Sunteți pe pagina 1din 100

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA LUMOS MOLDOVA

EDUCAIE INCLUZIV
Unitate de curs

Chiinu, 2012

Educaie incluziv

Cursul a fost elaborat n cadrul Proiectului Dezvoltarea i promovarea educaiei incluzive, implementat de ctre A.O. Lumos Foundation Moldova, n colaborare cu Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Lucrarea a fost aprobat prin: Decizia Consiliului Naional pentru Curriculum din 09.02.2012 Ordinul Ministerului Educaiei nr.125 din 07.03.2012 Autori: Bodorin Cornelia, dr., conf. univ., Botnaru Valentina, dr., conf. univ., Bulat Galina, manager de proiect, Lumos Moldova, Chicu Valentina, lector superior, Eftodi Agnesa, cercettor tiinific, expert, Lumos Moldova, Gnu Domnica, dr., conf. univ., Pereteatcu Maria, dr., conf. univ., Prican Valentina, dr., conf. univ., Racu Aurelia, dr. hab., conf. univ. Coordonatori: Petrov Elena, doctor, consultant principal, Ministerul Educaiei Gnu Domnica, doctor, confereniar universitar, manager de Program, Lumos Moldova Bulat Galina, manager de proiect, Lumos Moldova Recenzeni: Bucun Nicolae, doctor habilitat, profesor universitar Guu Vladimir, doctor habilitat, profesor universitar

Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii Educaie incluziv / Cornelia Bodorin [et al.]. Ch.: Cetatea de Sus, 2012. 100 p. 250 ex. ISBN 978-9975-4367-3-1. CZU 376.1 E 19

Unitate de curs

Educaia incluziv este o abordare i un proces continuu de dezvoltare a politicilor i practicilor educaionale, orientate spre asigurarea oportunitilor i anselor egale pentru persoanele excluse/marginalizate de a beneficia de drepturile fundamentale ale omului la dezvoltare i educaie
Programul de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011-2020

Educaie incluziv

CUPRINS: Introducere ............................................................................................................................... Capitolul I. Educaie incluziv: cadrul conceptual i legislativ. Politici educaionale 1.1. Educaia incluziv: delimitri conceptuale ................................................................... 1.2. Legislaie i politici internaionale ................................................................................. 1.3. Legislaia naional n domeniul dezvoltrii i promovrii educaiei incluzive ....... Capitolul II. Particulariti de dezvoltare a copilului cu cerine educaionale speciale 2.1. Particulariti de dezvoltare a copilului ......................................................................... 2.2. Particulariti n dezvoltarea copilului cu cerine educaionale speciale .................. 2.3. Adaptarea copilului cu cerine educaionale speciale .................................................. 2.4. Strategii de dezvoltare a copilului cu cerine educaionale speciale ........................... Capitolul III. Evaluarea i abordarea individualizat n contextul educaiei incluzive 3.1. Evaluarea dezvoltrii copilului ....................................................................................... 3.2. Planul educaional individualizat .................................................................................. 3.3. Adaptri curriculare ......................................................................................................... 3.4. Activiti de sprijin pentru copiii cu cerine educaionale speciale integrai n nvmntul general .................................................................................................... Capitolul IV. Parteneriatul n educaia incluziv 4.1. Parteneriatul educaional abordri conceptuale ....................................................... 4.2. Colaborarea ntre coal i familie n procesul educaiei incluzive ............................ 4.3. Implicarea comunitii n activitatea colii incluzive ................................................... Capitolul V. Managementul educaiei incluzive 5.1. Particulariti ale managementului educaiei incluzive pe plan naional ................. 5.2. Factorii care influeneaz incluziunea la nivelul colii ............................................... 5.3. Dezvoltarea colii incluzive ............................................................................................. 88 91 94 75 77 82 58 45 48 57 21 30 39 42 8 13 16 5

Unitate de curs

INTRODUCERE
Diversele schimbri de ordin economic i sociocultural au generat fenomenul excluderii copiilor din procesele educaional i social, datorate inegalitii i segmentrii populaiei, migraiunii, dispersrii familiilor, exodului rural i denaturrii principiilor solidaritii umane, n general. n ciuda eforturilor fcute de diferite ri, realitatea demonstreaz c educaia tinde s reproduc i chiar s sporeasc segmentarea social i cultural. Rolul tradiional al educaiei ca mijloc de promovare a coeziunii i mobilitii sociale s-a diminuat puternic n contextul actual economic i social. Fenomenele menionate au condus la izolarea/excluderea unor categorii de indivizi sau grupuri de indivizi. Aceasta explic importana deosebit acordat, n prezent, reconceptualizrii sistemului de educaie din perspectiva incluziunii. Educaia incluziv prevede schimbarea i adaptarea continu a sistemului educaional pentru a rspunde diversitii copiilor i nevoilor ce decurg din aceasta, pentru a oferi educaie de calitate tuturor n contexte integrate i medii de nvare comun. Reformele n domeniul educaiei, inclusiv reforma sistemului rezidenial de ngrijire a copilului, includerea n nvmntul general a tot mai muli copii cu cerine educaionale speciale impun restructurarea i reconsiderarea culturii, politicilor i practicilor colare, astfel nct acestea s rspund diversitii copiilor i necesitilor lor. n aceste procese, rolul primordial revine cadrului didactic n calitate de agent al schimbrii, care trebuie s promoveze, la nivel de unitate colar i de comunitate, ideea i beneficiile educaiei incluzive orientate spre asigurarea participrii tuturor copiilor la educaie i eradicarea excluderii lor din mediul colar comun. Cadrul didactic trebuie s fie bine intenionat i pregtit pentru a face fa provocrilor induse de transformrile care se produc n abordarea individualizat a copiilor i s acorde asisten calitativ i calificat n corespundere cu necesitile diferitor categorii de copii, iar demersul didactic se cere a fi regndit din perspectiva educaiei incluzive. n acest scop, a fost elaborat Unitatea de curs universitar Educaie incluziv, destinat formrii iniiale n nvmntul superior la toate specialitile domeniului de formare profesional 141 Educaie i formarea profesorilor (conform Nomenclatorului domeniilor de formare profesional i al specialitilor pentru pregtirea cadrelor n instituiile de nvmnt superior, ciclul I, aprobat prin Legea nr.142-XVI din 07.07.2005). Urmrind formarea competenelor de baz n domeniul educaiei incluzive, unitatea de curs se constituie din cinci uniti de coninut care vizeaz cadrul conceptual al educaiei incluzive, particularitile de dezvoltare a copiilor cu cerine educaionale speciale, particularitile procesului educaional incluziv, parteneriatul socio-educaional i managementul educaiei incluzive.

Educaie incluziv

STRUCTURA UNITII DE CURS


Statutul Tipul SO Unitate de curs obligatorie n cadrul Modulului psihopedagogic de formare a cadrelor didactice n nvmntul superior (ciclurile I i II) 60 de ore 15 15/15 15 2 Nr. ore teorie 2 4 5 2 2 15 Nr. ore seminar/ laborator 2 4 5/10 2/2 2/3 15/15

Durata programului: teorie seminar/laborator lucru individual Nr. credite ECTS

Capitole unitate de curs Capitolul I. Educaie incluziv: cadrul conceptual i legislativ. Politici educaionale Capitolul II. Particulariti de dezvoltare a copilului cu cerine educaionale speciale Capitolul III. Evaluarea i abordarea individualizat n contextul educaiei incluzive Capitolul IV. Parteneriatul n educaia incluziv Capitolul V. Managementul educaiei incluzive TOTAL ore

OBIECTIVE I FINALITI
Obiective: 1. Formarea viziunii de ansamblu asupra celor mai importante concepte, principii, definiii privind educaia incluziv. 2. Familiarizarea cu particularitile de dezvoltare a copilului cu cerine educaionale speciale. 3. Formarea competenelor de elaborare/realizare a planului educaional individualizat i adaptrilor curriculare n organizarea procesului educaional incluziv. 4. Identificarea i determinarea rolului i responsabilitii subiecilor implicai n promovarea educaiei incluzive. 5. Achiziia unor modele de analiz i aciune operaionale n contexte educaionale incluzive. 6

Unitate de curs 6. Dezvoltarea atitudinilor pozitive, a gndirii critice i relaionale despre structurile, procesele i valorile sistemului educaional aplicate n dezvoltarea i susinerea practicilor incluzive. Finaliti: La finalizarea cursului, studenii vor fi capabili: 1. La nivel de cunoatere i nelegere: - s cunoasc, s neleag i s explice principalele documente de politici i acte legislative, teorii, concepii, principii n domeniul educaiei incluzive; - s studieze experiena internaional i modelele naionale de dezvoltare a practicilor incluzive n nvmntul general i s selecteze bune practice aplicabile n activitatea curent; - s identifice particularitile de dezvoltare a copilului cu cerine educaionale speciale; - s cunoasc principiile de dezvoltare a parteneriatului socio-educaional i ale managementului educaiei incluzive. 2. La nivel de aplicare: - s realizeze evaluarea nivelului de dezvoltare a copiilor; - s elaboreze i s realizeze planuri educaionale individualizate, adaptri curriculare pentru copiii cu cerine educaionale speciale integrai n nvmntul general; - s adapteze procesul educaional la necesitile copiilor cu cerine educaionale speciale; - s aplice principiile abordrii individualizate n toate activitile ce vizeaz procesul educaional. 3. La nivel de formulare de judeci de valoare i atitudini: - s colecteze, interpreteze i analizeze date relevante din domeniu; - s posede i s formeze i altora atitudini i percepii corecte privind educaia incluziv; - s aib capacitatea de a valoriza copilul cu cerine educaionale speciale prin evidenierea potenialului acestuia. 4. La nivel de comunicare: - s colaboreze cu alte cadre didactice i non-didactice, cu familiile copiilor n procesul dezvoltrii educaiei incluzive; - s devin promotori al educaiei incluzive n coal i n societate. 5. La nivel de autoinstruire: - s i actualizeze/completeze continuu cunotinele n domeniul educaiei incluzive; - s-i dezvolte continuu competene necesare pentru realizarea/promovarea educaiei incluzive. 7

Educaie incluziv

CAPITOLUL I. EDUCAIA INCLUZIV: CADRUL CONCEPTUAL I LEGISLATIV. POLITICI EDUCAIONALE


1.1. Educaia incluziv: delimitri conceptuale 1.2. Legislaie i politici internaionale 1.3. Legislaia naional n domeniul dezvoltrii i promovrii educaiei incluzive Concepte-cheie: educaie incluziv, educaie pentru toi, integrare, incluziune, politici educaionale, principii, obiective, funcii, structuri de suport. 1.1. Educaia incluziv. Delimitri conceptuale Diferitele schimbri de ordin economic i socio-cultural au generat, att n rile dezvoltate, ct i n cele n curs de dezvoltare, fenomenele excluderii educaionale i sociale, datorate inegalitii i segmentrii populaiei. Societile moderne se confrunt, actualmente, cu o criz grav n relaiile sociale, rezultat din inegalitate, migraiune, dispersarea familiilor, exodul rural, precum i din denaturarea principiilor solidaritii umane. Realitatea demonstreaz c educaia tinde s reproduc i chiar s sporeasc segmentarea social i cultural. Rolul tradiional al educaiei ca mijloc de promovare a coeziunii i mobilitii sociale s-a diminuat puternic n contextul actual economic i social. Fenomenele menionate au condus la izolarea/excluderea unor categorii de indivizi sau grupuri de indivizi. Aceasta explic importana deosebit acordat, n prezent, coeziunii sociale i reconceptualizrii sistemului de educaie din perspectiva incluziunii.
Educaia incluziv este o abordare i un proces continuu de dezvoltare a politicilor i practicilor educaionale, orientate spre asigurarea oportunitilor i anselor egale pentru persoanele excluse/marginalizate de a beneficia de drepturile fundamentale ale omului la dezvoltare i educaie n condiiile diversitii umane.

Educaia incluziv: - este o abordare potrivit creia toi copiii trebuie s aib anse egale de a frecventa aceeai coal i de a nva mpreun, indiferent de apartenena lor cultural, social, etnic, rasial, religioas i economic sau de abilitile i capacitile lor intelectuale sau fizice. - este caracteristica calitativ a sistemului de educaie deschis, flexibil, adaptat necesitilor persoanei, politicile i practicile cruia snt axate pe cooperare, parteneriat i relaii umane pozitive; - prevede schimbarea i adaptarea continu a sistemului educaional pentru a rspunde diversitii copiilor i nevoilor ce decurg din aceasta, pentru a oferi educaie de calitate tuturor n contexte integrate i medii de nvare comune; 8

Unitate de curs - presupune o nou orientare care pune accentul pe cooperare, parteneriat, educaie social i valorizarea relaiilor interumane; - susine integrarea educaional, social, profesional a tuturor copiilor n comunitate, pornind de la valorile pe care le poate oferi familia; - reconsider i reevalueaz atitudinea statului i societii fa de copiii, tinerii, adulii exclui i/sau marginalizai; - face posibil i stimuleaz valorificarea resurselor i experienelor existente i crearea diferitor servicii de abilitare/reabilitare i sprijin al copiilor n situaii de dificultate; - reflect valorile unei societi echitabile i democratice care ofer tuturor persoanelor oportuniti egale de a beneficia de drepturile omului i obiectivele de dezvoltare uman, mprtite pe plan mondial. Conceptul de educaie incluziv s-a dezvoltat din cel al integrrii. Identificarea diferenelor specifice ambelor concepte ofer posibilitatea evidenierii unor aspecte principial importante. Integrarea presupune asimilarea copilului n cadrul nvmntului general, proces prin care se adapteaz colii n timp ce aceasta rmne, n cea mai mare parte, neschimbat.

Incluziunea presupune ca instituiile i sistemul educaional, n general, s se schimbe i s se adapteze necesitilor copiilor. Pentru instituiile orientate spre educaie integrat, nsui copilul, din cauza cerinelor sale speciale, devine o problem a procesului educaional. Pentru coala orientat spre educaia incluziv procesul educaional i resursele inadecvate/inadaptate necesitilor fiecrui copil constituie problema major. EDUCAIA INTEGRAT Copilul are probleme - are necesiti speciale; - nu poate s nvee; - nu poate ajunge la coal; - necesit profesori special pregtii; - necesit materiale i tehnologii didactice speciale; - necesit un mediu colar (instituional) special; - necesit asisten specializat. EDUCAIA INCLUZIV Sistemul educaional are probleme - accesul unor categorii de copii este limitat; - atitudinile cadrelor didactice snt discriminatorii; - coninuturile i tehnologiile de nvare snt infelxibile; - mediul colar (instituional) este inaccesibil; - sistemul nu dispune de servicii de suport pentru asitena copiilor cu neceiti speciale; - prinii nu snt implicai n procesul educaional. 9

Educaie incluziv

Principiul fundamental al sistemelor educaionale conform cruia toi copiii trebuie s nvee mpreun este respectat, deopotriv, i n cazul integrrii i n cazul incluziunii educaionale. Dar instituia orientat spre educaia incluziv valorific diferenele existente n avantajul tuturor copiilor, recunoate variatele necesiti ale elevilor i caut soluii pentru fiecare dintre ele, innd cont de stilurile i de ritmurile diferite de nvare. Instituia incluziv asigur, astfel, anse egale tuturor copiilor, face ca diferena dintre copii s fie respectat i valorizat, discriminarea i prejudecile s fie combtute prin politici i practici educaionale adecvate. ntr-o instituie incluziv, copilul trebuie s se simt n siguran, s dispun de oportunitatea de a discuta cu semenii i adulii, s se simt acceptat i valorizat, s fie pregtit s accepte diferenele i s le utilizeze ca resurse pentru propria dezvoltare. Dezvoltat din conceptul de integrare, educaia incluziv se focalizeaz pe o gam mult mai larg de copii care puteau fi marginalizai sau exclui din sistemul de nvmnt din cauza aparentelor dificulti cu care se confrunt. Din aceast perspectiv, beneficiarii educaiei incluzive sunt toi copiii, indiferent de starea material a familiei, mediul de reedin, apartenena etnic, limba vorbit, sex, vrst, de apartenena politic sau religioas, starea de sntate, de caracteristicile de nvare, de antecedente penale etc., inclusiv: - copiii orfani, abandonai, lipsii de ngrijire printeasc i cei din familii defavorizate; - copiii instituionalizai n colile-internat; - copiii care consum droguri, alcool, alte substane toxice; - copiii cu dificulti de nvare i comunicare; - copiii care se confrunt cu probleme de nvare i integrare social din cauza faptului c aparin minoritilor naionale, etnice, religioase sau lingvistice; - copiii cu deficiene mai grave, care au nevoie i de o form de sprijin suplimentar. Beneficiari ai educaiei incluzive pot fi i alte categorii de copii, tineri i aduli care, din diferite motive, sunt marginalizai sau exclui n procesul accederii i realizrii unui program de educaie. Incluziunea nu nseamn doar acceptarea, tolerarea copiilor cu cerine speciale ntr-o clas din nvmntul general, ci adaptarea colii la cerinele copiilor, cuprinderea acestora n programele educaionale alturi de toi ceilali copii, dar i asigurarea concomitent a serviciilor de specialitate, programelor de sprijin individualizate. Educaia incluziv se dezvolt n baza urmtoarelor principii: - principiul drepturilor egale n domeniul educaiei; - principiul egalizrii anselor; - principiul interesului superior al copilului; 10

Unitate de curs - principiul non-discriminrii, toleranei i valorificrii tuturor diferenelor; - principiul interveniei timpurii; - principiul individualizrii procesului de educaie i dezvoltrii la maximum a potenialului fiecrui copil; - principiul asigurrii serviciilor de sprijin; - principiul flexibilitii n activitatea didactic; - principiul designului universal care permite crearea unui mediu accesibil tuturor; - principiul managementului educaional participativ; - principiul dreptului printelui de a alege; - principiul cooperrii i parteneriatului social. Dezvoltarea i promovarea educaiei incluzive urmrete: - satisfacerea necesitilor educaionale ale tuturor membrilor comunitii; - adaptarea personalitii la condiiile vieii i integrarea acesteia n societate; - schimbarea de atitudini, comportamente, coninuturi educaionale pentru a rspunde diversitii umane; - aplicarea practicilor nondiscriminatorii n procesul de educaie; - prevenirea i combaterea excluderii i /sau marginalizrii n educaie; - reformarea colii i societii n ansamblu, astfel nct acestea s rspund necesitilor de educaie ale tuturor copiilor, tinerilor i adulilor; - centrarea procesului de educaie pe copil/elev, abordarea fundamentat pe interesele copilului, dezvoltarea respectului de sine, toleran i acceptare; - orientarea strategic spre trecerea de la adaptarea elevului la coli diferite la adaptarea nvmntului la diferenele dintre elevi; - ameliorarea continu a calitii educaiei. n ultimele decenii, n literatura de specialitate se opereaz cu sintagma coala pentru diversitate folosit ca echivalent al sintagmei coala pentru toi. Aceast expresie reprezint dezideratul maximei flexibiliti i tolerane la nivelul clasei, colii i al sistemului educaional n ntregime n ceea ce privete diferenele fizice, socioculturale, lingvistice i psihologice existente ntre copii. Din aceast perspectiv misiunea colii este aceea de a le oferi tuturor copiilor posibilitatea de a nva n funcie de ritmul capacitile i nevoile proprii i de a se exprima conform trsturilor individuale de personalitate. Scopul colii din perspectiva abordrii incluzive a educaiei poate fi definit pe dou dimensiuni eseniale: - asigurarea accesului la educaie pentru toi copiii; - asigurarea calitii educaiei pentru toi copiii. 11

Educaie incluziv

Asigurarea accesului la educaie nseamn asigurarea posibilitilor participrii la educaie a tuturor copiilor, indiferent de ct de diferii sunt ei i ct se abat, prin modelul personal de dezvoltare, de la ceea ce societatea, convenional, percepe ca fiind normal. Accesul presupune posibilitatea copiilor de a ajunge fizic la influenele educative ale unei societi. Participarea implic i sentimentul de apartenen la grup, la o comunitate de nvare ca parte activ a procesului. Deci, coala urmeaz s creeze condiiile necesare, s identifice modalitile prin care s faciliteze nvarea individual i social a fiecrui copil. Asigurarea calitii educaiei se refer la identificarea dimensiunilor procesului didactic, ale coninuturilor nvrii, nivelului de dezvoltare a competenelor profesionale ale cadrelor didactice, care, prin mbinarea echitii i stimularea excelenei, s sprijine nvarea tuturor categoriilor de elevi, s asigure succesul, s fac sistemul deschis, flexibil, eficient i efectiv. Diverse organizaii internaionale, n special cele care ntr-o form sau alta vizeaz copilul i protecia drepturilor lui, au dezvoltat, n ultimii ani, diverse abordri n domeniu. UNICEF promoveaz modelul colii prietenoase copilului un concept holistic (cu contribuiecheie n asigurarea calitii educaiei) care se refer la un mediu sigur sntos i protector de nvare. coala prietenoas copiilor este incluziv, efectiv, sntoas i protectoare, ncurajnd participarea copiilor, familiilor i comunitilor. Se bazeaz pe respectarea drepturilor copilului. D prioritate celor mai dezavantajai copii din rile cele mai srace, inclusiv cele afectate de criz. UNICEF colaboreaz cu diveri parteneri pentru dezvoltarea unor modele inovative de care pot beneficia politicile i strategiile naionale sau care pot fi preluate ca bune practici pentru sistemul educaional. coala prietenoas copiilor: - identific copiii exclui i i nroleaz; - recunoate educaia ca drept al fiecrui copil; contribuie la supravegherea (monitorizarea) drepturilor i bunstrii fiecrui copil din comunitate; - nu exclude, nu discrimineaz i nu stereotipizeaz n baz de diferene; - ofer educaia obligatorie gratuit, accesibil, n special pentru familiile i copiii n situaii de risc; - respect diversitatea i asigur egalitatea n nvare pentru toi copiii; - rspunde necesitilor copiilor i diversitii bazate pe gender, probleme sociale, etnice i pe nivel de abilitate. UNESCO consider c educaia incluziv se bazeaz pe dreptul tuturor elevilor la o educaie de calitate care satisface necesitile de baz de nvare i mbogete viaa, cu accent deosebit asupra grupurilor vulnerabile i marginalizate, urmrete s dezvolte ntregul potenial al fiecrui individ. Are un coninut larg, incluznd toate categoriile de elevi marginalizai sau vulnerabili: social, psihologic, pedagogic. Metodologic, solicit integrarea acestor categorii de elevi n structurile nvmntului general. 12

Unitate de curs Educaia cerinelor speciale vizeaz adaptarea, completarea i flexibilizarea nvmntului pentru anumii copii, n vederea egalizrii anselor de participare i integrare. BANCA MONDIAL constat c principiul fundamental al colii incluzive este c toi copiii trebuie s nvee mpreun, ori de cte ori este posibil, indiferent de orice dificulti sau diferene pot avea. colile incluzive trebuie s recunoasc i s rspund necesitilor diverse ale elevilor, i s asigure o educaie de calitate pentru toi, prin programe de studiu adecvate, aranjamente organizaionale, strategii de predare, utilizarea resurselor i parteneriatelor cu comunitile lor. n fiecare coal trebuie s existe servicii de sprijin potrivit necesitilor speciale ale elevilor.

Incluziunea nu trebuie s fie considerat ceva adiional la nvmntul general: ea trebuie privit ca parte intrinsec a misiunii, filozofiei, valorilor, practicilor i culturii colii.
OECD susine c cerinele educaionale speciale implic alocarea de resurse suplimentare publice i/sau private pentru a veni n sprijinul educaiei, atunci cnd elevii au anumite dificulti de acces la curriculum-ul obinuit (general).

Sarcini/ntrebri pentru autocontrol: 1. Definii educaia incluziv i numii principalele caracteristici ale acestui fenomen social. 2. Care sunt diferenele conceptuale ntre integrarea i incluziunea educaional? 3. Cum este conceptualizat educaia incluziv n viziunea organizaiilor internaionale cu preocupare n domeniu? 1.2. Legislaie i politici internaionale Dreptul incontestabil la educaie al tuturor copiilor, dezvoltarea i promovarea educaiei incluzive au constituit, de-a lungul timpului, prioriti declarate i asumate prin diferite documente de politici internaionale. Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948) Orice persoana are dreptul la educaie. Educaia trebuie sa fie gratuit, cel puin n ceea ce privete nvmntul elementar i general. nvmntul elementar este obligatoriu. nvmntul tehnic i profesional trebuie sa fie la accesibil tuturor, iar nvmntul superior trebuie sa fie, de asemenea, deschis tuturor, pe baza deplinei egaliti, n funcie de merit. Statele trebuie s dezvolte sisteme de educaie care s includ toi copiii, indiferent de capacitatea lor fizic, intelectual sau financiar de participare.
http://www.un.org/en/documents/udhr

13

Educaie incluziv

Convenia ONU privind lupta mpotriva discriminrii n domeniul nvmntului (1960) Statele au angajamentul s furnizeze, s dezvolte i s aplice o politic naional menit s promoveze, prin metode adaptate circumstanelor i obiceiurilor naionale, egalitatea de posibiliti i de tratament n domeniul nvmntului.
http://www.un.org/womenwatch/directory/convention_against_discrimination_in_education_10739.htm

Pactul internaional cu privire la drepturile economice, sociale i culturale (1966) Orice persoan are dreptul la educaie. Educaia trebuie s urmreasc deplina dezvoltare a personalitii umane i a simului demnitii sale i s consolideze respectarea drepturilor omului i libertilor fundamentale.
http://www.un-documents.net/icescr.htm

Convenia ONU cu privire la drepturile copilului (1989) Toi copiii au dreptul la educaie. Acest drept trebuie s fie asigurat progresiv i pe baza egalitii de anse, eliminnd discriminarea n ceea ce privete dreptul lor la educaie.
http://www.un.org/rights/dpi1765e.htm

Principiile ONU cu privire la prevenirea delicvenei juvenile (Principiile de la Riyadh, 1990) Sistemele penale trebuie s fie reconstruite n spiritul valorilor justiiei restitutive, al parteneriatului actorilor sociali implicai n dezvoltarea i resocializarea copilului care a comis infraciuni. Atenie special se acord socializrii copilului, rolului pe care l au familia, educaia, comunitatea i mijloacele de comunicare n mas n prevenirea delicvenei.
http://www.un.org/Docs/asp/ws.asp?m=A/RES/45/112

Convenia ONU privind drepturile persoanelor cu dizabiliti (2006) Recunoate dreptul la educaie al persoanelor cu dizabiliti i necesitatea asigurrii unui sistem de nvmnt incluziv, la toate nivelurile de instruire. Garanteaz persoanelor cu dizabiliti accesul la studii superioare, instruire profesional, educaie pentru aduli i instruire continu, fr discriminare i n msur egal cu alte persoane.
http://www.un.org/disabilities/convention/questions.shtml

Regulile-standard ale ONU privind egalitatea anselor persoanelor cu dizabiliti (1993)


Autoritile din domeniul educaiei generale sunt responsabile pentru educarea persoanelor cu dizabiliti n contexte integrate. Educaia pentru persoanele cu dizabiliti trebuie s fie parte integrant a sistemului naional de planificare a educaiei, a dezvoltrii curriculare i a organizrii colare. http://www.un.org/disabilities/default.asp?id=26

14

Unitate de curs Declaraia mondial privind educaiei pentru toi, Jomtien (1990) Conferina Mondiala de la Jomtien, Thailanda (1990) Educaia pentru toi a introdus un nou concept: cel de lifelong learning (educaie pe tot parcursul vieii) i, odat cu el, ideea c educaia ncepe de la natere. Astfel, conceptul de educaie timpurie s-a lrgit, cobornd sub vrsta de 3 ani, exprimat prin sintagma dezvoltarea timpurie a copilului - incluznd n sfera sa educaia, protecia i sntatea. Acest fapt a condus la un nou discurs n politicile privind copilul mic, printr-o abordare convergent a domeniului social, educaional, sanitar (sntate i nutriie). Declaraia de la Jomiten recomand statelor lumii s-i construiasc sistemele de educaie naionale pornind de la: - dreptul fiecrui copil la o educaie complet primar i la o dezvoltare armonioas; - angajarea pentru o pedagogie centrat pe copil, n care diferenele individuale sunt considerate o provocare i nu un obstacol; - ameliorarea calitii educaiei i a formrii cadrelor didactice; de la angajamentul pentru o abordare intersectorial i holistic a educaiei.
http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000975/097552e.pdf

Declaraia de la Salamanca (1994) Fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i fiecrui copil trebuie s i se ofere ansa de a ajunge la un anumit nivel i a se putea menine la un nivel acceptabil de nvare. colile trebuie s-i primeasc pe toi copiii, indiferent de condiia lui fizic, intelectual, social, afectiv, lingvistic sau de orice alt natur. Trebuie s fie inclui copiii cu dizabiliti i copiii talentai, copiii strzii i copiii care muncesc, copiii provenii din zone izolate, din populaii nomade sau care aparin minoritilor lingvistice, etnice sau culturale i copiii care provin din alte zone sau grupuri dezavantajate sau marginalizate. Sistemele de nvmnt ar trebui proiectate i programele educaionale implementate n aa mod nct s in seama de marea diversitate a copiilor. Principiul fundamental al colii incluzive este c toi copiii trebuie s nvee mpreun, oricnd acest lucru este posibil, indiferent de dificultile pe care acetia le pot avea sau de diferenele care pot exista ntre ei. colile incluzive trebuie s recunoasc i s rspund necesitilor diferite ale elevilor, innd cont de existena att a unor stiluri diferite de nvare, ct i a unor ritmuri diferite i asigurnd o educaie de calitate pentru toi, prin intermediul a unor curiculum-uri adecvate, a unor msuri organizaionale, strategii de predare, a unui anumit mod de utilizare a resurselor i parteneriatelor cu comunitile din care fac parte. Trebuie s existe sprijin continuu i servicii corespunztoare necesitilor speciale.
http://www.unesco.de/fileadmin/medien/Dokumente/Bildung/Salamanca_Declaration.pdf

15

Educaie incluziv

Declaraia Summit-ului mondial asupra dezvoltrii sociale (Copenhaga, 1995) Statele i-au exprimat hotrrea de a urmri realizarea accesului universal i echitabil la o educaie de calitate. Factorii de decizie trebuie s asigure anse educaionale egale, la toate nivelurile, pentru copiii i tinerii cu dizabiliti, n contexte integrate, lund complet n considerare diferenele i situaiile individuale.
http://www.pdhre.org/conferences/copenhagen.html

Forumul Mondial al Educaiei de la Dakar (2000) Includerea copiilor cu cerine speciale, a acelor din minoritile etnice dezavantajate i din populaii care migreaz, din zone ndeprtate i izolate, din periferiile urbane i a altor copii exclui de la educaie trebuie s fie parte a strategiilor necesare pentru atingerea educaiei primare universale pn n anul 2015. Necesitile colare ale persoanelor cu dizabiliti cer o atenie special. Trebuie ntreprinse msuri pentru asigurarea accesului la educaie fiecrei categorii de persoane cu dizabiliti, ca parte integrant a sistemului de nvmnt.
http://www.unesco.org/en/efa/the-efa-movement/dakar-2000/

Sarcini/ntrebri pentru autocontrol: 1. Numii principalele documente de politici internaionale care abordeaz non-discriminarea n asigurarea dreptului universal la educaie. 2. Formulai ideea de baz ce se conine n declaraiile forurilor mondiale n domeniul educaiei. Legislaia naional n domeniul dezvoltrii i promovrii educaiei incluzive n baza politicilor internaionale, n Republica Moldova a fost elaborat i adoptat cadrul normativ naional care reglementeaz diferite aspecte specifice ale drepturilor civile, politice, sociale, economice i culturale ale copiilor, tinerilor i adulilor. Legea fundamental a rii, alte legi organice i hotrri guvernamentale asigur dreptul la nvtur, n particular, realizarea dreptului constituional la educaie al persoanelor cu cerine educaionale speciale i aflate n dificultate, susinut i de alte drepturi conexe, cum ar fi dreptul la asigurarea sntii, integrrii/ reintegrrii sociale, la protecie i asisten specializat etc. Constituia Republicii Moldova (1994) Prevede asigurarea dreptului la nvtur prin nvmnt general obligatoriu, nvmnt liceal, profesional, nvmnt superior, precum i prin alte forme de instruire. Dreptul prioritar de a alege tipul i forma de instruire a copiilor revine prinilor.
http://lex.justice.md/index.php?action=view&view=doc&lang=1&id=311496

1.3.

16

Unitate de curs Legea nvmntului (1995) Reflect principiile educaionale care stau la baza democratizrii sistemului de nvmnt, prevede formele de organizare instituional a sistemului de educaie naional, precum i abordarea subiecilor educaiei n funcie de vrst i capaciti intelectuale i fizice etc. Asigur crearea i meninerea reelei instituiilor de nvmntul special, parte integrant a sistemului educaional naional, care are ca scop educarea, instruirea, recuperarea i integrarea social a precolarilor i elevilor cu deficiene psihice, fizice, senzoriale, logopedice, socioafective i de comportament.
http://lex.justice.md/index.php?action=view&view=doc&lang=1&id=311684

Legea privind drepturile copilului (1994) Stipuleaz c toi copiii sunt egali n drepturi fr deosebire de ras, naionalitate, origine etnic, sex, limb, religie, convingeri, avere sau origine social. Declar ocrotirea de ctre stat i societate a copilului i familiei i drept preocupare politic, social i economic de prim ordin. Prevede asigurarea sntii fizice i spirituale a copilului, acordarea unei griji deosebite i protecii sociale copiilor lipsii temporar sau permanent de anturajul familiei sau care se afl n alte condiii nefavorabile sau extreme. Statul garanteaz fiecrui copil dreptul la un nivel de via adecvat dezvoltrii sale fizice, intelectuale, spirituale i sociale. Statul ntreprinde aciuni n vederea acordrii de ajutor prinilor, precum i altor persoane responsabile de educaia i dezvoltarea copiilor.
http://lex.justice.md/index.php?action=view&view=doc&lang=1&id=311654

Legea ocrotirii sntii (1995) Prevede dreptul la asigurarea sntii, fr deosebire de naionalitate, ras, sex, apartenen social i religie, stabilete serviciile de sntate suplimentare acordate copilului n instituiile de nvmnt.
http://lex.justice.md/index.php?action=view&view=doc&lang=1&id=312823

Legea cu privire la profilaxia infeciei HIV/SIDA (2007) Prevede excluderea discriminrii persoanelor afectate de infecia HIV/SIDA prin garantarea drepturilor omului i respectarea demnitii umane, elaborarea i perfecionarea programelor cu privire la ocrotirea copiilor prin realizarea unui sistem de educaie difereniat, prin promovarea unui mod de via sntos, inclusiv a msurilor de prevenire a consumului de droguri, de profilaxie a infeciei HIV/SIDA.
http://lex.justice.md/index.php?action=view&view=doc&lang=1&id=323271

Legea cu privire la tineret (1999) Definete politica de stat n domeniul tineretului, reglementeaz crearea de condiii sociale, economice i organizatorice pentru dezvoltarea tineretului n interesul persoanei i al societii. n vederea proteciei sociale a tineretului, statul creeaz 17

Educaie incluziv

o infrastructur social pentru acordarea de ajutor psihologic, pedagogic, juridic i de alt natur. Statul asigur dreptul la studii gratuite n sistemul nvmntului de stat, indiferent de stare social i material, n conformitate cu legislaia n vigoare; asigur condiii pentru ocrotirea sntii i dezvoltarea fizic.
http://lex.justice.md/index.php?action=view&view=doc&lang=1&id=311644

Legea asistenei sociale (2003) Prevede depirea strii de dependen social, nlturarea strii de dificultate a persoanelor sau a familiilor, asigurarea integrrii lor sociale, cu respectarea principiului autonomiei, reintegrarea social a persoanei sau a familiei cu statut social lezat, orientat spre restabilirea i mbuntirea relaiilor acestora n societate.
http://lex.justice.md/index.php?action=view&view=doc&lang=1&id=312847

Codul familiei (2000) Reglementeaz relaiile personale nepatrimoniale i patrimoniale nscute din cstorie, rudenie i adopie, condiiile, modalitatea, formele i efectele proteciei juridice a copiilor orfani i a celor rmai fr ocrotire printeasc sau aflai n alte situaii vulnerabile, precum i alte relaii sociale similare celor familiale; determin drepturile i obligaiile prinilor privind educaia i instruirea copiilor, exercitarea drepturilor prinilor.
http://lex.justice.md/index.php?action=view&view=doc&lang=1&id=286119

Strategia de incluziune social a persoanelor cu dizabiliti (2010-2013) Vizeaz problematica persoanelor cu dizabiliti din Republica Moldova, accesul la serviciile de infrastructur social i educaie, eliminarea obstacolelor i limitrilor la ncadrarea n cmpul muncii, restructurarea formelor rezideniale de protecie social a acestei categorii de persoane. Strategia invoc respectarea drepturilor i libertilor fundamentale ale omului, prevenirea i combaterea discriminrii, protecia mpotriva neglijrii i abuzului, responsabilizarea comunitii, asistarea i fortificarea mediilor naturale de via ale persoanelor cu dizabiliti (familia i comunitatea) i prevenirea plasrii lor n instituii rezideniale, asigurarea participrii persoanelor cu dizabiliti la viaa social, economic i cultural a comunitii. Incluziunea social presupune un set de aciuni multidimensionale n justiie, protecie social, ocupare a forei de munc, sntate, educaie, transporturi, cultur, informare i comunicare etc., destinate persoanelor aflate n situaie de marginalizare social, pentru crearea i dezvoltarea oportunitilor de asigurare a unui indice al calitii vieii, echivalent comunitii n care triesc.
http://lex.justice.md/index.php?action=view&view=doc&lang=1&id=336276

Hotrrea Guvernului nr.410 din 04.12.2003 pentru aprobarea Strategiei Naionale Educaie pentru Toi Prevede promovarea politicilor de integrare a copiilor cu cerine educaionale speciale n sistemul educaional comun, elaborarea suportului metodic adecvat, n special pentru instruirea copiilor 18

Unitate de curs n situaii deosebit de dificile de dezvoltare i/sau sociale; integrarea social a copiilor aflai n situaii deosebit de dificile, crearea condiiilor adecvate pentru dezvoltarea lor psihosocial; susinerea material a copiilor din familiile socialmente vulnerabile; integrarea copiilor cu cerine educaionale speciale n instituiile de nvmnt general;
http://lex.justice.md/index.php?action=view&view=doc&lang=1&id=301786

Hotrrea Guvernului nr.288 din 15.03.2005 cu privire la aprobarea Obiectivelor de Dezvoltare ale Mileniului n Republica Moldova pn n anul 2015 Stabilete sarcinile de realizare a Obiectivului 2 Asigurarea accesului universal la nvmntul gimnazial: Asigurarea posibilitilor pentru toi copiii de a frecventa gimnaziul. Majorarea cotei de nmatriculare n nvmntul gimnazial de la 88% n 2002 pn la 88,9% n 2006, pn la 93,8% n 2010 i pn la 100% n 2015.
http://lex.justice.md/index.php?action=view&view=doc&lang=1&id=300778

Hotrrea Guvernului nr.784 din 09.07.2007 pentru aprobarea Strategiei naionale i a Planului de aciuni privind reforma sistemului rezidenial de ngrijire a copilului pe anii 2007-2012 Stabilete obiectivul de asigurare i respectare a dreptului copilului de a crete n mediul familial, precum i racordarea cadrului legal i instituional de protecie a copilului i familiei la politicile internaionale; asigurarea accesului copilului i familiei la serviciile sociale de o bun calitate de tip familial i comunitar; consolidarea capacitilor resurselor umane din sistem; dezvoltarea unui mecanism financiar eficient i flexibil care s prevad re-direcionarea resurselor nanciare din sistemul rezidenial spre serviciile comunitare i de tip familial.
http://lex.justice.md/index.php?action=view&view=doc&lang=1&id=324556

Hotrrea Guvernului nr.523 din 11.07.2011 cu privire la aprobarea Programului de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011-2020 Obiectivele generale ale Programului: - promovarea educaiei incluzive drept prioritate educaional n vederea evitrii excluderii i/ sau marginalizrii copiilor, tinerilor i adulilor; - dezvoltarea cadrului normativ i didactico-metodic pentru promovarea i asigurarea implementrii educaiei incluzive; - formarea unui mediu educaional prietenos, accesibil, n msur s rspund ateptrilor i cerinelor speciale ale beneficiarilor; - formarea unei culturi i a unei societi incluzive. Programul fundamenteaz procesele de asigurare a condiiilor adecvate necesitilor educaionale i de valorificare a diferenelor individuale ale tuturor copiilor, tinerilor i adulilor, prin dezvoltarea unor parteneriate socio-educaionale, cu implicarea tuturor actorilor 19

Educaie incluziv

relevani ntr-un cadru unic de educaie, prin armonizarea relaiilor interculturale i focalizarea ateniei educaionale pe grupurile marginalizate/excluse. Promovarea educaiei incluzive, iar n consecin a unei atitudini i culturi incluzive, vor determina instituirea unei noi formule de solidaritate uman ntr-o societate incluziv.
http://lex.justice.md/index.php?action=view&view=doc&lang=1&id=339343

Sarcini/ntrebri pentru autocontrol: 1. Numii principalele documente de politici naionale referitoare la incluziunea social i educaional. 2. Expunei ideile de baz i cele mai importante aciuni care definesc esena Programului de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011-2020. Referine bibliografice: 1. Bolboceanu A. .a. Inclusiv EU. Studiul eficienei experienelor de incluziune a copiilor cu CES, dezvoltate n instituiile de nvmnt general din Republica Moldova. Chiinu: Centrul de zi Sperana, Centrul de resurse pentru promovarea educaiei incluzive Inclusiv EU, Institutul de tiine ale Educaiei, 2010. 2. Bucun N. i al. Concepia educaiei incluzive, n Univers Pedagogic, nr.2, 2009. 3. Danii A., Popovici D.-V., Racu A. Intervenia psihopedagogic n coala incluziv. Chiinu: Tipografia Central, 2007. 4. Programul de dezvoltare a educaiei incluzive, aprobat prin Hotrrea Guvernului nr.523 din 11.07.2011. Monitorul Oficial al Republicii Moldova nr.114-116 din 15.07.2011, art. 589. 5. Racu A., Popovici D.-V., Danii A. Educaia incluziv. Ghid pentru cadrele didactice i manageriale. Chiinu: Tipografia Central, 2010. 6. Vrjma T. nvmntul integrat i/sau incluziv. Bucureti: Aramis, 2001. 7. www.justice.md 8. www.oecd.org 9. www.un.org 10. www.unesco.org 11. www.unicef.org 12. www.worldbank.org

20

Unitate de curs

CAPITOLUL II. PARTICULARITI DE DEZVOLTARE A COPILULUI


2.1. Particulariti de dezvoltare a copilului 2.2. Particulariti n dezvoltarea copilului cu cerine educaionale speciale 2.3. Adaptarea copilului cu cerine educaionale speciale 2.4. Strategii de dezvoltare a copilului cu cerine educaionale speciale Concepte-cheie: dezvoltare, particulariti de dezvoltare (de vrst i individuale), maturizare fizic, maturizare psihic, indicatori i niveluri de dezvoltare, stadiu de dezvoltare, zona actual i zona proxim a dezvoltrii, schimbri evolutive, schimbri revoluionare, schimbri situative, perioade senzitive, adaptare, niveluri de adaptare, strategii de dezvoltare. 2.1. Particulariti de dezvoltare a copilului Dezvoltarea copilului este un proces continuu de schimbri, transformri reversibile i ireversibile, proces de integrare a structurilor i funciilor fizice i psihice care asigur ameliorarea conduitei generale i situaionale a copilului. Procesul continuu de transformare, de schimbare i de maturizare a structurilor i funciilor psihofizice se reflect la nivelurile a 4 paliere/domenii ale dezvoltrii copilului: fizic, psihic, social i la nivelul structurilor de personalitate. Dezvoltarea fizic este domeniul vizibil care preocup specialitii i prinii din primele clipe de via ale copilului. Dezvoltarea i maturizarea fizic asigur miracolul dezvoltrii psihice, sociale i a personalitii copilului.

Dezvoltarea copilului evolueaz de la totala dependen de adult pn la autonomie personal, independen fizic, psihic i social. n procesul dezvoltrii copilul acumuleaz cunotine, abiliti, deprinderi, realizeaz conduite, se adapteaz i schimb ambiana, devine apt de explorri, i asum responsabiliti, devine personalitate. Psihologul rus Vgotskii L. definete dezvoltarea ca produs al nvrii, dar i al asimilrii situaiilor sociale integrale, n care este inclus copilul la fiecare etap a vieii sale. Dezvoltarea, n accepiunea marilor psihologi (J. Piaget, L. Vgotskii, E. Erikson etc.) este stadial i fiecare stadiu reprezint o structur de ansamblu, o calitate specific, ce se bazeaz i reiese din stadiu anterior i pregtete stadiul urmtor, ordinea n care se succed stadiile este invariabil, fiecare stadiu imprimnd dezvoltrii un ir de caracteristici specifice, individuale:

21

Educaie incluziv

Dezvoltarea copiilor la diferitele etape/stadii se manifest prin particulariti specifice de vrst care sub aciunea ngrijirii, stimulrii i nvrii/ cunoaterii iau diverse forme individuale. Stadiul senzoriomotoric (0-2 ani). Dezvoltarea copilului la aceast etap este caracterizat de urmtoarele particulariti: - gndire concret aici i acum(numra obiecte concrete - dou mere plus 2 mere...) - cunoatere activ a mediului ambiant (nelege c acesta exist chiar dac nu-l percepe plou, ninge...) - cunoatere i nelegere a sensurilor cuvintelor simple; - stpnire a unui vocabular variat (cuvinte care denumesc obiecte, aciuni, nsuiri); - coordonare a micrilor adecvat stimulilor; - trire emoional a experienelor fizice importante pentru gndire (durere, plcere, suprare, tristee, bucurie). Stadiul gndirii preconceptuale (2-7 ani). Dezvoltarea copilului la aceast etap este caracterizat de urmtoarele particulariti: - gndire concret, la nceputul stadiului, dup 3 ani, stabilete relaii de cauz efect (ud ap, cald soare); - atribuire de caliti umane obiectelor/jucriilor (vrst, sentimente); - nelegere limitat a timpului (ieri, mine); - nelegere elementar a simbolurilor simple (poze, imagini) Stadiul operaiilor concrete (7-12 ani). Dezvoltarea copilului la aceast etap este caracterizat de urmtoarele particulariti: - planificare a activitilor concrete (analiza mintal a aciunilor consecutive); - nelegere a constanei strilor, proprietile lucrurilor (dulce, srat, ud, uscat, tare, moale); - nelegere i capacitate de a explica simboluri abstracte (litere, cifre, scheme...). Stadiul operaiilor formale (dup 12 ani). Dezvoltarea copilului la aceast etap este caracterizat de urmtoarele particulariti: - gndire abstract; - formulare de ipoteze; - nelegere a expresiilor plastice (proverbe, zictori, ghicitori, exagerri lingvistice, ironii); - nelegere a simbolurilor pentru simboluri (x, y, z ca valoare pentru 2, 6, 31 ). 22

Unitate de curs Dezvoltarea individual a copilului este susinut, stimulat, ghidat de activitatea dominant, specific fiecrei etape de vrst, care este principala modalitate de interaciune a copilului cu ambiana. Dezvoltarea copilului este acompaniat de aciunile i interveniile emoionale ale adultului/ adulilor care ngrijete i educ copilul. Etapele timpurii ale dezvoltrii fiind cele mai fragile i importante pentru dezvoltarea personalitii copilului, solicit intervenii i activiti coerente i adecvate potenialului psihofizic de dezvoltare a fiecrui copil. Dezvoltarea se structureaz pe trei niveluri integrate i interdependente ierarhic: biologic, psihic i social. Nivelul biologic - reprezint structurile biologice, caracteristicile morfologice, biochimice nnscute (dup S. Freud, reprezint, sinele incontientul, instinctele); Nivelul psihic reprezint procesele psihice, strile funcionale, nsuirile psihice care apar, se instaleaz, i se transform continuu de-a lungul evoluiei dezvoltrii (dup Z. Freud reprezint, eul contientul, instan de lupt i protecie); Nivelul social controleaz i regleaz activitatea nivelului biologic i psihologic n corespundere cu normele i cerinele sociale (dup Z. Freud, reprezint, supraeul subcontientul, drept cenzur social). Dezvoltarea copilului este susinut de interaciunea sistematic dintre specialiti/ adult i copil i semnific o serie de schimbri ordonate i coerente care conduc spre maturitate biologic, psihologic i social. Dezvoltarea copilului are particulariti de vrst i individuale. Aceste particulariti snt determinate de un ir de factori: - Ereditate (strile psihofiziologice, potenialul intelectual, structurile de personalitate etc.); - Condiiile i influenele mediului social (locul copilului n sistemul de relaii sociale); - Maturitatea organic/biologic i social; - Viteza i ritmul dezvoltrii. Viteza i ritmul dezvoltrii copilului imprim caracteristici individuale specifice: motorii, de limbaj, de comunicare, de adaptare etc. Pentru toi copii, indiferent dac acetia au sau nu anumite probleme de dezvoltare / nvare, modul i etapele de dezvoltare snt asemntoare, toi parcurg aceleai etape predictive.

23

Educaie incluziv

Dezvoltarea psihic individual se produce n contextul i sub conducerea dezvoltrii socioculturale. Marele filosof german Goethe J.W., susinea c societatea merge mereu nainte, dar individul uman o ia ntotdeauna de la nceput, ceea ce confirm c copiii au un ritm diferit, dar toi parcurg aceleai etape n devenirea i dezvoltarea lor ca personalitate. Tabelul 1

Particularitile de vrst ale dezvoltrii copilului de 0 - 1 an


Particulariti Aciuni de stimulare a dezvoltrii copilului satisfacerii necesitilor 1. Dezvoltarea somatic este spectaculoas, Asigurarea greutatea copilului se tripleaz fiziologice.

Protecie, dragoste i atenie. Mediu sigur. Alimentaie nutritiv, adecvat i suficient 2. Dezvoltarea emoional intens. Oferirea diverilor stimuleni senzoriali, Contactul emoional cu adultul este utiliznd jucrii i obiecte. fundamental pentru dezvoltarea Favorizarea dezvoltrii ataamentului fa copilului !!! de mam sau ngrijitor.

3. Dezvoltarea motorie accelerat. Stimularea tactil i motorie - prin joc, bi nsuirea limbajului i a mersului de aer, de ap, masaj, exerciii de stimulare a achiziii definitorii pentru dezvoltarea micrii. psihofizic a copilului. Asigurarea spaiului de explorare, satisfacerea curiozitii, comunicare. 4. Dezvoltarea intens a comunicrii Comunicare afectiv cu voce blnd, emoionale cu adultul care l ngrijete. modelarea vocii, dezvoltarea limbajului, cititul poezioarelor, povestioarelor, cntece de leagn.

24

Unitate de curs Tabelul 2 Particularitile de vrst ale dezvoltrii copilului de 1 - 3 ani Particulariti 1. Aciuni de stimulare a dezvoltrii copilului Dezvoltarea zic are un ritm inegal Adultul sprijin copilul n iniiativele de pentru diferite segmente ale corpului. explorare a mediului de via. Stimuleaz efortul psihofizic al copilului i favorizeaz dezvoltarea lui. cunoaterea Adultul stimuleaz i sprijin dezvoltarea independenei copilului.

2. 3.

Activism maxim mediului de via.

Adultul stimuleaz, sprijin i ncurajeaz Experienele senzomotorii cunosc o aciunile i activitile independente ale copilului. dezvoltare ascendent. Copilul triete afectiv intens bucuriile Adultul este partener egal de joac. i ofer ocazii de experimentare i exprimare. i nemulumirile. Adaptarea activ la mediul de via. Dezvolt comportamente independente eu singur, fac singur Dezvoltarea identitii personale. Rspunde la nume, vorbete despre sine, percepe pe ceilali independent de propria persoan.

4.

Adultul stimuleaz, confirm, apreciaz, ncurajeaz prin joc i comunicare activitatea i curiozitatea copilului. Creeaz situaii de nvare, comunicare.

Copilul nva deprinderi de autoservire Ofer medii stimulative i sigure. i igien, se implic n activiti multiple i diverse. 5. Vorbirea este una din achiziiile cele Adultul comunic, vorbete, se joac mai importante la aceast vrst. Vrsta cu copilul n toate situaiile i condiiile cotidiene. ntrebrilor. Interacioneaz i comunic verbal cu Implic copilul n diverse activiti adecvate semenii, cu adulii, are nevoie s fie vrstei i dezvoltrii psihofizice. neles. Exerseaz i vorbete monologat, cu jucriile, obiectele, plantele, caut parteneri de comunicare i de joc. 6. Emoiile i sentimentele intelectuale cunosc o dezvoltare intens. Tririle emoionale snt generate de comunicarea cu adultul. Egocentrismul infantil este un stadiu de dezvoltare nu o premis moral. Copilul face efort s nvee lucrurile i via, s-i ctige independen (mers, limbaj, abiliti de mbrcare i igien etc.). Adultul stimuleaz i sprijin n form atractiv i accesibil curiozitatea copilului. Apreciaz tririle emoionale ale copilului. Ofer modele de comportament afectiv. Adultul ncurajeaz, protejeaz, ghideaz copilul cu rbdare i mult atenie n aceast etap. Nu reprim i nu penalizeaz aciunile i iniiativele copilului!!!!! 25

7.

Educaie incluziv

Tabelul 3 Particularitile de vrst ale dezvoltrii copilului de 4 6/7 ani Particulariti 1. Aciuni de stimulare a dezvoltrii copilului

Dezvoltare motorie accelerat. Vrsta Adultul favorizeaz dezvoltarea relaiilor de graiei. colaborare cu semenii. Se joac i comunic activ i intens cu copilul. Creeaz situaii de exprimare a emoiilor, tririlor afective prin micare, stimuleaz activitile motorii. Utilizeaz jocuri dinamice i de rol n activitile cu copilul.

2.

Dezvoltarea nsuirilor caracteriale: Adultul i ofer ocazii i multiple anse atitudinea fa de sine, fa de alii i de nvare i experimentare a conduitelor fa de lucruri. i deprinderilor nsuite. Preluarea rolurilor sociale prin joc. Dezvoltarea intens a funciilor de Adultul ofer modele de comportamente sociale adecvate: Salutare. Mulumire. Pauz autoreglare emoional. n comunicare cu adulii i semenii etc. Capacitate de adaptare nalt la favorizeaz comunicarea mediul social nou, asumarea de roluri Adulii sociale. nva uor prin imitaie interpersonal, creeaz situaii de nvare a rolurilor sociale, regulilor, normelor de comportamentele i normele sociale. conduit etc. Respectarea regulilor: de joc, de rol, de autoservire, igienice, comportamentale Adulii ofer anse i modele multiple de nvare a comportamentelor i tririlor etc. emoionale. Dezvoltarea emoional i motorie i faciliteaz adaptarea i integrarea n grupul de copii. Deprinderile intelectuale, motorii, Adultul stimuleaz prin toate activitile sociale devin proprii fiecrui copil de (spontane i planificate) procesele de aceast vrst. cunoatere, deprinderile motorii i grafice. Se formeaz n ritm intens deprinderile grafice i sonore. Se automatizeaz deprinderile de autoservire.

3.

4.

26

Unitate de curs Tabelul 4 Particularitile de vrst ale dezvoltrii copilului de 8 10/11ani Particulariti 1. Modificri antropometrice: cretere n nlime, masa corpului, dentiia, ritm trepidant al acumulrilor capacitilor intelectuale i grafice, motorii, lingvistice etc. Aciuni de stimulare a dezvoltrii copilului Pedagogul creeaz condiii adecvate pentru dezvoltarea deprinderilor de comunicare, grafice i colare, manifest nelegere i toleran fa de atitudinile i Activitile colare favorizeaz instalarea reaciile dezechilibrate a copilului, i acord strilor de oboseal cu variaii individuale nelegere i toleran. Pedagogul este mereu alturi i apreciaz de la un copil la altul. Aceast vrst se distinge prin laten pozitiv rezultatele i efortul copilului, sprijin sexual, se disting primele semne ale copilul n cunoaterea propriului corp, l sexualitii. Bieii i fetele ncep s se ajut s se simt confortabil, schimbrile care se produc le discut cu copii individual i cu separe n grupuri n mod spontan. mult grij. Deprinderile colare (scris, citit, Pedagogul permanent stimuleaz i calcul, comunicare), de autoservire/ apreciaz rezultatele i efortul copilului, orict autoadministrare (mbrcare, dezbrcare, de modeste ar fi acestea, dezvolt ncrederea pregtirea temelor, ordonarea lucrurilor n sine a copilului, n propriile fore etc. personale etc., igien, alimentaie) se consolideaz, se transform n obinuine. Imaginea de sine se formeaz prin Pedagogul ncurajeaz, confirm i preluarea modelelor de la prini i adulii apreciaz comportamentele copilului, sprijin din preajm. dezvoltarea ncrederii n sine, ofer modele Imaginile parentale interiorizate de de comportament civilizat. ctre copil i ofer siguran i i sporesc Exigenele pedagogului influeneaz formarea independena. personalitii copilului aciunea educativ va corespunde nivelului de nelegere a copilului. Socializarea conduitei este achiziia Pedagogul diminueaz prin aciunile sale, principal a acestei vrste. aceste discordane, le orienteaz spre activiti Discordane ntre dorine i posibiliti. independente, stimuleaz colaborarea i ncpinarea este o caracteristic de competiia. vrst. Prinii ofer modele de comportament care snt foarte apreciate i preluate de copiii de aceast vrst. Adaptarea la mediul colar este fluctuant Pedagogul sprijin i stimuleaz copilul n i dificil la nceputul i sfritul perioadei activitile zilnice, apreciaz efortul copilului, de vrst. alterneaz activitatea de nvare cu activitatea Atitudinile i relaiile interpersonale de joc, alte activiti de timp liber. n grupul de copii snt determinate de Apreciaz reuitele copilului public, creeaz reuit colar. situaii de reuit pentru fiecare copil, promoveaz, sprijin copilul n relaiile de prietenie, colaborare cu ali copii. 27

2.

3.

4.

5.

Educaie incluziv

Tabelul 5 Particularitile de vrst ale dezvoltrii copilului de 12 ani 15/16 ani Aciuni de stimulare a dezvoltrii Particulariti copilului 1. Discordane ntre dorine i posibiliti. Adultul diminueaz prin aciunile ncpinarea este o caracteristic de vrst. sale, aceste discordane, le orienteaz Distanarea de familie. spre activiti independente, stimuleaz colaborarea i competiia. Apreciaz constructiv aciunile copilului. 2. Imaginea de sine este raportat la grupul Adultul ncurajeaz, confirm i de referin. Sentimente morale, necesitatea apreciaz comportamentele copilului. apartenenei la grup. Acord nelegere copilului. Conduita suport modificri fundamentale. 3. Ritm accelerat n achiziionarea capacitilor Adultul creeaz condiii adecvate intelectuale, lingvistice, relaionare, comunicare etc. Autonomie emoional. Dezvoltare fizic i somatic intens. Disconfort psihic, determinat de maturizarea fizic intens. pentru dezvoltarea deprinderilor de comunicare, relaionare i independen n aciuni. Manifest nelegere i toleran fa de atitudinile i reaciile dezechilibrate ale copilului.

Sentimente/triri psihice manifestate cu o mai Ofer mult sprijin i ncurajare etc. mare putere.

Apreciaz pozitiv rezultatele i efortul copilului. individuale snt Particularitile de vrst snt acele caracteristici Particularitile psihofizice specifice majoritii copiilor de o caracteristicile particulare, specifice fiecrui individ uman, fiecrui copil n anumit vrst cronologic. parte, la o anumit vrst. Psihicul copilului se dezvolt prin procesele de asimilare, de acomodare, de interaciune i creaie. Copilul se dezvolt n sistemul relaiilor de cooperare i comunicare cu ceilali oameni prin activitate. Copii trebuie ct mai mult s interacioneze cu oamenii i obiectele din jurul lor, mai ales copii ce trebuie s depeasc, compenseze anumite dizarmonii i/sau dizabiliti n dezvoltare. Dezvoltarea individual a copilului presupune confruntarea dintre: - cerinele adultului i exigenele ambianei (ce i ct dorete copilul, familia i nivelul calificrii specialistului etc.); 28

Unitate de curs - aspiraiile i posibilitile copilului i a adultului (ct de mult se dorete dezvoltarea n raport cu ct de complex este cerina educaional a copilului, etc.); - constrngeri i iniiative (de care surse dispune solicitantul, pe care iniiative se poate sprijini); - imaginea de sine i viziunea altora asupra sa (abordarea pozitiv a lucrurilor, atitudini pozitive n preluarea practicilor, ideilor noi, de a persevera n asistena copilului etc.); - nou i vechi (acceptarea noului i valorificarea practicilor existente etc.). Dezvoltarea psihic a copilului evolueaz progresiv odat cu vrsta: - de la aciune la gndire; - de la simplu la compus; - de la prelogic la logic; - de la empiric la tiinific. Dezvoltarea psihic a copilului este msurat n baza indicatorilor: - stpnirea activ a mediului ambiant; - unitatea personalitii (echilibru ntre: eu-sine-supraeu); - capacitatea de a percepe adecvat lumea i propria fiin. Pe parcursul ontogenezei copilul se dezvolt, se transform, se schimb n plan fizic, psihic i social. n procesul de asisten psihopedasgogic, specialitii studiaz dezvoltarea psihic a copilului n ontogenez, precum i particularitile de vrst i individuale ale dezvoltrii acestuia, valorificnd potenialul psihofizic al copilului. Dezvoltarea copilului n plan psihologic este interpretat drept schimbare, modificare, transformare cantitativ i calitativ. Transformrile survin n dezvoltarea psihic i se manifest n comportament pe parcursul trecerii de la o perioad de vrst la alta. Schimbrile, modificrile de vrst snt de mai multe feluri: evolutive, revoluionare, situative. Schimbrile evolutive au loc predictiv urmnd legile generale de dezvoltare uman. Schimbrile revoluionare se produc n rezultatul crizelor de vrst (cantitatea trece n calitate nou); Schimbrile evolutive i revoluionare transform individul n personalitate, snt stabile i ireversibile. Schimbrile situative snt condiionate de influenele mediului social, educaiei organizate i a nvrii spontane i asigur formarea i dezvoltarea personalitii la nivelul comportamentului 29

Educaie incluziv

social, cunotine, deprinderi, abiliti, atitudini. Schimbrile situative snt instabile i reversibile, aceste schimbri pot fi depite prin asisten i exersare permanent. n procesul de dezvoltare copilul exploareaz lumea, acumulnd diverse experiene: - i creeaz propriile impresii i etaloane senzoriale; - descoper pas cu pas diferenele dintre el i mediul nconjurtor (copilul nva c mama e o persoan separat de el nsui etc.); - recunoate derularea evenimentelor, fenomenelor (un obiect cade cnd e scpat, apa se vars cnd vasul e nclinat etc.); - contientizeaz aciunile de cauz i efect (descoper cum s dea drumul unui obiect pentru ca s cad etc.); - nva c tiparele sonore (cuvintele) reprezint de fapt obiecte; - perceptual acord atenie formelor bidimensionale i i d seama c acestea reprezint o realitate tridimensional (imaginile reprezint obiecte, sunetele reprezint voci, cuvinte, fenomene etc.). Transformrile evolutive, revoluionare i situative influeneaz cantitativ i calitativ dezvoltarea psihic a copilului la toate etapele de vrst, specialitii valorific acest potenial n procesul de reabilitare/recuperare a dezvoltrii copilului cu cerine educaionale speciale. Dezvoltarea fiecrui copil are particulariti i trsturi individuale, specifice care necesit evaluare, abordare i nelegere personalizat. Toi copii au aceleai cerine de cretere i dezvoltare: necesitatea de afeciune i securitate, de apreciere i atitudine binevoitoare/pozitiv, de ncurajare i ncredere n sine, de responsabilizare i independen etc., avnd n acelai timp i cerine speciale, particulare, individuale. 2.2. Particulariti n dezvoltarea copilului cu cerine educaionale speciale (CES) Copii snt diferii i parcurg etapele dezvoltrii ntr-un mod individual. n dezvoltarea sa fiecare copil are nevoie de grij i stimulare permanent din partea adulilor care l ngrijesc, educ, asist etc. Datorit specificului de dezvoltare, altor factori care influeneaz dezvoltarea, pot aprea/ surveni dezechilibre i ntrzieri i /sau variate dizabiliti n dezvoltarea copilului. Dezvoltarea copilului cu CES comport un ir de dezechilibre i particulariti specifice semnificative pentru organizarea procesului de nvare i abilitare/ reabilitare a dezvoltrii acestuia. Dezechilibrele i particularitile specifice n dezvoltarea copilului snt provocate de diferite cauze i factori care intervin n procesul evoluiei ontogenetice a copilului. Dezechilibrele, dificultile sau dizabilitile n dezvoltarea copilului le putem regsi la diferite etape de dezvoltare ale copilului, cele mai frecvente fiind: 30

Unitate de curs ntrzierile n dezvoltare ntrzierile n dezvoltarea copilului pot fi consecina factorilor ereditari, accidentelor biologice, sociale sau a unei ngrijiri neadecvate a copilului din fraged copilrie (subalimentaie, neglijare, afeciuni somatice, tratamente necorespunztoare etc.). ntrzierile n dezvoltarea copilului se caracterizeaz prin urmtoarele: - stri somatice labile (bolnvicioi, apatici, plngrei etc.); - contact emoional rigid i instabil; - probleme de comunicare i limbaj; - capacitate redus de orientare n timp i spaiu; - activitatea de joc neadecvat vrstei etc. Copiii cu ntrzieri n dezvoltare, de obicei, cu asistena adecvat reuesc s depeasc dezechilibrele de dezvoltare, adaptndu-se optim la condiiile colare i sociale. Tulburrile de dezvoltare Tulburrile de dezvoltare snt ansamblu de manifestri somatice, neurologice, neurovegetative, psihologice, dispoziionale, cognitive, i comportamentale determinate organic sau simptomatic (funcional sau social). Tulburrile de dezvoltare au evoluie continu, progresiv, exprimndu-se n cerine educaionale speciale, deseori, ireversibil. Tulburrile n dezvoltarea copilului au urmtoarele caractreristici: - apar la oricare etap de vrst ( cel mai frecvent la vrsta de 0 - 3 ani); - manifestrile somatice, neurologice, psihologice snt progresive; - determin o dizabilitate mintal/intelectual, motor sau senzorial; - limiteaz funcionarea adecvat a copilului, n cel puin, trei domenii (mobilitate, limbaj, comunicare, nvare, autoservire, autonomie i independen personal etc.) - solicit acompaniere educaional n procesul de predare/nvare/evaluare; - reclam stimulare i sprijin complementar pentru a reui s se integreze n procesul de activitate colar etc. Tulburrile de dezvoltare snt definite drept: primare, secundare, teriare. Tulburrile primare snt tulburrile morfologice, neurologice condiionate organic. Tulburrile de origine primar, datorit caracterului lor anatomofiziologic (de regul), snt mai rezistente la interveniile recuperatorii/compensatorii, se recupereaz, prioritar, prin intervenii medicale. 31

Educaie incluziv

Tulburarea primar este rezultatul leziunii organice, iar tulburrile secundare i teriare (derivate), snt condiionate de leziunea organic i lipsa sau tardivitatea interveniilor de abilitare/ reabilitare. Tulburrile cu caracter secundar snt mai puin stabile, pot fi recuperate, compensate, atenuate, n special, prin msuri psihopedagogice adecvate, adaptate particularitilor individuale, specificului tulburrii/dizabilitii, printr-un proces de nvare coerent i ct mai timpuriu posibil. Tulburrile cu caracter secundar pot fi prevenite, depite/excluse prin intervenii psihopedagogice adecvate, bazate pe abordare multidisciplinar, diagnosticare i intervenie timpurie. Tulburrile cu caracter secundar pot fi prevenite prin intervenii medicale i psihopedagogice adecvate, bazate pe abordare multidisciplinar, diagnosticare i intervenie timpurie. Pornind de la legea compensrii, constatm c: - orice tulburare primar de dezvoltare duce la tulburri secundare i teriare; - orice tulburare de dezvoltare solicit un stimul exterior, asisten specializat pentru compensarea/diminuarea consecinelor acesteia. Dezechilibrele, tulburrile de dezvoltare neasistate precoce i adecvat duc la instalarea dizabilitilor. Abilitarea i reabilitarea dezvoltrii copiilor cu dizabiliti pornete de la potenialul copilului, nivelul actual al dezvoltrii (zona actual i zona proxim de dezvoltare a copilului) i particularitile de vrst specifice dezvoltrii, n special, valorificarea perioadelor senzitive. Perioada senzitiv este o perioada de vrst caracterizat de sensibilitate maxim pentru formarea anumitor funcii psihice (formarea vocabularului activ perioada senzitiv 2-3 ani, formarea micrilor graioase - perioada senzitiv 4-5 ani etc.). Retardul mintal /dizabilitatea mintal Retardul mintal este o stare de dezvoltare, care are diferite grade de manifestare: uor, mediu, sever, profund. Copiii cu retard mintal uor i mediu au probleme de cunoatere, de atenie, incapaciti motorii care duc la dificulti de comunicare i de nvare. Retardul mintal poate fi nsoit de tulburri emoionale, dificulti de auz, vz, de crize epileptiforme, de tulburri psihice i de comportament etc. Copilul cu un retard mintal sever/profund, ntmpin mari greuti n nelegerea i ndeplinirea sarcinilor i, n special, n formarea abilitilor de baz (motorii, autoservire, nvare, de limbaj etc.). 32

Unitate de curs Copilul cu un retard mintal uor poate nsui majoritatea abilitilor pentru vrsta lor, dar ntr-un ritm mai lent, cu un sprijin esenial din partea prinilor i a specialitilor. Copiii cu retard mintal au urmtoarele particulariti de dezvoltare: - ritm de dezvoltare ncetinit/lent i neuniform n plan fizic i psihic; - probleme de nelegere, comunicare, limbaj i de comportament; - dificulti/ ntrzieri n formarea abilitilor motorii (a edea, a se tr, a sta copcel, a merge, a se mbrca, etc.); - dificulti /ntrzieri n formarea abilitile colare (citit, scris etc.); - au nevoie de sprjin esenial din partea prinilor, pedagogilor. Orict de grav ar fi dizabilitatea mintal, copilul poate achiziiona abiliti pentru mbuntirea vieii lui i a familiei, fiind ajutat, sprijinit la timp de adult. Asistena timpurie pn la 3 ani, este cea mai important, pentru dezvoltarea potenialului copilului. Dizabilitatea mintal/intelectual nu este o boal i nu poate fi vindecat, dar copilul poate progresa n dezvoltarea sa prin ajutorul acordat de prini i de specialiti. Dizabilitatea neuromotorie Copiii cu dizabiliti/dificulti neuromotorii sau ortopedice pot avea dificulti de deplasare, de autonomie personal, de adaptare, de nvare etc. Deseori, dizabilitile neuromotorii snt asociate cu ntrzieri n dezvoltarea mintal, care poate fi de diferit grad. Aceast grup de dificulti cuprinde: - paraliziile cerebrale infantile; - spina bifida; - distrofiile musculare; - anomaliile congenitale etc. Paralizia cerebral infantil (PCI) reprezint infirmitatea motorie infantil sau o combinaie de infirmiti motorii, ca consecin a lezrii creierului la etapele timpurii ale dezvoltrii, asociate deseori cu dificulti de vz i/sau auz, i mintale. Dezvoltarea copiilor cu PCI are urmtoarele particulariti specifice: - micri dificile, ngreuiate; - abiliti motorii - achiziionate foarte greu; - dificulti de limbaj, comunicare, nvare dificil; - dificulti n formarea abilitilor colare. 33

Educaie incluziv

Aceti copii au nevoie de sprijin i ajutor esenial, n special, individual, din partea pedagogului, prinilor i al specialitilor. Spina bifida este o dereglare de ordin ereditar, caracterizat prin conexiunea slab a vertebrelor, care duce la paralizia membrelor inferioare, nsoit, uneori, de fora redus a braelor, de hidrocefalie. Copii cu spina bifida au urmtoarele particulariti de dezvoltare: - probleme locomotorii (nu nsuesc mersul); - for redus de a apuca obiectele; - dificulti de control al sfincterelor (vezica urinar, anus); - tulburri de fonaie (vocea tears, slab, inadecvat mesajului verbal etc.); - tulburri de atenie (transferul i concentrarea redus); - autonome fizic redus etc. Distrofia muscular este o tulburare genetic. Devine evident n jurul vrstei de 3 ani, muchii atrofiindu-se progresiv. Copii cu distrofie muscular au urmtoarele particulariti de dezvoltare: - copilul este obinuit pn la debutul afeciuni; - debutul bolii ncepe cu probleme motorii/ de deplasare, ncepnd cu picioarele, apoi minile, alte pri ale corpului n dependen de gravitate afeciunii; - capacitile intelectuale, de obicei, nu snt afectate. Sindromul Down este o afeciune ereditar, evident de la natere, cauzat de o anomalie cromozomial. Copii cu sindromul DOWN au urmtoarele particulariti de dezvoltare: - caracteristici comune din punct de vedere fizic: au forme comune ale ochilor (asiatici) i degetelor; - snt afectuoi, de obicei, veseli, rareori apatici, lenoi; - limba este prea mare i ncurc vorbirea (macroglosie); - nelegerea limbajului este mai avansat dect propria vorbire; - vorbirea este relativ inteligibil; - predispui i sensibili la afeciuni respiratorii; - pot avea deficiene de auz; - dificulti de diferit grad n achiziionarea abilitilor colare etc.

34

Unitate de curs Autismul Autismul este o tulburare psihic complex care interfereaz cu abilitatea de a comunica i de a relaiona cu cei din jur. Autismul este unul din cele cteva tipuri de tulburri pervazive de dezvoltare, denumite i tulburri de spectru autist (sindromul Asperger). Semnele autismului se manifest ntotdeauna pn la vrsta de 3 ani, dei aceasta afeciune, deseori, este diagnosticat mult mai trziu. Autismul afecteaz ntreaga personalitate a copilului. Severitatea simptomelor variaz semnificativ de la o persoana la alta, simptomele principale se localizeaz n urmtoarele domenii de dezvoltare: 1. Interaciunea social i relaionarea interpersonal care se exprim printr-un ir de particulariti: - incapacitatea de a stabili relaii de prietenie cu copiii de aceeai vrsta; - lipsa necesitii n a mprti bucuria, durerea sau tristeea, preocuprile sau realizrile cu alte persoane etc.; - lipsa empatiei, dificulti n nelegerea sentimentelor altor persoane etc. 2. Comunicarea verbal i nonverbal care se manifest prin: - ntrziere n formarea vorbirii, circa 50% din copii cu autism vor avea dificulti n dezvoltarea limbajului; - probleme semnificative n dezvoltarea abilitilor de comunicare nonverbal, cum ar fi, privirea ochi-n-ochi, expresii mimice i pantomimice etc.; - limbaj stereotip i folosirea repetitiv a unor cuvinte/propoziii (ecolalie); - dificulti n meninerea continuitii unei conversaii ncepute; - dificulti n nelegerea punctului de vedere al persoanei cu care ntreine conversaia; - capacitate redus de a nelege mesajul, sensul transmis, glumele etc. 3. Interesul diminuat pentru diverse activiti, inclusiv activitatea de joc, manifestat prin urmtoarele semne: - comportament stereotip (merge pe acelai drum spre coal, bate din palme sau i leagn corpul etc.); - atenie neobinuit asupra jucriilor, deseori copii cu autism se concentreaz asupra anumitor pri ale jucriilor (roile unei mainue); - preocupare exagerat fa de anumite subiecte (fotbal, orarul trenurilor, buletinele meteo, tiri etc.), triesc ntr-o lume proprie lor.

35

Educaie incluziv

Important! Semnele primare ale tulburrii autiste, care solicit evaluare imediat a dezvoltrii copilului snt: - ntrzierea comunicrii emoionale cu adultul care l ngrijete pn la vrsta de 2 luni; - ntrzierea gnguritului i a comunicrii prin gesturi (nu arat cu degetul, nu bate din palme) pn la vrsta de 12 luni; - ntrzierea formrii limbajului (nu spune cuvinte simple pn la 16 luni, nu spune spontan propoziii din 1 - 2 cuvinte pn la vrsta de 24 luni, cu excepia celor pe care le repeta dup alte persoane (ecolalie); - orice pierdere a achiziiei limbajului sau abilitilor sociale la orice vrst. Actualmente tulburrile autiste snt remediate prin aplicarea urmtoarelor terapii specializate: - Analiza Aplicat a Comportamentului (ABA - Applied Behavioral Analysis); - Tratamentul i Educarea Copiilor cu Autism i alte Tulburri de Comunicare Asemanatoare (TEACCH - Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children); - Logopedie; - Terapie ocupaional; - Kinetoterapie. Persoanele cu autism au o inteligen medie i peste medie, reuesc s nsueasc o profesie, deseori au succes n profesia lor, pot tri independent. Aproximativ 10% din persoanele cu autism sau din spectrul tulburrilor autiste, au anumite forme de abiliti savante, talente deosebite, speciale, cum ar fi talent muzical, matematic, arte plastice etc. Diagnosticarea i intervenia timpurie pot ajuta copilul s-i ating potenialul su maxim de dezvoltare. Tulburrile/ Dizabilitile de nvare Tulburarea de nvare este un termen general care descrie anumite probleme, dificulti de nvare ale copilului. Tulburrile de nvare snt eterogene, asociate, specifice dezvoltrii copiilor care afecteaz abilitile motorii (micarea, coordonarea micrilor, orientarea n spaiu), abilitile intelectuale (percepiile, memoria, gndirea, atenia, limbajul/vorbirea), exprimnduse n rezultatele academice (citit, scris, calcul matematic etc.), comportament i afectivitate. Exist 2 tipuri de tulburri de nvare: (1) nonverbale care includ dificultile psihomotorii (dispraxia, disgrafia) i (2) verbale care snt asociate cu tulburrile de vorbire i ale limbajul de baz (dislexia i discalculia). Cele mai frecvente tulburri de nvare snt: dispraxia, disgrafia, dislexia, discalculia.

36

Unitate de curs Dispraxia este o dificultate specific a procesului de nvare care afecteaz abilitatea de a planifica succesiunea micrii, orientarea spaial, coordonarea micrilor i automatizarea gesturilor voluntare. Deseori este asociat cu probleme de percepie, limbaj i gndire, probleme emoionale i dificulti comportamentale. Dispraxia se manifest prin urmtoarele dificulti specifice: La nivelul abilitilor motorii: stngcie general, echilibru precar, dificulti n dobndirea abilitilor de coordonare a micrilor, a unor pri ale corpului (mersul pe biciclet sau notul), dificulti n formarea deprinderilor grafice (desen, scris). La nivelul formrii activitilor manuale i practice: dificulti n ordonarea lucrurilor, scriere precar, nelizibil, dificulti n activitile de munca manual (rsturnarea frecvent a lucrurilor, gtitul, servitul, utilizarea tacmurilor etc.). La nivelul abilitilor de prezentare personal i spaial: apariie dezordonat i mototolit, mers stngaci, prezentare confuz a propriei persoane. La nivelul formrii abilitilor n domeniul matematicii i a numerelor: au tendina de a inversa i scrie greit numerele, dificulti n ceea ce privete plasarea/exprimarea spaial, figurile, graficele, tabelele etc. La nivelul comunicrii emoionale i sociale: dificulti de interaciune i comunicare oral, lips de ncredere, frustrare, defensiv sau agresivitate, comportare nervoas, retrai i rezervai sau nelinitii, stresai i depresivi. Copii cu dispraxie au dificulti de pronunie, vorbire, respect de sine i autoapreciere neadecvate (de obicei subapreciere), memorie de scurt durat, atenie difuz, transfer i concentrare reduse etc. Copii cu dispraxie pot prezenta urmtoarele puncte tari: - gndire creativ i original; - gndire strategic n rezolvarea problemelor; - snt capabili s i creeze strategii proprii pentru a depi dificultile. Dislexia este o dificultate specific de nvare care afecteaz formarea i dezvoltarea competenelor de alfabetizare (cititul, scrisul, decodarea cuvintelor (sensurilor), calculul matematic, capacitatea de ascultare) i care ine de dezvoltarea i utilizarea limbajului. Dislexia se exprim n tulburri ale abilitilor cognitive: memorie operativ, vitez de procesare a informaiei. Dislexia este cea mai frecvent tulburare de nvare la nivel mondial care impiedica dezvoltarea capacitii de a citi.

Semnele dislexiei
Semnele dislexiei variaz n funcie de vrst. Cele mai frecvente semne ale dezvoltrii copiilor cu dislexie snt:

37

Educaie incluziv

- copilul ncepe s vorbeasc mai trziu dect semenii si;


- are dificulti mai mari dect ali copii n pronunarea sunetelor vorbirii, cuvintelor; nva greu alfabetul, numerele, zilele sptmnii, culorile, formele, scrierea i citirea propriului nume; - are dificulti n recitarea poeziilor, reproducerea textelor, povetilor, istorioarelor etc.; - capacitile motorii grosiere i fine se dezvolt cu ntrziere; - mparte cu greu cuvintele n silabe, are dificulti n nvarea cititului, scrisul de mn; - inverseaz, substituie literele n cuvinte (sac cas, cap pac etc.), numerele n calculele matematice; - nva extrem de greu prefixele, sufixele, formarea cuvintelor, strategiile de citire i scriere ortografic; - citete mai uor n voce (cu glas tare); - are un scris ilizibil, de obicei, apuc pixul sau creionul ntr-un mod ciudat, cu tot pumnul sau inndu-l foarte strns; - memorizeaz dificil cuvinte noi, faptele, evenimentele. - are un vocabular neadecvat, stocheaz foarte greu ideile, informaiile noi din textele citite; - au dificulti n organizarea timpului, planificarea activitilor etc. Remedierea dezvoltrii copiilor cu dislexie se realizeaz prin aplicarea urmtoarelor metode i terapii specifice: metoda Meixner, metoda Sindelar, metoda Ayres, metoda Delacato, metoda Gosy, metoda Frostig etc. Intervenia timpurie poate ameliora i preveni tulburrile n dezvoltarea personalitii copiilor cu dislexie. Discalculia reprezint tulburarea procesului de nvare i utilizare a noiunilor matematice, operaiilor i tehnicilor de calcul oral i scris. Deprinderea de calcul, lund n considerare perioada de colarizare i nivelul de inteligen al copilului, rmne mult n urma ateptrilor, rmne sub dezvoltat n raport cu media de vrst. Disgrafia este tulburarea scrierii care se manifest prin tulburarea caracteristicilor grafomotorii (litere ilizibile, viteza scrierii, aezarea n spaiu, utilizarea literelor majuscule i/sau prin tulburarea caracteristicilor fonologice ale limbii (gramatic, alctuirea de propoziii, scriere caligrafic, ortografic, corect). Tulburri de nvare snt caracteristice copiilor care au rezultatele la citit-scris sau socotit mult sub rezultatele ateptate, raportate la nivelul capacitilor intelectuale i la efortul depus pentru nvare.

38

Unitate de curs Tulburarea de nvare poate aprea la orice nivel de inteligen, chiar i la un nivel de inteligen superioar. Nu se explic prin lipsa exersrii, lips de motivare, factori emoionali sau slaba pregtire a profesorilor. Nu depinde de naionalitate sau de nivelul socio-cultural al familiilor. Dezvoltarea deficitar a capacitilor de nvare apare n diferite stadii de dezvoltare i au diferite grade de exteriorizare, se manifest n diferite combinaii i constituie baza formrii tulburrilor de nvare, perturbnd procesul de nsuire a abilitilor de scris-citit i a celor matematice. Fiecare copil cu dislexie este diferit, cu simptome diferite i trebuie susinut s se dezvolte ntr-un mod personalizat. Tulburrile de nvare pot fi remediate prin asisten psihopedagogic individualizat i planificat. Dezvoltarea uman este un sistem supraordonat, cu autoorganizare i autoreglare. Specialitii ghideaz i stimuleaz dezvoltarea n cazul tuturor copiilor, pentru copilul cu CES, eforturile snt conjugate.

Abilitarea i reabilitarea dezvoltrii copiilor cu CES pornete de la potenialul copilului, nivelul actual al dezvoltrii (zona actual i zona proxim de dezvoltare a copilului) i particularitile de vrst i particularitile individuale, specifice dezvoltrii, n special, valorificarea perioadelor senzitive.

Sarcini/ntrebri pentru autocontrol: 1. Expunei ideile de baz care definesc esena dezvoltrii copilului. 2. Numii principalele aspecte/niveluri ale dezvoltrii copilului. 3. Argumentai de ce procesul educaional este considerat fundamental pentru dezvoltare? 4. Descriei procesul de dezvoltare a copilului - de la simplu la complex, de la obiectul real la simbolul su, de la concret la abstract. 5. Argumentai de ce problemele ntmpinate n una din dimensiunile dezvoltrii vor avea ecou, repercusiuni i n celelalte? 2.3. Adaptarea copilului cu cerine educaionale speciale Adaptarea este un proces de asimilare a condiiilor de mediu pe parcursul cruia au loc modificri la nivel fiziologic i psihologic. Adaptarea copilului la condiii noi presupune formarea unor comportamente care i asigur asimilarea mediului i incluziunea lui colar i social. Copilul, n procesul de adaptare, i formeaz un anumit tip de comportament ce corespunde 39

Educaie incluziv

cu un ataament fa de persoana de referin (pedagog, educator, diriginte, persoana care l ngrijete etc.), de mediul n care se afl (A.V. Petrovski, V.V. Bogoslovski, P.S. Nemov, Filips B., Novicova E. V. , Silvestru A., Carcea M.). Schimbarea mediului de via al copilului cu cerine educaionale speciale (CES): separarea de familie, colarizarea, instituionalizarea, internarea intr-o instituiei medical etc. condiioneaz/ declaneaz apariia diferitor reacii neurofiziologice, psihologice i comportamentale neadecvate, care influeneaz starea somatic i psihic a copilului. Aceste reacii definesc sindromul de adaptare. Copilul, n procesul de adaptare/acomodare la condiiile noi i solicitrile programului colar, consum energie nervoas i psihic, n aceste circumstane, copilul are nevoie de un nivel nalt de rezisten a celulelor nervoase, de putere i flexibilitate nalt a proceselor nervoase (inhibiia i excitaia). Efortul/tensiunea psihic i nervoas a copilului, n perioada de adaptare, condiioneaz schimbri imprevizibile, reacii de stres - incompatibile cu situaia nou creat. Sistemele biologice i psihologice ale copilului ncep a funciona n regim neadecvat, apare o form patologic de adaptare, exprimat prin: - tulburri de tip somatic (mbolnviri frecvente, ticuri nervoase, schimbri catarale, enurezis, febr, etc.); - schimbri psihice neadecvate (negativism, crize isterice, inhibiii, blbial etc.); - schimbri emoionale (apatie, stri depresive, tristee profund, accese de plns, rs etc.); - reacii comportamentale indiferen etc. - dereglri ale somnului; - dereglri ale poftei de mncare; - tulburri ale activitii de joc, de nvare etc.; - schimbri n alte sisteme funcionale (sistemul vegetativ, schimbri de temperatur a corpului, activitate bioenergetic a pielii etc.). Procesul de adaptare are 3 perioade: acut, latent i de compensare. Perioada acut (dezadaptarea) se caracterizeaz prin conflict ntre comportamentul obinuit al copilului, stereotipurile i cerinele mediului nou. Perioada acut se manifest prin urmtoarele semne: - devieri n comportamentul copilului (n relaiile copil-copil; copil-adult etc.); - dereglri de limbaj i fluen; - dereglri ale sistemului nervos vegetativ; 40 (agresivitate, autoizolare, aciuni de automutilare,

Unitate de curs - schimbri n masa corporal; - disfuncii ale sistemul bacterian a mucoasei nazale i bucale; - schimbri n sistemul imun (mbolnviri frecvente, stri apatice) etc. Perioada latent (adaptarea propriu-zis, nemijlocit), n aceast perioada de timp, copilul nsuete activ mediul nou, formndu-i noi tipuri de comportament. Perioada latent este nsoit de urmtoarele semne: - diminuarea treptat a strilor de conflict; - ameliorarea poftei de mncare (aproximativ 15 zile); - tulburarea somnului, comportamentului i a activitii de joc, n special, a comunicrii verbale, rmn evidente pe parcursul a 60 de zile. Perioada compensaiei este perioad de timp, n care copilul reuete s nsueasc noile cerine i relaii, pe care le accept, respect, le urmeaz pozitiv. Semn caracteristic ale perioadei este ncetinirea neesenial a ritmului dezvoltrii copilului, care tinde spre echilibru. Procesul de adaptare, dup profunzime, se exprim prin 3 grade de severitate: uoar, medie i dificil. Adaptarea dificil a copilului se caracterizeaz prin asimilarea, acomodarea dificil la mediul nou pe o perioad lung de pn la 2-6 luni. Procesul de incluziune a copilului n grupuri noi, condiii noi, cerine noi comport n sine sindromul acut al adaptrii. Psihologii asociaz noiunea de adaptare cu procesul i rezultatul stabilirii anumitor relaii reciproce ntre personalitate i mediul social, adaptrii/ acomodrii psihologice a copiilor la mediul colar, subliniind inadaptarea colii la copil, menionnd totodat c formarea activitii colare este acea care trebuie ajustat la particularitile psihofiziologice ale copilului i nu invers. Cercettorii Dubrovina G., Colomenschii G. L., Novicova E. V., arat c inadaptarea colar se exprim prin formarea mecanismului neadecvat de acomodare a copilului la coal sub form de dificulti, care const n imposibilitatea copilului de a-i asuma n coal rolul de elev i de a satisface exigenele colii. Drept criterii a inadaptrii evideniindu-se dereglrile procesului de educaie, nerespectarea regulilor colii, relaiile conflictuale cu colegii, nivelul nalt al anxietii, mbolnvirile i reaciile psihogene, denaturrile personalitii copilului etc. Majoritatea autorilor neleg adaptarea colar ca o aciune de modificare a comportamentelor copilului pentru a fi capabil s fac fa exigenelor colii i de a fi compatibil, sub aspectul particularitilor bio-psiho-sociale, cu normele i regulile pretinse de programa colar pentru asumarea statutului i rolului de elev. Specialitii, pedagogii care asist aceti copii, organizeaz activitile de nvare adecvat, reieind din aceste realiti, asigur condiii prietenoase i non stresante pentru aceti copii, aplicnd 41

Educaie incluziv

strategii specifice, eficiente pentru o adaptare uoar a copilului la condiiile colii. Adaptarea este efortul permanent de a rspunde, pe de o parte, la dubla exigen a constantei interne i pe de alt parte la rezistena lumii exterioare. Adaptarea este o dubl micare: de asimilare (care este un anumit fel de a aborda realitatea) i de acomodare (care este un anumit fel de a utiliza schemele de comportament anterior elaborate, n raport cu situaia actual). Reuita adaptrii personalitii conduce la o progresiune a acesteia, pe cnd eecul adaptrii determin o restrngere a cadrului ei funcional, o stare de regresiune. Procesul complex al adaptrii implic un acord al individului cu ceilali bazat pe motivaii interne sau pe interese externe comune. Adaptarea depinde i de atitudinea de acceptare a persoanei de ctre ceilali sau de ctre lume, considerat ca mediu social. Aceasta presupune o atmosfer psihologic comun, o ambian de acceptare n care s se gseasc n deplin acord cu toi indivizii. Dificultile de adaptare (inadaptare, dezadaptare) snt aspecte importante pentru procesul de incluziune colar a copiilor cu cerine educaionale speciale, care intereseaz direct prinii i cadrele didactice, precum i pe toi specialitii care asist copilul. 2.4. Strategii de dezvoltare a copilului cu CES Cei mai muli copii se dezvolt ntr-un mod previzibil, asemntor. De la natere, din frageda copilrie, toi copiii snt total dependeni de adult, dar treptat nva s-i obin pas cu pas autonomia personal. E o munc grea de descoperiri, succese i eecuri, dar prin stimulare, cu sprijinul prinilor, adulilor, pedagogilor copilul devine autonom, achiziioneaz cunotine i experiene care i ajut s-i ctige independena i autonomia personal n mediul n care triete, l face s fie activ i participativ n viaa social - se adapteaz la condiii noi, exigene, norme i reguli etc. Adaptarea copilului cu CES la condiiile colii, la exigenele i rolurile noi, este susinut de un ir de strategii coerente i adecvate particularitilor de vrst i individuale de dezvoltare a copilului: 1. Interaciunea pozitiv a copilului cu persoana cheie (la sosire copilul s fie salutat, primit, nsoit pe parcursul activitilor de una i aceeai persoan educatorul, nvtorul la clas, dirigintele, alt persoan); 2. Asigurarea strii emoionale echilibrate (aprecieri pozitive, stimulare i sprijin n procesul de educaie, oferirea de bonusuri, etc.); 3. Respectarea consecutivitii, ritmului activitilor zilnice de rutin, regimul individual al copilului etc.; 4. Acceptarea comportamentelor specifice ale copilului (permitei-i copilului, la etapa iniial de colarizare, reintegrare, s fac ceea ce i place foarte mult, oferii-i sarcini care le poate realiza, ncurajai independena copilului etc.);

42

Unitate de curs 5. Amenajarea spaiului de activitate stimulativ, sigur, protector, prietenos, adecvat necesitilor copilului; 6. Utilizarea materialelor didactice care ar facilita/uura activitatea de cunoatere/nvare/ evaluare a copilului; 7. Evitarea evalurilor cunotinelor, investigaiilor, etc., n perioada de adaptare colar/ social; 8. Planificarea individual pentru fiecare copil sau pentru grupuri mici (2-3 copii) a transferului de la o activitate la alta; 9. Amintirea repetat a regulilor de activitate copiilor, nainte de activitate, pe parcursul activitii i la sfritul acesteia; 10. Oferirea posibilitii de ai schimba locul n clas, de a alege cu cine s stea n banc, s treac de la o activitate la alta etc.; 11. Ghidarea copilului n procesul de nvare, pregtire a temelor, oferirea de recompense morale i materiale (bonusuri, fie, dulciuri etc.); 12. ndeplinirea unei fie de adaptare a copilului la coal (evidena sferei emoionale, vorbirii, activitii de nvare/ joc, motoricii, relaiilor cu copii i adulii, strii de sntate a copilului etc.); 13. Oferirea anselor de nvare ajutai Copilul s se cunoasc pe sine nsui, sprijinii-l n valorificarea la maximum a potenialului su de dezvoltare. 14. Colaborarea pedagogului cu prinii copilului, cu ali pedagogi/specialiti care asist copilul. Important! Dezvoltarea psihic este rezultatul influenelor nvrii spontane i organizate, precum i a aciunilor educative situative. Dezvoltarea psihic este condiionat organic/ biologic, social i funcional. Dezvoltarea este unitatea factorilor ereditari, socio-culturali i educaionali. Componenta ereditar nu e decisiv, mediul social completeaz, reabiliteaz /compenseaz, nva, educ, dezvolt. Transformrile evolutive, revoluionare i situative influeneaz cantitativ i calitativ dezvoltarea psihic la toate etapele de vrst. Dezvoltarea este stadial i decurge dup legi predictibile. Mediul fizic, cultural, social determin dezvoltarea copilului. nvarea, adaptarea, comunicarea prin stimulare i orientare pozitiv transform potenialul ereditar al copilului n capaciti psihofizice. nvarea duce dup sine dezvoltarea. Aciunile educative se aeaz pe zona actual i zona proxim a dezvoltrii. n perioada de adaptare, nu accelerai ritmul copilului, compensai atent starea de stres n care se afl copilul.

43

Educaie incluziv

Calitatea sprijinului acordat de pedagogii care asist i ngrijesc copilul n dezvoltarea evolutiv determin rezultatul nvrii, abilitrii/reabilitrii. n procesul de nvare copilul achiziioneaz progresiv structurile mintale care asigur progresul dezvoltrii psihoemoionale. Sarcini/ntrebri pentru autocontrol: 1. Descriei particularitile pe care ne axm n activitile de evaluare a dezvoltrii copilului cu CES. 2. Argumentai de ce muli copii cu CES pot rmne n aceeai etap a dezvoltrii o perioad mai lung, n timp ce alii vor progresa esenial. 3. Argumentai de ce planificare activitilor de nvare/ reabilitare au la baz: vrsta copilului, abilitile copilului, nivelul de dezvoltare psihomotoric i particularitile individuale? 4. Comentai de ce dezvoltarea copilului nu urmeaz un ritm constant i fiecare copil trebuie abordat individual. 5. Orice copil poate nregistra regrese sau stagna n dezvoltare, dac este bolnav sau trist, este supus unor situaii de stres i nesiguran, este neglijat ori supraprotejat. Determinai strategiile de asisten a copilului n stare de regres sau stagnare n dezvoltare. Referine bibliografice: 1. Burlaciuc L.F. Psihodiagnostica licinosti. Kiev, 1989. 2. Burlea G. Tulburrile limbajului scris-citit. Bucureti, 2007. 3. Clasificarea internaional a funcionrii, dizabilitii i sntii. OMS, Geneva Bucureti, 2004. 4. Enchescu C. Tratat de igien mintal. Bucureti, 2004. 5. Gurevici K.M. Gorbaciova E. I. Umstvennoie razvitie colinicov: kriterii i normativ. Moscova, 1992. 6. Maltz M. Psihocibernetica. Bucureti, 1999. 7. Neamu C., Gergu A. Psihopedagogie special. Bucureti, 2000. 8. Piajet J., Inhelder B. Psihologia copilului. Chiinu, 2005. 9. evardin N.I. Psihodiagnostica, korrecia i razvitie licinosti. Moscova, 1998. 10. Vgotskii L. S. Sobranie socinenii. v 6 t.. Moscova, 1983. 11. ., . . -- , 2000. 12. .. . Moscova, 1985.

44

Unitate de curs

CAPITOLUL III. EVALUAREA I ABORDAREA INDIVIDUALIZAT N CONTEXTUL EDUCAIEI INCLUZIVE


3.1. Evaluarea dezvoltrii copilului 3.2. Planul educaional individualizat 3.3. Adaptri curriculare 3.4. Activiti de sprijin pentru copiii cu cerine educaionale speciale, integrai n nvmntul general Concepte-cheie: educaie incluziv, cerine educaionale speciale, plan educaional individualizat, comisie multidisciplinar intracolar, serviciu de asisten psihopedagogic, evaluare iniial a dezvoltrii copilului, evaluare complex multidisciplinar a dezvoltrii copilului, adaptare curricular, curriculum adaptat, curriculum modificat 3.1. Evaluarea dezvoltrii copilului Evaluarea primar/iniial a elevului se face imediat dup nscrierea acestuia n instituia de nvmnt, n baza concluziilor medicale i a unor evaluri ce in de competena instituiei. Responsabil de aceast activitate este Comisia multidisciplinar intracolar (CMI), care antreneaz n procesul respectiv resursele instituionale: psihologul, nvtorul/profesori pe discipline colare, ali specialiti care activeaz n instituie/comunitate (medic, logoped, kinetoterapeut etc.). Evaluarea iniial include: - examinarea dosarului copilului; - examinarea recomandrilor medicale; - examinarea Planului educaional individualizat precedent al elevului (dac a existat), - examinarea rapoartelor de evaluare a situaiei copilului: intracolare (ale dirigintelui, psihologului, medicului, altor specialiti) i externe (ale asistentului social, medicului de familie, altor actori comunitari); - observarea spontan i dirijat a copilului; - convorbirile individuale i de grup cu elevul, prinii, specialitii care asist copilul; - probele curriculare (sarcini, teste, exerciii etc.); -testele (de motricitate, psihometrice etc.) - vor fi aplicate doar de specialiti n domeniu, care au formarea respectiv n aplicarea i descifrarea rezultatelor testelor. n rezultatul evalurii iniiale, n cazul cnd nu este indicat o evaluare complex, CMI poate decide asupra necesitii elaborrii planului educaional individualizat (PEI) pentru elev. 45

Educaie incluziv

Acestea, de regul, snt cazurile cnd nu exist un diagnostic ce confirm, din punct de vedere medical, o deficien n dezvoltarea copilului, dar se atest deficiene de ordin social sau de asisten neadecvat (educaional). De competena CMI ine decizia privind PEI pentru copilul supradotat. n cazul copiilor care prezint dificulti i probleme de nvare, CMI refer copilul ctre Serviciul de asisten psihopedagogic (SAP), pentru evaluare complex i multidisciplinar, n vederea constatrii/confirmrii cerinelor educaionale speciale; Evaluarea complex i multidisciplinar a copilului se realizeaz n cadrul Serviciului de asisten psihopedagogic n scopul: a) stabilirii nivelului de dezvoltare a copilului; b) identificrii necesitilor speciale de dezvoltare a copilului; c) stabilirii serviciilor i programelor de intervenie i sprijin, care rspund necesitilor de dezvoltare. Evaluarea complex i multidisciplinar se realizeaz n conformitate cu reglementrile respective, aprobate de Ministerul Educaiei, n domeniile psihologic, pedagogic, logopedic, medical i social, cu antrenarea specialitilor calificai. Participarea prinilor/reprezentanilor legali la evaluarea copilului este obligatorie. Evaluarea psihologic are drept obiectiv examinarea i constatarea nivelului de dezvoltare a copilului, a potenialului i dificultilor de nvare, a particularitilor personale care pot fi valorificate n identificarea cilor de diminuare a dificultilor. Obiect al evalurii psihologice vor fi urmtoarele caracteristici ale personalitii copilului: a) comunicare i limbaj; b) capacitate de relaionare; c) dezvoltare cognitiv i potenial de nvare; d) maturizare social etc. Evaluarea pedagogic se face n scopul identificrii nivelului competenelor cognitive/ educaionale actuale i potenialului de dezvoltare i achiziionare a noi competene. Evaluarea logopedic urmrete identificarea nivelului de dezvoltare a limbajului oral i scris al copilului, evidenierea tulburrilor de limbaj, caracterului, gradului i profunzimii acestora. Evaluarea medical evideniaz dezvoltarea fizic i starea de sntate a copilului, cu specificarea factorilor care pot determina dificulti de nvare, prognosticul cu privire la evoluia dezvoltrii psihofizice a copilului i a capacitilor de nvare n funcie de diagnostic. Evaluarea social relev problemele din mediul familial i colar, dificultile socio-economice, care pot afecta dezvoltarea armonioas a copilului. 46

Unitate de curs n scopul asigurrii relevanei i caracterului complex al evalurii, pot fi efectuate evaluri complementare. Evaluarea complex i multidisciplinar se efectueaz n baza testelor standardizate, aprobate i validate n modul stabilit (validate la nivel internaional, adaptate i aprobate de Ministerul Educaiei, Ministerul Sntii, Institutul de tiine ale Educaiei, alte instituii autorizate), precum i a instrumentelor de evaluare elaborate de instituiile responsabile. n rezultatul evalurii, Serviciul de asisten psihopedagogic elaboreaz un Raport de evaluare care conine rezumatul fiecrui tip de evaluare, cu formularea concluziilor i recomandrilor corespunztoare, precum i concluzia general de ncadrare/nencadrare a copilului n categoria celor cu cerine educaionale speciale. n funcie de rezultatele evalurii dezvoltrii copilului i de necesitile identificate, Serviciul de asisten psihopedagogic stabilete forma de incluziune n activiti la nivel de clas i instituie (total, parial, ocazional) i refer copilul la serviciile i instituiile corespunztoare: - Incluziune total. Elevul este plasat n clas obinuit pentru toate orele, conform orarului clasei, iar nvtorul/profesorul la clas beneficiaz de servicii de consultan specializate. n funcie de nivelul de dezvoltare a copilului i natura cerinelor educaionale ale acestuia, elevul ncadrat n nvmntul general cu incluziune total poate beneficia de plan educaional individualizat, fiind asistat i de un cadru didactic sprijin. Decizia privind elaborarea planului educaional individualizat i asistarea copilului de ctre cadrul didactic de sprijin se ia de ctre Serviciul de asisten psihopedagogic. - Incluziune parial. Elevul este plasat n clas obinuit, dar frecventeaz doar anumite discipline colare i durata aflrii lui la fiecare lecie este redus pornind de la capacitatea individual de participare. Elevul beneficiaz de plan educaional individualizat i asistena unui cadru didactic sprijin, conform deciziei Serviciului de asisten psihopedagogic. - Incluziune ocazional. Elevul este colarizat, de regul, prin nvmnt la domiciliu. Particip doar la activiti de socializare, extradidactice; beneficiaz de plan educaional individualizat i asistena unui cadru didactic sprijin, conform deciziei Serviciului de asisten psihopedagogic. Copiii luai n evidena Serviciului de asisten psihopedagogic sunt evaluai, de regul, o dat la 6 luni. n caz de necesitate, Serviciul poate decide evaluarea/reevaluarea cu o alt periodicitate. Rezultatele evalurilor servesc temei pentru revizuirea/actualizarea programelor de asisten psihopedagogic. Recomandrile incluse n rapoartele de evaluare complex multidisciplinar a dezvoltrii copilului sunt obligatorii n procesul de asisten (psihologic, educaional, social) a elevului.

47

Educaie incluziv

Sarcini/ntrebri pentru autocontrol:

1. Specificai structurile/instituiile care realizeaz evaluarea primar/iniial i cele care realizeaz evaluarea complex multidisciplinar a dezvoltrii copilului. 2. Formulai scopul/scopurile evalurii primare/iniiale i cele ale evalurii complexe multidisciplinare a dezvoltrii copilului. 3. Identificai domeniile de evaluare complex multidisciplinar a dezvoltrii copilului i specificai aspectele abordate n procesul evalurii pe domenii. 4. Indicai eventualele forme de incluziune a copilului n instituia de nvmnt general, care pot fi recomandate de Serviciul de asisten psihopedagogic.
3.2. Planul educaional individualizat (PEI) Planul educaional individualizat (Anex) este parte component a pachetului de documente curriculare care asigur dezvoltarea educaiei incluzive n instituiile de nvmnt general. PEI faciliteaz incluziunea copilului n procesul educaional general, asigur dezvoltarea psihofizic a copilului n funcie de potenialul acestuia. PEI este: - un produs curricular, care include rezumatul punctelor forte, intereselor i de nevoilor elevului, astfel nct finalitile n materie de studiu, stabilite pentru elev n anul colar respectiv, pot s difere de finalitile i coninuturile educaionale stabilite n Curriculum-ul general; - un plan de aciuni care vin s rspund necesitilor specifice ale elevului n organizarea procesului educaional prin modificri sau adaptri curriculare; - un suport pentru personalul didactic n vederea organizrii demersului educaional n funcie de progresele elevului; - un plan elaborat, realizat, revizuit/actualizat de ctre personalul instituiei de nvmnt; - un document de lucru flexibil, care poate fi modificat la necesitate; - un instrument de responsabilizare a elevului, prinilor acestuia, altor persoane care, conform planului, sunt chemate s ajute elevul n atingerea obiectivelor i finalitilor care i-au fost stabilite; - un dosar care se completeaz continuu i care reflect traseul de dezvoltare a elevului. Pentru copilul cu capaciti deosebite (supradotat), de asemenea, poate fi elaborat i realizat PEI.

48

Unitate de curs Funciile PEI - identificarea i prioritizarea necesitilor de nvare i dezvoltare a copilului; - reglementarea procesului educaional pentru copilul cu cerine educaionale speciale, asigurndu-i acces echitabil la educaie n instituia de nvmnt general; - definirea scopului i obiectivelor educaionale i de abilitare/reabilitare a dezvoltrii pe termen scurt, mediu i lung; - stabilirea domeniilor de intervenie individualizat cu copilul, familia, specialitii; - stabilirea conexiunilor ntre toi specialitii/persoanele care asist copilul n procesul educaiei incluzive; - delegarea responsabilitilor conform resurselor disponibile (umane, materiale i de timp), inclusiv copilului, priniilor; - monitorizarea, evaluarea i reevaluarea procesului de asisten psihopedagogic oferit copilului. PEI are drept scop stabilirea traseului de dezvoltare a copilului, n funcie de potenialul acestuia, identificnd strategii, resurse, tehnologii, servicii care vor asigura realizarea aciunilor planificate. Procesul de elaborare i realizare a PEI se organizeaz prin parcurgerea urmtoarelor etape: I. Evaluarea primar/iniial a copilului. II. Evaluarea complex multidisciplinar a dezvoltrii copilului; III. Constituirea echipei de elaborare a PEI i repartizarea sarcinilor; IV. Elaborarea PEI; V. Realizarea PEI; VI. Monitorizarea, revizuirea i actualizarea PEI. PEI se revizuiete/actualizeaz periodic, de regul semestrial. n urma revizuirii/actualizrii pot fi modificate/actualizate anumite compartimente ale PEI, n funcie de rezultatele evalurii elevului. PEI se elaboreaz n echip de ctre persoanele care cunosc mai bine elevul i care lucreaz nemijlocit cu acesta (cadre didactice de predare, de sprijin i manageriale, psiholog colar, medic de familie, specialiti n terapii specifice, asistent social, prini/reprezentani legali ai copilului etc.). Componena echipei PEI o stabilete CMI. Pe lng membrii cu statut permanent ai Comisiei multidisciplinare intracolare, n echipa PEI vor intra psihologul, nvtorul/ profesorii la clas, logopedul, ali specialiti, dup caz. Planul educaional individualizat pentru elev include: 49

Educaie incluziv

Date generale despre elev. Date privind evaluarea elevului. Se vor reflecta concluziile generalizate formulate n rezultatul evalurilor docimologice, medicale, psihologice, evalurilor n ergoterapie, fizioterapie, logopedie, psihiatrie, realizate de ctre specialitii Serviciului de asisten psihopedagogic. Punctele forte i necesitile elevului. n descrierea punctelor forte ale elevului pot fi indicate stilul i modul de nvare preferat de elev (de exemplu, metoda vizual, auditiv, kinestezic); abiliti de nvare deja dezvoltate (de exemplu, abiliti organizatorice, abiliti de gestionare a timpului); puncte forte n domeniul cognitiv i comunicaional (de exemplu, limbaj expresiv expresivitate oral). Necesitile identificate urmeaz s reflecte oportunitatea interveniilor individualizate: dificultile generale cu referin la abilitile cognitive i/sau senzoriale ale elevului (de exemplu, n domeniul memoriei vizuale); carene privind abilitile legate de dizabilitatea elevului i/sau care i blocheaz/perturb capacitatea de nvare (de exemplu, cu privire la abilitile sociale, atenie, controlul emoiei i/sau scrisul) etc. Necesitatea serviciilor de sprijin pentru elev i identificarea acestora. De regul, serviciile de sprijin sunt recomandate de ctre Serviciul de asisten psihopedagogic i vizeaz: cadrul didactic de sprijin, utilaj personalizat. Serviciile ce urmeaz a fi prestate copilului. Serviciile de consultan/consiliere, alte servicii prestate de cadrele didactice, inclusiv cadrele didactice de sprijin, terapii specifice. Serviciile cu caracter educaional vor fi stabilite de Comisia multidisciplinar intracolar, n conformitate cu necesitile copilului i recomandrile Serviciului raional/municipal/ de sector de asisten psihopedagogic. Serviciile care vizeaz terapiile specifice vor fi incluse n PEI doar la recomandarea Serviciului raional/municipal/de sector de asisten psihopedagogic. Caracteristicile specifice ale copilului i interveniile planificate n contextul acestora. Caracteristicile specifice ale elevului vor fi precizate n urma evalurii complexe multidisciplinare, realizate de specialiti domenii de dezvoltare (emoional, motor, cognitiv, verbal, social) prin utilizarea instrumentelor adecvate de evaluare. Tipului de curriculum pentru studierea disciplinelor colare. n funcie de necesitile elevului, acesta poate studia disciplina colar n diverse moduri: n conformitate cu Curriculumul general (CG); cu adaptri curriculare (CA); cu modificarea Curriculumului i formularea altor finaliti de nvare/subcompetene dect cele indicate n Curriculumul general (CM). Adaptri (de mediu, psihopedagogice, n materie de evaluare). Adaptrile de mediu includ schimbrile sau msurile de sprijin a elevului n mediul fizic al clasei sau al instituiei. 50

Unitate de curs Adaptrile psihopedagogice includ modificrile operate n strategiile pedagogice conforme Curriculumului general, pentru a facilita procesul educaional pentru elev i a-i asigura progresul n dezvoltare. Adaptrile n materie de evaluare se refer la modificarea metodelor/tehnicilor de evaluare, pentru a permite elevului s demonstreze competenele achiziionate. Curriculumul individualizat la fiecare disciplin de studiu. Elaborarea curriculumului individualizat ine de competena nvtorului/profesorului la disciplina respectiv. n procesul de elaborare a currciculumului individualizat se va ine de cont de punctele forte, necesitile i nivelul de dezvoltare a elevului. Curriculumul individualizat include finaliti de nvare (subcompetene), strategii/tehnologii didactice i strategii de evaluare. Planificarea evalurilor. Evaluarea progresului colar se realizeaz continuu, prin evaluri curente. Vor fi planificate evaluritematice, sumative i de certificare. Evaluarea se va face n conformitate metodologia aprobat de Ministerul Educaiei. Rezultatul evalurii trebuie s reflecte progresul n dezvoltarea copilului. Evalurile medicale, psihologice . a. se vor planifica i realiza n conformitate cu recomandrile Serviciului de asisten psihopedagogic (raional/municipal/ de sector) i n funcie de necesitile elevului, identificate n procesul de asisten psihopedagogic i medical pe parcursul anului. Activiti de pregtire a tranziiei elevului: de la nvmntul gimnazial la un alt nivel de nvmnt (liceu, coal profesional . a.) sau pentru facilitarea inseriei sociale i angajrii n cmpul muncii.

PEI trebuie s fie consultat cu prinii i elevul. Procesul de consultare se realizeaz n conformitate cu un plan aprobat de directorul instituiei de nvmnt. Informaia privind rezultatele consultrilor se nscrie, n mod obligatoriu, n PEI.

51

Educaie incluziv

Responsabiliti n procesul PEI Structuri/persoane responsabile Administraia instituiei Roluri i responsabiliti Aprob componena echipei PEI; desemneaz specialistul responsabil de coordonarea activitii de elaborare a PEI; faciliteaz colaborarea n procesul de planificare, evaluare, realizare a PEI; monitorizeaz procesul de elaborare a PEI i respectarea recomandrilor Serviciului de asisten psihopedagogic (raional/ municipal/de sector); asigur discutarea/examinarea i aprobarea PEI n cadrul Consiliului profesoral al instituiei (n termen nu mai mare de 30 zile de la data nscrierii elevului n instituie i ctre nceputul fiecrui an de studii); valideaz, prin ordin, decizia Consiliului profesoral privind aprobarea PEI i/sau a modificrilor n urma revizuirii/actualizrii PEI; asigur evaluarea activitii cadrelor didactice implicate n realizarea PEI; monitorizeaz realizarea prevederilor incluse n Planul de tranziie; ncurajeaz implicarea prinilor i a elevului n procesul PEI. acumuleaz i comunic echipei informaia cu referin la punctele forte, necesitile, interesele i caracteristicile specifice ale elevului (limbajul, gndirea, imaginaia, memoria, atenia, tipul de inteligen, afectivitatea/emotivitatea, temperamentul, stilul de nvare); formuleaz recomandri membrilor echipei privind planificarea activitilor de asisten a elevului n conformitate cu cerinele educaionale speciale i caracteristicile specifice ale acestuia; prezint recomandri privind adaptrile de mediu (ambientale) adecvate cerinelor educaionale speciale ale elevului; planific asistena psihologic a elevului; precizeaz/concretizeaz adaptrile psihopedagogice necesare n organizarea procesului educaional; monitorizeaz dezvoltarea copilului; estimeaz impactul interveniilor educaionale asupra dezvoltrii copilului; consult cadrele didactice n organizarea eficient a procesului de asisten educaional, n stabilirea adaptrilor psihopedagogice i n materie de evaluare. 52

Psihologul colar -

Unitate de curs Dirigintele clasei acumuleaz i comunic echipei informaia pe care o cunoate cu referin la punctele forte, necesitile i interesele elevului; i asum rolul de coordonator n procesul de elaborare a adaptrilor pedagogice, n vederea asigurrii c PEI va ajuta elevul s progreseze; prezint recomandri privind adaptrile de mediu (ambientale) adecvate cerinelor educaionale speciale ale elevului i monitorizeaz realizarea acestora; coordoneaz activitatea de stabilire a finalitilor de nvare/ subcompetenelor care vin s rspund cerinelor educaionale speciale ale elevului; examineaz, mpreun cu profesorii la clas, eficiena strategiilor/ tehnologiilor didactice (activitilor de nvare) individualizate i informeaz cadrele didactice despre cele care s-au dovedit a fi cele mai eficiente; examineaz, mpreun cu profesorii la clas i ali specialiti care asist copilul, la nceputul fiecrui semestru, nivelul de atingere a finalitilor/competenelor planificate n curriculumul individualizat i pe domenii de dezvoltare; ine legtur permanent cu prinii elevului, cadrele didactice de predare i de sprijin. furnizeaz informaii privind rezultatele evalurii competenelor elevului n materia respectiv de studiu, pentru a identifica punctele forte i necesitile elevului; elaboreaz curriculumul individualizat la disciplina predat, formuleaz finalitile de nvare (subcompetenele); coreleaz proiectarea didactic (de lung i de scurt durat) cu PEI prin stabilirea obiectivelor specifice pentru elevul cu CES; realizeaz, la necesitate, adaptri curriculare pentru elev la disciplina de studiu; stabilete strategiile/tehnologiile pedagogice la disciplina de studiu; determin i realizeaz strategii de evaluare; identific resursele necesare realizrii finalitilor stabilite; ofer servicii de consultan elevului i prinilor/tutorelui n parcurgerea demersului educaional la disciplina de studiu; creeaz cadrul relaional adecvat n clas pentru toi (profesorelev, elev-elev etc.) colaboreaz cu toi specialitii implicai n elaborarea/realizarea/ evaluarea PEI.

nvtorul/ profesorul la clas -

53

Educaie incluziv

Cadrul didactic de sprijin

ajut elevul n realizarea activitilor de nvare, n coordonare cu nvtorul/profesorul la clas; urmrete progresul elevului privind finalitile de nvare descrise n PEI, n coordonare cu nvtorul/profesorul la clas; supravegheaz i consemneaz realizrile i progresele elevului n conformitate cu finalitile indicate n PEI; ine legtur permanent cu cadrele didactice care realizeaz procesul educaional cu elevul i echipa PEI. particip la procesul de elaborare, realizare, evaluare PEI, fcnd parte din echipa PEI; ajut la identificarea punctelor forte i necesitilor elevului; recomand strategii de sprijin care vor fi utilizate n mediul colar pentru a ajuta elevul s acumuleze cunotinele i abilitile indicate n finalitile de nvare stabilite n PEI; furnizeaz personalului implicat n asistena elevului informaii necesare pentru realizarea strategiilor stabilite; ofer consultan privind coninuturile i resursele educaionale/ de sprijin/de consiliere; colaboreaz cu cadrele didactice, de sprijin, cu toat echipa PEI; colaboreaz cu specialitii care realizeaz terapiile specifice n vederea realizrii obiectivelor planului educaional individualizat; realizeaz, la necesitate i n coordonare cu prinii, evaluri suplimentare n domeniul su de competen.

Ali specialiti (n funcie de resursele disponibile ale instituiei)

Rolul elevului i al prinilor/reprezentanilor legali ai elevului n echipa PEI Elevul: - este o surs de stabilire a stilului i modului de nvare preferat (adecvat necesitilor speciale ale acestuia); - este o surs de informare despre punctele forte, preferinele, non-preferinele personale; - informeaz despre nivelul de adecvare (comoditate, utilitate) a serviciilor de sprijin (adaptrile ambientale, echipamentul personalizat, strategiile/tehnologiile pedagogice individualizate, strategiile de evaluare individualizate etc.); - se ncadreaz n procesul educaional conform prevederilor PEI. Modul i gradul de implicare a elevului n PEI difer n funcie de capacitile acestuia. Prinii/reprezentanii legali ai elevului: - furnizeaz informaii la zi asupra copilului lor privind pregtirea temelor, stilul i modul de nvare acas etc.); 54

Unitate de curs - furnizeaz informaii importante care ajut la elaborarea i realizarea curriculumului individualizat pentru copil (de exemplu, despre talentul i abilitile pe care le manifest copilul acas i n comunitate, despre preocuprile, preferinele/non-preferinele copilului, despre modul propriu de nvare, despre interesele acestuia i modul de reacionare n diverse situaii); - consolideaz i asigur continuitate procesului educaional demarat de personalul didactic din instituia de nvmnt, oferind copilului acas posibiliti pentru dezvoltare i aplicare n practic a competenelor formate/dezvoltate n procesul educaional; - furnizeaz o informaie retroactiv privind modul n care copilul transfer competenele formate n situaii cotidiene acas i n comunitate; - se implic n luarea deciziilor viznd copilul i n programele de abilitare/reabilitare continu a dezvoltrii copilului; - asigur frecvena colar a copilului lor; - colaboreaz cu instituia de nvmnt n scopul realizrii obiectivelor de dezvoltare instituional. Favorizarea/ncurajarea participrii prinilor/reprezentanilor legali i a elevului n procesul PEI Instituia trebuie s asigure participarea prinilor n procesul PEI. Prioritile educaionale determinate de ctre membrii familiei sunt importante pentru experiena general de nvare a copilului. n plus, asumndu-i responsabilitile pentru dezvoltarea adecvat a copilului, prinii au un rol important n procesul PEI, prezentnd echipei o descriere a modului de via a copilului (pn la momentul iniierii PEI), sugernd modaliti de evitare a eventualelor probleme, ajutnd, astfel, echipa s asigure continuitate programelor individualizate pentru elev. Administraia instituiei de nvmnt i personalul didactic pot sprijini/ncuraja participarea prinilor/reprezentanilor legali i a elevului: - comunicnd deschis i cu regularitate cu prinii i elevul; - utiliznd n comunicare un limbaj simplu; - dnd posibilitate prinilor/reprezentantului legal i elevului s indice cum i n ce msur acetia intenioneaz/pot s se implice/s consulte n procesul de elaborare a PEI; - informnd prinii/reprezentanii legali, prin telefon i mesaje scrise, despre ntrunirile echipei PEI; - informnd prinii/ reprezentanii legali i elevul despre subiectele care urmeaz a fi abordate n cadrul ntrunirii echipei PEI i despre persoanele care vor fi prezente la ntrunire; 55

Educaie incluziv

- asigurndu-se c prinii/reprezentanii legali i elevul pot face comentarii utile n procesul de elaborare a PEI; - mprtind cu prinii/reprezentanii legali i elevul strategiile stabilite i consultnd punctul de vedere al acestora; - verificnd dac elevul sau prinii/reprezentanii legali sunt n tema preocuprilor sau dac unele lucruri nu le sunt clare (adresndu-le ntrebri, la necesitate); - prezentnd, la necesitate, comentarii/tlmciri/clarificri prinilor reprezentanilor legali i elevului pentru a nelege PEI; - ncadrnd prinii/reprezentanii legali n activiti de formare i dezvoltare a competenelor. Procesul de realizare a PEI presupune elaborarea i aprobarea unui orar de lucru pentru cadrul didactic de sprijin i pentru alt personal de sprijin, cu indicarea locului unde se vor realiza aciunile de sprijin. n funcie de resursele instituiei, n procesul de realizare a PEI se deleag responsabiliti specifice i altor specialiti: logopedului, medicului (asistentului medical), kinetoterapeutului etc. Responsabilitile respective vizeaz domeniul concret de asisten a copilului. Acetia realizeaz activiti de sprijin i evaluri n domeniu, recomand, dup caz, adaptri i strategii de asisten. n realizarea PEI este important ca toi specialitii, toate persoanele implicate n asistena copilului s dezvolte un parteneriat constructiv i eficient. Sarcini/ntrebri pentru autocontrol: 1. Definii Planul educaional individualizat, indicai scopul i funciile lui. 2. Enumerai etapele procesului PEI i facei o caracterizare a activitilor la fiecare etap. 3. Ce reprezint punctele forte i necesitile elevului? 4. Indicai caracteristicile specifice ale dezvoltrii copilului care pot fi incluse n PEI. 5. Explicai n ce domenii pot fi fcute i care sunt tipurile de adaptri pentru copil n procesul de incluziune colar. 6. Explicai esena unui curriculum individualizat la disciplina de studiu. Specificai esena noiunilor curriculum adaptat i curriculum modificat. 7. Precizai responsabilitile administraiei instituiei, psihologului colar, dirigintelui, nvtorului/profesorului la clas, cadrului didactic de sprijin, altor specialiti n procesul PEI. 8. Specificai rolul elevului i al prinilor/reprezentanilor legali ai elevului n procesul PEI. 56

Unitate de curs 3.3. Adaptri curriculare Adaptare curricular corelarea curriculum-ului general cu posibilitile copilului/elevului cu cerine educaionale speciale, din perspectiva finalitilor procesului de integrare/incluziune colar i social a acestuia. Adaptrile curriculare vin s contureze designul strategiilor pedagogice, strategiilor de evaluare, resurselor umane i/sau echipamentului personalizat de care are nevoie elevul pentru nvare. Adaptarea currricular presupune eliminarea barierelor inerente elevilor cu cerine educaionale speciale existente n curriculumul general. Adaptarea curriculumului la disciplina de studiu poate fi realizat prin extensiune (atunci cnd nu este afectat potenialul intelectual - la copiii cu deficiene vizuale sau fizice, spre exemplu) care se realizeaz prin introducerea unor activiti speciale pentru a veni n sprijinul nsuirii unor limbaje specifice (alfabetul Braille, limbajul semnelor) si comunicrii, orientrii spaiale, activitii de socializare si de integrare n comunitate, activitii practice pe care elevul poate s o realizeze. n cazul curriculumului adaptat, cadrul didactic la disciplina respectiv va selecta riguros i va utiliza strategii didactice (metode, procedee, tehnici etc.) care vor sprijini elevii cu cerine educaionale speciale n procesul educaional. Modificarea curriculum-ului presupune ca echipa implicat n elaborarea PEI s adauge n coninutul formal al curriculumului elevului ceea ce nu se afl n curriculumul general sau s exclud din curriculumul general ceea ce elevul, n virtutea nivelului su de dezvoltare, nu va putea realiza. Curriculum modificat (CM) vizeaz selectarea unor coninuturi din curriculumul general la disciplina colar a unor coninuturi ce se consider a putea fi nelese de copiii cu cerine speciale si renunarea la coninuturile cu un grad ridicat de complexitate. Curriculumul modificat presupune schimbarea finalitilor educaionale/subcompetenelor stabilite n curriculumul general corespunztoare anului de studii pentru o disciplin colar, n funcie de potenialul de dezvoltare i necesitile de nvare ale elevului. Aceste schimbri pot reflecta cunotinele i abilitile care sunt indicate n curriculumul general pentru un alt an de studii. De asemenea, pot viza mrirea sau micorarea numrului i/sau a complexitii finalitilor prevzute pentru anul respectiv de studii. Un curriculum modificat se realizeaz prin accesibilizarea si diversificarea componentelor curriculumului general - copiii cu cerine educaionale speciale sunt pui n situaia de a realiza diferite activiti individuale, compensatorii, terapeutice ce vizeaz recuperarea acestora si participarea lor la activitile desfurate n nvmntul obinuit. Recuperarea se refer la restabilirea, refacerea sau reconstituirea unei funcii umane, plecndu-se de la premisa c 57

Educaie incluziv

aceasta s-a pierdut (Ghergut A., 2005). n cazul curriculumului adaptat/ modificat este important folosirea unor metode i instrumente de evaluare, care s asigure evidenierea progresului realizat de elevi, att din punct de vedere al celui de asimilare de noi cunotine, dar, mai ales, al progresului n dezvoltarea proceselor psihice de cunoatere i al componentelor practic aplicative. Adaptarea curricular n raport cu caracteristicile si potenialul individual se poate referi la diferite i variate nivele, de la cel submediu si cu ntrzieri la supramediu i la copii supradotai. Din perspectiva profesorului curriculumul individualizat pentru elev poate viza adaptri/ modificri cu referin la: - coninuturi - strategii/metode de predare nvare (instruire) - mediul psihosocial al clasei - standarde de performan etc. Adaptrile curriculare se vor face n conformitate cu recomandrile aprobate de Ministerul Educaiei. Sarcini/ntrebri pentru autocontrol: 1. Definii adaptarea curricular i indicai rolul acesteia n organizarea procesului educaional individualizat pentru elevul cu cerine educaionale speciale. 2. Identificai componentele structurale ale curriculumului general care pot fi adaptate/ modificate pentru elevul cu cerine educaionale speciale. 3.4. Activiti de sprijin pentru copiii cu cerine educaionale speciale, integrai n nvmntul general Activitile i serviciile de sprijin, prestate n instituia de nvmnt general, au drept scop corectarea/compensarea i remedierea dificultilor de nvare de ordin structural, organizatoric, emoional sau de alt natur ale copiilor cu cerine educaionale speciale. n funcie de necesitile specifice, copilul poate beneficia de serviciile de sprijin prestate n instituie, n comunitate sau n cadrul Serviciului de asisten psihopedagogic.

58

Unitate de curs Clasificarea activitilor serviciilor de sprijin pe domenii de prestare


Domenii

psihopedagogic activiti/ servicii Consiliere psihopedagogic instituia/ structura prestatoare Centrul de resurse (n instituie sau Serviciul de asisten psihopedagogic)

terapii specice activiti/ servicii Servicii logopedice instituia/ structura prestatoare

social activiti/ servicii Adaptri ambientale instituia/ structura prestatoare Instituia de nvmnt

Cadru didactic de sprijin

Kinetoterapie Centrul de resurse al instituiei Serviciul de asisten psihopedagogic

Servicii de transport

Autoritatea public local

Meditaii

Instituia de nvmnt

Ludoterapie

Serviciile din comunitate

Consilierea familiei

Instituia de nvmnt Serviciul de asisten psihopedagogic

Recuperare educaional

Ergoterapie Art-terapie

Cadrul didactic de sprijin


Cadrul didactic de sprijin, n activitatea sa, are drept sarcin de baz dezvoltarea i promovarea activitilor de asisten educaional, exercitnd, n principal, urmtoarele atribuii: - faciliteaz i susine integrarea colar a copilului cu cerine educaionale speciale n colectivul grupei/clasei, al instituiei de nvmnt; - particip, n comun cu comisia multidisciplinar intracolar, cu nvtorii/cadrele didactice pe discipline colare, ali specialiti la: - elaborarea planului educaional individualizat i realizarea acestuia; - realizarea adaptrilor curriculare adecvate nivelului de dezvoltare a copilului cu cerine educaionale speciale; - evaluarea rezultatelor aplicrii programelor curriculare adaptate; 59

Educaie incluziv

evaluarea, revizuirea i actualizarea planului educaional individualizat; colaboreaz cu nvtorii/cadrele didactice pe discipline colare, ali specialiti pentru realizarea planului educaional individualizat i stabilirea modalitilor concrete de lucru cu copiii cu cerine educaionale speciale; elaboreaz i implementeaz strategii de sprijin n toate ariile curriculare, precum i identific resursele necesare i adecvate realizrii acestora; realizeaz activiti de recuperare educaional, individuale sau n grup, asist copilul cu cerine educaionale speciale n pregtirea temelor pentru acas; colaboreaz cu specialitii care realizeaz terapiile specifice n vederea realizrii obiectivelor planului educaional individualizat; desfoar, dup caz, activiti de tip terapeutic-ocupaional, individuale sau n grup; propune i realizeaz materiale didactice individualizate n funcie de dificultile de nvare ale elevilor; acord consultan i colaboreaz cu familiile copiilor care beneficiaz de serviciile cadrului didactic de sprijin.

Atribuiile cadrului didactic de sprijin se realizeaz prin participri la orele de predare/ activiti desfurate la clas de ctre nvtor/profesor n calitate de observator, consultant, co-participant; organizarea activitilor n cadrul Centrului de resurse; organizarea activitilor cu familia copilului asistat. Activitatea cadrului didactic de sprijin se desfoar n grupa/clasa n care este integrat copilul/ sunt integrai copiii cu cerine educaionale speciale; n centrul de resurse; n familia copilului asistat; n alte instituii din comunitate (uniti educaionale, de agrement etc.), n care nsoete copilul. Terapii specifice Terapia logopedic Terapie logopedic prevenirea i corectarea/recuperarea tulburrilor de limbaj. Serviciile de terapie logopedic asigur: - prevenirea cauzelor care pot provoca tulburri de limbaj; - depistarea si diagnosticarea timpurie a tulburrilor de limbaj; - evaluarea limbajului prin metode si procedee specifice; - corectarea i recuperarea deficienelor prin aplicarea unor programe de intervenie personalizat. Terapia logopedica este realizat de ctre personal autorizat si competent. 60

Unitate de curs Kinetoterapia Kinetoterapie - terapie prin micare efectuat prin programe de recuperare medical care urmresc refacerea unor funcii diminuate sau creterea nivelului funcional n diverse situaii. Kinetoterapia este o forma terapeutica individualizat care se realizeaz prin programe de exerciii fizice statice si dinamice. Programele de kinetoterapie pot fi profilactice (de prevenire), curative si de recuperare. - Kinetoterapia profilactic cuprinde totalitatea metodelor si mijloacelor de intervenie prin care se urmrete: meninerea unui nivel funcional satisfctor, creterea nivelului funcional (profilaxie primar sau gimnastic de ntreinere, plimbri, jogging, gimnastic aerobic, pentru meninerea strii de sntate), aplicarea unor programe de prevenire a agravrii sau de apariie a complicaiilor n dezvoltarea copilului (profilaxie secundar). - Kinetoterapia de tip curativ se asociaz cu cele tip profilactic si de recuperare; - Kinetoterapia de recuperare reprezint seciunea cea mai importanta n programul de recuperare i urmrete refacerea funciilor diminuate, creterea nivelului funcional, realizarea unor mecanisme compensatorii n situaii de readaptare. Ludoterapia Ludoterapie terapie prin joc. Jocul permite copiilor s asimileze ceea ce n viaa real ar putea fi dificil s neleag. Este o form de auto-terape, un mod n care se lucreaz asupra confuziilor, anxietilor i conflictelor interioare ale copilului. Aciunile n contextul ludoterapiei trebuie s fie adaptat diferitelor necesiti ale copilului, pentru a-i da acestuia siguran, sentimentul cminului i posibilitatea unui contact normal cu cei din jur. Jocul este un proces de nvare care ofer o gam larg de posibiliti prin care copiii i manifest i i dezvolt fantezia i aptitudinile. Jocul, preocuparea activ, ajut i influeneaz pozitiv psihicul copilului aflat n dificultate. Ergoterapia Ergoterapie terapie prin munc Ergoterapia face parte din seria de terapii ocupaionale. Activitile ergoterapeutice cu ajutorul uneltelor, contribuie la progresul capacitilor de coordonare individuale. Obiectivele pentru activitile de ergoterapie includ:

61

Educaie incluziv

- dezvoltarea deprinderilor manuale; - dezvoltarea respectului fa rezultatele muncii lor; - consolidarea deprinderilor tehnice. Cu ajutorul ergoterapiei copilul nva s se descurce n viaa de zi cu zi cu ct mai puin ajutor posibil. Este foarte important, ca el sa poat s se descurce independent n activitatea cotidian, s poat compensa dificultile n dezvoltare, s-i foloseasc resursele pe care le mai are. Prin intervenii ergoterapeutice copilul poate s nvee, de exemplu, sa se mbrace, sa mnnce, s se spele sau s gteasc. In ergoterapie se ncearc sa se ncadreze exerciiul ntr-o activitate practic care are un sens pentru copil. Art-terapia Art-terapie terapie prin art Art-terapia face parte din seria de terapii ocupaionale i este o form de psihoterapie care utilizeaz creaia artistic pentru a mbunti starea emoional a copilului. Important: n art-terapie beneficiarului nu i se cere s fie artist sau s fac pe artistul! Art-terapia nu este educaie artistic (chiar dac n anumite momente este nevoie de o intervenie tehnic), nici art psihopatologic (fiind un construct cultural psihiatric, aceasta elimin dimensiunea ngrijirii ), nici ergoterapie, educaie reeducaie psihomotric sau terapie corporal ori verbal. Art-terapia este o activitate care utilizeaz metode, bazate pe creaia partistic (teatru, muzic, desen, pictur, sculptur, modelaj, colaj etc.), avnd valene psihoterapeutice, evideniate prin obiectivarea activitii imaginative intr-un produs de nuana artistic, sau prin receptarea si trirea semnificaiilor unor asemenea produse. edinele de art-terapie pot fi att individuale, n grup sau de grup, n funcie de particularitile fiecrui copil. Ca modalitate psihoterapeutic specific, art-terapia faciliteaz att comunicarea interpersonal (cu precdere n terapiile de grup) ct i cea intrapersonal (n sensul n care copilul se autodescoper, se cunoate). n cadrul art-terapiei se dezvolt reacii si atitudini pozitive, se restructureaz imaginea de sine, are loc o reechilibrare afectiv, se realizeaz o deschidere ctre consilierea psihologic. Prin destinaia i finalitatea lor, terapiile contribuie la o relaionare pozitiv cu cei din jur, o adaptare facil la viaa social i o dezvoltare armonioas a personalitii copilului.

62

Unitate de curs Centrul de resurse pentru educaie incluziv

Centrul de resurse este subdiviziunea instituiei de nvmnt general cu practici incluzive, care acord asisten copiilor cu cerine educaionale speciale, integrai/inclui n nvmntul general.
Centrul de resurse presteaz servicii de: - asisten educaional; - consiliere psihologic; - terapii specifice; - socializare prin activiti extracurriculare; - dezvoltare a deprinderilor de autoadministrare; - recreere etc. Asistena educaional n centrul de resurse se realizeaz prin: - desfurarea activitilor n timpul orelor, pentru elevii cu cerine educaionale speciale care nu pot frecventa toate leciile pe ntreaga durat a lor; - desfurarea activitilor de sprijin educaional (meditaii, suport n pregtirea temelor pentru acas) dup ore, individual sau n grupuri de 10-12 copii; - elaborarea suporturilor didactice suplimentare, n funcie de necesitile i potenialul de nvare al elevilor asistai; - implicarea prinilor n activitile de recuperare/compensare educaional. Centrul de resurse desfoar activiti de consiliere psihologic de tipul: - consiliere individual i de grup a copiilor cu cerine educaionale speciale; - consiliere prinilor copiilor cu cerine educaionale speciale. n funcie de particularitile de dezvoltare a copiilor i de resursele instituiei, n centrul de resurse se realizeaz activiti/terapii specifice: ludoterapie, logopedie, kinetoterapie, ergoterapie, art-terapie etc. Terapiile specifice se organizeaz/realizeaz individual sau n grupuri nu mai mari de 10-12 copii. n centrul de resurse se organizeaz/realizeaz i activiti extracurriculare, de socializare i recreere (matinee, concursuri, excursii etc.). Programele centrului de resurse, indiferent de specificul acestora, sunt orientate i se realizeaz n vederea abilitrii, reabilitrii, dezvoltrii copiilor, a deprinderilor lor de autoadministrare. Centrul de resurse, n planificarea i realizarea activitilor, colaboreaz cu alte instituii de nvmnt, cu organele de protecie a copilului, cu ageniile/asociaiile profesionale, cu comunitile locale, cu organizaiile neguvernamentale, cu alte instituii i organizaii relevante, 63

Educaie incluziv

n scopul orientrii colare, vocaionale/profesionale i sociale a copiilor cu cerine educaionale speciale. n centrul de resurse serviciile sunt prestate de ctre personalul didactic i didactic auxiliar angajat n instituia de nvmnt general cu practici incluzive. Toate activitile n centrul de resurse se desfoar conform unui orar prestabilit, aprobat de conducerea instituiei incluzive. Activitile n centrul de resurse sunt coordonate, administrativ, de un cadru didactic de sprijin, care prezint, semestrial, rapoarte de activitate conducerii unitii de nvmnt. Din punct de vedere metodologic, activitatea centrului de resurse este coordonat de Serviciul raional/municipal de asisten psihopedagogic. Centrul de resurse i organizeaz activitatea n baza planului anual, aprobat de conducerea instituiei de nvmnt general cu practici incluzive. Sarcini/ntrebri pentru autocontrol: 1. Concretizai ce servicii de sprijin pot fi prestate n procesul de asisten a copilului cu cerine educaionale speciale. 2. Identificai caracteristicile de baz (scop, atribuii) ale cadrului didactic de sprijin. 3. Descriei esena terapiilor specifice (terapie logopedic, kinetoterapie, ludoterapie, ergoterapie, art-terapie) care se ncadreaz n serviciile de sprijin prestate copilului cu cerine educaionale speciale. 4. Care este menirea centrului de resurse n instituia de nvmnt general? 5. Numii serviciile care pot fi prestate n centrul de resurse. 6. Enumerai activitile care pot fi organizate/realizate n centrul de resurse.

64

Unitate de curs Anex


Aprobat prin Hotrrea Consiliului Naional pentru Curriculum din 24.11.2011, pus n aplicare prin Ordinul Ministerului Educaiei nr.952 din 06.12.2011

PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT (structur-model) NOT EXPLICATIV


Abrevieri: CES CMI CG CA CM PEI SAP Cerine educaionale speciale Comisia multidisciplinar intracolar Curriculum general Curriculum adaptat Curriculum modicat Plan educaional individualizat Serviciul de asisten psihopedagogic

Dezvoltarea educaiei incluzive constituie unul din obiectivele importante ale politicii i strategiilor educaionale naionale. Planul educaional individualizat (PEI) este parte component a pachetului de documente curriculare care asigur dezvoltarea educaiei incluzive n instituiile de nvmnt general. PEI faciliteaz incluziunea copilului n procesul educaional general, asigur dezvoltarea psihofizic a copilului n funcie de potenialul acestuia. La elaborarea structurii-model a PEI s-a inut cont de rezultatele cercetrilor n domeniul educaiei incluzive, de conceptele teoretice (pedagogice, psihologice, etc.) validate n practica internaional i naional. Planul educaional individualizat (structura-model) este elaborat n corespundere cu documentele de politici internaionale i naionale n domeniu, inclusiv: Legea nvmntului nr.547-XIII din 21 iulie 1995; Programul de dezvoltare a educaiei incluzive pentru anii 20112020, aprobat prin Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 523 din 11.07.2011; Strategia consolidat de dezvoltare a nvmntului pentru anii 2011-2015 i Planul consolidat de aciuni pentru sectorul educaiei (2011-2015), aprobate prin Ordinul ministrului educaiei nr. 849 din 29 noiembrie 2010 documentul 2009-D-619-fr-1 Integrarea elevilor cu cerine speciale n colile Europene, aprobat de Consiliul Superior al colilor Europene n decembrie 2009, n vigoare din 5 decembrie 2009. Ce este un plan educaional individualizat? Planul educaional individualizat (PEI) este un instrument de organizare i realizare coordonat, coerent a procesului educaional pentru copilul cu cerine educaionale speciale (CES). 65

Educaie incluziv

Abordrile UNESCO (1995) vizeaz urmtoarele stri de dezvoltare a copilului cu CES: - tulburri emoionale (afective) i de comportament; - tulburri de limbaj; - dificulti de nvare; - ntrziere/dizabilitate mintal/intelectual/ dificulti severe de nvare; - dizabiliti fizice/neuromotorii; - dizabiliti de vz; - deficiene de auz. Aceast list se completeaz cu alte eventuale situaii de risc pentru copil: - copii care cresc n medii defavorizate; - copii ce aparin unor grupri etnice minoritare; - copiii strzii; - copii bolnavi de SIDA; - copii cu comportament deviant. Pentru copilul cu capaciti deosebite (supradotat), de asemenea, poate fi elaborat i realizat PEI. Funciile PEI - identificarea i prioritizarea necesitilor de nvare i dezvoltare a copilului; - reglementarea procesului educaional pentru copilul cu cerine educaionale speciale, asigurndu-i acces echitabil la educaie n instituia de nvmnt general; - definirea scopului i obiectivelor educaionale i de abilitare/reabilitare a dezvoltrii pe termen scurt, mediu i lung; - stabilirea domeniilor de intervenie individualizat cu copilul, familia, specialitii; - stabilirea conexiunilor ntre toi specialitii/persoanele care asist copilul n procesul educaiei incluzive; - delegarea responsabilitilor conform resurselor disponibile (umane, materiale i de timp), inclusiv copilului, priniilor; - monitorizarea, evaluarea i reevaluarea procesului de asisten psihopedagogic oferit copilului.

66

Unitate de curs Scopul PEI Abordarea individualizat a necesitilor copilului pornete de la potenialul actual de dezvoltare psihic, fizic, social i nivelul de dezvoltare a abilitilor motorii, intelectuale, colare etc. Elaborarea PEI se bazeaz pe o evaluare complex a punctelor forte, a intereselor i necesitilor elevului. n acest context, PEI are drept scop stabilirea traseului de dezvoltare a copilului, n funcie de potenialul acestuia, identificnd strategii, resurse, tehnologii, servicii care vor asigura realizarea aciunilor planificate. Etapele de elaborare i realizare a PEI Procesul de elaborare i realizare a PEI se organizeaz prin parcurgerea urmtoarelor etape: I. Evaluarea primar/iniial a copilului. II. Evaluarea complex multidisciplinar a dezvoltrii copilului; III. Constituirea echipei de elaborare a PEI i repartizarea sarcinilor; IV. Elaborarea PEI; V. Realizarea PEI; VI. Monitorizarea, revizuirea i actualizarea PEI. PEI se revizuiete/actualizeaz periodic, de regul semestrial. n urma revizuirii/actualizrii pot fi modificate/actualizate anumite compartimente ale PEI, n funcie de rezultatele evalurii elevului. Elaborarea, realizarea i revizuirea/actualizarea PEI se face n colaborare cu toi factorii implicai n asistena copilului (cadre didactice de predare, de sprijin i manageriale, psiholog colar, medic de familie, specialiti n terapii specifice, asistent social, prini/reprezentani legali ai copilului etc.). PEI este: - un produs curricular, care include rezumatul punctelor forte, intereselor i de nevoilor elevului, astfel nct finalitile n materie de studiu, stabilite pentru elev n anul colar respectiv, pot s difere de finalitile i coninuturile educaionale stabilite n Curriculumul general; un plan de aciuni care vin s rspund necesitilor specifice ale elevului n organizarea procesului educaional prin modificri sau adaptri curriculare; un suport pentru personalul didactic n vederea organizrii demersului educaional n funcie de progresele elevului; un plan elaborat, realizat, revizuit/actualizat de ctre personalul instituiei de nvmnt;

67

Educaie incluziv

un document de lucru flexibil, care poate fi modificat la necesitate; un instrument de responsabilizare a elevului, prinilor acestuia, altor persoane care, conform planului, sunt chemate s ajute elevul n atingerea obiectivelor i finalitilor care i-au fost stabilite; un dosar care se completeaz continuu i care reflect traseul de dezvoltare a elevului.

PEI se revizuiete cel puin la finele fiecrui semestru. n urma revizuirii/actualizrii pot fi modificate/actualizate anumite compartimente ale PEI, n funcie de rezultatele evalurii elevului. Comisia multidisciplinar intracolar (CMI) asigur procesul de elaborare, realizare, monitorizare i revizuire/actualizare a PEI. CMI prezint PEI, spre examinare i aprobare, Consiliului profesoral al instituiei. Decizia consiliului privind aprobarea PEI se valideaz prin ordin al directorului instituiei. Modificrile PEI se examineaz de CMI. Deciziile CMI privind modificarea PEI se valideaz prin ordin al directorului instituiei.

PLAN EDUCAIONAL INDIVIDUALIZAT


(structur-model) Perioada de realizare __________________________ 1. Date generale despre elev Numele, prenumele elevului: _________________________________________ Data naterii ______________________________________________________ Clasa ________________________ Anul de studii ________________________ Recomandarea Serviciului de asisten psihopedagogic (raional/municipal/de sector) privind formele de implicare a elevului n activitile educaionale la nivel de clas si instituie: - total - parial - ocazional (n cazul instruirii la domiciliu) 2. Date privind evaluarea elevului (Se vor nregistra informaii generalizate privind evalurile docimologice, medicale, psihologice, ale competenelor de comunicare/ limbaj, ale comportamentelor etc., (din raportul Serviciului de

asisten psihopedagogic, perfectat n urma evalurii elevului))

68

Unitate de curs Sursa de informare Rezumatul concluziilor

Domeniul

Data

3. Punctele forte i necesitile elevului Puncte forte Necesiti

4. Necesit servicii de sprijin

Da (a indica n spaiile de mai jos) Nu

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Servicii ce urmeaz a fi prestate de ctre personal didactic i non-didactic (n afara leciilor) (Se vor planifica n conformitate cu recomandrile SAP) Denumirea serviciului Specialistul care va presta, locul Data ncadrrii elevului n serviciu Periodicitatea/ frecvena

69

Educaie incluziv

6. Caracteristici specifice ale elevului, asisten/intervenie (Pot fi indicate, n funcie de caz, i caracteristici privind limbajul, gndirea, imaginaia, memoria, atenia, tipul de inteligen, afectivitatea/emotivitatea, temperamentul, stilul de nvare) Domeniu de dezvoltare Emoional Motor Cognitiv Verbal Social 7. Discipline de studiu (Se va indica dac finalitile educaionale vor corespunde curriculum-ului general (CG), vor fi necesare adaptri curriculare - curriculum adaptat (CA) sau vor fi stabilite finaliti educaionale diferite curriculum modificat(CM)) Nr. crt 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Disciplina de studiu CG CA CM Nr. crt. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Disciplina de studiu CG CA CM Descriere succint a caracteristicii Aciuni planificate Rezultate/competene scontate

Este scutit de studierea unor discipline colare (la nivelul nvmntului primar) sau unele discipline sunt substituite cu alte cursuri/materii (la nivelul nvmntului secundar)

Da (a indica disciplina/disciplinele n spaiile de mai jos) Nu


____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

70

Unitate de curs 8. Adaptri Adaptrile sunt aceleai pentru toate disciplinele (n caz contrar se va specifica)
Adaptri de mediu (ambientale) Adaptri psihopedagogice Adaptri n materie de evaluare

Necesit echipament specializat

Da (a indica n spaiile de mai jos) Nu

__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

9. Curriculum individualizat la disciplin (Se va elabora curriculumul individualizat pentru fiecare disciplin de studiu, care necesit CA sau CM) Disciplina de studiu_______________________________________________________ Finaliti de nvare (Se vor indica subcompetenele care urmeaz s le formeze elevul pe parcursul anului/semestrului) Strategii/tehnologii Strategii de evaluare didactice (se vor indica strategiile (Activiti de nvare specifice de evaluare conforme cerinelor pentru fiecare finalitate educaionale speciale proiectat) ale elevului)

Coninuturi

10. Evaluri (Se vor planifica evaluri medicale, psihologice, docimologice, alte)

Tipul evalurii

Perioada

Note privind data realizrii evalurii (data realizrii activitii de evaluare, specialistul care a evaluat etc.)

71

Educaie incluziv

11. Activiti de pregtire a tranziiei elevului (la alt nivel de nvmnt (liceu, coal profesional . a.) sau pentru facilitarea inseriei sociale i angajrii n cmpul muncii)
____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

Activitatea planificat

Responsabil

Periodicitatea / data

12. Surse de informare n procesul de elaborare a PEI

SAP (raional/municipal/de sector)

PEI precedent

Prinii/tutorele

Elevul

Alte (de indicat) ____________________________________________________________

______________________________________________________________________________________
13. Membrii echipei de elaborare a PEI: Nume, prenume Funcia Semntura

14. Consultarea PEI cu prinii/reprezentanii legali i elevul PEI a fost consultat cu prinii/reprezentanii legali: Numele, prenumele printelui/reprezentantului legal________________________________ Semntura ______________________ data _______________________________________ PEI a fost consultat cu elevul (dac acesta are vrsta de 16 ani i mai mult): Semntura ______________________ data _______________________________________

72

Unitate de curs 15. Plan de consultare a prinilor/reprezentanilor legali n procesul de elaborare/ realizare/evaluare a PEI Activiti Data Responsabil Rezultate scontate

Directorul instituiei de nvmnt ____________________________ (semntura) _____________________20____ 16. Monitorizarea progresului n dezvoltarea copilului (Se va completa pe domenii de ctre specialitii care asist copilul) Pe parcursul semestrului I al anului de studii ____________ Progrese nregistrate Pe parcursul La finele semestrului semestrului I II al anului al anului de studii de studii ___________ ____________ La finele anului de studii _____________

Domeniul/ disciplina de studiu

Referine bibliografice: 1. Bolboceanu A. .a. Inclusiv EU. Studiul eficienei experienelor de incluziune a copiilor cu CES, dezvoltate n instituiile de nvmnt general din Republica Moldova. Chiinu: Centrul de zi Sperana, Centrul de resurse pentru promovarea educaiei incluzive Inclusiv EU, Institutul de tiine ale Educaiei, 2010. 2. Cook R., E, Tessiwer, A., Armbruster, V., B, Adapting Early Childhood Curricula for chilgren with Special Needs, Merril, Columbus, Toronto, London, melboorne, 1087. 3. Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai. Crian, A., 1998. 4. Curriculum i dezvoltare curricular: un posibil parcurs strategic, Revista de Pedagogie, nr.3-Vrma Traian, nvmntul integrat i/sau incluziv pentru copiii cu cerine educative speciale, Aramis, 2001, p.100-116, 210-211. 5. Dandara O. . a. Pedagogie: Suport de curs. Universitatea de Stat din Moldova, 2010.

73

Educaie incluziv

6. Danii A., Popovici D.-V., Racu A. Intervenia psihopedagogic n coala incluziv. Chiinu: Tipografia Central, 2007. 7. Design universal pentru nvare. Un ghid pentru profesori i specialiti n educaie.Ed. Mirton, Timioara 2008. 8. Gergut A. Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii difereniate si incluzive in educaie (ediia a II-a), editura Polirom, 2006. 9. Ghid pentru cadre didactice de sprijin (CDS), Asociaia RENINCO Romania, Ministerul Educaiei i Cercetrii, UNICEF, Editura Vanemonde, 2005. 10. La planification de lenseignement individualise. Normes et lignes directrices. Guide des educateurs. Ile-di-Pronce-Edouard. Canada, 2005. 11. Racu A., Popovici D.-V., Danii A. Educaia incluziv. Ghid pentru cadrele didactice i manageriale. Chiinu: Tipografia Central, 2010. 12. Synthesis Report and Chapter 8 Romania, in Education Policies for Students at Risk and those with Disabilities in South Eastern Europe: Bosnia-Herzegovina, Bulgaria, Croatia, Kosovo, FYR of Macedonia, Moldova, Montenegro, Romania and Serbia.2007, Organizaia pentru Cooperare Economic i Dezvoltare (OECD), Paris. 13. Vrma T. nvmntul integrat i/sau incluziv. Bucureti: Aramis, 2001.

74

Unitate de curs

CAPITOLUL IV. PARTENERIATUL N EDUCAIA INCLUZIV


4.1. Parteneriatul educaional abordri conceptuale 4.2. Colaborarea ntre coal i familie n procesul educaiei incluzive 4.3. Implicarea comunitii n activitatea colii incluzive Concepte-cheie: parteneriat educaional, implicare activ, implicare pasiv, implicare formal, implicare informal, echipa de sprijin, comunitate, resurse comunitare, mobilizator comunitar. 4.1. Parteneriatul educaional abordri conceptuale Pornind de la faptul c comunitatea social const dintr-un ansamblu de colectiviti ce exercit influene asupra generaiei n cretere, care se cer corelate i coordonate, cercettorii n domeniu au inclus n circuitul tiinific conceptul de parteneriat educaional. n pedagogia contemporan, conceptul menionat tinde s devin unul central i denot abordarea de tip curricular, flexibil i deschis a problemelor educative, reliefnd atitudinea i relaia actorilor sociali care devin parteneri n domeniul educaiei. n aspect de atitudine, parteneriatul educaional presupune: - acceptarea aciunilor i influenelor educative; - egalizarea anselor pentru a participa la o aciune educativ comun. n aspect de relaie, parteneriatul educaional presupune: - comunicare optim ntre actorii sociali care particip n educaie; - colaborarea actorilor educaionali sub diverse forme i modaliti, orientate spre formarea personalitii copilului; - cooperarea n domeniul interrelaiilor i unirea eforturilor pentru realizarea aciunilor educative comune; - interaciunea i feed-back-ul acceptat i realizat de toi partenerii. Definirea conceptului de parteneriat educaional este propus n literatura de specialitate la nivelul unui concept operaional (Sorin Cristea, 2000). Din aceast perspectiv, parteneriatul educaional constituie: - un angajament ntr-o aciune comun negociat; - un aport de resurse, de schimbri, de contacte, de reele asociate n termeni constructivi; - o prestare de servicii realizate de actorii sociali; - un acord de colaborare ntre parteneri egali care activeaz, de comun acord, pentru realizarea scopului;

75

Educaie incluziv

- un cadru instituional de soluionare a unor probleme comune, prin aciuni coerente,


pornind de la definirea obiectivelor-cadru cu repartizarea clar a responsabilitilor i a procedurilor de evaluare (ntr-un spaiu i timp delimitat). Parteneriatul educaional reprezint o form de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului la nivelul procesului educaional, care se desfoar n paralel cu procesul instructiv-educativ, avnd caracter prospectiv i continuu. Parteneriatul realizeaz dou funcii generale complementare: - funcia de deschidere organizaional a colii spre instituii i personaliti aflate n afara sistemului de nvmnt; - funcia de aciune sinergetic exercitat n interiorul sistemului de nvmnt (privit n sens larg) i n exteriorul sistemului de nvmnt (privit n sens restrns) relaia colii cu alte instituii sociale implicate n mod direct i indirect n realizarea finalitilor educaiei. Tipurile de parteneriat educaional sunt diferite n funcie de urmtoarele criterii: - domeniul abordat: parteneriat cultural, economic, de asisten social etc.; - sfera de aciune: parteneriat intern sau extern; - modul de funcionare: parteneriat de promovare, de realizare, parteneriat bazat pe diferite reele de colaborare. Un parteneriat eficient implic nu numai aciuni de decizie, proiectare, realizare i monitorizare, ci i eforturi comune n respectarea unor norme etice general acceptate. Rolul parteneriatului educaional se amplific n contextul dezvoltrii i promovrii educaiei incluzive, care presupune o nou orientare cu accent pe cooperare, educaie social i valorizarea relaiilor interumane. Sunt reconsiderate scopurile, obiectivele i formele de organizare a educaiei, este reevaluat atitudinea statului i societii fa de copiii, tinerii, adulii cu nevoi speciale, exclui i/sau marginalizai. Alturi de beneficiarii direci, educaia incluziv are efecte i asupra unor categorii de beneficiari indireci: - familiile/prinii; - cadrele didactice din instituiile de nvmnt; - specialitii din domeniile conexe; - autoritile publice centrale i locale; - comunitatea/societatea.

76

Unitate de curs n acest context, procesul de dezvoltare i promovare a educaiei incluzive implic participarea unui ir ntreg de actori, n special a autoritilor publice centrale i locale, familiei, instituiilor de educaie, instituiilor de cercetare, formare profesional iniial i continu, serviciilor comunitare i societii civile. Astfel, Programul de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011 - 2020 definete distinct atribuiile fiecrui actor n cadrul parteneriatului educaional. n concluzie, la etapa actual, societatea contientizeaz progresiv faptul responsabilitii multiple n implementarea educaiei incluzive, accentul fiind evident transferat spre colaborare i parteneriat educaional. Parteneriatul educaional, n calitatea sa de relaie social, nglobeaz acel ansamblu de interrelaii al actorilor/agenilor educaionali, asigurnd, astfel, integrarea social a copilului/ elevului. Important este s se asigure o dezvoltare permanent i progresiv a acestui proces. Sarcini/ntrebri pentru autocontrol: 1. Definii parteneriatul educaional. 2. Specificai funciile parteneriatului educaional. 3. Elucidai experiene de succes cu privire la parteneriatul educaional din comunitatea dumneavoastr. 4. Numii i caracterizai actorii parteneriatului educaional n promovarea educaiei incluzive. 4.2. Colaborarea ntre coal i familie n procesul educaiei incluzive n procesul de promovare a educaiei incluzive, n cadrul parteneriatului educaional un rol deosebit revine colaborrii ntre coal i familie, care, n calitate de parteneri, au obiective comune, bazate pe principii de reciprocitate. Astfel, cadrele didactice i prinii sunt unii de dorina comun de a-i sprijini pe copii n dezvoltare. n acest parteneriat, fiecrui actor i revine un rol anume. Rolurile parentale de baz se realizeaz n cadrul familiei, precum i n relaiile de tip coal familie i in de cretere, nvare i modelare. n interiorul structurii extinse familie coal, prinii trebuie s realizeze roluri de nvare, aciune, sprijinire i luare de decizii. n mod normal, prinii folosesc toate aceste roluri variate n complex, dar le accentueaz pe unele, n funcie de situaia dictat de familie sau de relaia coal familie (Schaefer, 1985). Rolurile cadrelor didactice, eseniale procesului de parteneriat, includ rolurile centrate pe familie: de sprijin, educare i ndrumare. Rolurile care vizeaz implicarea familiei n activitile colii i ale clasei in de ngrijire, susinere, ghidare i luare a deciziilor. mpreun, prinii i cadrele didactice pot sprijini parteneriatul prin comportamente de colaborare, planificare, comunicare i evaluare. (Epstein i Dauber, 1991; Swick, 1991). Prinii i cadrele didactice au responsabiliti multiple i sunt n permanen sub presiunea timpului, ntr-o societate n continu schimbare. n aceste condiii, parteneriatul coal 77

Educaie incluziv

familie se integreaz n procesul de nvare, determinnd succesul acestuia. Cadrelor didactice le revine rolul de liant care menine colaborarea i, prin instrumente eficiente, maximizeaz beneficiile colii pentru toi copiii i pentru familiile acestora. n literatura de specialitate (Fruchter, 1992) au fost identificate patru principii iminente pentru mbuntirea rezultatelor colare ale copiilor: - Prinii sunt primii profesori ai copiilor i au o influen permanent asupra valorilor, atitudinilor i aspiraiilor acestora. - Succesul educaional al copiilor cere o congruen ntre ceea ce se pred n coal i valorile exprimate acas. Cei mai muli dintre prini indiferent de statutul economic, de nivelul educaional i/ sau mediul cultural, sunt puternic interesai de educaia copiilor i pot oferi un sprijin substanial, dac li se ofer cunotine i oportuniti specifice. colile trebuie s preia conducerea n eliminarea sau cel puin reducerea barierelor tradiionale n implicarea prinilor.

n accepia UNICEF (1993), parteneriatul instituiei de nvmnt cu familia/prinii reprezint o strategie care i-a demonstrat eficiena acolo unde a fost aplicat, iar bunele practici implementate deja confirm c acesta se poate realiza n baza urmtoarelor principii fundamentale: - prinii sunt considerai de personalul colii ca participani activi n educaia copiilor, care aduc o contribuie real i valoroas n acest demers; prinii particip realmente n luarea deciziilor referitoare la activitile colii (ex.: modificarea orarului etc.); tuturor prinilor li se ofer oportuniti de participare activ la experienele educaionale ale copiilor lor; copilul/elevul este tratat drept actor activ n relaia coal familie; responsabilitatea dezvoltrii i evoluiei copilului, dar i succesele obinute, se mpart ntre coal i prini; relaia coal familie constituie fundamentul restructurrii procesului educaional, precum i al dezvoltrii comunitii; eficiena profesional a personalului colii (cadrelor didactice, managerilor) se va maximiza prin dezvoltarea unor competene concrete, eseniale conexiunii cu prinii i comunitatea.

Scopurile aferente acestor principii ar fi: - s ajutm colile s priveasc parteneriatele cu familiile ca pe o prim resurs, i nu ca pe un ultim refugiu n promovarea nvrii i a dezvoltrii;

78

Unitate de curs s stabilim colaborarea coal-familie la nivel naional ca pe un standard al politicilor educative.

n acest context, Programul de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011-2020 definete distinct rolul prinilor n parteneriatul coal-familie n promovarea educaiei incluzive. Astfel, prinii: 1. au dreptul i obligaia de a colabora cu organele i instituiile de nvmnt n vederea colarizrii i realizrii obiectivelor educaionale i de dezvoltare a acestuia; 2. snt parte integrant a procesului de educaie a copiilor lor, prin participarea la procesul de evaluare multidisciplinar a dezvoltrii copilului; implicarea n luarea deciziilor viznd copilul i n programele de abilitare/reabilitare continu a dezvoltrii copilului participarea i asistarea/susinerea copilului la toate activitile ce in de elaborarea, implementarea, revizuirea i actualizarea planului educaional individualizat, alte activiti n care este implicat copilul. Pe de alt parte, instituiilor de nvmnt li se recomand s organizeze activiti de tipul coala prinilor, Academia prinilor etc., n cadrul crora prinii beneficiaz de informare i instruire privind educaia incluziv. Procesul de implicare a familiei/prinilor n parteneriatul coal-familie se realizeaz n cteva modaliti: activ i pasiv, formal i informal. Implicarea activ Implicarea pasiv - Reprezint sprijinirea activitilor colare i ajutorul la clas oferit de prini. - Se realizeaz prin diverse forme, inclusiv semnarea de ctre prini a ntiinrilor primite de la coal sau asigurarea c elevii (copiii lor) au toate cele necesare pentru coal, atunci cnd pleac de acas. - Este participarea printelui la activitile unui grup de lucru (comitet) din coal, la nivelul cruia se iau decizii care vizeaz coala, cum ar fi: asociaia prinilor, Consiliul de administraie, grup/grupuri de sprijin, Grup de lucru constituit n instituie pentru realizarea unui anumit obiectiv etc. - Are loc atunci cnd printele vine la cola s discute despre progresele copilului su, particip la activitile organizate n coal, activeaz ca voluntar etc.

Implicarea formal

Implicarea informal

n coala cu practici incluzive, parteneriatul dintre personalul colii i prinii elevilor cu cerine educaionale speciale poate contribui la progresul acestora. Dac prinii sunt realmente interesai de progresul copilului i manifest disponibiliti de colaborare cu personalul colii, atunci informaiile pe care le pot oferi cadrului didactic despre copil pot reprezenta o baz pentru luarea celor mai adecvate decizii. La rndul su, cadrul didactic poate ajuta prinii s devin mai sistematici i mai eficieni n aciunile educative realizate n mediul familial. Prin urmare, 79

Educaie incluziv

orice demers educativ eficient cere o coordonare a aciunilor ntre cadrele didactice i prini, nu numai la nivelul obiectivelor propuse pentru realizare, dar i n privina metodelor, tehnicilor, formelor de activitate i a feedback-ului. n acest context, n parteneriatul educaional, pot fi utilizate diverse forme de acordare de sprijin familiilor de ctre cadrele didactice, inclusiv: - Comunicarea informaiilor. Primirea i oferirea informaiilor prinilor, organizarea edinelor cu prinii n scopul revizuirii opiunilor educaionale pentru copiii acestora i identificarea cilor de soluionare a problemelor existente. - Accesul la comunitate. Nici un program nu poate s satisfac integral nevoile unei familii cu un copil cu nevoi educaionale speciale. n procesele respective urmeaz a fi antrenai/contractai ali furnizori de servicii i consolidate legturile cu organizaiile din comunitate, din instituiile religioase, alte coli, grupuri civice i profesionale etc. Aceste eforturi vor oferi un rspuns vast i complet la nevoile familiilor care solicit ajutor. Accesul larg la viaa comunitii este de asemenea un mod de a spori considerabil resursele financiare insuficiente necesare promovrii educaiei incluzive. - Facilitarea etapei de tranziie. Planificarea ntocmit cu grij, precum i aciunile bine gndite, duc la diminuarea stresului care nsoete trecerea oricrui copil de la viaa de acas la viaa colar. Pregtirea copiilor cu CES pentru etapele de tranziie de succes implic colaborarea cadrelor didactice cu familia copilului, cu furnizorii de servicii n programele noi i cele anterioare ale copilului. Pentru a facilita integrarea copiilor n noile programe, cadrele didactice trebuie s stimuleze abilitile funcionale ale acestora, participarea social, independent i de grup. - Suport n formarea abilitilor de autoadministrare. Copiii aflai n situaii de dificultate se descurc mult mai greu n dobndirea abilitilor de autoadministrare, din cauza complexitii acestor activiti. Cadrele didactice i prinii trebuie s trateze copilul individual, innd cont de prioritile lui, atunci cnd stabilesc obiectivele pentru formarea abilitilor de autoadministrare. - Suport n formarea abilitilor sociale. Copiii cu cerine educaionale speciale vor beneficia n activitile zilnice de interaciunea cu ceilali copii i aduli. Supravegherea atent, formularea ntrebrilor, comunicarea i participarea copiilor sunt cteva exemple de activiti care stimuleaz interaciunea social pozitiv. Cadrul didactic poate reduce barierele sociale dintre copiii din cadrul unei clase prin planificarea unor activiti care s stimuleze prietenia dintre copii. - Facilitarea participrii independente i participrii n grup. Participarea independent i participarea activ n grup sunt abiliti eseniale pentru un copil care este pe punctul de a experimenta cu succes un program de incluziune. Copiii cu CES au nevoie de condiii pentru a-i exersa zi de zi abilitile n contextul activitilor din clas. Cadrele 80

Unitate de curs didactice pot ajuta copiii s dobndeasc abiliti de participare activ i independent prin folosirea unui limbaj clar i concis. Astfel, asistnd prinii i oferind informaii specifice despre noile oportuniti pe care coala le ofer pentru dezvoltarea i creterea copilului lor, cadrele didactice pot contribui ca integrarea acestuia s se desfoare ntr-un mod firesc. n opinia cadrelor didactice, a prinilor i a elevilor, o condiie important a unui program reuit de integrate l constituie colaborarea reciproc i colaborarea cu specialitii (Statuback i Stamback, 1996), care se materializeaz n formarea unor grupuri de sprijin. Specialitii cu abiliti i pregtire special (psihologii, psihiatrii, asistenii sociali, nutriionitii, specialitii n logopedie, n terapia muncii i cultura fizic, etc.), implicai n activitatea de sprijin a dezvoltrii copiilor cu CES, pot oferi suport cadrelor didactice care elaboreaz programe de incluziune. Succesul colaborrii n promovarea respectrii drepturilor copiilor i asigurarea incluziunii copiilor cu cerine educaionale speciale ine de ajutorul i sprijinul reciproc al participanilor. O modalitate de implicare a prinilor n educaia incluziv este i organizarea centrelor de resurse n coli, n cadrul crora se conin i pot fi oferite: - informaii despre evenimentele i programele curente din coal; - materiale care-i ajut pe prini s-i asiste copiii n nvare; - jocuri, cri i casete video care pot fi utilizate cu copiii acas; - personal de sprijin/consultant care instruiete persoanele ce au n ngrijire copii n diverse domenii, inclusiv cum s utilizeze materiale oferite de coal; - Coliorul printelui amenajat confortabil; un loc pentru comunicare reciproc, precum i cu cadrele didactice etc. Centrele de resurse n coli pot fi folosite n mai multe scopuri: - ca spaiu pentru ateliere de lucru sau edine cu prinii; - ca locaie pentru ntlniri informale, discuii individuale printe-profesor sau printedirector; - pentru recrutarea voluntarilor; - pentru informare i ndrumare n legtur cu oportunitile oferite de nvmntul preuniversitar, de serviciile comunitii, precum i de alte instituii interesate n educaia tinerilor. Centrul de resurse organizeaz diferite activiti prin colaborare cu alte instituii de nvmnt, cu organele de protecie a copilului, cu ageniile/asociaiile profesionale, cu comunitile locale, cu organizaiile neguvernamentale, cu alte instituii i organizaii relevante, n scopul orientrii colare, vocaionale/profesionale i sociale a copiilor cu cerine educaionale speciale. O alt modalitate de realizare a parteneriatului coal familie sunt activitile de instruire de tip coala prinilor/ Academia prinilor/ateliere cu prinii, care solicit planificare 81

Educaie incluziv

riguroas i realizare conform obiectivelor proiectate, n cadrul unui proces gradual care prevede: 1. Evaluarea nevoilor prinilor; 2. Identificarea resurselor; 3. Informarea/recrutarea prinilor; 4. Furnizarea serviciilor de susinere; 5. Evaluarea rezultatelor. Sugestii pentru dezvoltarea unor parteneriate de succes: 1. Nu exist o abordare unic potrivit tuturor tipurilor de parteneriat. 2. Perfecionarea i dezvoltarea actorilor parteneriatului reprezint o investiie esenial. 3. Comunicarea reprezint temelia unui parteneriat eficient. 4. Flexibilitatea i diversitatea reprezint cheia succesului. 5. Instruirea, asistena i fondurile oferite din sursele externe colilor se consider un avantaj. 6. Schimbarea nseamn/necesit timp. Dezvoltarea unui parteneriat de succes familie coal necesit un efort continuu n timp, iar soluionarea unei probleme determin apariia a noi provocri. 7. Efectele parteneriatului urmeaz a fi evaluate n mod regulat, folosind indicatori multipli.

Sarcini/ntrebri pentru autocontrol: 1. Argumentai importana implicrii familiei n realizarea unui parteneriat educaional eficient. 2. Definii specificul implicrii formale i informale a prinilor n viaa colii comunitare. 3. Argumentai necesitatea constituirii unei echipe de sprijin pentru realizarea educaiei incluzive. 4. Specificai beneficiile parteneriatului coal familie. 5. Descriei modalitile de realizare a parteneriatului coal familie. 6. Descriei activitatea unui centru de resurse pentru prini dintr-o coal.

4.3. Implicarea comunitii n activitatea colii incluzive n parteneriatul educaional un rol aparte revine comunitii entitate social-uman, ai crei membri sunt legai prin faptul c locuiesc pe acelai teritoriu, iar relaiile sociale stabilite ntre ei 82

Unitate de curs sunt constante i consolidate n timp (C. Zamfir, L. Vlsceanu). Comunitatea reprezint una din principalele surse de soluionare a unui spectru larg de probleme sociale. Comunitatea dispune de resurse neutilizate a cror mobilizare ar putea fi util celor aflai n dificultate. Este foarte important a identifica resursele comunitii i a le orienta spre coala incluziv. Pentru a spori eficiena colii incluzive pot fi utilizate toate resursele existente n comunitate, inclusiv: - organizaiile funcionale (grdinia, centrul medical, biserica, ONG-le active, organizaiile din sectorul privat etc.); - membrii comunitii (persoane cu influen, oameni de afaceri, lideri de opinie, specialiti etc.). Scopul implicrii comunitii n activitatea colii incluzive const n mobilizarea tuturor resurselor disponibile n comunitate n vederea eficientizrii procesului de identificare i soluionare a necesitilor i problemelor cu care se confrunt coala, prinii i/sau elevii cu CES. Implicarea comunitii n activitatea colii incluzive are menirea de a-i ajuta pe elevi i prini s-i dezvolte capaciti fizice, intelectuale, spirituale, emoionale i sociale maxime, precum i promovarea drepturilor copiilor i prinilor, tratarea acestora de la egal la nivel de comunitate, indiferent de diferenele individuale. Abordarea problemelor tuturor elevilor la nivel de comunitate demonstreaz c aceasta nu este indiferent fa de problemele cu care se confrunt elevii i se implic activ n soluionarea lor. Totodat, colile, care atrag comunitatea n activitatea pe care o desfoar, sunt considerate mai mult centre de sprijin pentru comunitatea respectiv i nu doar locul unde elevii nsuesc cunotine. Cum putem implica actorii sociali/comunitatea n parteneriatul educaional? Cteva tipuri de implicare s-au demonstrat a fi utile n crearea unor parteneriate colare eficiente cu familiile i comunitatea. Astfel, modelul de participare prezentat mai jos furnizeaz o structur n jurul creia coala i poate organiza eforturile pentru a amplifica participarea: ncurajai membrii comunitii s: - participe la activitile colii; - ajute la coordonarea unei activitii colare (un grup muzical, cerc de dansuri etc.); - acioneze ca voluntari n coal, ajutnd, de exemplu, la procesul de predare; - activeze ntr-un grup de lucru din coal, de exemplu n Consiliul de administraie; - furnizeze servicii comunitare din cadrul colii, cum ar fi utilizarea acesteia ca o baz pentru servicii sanitare i sociale, coordonate de instituii publice sau de ONG-uri. Colaborarea dintre agenii/instituii/ONG-uri - Implicai ageniile/ali actori din localitate n procesul de predare/nvare din coal (ex.: invitaia unui reprezentant ONG pentru protecia mediului la o lecie de geografie); 83

Educaie incluziv

Invitai la coal un furnizor de servicii publice sau un reprezentant de ONG, pentru a v ajuta la predare sau la soluionarea altor chestiuni (ex.: cutarea unui loc de munc); Invitai la coal reprezentani ai diverselor agenii (ex.: ageniile de protecie a copilului, ageniile care activeaz n domeniul delincvenei juvenile etc.), care ar acorda suport n realizarea activitilor cu copii cu cerine educaionale speciale; Colaborai cu alte agenii care se ocup de copiii/elevii cu cerine educaionale speciale.

Un rol deosebit n implicarea comunitii n activitatea colii incluzive aparine cadrelor didactice. Cadrul didactic este persoana - resurs i un facilitator care ajut comunitatea: - s se implice n activitatea colii incluzive, s gseasc soluii i s elaboreze tactici de susinere a incluziunii sociale a copiilor cu nevoi educaionale speciale; - s conving deintorii de resurse (consiliul local, consiliul raional, agenii economici, ONG-urile) s investeasc n soluionarea unor probleme i/sau satisfacerea unor necesiti ale copiilor cu nevoi educaionale speciale. n calitate de mobilizator al implicrii comunitii n activitatea colii incluzive cadrului didactic i revine rolul: - de a furniza informaii corecte tuturor membrilor comunitii despre drepturile copiilor de a beneficia de educaia colar comunitar i a asigura c toate informaiile sunt corect interpretate i colectate; - de a elimina informaiile incorecte despre copiii cu cerine educaionale speciale sau dizabiliti, n special cele care descurajeaz ateptrile sau pot crea ulterior atitudine de neplcere sau nencredere; - de a contribui la coordonarea activitii resurselor umane din comunitate capabile s sporeasc calitatea integrrii copiilor cu CES n coala incluziv; - de a stimula membrii comunitii s participe n dezvoltarea colii incluzive prin aciuni comunitare; - de a se angaja n activiti care promoveaz creterea eficienei, capacitii i puterii membrilor comunitii; - de a asigura c fiecare decizie cu privire la copiii cu CES sau dizabiliti este perceput corect i utilizat n interesul superior al copilului, familiei i al ntregii comuniti. Un alt aspect important este capacitatea cadrelor didactice de a discuta cu persoanele-cheie, care vin n contact cu un numr mare de ceteni, dar i cu grupuri dezavantajate sau persoane aflate ntr-o situaie de dificultate. Acetia sunt de multe ori i formatorii de opinie n comunitile din care provin, i pot fi: medicul, poliistul, profesorii, preotul din sat, proprietarul unui magazin, efii de asociaii agricole, etc. Tot aici se includ i liderii informali din comunitate, care, deseori, ntr-o msur mai mare dect liderii formali se bucur de ncrederea oamenilor. 84

Unitate de curs Cadrele didactice trebuie s contribuie la crearea n comunitate a unei atmosfere de toleran i respect pentru diversitate. n procesul de implicare a comunitii n viaa colii incluzive cadrele didactice, managerii colari pot utiliza diferite strategii de comunicare, metode i tehnici de lucru cu comunitatea, n funcie de obiectivele formulate. Cele mai frecvent utilizate metode de informare i mobilizare a membrilor comunitii n vederea implicrii n activitatea colii incluzive sunt urmtoarele: 1. Anunuri i panouri informative, amplasate n locurile publice, scrise cu caractere mari, vizibile de la distan. Panourile informative trebuie s cuprind att informaie scris, ct i grafic (fotografii, desene). Informaia de pe panouri trebuie s fie actualizat la necesitate (o dat n sptmn/lun etc.). Limbajul informaiei trebuie s fie accesibil. Panourile trebuie s fie executate n culori vii i s cuprind att informaie oficial, ct i nouti din viaa comunitii. 2. Contactarea direct, din cas n cas, a membrilor comunitii. Vizitele la domiciliu asigur transmiterea direct a informaiei utile membrilor comunitii. Un alt avantaj al acestei tehnici rezid n posibilitatea de a vedea reacia oamenilor la informaia oferit. Pentru a spori credibilitatea informaiei difuzate din cas n cas, echipele trebuie s fie constituite din tineri, consilieri locali, lideri non-formali ai comunitii. Este foarte important ca persoanele ce transmit mesajele s fie bine documentate astfel nct informaia s fie identic, indiferent cine a fost mesagerul. 3. Informarea n timpul evenimentelor din comunitate. Evenimentele sportive, culturale, religioase etc. din comunitate constituie prilejuri potrivite pentru difuzarea informaiilor de interes public. Un rol deosebit n acest proces i revine primarului comunitii, directorului instituiei de nvmnt, asistentului social sau altor persoane cu statut i influen n rndul membrilor comunitii. 4. Participarea instituiilor educative n mobilizarea implicrii comunitii n activitatea colii incluzive. Grdiniele de copii, casele de creaie, gimnaziile, liceele din comunitate constituie nu doar un focar de cunotine, dar i un generator de iniiative comunitare: - Organizarea/mobilizarea implicrii comunitii n activitatea colii incluzive poate fi iniiat prin intermediul asociaiilor printeti i ale cadrelor didactice; - Informarea membrilor comunitii despre educaia incluziv poate fi efectuat prin comunicarea cadru didactic copii prini; - Copiii, fiind cei mai activi mesageri, pot fi implicai n difuzarea unor anunuri, pliante, ziare, la amenajarea panoului informativ despre educaia incluziv etc.; - coala incluziv poate mobiliza comunitatea prin organizare de evenimente (concerte, expoziii, iarmaroace etc.), n timpul crora oamenii pot fi invitai i convini s participe la viaa comunitii; 85

Educaie incluziv

- Cadrele didactice sunt membrii cei mai activi ai grupurilor de iniiativ, dispunnd de abiliti de comunicare i imagine credibil n comunitate. Spectrul instituiilor care pot fi implicate n viaa colii este foarte larg. Toate aspectele vieii colare, ale educaiei i bunstrii copilului vor beneficia de abordarea multiinstituional, care reunete o varietate de aptitudini, idei i resurse, ntr-un mod coordonat i unificat. Iniiativa de a lucra ntr-un asemenea n acest fel trebuie s vin de la coal, deoarece anume coala lucreaz cel mai intens i mai mult cu copiii. Colaborarea cu coala este avantajoas reciproc, satisfcnd i obiectivele organizaiilor i instituiilor co-acionare (de ex.: implicarea firmelor private n coli va ajuta sectorul privat s dezvolte o for de munc local calificat, firmele beneficiind astfel de pe urma colaborrii cu coala). Colaborarea colii cu alte instituii/ONG-uri nu este ntotdeauna uoar. Este parte a rolului colii s ajung la comunitate, s ncurajeze i s conving organizaiile s se implice. n concluzie, coala incluziv ajut la dezvoltarea vieii sociale a colii i comunitii prin dezvoltarea unor legturi strnse ntre coal si comunitate, prin implicarea n evenimentele comunitii i organizarea activitilor la nivel comunitar; sprijinirea unei game largi de activiti extracurriculare, planificate si oferite pentru a ncuraja dezvoltarea personal si social a elevilor; existena unor modaliti prin care se asigur accesul tuturor copiilor la aceste activiti extracurriculare si colare; existena procedurilor i mecanismelor de sprijinire a copilului i familiei n cazurile n care prinii ntmpin dificulti financiare sau n care exist bariere datorit unei/unor dizabiliti. Sarcini/ntrebri pentru autocontrol: 1. Enunai scopul implicrii comunitii n activitatea colii incluzive. 2. Elucidai rolul cadrelor didactice n mobilizarea i implicarea comunitii n activitatea colii incluzive. 3. Caracterizai metodele de implicare a comunitii n viaa colii incluzive. 4. Elaborai un panou publicitar coninutul cruia provoac membrii comunitii s se implice n activitatea colii incluzive. 5. Specificai resursele existente n comunitatea dumneavoastr i numii avantajele valorificrii resurselor existente n comunitate pentru activitatea colii. 6. Evocai experiene personale care reflect valorificarea de ctre coal a resurselor existente n comunitate.

86

Unitate de curs Referine bibliografice: 1. Alderson, J. & Jarvis, S. Introduction to Supervision for Child Welfare Services. 1999. 2. Asistena social n contextul transformrilor din Republica Moldova / coord. M. Dilion, V. Prican Ch.: Cu drag S.R.L. 2008. 3. Chapel Hill, NC: University of North Carolina at Chapel Hill School of Social Work Freudenberger. 1977. 4. Gergu, A.; Neamu, C., Psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai. 2000. 5. Gergu, A., Sinteze de psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai, 2005. 6. Healy, K Participation and Child protection: The Importance of Context, British Journal of Social Work, 28, 897-914. 1998. Lscu, V., Colaborarea colii cu familia i educaia n familie, Casa Corpului Didactic, Cluj Napoca, 1974

7.

8. Parteneriat coal-familie-comunitate. Ghid pentru cadrele didactice. Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2007. 9. Suport de curs pentru instruirea iniial a asistenilor sociali comunitari / Ministerul Proteciei Sociale, Familiei i Copilului din R. Moldova. - h.: Elena-V.I. S.R.L., 2009.

10. UNESCO&UNICEF, Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor. Cerinte speciale in clasa, 1993. 11. Vrm, T., nvmntul integrat i / sau incluziv pentru copiii cu cerine speciale, Editura Aramis, Bucureti, 2001.

87

Educaie incluziv

CAPITOLUL V. MANAGEMENTUL EDUCAIEI INCLUZIVE


5.1. Particulariti ale managementului educaiei incluzive pe plan naional 5.2. Factorii care influeneaz incluziunea la nivelul colii 5.3. Dezvoltarea colii incluzive Concepte-cheie: managementul educaiei incluzive, managementul colii incluzive, cultura organizaiei, politici educaionale, strategii, Indexul incluziunii colare. 5.1. Particulariti ale managementului educaiei incluzive pe plan naional Programul de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011-2020, n consens cu diverse documente internaionale n domeniu, menioneaz c educaia incluziv este o abordare i un proces continuu de dezvoltare a politicilor i practicilor educaionale, orientate spre asigurarea oportunitilor i anselor egale pentru persoanele excluse/marginalizate de a beneficia de drepturile fundamentale ale omului la dezvoltare i educaie, n condiiile diversitii umane. Astfel, pentru a rspunde diversitii copiilor i nevoilor ce decurg din aceasta, pentru a oferi educaie de calitate tuturor n contexte integrate i medii de nvare comun, educaia incluziv prevede schimbarea i adaptarea continu a sistemului educaional ca un tot ntreg, precum i a instituiei colare, n calitate de element al sistemului (Declaraia de la Salamanca). Pentru implementarea cu succes a educaiei incluzive, este necesar instituirea unui sistem de management care s asigure mecanisme de participare i colaborare intersectorial n acest proces complex de schimbare. Managementul ca tiin, art i activitate constituie actualmente un aspect important n promovarea i dezvoltarea educaiei incluzive. Valorificarea acestui domeniu a devenit o condiie indispensabil, contribuind direct la eficientizarea activitii instituiilor de nvmnt. Practica managerial n nvmnt cunoate cel puin trei niveluri de realizare: - managementul sistemului educaional, care se desfoar la nivel naional i raional/ regional; - managementul unitilor educaionale; - managementul la nivelul relaiilor cadru didactic elev. La nivel naional, potrivit cadrului normativ n vigoare, managementul educaiei incluzive este asigurat de ctre autoritatea public central de profil Ministerul Educaiei, n special prin: - elaborarea politicilor n domeniul educaiei n general i a educaiei incluzive, n particular; - promovarea i monitorizarea implementrii politicilor n domeniul educaiei n general i a educaiei incluzive, n particular; 88

Unitate de curs - asigurarea cadrului legislativ-normativ adecvat dezvoltrii educaiei incluzive. La nivel naional un loc aparte revine Institutului de tiine ale Educaiei misiunea cruia este una dubl: pe de o parte, de a asigura metodologic procesul de educaie incluziv prin cercetri, elaborri, testri i recomandri argumentate; pe de alt parte, de a institui un sistem coerent de formare continu n domeniul educaiei incluzive pentru cadrele didactice n funcie. Procesul de implementare, la nivel central, a educaiei incluzive presupune realizarea consecutiv a unui ir de activiti: - elaborarea/armonizarea cadrului normativ privind educaia incluziv; - realizarea studiilor privind excluderea i problemele incluziunii (tipurile politicilor incluzive existente, programele, proiectele i bugetele alocate n acest scop n cadrul instituiilor guvernamentale, societii civile, ageniilor internaionale, donatorilor etc.); - implicarea asociaiilor prinilor i pedagogilor, sindicatelor de ramur n implementarea/ promovarea educaiei incluzive la nivel de raion, comunitate, coal, clas etc.; - integrarea obiectivelor educaiei incluzive n politicile sociale actuale; - reconsiderarea principiilor i metodologiei de evaluare a copilului i reformarea structurilor de evaluare a dezvoltrii copilului; - crearea cadrului metodologic pentru evaluarea activitii instituiilor de nvmnt general din perspectiva educaiei incluzive; - constituirea reelelor naionale de cooperare i suport pentru implementarea educaiei incluzive; - iniierea i realizarea campaniilor de sensibilizare a opiniei publice referitor la educaia incluziv, promovarea bunelor practici. La nivel regional/raional, managementul este asigurat de ctre direciile generale raionale/ municipale nvmnt, tineret i sport, prin coordonarea, monitorizarea i evaluarea realizrii activitilor specifice procesului educaional incluziv. n cadrul direciilor funcioneaz Serviciul de asisten psihopedagogic, care: - realizeaz evaluarea complex i multidisciplinar a dezvoltrii copiilor i identificarea timpurie a necesitilor specifice ale acestora; - acord asisten psihopedagogic copilului aflat n situaii de dificultate; - organizeaz i acord asisten metodologic n abordarea copiilor cu CES. La nivelul instituiilor de nvmnt, un management eficient al educaiei incluzive

presupune realizarea unui ir de activiti, precum: - constituirea grupului de coordonare i informare n domeniul educaiei incluzive;
- elaborarea planului de dezvoltare a instituiei din perspectiva educaiei incluzive; 89

Educaie incluziv

- reorganizarea structurilor funcionale ale colii i adaptarea acestora la necesitile copiilor; - formarea mediului colar (administraia colii, copii, cadre, prini); - informarea i acordarea suportului cadrelor didactice din perspectiva educaiei incluzive (principii, metode, tehnici, activiti practice etc.); - aplicarea noilor modaliti de activitate didactic i reconsiderarea relaiilor cadru didactic-copil, adaptarea curricular i didactico-metodic, adaptarea infrastructurii etc.; - evaluarea participativ a procesului de educaie incluziv (implicarea prinilor, copiilor, experilor, cadrelor didactice, reprezentanilor societii civile etc.); - sensibilizarea opiniei publice comunitare n vederea promovrii educaiei incluzive. Educaia incluziv face posibil i stimuleaz dezvoltarea continu a instituiilor de nvmnt general, permite valorificarea resurselor i experienelor existente i crearea diferitelor servicii de abilitare/reabilitare i sprijin al copiilor exclui/marginalizai. Astfel, n cadrul instituiei de nvmnt general sunt instituite subdiviziuni specializate: - Comisia multidisciplinar intracolar cu scop de sprijinire a integrrii/incluziunii colare a copiilor cu CES i al prevenirii instituionalizrii acestora; - Centrul de resurse pentru educaie incluziv, care presteaz servicii de asisten educaional, consiliere i asisten psihopedagogic, terapii specifice copiilor cu cerine educaionale speciale, integrai/inclui n nvmntul general. La nivelul relaiei cadrul didactic elev, n contextul procesului educaional (predarenvare-evaluare), cadrele didactice la clas au atribuii de: - Elaborare i realizare/implementare conform i calitativ a planului educaional individualizat, elaborat de ctre comisia multidisciplinar intracolar. Rolul de coordonator n implementarea planului educaional individualizat i revine: (1) cadrului didactic de sprijin n cazurile cnd este instituit acest post didactic; (2) nvtorului la clas n nvmntul primar i dirigintelui clasei n nvmntul secundar general n cazurile cnd n statele instituiei nu exist cadrul didactic de sprijin. - Realizare a adaptrilor curriculare n funcie de tipul i gradul dificultilor/dizabilitilor i cerinelor speciale ale elevului, prin aplicarea curriculum-ului general, cu tehnologii didactice adaptate, prin corelarea cu posibilitile elevului cu CES, din perspectiva finalitilor procesului de adaptare i de integrare colar i social a acestuia; prin includerea n programul colar a unor activiti suplimentare individualizate, destinate compensrii i recuperrii dificultilor de dezvoltare i nvare.

90

Unitate de curs Sarcini/ntrebri pentru autocontrol: 1. Identificai nivelurile de management n educaia incluziv. 2. Descriei actorii i atribuiile acestora n procesul de management al educaiei. 5.2. Factorii care influeneaz incluziunea la nivelul scolii Determinarea factorilor care influeneaz incluziunea la nivelul colii ofer oportunitatea de a nelege mecanismele de funcionare a colii cu orientare incluziv i de a identifica prghiile de aciune necesare pentru asigurarea dezvoltrii colii incluzive, precum i posibilitatea de a asigura un management colar adecvat. Managementul colii incluzive reprezint valorile, practicile, principiile, sistemul de lucru adoptat ntr-o coal, prin intermediul cruia, cadrele didactice, elevii, cadrele didactice de sprijin, personalul administrativ, prinii, comunitatea, resursele de toate tipurile, curriculumul, provocrile i reuitele sunt gestionate astfel nct coala, prin tot ceea ce face, s rspund celor mai multe dintre nevoile i ateptrile elevilor si. n ultimii ani, teoreticienii i practicienii au ajuns la concluzia c factorii care faciliteaz incluziunea la nivelul colii se axeaz pe trei dimensiuni: cultur, politici i practici incluzive (Anexa 1). Cultura este dimensiunea ce vizeaz msura n care filozofia educaiei incluzive este mprtit de toate cadrele didactice din coal i modul n care aceasta poate fi observat de toi membrii comunitii colare i de toi vizitatorii. Aceast dimensiune se refer att la realitatea unei coli, ct i la imaginea transmis despre aceasta. Crearea culturii incluzive a colii presupune formarea unei comuniti care ofer siguran, unei comuniti deschise i primitoare, n care fiecare este preuit ca fiind capabil de performane valoroase. Valorile incluzive sunt mprtite explicit de cadrele didactice, elevi i prini/tutori. Principiile i valorile culturii colare incluzive ghideaz deciziile cu privire la politicile i practicile de zi cu zi la nivelul colii i clasei de elevi, astfel nct dezvoltarea colar devine un proces continuu. Acestei dimensiuni i se atribuie urmtoarele aspecte: - coala este deschis i prietenoas pentru toat lumea. - coala caut n mod activ s-i dezvolte relaiile cu comunitatea local. - Diversitatea elevilor este privit ca o resurs de valoare. - Profesorul cunoate i valorizeaz elevii. - Elevii i prinii sunt valorizai n mod egal. - Cadrele didactice sunt valorizate n mod egal. 91

Educaie incluziv

- Elevii tiu ce s fac atunci cnd au o problem. - Elevii se susin reciproc. - Cadrele didactice se susin reciproc n soluionarea problemelor. - Cadrele didactice particip n luarea deciziilor. - Persoanele comunic prin prisma valorii individuale. - Cadrele didactice colaboreaz cu prinii. Politicile reprezint dimensiunea ce se refer la plasarea abordrii incluzive n nucleul dezvoltrii colare, astfel nct aceasta s se reflecte n toate strategiile i s nu fie privit ca o strategie nou, distinct, suplimentar la cele existente. Conceptul de educaie incluziv trebuie s se reflecte n toate documentele de planificare colar. Politicile incluzive trebuie s fie orientate spre ncurajarea participrii elevilor i ntregului personal al colii (nu doar cel didactic); spre a cuprinde toi copiii din localitate i spre minimizarea presiunilor de excluziune. Toate politicile elaborate la nivelul colii presupun strategii clare pentru schimbare care se sprijin pe activitile ce asigur creterea capacitii instituionale de a rspunde diversitii elevilor. Acestei dimensiuni i se atribuie urmtoarele aspecte: - coala cuprinde toi elevii din comunitatea local. - Exist un program eficient de integrare pentru toi elevii noi. - Elevii au dreptul s studieze orice materie i s participe la toate activitile. - coala dispune de o strategie eficient pentru diminuarea ncercrilor de intimidare i abuz asupra elevilor i ntre elevi. - coala ntreprinde aciuni pentru a asigura accesibilitatea blocurilor de studii pentru toi. - Strategia de elaborare a curriculum-ului ine seama de diversitatea elevilor. - Politicile de formare continu sprijin cadrele didactice n efortul lor de a rspunde la diversitatea elevilor. - Prin sistemul de evaluare se apreciaz adecvat rezultatele tuturor elevilor. - Politicile pentru copiii cu cerine educaionale speciale vizeaz stimularea participrii n activitile n clas. - Politicile care vizeaz soluionarea dificultilor comportamentale sunt corelate cu politicile de sprijin al activitii de nvare. - Distribuirea resurselor n coal se face n mod deschis i echitabil. - coala implementeaz strategii de ncurajare a prinii s participe n procesul de nvare al copiilor. 92

Unitate de curs - Serviciile de sprijin (cele asigurate de psihologi, logopezi, consilieri, personalul medical etc.) asigur creterea gradului de participare a elevilor. - Se ncurajeaz implicarea i participarea tuturor cadrelor didactice n procesul de management al colii. Practicile incluzive reprezint dimensiunea care reflect n activitatea n clas att cultura, ct si politicile incluzive ale colii. Practicile constituie ofert educaional nemijlocit a colii, leciile, activitile extracurriculare care rspund diversitii elevilor. Activitile respective trebuie s ncurajeze participarea tuturor elevilor, implicarea activ a acestora n toate aspectele ce in de educaie, prin valorizarea propriilor cunotine i experiene acumulate n afara colii. Personalul identific resursele materiale i umane necesare, implicnd elevi, prini i comunitatea, care pot fi mobilizate pentru a susine nvarea i participarea. Acestei dimensiuni i se atribuie urmtoarele aspecte: - Planificarea leciei se realizeaz pornind de la nivelul de dezvoltare i potenialul tuturor elevilor. - Leciile dezvolt nelegerea i sentimentul de respect pentru diferene. - Elevii sunt ncurajai: - s-i asume responsabilitatea pentru propriul proces de nvare; - s lucreze n echip/mpreun la lecii; - s vorbeasc despre modul n care nva n timpul activitilor din cadrul leciilor. - Explicaiile cadrului didactici ajut elevii s neleag i s asimileze materia n clas. - Cadrul didactic utilizeaz o mare varietate de stiluri i strategii de predare-nvareevaluare. - Cadrul didactic i adapteaz leciile n funcie de reaciile elevilor. - Personalul din coal reacioneaz pozitiv la dificultile ntmpinate de elevi. - Elevii nregistreaz succese n procesul de nvare. - Elevii se sprijin reciproc n timpul leciilor. - Cadrul didactic ajut elevii s revizuiasc propriul proces de nvare. - Dificultile de nvare sunt considerate drept oportuniti de dezvoltare a practicii didactice. - La planificarea activitii particip toate cadrele didactice din coal. - Membrii administraiei se implic n mbuntirea activitii la clas. Cele trei dimensiuni sunt interdependente i creeaz un tot ntreg.

93

Educaie incluziv Elaborarea politicilor incluzive Desfurarea practicilor incluzive

Crearea culturii incluzive

Dimensiunea crearea culturii incluzive este situat la baza triunghiului din dou motive: (1) schimbrile n politici i practici pot fi susinute de cadrele didactice i elevi doar dac comunitatea acestora din coal mprtete valorile unei culturi incluzive; (2) pn n prezent s-a acordat prea puin atenie potenialului enorm pe care culturile colare (concepiile, valorile, obiceiurile, atitudinile) l au n susinerea sau subminarea dezvoltrii procesului de incluziune. mpreun, cele trei dimensiuni ofer un cadru de referin pentru a structura planul de dezvoltare instituional i pot deveni componente ale acestuia. Orice proiect de dezvoltare a orientrii incluzive la nivelul colii trebuie s acorde atenie fiecrei dimensiuni n parte i tuturor dimensiunilor luate mpreun, pentru a obine un grad mai nalt de incluziune. Toate trei dimensiuni sunt reflectate n descriptorii Indexului incluziunii colare. Recomandrile INCLUES n cadrul programului LEONARDO al Consiliului Europei. Indicatorii pot servi drept suport pentru proiectarea dezvoltrii nivelului de incluziune a colii i reper pentru autoevaluarea colii din perspectivele nivelului incluziunii (Anex). Sarcini/ntrebri pentru autocontrol: 1. Definii managementul colii incluzive. 2. Numii i caracterizai factorii care influeneaz incluziunea la nivelul colii. 5.3. Dezvoltarea colii incluzive Pornind de la ideea c abordarea incluziv a educaiei solicit un proces continuu de dezvoltare a instituiei de nvmnt, urmeaz a fi identificate etapele ciclului de dezvoltare colar, centrat pe creterea nivelului/gradului de incluziune a colii. ntr-un mare numr de coli din Marea Britanie, Suedia Canada, SUA i din alte ri, n scopul dezvoltrii colii incluzive, s-a aplicat un cadru de referin care i-a demonstrat eficiena n diferite condiii. Cadrul de referin este descris ca un proces prin care colile, autoritile publice locale, prinii i comunitatea dezvolt culturi, politici i practici incluzive. colile, managerii acestora, pot adapta procesul la contextul i circumstanele proprii. Procesul este structurat n cinci faze de baz, dup cum urmeaz: 94

Unitate de curs Faza 1. Evaluarea pe baza Indexului incluziunii colare (jumtate de semestru) - Stabilirea unui grup de coordonare. - Revizuirea abordrilor cu privire la dezvoltarea colar. - Contientizarea semnificaiei abordrii prin Index. - Explorarea cunoaterii existente folosind conceptele i cadrul de referin. - Aprofundarea analizei folosind indicatorii i ntrebrile din Index. - Pregtirea activitilor pe grupe de participani. Faza 2. Colectarea informaiilor despre coal (un semestru) - Explorarea atitudinilor personalului/cadrelor didactice. - Explorarea atitudinilor elevilor. - Explorarea atitudinilor prinilor i membrilor comunitii. - Stabilirea prioritilor pentru dezvoltare. Faza 3. Elaborarea unui plan de dezvoltare a nivelului de incluziune colar - Includerea cadrului de referin al Indexului n planul de dezvoltare a colii. - Includerea prioritilor n planul de dezvoltare a colii. Faza 4. Implementarea prioritilor n practica educaional - Punerea prioritilor n practic. - Susinerea dezvoltrii. - nregistrarea progreselor. Faza 5. Revizuirea procesului Index - Evaluarea dezvoltrii. - Revizuirea activitilor cu Indexul. - Continuarea procesului Indexului. Lansarea procesului de evaluare a nivelului/gradului de incluziune a colii este primul pas n orientarea colii spre educaia incluziv. Este important ca managerul colar s implice n respectivul proces angajai cu experien, reprezentani ai prinilor, elevilor, cadrelor didactice i ai personalului administrativ. Echipa de evaluare poate fi completat pe parcurs i cu persoane experi/profesioniti cooptate din alte domenii (social, medical etc.). Grupul de coordonare trebuie s devin un model de practic incluziv n coal, opernd pe baz de colaborare. Echipa de evaluare va ajuta coala s examineze lucrurile care trebuie schimbate i adaptate n coal, n curriculum, n gndirea i atitudinile actorilor educaionali pentru a oferi anse egale de participare i includere fiecrui copil. Att echipa, ct i comunitatea colar va fi pregtit anticipat pentru procesul de evaluare prin activiti de contientizare a semnificaiei incluziunii i a folosirii Indexului n procesul de evaluare. 95

Educaie incluziv

Colectarea informaiilor despre coal este un proces important, deoarece constituie fundament pentru urmtoarele decizii i procesul de planificare. Modalitatea de colectare a informaiilor despre coal este influenat de dimensiunea i tipul acesteia. ntr-o coal mare, poate fi nepotrivit s se lucreze cu ntregul personal. Excepie ar fi o edin comun la etapa de iniiere n scopul contientizrii obiectivelor Indexului. Implicarea n acest proces este mai eficient n grupuri de specialiti (pe materii sau catedre), legtura cu echipa de evaluare sau grupul de coordonare al echipei de evaluare fiind realizat de un membru al acestuia. Dei domeniile prioritare de dezvoltare i de investigare sunt identificate din start, prioritile devin evidente doar pe msura colectrii i discutrii informaiilor oferite de diferite grupuri. Este important s fie colectate informaii de la elevi, prini i ali membri ai comunitii, deoarece prin intermediul acestora pot fi descoperite bariere i noi resurse. Colectarea i analiza datelor va avea drept finalitate stabilirea unei liste de prioriti pe toate cele trei dimensiuni menionate mai sus: cultur, politici i practici. Echipa de evaluare i echipa de planificare a colii va examina prioritile identificate din perspectiva modului n care acestea contribuie la dezvoltarea colii incluzive i modului n care prioritile pot fi transpuse n aciuni, proceduri i mecanisme. Perspectiva incluziv va fi reflectat n planuri de activitate concrete. Aceast faz va avea drept finalitate elaborarea unui plan de dezvoltare instituional din perspectiv incluziv. Planul va include nu doar activiti menite s contribuie la dezvoltarea colii incluzive, dar i criterii de evaluare a rezultatelor obinute i a proceselor de atingere a rezultatelor. Implementarea planurilor elaborate este o aciune de punere n practic a prioritilor. Timpul i efortul alocat pentru implementarea i realizarea unor obiective, decizii, activiti va fi diferit. Pentru punerea n practic a prioritilor unei culturi mai incluzive, eforturile trebuie s continue pe parcursul mai multor ani. Asemenea schimbri trebuie s cuprind politica alegerii i managementului personalului, practica educaiei, atitudinea fa de elevi i fa de prini. La aceast faz este important nregistrarea progresului. Procesul de monitorizare a implementrii, n baza criteriilor elaborate anterior, va fi nsoit de nregistrarea progreselor realizate i informarea ntregii comuniti colare despre acestea. Pentru a evalua progresul general, membrii echipei se vor convoca n edine pentru a revizui indicii de progres din fiecare arie prevzut prin planul de dezvoltare. Ei trebuie s reflecteze asupra schimbrilor n lumina criteriilor de succes specificate n plan i s gseasc modaliti prin care acestea pot fi modificate pe msur ce apar situaii noi. De asemenea, la nceputul fiecrui nou an colar progresul va fi evaluat prin reexaminarea colii, folosind dimensiuni i indicatori noi. Aceast reevaluare poate pune n eviden noi schimbri ale contextului cultural, care depesc situaiile planificate n prealabil i care necesit noi ajustri din punctul de vedere al colii. Revizuirea muncii, autoevaluarea progresului general este partea indispensabil a procesului care poate fi realizat la sfritul anului colar. Echipa de lucru va evalua nu doar rezultatele obinute, ci i modul n care au fost obinute acestea, aspectele de management operaional al ntregului proces de dezvoltare a colii. Aceast faz constituie nceputul unui nou ciclu de planificare a dezvoltrii instituiei colare. 96

Unitate de curs

Colectarea datelor i stabilirea prioritilor

Evaluarea progreselor nregistrate

Elaborarea planului de dezvoltare instituional

Implementarea planului (monitorizarea procesului)

Sarcini/ntrebri pentru autocontrol: 1. Definii cadrul de referin utilizat n scopul dezvoltrii colii incluzive. 2. Descriei fazele cadrului de referin.

Anex Indicatori incluziune colar (Extras din Indexul incluziunii colare. Recomandrile INCLUES n cadrul programului LEONARDO al Comisiei Europene.) Dimensiunea A. Crearea culturilor incluzive A.1 Consolidarea comunitii A.1.1. Fiecare se simte bine primit n coal. A.1.2. Elevii se ajut unul pe altul. A.1.3. Membrii personalului colaboreaz. A.1.4. Personalul i elevii se respect unii pe ceilali. A.1.5. Exist parteneriat ntre personal i prini (tutori). A.1.6. Personalul administrativ i pedagogii muncesc bine mpreun. A.1.7. ntreaga comunitate local este implicat n activitatea colii. A.2. Stabilirea valorilor incluzive 97

Educaie incluziv

A.2.1. Ateptrile sunt mari fa de performanele tuturor elevilor. A.2.2. Personalul colii, elevii i prinii/ tutorii mprtesc filozofia incluziunii A.2.3. Elevii sunt preuii i apreciai ca fiind egali. A.2.4. Personalul i elevii se respect att pentru calitatea de fiine umane, ct i pentru rolul ndeplinit n coal. A.2.5. Personalul caut s nlture barierele n nvare i participare n toate aspectele ce in de activitatea colii. A.2.6. coal depune eforturi pentru reducerea tuturor formelor de discriminare. Dimensiunea B. Crearea politicilor incluzive B.1 Dezvoltarea practicilor specifice colii pentru toi B.1.1. Modalitile de angajare i de promovare a personalului sunt corecte. B.1.2. Toi noii angajai sunt ajutai s-i gseasc locul n coal. B.1.3. coala i accept pe toi elevii din circumscripia sa. B.1.4. coala se preocup de crearea condiiilor de accesibilitate tuturor persoanelor. B.1.5. Toi elevii noi sunt ajutai s-i gseasc locul n coal. B.1.6. coala este preocupat de crearea grupurilor de predare-nvare/clase astfel nct toi elevii s se simt valorizai B.2. Organizarea suportului pentru diversitate. B.2.1. Toate formele de sprijin sunt coordonate B.2.2. Activitile de perfecionare ajut cadrele didactice s rspund diversitii nevoilor elevilor B.2.3. Atitudinile i msurile privind elevii cu nevoi educative speciale sunt incluzive B.2.4. Se folosesc toate instrumentele legale pentru a reduce barierele n nvare i participare ale tuturor elevilor. B.2.5. Se acord sprijin elevilor care au o alt limb matern dect limba romn. B.2.6. n sprijinul oferit copilului sunt coordinate aspectele de comportament, de adaptare curricular i de suport n procesul nvrii. B.2.7. Presiunile pentru excludere din motive disciplinare sunt sczute. B.2.8. Barierele n nvare sunt reduse. B.2.9. violena de limbaj este redus la minim.

98

Unitate de curs Dimensiunea C. Desfurarea unor practici incluzive C.1. Dirijarea nvrii. C.1.1. Predarea este planificat innd cont de procesul de nvare a tuturor elevilor C.1.2. Leciile ncurajeaz participarea tuturor elevilor C.1.3. Leciile stimuleaz nelegerea i stimularea diferenelor. C.1.4.Elevii sunt implicai active n propriul proces de nvare. C.1.5. Elevii nva prin cooperare. C.1.6. Evaluarea contribuie la creterea performanelor elevilor. C.1.7. Disciplina n clas se bazeaz pe respect reciproc. C.1.8. Profesorii planific, predau i evalueaz n parteneriat. C.1.9. Profesorii de sprijin susin nvarea i participarea tuturor elevilor. C.1.10. Tema de clas contribuie la succesul procesului nvrii tuturor. C.1.11. Toi elevii particip la activitile organizate n afara clasei. C.2. Mobilizarea resurselor C.2.1. Diferenele dintre elevi sunt folosite ca resurse pentru predare-nvare C.2.2. Experiena de via a personalului este pus n valoare la maxim. C.2.3. Personalul antreneaz diverse resurse pentru a susine nvarea i participarea elevilor. C.2.4. Resursele comunitii sunt cunoscute i coala recurge la ele. C.2.5. Resursele colii sunt distribuite corect astfel nct s susin incluziune.

Referine bibliografice: 1. Bucun N. (coordonator) Bazele managementului educaional. Modul 1. Program de formare continu n domeniul managementului educaional. Chiinu. Institutul de Instruire Continu, 2004. 2. Chicu V. Cojocaru V., Galben S., Ivanova L. Educaia incluziv. Repere metodologice. Casa editorial poligrafic Bons Offices, Chiinu. 2006. 3. Gergu A. Psihopedagogia persoanelor cu cerine educative speciale. Strategii difereniate i incluziune n educaie. Polirom, Iai, 2006. 4. Ghergu A. Management general i strategic n educaie. Ghid practic. Polirom, Iai, 2007.

99

Educaie incluziv

5. Guu V. Chicu V. Managementul schimbrii n cadrul educaional. CEP USM, Chiinu, 2005. 6. Ainscow M. (coord.) Improving Schools, Developing Inclusion. Ed:Routledge, London and New York, 2006. 7.
www.eenet.org.uk/resources/docs/Index. Indexul incluziunii colare. Recomandrile INCLUES n

cadrul programului LEONARDO al Comisiei 8. www.justice.md

100