtica. La atencin psicolgica constituye un servicio profesional que utiliza sus propios mtodos y tcnicas sistematizados, encaminados a estudiar, analizar, interpretar, predecir y abordar problemas y/o fenmenos psicobiosociales de la poblacin a la que va dirigida. Para tal fin basa su asistencia en tres niveles: primaria, secundaria y terciaria.

La atencin primaria se refiere al servicio que se presta a un individuo, grupo, comunidad o poblacin, con el fin de prevenir el aparecimiento de problemas y/o enfermedades antes de que ocurran.

La atencin secundaria se brinda cuando un problema se ha manifestado y por ende es necesario abordarlo con estrategias que vayan en busca de minimizar tal problemtica.

La atencin terciaria se da como producto de referencia y concientizacin a individuos que manifiestan una problemtica ya instaurada y establecida con el fin de equilibrio en la sociedad en la que se encuentren. mantener un

Cada

una aborda diferentes necesidades de acuerdo al grado y situacin en la que se

encuentra a travs de programas que promueven cambios sustanciales en mejora de las condiciones de vida de la poblacin a donde se refiere.

Un programa es un conjunto coordinado y sistemtico de esquemas coherentes desde el punto de vista tcnico, los cuales se aplican en un contexto especfico, un periodo determinado y una coordinacin adecuada que permita su evaluacin y retroalimentacin. Cada programa debe de estar administrado a travs de proyectos que conlleven un

proceso de planeacin, organizacin, ejecucin y evaluacin del mismo. A su vez, debe delimitar sus alcances, logros, formas de abordamiento y los recursos con que cuenta, para hacer de ste sea simple o complejo dependiendo de los elementos viabilidad para ejecutarlo. necesarios y la

En el mbito educativo los programas que se aplican

se encaminan a dar solucin a

problemas que afectan el psiquismo de estudiantes, docentes y padres de familia, utilizando para ello una asistencia tcnico-metodolgica adecuada para que se manifieste. la problemtica especfica

17

Dentro de estos mtodos y tcnicas se destacan los relacionados a la

Psicopedagoga la

cual es una rama de la Psicologa que se encarga del estudio de un sistema educativo con el fin favorecer e intercambiar recursos necesarios sean estos metodolgicos y/o tcnicos

en mejora del mismo, en cuanto a su estructura organizativa, abordamiento, evaluacin y retroalimentacin, utilizando para ello programas psicopedaggicos estas acciones. que dan viabilidad a

Un programa psicopedaggico es un conjunto de esquemas lgicos tcnicamente sistematizados y coordinados los cuales se aplican en un contexto educativo especfico,

con el fin de favorecer e intercambiar recursos metodolgicos y/o tcnicos en mejora de su estructura organizativa, abordamiento, evaluacin y retroalimentacin. El programa debe compartir acciones que faciliten el manejo, la programacin, la administracin, la ejecucin y la evaluacin del mismo a fin de no desviarse de los objetivos trazados con anterioridad, garantizando as mejores resultados.

Dentro de los problemas que asiste un programa psicopedaggico

se

encuentran los que

se manifiestan en las instituciones escolares que se ven afectadas por un ambiente que no brinda las oportunidades y las facilidades para que se imparta una educacin de calidad, depurada en cuanto a su sistema de enseanza antidemocrtica que excluye y desvincula

la teora con la prctica, aunado con la falta de recursos necesarios, una metodologa actualizada a la realidad y la carencia de una evaluacin de la excelencia y desempeo docente. stos son solamente algunos indicadores que ejemplifican un ambiente educativo que promueve y fomenta el aparecimiento y continuidad de la problemtica que da con da se vive en el sistema educativo los que se evidencian con mayor regularidad la repitencia, el bajo rendimiento y los trastornos conductuales. La repitencia escolar se caracteriza por lo general como el volver estudio por parte del educando. Este fenmeno estriba en que el a cursar un grado o

escolar o los escolares

que se someten al cumplimiento de un currculo especfico dentro de una institucin deben satisfacer los criterios que stos demandan, con el fin de ascender al grado inmediato cursar el grado por no

superior. Si bien, la repitencia escolar obliga al escolar a volver a

llenar los requisitos de un currculo, este debe verse no como un problema que el escolar presenta, sino como una forma que le permite adquirir ms conocimientos, con lo cual involucra alcanzar un grado de madurez que justifique, aunque en mayor tiempo que el de sus otros semejantes aprobar un grado.

18

La repitencia no es un problema que subyace en el alumno, ms bien corresponde producto de un sistema educativo que plantea un nivel acadmico caracterizado serie de requisitos que se necesitan para cursar un grado y aprobarlo.

al

en una

Por ejemplo en nuestro pas, un nio o nia que cursa el nivel primario necesita que para el primer grado haya aprendido a leer y a escribir, de lo contrario debe de nuevamente el grado. recursar

Entre las causas que pueden provocar este fenmeno est: a) la opinin del docente respecto al nivel de conocimientos adquiridos por el alumno, logrado a travs de sucesivas evaluaciones... b) en el caso de varios docentes en la aplicacin de un currculo para un grado o ao determinado, el que alguno o varios de ellos opinen sobre la no satisfaccin de las exigencias por parte del alumno determina para ste recursar el grado o ao. 30 .

El rendimiento escolar est relacionado con lo que una sociedad establecida espera de un alumno y el resultado que ste manifiesta ya sea a nivel cualitativo como capacidad de comprensin, su creatividad, su participacin en clase, lo es su

su psicomotricidad y

su comportamiento general y a nivel cuantitativo l cual se expresa en las boletas de calificaciones que son sistematizaciones de los resultados de mltiples evaluaciones, el

sistema de calificacin de estas evaluaciones y el criterio del examinador.

Las posibles causas de esta problemtica radican en el hogar, la escuela y social en donde se desenvuelve el o la estudiante.

el contexto

En el contexto familiar destacan los intereses de la familia, la importancia que le dan a la educacin, las oportunidades que se le brinda al infante para adquirir conocimientos, tanto dentro como fuera de su casa y la escuela, las facilidades para hacer sus tareas, lo que esperan los padres del nio o la nia, los estmulos y recompensas que le brindan por su desempeo.

Marta R Poiacina, Desercin, Desgranamiento, Retencin, Repitencia; (1. Editorial Kapelusz, Buenos Aires Argentina, 1,983), pg. 23.

30

Edicin,

19

En la

escuela las causas posibles se dan entre las relaciones entre los alumnos y el

docente expresados en el grado de motivacin que brinde el maestro a los estudiantes para un mejor aprovechamiento escolar, una mala y/o falta de conocimiento de docencia, problemas de comportamiento caracterizado por la utilizacin de conductas antipticas,

amenazas, ridiculaciones, coerciones y sarcasmos como mtodo de enseanza, as como las predisposiciones debido a los antecedentes del nio, su apariencia, su vestimenta, su conducta, su origen y conflictos anteriores con los padres o representantes del escolar, son factores que determinan e influyen en el rendimiento acadmico ya sea individual o grupal.

En el nio(a) las causas de un bajo rendimiento se relacionan con problemas de tipo emocional y afectivo, poca motivacin, falta de inters por el curso o las clases que se le brinda, y estmulos que atraen la atencin al nio(a) y le provocan un mayor grado de motivacin que el estudio son factores externos e internos que influyen en el alumno(a).

Asimismo, la diferencia de sus funciones psicolgicas, especialmente en la comprensin y el pensamiento, las diferencias de aprendizaje, defectos sensoriales no identificados por el profesor y el encargado del escolar, como lo pueden ser problemas visuales, auditivos y tctiles, la falta de capacidad para expresar lo que entienden aunque comprendan bien la pregunta y un ambiente en donde el nio(a) es ridiculizado y amenazado con dejar de pertenecer a su crculo de amistades por tener un desempeo mejor que el de sus otros compaeros influyen negativamente en el rendimiento escolar.

Por ultimo, trastorno conductual es el conjunto de signos y sntomas anormales que se presentan en el comportamiento de un individuo. Una anormalidad que se basa en lo que se considera en contraposicin a la norma de una sociedad.

Los nios son seres o sujetos que no estn exentos de presentar dificultades conductuales y emocionales a lo largo de su etapa infantil, por lo que algunos autores dudan en que l trmino trastorno deba ser aplicado a stos.

Entre los trastornos conductuales que se presentan en la etapa

escolar se encuentran en

su mayora los de tipo emocional que se caracterizan por la dificultad que estos expresan a nivel comportamental en el aula, y la forma docente. para abordarlos adecuadamente por el

20

Este tipo de problema representa un obstculo a la hora de ensear, ya que se debe tener un criterio al momento de catalogar una conducta como un problema.

Los y las nias que manifiestan un problema conductual de tipo emocional

son

por lo

regular agresivos, destructivos, desobedientes, no cooperan, se distraen e interrumpen y son tercos. Se les ha corregido y castigado por el mismo mal comportamiento en

innumerables ocasiones. Muchos de estos nios son antipticos para los adultos e incluso para los otros nios... se dice que los nios que son en extremo ansiosos, retirados, tmidos deprimidos e hipertensos, que lloran con facilidad y tienen poca confianza tienen un

trastorno de ansiedad-retraccin. Estos nios tienen pocas aptitudes sociales y como consecuencia tienen pocos amigos... La tercera categora son los problemas de la

inmadurez de la atencin. Las caractersticas incluyen un periodo de atencin breve, soar despierto con frecuencia, poca iniciativa, desorganizacin y coordinacin deficiente... La categora de la hiperactividad se relaciona con esta dimensin. Estos estudiantes son infatigables y tensos; parecen incapaces de sentarse o aun dejar de hablar. La quinta categora de los trastornos conductuales es la agresin socializada. Los estudiantes en

este grupo a menudo son miembros de bandas. Pueden robar o realizar actos vandlicos porque la cultura de sus compaeros as lo espera. Por ltimo, algunos estudiantes

presentan una conducta psictica. Es poco probable que usted tenga que trabajar con algunos de estos estudiantes. Su conducta puede ser rara y pueden expresar ideas muy extraas. Estas seis categoras son muy generales. 31 .

Ante tal situacin es preciso desarrollar un enfoque que disponga de informacin especfica a fin de disear estrategias viables para tratar los problemas conductuales y/o emocionales que cada nio o nia presenta.

Para ello debemos basarnos desde el principio en dos puntos bsicos y esenciales para catalogar una conducta como trastorno: (1) todos los padres, maestros y los facultativos llevan consigo un conjunto de normas o estndares con los que evalan lo apropiado de la conducta de los nios. (2) con los aos, algunas conductas han llegado como normales. .
Anita E. Woolfolk, Psicologa Educativa; (6. Edicin, Editorial Prentice Hall, Mxico, D. F. 1,996), pg. 135. 32 Harvey F. Clarizio, Trastornos de la conducta del nio; (2. Edicin, Editorial El Manual Moderno, S.A. de C. V., Mxico, D.F. 1,988), pg. 697.
31

a considerarse

32

21

PREMISAS Y POSTULADOS
1. PREMISAS
En la Escuela Oficial de nias Belarmino Molina, jornada vespertina, se present y evidenci problemas escolares tales como: repitencia, bajo rendimiento y conductuales. Ante tal problemtica, la labor docente se dificulta por la carencia o falta de trastornos

actualizacin tcnico-metodolgica, as como la ausencia de recursos de apoyo, necesarios para una mejor enseanza-aprendizaje, lo cual representa un obstculo para poder brindar una educacin de calidad. Un sistema educativo caracterizado por ser vertical, discriminatorio y autoritario

favorece el mantenimiento de tal fenmeno. Los programas que se efectan en instituciones pblicas y privadas carecen de una metodologa adecuada y la implementacin de tcnicas para abordar y solucionar las demandas que la poblacin exige.

2. POSTULADOS
Los problemas escolares que se manifiestan en la escuela Belarmino Molina, Jornada vespertina, requieren de un abordaje adecuado y continu que viabilice un ordenado y lgico en busca de minimizar tal problemtica. La labor docente requiere de una orientacin que genere un intercambio conocimientos que abastezca de recursos necesarios al sistema educativo la institucin primaria con el fin de mejorar la calidad educativa. Un intercambio tcnico-metodolgico permitir contribuir el abastecimiento de recursos necesarios para una mejor enseanza-aprendizaje. Es necesario aplicar un programa psicopedaggico que refuerce un trabajo en el de proceso

vigente en

ejercicio mismo de la labor, a fin de promover cambios sustanciales en mejorar las tcnicas de atencin psicolgica y por ende mejorar condiciones de poblacin objeto de estudio. vida de la

22

HIPTESIS GENERAL O DE INVESTIGACIN

Se plante la siguiente hiptesis de trabajo:

La Aplicacin de un programa psicopedaggico para reforzar el proceso de atencin psicolgica en nias de nivel primario es efectiva para abordar problemas escolares.

DEFINICIN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE LAS VARIABLES

1. DEFINICIN CONCEPTUAL

1.1. VARIABLE INDEPENDIENTE:

PROGRAMA PSICOPEDAGGICO:

Es el conjunto de esquemas lgicos tcnicamente sistematizados y coordinados los cuales se aplican en un contexto educativo especfico, con el fin de recursos sean estos metodolgicos y/o tcnicos en el abordaje favorecer e intercambiar de problemas escolares,

con acciones que faciliten el manejo, la programacin, la administracin, la ejecucin y evaluacin del mismo.

1.2. VARIABLE DEPENDIENTE:

PROBLEMAS ESCOLARES:

Son fenmenos que afectan el rendimiento acadmico de escolares, lo cual provoca un obstculo en su proceso de formacin educativa respecto a no lo manifiestan. otros(as) semejantes quienes

23

2. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Como

indicadores objetivamente verificables para la variable

independiente

se

desarrollaron temas tales como:

Afectividad Motivacin Autoconcepto y autoestima Desarrollo psicointelectual y Socializacin.

Asimismo, como estuvieron:

indicadores objetivamente verificables para la variable dependiente

1. Repitencia 2. Bajo rendimiento y 3. Trastornos conductuales.

24

CAPITULO II
TCNICAS E INSTRUMENTOS
Como todo proceso investigativo, la adecuada eleccin y aplicacin de tcnicas e instrumentos dio como resultado la identificacin y priorizacin de problemas que influyeron en una poblacin, en un contexto y tiempo especfico a travs de la recopilacin de informacin que nos permiti el anlisis y la bsqueda de alternativas de solucin. Hace necesario entonces, describir los recursos tcnicos e instrumentales, as como los lineamientos metodolgicos utilizados en el presente estudio.

SELECCIN DE LA MUESTRA

Poblacin seleccionada

La poblacin seleccionada present las siguientes caractersticas:

Estudiantes de primaria de sexo femenino

inscritas en la Escuela Oficial Belarmino

Molina, jornada vespertina, originarias del Municipio de San Juan Sacatepquez del Departamento de Guatemala, pertenecientes en su mayora a la etnia Kaqchikel.

El muestreo:

La seleccin de la muestra se hizo en un inicio de tipo no probabilstico, la cual escogi intencionalmente a la poblacin objeto de estudio, encontraban inscritas en en este caso, alumnas que se

primero, segundo y tercer grado primaria y que presentaron rendimiento y trastornos

problemas escolares relacionados con: repitencia, bajo

conductuales. Sin embargo, ante la necesidad emergente en la institucin se procedi a tomar en cuenta a alumnas de cuarto, quinto y sexto grado que evidenciaron las mismas caractersticas que las primeras, que, sumadas a las anteriores conformaron una muestra

de 24 alumnas, es decir, un 08% de la poblacin total que fue de 287 estudiantes inscritas en la institucin educativa.

25

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Para el presente estudio se utilizaron como instrumentos para la recoleccin de informacin:

a) Diario de campo:

Tuvo como caractersticas:

Una estructura que registr la fuente de informacin del objeto a observar Datos de lo observado y Un comentario personal del observador. (consulta anexo 1)

El diario de campo permiti obtener informacin acerca de las observaciones que se realizaron a la poblacin objeto de estudio, en cuanto a aspectos comportamentales de las alumnas, el personal docente, padres y madres de familia tal y como ocurri en el momento de su interaccin.

b) Test psicolgico:

Tuvo como elementos bsicos:

a) Una situacin experimental estandarizada. b) Sirvi como estmulo a un comportamiento o rasgo especfico. c) Midi diferencias existentes en una caracterstica de diversos sujetos o en un mismo individuo 33 .

Entre los tests psicolgicos que se aplicaron estuvieron: El test de la Figura humana El test de la Familia El test de madurez escolar para el aprendizaje de lecto-escritura ABC de Filho y El test Gestaltico Visomotor para nios de Elizabeth Mnsterberg Koppitz.

33

Mirna Sosa, Resmenes de Psicometra General; (Guatemala, febrero 1,997), pg. 09.

26

Estos tests permitieron evaluar caractersticas bsicas de personalidad(test de la figura humana), la adaptacin de la nia al medio familiar(test de la familia), los niveles de madurez para el aprendizaje de lecto-escritura en nias de primer grado(test ABC de Filho), las funciones psicolgicas tales como: la madurez perceptual, la madurez visomotora, el ajuste emocional, la atencin, la inteligencia, la psicomotricidad, la memoria y el pensamiento(test Guestaltico Visomotor).

TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO

TCNICAS

Entre las tcnicas utilizadas estuvieron:

1) La observacin:
La cual tuvo como elementos bsicos: a) Una estructura, b) Utiliz como instrumento para la recopilacin de informacin, el diario de campo

donde se registr detalladamente lo que se observ, los comentarios y la interpretacin de la informacin de cada persona. c) La recopilacin se realiz de forma individual integrndose a la poblacin objeto de

estudio. La observacin permiti registrar el comportamiento de las personas tal y como ocurri en el contexto donde se manifest. La informacin recabada fue contrastada con la opinin evitar deformaciones en la interpretacin de

de los autores ante su propia conducta para los datos. 2) La Entrevista:

Tuvo como elementos principales: Una estructura previa. Su aplicacin fue de forma individual, cara a cara, coordinada y sistematizada.

27

Tuvo como modalidades:

a) Una preparacin

previa,

iniciando

con la seleccin, elaboracin de preguntas

adecuadas al tipo de informacin que se dese obtener, la elaboracin y redaccin del mismo y la obtencin de una cita en donde se aplic la entrevista. (ver anexo 2 y 3)

b) Una conduccin que implic lineamientos o entrevista.

la gua que se desarroll durante la

c) Concluyendo con un cierre que se dio necesaria, la cual fue de forma cordial

una

vez

que se obtuvo la informacin

mediante

una expresin de agradecimiento por

el tiempo y la atencin de los entrevistados.

Las entrevistas permitieron mediante un proceso de pregunta-respuesta recopilar datos cualitativos acerca de la opinin docente, padres y madres de familia sobre problemas escolares y el abordamiento que ellos manifestaron ante tal situacin.

Asimismo se registr informacin que provey de datos

acerca del mtodo de enseanza, durante el ciclo escolar

el sistema de calificacin y evaluacin que ejerci la institucin

2,003. Se hace mencin que se utilizaron dos instrumentos para obtener mayor referencia cualitativa y cuantitativa, as como por la falta de tiempo disponible por parte de los laborales. (ver anexo 2 y

entrevistados durante la aplicacin de las entrevistas por motivos 3)

PROCEDIMIENTO DE TRABAJO

El programa psicopedaggico consisti en aplicar acciones que integraron contenidos que permitieron la asistencia

identificaron problemas,

a las alumnas y el desarrollo de un

trabajo con docentes en cuanto a la orientacin y asesoramiento para la utilizacin del programa en la bsqueda de soluciones a la problemtica existente.

El estudio tuvo como principios bsicos, abordar problemas

necesidades

de una

poblacin objeto de estudio a travs del diseo de un programa terico-prctico que ejerci dicha accin.

28

El programa tuvo como fases de diseo:

Fase 1: Observacin institucional

a) Diagnstico situacional e institucional, b) Anlisis de problemas, c) Anlisis de objetivos, d) Anlisis de participantes y e) Anlisis de viabilidad.

Fase 2: Sistematizacin (tipo de abordaje) a) Atencin individual o grupal con las alumnas en funcin de las necesidades

especficas que manifestaron y evidenciaron. b) Orientacin y asesoramiento psicopedaggico a docentes en cuanto a la utilizacin

del programa psicopedaggico como instrumento para entender, analizar y abordar la problemtica existente en las alumnas. (ver anexo 4) c) Presentacin de resultados a travs del presente Informe Final.

TCNICAS DE ANLISIS ESTADSTICO, DESCRIPCIN E INTERPRETACIN DE DATOS:

Como tcnicas de anlisis estadstico: La estadstica descriptiva la cual sintetiz los datos obtenidos en el estudio con el fin de describirlos en trminos ms adecuados que proporcionaron una serie de inferencias que permiti comprobar la hiptesis de trabajo en cuanto a la realidad en donde fue contrastada. Entre las tcnicas utilizadas estuvieron: Segn el nivel de medida: Nivel por intervalos donde se categoriz y de frecuencia de ocurrencia, de intervalos y obtenidos en la investigacin. Como medio de descripcin grfica: Se utiliz el mtodo de barras. Como tcnica de interpretacin: Se utiliz el muestreo no aleatorio inferencias acerca de la poblacin objeto de estudio. para hacer enumer el nivel los datos

la distancia exacta entre

29

CAPITULO III
PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
GRFICA No. 01 RESULTADOS PORCENTUALES DEL TEST DE LA FAMILIA

100 80
54

60
39

40 20 0
Problemas emocionales 06

18 07 0

Problemas de adaptacin al medio

Problemas conductuales

Al inicio del programa Al finalizar el programa

Fuente: 17 de 24 alumnas participantes al programa psicopedaggico para reforzar el proceso de atencin psicolgica en nias de nivel primario, San Juan Sacatepquez, Guatemala, 2003.

30

De acuerdo con los datos presentados, la poblacin objeto de estudio manifest problemas emocionales relacionados con represin(falta de expresin de lo que las escolares sentan y pensaban hacia s mismas y los(as) dems) y conflictos edpicos(conflicto que se la rivalidad con la

caracteriz por las inclinaciones sexuales de la nia hacia el padre y

madre, lo que produjo en las alumnas, ansiedad o preocupacin que disminuy progresivamente al identificarse con su madre); problemas de adaptacin al medio cmo en este

rivalidad fraterna(conflicto infantil caracterizado por la competencia que existi

caso, de las nias con su(s) hermano(os) por lograr la atencin y/o aprobacin primordial de los padres) y relaciones a distancia(dificultad que presentaron las alumnas para establecer buenas relaciones con los miembros que componan su familia); problemas conductuales tales como: regresin(comportamiento de las alumnas que correspondi a una actitud

menor a su edad, es decir, una nia de diez aos actuaba como una de seis), agresividad, desorganizacin cuando realizaban las tareas, hiperactividad, aislamiento y ansiedad extrema.

En el desarrollo del programa se atendi estos problemas mediante la aplicacin de temas relacionados con: afectividad, motivacin, autoconcepto, autoestima, desarrollo

psicointelectual y socializacin, a travs de actividades vivenciales a nivel grupal como: Dinmicas alusivas a los temas, ejercicios grupales utilizando hojas en blanco y/o con

dibujos previamente elaborados, exposiciones audiovisuales y charlas sobre relaciones personales, sociales y desarrollo humano(esto en nias de 4. a 6. grado). Logrando

mejorar los factores afectivos y motivacionales de las nias a nivel personal y grupal, as como las funciones psicolgicas relacionadas con la atencin, la memoria y el

pensamiento, su adaptacin al medio, su estado de animo, el manejo de sus emociones, mejores relaciones con sus familiares y una adecuada conducta a nivel general ante sus otras semejantes.

Se afirma entonces que el programa es efectivo para solucionar problemas relacionados con: factores afectivos, motivacionales, de autoestima, de desarrollo cognoscitivo y de socializacin al medio donde se encuentren mediante una asistencia grupal de las alumnas segn las necesidades especificas que presenten.

31

GRFICA No. 02 RESULTADOS PORCENTUALES DEL TEST DE LA FIGURA HUMANA

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

29

29

19 12 06 0 Problemas emocionales Ansiedadretraccin Inmadurez en la atencin 13 10 0 0

Hiperactividad

Agresin socializada

Conducta psictica

Al inicio del programa Al finalizar el programa Fuente: 17 de 24 alumnas participantes al programa psicopedaggico para reforzar el proceso de atencin psicolgica en nias de nivel primario, San Juan Sacatepquez, Guatemala, 2003.

Los problemas conductuales que

presentaron a nivel individual las de

alumnas se desobediencia,

caracterizaron por actitudes agresivas, destructivas, comportamientos

falta de cooperacin, obstinacin, interrupciones y distracciones en clase(trastornos emocional y/o afectivo); ansiedad extrema, timidez, aislamiento, depresin y llanto con

facilidad(conflicto conductual relacionado a la ansiedad-retraccin); asimismo las nias

32

fantaseaban en clase, la realizacin de las tareas eran desorganizadas coordinacin psicomotriz inadecuada(problema de especficamente en nias de primero y segundo grado); inmadurez no en la

con

una

atencin

podan

permanecer sentadas

ni dejar de hablar, trataban de terminar sus tareas y ejercicios muy rpido, lo que haca que se movieran mucho en su asiento y no presentaran las tareas como docente, en la mayora de los casos no se entenda lo que se las solicitaba el

escriban (hiperactividad);

algunas posean comportamientos propensos al vandalismo y robo(rasgos conductuales relacionados con agresin socializada). Estos comportamientos fueron atendidos en el asistencia con se realiz de

programa segn las necesidades especficas de cada alumna. La forma individual, cara a cara, a travs de sesiones individuales entrevistas con padres y madres de familia de algunas alumnas

las estudiantes y

segn el problema y la encargados de las ya que en la

necesidad observada. Asimismo se hicieron recomendaciones a los estudiantes acerca del cuidado y atencin infantil en el ambiente familiar,

mayora de los casos las nias expresaron la falta de afecto, motivacin e inters por parte de sus familiares por las diversas acciones que ellas realizaban tanto a social y escolar, as como estmulos adecuados que promovieran nivel familiar, como sustanciales en

actitudes

ellas, para mejorar y desarrollar el potencial humano. A su vez se influencia negativa que causan, problemas familiares relacionados a

concientiz acerca de la maltrato infantil

observado en las alumnas tales como: Negligencia caracterizada por la falta mdica aun cuando existe un Centro de Salud que atiende de organizaciones no gubernamentales que proveyeron estos servicios forma en

de asistencia gratuita y

el municipio durante que corresponde

el ao 2,003; la falta de cuidado personal en la mayora de las nias en lo

a limpieza de su cuerpo, alimentacin, vestuario y comportamientos de las nias durante las sesiones individuales caracterizada por: Llanto, sudacin, movimientos de interrupciones sbitas en la conversacin para cambiar de tema o terminar la piernas e misma, as

como problemas conyugales como: Separacin de los padres y desintegracin familiar manifestado por madres de familia durante las entrevistas. Al finalizar el programa se observ un mejoramiento en las relaciones una mejor organizacin en la realizacin de las tareas, una personales y sociales, psicomotriz

coordinacin

adecuada, una mejor autoestima observada y evidenciada en actitudes caracterizadas por iniciativa propia, un mejor estado de animo y una conducta general adecuada segn la

informacin aportada por los docentes y padres de familia. Lo que afirma por tanto, que el programa es efectivo para solucionar problemas escolares relacionados con trastornos en la conducta a travs de la atencin segn las necesidades especficas de cada una. individual en alumnas

33

GRFICA No. 03 RESULTADOS PORCENTUALES DEL TEST DE MADURACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LECTO-ESCRITURA

% 100
80

80
60

60 40
20 20 20

20
0 0 Normal Bajo 0

0
Superior

Muy bajo

Al inicio del programa Al finalizar el programa Fuente: 05 alumnas de primer grado participantes al programa psicopedaggico para reforzar el proceso de atencin psicolgica en nias de nivel primario, San Juan Sacatepquez, Guatemala, 2003.

Las nias que presentaron problemas en su aprendizaje de lecto-escritura

fueron atendidas

a travs de actividades tales como: Dinmicas y ejercicios individuales y grupales que ejercitaron el rea psicomotriz fina y sus funciones psicolgicas relacionadas atencin, la memoria y el pensamiento. con la

34

Asimismo, la colaboracin docente en la aplicacin de las recomendaciones que se les suministro mediante la orientacin en las visitas peridicas realizadas a la institucin y el

entendimiento propio tanto de su rol y la problemtica que manifestaron las nias, tanto a nivel familiar como escolar, facilit un adecuado abordaje. Por aparte, se pudo observar que, entre los factores que afectaron el aprendizaje de las alumnas, estuvo: El desinters por la educacin, no slo sino tambin de las personas encargadas de las estudiantes. A su vez algunas deban ayudar a sus padres trabajando o cuidando a sus hermanos ms pequeos lo que dificultaba que realizaran sus tareas adecuadamente. Tambin, el analfabetismo de algunos padres de familia as como la falta de tiempo debido a factores laborales no permita a stos brindar la atencin necesaria tanto a nivel afectivo como a nivel educativo a su hijas. Esto segn los datos cualitativos recabados en las proceso de

de las nias,

entrevistas con las madres de familia, docentes y las alumnas. ste fenmeno existente en los padres se abord a travs de charlas acerca problemas de las nias, sus causas y soluciones que se recomendaron en las de los

reuniones

con padres de familia a nivel general segn la calendarizacin de la escuela primaria, as como con padres de las alumnas que conformaron la muestra segn la necesidad que presentaron. Se observ adems que, la institucin educativa se vio obstaculizada por la falta de que

recursos humanos, didcticos y financieros que no permiti un proceso adecuado en lo a enseanza se refiere, as como una capacitacin de parte del Ministerio que brindar los recursos necesarios tanto tcnicos como metodolgicos en de solucionar la problemtica educativa de la institucin. Cualitativamente se puede afirmar que las nias mejoraron de la

Educacin bsqueda

progresivamente a nivel

individual ya que la problemtica que presentaron era diferente en cada caso, las cuales fueron: Por psicomotricidad inadecuada, problemas familiares relacionados a la falta de estmulos afectivos y motivacionales y la falta de madurez tanto emocional como psicointelectual. Se afirma entonces qu, el programa para mejorar el proceso de atencin psicolgica en nias de nivel primario es efectivo para solucionar problemas a nivel individual y grupal relacionados con la madurez para el aprendizaje de lecto-escritura.

35

GRFICA No. 04 RESULTADOS PORCENTUALES DEL TEST DE MADUREZ GRAFOPERCEPTIVA

100

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Superior Normal Bajo lo normal Indicadores de perturbaciones 0 14 14 0 29 57 86

Al inicio del programa

Al finalizar el programa

Fuente: 07 alumnas de primer grado participantes al programa psicopedaggico para reforzar el proceso de atencin psicolgica en nias de nivel primario, San Juan Sacatepquez, Guatemala, 2003.

36

Los problemas manifestados en las alumnas de primer grado que presentaron problemas en su madurez grafoperceptiva fueron abordados mediante la ejercitacin de las funciones tales como: La

psicolgicas que se relacionaron a la parte cognoscitiva de las nias

atencin tanto auditiva como visual, la memoria, el pensamiento y la percepcin.

Esto, se realiz con acciones que involucraron ejercicios vivenciales a nivel grupal que permitieron la adquisicin de destrezas para identificar, interpretar y responder y sonidos)

adecuadamente ante estmulos(figuras, letras, smbolos matemticos, objetos

que se les present, ya que, con anterioridad distorsionaban lo que vean y oan, respondiendo en la mayora de los casos errneamente segn la informacin docentes, as como lo observado durante la atencin directa a las nias. de los

Asimismo los problemas relacionados a perturbaciones emocionales se asistieron mediante actividades individuales y grupales, logrando que crearan conciencia acerca del

conocimiento de ellas mismas y de las dems, su afecto propio y el potencial humano que poseen para realizar actividades a nivel individual y grupal.

Con estas acciones se afirma que el programa para mejorar el proceso de atencin psicolgica en nias de nivel primario es efectivo para mejorar problemas escolares relacionados con la madurez grafoperceptiva y erradicar los problemas relacionados con perturbaciones emocionales.

37

GRFICA No. 05 RESULTADOS PORCENTUALES SOBRE RENDIMIENTO ESCOLAR

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

80

55 45

10

10 0

Superior

Medio

Bajo

1. Bimestre 2. Bimestre

Fuente: Boletas de calificaciones correspondientes al primer y segundo bimestre de las 24 alumnas participantes al programa psicopedaggico para reforzar el proceso de atencin psicolgica en nias de nivel primario, San Juan Sacatepquez, Guatemala, 2003.

38

El rendimiento escolar de la poblacin objeto de estudio se vio influenciada por factores ambientales tales como: problemas familiares y el nivel de exigencia en la enseanza de los docentes para con el alumnado basados en los estndares que rige la educacin en Guatemala, de acuerdo a las observaciones realizadas durante las visitas peridicas y las conversaciones con los(as) maestros(as).

En este aspecto el programa se encamino a orientar al personal docente acerca del mejoramiento del rendimiento escolar de la poblacin mediante la identificacin de

problemas, el anlisis de sus causas y formas para abordarlos adecuadamente segn las necesidades que se presentaron en clase de acuerdo al grado de escolaridad, su madurez emocional e intelectual y, el o los problemas que poseyeron. Asimismo se les asisti de acuerdo a las necesidades y dudas especficas que cada educador(a) presentaba en

cuanto a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje en las alumnas tanto tcnico como profesional y/o personal.

La orientacin y asesoramiento docente culmin con un taller en donde se

dio

a conocer

los problemas escolares observados en la poblacin estudiantil, sus causas y su abordamiento desde el punto de vista psicopedaggico, entregando al final del mismo documentacin de lo expuesto como instrumento de apoyo didctico para la identificacin, anlisis y abordamiento de problemas escolares relacionados a repitencia, bajo y trastornos en la conducta. rendimiento

Con estas actividades se logr mejorar y mantener un nivel medio de rendimiento acuerdo a lo que esperaba el personal docente, as como concientizar en cuanto

de al

sistema educativo que rige la docencia actual en Guatemala y modificar el sistema de calificacin y evaluacin docente que se ejerci sobre las alumnas tanto cualitativa cuantitativamente.

Se afirma entonces, que la aplicacin de un programa psicopedaggico para mejorar el proceso de atencin psicolgica en nias de nivel primario es efectiva para solucionar problemas relacionados al rendimiento conductual a travs de la asesoramiento docente. orientacin y

39

GRFICA No. 06 RESULTADOS PORCENTUALES SOBRE RENDIMIENTO CONDUCTUAL

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Deficiente Regular Buena

59

45

45

27 14

10

1. Bimestre 2. Bimestre

Fuente: Boletas de calificaciones correspondientes al primer y segundo bimestre de las 24 alumnas participantes al programa psicopedaggico para reforzar el proceso de atencin psicolgica en nias de nivel primario, San Juan Sacatepquez, Guatemala, 2003.

40

Tomando en cuenta que los problemas conductuales son respuestas del individuo ante el ambiente que le rodea, el programa se bas en asistir problemas relacionados a la conducta de forma grupal e individual mediante la aplicacin, anlisis e interpretacin de pruebas psicolgicas, obteniendo informacin acerca de las caractersticas de bsicas de

personalidad, adaptacin, madurez de las funciones cognoscitivas

las alumnas, su

ajuste emocional y diferencias existentes en los diversos sujetos de la muestra, integrando contenidos que permitieron identificar las causas provocaban tales actitudes. ambientales-situacionales que

Cualitativamente al finalizar el programa las conductas de las estudiantes mejoraron en cuanto a sus relaciones tanto familiar y escolar, mayor iniciativa tareas que antes no realizaban, mayor comunicacin verbal, mayor y confianza al realizar contacto social (vecinos

y docentes del establecimiento), esto, de acuerdo a lo manifestado por los padres de familia y el personal docente a travs de las entrevistas y las boletas de calificacin cuantitativa y cualitativa de la institucin.

Se afirma entonces que la aplicacin de un programa psicopedaggico para reforzar el proceso de atencin psicolgica en nias de nivel primario es efectiva para solucionar problemas relacionados al rendimiento escolar.

41

GRFICA No. 07 COMPARACIN PORCENTUAL DE REPITENCIA ENTRE LOS AOS 2,001-2,0022,003

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

20 10 08

2,001

2,002

2,003

Fuente: Direccin Departamental del Departamento de Guatemala Seccin de Informtica, ao 2,002; Formulario de Actualizacin de Datos y Registro General de Resultados del Establecimiento Belarmino Molina, jornada vespertina ao 2,003.

42

Entendiendo que la repitencia obedece a recursar un grado por no llenar los requisitos tanto cuantitativos como cualitativos de un pensum de estudios.

Durante el estudio se concientiz a los docentes acerca de las diferencias

individuales de

las alumnas de acuerdo a su edad, madurez emocional y psicointelectual, as como la falta de un criterio adecuado que permitiera saber si una estudiante estaba apta para cursar el grado inmediato o deba de recursar nuevamente el grado en el que se encontraba.

Para ello se realizaron entrevistas individuales con los docentes en donde, a travs de un intercambio de pregunta-respuesta relacionados a este factor(repitencia) se logr que

los(as) profesores(as) tomaran en cuenta los aspectos cualitativos ms que los cuantitativos para evaluar y calificar el rendimiento de las alumnas mediante el anlisis y evaluacin del sistema de calificacin que rega a la institucin, adecundolo a las exigencias de las

nias, ya que en este caso, el Ministerio de Educacin en su rgimen, contempla que cada institucin educativa elabore su propio sistema de evaluacin y calificacin estudiantil,

basados en los lineamientos de la ley de educacin de Guatemala.

Se puede afirmar entonces que, el programa psicopedaggico para reforzar el proceso de atencin psicolgica en nias de nivel primario es efectivo para solucionar problemas escolares relacionados a repitencia.

INTERPRETACIN GLOBAL
La aplicacin de un programa psicopedaggico para reforzar el proceso de atencin

psicolgica en nias de nivel primario fue efectiva para solucionar problemas escolares relacionados a: repitencia, rendimiento escolar y trastornos conductuales acaecidos en la poblacin seleccionada, mediante la aplicacin de tcnicas e instrumentos que identific la problemtica, integr contenidos basados en las necesidades especficas de la poblacin y permiti la asistencia individual y grupal con temas tales como: afectividad, motivacin, autoconcepto y autoestima, desarrollo psicointelectual y socializacin.

43

Este trabajo se realiz mediante acciones que involucraron actividades dinmicas participativas, ejercicios en hojas en blanco o elaborados. con dibujos

vivenciales, previamente

Logrando desarrollar el potencial humano que poseen, as como el mejoramiento salud mental evidenciado en sus relaciones personales y familiares,

de su

una mejor un

comunicacin, mayor iniciativa y confianza para realizar actividades que involucraron acercamiento social, un mejor control de sus emociones y pensamientos sus actitudes para con ellas y los(as) dems.

manifestados en

Asimismo, el adecuado asesoramiento y orientacin docente de forma individual y grupal; la facilitacin de recursos didcticos para identificar y abordar problemas escolares; la

disponibilidad, apoyo y conscientizacin de los(as) profesores(as) para mejorar las condiciones de las estudiantes y la adecuacin del sistema de evaluacin y calificacin docente que se basar en las caractersticas de las alumnas a nivel cualitativo, hizo posible que se lograran realizar los objetivos previstos en el estudio.

Se puede afirmar entonces, que la importancia de un proceso de asistencia

ordenado y

lgico que fue en busca de favorecer a una poblacin educativa en un momento y lugar especfico, as como las condiciones adecuadas para la realizacin de ste, hizo que la aplicacin un programa psicopedaggico para mejorar el proceso de atencin psicolgica de vida de

en nias de nivel primario promoviera cambios sustanciales en las condiciones la poblacin objeto de estudio.

44

CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1. CONCLUSIONES
Se acepta la hiptesis la cual manifiesta que, la aplicacin de un programa psicopedaggico para reforzar el proceso de atencin psicolgica en nias de nivel primario es efectiva para abordar problemas escolares. La hiptesis posee un grado promedio porcentual de efectividad de un 86%. Los resultados obtenidos no deben de generalizarse a la poblacin educativa nacional, ya que solamente ejemplifica un perfil especfico de sujetos en un momento y lugar determinado, entendiendo adems que Guatemala es un pas multitnico, pluricultural y multilinge. Los problemas escolares son producto de un ambiente situacional que provoc

conflictos a nivel emocional, de personalidad, perceptual y de madurez, los cuales son necesarios para un adecuado proceso de aprendizaje. Estos problemas estn relacionados con problemas a nivel institucional como: Falta de recurso humano, material e infraestructural; la falta o mala actualizacin docente, conflictos relacionales entre padres, madres de familia y el personal docente, en cuanto a las acciones que stos ejercen para con el estudiantado y el mtodo que se imparte a las mismas. A nivel familiar estn relacionados con: Una dinmica familiar disarmnica en sus relaciones conyugales y la organizacin de roles dentro de la familia. A nivel social est caracterizado por la poca importancia que se le da a la educacin manifestada de enseanza

de las nias, evidenciado en la falta de estmulos y oportunidades para poder adquirir conocimientos tanto dentro como fuera de instituciones educativas privada, as como la crisis macroeconmica que atraviesa el pas. La falta de un curriculum y de un sistema de calificacin que tome en cuenta las nacional que ya sea pblica o

diferencias individuales de cada escolar, aunado a un sistema educativo

se caracteriza por ser discriminatorio, autoritario y vertical promueve y fomenta la continuidad de ste y otros problemas escolares en el proceso de aprendizaje. enseanza-

45

2. RECOMENDACIONES
Continuar el proceso de atencin psicolgica en la institucin educativa ya que es una necesidad emergente. El programa psicopedaggico sea analizado, estudiado, contrastado y criticado para mejorarlo y/o actualizarlo. Exista una integracin familia-escuela que atienda a las necesidades de las alumnas. Se aborde la dinmica familiar en la que se encuentran las alumnas con acciones que minimicen los problemas que se presentan y evidencian en este ambiente a fin de continuar favoreciendo cambios sustanciales en mejora de las condiciones la poblacin que se refiere. Involucrar a la sociedad del municipio de San Juan Sacatepquez y personas de vida de

interesadas en colaborar en el desarrollo de la comunidad educativa con acciones que permitan viabilizar tal participacin tanto a nivel tcnico, como metodolgico. La Universidad de San Carlos de Guatemala a travs de la Escuela de Ciencias Psicolgicas creen iniciativas encaminadas a brindar un soporte tcnico y metodolgico permanente basado en la orientacin y asesoramiento docente en colaboracin con el Ministerio de Educacin y el Magisterio Nacional basados en las especficas de cada poblacin estudiantil. Se analice y estudie los programas e informes realizados en los centros de prctica psicolgica para mejorar la atencin psicolgica que se lleva a cabo en cada centro, ya que muchas de las necesidades e intereses de los estudiantes practicantes Psicologa, especialmente en el rea Social Comunitaria estn escritos en en las necesidades

conclusiones y recomendaciones de los mismos y en su mayora no han sido atendidas.

46

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48

ANEXOS

49

ANEXO 1
GUA PARA DIARIO DE CAMPO

Lugar de observacin: ______________________________________________ Observador: ______________________________________________________ Tema de observacin: ______________________________________________ Fecha: ______________

Contenido de lo observado:

Comentario personal:

ANEXO 2
GUA DE ENTREVISTA
Lugar donde se realiza la entrevista: ___________________________________ Nombre de entrevistador(a): _________________________________________ Fecha de entrevista: ______________

INSTRUCCIONES: Acontinuacin, se presentan una serie de preguntas abiertas, las cuales sern administradas y conducidas por el entrevistador(a) el(la) cual aplicar la entrevista de forma individual, cara a cara con el entrevistado(a). Al final de la gua de entrevista se encuentra el apartado preguntas adicionales la cual debe ser respondida por el Director del establecimiento.

1. Qu tipo de problema o problemas escolares ha observado en las alumnas?

2. Cmo se manifiestan tales problemas?

3. Dnde se manifiestan?

4. Cundo se manifiestan o en que situacin se dan a conocer?

5. Qu forma de abordamiento ejerce ante el problema o problemas?

6. En su opinin quin es responsable del problema o problemas?

PREGUNTAS ADICIONALES

7. Cul es el mtodo de enseanza que imparte el personal docente poblacin escolar de nias?

a la

8. Cul es el sistema de calificacin y evaluacin o bajo que normas se rigen para calificar y evaluar al alumnado?

ANEXO 3
GUA DE ENTREVISTA
1. NOMBRE:____________________________________________________________ 2. EDAD: _______________________________________________________________ 3. SEXO:_______________________________________________________________ 4. ESTADO CIVIL:________________________________________________________ 5. ORIGINARIO(A):_______________________________________________________ 6. GRADO DE ESCOLARIDAD:_____________________________________________ 7. ESTUDIOS ACTUALES:_________________________________________________ 8. IDIOMAS QUE DOMINA:_________________________________________________ INSTRUCCIONES: A continuacin encontrara una serie de preguntas abiertas la cual le solicitamos su colaboracin en la informacin que pueda brindar. Al final encontrar un apartado en donde se podr hacer una observacin personal de lo antes expuesto o de algn tema que usted desee hacer mencin. De ante mano muchas gracias. 1. Es maestro(a) presupuestado(a) o por contrato? _____________________________ 2. En que ao inicio labores en la escuela?____________________________________ 3. Qu grados a atendido anteriormente?_____________________________________ 4. Que grado tiene a su cargo?_____________________________________________ 5. Cuntas alumnas tiene a su cargo?________________________________________ 6. Cuntas alumnas repitentes tiene a su cargo? _______________________________ 7. Qu edad promedio presentan las alumnas? ________________________________ 8. Desde su punto de vista que necesidades o problemas presenta la escuela a nivel general que impide realizar un acedado trabajo docente?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 9. Individualmente, que necesidades o problemas debe afrontar en sus labores docentes como maestra; como compaera de trabajo y como persona?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

10. A su juicio, que necesidades o problemas presentan las nias a su cargo? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ________________________________________________ _____________________

11. Estos Problemas de donde cree que se originan o provienen: de la Escuela, del maestro(a), de la familia o de las alumnas?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

12. Estos problemas en su opinin que originan en el proceso de enseanza-aprendizaje de las alumnas?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

13. Cree que estos problemas afectan o dificulta en alguna medida su labor con las alumnas en general o solo con las que lo presentan?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Observaciones: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

ANEXO 4
PROGRAMA GENERAL
OBJETIVO ACTIVIDAD METODOLOGIA CALENDARIZACION RESPONSABLE

Identificar la problemtica en la poblacin de alumnas de la escuela primaria relacionado con: repitencia, bajo rendimiento y trastornos conductuales para integrar los contenidos de un programa psicopedaggico dirigido a estudiantes de nivel primario. -

Diagnstico situacional Se utilizar el mtodo del e institucional: marco lgico con el objetivo de sistematizar el 1. Aplicacin de tipo de abordaje que se entrevistas. realizar a la poblacin en 2. Observacin estudio. institucional 3. Observacin situacional de la poblacin en estudio. Anlisis de problemas Anlisis de objetivos Anlisis participantes Anlisis de viabilidad de

Del 31-03-03 al 04-04-03 solicitud de entrevista con el director y docentes:

Del 07-04-3 al 11-04-03 Entrevista con el Director, docentes, Francisca Elena Morales padres y madres de familia Jos Aroldo Observacin Chay Aguilar Institucional y situacional.

Del 14-04-03 al 20-04-03 Anlisis de problemas Anlisis de participantes Anlisis de viabilidad

OBJETIVOS

ACTIVIDAD

METODOLOGIA

CALENDARIZACION

RESPONSABLE

Insercin e interaccin a la poblacin de alumnas: 1. Actividades grupales de presentacin y de integracin a la poblacin de alumnas. - Aplicacin de pruebas: 1. Test de la familia psicolgica a nivel individual 2. Test de la figura humana y/o grupal a alumnas en 3. Test de madurez para cuanto a sus necesidades el aprendizaje de lectoescritura especficas. 4. Test Guestaltico Visomotor. Brindar una asistencia

Las actividades de insercin se realizaran tomando como base el involucramiento de dinmicas de presentacin e integracin basados y adaptados a la poblacin de nias del libro titulado Tcnicas participativas para la educacin popular de ALFORJA, Programa Coordinado de Educacin Popular.

Del 03-05-03 al 24-05-03 Insercin e integracin.

Del 17-05-03 al 31-05-03 Aplicacin de pruebas. Francisca Elena Morales Jos Aroldo Chay Aguilar

- abordamiento teraputico temas a desarrollar: Afectividad Motivacin Autoconcepto autoestima Desarrollo psicointelectual Socializacin.

La aplicacin de pruebas se realizar de acuerdo a la gua de administracin e interpretacin de cada test. El abordaje teraputico Del 07-06-03 al 26-07-03 se realizar de acuerdo a las necesidades Abordaje especficas de cada nia o grupo de nias que la manifieste.

OBJETIVOS

ACTIVIDAD

METODOLOGIA

CALENDARIZACION

RESPONSABLE

y Se realizarn visitas en el horario regular de clases asesoramiento para interactuar con el personal docente para Pedaggico: evaluar los cambios que ocurren en las escolares 1. Visitas en horario de en estudio. Orientacin clases. Por aparte, se realizar una orientacin y asesoramiento psicopedaggico a docentes para la utilizacin de un programa que les permita abordar problemas escolares que vivencian y manifiestan las alumnas en la accin educativa.

Del 07-06-03 al 25-07-03 Visitas al centro educativo 25-07-03 Orientacin Psicopedaggica.

2. orientacin Desarrollar un trabajo de orientacin y asesoramiento a docentes para la utilizacin de un programa psicopedaggico como instrumento para abordar la problemtica existente en las alumnas psicopedaggica.

Francisca Elena Morales Jos Aroldo Chay Aguilar

OBJETIVOS

ACTIVIDAD

METODOLOGIA

CALENDARIZACION

RESPONSABLE

Evaluar los contenidos del proyecto mediante la elaboracin y presentacin de un Informe -

y Para el vaciado de datos de se emplear la estadstica descriptiva la cual nos permitir sintetizar la informacin, analizarla e Anlisis, conclusiones y inferir sobre ella. recomendaciones. Posteriormente se proceder a redactar el Redaccin de Informe Informe Final de acuerdo a los lineamientos establecidos por el Cieps. Entrega y revisin de Por ultimo se proceder a informe la entrega del Informe para su revisin. Recoleccin Procesamiento datos

Del 28-07-03 al 02-08-03 Recoleccin y procesamiento de datos. Del 04-08-03 al 09-08-03 Anlisis, conclusiones recomendaciones. Del 11-08-03 al 19-08-03 Redaccin de Informe Del 20-08-03 al 30-09-03 Entrega Informe. y revisin de y Francisca Elena Morales Jos Aroldo Chay Aguilar

RESUMEN

La Escuela para Nias Belarmino Molina, jornada vespertina, del municipio de San Juan Sacatepquez, Departamento de Guatemala, manifest problemas escolares relacionados a: repitencia, bajo rendimiento y trastornos conductuales representando un obstculo en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado.

Ante tal situacin, se plante el objetivo de contribuir con la aplicacin de un programa psicopedaggico a fin de abordar la problemtica que no fue atendida durante un proceso psicolgico anterior.

El programa aplic acciones que identificaron e integraron contenidos, permitiendo la asistencia de alumnas y el desarrollo de un trabajo con docentes en la bsqueda de soluciones al problema, basado en la orientacin y asesoramiento psicopedaggico.

Como resultado se minimiz la problemtica en un 86%; logrando desarrollar el potencial humano, la salud mental y calidad de vida de las alumnas.

Manifestando la efectividad del programa en el abordamiento de problemas escolares mediante la asistencia a las necesidades de la poblacin escolar.