UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA

PROYECTO DE INVESTIGACION

ASESOR PROF. WALTER CHOQUEHUANCA

DOCENTE PARTICIPANTE ROCIO GLADYS BRICEO DEL CARPIO

AO 2013

PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION II CICLO I.- DATOS INFORMATIVOS Institucin Educativa Inicial Mollendo Ubicacin de la Institucin Educativa: La I.E.I Mollendo se encuentra ubicada en la calle 17de Abril s/n distrito de Mollendo, provincia de Islay, regin Arequipa, perteneciendo a una zona urbana Actores involucrados. Beneficiarios: Directos. Estudiantes Padres de Familia Docente Indirectos. Comunidad. Responsable del Proyecto Profesora Roco Briceo del Carpio Perodo de Ejecucin: 2013 2014 II. DESCRIPCION DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL Contexto Interno Los nios sujetos de la investigacin son 24 que cursan el nivel inicial y cuyas edades oscilan entre los 5 aos y 5 aos y medio, se caracterizan por ser nios espontneos, colaboradores, y con mucha disposicin para el aprendizaje. Diagnstico de nios El 80% de nios y nias son muy comunicativos El 20 % tienen un lenguaje poco comprensible y poco fluido Diagnstico de las docentes. El 50% de docentes no aplica estrategias pertinentes. El 25% de docentes prefiere trabajar tradicionalmente. Diagnstico de los padres de familia. El 75% de padres tiene secundaria completa.
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El 10% de padres son profesionales. El 15 % de padres dialogan con sus hijos. Contexto Externo La comunidad donde se desenvuelve la Institucin Educativa es de un estrato econmico medio. Entre sus principales actividades econmicas es la pesca y el trabajo en el campo, seguido por el comercio por lo que un gran porcentaje de los padres de familia tienen trabajo solamente de manera eventual, por temporadas. Existen alunas zonas de sembro en la periferia de la localidad y as mismo pequeas fbricas y/o mini empresas que se dedican a producir embutidos y productos avcolas. Existen lugares donde se realizan movimientos econmicos como mercadillos, tiendas de abarrotes, ferias etc. Las actividades econmicas que se realizan en esta zona se relacionan de manera decisiva en la educacin ya que depende de ella la implementacin de medios y recursos necesarios para la enseanza aprendizaje de los nios y nias. En cuanto al aspecto religioso en un 90% la poblacin practica la religin catlica destacndose festividades tradicionales como la fiesta de San Pedro y San Pablo ( Da del Pescador), la fiesta del Seor de los Milagros que se festejan en los diferentes meses del ao, y costumbres como la visita a la Cruz de fierro la que se encuentra ubicada en una zona alta y hasta donde se congregan fieles no solo del distrito sino de toda la provincia. Se practican algunos valores sin embargo existen lugares clandestinos que expenden bebidas alcohlicas y son antros de diversin a aproximadamente dos cuadras de la institucin. En el aspecto cultural los padres de familia tienen en su mayora una educacin secundaria completa, siendo su nivel de instruccin ptimo. La educacin que recibe la poblacin es limitada ya que no cuenta con instituciones de educacin superior de calidad y trayectoria. La Comunidad en la que se desenvuelve la institucin educativa muestra un nivel socio-cultural medio. En el aspecto linguistico son castellano hablantes,
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utilizan dentro de vocabulario jergas, no se utiliza un castellano puro sino con muchos modismos debido quizs al fenmeno migratorio. La gran mayora de pobladores son de orgenes externos es decir provienen de otras provincias debido al fenmeno de inmigracin, quedando solamente un mnimo porcentaje de pobladores netamente mollendinos, lo que hace que sus tradiciones y costumbres se vean desvirtuadas por la prctica de otras costumbres culturales. La poblacin cuenta con un nmero superior de pobladores del gnero femenino por lo que la institucin educativa se relaciona ms con este gnero. III. DECONSTRUCCION DE LA PRCTICA PEDAGOGICA Identificacin y organizacin de las categoras de la practica pedaggica actual A travs de la prctica Pedaggica se han detectado patrones recurrentes en el campo de la expresin oral que tiene mucho que ver con el desenvolvimiento del nio y nia con respecto a sus pares, con respecto a las personas que intervienen en su contexto. Se ha podido analizar los sucesos que se han dado dentro de la ejecucin de la prctica pedaggica mediante el cuaderno de campo, primordialmente, logrndose identificar y organizar las categoras y subcategorias los que se presentan a continuacin en mapa conceptual.

MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCION

Qu debo hacer para mejorar la expresin oral en mis nios y nias?

EXPRESION ORAL

LA SEMANTICA

CONCIENCIA FONOLOGICA

LA SINTAXIS

ESTRATEGIAS

FORMAS DE EXPRESNION ORAL TIPOS DE EXPRESION ORAL

SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

NIVELES

REGLAS GRAMATICALES

JUEGOS VERBALES EJERCICIOS DE RESPIRACION EJERCICIOS DE ARTICULACION Y PRONUNCIACION EJERCICIOS DE FONACION JUEGOS PARA DESARROLLAR LA SINTAXIS RECURSOS MATERIALES

INCREMENTO DEL

VOCABULARI O

CONSTRUCCION DE ORACIONES O MENSAJES

Anlisis de la practica pedaggica Qu DEBO HACER PARA QUE MIS NIOS MEJOREN SU EXPRESION ORAL?
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CATEGORIAS

SUBCATEGORIAS

FORTALEZAS

DEBILIDADES

TEORIA SUSTENTARIA

ESTRATEGI AS PARA LA PROMOCIO N DE LA DIFERENCIACIN EXPRESION DE SONIDOS DE Demuestran ORAL LAS PALABRAS. buena disponibilidad para aprender
SIGNIFICADOS DE LAS PALABRAS

DIFERENCIACIN DE PALABRAS EN LAS FRASES.

Los Nios y Los nios y nias Nias se se expresan con expresan mala oralmente pronunciacin de las palabras

1.Teorias sobre Comunicacin oral 2.Definicion Expresin Oral 3.El lenguaje de

Tienen escaso 3.1 Elementos lenguaje oral vocabulario 3.2 Componentes

del

Los padres de La Docente familia no refuerzan en casa DESCRIBIR Y tiene conocimiento de la correcta CARACTERIZAR estrategias para pronunciacin OBJETOS estimular el lenguaje
INCREMENTO SU LEXICO DE

3.3 El lenguaje como medio para organizar el pensamiento y construir el conocimiento y la identidad. las

ARTICULACIN DE MENSAJES CON CLARIDAD

3.4Desarrollo de Utilizacin escasa capacidades o inadecuada de comunicativas estrategias por Incremento parte de la 4. vocabulario docente. 4.1 Juegos verbales 4.2 Variaciones

de

EXPRESION ORAL

ADQUISICION DEL LENGUAJE ORAL DESARROLLO DE LA ARTICULACION Y PRONUNCIACION

Morfolgicas 5. Estrategias de Aprendizaje en el rea de comunicacin

Formulacin del Problema de Investigacin Accin

Inadecuadas estrategias para desarrollar y promocionar la correcta expresin oral en nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial Mollendo de la Provincia de Islay 2013.
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Determina y describe los factores asociados al problema Escaso vocabulario para comunicarse Vocabulario inadecuado Dificultad para expresarse con claridad

Determina lmites y alcances de la investigacin. Lmites. La investigacin se llevara a cabo con los alumnos de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial Mollendo. Alcances. Brindar oportunidades para desarrollar estrategias para la expresin oral a travs de promocin de una adecuada expresin oral. Desarrollar las capacidades de situaciones de intercambio Desarrollar talleres con padres de familia para potencializar la expresin oral desde el hogar en la familia. VI OBJETIVOS Objetivo General Desarrollar estrategias adecuadas para mejorar la Expresion Oral en nios y nias de 5 aos Objetivos especficos Diagnosticar el nivel de expresin oral de los nios y nias de cinco aos a travs de instrumentos de recojo de informacin. Determinar las causas que influyen en el proceso del desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias de cinco aos Disear estrategias para mejorar la expresin oral de los nios y nias de cinco aos

Promover el adecuado desarrollo de la expresin oral en el hogar con un trabajo conjunto docente-nio y padres de familia a travs de talleres de sensibilizacin. V. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA En la seccin de 5 aos de la institucin educativa Inicial Mollendo del distrito de Mollendo se ha detectado que en un 20% los nios y nias presentan un problema ya que no se expresan oralmente con claridad y buena pronunciacin ocasionado esto por la aplicacin de inadecuadas estrategias para el desarrollo de la expresin oral desde la familia y por parte de la docente, que puedan facilitar y proporcionar oportunidades permanentes para el desarrollo de las habilidades orales. VI. METODOLOGIA 6.1 Diseo de Investigacin accin Al realizar una revisin sobre mi prctica pedaggica en el aula he podido detectar mediante mi cuaderno de campo que el grupo de nios a mi cargo tienen dificultades en el desarrollo de la competencia de comunicacin oral especficamente en lo que se refiere a la expresin oral. Como maestra investigadora participante a cargo de esta aula Pequeos Lectores tengo la necesidad e inters de conocer ms sobre el problema, para innovar, aprender o desarrollar adecuadamente estrategias pedaggicas que solucionen esta dificultad de la expresin oral en el nio dentro del aula y considero importante tambin que al igual que los padres, los maestros debemos tener conocimiento sobre los aspectos internos o externos que pudieran impedir el desarrollo de dicha competencia ya que no se tiene el conocimiento adecuado y en ocasiones se hacen inadecuadas algunas estrategias para motivar y superar el problema detectado. 6.2 Actores del cambio Como maestra creo que tengo la obligacin de reducir los efectos y causas de la incidencia de un lenguaje oral inadecuado en el aprendizaje de los nios; causas como el mbito familiar, el medio social, estrategias inadecuadas para desarrollar la expresin oral, falta de estimulacin Temprana, falta de material educativo y espacios adecuados; y consecuencias como: escaso vocabulario,
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inadecuada pronunciacin de las palabras, bajo rendimiento escolar, deficiente expresin clara pueden contrarrestarse utilizando estrategias orientadas investigacin. Las nuevas estrategias sern instrumento importante para aplicar dentro del aula teniendo en cuenta que somos los llamados a coadyuvar en el desarrollo de los nios que tienen dificultades y el resultado ser que posiblemente mejoraremos las capacidades de la expresin oral en un 100%. As mismo se generara un ambiente de estimulacin dentro del mbito familiar adecuado donde el nio desarrollara su capacidad de expresin oral a travs de charlastalleres con los padres de familia. 6.3 Tcnicas e instrumentos En esta parte busco aplicar estrategias, tcnicas e instrumentos de investigacin accin aplicadas a la prctica docente para hacerla cada vez ms pertinente y de mejor calidad. Para el recojo de informacin utilizare primordialmente el Cuaderno de campo para describir, y explicar dentro de la prctica pedaggica en el aula las necesidades y problemas que presentan mis alumnos y mi practica como docente. El DIARIO DE CAMPO Es una tcnica de expresin personal y autoanlisis se realiza en torno a un proyecto sobre el cual hay que reflexionar constantemente, en el diario se registran las actividades que se van realizando para completar un proyecto y las reflexiones cotidianas sobre los hallazgos o fracasos si fuera el caso. Se consigna tambin nueva informacin que cambia la visin personal ante el problema o tema de estudio. El Contenido del DIARIO no se califica si no mas bien la calidad del proceso de reflexin y el seguimiento, avances y perspectivas personales. La DRAMATIZACION O SOCIODRAMA a mejorar el desarrollo de la expresin oral que es el fin primordial de esta

Es una representacin o dramatizacin de un tema de inters para un grupo de personas que implica aspectos poco claros o conflictivos, con el fin de obtener una vivencia ms cercana al reproducirla, representndola y encontrndole una solucin.

El sociodrama se refiere a la dramatizacin de una situacin de la vida cotidiana mediante la representacin de la situacin por voluntarios del grupo. stos representarn a los personajes. El actuar la escena de vida permite colocarse en la situacin, experimentar sentimientos, darse cuenta y comprender. Al resto del grupo le permite aprender, comprender observando y adems analizar lo ocurrido. Qu se necesita? Una situacin relativa al tema tratado. Un escenario: el espacio en que se realizar la dramatizacin. Los personajes o actores: se pide voluntarios en el grupo para personificar los papeles. En el sociodrama se pide a los voluntarios alejarse del resto del grupo para entregarle los papeles, explicarles la situacin y que dialoguen sobre cmo la pondrn en escena. A este fin, se le permiten unos minutos para que lleguen a los acuerdos. Se procede a la dramatizacin y seguidamente al procesamiento. Qu es lo ms importante del sociodrama? La elaboracin de los personajes, las acciones, expresiones verbales y sentimientos. La atencin al observar los ms mnimos detalles.

El anlisis guiado por el facilitador del grupo. La disposicin participativa de todos los integrantes del grupo quienes comentarn cualquier observacin que hayan realizado afianzando el lenguaje oral

El JUEGO DE ROLES En el juego de roles, los nios/as asumen un papel determinado para satisfacer las necesidades bsicas de parecerse al adulto, estableciendo relaciones relativas en las cuales debe estar presente el cumplimiento de deberes y derechos y la creacin de una relacin ficticia. Es una actividad fundamental en la edad preescolar para los nios; los juegos de roles permiten que los pequeos resuelvan una contradiccin propia de su edad: ser como adultos y hacer todo lo que estos hacen. El juego de roles estimula y promuvela participacin y expresin oral pertinente a los intereses y necesidades de los nios en edad preescolar.

VII. PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATIVA O RECONSTRUCCION DE LA PRCTICA PEDAGOGICA

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7.1 Identificacin y organizacin de las categoras inmersas en la reconstruccin MAPA CONCEPTUAL DE LA RECONSTRUCCION

Qu debo hacer para mejorar la expresin oral en mis nios y nias?

EXPRESION ORAL

LA SEMANTICA

CONCIENCIA FONOLOGICA

LA SINTAXIS

ESTRATEGIAS

FORMAS DE EXPRESNION ORAL

SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

NIVELES

REGLAS GRAMATICALES

JUEGOS VERBALES EJERCICIOS DE RESPIRACION EJERCICIOS DE ARTICULACION Y PRONUNCIACION EJERCICIOS DE FONACION JUEGOS PARA DESARROLLAR LA SINTAXIS RECURSOS MATERIALES

TIPOS DE EXPRESION ORAL

INCREMENTO DEL

VOCABULARI O

CONSTRUCCION DE ORACIONES O MENSAJES

7.2 Marco Terico referencial Dentro de la propuesta pedaggica alternativa se ha tomado en cuenta algunos fundamentos tericos de la Investigacin 1. Teorias sobre comunicacin oral La legua es, probablemente, el vnculo mas fuerte entre un individuo y su familia, sus amigos, sus compaeros y compaeras de trabajo, su
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comunidad. No obstante, las personas estamos tan acostumbradas a hablar que a veces no reparamos en la enorme complejidad que encierra este acto. De todas las formas de comunicacin empleadas por el hombre, la comunicacin oral es, con seguridad, las mas usada en las situaciones cotidianas de la vida. No obstante, no es la forma mas simple. Como otros tipos de comunicacin esta manifestacin verbal posee diversos gneros y grados de complejidad. Toda comunicacin oral nace de un propsito (informar, saludar, contar algo, protestas preguntar, etc) y, se realiza en una determinada situacin de comunicacin que condiciona, a su vez, el mensaje. Antes de revisar las formas de comunicacin oral y sus posibilidades pedaggicas veremos algunas teoras acerca de los procesos cognitivos para la comprensin de textos orales Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos del jardn, esa necesidad de enriquecerlo se logra a travs de la conversacin. Dado que el nio en esta etapa no sabe dialogar, es que, a partir de los 3-4 aos hay que ensearle a conversar. En el desarrollo de las conversaciones, el nio ir perfeccionando su vocabulario, lo enriquecer con nuevas y variadas palabras que tomar de su interlocutor, corregir poco a poco su fontica e ir aprendiendo a situar las frases con arreglo a una adecuada sintaxis, dndose cuenta de los diferentes giros posibles y de los diversos significados que de stos se deriva dentro del marco general del lenguaje Antes de revisar las formas de comunicacin oral y sus posibilidades pedaggicas veremos algunas teoras acerca del lenguaje en la infancia: JEAN PIAGET Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee depende de su conocimiento del mundo.
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Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el nio. Para Piaget las frases dichas por los nios se clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje egocntrico y las del lenguaje socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes categoras: Lenguaje Egocntrico: Repeticin o Ecolalia. El monlogo. El monlogo colectivo. Lenguaje Socializado: La informacin adaptada. La crtica, Las rdenes, ruegos y amenazas. Las preguntas. Las respuestas. LENGUAJE EGOCNTRICO: "Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado () Es egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor () El nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la ilusin de que es odo y comprendido. Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que el nio se identifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se repite creyendo que se expresa una idea propia. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la accin. La palabra para el nio est mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos consecuencias importantes: primero, el nio est obligado a hablar mientras acta, incluso cuando est slo, para acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar la palabra para producir lo que la accin no puede realizar por s misma, creando una realidad con la palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mgico). Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su pensamiento momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor slo funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. Se supone que en el monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son slo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie. LENGUAJE SOCIALIZADO: La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su pensamiento, informndole al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusin o la colaboracin. La informacin est dirigida a un interlocutor en particular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no comprende, el nio insiste hasta que logra ser entendido.
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La crtica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los dems, especficas con respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro; su funcin ms que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la combatividad o el amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor muy subjetivos. Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene, principalmente, un fin ldico. Por lo tanto, el intercambio intelectual representado en la informacin adaptada es mnimo y el resto del lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categora. Si bien las rdenes y amenazas son fciles de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina "ruegos" a todos los pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma interrogativa en la categora preguntas. Las Preguntas: la mayora de las preguntas de nio a nio piden una respuesta as que se les puede considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas preguntas que no exigen una respuesta del otro, ya que el nio se le da solo; estas preguntas constituiran monlogo. Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas (con signo de interrogacin) y a las rdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los dilogos, que corresponderan a la categora de "informacin adaptada". Las respuestas no forman parte del lenguaje espontneo del nio: bastara que los compaeros o adultos hicieran ms preguntas para que el nio respondiera ms, elevando el porcentaje del lenguaje socializado. En conclusin el lenguaje egocntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la edad de 7 aos, los nios piensan y actan de un modo ms egocntrico que los adultos. El porcentaje del lenguaje egocntrico depende de la actividad del nio como de su medio ambiente. En general, el lenguaje egocntrico aumenta en actividades de juego (especialmente el de imaginacin) y disminuye en aquellas actividades que constituyan trabajo. Con respecto al medio social, el lenguaje egocntrico disminuir cuando el nio coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre el habla del nio, exigiendo el dilogo. EDADES: Para Piaget los en los nios menores de 7 aos slo existe comprensin en la medida que se encuentren esquemas mentales idnticos y preexistentes tanto en el que explica como en el que escucha. Despus de los 7 u 8 aos del nio, cuando comienza su verdadera vida social, comienza el verdadero lenguaje ENFOQUE COGNITIVO: Posicin Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. El sujeto tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construccin cognitiva, si un sujeto no interacta no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje. Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al perodo que va de los siete a los once aos de edad. El nio en esta fase se caracteriza por la habilidad que va adquiriendo con la percepcin de los distintos aspectos o dimensiones de una situacin y el entendimiento de cmo tales aspectos o dimensiones se relacionan. El pensamiento presta ahora ms atencin a los procesos que a los estados. Tales cambios capacitan al nio para manipular conceptos, especialmente si las cosas e ideas que stos implican no son ajenos a su realidad. Del mismo modo, el habla del nio se hace menos egocntrica en la medida en que aumenta en l la necesidad de comunicarse y
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la obligacin de reconocer la importancia de su oyente. Esta situacin es diferente de la que verbalmente se caracteriza el nio en la etapa anterior o pre-operacional (de 4 a 7 aos), en la que el nio trata de satisfacer ms sus propias necesidades verbales que las de su oyente. La mayor parte del habla de un nio en esta fase no tiene, segn Piaget, intencin comunicacional. As, la actuacin verbal tiende a ser repetitiva o de monlogo individual o colectivo. Las etapas de Piaget son las siguientes: 1. Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses): Es anterior al lenguaje, Se contempla la existencia de un perodo Holo frstico, e incluso el final de la misma dada por las primeras manifestaciones simblicas. 2. Etapa Pre operativa (2 a 7 aos): Los esquemas comienzan a ser simbolizados a travs de palabras (habla telegrfica). La ltima parte de esta etapa supone el surgimiento de la socializacin. El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparicin de las primeras oraciones complejas y uso fluido de los componentes verbales. 3. Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 aos): Adquisicin de reglas de adaptacin social. Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a travs del lenguaje. 4. Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 aos): Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje, juicios sobre aceptabilidad y/o gramaticalidad de oraciones tratndose de una intuicin consciente. JACOBSON No est de acuerdo con las etapas, ya que considera que las vocalizaciones en el perodo pre lingstico no tienen relacin con las de las primeras palabras y su subsiguiente desarrollo fonolgico. Observa un perodo silencioso entre las dos etapas. JESPERSEN Considera el balbuceo como una exploracin de los sonidos que hacen los nios, pero el habla como una forma nueva y se trataba de la ejecucin de otro tipo de sonidos. MOWRER Con una visin ms conductista considera que el balbuceo estaba compuesto pro todos los sonidos posibles de la fonacin natural y que debido al contacto con los adultos del entorno, slo se reforzaban y permanecan los sonidos de las propias lenguas. LOCKE Observ que el 95% de los balbuceos a los 11 meses se basan en 12 consonantes; p, t, k, b, d, g, m, n, s y las semivocales w y j o la aspirada h, y que la estructura CV, generalmente repetida, era predominante. BARRERA LINARES Partiendo de que el hombre nace para hacer uso del lenguaje y construir el pensamiento y que gracias a ello es lo que es, para Linares es ms pertinente considerar todo el proceso como un solo y nico perodo en la vida, caracterizado eso si por varios estados particulares: 1. Estado Inicial de interaccin con el medio (y reconocimiento del mismo), ms o menos pertinente a los tres primeros meses de vida (y aqu la edad
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no es ms que una referencia pedaggica) y asociado a la emisin del llanto y el gorjeo. 2. Estado de activacin del Dispositivo para la Adquisicin del Lenguaje (DAL), correspondiente a lo que tradicionalmente ha sido considerado como el perodo de balbuceo. 3. Estado correspondiente a las primeras conformaciones simblicas de la realidad, a partir de la doble articulacin del lenguaje (primeros signos lingsticos, centrados en la recreacin de referentes propios del ambiente fsico y de la conducta de los adultos). 4. Estado de la consolidacin de la gramtica bsica de la lengua particular que se est adquiriendo, relacionado con todos los componentes formales y funcionales del lenguaje. 5. Estado de la instauracin de las estructuras ms complejas de la lengua materna, tambin inherente a los distintos componentes formales y funcionales, pero con particular nfasis en el inicio del dominio de las reglas pragmticas, generadas sobre la base del incremento de intercambio verbal con miembros de la comunidadlingstica distintos a los del entorno familiar. 6. Estado de consolidacin y reajuste de las competencias pragmticas y discursivas, marcado por un acceso a los niveles ms abstractos del lenguaje (formas discursivas variadas y complejas). Cada estado implica la preparacin de las condiciones sociolingsticas y cognoscitivas requeridas como mnima base para el paso siguiente. Todos seran acumulativos, no excluyentes, ni evitables. Tambin es probable que a partir de del segundo, cada estado se STERN Y STERN (1.907), LEOPOLD (1934 3949), MONTES GIRALDO (1.971, 1.974) Y HERNNDEZ PINA (1.984) ESTUDIOS DIARISTAS: Los trabajos de este perodo se caracterizan por las llamadas "biografas de bebs", elaboradas por sus propios padres. Se distinguen por ser altamente subjetivos sin orientacin terica especfica. No se atiende mucho a las condiciones particulares del ambiente. Para ellos la lengua se desarrolla a partir de ciertas condiciones estimuladas por la influencia del medio. SMITH Orientado hacia la longitud oracional y la medicin del vocabulario. HALLIDAY Para Halliday la adquisicin de una lengua consiste en el dominio progresivo del potencial funcional, que se incrementa hasta una tercera etapa, en el cual se registran ya funciones caractersticas del lenguaje adulto. Esta teora se basa en que el significado es un factor determinante de los inicios del lenguaje infantil, en que los procesos interactivos son quienes explican este lenguaje. El significado y el proceso netamente interactivo constituyen los dos pilares en que se sustenta esta teora, por lo que Halliday concluye que las condiciones en que aprendemos la lengua, en gran medida estn determinados culturalmente. Se conoce como parte de la psicologa social.
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El aprendizaje de la lengua consiste en el dominio progresivo de las macro funciones o funciones bsicas sealadas y la formacin de un potencial semntico con respecto a cada uno de tales componentes funcionales. Propone siete alternativas bsicas en la etapa inicial del desarrollo lingstico de un nio normal: 1. Instrumental: "yo quiero", para la satisfaccin de necesidades materiales. 2. Regulatoria: "haz como te digo", para controlar el comportamiento de otros. 3. Interaccional: "tu y yo", para familiarizarse con otras personas. 4. Personal: "aqu estoy yo", para identificarse y expresarse a s mismo. 5. Heurstica: "dime por qu", para explorar el mundo circundante y el interno. 6. Imaginativa: "vamos a a suponer", para crear un mundo propio. 7. Informtica: "tengo algo que decirte", para comunicar nueva informacin. Lo realmente importante no es que el nio haya adquirido esta o aquella funcin sino que haya internalizado el hecho de que el lenguaje sirve para esos propsitos, que sepa que es bueno hablar. Halliday considera que el proceso de adquisicin de una lengua, el individuo cumple tres fases: Primera Fase: (1 a 15 meses): Domina las funciones bsicas extra-lingsticas. Funciones que corresponden con usos de la lengua simple, no integrados y necesarios para la transicin al sistema adulto, por considerarse universales culturales. Las funciones en esta fase son discretas y su aparicin ocurre rigurosamente en el orden sealado. Desarrolla una estructura articulada en expresin y contenido. Los sonidos producidos no coinciden y los significados no son identificables. Segunda Fase: (16 22 meses): Transicin del lenguaje del nio al primer lenguaje del adulto. Se divide en dos etapas: La Mactica o de "aprender": conjuncin de las funciones personal y heurstica, que se refiere al proceso de categorizacin y conocimiento del entorno. La pragmtica o de "hacer": en la que se conjugan la instrumental y la reguladora. El nio por medio del lenguaje satisface las necesidades bsicas de comunicacin y le sirve para conectarse con el medio ambiente. Significa el primer paso hacia el uso "informativo" de lengua. El dilogo, factor de importancia capital para la teora de Halliday, implica formas puramente lingsticas de interaccin social y al mismo tiempo ejemplifica el principio general por el que las personas adoptan papeles, los asignan o rechazan los que se asignan. Tercera Fase (22 meses en adelante):El nio entra en una fase que supone la adecuacin del lenguaje infantil a la lengua del adulto. Ya no se dar una correspondencia unvoca entre funcin y uso, se caracteriza por una pluralidad funcional. Aparecen tres nuevas funciones: Ideativa: para expresar contenidos, producto de la experiencia del hablante y su visin del mundo real (utilizacin del lenguaje para aprender). Interpersonal: opera para establecer y mantener las relaciones sociales. Textura: es el mensaje lingstico en s mismo. Proporciona al hablante la posibilidad de utilizar adecuadamente los potenciales de significado y
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de organizarlos de modo coherente. Domina un sistema multi-funcional, ya que sabe como asignar los significados. SKINNER CONDUCTISTA: Sostiene que el lenguaje es una conducta adquirida en un proceso gradual de reracionamiento responsivo reforzado. Skinner ha reexaminado el campo de la actividad humana verbal basndose en conocimientos slidamente a travs de la minuciosa experiencia con animales y hombres. Su marco de referencia conceptual no hace especial hincapi en la nocin de forma (como es tradicin en estudios de tipo lingsticos), sino sobre la funcin. Skinner rechaz que el lenguaje se utilizara para comunicarse. En lugar de eso propuso que para entender el habla, la escritura y otros usos del lenguaje, primero que nada deban de reconocer que son formas de conductas. Ms aun, propuso que la conducta verbal no es diferente en lo esencial de cualquier otra forma de conducta. La conducta verbal se aprende en trminos de relaciones funcionales entre la conducta y los eventos ambientales, particularmente de sus consecuencias. Es el ambiente social lo que refuerza la conducta verbal. Skinner, de igual manera, no afirm nunca que el lenguaje pueda ser aprendido solamente a partir de la imitacin del habla adulta. Tampoco proclam la necesidad de que todas las emisiones infantiles sean reforzadas. Seal que el lenguaje est considerado por unidades que pueden dar lugar a nuevas combinaciones. Skinner apunt las limitaciones de los mecanismos generales anteriormente sealados para dar cuenta de la naturaleza productiva del lenguaje. En Verbal Behavior, Skinner plantea que: La conducta verbal se caracteriza por ser una conducta reforzada a travs de la mediacin de otras personas, en la actividad del escucha. Las conductas del hablante y el escucha conforman juntas lo que podra denominarse un episodio completo. De manera general se puede decir que Skinner: 1. Reemplaza la idea de lenguaje como entidad (algo que la persona adquiere y posee) y como instrumento (herramientas para expresar ideas y estados mentales). La conducta verbal se estudia como cualquier otra conducta. Su particularidad es ser reforzada por sus efectos en la gente (primero en otra gente, pero eventualmente en el mismo hablante). Como resultado, est libre de las relaciones espaciales, temporales y mecnicas que prevalecen entre la conducta operante y las consecuencias no sociales. 2. Se opone al mentalismo. Rechaza la concepcin del lenguaje como usar palabras, comunicar ideas, compartir el significado, expresar pensamientos, etc. El lenguaje como conducta es objeto de estudio por su propio derecho, sin apelar a algo ms. 3. Se opone a la causalidad mecanicista del modelo de estmulo-respuesta. La conducta verbal es de tipo voluntario (operante), es seleccionada por sus consecuencias ambientales, y se investiga por anlisis funcional, partiendo de la descripcin de la contingencia de tres trminos. 4. La particularidad de la conducta verbal respecto a otras operantes, es que las consecuencias de la conducta del hablante estn mediadas por otras personas. Las variables controladoras son sociales: la conducta de otros, controla la conducta verbal del hablante.
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5.

En vez de considerar el lenguaje como un conjunto de palabras que refieren a objetos, el significado de las palabras se investiga en trminos de las variables que determinan su ocurrencia en una instancia particular. El significado se comprende al identificar las variables que controlan la emisin. 6. Propone el concepto de "conducta gobernada por reglas". Dentro de la conducta operante diferencia dos subclases: "conducta moldeada por las contingencias" (CMC) y "conducta gobernada por reglas" (CGR). La CGR ocurre cuando el individuo acta de acuerdo a reglas explicitas, consejos, instrucciones, modelos de actuacin, planes, mximas, etc. 7. Las "reglas" son estmulos que especifican contingencias. De manera directa o por implicacin de la experiencia previa, la regla especifica una consecuencia ambiental de ciertas conductas (por ejemplo: "quienes aprueban con 7 no rinden examen final"). Funcionan como estmulos discriminativos. 8. El efecto de una regla sobre un individuo depende de la historia de aprendizaje de ese individuo respecto a la conducta (operante) de "seguir reglas". Una persona seguir reglas en la medida en que la conducta previa en respuesta a estmulos verbales similares (reglas, consejos) haya sido reforzada. Por eso, la seleccin por consecuencia es central para la CGR, aunque de manera menos directa que en la CMC. La mayora de las conductas humanas son producto tanto de contingencias como de reglas. VITGOSKY COGNOSCITIVA: Sostiene que el lenguaje y el pensamiento estn separados y son distintos hasta los dos aos aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento. En este momento el pensamiento empieza a adquirir algunas caractersticas verbales y el habla se hace racional, manipulndose como educto expresivo que es el pensamiento. Vigotsky no solo examina el aspecto de las funciones desde el punto biolgico, tambin cultural, tomando al lenguaje como una herramienta para el ser humano de comunicacin social. Plantea que la palabra codifica la experiencia, la cual es producto del trabajo del hombre, la palabra se encuentra ligada a la accin y tiene un carcter simprxico hasta transformarse en un sistema de cdigos independientes de la accin. Para Vigotsky la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los objetos, donde cada palabra cuenta con un significado especfico para el contexto situacional. CHOMSKY Con sus teoras Innatistas sobre la adquisicin del lenguaje. Estas teoras se pueden clasificar desde tres puntos de vista: nativistas, que defienden que el lenguaje es algo gentico e innato; empiristas como por ejemplo los conductistas, que defienden que el lenguaje es algo cultural que depende de factores externos o adquiridos pero no innatos o genticos, o interrelaccionistas que defienden que es una mezcla de los dos. Dichas teoras han pasado a constituir la base de muchas concepciones acerca del lenguaje, tanto a nivel clnico con las clasificaciones de trastornos del lenguaje como a nivel teraputico con enfoques lingsticos, cognitivos y del desarrollo.
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En esta entrada aprovechar para hablar sobre la teora Innatistas o tambin conocida como teora sobre el dispositivo de almacenamiento de la adquisicin del lenguaje.. Esta teora se encuentra dentro de la postura nativista y fue formulada por el psicolingstico Chomsky a finales de los aos cincuenta. En ella se postula que los principios del lenguaje son innatos y no aprendidos. El lenguaje se adquiere porque los seres humanos estn biolgicamente programados para ello. Todos los seres humanos van a desarrollar una lengua porque estn preparados para ello, sin importar el grado de complejidad de la lengua. Los supuestos en que se fundamenta el modelo chomskyano son los siguientes: El aprendizaje del lenguaje es especfico del ser humano. La imitacin tiene pocos o ningunos efectos para aprender el lenguaje de otros. Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los nios, no ayudan al desarrollo del lenguaje. La mayora de las pronunciaciones de los nios son creaciones personales y no repuestas aprendidas de otras personas. Para explicar su teora Chomsky propone el concepto de Dispositivo para la adquisicin de lenguaje (DAL), que sera algo as como un procesador lingstico innato donde hay grabada una gramtica universal o el conocimiento de reglas presentes en todas las lenguas. Los principios abstractos bsicos de la lengua generativa y transformativa son innatos por lo que el nio no tiene que aprenderlos. Este dispositivo es capaz de recibir el input lingstico y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto, sin embargo permite a los nios analizar la lengua que escuchan y extraer las reglas gramaticales para formar oraciones nuevas y bien estructuradas. Segn esto, los nios no necesitan ser sometidos a ningn aprendizaje para aprender su lengua, sino que esta se adquiere y se desarrolla basndose en un mecanismo de adquisicin del lenguaje universal y especfico para la raza humana. El desarrollo del lenguaje est pre programado en cada individuo y comienza a desarrollarse inmediatamente al estar expuesto a la lengua nativa. Por lo que la exposicin a la lengua que se utiliza en su entorno es el nico requisito necesario para poner en funcionamiento el dispositivo innato y adquirir un lenguaje. Chomsky tambin menciona en su teora la existencia de un perodo crtico para la adquisicin del lenguaje a partir del cual se hara muy difcil e incluso imposible desarrollar un lenguaje. De esta teora se deriva que existen principios universales que rigen a todas las lenguas humanas, concepto conocido como Gramtica Universal. Desde un punto de vista

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lingstico, el lenguaje sera una facultad autnoma, separada de la inteligencia. Algunos de los argumentos que se emplean para defender esta teora son : el gran parecido del desarrollo lingstico entre nios de la misma edad, a pesar de que la lengua a la que estn expuestos sea diferente y la gran facilidad con que adquieren el lenguaje , especialmente si el nio tiene deficiencias. Sin embargo tambin ha recibido criticas, segn algunos expertos no explica el mecanismo de adquisicin del lenguaje en s, sino que ms bien lo asemeja a una especie de rgano biolgico especializado y que ignora los factores cognitivos y sociales. DEFINICION DE LA EXPRESION ORAL EXPRESION: Proveniente del latn expressio, es una declaracin de algo para darlo a entender. Puede tratarse de una locucin, un gesto o un movimiento corporal. La expresin permite exteriorizar sentimientos o ideas: cuando el acto de expresar trasciende la intimidad del sujeto, se convierten un mensaje transmitido del emisor a un receptor. Existen distintas formas de expresin de acuerdo al lenguaje utilizado. Las ms habituales son la expresin oral (que se concreta a travs del habla) y la expresin escrita (mediante la escritura). Cada vez que una persona mantiene una conversacin con otra esta apelando a la expresin oral. De igual manera, cuando un sujeto camina por la calle y encuentra carteles con informacin (anuncios, publicidades, etc) se trata de expresiones escritas. La vida cotidiana tambin implica numerosas situaciones de expresin corporal (el comportamiento exterior, ya sea espontaneo o intencional) y expresin facial (manifestacin de emociones a travs del rostro). En el caso de la expresin corporal o puede tratarse de una manifestacin artstica como la danza. EXPRESION ORAL Es aquella que se realiza a travs de la palabra hablada, tiene como cdigo una lengua determinada y como medio de transmisin el aire. Caractersticas1 de la comunicacin oral Es fundamentalmente espontnea. Demanda la cooperacin de interlocutores. Presenta usos propios tales como las contracciones, elisiones y redundancias. Usa con libertad estructuras poco estereotipadas que el emisor puede modificar durante la emisin y de acuerdo con la respuesta de los interlocutores. Usa frases de sintaxis sencilla. Suele abordar asuntos generales, con un grado bajo de formalidad. Responde normalmente a propsitos subjetivos. Evidencia la procedencia geogrfica, social, generacional, cultural y de gnero del hablante. Acompaa la emisin con usos paralingsticos: cambios en el tono, el ritmo y la modulacin de la voz.
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 Se apoya en recursos no verbales: gestos, postura, movimientos del cuerpo, especialmente de las manos, etc. Presenta muletillas, tales como s?, ya, este..., eh..., hmmm. Suele incluir onomatopeyas, frases hechas y refranes. Diferencias entre la comunicacin oral y la escrita La relacin emisor-mensaje-receptor vara entre los discursos orales y los escritos debido, fundamentalmente, a la ausencia fsica del emisor en la situacin de lectura. Este hecho le da al lector, entre otras cosas, autonoma para elaborar sus propios significados, algo de lo que no goza el oyente. Por otra parte, el emisor de un texto escrito tiende a planificar y organizar cuidadosamente su discurso, mientras que el hablante debe estructurarlo al mismo tiempo que lo emite. La organizacin en la comunicacin oral Si bien la comunicacin oral es una manifestacin bsicamente espontnea y de estructura abierta, esto no quiere decir que est libre de normas y convenciones. La comunicacin oral como otras formas verbales requiere de cierto orden, adecuacin y correccin para ser efectiva. Estos rasgos no son patrimonio de la comunicacin escrita, como muchas veces se piensa. Por lo tanto, es importante proponer ejercicios a los y las estudiantes en los que puedan tomar conciencia del funcionamiento de la oralidad, de sus diversos gneros y recursos para que puedan enriquecer y desarrollar sus propias capacidades en este campo. Para una comunicacin eficaz es necesario, primero, ser buenos emisores, es decir, ser capaces de expresar nuestros mensajes de una manera clara, coherente y adecuada a la situacin que se nos presenta. En segundo trmino, es preciso ser buenos receptores, es decir, oyentes abiertos y tolerantes a los mensajes que nos dirigen, aun cuando estos reflejen puntos de vista diferentes de los nuestros. Una buena comunicacin oral requiere: Sencillez en el discurso Claridad y concisin en la exposicin Desarrollo lgico de las ideas Fuerza expresiva Estar atento a la reaccin del oyente EL LENGUAJE Recurso que hace posible la comunicacin En el caso de los seres humanos, esta herramienta se encuentra extremadamente desarrollada y es mucho ms avanzada que en otras especies animales, ya que se trata de un proceso de races fisiolgicas y psquicas. El lenguaje, como sabrn muchos de ustedes, le brinda la posibilidad al hombre de seleccionar, citar, coordinar y combinar conceptos de diversa complejidad. No obstante, a todo ello hay que aadir el hecho de que existen muchas maneras de lenguaje. En cuanto a la clasificacin que se podra realizar partiendo de la forma de expresarse un hombre o una mujer podemos decir que existe tanto el lenguaje culto como el grosero, el coloquial o incluso el tcnico.
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Una separacin tcnica permite reconocer tres dimensiones dentro del lenguaje: forma (comprende a la fonologa, morfologa y sintaxis), contenido (la semntica) y uso (la pragmtica

ELEMENTOS Y CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE ORAL. El lenguaje oral se caracteriza por la utilizacin de elementos paralingsticos (gestos, ademanes, etc.). La lengua oral es utilizada en diversas situaciones comunicativas. Dentro de stas entran en juego tres elementos fundamentales para que se lleve a cabo: Emisor: Es aquel sujeto que emite, persona que anuncia el mensaje en un acto de comunicacin. Mensaje: Conjunto de seales, smbolos o signos que son objeto de comunicacin. Contenido de la comunicacin. Cdigo: conjunto de seales, signos o reglas que conoce tanto el emisor como el receptor. Canal: medio, condicin o soporte material por el que circula el mensaje Destinatarios o receptores: Sujetos que reciben el mensaje. Contexto: Estos componentes estarn determinados segn el propsito (que determinar como se plantea) y del contexto (que afectar a la situacin comunicativa). Problemas frecuentes en la comunicacin Repasemos algunos de los problemas que se pueden presentar con cada uno de los elementos del proceso de comunicacin. Emisor Las fallas del emisor estn asociadas a la falta de claridad en la transmisin de sus ideas; por ejemplo, cuando se aleja de su verdadera intencin, cuando se muestra dubitativo Contradictorio, cuando olvida partes importantes de su mensaje o cuando expone sus ideas en desorden. Mensaje El mensaje debe ser formulado con claridad y correccin. Para ello, se debe emplear oraciones con un nivel de complejidad y un registro acordes con el tipo de pblico al que va dirigido el mensaje. Cdigo No todos los cdigos son pertinentes en todas las situaciones. Un principio bsico que el emisor debe considerar cuando elige el cdigo de la comunicacin es que el receptor tambin lo conoce y maneja

Canal
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El emisor debe asegurarse tambin de que existan las condiciones para que el receptor pueda captar el mensaje que desea expresarle. Destinatario o Receptor Tambin puede darse el caso de que la comunicacin se vea afectada debido a una falla del receptor. Contexto Un componente del proceso de comunicacin, no menos importante que los anteriores, es el contexto. Se comete un error en relacin con este aspecto cuando no se sabe interpretar los diversos aspectos que rodean a una determinada situacin comunicativa. LA IMPORTANCIA DE LAS INTERACCIONES ADULTO/NIO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Mara soledad Villegas, plantea que el ser humano es un ser social y el lenguaje ayuda a establecer y mantener relaciones con otros. El lenguaje es un mtodo exclusivamente humano, no instintivo de comunicar. El nio desde que nace est sumido en un mundo de habla, de gestos, de sonidos mensajes escritos, es as como la interaccin se convierte en el vnculo fundamental para la transmisin dinmica del conocimiento cultural e histrico, esto supone establecer que; para que exista una interaccin es esencial al menos dos personas que intercambien informacin, e implica tambin algn grado de reciprocidad y bi direccionalidad entre esos participantes. Lo mencionado anteriormente nos lleva a reflexionar la importancia que tiene el medio donde est inserto el menor, desde el nacimiento son los padres o adultos ms cercanos que tienen el rol fundamental en la estimulacin del lenguaje, luego el Jardn o colegio, donde el educador debe estar preparado para estimular el lenguaje en sus diversas formas. En la actualidad hay variados recursos de diferente ndole que se pueden utilizar para estimular la lectura temprana en los nios y nias, antiguamente no se contaba con los recursos necesarios para incentivar la comprensin lectora, los padres quienes son los principales educadores, eran analfabetos, y muchos de estos nios y nias no asistan a un establecimiento educacional producindose un estancamiento en el mundo letrado de estos menores, y eso a su vez ha dejado en nuestra sociedad una huella muy marcada donde estos nios y nias han sido etiquetados como
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personas no lectores y con una muy baja comprensin lectora, lo que ha producido una preocupacin en nuestra sociedad moderna. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS www.guioteca.com Fascculo N6 Produccin de Textos comunicacin oral Ministerio de Educacin http://www.navactiva.com/es/documentacion/la-escucha-activa-y-laexpresion-oral_29536

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