Unidad 3: Desarrollo Emocional, Social y Moral La Teora de Erikson del Desarrollo Psicosocial INTRODUCCION Erik Erikson (1902-1994) fue

discpulo de Freud, pero discrep de l en dos aspectos bsicos: a) considerar a las personas como seres activos buscando adaptarse a su ambiente, ms que pasivos esclavos de impulsos y b) en otorgar mayor importancia a las influencias culturales. Sostiene, al igual que Piaget, que los nios se desarrollan en un orden predeterminado pero en vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, se interesa en cmo los nios se socializan y cmo esto afecta a su sentido de identidad personal. La teora de Erikson del desarrollo psicosocial est formada por ocho etapas, cada una con dos resultados posibles: La terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los dems. El fracaso a la hora de completar con xito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con xito en el futuro. Descripcin de las Etapas del Desarrollo Psicosocial Etapa 1: Confianza frente a desconfianza Desde el nacimiento hasta la edad de un ao (nacimiento a 18 meses segn otro trabajo). Al recibir el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos el beb desarrolla el vnculo que ser la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes. Las experiencias ms tempranas que proveen aceptacin, seguridad y satisfaccin emocional constituyen la base de nuestro desarrollo de la individualidad. El beb es receptivo a los estmulos ambientales y por ello sensible y vulnerable a las experiencias de frustracin. Comienza a desarrollar la capacidad de confiar en los dems basndose en la consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres). Si la confianza se desarrolla con xito, el nio gana confianza y seguridad en el mundo y es capaz de sentirse seguro incluso cuando est amenazado.

No completar con xito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y por lo tanto, a una sensacin de ansiedad, inseguridad, excesiva desconfianza y miedo. Etapa 2: Autonoma frente a Vergenza y Duda Entre el primer y el tercer ao (desde los 18 meses hasta los 3 aos aproximadamente). Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por lo que el beb pasa por momentos de vergenza y duda. Comienza a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qu juguete jugar y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer Si se anima y apoya la independencia creciente del nio en esta etapa, se vuelve ms confiado y seguro respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si se lo critica, controla excesivamente o no se le da la oportunidad de afirmarse, comienza a sentirse inadecuado en su capacidad de sobrevivir y puede volverse excesivamente dependiente de los dems, carecer de autoestima y tener una sensacin de vergenza o duda acerca de sus propias capacidades. Etapa 3: Iniciativa frente a Duda Desde los 3 hasta los 7 aos aproximadamente. Se da en la edad del juego, el nio desarrolla actividad, imaginacin y es ms enrgico y locuaz, aprende a moverse ms libre y violentamente. Su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente lo que le permite expandir su imaginacin. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base de un sentido de ambicin y de propsito. Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensacin de ser l mismo. Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simblicas sobre aspectos sexuales y al poseer una genitalidad rudimentaria tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello. Se imponen o hacen valer con ms frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los nios desarrollan una sensacin de iniciativa y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones.

Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de culpabilidad. Etapa 4: Laboriosidad frente a Inferioridad Desde los seis aos hasta la pubertad. El nio comienza su instruccin escolar y est ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas. Los nios comienzan a desarrollar una sensacin de orgullo en sus logros. Inician, llevan a cabo proyectos y se sienten bien por lo que han realizado. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensacin de no ser capaz de hacer cosas y an al hacerlas bien, el sentimiento de inferioridad le hace sentirse inferior ya sea por su situacin econmico-social, por su condicin racial o debido a una deficiente estimulacin escolar. Es la institucin escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad. Si se anima y refuerza a los nios por su iniciativa, comienzan a tener confianza en su capacidad para alcanzar metas. Si esta iniciativa no se anima y es restringida por los padres o profesores, el nio comienza a sentirse inferior, a dudar de sus propias capacidades y puede no alcanzar todo su potencial. Etapa 5: Identidad frente a Confusin de Papeles Durante la adolescencia (desde los 13 hasta los 21 aos aproximadamente). Los nios se vuelven ms independientes y comienzan a mirar el futuro en trminos de carrera, relaciones, familia, vivienda Exploran posibilidades y comienzan a formar su propia identidad basndose en el resultado de sus exploraciones. Se experimenta una bsqueda y una crisis de identidad, que reaviva los conflictos de cada una de las etapas anteriores y da lugar a una sensacin de confusin sobre s mismos y su papel en el mundo. Los padres se vern enfrentados a situaciones nuevas que sern un reto para su misin orientadora. Etapa 6: Intimidad frente a Aislamiento En la adultez temprana (aproximadamente desde los 20 a los 25 aos), la persona comienza a relacionarse ms ntimamente con los dems y se exploran las relaciones que conducen a compromisos ms largos con alguien que no es un miembro de la familia.

Completar con acierto esta etapa puede conducir a relaciones satisfactorias y aportar una sensacin de compromiso, seguridad, y preocupacin por el otro dentro de una relacin. La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que se posee un sentimiento de saber quin se es y no se tiene miedo a perderse en el otro. Erikson atribuye dos virtudes importantes a la persona que se ha enfrentado con xito al problema de la intimidad: la afiliacin (formacin de amistades) y amor (inters profundo en otra persona). Evitar la intimidad, por temor al compromiso y a las relaciones, puede conducir al aislamiento, la soledad y a la depresin. Erikson se refiere a que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos jvenes y menciona que la tendencia mal adaptativa que llama promiscuidad se refiere particularmente a volverse demasiado abierto afectando el respeto por la propia intimidad. Esta tendencia se puede dar tanto con un amante como con amigos, compaeros y vecinos. Etapa 7: Generatividad frente a Estancamiento Durante la edad adulta media (desde los 25 hasta los 60 aos aproximadamente) La persona establece su carrera, una relacin, comienza a formar la propia familia y desarrolla una sensacin de ser parte de algo ms amplio. Aporta algo a la sociedad al criar a los hijos, al ser productivos en el trabajo y al participar en las actividades y organizacin de la comunidad. Si no se alcanzan estos objetivos, se produce la sensacin de estancamiento de no ser productivos y esto da lugar a un empobrecimiento personal. El individuo puede sentir que la vida es montona y vaca, que simplemente transcurre el tiempo y envejece sin cumplir sus expectativas. Las personas generativas encuentran significado en el empleo de sus conocimientos y habilidades para su propio bien y el de los dems; por lo general, les gusta su trabajo y lo hacen bien. Etapa 8: Integridad del Yo frente a Desesperacin Adultez tarda o madurez (desde los 60 aos hasta la muerte). La tarea primordial es lograr una integridad con un mnimo de desesperanza. Se produce un distanciamiento social y un sentimiento de inutilidad (el cuerpo ya no responde como antes y aparecen o se acentan las enfermedades). Surgen las preocupaciones relativas a la muerte (mueren amigos y familiares) y ello contribuye a la aparicin de un sentimiento de desesperanza. Algunos mayores se empiezan a preocupar con el pasado. La persona contempla sus logros y puede desarrollar integridad si considera que ha llevado una vida acertada.

Si ve su vida como improductiva, se siente culpable por las acciones pasadas y tiende a considerar que no ha logrado sus metas en la vida, se siente descontenta y aparece la desesperacin que puede dar lugar a una depresin. Fuentes: http://es.wikipedia.org/wiki/Erik_Erikson http://www.cepvi.com/articulos/erikson.shtml Desarrollo moral segn Kohlberg Introduccin El desarrollo moral es un proceso de construccin de valores y pautas de conducta referentes a la consideracin de las dems personas como real o potencialmente iguales a nosotros, ms o menos necesitadas de nuestra ayuda segn su situacin, ms o menos dignas de valoracin segn sus comportamientos y de quienes se puede exigir ms o menos segn sus capacidades y posesiones personales. Tradicionalmente reservado a las religiones y aplicado de modo prescriptivo, se ha comprendido a partir de los trabajos de Lawrence Kohlberg que la capacidad de hacer juicios morales y actuar en consecuencia es un proceso tanto individual como cultural cuyo desarrollo puede y debe ser encarado por el sistema educativo. Descripcin de la Teora de Desarrollo Moral Lawrence Kohlberg plante que el razonamiento moral parece evolucionar y que se va tornando ms complejo durante la adolescencia (hasta la edad adulta joven) ya que depende del desarrollo de ciertas capacidades cognitivas que evolucionan segn una secuencia invariable de tres niveles, cada uno de ellos compuesto de dos etapas morales distintas. Cada etapa refleja un mtodo de razonamiento frente al planteamiento de dilemas morales. Para este autor hay un estrecho vnculo entre desarrollo moral y desarrollo cognitivo, pero el desarrollo de este ltimo no es suficiente para garantizar el desarrollo moral. Tambin sostiene que la mayora de los adultos no llega ms all de la quinta etapa del desarrollo moral. Moral preconvencional o premoral Se da entre los 4 y los 10 aos de edad. Los valores morales provienen de reglas establecidas por personas con poder, como los padres o autoridades, y son aceptadas solo por las consecuencias, positivas o negativas, que tienen su aceptacin o violacin. Etapa 1: De Orientacin Hacia El Castigo Y La Obediencia

El punto de vista es egocntrico al no reconocer los intereses de los otros como diferentes de los propios. La bondad o maldad de un acto depende de sus consecuencias. Lo justo es la obediencia ciega a la norma y no causar daos materiales a personas o cosas. Las razones para hacer lo justo son evitar el castigo o el conflicto con la figura de autoridad. Etapa 2: Del Hedonismo Iingenuo Los comportamientos correctos son los capaces de satisfacer en primer lugar las necesidades propias y ocasionalmente las de otros si generan intercambio o reciprocidad. Se siguen las reglas con fines egostas y se valoran los actos en funcin de las necesidades individuales que satisface. Moral convencional o de aceptacin de roles Los valores morales se centran en la aceptacin de los roles asignados, el respeto al orden tradicional percibido y la satisfaccin de las expectativas. Etapa 3: De La Orientacin Del Nio Bueno Los actos se valoran segn complazcan los deseos o las expectativas de otros. Se evala la intencin, no el resultado, y se tiene en cuenta las circunstancias. El nio entiende la reciprocidad en estos trminos: si t haces algo por m, yo har algo por ti. Etapa 4: De Respeto A La Autoridad Y Al Orden Social Tambin llamada de la "preocupacin y conciencia sociales". Se toma en consideracin la voluntad de la sociedad reflejada en la ley: lo correcto es la obediencia a la norma, no por temor al castigo sino por la creencia de que la ley mantiene el orden social, por lo que no debe transgredirse a menos que haya un motivo que lo exija. Moral postconvencional o autorregulada El comportamiento moral se define en base a su conformidad con normas, principios, derechos y obligaciones no impuestos sino libremente asumidos. Los valores se establecen en base a la reflexin y evaluacin de lo que est bien o mal hacer, no en base a las intenciones sino a las consecuencias de los actos. Etapa 5: De La Orientacin del Contrato Social

Las personas piensan en trminos racionales, valoran la voluntad de la mayora y el bienestar de la sociedad. Las leyes que comprometen los derechos humanos o la dignidad son consideradas injustas y merecen desafo. La obediencia a la ley se sigue considerando mejor para la sociedad a largo plazo. Etapa 6: de Moralidad de Principios ticos Universales El individuo define el bien y el mal basado en principios ticos elegidos por l mismo, de su propia conciencia. Se basan en normas abstractas de justicia y respeto por todos los seres humanos que trascienden cualquier ley o contrato social. Se acta de acuerdo a normas interiorizadas y se actuar mal si se va en contra de estos principios. La accin est ms gobernada por las convicciones y los ideales que por la aprobacin o desaprobacin de terceros, incluyendo las autoridades de cualquier tipo. La falta de cumplimiento de los propios principios genera sentimientos de culpa. Revisin de la teora Con el tiempo Kohlberg plante la ETAPA 7 O ETAPA CSMICA, propia de personas que alcanzan un razonamiento moral basado en un pensamiento tico y religioso que envuelve una perspectiva y una vivencia csmica y existencial de la vida y del mundo, reservado para personalidades como Gandhi o Martin Luther King. Tambin rectific sus afirmaciones de que no todos los adultos alcanzan las mximas etapas de desarrollo moral y plantea que s llegan, pero la aplican en diferentes planos y en circunstancias especficas de su vida. Crtica Carol Gilligan critic la teora del desarrollo moral de Kohlberg por considerar que esta teora no representaba adecuadamente el razonamiento moral femenino. Su crtica plantea que las diferencias de gnero provocan que nios y nias adopten orientaciones morales diferentes. Sin embargo, esta crtica no ha sido respaldada por las investigaciones, quienes descartan la existencia de sistemas de valores morales distintos basados en el gnero. La teora del desarrollo moral de Kohlberg es ampliamente aceptada por la comunidad cientfica. PUBERTAD. Manifestaciones fsicas (fisiolgicas y hormonales) de maduracin

Crecimiento fsico acelerado en talla y peso. El estirn en las nias se anticipa un par de aos antes que los varones (desarrollo mamario o telarca y la aparicin del vello pbico. La pubertad se evidencia en las mujeres con la menstruacin (menarca) y en los varones con las primeras poluciones, generalmente nocturnas. Las mujeres son generalmente ms altas en 6 y 7. Se evidencia el desarrollo de los caracteres sexuales primarios y secundarios. ADOLESCENCIA

Con el trmino adolescencia calificamos a los procesos psicolgicos de adaptacin a las condiciones de pubertad. Momento evolutivo de bsqueda y consecucin de la identidad del individuo. Es una etapa psicosocial y no fisiolgica. Su logro evolutivo individual depende de circunstancias sociales e histricas que facilitan o al contrario hacer muy difcil herirse a un determinado estado de vida e identidad personal. Momento de encrucijada. Se consolida la identidad: -Importantes ingredientes cognitivos. -Es de naturaleza psicosocial Lneas de diferenciacin personal de las etapas infantiles. Se prepara para la madurez de la vida adulta. El adolescente se observa, se juzga a s mismo. Pueden permanecer implcitos, pero no siempre conscientes. Su afectividad nunca es neutra. En la adolescencia se observan tres fases o momentos. Adolescencia temprana: (menos de 14 aos) , tambin llamada pubertad, marca su inicio y se refiere a los caracteres primarios y secundarios en ambos sexos. Adolescencia media. (entre 14 y 16 aos). El proceso de independencia natural contina su desarrollo y se hace ms evidente la separacin de padres-hijos adolescentes. Hay muchas veces rechaz y desafo a la autoridad.

Adolescencia tarda: ( despus de los 18 aos) incrementa la seguridad en s mismo. Reconoce y funciona como un individuo independiente. Es poseedor de una sexualidad propia. IDENTIDAD

ES la creacin de un sentimiento interno de mismidad y continuidad. Una unidad de personalidad sentida por el sujeto y reconocida por otro. Es saber quien soy. Para la construccin de ella recorre un largo camino con avances y retrocesos. Es un momento privilegiado donde el juego de las identificaciones cobra un papel esencial en la conformacin del autoconcepto y la autoestima. Yo de nio, tema que el espejo Me mostrara otra cara o una ciega. Mscara impersonal que ocultara Algo sin duda atroz. Tem asimismo Que el silencioso tiempo del espejo Se desviara del curso cotidiano De las horas del Hombre y hospedara En su vago confn imaginario Seres y formas y colores nuevos (a nadie se lo dije, el nio es tmido). Yo temo ahora que el espejo Encierre el verdadero rostro de mi alma, Lastimada de sombras y de culpas, El que Dios ve y acaso ven los hombres.

Qu es el Autoconcepto? El autoconcepto es la suma de creencias sobre sus cualidades personales. Lo que la persona sabe de si misma y lo que cree que sabe. Este concepto de s mismo lo van formando a lo largo de la vida. El Autoconcepto es la interpretacin de las emociones, conducta y la comparacin de la misma con la del otro, si es similar o no. Qu es la Autoestima? Una vez que han formado un autoconcepto coherente de s mismos, entonces construyen la autoestima. La autoestima es bsicamente cmo se sienten consigo mismos. La autoestima est determinada por el concepto que tienen de su yo fsico. Qu se compone de varios mbitos: el tico o moral, el personal, el familiar, el social, la identidad, la autoaceptacin, el comportamiento La suma del Autoconcepto y la Autoestima lleva al concepto que tienen de s mismos. Es una visin de su persona y esta visin va modificndose a lo largo de la vida en funcin de las experiencias, las circunstancias y el contexto que los rodea. Adolescente de hoy .Problemas de la adolescencia. La madurez sexual se logra antes que la madurez social. Lnea difusa entre infancia y pubertad. El mundo invadi la educacin. Ya no hay secretos. Internet y los medios de comunicacin avasallan con informacin. Variaciones en los lmites. Prioridad la diversin. Rechaz al esfuerzo. Cronolecto. Lenguaje tpico del adolescente. Responden a rdenes claras y asertivas. Rempley ( de las etapas muy poco queda) Juegos agresivos Toman de modelo a los adultos que no siempre son el ejemplo o no hay coherencia entre lo que dice el adulto y lo que hace.

El alcohol como base de la diversin. Viven a full. La responsabilidad no es considerada un valor. Dificultad para analizar causas y consecuencias de sus actos. Negacin al paso de la otra etapa. Ao sabtico (de moda) que ayuda a la madurez cronolgica pero no contribuye con la elaboracin de un proyecto de vida. No registran que los hbitos se logran por repeticin de actos. Esperan clases dinmicas pero ellos ofrecen desinters. Valores de la adolescencia 1)- Pragmtico: guiado por una orientacin prctica, eventual, tecnocrtica instrumental. Orientado a los valores de honestidad, responsabilidad, productividad, amistad y familia. 2)vanguardista : tpico de personas animadoras e impulsoras de un cambio social o cultural. 3) Marginal: se caracteriza a los individuos que por voluntad propia o marginal quedan fuera de las actitudes y valores dominantes. Desarrollo cognitivo Walton: Es psicoanalista. Se basa en los aspectos psicosociales del proceso evolutivo humano. Son seis los estadios que el propone en su estudio. Sexto estadio de la adolescencia: se caracteriza por una capacidad de conocimientos altamente desarrollados y por otro lado se caracteriza por una inmadurez afectiva y de personalidad, lo cual produce el conflicto, que debe ser superado por un normal desarrollo Produce el conflicto, que debe ser superado por un normal desarrollo de la personalidad. Momento de cambios integracin de los conocimientos de su vida hacia la autonoma y la responsabilidad. Erikson: Para el la personalidad de los individuos nace de las relaciones entre las expectativas personales y las limitaciones del ambiente cultural. La vida de la persona gira entorno a la persona y el medio. El ubica al adolescente en la quinta etapa : es donde las pandillas, los lideres influyen notablemente en la consolidacin de la identidad personal. En esta edad se buscan dolos para

imitar, esto hacen que produzcan sentimientos de integracin o marginalidad. Piaget: Ubica al adolescente en el cuarto periodo de las operaciones formales: Se remarca el desarrollo intelectual. Comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conservacin. Sistematizacin de operaciones concretas. Son capaces de acceder al pensamiento abstracto. Todo el proceso de desarrollo de la inteligencia, es un proceso de estimulacin entre los dos aspectos de la adaptacin; asimilacin y acomodacin.

En la pubertad. Erickson: la cuarta etapa, en esta se amplan las relaciones interpersonales del nio en la escuela y la vecindad.. Surgen ideas compartidas. Cooperacin con los dems. Sentimientos de superioridad e inferioridad.

Walton: la ubica en el quinto estadio. Estadio categorial , de seis a doce aos. Significativo avance en el conocimiento. Explicacin de las cosas. Existencia por medio de la relacin de espacio, tiempo y causalidad. Pensamiento categorial . Primera fase de 6 a 9 aos, enuncia y nombra las cosas y se da cuenta de la relacin. Segunda fase de 9 a 12 aos, clasifica los objetos segn distintas categoras.

Piaget: tercer periodo de 7 a 11 aos, de las operaciones concretas, reversibilidad y seriacin. Inteligencia Interpersonal Empata: habilidad para entender las necesidades, sentimientos , problemas de los dems, ponindose en su lugar y responder correctamente a sus reacciones emocionales.

Destreza social: talento en el manejo de las relaciones con los dems, es saber persuadir e influenciar a los dems.