12 3 11 2

Autoras Texto
del
Estudiante
Gua Didctica
del
Profesor Matemtica
Amanda Arratia Beniscelli Profesora de Educacin General Bsica Licenciada en Educacin Pontificia Universidad Catlica de Chile Francisca Marn Rodrguez Profesora de Educacin General Bsica Licenciada en Educacin Pontificia Universidad Catlica de Chile Especialista en Educacin Matemtica Universidad del Desarrollo K arina Muoz Len Profesora de Educacin General Bsica Licenciada en Educacin Especialista en Currculum y Evaluacin Pontificia Universidad Catlica de Chile
con mencin
con mencin en
Educacin Matemtica
con mencin en
Matemtica
Marisol Villaln Carvajal Profesora de Educacin General Bsica con mencin en Matemtica Pontificia Universidad Catlica de Chile Licenciada en Educacin Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
El material Gua Didctica del Profesor, correspondiente al Texto Matemtica 3, para Tercer Ao de Educacin Bsica, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE Coordinacin del proyecto: EUGENIA GUILA GARAY Coordinacin rea Matemtica: VIVIANA LPEZ FUSTER Edicin: VIVIANA LPEZ FUSTER FELIPE MRQUEZ SALINAS ALEJANDRO SEPLVEDA PEALOZA Autoras Texto del Estudiante y Gua Didctica del Profesor: AMANDA ARRATIA BENISCELLI FRANCISCA MARN RODRGUEZ KARINA MUOZ LEN MARISOL VILLALN CARVAJAL Correccin de estilo: PATRICIO VARETTO CABR CRISTINA VARAS LARGO EDUARDO ARANCIBIA MUOZ ANA MARA CAMPILLO BASTIDAS Documentacin: PAULINA NOVOA VENTURINO CRISTIAN BUSTOS CHAVARRA La
realizacin grfica ha sido efectuada bajo la coordinacin de:
XENIA VENEGAS ZEVALLOS

de
Jefa
Diseo rea Matemtica: MARIELA PINEDA GLVEZ

Que dan ri gu ro sa men te pro hi bi das, sin la au to ri za cin es cri ta de los ti tu la res del
Diseo
y diagramacin:
Copy right, ba jo las san c io nes es ta ble c i das en las le yes, la re pro duc cin to tal o par c ial de es ta obra por cual quier me dio o pro c e di mien to, com pren di dos la re pro gra fa y el tra ta mien to in for m ti c o, y la dis tri bu cin en ejem pla res de ella me dian te al qui ler o prs ta mo p bli c o.
MARIELA PINEDA GLVEZ
Ilustraciones: ANTONIO AHUMADA MORA Cubierta: XENIA VENEGAS ZEVALLOS Produccin: GERMN URRUTIA GARN
2009, by San ti lla na del Pa c fi co S.A. de Edi cio nes, Dr. An bal Ariz ta 1444, Pro vi den cia, San tia go (Chi le) PRIN TED IN CHI LE Im pre so en Chi le por World Color Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1549-9 Ins crip cin N: 185.758 Se termin de imprimir esta 3 edicin de 6.254 ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2011. www .san ti lla na.cl
Referencias de la Gua para el Profesor Educacin Matemtica 3, Educacin Bsica, Mineduc, de las autoras: Carolina Aguirre Domnguez, Mariana Quesney Eyzaguirre. Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones, Santiago, Chile, 2009.
ndice
Presentacin de la Gua Didctica
6 8 10 17 18 19 21 24 26
Organizacin de la Gua Didctica Propuesta de planificacin Habilidades matemticas Evaluacin en Matemtica Instrumentos de evaluacin Razonamiento matemtico y resolucin de problemas Organizacin del Texto ndice
Unidad 1: Nmeros, operaciones y medicin

Propsito de la unidad Objetivos de aprendizaje Relacin entre los contenidos de la unidad y los de otros aos Esquema de la unidad Errores frecuentes y cmo subsanarlos Bibliografa Referencias tericas y consideraciones sobre algunos contenidos Indicaciones y orientaciones para las pginas de inicio, desarrollo y cierre (pginas 8 a 31 del Texto del Estudiante)
28 28 28 29 30 30 31 31 32
Unidad 2: Nmeros y operaciones hasta el 1 000

56 56 56 58 59 59 59 59 60
ndice
Unidad 3: Geometra
98 98 98 99 100 100 101 101 102
Unidad 4: Multiplicacin y divisin

130 130 130 132 132 133 133 133 134
Unidad 5: Fracciones y medicin

166 166 166 167 168 168 169 169 170
ndice
Unidad 6: Permetros
194 194 194 195 195 196 196 197 198
Rbricas para las evaluaciones fotocopiables Material fotocopiable
212 216 216 218 220 222 224 226 228 230 231 232 233 234 235
Evaluacin unidad 1 Evaluacin unidad 2 Evaluacin unidad 3 Evaluacin unidad 4 Evaluacin unidad 5 Evaluacin unidad 6 Tarjetas con nmeros Monedas y billetes Red de cubo Red de prisma de base cuadrada y pirmide Red del cono y del cilindro
Bibliografa Gua Didctica Bibliografa y material recortable del Texto del Estudoante
ndice
Presentacin de la Gua Didctica

La propuesta didctica Matemtica 3 Bsico, aborda el conjunto de Objetivos de Aprendizaje del subsector y nivel establecidos en el documento de Bases Curriculares 2012, aprobado por el Consejo Nacional de Educacin en octubre de 2011, y promueve el conjunto de actitudes que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Las actitudes por desarrollar son:
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas. Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y a sus capacidades. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Tanto el Texto del Estudiante como la Gua Didctica del Profesor se organizan a partir de los ejes temticos Nmeros y operaciones, Patrones y lgebra, Geometra, Medicin y Datos y probabilidades, considerando como eje transversal el de Razonamiento matemtico. De esto, permite integrar las diferentes dimensiones de la matemtica y promueve el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico, la capacidad de formular conjeturas, la resolucin de problemas, la exploracin de caminos alternativos y el modelamiento de situaciones o fenmenos, as como el desarrollo del pensamiento creativo, analgico y crtico, la bsqueda de regularidades y patrones, y la discusin de la validez de las conclusiones. La Gua Didctica del Profesor para Matemtica 3 Bsico es un instrumento de apoyo elaborado con el propsito de orientar a los docentes en el trabajo de los contenidos, recursos y actividades presentes a lo largo del texto, apoyando, de esta manera, el desarrollo, la profundizacin, la evaluacin y el reforzamiento del aprendizaje. El acercarse al conocimiento matemtico implica un proceso en continua construccin, y en el que los estudiantes son considerados como protagonistas que otorgan significado a los conocimientos desde sus experiencias. As, los estudiantes deben construir conocimiento significativo alrededor de los conceptos que han configurado la matemtica e interpretar y construir situaciones desde los avances de la disciplina, para lo cual el docente debe generar situaciones didcticas que considere conocimientos contextualizados y de calidad. A partir de este fundamento, las actividades que se plantean en el Texto del Estudiante y en esta Gua son significativas, ldicas y cercanas a la realidad y a las experiencias de los nios. En cada unidad se presentan situaciones y contextos cotidianos, con lo que se invita a alumnas y alumnos a comentar, opinar y participar mediante preguntas orientadoras relacionadas con ellos, que permiten activar sus experiencias y conocimientos previos respecto del contenido que se trabaja. En esta Gua, se sugieren estrategias metodolgicas para llevar a cabo las actividades del Texto del Estudiante, adems de actividades complementarias, indicaciones para el desarrollo de los contenidos y orientaciones para el proceso de evaluacin de los aprendizajes. De esta forma, se propician aprendizajes significativos, por medio de actividades contextualizadas, con apoyo de material concreto y la utilizacin de los recursos del Texto.
Gua Didctica Matemtica 3 Bsico
Considerando que la resolucin de problemas constituye un punto importante de la actividad matemtica y, en consecuencia, debe ocupar un lugar central desde los niveles ms elementales, todos los contenidos son trabajados mediante situaciones problema. A partir de las actividades propuestas en el Texto y en la Gua, se potencia el desarrollo de las habilidades, entendidas como el proceso mental o el conjunto de operaciones mentales por medio de las cuales una persona opera sobre una realidad o sobre un conjunto de conocimientos, de modo que pueda integrarlos, dndoles un sentido. Segn las Bases Curriculares 2012, el pensamiento matemtico comprende cuatro habilidades interrelacionadas: resolver problemas, representar, modelar y argumentar y comunicar. Todas ellas tienen un rol importante en la adquisicin de nuevas destrezas y conceptos y en la aplicacin de conocimientos para resolver los problemas propios de la matemtica (rutinarios y no rutinarios) y de otros mbitos. En este material, se presenta un cuadro que detalla la actividad realizada con la o las habilidades que potencia; estas, tambin, son detalladas en las actividades complementarias, as como en los instrumentos de evaluacin sugeridos. El proceso de evaluacin de los aprendizajes es parte fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que tiene como objetivo conocer cmo se est desarrollando el aprendizaje en los estudiantes. Por ello, es que tanto en la gua como en el texto se plantean variadas instancias evaluativas que permiten obtener informacin en las distintas etapas del aprendizaje. As, se sugieren evaluaciones diagnsticas al comienzo de cada unidad en la seccin Recuerdo lo que s, cuya finalidad es identificar los conocimientos previos de los estudiantes con los cuales se van a enfrentar a los nuevos contenidos; evaluaciones formativas en la seccin Cmo voy?, de las pginas de contenido, las cuales van evaluando contenidos especficos trabajados durante la unidad y que permiten al docente, segn los resultados obtenidos, tomar decisiones durante el proceso. Al cierre de cada unidad, en la seccin Qu aprend?, se sugiere una evaluacin sumativa, la cual evala todos los contenidos trabajados. Adems, al final de esta Gua, se presentan evaluaciones sumativas fotocopiables de cada una de las unidades tratadas. En cada caso, y segn los resultados obtenidos, se plantean actividades remediales que tienen como objetivo subsanar las dificultades observadas, y poder as dar paso a los contenidos siguientes planificados. Para organizar con mayor claridad el ao escolar, se propone una planificacin por unidad, la cual contempla los Objetivos de Aprendizaje, los Contenidos de la unidad, los indicadores de evaluacin, los tipos de evaluaciones presentes tanto en el Texto como en la Gua didctica, y los recursos didcticos utilizados. Esta propuesta de planificacin permite tener una mirada global del trabajo correspondiente al tercer ao bsico, as como tambin permite al profesor o profesora organizar y preparar las actividades sugeridas, contemplando los recursos didcticos especificados en dicha planificacin. Es importante considerar que el aprendizaje es un proceso dinmico y gradual, que evoluciona desde lo ms simple a lo ms complejo. Por ello, la secuencia de las unidades y las actividades propuestas en esta Gua tiene un carcter progresivo en cuanto a complejidad de los contenidos y de las mismas actividades.
Introduccin
Organizacin de la Gua Didctica

La Gua Didctica del Profesor est organizada en las siguientes secciones:
Propsito de la unidad: se entrega una orientacin sobre el trabajo que debe

UNIDAD
dobles y usar restar de Nmeros de la unidad ar en vez de de los ejes Propsito a sum iatividad. ajan partes Se desarroll aplicar la asoc ad se trab Medicin. iones En esta unid lgebra, y
es operacion Nmeros, y medicin
in y entre la adic ulos la relacin nes en clc s y sustracc comprenden Patrones y de adicione de operacio e la Demostrar que operaciones, la familia ulo mental relacin entr lemas. nte el clc in, usando ategias, la principalme lucin de prob un paso sustracc distintas estr ciones de s, usando s y en la reso mediante ecua rico tico de 100 n num aritm a s hast rios. o resoluci patrone po y calenda , e incluyend raccin, la y registrar 100 tiem sust ribir y de del s desc in as , tabl adic n de lnea esta Generar ategias en interpretaci lo largo de dad de estr y lectura e s y nias a de una varie s cativo. por los nio la utilizacin en adicione desarrollar software edu requiere de , que involucr El trabajo a esente un e del texto, 100, cuadro de un paso repr es de part que ero cion gran rico lado, tabl del 0 Resolver ecua olo geomt unidad, y en dinero simu s y un smb a y simblica concretos: y sustraccione cido, en forma pictric materiales ono entre otros. nmero desc de C, D, U, izaje al 100. las y calendarios. de aprend de tiempo mental para s ulo lnea clc Objetivos tar rpre ategias de Leer e inte aplicar estr : Describir y s hasta 100 sustraccione adiciones y osicin por descomp a la decena ms cercana hast completar
con Cuadro de
tenidos de
la unidad
/ indicador
es
Indicadore
s de evaluac
in
texto Pginas del 10 11 12 13 14 15 16 19 20 23 24 25
ad de la unid Contenido de lneas rpretacin Lectura e inte ndarios y cale de tiempo
26 27
y regi describen Generan, nas. pando dece a el 100 do la objetos agru Nmeros hast iones, usan Cuentan s y sustracc ando 10. nas ente adicione les, complet es en dece usando dob ulan mentalm Agrupacion Calc omposicin, sy estrade adicione s, usando la ategia de desc tal estr ione men racc Clculo s y sust asociativa. ente adicione s hasta el 100 propiedad la talm ione do men racc sust restar, usan Calculan ar en vez de como mental tegia de sum y sustraccin as de clculo e la adicin tegi entr estra cin Ms den la rela Compren y operaciones. e la adicin familia de Relacin entr familia de , usando la de un paso sustraccin. ecuaciones s con Resuelven ione racc sust y Adiciones operaciones. cido del ono desc un nmero 0 al 100
nda tiempo. Leen cale y lneas de calendarios s. s numrico Interpretan stran patrone
s de tiempo. rios y lnea
30
Gua Didctica
Matemtica
3 Bsico
realizar con sus alumnos a lo largo de la unidad. Objetivos de Aprendizaje: se mencionan los Objetivos de Aprendizaje que se desarrollan en cada unidad. Cuadro de Contenidos de la unidad/Indicadores: en una tabla, se vinculan los contenidos con los indicadores de logro que orientan el desarrollo de cada unidad. Relacin entre los contenidos trabajados en la unidad y los de otros aos: en una tabla de doble entrada se articulan los contenidos que se trabajarn en Tercero bsico, con los trabajados en Segundo y los que se estudiarn en Cuarto bsico, sealando una relacin progresiva de los aprendizajes. Esquema de la unidad: en un organizador grfico se presentan los contenidos trabajados en la unidad. Errores frecuentes: se indican los posibles errores que pudiesen cometer sus alumnos durante el desarrollo de las actividades propuestas, as como sugerencias para poder subsanarlos o evitarlos. Bibliografa: se presentan distintos recursos bibliogrficos que pueden apoyar el desempeo del docente, en cuanto al contenido que se est trabajando. Se sugieren ttulos de textos y sitios webs. Referencias tericas y consideraciones sobre algunos contenidos: se entrega una presentacin terica de apoyo para el docente, que le permita actualizar sus conocimientos, conocer estrategias que promuevan un mejor aprendizaje de los contenidos, aclarar dudas conceptuales, etc. Adems, de acuerdo con la etapa de desarrollo de cada unidad, se distinguen:
PGINAS DE INICIO
os aos en y los de otr ulo basadas la unidad ias de clc tivas. tenidos de s, estrateg es significa de los con de 2 y 3 cifra a situacion Relacin aplicacin ito numrico con nmeros
prop esio es de expr Clculo men iones aditivas y en las s en igualdad nes, mb ivas las operacio dentro del ciones adit iedades de nes aditivas tal: combina y de la adicin cido in respecto descomposic res descono racciones. la sustracc acin de valo iones y sust inversa de rmin adic cin en ) Dete rela de s 0 (cero ecto a: ocimiento amiento del jeturas resp yan al con conocido. in, comport in de con que contribu situacin proin y verificac y asociatividad de la adic sin de la s explcitos o pren dato ltad d Formulac com con s, la resu utativida os familiare relacin con tificacin del 2 bsico viceversa, conm que dicen as en context cin y la iden habilidades n de problem para su solu tizando en n a utilizar Resoluci entorno, enfa de la operaci mismos y del aplicacin y n cci la sele o. blemtica, lema plantead cin al prob como solu s de tiempo. 100. rios y lnea iones hasta n de calenda s y sustracc interpretaci de adicione Lectura e ulo mental clc el para in. Estrategias e la adicin y la sustracc ricos entr dinero. Relacin y registro de patrones num . que incluyan rutinarios, de un paso 3 bsico Descripcin dianos y no es simples textos coti de ecuacion ndientes arios en con Solucin lemas rutin iones correspo prob divis y de n 10 del 1 para x 10 propiedad Resoluci s de hasta cacin y la tiplicacione en la multipli tal para mul el 0 y del 1 clculo men des el zando la ieda utili para prop nando y Estrategias cin y aplicacin de las ro, seleccio dine yan os, que inclu Fundamenta os cotidian s en context la divisin. as rutinario 4 bsico lem prob Resolver apropiada. operacin
Activacin de conocimientos previos: se dan indicaciones que permiten activar

los conocimientos previos de los estudiantes con los contenidos de la unidad.
Evaluacin diagnstica: se orienta al docente en la identificacin de los aprendizajes previos de los estudiantes, a partir de las actividades de la seccin Recuerdo lo que s del Texto del Estudiante. Detalla las habilidades que se evalan en cada actividad y presenta una rbrica para evaluar las respuestas de los estudiantes, adems de actividades remediales y actividades complementarias para la evaluacin, cuando es pertinente.
Gua Didctica
Matemtica
3 Bsico
31
PGINAS DE DESARROLLO
Objetivos de Aprendizaje: se especifican los Objetivos de Aprendizaje que se

trabajan en las actividades propuestas, extrados de las Bases Curriculares 2012. Actividad inicial: se plantean orientaciones que permitan extraer los conocimientos de entrada de sus alumnos, relacionados con los contenidos que se trabajarn. Adems, se proponen actividades para motivar el estudio de dichos temas. Habilidades que se desarrollan en las actividades del texto: se especifican las habilidades que se trabajan en cada actividad. Orientaciones para el desarrollo de las actividades: se dan indicaciones respecto de procedimientos que se desarrollarn en las distintas actividades, el uso de recursos y estrategias pedaggicas, entre otros, para potenciar de mejor manera el desarrollo de las habilidades en los estudiantes. Indicaciones respecto del contenido: en esta seccin, se plantean sugerencias o aclaraciones especficas del contenido que se trabaja, tales como: definiciones, propiedades, formalizaciones, etc. Actividades complementarias: se presentan actividades que permitan reforzar o ampliar el contenido y las habilidades que se estn trabajando. Evaluacin formativa: se entrega orientacin para la evaluacin del logro de los aprendizajes sobre los contenidos especficos trabajados hasta el momento, a partir de la seccin Cmo voy? del Texto del Estudiante. Se presenta un cuadro con las habilidades que se evalan, actividades remediales y una rbrica, cuando es pertinente.
IZAJE DE APREND OBJETIVOS trar patrones

ribir y regis Generar, desc do una variedad de usan numricos, 100, [] en tablas del estrategias
UNIDAD 1
1
1
o del etan un tabler 10. hasta el 100 curso compl 10 en Nmeros y nias del nmeros de os, los nios escriben los dar los nmer 1 y el 100. Luego el Para recor ro ubican 1 al 100. Prime hiciste.
Completa el tablero 1 y comenta cmo lo
10 20
INICIAL el ACTIVIDAD completar
nzar a o la Antes de come 1 al 100, el nmeros del las tablero de rle a los y e pregunta qu docente pued haran?, o s: cmo lo es estudiante El objetivo utilizaran? que de tegia estra cuenta ellas se den para que ellos y edimiento de un proc e es existe ms lo important actividad; eros realizar esta ro los nm en el table lograr que encias de 1 tos en secu queden escri en 1. Actividad 1, 2 3 que Habilidades an se desarroll lemas,
Fila Columna
100
Resolver prob r. representa
lemas, Resolver prob . y comunicar argumentar lemas Resolver prob lemas, Resolver prob nicar. comu y 5, 6, 7 argumentar 4 6 Resolver prob lema.
ponda. ro que corres con el nme completa tablero y tes. Observa el iatamente an 49 e est inmed a) El nmero qu 30 58 nte despus. inmediatame e est 60 b) El nmero qu 35 dos. 59 os dos indica 74 e est entre l 72 c) El nmero qu 49 47 60 58 de. respon a. indica y luego segn se e la secuenci nmeros los nmeros d 3 Escribe los blero y copia lumna del ta a) Elige una co cuencia. s? eros de la se Qu observa copia los nm del tablero y na fila b) Elige u Qu observa
12
s?
el 100 Nmeros hasta
ES PAR ORIENTACION
PGINAS DE CIERRE
ejerciten la la aplicacin s que Adems de estudiante del 0 al 100. a los y las encias. se puede pedir de forma ascen distintas secu de comenzar (10, 20, 30) 21, 12, 13, ...; iplos de 10 idad 1, antes En la activ la secuencia de los mlt entre estos mltiplos (11, Es imporencias r facilidad. secu digan a coro mayo las letar y con ro endente se debe comp letar el table dente y desc letas y nias cmo permitir comp comp nio la Esto los ). a concluida 22, 23,... nte recuerde nas. Una vez el o la doce regularidades. filas y colum n deTexto tante que para el Estu la observaci guiendo entre diante 12 la tabla, distin puede orientarlos hacia y 13 la tabla, cin de Nmeros, ACTIVIDADE operaciones S COMPLEM y medicin 4 Completa ENTARIAS las siguientes Com pletan tabla secuencias, a) Regla: de 1 segn la regla. s de nmeros en 1. incompleta s. 32 (Habilidades: o resolver prob mtica 3 Bsic Mate Regla: de 10 Didctica b) lema). en 10. Dicen en 38 Gua forma 13 la tabla, tram oral, y sin apoyo de os 0 al 100, que de la secuencia del 5 Descubre incluyan camb la regla utiliza los mltiplos da en la siguie ios de nte secuen de 10. 30 33 cia. 36 (Habilidad: 39 42 reso 45 48 La regla utiliz lver problema 51 ada es _____ ). 54 Trabajan ____________ ____________ los concepto 6 Observa las s de antetablas y realiza cesor, suces los ejercic or e intermed ios. io tir de una 2 4 cinta numerada a par6 22 8 se refuerce donde 24 26 la visualizaci 3 42 28 5 n de estas 44 relaciones. 7 46 33 9 62 48 35 64 37 66 (Habilidad: 53 39 82 68 55 representaci 84 57 86 73 59 n). 88 75 Crean secu 77 a) Pinta de 93 79 color verde encia 95 los siguientes 97 descendentes, s ascendentes o Veintisis 99 nmeros. determinando Seis nmero de b) Pinta de Sesenta y do color amari inicio y la regla el s llo los siguie va a aplicar. Ochenta y oc aditi Tres ntes nme ho. ros. Luego, comp Cincuenta y t res arten las secuencias c) En qu Setenta y cin se parecen con sus comp co los nmeros que con amari aeros y compaera Noventa y nu llo? pintaste con eve s y determin verde?, y an la regla los que pintas que se ha 7 Marca te aplicado. con una 8 la opcin (Habilidades: correcta. a) Qu nme resolver prob ro est inmed argumentar lemas, iatamente A. 70 y comunic despus de 72? ar). B. 71 Completa b) Con cul C. 73 de los siguie n y comp aran una secu ntes grupo D. 74 A. 1 moneda de cia de nm s de mone endas se tienen eros $ 50 y 4 de $ $ 70? 5. una secuencia pares (del 2 al 30) y B. 7 monedas d C. 6 monedas d e $ 1 y 7 de $ de nmeros e $ 5 y 3 de $ 10. (del 1 al 29). impares 10. D. 5 monedas d e $ 10 y 2 de (Habilidad: $ 5. resolver prob lema). Representa n un nme ro con mone u otro mate Unidad 1 INDICACION das 13 rial y luego ES RESPECT representa su sucesor O AL CON n Para desa y antecesor, TENIDO rrollar la activ comparan las representa idad 2 el concepto ciones. de estar inme es necesario que los (Habilidades: nios y nias intermedio. diatamente representar). comprendan antes, inm Esto se pued ediatamen o la docente e apoyar en te despus e puede utiliz la observaci ar las oper n de la tabla (adicionar aciones de 1) para dete . Tamb in sustr rminar el antec el accin (sust trabajar el raer 1) o adici concepto de esor y el suces estar entre n or, respectiva distintos al se sugiere numrico, mente. Para como form ejemplificar preguntar ar una en contextos quin est entre dos comp fila con algunos alum Para la activ nos y alum aeros o comp idad 3, el o nas y la docente aeras. hayan comp deber corro letado el table borar que en que se ro de los y las estud forma adec sigue la lectu uada y que iantes ra de vez realizada esta actividad la tabla cuando se llega comprendan la form a en las preg a un mltiplo se sugiere untas que el profe de 10. Una sor o la profe oriente la obse abiertas, realizando una puesta sora se dete rvacin de en comn nga regularidades. de las respu estas y
Gua Didc tica Matemtic
rico reglas Las actividade (patrones num y descubrimiento de secuencia
LAS nas OLLO DE nos y alum A EL DESARR que los alum propsito de nmeros as tienen como lectura y formacin s), s presentad aditivas en
S ACTIVIDADE
a 3 Bsico
39
Taller de ejercitacin: se plantean orientaciones para las actividades propuestas,

que incluyen todos los contenidos trabajados durante la unidad.
Sntesis: se entregan orientaciones para organizar y sintetizar lo aprendido,

mediante las actividades presentadas en la seccin Organizo lo aprendido, del Texto del Estudiante. Evaluacin sumativa: se orienta la evaluacin de las actividades presentadas en la seccin Qu aprend?, para medir los logros alcanzados por sus alumnos en la unidad. Se sugieren actividades remediales, para los casos en que se observe alguna dificultad especfica. Evaluacin fotocopiable: se incluye una evaluacin sumativa para cada unidad anexada al final de la Gua, complementaria a la presentada en el Texto del Estudiante. Adems, se sugiere una rbrica que incorpora los criterios e indicadores para cada tem.
UNIDAD 1
QU APREND?
tem 1, 2, 3 4 Habilidades que se evalan Representar. Resolver problemas.
1
Qu aprend?
Completa las siguientes afirmaciones sobre un calendario. a) Un ao tiene meses. das. meses. . domingos. b) El mes de marzo tiene c) Cada estacin dura d) El 27 de julio es el da e) El mes de julio tiene
Preguntas de seleccin mltiple 1a4 Resolver problema, modelar.

2
Ubica en la lnea de tiempo las fechas en que comienzan las estaciones. Guate por el ejemplo. Inicia el invierno 21 de junio
ero
ayo
arz
ost
bre
bre
ab
ub
bre vie m
nio
lio
em
oct
fe
Explica con tus palabras para qu sirve una lnea de tiempo.
Dibuja los globos que faltan para llegar a 20 y completa. a) b) c) d)
se
no
dic
pti
iem
ju
en
ju
ag
Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones, usando alguna estrategia de clculo mental aprendida en la unidad. a) 27 + 33 = b) 26 18 = c) 42 + 12 = d) 45 20 = e) 58 + 34 = f) 56 + 14 = g) 84 45 = h) 77 + 26 = i) 100 76 =
30
Evaluacin de la unidad 1
EVALUACIN SUMATIVA
Esta evaluacin sumativa permite evaluar los logros alcanzados por sus alumnos y alumnas en la unidad. Los criterios de evaluacin por tem son: tem 1: completar la informacin sobre calendarios. tem 2: representar en la lnea de tiempo las fechas de las estaciones del ao. Textoen tem 3: representar pictricamente y numricamente nmeros desconocidos para el Estu diante 30 y 31 una adicin. tem 4: resolver mentalmente adiciones y sustracciones, siguiendo alguna estrategia.
ad 1 En la op el tem de seleccin mltiple, se tienen los siguientes criterios: agrupar en decenas LES cin c Preg orrecta. untan las fecha 1. Al agrup y unidades (pregunta 1), modelar respuesta a un problema (pregunta 2), relacionar s de cump ar 75 bolita os a 5 comp leas de cristal decenas y adiciones aeros y las en y sustracciones 3) y resolver problema (pregunta en 4). unidades 3. Si (preguntas marcan 13 + 27 = se obtiene: el calendario A. 8 decenas y 5 40, las sustra asociadas cciones unidades. lnea de tiem . Luego, usan la son: B. 7 decenas y po de la activ A. 40 17 = 13 5 unidades. 2 y ubican y 40 23 idad C. 6 decenas y = 27 estas fecha B. 27 13 = 40 5 unidades. s en el y 40 27 D. 5 dece orden corre = 13 C. 40 27 = 13 Matemtica 3 Bsico nas y 7 unidades. spon diente. y 40 13 Realizan la = 27 C. 40 + 27 = 1 actividad 3, 3 y 40 + 1 2. Ana vendi pero 3 = 27 completan 57 huevos solo 10 glob el lunes y da marte os. el s, 18 huevo Inventan prob 4. A Juan s ms. Cun se le quebr huevos se lemas en que tos recolectaron en dos partes su usar algun ese da? Para puedan resolver este regla de 30 as adiciones problema cm. Si una parte mide puedes usar: y sustraccio 18 cm, cun nes de la activ A. 57 + 18 el otro pedaz to mide idad 4. Lueg o? B. 57 18 la solucin o, escribe A. 11 cm y la comproba C. 75 +18 cin, usando la B. 12 cm relacin entre D. 75 18 la adicin C. 13 cm y la sustracci n. D. 14 cm
Marca con u na
Unid
56
Gua Didctica
Qu logr?
Evala tu desempeo en la unida d, de acuerd o con la siguie S hacerlo fcilmente. nte pauta . S hacerlo, pero con dificultad. No s hacerl o todava. Pinta 1, 2 3 recuad ros, segn Leo e interpr la pauta anteri eto lneas de or. tiempo y cal Cuento nm endarios. eros hasta el 100. Agrupo elem entos en dec enas. Describo y ap lico estrategi as de clculo Comprendo mental. la relacin en tre la adicin Encuentro n y sustraccin meros desco . nocidos en ad Qu te gust iciones y sust ms de esta racciones. Qu conocim unidad?, p ientos que ya or qu? tenas facilita ron tu apren dizaje?
PIABLE En las pgin as 218 y 219 de se presenta una evaluacin esta gua, fotocopiar y utilizar cmo que puede sumativa. El evaluacin tiempo estim ado para su realizacin es de 40 minu tos, el cual puede ser modificado segn tersticas de sus estudiante las caracluar el dese s. Para evampeo de sus estudiante utilice la rbri s, ca de la pgin a 214.
EVALUACIN
bre
ro
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ACTIVIDADE S REMEDIA
FOTOCO
A continuac Unidad 1 31 in, de cada estud se presenta una rbri ca que le perm iante. itir conocer el nivel de tem logro Logrado Completa Medianamen 1 correctamente te logrado cin sobre cada afirm acalen
darios. 2 Ubica corre ctamente en la lnea tiempo las de cuatro estac iones del ao. Dibuja la canti dad correcta que se nece de globos sitan asociada corre y escribe la adicin ctamente. Resuelve corre ctamente la adicin, mentalmente.
Completa por lo correctamente. menos 3 afirmacion es
Ubica corre ctamente en la lnea tiempo, por de lo menos, dos estaciones del ao. Dibuja la canti dad correcta que se nece de globos sitan, pero la adicin asociada es incorrecta. Resuelve corre ctamente la adicin, pero en form a escrita.
Completa a lo ms una afirmacin correctamente. Ubica corre ctamente en la lnea tiempo, a de lo ms, una estacin del ao.
Por lograr
No dibuja la cantidad correcta de globos, ni escrib correspondient e la adicin e.
No resuelve la adicin correctamente. Gua Didc tica Matemtic a 3 Bsico
57
Introduccin
Propuesta de planificacin
UNIDAD 1: Nmeros, operaciones y medicin Objetivos de Aprendizaje
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 100:
por descomposicin; completar hasta la decena ms cercana. usar dobles. sumar en vez de restar. aplicar la asociatividad.
Tiempo estimado: 5 semanas
Contenidos de la unidad
Indicadores de evaluacin
Tipos de evaluacin
Diagnstica: pgina 9 del Texto del Estudiante. Formativa: pgina 23 del Texto del Estudiante. Sumativa: pginas 30 y 31 del Texto del Estudiante y 218 y 219 de la Gua Didctica del Profesor.
Lectura e interpretacin de Leen calendarios y lneas de tiempo. lneas de tiempo y calendarios. Interpretan calendarios y lneas de tiempo. Nmeros hasta el 100. Agrupaciones en decenas. Clculo mental de adiciones y sustracciones hasta el 100.
Generan, describen y registran
patrones numricos.
Cuentan objetos agrupando
decenas.
Calculan mentalmente adiciones y
Demostrar que comprende la relacin entre la adicin y la sustraccin, usando la familia de operaciones en clculos aritmticos y en la resolucin de problemas. Generar, describir y registrar patrones numricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo.
sustracciones, usando la estrategia de descomposicin, usando dobles, completando 10.

Calculan mentalmente adiciones y
Ms estrategias de clculo mental.
sustracciones, usando la estrategia de sumar en vez de restar y la propiedad asociativa.

Comprenden la relacin entre la adi-
Relacin entre la adicin y la sustraccin.
cin y la sustraccin como familia de operaciones.

Resuelven ecuaciones de un paso,
Adiciones y sustracciones con Resolver ecuaciones de un un nmero desconocido del 0 paso, que involucren adiciones al 100. y sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un nmero desconocido, en forma pictrica y simblica del 0 al 100. Leer e interpretar lneas de tiempo y calendarios.
usando la familia de operaciones.
Recursos didcticos
Ilustraciones Calendarios Lneas de tiempo Tablas del 100 Palos de fsforo Semillas Hojas de papel Rectas numricas Tablas
10
UNIDAD 2: Nmeros y operaciones hasta el 1 000 Objetivos de Aprendizaje

Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: empezando por cualquier nmero natural menor que 1 000; de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente. Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Comparar y ordenar nmeros naturales hasta 1 000, utilizando la recta numrica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo. Identificar y describir las unidades, decenas y centenas en nmeros del 0 al 1 000, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictrico y simblico. Demostrar que comprende la adicin y la sustraccin de nmeros del 0 al 1 000: usando estrategias personales con y sin material concreto; creando y resolviendo problemas de adicin y sustraccin que involucren operaciones combinadas, en forma concreta, pictrica y simblica, de manera manual y/o por medio de software educativo.
Conteo de nmeros hasta 1 000: de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100. Conteo de nmeros hasta 1 000: de 3 en 3 y de 4 en 4. Lectura y representacin de nmeros hasta el 1 000. Orden y comparacin de nmeros hasta el 1 000.
Tipos de evaluacin
Cuentan nmeros hasta el 1 000, de Diagnstica: 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 pgina 33 del Texto en 100. del Estudiante. Cuentan nmeros hasta el 1 000, de 3 en 3 y de 4 en 4, partiendo por un mltiplo de 3 o 4, respectivamente. Leen y escriben nmeros hasta el 1 000. Formativa: pginas 41, 57 y 65 del Texto del Estudiante. Sumativa:
pginas 68 y 69 del Texto del Estudiante y Ordenan un conjunto de nmeros naturales hasta el 1 000, de mayor a 220 y 221 de la Gua Didctica del Profesor. menor y viceversa. Comparan cantidades o medidas expresadas con nmeros hasta el 1 000. Ubican nmeros hasta el 1 000 en la recta numrica. Establecen relaciones entre los conceptos de centena, decena y unidad.
Agrupaciones en decenas y centenas.
Composicin y descomposicin Expresan un nmero, hasta el de nmeros hasta el 1 000. 1 000, como la suma de nmeros mltiplos de 100, 10 y un dgito. Diferencian el valor de cada dgito, de acuerdo a la posicin que ocupa en un nmero hasta el 1 000. Clculo de adiciones y sustracciones hasta 1 000, sin reserva. Clculo de adiciones y sustracciones hasta 1 000, con reserva. Calculan por escrito adiciones y sus-
tracciones de nmeros hasta el 1 000, empleando diversas estrategias.

Calculan por escrito adiciones de nmeros hasta el 1 000, con hasta cuatro sumandos. Calculan por escrito sustracciones de nmeros hasta el 1 000. Identifican los datos necesarios para la resolucin del problema. Plantean una estrategia para resolver el problema y la llevan a cabo. Escriben adiciones o sustracciones, o combinaciones de estas operaciones, que representan las relaciones entre los datos y la incgnita en una situacin dada, las utilizan para encontrar el resultado y analizan su pertinencia.
Problemas de adicin y sustraccin.
Introduccin
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Objetivos de Aprendizaje
aplicando los algoritmos con y sin reserva, progresivamente, en la adicin de hasta cuatro sumandos y en la sustraccin de hasta un sustraendo. Realizar encuestas y clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas. Leer, interpretar y completar grficos de barra simple.
Clasificacin y organizacin de datos en tablas, a partir de encuestas.
Representan informacin numrica proveniente de situaciones de su entorno social y cultural, utilizando una tabla. Explican, en forma oral o escrita, el significado de la informacin que aportan diversas tablas realizadas. Construyen un grfico de barras a partir de la informacin proporcionada en una tabla de datos o de una encuesta. Explican, en forma oral o escrita, el significado de la informacin que aportan grficos de barras simples.
Recursos didcticos
Ilustraciones Tablas Bloques multibase Rectas numricas Monedas (material recortable) Grficos
Lectura e interpretacin de datos en tablas.
Lectura, interpretacin y representacin de datos en grficos de barras simples.
UNIDAD 3: Geometra Objetivos de Aprendizaje

Representar la posicin de un objeto en un mapa simple o en una cuadrcula, siguiendo una ruta.
Cuerpos poliedros y cuerpos redondos.
Distinguen cuerpos redondos de cuerpos poliedros, en funcin de las superficies que los delimitan.
Tipos de evaluacin
Diagnstica: pgina 71 del Texto del Estudiante.
Relacin entre figuras y Demostrar que comprende la cuerpos geomtricos. relacin que existe entre figuras Prismas y pirmides. 3D y figuras 2D: construyendo una figura 3D a partir de una red (plantilla); desplegando la figura 3D. Describir cubos, paraleleppedos, esferas, conos, cilindros y pir- Redes de prismas y pirmides. mides, de acuerdo a la forma de sus caras y el nmero de aristas y vrtices. Reconocer en el entorno figuras 2D que estn trasladadas, reflejadas y rotadas.
Identifican las aristas, vrtices y caras Formativa: de un cuerpo geomtrico. pginas 83, 89 y 93 del Texto del Estudiante. Sealan caractersticas de prismas y pirmides en funcin del nmero y Sumativa: la forma de sus caras y del nmero pginas 96 y 97 del de aristas y vrtices. Texto del Estudiante y Mencionan diferencias y semejanzas 222 y 223 de la Gua entre prismas y pirmides. Didctica del Profesor. Identifican la red plana que permite construir un prisma y una pirmide con caractersticas dadas. Construyen distintos cuerpos geomtricos, empleando las redes correspondientes.
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Demostrar que comprende el concepto de ngulo: identificando ejemplos de ngulos en el entorno; estimando la medida de ngulos, usando como referentes ngulos de 45 y de 90.
Cilindros, conos y esferas.
Sealan caractersticas de cilindros y conos, en funcin del nmero y forma de sus caras. Mencionan diferencias y semejanzas entre cilindros y conos. Identifican la red plana que permite construir un cilindro o un cono con caractersticas dadas. Construyen distintos cuerpos geomtricos empleando las redes correspondientes.
Recursos didcticos
Ilustraciones Cajas de cartn Cartulina Plumones Tijeras Redes de cuerpos geomtricos (material recortable) Sitios webs Papel cuadriculado Escuadra Papel lustre
Redes del cilindro y del cono.
Representacin de un objeto en una cuadricula.
Describen la posicin que tienen diferentes objetos representados en una cuadrcula. Siguen correctamente un camino o trayectoria representado en una cuadrcula, para ubicar un objeto dado o para ir de un lugar a otro. Elaboran, sobre una cuadrcula, una representacin grfica para indicar la posicin de un objeto o la trayectoria a seguir para ir de un lugar a otro. Identifican ngulos en figuras
ngulos en el entorno.
geomtricas y en objetos cotidianos, como los punteros de un reloj.

Estimacin de la medida de ngulos. Traslacin, reflexin y rotacin de figuras. Estiman la medida de ngulos en objetos, comparndolos con ngulos de 45 y 90. Identifican figuras trasladadas, reflejadas o rotadas. Dada una figura, dibujan aquella que resulta despus de ser trasladada, reflejada o rotada.
Introduccin
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UNIDAD 4: Multiplicacin y divisin Objetivos de Aprendizaje Contenidos de la unidad Indicadores de evaluacin
Tipos de evaluacin
Diagnstica: pgina 99 del Texto del Estudiante. Formativa: pginas 121 y 125 del Texto del Estudiante. Sumativa: pginas 128 y 129 del Texto del Estudiante y 224 y 225 de la Gua Didctica del Profesor.
Demostrar que comprenden las Representacin de tablas de multiplicar hasta 10 multiplicaciones. de manera progresiva: usando representaciones concretas y pictricas; expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales; usando la propiedad distributiva como estrategia para construir las tablas hasta el 10; aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10 x 10, sin realizar clculos; resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10. Demostrar que comprenden la divisin, en el contexto de las tablas de hasta 10 x 10: representando y explicando la divisin como reparticin y agrupacin en partes iguales, con material concreto y pictrico; creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la reparticin y la agrupacin; expresando la divisin como una sustraccin repetida; describiendo y aplicando la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin; aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos.
En situaciones asociadas a aportes equitativos y a elementos ordenados en filas y columnas, determinan el total de elementos a partir de la multiplicacin de los trminos involucrados. Determinan el resultado de aumentar un cierto nmero de veces el valor de un elemento, asociado a la cantidad de elementos de otro conjunto, mediante una multiplicacin. Representan una situacin que involucra aportes equitativos, arreglos rectangulares o correspondencia uno a varios, mediante una multiplicacin. Representan adiciones de sumandos iguales como multiplicaciones y viceversa. Calculan adiciones de sumandos iguales por medio de multiplicaciones. Construyen la tabla del 2 e identifican la propiedad conmutativa de la multiplicacin. Construyen las tablas del 3, 4, 5, 6, 8 y 10, utilizando la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la adicin. Determinan el resultado de repartir en un nmero determinado de partes iguales una cantidad, dada de manera que el resto sea cero o distinto de cero, mediante de una divisin. Escriben la divisin que represente una situacin de reparto equitativo dada. Representan divisiones como una sustraccin repetida y establecen resultados de divisiones utilizando dicha estrategia. Deducen las dos divisiones asociadas a una multiplicacin. Asocian los trminos doble, mitad y triple a multiplicaciones y divisiones, segn corresponda.
Clculo escrito de productos como adicin de sumandos iguales.
Construyendo tablas.
Representacin de divisiones como reparticin y agrupacin en partes iguales.
Clculo escrito de cuocientes como una sustraccin repetida. Relacin entre la multiplicacin y la divisin.
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Clculo mental de productos y cuocientes por 2, 5 y 10. Clculo mental de productos y cuocientes por 3, 6 y 9. Clculo mental de productos y cuocientes por 4 y 8. Clculo mental de productos y cuocientes por 7. Resolucin de problemas que involucran multiplicaciones y divisiones.
Calculan el producto de dos nmeros del 1 al 10 y deducen las divisiones respectivas. A partir de un producto conocido, deducen otros desconocidos.
Recursos didcticos
Ilustraciones Rectas numricas Tablas Sitios webs Hoja de bloc. Cartulina Tijeras Calculadora
Resolucin de problemas que involucran las cuatro operaciones.
Identifican los datos necesarios para la resolucin del problema y evalan la suficiencia de los datos entregados. Plantean una estrategia para resolver el problema y la llevan a cabo. Evalan la pertinencia de la respuesta en el contexto del problema. A partir de una situacin dada dentro del conjunto de los nmeros naturales, formulan conjeturas, en forma oral o escrita, y plantean ejemplos para verificar su validez.
Introduccin
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UNIDAD 5: Fracciones y medicin Objetivos de Aprendizaje

Demostrar que comprende las 1 fracciones de uso comn: , 4 1 1 2 3 , , , : 3 2 3 4 explicando que una fraccin representa la parte de un todo, de manera concreta, pictrica, simblica, de manera manual y/o con software educativo; describiendo situaciones, en las cuales se puede usar fracciones; comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador. Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de hora y minutos en relojes anlogos y digitales. Demostrar que comprende la medicin del peso (g y kg): comparando y ordenando dos o ms objetos a partir de su peso de manera informal; usando modelos para explicar la relacin que existe entre gramos y kilogramos; estimando el peso de objetos de uso cotidiano, usando referentes; midiendo y registrando el peso de objetos en nmeros y en fracciones de uso comn, en el contexto de la resolucin de problemas. Comparacin de fracciones de igual denominador.
Fracciones en la vida cotidiana.
Identifican, en un reparto equitativo, las partes enteras y las fracciones que abarcan la cantidad total repartida. Comunican los resultados obtenidos en repartos equitativos que contienen partes enteras y fraccionadas, utilizando el lenguaje de las fracciones. Identifican trozos de un objeto o de una unidad de medida, que se pueden cuantificar mediante de las fracciones (medios, tercios y cuartos). Representan medios, tercios y cuartos fraccionando objetos o unidades de medida mediante de dobleces, cortes, trazados de lneas, coloreo de partes. Identifican el numerador y el denominador de una fraccin y el significado de cada uno de ellos. Relacionan una fraccin con su representacin grfica. Interpretan informacin cuantitativa que incluye fracciones simples.
Tipos de evaluacin
Diagnstica: pgina 131 del Texto del Estudiante. Formativa: pginas 139 y 147 del Texto del Estudiante. Sumativa: pginas 152 y 153 del Texto del Estudiante y 226 y 227 de la Gua Didctica del Profesor.
Representacin de fracciones como parte de un entero.
Recursos didcticos
Hojas de papel Tijeras Ilustraciones Lana Dadas dos fracciones, determinan Huincha de medir cul es mayor, menor, o si son iguales, Papel lustre empleando material concreto, Lpices de colores pictrico y simblico. Lneas de tiempo Dadas dos fracciones, determinan cul es mayor, menor, o si son iguales. Ordenan fracciones de mayor a menor, y viceversa. Establecen equivalencias entre horas, medias horas, cuartos de hora y minutos. Representan diferentes horas en relojes anlogos y digitales. Comparan las masas de diferentes objetos representados pictricamente, utilizando balanzas. Establecen equivalencias entre magnitudes medidas en gramos y kilogramos. Estiman la masa de diferentes objetos, tomando como referencia 1 kg. Resuelven problemas que involucran el uso de fracciones y de medicin del peso de cuerpos.
Medicin del tiempo.
Orden y comparacin a partir del peso. Relacin entre gramos y kilogramos. Estimacin del peso. Resolucin de problemas de medicin.
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UNIDAD 6: Permetros Objetivos de Aprendizaje

Demostrar que comprenden el permetro de una figura regular y de una irregular: midiendo y registrando el permetro de figuras del entorno, en el contexto de la resolucin de problemas; determinando el permetro de un cuadrado y de un rectngulo.
Concepto de permetro.
Tipos de evaluacin
Comprenden el concepto de perme- Diagnstica: tro de una figura como la medida de pgina 155 del Texto su contorno. del Estudiante. Calculan el permetro de figuras geomtricas. Determinan el permetro de cuadrados y rectngulos. Formativa: pginas 161 y 163 del Texto del Estudiante. Sumativa: pginas 166 y 167 del Texto del Estudiante y 228 y 229 de la Gua Didctica del Profesor.
Permetros de polgonos. Permetro de un cuadrado y de un rectngulo.
Permetros en la vida cotidiana. Resuelven problemas cotidianos que involucran el clculo de permetro.
Recursos didcticos
Regla Hojas cuadriculadas Sitios webs
Habilidades matemticas
La propuesta de planificacin presentada est orientada al desarrollo de las habilidades matemticas descritas en las Bases Curriculares 2012, las cuales se detallan a continuacin. Resolver problemas Resolver problemas dados o creados. Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas, como la estrategia de los 4pasos: entender, planificar, hacer y comprobar. Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares. Argumentar y comunicar Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensin. Descubrir regularidades matemticas la estructura de las operaciones inversas, el valor posicional en el sistema decimal, patrones como los mltiplos y comunicarlas a otros. Hacer deducciones matemticas de manera concreta. Describir una situacin del entorno con una expresin matemtica, con una ecuacin o con una representacin pictrica. Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores. Modelar Traducir una situacin del entorno por medio de una expresin matemtica, una ecuacin o una representacin pictrica. Verificar un modelo. Representar Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos. Crear un problema real a partir de una expresin matemtica, una ecuacin o una representacin. Transferir una situacin de un nivel de representacin a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictrico y de lo pictrico a lo simblico, y viceversa).
Introduccin
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Evaluacin en Matemtica
La evaluacin es una parte central del proceso curricular, el cual se entiende como un conjunto de acciones continuas de observacin y monitoreo, y el establecimiento de juicios profesionales sobre el estado de aprendizaje de los alumnos a partir de lo observado. En el proceso de evaluacin estn involucradas tres acciones: medicin, evaluacin y calificacin. Medir: se puede realizar de muchos modos y con diferentes niveles de estructuracin. Puede ser un proceso de clasificacin o de generacin de categoras a partir de la observacin, o la comparacin de comportamientos observables con categoras o escalas conocidas. Evaluar: supone la existencia de estndares o criterios para la poblacin a la que pertenecen los estudiantes, con respecto a los cuales comparar los resultados de la medicin y emitir un juicio acerca de la relacin entre lo demostrado por el estudiante y el estndar o criterio seleccionado. Calificar: es expresar mediante un cdigo (generalmente un nmero que indica una posicin en una escala dada) el resultado de ese juicio. La evaluacin es parte constitutiva del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que es una tarea continua que consiste en recoger informacin acerca de cmo se est produciendo dicho aprendizaje. Debe entregar al educador y al educando antecedentes objetivos sobre qu aspectos de este no domina integralmente el estudiante. Con los resultados obtenidos en las evaluaciones, el docente crea un plan de accin que permita mejorar los resultados obtenidos, mediante de actividades remediales o de reforzamiento de los contenidos. Con el fin de monitorear el proceso en su totalidad, se proponen, en esta gua, la aplicacin de tres instancias de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
Evaluacin diagnstica. Se integra al inicio de cada unidad, para identificar los

conocimientos con los cuales el estudiante se enfrentar a los nuevos aprendizajes, para detectar falencias que pudieran entorpecer el logro de aprendizajes ms complejos y aplicar refuerzos o remediales. Este momento evaluativo es de carcter formativo. En esta gua, podemos encontrar esta instancia de evaluacin al comienzo de cada unidad, en la cual se plantean actividades que permiten evaluar los aprendizajes y habilidades con los que los estudiantes se enfrentarn al nuevo contenido; adems, se especifican las habilidades cognitivas que evala cada actividad propuesta, acompaadas de actividades remediales para ser aplicadas en caso de dificultades en el aprendizaje.
Evaluacin formativa. Se desarrolla durante la unidad y, dado que corresponde a

una evaluacin de proceso, permitir a los estudiantes retroalimentar su desempeo, y al docente realizar a tiempo las modificaciones necesarias para el logro de los aprendizajes. La evaluacin formativa tambin es incluida dentro de cada unidad de esta gua, y en ella se monitorean los contenidos que no han sido considerados en la evaluacin anterior; adems, se sugieren rbricas, cuando es pertinente, en las cuales se detallan las actividades y los criterios de logro para cada una. De acuerdo a los resultados obtenidos en esa instancia evaluativa, se proponen actividades remediales diseadas para nivelar los aprendizajes de los estudiantes.
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Evaluacin sumativa. Entrega informacin acerca del nivel de logro alcanzado

en los aprendizajes esperados al trmino de la unidad, dando la posibilidad de reforzar los aprendizajes identificados como ms dbiles, mediante de la aplicacin de actividades remediales. Al trmino de las unidades de la Gua Didctica del Profesor, se presentan evaluaciones sumativas fotocopiables que consideran los contenidos trabajados en las unidades del Texto del Estudiante. Es importante considerar que el proceso de evaluacin busca determinar el potencial de aprendizaje de los estudiantes, la capacidad para resolver problemas, para comunicar lo aprendido, conocer el tipo de razonamiento empleado, identificar los conceptos que maneja, los procedimientos que aplica y la actitud frente al problema por resolver. Adems, permite una aproximacin al estado del pensamiento matemtico de los estudiantes. Para establecer desde dnde y cmo se ve el conocimiento matemtico escolar, se parte de una concepcin en la cual se reconocen dos aspectos, el conceptual y el procedimental. El conocimiento conceptual se refiere a una serie de informaciones conectadas entre s mediante mltiples relaciones, que constituyen lo que se denomina estructura conceptual, donde los trminos se unen o se relacionan, constituyendo conceptos de orden superior. El conocimiento procedimental se refiere a la forma de ejecutar tareas matemticas que van ms all de la aplicacin mecnica de algoritmos. En l se distinguen tres niveles:
Destrezas: en el campo de la matemtica escolar se distingue entre destrezas

aritmticas, geomtricas, mtricas, grficas y de representacin. Razonamiento en matemticas: conjunto de enunciaciones y procesos asociados, que se llevan a cabo para fundamentar una idea, en funcin de unos datos o premisas y unas reglas de inferencia. Estrategias: formas de responder a una determinada situacin dentro de una estructura conceptual; implica una gran dosis de creatividad e imaginacin.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Dentro del proceso de evaluacin, es importante considerar distintos instrumentos que permitan medir los aprendizajes de sus alumnos. A continuacin, se presentan algunos instrumentos que el docente puede utilizar para la evaluacin del aprendizaje matemtico.
Evaluacin de la comunicacin de procedimientos

En el proceso de enseanza-aprendizaje de Matemtica, es indispensable la comunicacin de los procedimientos realizados por los estudiantes en la resolucin de problemas. La comunicacin en Matemtica es fundamental, ya que obliga a detenerse sobre el propio pensamiento para precisarlo, justificarlo y clarificarlo. Informar sobre lo realizado implica la reconstruccin de la accin ejecutada. Para potenciar este proceso metacognitivo, en el cual sus alumnos deben explicitar el razonamiento aplicado, se sugiere aplicar una pauta como la que se presenta a continuacin, la cual permite evaluar la exposicin oral de los resultados obtenidos en la resolucin de un problema matemtico.
Introduccin
19
PROBLEMA: ESTUDIANTE:
Logrado
Explica el problema. Identifica y explica la pregunta del problema. Explica claramente los procedimientos realizados en la resolucin. Presenta ms de una solucin (en caso de que sea posible). Pregunta por otras soluciones al curso. Extiende el problema mediante la exposicin de un problema nuevo, derivado del presentado. Realiza buenas preguntas al curso, tales como: ser esta la nica manera de hacerlo?, es esta la nica respuesta posible?, qu pasara si...? Responde las preguntas realizadas por el curso. Se expresa en forma audible y clara. Escucha las ideas de otras personas.
Fuente: adaptacin de documento extrado de www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/evaluacion.htm (consultado en octubre de 2008)
Medianamente logrado
Por lograr
Tcnicas de observacin
Consisten en evaluar aspectos que difcilmente se podran medir con otras tcnicas o instrumentos, como, por ejemplo, los aspectos afectivo y psicomotor. Los instrumentos utilizados para estos casos son: Lista de control: este tipo de instrumento requiere de la delimitacin de las categoras de la conducta que se quiere observar. Participacin: se utiliza en la lista de participacin para registrar la frecuencia con que los alumnos aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema de la clase. Escala de evaluacin: consiste en una serie de frases precedidas por una gradacin, donde el docente indica segn su apreciacin el nivel en que se encuentran sus estudiantes, con relacin al estado ideal de una caracterstica especfica. Las escalas de evaluacin pueden ser: numricas, grficas o comparativas.
Fuentes consultadas: Evaluacin del aprendizaje matemtico. Alternativas para innovar. www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/alternativas.htm (consultado en octubre de 2008). Oteza, F.; Montero, P.; Rencoret, M. La matemtica en el aula: contexto y evaluacin. Santiago, Chile. Ministerio de Educacin, Programa MECE media, 1997.
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Razonamiento matemtico y resolucin de problemas

En la interaccin con el entorno y con los otros, diariamente las personas nos enfrentamos a situaciones problemticas que deben ser resueltas de manera ptima. En la bsqueda de estas soluciones interactan la experiencia, la creatividad y, por supuesto, las capacidades de cada individuo. Al resolver un problema determinado, se aprende tambin cmo actuar frente a nuevas situaciones o aquellas que impliquen un desafo. Consideraremos la resolucin de problemas como una modalidad didctica en la que el docente genera situaciones en las que los alumnos pueden explorar conceptos, aprender acerca de procedimientos, argumentar, analizar y/o generar aplicaciones, investigar y, en general, elaborar, acerca de los conceptos, procedimientos, algoritmos u otros tpicos matemticos sobre lo que deben aprender. Esto se traduce en diferentes situaciones didcticas en las que el estudiante, interactuando con desafos especialmente diseados, en un ambiente cooperativo y estimulante, busca soluciones, explicaciones o distinciones. Algunas de estas situaciones pueden ser:
Explorar una situacin problemtica con el objeto de acercarse a un concepto o

generar procedimientos para buscar y reconocer una solucin.
Analizar una situacin problemtica insuficientemente definida, con el objeto de

aprender acerca del enunciado de un problema y/o con el objeto de que la reformule. Investigar una situacin, con el objeto de reunir y sistematizar informacin que involucre el uso de modelos matemticos. En nuestra propuesta, el trabajo de resolucin de problemas es transversal al desarrollo de todos los contenidos, y considera cinco componentes interconectados: conceptos, habilidades, procesos, actitudes y metacognicin.
Conceptos: se refiere al conocimiento matemtico bsico, necesario para resolver

problemas matemticos.
Habilidades: se refiere a las aptitudes que se espera que los estudiantes sean
capaces de desarrollar en cada contenido.
Procesos: se refiere al razonamiento y la heurstica involucrados en la resolucin de

problemas matemticos. Actitudes: se refiere a los aspectos afectivos del aprendizaje de la Matemtica. Metacognicin: se refiere a la habilidad de monitorear el proceso de pensamiento propio durante la resolucin de problemas. Polya propone un modelo para resolver situaciones problemticas, en un plan que consiste en cuatro pasos: 1. Comprender un problema: identifica, analiza e interpreta los datos disponibles dentro del contexto del problema. Puedes replantear el problema en tus propias palabras?, cul es la pregunta del problema?, qu datos te entrega el problema?, sabes a qu quieres llegar?, son suficientes los datos que te entregan para resolver el problema?, hay datos que no son necesarios para resolver el problema? 2. Crear un plan: encuentra las conexiones entre los datos y la incgnita o lo desconocido. Qu puedo hacer con los datos que tengo para responder correctamente la pregunta?
Introduccin
21
3. Poner en prctica un plan: ejecuta lo planificado. Implementar la o las estrategias escogidas hasta solucionar completamente el problema o hasta que la misma accin sugiera tomar un nuevo curso. Al desarrollar tu plan verifica cada uno de los pasos: puedes estar seguro de que cada uno est correcto?, puedes demostrar (o argumentar) que est correcto? Puedes comprobar la respuesta?, puedes comprobar los argumentos?, puedes obtener el resultado por un camino diferente?, puedes ver la respuesta de una sola mirada?, puedes usar el resultado o el procedimiento para resolver otro problema?
4. Examinar lo hecho: examina la solucin obtenida.
Considerando las etapas de la propuesta de Polya, se han diseado actividades mediante de las cuales los estudiantes pueden identificar cada uno de los pasos descritos. En la seccin Puedo resolver del Texto del Estudiante se plantean problemas en contextos cercanos a los alumnos, con el objetivo de que sean recepcionados por ellos como un desafo y los estimule a utilizar todos los recursos de los cuales dispongan. Adems, se determina una estructura clara de los pasos que deben seguir para resolverlos. Para evaluar la resolucin de problemas se propone la siguiente tabla, que especifica los indicadores de logro, de acuerdo a cada etapa de la resolucin de problemas. No comprende
No intenta entender el problema. Entiende mal el problema. Habitualmente pide explicaciones.
En proceso, logro parcial

Copia el problema. Identifica palabras claves. Puede que malinterprete parte del problema. Puede que tenga alguna idea acerca del problema.
Logro, aplicacin
Puede expresar con sus propias palabras o interpretar coherentemente el problema. Comprende las condiciones principales. Elimina la informacin innecesaria. Tiene una idea acerca de la respuesta. Aplica correctamente reglas o algoritmos cuando usa smbolos. Conecta cmo y por qu. Aplica el concepto a problemas o situaciones nuevas. Hace y explica conexiones. Realiza lo pedido y va ms all.
Comprensin del problema o de la situacin
22
Comprensin de conceptos
No modela los conceptos rutinarios correctamente. No puede explicar el concepto. No intenta resolver el problema. No hace conexiones.
Demuestra un entendimiento parcial o satisfactorio. Puede encontrar y explicar, usando una variedad de modos. Est listo para hacer conexiones acerca de cmo y por qu. Relaciona el concepto con conocimientos y experiencias anteriores. Puede crear problemas relacionados. Realiza las tareas, cada vez con menos errores.
No comprende
Hace conjeturas poco realistas. No usa estrategias para refinar la estimacin. No puede modelar o explicar la estrategia especificada. No puede aplicar estrategias unidas a explicaciones.
En proceso, logro parcial

Precisa conjeturas o estimaciones mediante particiones o comparaciones. Puede modelar, explicar y aplicar una estrategia cuando le preguntan. Demuestra poseer algunas estrategias; otras le faltan. Usa estimaciones cuando es apropiado. Revisa clculos y procedimientos. Puede investigar razones si existen dudas.
Logro, aplicacin
Precisa conjeturas o estimaciones mediante particiones, o comparaciones. Puede modelar, explicar y aplicar una estrategia cuando le preguntan. Demuestra poseer algunas estrategias, otras le faltan. Usa estimaciones cuando es apropiado. Chequea racionalidad de los resultados. Reconoce que su respuesta es razonable.
Verificacin de resultados y/o progresos
Estimacin
No revisa clculos ni procedimientos. No reconoce si su respuesta es o no razonable.
Recoleccin y organizacin de datos
No hace planteamientos. No puede proceder sin instrucciones ni asistencia. Comete graves errores al recolectar o mostrar datos.
Puede recolectar y desplegar datos, dada una forma de registrarlos. Comete errores menores al recolectar y desplegar datos. Puede corregir errores en momentos crticos.
Puede recolectar y desplegar en forma organizada. Clasifica en forma exacta y apropiada.
No hace planteamientos para Resume y describe datos resumir y describir datos. apropiadamente. Puede responder preguntas Puede generar una respuesta a simples relacionadas con los datos, una pregunta relacionada con los si es requerido. datos. No puede comunicar resultados Puede comunicar resultados en en forma rudimentaria. forma rudimentaria. No lo intenta. Se apoya en otros para seleccionar y aplicar estrategias. Su trabajo no es comprensible. No puede explicar su trabajo o estrategia adecuadamente. Selecciona estrategias inadecuadas. Su implementacin no es lgica ni ordenada.
Fuente: www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/instrumentos.htm (consultado en octubre de 2008) Fuentes consultadas: Chamorro, C. El aprendizaje significativo en el rea de matemticas. Alambra Longmam. Madrid, 1991. Stemberg, R.; Spears-Swerling, L. La comprensin de los principios bsicos y de las dificultades de ensear a pensar, en:
Aplicacin de conceptos, procedimientos y estrategias
Interpretacin y sntesis de resultados
Expresa conclusiones e interpretaciones vlidas. Hace generalizaciones. Comunica resultados en forma clara y lgica.
Teaching for thinking, trad. de R. Llavori. Ensear a pensar, Santillana, Madrid, 1996.
Introduccin
23
Organizacin del Texto

El Texto Matemtica 3 Bsico est organizado en 6 unidades, que estn compuestas por las siguientes pginas y secciones:
Pginas de inicio
Te invitamos a... Conversemos de
Te enfrentars a preguntas relacionadas con la imagen, tus experiencias y los temas de la unidad. Conocers los principales aprendizajes que se espera que logres con el desarrollo de la unidad.
UNID
AD
La Gab riela tiene escuela 9 ao s, tod porque de Melipeu os los co. Ella junto das cam a sus es la ina seg 25 com paero unda de 4 junto a sus her her s y com paera manos. Aho manos a la s com ra est ienza feliz su 3 Bsico.
Nme opera ros, y med ciones icin
Recuerd
o lo que
Cuenta y escr ibe en a) De tu cuad 1 en 1. erno b) De los nm 2 en 2. eros hast una lne a los tres
Leer s a... e Con interpretar lnea tar nm Calc eros hast s de tiempo ular men y calendar a el 100. Rela ios. cionar talmente adic las Enco iones y ntrar nmadiciones y sust eros desc sustraccione racciones. s. onocido s en adic iones y sustracc iones.
Te inv
itamo
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recuadro
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a el 20. c) De 4 en 4. d) De 5 en 5. tan un siete mism
20 + 1 30 + 7
represen
Treinta y
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37
Nmeros,
. Cu ntos aos tiene Cu ntos hermanos Gabriela? Cu ntos compae tiene? Qu info rmacin ros y compae nos entr ras egan los tiene? nmeros opera de
ciones y medi cin
Convers
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la ilust
racin?
Diecisis 10 + 6 Calcula Veintiun mentalm o ente a) 3 + las sigu 4 = ientes adicione s y exp b) 4 + 4 Juan lica cm 6 = llev o las 8 lpi calculas tiene ces a ahora te. la escu Juan? c) 10 + ela. Si Cmo 5 = su ami lo reso 5 Com lviste? go Mario le plet Respond regal que faltaa en la hoja 5, e en del cale tu cuad cuntos n y resp lpices ndario erno. onde. a) Cu los nm ntos eros das tiene tienen este esta cant b) Cu idad de mes? Qu ntas meses das? semanas c) Qu tiene este nm eros tiene mes? mes?, n los das qu tiene d) A jueves n en com qu mes de este n esto es del este cale s nm eros? ndario? ao podra correspon der
Recuerdo lo que s
Resolvers ejercicios que te permitirn recordar lo que has aprendido en cursos anteriores.
Unidad
Pginas de desarrollo
En estas pginas podrs explorar y construir nuevos conceptos y aplicarlos para resolver diversas situaciones, actividades y problemas.
Comento
Por medio de preguntas explorars el contenido matemtico que aprenders y pondrs en prctica lo que ya sabes.
Nmeros y operaciones hasta el 1 000 Agrupaciones en decenas y centenas 3

Cuenta y completa con la cantidad correspondiente. a) b) c) C C C D U D D U U
Martn cuenta las tapas de botella que tiene en su coleccin.
En equipo
Resolvers actividades y participars en juegos grupales, donde cada uno tiene un rol que cumplir.
Completa las equivalencias entre monedas. a) Puedo cambiar $ 10 por b) Puedo cambiar $ 100 por c) Puedo cambiar $ 100 por d) Puedo cambiar $ 900 por monedas de $ 1. monedas de $ 1. monedas de $ 10. monedas de $ 100. monedas de $ 10.
Comento
Qu estrategia est usando Martn para contar sus tapas?, de qu otra forma podra hacerlo?
e) Puedo cambiar $ 900 por
Martn decidi guardar sus tapas de botella en bolsas de 100 tapas cada una. Observa, responde y completa. a) Cuntas sueltas hay? hay? b) Cuntas torres de 10 c) Cuntas hay? d) Completa: Martn tiene
En equipo
1. En grupos de hasta 4 integrantes, jueguen al banco. 2. Un integrante deber ser el cajero y los dems debern depositar diferentes cantidades de dinero hasta $ 1 000.
Materiales: Monedas de $ 1, $ 10 y $ 100 del material recortable. Lpices.
tapas de botellas. tiene Martn?, cmo lo sabes?
3. Copien la boleta de depsito y detallen cuntas monedas de $ 1, $ 10 y $ 100 depositarn. El cajero debe revisar que los depsitos estn correctos.
Cuntas unidades, decenas y centenas de
Banco Ahorro
Nombre:
Boleta de depsitos $ 100 $ 10
Fecha:
$ 1 Total
Para no olvidar
Una decena equivale a 10 unidades. Una centena equivale a 100 unidades.
4. Jueguen por turnos para que todos puedan ser cajeros y clientes.
44
Agrupaciones en decenas y centenas
Unidad 2
45
Para no olvidar
Encontrars explicaciones, descripciones o definiciones que destacan y precisan lo que vas aprendiendo. 4
Matemtica 3 Bsico
En la organizacin del Texto del Estudiante, se presentan las diferentes pginas y secciones que componen cada unidad y su respectiva descripcin, en las que se distinguen en su estructura didctica, los tres momentos presentes en ellas (inicio, desarrollo y cierre).
En las pginas de inicio se explicitan los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes con el desarrollo de la unidad. Adems, se presentan actividades de motivacin y activacin de experiencias y conocimientos previos junto con una evaluacin diagnstica que le permitir evaluar los conocimientos de sus alumnos y que sern el punto de partida para el trabajo de la unidad. Las pginas de desarrollo incluyen variadas actividades de exploracin, construccin, formalizacin y aplicacin de los contenidos, junto con evaluaciones formativas que le permitirn obtener informacin sobre el proceso de aprendizaje de sus estudiantes.
24

Clcu lo me nta
ipo
Me conecto
l de pro duc
35 10
120
Clculo
mental
de prod uctos
7 28 70
y cuoc iente s por 7
los sigu ientes a) Luisa problem tiene un as, calc Si ya ha lbu ulando llenado m de foto mentalm graf 7 pgi ente. nas, cu as de plan ntas foto tas. En cada grafas pgi tiene Luisa na pega 4 foto b) En en su la bibli lbum? grafas. oteca 9 libro hay 3 s, cu ntos libro estantes con libros s sobr sobre e anim animales. ales hay en c) Fern Si en cada la bibli ando oteca? estante y ha colo est preparan hay colocado cado 6 vaso do el com s de agua edor de en tota l? en cada la escuela. una. Cu En el com ntos vaso edor hay 2. En s de agua 8 mesas qu ha aprendid situaciones de tu o en la unidad? vida cotidian a cree s que puedes utilizar lo que has
1. Resu elve
Pginas de cierre
Taller
los sigu ientes obje tos y
Observa
Taller de ejercitacin
Utilizars y reforzars lo que aprendiste en la unidad, resolviendo diversas actividades y problemas.
3
a) Escr ibe e tu decisi l nombre del c n. uerpo ge b) En omtrico qu se p al que s arecen e y e e parece n qu se l tarro d cada ob diferenc e pintura c) En jeto y jus qu se p ian? y el gor tifica arecen la ro de cu mpleaos pirmide Observa y la caja ?, cada de fsfo red y escribe ros?, y e el nom n qu se bre del diferenc cuerpo ian? geomt rico que perm ite arm ar.
El dad o es un dado del dibu objeto con forma jo? Enci de rrala y exp cubo. Cu lica, en l de tu cuad estas rede s erno, cmo corresponde lo supi al ste.
94
Com para tu r de v erificar su espuesta con la de un s respues com tas y apl quenla. paero o com Taller pae Quin es de ejerc taba en ra. Busquen u itacin lo correct na fo o?, cm rma o lo supi eron?
end Qu apr
1
Deduce las medidas q ue faltan en cada figur
a y, luego, c
3 cm 2 cm
Qu aprend?
Resolvers actividades para evaluar lo que has aprendido en la unidad.
Lee la sigui
2 m 3 m 2 m
TOMATES
4 m
1 m
LECHUGAS
3 m
2 m
l huerto de para cercar e de alambre m de malla por qu? nzan para e necesita 12 n Daniel?, ega, le alca aniel dice qu que dice do alambre en su bod a) Don D s correcto lo alla de iene en la tomates. E l tiene 20 m de m cercar? 20 m que t Danie cul podra re, adems de los b) Si don s huertos?, alamb , por qu? cercar ambo m ms de malla de bos huertos? pra 2 de cercar am c) Si com dra terminar bodega, po
6 de la unidad
166
Evaluacin
En las pginas de cierre se presentan actividades especficas para la resolucin de problemas, actividades de reforzamiento y
de sntesis, y una evaluacin sumativa que integra los contenidos de la unidad. Tambin incluye una autoevaluacin que permite que los estudiantes sean conscientes de sus logros y reflexionen sobre cmo aprendieron, las dificultades que encontraron y cmo las superaron. Se espera que los alumnos logren distinguir con claridad estas pginas y secciones, para lo cual es conveniente que, antes de iniciar el trabajo en las unidades del Texto, revise con ellos esta organizacin, detenindose en cada una de estas secciones y realizando preguntas que le permitan verificar la comprensin de sus estudiantes.
derno. e en tu cua go, respond reglas y acin y, lue ente, existen s en Internacionalm s para las cancha s. etro tes deporte medidas oficiale l es el perm an los diferen cancha el texto, cu que se practicuna cancha de ftbol a) Segn e tener una que o, o que pued rectngulo Por ejempl mnim debe ser un metros y un profesional de ftbol? de 100 ximo que y un mida: un mnimometros de largo, permetro m tbol? de 110 de b) Cul es el una cancha de f mximo y un mximo 64 metros les, puede tener mnimo de ancho. edidas oficia ner un de erdo a las m metros ede te 74 De acu ol, pu c) e ftb qu? bserva los una cancha d 440 metros?, por lechugas. O no. s y otro con nde en tu cuader permetro de con tomate respo uertos: uno huertos y, luego, tiene dos h e sus 3 Don Daniel don Daniel hizo d 1 m dibujos que ente inform
4 m
por 7 En esta clculo actividad ejer citarn, grupos mental de a trav prod de tres Materiales: s de integran uctos y cuo un jueg 1. Reco Cartul cientes o, el tes y ina. rten sigan por 7. Tijeras las inst en ellas 20 tarjetas Formen . de ruccione las sigu Lpice ientes cartulina de s. s. multiplica igual tama Calcul adora. ciones y divis o y escriban iones. 71 72 73 76 74 77 75 78 7:7 79 14 : 7 7 10 21 : 7 42 : 7 28 : 7 49 : 7 2. Resu 35 : 7 elvan 56 : 7 escriban las multiplica 63 : 7 un resu los producto ciones y divis 70 : 7 ltado, s deben y cuociente iones anteriore 3. Mez s volver s, usan clen a escri obtenidos, do la en una tarjetas. las tarjetas birlo. y png nueva calculadora. Cad a alas producto tarjeta. vez Luego, boca abaj Aunque o una que alguno o sobr quien divis se repit de uste e logre a juntar in con su cuoc des logre la mesa. Por ms pare juntar turnos, una jas de iente, debe saquen tarjetas. guardar multiplica dos Comento esta pare cin con Si en ja de tarje su una sem tas. Gan y en ana hay a 8?, y 7 das, en 9?, 1 Javi cuntos cmo era est das hay lo calcu jugando que utili en 4 sem laste? anas?, Si obtu z como dividcon las sigu vo com ientes lo supi tarjetas. o cuo endo y una ste? ciente el nm tarjeta ama Ella tom una tarje rilla, que ero 7, qu ta roja utiliz par de tarjetas como divis , or. utiliz?, cmo 49
En equ
tos y cuocie
ntes
Para ejerc www.eba itar el clcu sica.cl/lin lo mental de prod ks/10M3 uctos 155.htm y cuoc l ientes, ingresa al sitio
Resuelve Multip procedim, en tu cuad licaci erno iento n y div que utili , los sigu a) Cam ientes isin zaste, ila tiene problem paso 6 aos la edad a paso as. En que tiene . Diego . cada caso, Carlos, tiene 4 vece explica cuntos s la el aos tieneedad de Cam b) Aleja ila. Si Carlos? Diego ndro tiene el Si la abue tiene 4 aos doble . lita Su de hermana de de Aleja ndro y ambos tiene Pilar tiene Pilar? 8 vece s la edad el doble de Pilar, de la edad de Aleja cuntos aos tiene ndro. la abue Me con lita
ecto
Encontrars sugerencias de sitios en Internet con distintas actividades interactivas.
web:
Cmo
voy?
Cmo voy?
Desarrollars actividades que te permitirn evaluar lo que has logrado hasta ese momento.
Unidad
121
de ejer
e en tu
citaci
respond
cuaderno .
Observa Marca el siguiente el reco plano y avan rrido Avanza y lueg za desd : 3 cu o resp e el pun Unida adrados onde. d to rojo hacia arr 3 cuadra siguiend iba. dos haci o las indi 1 cuadra a la dere cacione do hacia cha. s. a) A arriba. qu obje to llegast b) Encu entr e? escribe l a un camino m as indica s rpido c) Si av cion para lle anzas 2 c es. gar y al qu uadrados e llegast hacia ab e, y uno ajo desde hacia la 5 Desc derecha, el objeto ribe debes lle en cada la transfor gar a un macin caso. a ampolle que se a) ta. Dibja realiz con la la. figura B A para b) obtener A A la figu ra B, c) 6 En la B siguient A opcin e figu B ra, qu correcta tipo . de ng ulos pue des dint inguir? Pinta la Iguales a 45 e ig uales a 9 0. Menores que 45 Mayores y menor que 45 es que 9 y mayor 0. es que 9 Iguales a 0. 45 y m Respond ayores q e en tu ue 90. cuaderno a) En qu se p . b) En arecen u qu se p n cilindro c) En arecen u y un pris qu n prisma esta mis se parecen la y una pir ma?, y en qu red de ma base? se dife mid d) C e?, un prism , y rencian? mo expl a de bas y en qu se d icaras q en qu se dif e cuadra ifere eren u son la da y la d ncian? s traslaci cian? e una pir ones, ref mide co lexiones n y rotacio nes?
Organiz
ando
lo apren
Organizo lo aprendido
En esta pgina sintetizars y aclarars lo aprendido usando algunos organizadores grficos.
dido
Unidad
95
6 Unidad ad 6
Unid
?
alcula su pe
3 cm 1 cm
una Marca con rmetro.
ta. n correc la opci
2 cm
gular mide iscina rectan e ancho. 1. Una p go y 12 m d ueltas 25 m de lar na da dos v l lado Si una perso nadando a etros a la piscina, , cuntos m de su borde tros ha nadado? C. 74 me A. 13 metros etros D. 148 m tros B. 37 me drado mide o de un cua 2. El lad permetro . Cul es el 15 cm drado? de este cua entmetros A. 15 c ntmetros B. 30 ce ros ntmet C. 60 ce entmetros D. 150 c
un gular tiene erto rectan largo 3. Un hu e 14 m. Si su tros mide permetro d cuntos me mide 5 m, su ancho? ros C. 9 met A. 2 metros D. 19 metros tros 4 me B.
iden ectngulo m os dos de un r tros dos lad 4. Dos la uno y los o . Cul es el 60 mm cada m cada uno lo? miden 20 m el rectngu permetro d ilmetros A. 40 m ilmetros 80 m B. ilmetros C. 120 m os ilmetr D. 160 m
Qu logr?
paut ros, segn la o 3 recuad intando 1, 2 esempeo, p Evala tu d a 35. . de la pgin de permetro el concepto nos. Comprendo ro en polgo lmetros, lo el permet ando los mi Mido y calcu rmetro utiliz edida del pe ros en Expreso la m metros. lo de permet centmetros y vs del clcu blemas a tra ? Resuelvo pro ignificativas. ad?, por qu er en la unid dad? situaciones s ms aprend ndiste en esta uni ue te gust e apre Qu es lo q puede servir lo qu Para qu te
Qu logr?
Unidad 6
167
Evaluars y reflexionars sobre los aprendizajes que adquiriste en esta unidad.
Organizacin del Texto
Introduccin
25
ndice
Unidad 1
Nmeros, operaciones y medicin Recuerdo lo que s Lectura e interpretacin de lneas de tiempo y calendarios Nmeros hasta el 100 Agrupaciones en decenas Clculo mental de adiciones y sustracciones hasta el 100 Ms estrategias de clculo mental Relacin entre la adicin y la sustraccin Adiciones y sustracciones con un nmero desconocido del 0 al 100 Taller de ejercitacin Qu aprend? 8 9 10 12 14 16 20 24 26 28 30 Problemas de adicin y sustraccin Clasificacin y organizacin de datos en tablas, a partir de encuestas Lectura e interpretacin de datos en tablas Lectura, interpretacin y representacin de datos en grficos de barras simples Taller de ejercitacin Qu aprend? 56 58 60 62 66 68
Unidad 3
Geometra Recuerdo lo que s Cuerpos poliedros y cuerpos redondos Relacin entre figuras y cuerpos geomtricos Prismas y pirmides Redes de prismas y pirmides Cilindros, conos y esferas Redes del cilindro y del cono Representacin de un objeto en una cuadrcula ngulos en el entorno Estimacin de la medida de ngulos Traslacin, reflexin y rotacin de figuras Taller de ejercitacin Qu aprend?
70 71 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 94 96
Unidad 2
Nmeros y operaciones hasta el 1 000 Recuerdo lo que s Conteo nmeros hasta 1 000: de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100 Conteo nmeros hasta 1 000: de 3 en 3 y de 4 en 4 Lectura y representacin de nmeros hasta el 1 000 Orden y comparacin de nmeros hasta el 1 000 Agrupaciones en decenas y centenas Composicin y descomposicin de nmeros hasta el 1 000. Clculo de adiciones y sustracciones hasta 1 000, sin reserva Clculo de adiciones y sustracciones hasta 1 000, con reserva
6
Matemtica 3 Bsico
32 33
34 36 38 42 44 46 48 52
El ndice del Texto permite distinguir las unidades en que se encuentra dividido y los contenidos que se trabajan en cada una de ellas. En cada unidad es posible observar que las pginas estn agrupadas en tres bloques que se relacionan con los momentos didcticos, considerados en la estructura pedaggica del Texto. As, el primer bloque corresponde a las pginas de inicio; el segundo, a las de desarrollo y el tercero, a las pginas de cierre de la unidad.
26
Unidad 4
Multiplicacin y divisin Recuerdo lo que s Representacin de multiplicaciones Clculo escrito de productos como adicin de sumandos iguales Construyendo tablas Representacin de divisiones como reparticin y agrupacin en partes iguales Clculo escrito de cuocientes como una sustraccin repetida Relacin entre la multiplicacin y divisin Clculo mental de productos y cuocientes por 2, 5 y 10 Clculo mental de productos y cuocientes por 3, 6 y 9 Clculo mental de productos y cuocientes por 4 y 8 Clculo mental de productos y cuocientes por 7 Resolucin de problemas que involucran multiplicaciones y divisiones Resolucin de problemas que involucran las cuatro operaciones Taller de ejercitacin Qu aprend?
98 99 100 104 106
Unidad 5
Fracciones y medicin Recuerdo lo que s Fracciones en la vida cotidiana Representacin de fracciones como parte de un entero Comparacin de fracciones de igual denominador Medicin del tiempo Orden y comparacin a partir del peso Relacin entre gramos y kilogramos Estimacin del peso Resolucin de problemas de medicin Taller de ejercitacin Qu aprend?
130 131 132 134 138 140 142 144 146 148 150 152
108 110 112 114 116 118 120 122 124 126 128
Unidad 6
Permetros Recuerdo lo que s Concepto de permetro Permetros de polgonos Permetro de un cuadrado y de un rectngulo Permetros en la vida cotidiana Taller de ejercitacin Qu aprend? Bibliografa Material recortable
154 155 156 158 160 162 164 166 1168 169
ndice
Es conveniente revisar este ndice con los alumnos, de modo que logren visualizar las diferentes unidades que trabajarn a lo largo del ao escolar y cmo estas incorporan diferentes instancias de aprendizaje y evaluacin. Para ello, puede realizar preguntas generales respecto de la utilidad de los ndices y de la forma en que se utilizan, para luego pedirles que comenten acerca de la informacin que les entrega este ndice en particular, y las secciones que se pueden distinguir en l.
Introduccin
27
UNIDAD
Nmeros, operaciones y medicin

usar dobles; sumar en vez de restar; aplicar la asociatividad. Demostrar que comprenden la relacin entre la adicin y
sustraccin, usando la familia de operaciones en clculos aritmticos y en la resolucin de problemas. Generar, describir y registrar patrones numricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, e incluyendo software educativo. Resolver ecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un nmero desconocido, en forma pictrica y simblica del 0 al 100. Leer e interpretar lneas de tiempo y calendarios.
Propsito de la unidad
En esta unidad se trabajan parte de los ejes de Nmeros y operaciones, Patrones y lgebra, y Medicin. Se desarrollan principalmente el clculo mental de adiciones y sustracciones hasta 100 mediante distintas estrategias, la relacin entre la adicin y la sustraccin, la resolucin de ecuaciones de un paso y lectura e interpretacin de lneas de tiempo y calendarios. El trabajo que deben desarrollar los nios y las nias a lo largo de esta unidad, y en gran parte del texto, requiere de la utilizacin de materiales concretos: dinero simulado, tablero de 100, cuadro de C, D y U, entre otros.
Objetivos de aprendizaje Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las

adiciones y sustracciones hasta 100: por descomposicin; completar hasta la decena ms cercana;
Pginas del texto 10 y 11 12 y 13 14 y 15 16 y 19 20 y 23 24 y 25
Contenido de la unidad Lectura e interpretacin de lneas de tiempo y calendarios Nmeros hasta el 100 Agrupaciones en decenas Clculo mental de adiciones y sustracciones hasta el 100 Ms estrategias de clculo mental Relacin entre la adicin y la sustraccin. Adiciones y sustracciones con un nmero desconocido del 0 al 100
Leen calendarios y lneas de tiempo. Interpretan calendarios y lneas de tiempo. Generan, describen y registran patrones numricos. Cuentan objetos agrupando decenas. Calculan mentalmente adiciones y sustracciones, usando la
estrategia de descomposicin, usando dobles, completando 10.
Calculan mentalmente adiciones y sustracciones, usando la estrategia de sumar en vez de restar, usando la propiedad asociativa.
Comprenden la relacin entre la adicin y la sustraccin como

familia de operaciones.
26 y 27
Resuelven ecuaciones de un paso, usando la familia de

operaciones.
28
Relacin de los contenidos de la unidad y los de otros aos Clculo mental: combinaciones aditivas con nmeros de 2 y 3 cifras, estrategias de clculo basadas en
descomposiciones aditivas y en las propiedades de las operaciones, aplicacin a situaciones significativas.
Determinacin de valores desconocidos en igualdades de expresiones aditivas dentro del mbito numrico
conocido.
Formulacin y verificacin de conjeturas respecto a: relacin inversa de la sustraccin respecto de la adicin y 2 bsico
viceversa, conmutatividad y asociatividad de la adicin, comportamiento del 0 (cero) en adiciones y sustracciones. Resolucin de problemas en contextos familiares, con datos explcitos que contribuyan al conocimiento de s mismos y del entorno, enfatizando en habilidades que dicen relacin con la comprensin de la situacin problemtica, la seleccin y aplicacin de la operacin a utilizar para su solucin y la identificacin del resultado como solucin al problema planteado. Lectura e interpretacin de calendarios y lneas de tiempo. Estrategias para el clculo mental de adiciones y sustracciones hasta 100. Relacin entre la adicin y la sustraccin. Descripcin y registro de patrones numricos Solucin de ecuaciones simples de un paso. Resolucin de problemas rutinarios en contextos cotidianos y no rutinarios, que incluyan dinero.
3 bsico
Estrategias para el clculo mental para multiplicaciones de hasta 10x10 y divisiones correspondientes Fundamentacin y aplicacin de las propiedades el 0 y del 1 en la multiplicacin. 4 bsico Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero, seleccionando y utilizando la
operacin apropiada.
29
UNIDAD 1
Esquema de la unidad
Ejes temticos
Nmeros y operaciones
Patrones y lgebra
Medicin
Clculo mental
Relacin entre adicin y sustraccin
Resolucin de ecuaciones de un paso
Descripcin y registro de patrones
Calendario
Lneas de tiempo
Por descomposicin
Sumar en vez de restar
Completar 10
Usar dobles
Asociatividad
Errores frecuentes y cmo subsanarlos

Un error que se presenta con frecuencia al formar nmeros de dos cifras, especialmente en secuencias, es que los estudiantes no efecten la abreviacin al escribirlos, es decir, que en lugar de escribir 21 (veintiuno), escriban 201. Para subsanarlo, fortalezca el valor posicional de los dgitos, enfatizando el concepto del 0 escondido. Por ejemplo: en el nmero 21, el dgito 2 representa dos decenas que equivalen a 20 unidades, por lo tanto, hay un cero escondido bajo el 1. Se recomienda el trabajo con las tarjetas con dgitos como apoyo para subsanar este error.
En el mbito de la resolucin de problemas, los alumnos

y las alumnas presentan con frecuencia errores en el razonamiento: no identifican qu operacin aplicar o seleccio-
nan una operacin inadecuada. Para subsanarlos, presente problemas sencillos, donde la complejidad de los clculos no dificulte la resolucin, que permitan orientar la comprensin de los enunciados y de la pregunta, junto con evaluar la pertinencia de los resultados obtenidos en funcin del contexto del problema. Para ello, el trabajo de resolucin se puede apoyar en dibujos, material concreto o dramatizaciones que permitan representar las situaciones. Es recomendable, adems, que el docente refuerce la asociacin entre las acciones de juntar, agregar, avanzar y separar, quitar y retroceder con las operaciones de adicin y sustraccin, de modo que para cada problema se pueda definir la accin (o acciones) que se debe(n) realizar a partir de los datos, para luego desprender la operacin aritmtica que les permita solucionarlo.
30
Bibliografa
TEXTOS Gonzlez, T., 2000. Metodologa para la enseanza de las matemticas a travs de la resolucin de problemas, Editorial Cedecs, Espaa Coriat Benarroch, Moiss, 2001. Materiales didcticos y recursos, en: Didctica de la matemtica en la Educacin Primaria, coordinado por Enrique de Castro, Editorial Sntesis, Espaa. SITIO WEB www.educarchile.cl
Estrategia usar dobles: en una adicin, consiste en descomponer uno de los trminos para obtener una suma de dobles ya conocida, luego calcularla y sumarle el otro trmino obtenido. Ejemplo: 8 + 13 = 8 + 8 + 5 = 16 + 5 = 21 Propiedad asociativa de la adicin: al resolver una adicin si se agrupan los sumandos de diferente manera, el resultado no cambia. En general, si a, b, y c son nmeros naturales, se cumple que: (a + b) + c = a + (b + c). En este nivel, se utiliza para asociar los trminos de manera conveniente de manera de facilitar los clculos. Ejemplos: a) 25 + 15 + 14 = (25 + 15) + 14 = 40 + 14 = 54 b) 38 + 23 + 27 = 38 + (23 + 27) = 38 + 50 = 88 En esta unidad tambin se introduce el calendario y lneas de tiempo. Es importante mencionar que el calendario favorece el descubrimiento de regularidades numricas y la realizacin de clculos mentales. Pueden calcular fechas utilizando de manera conveniente, por ejemplo, adiciones iteradas o los mltiplos de siete.
Referencias tericas y consideraciones sobre algunos contenidos

La apropiacin de las estrategias de clculo mental requiere de un trabajo sistemtico, en el cual se refuercen las estrategias modeladas. Es recomendable que los alumnos y alumnas expliciten los procedimientos personales que utilizan para calcular mentalmente una adicin o sustraccin (o recordar su resultado), comparen estos procedimientos con los de sus compaeros y compaeras y los revisen. Esto, junto con la enseanza directa de determinadas estrategias, permitir a cada nio y nia ir perfeccionando sus procedimientos de clculo y desarrollar confianza en sus propias capacidades. A continuacin se ejemplifican algunas estrategias que se trabajarn en esta unidad. Estrategia por descomposicin: en una adicin o sustraccin, consiste en que uno o ambos trminos se descomponen y despus se suma o resta, organizando los trminos de manera conveniente: Ejemplos: a) 27 + 34 = 27 + 30 + 4 = 57 + 4 = 61 b) 52 28 = 52 (22 + 6) = 52 22 6 = 30 6 = 24 Estrategia completar 10: en una adicin o sustraccin, se suma o resta lo que sea necesario para obtener la decena ms cercana y despus se suma o resta lo que falta: Ejemplos: a) 25 + 37 = 25 + 5 + 32 = 30 + 32 = 62 b) 46 18 = 46 (6 + 12) = 46 6 12 = 40 12 = 28
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UNIDAD 1
ACTIVACIN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
Es importante que el docente aproveche la ilustracin y el texto de inicio para activar los conocimientos previos de sus estudiantes sobre los variados tipos de informacin que pueden entregar los nmeros en diferentes contextos. Al desarrollar la seccin Conversemos de... es importante incentivarlos a interpretar la informacin que entregan los nmeros de la ilustracin en ese contexto particular, distinguiendo que un nmero puede representar informacin diferente, de acuerdo con el contexto en que se encuentre. Para ello, puede pedirles que mencionen ejemplos diferentes a los que aparecen en la lmina. El nfasis debe radicar en que reconozcan la importancia de los nmeros como portadores de informacin.
UNIDAD
La Gabriela tiene 9 aos, todos los das camina junto a sus hermanos a la escuela de Melipeuco. Ella es la segunda de 4 hermanos. Ahora est feliz porque junto a sus 25 compaeros y compaeras comienza su 3 Bsico.
RECUERDO LO QUE S
tem 1, 2 y 3 4 5 Habilidades que se evalan Resolver problemas. Resolver problemas, argumentar y comunicar. Representar.
8
Conversemos de...
Cuntos aos tiene Gabriela? Cuntos hermanos tiene? Cuntos compaeros y compaeras tiene? Qu informacin nos entregan los nmeros de la ilustracin?
EVALUACIN DIAGNSTICA
La seccin Recuerdo lo que s tiene por objetivo verificar el logro de algunas

habilidades bsicas desarrolladas en los cursos anteriores, adems de activar conocimientos previos. Su realizacin es individual; no obstante, es recomendable realizar una revisin, en conjunto con sus estudiantes, en la que justifiquen los procedimientos que siguieron para resolver las actividades. A continuacin, se presenta una rbrica para evaluar el desempeo de los alumnos y las alumnas:
32
Texto del Estudiante 8 y 9
ACTIVIDADES REMEDIALES
Representan la secuencia con palos

Te invitamos a...
Leer e interpretar lneas de tiempo y calendarios. Contar nmeros hasta el 100. Calcular mentalmente adiciones y sustracciones. Relacionar las adiciones y sustracciones. Encontrar nmeros desconocidos en adiciones y sustracciones.
Recuerdo lo que s
Cuenta y escribe en tu cuaderno los nmeros hasta el 20. a) De 1 en 1. b) De 2 en 2. c) De 4 en 4. d) De 5 en 5.
Une con una lnea los tres recuadros que representan un mismo nmero. 16 21 37 20 + 1 30 + 7 10 + 6 Treinta y siete Diecisis Veintiuno
de helado o monedas, y responden preguntas como: va aumentando o disminuyendo la cantidad?, cuntas unidades va aumentando o disminuyendo?, hasta determinar la regla aditiva. Representan variadas situaciones problema relacionadas con: agregar, juntar, separar y quitar, con material concreto o representaciones grficas. El nfasis se encuentra en la comprensin del problema.
Calcula mentalmente las siguientes adiciones y explica cmo las calculaste. a) 3 + 4 = b) 4 + 6 = c) 10 + 5 =
4 5
Juan llev 8 lpices a la escuela. Si su amigo Mario le regal 5, cuntos lpices tiene ahora Juan? Cmo lo resolviste? Responde en tu cuaderno. Completa en la hoja del calendario los nmeros que faltan y responde. a) Cuntos das tiene este mes? Qu meses tienen esta cantidad de das? b) Cuntas semanas tiene este mes? c) Qu nmeros tienen los das jueves de este mes?, qu tienen en comn estos nmeros? d) A qu meses del ao podra corresponder este calendario?
Unidad 1
tem
1
Logrado
Por lograr
Cuentan hasta 20 de 1 en 1 y de 2 en 2. Relacionan uno o ninguno de los tres nmeros con su descomposicin aditiva y escritura en palabras. No resuelven mentalmente la adicin. No resuelven el problema. Responde una o ninguna pregunta.
Cuentan hasta 20 de 1 en 1, de 2 en 2, Cuentan hasta 20 de 1 en 1, de 2 en 2 de 4 en 4 y de 5 en 5. y de 4 en 4. Relacionan los tres nmeros con su Relacionan dos de los tres nmeros correspondiente descomposicin aditiva solo con su descomposicin aditiva o y escritura en palabras. solo con su escritura en palabras. Realizan la adicin correctamente y explica la estrategia que ocupa. Resuelven el problema y explican la estrategia utilizada. Responde las cuatro preguntas. Realiza la adicin y explica la estrategia que utiliz, pero equivoca el resultado. Resuelven el problema, pero no explican la estrategia utilizada. Responde dos o tres preguntas.
3 4 5
33
UNIDAD 1
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Leer e interpretar lneas de tiempo y calendarios.
Lectura e interpretacin de lneas de tiempo y calendarios
ACTIVIDAD INICIAL
Para activar los conocimientos previos, mediante el uso del calendario pdales que identifiquen en conjunto los das, semanas y meses del ao. Pregunte sobre algunas caractersticas del calendario, como duracin de las semanas y de los meses. La seccin Comento est orientada a la lectura de fechas de festividades chilenas. Pregunte a sus alumnos y alumnas para qu creen que sirve un calendario y destaque las ideas ms importantes anotndolas en la pizarra. Actividad Comento 1y2 3y4 Habilidades que se desarrollan Resolver problemas. Resolver problemas. Argumentar y comunicar.
En el diario mural de 3 bsico se muestran los meses del ao en que se celebran algunas fiestas tradicionales chilenas.
L M M J 4 5 6 7 11 12 13 14 18 19 20 21 25 26 27 28
V 1 8 15 22 29
S 2 9 16 23 30
D 3 10 17 24
L M M J 2 9 16 23 30
Ao Nuevo Mapuche
3 4 5 6 10 11 12 13 17 18 19 20 24 25 26 27 31 Fiesta de La Tirana
S D 1 7 8 14 15 21 22 28 29
L M M J
3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 Fiestas Patrias
S 1 8 15 22 29
D 2 9 16 23 30
Comento
En qu mes se celebra cada fiesta? Avergualo y escribe el mes correspondiente en cada hoja de calendario. Qu das se celebra cada fiesta?
Busca y observa un calendario de este ao. Luego, comenta y responde. a) Cuntos meses tiene un ao? b) Cules son los meses que tienen la misma cantidad de das?, cuntos das tienen? c) Qu significa que algunos das estn pintados con rojo?
10
Lectura e interpretacin de lneas de tiempo y calendarios
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
La actividad 1 est orientada a reforzar el conocimiento mnimo sobre la lectura

de un calendario. Es muy importante que los alumnos y las alumnas dispongan de un calendario del ao, o en su defecto, que el profesor o profesora lleve un calendario de tamao adecuado donde se distingan los das y meses. Pdales que revisen en conjunto la actividad, observen el calendario y cuenten los meses del ao, cuenten la cantidad de das de cada mes e identifiquen algunos feriados importantes. Puede mostrarles la tcnica de la mano empuada para recordar qu meses tienen 31 das y cules menos. Otras fechas importantes de recordar durante el ao son los cambios de estacin, los que aparecen en la actividad 2. Seale a los nios y las nias que los cambios de estacin son procesos que duran algn tiempo y no ocurren de un
34
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Pida a sus alumnos y alumnas que

marquen los das de cumpleaos de su familia en el calendario. (Habilidad: resolver problemas). de tiempo, pdales a sus estudiantes que realicen una lnea de tiempo con cuatro sucesos importantes de su vida. (Habilidad: resolver problemas).
A partir de las fechas destacadas en los calendarios con amarillo, completa cada oracin. a) El otoo empieza el Marzo M J V 1 2 7 8 9 14 15 16 21 22 23 28 29 30 c) La primavera comienza el Septiembre L M M J V S 1 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 17 18 19 20 21 22 24 25 26 27 28 29 El verano comienza el Diciembre L M M J V S 1 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 17 18 19 20 21 22 24 25 26 27 28 29 31
Para fomentar el trabajo con lneas
L M 5 6 12 13 19 20 26 27
S 3 10 17 24 31
D 4 11 18 25 d)
D 2 9 16 23 30
b) El invierno empieza el Junio L M M J V 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29
S 2 9 16 23 30
D 3 10 17 24
D 2 9 16 23 30
Qu actividad importante haces en cada estacin del ao? Verano Otoo Invierno Primavera
Observa la lnea de tiempo que hizo Valentina y responde.
Marzo
Junio
Septiembre
Diciembre
a) Qu se muestra en esta lnea de tiempo? b) Cada cuntos meses se produce un cambio de estacin?
Unidad 1
11
da para otro. La actividad 3 est orientada a que los estudiantes distingan que en distintas estaciones se pueden realizar diferentes actividades, por las limitaciones de cada temporada. Para reforzar esta actividad pregnteles por las caractersticas de cada estacin. Las lneas de tiempo permiten secuenciar sucesos en la historia a largo o corto plazo. En este sentido, y para complementar la actividad 4, puede realizar preguntas como cul es la primera estacin que ocurre en el ao?, y la ltima? Un punto importante en la construccin de lneas de tiempo es que los espacios entre sucesos sean proporcionales al tiempo real en que ellos ocurrieron. En el caso de que realice una actividad de construccin o usted construya otra lnea de tiempo, procure tener esto en cuenta.
35
UNIDAD 1
Generar, describir y registrar patrones numricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100 [].
1
1
Nmeros hasta el 100
Para recordar los nmeros, los nios y nias del curso completan un tablero del 1 al 100. Primero ubican el 1 y el 100. Luego escriben los nmeros de 10 en 10.
Completa el tablero y comenta cmo lo hiciste. 1 10 20
ACTIVIDAD INICIAL
Antes de comenzar a completar el tablero de nmeros del 1 al 100, el docente puede preguntar a los estudiantes: cmo lo haran?, o qu estrategia utilizaran? El objetivo es que se den cuenta de que existe ms de un procedimiento para realizar esta actividad; lo importante es lograr que en el tablero los nmeros queden escritos en secuencias de 1 en 1. Actividad 1y2 3 4 5, 6 y 7 6 Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, representar. Resolver problemas, argumentar y comunicar. Resolver problemas. Resolver problemas, argumentar y comunicar. Resolver problemas.
Fila Columna
100
Observa el tablero y completa con el nmero que corresponda. a) El nmero que est inmediatamente antes. 58 30 49
b) El nmero que est inmediatamente despus. 59 35 60
c) El nmero que est entre los dos indicados. 58 60 47 49 72 74
Escribe los nmeros segn se indica y luego responde. a) Elige una columna del tablero y copia los nmeros de la secuencia.
Qu observas? b) Elige una fila del tablero y copia los nmeros de la secuencia.
Qu observas?
12
Nmeros hasta el 100
En la actividad 1, antes de comenzar se puede pedir a los estudiantes que digan

a coro la secuencia de los mltiplos de 10 (10, 20, 30) en forma ascendente y descendente, y las secuencias entre estos mltiplos (11, 12, 13,... ; 21, 22, 23,...). Esto permitir completar el tablero con mayor facilidad. Es importante que el docente recuerde a los estudiantes cmo se debe completar la tabla, distinguiendo entre filas y columnas. Una vez concluida la completacin de la tabla, puede orientarlos hacia la observacin de regularidades. Para desarrollar la actividad 2 es necesario que los estudiantes comprendan el concepto de estar inmediatamente antes, estar inmediatamente despus y estar entre. Para trabajar el concepto estar entre se sugiere ejemplificar en contextos distintos al numrico, como formar una fila con algunos alumnos y alumnas y preguntar quin est entre otros.
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Nmeros, operaciones y medicin 4
Completa las siguientes secuencias, segn la regla. a) Regla: de 1 en 1. 32
Completan tablas de nmeros

incompletas. (Habilidad: resolver problemas). sucesor e intermedio a partir de una cinta numerada donde se refuerce la visualizacin de estas relaciones. (Habilidad: representar). o descendentes, determinando el aplicar. Luego, comparten las secuencias con sus compaeros y compaeras y determinan la regla que se ha aplicado. (Habilidades: resolver problemas, argumentar y comunicar). cia de nmeros pares (del 2 al 30) y una secuencia de nmeros impares (del 1 al 29). (Habilidad: resolver problemas). u otro material y luego representan su sucesor y antecesor, comparan las representaciones. (Habilidad: representar).
Trabajan los conceptos de antecesor,
b) Regla: de 10 en 10. 13
Descubre la regla utilizada en la siguiente secuencia. 30 33 36 39 42 45 48 51 54 La regla utilizada es _____________________________
Crean secuencias ascendentes
Observa las tablas y realiza los ejercicios. 2 22 42 62 82 4 24 44 64 84 6 26 46 66 86 8 28 48 68 88 3 33 53 73 93 5 35 55 75 95 7 37 57 77 97 9 39 59 79 99
Completan y comparan una secuen-
a) Pinta de color verde los siguientes nmeros. Veintisis Seis Sesenta y dos Ochenta y ocho.
b) Pinta de color amarillo los siguientes nmeros. Tres Cincuenta y tres Setenta y cinco Noventa y nueve
c) En qu se parecen los nmeros que pintaste con verde?, y los que pintaste con amarillo?
Representan un nmero con monedas
Marca con una
8 la opcin correcta.
B. 71 C. 73 D. 74
a) Qu nmero est inmediatamente despus de 72? A. 70
b) Con cul de los siguientes grupos de monedas se tienen $ 70? A. 1 moneda de $ 50 y 4 de $ 5. B. 7 monedas de $ 1 y 7 de $ 10. C. 6 monedas de $ 5 y 3 de $ 10. D. 5 monedas de $ 10 y 2 de $ 5.
Unidad 1
13
Para la actividad 3, el docente deber corroborar que los y las estudiantes

hayan completado la tabla en forma adecuada y que comprendan la forma en que se sigue la lectura de la tabla cuando se llega a un mltiplo de 10. En la actividad 4, es conveniente que el docente incentive el anlisis de la regla aditiva en trminos de la operacin que se debe efectuar con los nmeros (+ 1 y + 10, respectivamente), considerando adems la orientacin de las flechas que unen la secuencia (ascendente). En la actividad 5, el docente puede orientar la determinacin de la regla (de 3 en 3 ascendente o + 3) mediante preguntas como: al comparar el primer nmero de la secuencia con el segundo, aument o disminuy?, cuntas unidades aument o disminuy?, qu operacin se realiz al primer nmero? En la pregunta c de la actividad 6, oriente a sus estudiantes para que la respuesta tenga relacin con diferenciar los nmeros pares de los impares.
37
UNIDAD 1
Identificar y describir las unidades, decenas, [] en nmeros naturales [], representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictrico y simblico.
Agrupaciones en decenas
En equipo
Materiales: Palos de fsforo. Lentejas o semillas. Hojas de papel.
1. Renanse en parejas o tros y formen los siguientes grupos: a) 7 grupos de 10 hojas de papel. b) 12 grupos de 10 palos de fsforo. c) 20 grupos de 10 lentejas. 2. Cuenten la cantidad reunida en cada grupo de objetos. 3. Escriban a cuntos grupos de 10 corresponden: a) 90 porotos: b) 150 fichas: c) 220 cartas:
ACTIVIDAD INICIAL
Las actividades presentadas en estas pginas tienen como propsito que los estudiantes realicen conteos de objetos agrupndolos en decenas y determinen cuntos grupos de 10 unidades (decenas) hay en una cantidad dada. Para que entiendan las ventajas de contar agrupando, antes del trabajo de la seccin En equipo hgalos contar cantidades grandes sin una indicacin previa y luego pdales que compartan las dificultades de contar, por ejemplo, de 1 en 1. Seguramente comprendern que al contar cantidades mayores es muy fcil perder la cuenta. Actividad En equipo Comento 1y2 3, 4 y 5 6 Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, representar. Argumentar y comunicar. Resolver problemas. Representar. Resolver problemas.
14
Comento
Qu estrategia se ocup para contar las lentejas, papeles y fsforos? Qu otras agrupaciones puedes realizar?
Para no olvidar
Llamamos decena (D) a la agrupacin de 10 elementos.
La mam de Jos trabaja en una feria y le pas a su hijo una bolsa llena de porotos para que practique el conteo. a) Cmo agrup Jos los porotos? ____________________________________ b) Cuntos porotos hay en la mesa?, a cuntas decenas equivalen? ____________________________________
Agrupaciones en decenas
El trabajo En equipo permitir a los alumnos y las alumnas trabajar con material
concreto el conteo mediante agrupaciones de 10. Es importante que recalque a sus estudiantes que si se cuenta agrupando se debe procurar que cada grupo tenga, efectivamente, la cantidad que se desea agrupar, ya que de no ser as el conteo final ser errneo. Con la actividad 1 se busca que los estudiantes reconozcan la estrategia de conteo formando grupos de 10 elementos, que se representa pictricamente en la imagen. Para complementar el problema, puede preguntar cuntos porotos habra en la mesa si se agregan dos grupos ms con la misma cantidad?
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Durante enero y febrero, en los campos chilenos la cosecha del trigo da origen a la trilla.
Pida a sus estudiantes que usen las

monedas del material recortable para representar una misma cantidad con monedas de $ 10 y de $ 1. Pregunte a sus alumnos qu manera de representar un nmero es ms conveniente para ellos. (Habilidad: representar). como desafo: a) Felipe compr una decena de huevos el martes y tres decenas de huevos el martes siguiente. Cuntos huevos compr en total en esos dos das? b) Doa Mara agrup su ropa en bolsas de 10 prendas, si tena 33 prendas de ropa. Cuntas bolsas pudo llenar?, cunta ropa qued fuera de las bolsas? c) Marcela, Roco y Marisol tienen 20 dulces cada una, cuntas decenas de dulces tienen en total las tres? (Habilidad: resolver problemas).
Resuelven los siguientes problemas

a) Cuntos sacos de trigo estn apilados? _________________________________ b) Cuntos sacos de trigo no estn apilados? ______________________________ c) Cuntos sacos de trigo hay en total? ___________________________________
Escribe la cantidad de dinero representada en cada caso. a) D D U U
b)
Dibuja las monedas que faltan para representar la cantidad indicada. a) b) D 8 D 4 U 2 U 9
Pinta del mismo color las parejas que representan la misma cantidad. 2 decenas 40 unidades 9 decenas 20 unidades 90 unidades 4 decenas
Alicia tiene 4 grupos de 10 fichas y Manuel le regala 3 grupos de 10 fichas. Cuntas fichas tiene en total ahora Alicia? Marca con una 8 la opcin correcta. A. 47 fichas. B. 70 fichas. C. 74 fichas. D. 110 fichas.
Unidad 1
15
En la actividad 2 se trabaja la resolucin de problemas referidos al conteo de

cantidades por agrupacin de decenas. Lo importante en este problema es que los nios y las nias noten que agrupar sirve tanto para contar como para ordenar y revisar cuentas rpidamente. Las actividades 3 y 4 estn orientadas a la representacin pictrica y simblica de nmeros a travs de monedas y tablas D, U. Es recomendable que aproveche esta instancia para reforzar las equivalencias entre unidades y decenas, y a partir de esta relacin, realicen las actividades 5 y 6.
39
UNIDAD 1
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones [] hasta 100.
por descomposicin completar la decena ms cercana usar dobles []

ACTIVIDAD INICIAL
Como actividad previa se sugiere realizar un mapa de ideas sobre lo que saben de adicin y sustraccin y las situaciones asociadas a cada una de estas operaciones (adicin: agregar, juntar y avanzar; sustraccin: quitar, separar y retroceder). Puede indagar, adems, en las estrategias que ellos conocen de los cursos anteriores y relacionarlas con las que realizaran a continuacin. Al realizar actividades de clculo mental es importante considerar que, en un primer momento, los y las estudiantes pueden necesitar el apoyo de registros escritos y utilicen una estrategia propia para llegar a los resultados. Actividad Comento 1y2 3 4 5 6 Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar. Resolver problemas. Argumentar y comunicar. Resolver problemas. Argumentar y comunicar. Resolver problemas.
Clculo mental de adiciones y sustracciones hasta el 100
Paula tiene 15 lminas de sobre animales y Bruno tiene 12. Ellos quieren saber cuntas lminas tienen entre los dos. Observa cmo lo resolvi cada uno y luego comenta con tus compaeros y compaeras.
Descompuse los sumandos. Agrup las decenas y las unidades. Sum las decenas y las unidades. Obtuve la suma final. Descompuse solo uno de los sumandos. Al primer sumando le sum la decena. Sum las unidades y obtuve la suma final. 15 + 12 10 + 5 + 10 + 2 10 + 10 + 5 + 2 20 + 7 27 15 + 12 15 + 10 + 2 25 + 2 27
A estas estrategias las llamaremos estrategias de descomposicin.
Comento
Cmo explicaras las estrategias de Paula y Bruno? Comparte un ejemplo con tus compaeros. Cul de los dos procedimientos te parece ms sencillo?, por qu? Cmo lo haras t? Explica.
Calcula mentalmente las siguientes adiciones, usando una estrategia de descomposicin. a) 10 + 34 = b) 16 + 27 = c) 25 + 25 = d) 24 + 14 = e) 38 + 22 = f) 45 + 42 =
Calcula las siguientes adiciones de dobles. a) 2 + 2 = b) 3 + 3 = c) 4 + 4 = d) 5 + 5 = e) 6 + 6 = f) 7 + 7 = g) 8 + 8 = h) 9 + 9 =
16
En las actividades 1, 3 y 5, se recomienda que el docente oriente el anlisis,

paso a paso, de los procedimientos para clculo mental presentados. Para ello, es conveniente copiar estos procedimientos en la pizarra y fomentar que los alumnos y alumnas vayan explicando con sus palabras cada uno de los pasos. Si es necesario, se pueden utilizar las monedas de la bolsa de matemtica para apoyar los clculos. Es importante que el docente siempre establezca relaciones entre lo que los nios y las nias conocen y los nuevos contenidos. En este sentido, es recomendable que relacionen los ejercicios de descomposicin cannica conocidos con los procedimientos de clculo mental que estn aprendiendo. Para la estrategia de clculo mental presentada en la actividad 3, se requieren conocimientos previos sobre la suma de dobles, por lo que se recomienda que,
40
Texto del Estudiante 16 y 1 7
Para complementar las actividades

de estas pginas del texto, puede plantear los siguientes problemas para que los resuelvan mentalmente y expliquen la estrategia que usaron: a) En el 3 A hay 24 alumnos y alumnas, y en el 3 B hay 30. Cuntos alumnos y alumnas hay en total en los dos 3 bsicos? b) El estuche de Margarita tiene 27 lpices y el de Jos tiene 25 lpices. Cuntos lpices tienen en total Margarita y Jos? c) Javiera est leyendo un libro. El da mircoles ley 23 pginas y el da jueves ley 26. Cuntas pginas ley en total en los dos das? (Habilidad: resolver problemas).
Observa cmo explica Camila lo que hizo en su mente y completa.
Cmo calculas 7 + 8?
Como 8 es 7 + 1, descompongo el 8 en 7 y 1. As sumo 7 + 7 y le agrego 1, llegando al resultado final.
7 + 8 7 + 7 + 1 + 1 =
La estrategia que utiliz Camila es buscar dobles.
Calcula mentalmente las siguientes adiciones, usando la estrategia de buscar dobles. a) 6 + 9 = b) 5 + 7 = c) 4 + 8 = d) 5 + 9 = e) 20 + 31 = f) 25 + 27 = g) 30 + 34 = h) 30 + 42 =
Una profesora pregunta a su curso cmo calculan la suma de: 18 + 3. Observa cmo explica Luis lo que hizo en su mente y completa.
Como 3 = 2 + 1 sumo 18 + 2 y al resultado le agrego 1.

18 + 3 18 + + 1
+ 1 = 21 La estrategia que utiliz Luis es completar 10.
Calcula mentalmente las siguientes adiciones, usando la estrategia de completar 10. a) 6 + 5 = b) 2 + 9 = c) 4 + 7 = d) 16 + 17 = e) 28 + 13 = f) 34 + 58 =
Para no olvidar
Los trminos de la adicin son: 8 + 3 = 11 sumando sumando suma o total Recuerda que los trminos de la sustraccin son: 8 3 = 5 minuendo sustraendo resta o diferencia
Unidad 1
17
luego de realizar la actividad 2, refuerce las combinaciones de sumas de dobles en forma oral. Se sugiere que el docente pida a sus estudiantes que expliquen con sus palabras, y paso a paso, la estrategia seguida por la nia de la ilustracin y concluyan que una suma ya conocida, como es la suma de dobles, permite deducir sumas nuevas. La estrategia de completar decenas de la actividad 5 en principio puede resultar complicada para los alumnos y las alumnas. La complejidad se dara en cmo descomponer un nmero para completar decenas. Puede guiar a sus estudiantes realizando las siguientes preguntas a partir del ejemplo: cunto le falta a 18 para llegar a 20?, como la respuesta ser 2, pregunte luego: si ya sum 2 y tena 3, cunto me falta por sumar? Para formalizar la adicin y la sustraccin, refuerce los contenidos con la seccin Para no olvidar, y as, comenzar hablar con lenguaje ms tcnico.
41
UNIDAD 3
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para [] sustracciones hasta 100:
1
7
Toms tiene 20 lpices de colores en su estuche y presta 12 lpices a sus compaeros. Toms quiere saber cuntos lpices le quedan sin tener que contarlos. Observa cmo lo resolvi Toms y luego, responde. 20 12 Descompuse el sustraendo 12 en 10 y 2. Rest las decenas. Rest las unidades y obtuve la resta final. El resultado sera 8. a) En qu otras situaciones has necesitado resolver sustracciones? b) Qu otra forma de descomponer se te ocurre? c) Describe con tus palabras la estrategia de Toms. Comparte un ejemplo con tus compaeros. 20 10 2 10 2 8
por descomposicin; completar la decena ms cercana; usar dobles [].

Actividad 7 8 9 10 a 13 Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar, resolver problemas. Resolver problemas. Argumentar y comunicar, resolver problemas. Resolver problemas.
9 8
Resuelve mentalmente las siguientes sustracciones, usando una descomposicin. a) 25 15 = b) 27 13 = c) 34 12 = d) 48 23 = e) 54 31 = f) 78 44 =
Una profesora pregunta a su curso cmo calculan la resta de: 11 3. Observa cmo explica Pamela lo que hizo en su mente y completa. 11 3 Descompuse el sustraendo 3 en 1 y 2 para lograr obtener como minuendo 10. Rest 11 1 para obtener 10. Luego a 10 le rest 2 y obtuve el resultado final. 11 1 2
10 Calcula mentalmente las siguientes sustracciones, usando la estrategia anterior.

a) 11 9 = b) 11 5 = c) 11 8 = d) 15 6 = e) 17 9 = f) 18 9 =
18
Antes de realizar la actividad 7, es probable que los estudiantes no describan

correctamente la manera en que descompuso Toms. Se sugiere hacer notar el tipo de descomposicin que se realiza al nmero 12, que es la descomposicin en unidades y decenas. Al realizar los ejercicios propuestos, es posible que algunos estudiantes necesiten apoyo grfico y no logren realizar los clculos de forma mental por completo. En estos casos, es importante no prohibir este apoyo, ya que representa un primer paso en el desarrollo de esta habilidad. Las actividades 9 y 11 estn muy relacionadas. La actividad 9 es un primer paso, donde se realizan sustracciones, restando hasta 10, mientras que en la actividad 11 se resta hasta la decena ms cercana. Es importante que realice esta comparacin cuando trate las actividades 10 y 12, de modo que sus estudiantes relacionen las estrategias.
42

de estas pginas del texto, puede plantear los siguientes problemas para que los resuelvan mentalmente y expliquen la estrategia que usaron: a) En el 3 A hay 24 alumnos y alumnas y en el 3 B hay 30. Cuntos alumnos y alumnas ms tiene el 3 B que el 3 A? b) El estuche de Margarita tiene 27 lpices y el de Jos tiene 25 lpices. Cuntos lpices menos tiene Jos que Margarita? c) Javiera est leyendo un libro. Durante la semana ley 67 pginas, si el da lunes ley 20 pginas. Cuntas pginas ley el resto de la semana? (Habilidad: resolver problemas).
11 Anita tiene una coleccin de 37 fotografas de distintos animales. Si regala 9 de

estas fotografas, cuntas le quedaran? Observa cmo lo resolvi Anita en su mente y completa.
Como debo restar 9 a 37, descompongo el 9 en 7 y 2 para obtener 37 7 y luego sigo restando.
37 9 37 7 =
12 Calcula mentalmente las siguientes sustracciones, usando la estrategia anterior.

a) 53 8 = b) 62 8 = c) 65 15 = d) 64 8 = e) 72 4 = f) 76 7 = g) 84 6 = h) 87 9 = i) 94 15 =
13 Resuelve mentalmente los siguientes problemas, utilizando alguna de las

estrategias aprendidas u otras. a) Rosa est coleccionando estampillas, lleva reunidas 87. Una amiga le iba a traer ms de regalo, pero se le perdieron y no pudo darle ninguna. Cuntas estampillas tiene ahora Rosa? b) Mario tiene un paquete de galletas. Si vienen 15 galletas y Mario regal 9 a sus compaeros y compaeras, cuntas galletas quedaron para l? c) En los 3 bsicos A y B hay en total 85 nios y nias. Si faltaron 7 a un paseo que realizaron al zoolgico por estar enfermos, cuntos fueron al paseo? d) Para un paseo de curso de 3 A y B se compraron 8 cajas de 10 refrescos y 5 refrescos ms.
INDICACIONES RESPECTO DEL CONTENIDO

Es importante mencionar que el trabajo de clculo mental es, en primera instancia, complejo para los nios y nias. Es por esto que en principio no debe restringir a sus estudiantes en el caso que necesiten realizar algunos clculos en forma escrita. A medida que vayan teniendo ms prctica ya no sentirn la necesidad de escribir sus clculos.
Cuntos jugos hay en total?, cmo lo supiste? Comenta. Si el 3 A se lleva 43 jugos para su curso, cuntos jugos se lleva el 3 B?
Unidad 1
19
As como en la actividad 5 la descomposicin del nmero era dificultosa, en

las actividades 9, 10, 11 y 12, donde se aplica la estrategia de restar hasta la decena, puede ser ms difcil an. Para guiar a sus estudiantes, puede hacer preguntas anlogas a las que se hicieron en la actividad 5. Por ejemplo, en la actividad 9 puede preguntar cunto le debo restar a 11 para llegar a 10?, como la respuesta es 1 puede continuar diciendo: si rest 1 y tena 3, cuntos me quedan por restar? La seleccin de la estrategia para resolver los problemas de la actividad 13 es muy importante y determinar la dificultad en la bsqueda de la respuesta al problema. Como en esta actividad la prioridad es el clculo mental, pueden discutir y definir junto al curso cules son las operaciones que se deben realizar en cada problema para resolverlo, y as, los estudiantes se dedicarn solo a resolver mentalmente la operacin.
43
UNIDAD 1
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 100 []:
Ms estrategias de clculo mental
Observa cmo Daniela y Gabriel resuelven 48 23.

Desde el nmero menor, que es 23, cuento hacia delante hasta llegar a 48.
20 23 5 43 48 25
sumar en vez de restar [].

ACTIVIDAD INICIAL
Previo a enfrentar las preguntas de la seccin Comento, invite a sus alumnos y alumnas a resolver la sustraccin del problema inicial con alguna estrategia aprendida anteriormente, para luego presentar el procedimiento apoyado en la recta numrica. Es importante que comprendan la situacin aditiva presentada y la identifiquen como una comparacin de cantidades donde se debe determinar la diferencia entre ellas, y que reconozcan que la misma situacin se puede representar como una adicin donde se desconoce uno de los sumandos o como una sustraccin donde el resultado o resta corresponde a la diferencia. Actividad Comento 1, 2, 3 y 4 Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar. Representar, resolver problemas. Representar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
20
Yo comienzo en el 48, retrocedo 23 y llego al 25, que es el resultado.

23 48
Comento
Qu estrategia crees que es ms fcil para resolver la sustraccin mentalmente?, por qu? Se te ocurre otra manera para contar mentalmente desde 23 hasta 48? Inventa un ejemplo y comprtelo con tus compaeros.
Calcula las siguientes sustracciones utilizando la estrategia anterior. Explica paso a paso cmo lo hiciste. a) 56 13, comienza en el 13, avanza de 10 en 10 hasta llegar al 53 y luego avanza de 1 en 1 hasta el 56. Cunto es 56 13? b) 69 28, comienza en el 28, avanza de 10 en 10 hasta llegar al 68 y luego avanza de 1 en 1 hasta el 69. Cunto es 68 28? c) 80 20, comienza en el 20, avanza de 20 en 20 hasta llegar al 80. Cunto es 80 20?
Calcula las siguientes sustracciones utilizando la estrategia anterior. Explica paso a paso cmo lo hiciste. a) 77 11 = b) 96 15 =
Resuelve mentalmente las siguientes sustracciones, utilizando la estrategia utilizada por Daniela. a) 23 12 = b) 25 16 = c) 34 13 = d) 45 24 = e) 54 32 = f) 56 44 = g) 68 33 = h) 85 56 =
En las actividades 1 y 2, se sugiere realizar una puesta en comn donde puedan

exponer y representar en la pizarra los diferentes procedimientos seguidos, para verificar la comprensin de esta nueva situacin. Es importante que el docente permita que sus estudiantes expliquen con sus propias palabras cada uno de los procedimientos y los expresen como una adicin o sustraccin segn corresponda, y enfatice la posibilidad de llegar a una misma respuesta a travs de distintos caminos. Para la actividad 4, la resolucin de problemas est orientada a la aplicacin de la estrategia de sumar en vez de restar. Considerando esto, puede leer junto con sus alumnos los problemas y determinar por qu se debe ocupar la sustraccin para solucionarlos.
44
Resuelve los siguientes problemas usando la estrategia de la pgina anterior. a) Paulina fue a comprar un paquete de 50 papeles lustre. Paulina cont los papeles lustre y not que solo haban 42, cuntos papeles lustre le faltan al paquete? b) Luca encontr dos marcas en la puerta que haba hecho su madre cuando ella tena 3 aos y cuando tena 4 aos. Segn las marcas, ella meda 95 cm a los 3 aos y 100 cm a los 4. Cuntos centmetros creci durante un ao? c) Pedro y su pap midieron el largo de sus pasos. El largo de un paso de Pedro es de 22 cm y el de su pap, 46 cm. Cunto ms largo es el paso del pap de Pedro? d) En una granja, en el mes de abril haba 27 conejos y luego en junio haba 88 conejos, cuntos conejos ms haba en junio que en abril?

de estas pginas del texto, puede plantear los siguientes problemas para que los resuelvan mentalmente y expliquen la estrategia que usaron: a) Mauricio va a comprar su colacin al quiosco de la escuela. Compra una manzana y le cobran $ 35. Si paga con $ 50, cunto dinero le darn de vuelto? b) Rodrigo tiene una regla de 30 centmetros pero sin querer se le quebr. Si un pedazo mide 27 cm, cunto mide el otro pedazo? c) Una hormiga tiene que recorrer 78 centmetros para llegar a su hormiguero. Si ya recorri 24 centmetros, cuntos centmetros le faltan por recorrer?
Toms quiere comprar un helado que cuesta $ 75. Observa.
Si tengo $ 100, cunto me tienen que dar de vuelto?
a) Completa la tabla con las monedas que faltan. Lo que paga Toms Lo que vale el helado Lo que Toms recibe de vuelto
Toms recibe
de vuelto.
b) Cmo explicaras la estrategia que utilizaste?
d) En un partido de bsquetbol el equipo Los Huracanes tiene 45 puntos y el equipo Los Pumas tiene 67 puntos. Cuntos puntos le falta al equipo de Los Huracanes para empatar el partido? (Habilidad: resolver problemas).
Unidad 1
21
Es muy comn que en los almacenes o negocios se ocupe la estrategia de

sumar en vez de restar, por lo que la actividad 5 est orientada a simular esta situacin. Si es necesario, use las monedas del material recortable que estn en la pgina 171 del texto. Pregunte a sus alumnos si han ido a comprar y le han entregado vuelto, o qu estrategia usaban para calcular el vuelto que les tenan que dar. Ejemplifique con otras situaciones donde se use comnmente esta estrategia.
45
UNIDAD 1
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 100 []:
1
6
Andrs y Paola quieren comprar las siguientes estampillas. Observa cmo calcularon el precio total y comenta con tu curso. Andrs calcul as: 21 + 13 = 34 34 + 10 = 44 Camila calcul as: 13 + 10 = 23 23 + 21 = 44 a) Quin crees que realiz el clculo correctamente?, por qu? b) Si agrupas de otra manera, obtendras el mismo resultado? Verifica tu respuesta con dos ejemplos.
aplicar la asociatividad.
Actividad 6 7 a 10 Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar, resolver problemas. Resolver problemas.
Para no olvidar
En adiciones con ms de dos sumandos, aunque se agrupen de otra manera los sumandos, el resultado sigue siendo el mismo. Esta es la propiedad asociativa de la adicin.
Resuelve las siguientes adiciones, agrupando de dos maneras distintas, para verificar que se cumple la propiedad asociativa de la adicin. Guate por el ejemplo. 32 + 10 + 4 = (32 + 10) + 4 = 42 + 4 = = 46 32 + 10 + 4 = 32 + (10 + 4) = 32 + 14 = 46 e) 32 + 8 + 12 = f) 45 + 15 + 5 = g) 48 + 2 + 10 = h) 55 + 25 + 20 =
a) 10 + 12 + 5 = b) 16 + 4 + 10 = c) 13 + 5 + 15 = d) 24 + 16 + 6 =
Resuelve mentalmente las siguientes adiciones, agrupando de manera conveniente para facilitar tus clculos. a) 12 + 12 + 8 = b) 13 + 7 + 20 = c) 25 + 15 + 15 = d) 30 + 10 + 8 = e) 20 + 15 + 45 = f) 45 + 45 + 10 =
22
En la actividad 6, se espera que los alumnos y las alumnas concluyan la propiedad asociativa de la adicin (sin especificar su nombre). Para esto es importante orientar la observacin de las formas de clculo de ambos nios, de modo que comprendan que se diferencian en la manera de agrupar los sumandos para resolver las adiciones. Puede apoyar esta visualizacin planteando las adiciones de la siguiente manera: 21 + 13 + 10 34 + 10 44 21 + 13 + 10 21 + 23 44
En los problemas de la actividad 10, es recomendable pedirles que parafraseen

cada problema y expliquen el procedimiento de clculo efectuado, explicitando los pasos.
46
CMO VOY?
Sin resolver las siguientes adiciones, pinta del mismo color las que tienen igual resultado. 25 + 15 + 10 (10 + 12) + 72 30 + 27 + 13 (76 + 5) + 13 76 + (5 + 13) 25 + (15 + 10) 10 + (12 + 72) 30 + (27 + 13)
tem 1 2
Habilidades que se evalan Resolver problemas. Argumentar y comunicar.
10 Resuelve mentalmente los siguientes problemas, agrupando de manera

conveniente para facilitar tus clculos. a) Carmen compr en el almacn un chocolate a $ 30, una fruta a $ 50 y un sobre de carta a $ 15. Cunto debe pagar por su compra? b) Para la campaa de reciclaje reunimos la primera semana 28 diarios; la segunda, 27 diarios, y la tercera, 33 diarios. Cuntos diarios reunimos las tres semanas?
Resuelva la actividad de la seccin

Cmo voy? en la pizarra pero dando a entender las ventajas de agrupar los sumandos de cierta manera en comparacin de otras. A modo de repaso, puede hacer un cuadro resumen de las distintas estrategias de clculo mental que han estudiado. Proponga ejercicios numricos para que los alumnos compartan sus soluciones y estrategias en voz alta con el curso. Comparen las estrategias aprendidas y pida a sus estudiantes que establezcan algunos criterios para aplicar unas estrategias por sobre otras.
Cmo voy?
1. En el quisco de don Juan se muestran los precios de las lminas de los lbumes. Observa y responde, explicando paso a paso las estrategias utilizadas.
a) Cunto se debe pagar por una lmina del lbum El diario de Lucy y dos lminas del lbum Superstar? b) Cunto se debe pagar por dos lminas del lbum La nube azul y una del lbum Galctico? c) Cunto se debe pagar por una lmina del lbum La nube azul, una del lbum Superstar y una del lbum Galctico? d) Cunto se debe pagar por una lmina de cada lbum? 2. Cmo explicaras a un compaero o compaera las estrategias aprendidas?
Unidad 1
23
EVALUACIN FORMATIVA
En la seccin Cmo voy? se presentan actividades que permitirn evaluar el desempeo de sus estudiantes. Para su revisin puede usar la siguiente rbrica: tem Logrado
Usan la estrategia de la asociatividad adecuadamente para facilitar el clculo y llegan a la respuesta correcta.
Realizan la adicin tal como aparecen los sumandos, sin aplicar estrategias aprendidas, pero llegan a la respuesta correcta.
Por lograr
No logran llegar a la respuesta correcta por ningn mtodo.
47
UNIDAD 1
Demostrar que comprenden la relacin entre la adicin y la sustraccin, usando la familia de operaciones en clculos aritmticos y en la resolucin de problemas.
Relacin entre la adicin y la sustraccin
Toms dice que hay adiciones y sustracciones que se relacionan. Observa.

Si 9 + 8 =17, entonces 17 8 = 9 y 17 9 = 8.
ACTIVIDAD INICIAL
Para introducir la actividad inicial puede utilizar material concreto para introducir la relacin entre la adicin y la sustraccin. Por ejemplo, puede usar 10 lpices y realizar combinaciones de operaciones, planteando situaciones como: tengo 10 lpices y le presto 4 a Felipe, cuntos lpices tengo ahora? Si junto los lpices que tengo ahora con los que tiene Felipe, cuntos lpices hay en total? Mediante la seccin Comento, puede profundizar de una manera ms tcnica la relacin que existe entre la adicin y la sustraccin, mostrando todas las operaciones que se pueden establecer. Actividad Comento 1 2 3 4 Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar. Resolver problemas. Representar. Modelar. Resolver problemas.
24
Comento
Qu opinas acerca de lo que dice Toms? Si 13 + 25 = 38, con qu sustracciones podras relacionar esta adicin? Siempre se puede relacionar una adicin con dos sustracciones?, por qu?
Calcula mentalmente las siguientes adiciones y escribe en tu cuaderno las sustracciones correspondientes. a) 15 + 5 = b) 13 + 12 = c) 25 + 14 = d) 34 + 45 = e) 48 + 38 = f) 72 + 21 = g) 62 + 27 = h) 80 + 15 = i) 70 + 27 = j) 91 + 9 =
Para no olvidar
Podemos relacionar la adicin y la sustraccin con una familia de operaciones. Por ejemplo: 13 + 12 = 25 la relacionamos con: 25 12 = 13 y 25 13 = 12 Estas tres operaciones forman una familia.
Inventa cuatro ejemplos de familia de operaciones. a) b) + + = = = = = = c) d) + + = = = = = =
Relacin entre la adicin y la sustraccin
En la actividad 1, se espera que los alumnos y alumnas apliquen la relacin

inversa que reconocieron entre la adicin y la sustraccin en la deduccin de restas a partir de sumas dadas. Se sugiere que los estudiantes representen la situacin numrica planteada por el nio a travs de algn material, como palos de helado, visualizndola en forma concreta para luego dibujar las acciones realizadas en sus cuadernos. Para fortalecer la habilidad de modelar, puede pedir a sus estudiantes que, a partir de las adiciones y sustracciones que aparecen en la actividad 3, creen otros problemas que se puedan solucionar con esas operaciones.
48
Lee los problemas e indica qu informacin obtienes con cada operacin. a) Entre las 8 y las 9 de la maana, visitaron una reserva forestal 56 adultos y 37 nios. 56 + 37 56 37 93 37 b) Anita fue de compras y llev $ 100. En un quiosco gast $ 30 y en un bazar gast $ 45. 45 + 30 100 75 100 30 c) Elisa est leyendo un libro sobre animales de 95 pginas. En el primer da ley 20 pginas y en el segundo da, 15 pginas ms que en el da anterior. 95 35 20 + 15 35 20

del texto, pida a sus alumnos y alumnas que desarrollen las siguientes actividades: a) A partir de los siguientes nmeros, forma familias de operaciones: 33 27 43 17 50 60 70
b) Inventa 3 problemas donde puedas usar las familias de operaciones que formaste en la actividad anterior para solucionarlos. (Habilidades: resolver problemas, representar).
Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas y comprueba tu respuesta. Sigue el ejemplo. El 3 ao bsico de la escuela de Melipeuco tiene 26 alumnos y alumnas. Si 14 de ellos son nias, cuntos nios hay en el curso? Solucin: En el curso de 3 bsico hay 26 alumnos y alumnas y 14 son nias. Para saber cuntos nios son, debemos resolver la sustraccin entre 26 y 14: 26 14 = 12. Respuesta: En el 3 bsico hay 12 nios. Para comprobar podemos resolver la adicin entre 12 y 14: 12 + 14 = 26. Como la suma de nios y nias nos da el total del curso, entonces la respuesta es correcta. a) El profesor compr un chocolate para cada uno de los estudiantes de su curso, pero se equivoc al comprarlos y no se los pudo entregar, porque 4 nios quedaran sin chocolate. Si son 36 estudiantes en el curso, cuntos chocolates llev el profesor? b) En el 3 bsico se realiz una votacin para elegir al mejor compaero. Patricio obtuvo 11 votos, Jos, 7 votos y Marcela, 8 votos. Por cuntos votos gan Patricio a Marcela? Si el da de la votacin faltaron 4 compaeros, cuntos alumnos tiene el 3 bsico?
Unidad 1
25
En la actividad 4, la estrategia utilizada consiste en sistematizar la informacin

disponible y la que se pide averiguar. En segundo lugar, buscar una forma de resolucin, para luego aplicar el procedimiento que se encontr pertinente efectuar. En tercer lugar, el resultado toma sentido al interpretarse como respuesta al problema planteado. Otra estrategia puede ser preguntarles si el problema planteado es parecido a otros que ya conocen. Si es as, recordar cmo fue resuelto y ver si se puede aplicar a este problema. Si contestan que no, pedir que imaginen un problema parecido, pero ms sencillo, y que utilicen representaciones grficas para llegar al resultado.
49
UNIDAD 1
Resolver ecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un nmero desconocido, en forma pictrica y simblica del 0 al 100.
Adiciones y sustracciones con un nmero desconocido del 0 al 100
La familia de Felipe vende latas de bebidas de coleccin.

Ayer haba 33 y hoy tenemos 48.
ACTIVIDAD INICIAL
Para hacer ms comprensibles los conceptos de esta leccin, puede usar material concreto y hacer un juego de ingenio como desafo a los estudiantes. Por ejemplo, puede decir: tengo $ 30 en mi bolsillo derecho y no s cunto dinero tengo en el izquierdo, pero cuando los junt obtuve $ 50; cunto dinero tena en el bolsillo izquierdo? Luego, lean en conjunto la situacin inicial y discutan las preguntas de la seccin Comento. Actividad Comento 1 2, 3 y 4 5y6 Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, argumentar y comunicar. Resolver problemas. Resolver problemas, representar. Resolver problemas.
Pap, cuntas latas de un solo color conseguiste hoy?
Comento
Qu operacin matemtica pueden realizar Felipe y su pap para solucionar el problema?, cul es la respuesta? Cmo puedes comprobar que tu respuesta es correcta?
Lee y completa cmo solucionaron el problema Felipe y su pap. Felipe busca un nmero + 33 = 48. Para resolver el problema, Felipe y su pap recuerdan la relacin entre la adicin y la sustraccin. 48 = 33 48 33 = . La segunda resta sirve para saber cuntas latas consiguieron hoy. Las latas que consiguieron fueron que al sumarle 33 d como resultado 48:
Escribe la cantidad de cubos que debes agregar en cada balanza para que quede equilibrada. Guate por el ejemplo.
Hay que agregar 2 porque 2 + 3 = 5.

26
Hay que agregar porque + = .
Hay que agregar porque + = .
Adiciones y sustracciones con un nmero desconocido del 0 al 100
Es de gran importancia que en la actividad 1, los alumnos realicen las posibles

combinaciones de operaciones e indiquen qu representa cada operacin. En esta instancia ya se comienzan a trabajar con lenguaje simblico las ecuaciones con una incgnita. Recuerde mencionar que el cuadrado representa el nmero que se est buscando. Antes de realizar las actividades 2 y 3, recuerde a sus estudiantes cmo funciona una balanza y qu debe ocurrir para que est en equilibrio. Si es posible, consiga una balanza y realice los ejercicios de manera real en la sala de clases. Dependiendo del nivel de avance que hayan alcanzado sus estudiantes hasta ese instante, puede motivarlos, a modo de desafo, a escribir una expresin como la de la actividad 1, usando un cuadrado o otra figura para representar la situacin.
50
Escribe la cantidad de cubos que debes quitar en cada balanza para que quede equilibrada. Sigue el ejemplo.

de estas pginas del texto, pida a sus estudiantes que resuelvan los siguientes problemas: a) A qu nmero se le suma 10 y da como resultado 25? b) Si a 12 le sumo un nmero y da como resultado 26, qu nmero sum?
Hay que quitar 5 porque 9 5 = 4
Hay que quitar porque =
Hay que quitar porque =
Encuentra cunto vale a) 14 + b) = 20
en cada caso. Explica cmo lo hiciste. c) 27 d) = 14 e) 54 + f) 78 = 66 = 21
+ 23 = 34
33 = 22
c) Pedro, Juan y Jaime juntaron sus lminas y contaron 38. Si Pedro tena 11 y Jaime 15, cuntas tena Juan? (Habilidad: resolver problemas).
Completa las operaciones con los nmeros que faltan. a) +3+8= 14 + b) 15 = + 25 = 8+ = c) 100 67 d) 42 + 54 33 = = 32 =

Esta podra ser una primera instancia en que sus alumnos y alumnas se encuentran con un problema de ecuaciones lineales. Es importante que no se mencione la palabra ecuacin an, y solo se trabaje como bsqueda de un nmero desconocido en la adicin y la sustraccin. La relacin entre la adicin y sustraccin como familia de operaciones resulta importante como facilitador en la comprensin del proceso de resolucin de ecuaciones, ya que no se busca que utilicen un mtodo mecnicamente.
La mam de Natalia y Fernanda les da $ 100 para la colacin de las dos. Si Natalia gast $ 65, cunto puede gastar Fernanda?
Unidad 1
27
En la actividad 4 se utiliza el smbolo triangular para representar el nmero desconocido. Si es necesario, pida a sus estudiantes que escriban la familia de operaciones e indiquen cul es la que les servir para encontrar el nmero que es representado por el tringulo. Indique a sus alumnos y alumnas que en la actividad 5 realicen las operaciones de izquierda a derecha y, si es necesario, escriban y resuelvan cada una por separado. Puede que sus estudiantes puedan resolver directamente el problema, ya que intuitivamente saben que deben realizar una sustraccin; sin embargo, intente que los nios y nias escriban los datos del problema y la expresin mediante un smbolo que represente el nmero desconocido.
51
UNIDAD 1
Actividad 1y2 3a7 Habilidades que se desarrollan Representar. Resolver problemas.
1
Mira el calendario del mes de octubre y responde. L 1 8 15 22 29 M 2 9 16 23 30 M 3 10 17 24 31 J 4 11 18 25 V 5 12 19 26 S 6 13 20 27 D 7 14 21 28
a) Qu da de la semana es el 12 de octubre? b) Cuntas semanas tiene el mes de octubre? c) Marca el tercer domingo del mes, qu nmero tiene ese da?
Pregunta a 5 compaeros de curso sus fechas de cumpleaos y escribe sus nombres en la lnea de tiempo. Guate por el ejemplo. Adrin naci el 11 de julio. Adrin
zo
to
e br m di
lio
ay
ni
ab
br
os
ar
br
br
er
ju
ju
ag
tu
pt
Responde. a) Cul de tus compaeros es el primero en estar de cumpleaos?, quin es el ltimo? b) En qu te fijaste para responder la pregunta anterior? c) Qu otras fechas pondras en una lnea de tiempo?
Resuelve mentalmente las siguientes adiciones y sustracciones, usando descomposicin. a) 12 + 13 = b) 25 14 = c) 24 + 18 = d) 38 13 = e) 48 + 51 = f) 95 45 =
Resuelve mentalmente, usando la estrategia de completar 10. a) 15 + 7 = b) 24 + 8 = c) 37 + 13 = d) 48 + 14 = e) 69 + 26 = f) 81 + 19 =
28
Aproveche esta instancia para evaluar formativamente los aprendizajes referidos

a la lectura e interpretacin de calendarios y lneas de tiempo, clculo mental, relacin entre la adicin y la sustraccin y nmeros desconocidos en adiciones. Se sugiere hacer una puesta en comn, a modo de correccin guiada, en la cual el nfasis est en la explicacin de los procesos, procedimientos o estrategias que utilizaron para desarrollar cada actividad. Es importante que refuerce los procedimientos correctos y ms eficaces en cada actividad y que promueva que sus estudiantes corrijan sus errores.
52
no
se
vie
cie
fe
ie
en
oc
br
er
ril
Organizando lo aprendido
Unidad 1 5
Resuelve mentalmente las siguientes sustracciones, usando la estrategia aprendida en la pgina 20. a) 24 18 = b) 34 27 = c) 50 29 = d) 77 16 = e) 84 22 = f) 100 59 =
Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar, representar.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Resuelve los siguientes problemas, usando alguna de las estrategias aprendidas. a) Don Ivn vende una caja con 3 decenas de tomates y una caja con 4 decenas de tomates. Cuntos tomates vendi?
En equipos de 4 o 5 personas,
escogen una de las ideas del organizador grfico y formulan 5 preguntas relacionadas con ella. Luego, intercambian sus preguntas de tal forma que cada equipo responda las formuladas por otro. Finalmente, comparten sus respuestas y establecen relaciones entre las ideas tratadas por los equipos, guiados por el docente. (Habilidad: representar).
b) Ana compra una manzana que vale $ 95. Con cuntas monedas de $ 10 y cuntas de $ 5 debe pagar, para que no sobre dinero y use la menor cantidad de monedas?
c) En el quiosco La Granja, el da jueves se vendieron 36 huevos y el da viernes, 14 huevos ms que el jueves. Cuntos huevos se vendieron, en total, entre el jueves y el viernes?
Escribe los nmeros que faltan para obtener el nmero destacado. 8 + + + + + 29 + + + + + 59 + + + + +

15 34
6 1 5
2 12 19
8 5 27 17 42
3 4
Responde en tu cuaderno. a) Si en una lnea de tiempo, un hecho est a la izquierda de otro, cul ocurri primero?, por qu? b) Elije una estrategia de clculo mental, cmo la explicaras? c) Cmo se relacionan la adicin y la sustraccin? Da un ejemplo. d) Si en una adicin hay un sumando desconocido, cmo puedes saber cul es? Da un ejemplo.
Unidad 1
29
SNTESIS
Para organizar y sintetizar lo aprendido en la unidad, en la seccin Organizando lo aprendido, donde se proponen, a modo de sntesis, preguntas que abarcan los contenidos esenciales para el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. Como trabajo con el curso, dibuje en la pizarra un organizador grfico para que los estudiantes completen con lo aprendido durante la unidad. Por ejemplo, podra realizar un mapa semntico. Este se construye a partir de un concepto central al cual se le vinculan otros que se relacionan con l. Tambin se puede utilizar al comienzo de una unidad, porque permite activar los conocimientos previos. Entre los conceptos que puede escribir y que los alumnos pueden acotar en este mapa semntico, se encuentran: calendarios, meses, das, aos, lneas de tiempo, clculo mental, estrategia de sumar en vez de restar, relacin entre la adicin y la sustraccin, entre otros.
53
UNIDAD 1
QU APREND?
tem 1, 2 y 3 4 Habilidades que se evalan Representar. Resolver problemas.
1
Qu aprend?
Completa las siguientes afirmaciones sobre un calendario. a) Un ao tiene meses. das. meses. . domingos. b) El mes de marzo tiene c) Cada estacin dura d) El 27 de julio es el da e) El mes de julio tiene
Preguntas de seleccin mltiple 1a4 Resolver problemas, modelar.

2
Ubica en la lnea de tiempo las fechas en que comienzan las estaciones. Guate por el ejemplo. Inicia el invierno 21 de junio
to
Explica con tus palabras para qu sirve una lnea de tiempo.
Dibuja los globos que faltan para llegar a 20 y completa. a) b) c) d)
se
Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones, usando alguna estrategia de clculo mental aprendida en la unidad. a) 27 + 33 = b) 26 18 = c) 42 + 12 = d) 45 20 = e) 58 + 34 = f) 56 + 14 = g) 84 45 = h) 77 + 26 = i) 100 76 =
30
EVALUACIN SUMATIVA
Esta evaluacin sumativa permite evaluar los logros alcanzados por sus alumnos y alumnas en la unidad. Los criterios de evaluacin por tem son: tem 1: completar la informacin sobre calendarios. tem 2: representar en la lnea de tiempo las fechas de las estaciones del ao. tem 3: representar pictrica y numricamente nmeros desconocidos en una adicin. tem 4: resolver mentalmente adiciones y sustracciones, siguiendo alguna estrategia. En el tem de seleccin mltiple, se tienen los siguientes criterios: agrupar en decenas y unidades (pregunta 1), modelar respuesta a un problema (pregunta 2), relacionar adiciones y sustracciones (pregunta 3) y resolver problemas (pregunta 4).
54
br e no vie m br e di cie m br e
= +
zo
ril
m ay o
er
er
lio
ni
m ar
m br
ab
ju
ju
os
pt
oc tu
en
br
fe
ag
ie
Unidad 1
Marca con una la opcin correcta. 3. Si 13 + 27 = 40, las sustracciones asociadas son: A. 40 17 = 13 y 40 23 = 27 B. 27 13 = 40 y 40 27 = 13 C. 40 27 = 13 y 40 13 = 27 C. 40 + 27 = 13 y 40 + 13 = 27
Preguntan las fechas de cumpleaos a 5 compaeros y las marcan en el calendario. Luego, usan la lnea de tiempo de la actividad 2 y ubican estas fechas en el orden correspondiente. Realizan la actividad 3, pero completan solo 10 globos. Inventan problemas en que puedan usar algunas adiciones y sustracciones de la actividad 4. Luego, escriben la solucin y la comprobacin, usando la relacin entre la adicin y la sustraccin.
1. Al agrupar 75 bolitas de cristal en decenas y unidades se obtiene: A. 8 decenas y 5 unidades. B. 7 decenas y 5 unidades. C. 6 decenas y 5 unidades. D. 5 decenas y 7 unidades.
2. Ana vendi 57 huevos el lunes y el da martes, 18 huevos ms. Cuntos huevos se vendieron ese da? Para resolver este problema puedes usar: A. 57 + 18 B. 57 18 C. 75 +18 D. 75 18
4. A Juan se le quebr en dos partes su regla de 30 cm. Si una parte mide 18 cm, cunto mide el otro pedazo? A. 11 cm B. 12 cm C. 13 cm D. 14 cm
EVALUACIN FOTOCOPIABLE
En las pginas 218 y 219 de esta Gua, se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y utilizar como evaluacin sumativa. El tiempo estimado para su realizacin es de 40 minutos, el cual puede ser modificado segn las caractersticas de sus estudiantes. Para evaluar el desempeo de sus estudiantes, utilice la rbrica de la pgina 214.
Qu logr?
Evala tu desempeo en la unidad, de acuerdo con la siguiente pauta. S hacerlo fcilmente. S hacerlo, pero con dificultad. No s hacerlo todava. Pinta 1, 2 o 3 recuadros, segn la pauta anterior. Leo e interpreto lneas de tiempo y calendarios. Cuento nmeros hasta el 100. Agrupo elementos en decenas. Describo y aplico estrategias de clculo mental. Comprendo la relacin entre la adicin y la sustraccin. Encuentro nmeros desconocidos en adiciones y sustracciones. Qu te gust ms de esta unidad?, por qu? Qu conocimientos que ya tenas facilitaron tu aprendizaje?
Unidad 1
31
A continuacin, se presenta una rbrica que le permitir conocer el nivel de logro de cada estudiante. tem
1
Logrado
Completan correctamente cada afirmacin sobre calendarios. Ubican en la lnea de tiempo las cuatro estaciones del ao. Dibujan la cantidad de globos que se necesitan y escriben la adicin asociada. Resuelven la adicin mentalmente.
Por lograr
Completan por lo menos 3 afirmaciones Completan a lo ms una afirmacin correctamente. correctamente. Ubican correctamente en la lnea de tiempo, por lo menos, dos estaciones del ao. Ubican correctamente en la lnea de tiempo, a lo ms, una estacin del ao.
3 4
Dibujan la cantidad de globos que se No dibujan la cantidad correcta de necesitan, pero la adicin es incorrecta. globos, ni escriben la adicin. Resuelven la adicin, pero en forma escrita. No resuelven la adicin correctamente.
55
UNIDAD
Nmeros y operaciones hasta el 1 000

Identificar y describir las unidades, decenas y centenas en nmeros naturales del 0 al 1 000, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictrico y simblico. Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros naturales hasta 1 000: usando estrategias personales con y sin el uso de material concreto; creando y resolviendo problemas de adicin y sustraccin que involucren operaciones combinadas, en forma concreta, pictrica y simblica; tambin se puede usar software educativo; aplicando los algoritmos con y sin reserva, progresivamente, en la adicin de hasta cuatro sumandos y en la sustraccin de hasta un sustraendo. Realizar encuestas y clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas. Leer, interpretar y completar grficos de barra simple.
En esta unidad se desarrolla principalmente el eje de Nmeros y operaciones y el eje de Datos y probabilidades. El trabajo con material concreto es la base de los objetivos de aprendizaje que se refieren a la identificacin y descripcin de unidades, decenas y centenas, como tambin de los que se refieren a las estrategias de adicin y sustraccin, para posteriormente trabajar con material pictrico y simblico.
Objetivos de aprendizaje
Contar nmeros naturales del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100: empezando por cualquier nmero natural menor que 1 000; de 3 en 3, de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente. Leer nmeros naturales hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Comparar y ordenar nmeros naturales hasta 1 000, utilizando la recta numrica o la tabla posicional, y software educativo. Pginas del texto 34 y 35 Contenido de la unidad Conteo de nmeros hasta 1 000: de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100 Conteo de nmeros hasta 1 000: de 3 en 3 y de 4 en 4 Lectura y representacin de nmeros hasta el 1 000
Cuenta de 5 en 5, empezando por cualquier mltiplo. Cuenta de 10 en 10, empezando por cualquier mltiplo. Cuenta de 100 en 100, empezando por cualquier mltiplo. Cuenta de 3 en 3, empezando por cualquier mltiplo. Cuenta de 4 en 4, empezando por cualquier mltiplo. Lee y escribe nmeros hasta el 1 000. Representa nmeros hasta el 1 000, usando monedas, bloques
multibase y tarjetas con dgitos, entre otros.
36 y 37
38 a 41
Ordena nmeros hasta el 1 000, de menor a mayor o de mayor

42 y 43 Orden y comparacin de nmeros hasta el 1 000 Agrupacin en decenas y centenas a menor.
Compara cualquier par de nmeros menores que 1 000, usando

trminos como mayor que, menor que e igual que.
44 y 45
Cuenta objetos, formando grupos de 10 y 100 elementos.
56
Pginas del texto 46 y 47
Contenido de la unidad Composicin y descomposicin de nmeros hasta el 1 000 Clculo de adiciones y sustracciones hasta el 1 000, sin reserva Clculo de adiciones y sustracciones hasta el 1 000, con reserva Problemas de adicin y sustraccin Clasificacin y organizacin de datos en tablas, a partir de encuestas Lectura e interpretacin de datos en tablas Lectura, interpretacin y representacin de datos en grficos de barras simples
Describe unidades, decenas y centenas. Representa estas cantidades en forma concreta, pictrica
y simblica.
Resuelve adiciones y sustracciones sin reserva, mediante

estrategias personales o usando algoritmos.
48 a 51
Resuelve adiciones y sustracciones con reserva, mediante

estrategias personales o usando algoritmos.
52 a 55
Resuelve problemas de adiciones y sustracciones combinadas,

usando alguna estrategia.
56 y 57
Crea problemas de adiciones y sustracciones combinadas. Recolecta datos haciendo encuestas. Clasifica los datos, completando tablas. Responde preguntas referidas a datos en tablas. Responde preguntas referidas a datos representados en grficos
de barras simples. Construye un grfico a partir de datos obtenidos.
58 y 59
60 y 61
62 a 65
57
UNIDAD 2
Relacin de los contenidos de la unidad y los de otros aos Reconocimiento, lectura y escritura de nmeros naturales del 0 al 1 000; e identificacin de regularidades
2 bsico que se presentan en los nombres y escritura de esos nmeros. Interpretacin de informacin expresada con nmeros del 0 al 1 000 en contextos familiares y uso de estos nmeros para comunicar informacin. Determinacin del valor representado por cada dgito en nmeros naturales de dos y tres cifras de acuerdo con su posicin y su relacin con los conceptos de unidad, decena y centena. Establecimiento de estrategias para la resolucin de problemas referidos al conteo de cantidades por agrupaciones (de 10 en 10, 15 en 15, 20 en 20, etc.). Comparacin de cantidades y ordenamiento de los nmeros naturales estudiados utilizando los trminos igual que, mayor que y menor que, describiendo la estrategia utilizada. Estimacin de una cantidad a partir de referentes dados y aplicacin a situaciones problemticas en contextos cercanos. Representacin de datos cuantitativos o cualitativos, en tablas de doble entrada y pictogramas, recolectados sobre objetos, personas y animales del entorno escolar y familiar, y argumentacin sobre la eleccin de las representaciones. Resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer informacin desde tablas de doble entrada y pictogramas, que contienen datos cuantitativos extrados desde el entorno escolar o familiar, para responder a preguntas planteadas. Discusin sobre la utilidad de las tablas y grficos para resumir y comunicar informacin referida a diversos temas y situaciones. Conteo de nmeros hasta 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100, de 3 en 3, de 4 en 4. Lectura y representacin de nmeros hasta el 1 000. Orden y comparacin de nmeros hasta el 1000. Agrupacin en decenas y centenas. Composicin y descomposicin de nmeros hasta el 1 000. Clculo de adiciones y sustracciones hasta el 1 000, con y sin reserva. Clasificacin y organizacin de datos en tablas, a partir de encuestas. Lectura e interpretacin de datos en tablas. Lectura, interpretacin y representacin de datos en grficos de barras simples. Conteo de nmeros naturales hasta el 10 000, de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 en 1 000. Lectura y escritura de nmeros naturales hasta el 10 000. Representacin en forma concreta, pictrica y simblica de nmeros naturales hasta el 10 000. Comparacin y orden de nmeros naturales hasta el 10 000. Identificacin del valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil. Composicin y descomposicin de nmeros naturales hasta el 10 000. Clculo de adiciones y sustracciones de nmeros naturales hasta el 1 000. Lectura, interpretacin y completacin de tablas y grficos de lneas. Realizar experimentos con resultados no predecibles de situaciones ldicas y cotidianas.
3 bsico 4 bsico
58
Ejes temticos
Nmeros y operaciones
Datos y probabilidades
Cuerpos redondos
Datos en tablas
Datos en grficos
Conteo
Lectura
Valor posicional
Orden y comparacin
Operaciones
Unidad
Decena
Centena
Adicin
Sustraccin

Los estudiantes suelen cometer errores en la escritura y lectura de nmeros de 3 cifras. Este error se manifiesta tambin en la lectura de nmeros, por ejemplo, leyendo 201 como veintiuno, 307 como treinta y siete, etc. Para subsanarlo, es importante que promueva la comprensin de las reglas del sistema de numeracin decimal. Para trabajar estos conceptos es fundamental que utilicen materiales concretos simples (palos de helado, tapas de botella) y estructurados (tarjetas con nmeros, material base diez). Tambin es importante que reconozcan en cada nmero los dgitos que representan las centenas, decenas y unidades, y logren representarlos con distintos materiales. Con frecuencia los estudiantes presentan dificultades en el manejo del procedimiento de clculo escrito de adiciones y sustracciones, cometiendo errores en el momento de aplicar la descomposicin y composicin aditiva. Esta dificultad se puede subsanar asegurndose que comprenden la composicin y descomposicin antes de iniciar el proceso de aprendizaje del clculo escrito y reforzndolo de forma permanente una vez iniciado este aprendizaje. Para ello, es recomendable utilizar de forma alternada los materiales recortables del texto u otros para representar nmeros, enfatizando que un nmero puede escribirse como la suma de otros y traduciendo cada representacin a la frase aditiva pertinente.
Bibliografa
TEXTOS Luceo C., Jos Luis. 1999. La resolucin de problemas aritmticos en el aula, Ediciones Aljibe, Espaa. SITIO WEB Recurso que permite ejercitar adiciones y sustracciones. www.supersaber.com/carreraSumaResta.htm

En el conjunto de los nmeros naturales se pueden definir las relaciones de orden: mayor que, menor que o igual que. Es as como, dados dos nmeros naturales cualesquiera, siempre hay uno mayor y otro menor, salvo que ambos nmeros sean iguales. Los nmeros naturales podemos representarlos en forma ordenada en la recta numrica. En ella, un nmero que se encuentre a la derecha de otro ser mayor que l. Los smbolos que utilizamos para comparar nmeros naturales son: <: menor que >: mayor que =: igual que G: menor o igual que H: mayor o igual que
59
UNIDAD 2
Antes de responder las preguntas de la seccin Conversemos de... se sugiere incentivar a los estudiantes a describir la situacin presentada en la ilustracin. Es importante pedirles que nombren cada uno de los nmeros que aparecen en la ilustracin y la informacin que proporcionan, con lo cual podr obtener informacin acerca de los conocimientos que manejan en este nuevo mbito numrico. Al finalizar esta actividad, anuncie los objetivos de la unidad.
UNIDAD
El pap de Toms tiene un quiosco en el que venden diarios, revistas, helados y varias golosinas. Toms lo ayuda todas las tardes despus de la escuela, porque dice que as puede aprender ms matemtica.
RECUERDO LO QUE S
Actividad 1y2 3, 4 y 5 Habilidades que se evalan Representar. Resolver problemas.
Conversemos de...
Qu informacin numrica puedes observar en el quiosco? Por qu crees que Toms puede aprender matemtica ayudando a su pap en el quiosco?
32
La seccin Recuerdo lo que s presentada en esta unidad tiene por objetivo verificar el manejo de los conocimientos necesarios para iniciar el proceso de ampliacin del campo numrico. Por lo tanto, los indicadores asociados a cada tem tienen relacin con los aprendizajes que se esperaba consolidar y reforzar en la primera unidad. A continuacin, se presenta una rbrica para medir el desempeo de los alumnos y las alumnas:
60
Ejercitan la lectura de nmeros a

Te invitamos a...
Contar nmeros hasta el 1 000, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100. Leer y representar nmeros hasta el 1 000. Ordenar y comparar nmeros hasta el 1 000 Calcular adiciones y sustracciones hasta el 1 000. Resolver problemas con adiciones y sustracciones. Interpretar y representar datos en tablas y grficos de barras simples.
Recuerdo lo que s
Pinta del mismo color cada nmero con su escritura en palabras. 23 56 veintitrs 99 cincuenta y seis
noventa y nueve
Escribe los nmeros representados en cada caso. a) b)
Ordena los siguientes nmeros de menor a mayor. 67 15 42 78 3 91 25
Descompn en tu cuaderno los siguientes nmeros. Guate por el ejemplo: 46 = 40 + 6 a) 72 = b) 53 = c) 84 =
Calcula mentalmente las siguientes adiciones. a) 32 + 33 = b) 45 + 16 = c) 23 12 = d) 49 27 =
Permitida la utilizacin de las imgenes del diseo del circulante legal, en lo referido a los derechos de autor, sujeto a los trminos y condiciones previstos mediante Acuerdo del Consejo del Banco Central de Chile N 1583-01-101230, publicado en el Diario Oficial de fecha 5 de enero de 2011. Unidad 2
travs de juegos como sopas de letras y crucigramas. Forman tarjetas con dgitos y trabajan en parejas; uno saca dos o tres tarjetas, forma un nmero y se lo dicta al compaero o compaera, quien debe escribirlo con palabras. Luego, debe revisarlo. Trabajan el conteo por agrupacin de 10 unidades a partir de un material concreto como lminas o palos de helado. Forman el nmero a partir de la cantidad de grupos de 10 que se formaron y las unidades restantes. Promueven la asociacin de un grupo de 10 unidades con una moneda de $ 10 y las unidades restantes con monedas de $ 1. Realizan conteos utilizando las monedas del material recortable, registrando el nmero formado. Refuerzan el hecho de que en la comparacin de dos nmeros, primero se comparan las decenas y luego las unidades, enfatizando la comprensin del procedimiento. Ordenan conjuntos de 4 nmeros, representando con material concreto cada uno de ellos.
33
tem
1 2
Logrado
Pintan del mismo color los tres nmeros con su respectiva escritura en palabras.
Pintan del mismo color dos nmeros con su respectiva escritura en palabras.
Por lograr
Pintan del mismo color un nmero con su respectiva escritura en palabras. En ningn caso escriben el nmero representado. No ordenan de menor a mayor, ni de mayor a menor. Descomponen correctamente solo uno o ningn nmero. Calculan correctamente a lo ms una operacin.
Escriben el nmero representado en los Escriben el nmero representado solo dos casos. en un caso. Ordenan correctamente los nmeros de Escriben nmeros que no estn en el menor a mayor. orden correspondiente u ordenan los nmeros de menor a mayor. Descomponen correctamente los tres nmeros. Calculan correctamente las cuatro operaciones. Descomponen correctamente dos de los nmeros. Calculan correctamente por lo menos dos operaciones.
4 5
61
UNIDAD 2
Contar nmeros naturales del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100:
Conteo de nmeros hasta 1 000: de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100
empezando por cualquier nmero

natural menor que 1 000 [].
Toms anota en una libreta los precios de los productos del quiosco de su padre para saber cunto le tienen que pagar por ellos.
Con cuntas monedas de $ 10 me deben pagar exactamente un helado de $ 120?
ACTIVIDAD INICIAL
Antes de responder las preguntas de la seccin Comento, recuerde a sus estudiantes las distintas maneras de contar que conocen, de 1 en 1 y de 2 en 2, entre otras. Las preguntas de la seccin Comento estn orientadas a que hagan combinaciones con monedas de $ 1, $ 5, $ 10 y $ 100; sin embargo, las respuestas que incluyan monedas de $ 50 no las considere incorrectas y complemntelas preguntando cuntas monedas de $10 (de $ 5 o $ 1) se necesitan para completar $ 50. Cuando los alumnos y las alumnas cuenten las monedas, incentvelos a que las sumen una a una, de modo que comiencen a familiarizarse con el conteo de 5 en 5 y de 10 en 10. Actividad Comento 1 2 3 4 5 Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, argumentar y comunicar. Modelar. Argumentar y comunicar. Resolver problemas. Argumentar y comunicar. Resolver problemas.
Comento
De qu otra manera le pueden pagar a Toms por el helado? Si una persona le paga solo con monedas de $ 5, cuntas monedas necesita? De qu otra manera le podran pagar con monedas a Toms?
Para pagar un helado de $ 120 don Pedro entrega a Toms solo monedas de $ 5. Cuenta de 5 en 5 y completa la tabla para saber cuntas monedas debe recibir Toms. Cantidad de 1 2 3 4 Suma 5 5+5 10 + 5 15 + 5 Total 5 10 15 20 Cantidad de 17 18 Suma 80 + 5 85 + 5 Total 85 90
115 120 a) Cuntas monedas de $ 5 debe recibir Toms? b) Observa los totales y escribe con tus palabras cmo va cambiando el dgito de la unidad.
34
Conteo de nmeros hasta 1 000: de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100
En la actividad 1, aclare a sus estudiantes cmo se debe completar la tabla, que

la suma es sucesiva, que siempre se va sumando el total anterior con 5. Puede complementar con la pregunta: cmo va cambiando el dgito de la decena en los totales? En la actividad 2, pdales a sus estudiantes que verifiquen que su cuenta es correcta, usando lo aprendido en la actividad 1, referido al cambio de las unidades y decenas. La actividades 3 y 4 tratan el conteo de 10 en 10. Gue a sus alumnos y alumnas a que concluyan que el conteo de 10 en 10 es similar al conteo de 1 en 1, pero agregando ceros en la unidad.
62
Nmeros y operaciones hasta el 1 000 2 3
Sigue contando de 5 en 5. 550 555 560 565
Pida a sus estudiantes que dibujen,

con una regla, una lnea de 30 centmetros y marquen, de 5 en 5, los nmeros desde el cero hasta el 30. Pdales que escriban los nmeros que marcaron. (Habilidad: representar). que pueden solucionar contando de 5 en 5 o de 10 en 10: En la feria venden mallas con 10 limones. Si doa Mara compra 7 mallas, cuntos limones compr? En un supermercado haba 8 cajas con 6 huevos cada una. Si en cada caja hay un huevo quebrado, cuntos huevos en buen estado hay en total? (Habilidad: resolver problemas).
Si cada caja contiene 10 tarros de conservas, cuntos tarros hay en total?

Hay tarros.
Plantee los siguientes problemas
Completa la tabla sumando 10 en cada celda a la derecha. 10 110 210 310 410 510 610 710 810 910 a) Escribe los nmeros de la ltima columna de la tabla y describe cmo se contaron esos nmeros. Pasa lo mismo con las otras columnas de la tabla?, cmo lo sabes? b) Observa el tablero de 100 que est en la pgina 169 y compralo con esta tabla. En qu se parece?, en qu se diferencia? 20 120 30 100 200 300
El pap de Toms quiere vender naranjas en su almacn, pero debe contarlas.
a) Forma grupos de 5 naranjas: cuntas naranjas quedan sin agrupar?, cuntas naranjas quedan agrupadas?, cuntas naranjas hay? b) Forma grupos de 10 naranjas: cuntas naranjas quedan sin agrupar?, cuntas naranjas quedan agrupadas? c) Forma grupos de 100 naranjas: cuntas naranjas quedan sin agrupar?, cuntas naranjas quedan agrupadas? d) Qu agrupacin te pareci la ms correcta para contar las naranjas?, por qu?
Unidad 2
35
En la actividad 5 puede sugerir a sus estudiantes que, con lpiz grafito, vayan
encerrando las agrupaciones para que no pierdan la cuenta. Pregunte cuntas agrupaciones de 5 naranjas son 10 naranjas, y cuntas agrupaciones de 10 naranjas son 100 naranjas; de esta manera podr usar dos agrupaciones de 5 naranjas para formar una agrupacin de 10 naranjas y usar diez agrupaciones de 10 naranjas para formar una agrupacin de 100 naranjas. Recuerde que lo importante es que los alumnos y las alumnas cuenten sucesivamente las naranjas en cada agrupacin que realicen.
63
UNIDAD 2
Contar nmeros naturales del 0 al 1 000 [].
de 3 en 3, de 4 en 4, empezando
por cualquier mltiplo del nmero correspondiente.
Conteo de nmeros hasta 1 000: de 3 en 3 y de 4 en 4
Toms ayuda a su pap a contar la mercadera que compra para el quiosco.
ACTIVIDAD INICIAL
Antes analizar la imagen inicial y responder las preguntas de la seccin Comento, recuerde a sus estudiantes que hay distintas maneras de contar una cantidad, y as hacer una cuenta de manera ms rpida y eficaz. Las preguntas de la seccin Comento buscan que sus estudiantes sientan la necesidad de contar realizando otras agrupaciones. Contar de 3 en 3 y de 4 en 4 es ms complicado que contar de 5 en 5 y de 10 en 10, dado que reconocer una secuencia y encontrar un patrn en ella requiere de mayor tiempo. Actividad Comento 1y2 3y4 5 Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, argumentar y comunicar. Resolver problemas. Argumentar y comunicar. Resolver problemas, argumentar y comunicar.
36
Conteo de nmeros hasta 1 000: de 3 en 3 y de 4 en 4
Comento
Si una bolsa de globos trae solo 3 unidades y el pap de Toms compr 8 bolsas, cuntos globos tiene para vender?, cmo lo calculaste? Toms quiso contar los huevos que estaban en una caja: hizo 4 grupos de 5 y le sobraron 4 huevos, pas lo mismo cuando hizo grupos de 10. De qu manera Toms podra agrupar los huevos para que no sobre ninguno? Compara tu respuesta con la de tus compaeros.
Cuenta de 3 en 3 los vegetales de la chacra. Cuntos hay?
Cuenta de 4 en 4 las manzanas de los rboles. Cuntas hay?
En las actividades 1 y 2, proponga a sus estudiantes que en el momento

de contar, con lpiz grafito vayan encerrando la cantidad de elementos correspondientes en cada actividad, para que no pierdan la cuenta. Las actividades 3 y 4 estn orientadas a que reconozcan cmo es una secuencia de 3 en 3 y de 4 en 4. Para hacer ms claro el ciclo que cumple el dgito de la unidad, puede realizar un listado solo con estos dgitos, de manera que los estudiantes identifiquen cada cunto se van repitiendo los trminos en cada caso.
64
Nmeros y operaciones hasta el 1 000 3
Completa las secuencias contando de 3 en 3. a) b) c) 30 42 381 33 45 384 36 48 387 54 399 45
Contar huevos de 3 en 3 en una

bandeja de 12 o de 30 huevos. (Habilidad: argumentar y comunicar). alumnas de la sala de clases. (Habilidad: argumentar y comunicar). Joaqun cuenta a sus compaeros de curso y hace 4 grupos de 3 nios cada uno. Cuntos alumnos cont en total? Cristina reparti 4 dulces a cada una de sus amigas. Si haba 5 amigas, cuntos dulces reparti en total? (Habilidad: resolver problemas).
Contar de 4 en 4 los alumnos y las

Observa el dgito de la unidad de los nmeros de las secuencias. Describe la manera en que van cambiando. Cada cunto se vuelven a repetir?
Completa las secuencias contando de 4 en 4. a) b) c) 40 104 492 44 108 496 48 112 500
Proponga los siguientes problemas:
Observa el dgito de la unidad de los nmeros de las secuencias. Describe la manera en que van cambiando. Cada cunto se vuelven a repetir?
Cuenta las ovejas agrupando como se indica.
a) Forma grupos de 3 ovejas. Cuntas ovejas hay agrupadas?, cuntas quedan sin agrupar? b) Forma grupos de 4 ovejas. Cuntas ovejas hay agrupadas?, cuntas quedan sin agrupar? c) Cuntas ovejas hay en total? d) Cuntas ovejas agregaras para que al formar grupos de 3 ovejas o de 4 ovejas, no queden ovejas sin agrupar?
Unidad 2
37
Al igual que en las actividades 1 y 2, propngales encerrar los grupos que se

piden para no perder la cuenta. Para responder la ltima pregunta de esta actividad 5, aconseje a sus estudiantes que se apoyen en las respuestas de las preguntas anteriores sobre cuntas ovejas sobraban en el momento de realizar agrupaciones de 3 y de 4 ovejas. Recuerde que esta actividad es de conteo, por lo tanto es importante que enfatice que la cuenta de los estudiantes sea sucesiva despus de realizar las agrupaciones.
65
UNIDAD 2
Leer nmeros naturales hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.
Lectura y representacin de nmeros hasta el 1 000
En el quiosco del pap de Toms se venden diferentes artculos.
ACTIVIDAD INICIAL
Para activar los conocimientos previos, pregunte a sus estudiantes en dnde han observado nmeros, en qu los usan, para qu sirven. Orintelos a recordar que los nmeros tienen tres funciones fundamentales: contar, ordenar e identificar. En la imagen inicial aparecen nmeros que cumplen la funcin de cuantificar, aunque tambin podran usarse para identificar productos. A partir de las preguntas de la seccin Comento, es importante que los estudiantes noten que existen distintas maneras de pagar por un producto, lo que implica distintas maneras de representacin del mismo nmero. Si es posible, trate de realizar la actividad con monedas reales. Actividad Comento Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, argumentar y comunicar.
38
$ 450 $ 220
$ 120
$ 300
$ 250 $ 330 $ 150 $ 340 $ 70
Comento
Lee los nmeros que conoces que estn en el quiosco. Si quieres comprar unas galletas, qu monedas puedes usar para pagar el precio?, cuntas de cada una?, puedes usar otras monedas para pagar las galletas? Si una persona usa tres monedas de $ 100 para comprar un diario y otra usa seis monedas de $ 50, quin est en lo correcto?, por qu?
Completa la tabla, escribiendo con palabras los nmeros, y represntalos con monedas. Nmero 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1 000
Escrito con palabras Cien Doscientos
Representacin con monedas
1, 2, 3 y 4 Representar.
La actividad 1 se orienta a que los estudiantes representen nmeros con monedas

de $ 100; sin embargo, puede complementar esta actividad pidindoles que hagan otras representaciones con monedas de $ 50 o de $ 10. En la actividad 2, despus de que hayan realizado las representaciones de los productos con monedas, se recomienda que el docente proponga a los nios y las nias formar los precios de manera exacta y utilizando la menor cantidad de monedas posible, de modo que efectivamente se pueda observar la descomposicin cannica al traducir cada ejercicio en una frase aditiva.
66
Observa la imagen de la pgina anterior, completa los precios y representa con monedas del material recortable los precios de los artculos. Artculo Precio $ 450 Precio representado en monedas
Pida a sus estudiantes que averigen

el precio de tres productos y que los representen de dos maneras distintas, usando monedas. (Habilidad: representar). pdales que escriban tres productos que pueden comprar con $ 500 y que representen con monedas el vuelto que les deberan dar. De esta manera comenzarn a trabajar la sustraccin, usando material concreto. (Habilidades: resolver problemas, representar).
Para complementar la actividad 3,
$ 220
Escribe dos productos del quiosco que podras comprar con: a) Te daran vuelto?, cunto? b) y y
Te daran vuelto?, cunto?
Une con una lnea los nmeros con su escritura en palabras. 120 241 378 489 567 786 992 1 000 doscientos cuarenta y uno mil novecientos noventa y dos ciento veinte trescientos setenta y ocho quinientos sesenta y siete setecientos ochenta y seis cuatrocientos ochenta y nueve
Unidad 2
39
Note que en la actividad 3 no se busca que los nios y las nias identifiquen
productos que tengan un precio exacto al valor de las monedas, sino, qu productos pueden para comprar con esas monedas. Puede recordarles que una moneda de $ 50 vale lo mismo que cinco monedas de $ 10, as tambin puede mostrar otras representaciones. Previo a la actividad 4, pida a sus estudiantes que escriban algunos nmeros con palabras. Puede guiarlos realizando descomposiciones aditivas en centenas, decenas y unidades, de modo que la escritura resulte ms natural.
67
UNIDAD 2
Leer nmeros naturales hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Actividad 5, 6 y 7 Habilidades que se desarrollan Representar.
El nmero representado es 244 y se lee doscientos cuarenta y cuatro. a)
2
5
Escribe el nmero que est representado en cifras y en palabras. Guate por el ejemplo.
El nmero representado es b)
y se lee
El nmero representado es c)
y se lee
El nmero representado es d)
y se lee
El nmero representado es
y se lee
Con las tarjetas, representa los nmeros. Sigue el ejemplo. 762 700 60 2 a) 237 b) 568 200 500 700 900 30 60 10 40 d) 942 2 8 7 1
c) 711
40
Previo a la realizacin de la actividad 5, es importante que explique la representacin con el material base diez, de modo que, a travs de esta actividad, puedan reforzar y formalizar la relacin entre los elementos de este material y las centenas, decenas y unidades. Es importante que comprendan que el valor de un nmero depende de la posicin de sus dgitos, ya que corresponde a una de las caractersticas fundamentales del sistema de numeracin decimal. A partir del trabajo con las tarjetas con nmeros de la actividad 6, podr reforzar la lectura y escritura de nmeros, como tambin introducir la notacin aditiva. En la actividad 7, si lo considera necesario, puede incluir la representacin con tarjetas con nmeros. Incentive a sus estudiantes a que concluyan que existen distintas maneras de representar un nmero.
68
CMO VOY?
tem 1
Habilidades que se evalan Argumentar y comunicar. Representar.
Completa la tabla segn corresponda. Nmero Representacin con bloques multibase 125 342 Representacin con monedas
ACTIVIDAD REMEDIAL
Contar de 3 en 3 desde el 0 al 30. Contar de 4 en 4 desde el 0 al 40.
444 589
Representar con la mnima cantidad de monedas de $ 100, de $ 10, y de $ 1, los nmeros 156, 257, 678, 999.
Cmo voy?
1. Completa las secuencias contando segn corresponda. a) De 3 en 3. 600 603 609
b) De 4 en 4. 720 724 728
2. Escoge un nmero de cada secuencia y represntalo en tu cuaderno, usando monedas de $ 100, $ 10 y $ 1. 3. Qu dificultades has tenido hasta el momento en la unidad?, cmo las puedes superar?
Unidad 2
41
EVALUACIN FORMATIVA
En la seccin Cmo voy? se presentan actividades que permitirn evaluar el desempeo de sus estudiantes. Para su revisin puede usar la siguiente rbrica: tem
1
Logrado
Completa la secuencia de 3 en 3 y de 4 en 4 correctamente. Representa correctamente el nmero escogido, usando monedas de $ 100, de $ 10 y de $ 1.
Completa solo una de las secuencias correctamente. Comete algn error en la cantidad de monedas de $ 100 o de $ 10 o de $ 1, usadas para representar el nmero escogido.
Por lograr
No completa ninguna de las secuencias correctamente. Comete errores en la cantidad de monedas de $ 100, de $ 10 y de $ 1 con las que intenta representar del nmero escogido.
69
UNIDAD 3
Comparar y ordenar nmeros naturales hasta 1 000, utilizando la recta numrica o la tabla posicional, y software educativo.
Orden y comparacin de nmeros hasta el 1 000
Gabriela y Felipe juegan a El nmero mayor con sus tarjetas con dgitos del 0 al 9.
Saco tres tarjetas al azar y formo el nmero mayor. Yo saco tres tarjetas y formo el nmero 658.
ACTIVIDAD INICIAL
Es conveniente que antes de realizar la actividad inicial repasen el procedimiento que utilizan para comparar nmeros. Puede pedirles que fabriquen tarjetas con dgitos, formen nmeros hasta el 1 000 y luego expliquen, paso a paso, el procedimiento que seguiran para compararlos. Puede hacer una puesta en comn sobre la estrategia desarrollada para comparar dos nmeros. Se sugiere promover que los alumnos y las alumnas mencionen situaciones de la vida cotidiana en las cuales es necesario saber comparar nmeros hasta 1 000 y predigan lo que podra ocurrir si cometen errores en esta comparacin. Actividad Comento 1y2 3y4 5 Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar. Resolver problemas. Representar. Resolver problemas.
42
Comento
Quin form el nmero mayor?, cmo lo supiste? Podra alguno de ellos haber formado un nmero mayor que el que form?, cul?
Escribe un nmero mayor y otro menor que el formado por las tarjetas, utilizando los mismos dgitos. 4 Mayor Menor 1 7 8 9 3 5 6 2
2 3
Ordena los nmeros del ejercicio anterior, de menor a mayor.
Completa los recuadros de la recta numrica con los cuatro nmeros mayores del ejercicio 2.
700
800
900
1 000
Para no olvidar
En la recta numrica, los nmeros estn ordenados y graduados. Para representar nmeros en la recta numrica se debe elegir el nmero de inicio y de trmino, y decidir cmo se graduar, segn los datos que se deseen representar en ella.
Orden y comparacin de nmeros hasta el 1 000
Al finalizar la actividad 1, haga una puesta en comn sobre los nmeros

resultantes y pregunte a sus estudiantes cmo realizaron la actividad. Para la actividad 2, puede sugerirles que primero comparen los nmeros mayores y luego los menores, para finalmente compararlos entre s. Para realizar la actividad 3 y 4, recuerde a sus estudiantes que en una recta numrica los nmeros estn ordenados de menor a mayor, o sea, un nmero es mayor que todos aquellos que estn a su izquierda.
70
Completa los recuadros en cada recta numrica con los nmeros que corresponden. a) 10 b) 20 50 60 70
Pida a sus estudiantes que, con una

huincha de medir, tomen la estatura (en centmetros) de siete de sus compaeros y luego las ordenen de menor a mayor y de mayor a menor. (Habilidad: resolver problemas). 1, puede pedir que formen todos los nmeros posibles con las tarjetas con dgitos de la actividad y que luego ordenen los nmeros de menor a mayor y de mayor a menor. (Habilidades: resolver problemas, representar). estudiantes representen en rectas numricas que los grupos de nmeros de las actividades anteriores. (Habilidad: representar).
Para complementar la actividad

100 300 600
En el barrio de Mario realizan una campaa de reciclaje. Los nios y nias de la escuela estn llevando el registro. Aportes de botellas de vidrio por cuadra Cuadra 1: 280 Cuadra 5: 169 Cuadra 2: 155 Cuadra 6: 290 Cuadra 3: 300 Cuadra 7: 151 Cuadra 4: 220 Cuadra 8: 299
Aportes de envases de aluminio por cuadra Cuadra 1: 93 Cuadra 5: 99 Cuadra 2: 280 Cuadra 6: 199 Cuadra 3: 125 Cuadra 7: 196 Cuadra 4: 250 Cuadra 8: 299
Para finalizar, puede pedir a sus
a) Qu cuadras han juntado ms botellas que envases de aluminio? b) Qu cuadras han reunido igual cantidad de botellas y de envases de aluminio? c) Escribe, ordenados de menor a mayor, los nmeros que muestran la cantidad de botellas que han juntado las cuadras 3, 5 y 7.
En qu te fijaste para ordenarlos? Cul de estas tres cuadras ha reunido ms botellas? d) Escribe, ordenados de mayor a menor, los nmeros que muestran la cantidad de envases de aluminio que han juntado las cuadras 2, 4 y 8.
En qu te fijaste para ordenarlos? Cul de estas tres cuadras ha juntado ms envases de aluminio?
Unidad 2
43
Si es necesario en la actividad 5, sugirales a sus alumnos y alumnas que realicen

otro cuadro de registro donde aparezcan en un mismo nivel la cantidad de botellas y latas de una misma cuadra, de manera que la comparacin sea ms sencilla. Tambin puede sugerirles pintar con algn color las cuadras que juntan ms botellas que latas y de otro color las que juntan ms latas que botellas para as llevar un registro de sus respuestas.
71
UNIDAD 2
Identificar y describir las unidades, decenas y centenas en nmeros naturales del 0 al 1 000, representando las cantidades de acuerdo con su valor posicional, con material concreto, pictrico [].
Martn cuenta las tapas de botella que tiene en su coleccin.
ACTIVIDAD INICIAL
Puede realizar con sus estudiantes actividades de conteo en grupos, trabajando con material concreto, como palos de helado sueltos y atados con elstico, o papel cuadriculado (1 cuadradito equivale a una unidad, una fila de 10 cuadraditos equivale a una decena y un cuadrado de 10 10 cuadraditos equivale a una centena). A partir de estas actividades puede realizar preguntas como: cmo se llaman los grupos de 10?, y los grupos de 100?, cuntas unidades hay en una decena?, y en una centena? Es importante que antes de realizar la primera actividad, los alumnos y las alumnas comenten la ilustracin inicial y planteen sus hiptesis respecto de la estrategia que est utilizando Martn para realizar el conteo y propongan estrategias propias, argumentando en torno a la conveniencia de eligir una u otra. Actividad Comento Habilidades que se desarrollan Resolver problemas.
Comento
Qu estrategia est usando Martn para contar sus tapas?, de qu otra forma podra hacerlo?
Martn decidi guardar sus tapas de botella en bolsas de 100 tapas cada una. Observa, responde y completa. a) Cuntas sueltas hay? hay? b) Cuntas torres de 10 c) Cuntas hay? d) Completa: Martn tiene
tapas de botellas. tiene Martn?, cmo lo sabes?
Cuntas unidades, decenas y centenas de
Para no olvidar
Una decena equivale a 10 unidades. Una centena equivale a 100 unidades.
44
Al desarrollar las actividades 1 y 2 se espera que logren contar una cantidad de

elementos en grupos de 100, grupos de 10 y unidades, procedimiento que se debe formalizar mediante el cuadro Para no olvidar, en el cual se presentan las relaciones entre unidades, decenas y centenas. En la actividad 3, los alumnos y las alumnas debern representar numricamente las cantidades contadas mediante agrupaciones. Es importante que refuerce, a travs de esta actividad y de la actividad 4, la relacin entre los grupos de 100 elementos y las centenas, los grupos de 10 elementos y las decenas, y los elementos sin agrupar con las unidades, reforzando, adems, la posicin en que se ubican en el nmero cada una de estas.
1, 2, 3 y 4 Representar. En equipo Resolver problemas.
72
Cuenta y completa con la cantidad correspondiente. a) b) c) C C C D U D D U U
Dado un nmero entre 300 y

1 000, pdales que representen las unidades con palos de helado sueltos; con 10 palos atados con elstico, las decenas, y en cajas con 10 de estos grupos de palos atados, las centenas. (Habilidad: representar). utilizando material de base 10, monedas y tarjetas con nmeros. Comparar y corregir sus representaciones. (Habilidad: representar). tiene 405 lminas en su coleccin: cuntos grupos de 10 puede formar con ellas?, y cuntas lminas le quedaran sueltas?, cuntos grupos de 100 lminas podra formar?, y cuntas le quedaran sueltas? (Habilidad: resolver problemas).
Representan un nmero dado

4
Completa las equivalencias entre monedas. a) Puedo cambiar $ 10 por b) Puedo cambiar $ 100 por c) Puedo cambiar $ 100 por d) Puedo cambiar $ 900 por e) Puedo cambiar $ 900 por monedas de $ 1. monedas de $ 1. monedas de $ 10. monedas de $ 100. monedas de $ 10.
Resuelven problemas como: Juan

Materiales: , Monedas de $ 1 el 0 d 10 $ 0 y $ 1 material recortable. Lpices.
En equipo
1. En grupos de hasta 4 integrantes, jueguen al banco. 2. Un integrante deber ser el cajero y los dems debern depositar diferentes cantidades de dinero hasta $ 1 000.
3. Copien la boleta de depsito y detallen cuntas monedas de $ 1, $ 10 y $ 100 depositarn. El cajero debe revisar que los depsitos estn correctos.
Banco Ahorro
Nombre:
Boleta de depsitos $ 100 $ 10
Fecha:
$ 1 Total
4. Jueguen por turnos para que todos puedan ser cajeros y clientes.
Unidad 2
45
Antes de realizar la actividad de la seccin En equipo, es conveniente confeccionar con los alumnos y las alumnas un modelo de formulario, como el que se muestra a continuacin, para depositar el dinero en el banco y practicar la forma de llenado de este. Cantidad de dinero a depositar: $ 100 $ 10 $1 pesos. Total $
Una vez finalizada la actividad, promueva el dilogo para que comenten las
relaciones entre las monedas empleadas y los conceptos de centenas, decenas y unidades, estableciendo nuevamente relaciones entre ellas.
73
UNIDAD 2
Identificar y describir las unidades, decenas y centenas en nmeros naturales del 0 al 1 000, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional [].
Composicin y descomposicin de nmeros hasta el 1 000
Durante sus vacaciones, Javiera fue a una feria de entretenciones. All jug a tirar la argolla.
ACTIVIDAD INICIAL
Verifique que sus alumnos y alumnas manejan el procedimiento de descomposicin cannica de nmeros de hasta 2 cifras, trabajado en cursos anteriores. Para ello, puede pedirles que descompongan cantidades de dinero, usando la menor cantidad de monedas de $ 10 y $ 1, y escriban la frase aditiva correspondiente. A partir de la situacin inicial y de las preguntas de la seccin Comento, escriben en la pizarra la adicin que realizaron para determinar el puntaje que obtuvo en total Javiera. Guelos para que relacionen esta adicin con la descomposicin aditiva cannica del nmero. Es importante, adems, mencionarles que este tipo de descomposicin aditiva se realiza considerando el valor de los dgitos de acuerdo con su posicin, transfiriendo lo que saben respecto de la descomposicin cannica con nmeros de hasta dos cifras al nuevo mbito numrico. Actividad Comento 1 2y3 4y5 Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, argumentar y comunicar. Representar. Resolver problemas. Resolver problemas, argumentar y comunicar.
100 puntos 10 puntos
1 punto
Comento
Cuntas argollas logr encajar Javiera en el tronco verde?, y en el tronco rojo?, y en el tronco azul?, cuntos puntos obtuvo por las argollas que encaj en cada tronco?, cmo lo calculaste? Cuntos puntos en total obtuvo Javiera?, cmo lo calculaste?
Completa con la cantidad de argollas que se deben encajar en cada tronco para obtener el puntaje indicado, usando la menor cantidad de argollas posible. Guate por el ejemplo de Javiera.
Puntaje obtenido 100 231 257 442 654 853 977 2
10 3
1 1
En qu te fijaste para saber cuntas argollas se deben encajar en cada tronco para obtener el puntaje sealado?
46
Composicin y descomposicin de nmeros hasta el 1 000
Antes de realizar la actividad 1, asegrese de que sus estudiantes comprenden

la actividad, dando algunos ejemplos en la pizarra. Puede comenzar realizando descomposiciones con el menor nmero de monedas de $ 100, $ 10 y de $ 1, y asociar de esta manera la actividad con los conocimientos previos. En principio, a sus estudiantes les puede resultar complejo descomponer y componer nmeros en las actividades 2 y 3; por lo tanto, relacinelas con la seccin Para no olvidar y oriente a sus estudiantes en el uso del cuadro de C, D, U.
74
Para no olvidar
Los nmeros se pueden descomponer aditivamente, segn el valor que representan sus dgitos de acuerdo con su posicin. Por ejemplo:
C 3 D 7 U 8
Exploran otras formas de descomponer los nmeros de la actividad 2, distintas de aquellas basadas en el valor posicional. (Habilidad: representar). Hugo dice que para pagar en forma exacta $ 650, usando la menor cantidad de monedas, es necesario tener 64 monedas de $ 10. Es correcto lo que dice Hugo?, por qu? (Habilidades: resolver problemas, argumentar y comunicar).
Resuelven problemas, tales como:
300 + 70 + 8
Completa la descomposicin de cada nmero, segn el ejemplo. 641 = 600 + 40 + 1 a) 498 = b) 550 = c) 782 = + + + + + +
Escribe el nmero que corresponde a cada descomposicin. a) 300 + 50 + 2 = b) 600 + 80 + 3 = c) 900 + 90 + 9 =
Observa los nmeros de las tarjetas. Responde en tu cuaderno. 462 642 426
a) Qu valor representa el dgito 6 en cada nmero?, cmo lo sabes? b) Ana dice que la descomposicin de los nmeros de las tarjetas es igual, pues tienen los mismos dgitos. Es correcto lo que dice Ana?, por qu?
Resuelve, considerando los precios de los artculos.
$ 150
$ 450
$ 340
$ 300
$ 330
a) Pablo pag con tres monedas de $ 100, dos monedas de $ 10 y diez monedas de $ 1. Si pag en forma exacta, qu artculo compr? b) Andrea pag con dos monedas de $ 100. Si recibi $ 50 de vuelto, qu artculo compr? Explica cmo resolviste cada problema y comntalo con tu curso.
Unidad 2
47
Inste a sus estudiantes a que relacionen los valores posicionales con las descomposiciones y tambin las representaciones (ya sea con monedas, material en base 10 u otro). Las actividades 4 y 5 deben orientarse en este sentido. Al terminar estas actividades puede preguntar a sus estudiantes sobre esta relacin y hacer una puesta en comn de las conclusiones.
75
UNIDAD 2
Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros naturales hasta 1 000:
Clculo de adiciones y sustracciones hasta 1 000, sin reserva
Paula y Bruno compraron helados en el quiosco del pap de Toms.

Tu helado cost $ 150 y el mo, $ 120. Cunto pagamos en total?
usando estrategias personales con y

sin el uso de material concreto []; aplicando algoritmos [] sin reserva, [] en la adicin de hasta cuatro sumandos y en la sustraccin de hasta un sustraendo.
ACTIVIDAD INICIAL
En la unidad 1 se trat el clculo mental de adiciones y sustracciones hasta el 100, ya que en aos anteriores se haba trabajado el clculo escrito en este mbito numrico. En esta unidad se aumenta el mbito numrico y se trata el clculo escrito en el mbito de los nmeros hasta el 1 000. En principio, es importante que los estudiantes trabajen con material concreto como monedas, para que se familiaricen con las adiciones y sustracciones de nmeros hasta el 1 000. En la seccin Comento se hacen preguntas sobre estrategias de clculo. Seguramente los estudiantes recordarn las estrategias de clculo mental de la unidad anterior; sino, haga una actividad inicial que les permita recordarlas. Actividad Comento 1 2 3y4 Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar. Representar. Argumentar y comunicar. Resolver problemas.
Comento
Qu estrategia de adicin que conoces usaras para calcular cunto deben pagar Paula y Bruno por sus helados? Comparte con tus compaeros las estrategias y comenten cul es la ms sencilla y la ms difcil. Cunto dinero deben pagar en total Paula y Bruno?
Usa las monedas del material recortable para calcular las siguientes adiciones. Guate por el ejemplo. Para resolver la adicin 150 + 120 realizo los siguientes pasos: Represento 150 con monedas Represento 120 con monedas Junto todas las monedas y las cuento En total la suma es igual a 270. a) 130 + 140 = b) 250 + 310 = c) 423 + 245 = d) 512 + 281 = e) 632 + 157 = f) 777 + 222 =
48
Antes de realizar la actividad 1, y si es necesario, recuerde a sus estudiantes las

representaciones de nmeros con monedas que se realizaron en pginas anteriores y recurdeles que un nmero puede ser representado de varias maneras, pero priorice la representacin con la menor cantidad de monedas de $ 100, de $ 10 y de $ 1. En la actividad 2, pueden destacar las centenas, decenas y unidades de distinto color, para poder visualizar claramente los valores posicionales. Asegrese de que comprenden los procesos mostrados, pidindoles que den ejemplos de adiciones. Orintelos a transferir el procedimiento aplicado a adiciones de ms de dos sumandos. En las actividades 3 y 4, pida a sus estudiantes que expliquen las estrategias que usaron para resolver las adiciones.
76
Observa los siguientes procedimientos para calcular la adicin 245 + 613 y, luego, responde en tu cuaderno. Procedimiento 1 200 + 40 + 5 + 600 + 10 + 3 800 + 50 + 8 = 858 Primero, se descomponen los sumandos: 245 = 200 + 40 + 5 613 = 600 + 10 + 3 Luego, se calcula la suma de 200 + 600, 40 + 10 y 5 + 3; y se obtiene 800 + 50 + 8. Finalmente, se suman para llegar al resultado: 858. Procedimiento 3 245 + 613 800 200 ms 600 son 800. 50 40 ms 10 son 50. + 8 3 ms 5 son 8. 858 Luego, se suma y se obtiene 858.
Resuelve las siguientes adiciones:

456 + 123 = 142 + 654 = 784 + 12 = 357 + 422 = (Habilidad: resolver problemas). Pedro y Juan coleccionan bolitas de cristal. Pedro tiene 321 bolitas y Juan, 478. Si juntan las bolitas de ambos, cuntas tienen en total? Para ir al segundo piso de un edificio se deben subir 32 escalones, y para ir del segundo al quinto piso se deben subir 48 escalones. Cuntos escalones se deben subir desde el primer piso para llegar al quinto? (Habilidad: resolver problemas).
Resuelven los siguientes problemas:
Procedimiento 2 245 + 613 8 5 ms 3 son 8. 50 40 ms 10 son 50. + 800 200 ms 600 son 800. 858 Luego, se suma y se obtiene 858.
a) Cmo explicaras a un compaero o compaera los procedimientos anteriores? b) En qu se parecen los procedimientos anteriores?, y en qu se diferencian?
Aplica una de las estrategias anteriores y calcula las siguientes adiciones. a) 123 + 456 = b) 147 + 321 = c) 159 + 520 = d) 246 + 753 = e) 369 + 520 = f) 481 + 418 =
Resuelve los siguientes problemas, usando las estrategias anteriores. a) El pap de Toms vendi tres productos: un diario que cuesta $ 350, una fruta que cuesta $ 120 y un lpiz que cuesta $ 135. Cunto es la suma total de los productos que vendi el pap de Toms? b) Juan est juntando dinero para comprar pelotas de pimpn. En la primera semana reuni $ 300; en la segunda, $ 250 y en la tercera, $ 445. Cunto dinero logr reunir en estas tres semanas?
Unidad 2
49
Los algoritmos de adicin y sustraccin tienen una gran relevancia para los estudiantes en la etapa escolar; sin embargo, es necesario reforzar las operaciones mediante la descomposicin aditiva, puesto que es la base y la fundamentacin de los algoritmos. Despus de que los nios y las nias trabajen con el algoritmo de la adicin y la sustraccin, puede que elijan este mtodo por sobre otras estrategias, por lo tanto, propngales ms prctica de adiciones y sustracciones mediante el algoritmo; sin embargo, insista en usar otras estrategias de clculo a fin de que desarrollen la habilidad de clculo mental.
77
UNIDAD 2
2
5
En el correo, estn calculando el total de cartas que han entregado los ltimos tres meses. Explica la estrategia que utilizaron y resuelve las siguientes adiciones, aplicando la estrategia que se muestra. 299 = 300 1 298 = 300 2 + 297 = 300 3 = 900 6 a) 195 + 199 + 198 = b) 185 + 189 + 186 = La suma es 894. c) 393 + 291 + 195 = d) 485 + 290 + 295 =

sin el uso de material concreto [];
aplicando algoritmos [] sin reserva,

[] en la adicin de hasta cuatro sumandos y en la sustraccin de hasta un sustraendo. Actividad Comento 1y2 3 Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar. Argumentar y comunicar. Representar.
$ 750
Jaime junt dinero para comprar un cuaderno nuevo. Observa y completa los pasos para saber cunto dinero le sobrar a Jaime. a) Representa con monedas de $ 100 y $ 10 el dinero que junt Jaime. Cantidad Representacin con monedas
Durante la semana junt $ 750 y el cuaderno cuesta $ 520. Cunto dinero me sobrar?
b) Tacha las monedas que representan los $ 520 que vale el cuaderno. c) Cuenta el dinero que queda sin tachar: cunto es?, qu representa? d) Completa: A Jaime le sobrarn
Resuelve las siguientes sustracciones, usando la estrategia anterior con las monedas del material recortable. a) 420 310 = b) 545 312 = c) 647 235 =
50
En la actividad 5, orintelos para que reconozcan que se ha aproximado cada

nmero a la centena siguiente. Para las actividades 6 y 7 puede sugerir a sus estudiantes que usen los recortables del texto o monedas reales, de modo de trabajar con material concreto e introducir las sustracciones con nmeros de tres cifras. En la actividad 8, pida a sus estudiantes que expliquen qu entienden por restar. Escriba en el pizarrn las respuestas y saquen una conclusin en comn. Para esto, puede sugerirles que busquen en un diccionario o texto de matemtica, o que lo infieran de las experiencias que han tenido y lo que ya han aprendido. Adems, puede plantear situaciones similares a la inicial, pero en un mbito numrico inferior, como: Juan tiene una coleccin de 40 lminas. De ellas, 10 las gan jugando con sus amigos y el resto las compr. Cuntas lminas compr Juan?
78
Camila y Juan visitaron a su abuela. Ella, junto con un grupo de amigas y amigos, tienen una coleccin de estampillas de diferentes pases del mundo.
Resuelven las siguientes sustracciones:

456 123 = 471 120 = 985 654 = 834 413 = (Habilidad: resolver problemas). Armando mide 165 centmetros y Camila, su hermana menor, mide 132 centmetros. Cuntos centmetros es ms alto Armando que Camila? Beatriz quiere comprar una manzana y un pltano que cuestan $ 325. Si paga con $ 455, cunto debe recibir de vuelto? (Habilidad: resolver problemas).
Tenemos 400 estampillas de todo el mundo. De ellas, 100 son de Chile y el resto son de otros pases.

Observa cmo calcul Juan la cantidad de estampillas de la coleccin que son de otros pases. Como 4 1 = 3, entonces 400 100 = 300. En total, 300 estampillas de la coleccin son de otros pases. Cmo explicaras la estrategia que utiliz Juan? Comntala con tu curso.
Calcula las siguientes sustracciones y, luego, responde. a) 6 1 = b) 7 2 = 60 10 = 70 20 = 600 100 = 700 200 =
Qu relacin observas entre las operaciones anteriores? Comenta.
10 Resuelve las siguientes sustracciones, descomponiendo el sustraendo, como se

muestra en el ejemplo. 150 55 = a) 650 130 = 150 50 5 = 100 5 = 95 d) 349 140 = C 5 4 1 a) 699 145 C D U b) 932 830 C D U D 4 3 1 U 1 0 1
b) 770 250 =
c) 236 105 =
11 Observa en el ejemplo cmo se resolvi la sustraccin,

considerando los valores posicionales. Luego, resuelve las sustracciones siguientes.
c) 750 40 C D U
Unidad 2
51
En la actividad 9, oriente a sus estudiantes para que concluyan que es posible

extender las combinaciones bsicas al nuevo mbito numrico, tanto en la sustraccin como en la adicin y que apliquen esta conclusin en la actividad. En la actividad 10, pdales que expliquen la estrategia que se muestra, detenindose especficamente en lo que ocurre con el sustraendo. Orintelos para concluir que es posible calcular por escrito sustracciones, descomponiendo el sustraendo y restando cada nuevo trmino al minuendo. Promueva que expliquen, en cada caso, las diferentes maneras en las que descompusieron los sustraendos para hallar la resta. En la actividad 11, enfatice la importancia de respetar el valor posicional al realizar los clculos.
79
UNIDAD 2
Clculo de adiciones y sustracciones hasta 1 000, con reserva

sin el uso de material concreto []; aplicando algoritmos con [] reserva, [] en la adicin de hasta cuatro sumandos y en la sustraccin de hasta un sustraendo.
Carlos calcul el total de inscritos en el pas para participar en una Olimpiada deportiva escolar. Observa cmo lo hizo y comenta con tus compaeros.
Primero sumo los dgitos de las unidades, 9 + 3 = 12. Luego, sumo los dgitos de las decenas, 1 + 6 = 7. Finalmente, sumo los dgitos de las centenas, 5 + 2 = 7. Como 9 + 3 = 12, y el nmero 12 est formado por una decena y 2 unidades, sumo esta decena a las 7 decenas que tena y obtengo 782. Otra estrategia es la siguiente: Comienzo sumando las unidades. Como 9 ms 3 es 12, escribo el 2 en las unidades y los 10 los sumo a las decenas. Luego, sumo las decenas, las centenas y las unidades de mil, anotando los valores obtenidos en las posiciones correspondientes. C 5 + 2 7 7 D 1 6 1 7 8 U 9 3 12 2
ACTIVIDAD INICIAL
En la actividad inicial, se introduce el algoritmo convencional de la adicin con reserva. Orintelos para que concluyan que el 1 sobre las decenas representa diez unidades, es decir, una decena. De ser necesario, realice la adicin usando las descomposiciones de los nmeros, sumando centenas con centenas, decenas con decenas y unidades con unidades, y luego explqueles que para realizar la composicin se debe transformar las 12 unidades en una decena ms dos unidades. Actividad Comento 1, 2 y 3 4 Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar, resolver problemas. Resolver problemas. Resolver problemas, argumentar y comunicar.
52
1 519
+ 263 782
Comento
Qu estrategia de adicin que conoces usaras para calcular cunto deben pagar Paula y Bruno por sus helados? Comparte con tus compaeros las estrategias y comenten cul es la ms sencilla y la ms difcil. Cunto dinero deben pagar en total Paula y Bruno?
Resuelve las adiciones, usando la estrategia de la tabla con valor posicional. a) C 1 + 2 D 3 6 U 9 4 b) C 4 + 3 D 4 8 U 5 6 c) C 5 + 2 D 3 2 U 8 2
Es importante que comprendan el algoritmo de la adicin usando los valores

posicionales antes de realizar la actividad 1, para lo cual puede presentar adiciones en un mbito menor al estudiado. Antes de realizar la actividad 2, cercirese de que los estudiantes haya comprendido el algoritmo de la adicin convencional. En el caso de que an no quede claro el algoritmo, repase la adicin por descomposicin usando la tabla de C, D, U. En la actividad 3, se plantean dos estrategias para realizar una adicin con ms de dos sumandos. Pida a sus estudiantes que resuelvan alguna de las adiciones de la actividad, usando otra estrategia y, al terminar la actividad, haga una puesta en comn de las estrategias que ocuparon sus estudiantes.
80
Resuelven las siguientes adiciones

con reserva: 199 + 111 = 134 + 756 = 288 + 222 = 678 + 232 = (Habilidad: resolver problemas). Si un ao tiene 365 das, cuntos das tienen dos aos? Anglica junta $ 380 en una semana y $ 440 la semana siguiente. Cunto dinero ha juntado en las dos semanas? (Habilidad: resolver problemas).
Resuelve las siguientes adiciones, aplicando las estrategias anteriores. a) 245 + 109 b) 524 + 116 c) 260 + 671 d) 431 + 429 e) 338 + 304 f) 476 + 224

3
Observa cmo se pueden resolver adiciones con ms de dos sumandos. 234 + 354 + 402 234 + 354 588 Primero sumo dos nmeros. 1 588 Su resultado lo sumo + 402 con el tercer nmero. 990 Y obtengo la suma buscada. 1 Realizo la suma total, partiendo de las unidades, luego con las 234 decenas y finalmente con las 354 centenas. Como la suma de las + 402 unidades es 10, agrego una 990 decena a la suma de estas.
Resuelve, en tu cuaderno, las siguientes adiciones. a) 91 + 108 + 141 = b) 145 + 165 + 123 = c) 234 + 276 + 259 = d) 367 + 109 + 333 = e) 180 + 135 + 187 + 284 = f) 241 + 265 + 278 + 211 =
Resuelve, en tu cuaderno, los siguientes problemas y explica la estrategia que utilizaste. a) Una empresa privada de correos reparti en un da, 532 cartas en una comuna y 349 en otra. Cuntas cartas se entregaron en las dos comunas? b) En el 3 A hay 36 estudiantes, en el 3 B hay 40 y en el 3 C hay 39. Cuntos nios y nias hay en total en los tres 3 bsicos? c) A una funcin de cine asistieron 124 personas el da viernes, 130 el sbado y 150 el da domingo. Cuntas personas en total asistieron durante esos tres das?
Unidad 2
53
Planteles que en la resolucin de problemas de la actividad 4 pueden utilizar

cualquiera de las estrategias vistas, concretas, por descomposiciones, con el algoritmo, entre otras, y que en el desarrollo de la solucin de los problemas deben escribir la estrategia que usaron y concluir con la respuesta al problema.
81
UNIDAD 2
2
5
El encargado de un Parque Nacional visit a los alumnos y alumnas de un 3 Bsico para darles informacin sobre el parque. Observa y responde.

sin el uso de material concreto [];
aplicando algoritmos con [] reserva,

[] en la adicin de hasta cuatro sumandos y en la sustraccin de hasta un sustraendo. Actividad 5y6 7y8 9 Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar. Resolver problemas. Resolver problemas, argumentar y comunicar.
6
Este fin de semana, 185 personas visitaron el parque, y el anterior, 324.
a) Qu nueva informacin se puede obtener a partir de lo que seala el encargado del Parque Nacional? b) Si el encargado del Parque Nacional realiza la sustraccin 324 185, qu crees que quiere averiguar? Observa dos mtodos distintos para resolver la sustraccin 324 185. Mtodo por descomposicin 324 185 300 + 20 + 4 (100 + 80 + 5) 200 + 120 + 4 (100 + 80 + 5) 200 + 110 + 14 (100 + 80 + 5) 100 + 30 + 9 324 185 139
Mtodo reducido: primero hago los canjes necesarios para poder restar en cada posicin, comenzando por las unidades.
1 14 2 11 14 2 11 14
Se descompone aditivamente el minuendo y el sustraendo.
Se canjea 1 centena por 10 decenas para restar las decenas.
Se canjea 1 decena por 10 unidades para restar las unidades.
324 185
3 2 4 1 8 5
3 2 4 1 8 5
324 1 8 5 139
a) Describe las diferencias y semejanzas de los dos mtodos. b) Cul te resulta ms sencillo? Explcalo con tus palabras.
54
Aproveche la actividad 5 para explorar los conocimientos alcanzados por sus

estudiantes en relacin con el clculo escrito de adiciones y sustracciones, realizando preguntas, tales como: cmo resolveran la sustraccin 324 185?, qu informacin les entrega la adicin 324 + 185, en la situacin planteada?, cmo resolveran esa adicin? Pdales que expliquen algunas estrategias de clculo escrito de adiciones y sustracciones aprendidas. En la actividad 6, puede ocurrir que les resulte difcil entender la razn del cambio de descomposicin 324 = 300 + 20 + 4 a la descomposicin 324 = 200 + 120 + 4. Guelos para que comprendan que el mtodo reducido se basa en el canje de unidades. Antes de pasar a la actividad 7, asegrese de que sus estudiantes comprendan los dos mtodos presentados.
82
Resuelve las siguientes sustracciones:

100 99 = 500 222 = 200 82 = 742 148 = (Habilidad: resolver problemas). El da jueves asistieron 332 personas a una funcin de cine y el da viernes, 411, cuntas personas ms asistieron el viernes que el jueves? La mam de Javier le pidi que fuera a comprar con $ 600, pero Javier perdi $ 350. Con cunto dinero se qued Javier? (Habilidad: resolver problemas).
Resuelve las siguientes sustracciones, usando la estrategia anterior. a) 100 22 = b) 245 126 = c) 324 148 = d) 456 427 = e) 542 251 = f) 845 555 =
Resuelve, en tu cuaderno, los siguientes problemas y responde. a) Alejandra debe cancelar $ 900 por enviar unas cartas por correo. Solo tiene $ 555. Cunto dinero le falta? b) En un correo, se deben repartir 850 cartas. Si ya se repartieron 828, cuntas cartas falta por repartir? c) Una empresa privada entrega en un da 217 cartas. Otra, en cambio, entrega 298 cartas diariamente. Cunto es la diferencia en un da de entregas, entre ambas empresas?
Observa cmo Alejandro y Paulina resuelven el siguiente problema. Completa y, luego, responde en tu cuaderno. El precio de un libro usado es de $ 440 y el precio de otro es $ 530. Don Carlos compr ambos libros y pag con $ 1 000. Cunto dinero recibi de vuelto don Carlos? Alejandro 440 + 530 1 000
Paulina
1 000 530
1 000
a) En qu se parecen ambos procedimientos?, y en qu se diferencian? b) Llegaron ambos al mismo resultado final?, por qu? c) Don Carlos recibi de vuelto
Unidad 2
55
La actividad 7 ofrece la oportunidad de verificar si los estudiantes comprendieron las estrategias de la actividad anterior. En caso contrario, al finalizar la actividad realice en conjunto las sustracciones, usando ambas estrategias, de modo de clarificar las dudas. Para la actividad 8, sugirales a sus alumnos y alumnas que resuelvan los problemas, usando la estrategia que ms les acomode; sin embargo, pdales tambin que realicen la sustraccin asociada al problema usando el algoritmo del mtodo reducido, de modo de fomentar la prctica y subsanar las dificultades. El problema de la actividad 9 puede resultar complejo para los estudiantes, ya que requiere combinar la adicin y la sustraccin. Antes de que los estudiantes respondan las preguntas de la actividad, pdale que expliquen cada estrategia. Aproveche la actividad 9 para recordarles la relacin que existe entre la adicin y la sustraccin, esto es, lo que llamamos familia de operaciones asociada a una adicin o sustraccin.
83
UNIDAD 2
Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros naturales hasta 1 000 []:
Problemas de adicin y sustraccin
creando y resolviendo problemas de

adicin y sustraccin que involucren operaciones combinadas, en forma concreta, pictrica y simblica; tambin se puede usar software educativo. []
El 3 A est de visita en el correo. Cada uno enviar cartas a nios o nias de otro lugar.
Tarifas cartas Nacional Normal: Certificada:
$ 280 $ 450
Internacional Amrica del Sur: $ 350 Resto de Amrica: $ 370 Resto del mundo: $ 410
ACTIVIDAD INICIAL
Previo al desarrollo de la seccin Comento, recuerde en conjunto con sus alumnos y alumnas las estrategias de adicin y sustraccin que han estudiado. Despus de que los estudiantes hayan resuelto el problema con una estrategia propia, realice una puesta en comn de las distintas formas de resolver el problema planteado. Actividad Comento 1 2 3 Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, argumentar y comunicar. Resolver problemas, representar. Resolver problemas. Representar.
56
Problemas de adicin y sustraccin
Comento
Si Andrs enva una carta certificada a Valdivia y otra a Paraguay, y paga con $ 1 000, cunto recibir de vuelto?, cmo lo calculaste?
Observa cmo calcul Andrs el vuelto que recibi por las cartas que envi. 450 + 350 = 800 En total gast $ 800. Como pagu con $ 1 000, calculo: 1 000 800 = 200 Recib $ 200 de vuelto. Cantidad de dinero con que pagu $ 1 000 $ 450 $ 350 ?
Costo de Vuelto Costo de la carta certificada la carta a que Paraguay recib a Valdivia Cmo explicaras la estrategia que utiliz Andrs?
En la actividad 1 se muestra una estrategia grfica de resolucin de problemas

que puede aplicarse a la situacin de la seccin Comento. A modo de sntesis, escriba las ideas principales de esta estrategia en la pizarra. Es importante que en la actividad 2 los estudiantes resuelvan los problemas, usando distintas estrategias. Por lo tanto, pdales que verifiquen sus respuestas resolviendo el problema mediante a aplicacin de otra estrategia. En la actividad 3 es necesario trabajar con los datos de la imagen de la actividad inicial. A modo de ejemplo, invente un problema y escrbalo en la pizarra.
84
Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas. a) Si Margarita enva una carta certificada a Copiap y Carlos enva una carta normal a la misma ciudad, cunto ms tiene que pagar Margarita que Carlos? Guate por el esquema. b) Carolina envi una carta certificada a Iquique. Si pag con una moneda de $ 500, cunto vuelto recibi?
Dinero pagado por Margarita
En equipos, crean problemas que puedan resolverse con las adiciones de la actividad 2 de la pgina 53 del texto. Comparten sus trabajos y evalan la correspondencia entre la situacin planteada y la operacin seleccionada. (Habilidades: resolver problemas, representar).
Dinero pagado por Carlos
c) Mara Jos escribi una carta y la envi por correo. Si tena $ 800 y ahora le quedan $ 430, a qu lugar envi la carta que escribi? d) Alberto envi una carta a Per y otra a Espaa. Si pag con una billete de $ 1 000, cunto dinero gast en total?, cunto vuelto recibi? e) Martn tiene $ 700. Si quiere enviar dos cartas, a qu lugares podra hacerlo con el dinero que tiene?
CMO VOY?
tem 1 Habilidades que se evalan Resolver problemas, argumentar y comunicar.
A partir de la situacin anterior, inventa tres problemas y resulvelos en tu cuaderno.
ACTIVIDAD REMEDIAL
Refuerce las estrategias de clculo mental y escrito, empleando nmeros menores. Pdales que expliquen cada una de las estrategias, utilizando material concreto o clarificando su uso cuando sea conveniente. Si presentan dificultades en la comprensin de los problemas, retome cada situacin y oriente a los estudiantes a la identificacin de los datos necesarios para responder cada pregunta y el procedimiento que se debe realizar. Si tienen dificultad en la comprobacin de los resultados, guela utilizando la operacin inversa, realizando los clculos con una calculadora.
Cmo voy?
1. Felipe averigu el valor de envo de una misma carta a distintas ciudades, en una empresa de correos. Obsrvalos y responde en tu cuaderno. Arica $ 520 Vallenar $ 440 Coquimbo $ 225 Constitucin $ 318 Temuco $ 383 Osorno $ 439
a) Si Felipe enva una carta a Arica y otra a Temuco y cancela con $ 1 000, cunto recibir de vuelto? b) Si Felipe solo tiene $ 750 y debe enviar una carta a Constitucin y otra a Osorno, le sobra o le falta dinero para enviarlas?, cunto? c) Cunto se debe pagar por enviar una carta a Vallenar, otra a Coquimbo y una tercera a Constitucin?, cmo lo sabes? 2. En qu situaciones de tu vida puedes utilizar lo aprendido en la unidad?
Unidad 2
57
EVALUACIN FORMATIVA
Aplica las operaciones que permiten responder la pregunta planteada y comprueba si los resultados obtenidos son correctos.
Aplica las operaciones que permiten responder la pregunta planteada, pero no comprueba si los resultados obtenidos son correctos.
Por lograr
No aplica las operaciones que permiten responder la pregunta planteada.
85
UNIDAD 2
Realizar encuestas y clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas.
Clasificacin y organizacin de datos en tablas, a partir de encuestas
ACTIVIDAD INICIAL
Anote con cifras los resultados de la pizarra de la imagen, pidiendo ayuda a sus estudiantes; guelos para que puedan calcular claramente cada preferencia. Pdales que respondan las preguntas de la seccin Comento, orientndolos a realizar distintas representaciones con la informacin entregada. Pida a sus estudiantes que den ejemplos de situaciones en las cuales es necesario realizar encuestas y organizar los datos en tablas. Actividad Comento 1 2 Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar. Representar. Resolver problemas y representar.
Alumnos y alumnas de una escuela de la Regin de Los Lagos visitaron el Parque Nacional Vicente Prez Rosales. All, conocieron algunos animales de la zona. Al llegar a su escuela, hicieron una encuesta. Observa sus resultados.
Comento
De qu se trata la encuesta que realizaron los alumnos y las alumnas del curso?, qu informacin se puede obtener a partir de ella? De qu otra forma pueden representar la informacin que obtuvieron?
Para representar la informacin recogida por la encuesta, los estudiantes decidieron utilizar una tabla de datos. Compltala con la informacin que falta y, luego, responde las preguntas. Cantidad a) Si en la escuela hay 500 alumnos y alumnas, en total, Animal de votos cuntos no participaron en la encuesta?, cmo lo sabes? Pud 80 Nutria de ro 40 No sabe b) Cuntas personas ms tendran que haber votado por la nutria de ro para que igualara la cantidad de votos del monito del monte?, cmo lo calculaste?
58
Clasificacin y organizacin de datos en tablas, a partir de encuestas
Para la actividad 1 pida a sus estudiantes que completen los datos de la tabla y
que luego determinen las operaciones necesarias para responder las preguntas planteadas. Solicite que desarrollen los clculos y que los comparen con los de sus compaeros y compaeras. En la actividad 2, para que los alumnos y las alumnas no pierdan la cuenta, sugirales que vayan tachando las frutas que van contando. Despus de completar la tabla de la actividad 2 y antes de responder las preguntas, plantee a sus estudiantes algunas operaciones con los datos de la tabla y pregunte qu representa la operacin y qu pregunta podra responderse con ella. Enfatice la importancia de las operaciones para obtener informacin adicional a la que se presenta explcitamente en la tabla.
86
Realice en conjunto con sus estudiantes una encuesta, a mano alzada, preguntando el mes en que nacieron. Luego, en la pizarra, realice una tabla para organizar los datos y realice preguntas donde comparen las cantidades. Promueva en sus estudiantes la formulacin de preguntas que se pueden solucionar mediante el uso de los datos de la tabla. (Habilidad: representar).
Clara realiz una encuesta entre sus compaeros y compaeras acerca de su fruta favorita y dibuj los resultados en su cuaderno. Observa.
a) Cuenta las frutas y completa la siguiente tabla. b) Cul fue la fruta ms nombrada?, cuntos la eligieron? c) Qu fruta fue mencionada seis veces?
Fruta
Cantidad de preferencias
Frutilla Pltano Manzana Pera
d) Clara cree que la fruta menos nombrada fue el pltano. Est en lo correcto?, por qu? e) Si cada persona nombr una fruta, a cuntos nios y nias encuest Clara? f) Dnde encontraste ms fcilmente la informacin para responder las preguntas anteriores: en el dibujo de Clara o en la tabla?, por qu? g) Por qu crees que es bueno representar los datos obtenidos de un encuesta en una tabla? Justifica.
Para no olvidar
Para organizar la informacin recogida de una encuesta se pueden utilizar tablas de datos. Conviene organizar en tablas los datos obtenidos en una encuesta, pues la informacin se presenta ms clara y ordenada, y los resultados de la encuesta se pueden interpretar ms fcilmente.
Unidad 2
59
Realizar encuestas, y representar datos en tablas y grficos familiariza a los

alumnos y las alumnas con los conceptos estadsticos bsicos. La encuesta, en este sentido, se relaciona con el concepto de muestra de una poblacin. Si bien el objetivo de aprendizaje de estas pginas no es analizar la representatividad de una muestra, hgales notar, por ejemplo, que realizar una encuesta a 100 estudiantes en un colegio de 500 estudiantes no determina todas las preferencias de los alumnos del colegio. Puede preguntar a sus estudiantes qu piensan de este tema y construir ejemplos en el mismo curso.
87
UNIDAD 2
[] clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas.
Lectura e interpretacin de datos en tablas
ACTIVIDAD INICIAL
Antes de responder las preguntas de la seccin Comento, pregunte a sus estudiantes por qu es importante realizar encuestas y sobre qu temas realizaran encuestas. Oriente a sus estudiantes para que concluyan que organizar los datos en tablas facilita su anlisis; en cambio, el anlisis se dificulta si los datos escritos estn en prosa. Actividad Comento 1 2y3 Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar. Argumentar y comunicar. Representar.
Sebastin consult a su familia y amigos por sus programas favoritos de televisin y anot los resultados en una tabla.
Programa Dibujos animados Noticiarios Pelculas Deportivos Culturales
Nmero de preferencias 18 6 14 9 12
Comento
Por qu crees que Sebastin organiz los resultados de su encuesta en una tabla? Qu informacin entrega la tabla que hizo Sebastin?
Observa la tabla anterior y responde en tu cuaderno. a) Qu tipo de programa es el de mayor preferencia?, y el de menor preferencia? b) Cuntas personas ms prefieren ver pelculas que programas deportivos?, cmo lo calculaste? c) Inventa dos preguntas que se pueden responder a partir de los datos de la tabla anterior y, luego, respndelas.
Pinta de color rojo las preguntas que no puedes responder con la informacin de la tabla anterior. Cuntas personas prefieren ver dibujos animados ms que programas culturales? Cuntas personas no ven televisin? Cuntas personas fueron encuestadas? A cuntas personas les gustan los documentales de animales?
60
Lectura e interpretacin de datos en tablas
Previo a la actividad 1, recuerde con sus alumnos y alumnas la manera de

comparar dos nmeros naturales. Tambin es importante que identifiquen qu operacin deben realizar para responder las preguntas planteadas. Es posible que en la actividad 1, los alumnos y las alumnas inventen preguntas cuya respuesta se extraiga directamente desde la observacin de la tabla. Gue a sus estudiantes para que puedan realizar preguntas cuya respuesta requiera realizar una operacin matemtica, adicin o sustraccin, o por lo menos una comparacin entre los datos de la tabla.
88
A partir de la siguiente tabla sobre

la cantidad de frutas que se venden en una verdulera, responden las preguntas. Frutas Pltano Manzana Naranja Pera Durazno Damasco Ciruela Otras Cantidad 123 144 148 54 96 91 70 153
La profesora del 3 bsico junt todos los materiales que perdieron sus estudiantes en la semana. Materiales perdidos Material Lpices Pegamentos Tijeras Gomas de borrar Sacapuntas a) Cuenta los objetos que encontr la profesora y completa la tabla. b) Qu materiales fueron los que ms se perdieron?, cmo lo supiste? Cantidad
c) De qu material encontr la profesora cinco objetos perdidos?
d) Cuntos nios y nias del curso perdieron su sacapuntas?
e) Cuntos materiales se haban perdido en total?
f) Inventa una pregunta que se pueda responder a partir de los datos de la tabla anterior y, luego, respndela. ?
Cul es la fruta que se vende menos? Cuntas manzanas ms que peras se venden? Qu informacin se puede obtener con la adicin 96 + 144? (Habilidad: resolver problemas, argumentar y comunicar).
Unidad 2
61
En la actividad 2, pida a sus estudiantes que justifiquen por qu las preguntas

que marcaron con rojo no se pueden responder, sealando qu informacin sera necesaria y suficiente para responder estas preguntas. Adems, pdales a sus alumnos y alumnas que respondan las preguntas que se pueden responder mediante la tabla, indicando si es necesario realizar algn tipo de operacin para llegar a la respuesta. En la pregunta f de la actividad 3, puede realizar un ejemplo en la pizarra del tipo de preguntas que es posible plantear con los datos de la tabla. Otra opcin es plantearles algunas operaciones formulables con los nmeros de la tabla, preguntarles a los estudiantes qu modela la operacin y, a partir de eso, que escriban la pregunta asociada.
89
UNIDAD 2
Leer, interpretar y completar grficos de barras simples.
Lectura, interpretacin y representacin de datos en grficos de barras simples
ACTIVIDAD INICIAL
Para introducir a los estudiantes en el tema y explorar sus experiencias y conocimientos previos, puede pedirles que busquen en revistas, libros y diarios, tablas de datos y grficos que comuniquen distinta informacin. Haga una puesta en comn, en la cual muestren al curso los grficos y las tablas que encontraron, expliquen qu tienen en comn y en qu se diferencian, para qu creen que sirven y qu informacin comunica cada uno de ellos. Luego, pdales que observen la tabla y el grfico de la situacin inicial y conversen a partir de las preguntas de la seccin Comento y de otras preguntas, tales como: qu tipo de informacin te gustara comunicar mediante un grfico?, en qu crees que hay que fijarse al representar informacin en una tabla o en un grfico? Actividad Comento 1 2 3 Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, argumentar y comunicar. Argumentar y comunicar. Representar. Argumentar y comunicar.
El 3 C envi cartas a nios y nias de diferentes lugares de Chile, para conocer ms sobre las diferentes costumbres de nuestro pas. Observa la informacin sobre la cantidad de cartas enviadas por este curso.
Nombre Regin Regin de Aysn Regin del Maule Regin de Atacama Cantidad de cartas 25 15 13 22
Cantidad de cartas
Cartas enviadas por el 3 C a distintas regiones del pas
Regin de Magallanes
25 20 15 10 5 0
R. de Aysn
R. del R. de R. de Maule Atacama Magallanes
Regin
Comento
Qu informacin puedes obtener de la tabla anterior?, y del grfico? Cmo se relacionan ambas representaciones? Qu ventaja tiene el grfico respecto de la tabla?
Observa el grfico anterior, lee y completa. La barra ms alta corresponde a la regin a la que se enviaron ms cartas. La regin a la que se enviaron ms cartas es la A ella se enviaron cartas. cartas. . .
La barra ms baja corresponde a la regin a la que se enviaron La regin a la que se enviaron menos cartas es la A ella se enviaron A la Regin del Maule se enviaron se enviaron . cartas.
cartas y a la Regin de Magallanes
Para no olvidar
Al igual que las tablas, los grficos de barras nos permiten registrar y comunicar informacin numrica, tal como: la cantidad de cartas enviadas a diferentes regiones, los programas de televisin preferidos por un grupo de personas, etc.
62
Lectura e interpretacin de datos en grficos de barras simples
Pdales observar la tabla de la situacin inicial y leer los datos, verificando que
comprendan cmo se presenta la informacin. Gue la observacin del grfico, de modo que logren identificar lo que representa cada eje y los valores asociados a cada barra. Solicteles que relacionen el eje vertical del grfico y su graduacin, con la recta numrica. Luego, completen en conjunto las afirmaciones de la pgina 62, a partir de la informacin proporcionada, y orintelos para que concluyan respecto de la relacin que existe entre la altura de la barra y la cantidad que representa. A partir de la seccin Para no olvidar, pdales que formulen ejemplos de informacin relevante para ellos, que se pueda comunicar mediante de tablas y grficos. En la actividad 1, orintelos para que concluyan que, aplicando la adicin y la sustraccin, es posible obtener nueva informacin de la tabla y del grfico. Pdales que comparen sus respuestas con las de un compaero y las corrijan.
90
Andrea cont los libros que hay en

su casa y orden sus cuentas en una tabla. Realiza un grfico de barras a partir de la tabla. Libros Textos escolares Poemas Diccionarios Cuentos infantiles Otros (Habilidad: representar). Cantidad 6 4 3 8 5
A partir de la tabla y el grfico de la pgina anterior, responde. a) Cuntas cartas se enviaron, en total? b) Cul es la diferencia entre la cantidad de cartas enviadas a la Regin de Aisn y a la Regin de Magallanes?
Felipe construy un grfico para representar la cantidad de dinero que han ahorrado sus amigos. Completa el grfico de Felipe, con los nombres que corresponden a cada barra, segn esta informacin: Camila ahorr ms dinero que Carlos. Ral ahorr menos dinero que Camila, pero ms que Carlos. Ana ahorr menos dinero que Carlos y Ral.
Dinero ahorrado por los amigos de Felipe
Cantidad de dinero

El grfico de barras es una de las representaciones grficas ms usadas y permite captar de inmediato las caractersticas ms relevantes de una distribucin de datos. Este se utiliza cuando se quieren representar frecuencias de variables que toman pocos valores. En el caso de los grficos de barras verticales, estudiados en este curso, en el eje de las abscisas o eje horizontal se representan los datos, y en el eje de las ordenadas o eje vertical se representan las frecuencias absolutas. De esta forma, la frecuencia que corresponde a cada dato se representa por una barra, cuya altura es proporcional a la frecuencia absoluta correspondiente.
3 000 2 000 1 000 0

a
Nios
Segn el grfico anterior, responde en tu cuaderno. a) Cul de los amigos de Felipe ahorr ms dinero? b) Cul es la diferencia entre el amigo de Felipe que ahorr ms dinero y el que ahorr menos? c) Si Ana hubiese ahorrado $ 1 000 ms, cunto dinero habra ahorrado?, y a quin igualara en cantidad de dinero ahorrado?
An
Unidad 2
63
En la actividad 2, debern completar el eje horizontal del grfico relacionando

la informacin dada con la altura de cada barra. Es conveniente que realice una puesta en comn en la cual comparen y corrijan sus respuestas con el grfico dibujado en la pizarra, pues utilizarn este recurso en la actividad siguiente. Si presentan dificultades en la actividad 3, es importante que identifique si estas radican en la realizacin de los clculos o en la extraccin de informacin desde el grfico. Para ello, es conveniente pedir a los alumnos y las alumnas que expliquen los procedimientos que siguieron para responder cada pregunta y en qu se fijaron para extraer la informacin desde el grfico.
91
UNIDAD 2
Leer, interpretar y completar grficos de barra simple. Actividad 4 En equipo Habilidades que se desarrollan Representar. Representar, argumentar y comunicar.
a) Si realizaras un grfico de barras con lo que observ Paulina, qu informacin anotaras en el eje vertical?, y en el eje horizontal? b) Qu nombre le pondras al eje vertical?, y al horizontal? c) Qu ttulo tendra el grfico? d) En qu nmero comenzara el eje vertical?, en cul finalizara? e) Cuntas barras tendra el grfico? f) En tu cuaderno, construye un grfico de barras que represente la informacin anterior.
2
4
Paulina observ los colores de los globos de su fiesta de cumpleaos.
Para no olvidar
La informacin contenida en una tabla o en una lista de datos se puede representar en un grfico de barras. Los valores en el grfico se representan por la longitud de las barras en relacin con el eje graduado. Observa.
Nombrar los ejes

Votos
120 100 80 60 40 20 0
Deporte preferido por estudiantes de 4 Bsico

Escribir el ttulo
Deporte
Graduar un eje
Na
Vo
Indicar las categoras
64
Lectura e interpretacin de datos en grficos de barras simples
La actividad 4 est orientada a que el alumno o la alumna construya, paso a

paso, un grfico de barras. Si es necesario, realice previamente en la pizarra, en conjunto con sus estudiantes, una tabla que indique la cantidad de globos que se presenta por cada color. La actividad de la seccin En equipo es una instancia en donde los alumnos y las alumnas podrn aplicar los contenidos vistos sobre encuestas, tablas y grficos. Las preguntas de las encuestas se refieren al cuidado del medio ambiente. Puede aprovechar esta instancia para establecer una discusin sobre este tema, fomentando el cuidado, respeto y responsabilidad con el medio ambiente. Verifique que las tablas y los grficos que realicen sus estudiantes estn correctamente creados, resguardando que los datos sean consistentes, los grficos presenten ttulo, nombre de los ejes, graduaciones y categoras.
92
l No tie ne
ol
n ci ta
tb
nis
Te
lei
bo
Nombrar los ejes
Materiales: o Hoja de cuadern cuadriculada u hoja de papel milimetrado. . Lpices de colores Regla.
En equipo
En esta actividad debern realizar una encuesta y organizar la informacin en una tabla de datos y, luego, en un grfico de barras. Formen grupos de cinco integrantes y sigan las instrucciones. 1. Elijan una de las siguientes preguntas para realizar su encuesta:
Para complementar la actividad de la seccin En equipo, pida a sus estudiantes que realicen otra encuesta a partir de la siguiente pregunta: reciclan en tu casa? A partir de las respuestas (si o no) construyan una tabla y un grfico de barras. (Habilidades: representar, argumentar y comunicar).
Cul de los siguientes problemas medioambientales es el que ms te preocupa: la contaminacin atmosfrica, la contaminacin de las aguas, la contaminacin del suelo u otro problema? Tu familia te ensea a cuidar el medioambiente, siempre, a veces o nunca? 2. Cada integrante realizar la encuesta a un mnimo de 10 compaeros o compaeras de su escuela y comparta las respuestas obtenidas con el equipo. Luego, construirn una tabla de datos y un grfico de barras, para representar la informacin recogida. 3. Finalmente, formulen algunas conclusiones respecto de la informacin obtenida como, por ejemplo, cules fueron las opciones ms y menos votadas.
CMO VOY?
tem 1, 2 y 3 Habilidades que se evalan Argumentar y comunicar.
ACTIVIDAD REMEDIAL
Cmo voy?
1. Observa el puntaje que obtuvieron en una competencia deportiva los equipos de un colegio y, luego, completa la tabla y el grfico.
Puntos
Equipos Rojo Verde Amarillo Azul Anaranjado
Puntaje 150
300 250 200 100 50 0 Rojo 150
Competencia de salto alto
A partir de la tabla de la pgina 60 del texto, construyan en conjunto el grfico de barras correspondiente.
A partir del grfico de barras de la

Equipos
seccin Para no olvidar, construyan en conjunto la tabla asociada.
250
Verde
Amarillo
Azul Anaranjado
2. A partir de los datos del grfico y de la tabla, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. a) Qu equipo tiene ms puntos?, dnde lo observaste, en la tabla o en el grfico? Por qu? b) Cuntos puntos obtuvo el equipo azul?, dnde lo observaste, en la tabla o en el grfico?
Unidad 2
65
EVALUACIN FORMATIVA
1
Logrado
Completa correctamente los datos de la tabla y el grfico. Responde correctamente ambas preguntas y justifica de manera clara y precisa.
Completa correctamente solo la tabla o solo el grfico. Responde correctamente ambas preguntas, pero no justifica correctamente.
Por lograr
Completa incorrectamente la tabla y el grfico. Responde correctamente solo una pregunta.
93
UNIDAD 2
Actividad 1 2 3 4 Habilidades que se desarrollan Representar. Argumentar y comunicar. Resolver problemas. Resolver problemas, argumentar y comunicar, representar.
857
1
Completa la siguiente tabla. Nmero Representacin con bloques multibase Representacin con monedas
934
Completa las siguientes secuencias numricas, contando segn se indica. a) De 3 en 3. 600 b) De 4 en 4. 440
Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas. a) En una competencia Carlos obtuvo 654 puntos, Alejandra consigui 645 puntos, Camilo, 565 puntos y Mnica, 556 puntos. Quin obtuvo ms puntos?, quin obtuvo menos? b) Joaqun tiene 162 lminas ms que Camilo. Si Camilo tiene 458 lminas, cuntas lminas tiene Joaqun? c) Marcela tiene $ 482 y quiere comprarse un helado que cuesta $ 600. Cunto dinero le falta? d) Javiera se compr un paquete de galletas y un jugo natural. Si el paquete de galletas cuesta $ 456 y el jugo, $ 354, y Javiera pag con un billete de $ 1 000, cunto vuelto recibi?
66
En el Taller de ejercitacin se presentan actividades que tienen por objetivo

profundizar y afianzar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. Se sugiere aprovechar esta instancia para evaluar formativamente a sus estudiantes respecto del logro de los aprendizajes referidos al conteo, lectura, representacin, orden, comparacin, adicin y sustraccin de nmeros hasta el 1 000, y la interpretacin y lectura de datos en tablas y grficos de barras simples. Una vez desarrolladas las actividades, es importante realizar una puesta en comn con las respuestas de sus estudiantes. Aproveche esta instancia para determinar posibles incomprensiones de conceptos o procedimientos errneos, retomando los contenidos en los cuales an observe dificultades.
94
Unidad 2 4
Los alumnos y las alumnas de un curso deben leer un libro de 83 pginas. Observa las pginas que llevan ledas Felipe y sus amigos. Alumnos Felipe Paula Javier Esteban Carolina Pginas ledas 11 74 51 40 Pginas ledas
80 60 40 20 0 Felipe Paula Javier Esteban Carolina
Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar, representar
Francisco realiz una encuesta a algunos de sus compaeros de colegio sobre sus preferencias deportivas. Deporte Ftbol Bsquetbol Tenis Natacin Otro deporte Preferencia 10 7 8 9 5
a) Completa la tabla y el grfico con los datos que faltan en tu cuaderno. b) Cuntas pginas ha ledo Paula?, dnde lo observaste?, por qu? c) Quin ha ledo ms pginas?, dnde lo observaste: en la tabla o el grfico?, por qu? d) A quin le faltan ms pginas para terminar el libro?, a quin le faltan menos pginas?, cmo lo supiste? e) Quin lleva ms pginas ledas que Javier, pero menos que Paula?, cuntas pginas le faltan por leer?
Responde en tu cuaderno. a) Cmo se ordenan los nmeros hasta el 1 000? Explica, paso a paso, el procedimiento utilizado. b) De qu forma se relaciona el valor posicional de los dgitos con la descomposicin de nmeros? c) Explica los algoritmos de adicin y sustraccin que aprendiste en esta unidad. d) En qu situaciones es ms conveniente representar la informacin en una tabla de datos?, y en cules es preferible construir un grfico de barras?
Contesta las siguientes preguntas, suponiendo que cada persona respondi solo una vez: Cul es el deporte que tiene la segunda preferencia? Ordena los deportes segn la cantidad de preferencias, de menor a mayor. Si el colegio tiene 432 alumnos, cuntos no respondieron la encuesta? (Habilidad: resolver problemas).
Unidad 2
67
SNTESIS
En la actividad presentada en la seccin Organizando lo aprendido se espera que los alumnos y las alumnas respondan las preguntas sobre los contenidos principales que se han presentado a lo largo de la unidad. Invite a sus estudiantes a completar en conjunto un mapa conceptual en la pizarra, con los principales contenidos estudiados a lo largo de la unidad. Es importante que aprendan a categorizar y organizar la informacin de la cual disponen, por lo cual se les puede permitir ayudarse con sus cuadernos y textos, as como comparar sus mapas conceptuales con los de un compaero o compaera. Despus de que contesten las preguntas planteadas y creen el mapa conceptual, realice una puesta en comn de la actividad y aproveche esta instancia para aclarar dudas y profundizar aquellos contenidos que estime conveniente reforzar.
95
UNIDAD 2
QU APREND?
tem 1 2, 3 y 4 Habilidades que se evalan Representar. Resolver problemas, argumentar y comunicar. Resolver problemas, argumentar y comunicar, representar.
1
Qu aprend?
Observa los nmeros de las tarjetas y responde las preguntas en tu cuaderno. 5 3 6
a) Cul es el nmero mayor que puedes formar usando las tres tarjetas y sin repetirlas? Escrbelo con cifras y represntalo con monedas. b) Qu valor representa el dgito 5 en el nmero anterior? c) Cul es el nmero menor que puedes formar usando las tres tarjetas y sin repetirlas? Escrbelo con palabras y represntalo con bloques multibase. d) Descompn aditivamente el nmero anterior.
Preguntas de seleccin mltiple 1 2 3 4 Argumentar y comunicar. Resolver problemas. Representar. Resolver problemas.
4 3
En tu cuaderno, escribe los siguientes grupos de nmeros ordenados de menor a mayor. a) 564 - 98 - 687 - 465 -189 - 746 b) 251 - 521 - 125 - 512 - 215 - 152
Resuelve en tu cuaderno y explica, paso a paso, la estrategia utilizada. a) 231 + 584 = b) 168 + 699 + 65= c) 271 + 108 + 387 + 98 = d) 784 532 = e) 865 519 = f) 902 787 =
Pinta la adicin y la sustraccin que estn bien resueltas y corrige las incorrectas. a) 386 + 547 823 b) 226 + 589 815 c) 721 558 163 d) 864 227 643
En el grfico se muestran las temperaturas mximas registradas en una ciudad durante una semana de julio. Obsrvalo y responde en tu cuaderno. a) Qu das la temperatura fue mayor que 15 C? b) Cul fue el da con mayor temperatura?, y con la menor? c) Cuntos grados ms hubo el viernes que el jueves? d) Construye una tabla de valores que represente los datos del grfico.
C
Temperaturas mximas de julio
18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Da
68
EVALUACIN SUMATIVA
Esta evaluacin sumativa permite evaluar los logros alcanzados por sus alumnos y alumnas en la unidad. Los criterios de evaluacin por tem son: tem tem tem tem tem 1: identificar y representar el nmero mayor y el menor. 2: ordenar los nmeros de menor a mayor. 3: resolver adiciones y sustracciones. 4: identificar la adicin o sustraccin incorrecta. 5: Interpretar datos en grficos.
En el tem de seleccin mltiple, se aplican los siguientes criterios: completar la secuencia numrica (pregunta 1), resolver una sustraccin (pregunta 2), representar un nmero con decenas (pregunta 3) y resolver un problema con adiciones y sustracciones (pregunta 4).
96
Unidad 2
Marca con una la opcin correcta. 1. Cul es el nmero que contina en la siguiente secuencia numrica? 840 - 844 - 848 - 852 - A. 854 B. 856 C. 858 D. 860 2. Si en una sustraccin el minuendo es 645 y la diferencia es 271, cul es el sustraendo? A. 374 B. 474 C. 816 D. 916 3. A cuntas decenas equivalen 54 centenas? A. A 4 decenas. B. A 5 decenas. C. A 54 decenas. D. A 540 decenas.
Segn las dificultades que presenten sus estudiantes, se sugiere que realicen algunas de las siguientes actividades:
Pdales que escojan siete productos

con precios de un almacn y realicen las siguientes actividades: Representa los precios de los productos con monedas. Ordena los precios de los productos de mayor a menor. Si tienes $ 1 000, qu productos puedes comprar? Cunto dinero te sobra al comprar el producto ms barato con $ 1 000?
4. Mario compr un lpiz de $ 120, una goma de $ 235 y un sacapuntas de $ 450. Si Mario pag con un billete de $ 1 000, cunto recibi de vuelto? A. $ 195 B. $ 295 C. $ 705 D. $ 805
En las pginas 220 y 221 de esta gua se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y utilizar como evaluacin sumativa. El tiempo estimado para su realizacin es de 40 minutos, el cual puede ser modificado segn las caractersticas de sus estudiantes. Para evaluar su desempeo, utilice la rbrica de la pgina 215.
Qu logr?
Evala tu desempeo, pintando 1, 2 o 3 recuadros, segn la pauta de la pgina 31. Cuento nmeros hasta el 1 000, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100. Leo y represento nmeros hasta el 1 000. Ordeno y comparo nmeros hasta el 1 000. Calculo adiciones y sustracciones hasta el 1 000. Resuelvo problemas con adiciones y sustracciones. Interpreto y represento datos en tablas y grficos de barras simples. Qu te gust ms de esta unidad?, por qu? En qu situaciones de tu vida puedes utilizar lo que aprendiste?
Unidad 2
69
1 2
Logrado
Responde correctamente las cuatro preguntas. Ordena correctamente los dos grupos de nmeros. Resuelve correctamente 4 o 5 de las adiciones y 4 o 5 de las sustracciones propuestas. Interpreta el grfico, respondiendo correctamente cada pregunta.
Responde correctamente, por lo menos, dos preguntas. Ordena correctamente solo un grupo de nmeros. Resuelve correctamente 2 o 3 de las adiciones y 2 o 3 de las sustracciones propuestas. Responde correctamente, por lo menos, dos preguntas.
Por lograr
Responde correctamente, a lo ms, una pregunta. Ordena incorrectamente ambos grupos de nmeros. Resuelve correctamente una o ninguna adicin y una o ninguna de las sustracciones. Responde correctamente, a lo ms, una pregunta.
3y4
97
UNIDAD
Geometra
Representar la posicin de un objeto en un mapa simple o en una cuadrcula, siguiendo una ruta. Demostrar que comprende la relacin que existe entre las figuras de tres dimensiones y las figuras de dos dimensiones: construyendo una figura de tres dimensiones a partir de una red (plantilla); desplegando la figura de tres dimensiones. Describir cubos, paraleleppedos, esferas, conos, cilindros y pirmides, de acuerdo a la forma de sus caras, el nmero de aristas y la cantidad de vrtices. Reconocer en el entorno figuras de dos dimensiones que estn trasladadas, reflejadas y rotadas. Demostrar que comprende el concepto de ngulo: identificando ejemplos de ngulos en el entorno; estimando la medida de ngulos, usando ngulos de 45 y de 90 como referentes.
En esta unidad se desarrolla fundamentalmente el eje de Geometra, especficamente la distincin entre cuerpos geomtricos redondos y poliedros; la relacin entre figuras planas y cuerpos geomtricos mediante la identificacin de las redes que permiten armar prismas, pirmides, cilindros y conos; la descripcin de cubos, paraleleppedos, pirmides, cilindros, conos y esferas, caracterizndolos y comparndolos en funcin del nmero y forma de sus caras, nmero de vrtices y aristas. Los estudiantes podrn reconocer cundo las figuras planas se encuentran trasladadas, rotadas o reflejadas, introduciendo as la nocin de las transformaciones isomtricas en el plano. Adems, aparece el concepto de ngulo y estimaciones de medidas de ngulos, tomando como referencia los ngulos de 45 y 90. En el desarrollo de la ubicacin espacial, se profundiza la representacin de objetos en mapas simples y cuadrculas, junto con la representacin de rutas.
Pginas del texto 72 y 73 74 y 75
Contenido de la unidad Cuerpos poliedros y cuerpos redondos Relacin entre figuras y cuerpos geomtricos Prismas y pirmides
Distinguen cuerpos redondos de cuerpos poliedros, en funcin

de las superficies que los delimitan.
Identifican las aristas, vrtices y caras de un cuerpo geomtrico. Sealan caractersticas de prismas y pirmides en funcin del
76 y 77
nmero y forma de sus caras y nmero de aristas y vrtices.
Mencionan diferencias y semejanzas entre prismas y pirmides. Identifican la red plana que permite construir un prisma y una
pirmide con caractersticas dadas.
78 y 79
Redes de prismas y pirmides
Construyen distintos cuerpos geomtricos, empleando las redes

correspondientes.
Sealan caractersticas de cilindros y conos, en funcin del

80 y 81 Cilindros, conos y esferas nmero y forma de sus caras. Mencionan diferencias y semejanzas entre cilindros y conos.
98
Pginas del texto
Contenido de la unidad
Identifican la red plana que permite construir un cilindro o un

82 y 83 Redes del cilindro y del cono cono, con caractersticas dadas. Construyen distintos cuerpos geomtricos, empleando las redes correspondientes.
Describen la posicin que tienen diferentes objetos representados en una cuadrcula.
Siguen correctamente un camino o trayectoria representado en

84 y 85 Representacin de un objeto en una cuadrcula una cuadrcula para ubicar un objeto dado o para ir de un lugar a otro. Elaboran sobre una cuadrcula una representacin grfica para indicar la posicin de un objeto o la trayectoria que deben seguir para ir de un lugar a otro.
86 y 87 88 y 89
ngulos en el entorno Estimacin de la medida de ngulos Traslacin, reflexin y rotacin de figuras
Identifican ngulos, figuras geomtricas y en objetos cotidianos

como los punteros del reloj.
Estiman la medida de ngulos en objetos, comparando con

ngulos de 45 y 90.
90 y 93
Identifican si figuras han sido trasladadas, reflejadas o rotadas. Dada una figura, dibujan aquella que resulta despus de ser
trasladada, reflejada o rotada.
Relacin de los contenidos de la unidad y los de otros aos Identificacin y caracterizacin de cuadrilteros y tringulos en funcin del paralelismo, perpendicularidad
2 bsico y longitud de sus lados.
Formacin y transformacin de figuras planas mediante yuxtaposicin y corte de formas triangulares y

rectangulares y transformacin de cuerpos geomtricos mediante yuxtaposicin y separacin de prismas rectos.
Descripcin de cubos, paraleleppedos, esferas, conos, cilindros y pirmides, de acuerdo a la forma de sus
3 bsico
caras, nmero de aristas y cantidad de vrtices. Relacin entre los cuerpos mencionados y sus redes. Representacin de objetos en una cuadrcula o mapa simple, siguiendo una ruta. Comprensin del concepto de ngulo, identificacin de ngulos en el entorno y estimacin sus medidas Reconocimiento de figuras trasladadas, reflejadas y rotadas.
Distincin de las vistas de figuras 3D, desde el frente, desde arriba y desde el lado. Descripcin e identificacin de la localizacin de un objeto en un mapa simple usando coordenadas
4 bsico informales y direcciones. Comprensin del concepto de lnea de simetra. Identificacin y creacin de figuras simtricas en 2D. Traslacin, rotacin y reflexin de figuras 2D.
99
UNIDAD 3
Geometra
Cuerpos geomtricos
ngulos
Cuerpos poliedros
Cuerpos redondos
De 45
De 90
Prismas
Pirmides
Cilindros
Conos
Esferas
Estimacin de medidas
Posicin de un objeto
Movimiento de figuras
En mapas simples
En cuadrculas
Traslacin
Reflexin
Rotacin
Rutas
Eje de simetra

Los alumnos y las alumnas suelen tener dificultades al momento de describir los distintos cuerpos geomtricos, por lo que pueden cometer errores o ser imprecisos. Es importante, por esto, promover el desarrollo paulatino de un lenguaje geomtrico bsico, invitndolos a utilizarlo con claridad durante las clases. Pueden crear afiches en los cuales se definan, por ejemplo, los elementos de los cuerpos geomtricos, de modo que, al describir uno de ellos, puedan utilizar estos conceptos de forma cada vez ms fluida y comprensiva. En ese mismo sentido, los estudiantes, al trabajar con diferentes cuerpos geomtricos, se ven enfrentados a una serie de trminos que a veces les resultan confusos y los llevan a cometer errores. Por esto, es necesario verificar que manejen conceptos como caras basales, caras laterales, vrtices y aristas, para lo cual es importante que observen y manipulen una variedad de cuerpos geomtricos construidos a partir de redes o con plasticina, e identifiquen sus elementos.
100
Bibliografa
TEXTOS Alsina, Claudi; Burgus, Carme. 1992. Invitacin a la didctica de la geometra. Coleccin Matemtica, cultura y aprendizaje. Editorial Sntesis, Espaa. Alsina y Burgus. 1991. Materiales para construir la geometra. Coleccin Matemtica, cultura y aprendizaje. Editorial Sntesis, Espaa. Guilln Soler, Gregoria. 1997. El mundo de los poliedros. Coleccin Matemtica, cultura y aprendizaje. Editorial Sntesis, Espaa. SITIOS WEBS Para profundizar en transformaciones isomtricas: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=133212 Para trabajar con cuerpos geomtricos: http://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm
Las pirmides son poliedros cuyas caras laterales son tringulos que concurren en un vrtice comn, denominado cspide, y cuya cara basal es un polgono cualquiera. Entre los elementos de una pirmide encontramos: Cara basal: es un polgono cualquiera, correspondiente a la base. Caras laterales: caras triangulares que concurren en un vrtice comn. Cspide: es el vrtice donde concurren las caras laterales. Aristas: son los lados de los polgonos que forman las caras. Vrtices: son los puntos donde se cortan las aristas. Un cuerpo redondo es aquel cuerpo geomtrico que se encuentra limitado total o parcialmente por superficies curvas. Un cuerpo redondo tambin se puede definir como un slido en revolucin, es decir, como aquel cuerpo que se obtiene al hacer girar una figura plana alrededor de un eje. Los cuerpos redondos estudiados en 3 bsico son el cilindro, cuerpo engendrado por un rectngulo que gira alrededor de uno de sus lados; el cono, cuerpo engendrado por un tringulo rectngulo que gira alrededor de uno de sus catetos; y una esfera, cuerpo engendrado por una circunferencia que gira alrededor de un dimetro. Una transformacin isomtrica es una transformacin de figuras en el plano que se realiza sin que cambie su forma, ni su tamao, solo cambia su posicin. Al aplicar una transformacin isomtrica a una figura, se obtiene otra congruente a la original, llamada imagen. Una traslacin es una transformacin isomtrica que cambia la posicin de una figura segn una direccin y un sentido determinados. Una rotacin es una transformacin isomtrica que cambia la posicin de una figura, girndola en torno a un punto en un cierto ngulo. Una reflexin es una transformacin isomtrica que cambia la posicin de una figura, llevando cada punto de esta a otro punto, de modo que la distancia de ambos puntos a una recta dada, llamada eje de simetra, es la misma; y la recta que une ambos puntos es perpendicular al eje de simetra.

Un ngulo es la porcin del plano limitada por dos semirrectas que comparten un mismo origen llamado vrtice. Cada semirrecta recibe el nombre de lado del ngulo. Los cuerpos geomtricos estn limitados por superficies planas o curvas y, a diferencia de las figuras geomtricas, poseen volumen. Dentro del conjunto de cuerpos geomtricos es posible encontrar los cuerpos poliedros y los cuerpos redondos. Un poliedro es un cuerpo geomtrico que est limitado por cuatro o ms polgonos. Estos polgonos se llaman caras, y sus lados y vrtices son las aristas y vrtices del poliedro. Un prisma es un poliedro que tiene dos caras iguales y paralelas, denominadas caras basales; y sus caras restantes son paralelogramos. Para nombrar un prisma se utilizan los polgonos de sus bases. As, entre los elementos de un prisma encontramos:
Caras basales: polgonos correspondientes a las bases. Caras laterales: caras que tienen forma de paralelogramos
y que no corresponden a las bases.
Aristas: corresponden a los lados del polgono. Vrtices: son los puntos donde se cortan las aristas.
Un prisma puede ser recto u oblicuo. Cuando las aristas de las caras laterales son perpendiculares a las aristas de las caras basales, el prisma es recto. De lo contrario, el prisma se denomina oblicuo.
101
UNIDAD 3
A partir de la ilustracin y de las preguntas de la seccin Conversemos de se espera activar las experiencias y conocimientos previos de los alumnos y alumnas acerca de los cuerpos geomtricos. Pdales que justifiquen las asociaciones que hagan entre los objetos de la ilustracin y los cuerpos geomtricos que conocen, aludiendo a los elementos estudiados en 1 bsico (aristas, caras y vrtices). Puede preguntarles, adems, sobre la forma de las caras de los poliedros para diferenciarlos de los objetos que pueden rodar.
UNIDAD
Geometra
La escuela Plaza Mayor est organizando una campaa de reciclaje. El lema de la campaa es Cuidemos el medio ambiente, reciclemos los desechos.
Conversemos de
Qu objetos de la lmina tienen la forma de algn cuerpo geomtrico que t conozcas? De los objetos de la imagen, cules pueden rodar?, cmo lo sabes?
70
Geometra
La seccin Recuerdo lo que s permite evaluar de forma diagnstica los conocimientos de los alumnos y las alumnas respecto de los contenidos y procedimientos necesarios para iniciar el estudio de la unidad. Los criterios de logro asociados a cada tem son: tem 1: identificar objetos con forma parecida a un prisma. tem 2: identificar las diferencias y semejanzas entre los prismas del tem anterior. tem 3: asociar objetos cotidianos con cuerpos geomtricos.
102
Te invitamos a...
Distinguir entre cuerpos geomtricos redondos y poliedros. Relacionar figuras y cuerpos geomtricos. Describir cuerpos geomtricos de acuerdo a la forma de sus caras, el nmero de aristas y la cantidad de vrtices. Representar la posicin de un objeto en una cuadrcula siguiendo una ruta. Identificar ngulos en el entorno y estimar sus medidas. Reconocer traslacin, reflexin y rotacin de figuras.
Observan y manipulan un conjunto de prismas de madera, plstico o armados con redes y realizan las siguientes actividades:
Describen cada uno de los cuerpos,

guiados por el o la docente, quien los invita a usar un lenguaje geomtrico bsico. Relacionan cada uno de los cuerpos con algn objeto al que se parezca. Justifican sus respuestas aludiendo a los elementos de cada cuerpo.
Recuerdo lo que s
Cules de los siguientes objetos tienen forma parecida a un prisma? Encirralos con color rojo y luego responde.
En qu te fijaste para determinar los objetos que tienen forma parecida a un prisma?
En qu se parecen los objetos que encerraste en la actividad anterior?, y en qu se diferencian? Semejanzas Diferencias
Une con una lnea cada objeto con el cuerpo geomtrico al que se parece. Luego, responde en tu cuaderno.
En qu te fijaste para relacionar los cuerpos geomtricos?

Unidad 3
71
tem
1
Logrado
Encierran los dos objetos que tienen forma parecida a un prisma y explica, aludiendo a caractersticas de estos cuerpos.
Encierran los dos objetos que tienen forma parecida a un prisma, pero su explicacin es imprecisa.
Por lograr
Encierran uno de los objetos con forma de prisma, o bien encierran algn cuerpo con otra forma. Solo establecen diferencias en el nmero de caras o en la forma o solo establecen la semejanza en la forma de las caras laterales. Unen con una lnea objetos con cuerpos que no corresponden.
Establecen diferencias en la cantidad de Solo establecen diferencias en la las caras y la forma de las caras basales. cantidad de caras de los primas Establecen semejanzas en las formas de y en la forma de sus caras basales. la caras laterales. Unen con una lnea cada objeto con su respectivo cuerpo geomtrico. O establecen semejanzas en la forma de las caras laterales. Unen con una lnea a lo ms tres objetos con sus respectivos cuerpos geomtricos.
103
UNIDAD 3
Describir cubos, paraleleppedos, esferas, conos, cilindros y pirmides []
Cuerpos poliedros y cuerpos redondos
ACTIVIDAD INICIAL
Basndose en la ilustracin inicial y en las preguntas planteadas en la seccin Comento, establezca un dilogo con sus estudiantes orientado a que reconozcan semejanzas y diferencias entre cuerpos poliedros y cuerpos redondos. Invtelos a buscar, explorar y manipular objetos como los de la imagen que tengan forma parecida a los cuerpos poliedros y redondos, verifiquen cules de ellos pueden rodar e infieran qu caracterstica de estos objetos permite que lo hagan. Actividad Comento 1y2 3 Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar. Argumentar y comunicar. Representar.
Laura y Pedro ayudan a ordenar algunas cajas en el almacn. Laura ordena la repisa inferior y Pedro, la superior.
Comento
En qu se parecen los objetos que ordena Pedro y los que ordena Laura?, y en qu se diferencian? Qu objetos pueden rodar: los que ordena Pedro o los que ordena Laura?, por qu?
En los siguientes objetos, pinta de color rojo las superficies planas y de color azul las superficies curvas que observes. Luego, responde en tu cuaderno.
a) Cules de los objetos anteriores tienen solo superficies planas?, y cul tiene superficies planas y curvas?, cmo lo supiste? b) Qu otros objetos con superficies curvas conoces?
El tarro de jurel tiene una superficie curva, por lo cual puede rodar. En cambio, la caja de detergente y la vela tienen solo superficies planas, por lo cual no pueden rodar.
72
Cuerpos poliedros y cuerpos redondos
La actividad 1 tiene como propsito que los y las estudiantes distingan los
cuerpos que pueden rodar de los que no, a partir de la observacin de sus superficies, determinando si son solo planas o planas y curvas. Es conveniente que los alumnos y las alumnas manipulen cuerpos geomtricos correspondientes a cada objeto propuesto en la actividad, para facilitar su desarrollo. En la actividad 2, debern aplicar el contenido formalizado en la seccin Para no olvidar. Se sugiere que los estudiantes realicen conjeturas acerca de la posibilidad que tiene cada cuerpo de rodar en diferentes posiciones y, luego, las verifiquen manipulando estos cuerpos. Pdales, adems, que justifiquen la clasificacin que realizaron de cada cuerpo describiendo sus superficies: solo planas, planas y curvas o solo curvas.
104
Geometra
En equipos, manipulan un set de

cuerpos geomtricos y los clasifican en cuerpos redondos o poliedros, en funcin de las superficies que los delimitan. Justifican sus respuestas. (Habilidades: argumentar y comunicar). que tienen forma parecida a cuerpos poliedros y redondos, y los clasifican. (Habilidades: argumentar y comunicar).
Para no olvidar
Los cuerpos geomtricos se pueden clasificar segn se muestra en el siguiente esquema:
Cuerpos poliedros Cuerpos geomtricos Cuerpos redondos Todas sus superficies planas Al menos una superficie curva
Buscan, en su sala de clases, objetos

Observa cada cuerpo geomtrico y responde. Luego, clasifica cada cuerpo en poliedro o redondo, segn corresponda. a) c)
Puede rodar en esta posicin? Puede rodar en alguna posicin? Entonces es un b) d)
Puede rodar en esta posicin? Puede rodar en otras posiciones? Entonces es un
Puede rodar en esta posicin? Puede rodar en otra posicin?, en cul? Entonces es un
Puede rodar en esta posicin? Puede rodar en otra posicin? Entonces es un
Piensa y completa. a) Dos objetos que solo tengan superficies planas. b) Dos objetos que solo tengan superficies curvas. c) Dos objetos que tengan superficies planas y curvas.
Unidad 3
73
La actividad 3 tiene como propsito que busquen en su entorno ms cercano

objetos con forma de cuerpos poliedros y cuerpos redondos. Haga una puesta en comn en la cual compartan sus respuestas y clasifiquen cada objeto como cuerpo poliedro y redondo en funcin de las superficies que lo delimitan.
105
UNIDAD 3
Demostrar que comprende la relacin que existe entre las figuras de tres dimensiones y las figuras de dos dimensiones: [] desplegando una figura de tres dimensiones.
Relacin entre figuras y cuerpos geomtricos
A Javier, en su primer cumpleaos le regalaron el siguiente juego de encaje, en el cual cada pieza solo calza en un espacio del cubo.
ACTIVIDAD INICIAL
Despus de discutir las preguntas de la seccin Comento, pregunte a sus alumnos y alumnas qu otras figuras podran aparecer en el juego encaje y qu cuerpos se podran calzar por esas figuras. Actividad Comento 1 En equipo Habilidades que se desarrollan Resolver problemas. Argumentar y comunicar. Resolver problemas, argumentar y comunicar.
1
Comento
Qu figuras geomtricas reconoces en el juego? Qu cuerpos geomtricos identificas? Podras ayudar a Javier a encajar las piezas correctamente?, cmo lo haras? Explica.
Para no olvidar
Los elementos de un cuerpo geomtrico son las caras, los vrtices y las aristas.
arista vrtice cara
Cada superficie plana es una cara. Cada segmento donde se unen dos caras es una arista. Cada punto donde se encuentran tres o ms aristas es un vrtice.
Marca de color rojo los vrtices y de color azul las aristas de los siguientes cuerpos. Luego, cuenta y completa el nmero total de caras que tiene cada uno.
caras
74
Relacin entre figuras y cuerpos geomtricos
caras
caras
Al finalizar la actividad 1, puede pedir a sus alumnos y alumnas que cuenten las
aristas de los prismas y traten de encontrar una relacin entre el nmero total de aristas y el nmero de lados de las caras basales de los primas, aprovechando as esta instancia para desarrollar la habilidad de modelar. El trabajo en equipo servir para introducir la nocin de redes de cuerpos geomtricos. Procure revisar que los nios y las nias no copien ms caras de las que existen en el cuerpo. D ejemplos de posibles resultados, dibujndolos en la pizarra.
106
Geometra
Puede crear un puzzle de figuras

geomtricas. Por ejemplo, forme con cartulina tringulos equilteros de lado 5 cm, cuadrados de lados 5 cm, rectngulos de lados 5 cm y 10 cm. Luego, para formar cuerpos geomtricos, pdales a sus estudiantes que unan figuras geomtricas, juntando sus lados y pegndolos con cinta adhesiva. (Habilidad: representar). incluya figuras que no coincidan con los lados de los otros polgonos, y pregunte a sus alumnos y alumnas qu condiciones se deberan cumplir en las figuras para que estas puedan formar un cuerpo. (Habilidades: argumentar y comunicar).
En equipo
En esta actividad comprendern la relacin que existe entre las figuras y cuerpos geomtricos utilizando distintas cajas. Renanse en grupos de 3 integrantes y sigan las instrucciones. 1. Cada uno elige una de las cajas y escribe el nombre del cuerpo geomtrico al que se parece. 2. Dibujen sobre la hoja, con el plumn, cada una de las caras del cuerpo que eligieron unidas pero sin superponerse, como se muestra a continuacin.
Materiales: Hoja de papel o cartulina. r 3 cajas vacas, po ejemplo: caja de cereales, caja de medicamentos, caja de fsforos, caja de t. de Plumn delgado color rojo. Tijeras.
En el puzzle de la actividad anterior,

3. Observen y escriban el nombre de las figuras que obtuvieron. 4. Marquen con el plumn todas las lneas que se forman al juntarse dos caras en cada caja.
5. Desarmen las cajas y observen las lneas que marcaron. Qu figuras forman?, coinciden con las figuras que dibujaron en la hoja?
Unidad 3
75
Es importante que los estudiantes comprendan la diferencia entre figuras y

cuerpos geomtricos. Oriente la clase de modo que los nios reconozcan que los cuerpos estn formados por figuras y no las figuras por cuerpos; que las figuras se pueden considerar como la sombra en el piso de un cuerpo en el espacio, de modo de introducir las nociones de 2D y 3D, que los nios seguramente ya han escuchado.
107
UNIDAD 3
Describir cubos, paraleleppedos, [] y pirmides de acuerdo a la forma de sus caras, el nmero de aristas y la cantidad de vrtices.
Prismas y pirmides
Pedro volvi a su casa con las cosas que le haban encargado comprar en el almacn del barrio.
ACTIVIDAD INICIAL
Comente con los estudiantes respecto de los cuerpos geomtricos que conocen. Pdales que sealen en qu se diferencia un cuerpo geomtrico de una figura geomtrica, y qu tipos de cuerpos geomtricos conocen. A partir de esta conversacin podr explorar sus conocimientos sobre las formas de tres dimensiones. Invtelos a manipular, en equipos, un conjunto de objetos como cajas o adornos y pdales que sealen a qu cuerpo geomtrico se parecen. Luego, pdales que los clasifiquen segn algn criterio propuesto por ellos y que expongan sus clasificaciones al curso. Finalmente comenten a partir de la ilustracin inicial y las preguntas de la seccin Comento. Actividad Comento 1y2 3 Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar. Argumentar y comunicar. Argumentar y comunicar, resolver problemas.
76
Prismas y pirmides
Comento
En qu se parece la forma de la caja de t a la de la vela?, y en qu se diferencia? Cules de los objetos que compr Pedro tienen forma de prisma?, cmo lo sabes? Cul de los objetos que compr Pedro tiene forma diferente a la de un prisma?, cmo lo sabes?
Observa la forma de los siguientes cuerpos geomtricos. Encierra todos los que tengan forma de prisma y, luego, responde.
a) Qu tienen en comn todas las cajas con forma de prisma? b) Qu tienen en comn las cajas que no encerraste?
Los cuerpos geomtricos que no encerraste se llaman pirmides.
En 1 bsico, los estudiantes trabajaron con prismas rectos de base triangular y

rectangular, por lo que se espera que puedan mencionar algunas de sus caractersticas al realizar la actividad 1. Sin embargo, es importante que les recuerde que sus caras laterales son paralelogramos y tienen dos caras basales, paralelas e iguales. Adems, pregnteles si los prismas son cuerpos redondos o poliedros, y pdales que justifiquen sus respuestas, en funcin de las superficies que los delimitan. Es conveniente anticipar la posible dificultad que pueden presentar los alumnos y alumnas frente al prisma de base triangular. Oriente su observacin hacia las caras triangulares y paralelas que representan las caras basales de este prisma.
108
Geometra 2
Observa la forma de cada objeto y escribe el nombre del cuerpo poliedro al que se parece. Luego, comenta con tu curso.
En equipos, manipulan un set de prismas rectos y pirmides, y realizan actividades como las siguientes:
Clasifican en prismas y pirmides,

explicando en qu se fijaron para ello. Sealan, adems, semejanzas y diferencias entre cada grupo. (Habilidades: argumentar y comunicar). cumplen con caractersticas mencionadas por el docente como: tiene todas las caras de igual forma, tiene base cuadrada y tiene una cspide, entre otras. (Habilidad: argumentar y comunicar). de los cuerpos a modo de pistas. Desafan a otro equipo a identificar cul es el cuerpo que corresponde a cada descripcin. (Habilidades: resolver problemas, argumentar y comunicar, representar).
Observa el modelo. Pinta, siguiendo el mismo patrn y completa. Luego, responde en tu cuaderno. 5 5 8 caras vrtices aristas caras vrtices aristas caras vrtices aristas
Seleccionan aquellos cuerpos que

a) Qu forma tienen las caras laterales de una pirmide? b) Qu formas puede tener la cara basal de una pirmide? c) Qu relacin tiene el nmero de caras de una pirmide con el nmero de lados de la cara basal? En qu se diferencia un prisma de una pirmide?, y en qu se parecen?
Formulan descripciones de cada uno
Para no olvidar
El prisma y la pirmide son cuerpos poliedros, ya que todas sus caras son planas. Como ya sabes, los prismas tienen 2 caras basales paralelas e iguales y sus caras laterales son paralelogramos. Las pirmides, en cambio, tienen solo una cara basal y sus caras laterales son tringulos que concurren en un punto llamado cspide.
cspide Pirmide de base pentagonal cara basal cara basal
cspide
Pirmide de base cuadrada

En 1 bsico los alumnos y las alumnas estudiaron los prismas y sus elementos. En este curso se espera que ya manejen las caractersticas de los prismas y, a partir de ellas, logren caracterizar las pirmides como cuerpos poliedros que tienen una cara basal (a diferencia de los prismas, que tienen dos caras basales) y sus caras laterales son triangulares (a diferencia de los prismas, que tienen caras laterales con forma de paralelogramos), que siempre tienen un nmero par de aristas, y que la cantidad de caras es igual a los vrtices de la base ms uno.
Unidad 3
77
Una vez que hayan realizado la actividad 1, pdales que expliquen las caractersticas de las pirmides representadas en la actividad y pregnteles qu objetos con forma de pirmide conocen. En la actividad 2, los alumnos y alumnas deben relacionar cada objeto con un prisma o una pirmide. Pdales que justifiquen sus respuestas y promueva el uso de un lenguaje geomtrico bsico al hacerlo. Antes de realizar la actividad 3, recuerde los elementos de los cuerpos geomtricos mediante la manipulacin de algunos que usted haya armado a partir de redes. Encontrar redes para armar diferentes cuerpos geomtricos en la pgina 173 del texto del estudiante. Una vez que hayan desarrollado esta actividad, es conveniente realizar una puesta en comn, con los dibujos de estos cuerpos en la pizarra.
109
UNIDAD 3
Demostrar que comprende la relacin que existe entre las figuras de tres dimensiones y las figuras de dos dimensiones:
Pedro, Laura y sus amigos estn pensando en cmo guardar las cajas, para que no ocupen tanto espacio.
construyendo una figura de tres

dimensiones a partir de una red;
desplegando la figura de tres

dimensiones.
ACTIVIDAD INICIAL
Pregunte a sus alumnos y alumnas cmo podran construir los prismas y las pirmides que estn estudiando. Luego, pdales que observen la situacin inicial y que, observando un conjunto de prismas y pirmides de madera, plstico o armadas con redes, respondan: qu cuerpo geomtrico se podr armar con la red que muestra Pedro?, ser un prisma o una pirmide?, por qu?, qu cuerpo geomtrico se podr armar con la red que muestra Laura?, ser un prisma o una pirmide?, por qu? Actividad Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, argumentar y comunicar, representar. Resolver problemas, argumentar y comunicar. Resolver de problemas.
Comento
Cuntas caras crees que tena la caja que desarm Pedro?, y la que desarm Laura?, y qu formas tenan?, cmo lo sabes?
Observa las redes de cuerpos geomtricos de la pgina 173 y responde en tu cuaderno. a) En qu se parecen estas redes?, y en qu se diferencian? b) Qu cuerpos crees que se pueden armar con cada una de ellas?, cmo lo sabes?
Pega las redes anteriores en cartulina, recrtalas y arma los cuerpos geomtricos, doblando cada red por las lneas y pegando las pestaas. Luego, responde. Cmo se llaman los cuerpos geomtricos que armaste?, son los que t pensabas?
Observa algunas de las cajas que ya desarmaron Pedro y Laura. nelos con el cuerpo geomtrico correspondiente. Luego, responde en tu cuaderno.
Comento
A qu tipo de cuerpo geomtrico corresponde cada una de las redes anteriores?, cmo lo sabes?
78
1, 2, 3, 4 5, 6
En la actividad 1, se sugiere que los estudiantes compartan sus hiptesis respecto del cuerpo que permite armar cada red, y las registren en sus cuadernos para luego poder verificarlas. Es importante guiarlos para que justifiquen por qu creen que se formar uno u otro cuerpo, y se refieran a las caractersticas de cada red, como la forma de las figuras que la componen y la cantidad de estas figuras, en relacin con la cantidad y forma de las caras del cuerpo. En la actividad 2, apoye a los estudiantes en el armado de los cuerpos con redes, explicando cmo deben doblar las lneas marcadas y cmo deben pegar las pestaas. Pueden usar las redes de la pgina 173 del texto del estudiante. En la actividad 3, pdales que se fijen en la forma y nmero de caras de los cuerpos, y en la forma y nmero de las figuras que forman cada red. Si presentan dificultades, o bien les cuesta verificar sus respuestas, es conveniente contar
110
Geometra 4
Observa las siguientes redes y, luego, responde.
Desarman cajas u objetos de cartn

con formas similares a los cuerpos geomtricos en estudio. Identifican, en cada caso, las figuras planas que se necesitaran para formar la red de cada caja e intentan representar cada red en pliegos de papel kraft. (Habilidad: representar). pos geomtricos y las relacionan con el cuerpo que permiten armar. Explican, en cada caso, cmo lo supieron. (Habilidades: argumentar y comunicar). utilizando palos de fsforo a modo de aristas y bolitas de plasticina a modo de vrtices. Realizan una exposicin de los cuerpos construidos, sealando en cada caso su nombre, cantidad de caras basales y laterales, forma de las caras, nmero de aristas y vrtices y otras caractersticas propias del cuerpo presentado. (Habilidades: representar).
a) A qu cuerpos geomtricos crees t que corresponden?, por qu? b) Cuntas caras, aristas y vrtices tienen los cuerpos que se forman con cada una de ellas?, cmo lo sabes?
Observan redes de diferentes cuer-
Une con una lnea cada red con el cuerpo geomtrico correspondiente.
Representan prismas y pirmides,
Observa las siguientes redes, determina con cul o cules no es posible armar un cubo y encirralas.
Compara tu respuesta con la de un compaero o compaera. Busquen un procedimiento para verificar sus respuestas y aplquenlo. Qu procedimiento utilizaron?, identificaron la o las redes que no permiten armar un cubo?
Unidad 3
79
con estas redes para que armen los cuerpos correspondientes. En el sitio
http://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm puede encontrar redes de diferentes cuerpos geomtricos. En la actividad 4, pdales que se fijen en las figuras que forman la red, distinguiendo las formas triangulares como caras laterales, excepto en la pirmide de base triangular. Al momento de armar las pirmides, verifique que los nios y las nias manejan el procedimiento y recurdeles la forma en que se pegan las pestaas de la red. Una vez realizada la actividad 5, propngales que compartan sus respuestas y las justifiquen. Guelos para que en esta justificacin se refieran a la forma y nmero de caras de cada cuerpo en relacin con las figuras que forman cada red. Haga una puesta en comn con las respuestas de sus estudiantes en la actividad 6. Se sugiere que cada estudiante replique las redes presentadas, utilizando hojas cuadriculadas e incorporando las pestaas, para verificar sus respuestas.
111
UNIDAD 3
Describir [] esferas, conos, cilindros [] de acuerdo a la forma de sus caras []
Cilindros, conos y esferas
ACTIVIDAD INICIAL
A partir de la ilustracin inicial y de las preguntas planteadas en la seccin Comento, motive un dilogo con sus estudiantes orientado a que mencionen lo que saben respecto de los cuerpos redondos, realizando preguntas como: qu caractersticas debe tener un cuerpo para ser redondo?, qu objetos de la sala de clases corresponden a cuerpos redondos? Puede solicitarles encerrar en una cuerda las formas de la ilustracin que se asemejan a cuerpos geomtricos redondos y pedirles que determinen qu tienen en comn todos ellos. Actividad Comento 1 2 3y4 Me conecto Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar. Argumentar y comunicar. Resolver problemas. Argumentar y comunicar. Resolver problemas.
En el barrio donde viven Pedro y Laura, todos los aos se organizan actividades recreativas en las que participan hombres, mujeres, nios, nias y personas de la tercera edad.
Comento
Qu objetos de la imagen tienen forma parecida a la de un cuerpo geomtrico redondo?, cmo lo sabes?
Observa los siguientes objetos y escribe el nombre del cuerpo redondo al que se parecen. Luego, comenta con tu curso.
En qu te fijaste para determinar a qu cuerpo redondo se parece cada objeto?
Pedro juega a adivinar el objeto escondido. Observa y responde en tu cuaderno. Cul de los siguientes objetos El objeto que estoy puede estar tocando Pedro?, por qu? tocando tiene una superficie curva y dos caras basales.
80
Cilindros, conos y esferas
Una vez realizada la actividad 1, haga una puesta en comn con las respuestas
de los y las estudiantes, en la cual distingan entre cilindros y conos, a partir de la cantidad de caras basales que poseen. Se sugiere formular, en conjunto, una descripcin de cada cuerpo, en funcin de las superficies que lo delimitan (planas o curvas), la forma y cantidad de caras basales y la presencia de cspide. En la actividad 2, los alumnos y las alumnas deben relacionar cada objeto con un cilindro o un cono. Pdales que justifiquen sus respuestas y promueva que usen un lenguaje geomtrico bsico al hacerlo.
112
Geometra 3
Observa los siguientes cuerpos redondos y, luego, responde en tu cuaderno.
Observan diferentes objetos con

formas similares a conos y cilindros, como gorros de cumpleaos, tubos de papel higinico y tarros de conservas, entre otros. Describen el cuerpo al cual se parece cada uno de ellos y justifican utilizando un lenguaje geomtrico bsico (por ejemplo, mencionan el nmero de caras basales y la presencia de cspide). (Habilidades: argumentar y comunicar). y conos de la actividad 1, y los comparan, estableciendo sus semejanzas y diferencias. (Habilidad: representar). de cuerpos redondos de distintos tamaos, y los clasifican en conos y cilindros. Explican en qu se fijaron para ello. (Habilidades: representar, argumentar y comunicar). Este toma un cuerpo de una bolsa y con sus manos toca cada una de sus caras con el propsito de identificar de qu cuerpo se trata. Luego, dice a sus compaeros y compaeras el nombre del cuerpo que piensa que es y justifica su eleccin. Pueden continuar el juego vendando los ojos de otro alumno o alumna. (Habilidades: resolver problemas, argumentar y comunicar).
a) En qu se parecen y en qu se diferencian los cuerpos geomtricos anteriores? b) Qu cuerpos tienen dos bases paralelas?, y cules tienen solo una base?
Pedro dice que las caeras y los tambores tienen forma de cilindro. Laura le dice que est equivocado, pues las caeras son muy delgadas y los tambores, muy gruesos. Quin tiene la razn?, por qu?
Modelan con plasticina los cilindros
En equipos, manipulan un conjunto

Me conecto
Para repasar los cuerpos geomtricos estudiados, ingresa al sitio web: www.ebasica.cl/links/10M3087.html, versin espaol y haz clic en Verlo (applet).

Para no olvidar
El cilindro, el cono y la esfera son cuerpos redondos. El cilindro tiene dos caras basales circulares y una superficie curva. El cono tiene una cara basal circular, una cspide y una superficie curva. La esfera tiene solo una superficie curva.
CONO cspide base base CILINDRO ESFERA
Vendan los ojos de un estudiante.
Unidad 3
81
La actividad 3 se orienta a establecer las diferencias y semejanzas entre distintos

cilindros y conos. Puede pedirles a los nios y las nias que realicen un resumen de las caractersticas de los cilindros y conos para luego formalizarlo en la seccin Para no olvidar. En la actividad 4, es importante que haga una puesta en comn con las distintas respuestas de sus estudiantes, en la cual puedan justificarlas a partir de las caractersticas de los cilindros. Orintelos para que concluyan que ambos objetos tienen forma parecida a la de un cilindro, aunque se diferencien en su altura y dimetro.
113
UNIDAD 3
Demostrar que comprende la relacin que existe entre las figuras de tres dimensiones y las figuras de dos dimensiones:
Redes del cilindro y del cono

En equipo
Materiales: s Redes de cuerpo geomtricos de la pgina 175.
construyendo una figura de tres

dimensiones a partir de una red; desplegando la figura de tres dimensiones.
En esta actividad identificarn las caractersticas de las redes de conos y cilindros. Para ello, renanse en grupos de hasta 3 integrantes y sigan las instrucciones.
ACTIVIDAD INICIAL
Comience realizando una exploracin de conocimientos previos a travs de un dilogo en el que los alumnos y alumnas expresen lo que entienden por redes de cuerpos geomtricos. Para ello puede realizar preguntas como: para qu sirve la red de un cuerpo geomtrico?, qu redes conocen?, en qu se deben fijar para saber cul es la red de un determinado cuerpo geomtrico? La actividad En equipo tiene por propsito que los alumnos y alumnas reconozcan las figuras planas que conforman las redes del cilindro y del cono. Puede pedirles, adems, que comparen la red de un cilindro con la de un prisma y la de un cono con la de una pirmide. Actividad Habilidades que se desarrollan
82
1. Observen las redes de cuerpos geomtricos de la pgina 175 y respondan, en su cuadernos: qu cuerpos creen que se pueden armar con cada una de ellas?, por qu? 2. Marquen con lpices de colores las diferentes formas que observan en cada una de las redes. Describan cada una de las redes de acuerdo al nmero y forma de las figuras planas que las conforman y el modo en que estn dispuestas en cada red. 3. Cada uno pegue las redes anteriores en cartulina, recrtelas y arme los cuerpos, doblndolos por las lneas y pegndolos. Observen los cuerpos armados y respondan: cmo se llaman los cuerpos geomtricos que armaron?, son los que pensaban?
Comento
En qu se parece la red de un cono a la de un cilindro?, y en qu se diferencia? Si se amplan las circunferencias que forman la red del cilindro, se podr armar este cilindro utilizando el mismo rectngulo?, por qu?
Encierra con color rojo las redes que permiten armar un cilindro y con color azul las que permiten armar un cono. Luego, responde en tu cuaderno.
Hay alguna red que no permita armar un cilindro ni un cono?, por qu?
Redes del cilindro y del cono
En equipo Argumentar y comunicar. Comento 1y2 Argumentar y comunicar, resolver problemas. Argumentar y comunicar.
En las actividades de estas pginas se espera que los estudiantes reconozcan

las caractersticas especficas de las redes de conos y cilindros. Promueva que compartan sus respuestas del trabajo en equipo y comenten respecto de las caractersticas generales que deben cumplir las redes de un cilindro y de un cono. Una vez realizada la actividad 1, es importante que justifiquen sus decisiones respecto de las redes que permiten armar cilindros y conos, y expliquen qu diferencias tienen con las redes que no permiten armarlos. En la actividad 2, se sugiere hacer una puesta en comn de las respuestas entregadas por los alumnos y las alumnas a fin de aclarar dudas, complementar y completar sus respuestas. Es importante que, al mencionar objetos con forma parecida a cada cuerpo, consideren las caractersticas especficas del cono o cilindro al que se asemeja.
114
Geometra 2
Observa cada cono y cilindro y pinta del mismo color las redes que sirven para armarlos. Luego, responde en tu cuaderno.
Observan redes de diferentes

cuerpos geomtricos: prismas, pirmides, cilindros y conos, y las relacionan con el cuerpo que permiten armar. Explican, en cada caso, cmo lo supieron. (Habilidades: argumentar y comunicar). forma y cantidad que son necesarias para formar la red de un prisma, pirmide, cilindro y cono. (Habilidades: argumentar y comunicar).
Observan figuras planas e indican la

a) En qu se diferencian las bases del cilindro azul y del cilindro verde?, y en qu se diferencian las redes de estos cilindros? b) En qu se diferencian el cono amarillo y el rojo?, y en qu se diferencian sus redes? c) Qu objetos tienen una forma parecida a los cilindros y conos anteriores?
CMO VOY?
tems Habilidades que se evalan Argumentar y comunicar.
Cmo voy?
1. Felipe quiere construir una caja utilizando la siguiente red. Lograr Felipe construir la caja, utilizando esta red?, por qu? 2. Observa el cilindro. Encierra con color rojo la red que permite armarlo y explica, en tu cuaderno, cmo lo supiste.
1, 2, 3
ACTIVIDAD REMEDIAL
Observan y manipulan diferentes redes de prismas, pirmides, cilindros y conos. Guiados por el docente, describen cada una de ellas, aludiendo a las figuras planas que las conforman y a la disposicin de estas. Manipulan diferentes cuerpos geomtricos, describen la forma de sus caras y los relacionan con las redes observadas.
83
3. Para qu crees que podrs utilizar lo que aprendiste en la unidad?
Unidad 3
EVALUACIN FORMATIVA
1
Logrado
Juzga que no es posible armar un cubo con la red dada y justifica, aludiendo a la disposicin de las figuras. Selecciona correctamente la red que permite armar el cilindro dado y explica, aludiendo a las proporciones y forma del cuerpo.
Juzga que no es posible armar un cubo con la red dada, pero su justificacin es imprecisa. Selecciona correctamente la red que permite armar el cilindro dado, pero su explicacin es imprecisa.
Por lograr
No logra emitir un juicio, o bien no justifica su respuesta. No selecciona la red correcta, o bien no da una explicacin.
115
UNIDAD 3
Representar la posicin de un objeto en un mapa simple o en una cuadrcula, siguiendo una ruta.
3
O
Representacin de un objeto en una cuadrcula
ACTIVIDAD INICIAL
Inicie un dilogo para explorar los conocimientos previos de sus estudiantes, preguntndoles qu entienden por trayecto. Puede anotar sus ideas en la pizarra a modo de lluvia de ideas y orientarlos para elaborar en conjunto una definicin (trayecto: espacio que se recorre o puede recorrerse de un punto a otro). Dialoguen sobre la forma en que pueden representar y describir trayectos en una cuadrcula. Adems, aproveche de recordar los puntos cardinales y su simbologa en la rosa de los vientos. Actividad Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar, resolver problemas, representar. Resolver problemas. Resolver problemas. Representar y resolver problemas.
Daniela estar de cumpleaos el prximo mes. Para celebrarlo envi a sus amigos y amigas del barrio un plano con el trayecto que deben seguir para llegar a su casa ubicada en el punto E5, desde la plaza, ubicada en el punto A1.
N E
F
Si cada representa 1 cuadra caminen: 1 2 3 4 3 cuadras hacia el este. 2 cuadras hacia el sur. 1 cuadra hacia el este. 2 cuadras hacia el sur.
1 2 3 4 5 6
Comento
Conoces el trayecto que debes realizar desde tu casa hasta la casa de algn amigo o amiga?, y el trayecto desde tu casa hasta tu escuela? Qu otro trayecto habras realizado t para llegar en menos tiempo a la casa de Daniela desde la plaza? Si Ignacio hiciera el siguiente recorrido: desde B3, una cuadra hacia el este, 2 cuadras hacia el sur, 2 cuadras hacia el este y una ms hacia el sur, caminara ms o menos cuadras para llegar a la casa de Daniela?
Comento 1 2 En equipo
Describe el trayecto que seguiras para llegar a la casa de Daniela desde las posiciones que se indican. a) Si ests en D2. b) Si ests en B3.
84
Representacin de un objeto en una cuadrcula
En la actividad 1, promueva que los estudiantes describan los trayectos de

forma similar a la descrita en la situacin inicial, utilizando los puntos cardinales como referencia y los pares ordenados como puntos de partida. Pdales que comparen sus trayectos con los de sus compaeros y compaeras e identifiquen diferencias entre ellos. En la actividad 2, se espera que sean capaces de representar trayectos en una cuadrcula, a partir de indicaciones en las cuales se seala la direccin y magnitud de los tramos. Es conveniente que comparen sus representaciones con un compaero o compaera y corrijan si encuentran errores.
116
Geometra 2
Dibuja en la cuadrcula el trayecto que sigue cada barco para llegar al tesoro, segn las siguientes tablas. Fjate que los trayectos sealan la cantidad de cuadrados que recorre y la direccin, segn los puntos cardinales. Qu barco llegar al tesoro?
N O E
Realizan actividades en las que deben seguir y elaborar trayectorias en una cuadrcula, como las siguientes:
En la cuadrcula de la actividad 2,
de la pgina 85, representan otras trayectorias de los barcos y las describen en sus cuadernos. (Habilidad: representar). trazan distintos caminos para llegar desde uno de los puntos al otro y los describen usando los puntos cardinales. (Habilidades: resolver problemas, representar). para el trabajo en equipo de la pgina 85, describen distintos trayectos para ir desde un lugar a otro dentro de su escuela. (Habilidad: representar).
Ubican dos puntos en una cuadrcula,
Trayecto 5 E, 2 S, 3 E, 1 N, 4 E 3 S, 5 E, 2 N, 2 O, 3 N 7 E, 3 S, 5 E, 3 N, 3 O
Trayecto 4 O, 1 S, 6 O, 1 N 2 O, 3 N, 3 E, 2 S, 10 E 3 S, 6 O, 1 S, 8 O, 2 N
Utilizando la cuadrcula que crearon
En equipo
En esta actividad aprendern a elaborar y seguir trayectorias de acuerdo a pistas. Renanse en grupos de hasta 4 integrantes y sigan las instrucciones. 1. Escojan un objeto y escndanlo en algn lugar del patio de la escuela. 2. En una cuadrcula, indiquen la posicin del objeto en el patio y el trayecto que hay que seguir para encontrarlo desde la sala de clases. En la cuadrcula deben poner puntos de referencia como los baos de la escuela o alguna otra dependencia. Utilicen los puntos cardinales para indicar la direccin y la cantidad de cuadros para sealar los desplazamientos.
Materiales: Hoja de papel cuadriculado. . Objeto cualquiera Lpices.
3. Intercambien su cuadrcula con la de otro equipo y busquen el objeto que el otro equipo escondi, siguiendo las indicaciones de la cuadrcula. Gana el equipo que primero encuentra el objeto escondido.
Unidad 3
85
Antes de realizar la actividad de trabajo en equipo, se sugiere leer en conjunto las instrucciones y confeccionar una cuadrcula en la pizarra como la que debern usar para sealar el lugar del tesoro escondido, ubicando en ella algunos puntos de referencia comunes para todos (sala de clases, baos, etc.). Asimismo, es necesario ubicar los puntos cardinales y establecer un tamao relativo a los pasos que deben darse, en caso de que la actividad se realice en un lugar en que no exista un piso o suelo cuadriculado.
117
UNIDAD 3
Demostrar que comprenden el concepto de ngulo:
identificando ejemplos de ngulos

en el entorno;
ngulos en el entorno
Andrea y Joaqun armaron un marco para presentar su trabajo.
estimando la medida de ngulos,

usando ngulos de 45 y de 90 como referentes.
ACTIVIDAD INICIAL
A partir de la ilustracin inicial y las preguntas asociadas a ella, es importante promover que los alumnos y las alumnas desarrollen sus habilidades para formular hiptesis, exponiendo sus razones con claridad y valorando la diversidad de ideas y opiniones como una forma de acercarse a la formulacin de conjeturas. Actividad Comento 1y2 3y4 Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar. Resolver problemas. Representar.
Comento
Por qu crees que no les sirvi?, cmo son sus esquinas?
Cmo debera ser el marco para que pudieran presentar su trabajo? Dibjalo en la cuadrcula, utilizando regla y escuadra.
Para no olvidar
Los bordes que se juntan en una esquina del marco, forman un ngulo. En las figuras planas, la unin de dos lados y un vrtice forman un ngulo de la figura. Estos ngulos pueden ser rectos, lo cual se puede verificar usando una escuadra, pues esta tiene un ngulo recto. Observa.
Los lados de la escuadra coinciden con los lados de la figura. Este ngulo es recto.
Los lados de la escuadra no coinciden con los lados de la figura. Este ngulo no es recto.
86
ngulos en el entorno
Se espera que los estudiantes identifiquen ngulos en el entorno, especialmente

ngulos de 90 y 45. No obstante, es importante que observen otros ngulos y los comparen con los ngulos de 90 y 45. Para apoyar el desarrollo de la actividad 1, puede pedir a los alumnos y las alumnas que, antes de realizar el dibujo, formen el marco adecuado utilizando palos de helado. Es importante que ellos determinen cuntos palos de helado usarn y que busquen un procedimiento para verificar que los bordes de las esquinas del marco formado corresponden a los bordes de las esquinas del rectngulo. Luego, podrn realizar con mayor facilidad la representacin grfica del marco. Lea con sus estudiantes la seccin Para no olvidar, en la cual se hace explcito un procedimiento para comprobar si los ngulos son o no rectos, a partir del uso de la escuadra. Pdales que apliquen este procedimiento, utilizando escuadra.
118
Geometra 2
Observa los relojes y escribe el tipo de ngulo que forman los punteros: recto, mayor que recto o menor que recto.
Completan una tabla en la cual

describen cuadrados y rectngulos a partir de los siguientes criterios: cantidad de lados, cantidad de lados iguales y cantidad de ngulos rectos. A partir de la informacin de esta tabla, formulan conclusiones respecto de sus semejanzas y diferencias entre cuadrados y rectngulos. (Habilidades: argumentar y comunicar). Dibujan con tiza distintas figuras geomtricas en el patio del colegio; luego, utilizando la escuadra, comprueban la presencia de ngulos rectos en las figuras dibujadas. (Habilidad: representar).
Dibuja los punteros del reloj, para que formen los ngulos indicados.
ngulo recto
Mayor que el ngulo recto
Menor que el ngulo recto
Observa las figuras y marca los ngulos rectos de color rojo. Guate por el ejemplo.
Responde en tu cuaderno. a) Cuntos ngulos rectos tiene un cuadrado?, y un rectngulo? b) Todos los tringulos tienen ngulos rectos?, cmo lo sabes? c) Un tringulo puede tener dos ngulos rectos?, por qu?
Unidad 3
87
Las actividades 2 y 3 motivan a los estudiantes a observar ngulos en objetos

tan cotidianos como son los relojes. Es posible que los nios no estn familiarizados con relojes anlogos, por lo que por el momento podra explicar las partes que componen un reloj, ya que en unidades posteriores se profundiza el estudio del tiempo con relojes. En la actividad 4, debern identificar los ngulos rectos de las figuras dibujadas. Pregunte cmo podran verificar si las figuras dibujadas tienen o no ngulos rectos y mencineles que un mtodo eficiente es utilizar la escuadra. Es necesario guiar el adecuado empleo de la escuadra para comprobar la perpendicularidad de las rectas. Para esto, destaque el ngulo recto en la escuadra, enfatizando que es el de mayor medida (en la escuadra) y que son los lados que forman este ngulo en la escuadra los que se deben hacer coincidir con las rectas. Oriente a sus estudiantes para que concluyan respecto de la presencia y cantidad de ngulos rectos en las figuras estudiadas, logrando avanzar en su caracterizacin.
119
UNIDAD 3
Demostrar que comprenden el concepto de ngulo:
identificando ejemplos de ngulos

en el entorno; estimando la medida de ngulos, usando ngulos de 45 y de 90 como referentes.
Estimacin de la medida de ngulos

En equipo
Materiales: el Una hoja de pap lustre.
En esta actividad estimarn la medida de ngulos utilizando como referentes ngulos de 90 y de 45. Renanse en grupos de 3 integrantes y sigan las instrucciones.
ACTIVIDAD INICIAL
Como actividad previa al trabajo En equipo, a travs de un dilogo con los alumnos, recurdeles los ngulos de 90 y 45. Ayude a sus estudiantes a realizar los dobleces correctamente de modo que los ngulos sean lo ms exactos posibles. Para complementar la seccin Comento, d ejemplos de donde comnmente aparecen ngulos de 90 y utilice la actividad En equipo, donde obtuvieron ngulos de 45, para que sus estudiantes den ejemplos de ngulos con esta medida. Actividad Habilidades que se desarrollan
1. Tomen una de las hojas de papel lustre y dblenla haciendo coincidir dos vrtices opuestos, como se muestra en la imagen.
2. Pinten con color verde el ngulo recto. Este ngulo mide 90. 3. Pinten con color rojo los otros dos ngulos que se observan en la figura. Cada uno de estos ngulos mide 45. 4. Elijan distintos objetos de su sala de clases donde identifiquen ngulos y utilicen los ngulos que marcaron en el papel lustre para estimar sus medidas, como se muestra en el ejemplo. Sus ngulos miden: Objeto Pizarrn menos de 45 45 ms de 45 y menos de 90 90 X ms de 90
En equipo Argumentar y comunicar. Comento 1 Argumentar y comunicar. Resolver problemas.
Comento
Los ngulos que tiene la puerta de tu casa, son menores, iguales o mayores que 90?, por qu crees que miden eso? Qu objetos que conozcas tienen ngulos menores de 45? Nombra dos.
88
Estimacin de la medida de ngulos

Los estudiantes pueden confundir la actividad 1 con la actividad 3 de la pgina 87. Haga notar las diferencias entre ambas. La actividad 1 pretende que los estudiantes identifiquen ngulos de 45 y 90, solamente, en el reloj; mientras que en la actividad de la pgina 87 los estudiantes podan dibujar cualquier ngulo mayor o menor que el ngulo recto, o igual que el ngulo recto.
120
CMO VOY?
Geometra 1
Dibuja los punteros del reloj, para que formes los ngulos con las medidas indicadas. Puedes ayudarte con los ngulos que pintaste en la actividad anterior.
tem 1 2
Habilidades que se evalan Resolver problemas. Argumentar y comunicar, resolver problemas.
ACTIVIDAD REMEDIAL
Aproximadamante 45 Ms de 45 y menos de 90 90
En conjunto con el curso, ubican

elementos en una cuadrcula dibujada en la pizarra, a partir de posiciones dadas por el docente. En cada caso, explican en qu se deben fijar para ubicar y describir posiciones en una cuadrcula. Luego describen, guiados por el o la docente, distintos trayectos que se pueden seguir para ir desde un punto hasta otro, marcados en la cuadrcula.
Cmo voy?
1. Ubica los smbolos en el sector que se indica. Luego, describe en tu cuaderno el trayecto que seguiras para ir desde la escuela hasta el parque.
A B C D E
Casa: C3 Escuela: E5 Parque: A1 Cancha: D5
N O E
1 2 3 4 5
2. Observa los estantes y responde en tu cuaderno. Estante 1 Estante 2
a) Qu tipos de ngulos es posible observar en cada uno de los estantes? b) Marca cuatro ngulos que midan aproximadamente 90 y cuatro que midan aproximadamente 45. c) En el segundo estante, es posible identificar ngulos que midan menos de 90?, y ms de 90?
89
Unidad 3
EVALUACIN FORMATIVA
Ubica correctamente el total de los elementos en la cuadrcula. Describe de manera correcta el trayecto que realizar. Identifica todos los ngulos rectos, de 45 e incluso mayores de 90. Marca todos los ngulos pedidos y responde correctamente la ltima pregunta.
Ubica correctamente 3 de los elementos en la cuadrcula. Describe de manera parcialmente correcta el trayecto que realizar, cometiendo hasta 2 errores. Identifica solo ngulos rectos y de 45. Marca algunos ngulos de 90 y 45. Responde correctamente la pregunta.
Por lograr
Ubica correctamente 2 o menos de los elementos en la cuadrcula. No es capaz de describir el trayecto que se le solicita. Identifica solo ngulos rectos o de 45. Marca algunos ngulos de 90 o de 45. Responde incorrectamente la pregunta.
121
UNIDAD 3
Reconocer en el entorno figuras de dos dimensiones que estn trasladadas, reflejadas []
Traslacin, reflexin y rotacin de figuras
Un camin de circo debe desplazarse desde Chilln hasta Temuco. Observa las imgenes.
ACTIVIDAD INICIAL
Indague sobre los conocimientos previos de los estudiantes respecto de los conceptos de traslacin, simetra y rotacin, realizando una lluvia de ideas en la cual lo relacionen con trminos como correspondencia o semejanza. Actividad Comento 1 2 3 4 5 6 Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar. Argumentar y comunicar. Representar. Argumentar y comunicar. Representar. Argumentar y comunicar. Representar.
2
a)
Comento
Qu cambia y qu se mantiene en ambas imgenes? Si el camin del circo se traslad, cmo explicaras qu es una traslacin?
Para no olvidar
Una traslacin es el movimiento que se hace al deslizar o mover una figura en lnea recta. Puedes trasladar las figuras hacia abajo o arriba, hacia la derecha o la izquierda y tambin en diagonal. En general, en cualquier direccin.
Calca, en cada caso, la figura A y verifica si se puede obtener la figura B aplicndole una traslacin. fig. A fig. B b) fig. A fig. B c) fig. A fig. B
Calca la figura y trasldala tres veces para crear un diseo. Luego, inventa otra figura y crea un diseo con ella.
90
En la actividad 1 y 2, propicie el desarrollo de la habilidad de argumentar y

comunicar en cada una de las preguntas, pidiendo a sus alumnas y alumnos que digan cmo fue la traslacin realizada o qu es necesario hacer cuando no es suficiente realizar una traslacin. Para complementar la actividad 3, pida a los nios que den ejemplos de figuras similares, donde haya situaciones con reflejos. Para hacer ms llamativa la actividad 4, pueden realizar guirnaldas con diseos simtricos. Fomente la originalidad en los diseos. Para motivarlos puede comenzar con la tpica guirnalda de nios tomados de las manos.
122
Geometra 3
Observa la imagen y responde en tu cuaderno. a) Qu elementos se repiten en la fotografa? b) Si cortaras la fotografa y la doblaras por la mitad, qu coincidira?
Aproveche este contenido para

reforzar el trabajo de representacin de objetos y trayectos en cuadrculas. Puede dibujar, en dos posiciones distintas, un objeto en la cuadrcula y pedir a sus estudiantes que describan las rutas que pudo seguir el objeto para trasladarse de una posicin a otra. (Habilidades: representar, resolucin de problemas). alumnos que busquen en diarios y revistas, smbolos, fotos, letras, o cualquier tipo de figura simtrica y que identifiquen en ella su eje de simetra. Pdales que compartan sus figuras y comntelas en clases. (Habilidades: argumentar y comunicar).
Construye una figura simtrica utilizando un papel lustre, lpiz y tijeras. Sigue las instrucciones. Dobla el papel lustre por la mitad como se muestra en la figura. Haz coincidir sus bordes. Sobre el papel doblado dibuja la mitad de la figura de un nio. Con el papel doblado recorta la figura del nio. Abre el papel y observa lo que result. El doblez por el que se obtiene la figura simtrica representa una lnea recta llamada eje de simetra. Haz otras figuras simtricas siguiendo los pasos anteriores.
Para trabajar simetras, pida a sus
Para no olvidar
Una figura es simtrica o se puede obtener a partir de una reflexin, si al dividirla en dos partes, ambas coinciden respecto de un eje de simetra.
Calca estas figuras y sus lneas punteadas. Recorta las figuras por el contorno. Dblalas por las lneas punteadas y responde la pregunta.
Para aclarar este contenido intro Cul o cules de las lneas punteadas corresponde al eje de simetra de las figuras? Remrcalas con color rojo.
Identifica cul de las siguientes hojas es simtrica. Marca el eje de simetra.
Unidad 3
91
ductorio a transformaciones isomtricas, puede mostrar ejemplos de transformaciones de objetos que no cumplan con esta propiedad; por ejemplo, objetos trasladados que estn ampliados o reducidos en tamao, objetos que no poseen simetras, entre otros.
Antes de realizar la actividad 5, pdales que predigan qu lneas punteadas

pueden dividir cada figura en dos partes iguales, lo cual comprobarn al realizar la actividad. Promueva especialmente el anlisis del tringulo, pidindoles que expliquen por qu una de las lneas no corresponde a un eje de simetra. Destaque que las figuras pueden ser simtricas respecto de ms de un eje, instndolos a buscar otros ejes realizando nuevos dobleces. En la pregunta 6, si los estudiantes an no pueden identificar si un objeto es o no simtrico, puede sugerirles que calquen los dibujos de las hojas y realicen un doblez por la lnea de la nervadura principal, verificando si son o no simtricas.
123
UNIDAD 3
Reconocer en el entorno figuras de dos dimensiones que estn trasladadas, reflejadas y rotadas. Actividad 7, 8, 9 10, 11 y 12 Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar. Resolver problema.
a) Qu cambio observas en el remolino 2 respecto del remolino 1? b) Podras obtener el remolino 2 trasladando el remolino 1?, por qu?
3
7
Observa los remolinos y responde en tu cuaderno. Remolino 1 Remolino 2
Para no olvidar
Una rotacin es el movimiento que se efecta al girar una figura en torno a un punto fijo que puede estar dentro o fuera de la figura.
Calca, en cada caso, la figura A y verifica si se puede obtener la figura B aplicndole una rotacin. Luego, responde. a) fig. A fig. B b) fig. A fig. B c) fig. A fig. B
Cmo supiste que eran rotaciones? Explica en tu cuaderno.
Felipe dice que obtuvo el siguiente diseo aplicando solo rotaciones. Es correcto lo que afirma Felipe?, dnde se ubicara el punto fijo en torno al cual gir la figura? Mrcalo con color azul.
10 Calca la siguiente figura y construye un diseo aplicando solo rotaciones.
92
En la actividad 7 se busca introducir el concepto de rotacin, pero antes que

sus alumnos y alumnas respondan las preguntas de la actividad, pregnteles si en el remolino 1 pueden encontrar alguna simetra o traslacin. Haga lo mismo con el remolino 2. De esta manera podrn conectar las transformaciones isomtricas y ver que en una figura pueden estar presente ms de una transformacin. En la pregunta b de la actividad 8, los estudiantes pueden responder que no hay rotacin, pero puede preguntarles en qu posicin queda la figura A si da un giro completo (360). En la actividad 10, luego de que los estudiantes hayan creado su diseo mediante rotaciones, pdales que hagan otro, usando traslaciones y simetras. Pregunte, a modo de desafo, si se puede obtener su primer diseo, usando traslaciones y simetras.
124
CMO VOY?
Geometra 11 Escribe, en cada caso, si la figura B se obtuvo al aplicarle una traslacin, reflexin
o rotacin a la figura A. a) fig. A fig. B b) fig. A fig. B c) fig. A fig. B
tem 1 2
Habilidades que se evalan Resolver problemas. Resolver problemas, argumentar y comunicar.
12 Calca la siguiente figura y luego recrtala. Utilzala como molde y crea un diseo
solo con traslaciones, otro solo con reflexiones y otro solo con rotaciones. a) Observa y compara los diseos creados. Qu se mantiene en los tres diseos? b) Qu cambia en los tres diseos?
Para la actividad 1, puede pedirles

a sus alumnos que realicen las tres transformaciones a cada figura, de modo que vayan descartando la que no corresponde con la buscada. Para la actividad 2, pdales que hagan rotaciones en los cuatro vrtices y propngales distintos ejes de simetra para que realicen reflexiones de la figura. De esta manera, podrn verificar que una trasformacin de un objeto no se obtiene de manera nica.
Cmo voy?
1. Describe la transformacin que se realiz en la figura A para obtener la figura B, en cada caso. fig. A fig. A a) b) c) fig. A fig. B fig. B
fig. B
2. Marcela dice que la siguiente figura se obtuvo haciendo una rotacin de la figura C y Pedro dice que se obtuvo haciendo una reflexin de la figura C. Pueden estar los dos en lo correcto? a) Si Marcela dice lo correcto, dnde se ubicara el punto de rotacin? b) Si Pedro dice lo correcto, dnde estara el eje de simetra? Dibjalo.
C
Unidad 3
93
EVALUACIN FORMATIVA
En la seccin Cmo voy? se presentan actividades que permitirn evaluar el desempeo de sus estudiantes. Para su revisin puede usar la siguiente rbrica: tem 1 Logrado Medianamente logrado Por lograr
Describen correctamente la transformaDescriben correctamente la transforma- Solo describen correctamente una de cin que se realiz en las tres situaciones. cin que se realiz en dos de las tres las transformaciones. situaciones. Identifican el punto de rotacin y el eje de simetra en cada caso. Identifican solo el punto de rotacin o solo el eje de simetra. No identifican ninguna transformacin isomtrica.
125
UNIDAD 3
Actividad 1y2 3 4 5y6 Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar. Resolver problemas, argumentar y comunicar. Resolver problemas. Argumentar y comunicar.
2
a) Escribe el nombre del cuerpo geomtrico al que se parece cada objeto y justifica tu decisin. b) En qu se parecen el tarro de pintura y el gorro de cumpleaos?, y en qu se diferencian? c) En qu se parecen la pirmide y la caja de fsforos?, y en qu se diferencian? Observa cada red y escribe el nombre del cuerpo geomtrico que permite armar.
1
Observa los siguientes objetos y responde en tu cuaderno.
El dado es un objeto con forma de cubo. Cul de estas redes corresponde al dado del dibujo? Encirrala y explica, en tu cuaderno, cmo lo supiste.
Compara tu respuesta con la de un compaero o compaera. Busquen una forma de verificar sus respuestas y aplquenla. Quin estaba en lo correcto?, cmo lo supieron?
94
En el Taller de ejercitacin se presentan actividades cuyo objetivo es profundizar y afianzar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. Se sugiere aprovechar esta instancia para evaluar formativamente a sus estudiantes respecto del logro de los aprendizajes referidos a la caracterizacin de cuerpos geomtricos y la identificacin de las redes planas que corresponden a determinados cuerpos. Una vez desarrolladas las actividades, es importante realizar una puesta en comn con las respuestas de sus estudiantes. Aproveche esta instancia para determinar posibles incomprensiones de conceptos o procedimientos errneos, retomando los contenidos en los cuales an observe dificultades. En la actividad 1, es importante promover que al comparar la forma de los distintos objetos, utilicen un lenguaje geomtrico bsico, el cual han adquirido paulatinamente durante el primer ciclo bsico y a lo largo de la unidad.
126
Unidad 3 4
Observa el siguiente plano y avanza desde el punto rojo siguiendo las indicaciones. Marca el recorrido y luego responde. Avanza: 3 cuadrados hacia arriba. 3 cuadrados hacia la derecha. 1 cuadrado hacia arriba. a) A qu objeto llegaste? b) Encuentra un camino ms rpido para llegar y escribe las indicaciones. c) Si avanzas 2 cuadrados hacia abajo desde el objeto al que llegaste, y uno hacia la derecha, debes llegar a una ampolleta. Dibjala.
Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar.
Recortan dibujos y fotos de objetos

que se parecen a prismas, pirmides, cilindros y conos, y los exponen al curso. (Habilidades: argumentar y comunicar). cilindros y conos con caractersticas dadas, usando plasticina. (Habilidad: representar). semejantes a prismas, pirmides y cilindros y crean afiches con ellos, incluyendo sus caractersticas principales y redes. (Habilidades: argumentar y comunicar, representar). los aprendizajes de la unidad, puede pedir a los estudiantes que formen equipos y escojan uno de los conceptos del mapa conceptual. A partir de este concepto debern preparar una exposicin para sus compaeros y compaeras en la cual expliquen el concepto escogido, presenten ejemplos y creen una actividad para ser realizada por el curso. Finalmente, puede realizar una puesta en comn en la cual comenten acerca de los conceptos o procedimientos que les cost ms comprender durante la unidad, precisndolos con ayuda del docente. (Habilidades: argumentar y comunicar).
Describe la transformacin que se realiz con la figura A para obtener la figura B, en cada caso. a) A B b) A B c) A B
Representan prismas, pirmides,

En la siguiente figura, qu tipo de ngulos puedes dintinguir? Pinta la opcin correcta.
Buscan dibujos y fotos de objetos
Iguales a 45 e iguales a 90. Menores que 45 y menores que 90.
Mayores que 45 y mayores que 90. Iguales a 45 y mayores que 90.
Responde en tu cuaderno. a) En qu se parecen un cilindro y un prisma?, y en qu se diferencian? b) En qu se parecen un prisma y una pirmide?, y en qu se diferencian? c) En qu se parecen la red de un prisma de base cuadrada y la de una pirmide con esta misma base?, y en qu se diferencian? d) Cmo explicaras qu son las traslaciones, reflexiones y rotaciones?
Para clarificar dudas y consolidar
Unidad 3
95
SNTESIS
En la actividad presentada en la seccin Organizando lo aprendido, se espera que los alumnos y alumnas respondan las preguntas que apuntan a los contenidos principales que se han presentado a lo largo de la unidad. Invite a sus estudiantes a completar en conjunto un mapa conceptual en la pizarra, con los principales contenidos estudiados a lo largo de la unidad. Es importante que aprendan a categorizar y organizar la informacin de la cual disponen, por lo cual se les puede permitir ayudarse con sus cuadernos y textos, as como comparar sus mapas conceptuales con los de un compaero o compaera. Una vez contestadas las preguntas planteadas y creado el mapa conceptual, realice una puesta en comn de la actividad y aproveche esta instancia para aclarar dudas y profundizar en aquellos contendidos que estime conveniente.
127
UNIDAD 3
QU APREND?
tem 1, 2, 3 4 Habilidades que se evalan Argumentar y comunicar. Resolver problemas.
1
Qu aprend?
Observa cada pareja de cuerpos geomtricos y explica, en tu cuaderno, en qu se parecen y en qu se diferencian. a) b)
Preguntas de seleccin mltiple 1, 2 3, 4 Argumentar y comunicar. Resolver problemas.

2
Juan dice que con la siguiente red es posible construir una pirmide de base rectangular. Es correcto lo que dice Juan?, por qu?
Qu ngulos distingues en la red anterior?
Observa el siguiente plano y avanza desde el punto azul siguiendo las indicaciones. Marca el recorrido y luego responde. Avanza: 2 cuadrados hacia abajo. 2 cuadrados a la izquierda. 1 cuadrado hacia abajo. a) A qu objeto llegaste? b) Si sigues 3 cuadrados hacia abajo y uno hacia la derecha, a qu objeto llegas? c) Partiendo desde la ampolleta avanza 3 cuadrados hacia la derecha, luego 1 cuadrado hacia abajo y debers llegar a un vaso. Dibjalo.
96
EVALUACIN SUMATIVA
Esta evaluacin sumativa permite evaluar los logros alcanzados por sus alumnos y alumnas en la unidad. Los criterios de evaluacin por tem son: tem 1: comparar cuerpos geomtricos, estableciendo semejanzas y diferencias. tem 2: formular inferencias respecto de la posibilidad de armar un cuerpo a partir de una red dada y justificarlas. tem 3: identificar los ngulos rectos y los ngulos menores que el recto. tem 4: establecer rutas en cuadrculas. En el tem de seleccin mltiple, se tienen los siguientes criterios: identificar semejanzas entre dos cuerpos geomtricos dados (pregunta 1), identificar la transformacin isomtrica que cumple con caractersticas dadas (pregunta 2) y relacionar la red plana con el cuerpo geomtrico que permite armar (preguntas 3 y 4).
128
Unidad 3
Marca con una la opcin correcta. 3. Con cul de las siguientes redes es posible armar un cubo? A. B. C. D.
Segn las dificultades que presenten sus estudiantes, realicen algunas de las siguientes actividades:
1. Qu tienen en comn un cono y una pirmide de base cuadrada? A. Tienen caras triangulares. B. Tienen una base circular. C. Tienen una base triangular. D. Tienen solamente una base.
Observan pirmides armadas con

redes y completan tablas con el nmero de vrtices, aristas, caras laterales y caras basales; y la forma de las caras basales. A partir de la informacin de la tabla y orientados mediante preguntas por el docente, establecen comparaciones entre parejas de cuerpos, determinando lo que tienen en comn y en lo que se diferencian. Trabajan con cilindros y conos, formulando una descripcin de cada cuerpo, usando conceptos dados por el docente, tales como: caras, cspide, base, curva y plana.
2. Cul de los siguientes movimientos cambia la posicin de la figura, girndola en torno a un punto, sin cambiar su forma y tamao? A. Traslacin. B. Reflexin. C. Rotacin. D. Ampliacin.
4. Con cul de las siguientes redes es posible armar un cilindro? A. C.
B.
D.
Qu logr?
Evala tu desempeo, pintando 1, 2 o 3 recuadros, segn la pauta de la pgina 35. Distingo entre cuerpos geomtricos redondos y poliedros. Relaciono figura y cuerpos geomtricos. Caracterizo prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas y los relaciono con sus redes. Represento objetos en una cuadrcula, siguiendo una ruta. Identifico ngulos en el entorno y estimo sus medidas. Reconozco traslacin, reflexin y rotacin de figuras. Qu puedes hacer para mejorar tu desempeo? Cul de los contenidos te result ms fcil aprender?, por qu?
Unidad 3
97
1
Logrado
Comparan cada pareja de cuerpos, sealando al menos una semejanza y una diferencia, sin cometer errores. Responden y justifican correctamente. Identifican los ngulos de 90 y los menores de 90. Establecen los objetos finales de cada trayecto.
Comparan cada pareja de cuerpos, sealando al menos una semejanza o una diferencia, en cada caso. Responden correctamente la pregunta, pero su justificacin es imprecisa. Identifican solo los ngulos de 90 o solo los ngulos menores a 90. Establecen los objetos finales de los dos primeros trayectos.
Por lograr
No sealan semejanzas ni diferencias en alguno de los casos, o bien comete errores. No logran responder correctamente la pregunta. No logran identificar ningn ngulo. Establecen el objeto final del primer trayecto.
2 3 4
129
UNIDAD
Multiplicacin y divisin
Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva: usando representaciones concretas y pictricas; expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales; usando la propiedad distributiva como estrategia para construir las tablas hasta el 10; aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos; resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10. Demostrar que comprenden la divisin, en el contexto de las tablas de hasta 10x10: representando y explicando la divisin como reparticin y agrupacin en partes iguales, con material concreto y pictrico; creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la reparticin y la agrupacin; expresando la divisin como una sustraccin repetida; describiendo y aplicando la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin; aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos. Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas).
En esta unidad se introducen por primera vez en el currculo escolar los conceptos de multiplicacin y divisin. Estos contenidos se presentan en contextos cercanos y significativos para los estudiantes, mediante un enfoque progresivo, partiendo con experiencias que utilizan materiales concretos, pasando luego a la representacin pictrica como estrategia para desarrollar una diversidad de situaciones y, finalmente, utilizando lenguaje simblico, el cual tambin se aplica a la resolucin de problemas en diversos contextos. En la unidad se espera que los y las estudiantes representen situaciones multiplicativas y asocien la multiplicacin con instancias de aporte equitativo y como una adicin de sumandos iguales, y que apliquen la divisin a situaciones de reparto equitativo, calculndola a partir de la ejecucin del reparto o como una sustraccin iterada. Tambin se pretende que los alumnos y alumnas construyan las tablas de multiplicar hasta el 10 aplicando la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la adicin y sean capaces de aplicar los resultados de estas multiplicaciones y divisiones en la resolucin de problemas, incluyendo aquellos que involucren dinero. Asimismo, es importante que los estudiantes describan la relacin inversa entre la multiplicacin y divisin y la apliquen en diversas situaciones.
Pginas del texto
En situaciones asociadas a aportes equitativos y a elementos

ordenados en filas y columnas, determinan el total de elementos a partir de la multiplicacin de los trminos involucrados. Determinan el resultado de aumentar un cierto nmero de veces el valor de un elemento asociado a la cantidad de elementos de otro conjunto, a travs de una multiplicacin. Escriben la multiplicacin que representa una situacin que involucra aportes equitativos, arreglos rectangulares o correspondencia uno a varios.
100 a 103
Representacin de multiplicaciones.
130
Pginas del texto
Representan adiciones de sumandos iguales como multiplicaciones

104 y 105 Clculo escrito de productos como adicin de sumandos iguales. y viceversa.
Calculan adiciones de sumandos iguales por medio de

multiplicaciones.
Construyen la tabla del 2 e identifican la propiedad conmutativa

106 y 107 Construyendo tablas. de la multiplicacin.
Construyen las tablas del 3, 4, 5, 6, 8 y 10 utilizando la propiedad

distributiva de la multiplicacin respecto de la adicin.
Determinan el resultado de repartir en un nmero determinado

108 y 109 Representacin de divisiones como reparticin y agrupacin en partes iguales. de partes iguales una cantidad dada, de manera que el resto sea cero o distinto de cero, a travs de una divisin. Escriben la divisin que represente una situacin de reparto equitativo dada.
110 y 111
Clculo escrito de cuocientes como una sustraccin repetida. Relacin entre la multiplicacin y la divisin. Clculo mental de productos y cuocientes por 2, 5 y 10. Clculo mental de productos y cuocientes por 3, 6 y 9. Clculo mental de productos y cuocientes por 4 y 8. Clculo mental de productos y cuocientes por 7. Resolucin de problemas que involucran multiplicaciones y divisiones. Resolucin de problemas que involucran las cuatro operaciones.
Representan divisiones como una sustraccin repetida y establecen

resultados de divisiones utilizando dicha estrategia.
112 y 113
Deducen las dos divisiones asociadas a una multiplicacin. Asocian los trminos doble, mitad y triple a multiplicaciones y
divisiones, segn corresponda.
114 y 115
Calculan el producto de dos nmeros del 1 al 10 y deducen las

divisiones respectivas.
A partir de un producto conocido, deducen otros desconocidos.
116 y 117
118 y 119
120 y 121
Identifican los datos necesarios para la resolucin del problema

y evalan la suficiencia de los datos entregados.
122 y 123
Plantean una estrategia para resolver el problema y la llevan a cabo. Evalan la pertinencia de la respuesta en el contexto del problema. A partir de una situacin dada dentro del conjunto de los nmeros
naturales, formulan conjeturas, en forma oral o escrita, y plantean ejemplos para verificar su validez.
124 y 125
131
UNIDAD 4
Relacin de los contenidos de la unidad y los de otros aos 2 bsico
Composiciones y descomposiciones aditivas de un nmero natural del mbito estudiado. Clculo mental: combinaciones aditivas con nmeros de 2 y 3 cifras. Clculo escrito de adiciones y sustracciones. Resolucin de problemas en contextos familiares.
Multiplicacin de nmeros hasta el 10:

usando representaciones concretas y pictricas, expresando una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales, usando la propiedad distributiva como estrategia para construir las tablas hasta el 10 y aplicando los resultados de las tablas hasta el 10 en la resolucin de problemas. Divisin en el contexto de las tablas hasta el 10: 3 bsico representando la divisin como reparticin y agrupacin en partes iguales, creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la reparticin y la agrupacin, expresando la divisin como una sustraccin repetida y aplicando la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin. Resolucin de problemas en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas).
Propiedades del 0 y del 1 en la multiplicacin y la propiedad del 1 en la divisin. Multiplicacin de nmeros naturales de tres dgitos por un dgito:
usando estrategias personales, descomponiendo los nmeros naturales involucrados, estimando productos, usando la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la adicin, aplicando el algoritmo de la 4 bsico multiplicacin y resolviendo problemas rutinarios. Divisin con dividendos de dos dgitos y divisores de un dgito: usando estrategias para dividir, utilizando la relacin que existe entre la divisin y la multiplicacin, estimando cuocientes, aplicando la estrategia por descomposicin del dividendo y aplicando el algoritmo de la divisin.
Multiplicacin
Divisin
Aporte equitativo Adicin de sumandos iguales Construccin de las tablas hasta 10x10
Relacin entre la multiplicacin y la divisin
Reparticin y agrupacin
Sustraccin repetida
Resolucin de problemas
132

Una de las dificultades frecuentes que presentan los alumnos y las alumnas, que los lleva a cometer errores en el clculo de productos y de cuocientes, se refiere a la memorizacin de las combinaciones multiplicativas bsicas. Es importante considerar que el aprendizaje de las tablas, para que puedan llegar a ser evocadas sin problemas, requiere de un trabajo sistemtico que toma tiempo, y no todos los nios y las nias lo logran de forma simultnea. Una secuencia de enseanza adecuada de las tablas de multiplicar debe considerar la comprensin en un primer lugar, para luego pasar a la memorizacin paulatina. Para esto, se deben realizar mltiples y variadas actividades, por ejemplo, juegos en equipos, loteras, entre otras.
Otra dificultad que suelen presentar los y las estudiantes,

y que produce errores en la construccin de las tablas de multiplicar, se refiere a la comprensin y al uso de la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la adicin. Este procedimiento debe ser reforzado permanentemente, ya que es una estrategia fundamental que permite calcular multiplicaciones que involucran nmeros mayores. Se sugiere utilizar material concreto para explicar a sus alumnos y alumnas esta propiedad.
Bibliografa
TEXTOS Ferrero, L. 1999. El juego y la matemtica. La muralla. Madrid. A., Tapia, 2002. L. Matemtica recreativa en el aula. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile. Maza, C. 1990. Enseanza de la multiplicacin y la divisin. Madrid: Editorial Sntesis. Maza, C. 1991. Multiplicar y dividir a travs de la resolucin de problemas. Madrid: Editorial Visor. Ferrero, L. 1999. El juego y la matemtica. La muralla. Madrid. Mason, J. y Borton, L. & Stacey. 1988. Pensar matemticamente. Labor, Barcelona. Espinoza, L.; Barb, J.; Mitrovich, D. 2007. Propuesta de acciones remediales para el estudio del campo multiplicativo en el primer ciclo bsico. Santiago de Chile: Grupo Flix Klein, Centro de Investigacin y Experimentacin en Didctica de las Matemticas y la Ciencia. SITIOS WEBS Para trabajar clculo mental de multiplicaciones y divisiones: http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/colegio/maquina. html Para jugar cuatro en lnea, aplicando el clculo mental de multiplicaciones y divisiones. En el men de opciones debe escogerse multiplicacin de nmeros naturales y divisin de nmeros naturales en el nivel fcil. Se juega en parejas: http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/activities/ Agame/Index.html

Es importante promover que los alumnos y las alumnas descubran la relacin inversa existente entre la multiplicacin y divisin. Precisamente, como la divisin y multiplicacin son operaciones inversas, en el caso de las divisiones exactas podemos obtener un cuociente pensndolo como el factor que multiplicado por el divisor da como resultado el dividendo, es decir, como bsqueda del factor oculto. Por otro lado, es posible aplicar esta relacin para comprobar el resultado de una divisin. Para ello se realiza la multiplicacin del divisor por el cuociente y se verifica si coincide con el dividendo, en el caso de las divisiones exactas. La multiplicacin y la divisin con nmeros naturales se diferencian en que, cuando multiplicamos dos nmeros, sumamos repetidas veces un mismo nmero y el resultado es mayor que cualquiera de los dos factores. En cambio, cuando dividimos un nmero entre otro, restamos reiteradas veces el divisor al dividendo, o bien restamos un mltiplo del divisor al dividendo, y el resultado es menor que el nmero que se est dividiendo.
Fuente: Gua didctica L.E.M. Educacin Matemtica, 4a Unidad 3 Bsico: Estudiando problemas multiplicativos y tcnicas para multiplicar.
133
UNIDAD 4
Dialogue con los alumnos y las alumnas acerca de las ferias y pdales que expliquen cmo se relaciona este contexto con la matemtica. Puede aprovechar la informacin numrica de la situacin inicial para proponer variadas situaciones que impliquen adiciones iteradas. Se recomienda no superar el triple de los precios para que los resultados de las adiciones sean pertinentes al mbito numrico del nivel.
UNIDAD
Cada sbado se instala una feria cerca de la casa de Juan.
ACTIVIDAD INICIAL
Despus de observar la lmina y de describir, en el curso, todo lo que en ella se observa, se sugiere que motive a sus alumnos y alumnas a discutir en parejas las respuestas de Conversemos de para luego exponerlas al resto del curso. Adems, puede invitar a algunos grupos a explicar el procedimiento que realizaron y a justificar por qu decidieron hacerlo de una forma y no de otra.
RECUERDO LO QUE S
tem 1y3 2 Habilidades que se evalan Representar y resolver problemas. Resolver problemas.
98
Conversemos de...
Cunto deberas pagar por 2 kilogramos de manzanas?, cmo lo calculaste? Cunto deberas pagar por 3 kilogramos de pltanos?, cmo lo calculaste?
La seccin Recuerdo lo que s permite evaluar los conocimientos previos de los estudiantes respecto de los contenidos necesarios para iniciar esta unidad. Los criterios de logro considerados son: tem 1: plantear y resolver una adicin de sumandos iguales, a partir de los datos de una situacin dada. tem 2: resolver adiciones de hasta 4 sumandos iguales, con nmeros hasta el 100. tem 3: expresar una cantidad como una adicin de hasta 3 sumandos iguales.
134
Si observa dificultades en la actividad

Te invitamos a...
Asociar las multiplicaciones con diversas representaciones. Expresar las multiplicaciones como adiciones de sumandos iguales. Construir tablas de multiplicaciones hasta el 10 usando la propiedad distributiva. Resolver problemas que involucren multiplicaciones hasta el 10. Representar, explicar y aplicar la divisin como reparticin y agrupacin en partes iguales. Expresar la divisin como una sustraccin repetida. Describir y aplicar la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin. Resolver problemas que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones.
Recuerdo lo que s
Resuelve y completa. Juan compr 4 mallas con 5 limones en cada una. Cuntos limones compr, en total?
Resuelve las siguientes adiciones. a) 2 + 2 = b) 5 + 5 = c) 10 + 10 = 2 + 2 + 2 = 5 + 5 + 5 = 10 + 10 + 10 = 2 + 2 + 2 + 2 = 5 + 5 + 5 + 5 = 10 + 10 + 10 + 10 =
Escribe la cantidad total de duraznos como una adicin de sumandos iguales. Aydate, agrupando los duraznos.
1, presente situaciones similares y pida a los estudiantes que las representen grficamente. Permita que compartan sus representaciones y las evalen. Luego, pida que asocien a una expresin aditiva la representacin, considerando la cantidad de veces que se repite una misma cantidad de elementos. Si los estudiantes presentan dificultades en la actividad 2, es importante que utilicen algn material concreto, como fichas, lpices o palos de helado, para representar las adiciones y resolver cada actividad. Luego, promueva que analicen las adiciones y observen cmo se pueden formar secuencias a partir de sus resultados. En la actividad 3, permita que manipulen algn material concreto de apoyo para encontrar la forma adecuada de expresar cada nmero como una adicin con la cantidad indicada de sumandos iguales, mediante la exploracin.
6 =
6 =
+
Unidad 4
99
Puede evaluar el desempeo de sus estudiantes, utilizando la siguiente rbrica: tem

1 2 3
Logrado
Plantean y calculan la adicin de sumandos iguales. Calculan las adiciones de sumandos iguales sin cometer errores. Expresan la cantidad como adicin de sumandos iguales, en todos los casos.
Plantean, pero no calculan, la adicin de sumandos iguales. Calculan las adiciones de sumandos iguales, cometiendo hasta tres errores. Expresan la cantidad como adicin de sumandos iguales, en un caso.
Por lograr
No plantean ni calculan la adicin de sumandos iguales. Calculan las adiciones de sumandos iguales, cometiendo cuatro o ms errores. No expresan la cantidad como adicin de sumandos iguales.
135
UNIDAD 4
Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 []:
usando representaciones concretas

y pictricas [].
Representacin de multiplicaciones
Luisa, Pedro y Camilo compraron tarros de atn en la feria para aportar en una campaa solidaria de su escuela. Cada uno aport con dos tarros de atn.
ACTIVIDAD INICIAL
Pida que representen grficamente o con material concreto situaciones relacionadas con aportes equitativos que se puedan resolver por medio de multiplicaciones. Por ejemplo, proponga a sus estudiantes que representen 5 sobres con 4 lminas en cada uno y calculen, agrupando los elementos, cuntas lminas hay en total. Luego, pdales que representen la situacin inicial de la pgina 100 con algn material concreto y promueva que determinen la relacin que existe entre los nios y los tarros de atn (1 nio, 2 tarros de atn; 2 nios, 4 tarros de atn;...). Pregunte cuntos tarros de atn habra si cada uno de los nios hubiese aportado 3, 4 y 5 tarros, y promueva que expliquen sus procedimientos. Actividad Comento 1y3 2 Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, argumentar y comunicar. Representar. Modelar y representar.
100
Comento
Cuntos tarros de atn aportaron Luisa, Pedro y Camilo, en total?, cmo lo calculaste?
Observa cmo se puede calcular el total de tarros de atn que aportaron los tres nios y completa.
3 veces 2 es igual a 6. 3 por 2 es igual a . 3 2 es igual a .
Resuelve, agrupando, como en el ejemplo anterior. b) a)
4 veces por
es igual a es igual a es igual a
4 veces por
es igual a es igual a es igual a
Una vez que hayan contestado las preguntas de la seccin Comento, guelos
para que relacionen la expresin veces con la expresin por (o multiplicado por), facilitando la posterior comprensin del signo. En la actividad 2, verifique que los dibujos sean representativos de cada situacin y destaque que la informacin que se debe encontrar es la cantidad total de elementos. En la frase multiplicativa, pdales que expliquen qu indica cada factor y producto, en cada contexto en particular (por ejemplo, en el ejercicio a, el factor 3 indica la cantidad de bolsas). Antes de realizar la actividad 3, recuerde cmo sumar o restar usando la recta numrica y pdales que expliquen el procedimiento empleado para resolver una multiplicacin utilizando la recta.
136
En equipos, resuelven y representan

grficamente situaciones multiplicativas. Por ejemplo: En una campaa realizada en una escuela del pas, cada nio y nia deba llevar dos diarios, para reciclar. Si el primer da, 9 estudiantes llevaron a la escuela el aporte pedido, cuntos diarios lograron reunir ese da? En un almacn venden bandejas con 2 lechugas cada una. Si compr 6 bandejas, cuntas lechugas tengo? Emilia compr 4 cajas con bombones para regalar a sus sobrinos. Si cada caja trae 6 unidades, cuntos bombones compr Emilia en total? (Habilidades: modelar y resolver problemas).
Para no olvidar
La multiplicacin se puede utilizar para calcular el total que hay en varias agrupaciones con igual cantidad de elementos. El signo que utilizaremos para representar una multiplicacin es: . Por ejemplo: 4 veces 2 son 8 4 2 = 8
Los trminos de una multiplicacin se llaman factores y su resultado, producto. En el ejemplo: 4 2 = 8 Factores Producto Se lee: 4 por 2 es igual a 8.
Ana y Jos compraron verduras en la feria. Dibuja la cantidad de verduras que compr cada uno, y luego completa. a) b) Compr 3 bolsas con 8 ajos cada una.
Compr 2 mallas con 7 papas cada una.

veces = son veces = son
Calcula, apoyndote en la recta numrica, y completa. En la feria, don Luis vende bolsas con 5 alcachofas cada una. Si Ana le compra 4 bolsas, cuntas alcachofas compr, en total?
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 por 5 es igual a alcachofas, en total.

Unidad 4
veces 5 es igual a =
Ana compr
101

Al resolver problemas multiplicativos, es importante orientar a sus estudiantes para que identifiquen los elementos de la multiplicacin en la informacin dada. Por ejemplo, en una situacin que involucra aportes equitativos, los factores son el nmero de elementos que tiene un aporte y la cantidad de aportes que se realizan; y el producto es la cantidad total de elementos que se donaron. Es fundamental que inicialmente se propongan actividades utilizando objetos de uso diario, de modo que los estudiantes puedan realizar representaciones concretas de los problemas planteados. Luego, puede sugerirles que realicen representaciones pictricas de cada problema y, finalmente, desafe a sus alumnos para que resuelvan los problemas de manera mental. Puede aprovechar las actividades de estas pginas para introducir la representacin de una multiplicacin como una adicin iterada.
137
UNIDAD 4
usando representaciones concretas

y pictricas [].
4
4
Don Luis es vendedor de la feria. l cultiva sus productos en un huerto. Observa la imagen y responde en tu cuaderno.
ACTIVIDAD INICIAL
Despus de discutir las preguntas de la seccin Comento, pregunte a sus alumnos y alumnas qu otras figuras podran aparecer en el juego de encaje y qu cuerpos se podran calzar por esas figuras. Actividad 4y8 5 6 7 Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, argumentar y comunicar. Argumentar y comunicar. Argumentar y comunicar, y representar. Modelar, argumentar y comunicar.
a) Cuntas lechugas hay en cada fila? b) Cmo expresaras la cantidad de lechugas que tienen don Luis en el huerto, utilizando una adicin de sumandos iguales?, con qu otra operacin podras expresar esta cantidad?
Observa cmo calcul don Luis cuntas lechugas tiene en su huerto y comenta.
Tengo 6 filas con 5 lechugas en cada una. 6 5 = 30 Entonces, tengo 30 lechugas en mi huerto.
a) Cmo explicaras a un compaero o compaera el procedimiento de don Luis? b) En qu situaciones has ordenado objetos en filas y columnas?
En su huerto, don Luis plant 5 filas con 6 zanahorias cada una. Representa esta situacin con un dibujo y calcula el total de zanahorias que plant don Luis, usando una multiplicacin.
102
La imagen de la actividad 4 describe un arreglo rectangular que representa,

de una manera alternativa a la realizada en las pginas anteriores, una multiplicacin. Utilice el procedimiento usado en las actividades de la pgina 100 para que sus estudiantes formulen la multiplicacin relacionada con la situacin. Al final de la actividad puede proponer que establezcan la relacin entre el nmero de elementos en cada fila y columna, y la multiplicacin que se obtiene, y aplicar dicha relacin en situaciones similares. Una vez que hayan contestado las preguntas de la actividad 5, guelos para que concluyan que, en una situacin donde los elementos estn ordenados en filas y columnas, es posible calcular la cantidad de objetos utilizando una multiplicacin, y que apliquen esta conclusin en la actividad 6.
138
En cada una de las actividades,

representan pictricamente la situacin dada, identifican la multiplicacin que representa las relaciones entre los datos, resuelven el problema y describen el significado de los trminos involucrados en cada multiplicacin. En un edificio hay 5 pisos. Si en cada piso hay 3 departamentos, cuntos departamentos hay en total? Si en una semana nuestro planeta gira 7 veces sobre su propio eje, cuntas veces gira en 5 semanas? Si una semana dura 7 das, cuntos das hay en 3 semanas?, y en 6 semanas? (Habilidades: resolver problemas, argumentar y comunicar). existe variacin proporcional, similares a la de la actividad 8 b, y explican por qu no es posible resolverlas mediante una multiplicacin. Por ejemplo: Si un mes tiene 31 das, se puede afirmar que en 2 meses cualesquiera hay 62 das?, por qu? (Habilidades: argumentar y comunicar).
Don Luis tiene cajas para poner sus lechugas. Si en una caja caben 4 lechugas, cuntas caben en 2 cajas?, y en 3? Dibuja la situacin y responde en tu cuaderno.
a) Qu informacin obtienes si multiplicas 2 4?, y 3 4? b) Si luego decide guardar los tomates en cajas, y en cada caja caben 8 tomates, cuntos tomates caben en 2 cajas?, y en 5 cajas?, cmo lo calculaste?
Lee, comenta y responde. a) Paulina tiene que cocinar un pollo que pesa 2 kilogramos. Si ha averiguado que un pollo debe ser cocinado 10 minutos por cada kilogramo de peso, puede saber cunto tiempo tendr que cocinar su pollo?, cmo?
b) Si en 1 kilogramo de manzanas hay 5 manzanas, se puede afirmar que en 2 kilogramos de manzanas hay 10 manzanas?, por qu?
Analizan situaciones en que no

Unidad 4
103
En la actividad 7, desafe a sus alumnos y alumnas a utilizar una multiplicacin

para resolver los ejercicios y pdales que expliquen el significado de los trminos involucrados en cada una de las frases multiplicativas presentadas. Es importante que los alumnos y las alumnas compartan sus inferencias respecto de la informacin que entrega cada una de las multiplicaciones y las verifiquen, realizando los clculos y asocindolos a la situacin presentada. Adems, puede pedirles que predigan cuntas lechugas habra si, en vez de 3 cajas de lechugas, hubiese 6; y si en vez de 5 cajas de tomates, hubiese 10; como un acercamiento a los dobles. En la actividad 8, se espera que los estudiantes reflexionen respecto de cundo es posible determinar la informacin desconocida, utilizando una multiplicacin. Guelos para que concluyan que no es posible resolver la situacin planteada en el ejercicio b mediante una multiplicacin, pues no necesariamente todas las manzanas tienen igual masa.
139
UNIDAD 4
expresando una multiplicacin

como una adicin de sumandos iguales [].
Clculo escrito de productos como adicin de sumandos iguales
Catalina es la encargada de comprar los globos para una celebracin.

Mmmm en cada bolsa vienen 6 globos llevar 3 bolsas.
ACTIVIDAD INICIAL
Relacione la adicin de sumandos iguales con la representacin grfica de multiplicaciones descritas en las pginas anteriores. Si lo estima necesario, vuelva a las pginas 100 y 101 del texto y solicite a sus alumnos y alumnas representar aquellas situaciones que involucran aporte equitativo como una suma de trminos iguales y, luego, como una multiplicacin. Pdales que identifiquen el significado de los sumandos y de la suma, de acuerdo al contexto de cada problema, y orintelos para que relacionen las adiciones construidas con las multiplicaciones correspondientes. Promueva la utilidad de la multiplicacin en la simplificacin de las operaciones que involucran adicin de sumandos iguales, como por ejemplo, escribir la adicin: 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 versus 9 9. Actividad Comento 1, 2 y 4 3 Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, argumentar y comunicar. Representar. Representar, argumentar y comunicar.
Comento
Cuntos globos llevar Catalina en total? Y si Catalina prefiere llevar 6 bolsas con 3 globos en cada una, cuntos globos llevar?, cmo lo calculaste? Catalina dice que si lleva 4 bolsas con 6 globos en cada una, puede calcular el total de globos resolviendo 6 + 6 + 6 + 6. Ests de acuerdo con lo que afirma Catalina?, por qu?
Los insectos tienen 6 patas y los arcnidos tienen 8 patas. Completa y responde. a) Si hay 3 aves, cuntas patas hay? c) Si hay 4 arcnidos, cuntas patas hay?
= ___
___ + ___ + ___ + ___ = ____ ___ veces ____ es igual a ____ ___ ___ = ____ Hay ___ patas en total. d) Si hay 5 arcnidos, cuntas patas hay?
___ veces ____ es igual a ____ ___ ___ = ____ Hay ___ patas en total. b) Si hay 4 insectos, cuntas patas hay?
___ + ____ + ____ + ____ = ____ ___ veces ____ es igual a ____ ___ ___ = ____
___ + ___ + ___ + ___ + ___ = ____ ___ veces ____ es igual a ____ ___ ___ = ____ Hay ___ patas en total.
Hay ___ patas en total.

104
Clculo escrito de productos como adicin de sumandos iguales
En la actividad 1, enfatice la relacin entre la expresin veces y la expresin

por (o multiplicado por), y utilcela para proponer a sus alumnos y alumnas que traduzcan expresiones escritas en lenguaje natural mediante multiplicaciones, y que las resuelvan utilizando adiciones de sumandos iguales. Por ejemplo: Si en la casa de Luis un baln de gas se cambia tres veces al mes, cuntos balones de gas se consumirn al cabo de 6 meses? En la actividad 2 puede proponer, en forma adicional, que expresen el total como otra adicin de sumandos iguales. De esta manera puede orientarlos a concluir que un mismo nmero puede ser producto de dos multiplicaciones diferentes.
140
Multiplicacin y divisin 2
Completa la tabla. Representacin Adicin de sumandos iguales Multiplicacin Total
Representan nmeros dados como

adicin de sumandos iguales de 2 o ms maneras diferentes. Por ejemplo, el nmero 12 se puede representar con las adiciones: 6 + 6; 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2; 4 + 4 + 4 y 3 + 3 + 3 + 3. Puede pedir que representen como adiciones de sumandos iguales los nmeros 12, 16, 18, 24 y 30, entre otros. (Habilidad: representar). contextos cotidianos, que impliquen la representacin de una multiplicacin como una adicin de sumandos iguales y los resuelven. (Habilidad: resolver problemas).

3
Observa la ilustracin, completa los clculos de cada nio y responde en tu cuaderno.
Proponen y resuelven problemas, en
Hay 4 filas con 3 plantas cada una, entonces hay 4 veces 3 plantas.
___ + ___ + ___ + ___ = ___ 4 veces 3 es igual al ____ 4 3 = ___
Hay 3 columnas con 4 plantas cada una, entonces hay 3 veces 4 plantas.
___ + ___ + ___ = ___ 3 veces 4 es igual al ____ 3 4 = ___
a) En qu se parecen los clculos anteriores?, y en qu se diferencian? b) Cul de los procedimientos anteriores es correcto?, por qu?
Escribe cada adicin de sumandos iguales como una multipliacacin y calcula el producto correspondiente. a) 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = ____ ____ = ____ b) 7 + 7 + 7 + 7 = ____ ____ = ____
Para no olvidar
La multiplicacin se puede utilizar para calcular en forma abreviada una adicin donde todos los sumandos son iguales. Por ejemplo: 5 veces 8 es igual a 40 5 8 = 40 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 40
Unidad 4
105
En la actividad 3, se introduce la propiedad conmutativa de la multiplicacin

por medio de una situacin concreta. Estimule a sus estudiantes a verificar dicha propiedad aplicndola a otros ejemplos similares. Adems, mencione la utilidad de la propiedad para calcular ms rpidamente el resultado de una multiplicacin ya que, por ejemplo, para calcular 3 9 la suma reiterada correspondera a 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3, mientras que el desarrollo de 9 3 es simplemente 9 + 9 + 9. Si nota que sus alumnos an presentan dificultades para resolver la actividad 4, pdales que hagan representaciones pictricas y, luego, que respondan. Posteriormente proponga otras actividades similares para que puedan trabajar solo con representaciones simblicas.
141
UNIDAD 4
usando la propiedad distributiva

como estrategia para construir las tablas hasta el 10.
Construyendo tablas
Representacin Producto 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Cuntas cerezas ms que la fila anterior agreg en cada caso? Es lo mismo multiplicar 4 2 que 2 4?, y 6 2 que 2 6?, por qu? Felipe dice que puede saber cunto es 4 3, calculando 2 3 + 2 3. Crees que es correcta su afirmacin?, por qu?
Felipe hizo un cartel con la tabla del 2. Observa.

Multiplicacin 2 1 2 2
ACTIVIDAD INICIAL
Utilice material concreto para representar las multiplicaciones propuestas en las preguntas 2 y 3 de la seccin Comento. En la segunda pregunta, oriente a sus estudiantes para que logren reconocer la propiedad conmutativa de la multiplicacin. Si tiene alumnos que no logran hacerlo, utilice la tabla multiplicativa para resolver otras multiplicaciones orientadas a visualizar la conmutatividad en la multiplicacin. Luego, utilice la tercera pregunta para introducir la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la adicin. Es importante que los estudiantes comprendan a cabalidad esta propiedad, pues la utilizarn para la construccin de las tablas hasta el 10. Actividad 1, 2 y 3 4 Habilidades que se desarrollan Representar, argumentar y comunicar. Representar y resolver problemas.
106
23 24 25 26 2 7
28 29 2 10
Comento
Pinta con color rojo los productos de la tabla del 2 en el cuadro multiplicativo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Cmo son los productos de 2 5 y de 5 2?, y los de 2 10 y 10 2?, ocurrir siempre lo mismo?, por qu?
Construyendo tablas
En la actividad 1, oriente a sus estudiantes a descubrir que los mltiplos de 2

son los nmeros pares; para esto, haga preguntas acerca de las regularidades que observan en torno a los nmeros que estn pintados. Si lo prefiere, puede sugerirles que subrayen el dgito de las unidades de los nmeros para que la regularidad se aprecie ms claramente. Utilice las preguntas finales de la actividad 1 para consolidar la propiedad conmutativa de la multiplicacin. Discuta con ellos las ventajas que conlleva esta propiedad, en particular, aquella que facilita y diversifica las estrategias de clculo mental; por ejemplo, para determinar el producto de 7 3, a algunos les es ms sencillo invertir los factores y calcular el producto de 3 7.
142
Para no olvidar
Para multiplicar dos nmeros puedes descomponer uno de ellos en forma aditiva, como se muestra a continuacin. 33 32=6 31=3 6+3=9 Luego, 3 3 = 9
Construyen la tabla del 7 aplicando

la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la adicin. (Habilidad: representar). de la multiplicacin respecto de la adicin, utilizndola en una multiplicacin cuyos factores se pueden descomponer aditivamente de diversas maneras. Por ejemplo, pueden calcular el valor de 3 6 como: 3 1 + 3 5; 3 2 + 3 4; o 3 3 + 3 3, entre otras. (Habilidad: modelar). resuelven multiplicaciones de un nmero de un dgito por un nmero de dos dgitos, descomponiendo el nmero de dos dgitos como suma de dos nmeros menores que 10. Por ejemplo, calculan el valor de 5 14 como 5 8 + 5 6 (Habilidad: resolver problemas).
Verifican la propiedad distributiva
Completa la tabla del 3 componiendo y descomponiendo factores. Luego, dibuja una representacin para cada caso como las que se muestran. Tabla del 3 3 1 3 2 3 3 3 4
Composicin o descomposicin
Producto 3 6
Representacin
(3 1) + (3 2) (3 2) + (3 2)

15
Como desafo, los estudiantes
3 5
Utiliza el procedimiento anterior y completa en tu cuaderno las tablas de multiplicacin del 3, del 4, del 5, del 6, del 8 y del 10. Tabla del 3 3 6
Composicin o descomposicin (3 3) + (3 3)

Producto
Representacin
3 7 3 8 3 9 3 10
(3 4) + (3 3) (3 4) + (3 4) (3 10) (3 1) 30
Escribe en tu cuaderno una multiplicacin que te permita resolver cada problema. Utiliza el procedimiento anterior para calcular el resultado. a) Una caja contiene 6 huevos. Cuntos huevos hay en total en 8 cajas iguales? b) Una semana tiene 7 das. Cuntos das hay en 5 semanas?
Inventa una situacin para cada multiplicacin y luego responde. a) Si 6 4 = 24, cunto es 6 8? b) Si 7 6 = 42, cunto es 7 3?
Unidad 4
107
Utilice material concreto para completar la tabla de la actividad 2, aplicando la

propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la adicin.
Para la actividad 3, pdales a sus alumnos que utilicen representaciones icnicas

de las multiplicaciones y, de ser posible, finalice la actividad usando nicamente lenguaje simblico para las tablas de los nmeros ms grandes. En la actividad 5, puede trabajar con sus estudiantes en parejas: pdales que se intercambien los problemas que propusieron y que los resuelvan. Finalmente, verifiquen en conjunto que la respuesta obtenida sea correcta.
143
UNIDAD 4
Demostrar que comprenden la divisin []:
representando y explicando la divisin como reparticin y agrupacin en partes iguales, con material concreto y pictrico; creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la reparticin y la agrupacin [].
Representacin de divisiones como reparticin y agrupacin en partes iguales
Don Jaime y doa Marcela reparten en cantidades iguales los 8 choclos que compraron en la feria entre sus 4 hijos. Dibuja la reparticin.
ACTIVIDAD INICIAL
Realice actividades de reparto equitativo con material concreto como lminas, tapas de bebida o palos de helado. Pdales, por ejemplo, que repartan en cantidades iguales 12 lminas entre 4 estudiantes y determinen cuntas lminas recibi cada uno, registrando las acciones realizadas y reflexionando en torno al concepto de reparto equitativo y su relacin con la divisin. Puede que algn estudiante concluya que es la operacin inversa de la multiplicacin; si es as, aproveche para introducir esta idea. Actividad Comento 1y2 3 Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar. Representar y resolver problemas. Resolver problemas, argumentar y comunicar.
Comento
Cuntos choclos dibujaste en cada plato? Qu estrategia utilizaste para repartir en cantidades iguales los 8 choclos?
Observa y completa con los datos de la situacin anterior.
nmero de platos en que se debe hacer la reparticin 8 : 4 = cantidad de choclos por plato
cantidad de choclos por repartir
Para no olvidar
Para repartir una cantidad de elementos en partes iguales, usamos la divisin. El signo que utilizaremos para representar una divisin es: :. nmero de partes iguales en que se debe hacer la reparticin
Divisor
24
Dividendo
cantidad de elementos para repartir

108
Cuociente cantidad de elementos por parte
Representacin de divisiones como reparticin y agrupacin en partes iguales
En las actividades donde se plantea la situacin de reparto equitativo, oriente a

sus estudiantes para que asocien esta reparticin en partes iguales con la divisin. Puede pedirles que expresen, a travs de una divisin, las actividades concretas de reparto equitativo que realizaron en la actividad previa, distinguiendo el significado de cada uno de sus trminos. En la actividad 1, se presenta una situacin de reparto equitativo para que sus estudiantes la resuelvan de manera grfica. En esta actividad puede insinuar el carcter inverso que tiene la divisin respecto de la multiplicacin formulando, por ejemplo, la pregunta: Si en cada bolsa hay 4 limones, cuntos limones hay en 6 bolsas?
144
Reparte, en partes iguales, 24 limones en 6 bolsas. Primero, dibuja un limn en cada bolsa y vuelve a dibujar otro limn en cada bolsa hasta completar los 24 limones. Luego, completa.
Analizan problemas determinando si

disponen de la informacin necesaria para resolverlos a travs de una divisin. Concluyen que no toda reparticin se traduce en una divisin, ya que esta debe considerar todos los elementos del conjunto y debe realizarse en partes iguales. Por ejemplo: Antonio reparti sus libros entre sus amigos, en partes iguales. Si cada amigo recibi 4 libros, qu informacin falta para saber cuntos libros tena Antonio? Mario tena 6 chocolates. Regal 2 a su hermana, 3 a su mam y el resto se lo dej para l. Es posible expresar esta situacin como una divisin?, por qu? (Habilidades: resolver problemas, comunicar y argumentar). si es posible repartir en partes iguales sin que sobre ningn elemento, por ejemplo, respondiendo preguntas como: se pueden repartir 26 galletas entre 4 amigos en partes iguales y sin que sobre ninguna? (Habilidades: argumentar y comunicar).
Si se reparten, en partes iguales, 24 limones en 6 bolsas, cada bolsa tendr
limones.
Reparte en partes iguales y, luego, completa. a) 12 guindas en 2 platos. b) 24 duraznos en 3 canastos.
12 : 2 =
24 : 3 =
Si se reparten, en partes iguales, 27 ciruelas en 5 bolsas, cuntas ciruelas quedan en cada bolsa?, sobran?, cuntas? Responde en tu cuaderno y explica, paso a paso, cmo lo hiciste.
En diversos contextos determinan
Unidad 4
109
En la actividad 2, promueva que expliquen sus procedimientos, reconociendo

los trminos de la divisin (dividendo, divisor y cuociente) y su significado.
En el problema de la actividad 3, orintelos para que reconozcan que, al repartir

en partes iguales, pueden sobrar elementos. Si nota que sus estudiantes tienen dificultades para resolver el problema, puede sugerirles que realicen en primer lugar una representacin grfica de la situacin y, luego, que agrupen.
145
UNIDAD 4
Demostrar que comprenden la divisin []: expresando la divisin como una sustraccin repetida [].
Clculo escrito de cuocientes como una sustraccin repetida
Doa Mara y don Alonso atienden en el almacn del barrio. Observa lo que pide la seora Ana.
12 3 = 9, 9 3 = 6, 63=3y33=0 Hay que poner 4 huevos en cada canasto. 12 : 3 = 4 Son 4 huevos en cada canasto.
ACTIVIDAD INICIAL
Utilice material concreto para representar la situacin planteada en la seccin Comento. En vez de huevos puede utilizar lpices o palitos de helado. Pdales a sus alumnos que, de un grupo con doce elementos, vayan quitando paulatinamente tres elementos y formen conjuntos con ellos. De esta manera, se forman cuatro conjuntos de tres elementos y no sobra ninguno. En este caso recalque que el cuociente de la divisin corresponde al nmero de conjuntos de tres elementos que se pueden obtener, es decir, cuatro. Luego, para responder la tercera pregunta de la seccin Comento, inste a sus estudiantes a repetir la misma estrategia usada anteriormente para calcular la cantidad de huevos que ira en cada canasto. Verifique que sus alumnos reconozcan adecuadamente los trminos de la divisin en la situacin. Finalmente formule otras divisiones para que sus alumnos y alumnas puedan representarlas con el material que tienen y calculen su valor utilizando la estrategia dada. Pdales que verifiquen sus respuestas dividiendo mediante agrupacin. Actividad Comento 1, 2 y 4 3 Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, argumentar y comunicar. Representar. Resolver problemas.
Quiero 12 huevos, repartidos en partes iguales en 3 canastos.
Comento
Quin realiz los clculos correctamente?, cmo lo sabes? Cmo habras calculado t la cantidad de huevos que se deben poner en cada canasto?, por qu? Si la seora Ana hubiese pedido 20 huevos repartidos en partes iguales en 4 canastos, cmo calcularas la cantidad de huevos que ira en cada canasto utilizando el procedimiento de doa Mara?
Para no olvidar
Es posible calcular el resultado de una divisin restando el divisor al dividendo hasta obtener 0. Por ejemplo: 15 : 5 = ___ 15 5 = 10 10 5 = 5 55=0 Como rest 3 veces el divisor, 15 5 5 5 = 0, el cuociente 3, es decir, 15 : 5 = 3
La ta Mnica compr 45 pastelitos y coloc 9 en cada una de las bandejas que tena. Cuntas bandejas utiliz? Encierra en grupos de 9 los 45 pastelitos y luego completa.
45 : 9 = ___ 45 9 = ___ ___ ___ = ___ _____________________________ Como rest ___ veces el divisor, 45 _____________ = ___, 45 : 9 = ____
110
Clculo escrito de cuocientes como una sustraccin repetida
Recorra los puestos de sus alumnos y alumnas para verificar que las representaciones grficas que realizaron en las actividades 1 y 2 sean las adecuadas. En cada uno de los problemas presentados en la actividad 3, si observa que sus estudiantes tienen dificultades en plantear la divisin o en reconocer los trminos de esta, pdales que primero realicen una representacin grfica de la situacin y luego formulen la sustraccin iterada correspondiente. No olvide recordarles que no basta solo con escribir el resultado, sino que nstelos a responder la pregunta que se est pidiendo, usando una redaccin adecuada.
146
Representa cada divisin con un dibujo y completa. Guate por el ejemplo. Divisin 8:4 Representacin Sustraccin repetida 84=4 44=0 Cuociente 2
Utilizan la recta numrica para

calcular divisiones mediante una sustraccin repetida. Previamente recurdeles cmo se realizan adiciones y sustracciones en la recta numrica y, luego, plantee divisiones para que las resuelvan utilizando la estrategia dada. (Habilidad: representar). se resuelven mediante una divisin, los desarrollan representando la divisin como una sustraccin repetida y verifican su respuesta mediante una representacin grfica. (Habilidades: resolver problemas y representar).
16 : 4
21 : 3
Resuelven problemas cotidianos que
36 : 6
45 : 9

3
Resuelve los siguientes problemas, utilizando el procedimiento de la divisin como sustraccin reiterada, que us doa Mara. a) Javier se dedica a vender helados en las tardes. En su refrigerador coloc 5 bandejas con la misma cantidad de helados en cada una. Si en total puso 25 helados, cuntos helados puso en cada bandeja? b) Manuel hace 36 pancitos para llevar a un paseo. Si al paseo van 9 personas y reparte esos pancitos en partes iguales, cuntos pancitos le corresponde a cada uno?
Une con una lnea la divisin que se relaciona con cada sustraccin repetida. 30 : 5 30 : 6 42 : 6 42 : 7 56 : 7 56 : 8 56 7 7 7 7 7 7 7 7 42 6 6 6 6 6 6 6 30 6 6 6 6 6 42 7 7 7 7 7 7 56 8 8 8 8 8 8 8 30 5 5 5 5 5 5
Unidad 4
111
En la actividad 4, establezca la diferencia entre el nmero que se est restando

reiteradamente y el nmero de veces que dicho nmero se resta; por ejemplo, para representar la divisin 56 : 8, algunos estudiantes podran pensar que la respuesta es: 56 7 7 7 7 7 7 7 7, ya que el 7 se resta 8 veces. Reclqueles que el divisor corresponde al nmero que se resta reiteradamente y el cuociente, al nmero de veces que se resta el divisor.
147
UNIDAD 4
Demostrar que comprenden la divisin []:
describiendo y aplicando la relacin

inversa entre la divisin y la multiplicacin [].
Camila decidi hacer guirnaldas para adornar la sala en la celebracin del curso.
ACTIVIDAD INICIAL
Plantee situaciones similares a la de la seccin Comento en las que se presenten dos problemas relativos a un mismo tema, usando los mismos datos y que uno se resuelva usando una multiplicacin y el otro, mediante una divisin. Pdales que relacionen los elementos de ambas operaciones (factores, producto, dividendo, divisor y cuociente) y orintelos a que descubran regularidades, como por ejemplo, que el producto de la multiplicacin siempre corresponde al dividendo de la divisin. Actividad 1 2y3 4 Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, argumentar y comunicar. Representar. Resolver problemas.
Para no olvidar
Una multiplicacin entre dos factores distintos se puede relacionar con dos divisiones. Por ejemplo: 8 9 = 72 72 : 8 = 9
112
Comento
Si Camila quiere hacer 3 guirnaldas y en cada una ocupa 5 tiras de papel, cuntas tiras necesitar? Si tiene 15 tiras de papel y ocupa 5 tiras en cada guirnalda, cul es la mayor cantidad de guirnaldas que puede hacer?
Completa y, luego, responde. a) Si quiere hacer 5 guirnaldas y ocupa 7 tiras de papel en cada una, cuntas tiras necesita en total? ____ ____ = ____ Necesita ____ tiras en total. b) Si tiene 35 tiras de papel y ocupa 7 tiras en cada guirnalda, cul es la mayor cantidad de guirnaldas que puede hacer? ____ : ____ = ____ Puede hacer a lo ms ____ guirnaldas. c) Si tiene 35 tiras de papel y quiere hacer 5 guirnaldas, cuntas tiras ocupar en cada guirnalda? ____ : ____ = ____ Ocupar ____ tiras en cada guirnalda. d) Si 5 7 = 35, 35 : 7 = 5 y 35 : 5 = 7. Qu puedes concluir?
72 : 9 = 8
Para cada uno de los problemas de la actividad 1, puede sugerir a sus estudiantes
que formulen un problema que se pueda resolver aplicando la operacin inversa. Por ejemplo, en la actividad a, se puede formular: si en una sala de clases hay 5 guirnaldas con igual cantidad de tiras en cada una y en total hay 35 tiras, cuntas tiras hay en cada guirnalda? En la actividad 2, recuerde a sus estudiantes que, en todas las divisiones que deben formar, el dividendo debe ser mayor que el divisor. Establezca, tambin, la relacin entre los elementos de la multiplicacin y los de sus divisiones asociadas: el producto de la multiplicacin corresponde al dividendo de las divisiones y los factores de la multiplicacin son el divisor y el cuociente de las divisiones.
148
Calcula y completa, guindote por el ejemplo. 3 6 = 18 : a) 3 8 = : : b) 9 7 = : = = = = d) 9 8 = c) 6 5 = 18 : 6 = 3 18 : 3 = 6 : : : :

Inventan y resuelven problemas que

requieren una multiplicacin o una divisin dada. Luego los intercambian con un compaero o compaera, quien debe comprobar los resultados, utilizando la operacin inversa. Revise que las divisiones que sus estudiantes inventan sean exactas y dentro del mbito numrico correspondiente. (Habilidades: resolver problemas y representar). ser resueltos utilizando multiplicaciones y divisiones, y luego formulan problemas similares, los cuales se resuelven utilizando la operacin inversa. Algunos ejemplos de problemas para plantear son: a) si una bolsa contiene 5 manzanas, cuntas manzanas hay en 8 bolsas? b) si un vehculo consume 5 L de bencina al recorrer 35 km, cuntos kilmetros debe recorrer el automvil para gastar 1 L de bencina? c) Roberto tiene 48 lminas y decide guardarlas en 8 sobres. Si en cada sobre guarda la misma cantidad de lminas, cuntas lminas puso Roberto en cada sobre? (Habilidades: resolver problemas y representar).
= = = =

3
Completa las operaciones, siguiendo el ejemplo. 2 3 = 6 a) 2 b) 2 c) 2

6 es el doble de 2. es el doble de es el doble de es el doble de
6 : 3 = 2 . 21 : . 24 : . 16 :

3 es la mitad de 6. = 2 = 2 = 2 es la mitad de es la mitad de es la mitad de . . .
Resuelven problemas que pueden
= 21 = 24 = 16
A partir de lo anterior, cmo se calcula el doble de un nmero?, y su mitad?
Resuelve los siguientes problemas. Luego, compara tus procedimientos y resultados con los de un compaero o compaera. a) Mara recibi 6 dulces. Andrs tiene el doble de los que tiene Mara, y Julia tiene el triple de dulces que Mara. Cuntos dulces tiene Andrs?, y cuntos tiene Julia?
b) Catalina compr 4 cartulinas para hacer un trabajo en la escuela. Hugo compr el triple de cartulinas que Catalina, y Jorge, la mitad de cartulinas que Hugo. Cuntas cartulinas compr Hugo?, y cuntas compr Jorge?

Unidad 4
113
En la actividad 3, formule situaciones cotidianas en las que se utilizan los trminos

doble y mitad y resulvanlas aplicando multiplicaciones y divisiones. Tambin proponga a sus alumnos que calculen el doble de la mitad de un nmero y la mitad del doble de un nmero mediante ejemplos numricos, de modo que, posteriormente, puedan concluir lo que sucede, y lo comenten. En la actividad 4, pida a sus alumnos y alumnas que expliquen, paso a paso, el procedimiento utilizado en la resolucin de los problemas planteados y formule otros similares en los que se visualice la relacin inversa entre la multiplicacin y la divisin.
149
UNIDAD 4
Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva []:
Clculo mental de productos y cuocientes por 2, 5 y 10
aplicando los resultados de las

tablas de multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos []. Demostrar que comprenden la divisin en el contexto de las tablas de hasta 10x10 []:
En un puesto de la feria, decidieron ordenar los tipos de fruta que vendan en cajas de 10 unidades. Observa.
describiendo y aplicando la
relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin; aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos.
Comento
Cuntas frutas hay en 2 cajas? Cuntas frutas hay en total? Escribe la multiplicacin que te permite saberlo.
Usa la recta numrica para completar las siguientes multiplicaciones. Guate por el ejemplo. Luego, responde en tu cuaderno.
Ejemplo: 2 + 2 + 2 = 6 3 2 = 6
ACTIVIDAD INICIAL
En la situacin inicial, es posible que los estudiantes respondan las preguntas planteadas contando la cantidad de frutas de la ilustracin. Guelos para que escriban la multiplicacin correspondiente a travs de preguntas tales como: cuntas frutas hay en cada caja?, cuntas cajas hay en total?, cuntas veces hay 10 frutas? Luego, pdales que formulen situaciones similares en que deban multiplicar por 10 y que las representen grficamente, explicando las regularidades que observan. Actividad Comento 1 2y3 Habilidades que se desarrollan Resolver problemas y modelar. Representar. Representar, argumentar y comunicar.
...
18 19 20
a) 1 2 = b) 2 2 =
c) 3 2 = e) 5 2 = g) 7 2 = i) 9 2 = d) 4 2 = f) 6 2 = h) 8 2 = j) 10 2 =
Qu relacin encuentras entre el producto y el primer factor?
Completa los siguientes cuadros, siguiendo el orden de las flechas. 5 1 5 1 2 3 2 3 4 20 4 40 a) Cmo completaste los cuadros, multiplicando o dividiendo?, por qu? b) Qu ocurre si el 4 lo multiplicas por 10 y, luego, lo divides por 10?, ocurrir lo mismo con cualquier otro nmero? Verifica tu respuesta, formulando tres ejemplos. 5 6 7 8 9 10 5 6 7 8 9 10 :5
10
: 10
114
La actividad 1 permite introducir la tabla del 2, utilizando la recta numrica.

Pdales que digan la secuencia de dos en dos, desde el 2 al 20, que la relacionen con esta tabla y que comenten las caractersticas de los nmeros que resultan al multiplicar por 2. En la actividad 2, promueva que concluyan que los productos por 5 siempre terminan en 5 y 0, y por 10, siempre terminan en 0. Puede pedirles que pinten el dgito de las unidades, para que observen estas regularidades fcilmente. En la actividad 3, se espera que logren comprender que la multiplicacin y la divisin son operaciones inversas, y que apliquen esta relacin. Si presentan dificultades, promueva el uso de algn material concreto, como palos de helado, para visualizar esta relacin con ms claridad.
150
Busca el nmero que hay que multiplicar por el divisor para obtener el dividendo, como en el ejemplo. Ejemplo: 14 : 2 = 7 porque 7 2 = 14
Resuelven mentalmente variadas

situaciones que involucran la multiplicacin y la divisin por 2, 5 y 10, como: 2 veces 3; 5 multiplicado por 4; 10 dividido en 2; reparte 8 entre 2; si un objeto cuesta $ 10, cunto cuestan 2?; entre otras. (Habilidad: modelar). si sabemos que 6 2 = 12, cul ser el resultado de las operaciones 2 6, 12 : 6 y 12 : 2? Esto se puede extender a otros productos por 2, 5 y 10, y sus divisiones respectivas. (Habilidades: argumentar y comunicar). tabla del 2, respondiendo situaciones como, por ejemplo: cul es el doble de 6?; si el doble de un nmero es 18, cul es el nmero?; entre otras. (Habilidad: modelar). se agrupan elementos en decenas y medias decenas, utilizando las tablas del 10 y 5. En esta actividad puede usar material concreto para realizar las agrupaciones y as comprobar los resultados obtenidos. (Habilidad: resolver problemas).
a) 10 : 5 = b) 18 : 2 = c) 35 : 5 =
porque porque porque
= = =
d) 80 : 10 = e) 24 : 2 = f) 100 : 10 =
porque porque porque
= = =
Responden preguntas, tales como:
A partir de los ejercicios anteriores, qu puedes concluir respecto de la relacin entre la multiplicacin y la divisin?

En equipo
Materiales: Hoja de bloc. Tijeras. Lpiz. Calculadora.
Trabajan con dobles, utilizando la
En esta actividad jugarn a ganarle a la calculadora. Formen grupos de cuatro integrantes y sigan las instrucciones.
1. Recorten 20 tarjetas hechas con la hoja de bloc y escriban en ellas multiplicaciones en que uno de los factores sea 2, 5 o 10, por ejemplo: 5 8. Pongan las tarjetas en la mesa, boca abajo. 2. Formen parejas y por turnos, den vuelta una tarjeta. Resuelvan la multiplicacin, comenzando al mismo tiempo: una pareja lo hace mentalmente y la otra, con la calculadora. Si la pareja que calcul mentalmente respondi en forma correcta y ms rpido que con la calculadora, gana un punto. 3. Repitan el juego, cambiando los roles de las parejas. Gana la pareja que obtenga ms puntos, luego de resolver todas las multiplicaciones.
Resuelven problemas en los que
Me conecto
Para ejercitar la multiplicacin, ingresa al sitio web: www.ebasica.cl/links/10M3069.html, haz clic en Juegos, luego Matemticas y escoge la opcin Multiplicar.
Unidad 4

115
Se sugiere realizar variadas actividades en que utilicen las tablas de multiplicar

en situaciones problema. Es importante que respete los distintos ritmos de los estudiantes en cuanto a la memorizacin de las tablas, permitindoles volver a observarlas cuando sea necesario. En la actividad En equipo, se espera que agilicen el clculo mental de productos por 2, 5 y 10, utilicen de forma eficaz la calculadora y, especialmente, valoren el clculo mental como una forma de clculo eficiente y til. Comente la actividad con preguntas tales como: por qu es til aprender a calcular mentalmente multiplicaciones?, qu estrategias pueden usar para multiplicar por 2, 5 y 10? Por otra parte, es necesario que les explique que en la calculadora se utiliza el signo x para representar una multiplicacin y en el computador, el signo *; en cambio, para representar la divisin en algunas calculadoras y en el computador se utiliza el signo /.
151
UNIDAD 4
Pedro compra lpices para hacer los carteles de la exposicin.

En este estuche vienen 3 lpices... llevar 2 de estos estuches.
describiendo y aplicando la
relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin; aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos.
Comento
Cuntos lpices llevar Pedro, en total?, cmo lo calculaste? Si Pedro lleva 2 estuches con 6 lpices cada uno, cuntos lpices llevar?, y si lleva 2 estuches con 9 lpices cada uno?, cmo lo calculaste?
Completa la siguiente tabla y explica, en tu cuaderno, cmo lo hiciste. 1 3 2 3 4 5 15 6 7 8 9 10 30 Tabla del
ACTIVIDAD INICIAL
Observan la situacin inicial y responden a partir de las preguntas de la seccin Comento. Promueva que expliquen cmo calcularon la cantidad de lpices que llevar Pedro en total, en las tres situaciones propuestas, y que determinen la multiplicacin cuyo resultado permite obtener la respuesta. Pdales, adems, que expresen la multiplicacin como una adicin de sumandos iguales y que propongan y calculen otras multiplicaciones en las que uno de los factores sea 3 y el otro, un dgito entre 1 y 10. Actividad Comento Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, argumentar y comunicar.
2
Observa la estrategia de Pedro para calcular la tabla del 6 y, luego, responde.
Si sabes la tabla del 3, podrs calcular fcilmente la tabla del 6. Por ejemplo, si sabes que 3 4 es igual a 12, entonces 6 4 es igual al doble de 12, es decir, es igual a 24. Esto ocurre porque 6 es el doble de 3.
a) Algo similar ocurre con la tabla del 9. Si sabes que 3 2 es igual a 6, entonces puedes calcular fcilmente que 9 2 es igual a 18. Explica, en tu cuaderno, por qu. b) Completa las tablas del 6 y del 9, aplicando las estrategias anteriores.
10
Tabla del
10
Tabla del
116
Antes de trabajar la actividad 1, pida a sus alumnos y alumnas que digan la

secuencia numrica de 3 en 3, y antes de comenzar la actividad 2, que hagan lo mismo con la secuencia de 6 en 6 y de 9 en 9. Para lograr un ptimo desarrollo y comprensin de las actividades 1 y 2, es conveniente que permita a sus estudiantes que se apoyen en material concreto o bien en representaciones grficas. En la actividad 2, es conveniente que trabaje en conjunto con los estudiantes para que quede clara la relacin referente a que el doble de 3 es 6 y que 9 es su triple. Utilice material concreto si observa dificultades en su comprensin. Incluya el uso de calculadora y pdales que tripliquen y luego dupliquen un nmero dado, y anoten el resultado; que luego multipliquen el nmero dado por 6 y comparen este resultado con el obtenido anteriormente; finalmente, pdales que
1, 2, 4 y 5 Representar. 3 Representar, argumentar y comunicar.
152
Observa cmo Mauricio calcula la tabla del 6 solo sabiendo las tablas del 2 y del 3, y completa. Luego, responde en tu cuaderno. 2 3 1 = 3, entonces 6 1 = 6 3 2 = 6, entonces 6 2 = 12 3 3 = 9, entonces 6 3 = ___ 3 4 = ___, entonces 6 4 = ___ 3 5 = ___, entonces 6 5 = ___ 3 6 = ___, entonces 6 6 = ___ 3 7 = ___, entonces 6 7 = ___ 3 8 = ___, entonces 6 8 = ___ 3 9 = ___, entonces 6 9 = ___ 3 10 = ___, entonces 6 10 = ___ a) Por qu Mauricio puede hacer esto? Explica y, luego, comenta con tus compaeros y compaeras. b) Podras construir la tabla del 9 utilizando solo la tabla del 3?, por qu nmero deberas multiplicar los productos de la tabla del 3?
Juegan a competir por grupos de

trabajo con la calculadora. El docente plantea una multiplicacin en la que uno de los factores es 3, 6 o 9 y el otro, un dgito entre 1 y 10; y solicita a un alumno de un grupo calcular el producto mentalmente y a otro, con calculadora. El docente determina quin lo realiz ms rpido y de forma correcta. (Habilidad: resolver problemas). integrantes y reciben, del o de la docente, una multiplicacin en la que uno de los factores es 3 y el otro, un dgito entre 1 y 10; luego deben multiplicar el segundo factor por 6 y luego por 9; e inventar un problema con la primera situacin multiplicativa y adecuarlo para que pueda ser usado en las otras dos. (Habilidad: resolver problemas).
Se renen en grupos de 3 o 4
En la siguiente tabla, pinta los nmeros que son productos de una multiplicacin en la que uno de sus factores es 3. 2 10 20 12 26 15 14 4 18 8 17 13 1 28 21 16 31 19 5 27 25 6 22 29 32 7 30 11 24 3 23 9
En la siguiente tabla, pinta los nmeros que son productos de una multiplicacin en la que uno de sus factores es 3. 30 26 10 54 34 13 6 8 48 52 16 2 22 12 44 38 9 15 36 41 17 56 23 18 35 42 7 19 24 50 1 60
Unidad 4
117
realicen la misma operacin con otro nmero, que luego lo multipliquen por 9 y comparen este resultado con el obtenido anteriormente. En la actividad 3, enfatice que calcular el doble de un nmero implica multiplicar dicho nmero por 2, y que calcular el triple implica multiplicarlo por 3. Tambin concluya que al multiplicar un nmero por 6 equivale a calcular el doble de su triple. Orintelos a que determinen si calcular el doble del triple de un nmero es lo mismo que calcular el triple del doble del mismo nmero. Al terminar la actividad 3 puede hacer que sus estudiantes practiquen todas las combinaciones multiplicativas que han estudiado hasta el momento. En la actividad 5, proponga a sus estudiantes, a modo de desafo, que tambin marquen los nmeros que son productos de una multiplicacin en la que uno de los factores es 3 o 6. Luego, pdales que establezcan regularidades en los nmeros obtenidos.
153
UNIDAD 4
Clculo mental de productos y cuocientes por 4 y 8

Javiera y su profesora ordenan las sillas para los estudiantes que asistirn a la exposicin sobre los derechos del nio.

inversa entre la divisin y la multiplicacin; aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos.
Comento
Aqu hay 12 sillas. Cuntas hay all?

Cuntas sillas hay en el grupo de sillas que cuenta Javiera?, cmo lo supiste? Si 4 3 = 12, cmo se puede calcular el producto de 8 3?
ACTIVIDAD INICIAL
Observan la situacin inicial y la comentan, cuentan la cantidad de sillas que hay en cada grupo y conversan sobre las preguntas de la seccin Comento. Motvelos para que formulen diversas hiptesis sobre la relacin existente entre la tabla del 4 y del 8, aplicando lo aprendido sobre las tablas del 3, 6 y 9. Actividad Comento Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, argumentar y comunicar.
118
Completa la siguiente recta numrica con los nmeros en los que caeras si avanzaras de 4 en 4. Luego, completa la tabla.
0 4 8 20 40
1 4
5 20
10 40
Tabla del
Observa el ejemplo y completa. Luego, responde en tu cuaderno. a) 4 3 = 12 , entonces 8 3 = 24 b) 4 4 = , entonces 8 4 = , entonces 8 5 = , entonces 8 6 = , entonces 8 7 = , entonces 8 8 = , entonces 8 9 =
Si sabes la tabla del 4, podrs calcular fcilmente la tabla del 8.
c) 4 5 = d) 4 6 = e) 4 7 = f) 4 8 = g) 4 9 =
Escribe una regla que te facilite el clculo de productos al multiplicar por 8 y verifcala, formulando tres ejemplos.
Clculo mental de productos y cuocientes por 4 y 8
1, 3, 4 y 5 Representar. 2 Modelar.
Antes de realizar la actividad 1, recurdeles cmo se ubican los nmeros en

la recta numrica y cul es su utilidad. Si es necesario, realice una pequea introduccin en la cual recuerden los contenidos relacionados con el tema. En la actividad 2, guelos para que concluyan que al cuadruplicar y luego duplicar un nmero, el resultado es equivalente a multiplicar por 8. O bien que el doble del doble del doble de un nmero equivale a 8 veces el nmero. Solicteles que verifiquen ambos procedimientos utilizando la calculadora. Si detecta dificultad en la comprensin, invtelos a utilizar material concreto.
154
En la siguiente tabla, pinta los nmeros que son productos de una multiplicacin en la que uno de los factores es 4 u 8. 56 44 8 15 2 20 34 72 27 36 33 40 42 55 12 6 32 67 28 41 75 4 23 80 64 38 19 24 48 63 52 16
Juegan a competir con la calculadora. El docente plantea una multiplicacin en la que uno de los factores es 4 u 8, y otro es un dgito entre 1 y 10; y solicita a estudiante calcularla mentalmente y a otro con calculadora, determinando quin lo realiz ms rpido. (Habilidad: resolver problemas). 1, responde preguntas que ponen en juego su comprensin de la relacin inversa entre la multiplicacin y la divisin, como: a) Si 4 5 = 20, cunto es 20 : 5?, y 20 : 4? b) Si 4 8 = 32, cunto es 32 : 8?, y 32 : 4?
A partir de la tabla de la actividad
Calcula los productos, ubica la letra en el lugar que corresponde y descubre la frase oculta. 3 4 = S 5 9 = O 6 8 = T 2 7 = A 4 4 = B 8 3 = L 5 7 = I 4 7 = E 8 8 = R 2 4 = M 4 8 = C 8 5 = P 3 9 = U
12 14 16 28 8 45 12
8 27 24 48 35 40 24 35 32 14 64
Busca el nmero por el cual hay que multiplicar el cuociente para obtener el dividendo y completa. Guate por el ejemplo. 40 : 4 = 10 a) 40 : b) 16 : c) 24 : = 5 = 4 = 3 d) 36 : e) 32 : f) 32 : 40 : 4 = 10 pues 4 10 = 40 = 9 = 8 = 4 g) 48 : h) 56 : i) 72 : =6 = 7 =9
Unidad 4
Se apoyan en material concreto para responder, si lo requieren. (Habilidades: argumentar y comunicar). dos por el docente, inventan frases ocultas similares a la de la actividad 4. Luego, repiten esta actividad en parejas e intercambian sus frases y multiplicaciones para que otra pareja la descubra. (Habilidades: representar, argumentar y comunicar). sonas. Con papel lustre y plumones; confeccionan 10 tarjetas y escriben multiplicaciones en las que uno de los factores es 4 u 8 y el otro es un dgito entre 1 y 10 (5 de cada una); luego, confeccionan otras 10 con los resultados de las multiplicaciones y juegan a Memorice. (Habilidades: representar y resolver problemas).
En conjunto con el curso, y guia-

119
Se renen en grupos de 4 o 5 per-
En las actividades 3 y 4, se espera que los alumnos y las alumnas practiquen

las combinaciones multiplicativas que han estudiado; pdales que comparen sus resultados con los de un compaero, y si encuentran alguna diferencia, repasen los clculos realizados y corrijan si encuentran errores. Se recomienda hacer una puesta en comn en la pizarra. La actividad 5 busca que los alumnos y las alumnas apliquen la relacin existente entre la multiplicacin y la divisin. Se sugiere que, antes de realizar esta actividad, realice algunos ejemplos en la pizarra, asegurndose de que comprenden el procedimiento.
155
UNIDAD 4
Clculo mental de productos y cuocientes por 7

En equipo
Materiales: Cartulina. Tijeras. Lpices. Calculadora.

En esta actividad ejercitarn, a travs de un juego, el clculo mental de productos y cuocientes por 7. Formen grupos de tres integrantes y sigan las instrucciones. 1. Recorten 20 tarjetas de cartulina de igual tamao y escriban en ellas las siguientes multiplicaciones y divisiones. 7 1 7 6 7 : 7 42 : 7 7 2 7 7 14 : 7 49 : 7 7 3 7 8 21 : 7 56 : 7 7 4 7 9 28 : 7 63 : 7

inversa entre la divisin y la multiplicacin; aplicando los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos.
7 5 7 10 35 : 7 70 : 7
ACTIVIDAD INICIAL
Antes de comenzar la actividad En equipo, comparta con sus estudiantes la finalidad u objetivo de la misma. Contine leyendo con el curso la actividad, antes de formar los equipos de trabajo, y verifique que los pasos hayan sido comprendidos por la totalidad de sus alumnos y alumnas. Una vez que las tarjetas estn listas, monitoree que cada grupo est llevando a cabo la actividad de forma adecuada. Al finalizar, realice una puesta en comn en la que apliquen la relacin inversa entre la multiplicacin y la divisin; por ejemplo: qu divisiones se desprenden de la multiplicacin 7 5? Conversan respecto de la pregunta planteada en la seccin Comento. Actividad Comento y1 2 Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, argumentar y comunicar. Resolver problemas.
2. Resuelvan las multiplicaciones y divisiones anteriores, usando la calculadora. Luego, escriban los productos y cuocientes obtenidos, en una nueva tarjeta. Aunque se repita un resultado, deben volver a escribirlo. 3. Mezclen las tarjetas y pngalas boca abajo sobre la mesa. Por turnos, saquen dos tarjetas. Cada vez que alguno de ustedes logre juntar una multiplicacin con su producto o una divisin con su cuociente, debe guardar esta pareja de tarjetas. Gana quien logre juntar ms parejas de tarjetas. Si en una semana hay 7 das, cuntos das hay en 4 semanas?, y en 8?, y en 9?, cmo lo calculaste?
Comento
Javiera est jugando con las siguientes tarjetas. Ella tom una tarjeta roja, que utiliz como dividendo y una tarjeta amarilla, que utiliz como divisor. Si obtuvo como cuociente el nmero 7, qu par de tarjetas utiliz?, cmo lo supiste?
49
120
35
10
28 70
Clculo mental de productos y cuocientes por 7
Antes de desarrollar la actividad 1, repase con sus alumnos y alumnas los elementos que forman parte de la divisin. Si es necesario, realice una introduccin respecto del tema, pues si no manejan bien este contenido, el trabajo de la actividad 1 se ver dificultado. En esta actividad, se espera que los estudiantes realicen una de las combinaciones trabajadas de forma correcta y sean capaces de relacionar de forma adecuada dividendo, divisor y cuociente. Si presentan dificultades para encontrar las tarjetas adecuadas, pdales que realicen cada una de las divisiones posibles y de esa forma descubran la correcta. Antes de realizar la actividad 2, escriba en la pizarra un nmero del 1 al 10 y pida a sus estudiantes que calculen su doble; luego, que multipliquen por 4 y por 8. Si presentan dificultades en la actividad, permtales usar material concreto. Finalice el trabajo con una puesta en comn y la correccin de los errores detectados.
156
CMO VOY?
Resuelve, en tu cuaderno, los siguientes problemas. En cada caso, explica el procedimiento que utilizaste, paso a paso. a) Camila tiene 6 aos. Diego tiene 4 veces la edad de Camila. Si Diego tiene el doble de la edad que tiene Carlos, cuntos aos tiene Carlos? b) Alejandro tiene 4 aos. Su hermana Pilar tiene el doble de la edad de Alejandro. Si la abuelita de ambos tiene 8 veces la edad de Pilar, cuntos aos tiene la abuelita de Alejandro y Pilar?
tem 1 2
Si los alumnos y las alumnas

presentan dificultades en la comprensin de los problemas o en el planteamiento de un procedimiento de resolucin, retome cada uno de los problemas y realice las preguntas: qu informacin nos entrega cada uno?, qu nueva informacin podramos obtener a partir de ella?, qu informacin debemos averiguar para solucionar el problema?, qu podramos hacer con los datos para averiguar la informacin que se pide? Comparten sus respuestas y son guiados por el docente en la planificacin de un procedimiento de resolucin que permita descubrir las incgnitas de cada problema. Si detecta dificultades en la realizacin de los clculos, retome las estrategias estudiadas en la unidad. Presente ejercicios desarrollados y pdales que expliquen paso a paso la estrategia utilizada.
Me conecto
Para ejercitar el clculo mental de productos y cuocientes, ingresa al sitio web: www.ebasica.cl/links/10M3155.html
1. Resuelve los siguientes problemas, calculando mentalmente. a) Luisa tiene un lbum de fotografas de plantas. En cada pgina pega 4 fotografas. Si ya ha llenado 7 pginas, cuntas fotografas tiene Luisa en su lbum? b) En la biblioteca hay 3 estantes con libros sobre animales. Si en cada estante hay 9 libros, cuntos libros sobre animales hay en la biblioteca? c) Fernando est preparando el comedor de la escuela. En el comedor hay 8 mesas y ha colocado 6 vasos de agua en cada una. Cuntos vasos de agua ha colocado en total? 2. En qu situaciones de tu vida cotidiana crees que puedes utilizar lo que has aprendido en la unidad?
EVALUACIN FORMATIVA
1
En todos los problemas emplean un procedimiento adecuado, realizan los clculos sin errores y responden correctamente.
Cmo voy?
Unidad 4
121
Logrado
En la mayora de los problemas emplean un procedimiento adecuado o cometen dos o menos errores de clculo.
Por lograr
En la mayora de problemas los procedimientos empleados son inadecuados o cometen tres o ms errores de clculo.
157
UNIDAD 4
Resolucin de problemas que involucran multiplicaciones y divisiones

Quiero 3 bolsas, por favor.

tablas de multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos; resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10. Demostrar que comprenden la divisin en el contexto de las tablas de hasta 10x10 []:
La seora Berta fue a la feria y compr manzanas.

Tengo bolsas de manzanas a $ 500.

tablas de multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos.
Comento
Cunto dinero, en total, debi pagar la seora Berta por las manzanas?, cmo lo calculaste? Qu informacin te faltara conocer para calcular cunto cuesta cada manzana?, por qu?
ACTIVIDAD INICIAL
A partir de la situacin inicial, plantee preguntas similares a las que aparecen en la seccin Comento, tales como: cuntas manzanas se llev don Jaime si compr 8 bolsas? Si la seora Julia se llev 36 manzanas, cuntas bolsas compr? En cada pregunta, pida a sus estudiantes que justifiquen su respuesta, indicando si realizaron una divisin o una multiplicacin. Actividad Comento y2 1y3 Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, argumentar y comunicar. Argumentar y comunicar.
Lee los siguientes problemas y pinta la respuesta correcta. a) En un supermercado, hay una oferta de leches que dice lleve 3 y pague 2. Si Carolina ha sacado 9 leches, cuntas leches deber pagar? 2 leches 6 leches
5 leches
9 leches .
Qu operacin utilizaste para resolver el problema anterior? b) Un grupo de abuelitos se fue de paseo a la playa. Se distribuyeron en 3 buses, con igual cantidad de personas en cada bus. Qu informacin se necesita para saber cuntas personas iban en cada bus? La cantidad de asientos de cada bus.
La cantidad de abuelitos que iban de paseo.
122
Resolucin de problemas que involucran multiplicaciones y divisiones
En la actividad 1, puede ser til que los estudiantes representen grficamente

cada situacin. Promueva el dilogo entre pares en torno a los datos que consideraron en cada problema, la relacin entre estos y la pregunta por responder, y las condiciones necesarias que se deben cumplir para obtener algunas informaciones. Esto les permitir reforzar sus maneras de proceder o hacerlas cada vez ms efectivas y eficientes. A partir de la actividad 2, pida a sus estudiantes que planteen nuevas preguntas y desafen a sus compaeros y compaeras a responderlas. Cada estudiante puede confeccionar tarjetas con diferentes nmeros y crear situaciones similares a la de esta actividad.
158
Luisa juega con estas cuatro tarjetas. Tom dos de ellas y multiplic sus nmeros. Obtuvo un nmero mayor que 30 y menor que 40. Qu tarjetas tom Luisa?, por qu?
Resuelven problemas que involucran

el uso de multiplicaciones y divisiones. En cada caso, explican las estrategias utilizadas y el docente los motiva para que empleen las estrategias de clculo trabajadas en las actividades. a) El auto de mi pap necesita 1 litro de bencina para recorrer 8 km. Cuntos litros de bencina se necesitarn para recorrer 56 km?, y cuntos para recorrer 72 km? b) Si Alexis hace dos goles por partido, cuntos goles habr convertido en cuatro partidos? c) En una mueblera se venden 4 mesones diarios. Cuntos mesones se venden en 3 das?, y en 7 das?
10
Lee atentamente y responde. a) Laura y Gerardo compraron 3 paquetes de galletas iguales a $ 900. Cada paquete traa 12 galletas. Si cada uno comi la misma cantidad de galletas y no dejaron ninguna, cuntas galletas se comi cada uno? Qu otra informacin puedes obtener con los datos del problema?
b) Rosa est enferma y le recetaron 3 cajas de un medicamento. Qu informacin falta para saber cuntas tabletas deber tomar Rosa, en total?
d) Los estudiantes de un curso son divididos equitativamente en 6 grupos para una competencia de Educacin Fsica. Si cada grupo est compuesto por 7 personas, cuntos alumnos y alumnas hay en el curso en total? e) Cristbal guarda 39 pelotas en 5 sacos, de tal forma que cada saco tenga la misma cantidad de pelotas. Cuntas pelotas hay en cada saco?, cuntos sobran? (Habilidades: resolver problemas, argumentar y comunicar).
Unidad 4
123
En la actividad 3, es importante que expliquen los procedimientos empleados

para resolver cada problema y los comparen con los de sus compaeros y compaeras. Recuerde a sus alumnos y alumnas que en la actividad 3 b no se les pide un resultado sino que deben determinar si la informacin del enunciado es suficiente para responder la pregunta. Si concluyen que falta informacin, pdales que inventen la informacin adicional necesaria y que resuelvan el problema.
159
UNIDAD 4
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas).
Resolucin de problemas que involucran las cuatro operaciones
Jorge quiere comprar dulces en un puesto de la feria.

Si con 1 moneda de $ 10 compro 2 dulces iguales...
ACTIVIDAD INICIAL
Utilice material concreto para que sus estudiantes respondan las preguntas propuestas en la seccin Comento y, luego, propngales otras situaciones relativas al contexto del comercio, de modo que ellos practiquen el uso del dinero. Estas situaciones pueden ser, por ejemplo: calcular el precio a pagar si se compra una cantidad determinada de productos cuyo precio unitario es conocido, calcular el vuelto que se debe recibir si se compra un producto, calcular el valor de un artculo si se conoce el precio de un grupo de ellos, calcular la cantidad de monedas de determinado valor que se necesitan para comprar un artculo cuyo precio es conocido, entre otras. Actividad Comento 1y2 Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, argumentar y comunicar. Resolver problemas.
124
Comento
Cuntos dulces iguales podr comprar con 2 monedas de $ 10?, y con 5 monedas?, cmo lo calculaste? Si tiene $ 60, le falta o le sobra para comprar 18 dulces iguales?, cunto? Cunto deber pagar si quiere comprar 20 dulces iguales?
Calcula la cantidad de dinero que hay en cada alcanca y responde. En esta alcanca hay: 4 monedas de $ 10, 5 monedas de $ 5 y 8 monedas de $ 1. En esta alcanca hay $ ____ en total. Cunto habra si agrego 2 monedas de $ 10? ___________________ En esta alcanca hay: 7 monedas de $ 1, 9 monedas de $ 5 y 3 monedas de $ 10. En esta alcanca hay $ ____ en total. Cunto habra si saco 3 monedas de $ 1? ___________________ En esta alcanca hay: 5 monedas de $ 10 6 monedas de $ 5 15 monedas de $ 1 En esta alcanca hay $ ____ en total Cunto habra si saco 5 monedas de $ 1 y agrego una moneda de $ 5? ____________________________________
Resolucin de problemas que involucran las cuatro operaciones
En la actividad 1 puede pedir a sus estudiantes que representen la cantidad total

de dinero de cada alcanca usando otras combinaciones de monedas. Oriente a su curso para que, en conjunto, hagan una puesta en comn, comparen y validen las respuestas dadas por sus pares y enfatice que, en matemtica, un problema puede resolverse de muchas maneras posibles. Si lo estima conveniente, puede pedir a sus estudiantes que resuelvan los problemas presentados en la actividad 2, usando material concreto. Posteriormente formule otros problemas similares y pida que los resuelvan utilizando representaciones pictricas. Finalmente, proponga un problema, a modo de desafo, que deban resolverlo mentalmente. En los problemas de la actividad 2, promueva una lectura comprensiva de cada situacin y recuerde a sus alumnos y alumnas que deben redactar la respuesta de acuerdo al contexto del problema.
160
CMO VOY?
Resuelve los siguientes problemas. a) Mariela ahorr 10 monedas de $ 1, 2 monedas de $ 5 y 4 monedas de $10. Pablo tiene 4 monedas de $ 5 y la mitad de monedas de $ 10 que Mariela. Cunto dinero tendrn en total, si juntan sus ahorros?
tem 1 2y3
Si detecta dificultades en la
b) Alicia coloc diariamente 1 moneda de $ 5 en su alcanca. Al abrirla tena $ 40 en monedas de $ 5. Durante cuntos das coloc monedas en su alcanca?
Cmo voy?
1. Calcula mentalmente y escribe los resultados en la lnea azul. a) 2 3 = b) 18 : 2 = c) 5 9 = d) 35 : 5 = e) 100 6 = f) 40 : 10 =
2. Resuelve el siguiente problema. Ral, cada vez que se lava los dientes, se preocupa de cerrar la llave mientras los cepilla, para no desperdiciar agua. As, solo gasta 2 litros de agua cada vez. Si Ral se lava los dientes 5 veces al da, cuntos litros de agua gasta en 10 das?
realizacin de los clculos, haga un repaso de las tablas de multiplicar hasta el 10, pdales que calculen aleatoriamente productos y cuocientes dentro del mbito estudiado y promueva el aprendizaje de las tablas por medio de la ejercitacin y la prctica, por sobre la memorizacin. Si sus estudiantes tienen dificultades en resolver el problema planteado, sugirales que primero realicen una representacin pictrica de la situacin y luego, que resuelvan el problema identificando la o las operaciones necesarias para hacerlo.
3. Qu puedes hacer para mejorar tu desempeo en la unidad?
EVALUACIN FORMATIVA
1
Calculan correctamente todos los productos y cuocientes propuestos.
En el problema dado, emplean un proce- En el problema dado, emplean un prodimiento adecuado, realizan los clculos cedimiento adecuado pero cometen sin errores y responden correctamente. dos o menos errores de clculo.
Unidad 4
125
Logrado
Calculan correctamente cuatro o cinco de los productos y cuocientes propuestos.
Por lograr
Calculan correctamente tres o menos de los productos y cuocientes propuestos.
En el problema dado, los procedimientos empleados son inadecuados o cometen tres o ms errores de clculo.
161
UNIDAD 4
Actividad 1, 2 y 3 4y5 Habilidades que se desarrollan Representar. Resolver problemas.
1
Completa la tabla. Representacin Adicin Multiplicacin 2 6 Total
5 + 5 + 5 + 5 + 5
Participan en una competencia de

clculo mental por equipos. Por turnos, los integrantes de cada equipo deben calcular el resultado de una multiplicacin o una divisin dada por el docente. Quien logre obtener el resultado correcto en menos tiempo gana un punto para su equipo. Gana el equipo que logre juntar ms puntos. (Habilidad: resolver problemas). ciones, inventan problemas que se puedan resolver con cada una de ellas. Luego, interpretan la informacin que entregan las divisiones que se relacionan con cada una de ellas, en el contexto de las situaciones planteadas. (Habilidades: argumentar y comunicar). clculo mental. Por ejemplo: a) Daniela compr 7 cajas de 5 lpices cada una. Cuntos lpices compr en total? b) Ral corri 25 metros en 5 minutos. Cuntos metros correr en 8 minutos, si mantiene el mismo ritmo? (Habilidad: resolver problemas).
Escribe dos multiplicaciones para cada representacin.
= =
= =
Dado un conjunto de multiplica3
En tu cuaderno, dibuja tres formas distintas de repartir 24 objetos en partes iguales y que no sobre ninguno. Luego, completa. 24 : = 24 : = 24 : =
Resuelven problemas aplicando el
126
El Taller de ejercitacin permite a los estudiantes practicar los principales contenidos trabajados en la unidad. La modalidad de trabajo puede ser individual, en equipo o en forma guiada, con todo el curso. Aproveche esta instancia para evaluar formativamente los aprendizajes de sus alumnos y alumnas. Una vez corregida la actividad, puede pedir a los alumnos y las alumnas que registren sus respuestas correctas e incorrectas. Es importante que refuerce los procedimientos correctos y ms eficaces y que promueva que sus estudiantes detecten y corrijan sus propios errores.
162
Unidad 4 4
Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas. a) Se reparte un cajn de manzanas entre 4 familiares. Si a cada familia le corresponden 10 manzanas y no sobra ninguna, cuntas manzanas haba en el cajn? b) Si una caja contiene 35 chocolates, entre cuntas personas se debe repartir, de modo que cada una reciba 5 chocolates? c) Pedro compr 12 huevos en la feria, de los cuales 8 eran blancos y 4 de color. Cuntos huevos blancos compr por cada huevo de color?
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Pida a sus estudiantes que formen

equipos y entrgueles alguno de los siguientes conceptos: multiplicacin, divisin, clculo mental y resolucin de problemas. Cada equipo debe explicar el concepto que le toc, estableciendo todas las relaciones posibles con los conceptos restantes. Adems, debe crear una situacin en la que se ejemplifique cmo se utiliza en la vida diaria. Finalmente, se sugiere que realicen una presentacin de los trabajos al resto de los equipos, compartiendo y clarificando sus dudas. Adems, con apoyo del docente pueden consolidar los conceptos o procedimientos que an se encuentren dbiles. (Habilidades: argumentar y comunicar).
Resuelve los siguientes problemas, calculando mentalmente. a) En una biblioteca hay 2 estantes. En cada estante hay 5 enciclopedias, cuntas enciclopedias hay en la biblioteca?

b) Macarena compr 10 cuadernos. Si cada uno le cost $ 850, cunto dinero gast?

c) Un aj cuesta $ 100. Si Jos compra 28 ajes, cunto dinero gastar?
Responde en tu cuaderno. a) Qu relacin existe entre la multiplicacin y la divisin? Da un ejemplo. b) En qu situaciones de tu vida puedes utilizar las operaciones de multiplicacin y divisin? Da tres ejemplos. c) Cules son las ideas fundamentales que aprendiste en esta unidad?
Unidad 4
127
SNTESIS
La seccin Organizando lo aprendido permite que los y las estudiantes sinteticen los principales contenidos trabajados a lo largo de la unidad, estableciendo relaciones entre los mismos. En esta oportunidad se presentan tres preguntas, que permiten a sus estudiantes reflexionar en torno a los conceptos y procedimientos que aprendieron en la unidad. Es importante que destaque el valor de la diversidad de ideas como fuente de aprendizaje, y el valor de escuchar con respeto a sus pares, cuando compartan sus respuestas de las preguntas finales. Adems, para organizar y sintetizar los conceptos aprendidos en la unidad, puede construir un mapa conceptual y proponer a sus estudiantes que lo completen con los conceptos aprendidos en esta unidad y que expliquen con claridad las distintas relaciones que existen entre estos.
163
UNIDAD 4
QU APREND?
tem 1 2 3y4 Habilidades que se evalan Argumentar y comunicar. Resolver problemas, argumentar y comunicar. Resolver problemas.
1
Qu aprend?
Resuelve cada multiplicacin y escribe una divisin para cada una. a) 5 6 = b) 10 7 =
: : :
= = =
c) 8 2 =
Lee y responde en tu cuaderno. El primer sbado de julio, fueron a una feria 280 personas, y el sbado siguiente, 140 personas. Don Hugo necesita calcular cuntas personas ms fueron el primer sbado, para lo cual decidi realizar una comparacin por cuociente. Crees que esta es la estrategia ms adecuada para averiguar la informacin que necesita?, por qu?
Preguntas de seleccin mltiple 1, 2, 3 y 4 Resolver problemas.

3
Resuelve y completa. Rosa y Miguel venden damascos en la feria. Miguel tiene 7 sacos con 100 damascos cada uno. Rosa tiene el doble de los sacos que Miguel, con la misma cantidad de damascos que los de Miguel. Cuntos damascos tiene Rosa, en total?
Rosa tiene
damascos en total.
Piensa y responde. a) Andrea quiso repartir, en partes iguales, 10 flores en 3 jarrones. Para ello, puso 2 flores en cada jarrn y le sobraron 4 flores. Est bien hecho el reparto?, por qu?
b) Andrs tiene una receta para preparar 6 panes. Qu tiene que hacer para preparar 12 panes?, por qu?
128
EVALUACIN SUMATIVA
Esta evaluacin sumativa permite evaluar los logros alcanzados por sus alumnos y alumnas en la unidad. Los criterios de evaluacin por tem son: tem 1: calcular mentalmente productos por 2, 5 y 10, y deducir las divisiones respectivas. tems 2 a 4: resolver problemas haciendo uso de las operaciones estudiadas. En el tem de seleccin mltiple se consideran los siguientes criterios: calcular un cuociente (preguntas 1 y 3), calcular un producto (pregunta 4) y descubrir un par de nmeros a partir de la aplicacin de una adicin y una multiplicacin (pregunta 3).
164
Unidad 4
Marca con una la opcin correcta. 3. Cul es el par de nmeros cuya suma es 13 y su producto es 40? A. 4 y 9 B. 4 y 10 C. 5 y 8 D. 5 y 9
Segn las dificultades que presenten sus estudiantes, pueden realizar algunas de las siguientes actividades:
1. Esteban tiene 70 bolitas y las reparte en partes iguales, para l y 4 amigos. Con cuntas bolitas se queda cada nio? A. 14 B. 15 C. 18 D. 20
Para calcular productos y cuocientes, y visualizar la relacin entre multiplicacin y divisin, utilizan material concreto, explicando las acciones realizadas. Analizan en qu situaciones se debe utilizar cada operacin. Resuelven problemas representando grficamente la situacin. Explican el significado de sus dibujos utilizando un vocabulario preciso, en el que incorporan los trminos trabajados en la unidad.
2. En una promocin de bebidas, regalan 1 vaso por cada 3 tapas marcadas. Si Toms tiene 6 tapas marcadas, cuntos vasos puede canjear? A. 2 B. 3 C. 9 D. 18
4. Un queque se prepara con 2 huevos. Cuntos queques se pueden hacer con 10 huevos, usando la misma receta? A. 5 queques. B. 8 queques. C. 12 queques. D. 20 queques.
En las pginas 224 y 225 de esta Gua, se presenta una evaluacin fotocopiable que puede utilizar como evaluacin sumativa de la unidad. Es de carcter individual y tiene como propsito evaluar el logro de los alumnos y las alumnas en relacin con los contenidos trabajados y, de esta forma, determinar si es necesario implementar nuevas actividades para reforzarlos o ampliarlos. El tiempo estimado para su realizacin es de 45 minutos. Este tiempo puede ser modificado en funcin de las caractersticas de sus estudiantes.
129
Qu logr?
Evala tu desempeo, pintando 1, 2 o 3 recuadros, segn la pauta de la pgina 31. Represento multiplicaciones y las expreso como adicin de sumandos iguales. Represento divisiones y las expreso como una sustraccin repetida. Calculo mentalmente productos y cuocientes. Relaciono la multiplicacin y la divisin. Resuelvo problemas usando las cuatro operaciones. Qu dificultades tuviste durante la unidad?, cmo las superaste? Crees que es til saber multiplicar y dividir?, por qu?
Unidad 4
Para evaluar el desempeo de sus estudiantes respecto de los tems de la pgina 128, se sugiere utilizar la siguiente rbrica: tem Logrado
Calculan correctamente los tres productos y escriben para cada uno una divisin que se asocia a la operacin planteada.
Para observar los niveles de logro obtenidos por sus estudiantes puede ocupar la rbrica que se presenta en la pgina 216. Por lograr
Calculan correctamente uno o ningn producto y escriben a lo ms una divisin que se asocia a la operacin planteada. Plantean un procedimiento no adecuado para resolver los problemas, o bien, cometen dos o ms errores de clculo.
Calculan correctamente dos productos y escriben para cada uno una divisin que se asocia a la operacin planteada.
2, 3 y4
Plantean un procedimiento adecuaPlantean un procedimiento adecuado para resolver los problemas, realizan los do para resolver los problemas, pero clculos sin cometer errores y entregan cometen un error de clculo. la respuesta correcta.
165
UNIDAD
Fracciones y medicin
Demostrar que comprende las fracciones de uso comn: 1 1 1 2 3 , , , , : 4 3 2 3 4 explicando que una fraccin representa la parte de un todo, de manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con software educativo; describiendo situaciones, en las cuales se puede usar fracciones; comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador. Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de hora y minutos en relojes anlogos y digitales. Demostrar que comprende la medicin del peso (g y kg): comparando y ordenando dos o ms objetos a partir de su peso de manera informal; usando modelos para explicar la relacin que existe entre gramos y kilogramos; estimando el peso de objetos de uso cotidiano, usando referentes; midiendo y registrando el peso de objetos en nmeros y en fracciones de uso comn, en el contexto de la resolucin de problemas. Indicadores de evaluacin
El propsito de esta unidad es ampliar en los alumnos y las alumnas el conocimiento de los nmeros, inicindolos en el estudio de las fracciones. Se pretende que comprendan que las fracciones permiten obtener informacin que no es posible con los nmeros naturales. De esta forma, se espera que puedan reconocer el uso de las fracciones en la vida cotidiana, asociar las partes de un objeto con fracciones y comparar fracciones de igual denominador, apoyndose en representaciones grficas y de forma simblica. Se espera, adems, que los estudiantes puedan resolver problemas en los cuales apliquen sus conocimientos respecto de las fracciones, especialmente aquellas situaciones que involucran registro y lectura del tiempo en relojes anlogos y digitales, y la medicin de la masa de un cuerpo (comnmente llamada peso). Con este fin, utilizarn nmeros fraccionarios para representar partes de una hora o partes de un kilogramo, y establecern equivalencias, en casos particulares, entre horas y minutos, y entre kilogramos y gramos.
Pginas del texto
Identifican, en un reparto equitativo, las partes enteras

132 y 133 Fracciones en la vida cotidiana y las fracciones que abarcan la cantidad total repartida. Comunican los resultados obtenidos en repartos equitativos que contienen partes enteras y fraccionadas, utilizando el lenguaje de las fracciones.
Identifican trozos de un objeto o de una unidad de medida,

134 a 137 Representacin de fracciones como parte de un entero que se pueden cuantificar a travs de las fracciones (medios, tercios y cuartos). Representan medios, tercios y cuartos fraccionando objetos o unidades de medida a travs de dobleces, cortes, trazados de lneas, coloreo de partes. Identifican el numerador y el denominador de una fraccin y el significado de cada uno de ellos. Relacionan una fraccin con su representacin grfica. Interpretan informacin cuantitativa que incluye fracciones simples.
166
Pginas del texto
Dadas dos fracciones, determinan cul es mayor, menor o si son

138 y 139 Comparacin de fracciones de igual denominador iguales, empleando material concreto y pictrico. Dadas dos fracciones, determinan cul es mayor, menor o si son iguales, utilizando lenguaje simblico. Ordenan fracciones de mayor a menor, y viceversa.
Establecen equivalencias entre horas, medias horas, cuartos de

140 y 141 Medicin del tiempo Orden y comparacin a partir del peso Relacin entre gramos y kilogramos hora y minutos.
Representan diferentes horas en relojes anlogos y digitales. Comparan las masas de diferentes objetos, representados
pictricamente utilizando balanzas.
142 y 143
Establecen equivalencias entre magnitudes medidas en gramos

144 y 145 y kilogramos.
Comparan cantidades que pueden estar expresadas en gramos

o en kilogramos.
Estiman la masa de diferentes objetos, utilizando un referente

146 y 147 Estimacin del peso Resolucin de problemas de medicin de masa conocida.
Determinan entre qu valores se encuentra la masa de un objeto. Resuelven problemas que involucran el uso de fracciones y de
medicin de la masa de cuerpos.
148 y 149
Relacin de los contenidos de la unidad y los de otros aos Fracciones de uso comn: 1 , 1 , 1 , 2 , 3 : explicando que una fraccin representa la parte de un todo, de
4 3 2 3 4 manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con software educativo; describiendo situaciones
3 bsico
en las cuales se puede usar fracciones y comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador. Lectura y registro del tiempo en horas, medias horas, cuartos de hora y minutos en relojes anlogos y digitales. Medicin del peso en gramos y en kilogramos: comparando y ordenando dos o ms objetos a partir de su peso de manera informal; usando modelos para explicar la relacin que existe entre gramos y kilogramos; estimando el peso de objetos de uso cotidiano, usando referentes; midiendo y registrando el peso de objetos en nmeros y en fracciones de uso comn, en el contexto de la resolucin de problemas.
Estudio de las fracciones 1 , 1 , 1 , 1 , 1 , 1 , 1 , 1 , 1 : explicando que una fraccin representa la parte de

100 12 10 8 6 5 4 3 2 un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la recta numrica; describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones; mostrando que una fraccin puede tener representaciones diferentes; comparando y ordenando fracciones con material concreto y pictrico. 4 bsico
Adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador de uso comn
Fracciones propias y nmeros mixtos hasta el 5, en el contexto de la resolucin de problemas. Mediciones del tiempo en relojes anlogos y digitales, usando los conceptos a. m., p. m. y 24 horas. Conversiones entre unidades de tiempo en el contexto de la resolucin de problemas: el nmero de segundos en
un minuto, el nmero de minutos en una hora, el nmero de das en un mes y el nmero de meses en un ao.
de manera concreta y pictrica en el contexto de la resolucin de problemas.
1 1 1 1 1 1 1 1 1 , , , , , , , , , 100 12 10 8 6 5 4 3 2
167
UNIDAD 5
Medicin Fracciones
Representacin
Comparacin
Peso
Tiempo
Gramos Kilogramos Resolucin de problemas
Minutos Horas

Es frecuente que los estudiantes tengan dificultades para comprender que las partes en las que se debe dividir un entero deben ser iguales, y al graficar lo hacen con partes de diferentes tamaos y formas. Es importante partir con material concreto que les permita visualizar y experimentar el reparto equitativo. Algunos estudiantes pueden presentar dificultades al leer la hora en relojes anlogos, no considerando correctamente la escala que corresponde a los minutos. Para subsanar este inconveniente, recurdeles que las horas se leen con una escala de 1 a 12, tal como lo indica la graduacin del reloj, pero los minutos se leen con una escala de 0 a 60; dicho de otro modo, cada marca del reloj corresponde a 5 minutos.
Tambin es frecuente que surjan en los estudiantes confusiones para transformar kilogramos en gramos y viceversa. Recurdeles que 1 kg es igual a 1 000 g y no al revs, es decir, la masa en gramos de un objeto siempre es 1 000 veces mayor que la masa del mismo objeto medida en kilogramos.
168
Bibliografa
TEXTOS Ponce, Hctor. 1998. Las fracciones en la escuela, un camino con obstculos, en Ensear y aprender Matemtica. Novedades Educativas, Buenos Aires. Llinares, S.; Snchez, G. 1998. Fracciones. Editorial Sntesis, Espaa. Dickson, L., Brown, M. y Gibson, O. 1991. El aprendizaje de las matemticas. Ed. Labor, Barcelona. SITIO WEB Reflexiones didcticas en torno a fracciones: www.mineduc.cl/biblio/documento/refle_didacticas.pdf Para practicar el concepto de fraccin: http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/ WebC/eltanque/todo_mate/fracciones_e/ejercicios/ fraccionesej10_p.html Recurso interactivo que permite representar fracciones grficamente: http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_102_g_2_t_1.html
Es importante considerar que la comprensin del concepto de fraccin y todas sus relaciones implica un proceso a largo plazo que parte con las primeras experiencias que enfrentan los nios y las nias al trabajar con mitades y tercios, vinculadas a las acciones de dividir, hasta llegar al trabajo con razones y proporciones, en el segundo ciclo de Educacin Bsica. En particular, las fracciones son de gran utilidad a la hora de leer y registrar el tiempo: naturalmente se habla de cinco y media, un cuarto para las , siete y cuarto, entre muchos otros ejemplos, utilizando, en todos los casos, un vocabulario ligado con las fracciones, an sin haber estudiado formalmente este contenido. Algo similar sucede en la medicin de la masa. Para los alumnos y las alumnas es natural hablar de medio kilogramo de algo, ir al almacn y comprar un cuarto kilogramo de queso, una leche de medio litro, tres cuartos kilogramo de pan, entre muchos otros ejemplos. Todos estos conceptos estn relacionados con las fracciones, de modo que la vinculacin entre los contenidos de la unidad es clara, comprensible y muy til para integrar la matemtica con la vida diaria, mediante ejemplos y situaciones que son familiares para los estudiantes.
Fuente: Llinares, S., Snchez, M. 1998. Fracciones: la relacin parte todo. Editorial Sntesis, Madrid.

Al trabajar las fracciones, es necesario considerar que los estudiantes estn influenciados por el uso que se hace de las fracciones en la vida cotidiana, pues los conceptos que se van a ensear suelen vincularse con un lenguaje cotidiano, el cual puede o no corresponder con la nocin matemtica. La palabra fraccin forma parte de un vocabulario relativamente familiar, y puede que algunos estudiantes utilicen expresiones en las que aparecen fracciones de forma espontnea, pero esto no significa que comprendan el concepto. Por ejemplo, un nio puede referirse al medioda, pero esto no significa que entienda que se refiere a la mitad de un da en relacin con un da completo. Por otra parte, la idea de fraccin es utilizada en contextos y situaciones que en muchas ocasiones parecen no tener nada en comn, como, por ejemplo: para indicara referirse a medidas de capacidad como medio litro o un cuarto de litro, o para describir una relacin entre dos partes de un conjunto.
169
UNIDAD 5
La imagen nos muestra una situacin de la vida cotidiana en la que se utilizan las fracciones. A partir de ella se puede conversar con los estudiantes sobre las recetas de comida que ellos conocen, las veces que han cocinado o han acompaado a alguien que lo haga, etctera. Luego, comience un dilogo para reconocer la relacin de estas situaciones con la matemtica a travs de preguntas, tales como: qu quiere decir media taza de leche?, qu significa un litro y medio de bebida?, qu diferencia hay entre las botellas de un litro y medio y las de dos litros y medio?, cunto pan se compra diariamente en tu casa: un kilogramo, medio kilogramo?
UNIDAD
En la escuela de Carlos, organizaron una muestra gastronmica. El 3 C prepar un rico pastel de choclo para presentar en su stand.
INGREDIENTES:
3 kg de choclo.
Pastel de choc lo
Para 4 personas
1 kg aceitunas. 4 1 taza de leche. 2 huevos. 3 cebollas. Sal y pimienta. 1 kg de carne. 2
ACTIVIDAD INICIAL
Lea con los nios y las nias la receta que aparece en el texto y pdales que destaquen todos los nmeros que ellos conocen. Anote en el pizarrn los nmeros mencionados y pregnteles cul es la funcin que cumplen dentro de la receta. Invtelos a responder las preguntas de la seccin Conversemos de A continuacin, solicteles que mencionen situaciones de la vida diaria en las que han usado las fracciones. Guelos a concluir que las fracciones nos permiten expresar informacin que no es posible describir con los nmeros naturales.
Conversemos de
Qu te llama la atencin en las medidas de los ingredientes del pastel de choclo? Puedes escribir todas las medidas mencionadas para preparar el pastel de choclo, utilizando solo los nmeros naturales?, por qu?
130
En la seccin Recuerdo lo que s, se evalan aquellas habilidades y contenidos que servirn de conductas de entrada para los nuevos aprendizajes que se irn construyendo a lo largo de la unidad. Es muy importante que recoja las respuestas de sus estudiantes para que, posteriormente, pueda vincular sus ideas previas con los contenidos que se abordarn en la unidad. En particular, se espera que sus alumnos respondan la mitad, en el primer caso, y la cuarta parte, en el segundo. Puede usar dichas respuestas, adems de otros ejemplos, para introducir el concepto de fraccin de un entero. tem 1: Determinar, utilizando lenguaje natural y cotidiano, la parte correspondiente a cada persona en una situacin de reparto equitativo.
RECUERDO LO QUE S
tem 1 Habilidades que se evalan Representar y resolver problemas.
170
Si sus estudiantes presentan difiTe invitamos a...

Utilizar fracciones para representar la parte de un todo. Comparar fracciones de igual denominador.
Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de horas y minutos. Comparar y ordenar objetos a partir de su peso. Relacionar gramos y kilogramos, y estimar el peso de objetos. Resolver problemas que involucren medicin y registro del peso de objetos en nmeros y fracciones.
Recuerdo lo que s
Lee cada situacin, representa con un dibujo y responde. a) Javier y Claudia compartieron una barra de chocolate. Si cada uno comi la misma cantidad de chocolate, qu parte de la barra de chocolate comi cada uno?
cultades para resolver situaciones de reparto equitativo, pdales que resuelvan estas situaciones con material concreto (papeles lustre, lentejas, porotos, palos de fsforos, etctera). Luego, puede realizar otras actividades con el mismo material, como por ejemplo, que formen un grupo con 20 lentejas, y luego, que dividan el grupo en la mitad. Pregnteles: cunto es la mitad de 20? Repita el ejercicio con otras cantidades. Pida a sus alumnos y alumnas que realicen el reparto equitativo de algn objeto (torta, pizza o queque). Puede realizar la actividad con un objeto real o con lminas recortables.
Invtelos a averiguar acerca de situab) Carlos, Nora, Andrea y Jos dividieron una pizza en 4 trozos iguales y repartieron la misma cantidad de trozos para cada uno. Qu parte de la pizza comi cada uno?
ciones en las que se utiliza lenguaje relacionado con fracciones, como por ejemplo: 15 minutos corresponden a un cuarto de hora; si son las 7:30 horas se dice son las 7 y media; en los almacenes o super1 mercados aparece el valor de kg 4 de queso, etc.
Unidad 5
131
Para visualizar el nivel de logro de los estudiantes, se sugiere revisar sus respuestas utilizando la siguiente rbrica: tem
1
Logrado Determinan correctamente la parte del total que le corresponde a cada nio en los dos casos planteados.
Por lograr
Determinan correctamente la parte del No determinan correctamente la total que le corresponde a cada nio parte del total que le corresponde a en uno de los dos casos planteados. cada nio en ningn caso.
171
UNIDAD 5
Demostrar que comprende las fracciones de uso comn []:
describiendo situaciones, en las cuales

se puede usar fracciones [].
Fracciones en la vida cotidiana
Observa dos formas de repartir en partes iguales un cuadrado de papel lustre entre 4 personas. Si se reparte un cuadrado de papel lustre entre 4 personas, cada una recibe la cuarta parte del cuadrado de papel lustre. La fraccin que representa cada cuarto del cuadrado es 1 . 4 1 4 1 4
ACTIVIDAD INICIAL
En la actividad inicial los alumnos y las alumnas realizarn actividades de reparto equitativo utilizando papel lustre. Enfatice el hecho de que un reparto equitativo implica que el papel debe quedar dividido en partes iguales. Lean en conjunto el desafo planteado en la seccin Comento y otrgueles el tiempo necesario para que lleven la actividad a cabo. Una vez terminada, invite a uno o ms estudiantes para que pasen adelante y muestren a sus compaeros y compaeras las respuestas a las que llegaron y expliquen cmo las obtuvieron. Determinen entre todos si efectivamente el reparto realizado por cada uno fue equitativo o no. Actividad Comento 1 2 3 Habilidades que se desarrollan Representar, argumentar y comunicar. Representar. Resolver problemas. Argumentar y comunicar.
132
Comento
De qu otra manera podras haber dividido el cuadrado en 4 partes iguales?
Realiza las siguientes actividades con papel lustre. a) Divide de dos formas distintas un cuadrado de papel lustre en dos partes iguales. b) Los siguentes cuadrados representan las hojas de papel lustre que dividiste en dos partes iguales. Marca en cada una las lneas que muestran estas divisiones. La fraccin que representa cada parte en que se dividi cada cuadrado es 1 y se lee 2 un medio.
c) Divide un cuadrado de papel lustre en tres partes iguales. d) El siguente cuadrado representa la hoja de papel lustre que dividiste en tres partes iguales. Marca las lneas que muestran esta divisin. La fraccin que representa cada parte en que se dividi el cuadrado es 1 y se lee un tercio. 3
Si se divide en partes iguales una hoja y se reparte equitativamente entre 2personas, qu parte de la hoja le toca a cada una?, y si se reparte entre 4personas?, y entre 3 personas?
Fracciones en la vida cotidiana
En la actividad 1, si sus estudiantes presentan dificultades para dividir el papel lustre

en tres partes iguales, propngales que utilicen una regla, o bien, que lo doblen como si fuera un trptico, procurando que el ancho de cada parte sea el mismo. Antes de trabajar en las actividades de la pgina 133 es conveniente realizar otras actividades de reparto equitativo en las que un entero se divida en partes iguales. Puede utilizar distintos tipos de material concreto para que sus estudiantes comiencen a entender de manera intuitiva el concepto de entero y de parte. La idea es que surja en ellos y ellas la necesidad de incorporar las fracciones. Con el desarrollo de la actividad 3, los estudiantes conocern el nombre de cada una de las partes de un objeto repartido en 2, 3 y 4 partes iguales. Luego de realizar la actividad, puede doblar hojas de papel lustre de diferentes colores en 2, 3 y 4 partes iguales, de distintas maneras, pedir a sus estudiantes que las
172
Fracciones y medicin 3
Para celebrar el cumpleaos de su abuela, Ral hizo tres tortas. Observa los cortes que hizo Ral en cada torta antes de repartirlas y completa.
Muestre a sus estudiantes botellas

1 de bebida de 1 litro, 1 litro, 2 1 2 litros y 2 litros, y realice pregun2 tas en las que deban relacionar su capacidad con las fracciones asociadas. No es recomendable abordar an el concepto de nmero mixto. (Habilidades: argumentar y comunicar). partes iguales y sealan la cantidad de partes iguales en que se ha dividido el entero. Luego, pdales que representen en otra hoja de papel lustre una fraccin dada y que sealen la parte que falta para completar el entero. (Habilidades: representar, argumentar y comunicar).
La parti en partes iguales. Cada parte es la mitad de la torta. La fraccin que representa 1 cada mitad de la torta es . 2
partes La parti en iguales. Cada parte es la cuarta parte de la torta. La fraccin que representa 1 cada cuarto de la torta es . 4
partes La parti en iguales. Cada parte es la tercera parte de la torta. La fraccin que representa 1 cada tercio de la torta es . 3
Carlos reparti una barra de chocolate entre dos amigos y l, en partes iguales. a) En cuntas partes iguales tuvo que partir la barra de chocolate? b) Cuntas de esas partes recibi cada uno? c) Qu nombre le pondras a cada una de esas partes?
Dividen hojas de papel lustre en
Observa las figuras de cada grupo y completa. Luego, compara y responde en tu cuaderno.

Estas figuras estn divididas en ____ partes. Estas figuras estn divididas en ____ partes iguales, llamadas medios.
Es necesario recordar que cada vez que se hable de fracciones se mencione el referente porque no es lo mismo la mitad de una hoja de papel lustre que
133
a) En qu se parecen las figuras de ambos grupos?, y en qu se diferencian? b) Las partes en las que se dividieron las figuras del primer grupo se pueden llamar medios?, por qu?
Unidad 5
la mitad de una hoja de carta, incluso cuando la mitad de cada objeto se 1 representa por la fraccin . 2 Asegrese de que en una primera instancia los estudiantes entiendan que las fracciones permiten cuantificar partes de un objeto, y profundice en la diferencia entre estas y los nmeros naturales, mostrando su utilidad y funcin en la vida cotidiana.
observen y preguntarles: cmo se llama cada parte en la que qued dividido, por ejemplo, el papel lustre rojo? En la actividad 4, es conveniente que les pregunte respecto del procedimiento que utilizaron para responder las preguntas planteadas. Una vez realizadas estas actividades puede modificar algunos de sus datos (la cantidad de personas en que se reparte o la cantidad de elementos que se reparten) y pedir a sus estudiantes que respondan las mismas preguntas, para verificar que estn comprendiendo el concepto de fraccionamiento. En la actividad 5, recuerde a sus estudiantes que el concepto de fraccin se asocia a reparticin en partes iguales, de modo que las partes en las que se dividieron los grupos de figuras del recuadro izquierdo no pueden llamarse medios.
173
UNIDAD 5
describiendo situaciones, en las

cuales se puede usar fracciones; explicando que una fraccin representa la parte de un todo [].
Representacin de fracciones como parte de un entero

En equipo
Materiales: a Cinco trozos de lan . de 30 cm cada uno . ras Tije Huincha de medir.
ACTIVIDAD INICIAL
En la actividad planteada en la seccin En Equipo ayude a los alumnos y las alumnas a organizar su trabajo, asignando los papeles que cada uno deber realizar: encargado de materiales, encargado de registrar informacin, etc. Lea con sus estudiantes las instrucciones para realizar el trabajo, a fin de ir solucionando las posibles dudas que se puedan presentar. Le sugerimos pedirles que peguen el trozo de lana sin cortar y, los que ya han cortado, los peguen en una hoja de bloc o cartulina, para que no lo extraven y puedan trabajar de manera ms ordenada al responder las preguntas que se plantean. Una vez que sus estudiantes hayan respondido las preguntas de la seccin Comento, nstelos a encontrar regularidades entre la cantidad de partes que se toman del entero y la fraccin representada en cada caso. Existe la posibilidad de que algn estudiante relacione la fraccin obtenida con la cantidad de lanas que se toma respecto de la cantidad total. Si eso sucede, puede introducir los significados de numerador y denominador de una fraccin. Actividad Comento 1 Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar. Resolver problemas.
En esta actividad debern dividir en partes iguales un trozo de lana de 30 cm. Formen grupos de cuatro integrantes y sigan las instrucciones. 1. Repartan un trozo de lana para cada uno y el que sobra estrenlo en el centro de la mesa.
2. Uno de los integrantes corta su trozo de lana en 2 partes iguales. 3. Observen los trozos que obtuvo, comenten y respondan: a) En cuntas partes qued cortado el trozo de lana? b) Qu fraccin del trozo de 30 cm representa cada trozo obtenido? 4. Comparen cada trozo obtenido con el que dejaron en el centro de la mesa y estimen su medida. Verifiquen su estimacin, midiendo con la huincha.
Cada parte representa 1 . 2
5. Por turno, repitan la actividad con los trozos de lana que tiene cada uno, pero dividindolos ahora en 3 y en 4 partes iguales.
Comento
Con cuntos trozos de la lana que se cort en 3 partes iguales se pueden representar 2 ? 3 Con cuntos trozos de la lana que se cort en 4 partes iguales se 3 pueden representar ? 4
134
Las actividades de estas pginas estn orientadas a que los estudiantes se familiaricen con el concepto y uso de las fracciones, reconozcan sus caractersticas ms relevantes, puedan escribirlas y comprender el significado del numerador y del denominador. Para introducir los conceptos de entero y partes de un entero, se sugiere comenzar realizando acciones concretas de fraccionamiento. Para esto, puede repartir a cada alumno y alumna una hoja blanca y decirles que la doblen, de modo que queden cuatro partes de igual tamao. Pdales que marquen con un lpiz las lneas determinadas por los dobleces y que pinten de distinto color cada una de las partes resultantes. Luego, realice preguntas como por ejemplo: en cuntas partes se dividi la figura?, cuntas partes se pintaron?, a qu fraccin del entero corresponde la parte pintada?, entre otras. De esta manera, irn descubriendo los conceptos de entero y partes de un entero.
174
Observa las figuras y completa la tabla. Representacin Partes pintadas Total de partes iguales Fraccin que representa la parte pintada
Lea a sus alumnos y alumnas distintos problemas y pdales que escriban la fraccin que representa la situacin dada y argumenten por qu seleccionaron esos nmeros como numerador o denominador. Por ejemplo: Carlos se comi 2 de las 3 porciones en que fue dividido un chocolate: qu fraccin representa los trozos de chocolate que se comi?, y cul representa los trozos de chocolate que no comi? (Habilidad: modelar). resuelven, tales como: tengo un queque y lo divido en cierta cantidad de partes iguales; si me como dos y me queda an la mitad, qu fraccin representa las partes del queque que me com? (Habilidades: argumentar y comunicar).
Crean adivinanzas en parejas y las
Observa los siguientes diagramas y, luego, responde. a) En cuntas partes iguales se dividi la figura? Cuntas partes se pintaron? A qu fraccin del entero corresponde la regin pintada? Cmo se lee esa fraccin? b) En cuntas partes iguales se dividi la figura? Cuntas partes se pintaron? A qu fraccin del entero corresponde la regin pintada? Cmo se lee esa fraccin?
Unidad 5
135
La actividad 1 es muy til para introducir los conceptos de numerador y denominador de una fraccin. Una vez que hayan completado la tabla, pdales que relacionen, en cada caso, los nmeros de las tres ltimas columnas y desafelos a definir con sus propias palabras lo que representan el numerador y el denominador de una fraccin. A partir de la actividad 2, puede pedirles que dibujen otros diagramas y los dividan en 2, 3 y 4 partes. Que pinten 1 o 2 de esas partes y que escriban la fraccin correspondiente.
175
UNIDAD 5

cuales se puede usar fracciones; explicando que una fraccin representa la parte de un todo []. Actividad 2, 3 y 4 5 Habilidades que se desarrollan Representar. Resolver problemas.
5
3
Resuelve los siguientes problemas. a) Cuatro amigos repartirn esta pizza en partes iguales para compartirla. En cuntas partes deben dividirla? Deben dividirla en partes iguales. b) Tres nios quieren repartir un pastel en 3 partes iguales para compartirlo. Qu parte del pastel le corresponde a cada nio? A cada nio le corresponde del pastel.
c) Si cuatro nios quisieran repartir un pastel igual al anterior en 4 partes iguales para compartirlo. Qu parte del pastel le correspondera a cada nio? A cada nio le correspondera del pastel.
Une cada diagrama con la fraccin que representa la parte pintada.
3 4
1 2
1 3
2 3
Para no olvidar
En las actividades anteriores, cada diagrama estaba dividido en partes iguales y solo se haban pintado algunas de ellas. Observa el diagrama. Fjate en cuntas partes est dividido y cuntas de ellas se pintaron.
2 3
136
Si observa que sus estudiantes presentan dificultades para responder las preguntas de la actividad 3, puede desarrollarla con el apoyo de material concreto, para facilitar su comprensin. En la actividad 4, es importante que observen con atencin los diagramas y reconozcan que se han dividido en partes iguales. Puede, adems, mostrarles diagramas que no estn divididos en partes iguales, a modo de contraejemplos. En los problemas a y b de la actividad 5, puede apoyarse con una representacin grfica de las fracciones, pintando todas las partes en las que se dividi el entero, para que sus estudiantes reconozcan que, si el numerador y el denominador de una fraccin son iguales, entonces la fraccin es igual a la unidad.
176
Lee las siguientes afirmaciones y responde. 3 a) Juan se comi los de un queque. Qu parte del queque se comi?, por qu? 3 4 2 b) Mara dice que de una manzana es lo mismo que de una manzana. Es correcto 4 2 lo que dice Mara?, por qu? 1 1 c) Carlos comi de una barra de chocolate. Marisol comi de otra barra de chocolate. 4 4 Se puede decir que ambos comieron la misma cantidad de chocolate?, por qu?
Se renen en parejas para realizar

actividades de ejercitacin de las partes de una fraccin, su significado y representacin grfica. Por ejemplo: un integrante muestra alguna figura geomtrica y pide a su compaero o compaera que la divida en un determinado nmero de partes iguales. Luego, pintan solo algunas de estas partes y escriben la fraccin correspondiente. (Habilidad: representar). fraccin escrita en la pizarra. Luego, comentan las estrategias utilizadas. (Habilidades: representar, argumentar y comunicar). memorice, que consiste en asociar una fraccin con su representacin grfica. Para esto deben confeccionar pares de tarjetas como las siguientes: 1 2 2 3 (Habilidad: representar).
Representan con una figura una

Confeccionan un juego tipo
Para no olvidar
Cuando un entero se divide en 2 partes iguales, cada parte es la mitad del entero y se representa por 1 . 1 se lee: un medio.
2 2
Cuando un entero se divide en 3 partes iguales, cada parte es un tercio del entero y se representa por 1 . 1 se lee: un tercio.
3 3
Cuando un entero se divide en 4 partes iguales, cada parte es un cuarto del entero y se representa por 1 . 1 se lee: un cuarto.
4 4
Una muestra gastronmica
137
En el problema c de la actividad 5, es muy probable que algunos de sus estudiantes respondan que ambos nios comieron la misma cantidad de chocolate pues comieron la misma fraccin de l. Si eso sucede, dibuje en la pizarra dos representaciones de una misma fraccin, pero que uno de los diagramas sea mucho ms grande que el otro. Promueva el dilogo y oriente a sus estudiantes a que deduzcan que los nios comieron chocolates distintos y que no necesariamente ambos comieron la misma cantidad, ya que una fraccin siempre depende del referente utilizado.
177
UNIDAD 5

cuales se puede usar fracciones; comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador.
Comparacin de fracciones de igual denominador

En equipo
Materiales: 12 cuadrados de papel lustre. . Lpices de colores
En esta actividad aprendern a comparar fracciones de igual denominador. Formen grupos de cuatro integrantes y sigan las instrucciones. 1. Cada integrante divide un cuadrado de papel lustre en 4 cuadrados iguales, haciendo dobleces como se muestra en la figura.
ACTIVIDAD INICIAL
Escriba dos fracciones simples de igual denominador en el pizarrn y pida a los estudiantes que piensen distintas estrategias para compararlas y determinar cul es mayor o menor. Anote las ideas entregadas por los alumnos y las alumnas y pruebe algunas de las estrategias propuestas, evaluando en conjunto su efectividad. Luego, proponga realizar las actividades de la seccin En equipo. Una vez concluida la actividad, realice con sus estudiantes un anlisis de los resultados obtenidos y orintelos para que concluyan por s mismos que, al comparar fracciones de igual denominador, es mayor aquella con mayor numerador. Actividad Comento 1y2 3 Habilidades que se desarrollan Argumentar y comunicar. Representar. Resolver problemas, argumentar y comunicar.
138
2 3 1 2. Uno de los integrantes representa en su cuadrado la fraccin , otro , otro 4 4 4 4 y otro , pintando 1, 2, 3 o 4 partes, segn corresponda. 4 3. Comparen sus representaciones y respondan en sus cuadernos: 1 2 a) Si comparan la representacin de con la de , cul representa una mayor 4 4 parte del cuadrado?, cmo lo saben? 3 b) Y al comparar 1 con , cul es mayor?, cmo lo saben? 4 4 1 2 3 4. Ahora busquen una forma para representar las fracciones , y en nuevos 3 3 3 cuadrados de papel lustre y ordnenlas, desde la menor hasta la mayor. Compartan sus resultados con el curso y guarden sus representaciones para una prxima actividad.
Comento
Al comparar fracciones de igual denominador, cmo puedes saber cul es mayor?, por qu?
Observa cada pareja de diagramas y compara las fracciones que representan las partes pintadas, usando los signos <, > o =, segn corresponda. a) b)
3 4
2 4
1 3
2 3
Comparacin de fracciones de igual denominador
En la actividad 1, es fundamental que los estudiantes se den cuenta de que las

parejas de diagramas tienen la misma forma y tamao, y estn divididas en partes iguales; por eso se puede realizar la comparacin segn el numerador. En la actividad 2, se espera que logren aplicar las conclusiones y conocimientos obtenidos respecto del procedimiento para comparar fracciones de igual denominador. Si observa dificultades para el desarrollo de la tarea, sugirales que dibujen diagramas para representar las fracciones, procurando que estn divididas en partes iguales y que tengan la misma forma y tamao. La actividad 3 tiene como finalidad que los alumnos y las alumnas apliquen los conocimientos adquiridos en la comparacin de fracciones de igual denominador. Entregue a sus estudiantes un tiempo para que analicen el problema y busquen la solucin; luego, pdales que compartan con el curso las respuestas y estrategias usadas.
178
CMO VOY?
tem 1 2
Habilidades que se evalan Representar. Resolver problemas.
Para no olvidar
Al comparar fracciones de igual denominador, es mayor la que tiene el mayor numerador.
Compara las siguientes parejas de fracciones, usando los signos <, > o =, segn corresponda. 1 a) 2 2 2 3 b) 3 1 3 c) 2 4 3 4
ACTIVIDAD REMEDIAL
Si observa que sus estudiantes presentan dificultades para responder el tem 1, use material concreto y pdales dividirlo en los cuadrados que se muestran. Luego, que los pinten y determinen las fracciones correspondientes, dependiendo de la cantidad de cuadrados que hay de cada color. Si presentan dificultades para escribir las fracciones que corresponden a las situaciones dadas en el tem 2, desarrolle ejercicios en el cuaderno y pdales que las representen grficamente y expliquen el significado del numerador y denominador de cada fraccin.
De los 4 libros que deban leer en el ao, Daniela ha ledo
3 1 y Pedro . 4 4 Quin ha ledo ms libros? Explica, en tu cuaderno, cmo lo supiste.
Cmo voy?
1. Observa la siguiente cartulina en la que se han pintado cuadrados de colores e indica qu fraccin de ella representa la parte pintada de cada color. Luego, escribe cada fraccin con palabras.
2. Completa cada oracin con la fraccin que corresponde. a) Jaime reparti en partes iguales una barra de chocolate entre 3 amigos. Cada uno recibi de una barra de chocolate.
b) Felipe parti una tortilla en 4 partes iguales y comi una de las partes. Felipe comi de la tortilla.
Unidad 5
139
EVALUACIN FORMATIVA
1
Logrado
Escriben correctamente todas las fracciones que representan la parte pintada de cada color.
Escriben correctamente dos o tres de las fracciones que representan la parte pintada de cada color.
Por lograr
Escriben correctamente una o ninguna de las fracciones que representan la parte pintada de cada color. Escriben errneamente las dos fracciones que corresponden a la situacin.
Escriben correctamente las dos fracciones Escriben correctamente una de las que corresponden a la situacin dada. dos fracciones que corresponden a la situacin.
179
UNIDAD 3
Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de hora y minutos en relojes anlogos y digitales.
Medicin del tiempo
Marcelo, Camila y Andrs estn conversando sobre ciertas actividades. Observa.

El recreo dura 15 minutos, es decir, un cuarto de hora.
ACTIVIDAD INICIAL
Luego de leer la situacin inicial, revise con sus estudiantes otras situaciones de la vida cotidiana en las que se utilice un lenguaje que alude a una notacin fraccionaria, pdales que representen grficamente dichas fracciones como partes de un entero y guelos para que puedan interpretar el significado de la fraccin, en el contexto utilizado. Por ejemplo, si el recreo dura un cuarto de hora, entonces relacionan la expresin un cuarto con la fraccin correpondiente que representa la cuarta parte de una hora. Es importante que sus alumnos y alumnas puedan realizar las transformaciones de horas a minutos de manera correcta. Para lograr este objetivo puede utilizar material concreto. Por ejemplo, en un crculo de papel que represente un reloj anlogo, pdales que pinten una fraccin de l y, luego, que determinen el nmero de minutos que representa la parte del reloj pintado. Actividad Habilidades que se desarrollan
Las clases comienzan a las 8 horas. Mi hermana menor entra a clases media hora despus.
Comento
A cuntos minutos corresponde media hora?, cmo lo supiste? A qu hora entra a clases la hermana menor de Camila? A qu hora entras t a clases? Cunto demoras en almorzar?
Para no olvidar
Algunas equivalencias entre unidades de tiempo son: 1 hora = 60 minutos
1 hora = 30 minutos 2 1 hora = 15 minutos 4
Las hora se puede leer en los relojes de la siguiente manera:

Indica la hora Indica la hora Indica los minutos Indica los minutos o la parte de la hora que ha transcurrido
Une los relojes que muestran la misma hora. Luego, escribe en tu cuaderno cmo se leen las horas marcadas.
140
Medicin del tiempo
Comento, Resolver problemas. 1y2 3 Representar y resolver problemas. Representar, resolver problemas, argumentar y comunicar.
Si es conveniente, recuerde a sus estudiantes cmo leer la hora en relojes anlogos. Mustreles las manecillas del reloj, sus nombres y las unidades de tiempo que marca cada una de ellas. Tenga especial cuidado en que todos sus alumnos y alumnas sepan interpretar bien la posicin de las manecillas del reloj, especialmente la del minutero. Es probable que sus estudiantes puedan leer la hora en relojes digitales, pero no en anlogos. Por esto, es muy importante que antes de realizar la actividad 1 lean detenidamente la seccin Para no olvidar. Asegrese de que entendieron cmo leer la hora en ambos tipos de relojes.
180
El bus que toma Felipe para ir a la escuela pasa por su paradero a las 7:30 horas. Representa la hora en cada reloj, segn el momento de la historia.
Construyen una lnea de tiempo,

como la que realizaron en la actividad 4, e indican en ella las actividades realizadas por alguno de sus padres o apoderados durante un da hbil. Luego, formulan preguntas relativas al tiempo que dedican a realizar ciertas actividades y las responden. (Habilidades: modelar, argumentar y comunicar). tan horas. Luego, intercambian sus dibujos con un compaero, quien leer las horas registradas y las representar, dibujando relojes anlogos. (Habilidad: modelar).
Son las 7:00 de la maana.
Ya son las siete y cuarto de la maana.
Lleg justo a la hora.
Dibujan relojes digitales y represen-
Daniela represent en una lnea de tiempo lo que hace en el da. Observa y responde en tu cuaderno.
Me levanto y tomo desayuno 8:00 6:30 7:30 Estoy en el colegio Hago las tareas 14:00 17:00 17:30 Duermo Horas 20:30 6:15
a) Qu dur 30 minutos? b) Cunto se demora Daniela en levantarse? c) Cuntas horas est Daniela en el colegio? d) Cunto tiempo duerme Daniela diariamente?
Construye en una hoja de bloc un horario con las actividades que realizas diariamente. Luego, responde. a) Cunto tiempo dedicas a estudiar?, cmo lo calculaste? b) Cunto tiempo dedicas a jugar?, y a dormir?
Unidad 5
141
En la actividad 2 se presentan tres situaciones en las que se utilizan relojes

anlogos y digitales. Discuta con sus estudiantes las ventajas y desventajas que tiene el uso de relojes anlogos y digitales en distintos contextos. Si observa que les resulta difcil representar la expresin siete y cuarto en el reloj, pdales que observen las representaciones que aparecen en la seccin Para no olvidar de la pgina 140 para transformar las fracciones de hora a minutos. Adicionalmente a la actividad planteada en el ejercicio 4, puede pedir a sus estudiantes que construyan otra lnea de tiempo, en la que registren las actividades que realizan un da de fin de semana y sus tiempos de duracin. Luego, pueden comparar la cantidad de horas y minutos que ocupan para realizar una misma actividad los dos das.
181
UNIDAD 5
Demostrar que comprende la medicin del peso (g y kg):
comparando y ordenando dos o

ms objetos a partir de su peso de manera informal [].
Orden y comparacin a partir del peso
Don Juan tienen en su mesn una malla de papas y una espinaca, como muestra la lmina. Observa.
ACTIVIDAD INICIAL
Comparta con sus estudiantes situaciones de la vida cotidiana en la que tienen que pesar objetos utilizando una balanza. Posteriormente, presente pares de objetos y pregnteles cul de ellos es ms pesado, tal como se realiza en la seccin Comento. Luego, pdales que corroboren su respuesta tomando ambos objetos, uno en cada mano, y que estimen cul tiene mayor y cul menor peso. Tambin puede establecer la diferencia entre la masa y el tamao de un cuerpo, concluyendo que no necesariamente un cuerpo ms grande que otro tiene mayor masa. Por ejemplo, al comparar un globo inflado con una piedra, el volumen del globo es mucho mayor que el de la piedra; sin embargo, su masa es menor. Puede usar ese mismo ejemplo para desafiar a sus estudiantes con la pregunta: qu tiene mayor masa: un kilogramo de piedras o un kilogramo de globos? Actividad Comento 1 2y3 Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, argumentar y comunicar. Representar. Resolver problemas y representar.
Comento
Qu tiene mayor masa: la malla de papas o la espinaca?, por qu?
Observa las balanzas y completa con las palabras ms, menos o igual. a) c)
Estas papas pesan que estas guindas. b)
Estas paltas pesan que estos limones. d)
Los pesos de estas sandas son .
Esta sanda pesa que estas frutillas.
142
Orden y comparacin a partir del peso
Antes de desarrollar la actividad 1, explique a sus alumnos y alumnas cmo se

comparan las masas de dos cuerpos, utilizando una balanza: si la balanza est equilibrada, es decir, con los dos platos a la misma altura, significa que los objetos puestos en los platos tienen igual masa; por otra parte, si los platos de la balanza no quedan a la misma altura, el cuerpo que est en el plato que queda ms abajo tiene mayor masa que el que est en el plato que queda ms arriba. En la actividad 2, recuerde a sus estudiantes que las divisiones deben ser equitativas, es decir, en dos partes iguales. Si no se cuenta con una balanza es muy difcil que la divisin sea exacta, por lo que deber orientar a sus estudiantes y corregirlos en caso de que su divisin haya sido muy desequilibrada. Promueva el orden y la limpieza en el interior de la sala de clases.
182
Proponga a sus estudiantes la construccin de una balanza artesanal de modo que puedan comparar distintos cuerpos de diferente masa. Los pasos para construir una balanza con materiales caseros los puede encontrar en el sitio web: http://www.experimentar.gov.ar/nota. php?id_nota=pesadoExpmento1 . (Habilidad: modelar). de equilibrio de una balanza si en cada plato hay la misma cantidad de elementos de un mismo producto. Oriente la discusin de modo que descubran que esta sola condicin no garantiza necesariamente que la balanza quede en equilibrio, tambin incide la naturaleza de los productos que se estn masando. Por ejemplo, si en cada plato hay cinco manzanas, no necesariamente la balanza est equilibrada, pues las manzanas pueden tener diferente masa; en cambio, si en cada plato hay cinco monedas de $ 10, la balanza s estar equilibrada, pues todas las monedas son iguales. (Habilidades: argumentar y comunicar).
Para no olvidar
Para medir la masa de un objeto (a la que comnmente se le llama peso) se utiliza un instrumento llamado balanza. La unidad bsica que se utiliza es el kilogramo.
Para realizar esta actividad necesitars un kilogramo de greda y papeles de diarios o bolsas plsticas para poner sobre tu escritorio y no daarlo. a) Divide el kilogramo de greda en dos partes iguales con una regla o un hilo. b) Cul es el peso de cada una de las partes en que dividiste el kilogramo de greda? Pinta la opcin correcta. 1 kg 4 1 kg 3 1 kg 2 1 kg
Discuten en torno a las condiciones
c) Divide ahora cada una de las partes obtenidas en 2 partes iguales. Es decir el kilogramo de greda qued dividido en cuatro partes iguales. d) Cul es el peso (en kilogramos) de cada una de las partes en que qued dividido el kilogramo de greda? e) A partir de las respuestas obtenidas, completa: Si 1 kg se divide en dos partes iguales, cada una de esas partes pesa kg.
Si 1 kg se divide en cuatro partes iguales, cada una de esas partes pesa
kg.
Si la masa de cantidad de
es 1 kilogramo y la de y de
es 1 kilogramo, reparte la 2
para que la balanza quede equilibrada.
Unidad 5
143

Si bien en el lenguaje comn se utiliza la palabra peso para cuantificar la cantidad de materia de un cuerpo, en estricto rigor el valor que marca una balanza corresponde a la masa del cuerpo. Por definicin, el peso es la fuerza con que la Tierra atrae a los cuerpos y se calcula multiplicando la masa del objeto por la aceleracin de gravedad (que en la Tierra corresponde a 10 m/s2, en promedio). La unidad de medida del peso en el sistema internacional es el Newton (N).
Si en su colegio existe la posibilidad de trabajar con una balanza, utilcela para

masar objetos concretos como greda, arroz o azcar. Pdales que obtengan 1 kg a partir de la reparticin en partes iguales de 1 kg del producto utilizado. 2 1 Asimismo, propngales que dividan kg del producto en partes iguales para 2 1 obtener kg de l. Puede ser til que guarde las masas estandarizadas y las 4 pueda utilizar despus para estimar la masa de otros objetos.
Si observa que sus estudiantes presentan dificultades en la resolucin de la actividad 3, propngales que dividan los trozos de queso de 1 kg en dos mitades 1 de kg cada una y, luego, que trabajen contando el nmero de trozos en cada 2 plato. nstelos a deducir que en tal caso la balanza estar equilibrada si hay la misma cantidad de trozos en ambos platos.
183
UNIDAD 5
usando modelos para explicar la

relacin que existe entre gramos y kilogramos [].
Relacin entre gramos y kilogramos

La balanza marca 1 000 gramos, o sea, 1 kilogramo.
Don Luis fue a la feria a comprar manzanas. Observa.

Quiero 1 kilogramo, por favor.
ACTIVIDAD INICIAL
Es importante que sus estudiantes puedan transformar correctamente una cantidad medida en kilogramos a gramos o al revs, ya que la conversin de unidades de medida es un procedimiento que ocuparn durante todo el proceso de enseanza y tambin en su vida cotidiana. Pdales que mencionen situaciones en las que sea til saber cmo transformar una cantidad medida en gramos a kilogramos, y viceversa. Por ejemplo, al comprar el pan, una persona que pide medio kilogramo de pan debe saber que la balanza digital con la que el pan se pesa registrar un valor cercano a 500 g. Actividad Comento 1y2 3 4 Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, argumentar y comunicar. Argumentar y comunicar. Representar. Resolver problemas.
144
Relacin entre gramos y kilogramos
Comento
A cuntos gramos equivale 1 kilogramo? A cuntos gramos equivale medio kilogramo?, cmo lo supiste? A cuntos gramos equivale un cuarto de kilogramo?
Para no olvidar
El kilogramo (kg) es la unidad en que expresamos la masa de los objetos. Generalmente, para expresar las masas menores a 1 kg usamos el gramo (g). 1 kg = 500 g 1 kg = 250 g 1 kg = 1 000 g 2 4
Escribe el nombre de cuatro productos que se vendan por kilogramos y cuatro que se vendan en gramos. En kilogramos En gramos
Javier dice que su masa es 43 kg y Cecilia dice que es 43 g. Quin tiene la razn?, por qu?
A partir de lo que se pide en la actividad 1, tendr la oportunidad de generar

un debate con sus estudiantes en torno a la utilizacin de distintas unidades que permiten medir la misma caracterstica fsica de un cuerpo (en este caso, la masa). Puede formular preguntas como: por qu en la vida diaria la masa de algunos cuerpos se expresa en kilogramos y la de otros, en gramos?, en qu situaciones es preferible representar la masa de una cantidad en kilogramos?, cundo es preferible hacerlo en gramos?, qu otras unidades de masa conocen?, etctera. Promueva el anlisis de la pertinencia de las soluciones obtenidas en diferentes casos relacionados con masas de distintos elementos de uso cotidiano, realizando preguntas similares a la planteada en la actividad 2. Por ejemplo, puede preguntar si la masa de un gato adulto es 5 kg o 5 g. Estimule a sus estudiantes a elegir la alternativa correcta a partir de la imposibilidad de que un gato adulto mase 5 g.
184
Observa el esquema y completa. = 1 000 g
Buscan en diarios, revistas, folletos

u otros impresos, imgenes de art1 1 culos que pesen kg, kg y 1 kg; 4 2 escriben su correspondiente equivalencia en gramos y presentan un afiche en que se muestren los tres artculos y sus respectivas masas. (Habilidad: representar).
a) 1 kg = 4 b) 2 kg = 4 c) 3 kg = 4
g g g
d) 4 kg = 4 e) 1 kg = 2 f) 2 kg = 2
g g g
Construyen diagramas como los

realizados en la actividad 3 y los utilizan para responder a situaciones tales como: si tengo en un canasto 5 kg de pan, cuntas bolsas con 1 kg de pan puedo obtener, como 2 mximo?
Resuelve los siguientes problemas. a) Cuntos trozos de 1 kg de queso se pueden obtener con 2 kg de queso? 2
b) Mnica compr 1 kg de queso gouda y 1 kg de queso de cabra. A cuntos gramos 4 4 equivale el total de lo que compr?
(Habilidades: representar y resolver problemas).
c) Hay 3 panes de 1 kg de mantequilla. Cuntos gramos de mantequilla hay en total? 4
Unidad 5
145
Si observa que su estudiantes evidencian dificultades para resolver los problemas

propuestos en la actividad 4, sugirales que dibujen pesos, como los que aparecen en la actividad 3, que representen las masas de los productos correspondientes a cada problema.
185
UNIDAD 5
estimando el peso de objetos de uso

cotidiano, usando referentes [].
Estimacin del peso
Javier investig el peso de algunos animales en peligro de extincin. Observa.
ACTIVIDAD INICIAL
Utilice material concreto para que sus alumnos y alumnas puedan estimar masas de diferentes objetos a partir de un referente dado. Ponga especial cuidado en que dicho referente tenga una masa conocida, como por ejemplo, una bolsa de sal de un kilogramo. nstelos a tomar con una mano el cuerpo de masa conocida y, con la otra, el cuerpo de masa desconocida y que puedan determinar si el cuerpo en cuestin pesa ms o menos que 1 kg. Actividad Comento 1 2 3 Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, argumentar y comunicar. Representar. Argumentar y comunicar. Resolver problemas.
1 2
Entre 50 y 80 kilogramos.
10 kilogramos aproximadamente.
Comento
Si un puma pesa 80 kilogramos, cunto estimas que puede pesar un gato?, por qu? Si un pud pesa 10 kilogramos, cunto estimas que puede pesar una vaca?, por qu?
Estima cul es el peso de cada producto y completa la tabla marcando una X donde corresponda. Menos de 1 kg Aproximadamente 1 kg Ms de 1 kg
10
30
146
Estimacin del peso
A partir de los resultados obtenidos en la actividad 1, puede proponer a sus

alumnos y alumnas estimar la masa de bolsas con distintos tipos de frutas, mediante la formulacin de problemas. Por ejemplo, realice la siguiente pregunta: cul es la masa aproximada de una bolsa con 30 naranjas, 20 manzanas y 30 tomates?
Pida a sus estudiantes que elaboren una tabla como la de la actividad 1 y que
clasifiquen en ella objetos presentes en la sala de clases. El referente no necesa1 1 riamente debe ser 1 kg, sino que tambin se puede utilizar kg o kg. 2 4 Como actividad complementaria, pida a sus alumnos y alumnas que nombren 1 1 productos cuya masa sea aproximadamente 1 kg, kg y kg. 2 4
186
CMO VOY?
Pinta la respuesta correcta. a) Entre qu valores, en kilogramos, estimas la masa de una persona de tu edad? 0 kg y 20 kg 30 kg y 60 kg 70 kg y 100 kg
tem 1y3 2
Habilidades que se evalan Resolver problemas. Representar.
b) Entre qu valores, en kilogramos, estimas la masa de un gato? 0 kg y 5 kg 5 kg y 10 kg 10 kg y 15 kg
ACTIVIDAD REMEDIAL
Si sus estudiantes presentan dificultades en el tem 1, propngales que hagan una representacin pictrica, dibujando las fracciones correspondientes y, luego, que comparen de acuerdo con lo aprendido en las pginas anteriores.
c) Entre qu valores, en gramos, estimas la masa de un paquete de arroz? 0 kg y 200 kg 200 kg y 500 kg 500 kg y 1 000 kg
Cmo voy?
1. Responde las siguientes preguntas. a) Juan se demora media hora del colegio a su casa y Sofa, un cuarto de hora. Quin se demora ms?
Para facilitar el desarrollo del tem 2

puede solicitarles que representen la pesa de 1 kg como dos pesas de 1 kg y, luego, que trabajen usando 2 1 nicamente pesas de kg. De esta 2 manera, para que la balanza quede equilibrada la cantidad de pesas en ambos platos debe ser la misma.
b) Si Marcelo estudi 1 hora Matemtica y 1 hora Lenguaje, cuntos minutos 2 2 estudi en total?
2. Dibuja cada grupo de pesas en el platillo que corresponda para que la balanza quede equilibrada.
En el tem 3, si presentan dificulta3. Entre qu valores, en gramos, estimas la masa de este texto escolar? Pinta la respuesta correcta. 0 g y 100 g 100 g y 500 g 500 g y 1 000 g
Unidad 5
147
des en clasificar la masa del texto en una de las categoras dadas, pdales que usen como referente otro objeto, cuya masa s se pueda clasificar fcilmente, como por ejemplo una fruta, y que luego la comparen con la masa del texto.
EVALUACIN FORMATIVA
En la seccin Cmo voy? se presentan actividades que permitirn evaluar el desempeo de sus estudiantes. Para su revisin puede usar la siguiente rbrica: tem 1 Logrado
Resuelven correctamente ambos problemas planteados.
Resuelven correctamente uno de los problemas planteados.
Por lograr
No resuelven correctamente ninguno de los problemas planteados. No resuelven correctamente el problema dado. No responden correctamente la pregunta planteada.
Resuelven correctamente el problema Resuelven correctamente el problema dado, explicitando la estrategia utilizada. dado, pero no explicitan la estrategia utilizada. Responden correctamente la pregunta planteada, justificando su respuesta. Responden correctamente la pregunta planteada, pero no la justifican, o bien, lo hacen de manera vaga e imprecisa.
187
UNIDAD 5
midiendo y registrando el peso de

objetos en nmeros y en fracciones de uso comn, en el contexto de la resolucin de problemas.
Resolucin de problemas de medicin
Dos camiones salieron con destino a Coquimbo con 100 kg de tomates cada uno. Durante el viaje se da parte del cargamento de cada camin. El primer camin lleg con 3 del total de los tomates en buen estado, y el segundo, con buen estado?
4 2 . Cul de los camiones lleg con mayor cantidad de kilogramos de tomates en 4
ACTIVIDAD INICIAL
Para responder las preguntas de la seccin Comento puede utilizar material concreto, como por ejemplo, dos vasos graduados. Llnelos con agua hasta 3 2 alcanzar y de su capacidad total, 4 4 respectivamente, y pdales que comparen las cantidades de agua de cada vaso. Actividad Comento 1 2y3 Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, argumentar y comunicar. Representar. Resolver problemas.
a) Qu representa el primer diagrama? Escrbelo sobre la lnea. b) Qu representa el segundo diagrama? Escrbelo sobre la lnea. c) Cul sera la respuesta al problema?
Comento
Qu representa la fraccin 3 en el contexto del problema?, y qu 4 representara la fraccin 1 ? 4 Qu puede representar la fraccin 2 en el contexto del problema? 4 Cmo resolveras este problema?
Javier dice que puede resolver el problema anterior usando los siguientes diagramas.
148
Resolucin de problemas de medicin
Antes de la actividad 1, pida a sus alumnos y alumnas que expliquen la estrategia

utilizada para responder las preguntas de la seccin Comento, dando nfasis a la diversidad de caminos que existen para resolver un mismo problema matemtico. Luego, presente la actividad 1, indicando que en esta se muestra otra estrategia til para la resolucin de problemas que implican la comparacin de fracciones de igual denominador. Puede finalizar la actividad con una reflexin en torno a cul de las estrategias utilizadas fue la que ms les gust o la que entendieron mejor. En la actividad 2, recuerde a sus alumnos y alumnas que sean cuidadosos en el trabajo con las unidades de medida de las cantidades que se utilizan en el problema, pues para comparar dos cantidades, es necesario que estas tengan la misma unidad de medida y en esta actividad el queso chanco est medido en
188
Forman grupos de trabajo, escriben

en sus cuadernos tres parejas de fracciones e inventan problemas en los que tengan que usar la comparacin para resolverlos. Es recomendable que, mientras crean los problemas, oriente el trabajo de los estudiantes para cumplir con el objetivo propuesto. Una vez finalizada la tarea, exponen al resto del curso lo que hicieron y juntos analizan la pertinencia de los problemas y de las soluciones dadas, decidiendo si es necesario realizar o no modificaciones. (Habilidades: argumentar y comunicar).
Para no olvidar
Para resolver problemas se pueden utilizar diversas estrategias, una de ellas consiste en hacer un diagrama. Esta estrategia resulta muy til cuando se necesita comparar cantidades.
Resuelve los siguientes problemas utilizando la estrategia de Javier. a) En San Felipe abundan las uvas. Don Jorge recolect 1 kg de uvas verdes y 2 kg de 3 3 uvas moradas. De qu tipo de uvas recolect ms?, por qu?

b) Francisca compr 250 g de queso chanco y 1 kg de queso mantecoso. Cmo es el 4 peso de ambos productos?
Resuelve el siguiente problema utilizando alguna estrategia que conozcas. Teresa necesita comprar 3 kg de fideos, pero en el supermercado solo hay paquetes de 1 kg. Cuntos paquetes de fideos debe comprar? 4
Unidad 5
149
gramos, mientras que el queso mantecoso est en kilogramos. Propngales que en uno de los casos apliquen la conversin de unidades que aprendieron en las pginas anteriores para dejar ambas cantidades con la misma unidad de medida y, as, poder comparar adecuadamente.
Si sus estudiantes muestran dificultades para resolver el problema de la actividad 3, sugirales que hagan una representacin grfica de la situacin planteada, 1 dibujando paquetes de fideos de kg de manera progresiva hasta alcanzar un 4 total de 3 kg, o bien, dibujando tres paquetes de 1 kg y luego dividiendo cada uno de ellos en cuatro partes iguales.
189
UNIDAD 5
Actividad 1y2 3y4 Habilidades que se desarrollan Representar. Resolver problemas.
1
Escribe la fraccin que representa cada diagrama. Apyate haciendo los dobleces respectivos en un cuadrado de papel lustre.
1 4
Representa las siguientes fracciones en los diagramas. 1 a) 2 1 b) 4 2 c) 3 d) 3 4
Completa cada oracin, seleccionando la expresin del recuadro que corresponda. a) Una receta dice que, para preparar una cazuela para 8 personas, se necesita medio kilogramo de arroz. ms de 1 kg la mitad de 1 kg menos de la mitad de 1 kg de arroz.
Esto significa que se necesita b) Para llegar a su escuela, Carlos tarda diariamente un cuarto de una hora. ms de una hora la mitad de una hora
menos de la mitad de una hora .
Esto significa que Carlos tarda
150
El Taller de ejercitacin permite a los estudiantes practicar los principales contenidos trabajados en la unidad. La modalidad de trabajo puede ser individual, en equipo, o en forma guiada, trabajando con todo el curso. Una vez desarrollada la actividad, es importante pedir a sus estudiantes que expliciten los procedimientos que utilizaron para representar fracciones en diagramas, comparar unidades de medida de masa y de tiempo, y resolver los problemas, justificando sus decisiones para cada actividad. Aproveche esta instancia para evaluar formativamente los aprendizajes de la unidad; as podr tener informacin sobre los procesos o procedimientos que estn realizando en forma incorrecta o incompleta. Esto le permitir obtener la informacin necesaria para reforzar en sus alumnos y alumnas los contenidos o procesos cuya comprensin se encuentra ms dbil.
190
Unidad 5 4
Resuelve los siguientes problemas. a) Pablo y Luca caminan por la misma calle para ir a la escuela. Si comenzaron en el 1 1 mismo punto y a Pablo le falta del camino y a Luca , a quin le falta menos 4 3 para llegar a la escuela?
Representan fracciones dadas en

diagramas, respondiendo preguntas como las siguientes: a) En cuntas partes iguales dividieron el entero para representar 2 la fraccin ? 3 b) Cuntas partes seleccionaste del entero? (Habilidades: representar, argumentar y comunicar). aprendizajes de la unidad, puede pedir a los alumnos y las alumnas que se renan en parejas y confeccionen una prueba con un mnimo de cinco tems, en las que incluyan actividades de cada uno de los conceptos contenidos en el organizador. Adems, cada equipo deber resolver la prueba y mostrrsela a usted, especificando qu pretenden medir en cada tem. Una vez construida y aprobada la prueba, pida que la intercambien con otro grupo y la resuelvan. Cada grupo debe encargarse de revisar el instrumento de evaluacin que construy. Finalmente, cada pareja de trabajo deber exponer ante el curso cul o cules fueron el o los contenidos que ms les cost comprender y qu soluciones daran para que estos queden ms claros. (Habilidades: argumentar y comunicar).
1 b) La seora Carmen compr una pieza de gnero. Utiliz de ella para confeccionar 4 2 poleras para nios; , en poleras de mujer, y con el cuarto restante hizo poleras 4 para hombres. En qu tipo de poleras utiliz la mayor cantidad de gnero?, cmo lo supiste?
Para clarificar dudas y consolidar los
Responde en tu cuaderno. a) Qu informacin se puede expresar usando fracciones? b) Qu unidades de tiempo conoces? c) Para qu sirven las unidades de tiempo? d) Cmo se relacionan los gramos con los kilogramos?
Unidad 5
151
SNTESIS
Para organizar y sintetizar los contenidos trabajados en la unidad, se presentan cuatro preguntas relativas a los temas tratados en la unidad: fracciones y su aplicacin a la lectura y registro del tiempo, y a la medicin de la masa de un cuerpo. Atienda las respuestas de sus estudiantes y evale si es necesario volver a retomar alguno de los contenidos. Puede complementar la evaluacin de sntesis proponiendo a sus estudiantes hacer un listado con los principales conceptos trabajados en la unidad y que organicen la informacin utilizando algn organizador grfico como mapas conceptuales, esquemas, diagramas, entre otros. Puede encontrar variados modelos de organizadores en la pgina www.eduplace.com en el link graphic organizer.
191
UNIDAD 5
QU APREND?
tem 1y2 Habilidades que se evalan Resolver problemas.
1
Qu aprend?
Carlos va a preparar una receta con los siguientes ingredientes. Lelos y, luego, responde en tu cuaderno. a) Utilizar ms o menos de 1 kg de harina?, cmo lo sabes? b) Utilizar ms harina o maicena?, cmo lo sabes? c) Cul es el ingrediente que ms se ocupar en la receta?, cmo lo sabes? d) Cmo son las cantidades de azcar y de sal que se emplearn?, por qu?
Preguntas de seleccin mltiple 1, 2, 3 y 4 Resolver problemas.
r Pan de azca
: Ingredientes 1 za de azcar. ta 2 1 ena. kg de maic 4 1 garina. kg de mar 3 3 ina. kg de har 4 1 ita de sal. cucharad 2
Felipe tiene su primer recreo a las 10:00 horas. Un cuarto de hora despus suena la campana para volver a la sala de clase. Observa y responde.
a) Qu hora marca el primer reloj?, y el segundo? b) Qu duracin en minutos tiene el recreo?
152
Qu aprend?
EVALUACIN SUMATIVA
Esta evaluacin sumativa permite apreciar los logros alcanzados por sus alumnos y alumnas en la unidad. Los criterios de evaluacin por tem son: tem 1: resolver problemas que requieren la comparacin de fracciones. tem 2: resolver problemas que involucran la interpretacin y lectura de la hora en un reloj anlogo. En el tem de seleccin mltiple se consideran los siguientes criterios: realizar un reparto equitativo y reconocer la fraccin que le corresponde a cada una de las partes (pregunta 1), comparar unidades de medida de masa (pregunta 2), comparar fracciones en situaciones de la vida diaria (pregunta 3), y determinar la fraccin resultante a partir de una situacin que involucra reparto (pregunta 4).
192
Unidad 5
Marca con una la opcin correcta. 1. Elena reparti una barra de chocolate entre sus 4 hijos. Si a todos les dio igual cantidad, cunto recibi cada uno? A. 1 de la barra de chocolate. 4 B. 1 de la barra de chocolate. 3 C. 1 de la barra de chocolate. 2 D. 3 de la barra de chocolate. 4 3. Juan se demor media hora en su tarea. Si Ana se demor dos cuartos de hora, qu afirmacin es verdadera? A. Juan se demor ms que Ana en su tarea. B. Ana se demor ms que Juan en su tarea. C. A Juan le sobr media hora para jugar. D. Se demoraron el mismo tiempo en su tarea. 4. Una pizza se dividi en 4 trozos iguales y uno de ellos se lo comi Julin; dos de ellos, Mara y el resto, Esteban. Qu fraccin representa la parte de la pizza que comi Esteban? A. 1 C. 2 2 3 1 B. D. 1 3 4
Si los estudiantes muestran problemas para representar y comparar fracciones de igual denominador, pdales que se apoyen en diagramas de igual forma y tamao, dibujando uno bajo el otro, para facilitar la comparacin. Si en el tem 2, los alumnos y las alumnas presentan problemas para determinar la duracin del recreo, pdales que, a partir de la representacin grfica de los minutos transcurridos, escriban los minutos como la fraccin de una hora. En la actividad de seleccin mltiple deben realizar un reparto equitativo; en caso de presentar dificultades, guelos para que determinen la divisin correspondiente, realicen el clculo correctamente e interpreten el resultado. Una vez realizado el algoritmo, pdales que comprueben los resultados haciendo el mismo procedimiento con material concreto.
2. 1 kilogramo equivale a: A. 2 kg 4 B. 2 kg 3 C. 4 kg 4 D. 100 g
Qu logr? ?
Evala tu desempeo, pintando 1, 2 o 3 recuadros, segn la pauta de la pgina 31. Utilizo fracciones para representar la parte de un todo. Comparo fracciones de igual denominador. Leo y registro el tiempo en horas, medias horas, cuartos de horas y minutos. Comparo y ordeno objetos a partir de su masa. Relaciono gramos y kilogramos, y estimo la masa de objetos. Resuelvo problemas que involucran fracciones y mediciones.
En las pginas 224 y 225 se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y utilizar como evaluacin sumativa. El tiempo estimado para su realizacin es de 60 minutos, pero puede ser modificado en funcin de las caractersticas de sus estudiantes. Para evaluar el desempeo de sus estudiantes, utilice la rbrica de la pgina 214.
Unidad 5
153
1 2
Logrado
Resuelven correctamente las cuatro interrogantes presentadas. Resuelven correctamente las dos interrogantes presentadas.
Resuelven correctamente dos o tres de las interrogantes presentadas. Resuelven correctamente una de las dos interrogantes presentadas.
Por lograr
Resuelven correctamente una o ninguna de las interrogantes presentadas. No resuelven correctamente ninguna de las interrogantes presentadas.
193
6
Pginas del texto 156 y 157 158 y 159 160 y 161 162 y 163
UNIDAD
Permetros
Demostrar que comprenden el permetro de una figura regular y de una irregular: midiendo y registrando el permetro de figuras del entorno, en el contexto de la resolucin de problemas; determinando el permetro de un cuadrado y de un rectngulo.
Esta unidad est centrada fundamentalmente en el eje de Medicin. A travs de diversas actividades se espera que alumnos y alumnas comprendan el concepto de permetro y lo asocien a la medida del contorno de una figura, aprendan a medir el permetro, utilizando instrumentos como regla y huincha de medir, y calculen el permetro de polgonos, especialmente cuadrados y rectngulos. Adems, el trabajo en la unidad se orienta a la resolucin de situaciones de la vida diaria que implican el clculo de permetros.
Contenido de la unidad Concepto de permetro Permetros de polgonos Permetro de un cuadrado y de un rectngulo Permetros en la vida cotidiana
Comprenden el concepto de permetro de una figura como

la medida de su contorno.
Calculan el permetro de figuras geomtricas. Determinan el permetro de cuadrados y rectngulos. Resuelven problemas cotidianos que involucran el clculo
de permetros.
194
Relacin de los contenidos de la unidad y los de otros aos

Identificacin y caracterizacin de cuadrilteros y tringulos en funcin del paralelismo, perpendicularidad y longitud de los lados. Estimacin y medicin de longitudes de objetos o distancias entre dos puntos utilizando unidades de medida informales como la medida de manos y pies o unidades estandarizadas como el metro, centmetro y milmetro, 2 bsico e interpretacin de informacin referida a longitudes. Resolucin de problemas que implican comparar caractersticas de tringulos y cuadrilteros, combinar y descomponer formas geomtricas empleando cortes, dobleces o yuxtaposiciones; medicin, adicin, sustraccin y estimacin de longitudes.
3 bsico
Comprensin del permetro de una figura regular y de una irregular. Medicin y registro del permetro de figuras en el entorno, en el contexto de resolucin de problemas. Determinacin del permetro de un cuadrado y de un rectngulo. Medicin de longitudes en centmetros (cm) y metros (m). Transformaciones entre estas unidades en el contexto
de resolucin de problemas. Comprensin del concepto de rea de un rectngulo y de un cuadrado. Reconocimiento del rea de superficies en unidades cuadradas. Seleccin y justificacin de la eleccin de la unidad estandarizada. Construccin de rectngulos para un rea dada.
4 bsico
Medicin
Permetros
De polgonos regulares
De polgonos irregulares
Cuadrados
Rectngulos
Resolucin de problemas
195
UNIDAD 6
Un error usual que los alumnos y las alumnas cometen al calcular el permetro de polgonos es que olvidan considerar algunos segmentos, pues no hacen un recorrido completo por el contorno de la figura. Para evitar o corregir este error, se puede pedir a los estudiantes que marquen el segmento por el cual comienzan a medir el contorno de una figura; de este modo sabrn que han terminado cuando se encuentren con la marca que hicieron en un principio.
Otro error que cometen comnmente los estudiantes es que,

al calcular el permetro de figuras compuestas, por ejemplo, en cuadrados y rectngulos, dividen la figura en otras ms pequeas y, luego, agregan al permetro las medidas de los trazos interiores. Este error se puede subsanar trabajando con problemas de contexto real, donde se requiera medir el contorno de una figura plana compuesta por otras, y a travs de los cuales los alumnos y alumnas puedan reflexionar respecto de la pertinencia de sus resultados.
Bibliografa
TEXTOS Alsina, Claudi; Burgus, Carme. 1992. Invitacin a la didctica de la geometra. Coleccin Matemtica, cultura y aprendizaje. Editorial Sntesis, Espaa. Alsina y Burgus. 1991. Materiales para construir la geometra. Coleccin Matemtica, cultura y aprendizaje. Editorial Sntesis, Espaa. Arenas, Fernando. 1997. Geometra elemental. Editorial Pontificia Universidad Catlica de Chile. Santiago, Chile. Martnez Rivaya. 1998. Una metodologa activa y ldica para la enseanza de la geometra elemental. Editorial Sntesis, Espaa. 1998. Riveros, M.; Zanocco, P. 1992. Geometra: aprendizaje y juego. Ediciones Pontificia Universidad Catlica de Chile, Santiago. SITIO WEB Para estudiar el concepto matemtico de permetro, ingrese al sitio web: http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/lessons/ perim.html
196

El permetro de un polgono cualquiera es la longitud de su contorno. Para calcularlo se deben sumar las medidas de cada uno de sus lados. La palabra permetro proviene del griego peri (alrededor) y metron (medida). El permetro de un polgono regular de n lados se calcula sumando las medidas de todos sus lados. Luego, como todos Nombre del polgono Figura los lados tienen igual medida, el permetro se puede calcular mediante la expresin: P = a n, donde n es la cantidad de lados del polgono y a es la medida de un lado. Permetros de tringulos y algunos cuadrilteros: Permetro
Tringulo equiltero
a a
P = 3a
Tringulo issceles
a b a b a
P = 2a + b
Tringulo escaleno
P=a+b+c
Cuadrado
a a b
P = 4a
Rectngulo
a b a a
P = 2(a + b)
Rombo
P = 4a a a
197
UNIDAD 6
A partir de la ilustracin y preguntas de la seccin Conversemos de, se espera activar las experiencias y los conocimientos previos de los alumnos y alumnas acerca de formas planas y la estimacin de medidas. Pregnteles qu otras figuras reconocen en la ilustracin y pdales que justifiquen sus respuestas. Luego, puede pedirles que indiquen formas en su entorno que se asemejen a cuadrados, rectngulos y tringulos, guindolos para que las caractericen en funcin de la cantidad de lados y vrtices. Adems, es importante que les recuerde qu significa estimar y cmo se miden longitudes de objetos o distancias entre dos puntos, y las unidades de medida que se utilizan con ms frecuencia para ello (metro, centmetro y milmetro). Aproveche esta instancia para promover el derecho a divertirse en un ambiente sano y a reunirse con otros nios y nias.
UNIDAD
Permetros
Todos los aos, la escuela de Julia organiza competencias deportivas con otras escuelas de la comuna, al aire libre.
RECUERDO LO QUE S
tem 1 2 3 Habilidades que se evalan Argumentar y comunicar. Representar. Resolver problemas.
154
Permetros
Conversemos de...
Qu forma tiene la cancha de la escuela?, en qu te fijaste para saberlo? Si el ancho de la cancha es de 38 metros, cunto estimas que mide su largo?, cmo lo supiste?
La seccin Recuerdo lo que s permite evaluar de forma diagnstica los conocimientos de los alumnos y las alumnas respecto de los contenidos y procedimientos necesarios para iniciar el estudio de la unidad. Los criterios de logro asociados a cada tem son: tem 1: medir los lados de polgonos utilizando una regla. Describir cuadrados, rectngulos y tringulos, en funcin de las medidas de sus lados. tem 2: representar un cuadrado y un rectngulo con medidas dadas. tem 3: estimar la longitud de un objeto utilizando un referente.
198
Te invitamos a...
Comprender el concepto de permetro. Medir y calcular el permetro en polgonos. Resolver problemas a travs del clculo de permetros en situaciones significativas.
Segn la dificultad especfica que observe en sus estudiantes, realice alguna de las siguientes actividades:
Miden los lados de diferentes polgonos dados, utilizando una regla, guiados por el docente, quien modela el procedimiento correcto y pone nfasis en la ubicacin del 0 como punto de partida de la medicin, para evitar errores. Observan y manipulan un conjunto de cuadrilteros y tringulos de diferentes tamaos, hechos con papel lustre, los clasifican segn la cantidad y medida de sus lados, los caracterizan y los copian en sus cuadernos. Trazan cuadrados, rectngulos y tringulos en una cuadrcula y utilizando regla. Describen los polgonos trazados, identificando la cantidad y medida de sus lados. Estiman la longitud del lpiz de la actividad 3, guiados por el docente a travs de preguntas, tales como: si el clip mide 3 cm, el lpiz mide ms o menos de 3 cm?, la longitud del lpiz corresponde al doble de la del clip, a menos del doble o a ms del doble? Luego, estiman la longitud de diferentes objetos dados por el docente a partir de un referente.
Recuerdo lo que s
Mide los lados de las siguientes figuras planas, utilizando una regla. Luego, responde en tu cuaderno.
a) Cmo son las medidas de los lados de un cuadrado?, y de los lados de un rectngulo? b) Cmo son las medidas de los lados del tringulo anterior?, en todos los tringulos ocurre esto?, por qu?
Utilizando tu regla, dibuja las siguientes figuras, segn se indica en cada recuadro. Un cuadrado cuyo lado mida 3 cm. Un rectngulo cuyos lados midan 2 cm y 3 cm.
Si el clip mide 3 cm de largo, cunto estimas que mide el largo del lpiz? Explica, en tu cuaderno, cmo lo supiste.
Unidad 6
155
tem
Logrado
Determinan la medida de todos los polgonos, la expresa usando centmetros o milmetros correctamente y los describe aludiendo a la medida de sus lados.
Determinan la medida de dos de los polgonos, la expresa usando centmetros o milmetros correctamente y los describe aludiendo a la medida de sus lados.
Por lograr
Determinan la medida de uno de los polgonos, la expresa usando centmetros o milmetros correctamente y los describe aludiendo a la medida de sus lados.
Representan los dos polgonos pedidos, Representan uno de los dos polgonos No logran representar los polgonos respetando las medidas dadas. pedidos, respetando las medidas dadas. pedidos. Estiman adecuadamente la longitud del lpiz y explica, estableciendo una relacin clara entre la medida del clip y la del lpiz. Estiman adecuadamente la longitud del No logran estimar la longitud del lpiz. lpiz, pero su explicacin es poco clara.
199
UNIDAD 6
Demostrar que comprenden el permetro []:
Concepto de permetro
midiendo y registrando el permetro

de figuras del entorno, en el contexto de la resolucin de problemas; determinando el permetro de un cuadrado y de un rectngulo.
El equipo de Julia gan la competencia de ftbol. El pap de Julia va a poner una cinta roja al borde la fotografa que se tomaron, como si fuera el marco.
ACTIVIDAD INICIAL
A partir de la ilustracin inicial y de las preguntas planteadas en la seccin Comento, establezca un dilogo con sus estudiantes en el cual compartan los diferentes procedimientos que utilizaran para calcular la longitud de la cinta que se necesita para bordear completamente la fotografa, promoviendo que los evalen y determinen cul les parece ms sencillo y adecuado. Luego, pregnteles cul debera ser la longitud de la cinta, si la fotografa tiene forma rectangular y la medida de sus lados es de 10 cm de ancho y 25 cm de largo, y pdales que expliquen cmo lo supieron. Actividad Comento 1y2 Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, argumentar y comunicar. Resolver problemas, argumentar y comunicar.
Comento
Cmo calcularas el largo de cinta que se necesita para bordear completamente la fotografa? Qu informacin te podra ser til para realizar este clculo?, por qu?
Observa cmo calcul Julia el largo de cinta que necesita para bordear completamente la fotografa. Luego, comenta con tu curso.
Necesito 50 cm de cinta roja para bordear por completo mi fotografa.
Cmo explicaras el procedimiento que us Julia para determinar el largo de cinta que necesita para bordear la fotografa?, de qu otra forma podra haberlo hecho?, por qu?
156
Concepto de permetro
Una vez que hayan respondido las preguntas de la actividad inicial, pdale a
los alumnos y las alumnas que observen la secuencia de imgenes que muestra el procedimiento para determinar la longitud de la cinta. Solicite a algunos estudiantes que describan los pasos seguidos por la nia y orintelos para que relacionen la longitud de la cinta con la medida del contorno de la fotografa. Luego, guelos para que concluyan que puede determinarse la longitud de la cinta que se necesita para bordear por completo la fotografa midiendo cada lado de ella y sumando las medidas obtenidas. Una vez que hayan desarrollado la actividad 1, haga una puesta en comn en la cual compartan sus respuestas y los procedimientos empleados. Guelos para que concluyan que una fotografa cuadrada y otra rectangular pueden tener la misma medida total de contorno, aunque las medidas de sus lados no coincidan.
200
Permetros 1
Andrs y Roco tomaron fotografas de la competencia de bsquetbol que realiz su municipio. Obsrvalas y, luego, responde en tu cuaderno.
Forman equipos de trabajo y

determinan el permetro de diferentes objetos de su entorno, como el pizarrn, una ventana de la sala de clases, sus mesas, sus cuadernos, entre otros. Para ello, deciden si utilizarn una huincha de medir o una regla y expresan sus resultados en milmetros, centmetros o metros, de acuerdo al permetro que decidieron medir. (Habilidad: resolver problemas). 40 cm de largo y forman con ellos un cuadrado y un rectngulo. Estiman la medida de cada uno de los lados de los polgonos formados y los representan en sus cuadernos a travs de dibujos. Comparan con sus compaeros y compaeras los polgonos formados. (Habilidades: representar, resolver problemas).
Mi fotografa es rectangular y mide 30 cm de largo y 20 cm de ancho.
La ma tambin es rectangular y mide 25 cm de largo y 15 cm de ancho.
Manipulan dos trozos de lana de

a) Si Andrs y Roco quisieran colocar en los bordes de sus fotografas una cinta, a modo de marco, necesitaran el mismo largo de cinta?, por qu? b) Jos tiene una fotografa con forma de cuadrado, cuyo lado mide 25 cm. Para bordear su fotografa, utiliz el mismo largo de cinta que Roco. Por qu sucedi esto? Explica.
Mariela tiene un volantn con forma de rombo. Ella quiere pegar, por el borde de su volantn, un listn de papel de colores. Responde en tu cuaderno: a) Cmo puede Mariela averiguar cunto papel necesitar para bordear por completo su volantn? b) Si Mariela sabe que cada lado de su volantn mide 50 cm, qu estrategia puede usar para calcular cunto papel necesita? Compara tus respuestas con las de un compaero o compaera y decidan qu estrategia les parece ms adecuada y sencilla. Justifiquen su decisin.
Para no olvidar
El permetro de una figura es la medida total de su frontera o contorno. Para referirnos al permetro podemos usar la letra P.
Unidad 6
157
Puede pedirles que verifiquen esta idea dibujando cuadrados y rectngulos con las dos diferentes medidas y calculando la medida total de su contorno. Antes de realizar la actividad 2 es importante recordar a los alumnos y las alumnas que el rombo es un cuadriltero con sus cuatro lados de igual longitud. Para apoyar el desarrollo de esta actividad, se sugiere dibujar este polgono en la pizarra indicando las medidas de sus lados. Una vez realizadas las actividades de estas pginas es importante formalizar el concepto de permetro a partir de la informacin de la seccin Para no olvidar. Luego, puede pedirles que formulen ejemplos de situaciones de la vida cotidiana en las cuales se necesite calcular el permetro, tales como: cercar un terreno o poner un guardapolvos en una habitacin, entre otras.
201
UNIDAD 6
Demostrar que comprenden el permetro de una figura regular y de una irregular [] en el contexto de la resolucin de problemas.
Permetros de polgonos
Andrs y Julia participan en una competencia. Esta consiste en dar una vuelta trotando alrededor de la cancha en el menor tiempo posible. Para saber los metros que debern recorrer, hicieron un dibujo de la cancha.
65 m
ACTIVIDAD INICIAL
A partir de la ilustracin inicial y de las preguntas planteadas en la seccin Comento, oriente a los alumnos y las alumnas para que reconozcan que la forma de la cancha es rectangular y que argumenten, aludiendo a la cantidad de lados, la longitud de sus lados y ngulos. Guelos para que relacionen la cantidad de metros que se recorren al dar una vuelta a la cancha con la medida de su permetro y pdales que calculen la cantidad de metros que se recorren al dar dos y tres vueltas. Adems, puede dibujar en la pizarra canchas con diferentes medidas y desafiarlos a determinar en cul de las canchas se recorren ms metros al dar una vuelta alrededor de ella. Actividad Comento 1 2 Habilidades que se desarrollan Resolver problemas, argumentar y comunicar. Resolver problemas. Resolver problemas, argumentar y comunicar.
38 m
38 m
65 m
Comento
Qu forma tiene la cancha que dibujaron Andrs y Julia?, en qu te fijaste para saberlo? Si Julia da una vuelta completa alrededor de la cancha, cuntos metros recorrer?, cmo lo calculaste?
Observa cmo calcul Julia los metros que deba recorrer trotando, al dar una vuelta completa alrededor de la cancha y, luego, comenta con tu curso.
Para determinar cuntos metros recorrer al dar la vuelta alrededor de la cancha, debo calcular el permetro de la cancha. Para ello, sumo la medida de sus lados. As: Lado 1 + Lado 2 + Lado 3 + Lado 4 38 m + 65 m + 38 m + 65 m P = 206 metros Recorrer 206 metros al dar una vuelta alrededor de la cancha.
Qu otra estrategia podra haber utilizado Julia para calcular el permetro de la cancha? Verifica tu respuesta, aplicando tu estrategia para calcular el permetro de la cancha y comparando tu resultado con el que obtuvo Julia.
158
Permetros de polgonos
Es importante promover que los estudiantes propongan otras estrategias para

calcular el permetro de la cancha diferente a la demostrada. Es posible que lleguen a la estrategia de multiplicar la medida del ancho y del largo por 2 y sumar ambos productos, que se trabaja en la pgina 160. Si es as, es importante que les pida que verifiquen la estrategia propuesta calculando el permetro de rectngulos con medidas diferentes a las de la cancha. Esta es una buena oportunidad para desarrollar la habilidad de modelar. Formalice el procedimiento para calcular el permetro de polgonos a partir de la informacin de la seccin Para no olvidar, y pida a sus alumnos y alumnas que dibujen en sus cuadernos otros polgonos y, utilizando regla, calculen sus permetros y los compartan con sus compaeros y compaeras.
202
Permetros
Para no olvidar
El permetro (P) de un polgono se calcula sumando la medida de todos sus lados. Por ejemplo:
4 cm
Dibujan cuadrados, rectngulos y

tringulos en hojas cuadriculadas y utilizando regla, segn medidas indicadas y, luego, calculan sus permetros. Por ejemplo, dibujan un cuadrado de lado 5 cm, un rectngulo de 4 cm de ancho y 7 cm de largo y un tringulo equiltero de lado 3 cm. (Habilidad: representar). siguientes: a) Florencia desea bordar la orilla de un mantel rectangular de su abuelita. Si su largo mide 120 cm y su ancho 170 cm, cunto mide su permetro? Si por cada 10 cm de permetro gasta $ 600 en hilo, cunto dinero, en total, gastar en hilo? b) Un terreno de 45 m de largo y 34 m de ancho est cercado con una corrida de malla de alambre. Cuntos metros de malla de alambre se ocuparon para hacer la cerca? c) El permetro del cuaderno de Alfonso es 30 cm y su forma es rectangular. Nombra tres posibles medidas de su largo y ancho. d) Mi vecina compr un conejo. Para que este no se comiera las zanahorias que tena en su huerto, lo cerc con tres corridas de malla de alambre. Si su huerto es cuadrado y cada uno de sus lados mide 3 m, cuntos metros de alambre us para cercarlo? (Habilidad: resolver problemas).
2 cm 4 cm
2 cm
2 + 4 + 2 + 4 = 12 P = 12 cm
Generalmente, para expresar el permetro de polgonos pequeos utilizamos el centmetro (cm) o el milmetro (mm) y cuando son ms grandes (como el contorno de una cancha de ftbol) utilizamos el metro (m).
Resuelven situaciones como las
Don Camilo y doa Luisa quieren poner una malla alrededor de su parcela para cercarla. Para ello deciden calcular su permetro. En su cuaderno, han anotado la medida de todos los lados de su parcela. Cuntos metros de malla necesitan don Camilo y doa Luisa?
20 m
25 m
20 m
30 m
Observa los siguientes tringulos, calcula el permetro de cada uno de ellos y, luego, responde en tu cuaderno.
3 cm
A
3 cm
3 cm
4 cm
B
3 cm
3 cm
a) Si Andrs calcula el permetro del tringulo A, multiplicando 3 3, obtendr el permetro correcto?, por qu? b) Si Julia calcula el permetro del tringulo B, multiplicando 3 3, obtendr el permetro correcto?, por qu?
Unidad 6
20
159
En la actividad 1, los estudiantes debern resolver una situacin que implica

calcular el permetro de un polgono irregular, conociendo la medida de cada uno de sus lados. Pdales que comenten los pasos que llevaron a cabo para determinar la cantidad de malla necesaria para cercar la parcela. Puede, adems, plantearles el desafo de calcular la cantidad de malla necesaria para cercar la parcela con tres corridas de malla. En la actividad 2, orintelos para que deduzcan un procedimiento abreviado que les permita calcular el permetro de tringulos equilteros e issceles y promueva que los ejemplifiquen. De esta manera estimula el desarrollo de la habilidad de modelar.
203
UNIDAD 6
Demostrar que comprenden el permetro [] determinando el permetro de un cuadrado y de un rectngulo.
Permetro de un cuadrado y de un rectngulo

En equipo
Materiales: Ocho hojas cuadriculadas. Reglas. Lpices.
ACTIVIDAD INICIAL
En 2 bsico, los alumnos y las alumnas estudiaron cuadrados, rectngulos y tringulos caracterizndolos en funcin del nmero y longitud de sus lados. Es conveniente que, como actividad previa, retome estas caracterizaciones, recordndoles que los cuadrados tienen todos sus lados de igual medida, que los rectngulos tienen dos pares de lados de igual medida y que los tringulos pueden tener sus tres lados de igual medida, solo dos lados de igual medida, o bien todos sus lados de distintas medidas. Actividad Habilidades que se desarrollan
En esta actividad calcularn el permetro de cuadrados y rectngulos. Renanse en grupos de tres integrantes y sigan las instrucciones.
1. Cada integrante dibuja un cuadrado en una hoja de cuaderno, utilizando una regla. Luego, mide cada lado del cuadrado, expresando esta medida en milmetros y calcula su permetro. 2. Con la informacin registrada por cada integrante, completen la siguiente tabla y respondan las preguntas en sus cuadernos. Polgono Cuadrado 1 Cuadrado 2 Cuadrado 3 Es posible calcular el permetro de un cuadrado conociendo solo la medida a) de uno de sus lados?, por qu? b) Si la medida del lado de un cuadrado se duplica, qu ocurre con su permetro? 3. Ahora, cada integrante dibuja un rectngulo en otra hoja de cuaderno y repite el procedimiento anterior. Luego, completan la siguiente tabla. Polgono Rectngulo 1 Rectngulo 2 Rectngulo 3 Medida del largo Medida del ancho Permetro Medida de cada lado Permetro
Resolver problemas, En equipo argumentar y comunicar. Comento 1 2 Me conecto Argumentar y comunicar, modelar. Resolver problemas. Representar y resolver problemas.
160
Comento
Es posible calcular el permetro de un rectngulo conociendo solo la medida de uno de sus lados?, por qu? Qu medidas necesitas conocer para calcular el permetro de un rectngulo?, por qu? En conjunto, formulen una estrategia para calcular el permetro de un cuadrado, conociendo la medida de uno de sus lados, y el permetro de un rectngulo, conociendo la medida de su largo y ancho. Luego, verifquenla con dos ejemplos para cada caso.
Permetro de un cuadrado y de un rectngulo
Resolver problemas.
La actividad En equipo tiene por finalidad que los alumnos y las alumnas logren
establecer un procedimiento abreviado que permita calcular el permetro de cuadrados conociendo la medida de uno de sus lados, y el permetro de un rectngulo conociendo las medidas de su largo y ancho. Es importante promover que verifiquen sus conclusiones con ejemplos de estos polgonos, considerando diferentes medidas para sus lados. En la actividad 1, es importante que los estudiantes escriban, paso a paso, el mtodo que utilizan para solucionar el problema: clculo de medidas ausentes, en algunos casos el clculo directo de los permetros de cada figura y finalmente el clculo que permitir responder la pregunta al problema. Es importante que los estudiantes escriban la repuesta al problema y no solo los nmeros asociados sin un contexto.
204
CMO VOY?
Permetros 1
En la comuna donde vive Julia, hay dos piscinas: una es cuadrada y la otra rectangular. Observa ambas piscinas y responde en tu cuaderno. Si en el municipio de Julia quieren poner una reja para cerrar ambas piscinas. Cuntos metros de reja necesitarn?
tem 1
Habilidad que se evala Resolver problemas.
6 m 4 m 9 m
6 m
De acuerdo a las dificultades que presenten sus estudiantes, realice alguna de las siguientes actividades:
Resuelve, en tu cuaderno, las siguientes situaciones. a) Una cancha de ftbol mide 90 m de ancho y 120 m de largo. Si un futbolista, para calentar, da dos vueltas alrededor de esta cancha, cuntos metros recorre, en total? b) El permetro de un cuadrado es igual a 40 cm. Cunto mide cada uno de sus lados?
Resuelven, en conjunto con el curso,

la actividad 1. Para ello, el o la docente representa ambas piscinas en la pizarra y gua, paso a paso, su resolucin a travs de preguntas, tales como: si en la piscina de forma cuadrada uno de sus lados mide 6 m, cunto miden los lados restantes?, por qu? Si uno de los lados de la piscina rectangular mide 9 m, cunto mide el lado que es paralelo a este?, cmo lo sabes?, cmo se puede calcular el permetro de la piscina cuadrada?, y el de la piscina rectangular? Pdales que observen los polgonos dibujados en cuadrculas de la seccin Cmo voy? y los caractericen en funcin de la longitud de sus lados. Luego de que determinen, en conjunto, las medidas de los lados que no estn explcitas, pdales que calculen sus permetros y recurdeles que para ello deben sumar las medidas de sus lados.
Me conecto
Para repasar el clculo del permetro en polgonos, ingresa al sitio web: www.ebasica.cl/links/10M3177.html
1. Mide los lados de cada polgono, utilizando una regla, y calcula su permetro.
P =
2. Qu dificultades has tenido hasta el momento en la unidad?
Puede apoyar el desarrollo de la actividad 2 sugiriendo a sus estudiantes que

realicen representaciones grficas de cada situacin.
EVALUACIN FORMATIVA
1
Miden los lados del polgono y registran Miden los lados del polgono y registran su medida correctamente, suman las su medida correctamente, suman las medidas y obtienen la respuesta correcta. medidas, pero llegan a una respuesta incorrecta.
Cmo voy?
P =
P =
Unidad 6
161
Logrado
Por lograr
Miden y registran la medida de los lados del polgono incorrectamente y sus respuestas tambin son incorrectas o no existen.
205
UNIDAD 6
Demostrar que comprenden el permetro [] en el contexto de resolucin de problemas.
Permetros en la vida cotidiana
ACTIVIDAD INICIAL
A partir de la ilustracin inicial y de las preguntas de la seccin Comento, promueva que los alumnos y las alumnas describan la forma de cada uno de los huertos y estimen cul de ellos tiene mayor permetro. Pdales que justifiquen sus respuestas y que busquen una estrategia para verificar su estimacin. Una forma en que pueden verificar cul de los huertos tiene mayor permetro es bordeando cada uno con un trozo de lana, cortar la longitud exacta de lana que logra bordear por completo cada huerto y, luego, comparar la longitud de los trozos. Actividad Habilidades que se desarrollan
Los terceros bsicos A y B de una escuela del Cajn del Maipo hicieron un huerto para su proyecto de Ciencias. Cada curso necesita calcular cuntos metros de reja debe comprar para cercar su huerto. Observa.
3 A 3 B
Comento
Cmo describiras la forma de cada uno de los huertos? En qu se parece y en qu se diferencia la forma del huerto del 3 A a la del 3 B? Qu huerto crees que tiene un mayor permetro?, cmo lo sabes?
Observa cmo se puede calcular el permetro de la siguiente figura. Luego, comenta con tu curso.
Para calcular el permetro de la siguiente figura, podemos descomponerla en un cuadrado y un rectngulo y, as, determinar las medidas de los lados que faltan. Luego, sumamos la medida de sus lados.
4 cm
2 cm 2 cm 2 cm 2 cm 4 cm
Comento, Resolver problemas, 1, 2 argumentar y comunicar.
4 + 2 + 2 + 2 + 2 + 4 = 16 P = 16 m
Al sumar el permetro del cuadrado ms el permetro del rectngulo, obtendremos el permetro total de la figura anterior?, por qu? Verifica tu respuesta realizando los clculos correspondientes.
162
Permetros en la vida cotidiana
Pida a los estudiantes que observen la figura compuesta de la pgina 162 y

pregnteles a qu huerto de la ilustracin se asemeja. Luego, guelos para que expliquen cmo se dedujeron las medidas que no estaban explcitas en el dibujo, para lo cual deben considerar que la figura ha sido descompuesta en un cuadrado y un rectngulo, y apoyarse en la cuadrcula. Es importante promover que los estudiantes concluyan que el permetro de una figura compuesta por un cuadrado y un rectngulo no es igual a la suma de los permetros de cada polgono, pues es frecuente que cometan el error de agregar al permetro la medida de los segmentos interiores con los que descompusieron la figura. Para apoyar el desarrollo de la actividad 1, es conveniente dibujar el plano en la pizarra y responder las preguntas en conjunto con el curso. Una vez desarrollada la actividad, recurdeles que el permetro de la casa corresponde a la medida de su contorno, sin considerar divisiones internas.
206
CMO VOY?
Permetros 1
Observa el plano de la casa de Roco y busca en l los datos para resolver, en tu cuaderno, los siguientes problemas. a) La familia de Roco quiere poner un guardapolvo en el dormitorio 2. Cada metro del guardapolvo cuesta $ 4 000. Cunto dinero van a gastar en el guardapolvo, si no descuentan el hueco de la puerta? b) El permetro total de la casa, corresponde a la suma de los permetros de cada habitacin?, por qu? Verifica tu respuesta, realizando los clculos necesarios.
2 m 6 m
tem 1
Habilidad que se evala Resolver problemas.
De acuerdo a las dificultades que presenten sus estudiantes, realice alguna de las siguientes actividades:
Dormitorio 1
3 m
Living-Comedor
3 m Cocina
Dibujan, en sus cuadernos y utilizan4 m
Bao
2 m 4 m
3 m
2 m
Don Juan tiene un huerto con forma de rectngulo. El ao 2007 las medidas de su huerto eran 2 m de ancho y 3 m de largo. Cada ao, don Juan aumenta al doble las medidas del ancho y largo del huerto. a) Cul es el permetro del huerto el ao 2007? b) Cmo calcularas el permetro del huerto los aos 2008, 2009 y 2010?, por qu lo haras de esa forma? Responde, en tu cuaderno, y verifica tu estrategia realizando los clculos correspondientes.
do una regla, figuras compuestas por cuadrados y rectngulos, y calculan su permetro. Observan una figura compuesta por un rectngulo y un cuadrado en la cual se ha determinado la medida de los lados que no estaban explcitos y se ha calculado su permetro incorrectamente. Identifican los errores cometidos y los corrigen.
Dormitorio 2
Cmo voy?
1. Determina la medida de los lados de la siguiente figura, imaginando que cada lado de un cuadrado mide 1 cm y, luego, calcula su permetro.
2. Qu te ha resultado ms fcil hasta el momento en la unidad?, por qu?
Dormitorio 3
Para desarrollar la actividad 2, puede sugerir como estrategia que dibujen los
distintos rectngulos que representan los huertos y que luego calculen. Una vez que hayan desarrollado la actividad 2, pida a sus estudiantes que comparen sus resultados y procedimientos.
EVALUACIN FORMATIVA
1
Determinan la medida de los lados de la figura, utilizan una estrategia que les permite calcular su permetro y lo cuantifican, sin cometer errores.
Unidad 6
163
Logrado
Determinan la medida de los lados de la figura y utilizan una estrategia que les permite calcular su permetro, pero cometen errores al cuantificarlo.
Por lograr
No logran determinar la medida de los lados de la figura, o bien sus estrategias no les permite calcular el permetro de ella.
207
UNIDAD 6
Actividad 1, 2, 3 4, 5 Habilidades que se desarrollan Resolver problemas. Resolver problemas, argumentar y comunicar.
2 cm 3 cm
1
Completa los siguientes ejemplos para calcular los permetros de las figuras.
1 cm 1 cm 3 cm
2 cm
2 cm
3 cm
4 cm 2 cm
1 cm
2 cm
2 cm
1 + 1 + 3 + 3 2 1 + 2 3
2 + 2 + 2 + 2 2 8
2 + 1 + 3 + 2 + 4 = 12 P = cm P =
+ cm P =
cm
Mide la longitud de los lados de cada polgono, utilizando una regla, y calcula su permetro.
Completa con las medidas que faltan en cada polgono y calcula su permetro.
3 cm
2 cm 4 cm
3 c
3 cm
164
En el Taller de ejercitacin se presentan actividades que tienen por objetivo

profundizar y afianzar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad. Estas actividades pueden ser realizadas individualmente por los alumnos y alumnas, en parejas o en grupos de trabajo. Se sugiere esta instancia para evaluar formativamente los aprendizajes de sus estudiantes. Una vez desarrolladas las actividades, es importante realizar una puesta en comn con las respuestas de sus estudiantes. En las actividades 4 y 5, los estudiantes deben abordar problemas que implican calcular permetros para resolverlos. Es importante verificar que hayan comprendido la situacin a travs de preguntas como: qu sabes del problema?, qu debes encontrar?, cmo resolvers el problema?, entre otras.
208
Unidad 6 4
El siguiente dibujo representa la forma y las medidas del terreno de don Hugo. Cuntos metros de malla necesita don Hugo para cercar todo el contorno de su terreno, si se descuenta el hueco de un portn de 3 metros de ancho? Responde en tu cuaderno y explica, paso a paso, cmo lo calculaste.
Dibujan diferentes figuras formadas

por polgonos que cumplan con indicaciones dadas. Por ejemplo, dibujan una casa de manera que el tejado sea un polgono de 3 lados, la puerta sea un polgono de 4 vrtices, las ventanas sean polgonos de 4 lados, etctera. En cada caso, miden los lados de los polgonos, utilizado una regla, y expresan sus permetros en milmetros. (Habilidad: representar). dos, de 10 cm, de 15 cm y de 20 cm de lado, respectivamente. Algunos estudiantes salen a la pizarra, toman las medidas necesarias y rodean de color rojo el cuadrado cuyo permetro es 40 cm, de verde el cuadrado cuyo permetro es 60 cm y de azul el cuadrado cuyo permetro es 80 cm. Recuerdan que, como los cuadrados tienen 4 lados de igual medida, se puede calcular su permetro multiplicando la longitud de un lado por 4. (Habilidades: resolver problemas, modelar). aprendizajes, puede pedirles que confeccionen fichas de resumen para alguno de los temas estudiados en la unidad. En estas fichas deben escribir las ideas principales del tema, una explicacin de este, un ejemplo y un problema o una pregunta en la que se aplique este concepto. (Habilidades: argumentar y comunicar, representar).
5 m 10 m 20 m 15 m
Resuelve el siguiente problema. Luego, explica paso a paso la estrategia que utilizaste. En un complejo deportivo hay dos piscinas: una cuadrada, de lado 6 m, y otra rectangular, de 12 m de largo y 5 m de ancho. Para cercarlas, pondrn una malla de alambre alrededor de cada una de ellas. Cuntos metros de malla de alambre necesitarn para cercar ambas piscinas?
Observan en la pizarra tres cuadra-
Responde en tu cuaderno. a) Explica con tus palabras qu entiendes por permetro. b) En qu situaciones de la vida cotidiana es til medir el permetro? Da tres ejemplos. c) Qu unidades de medida se pueden usar para expresar el permetro de un polgono? d) Explica cmo puedes calcular el permetro de un cuadrado y el de un rectngulo.

Unidad 6
165
Para clarificar dudas y consolidar los

SNTESIS
Las preguntas de la seccin Organizando lo aprendido estn orientadas a que el alumno reconozca y recuerde los contenidos principales de la unidad. Para complementar estas preguntas realice con sus estudiantes un esquema con estos contenidos. Es importante que aprendan a categorizar y organizar la informacin de la cual disponen, por lo que se les puede permitir ayudarse con sus cuadernos y textos. Una vez contestadas las preguntas y terminado el esquema, realice una puesta en comn de la actividad y aproveche esta instancia para aclarar dudas y profundizar en aquellos contendidos que estime conveniente.
209
UNIDAD 6
QU APREND?
tem 1 2, 3 Habilidades que se evalan Resolver problemas Resolver problemas, argumentar y comunicar.
2 cm 4 m 3 cm 2 cm 1 cm
Qu aprend?
1
Deduce las medidas que faltan en cada figura y, luego, calcula su permetro.
3 cm
Preguntas de seleccin mltiple 1a4 Resolver problemas.

2
Lee la siguiente informacin y, luego, responde en tu cuaderno. a) Segn el texto, cul es el permetro mnimo que puede tener una cancha de ftbol? b) Cul es el permetro mximo que puede tener una cancha de ftbol? c) De acuerdo a las medidas oficiales, una cancha de ftbol, puede tener un permetro de 440 metros?, por qu?
Internacionalmente, existen reglas y medidas oficiales para las canchas en que se practican los diferentes deportes. Por ejemplo, una cancha de ftbol profesional debe ser un rectngulo que mida: un mnimo de 100 metros y un mximo de 110 metros de largo, y un mnimo de 64 metros y un mximo de 74 metros de ancho.
Don Daniel tiene dos huertos: uno con tomates y otro con lechugas. Observa los dibujos que don Daniel hizo de sus huertos y, luego, responde en tu cuaderno.
1 m 2 m
2 m
3 m
TOMATES
4 m
1 m
LECHUGAS
3 m
2 m
a) Don Daniel dice que necesita 12 m de malla de alambre para cercar el huerto de tomates. Es correcto lo que dice don Daniel?, por qu? b) Si don Daniel tiene 20 m de malla de alambre en su bodega, le alcanzan para cercar ambos huertos?, cul podra cercar? c) Si compra 2 m ms de malla de alambre, adems de los 20 m que tiene en la bodega, podra terminar de cercar ambos huertos?, por qu?
166
EVALUACIN SUMATIVA
La actividades de la seccin Qu aprend? permiten evaluar los logros alcanzados por sus alumnos y alumnas en la unidad. Los criterios de evaluacin por tem son: tem 1: identificar las medidas desconocidas de los lados de cuadrados y rectngulos, y calcular su permetro. tems 2 y 3: aplicar el concepto de permetro en la resolucin de problemas en contextos significativos. En el tem de seleccin mltiple, se tienen los siguientes criterios: resolver situaciones que implican el clculo de permetros (preguntas 1, 2 y 4) y determinar la medida del ancho de un rectngulo, dadas las medidas de su largo y de su permetro (pregunta 3).
210
Unidad 6
Unidad 6
Marca con una la opcin correcta. 3. Un huerto rectangular tiene un permetro de 14 m. Si su largo mide 5 m, cuntos metros mide su ancho? A. 2 metros B. 4 metros C. 9 metros D. 19 metros
De acuerdo a la dificultad especfica que presentes sus estudiantes, realice algunas de las siguientes actividades:
1. Una piscina rectangular mide 25 m de largo y 12 m de ancho. Si una persona da dos vueltas a la piscina, nadando al lado de su borde, cuntos metros ha nadado? A. 13 metros B. 37 metros C. 74 metros D. 148 metros
Resuelven distintas situaciones

aplicando sus conocimientos sobre el clculo de permetros. En cada caso, son guiados por el docente, a travs de preguntas. Por ejemplo: si el permetro de un terreno cuadrado es de 60 metros, cunto mide cada uno de sus lados? A partir de la situacin anterior, el docente plantea las siguientes interrogantes: si el terreno es cuadrado, cmo debe ser la medida de cada uno de sus lados?, y qu operacin se puede utilizar para calcular el permetro de un terreno cuadrado?, entre otras.
2. El lado de un cuadrado mide 15 cm. Cul es el permetro de este cuadrado? A. 15 centmetros B. 30 centmetros C. 60 centmetros D. 150 centmetros
4. Dos lados de un rectngulo miden 60 mm cada uno y los otros dos lados miden 20 mm cada uno. Cul es el permetro del rectngulo? A. 40 milmetros B. 80 milmetros C. 120 milmetros D. 160 milmetros
1
Deducen las medidas que faltan en los Deducen las medidas que faltan en dos Deducen las medidas que faltan en tres polgonos y calculan sus permetros polgonos y calculan sus permetros uno o en ningn polgono y calculan correctamente. correctamente. su permetro correctamente. Responden correctamente las tres interrogantes planteadas. Responden correctamente dos de las interrogantes planteadas. Responden correctamente una o ninguna de las interrogantes planteadas.
2y3
Qu logr?
Evala tu desempeo, pintando 1, 2 o 3 recuadros, segn la pauta de la pgina 35. Comprendo el concepto de permetro. Mido y calculo el permetro en polgonos. Expreso la medida del permetro utilizando los milmetros, centmetros y metros. Resuelvo problemas a travs del clculo de permetros en situaciones significativas. Qu es lo que te gust ms aprender en la unidad?, por qu? Para qu te puede servir lo que aprendiste en esta unidad?
Unidad 6
167
Logrado
Por lograr
211
Rbricas para las evaluaciones fotocopiables

Rbrica para la evaluacin fotocopiable de la unidad 1
Habilidades que se evalan: representar, modelar y resolver problemas. En el tem de seleccin mltiple, considere los siguientes criterios: leer e interpretar calendarios. En los tems de desarrollo, considere los siguientes criterios e indicadores: tem / Criterio Logrado Medianamente logrado Ubica correctamente dos o tres de las fechas indicadas. Por lograr Ubica correctamente una o ninguna de las fechas indicadas. Comete errores en el clculo mental en ms de dos ejercicios, o bien, resuelve ms de dos operaciones en forma escrita. En un caso o ms no selecciona la operacin adecuada que permite determinar el valor de la incgnita, entregando un resultado errneo.
2. Ubicar fechas en una lnea Ubica correctamente las de tiempo. cuatro fechas indicadas.
3. Calcular adiciones y sustracciones en forma mental.
Calcula en forma mental todas las adiciones y sustracciones de manera correcta.
Comete errores en el clculo mental en dos ejercicios, o bien, resuelve al menos una operacin en forma escrita.
4. Resolver ecuaciones de un paso.
Selecciona correctamente la operacin que permite determinar el valor de la incgnita y encuentra el valor desconocido en los tres casos.
Selecciona correctamente la operacin que permite determinar el valor de la incgnita, pero comete errores de clculo y encuentra el valor desconocido en uno o dos casos. La estrategia planteada es adecuada, pero comete errores en sus clculos o su respuesta no es adecuada.
5. Resolver problemas que La estrategia planteada es implican la formulacin de adecuada, realiza los clculos una ecuacin. sin cometer errores y responde en forma adecuada.
No logra plantear una estrategia adecuada para resolver el problema.

Habilidades que se evalan: resolver problemas, argumentar y comunicar, modelar y representar. En el tem de seleccin mltiple, considere los siguientes criterios: contar nmeros de 3 en 3, de 4 en 4 y de 5 en 5. En los tems de desarrollo, considere los siguientes criterios e indicadores: tem / Criterio 2. Leer y escribir nmeros hasta el 1000. 3. Representar nmeros hasta el 1000. 4. Ordenar y comparar nmeros hasta el 1000. Logrado Escribe todos los nmeros correctamente. Representa correctamente, usando monedas, de dos maneras distintas. Medianamente logrado Escribe dos o tres nmeros correctamente. Representa correctamente, con monedas, de solo una manera. Por lograr Escribe, a lo ms, un nmero correctamente. Representa la cantidad, usando monedas, incorrectamente.
Ordena correctamente los Ordena correctamente los Ordena incorrectamente los nmeros y explica claramente nmeros y pero no explica nmeros y no explica las las comparaciones que realiz. claramente las comparaciones comparaciones que realiz. que realiz.
212
tem / Criterio
Logrado
Medianamente logrado Une correctamente tres nmeros con sus respectivas descomposiciones.
Por lograr Une correctamente, a lo ms, dos nmeros con sus respectivas descomposiciones. Comete errores en las adiciones y sustracciones con y sin reserva. La estrategia que utiliza para resolver el problema no permite llegar a la solucin. Construye incorrectamente el grfico y responde las preguntas parcialmente.
5. Componer y descomponer Une correctamente los cuatro nmeros hasta el 1000. nmeros con sus respectivas descomposiciones. 6. Resolver adiciones y sustracciones con y sin reserva. 7. Resolver problemas de adicin y sustraccin.
Resuelve correctamente, todas Resuelve correctamente las las adiciones y sustracciones adiciones y sustracciones con y sin reserva. sin reserva. La estrategia que utiliza es adecuada, la aplica correctamente y su respuesta es adecuada. Construye el grfico y responde correctamente las preguntas. La estrategia que utiliza es adecuada, pero comete errores al aplicarla, o bien su respuesta no es adecuada. Construye el grfico y responde parcialmente las preguntas.
8. Interpretar y representar datos en tablas y grficos de barras simples.

Habilidades que se evalan: resolver problemas, argumentar y comunicar, representar. En el tem de seleccin mltiple, considere los siguientes criterios: relacionar un objeto con el cuerpo geomtrico al que se asemeja, distinguir entre cuerpos poliedros y redondos y comparar cuerpos geomtricos. En los tems de desarrollo, considere los siguientes criterios e indicadores: tem / Criterio Logrado Medianamente logrado Encierra la red que permite armar el cuerpo dado, pero su explicacin es imprecisa. Por lograr No logra identificar la red plana que permite armar el cuerpo dado. Completan la ficha de la pirmide, cometiendo cuatro o ms errores.
2. Identificar la red plana que Encierra la red que permite permite armar un cuerpo armar el cuerpo dado y geomtrico dado. explica, aludiendo a la forma de las figuras que la forman. 3. Describir pirmides, en funcin de sus caras, aristas y vrtices. 4. Representar la posicin de un objeto en una cuadrcula siguiendo una ruta. 5. Estimar la medida de ngulos en figuras. 6. Reconocer la rotacin, la reflexin y la traslacin de figuras.
Completan la ficha de la Completan la ficha de la pirmide, sin cometer errores. pirmide, cometiendo hasta tres errores.
Describe correctamente la Describe incorrectamente la No logra describir ninguna ruta, encuentra otro camino y ruta, pero dibuja otro camino, ruta, ni encontrar otro lo describe correctamente. y lo describe incorrectamente. camino para desde la casa de Gabriel hasta su escuela. Identifica correctamente todos Identifica correctamente los los ngulos menores, iguales y ngulos de 90 y 45. mayores que 90 y 45. Identifica las tres transformaciones correctamente. Identifica solo dos de las tres transformaciones correctamente. Identifica correctamente solo los ngulos de 90 o no identifica ningn ngulo. Identifica, a lo ms, una transformacin.
213

Habilidades que se evalan: representar, modelar, resolver problemas, argumentar y comunicar. En el tem de seleccin mltiple, considere el siguiente criterio: aplicar las combinaciones multiplicativas bsicas en la resolucin de problemas. En los tems de desarrollo, considere los siguientes criterios e indicadores: tem / Criterio 2. Calcular multiplicaciones usando representaciones grficas. 3. Calcular divisiones usando representaciones grficas. 4. Calcular productos y cuocientes. Logrado Medianamente logrado Por lograr No logra representar adecuadamente ninguna multiplicacin, obteniendo productos incorrectos. No logra representar adecuadamente ninguna situacin y sus resultados son errneos. Comete ms de error al calcular un producto o un cuociente, sin considerar los errores por arrastre. No logra plantear una estrategia adecuada para resolver los problemas, o bien, comete errores de clculo en los dos problemas.
Representa y calcula correcta- Representa y calcula correcmente el producto de ambas tamente el producto de una multiplicaciones. multiplicacin. Representa ambas situaciones Representa una de las situaadecuadamente y sus resulta- ciones adecuadamente y uno dos son correctos. de sus resultados es correcto. Calcula correctamente todos los productos y cuocientes. Comete un error al calcular un producto o un cuociente, sin considerar los errores por arrastre. Las estrategias planteadas son adecuadas, pero en un caso comete errores en sus clculos y su respuesta no es adecuada.
5. Resolver problemas que involucran dinero, y planteo y resolucin de divisiones.
Las estrategias planteadas son adecuadas, realiza los clculos sin cometer errores y responde en forma adecuada en ambos casos.

Habilidades que se evalan: representar, modelar, resolver problemas, argumentar y comunicar. En el tem de seleccin mltiple, considere los siguientes criterios: representar una situacin por medio de una fraccin, identificar la cantidad de partes iguales en que se debe dividir un entero para obtener una fraccin dada, cuantificar partes de un objeto utilizando fracciones y transformar unidades de medida de masa de kilogramos a gramos. En los tems de desarrollo, considere los siguientes criterios e indicadores: tem / Criterio 2. Representar horas en relojes anlogos y digitales. 3. Resolver problemas que involucra el uso de fracciones en la vida cotidiana y la medicin del peso. Logrado Medianamente logrado Por lograr
En los tres casos, representa En dos casos, representa En uno o ningn caso, correctamente las horas dadas correctamente las horas dadas consigue representar en los relojes. en los relojes. correctamente las horas dadas en los relojes. Las estrategias planteadas son adecuadas, realiza los clculos sin cometer errores y responde en forma adecuada en los tres casos. Las estrategias planteadas son adecuadas, pero en uno o dos casos comete errores en sus clculos y su respuesta no es adecuada. No logra plantear una estrategia adecuada para resolver los problemas, o bien, comete errores de clculo en los tres problemas.
214

Habilidades que se evalan: resolver problemas, argumentar y comunicar. En el tem de seleccin mltiple, considere el siguiente criterio: calcular el permetro de figuras compuestas por cuadrados y rectngulos en contextos cotidianos. En los tems de desarrollo, considere los siguientes criterios e indicadores: tem / Criterio 2. Calcular el permetro de polgonos, utilizando instrumentos de medicin de longitud. Logrado Determina la medida de los lados de cada polgono, utilizando la regla, y calcula su permetro correctamente. Medianamente logrado Por lograr
Determina la medida de los Determina la medida de los lados de dos de los polgonos lados de uno o ninguno de utilizando la regla y calcula su los polgonos. permetro correctamente. Completa las tablas con las medidas correspondientes, cometiendo hasta dos errores. Completa las tablas con las medidas correspondientes, cometiendo tres o ms errores.
3. Calcular el permetro de Completa las tablas con las cuadrados y rectngulos medidas correspondientes, sin conociendo la medida de cometer errores. uno o dos lados, y calcular la medida de los lados, conociendo el permetro. 4. Resolver problemas poniendo en juego sus conocimientos sobre los polgonos y el clculo de permetros. La estrategia que utiliza es adecuada, la aplica correctamente y su respuesta es coherente con la pregunta planteada.
La estrategia que utiliza es adecuada para resolver el problema, pero comete errores al aplicarla, o bien su respuesta no es coherente con la pregunta planteada.
La estrategia que utiliza para resolver el problema no permite llegar a su solucin.
215
Material fotocopiable
Nombre:
Evaluacin unidad 1
Curso: 3 Fecha:
1. Observa el siguiente calendario y marca con X la opcin correcta.
L 6 13 20 27
1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 14 15 16 17 18 19 21 22 23 24 25 26 28 29 30 31
Qu da de la semana es el da 17 del mes? A. Mircoles. B. Jueves. C. Viernes. D. Sbado.
Qu da corresponde al segundo martes del mes? A. 7 B. 8 C. 14 D. 15
Si Jaime est de cumpleaos el da 7 pero su fiesta la realizar el 18, cuntos das de diferencia hay entre el da de su cumpleaos y el de la fiesta? A. 7 B. 9 C. 10 D. 11
A qu mes del ao podra corresponder este calendario? A. Marzo. B. Abril. C. Septiembre. D. Noviembre.
216
2. Felipe anot las fechas de cumpleaos de algunos de sus amigos. Observa. Fechas de cumpleaos 11 de julio: cumpleaos de Alejandro. 6 de abril: cumpleaos de Anglica. 19 de octubre: cumpleaos de Alexis. 29 de septiembre: cumpleaos de Viviana. Ubica las fechas de cumpleaos de los amigos de Felipe en la siguiente lnea de tiempo.
br er o M ar zo
to
er o
br e
ril
br e m Di
lio
re
Ab
En
Ju
Ag
ub
Ju
ie
ct
vie No
Fe
3. Calcula en forma mental las siguientes adiciones y sustracciones, usando alguna de las estrategias aprendidas en la unidad. a) 17 + 19 = b) 34 + 36 = c) 48 + 14 = d) 30 13 = en cada caso. b) 75 = 12 c) 57 = 18 e) 41 17 = f) 73 28 =
4. Encuentra cunto vale a) + 46 = 78
5. Cristbal tiene una bolsa con 51 galletas de chocolate y de agua. Si en la bolsa hay 27 galletas de chocolate, cuntas galletas de agua tiene Cristbal? Resuelve el problema y responde.
Se
cie
pt
br e
ay
ni
os
Evaluacin unidad 1
217
Nombre:
Evaluacin unidad 2
Curso: 3 Fecha:
1. Marca con una X la opcin correcta. Fabin cuenta de 3 en 3, partiendo desde el 33. Observa la cuenta que hizo, qu nmero no corresponde en su cuenta? 33 - 36 - 39 - 42 - 46 - 48 - 51 A. 42 B. 46 C. 48 D. 51 Que nmero falta en la siguiente secuencia numrica? 35 - 40 - 45 - 50 - 60 - 65 -70 A. 36 B. 55 C. 71 D. 81 Camila cuenta las patas de las sillas del curso. Si cada silla tiene 4 patas, y en la sala hay 11 sillas, cuntas patas cont Camila? A. 40 B. 44 C. 48 D. 52 Las casas de la cuadra estn numeradas del 40 al 80. Si un vendedor pasa cada cuatro casas, partiendo de la primera, por cul casa NO pas? A. 40 B. 52 C. 64 D. 78
2. Escribe los nmeros con nmeros o palabras, segn corresponda. a) cuatrocientos treinta y tres b) doscientos c) 108 d) 999 3. Don Hugo quiere comprar una empanada que cuesta $ 950. Dibuja dos formas en que podra pagar de forma exacta el precio de la empanada, utilizando monedas.
218
4. Ubica en la recta numrica los siguientes nmeros: 120 130 0 250 575 500 650 750 1000 700
Qu pasos seguiste para ubicar los nmeros en la recta?
5. Une cada nmero con su descomposicin. 860 600 + 80 a) 123 + 125 = 389 2C+3D 230 3C+8D+9U 680 800 + 60
6. Resuelve las siguientes adiciones y sustracciones, y explica cmo lo hiciste. b) 385 241 = c) 554 321 = d) 357 + 258 =
7. Resuelve en una hoja el siguiente problema. Joaqun gast $ 780 en un helado y le dieron $ 145 de vuelto, cunto dinero tena? 8. Observa la siguiente tabla que muestra los resultados de una encuesta sobre las preferencias de frutas en un curso. Preferencias de frutas Manzana Naranja Durazno Meln Otra preferencia Votos 8 9 11 7 7
a) Construye un grfico de barras a partir de la informacin de la tabla. b) Cul fruta es la que tiene la mayor preferencia?, y la menor? c) Cuntos alumnos hay en el curso?, cmo lo supiste? d) Los alumnos que prefieren duraznos y melones son ms que los que prefieren manzanas y naranjas?, cmo lo sabes?
Evaluacin unidad 2
219
Nombre:
Evaluacin unidad 3
Curso: 3 Fecha:
1. Marca con una X la opcin correcta. Cul de los siguientes objetos es el ms parecido a un cono? A. C. Cul de los siguientes cuerpos no es redondo? A. C.
B.
D.
B.
D.
En qu se parecen los siguientes cuerpos geomtricos?
Qu tienen en comn los siguientes tres cuerpos geomtricos?
A. Tienen una cara basal. B. Tienen sus caras planas. C. Tienen caras laterales triangulares. D. Tienen sus caras basales triangulares.
A. Sus caras son cuadrilteros. B. Sus caras laterales son rectangulares. C. Tienen la misma cantidad de vrtices. D. Tienen la misma cantidad de caras basales.
2. Observa las redes y encierra la que permita armar el siguiente cuerpo geomtrico. Luego, explica cmo lo supiste.
220
3. Completa la ficha del siguiente cuerpo geomtrico. a) Nombre: b) Forma de su cara basal: c) Nmero de caras laterales: d) Nmero de aristas: e) Nmero de vrtices:
4. El trayecto marcado en la cuadrcula indica el camino que sigue todos los das Gabriel para ir desde su casa a la escuela. Obsrvalo y responde en una hoja. A 1 2 Casa 3 4 5 Escuela S O E B C D E F N
a) Cmo describiras el camino que sigue diariamente Gabriel? b) Podras encontrar otro trayecto para que Gabriel pueda llegar a su escuela?, cul? Descrbelo. 5. En las siguientes figuras, pinta con rojo los ngulos de 90, con verde los menores que 90 pero mayores que 45, con azul los menores que 45 y con amarillo los mayores que 90.
6. Describe la transformacin que se realiz con la figura A para obtener la figura B, en cada caso. a) Fig. A b) c)
$ $$ $ $
Fig. A Fig. A Fig. B Fig. B
Fig. B
Evaluacin unidad 3
221
Nombre:
Evaluacin unidad 4
Curso: 3 Fecha:
1. Lee el siguiente cartel y marca con X la opcin correcta. Alimentacin sana para tu perro El nmero de comidas que le demos al perro depender de su edad. Despus de la poca de lactancia (30 - 40 das), el cachorro debe comer 4 veces al da hasta los tres meses. Desde los tres hasta los seis meses, 3 veces al da. De los seis a doce meses, 2veces al da. A partir del primer ao de vida, una vez al da.
Fuente: http://www.perrosamigos.com/m-alimentacion-de-perros.html
Cuntas veces en una semana (7 das) debe comer un perro de dosmeses? A. 8 B. 14 C. 21 D. 28
Cuntas veces debe comer un perro de cuatro meses de vida en 5das? A. 3 B. 10 C. 12 D. 15
Cuntas veces debe recibir alimento un perro de ms de un ao de vida, durante 9 das? A. 9 B. 14 C. 16 D. 18
Si a un perro le corresponde comer 21 veces en 7 das, qu edad debera tener? A. Hasta tres meses. B. Entre tres y seis meses. C. Entre seis y doce meses. D. Ms de un ao.
222
2. Representa con dibujos cada una de las siguientes multiplicaciones y completa. 67= 58=
3. Dibuja y completa. Repartir en partes iguales 25 lpices en 5 estuches. Repartir en partes iguales 14 peras en 2 fruteros.
En cada estuche hay 25 : 5 = 4. Calcula y completa. 2 8
lpices.
En cada frutero hay 14 : 2 =
peras.
:4
:8
5. En una hoja, resuelve los siguientes problemas. a) Marta tiene una alcanca con 2 monedas de $ 100, 1 moneda de $ 10 y 3 monedas de $ 5, cunto dinero tiene Marta en total? b) Manuel est jugando un juego en el que debe repartir el mayor nmero posible de las cartas que tiene, de modo que cada jugador reciba la misma cantidad. Si se reparten 27 cartas entre 4 jugadores, cuntas cartas recibir cada uno?, y cuntas quedarn sin repartir?
Evaluacin unidad 4
223
Nombre:
Evaluacin unidad 5
Curso: 3 Fecha:
1. Observa la siguiente receta y marca con una X la opcin correcta. Cazuela de vacuno (para 4 personas) Ingredientes: 1 kg de asado de tira. 2 3 papas grandes. 3 kg de zapallo. 4 1 zanahoria grande. 1 pizca de organo y sal a gusto. 1 pimiento rojo mediano. 2 2 cucharadas de arroz. 1 cebolla chica.
La abuela de Ana ha sacado la cscara a 2 de las papas que se necesitan para hacer la cazuela. Qu fraccin de las papas qued con cscara si utiliz la receta anterior? A. 1 2 B. 1 3 C. 2 3 D. 3 3
En cuntas partes iguales se debe dividir un pimiento rojo mediano para obtener la cantidad pedida en la receta anterior? A. 1 B. 2 C. 3 D. 4
Si Jos compra un kilogramo de zapallo, qu fraccin del kilogramo le sobra, luego de haber realizado la cazuela utilizando la receta anterior? A. 1 3 B. 2 3 C. 1 4 D. 3 4
Cuntos gramos pesa el asado de tira? A. 12 g B. 50 g C. 250 g D. 500 g
224
2. Lee la hora en los relojes de arriba y dibuja la hora equivalente en los relojes de abajo.
3. Resuelve las siguientes situaciones. a) Marisol parti una pizza en 3 trozos iguales. Si su hermano ya se comi 1 trozo, qu parte de la pizza an no se comen?
b) En el 3 A, el 1 de ese curso son mujeres mientras que en el 3 B, el 2 de ese curso son hombres. 4 4 En qu curso hay ms mujeres? Justifica tu respuesta.
c) Marcela dice que una manzana pesa 250 kg, Claudio dice que pesa 250 g. Quin tiene la razn?, por qu? Qu otro objeto que conozcas tiene una masa parecida a la de una manzana?
Evaluacin unidad 5
225
Nombre:
Evaluacin unidad 6
Curso: 3 Fecha:
1. Observa el siguiente plano de un departamento y marca con X la opcin correcta.

10 m
4m
5m
Living y comedor
Dormitorio 7m
Cocina
Bao
4m
5m
Si el departamento tiene forma rectangular, cunto mide su permetro? A. 17 m B. 30 m C. 70 m D. 34 m
Cul es el permetro de la cocina? A. 4 m B. 7 m C 12 m D. 14 m
Si los dueos del departamento deciden poner un guardapolvo que bordee todo el dormitorio, cuntos metros de guardapolvo necesitan, si descuentan el hueco de la puerta? A. 19 m B. 20 m C. 22 m D. 35 m
Cul es la habitacin del departamento que tiene un mayor permetro? A. El bao. B. La cocina. C. El dormitorio. D. El living y comedor.
226
2. Mide con una regla y calcula el permetro de las siguientes figuras.
a)
b)
c)
Permetro =
Permetro =
Permetro =
3. Completa las siguientes tablas con los datos que faltan. Polgono Cuadrado A Cuadrado B Polgono Rectngulo A Rectngulo B Rectngulo C 3 cm Medida del ancho 4 cm Medida del largo 10 cm 5 cm 12 cm 16 cm Medida del lado 7 cm 24 cm Permetro Permetro
4. Resuelve los siguientes problemas. a) Claudia necesita forrar un marco cuadrado. Para ello, tiene 4 cintas de gnero: una de 200 mm, otra de 120 mm y otras dos de 80 mm cada una; todas del mismo ancho. Al forrar el marco cort y peg las cintas, una a continuacin de la otra y no le sobr ningn trozo de cinta. Cunto mide cada lado del marco que forr Claudia?
b) El jardn de don Pedro es rectangular, mide 150 cm de ancho y 325 cm de largo. Si desea comprar un alambre que rodee el jardn, cuntos centmetros medir el alambre?
Evaluacin unidad 6
227
Tarjetas con nmeros
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 20 30 40 50 60 70 80 90
228
Tarjetas con nmeros
100 200 300 400 500 600 700 800 900

229
Monedas y billetes
Permitida la utilizacin de las imgenes del diseo del circulante legal, en lo referido a los derechos de autor, sujeto a los trminos y condiciones previstos mediante Acuerdo del Consejo del Banco Central de Chile N 1583-01-101230, publicado en el Diario Oficial de fecha 5 de enero de 2011.
230
Red de cubo
231
Red de prisma de base cuadrada y pirmide
232
Red del cono y del cilindro
233
Bibliografa Gua Didctica

Bibliografa general Figueroa, Beatriz; Aillon, Mariana; Sanzana, Gloria. 2006. Asesora a la Escuela para la implementacin curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM. Nivel de Educacin Bsica. Universidad de Concepcin. Ministerio de Educacin, Santiago, Chile. Mineduc. 2002. Marco curricular de la educacin bsica. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios en la educacin bsica. Ministerio de Educacin, Santiago, Chile. Unidad de Currculum y evaluacin. Evaluacin para el aprendizaje. Ministerio de Educacin. Santiago, Chile. Unidad de Currculum y evaluacin. 2007. Orientaciones para el uso de los mapas de progreso del aprendizaje. Ministerio de Educacin, Santiago, Chile. Unidad de Currculum y evaluacin. 2004. Programa de Estudio Tercer Ao Bsico, Educacin Matemtica. Ministerio de Educacin, Santiago, Chile. Nmeros y Operaciones aritmticas Cofr, A., Tapia, L. 2002. Matemtica recreativa en el aula. Ediciones Universidad Catlica de Chile, Chile. Espinoza, L., Barb, J., Mitrovich, D. 2007. Propuesta de acciones remediales para el estudio del campo multiplicativo en el primer ciclo bsico. Grupo Flix Klein, Centro de Investigacin y Experimentacin en Didctica de las Matemticas y la Ciencia. Santiago, Chile. Fernndez Bravo, A. 2003. La numeracin y las cuatro operaciones matemticas. Central Catequtica Salesiana, Madrid. Ponce, Hctor. 1998. Las fracciones en la escuela, un camino con obstculos, en Ensear y aprender Matemtica. Novedades Educativas, Buenos Aires. Jouette, A. 2000. El secreto de los nmeros, Ediciones Robinbook, Espaa. Formas y espacio Alsine, Claudi; Burgus, Carme. 1992. Invitacin a la didctica de la geometra. Coleccin Matemtica, cultura y aprendizaje. Editorial Sntesis, Espaa. Alsine y Burgus.1991. Materiales para construir la geometra. Coleccin Matemtica, cultura y aprendizaje. Editorial Sntesis, Espaa. Baldor, Aurelio. 2002. Geometra plana y del espacio. Publicaciones Cultural, Mxico D.F. Villilla, Jos A. 2001. Uno, dos, tres, geometra otra vez: de la intuicin al conocimiento formal de la EGB. Editorial Aique, Buenos Aires, Argentina. Zanoco S., Pierina; Len L., Ivette; Pedreros M., Alejandro. 2006. Transformaciones isomtricas en la educacin general bsica. Talleres nacionales: XIII jornadas nacionales de educacin matemtica. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Via del Mar, Chile. Zanocco Soto, Pierina. 1984. Geometra, naturaleza y arte: un nuevo enfoque para la enseanza de la geometra en la educacin bsica. Pontificia Universidad Catlica de Chile, Facultad de Educacin, Santiago, Chile. Resolucin de problemas Cofr, A., Tapia, L. 2003. Cmo desarrollar el razonamiento lgico matemtico. Editorial Universitaria, Chile. Fisher, Robert. 2002. Juegos para pensar. Ediciones Obelisco, Barcelona. Luceo Campos, Jos Luis.1999. La resolucin de problemas aritmticos en el aula. Ediciones Aljibe, Espaa. Riveros, M.; Zanocco, P.; Cunde, V.; Len, I. 2002. Resolver problemas matemticos: una tarea de profesores y alumnos. Publicaciones Facultad de Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
234
Texto del Estudiante 168
Bibliografa
Textos - Alsine, Claudi; Burgus, Carme. 1992. Invitacin a la didctica de la geometra. Coleccin Matemtica, cultura y aprendizaje, Editorial Sntesis, Espaa. - Cofr, A.; Tapia, L. 2003. Cmo desarrollar el razonamiento lgico matemtico. Editorial Universitaria, Chile. - Cofr, A.; Tapia, L. 2002. Matemtica recreativa en el aula. Ediciones Universidad Catlica de Chile, Chile. - Espinoza, L.; Barb, J.; Mitrovich, D. 2007. Propuesta de acciones remediales para el estudio del campo multiplicativo en el primer ciclo bsico. Grupo Flix Klein, Centro de Investigacin y Experimentacin en Didctica de las Matemticas y la Ciencia. Santiago, Chile. - Fernndez, F.; Llopis, A.; Pablo, C. 1999. Matemticas bsicas: Dificultades de aprendizaje y recuperacin. Aula XXI. Santillana, Espaa. - Jouette, A. 2000. El secreto de los nmeros. Ediciones Robinbook, Espaa. - Llinares, S.; Snchez, G. 1998. Fracciones. Editorial Sntesis, Espaa. - Riveros, M.; Zanocco, P.; Cunde, V.; Len, I. 2002. Resolver problemas matemticos: una tarea de profesores y alumnos. Publicaciones Facultad de Educacin, Pontificia Universidad Catlica de Chile. - Zanoco S., Pierina; Len L., Ivette; Pedreros M., Alejandro. 2006. Transformaciones isomtricas en la educacin general bsica. Talleres nacionales: XIII jornadas nacionales de educacin matemtica. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Via del Mar, Chile. Material Centro de Recursos del Aprendizaje (CRA) - Adams, Judith. 1999. Figuras geomtricas. The super source. Cuisenaire. Nueva York. - Adams, Judith. 1999. Geoplanos. The super source. Cuisenaire. Nueva York. - Baldor, Aurelio. 2002. Geometra plana y del espacio. Publicaciones Cultural, Mxico D.F. - Baldor, Aurelio. 2002. Aritmtica tericoprctica. Publicaciones Cultural, Mxico D.F. - Baroody, A. 2000. El pensamiento matemtico de los nios. Visor, Espaa. Sitios webs - Centro Comenius http://www.comenius.usach.cl/website/ - Currculum nacional http://www.curriculum-mineduc.cl/ - Ejercicios, sugerencias metodolgicas, planificaciones http://www.educarchile.cl/Portal.Herramientas/SIMCE2006/default.aspx - Recursos digitales http://www.comenius.usach.cl/recursos_digitales/ - SIMCE http://www.simce.cl/ - TIC en aula http://www.ticenaula.cl - Textos escolares http://www.textosescolares.cl/
168
Matemtica 3 Bsico
La bibliografa presentada en el Texto para el Estudiante incorpora los textos y sitios webs utilizados en su produccin. Es recomendable que considere esta bibliografa como una fuente de consulta para desarrollar estrategias metodolgicas, ampliar sus conocimientos sobre los contenidos tratados y sobre el currculum nacional.
Bibliografa
235
Material recortable 1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98
Tablero de 100
9 19 29 39 49 59 69 79 89 99
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Material recortable
169
El tablero de 100 es un recurso que se puede utilizar en todos los curso a del primer ciclo bsico. Es muy til para que los alumnos y las alumnas logren el aprendizaje de secuencias numricas mediante actividades orientadas al descubrimiento de patrones o regularidades en la disposicin de los nmeros. Se recomienda tambin que la utilice con sus estudiantes para reforzar los conceptos antecesor y sucesor.
236
Material recortable
Monedas y billetes
Permitida la utilizacin de las imgenes del diseo del circulante legal, en lo referido a los derechos de autor, sujeto a los trminos y condiciones previstos mediante Acuerdo del Consejo del Banco Central de Chile N 1583-01-101230, publicado en el Diario Oficial de fecha 5 de enero de 2011.
Material recortable
171
El dinero simulado es un recurso que se emplea en los diferentes cursos de Educacin Bsica, orientado a que los alumnos y alumnas manipulen billetes y monedas para lograr establecer equivalencias con nuestro sistema de numeracin, reconociendo que ambos tienen un carcter decimal y empleado este hecho para realizar conteos mediante agrupaciones y componer y descomponer nmeros de forma aditiva y multiplicativa. En este sentido, es importante que los y las estudiantes relacionen un billete de $ 1 000, con una unidad de mil; y una moneda de $ 100, una de $ 10 y una de $ 1, con una centena, una decena y una unidad, respectivamente. Adems, los estudiantes deben ser capaces de asociar una unidad de mil con 10 monedas de $ 100.
Material recortable
237
Material recortable
Redes
Material recortable
173
La formacin de cuerpos geomtricos, a partir de redes, permite apoyar el trabajo de los y las estudiantes en cuanto al reconocimiento de las caractersticas de un prisma. El prisma de base triangular es un cuerpo geomtrico que frecuentemente es confundido con una pirmide. Por ello, es recomendable trabajar con los y las estudiantes en la identificacin de la forma de las caras laterales y de las caras basales de este. Adems de las redes de pirmides incluidas en el Texto del Estudiante, puede trabajar con las redes de otros cuerpos geomtricos para que sus estudiantes armen y comparen. Para ello, en el material fotocopiable de esta gua encontrar la red de un cubo, de un prisma y de una pirmide.
238
Material recortable
Red de cilindro y cono
Material recortable
175
Las redes de cuerpos geomtricos son un recurso didctico esencial para el trabajo en el eje Geometra en el primer ciclo bsico. En este curso, se incorporan actividades con redes de conos y cilindros con el propsito de que los alumnos y alumnas puedan vivenciar el significado de figuras planas y formas de tres dimensiones, seleccionando las figuras que son necesarias para armar estas redes, identificando la red que permite armar cilindros y conos con caractersticas dadas y armndolos. Puede trabajar con las redes de otros cuerpos geomtricos para que sus estudiantes armen y comparen. Para ello, en el material fotocopiable de esta gua encontrar la red de un cono y un cilindro.
Material recortable
239
240

12 3 11 2

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Autoras Texto

XENIA VENEGAS ZEVALLOS

Diseo rea Matemtica: MARIELA PINEDA GLVEZ

MARIELA PINEDA GLVEZ

Unidad 1: Nmeros, operaciones y medicin

Unidad 2: Nmeros y operaciones hasta el 1 000

98 98 98 99 100 100 101 101 102

Unidad 4: Multiplicacin y divisin

130 130 130 132 132 133 133 133 134

Unidad 5: Fracciones y medicin

166 166 166 167 168 168 169 169 170

194 194 194 195 195 196 196 197 198

Rbricas para las evaluaciones fotocopiables Material fotocopiable

Presentacin de la Gua Didctica

Gua Didctica Matemtica 3 Bsico

Organizacin de la Gua Didctica

Propsito de la unidad: se entrega una orientacin sobre el trabajo que debe

es operacion Nmeros, y medicin

texto Pginas del 10 11 12 13 14 15 16 19 20 23 24 25

ad de la unid Contenido de lneas rpretacin Lectura e inte ndarios y cale de tiempo

s de tiempo. rios y lnea

Activacin de conocimientos previos: se dan indicaciones que permiten activar

Gua Didctica Matemtica 3 Bsico

Objetivos de Aprendizaje: se especifican los Objetivos de Aprendizaje que se

IZAJE DE APREND OBJETIVOS trar patrones

INICIAL el ACTIVIDAD completar

Resolver prob r. representa

el 100 Nmeros hasta

rico reglas Las actividade (patrones num y descubrimiento de secuencia

Taller de ejercitacin: se plantean orientaciones para las actividades propuestas,

Sntesis: se entregan orientaciones para organizar y sintetizar lo aprendido,

Preguntas de seleccin mltiple 1a4 Resolver problema, modelar.

Explica con tus palabras para qu sirve una lnea de tiempo.

Dibuja los globos que faltan para llegar a 20 y completa. a) b) c) d)

Completa por lo correctamente. menos 3 afirmacion es

No dibuja la cantidad correcta de globos, ni escrib correspondient e la adicin e.

No resuelve la adicin correctamente. Gua Didc tica Matemtic a 3 Bsico

Tiempo estimado: 5 semanas

sustracciones, usando la estrategia de descomposicin, usando dobles, completando 10.

Ms estrategias de clculo mental.

sustracciones, usando la estrategia de sumar en vez de restar y la propiedad asociativa.

Relacin entre la adicin y la sustraccin.

cin y la sustraccin como familia de operaciones.

usando la familia de operaciones.

Gua Didctica Matemtica 3 Bsico

UNIDAD 2: Nmeros y operaciones hasta el 1 000 Objetivos de Aprendizaje

Tiempo estimado: 9 semanas

Agrupaciones en decenas y centenas.

tracciones de nmeros hasta el 1 000, empleando diversas estrategias.

Problemas de adicin y sustraccin.

Lectura e interpretacin de datos en tablas.

Lectura, interpretacin y representacin de datos en grficos de barras simples.

UNIDAD 3: Geometra Objetivos de Aprendizaje

Tiempo estimado: 8 semanas

Gua Didctica Matemtica 3 Bsico

Redes del cilindro y del cono.

Representacin de un objeto en una cuadricula.

geomtricas y en objetos cotidianos, como los punteros de un reloj.

UNIDAD 4: Multiplicacin y divisin Objetivos de Aprendizaje Contenidos de la unidad Indicadores de evaluacin

Tiempo estimado: 9 semanas

Clculo escrito de productos como adicin de sumandos iguales.

Representacin de divisiones como reparticin y agrupacin en partes iguales.

Gua Didctica Matemtica 3 Bsico