Relatos de Sala de Aula

Aulas Coletivas na Escola Pblica: Interao entre Universidade-Escola

Simone Cavalcante Silva e Daniela Gonalves de Abreu

Este artigo relata a experincia de uma aula coletiva planejada na disciplina Qumica para o Ensino Mdio II com licenciandos em qumica. A seguir, a aula foi realizada numa escola pblica de Ribeiro Preto com a participao dos alunos de ensino mdio, seu professor de qumica, licenciandos em qumica e uma professora universitria. aula coletiva, escola, professores de qumica

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Recebido em 23/12/2011, aceito em 16/07/2012

e acordo com a perspectiva histrico-cultural, Ou seja, a ZDP contm as funes que ainda no esto considera-se que a interao dos indivduos com amadurecidas, mas potencialmente podem vir a ser. os objetos que o cercam, podendo nesse caso ser O mesmo autor prope a diviso dos conceitos em o conhecimento, depende da mediao, interao com cientficos e no cientficos (espontneos). No entanto, os outros indivduos, o meio e o prprio objeto (Vigotski, Nez (2009, p. 42) destaca: 2001). Esse autor chamou esse processo de internalizao, ou seja, o desenvolvimento do ser humano depende das A denominao de conceito cientfico no se relaes e interaes com o meio social. Assim, a aproajusta ao processo de construo no contexto da priao do conhecimento ocorre cincia, e sim ao contexto da a partir de uma mediao. escola, e, portanto, se pode No geral, as disciplinas que contemplam Para Vigotski (1989), o que o fazer analogia denominao o estgio nos cursos de licenciatura indivduo consegue fazer com a de conceito cientfico com a preveem o planejamento na universidade ajuda de outras pessoas pode de conceito escolarizado, e cabe ao licenciando de forma solitria ser mais significativo em termos pois estes conceitos emerrealizar as regncias, devendo depois de desenvolvimento do que pogem do desenvolvimento trazer os relatos para os colegas de curso, deria fazer se estivesse sozinho. social e histrico da educabem como os docentes das disciplinas Este introduz o conceito de zona o formal em instituies pedaggicas. de desenvolvimento proximal escolares, tomando como (ZDP), definindo como: base os conceitos cientficos. [...] a distncia entre o nvel de desenvolvimento determinado pela capacidade de resolver um problema e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de um problema sob a ajuda de um adulto ou em colaborao com outro colega mais capaz. (p. 89)
A seo Relatos de sala de aula socializa experincias e construes vivenciadas nas aulas de Qumica ou a elas relacionadas.
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No geral, as disciplinas que contemplam o estgio nos cursos de licenciatura preveem o planejamento na universidade e cabe ao licenciando de forma solitria realizar as regncias, devendo depois trazer os relatos para os colegas de curso, bem como os docentes das disciplinas pedaggicas. Zanon e Schnetzler (2001) e Zanon (2003) tm relatado experincias envolvendo interaes entre licenciandos, professores de ensino mdio (EM) e os da universidade, a chamada interao tridica. Nesse
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modelo, a interao favorecida, uma vez que licenciandos planejam e executam com a participao do docente da disciplina, bem como do professor de EM e seus colegas. Assim, foi proposto que alunos da disciplina Qumica para o Ensino Mdio II (QEM II), do Curso de Licenciatura em Qumica da FFCLRP/USP , planejassem coletivamente aulas sobre cintica para o EM. Inicialmente, seriam trs aulas de qumica (trs semanas) em uma escola pblica de Ribeiro Preto. Devido a problemas de ordem operacional da escola, o acordo foi desfeito e somente uma aula de qumica do professor de EM foi utilizada. Esta foi realizada numa escola pblica de Ribeiro Preto e dela participaram 14 licenciandos em qumica, 1 professor de EM, 60 alunos de EM, a docente da disciplina e uma educadora. A funo da educadora na universidade de dar apoio prtica docente, tendo como objetivo auxiliar os alunos de Licenciatura em Qumica com as atividades sobre ensino de qumica. Pretendia-se abordar o conceito de cintica de forma contextualizada. Posteriormente, por meio de registros em vdeo, foi possvel fazer uma anlise da aula, trazendo aqui recortes dos momentos relevantes. Rompendo o modelo tradicional de aula expositiva, a coletiva tem o objetivo de estabelecer na sala de aula um dilogo entre os alunos e os professores a fim de buscar uma maior participao dos alunos, visando no seguir em estilo palestra, mas sim utilizando todas as ideias como contribuio para o andamento da aula. A ZDP dos alunos de licenciatura pode ser trabalhada a partir da aula coletiva. Dessa forma, buscando resgatar as diferentes estratgias dos licenciandos, conduzindo uma sala de aula, entrelaando com a diversidade dos alunos de EM, a aula coletiva teve como principal objetivo valorizar as estratgias de mediao utilizadas pelos licenciandos. Essa experincia de prtica interativa de sujeitos visa contribuir para formao de um profissional autnomo com pensamento crtico a respeito do ambiente escolar. Neste trabalho, relataremos a experincia obtida nessa aula e compartilharemos algumas reflexes.

seguida do planejamento, juntamente com os alunos e o professor de EM. A forma que a aula foi conduzida est descrita a seguir. E por fim, a terceira etapa consistiu em se reunir com todos os integrantes da aula coletiva (exceto os alunos de EM) para anlise de todos os dados, a fim de se discutir os pontos importantes e de que forma estes contriburam para o aprendizado das partes envolvidas.

Planejamento da aula coletiva

Na universidade, na disciplina de QEM II, foram dedicadas cinco aulas para a discusso e o planejamento da aula coletiva. O desafio principal para iniciar o planejamento e finalmente as aes individuais foi a escolha do tema. Era necessrio criar um motivo especial para despertar o interesse do aluno, que cresce quando ele aprende algo que est relacionado sua realidade, quando os contedos escolares fazem sentido na sua vida cotidiana. Baseado nisso, foi de comum acordo trabalhar um tema do cotidiano do aluno para que este pudesse levar os conceitos aprendidos na sala de aula para sua realidade. O tema abordado na aula coletiva foi cintica qumica, a partir da discusso sobre o prazo de validade de alguns alimentos. Aps a escolha do tema, foi de fundamental importncia pensar na ao professor/aluno na aula. Ao planejar, o licenciando se coloca em atividade de ensino e continua se apropriando de conhecimentos, contribuindo para a organizao da sua prtica em sala de aula. Dessa forma, durante a aula, o objetivo foi que todos envolvidos contribussem com suas ideias, buscando um aprendizado mtuo. O papel do(s) professor(es) como mediador(es) tambm circundou o planejamento da aula, juntamente com a participao dos alunos, de forma que a aula fosse campo para troca de ideias. No Esquema 1, est o fluxograma com os principais pontos abordados durante a aula, como forma de visualizar melhor como a aula foi planejada.

Metodologia
O presente trabalho consistiu de trs etapas: planejamento e discusses do tema na disciplina (na universidade); realizao da aula coletiva (na escola); e anlise das interaes de professores de EM, da universidade, alunos de EM e licenciandos. Na primeira etapa, o planejamento da aula, estavam presentes os licenciandos, a professora e a educadora. Nessa fase, foram feitas discusses para a escolha do tema e planejamento. Essa etapa foi realizada em sala de aula da universidade. Discutiram-se possveis temas de interesse dos adolescentes vinculados a conceitos qumicos presentes no currculo oficial voltado para a 2 srie do EM. Decidiu-se que abordar cintica a partir do prazo de validade dos produtos seria importante. Informaes sobre o assunto foram reunidas e possveis metodologias de abordagem foram discutidas. A segunda etapa foi realizada na escola, logo em
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Esquema 1: Fluxograma do planejamento da atividade.

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A aula coletiva na escola

tentar responder s questes contidas no texto e como as informaes contidas poderiam ser relacionadas com Aps o planejamento, a aula foi realizada numa escola a qumica. Solicitou-se aos alunos da escola que explicipblica de Ribeiro Preto. Ao chegar escola, na sala dos tassem suas ideias sobre o que est envolvido nas datas professores, foi feita uma discusso a respeito do tema e de validade dos alimentos, com a finalidade de analisar o como seria conduzida a aula. Na escola, os licenciandos grau de dificuldade e curiosidade com relao ao tema. foram divididos em dois grupos, que ficaram em salas de Para introduzir o tema, perguntou-se aos alunos se ensino mdio da 2 e 3 sries. No incio da aula, foi projulgavam importante conhecer o prazo de validade das posta aos alunos de ensino mdio a atividade aula coletiva. substncias e ainda como imaginavam que isso afetasse a Ento, os licenciandos informaram a eles que o objetivo vida das pessoas antigamente. Obtivemos respostas como: era que a aula seria de um modo diferenciado, e que no A1: Ah, importante para no comer coisas estragadas... seria os professores que falariam os conceitos, mas sim A2: tudo tem um prazo de validade at a gente... A gente que a aula seria construda com base na participao deles no envelhece? e se seguiria com troca de ideias. A3: se no seguir as recomendaes para usar e guarPara iniciar a aula, foi entregue um texto intitulado Voc dar o produto, estraga logo... Tem um creme de beleza sabe como determinado o prazo de validade dos produque se voc ficar pegando com o prprio dedo ao invs de tos?, o qual continha informaes de como determinado esptula e deixar aberto, ele estraga mais rpido... o prazo de validade dos produtos. O texto continha as No incio da aula, foi necessrio relembrar alguns seguintes questes orientadoras: fatores histricos para que os alunos compreendessem - Voc sabe como determinado o prazo de validade quando emergiu a necessidade de se pensar na degradados produtos? o/conservao dos alimentos. - O prazo de validade dos Relembrando que antigamente [...] foi possvel perceber o grande produtos tem relao com os mtodos de conservao interesse dos alunos com a aula, o que reaes qumicas? de alimentos eram a partir de deixou todos os envolvidos bastante - O que pode influenciar a secagem ou adio de sal para satisfeitos, pois alm do objetivo de velocidade de uma reaevitar a deteriorao por microcontribuir para a organizao de ensino o? -organismos, foi possvel tambm dos licenciandos, procurou-se tambm - O que significa dizer que o discutir como a cincia evolui e a realizar a atividade de forma que tambm prazo de validade do leite importncia de novos estudos e fosse prazerosa para os alunos. de seis meses? novas teorias para a melhoria da - importante prestar atenvida em sociedade. o nas informaes soObservou-se que os licencianbre conservao dos produtos? Voc saberia explicar dos durante a aula coletiva apresentaram dificuldade de utilizando linguagem qumica? resgatar as respostas dos alunos e desenvolver um dilogo O texto tambm continha uma mostra de prazo de a partir da. Ento a professora universitria (PU) interferiu: validade de alguns produtos. Aps a leitura do texto, PU: vamos pensar: o que acontece quando alguma estabeleceu-se ento um dilogo sobre tempo de reao, coisa estraga? representao grfica, condies de reaes, velocidade A: ela no fica boa para consumo... das reaes e equao de velocidade de reao qumica. PU: por qu? A educadora, a docente da disciplina e o professor de EM A: tem substncias na composio que podem fazer dividiram seu tempo entre as duas salas. mal para sade? PU: mas de onde vieram estas substncias? Resultados e discusso A: silncio... Logo no incio da aula, os alunos demonstraram muita PU: se tinha uma composio que era boa para consuexpectativa com a atividade, assim como certa curiosidade mo e agora no tem mais, o que pode ter ocorrido? ao ver como se sairiam todos os envolvidos, ou seja, os A: silncio... licenciandos, a educadora, a professora universitria e o PU: uma reao qumica???? professor de EM, j que a aula seria conduzida por todos. A: isso! Ento, foi possvel perceber o grande interesse dos PU: ento o estragar que vocs esto dizendo envolve alunos com a aula, o que deixou todos os envolvidos basuma reao qumica que muda a composio. Substncias tante satisfeitos, pois alm do objetivo de contribuir para diferentes so formadas e nem sempre fazem bem a sade. a organizao de ensino dos licenciandos, procurou-se Com isso, os alunos puderam ressignificar o termo tambm realizar a atividade de forma que tambm fosse estragar a partir do conceito de reaes qumicas. Diante prazerosa para os alunos. Uma das falas destes (A) dedas dificuldades dos licenciandos, a professora universimonstra essa curiosidade: tria continuou: -A: - Que legal esta aula. Aula tradicional chata. Mas PU: o que acontece se no armazenar o produto olhanser que eu vou saber alguma coisa? do as normas recomendadas? Por exemplo, guardar em Aps a leitura do texto, foi proposto aos alunos lugar fresco, consumir depois de tantos dias, usar esptula
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e no colocar o dedo diretamente... Como a colega (se informaes ao seu redor e, assim, conseguir relacionar o referindo a uma das alunas) disse exemplificando para o contedo escolar com seu cotidiano. creme cosmtico? Seguindo a aula, foi questionado qual conceito qumico A: o produto estraga mais rpido... que englobaria todas essas informaes que os alunos PU: mas por qu? trouxeram como decomposio, A: favorece a formao dos conservantes, degradao, faAs informaes contidas nos rtulos dos produtos indesejveis... tores que afetam, entre outros. alimentos puderam ser significadas a PU: favorece a reao de Para surpresa dos professores, partir da ideia de reaes qumicas. Os degradao? isso? os alunos responderam velocialunos relacionaram o prazo de validade medida que a professora dade das reaes, e que isso com os conservantes e afirmaram que universitria ia problematizando est dentro da cintica qumica. as reaes qumicas so as responsveis as respostas dos alunos, os Ento, foi escrito na lousa tudo pelos produtos estragarem. Foi tambm licenciandos novamente iam que os alunos tinham concludo mencionado por eles a importncia da assumindo a regncia da aula, at o momento: conservao dos alimentos. repetindo a fala de sua profes- velocidade de reao / sora e demonstrando perceber conservantes / reao qumica onde ela queria chegar e com/ forma de armazenamento/ plementando com novas informaes. Anotavam na lousa formao do produto palavras que surgiam dos dilogos e, aps vrias discusFoi possvel observar que os alunos j estavam familiases, anotaram na lousa a frmula da velocidade de uma rizados com alguns termos, porm necessitavam de uma reao expressa em funo de variao de concentrao orientao para estabelecer as relaes, como se pode por intervalo de tempo. S ento o termo cintica das perceber no momento em que se questiona a respeito da reaes foi introduzido. velocidade: Os alunos do ensino mdio demonstraram grande - A: pode ser na fsica? interesse com a atividade e a estruturao da aula, permi- A: na fsica Vm= S/t tindo que os alunos falassem qualquer coisa que estivesse Como os alunos trouxeram o conceito de velocidade relacionado ao tema. Ento, foi possvel observar que a que eles aprenderam em fsica, tentou-se conduzir o dimaneira como foi estruturada a aula os deixou muito logo de forma que esse conceito tambm fizesse sentido vontade, fazendo com que eles tivessem grande particina rea da qumica. Ento, como em fsica, a velocidade pao durante a aula. o deslocamento por um intervalo de tempo, na qumica, As informaes contidas nos rtulos dos alimentos pode-se entender a velocidade como a rapidez de uma puderam ser significadas a partir da ideia de reaes qureao, ou seja, o consumo dos reagentes (ou a formao micas. Os alunos relacionaram o prazo de validade com dos produtos) em um determinado intervalo de tempo. os conservantes e afirmaram que as reaes qumicas so O professor de ensino mdio, ao final da aula, repreas responsveis pelos produtos estragarem. Foi tambm sentou na lousa a Figura 1, dizendo para que os alunos mencionado por eles a importncia da conservao dos imaginassem um produto que, quando feito, tinha a alimentos. composio (a) e, com o passar do tempo, alternar-se-ia Os estados de conservao de alimentos foram inter(b, c). Refletindo sobre a aula num momento posterior, pretados recorrendo a fatores que aceleram as reaes concluiu-se que aspectos fenomenolgicos, microscpiqumicas. Observamos que os alunos tinham sobre suas cos e simblicos foram contemplados. mesas achocolatados, ento esse alimento foi utilizado como exemplo, explorando as informaes que continham na caixa. Durante a aula, foi esclarecido que foi escolhido o tema alimentos, mas as discusses a respeito da cintica podem ser aplicadas a qualquer produto. Observou-se durante a aula que os alunos compreendem os fatores envolvidos na cintica das reaes e conseguem relacion-los com as questes do dia a dia, porm possuem dificuldade em usar a linguagem qumica como se pode observar na fala abaixo: - A: a validade do leite de seis meses fechado, mas Figura 1: Grfico para representao da degradao dos alimentos depois de aberto, em contato com o ar, ele infecta. - A: no processo do leite, tem algo nele que faz ele durar mais que o po. Com essas trocas de ideias, os licenciandos consegui- A: aps o prazo de validade, ocorre decomposio. ram abordar os pontos importantes da cintica qumica, A partir disso, pode-se observar a importncia do parelacionando os conceitos qumicos com aspectos do cotipel do professor na mediao do conhecimento, pois o diano, j que a aprendizagem s se torna significativa a partir aluno precisa de um estmulo para conseguir interpretar as do momento que o contedo tem um sentido para o aluno.
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O entusiasmo tambm foi notvel nos licenciando em Os licenciandos, ao planejarem a aula, tinham o foco qumica, pois de acordo com seus depoimentos, o trabaem si mesmos como professores. A preocupao era cenlho em conjunto at desinibe os futuros professores. Para trada em: que informaes eu vou abordar, que estratgia Vigotski (1988), o processo de aprendizagem s ocorre eu vou usar e assim por diante. Nessa experincia, tiveram quando o indivduo interage com oportunidade de conduzir a aula a seu meio e com as pessoas e partir da participao dos alunos. A dificuldade dos licenciandos em retomar socializa seus conhecimentos. A dificuldade dos licenciandos as respostas das perguntas feitas aos Para o autor mencionado, o em retomar as respostas das alunos de ensino mdio teria passado objeto apresentado s ter sigperguntas feitas aos alunos de despercebida num modelo de estgio nificado para o sujeito se ocorrer ensino mdio teria passado destradicional. A presena da professora uma mediao, para que este percebida num modelo de estgio universitria e da educadora auxiliou, consiga estabelecer as relaes tradicional. A presena da profesdando suporte de como poderia ser essa daquele objeto no seu contexto sora universitria e da educadora retomada. social. Dessa forma, os alunos auxiliou, dando suporte de como necessitam de orientao e apoio poderia ser essa retomada. de forma que os auxiliem nas articulaes de suas ideias. A aula coletiva foi filmada e, numa etapa posterior, analiAinda por parte dos licenciandos em qumica, a atividade foi saremos sua contribuio para formao dos licenciandos bastante significativa e, segundo eles, com sete professores em qumica. Para uma prxima experincia, pretende-se na sala de aula, nem foi necessrio utilizar o livro didtico j negociar, com o professor da escola, a distribuio da que cada um ia complementando a informao do outro e atividade orientadora em trs aulas no mnimo, para que acrescentando com suas ideias particulares. Alm disso, pudessem ser propostas como atividades discentes: peseles tiveram que se articular de modo que todos tivessem quisa extraclasse sobre o tema, realizao de experimenparticipao. Outro aspecto mencionado pelos licenciandos tos, anlise de rtulos, construo de grficos e tabelas foi que, durante a aula, eles buscavam desenvolver uma com as informaes levantadas e produo textual sobre estratgia que melhor contribusse para o andamento das as relaes do cotidiano com o tema e sobre a experincia discusses de modo que atingisse a todos na sala. Houve de ter aula coletiva para posterior avaliao. at mesmo uma surpresa por parte dos licenciandos, pois Nota os alunos fizeram vrias perguntas e formularam vrias hipteses a respeito do tema que nem estavam previstas na Este trabalho foi apresentado em forma de pster no programao da aula. De acordo com os depoimentos dos VI Encontro Paulista de Pesquisa em Ensino de Qumica licenciandos, a atividade foi bastante proveitosa j que lhes (VI EPPEQ), realizado entre 16 e 18 de novembro de 2011 proporcionou uma troca de ideias entre seus pares, alm em So Carlos (SP). de uma aproximao diferenciada com os alunos, e a diversidade, tanto entre os alunos quanto entre os professores, Simone Cavalcante Silva (simonecavalcante@pg.ffclrp.usp.br), licenciada e enriqueceu a discusso de forma positiva. mestranda em Qumica pelo Departamento de Qumica da Faculdade de

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Consideraes finais
A presena simultnea do professor de EM e universitrio, juntamente com os licenciandos, propiciou um compartilhamento de experincias e um contexto no qual todas as vozes foram consideradas e se complementaram.

Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, Universidade de So Paulo, educadora do Curso de Licenciatura em Qumica. Ribeiro Preto, SP Brasil. Daniela Gonalves de Abreu (danielaga@ ffclrp.usp.br), doutora em cincias pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, Universidade de So Paulo, ps-doutorada pela Faculdade de Educao da USP docente da rea de ensino de qumica do Departamento de Qumica da referida instituio. Ribeiro Preto, SP Brasil.

Referncias
NEZ, I.B. Vygostky, Leontiev e Galperin: formao de conceitos e princpios didticos. Braslia: Liber, 2009. VIGOTSKI, L.S. A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2001. ______. Formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1988. ______. Pensamento e linguagem: Trad. Jeferson Luiz Camargo. So Paulo: Martins Fontes, 1989. ZANON, L.B. Interaes de licenciandos, formadores e professores na elaborao conceitual de prtica docente: mdulos tridicos na licenciatura de qumica. 2003. Tese (Doutorado) -

Universidade Metodista de Piracicaba, Piracicaba, 2003. ZANON, L.B. e SCHNETZLER, R.P . Interaes tridicas de licenciandos, professores de escolas e formadores na licenciatura de qumica/cincias. In: Enseanza de las Cincia. Barcelona: UAB, nmero extra, Tomo 1, p. 413-414, 2001.

Para saber mais:

CHASSOT, A.I. A cincia atravs dos tempos. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2004. LIMA, J.F L.; PINA, M.S.L.; BARBOSA, R.M.N. e JFILI, Z.M.S. A contextualizao no ensino de cintica qumica. Qumica Nova na Escola, n. 11, p. 26-29, 2000.

Abstract: Collective Lessons in Public High School: Interaction Between University-School. This article reports the experience of a collective lesson, planned in the subject Chemistry for High school II with teachers in chemistry. Then, the class was held in a public school of Ribeiro Preto with the participation of high school students, their teacher of chemistry, undergraduates in chemistry and a university professor. Key-words: collective lessons, school, teacher of chemistry

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