4ciclos Ens Fund

SECRETARIA DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL Livro 4
CURRCULO EM MOVIMENTO TERCEIRO CICLO Ensino Fundamental Anos Iniciais
Verso para Validao

Fevereiro de 2013
Governador do Distrito Federal Agnelo Queiroz Secretrio de Educao Denilson Bento da Costa Secretria Adjunta de Educao Maria Luiza Fonseca do Valle Subsecretria de Educao Bsica Sandra Zita Silva Tin Colaboradores: Adriana Aparecida Barbosa Ramos Matos, Adriana Helena Teixeira, Adriana Tosta Mendes, Aldeneide Dos Santos Rocha, Alexandra Pereira Da Silva, Alexandre Viana Araujo Da Silva, Aline de Menezes, lvaro Sebastio Teixeira Ribeiro, Amanda MidriAmano, Ana Jos Marques, Ana julia E. Heringer Salles, Ana Lucia F. de Brito, Ana Maria de Lima Fagundes, Ana Paola Nunes Oliveira Lima, Ana Paula Santos de Oliveira, Anderson de F. Matias, Andr Lucio Bento, Andr Wangles de Arajo, Andrei Braga da Silva, Andria Costa Tavares, Anna Izabel Costa Barbosa, Antnia Lima Cardoso, Antonio Carlos De Sousa, Antnio Eustquio Ribeiro, Ari Luiz Alves Paes,Ariomar da Luz Nogueira Filho, Arlene Alves Dutra, Avelina Pereira Neves, Carla Ramires Lopes Cabaleira,Carlos Alberto Mateus da Silva, Carlos Dos Santos Escrcio Gomes, Carmen Silvia Batista, Cassia De Oliveira Hiragi, Ctia Cndido da Silva, Ctia De Queiroz Domingues, Clia Aparecida Faria Almeida, Csar Alexandre Carvalho, Ccero Lopes de Carvalho Neto, Clia Cardoso Rodrigues da Silva, Cira Reis Araujo De Sousa, Claudia De Oliveira Souza, Cleide de Souza M. Varella, Cleonice Martins dos Reis, Cristiane Alves de Assis, Cristiano de Sousa Calisto, Daniel Ferraz, Daniel Policarpo S. Barbosa, Deborah Christina de Mendona Oliveira, Deborah Moema Campos Ribeiro, Denise Formiga M. de Castro, Denise Marra de Moraes, Dhara Cristiane de Souza Rodrigues, Edileuza Fernandes da Silva, Edna Rodrigues Barroso, Edna Sanches, Edvan Vieira Das Virgens, Elaine Eloisa De Almeida Franco, Elayne Carvalho da Silva, Elna Dias, Elson Queiroz De Oliveira Brito, Elzimar Evangelista, Emilia Helena Brasileiro Souza Silva, rica Soares Martins Queiroz, Erika Goulart Arajo, Ester Shiraishi, Eudcia Correia Moura, Eugnia Medeiros,EvandirAnto nioPettenon, Fani Costa De Abreu, Francisca das Chagas A. Franco, Francisco Augusto Rodrigues De Mattos, Frederico Dos Santos Viana, Geovane Barbosa de Miranda, Gilda Das Graas E Silva, Gilda Ferreira Costa, Gilmar Ribeiro de Souza, Giovanna Amaral da Silveira, Gisele Lopes Dos Santos, Gisele Rocha do Nascimento, Gleidson Sousa Arruda, Goreth Aparecida P. da Silva, Helen Matsunaga, Helenilda Maria Lagares, Hlia Cristina Sousa Giannetti, Helio Francisco Mendes, Hiram Santos Machado, Idelvania Oliveira, Ildete Batista do Carmo, Ilma Maria FilizolaSalmito, Iracema Da Silva De Castro, Irair Paes Landin, Irani Maria Da Silva, Iris Almeida dos Santos, Isla Sousa Castellar,Ivanise dos Reis Chagas , Jailson Soares Barbosa, James Oliveira Sousa, Jamile Baccoli Dantas, Jane Leite dos Anjos, Janilene Lima da Cunha, Jaqueline Fernandes, Jardelia Moreira Dos Santos, JeovanyMachoado dos Anjos, Joo Carlos Dias Ferreira, Joo Felipe de Souza, Joaquim V. M. Barbosa, Jorge Alves Monteiro, Jose Batista Castanheira De Melo, Jos Norberto Calixto, Jose Pereira Ribeiro, Jose Wellington Santos Machado, Julia Cristina Coelho, Juliana
Alves De Arajo Bottechia, Juliana Ruas de Menezes, Jlio Csar Ferreira Campus, Ktia Franca Vasconcellos, Ktia Leite Ramos, Larcio Queiroz da Silva, LatifeNemetala Gomes, Laurice Aparecida Pereira Da Silva, Leila DArc de Souza, Ldia Danielle S. de Carvalho, Ligia Da Silva Almeida Melo, Liliani Pires Garcia, Luclia de Almeida Silva, Luciano da Silva Menezes, Lcio Flvio Barbosa, Lucy Mary Antunes dos Santos, Luiz Carlos Pereira Marinho, Luzia Inacio Dias, , Luzia Oliveira do Nascimento, Maicon Lopes Mesquita, Maira I. T. Sousa, Manoel Alves da Silva, Marcelo L. Bittencourt, Mrcia Andria B. Ramos, Mrcia de Camargo Reis, Mrcia Forechi Crispim, Marcia Lucindo Lages, Mrcia Santos Gonalves Coelho, Mrcio Antnio Sousa da Silva, Marcio Mello Nbrega Soares, Marcio Melo Freitas, Marcos Antonio da Silva, Margarete Lopes dos Santos, Maria Aparecida Sousa, Maria Cristina Dollabela, Maria da Glria da Mota, Maria do Rosario Rocha Caxanga, Maria Goreth Andrade Dizer, Maria Irene Barros, Maria Ireneuda de Souza Nogueira, Maria Juvanete Ferreira da Cunha Pereira, Maria Luiza Dias Ramalho, Maria Rosane Soares Campelo, Mario Bispo Dos Santos, Mrio Srgio Ferrari, Marta Carvalho de Noronha Pacheco, Matheus Ferreira, Maura da Aparecida Leles, Maxwendel Pereira De Souza, Michelle Abreu Furtado, Milton Soares da Silva, Miriam Carmem Magalhaes Miranda, Moacir Natercio F. Jnior, Ndia Maria Rodrigues, Nair Cristina da Silva Tuboiti, Natalia de Souza Duarte, Neide Rodrigues de Sousa, Neide Silva Rafael Ferreira, Nelly Rose Nery Junquilho, Nilson Assuno de Arajo, Nilson Couto Magalhaes, Nilva Maria Pignata Curado, Norma Lcia Neris de Queiros, Odaiza Cordeiro de Lima, Olga Freitas, Oraniel de Souza Galvo, Pablo Da Silva Sousa, PatriaLiliande Castro Rodrigues, Patrcia Carneiro Moura, Patricia Coelho Rodrigues, Patrcia Nunes de Kaiser, Paula Miranda de Amaral, Paulo Cesar Dos Anjos, Paulo Cesar Rocha Ribeiro, Paulo Henrique Ferreira da Silva, Paulo Ricardo Menezes, Pedro Alves Lopes, Pedro Anacio Camarano, Pedro de O. Silva, Plnio Jos Leite de Andrade, Porfirio Magalhes Sousa, Priscila Poliane de S. Faleirom, Rafael Batista de Sousa, Rafael Dantas de Carvalho, Rafael Urzedo Pinto, Raimundo Reivaldo de Paiva Dutra, RaniereR. Silva de Aguiar, Raquel Vila Nova Lins, Regeane Matos Nascimento, Regina Aparecida Reis Baldini de Figueiredo, Regina Lcia Pereira Delgado, Reinaldo Vicentini Jnior, Rejane Oliveira dos Santos, Remsia F T De Aguiar, Renata Alves Saraiva de Lima, Renata CallaaGadioli dos Santos, Renata Nogueira da Silva, Renata Parreira Peixoto, Renato Domingos Bertolino, Rinaldo Alves Almeida, Rober Carlos Barbosa Duarte, Roberto de Lima, Robison Luiz Alves de Lima, Roger Pena de Lima, Roslia Policarpo Fagundes de Carvalho, Rosana Cesar de Arruda Fernandes, Rosangela Delphino, Rosangela Toledo Patay, RosembergHolz, Samuel WvildeDionisio de Moraes, Sara dos Santos Correia, Srgia Mara Bezerra, Sergio Bemfica da Silva, Srgio Luiz Antunes Neto Carreira, Shirley Vasconcelos Piedade, Snia Ferreira de Oliveira, Surama Aparecida de Melo Castro, Susana Moreia Lima, Tadeu Maia, Tania Cristina Ribeiro de Vasconcelos,Tadeu Queiroz Maia, Tania Lagares de Moraes, Telma Litwinuzik, Urnia Flores, Valeria Lopes Barbosa, Vanda Afonso Barbosa Ribeiro, Vanessa Ribeiro Soares, Vania Elisabeth AndrinoBacellar, Vnia Lcia C. A. Souza, Vasco Ferreira, Verinez Carlota Ferreira, Veronica Antonia de Oliveira Rufino, Vinicius Ricardo de Souza Lima, Viviany Lucas Pinheiro, Wagner de Faria Santana, Wando Olmpio de Souza, Wanessa de Castro, Washington Luiz S Carvalho, Wdina Maria Barreto Pereira, Welington Barbosa Sampaio, Wellington Tito de Souza Dutra, Wilian Grato.
Proposta de validao do currculo em movimento

Esse Currculo em Movimento intenta enfrentar as fragilidades que as escolas pblicas do Distrito Federal vm apresentando. Procura, especialmente, romper com as barreiras sociais, polticas, econmicas e culturais que segregam unidades escolares e distorcem as possibilidades de aprendizagem dos estudantes. A construo do Currculo em Movimento iniciou-se em 2011, nas unidades escolares das quatorze Coordenaes Regionais de Ensino, com a anlise das potencialidades e fragilidades do Currculo Experimental. Essas e outras anlises foram debatidas em sete Plenrias Regionalizadas ainda no ano de 2011. As sugestes foram sistematizadas e serviram de base para o Projeto Poltico Pedaggico Carlos Mota, lanado no primeiro semestre em 2012, e para essa verso do Currculo, construda coletivamente por professores e professoras dessa casa. Esse processo ajudou a ampliar a compreenso sobre os caminhos a serem percorridos na educao pblica do Distrito Federal. Tambm em 2012, foram realizadas eleies diretas para Diretores e Conselhos Escolares e institudo o Frum de Educao do Distrito Federal, previstos na Lei 4.751 de 2012 Lei da Gesto Democrtica. Assim, em um processo de reformulao da dinmica da gesto da educao e defendendo os princpios da cidadania, da diversidade, da aprendizagem e da sustentabilidade humana, o Currculo em Movimento passa agora por um processo de socializao e validao democrtica pela Comunidade Escolar. Com inteno de assegurar voz e vez a cada integrante de nossa comunidade escolar, convidamos todos e todas para participarem do processo de validao do Currculo em Movimento. Para organizao do trabalho, sugerimos o seguinte roteiro: 1) Validao do Currculo em Movimento pela Comunidade das Unidades Escolares: a. Perodo fevereiro e maro. b. Estratgia - A comunidade escolar estudar o Currculo em Movimento de sua etapa/modalidade. Aps as discusses a escola faz seus apontamentos de supresso, acrscimo e alterao e elege seus representantes por etapa/ modalidade para validao Regional. 2) Validao do Currculo em Movimento nas Coordenaes Regionais de Ensino: a. Perodo abril e maio. b. Estratgia Os representantes das unidades escolares, em plenrias Regionais, a partir de sistematizao prvia das sugestes das escolas, formulam sua proposta Regional. 3) Validao Distrital do Currculo em Movimento: a. Perodo junho. b. Estratgia Em Conferncia prpria, o Currculo em Movimento ser validado e publicado, permitindo a toda a comunidade escolar do Distrito Federal conhecimentos e metodologias significativas e identitrias de nossa poltica educacional.
Sumrio
Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental......................................................... 7 Introduo......................................................................................................................... 7 Objetivos do Ensino Fundamental.................................................................................. 11 Perfil do Estudante.......................................................................................................... 12 Enfoques sobre Aprendizagens...................................................................................... 14 Alfabetizao, Letramentos e Ludicidade...................................................................... 16 Princpios metodolgicos e avaliativos das aprendizagens para o ensino fundamental de 9 (nove) anos....................................................................................... 17 Apoio metodolgico aprendizagem............................................................................ 20 O Servio Especializado de Apoio Aprendizagem......................................... 20 Contedos referenciais................................................................................................... 21 Linguagens...................................................................................................................... 22 Matemtica.................................................................................................................... 35 Contedos - Matemtica................................................................................................ 37 Cincias Humanas........................................................................................................... 45 Cincias da Natureza...................................................................................................... 50 Ensino Religioso.............................................................................................................. 54 Referncias...................................................................................................................... 58
Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental

Introduo O trabalho realizado ao longo dos anos letivos de 2011/12, no mbito do Ensino Fundamental, visou repensar o currculo privilegiando o espao do trabalho coletivo. Desta forma, necessrio, para se pensar o novo currculo, considerar as especificidades prprias do Ensino Fundamental. O primeiro ponto a ser considerado sua obrigatoriedade. Significa dizer que esta nica etapa obrigatria da educao bsica, conforme disposto na Lei 9.394/96 (LDB), em seu Art. 4, que prev que o dever do Estado com educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia de: inciso I, o ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria. A obrigatoriedade, neste caso, como meta nacional, reflete diretamente na organizao administrativa e pedaggica das instituies educacionais e, por conseguinte, em sua estrutura curricular. Ao tornar-se meta da educao nacional com base na Lei N 10.172, de 9 de janeiro de 2001 - Plano Nacional de Educao PNE, o Ensino Fundamental de 9 anos foi oferecido pela Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal a partir de 2005, com a implantao nas instituies educacionais vinculadas epca, denominada Diretoria Regional de Ceilndia, e depois, gradativamente, at o ano de 2008, incorporadas s demais Diretorias Regionais de Ensino. Como resultado dessa mudana, obteve-se aumento do nmero de matrculas1 e nmero de polticas pblicas relacionadas organizao do trabalho pedaggico nas instituies educacionais do Ensino Fundamental, ampliando sua demanda administrativa e pedaggica. Tendo, pois, a obrigatoriedade como fato desencadeador
1 Segundo dados do censo escolar do ano letivo de 2011, h 526 unidades escolares, no DF, com 315.412 alunos no ensino fundamental.
Anotaes
de uma demanda especfica, deve-se considerar um segundo ponto: as aprendizagens. Neste sentido, verifica-se a necessidade de se pensar uma nova concepo de currculo com maior integrao e articulao entre as fases do ensino fundamental - anos iniciais e anos finais , diminuindo o abismo entre um e outro, e entre o ensino fundamental com as demais etapas e modalidades da educao bsica, possibilitando uma insero com melhor adequao pedaggica entre eles. Os Ciclos de Aprendizagem so uma organizao do tempo e espao escolar, tendo em vista o atendimento aos diferentes nveis de aprendizagem dos estudantes, considerando a lgica do processo, a utilizao de pedagogias diferenciadas sustentadas no trabalho coletivo, na avaliao diagnstica, formativa e processual que garantam as aprendizagens e a progresso de todos os estudantes matriculados nas unidades escolares. Os Ciclos de Aprendizagem sero implantados at o 9 ano do Ensino Fundamental, na rede pblica de ensino do Distrito Federal. Em 2013, haver ampliao at o 5 ano do Ensino Fundamental, configurando o 2 Ciclo de Aprendizagem. Na fase final do Ensino Fundamental ser implantado um projeto piloto visando a constituio do 3 Ciclo de Aprendizagem. A proposta de trabalho com as diferentes reas do conhecimento deve considerar uma ao didtica e pedaggica sustentada nos eixos estruturantes (cidadania, diversidade, sustentabilidade e aprendizagens) e nos eixos integradores (alfabetizao, letramentos e ludicidade), de forma interdisciplinar e contextualizada, ou seja, fazendo a articulao entre os componentes, sem desconsiderar as especificidades de cada um, indo ao encontro do que significativo para o estudante. Neste sentido, os letramentos vm associar s aprendizagens o carter das prticas sociais, ou seja, a funo social dessa habilidade; assim, a ideia de letramentos agregada s demais reas do conhecimento: cincias humanas, cincias da natureza, matemtica, linguagens e ensino religioso. Ao organizar os Ciclos de Aprendizagens nas Unidades Escolares so apontados os seguintes princpios que fundamentaro o fazer didtico e pedaggico no cotidiano da escola: formao continuada, reagrupamento, projeto interventivo, avaliao formativa, diagnstica e processual e o processo aprendizagem-ensino-aprendizagem organizado a partir das reas do conhecimento. Tendo em vista a especificidade dessa fase do Ensino Fundamental, a enturmao para 2013 permanecer como atualmente, ou seja, de acordo com a estratgia de matrcula proposta pela Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal. A Secretaria do Estado de Educao do Distrito Federal prope para 2013 a discusso coletiva de novas diretrizes curriculares para a fase final do Ensino Fundamental. Estas discusses tero como base o documento norteador de suas prticas pedaggicas, o Currculo da Educao 8
Bsica Ensino Fundamental Sries Anos Finais/2010 (verso experimental) da rede pblica de ensino do Distrito Federal, que nortear o desenvolvimento curricular no ano de 2013. Pretende-se que as futuras diretrizes curriculares sejam construdas visando a uma maior integrao e articulao entre as fases do ensino fundamental anos iniciais e anos finais , diminuindo as diferenas didticas e metodolgicas entre um e outro, como tambm entre os anos finais e o ensino mdio. Para tanto, ser necessrio acompanhar as novas experincias que se daro com a proposta de implantao do ciclo de aprendizagem para os atuais anos iniciais e a da semestralidade no ensino mdio. preciso ter em vista que, durante o ano de 2012, os estudos feitos pelo Frum Permanente de Anos Finais Ncleo de Anos Finais e Coordenadores Intermedirios apontaram a necessidade de se criar uma sistematizao pedaggica distinta que aproximasse os anos iniciais dos anos finais. Neste sentido, a verificao, a partir dos dados do Censo Escolar de 2003 a 2011, sinalizou para o alto ndice de reprovao e evaso no 6 ano do Ensino Fundamental, evidenciando que a transio do 5 para o 6 ano apresenta problemas que devem ser enfrentados, no apenas para contribuir com a adequao dos estudantes e diminuir os ndices de reprovao e evaso no 6 ano, mas para facilitar a transio e garantir as aprendizagens dos estudantes at o 9 ano. Para isso, ser implementada uma proposta a ser desenvolvida em turmas de 6 ano, em 28 (vinte e oito) CEF, nas 14 (catorze) Coordenaes Regionais de Ensino. Com esse propsito, pretende-se que as metodologias aplicadas sejam capazes de: Promover, a cada incio do ano letivo, diagnstico do nvel de conhecimento e das aprendizagens dos estudantes. Elaborar mecanismos com o orientador educacional, capazes de oferecer ao professor melhor conhecimento do perfil do estudante, principalmente daqueles que ingressam no 6 ano. Organizar atividades que sejam significativas para a 9
Anotaes
aprendizagem dos estudantes em detrimento de exerccios mecnicos. Possibilitar o uso de material concreto, jogos e ou atividades ldicas para a aprendizagem dos contedos. Adotar projetos interventivos buscando garantir as aprendizagens de todos, entre estudantes de uma mesma sala de aula e ou entre estudantes de diferentes salas de aula de um mesmo ano. Reorganizar grupos de estudantes de acordo com as aprendizagens e saberes de cada um, na lgica do princpio do reagrupamento. Aplicar diferentes instrumentos de avaliao, tais como: pesquisas, relatrios, questionrios, testes interdisciplinares, provas contextualizadas, entrevistas, jogos, dramatizaes, rodas de conversa, seminrios, comunicaes etc., de forma que possibilitem ao professor estabelecer novos caminhos para o ensino e a aprendizagem, revendo o prprio fazer didtico-pedaggico. Criar com o orientador educacional e demais professores estratgias de utilizao dos Registros de Avaliao Rav dos estudantes oriundos dos anos iniciais, tendo em vista a adequao das metodologias de ensino para melhor atender a suas especificidades. Organizar o processo de ensino-aprendizagem a partir das diferentes reas do conhecimento. Na proposta de Ciclos de Aprendizagem, a estratgia para a correo da distoro idade srie/ano ser desenvolvida conforme a organizao j implantada em 2011. A partir dos estudos realizados pela Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal, diante dos altos ndices de estudantes com dois anos ou mais de defasagem de idade em relao srie/ano, prope um trabalho com o objetivo de reintegrar o estudante srie/ano/ciclo correspondente a sua idade em condies de aprender e ser aprovado para a srie/ano seguinte, devolvendo a ele o direito a uma educao de qualidade, garantido a todo cidado. Dessa forma, foram elaboradas as Orientaes Pedaggicas para a Correo da Distoro Idade/Srie com o objetivo de subsidiar e normatizar o trabalho pedaggico na perspectiva de garantir, numa ao conjunta, a oportunidade de resgatar o desejo de aprender e ter garantido o direito de continuao/concluso da escolaridade dos estudantes de forma efetiva e eficaz. Para a implantao do novo currculo, a formao continuada ter o papel de pensar o currculo de forma integrada e interdisciplinar, visando superar a fragmentao dos componentes curriculares na perspectiva do desenvolvimento de propostas pedaggicas que avancem na direo de um trabalho colaborativo, em que os professores do ensino fundamental realizem o planejamento coletivamente, tendo como foco as aprendizagens dos estudantes. 10
A coordenao pedaggica, realizada nas Unidades Escolares, dever privilegiar o planejamento coletivo entre os professores das diversas reas do conhecimento e dos diferentes momentos dos ciclos, oportunizando a troca de experincias, o enriquecimento das ideias, a criatividade e os olhares diferentes para a realidade do cotidiano das turmas das instituies educacionais e de suas comunidades. As coordenaes pedaggicas, nessa perspectiva, permitem o planejar como ato coletivo, interativo, com a articulao e o envolvimento dos profissionais da educao por um objetivo comum: as aprendizagens de todos. Espera-se, portanto, que o resultado deste trabalho sirva como base s atividades que sero desenvolvidas para a solidificao das novas diretrizes curriculares para o Ensino Fundamental em 2013, pois representa os anseios e as demandas explicitadas nas discusses que foram realizadas a partir do convite feito para todos os envolvidos com a educao, nas unidades escolares da educao bsica.
Anotaes
Objetivos do Ensino Fundamental

1. Garantir as aprendizagens, a partir da democratizao dos saberes, em uma perspectiva de incluso de todos, respeitando e valorizando as diferenas socioculturais, afetivas, subjetivas, fsicas, cognitivas, entre outras; 2. Desenvolver a capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo e a formao de atitudes e valores, permitindo as vivncias de diversos letramentos; 3. Compreender os fenmenos naturais e sociais, os processos histrico-geogrficos, o sistema poltico, a tecnologia, as artes e os valores, presentes na realidade brasileira, latino-americana e mundial; 4. Fortalecer os vnculos de cidadania, os vnculos familiares, os laos de solidariedade humana e a tolerncia recproca 11
em que se assenta a sociedade nacional. 5. Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais.
Perfil do Estudante
O estudante do Ensino Fundamental apresenta-se socialmente contextualizado e representa uma rica diversidade cultural, com fortes desigualdades sociais. So crianas e adolescentes de faixas etrias cujo desenvolvimento est marcado por interesses prprios, relacionado aos seus aspectos fsico, emocional, social e cognitivo, em constante interao (DCNEF, 2010). Portanto, sujeitos plurais, com experincias distintas e consequentes possibilidades mltiplas de aprendizagens. Neste sentido, necessrio compreend-los como seres humanos integrais, autores de suas histrias e sujeitos de direitos e deveres, inclusive o de aprendizagem de suas prprias experincias. Essas crianas e adolescentes so curiosos, sociveis e dotados de desejos, independentemente de sua condio de vida. A escola deve promover experincias pessoais e coletivas que orientem essas qualidades dos estudantes para a aprendizagem, para a felicidade, para a liberdade, para a construo de atitudes e valores sociais de respeito aos outros, de no violncia e de preservao do ambiente. As experincias acumuladas pelos estudantes, em seus contextos scio-histricos, devem ser consideradas, de modo a promover a significao da aprendizagem e o protagonismo individual e coletivo das foras que advm dos espaos almmuro, potencializando-as para a promoo e exerccio da cidadania plena (PPP Carlos Mota/ SEEDF, 2012). No que diz respeito experincia, possvel, primeiramente, levar em considerao os estudos de Kohan que nos apresentam a infncia com duas possibilidades:
Uma a infncia majoritria, a da continuidade cronolgica, da histria, das etapas do desenvolvimento, das maiorias e dos efeitos: a infncia que, pelo menos desde Plato, se educa conforme um modelo.(...) Existe tambm uma outra infncia, que habita outra temporalidade, outras linhas, a infncia minoritria. Essa a infncia como experincia, como acontecimento, como ruptura da histria, como revoluo, como resistncia e como criao (Kohan, 2002).
Essas distines so decorrentes da possibilidade de perceber a forma mltipla da existncia do tempo. Para os gregos, segundo Kohan (2002), havia formas diferentes de conceituar o tempo, como o chrnos e aon. O chrnos estava relacionado com a histria, com o tempo dos 12
acontecimentos sequenciais, o tempo da macropoltica. J o aon era o tempo intenso, o tempo de uma criana brincando, o tempo do reinado da criana (HERCLITO, fragmento 54). O tempo do devir, da micropoltica, da experincia. No so tempos excludentes; ao contrrio, convivem entrelaados, cruzando-se. Somos parte dessas duas possibilidades temporais e, consequentemente, dessas duas infncias. Portanto, a educao deve levar em considerao as duas realidades possveis. Uma infncia que, em um instante afirma sua pertena unidade, espcie como um todo e se apresenta como uma infncia plural. Quase no mesmo instante, apresenta-se como diversa, diferente, nica, singular. As duas infncias devem participar igualmente do processo educacional, que deve ser, por um lado, afirmativo, consolidador, unificador e, revolucionrio. Deleuze e Guatarri (apud KOHAN, 2002), inventaram o conceito de devir-criana. O devir encontra-se no tempo ainico, no pertence ao tempo histrico. Devir-criana no infantilizao, mas um encontro entre duas pessoas, acontecimentos, movimentos, ideias, entidades, multiplicidades, que provoca uma terceira coisa entre ambas, algo sem passado, presente ou futuro; algo sem temporalidade cronolgica, mas com geografia, com intensidade e direo prprias. A experincia, relacionada com o tempo ainico, minoritrio, tempo do devir, acontece quando vamos ao encontro do outro, no para apropri-lo ou reconhec-lo, mas para viver a experincia, sem definirmos todas as possibilidades a priori. O acontecimento da experincia oportuniza outras construes mais individuais, mais pessoais, mais interiores que se manifestam de alguma forma, no coletivo, na cultura, na vida cotidiana. Jorge Larrosa (1998), ao falar sobre as crianas e nossos encontros com elas, podemos incluir o sala de aula como espao destes encontros, afirma que devem ser verdadeiras experincias com o enigma, com o no sabido, com o desconhecido, que no pode ser conhecido. Encontro entre iguais, que se propem juntos 13 por outro, diversificado, inovador,
Anotaes
o inusitado, o novo, nas palavras de Deleuze e Guatarri, ao devir-criana. Larrosa nos apresenta o sujeito com trs possibilidades:
O sujeito do reconhecimento aquele que no capaz de ver outra coisa seno a si mesmo, aquele que percebe o que lhe vai ao encontro a partir do que quer, do que sabe, do que imagina, do que necessita, do que deseja e do que espera. O sujeito da apropriao aquele que devora tudo que encontra, convertendo-o em algo sua medida. Mas o sujeito da experincia aquele que sabe enfrentar o outro enquanto outro e est disposto a perder o p e a se deixar tombar e arrastar por aquele que lhe vai ao encontro: o sujeito da experincia est disposto a se transformar numa direo desconhecida (Larrosa, 1998).
Ns, professores, devemos ser os sujeitos da experincia. Assim, a escola deveria estar tambm preocupada em fortalecer cada um dos estudantes a partir do encontro com o outro, com seus pensares e fazeres, para que desta forma possa aprender por si o que ningum pode lhe ensinar; a escola deveria estar mais atenta a deixar que a infncia se faa a si mesma em vez de pretender fazer da infncia algo pr-determinado, diferente do que ela (Kohan, 2010).
Enfoques sobre Aprendizagens

Ao longo da histria da humanidade muito tem sido pensado sobre como se aprende, ou seja, como o ser humano se apropria dos conhecimentos e age no mundo que o cerca. Algumas questes so essenciais para compreender esse processo de aquisio das aprendizagens: o que aprender, como, quando, por que, para que se aprende? O campo das aprendizagens marcado pela compreenso de que aprender perpassa pela interao entre o sujeito e a realidade, em uma relao biunvoca na qual o sujeito sai de um lugar de passividade e passa a ser um sujeito ativo do prprio conhecimento, ou seja, o objeto s conhecido na medida em que o sujeito consegue agir sobre ele e essa ao incompatvel com o carter passivo que o empirismo, em graus diversos, atribui ao conhecimento (PIAGET, 1983, p. 99). Os estudos de Henri Wallon contribuem para romper com uma educao direcionada exclusivamente para as questes individuais, uma vez que as aprendizagens so construdas na interao com o outro, [...] animal essencialmente social (WALLON, 1995, p. 59). Neste sentido, as aprendizagens apoiam-se nos aspectos afetivos, cognitivos e motores do sujeito que interage com o outro. Vygotsky (2000), parte da premissa de que o desenvolvimento cognitivo no ocorre independente do contexto social, histrico e cultural, [...] a linguagem primordial da criana puramente social [...] (VYGOTSKY, 2000, p. 63), o que justifica a importncia do social no desenvolvimento cognitivo, que est diretamente ligado s relaes culturais. 14
Gonzlez Rey (2009) aponta que as teorias clssicas da aprendizagem privilegiam as questes lgicas, cognitivas, comportamentais e intelectuais sem considerar a compreenso do pensamento como um processo de sentido subjetivo, envolvido intrinsecamente com a gerao de emoes, que permite atribuir relevncia imaginao, fantasia e s emoes no processo de aprender. Nos permite compreender que a aprendizagem no uma reproduo objetiva de contedos dados, uma produo subjetiva que tem a marca do sujeito que aprende. O Projeto Poltico-Pedaggico (2012) elaborado pela Secretaria de Educao do DF (SEEDF), aponta como concepo do currculo uma educao integral, ou seja, centrada no sujeito social, cultural, histrico, cognitivo e subjetivo, sem perder de vista a perspectiva das relaes humanas. Pensar o currculo nessa perspectiva implica ter como foco uma concepo de aprendizagem que tenha conscincia desse sujeito, uma vez que o artigo 9 da Resoluo CNE/CEB n 4/2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, afirma: A escola de qualidade social adota como centralidade o estudante e a aprendizagem. Logo, importa que o estudante seja acolhido no contexto educativo com direito aprendizagem, visto que se constitui como sujeito marcado pela capacidade de aprender, espao aberto a receb-lo sem imposio, com o olhar direcionado a seus saberes e no mais a suas faltas, integrando-o a nosso mundo, com oportunidade para compreender-se e fazer suas escolhas, em direo ao prazer da aventura, do desafio, da conquista do esforo intelectual (PAIN, 2008, p. 39). Garantir aos estudantes o direito s aprendizagens implica um investimento sustentado nos princpios da tica e da responsabilidade, que incide tambm na formao de uma sociedade mais justa e mais desenvolvida nos aspectos sociais, culturais e econmicos. Alm disso, direciona para um fazer didtico-pedaggico ousado, no qual o professor parta do princpio de que h igualdade intelectiva entre os homens e de que se aprende na interlocuo com o outro (TUBOITI, 2012), na perspectiva de respeitar os diferentes ritmos, sabendo que 15
Anotaes
a todos os estudantes assegurado o [...] tratamento diferenciado sempre que a aprendizagem do aluno o exigir, segundo o Parecer do CNE/CEB n 7/2007. Um trabalho com esse direcionamento instaura a possibilidade de um compromisso articulado com todos os envolvidos, alm de gerar cumplicidade e envolvimento na conquista da produo desses saberes. Pautados nessa lgica e na busca por favorecer a interdisciplinaridade, a transversalidade e a prtica da contextualizao do que significativo, possvel ir ao encontro do processo e da construo das aprendizagens. Logo, importa pensar que a escola precisa ter uma ao que imprima ritmo a partir dos saberes de cada estudante e, assim, ter aes que favoream as aprendizagens, o que se d com intervenes didticas provocadoras, envoltas por situaes em que o professor oportunize uma organizao do trabalho pedaggico que favorea o aprender em grupos a partir das aprendizagens, ressignificando a esttica da sala de aula.
Alfabetizao, Letramentos e Ludicidade

As Diretrizes Pedaggicas do Bloco Inicial de Alfabetizao (BIA) apresentam uma proposta pedaggica pautada na trade alfabetizao, letramentos e ludicidade. So eixos integradores que esto em consonncia com um determinado conceito de aprendizagem que facilita o desenvolvimento das estruturas cognitivas e dos aspectos afetivos, sociais e motores dos estudantes, favorecendo a alfabetizao e os letramentos em seus diversos sentidos. com base nas concepes da Psicolingustica, na perspectiva psicogentica da aprendizagem da lngua escrita, de Emilia Ferreiro (2001), que houve uma significativa mudana de pressupostos e objetivos na rea da alfabetizao. Alterou-se a concepo do processo de aprendizagem e reduziu a distino entre aprendizagem do sistema de escrita (alfabetizao) e as prticas sociais efetivas de leitura e de escrita (letramentos), que devem se dar de forma prazerosa e criativa (ludicidade). Desta forma, importante que consideremos a ludicidade nesse universo. Isto nos remete atividade que envolve o jogo, a brincadeira e o brinquedo de forma que no fique restrita ao prazer, mas se estenda a uma vivncia significativa e criativa. Nesse contexto, o Ciclo de Aprendizagem voltado para os letramentos, tem como eixo orientador a lgica do processo de aprendizagem do estudante e no a lgica dos contedos a ensinar. Cabe salientar que ter-se apropriado da escrita diferente de ter aprendido a ler e escrever. Aprender a ler e a escrever significa adquirir uma tcnica, isto , a de codificar e de decodificar a lngua escrita. Apropriar-se da escrita tornar a escrita prpria, ou seja, assumi-la como sua. Isto tem trazido contribuies singulares para o ensino da lngua, pois, a partir do momento em que 16
o aluno v sua forma de falar respeitada e valorizada na instituio educacional, sente-se mais acolhido e includo na cultura escolar (Distrito Federal, 2012). Emlia Ferreiro (2001) afirma que a lngua um instrumento identitrio, portanto, preciso respeitar os diferentes modos de falar dos alunos, sob pena de se estar negando sua identidade lingustico-cultural. Bortoni-Ricardo (2004), acrescenta que alguns professores no sabem como intervir de forma produtiva em sala de aula diante das diferentes formas de falar dos alunos, sobretudo, dos estudantes oriundos das classes populares e, por vezes, intervm de forma preconceituosa. O currculo centrado nesta perspectiva, pressupe que os conhecimentos a serem estudados/construdos sejam articulados e sigam a lgica do processo do aluno, ou seja, que acolha o pensamento do aluno e oportunize novas construes e os insira tornando-os pertencentes ao universo letrado. A partir desse ponto de vista, onde se pensa os saberes de forma integrada e significativa para que a todos seja garantido o direito s aprendizagens, importante ponderar a escola como espao vivo, dinmico e democrtico e a sala de aula como um espao de aprendizagens significativas e um microcosmo da sociedade. O processo de ensino e aprendizagem nesse mbito precisa considerar o quanto complexo, tanto o ato de aprender quanto o de ensinar, cabendo a todos os envolvidos enfrentar o desafio de confrontar suas hipteses com relao ao estudante, escola e s questes sociais, histricas e culturais, na direo de ver e de ouvir a cultura escolar.
Anotaes
Princpios metodolgicos e avaliativos das aprendizagens para o ensino fundamental de 9 (nove) anos
Uma vez que nos organizamos em Ciclos de Aprendizagem, fundamental que a transversalidade, numa perspectiva 17
integrada, articule as reas de conhecimentos, Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza, Cincias Humanas e Ensino Religioso, e seus componentes curriculares aos temas abrangentes e contemporneos que afetam a vida humana, como, por exemplo, sade, sexualidade e gnero, vida familiar e social, direitos das crianas e dos adolescentes, preservao do meio ambiente, educao para o consumo, educao fiscal e financeira, trabalho, cincia e tecnologia, diversidade cultural. Nesse sentido, alguns princpios como formao continuada, reagrupamento, projeto interventivo e avaliao formativa, diagnstica e processual so fundamentais para que a articulao acontea com o propsito de assegurar, promover e garantir as aprendizagens de nossos estudantes. Esses princpios nos levam de imediato aos espaos da coordenao pedaggica e da sala de aula. Sero neles que os profissionais de educao devero encontrar-se para pensar, refletir, discutir, planejar e avaliar as estratgias didtico-pedaggicas que proporcionem a nossos estudantes a construo de conceitos que os levem s aprendizagens. Por conseguinte, aos conhecimentos histricos e acumulados pela humanidade e, por fim, possam transformar esses conhecimentos em saberes. Tudo isso, sem perder de vista que o trabalho pedaggico deve promover uma cultura escolar que respeite, reconhea e valorize as experincias dos estudantes atendendo a suas diferenas e necessidades especficas com o compromisso de efetivar a incluso escolar e o direito de todos educao com efetivas aprendizagens. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos (MEC, 2010) propem que o ambiente propcio s aprendizagens deve basear-se: I. No trabalho compartilhado e no compromisso individual e coletivo dos professores e demais profissionais da escola com a aprendizagem dos alunos; II. No atendimento s necessidades especficas de aprendizagem de cada um mediante abordagens apropriadas; III. Na utilizao dos recursos disponveis na escola e nos espaos sociais e culturais do entorno; IV. Na contextualizao dos contedos, assegurando que a aprendizagem seja relevante e socialmente significativa; V. No cultivo do dilogo e de relaes de parceria com as famlias. Percebe-se que o professor deve aproveitar seu tempo e espao da coordenao pedaggica para planejar as estratgias didtico-pedaggicas, tanto individual quanto coletivamente, que ir desenvolver juntamente com seus estudantes. A escola deve conceber que a coordenao pedaggica um momento propcio para a formao continuada em que os professores se encontram para definir os contedos a serem trabalhados e construir as estratgias didticopedaggicas. 18
Estratgias didtico-pedaggicas devem ser desafiadoras e provocadoras e as respostas devem levar em contar a construo dos estudantes, as suas hipteses e suas estratgias de resoluo dos problemas apresentados. Nesse momento essencial que o erro possa ser considerado como um indicador de construo de conceitos que levam s aprendizagens. Por isso, necessrio estar atento ao que o estudante j sabe e ao que no sabe, para propor intervenes na busca de resolues para os problemas e construir outros problemas. Deve-se organizar o ambiente educativo, utilizandose recursos e materiais didticos atrativos e diversificados que contemplem todas as reas de conhecimento e que estejam disponveis para que os estudantes possam interagir, manuse-los e recri-los. Enfim, nessa organizao do trabalho pedaggico que pretendemos assegurar, promover e garantir as aprendizagens a todos os estudantes num tempo e espao definidos em Ciclos de Aprendizagem. Nesse sentido, primordial promover uma avaliao com carter processual, formativo e participativo de forma contnua, cumulativa e diagnstica, levando-se em considerao tanto as estratgias didtico-pedaggicas propostas como os processos de aprendizagens dos estudantes. Assim, necessrio definir metas e estratgias de aprendizagens que devero ser alcanadas ao fim do bimestre, semestre e/ou ano letivo, pela anlise dos resultados de avaliaes diagnsticas cotidianas, em cada espao da sala de aula e na escola como um todo, bem como valendo-se das avaliaes externas. importante a utilizao de variados instrumentos e procedimentos avaliativos, tais como o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portflios, exerccios e outros que levem em considerao o processo e as aprendizagens dos estudantes, a diversidade sociocultural, as desigualdades e a multiplicidade de interesses e necessidades, reconhecendo e valorizando suas experincias (DISTRITO FEDERAL, 2012a).
Anotaes
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Apoio metodolgico aprendizagem

O Servio Especializado de Apoio Aprendizagem O Servio Especializado de Apoio Aprendizagem constitui apoio tcnico-pedaggico especializado com o objetivo de promover a melhoria do desempenho escolar de todos os alunos, com e sem necessidades educacionais especiais, por meio de atuao conjunta de professores com formao em pedagogia, com licenciatura em psicologia ou psiclogo, em um trabalho de equipe interdisciplinar. O Apoio Aprendizagem desenvolvido no ambiente escolar, priorizando a Educao Infantil 1 Ciclo de Aprendizagem e o 2 Ciclo de Aprendizagem do Ensino Fundamental, em um contexto de incluso e de educao para a diversidade. A atuao das Equipes Especializadas de Apoio Aprendizagem dever ser direcionada para o assessoramento prtica pedaggica e para o acompanhamento do processo de ensino e de aprendizagem em suas perspectivas preventiva, institucional e interventiva, sempre em articulao com as demais instncias pedaggicas da unidade escolar. Pauta-se esse servio em trs dimenses concomitantes e contextualizadas: Mapeamento institucional das instituies educacionais. Assessoria ao trabalho coletivo da equipe escolar. Acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem dos alunos por meio da ressignificao das prticas educacionais e de intervenes especficas nas situaes de queixas escolares. So atribuies da Equipe Especializada de Apoio Aprendizagem: Refletir e analisar o contexto de interveno de sua prtica por meio da anlise das caractersticas gerais da instituio educacional. Contribuir, em parceria com os demais profissionais da unidade escolar, para a promoo da anlise crtica acerca da identidade profissional dos atores desta unidade, principalmente do corpo docente, de modo a ressignificar suas atuaes. Favorecer o desempenho escolar dos alunos, com vistas concretizao de uma cultura de sucesso escolar, por meio de situaes didticas de apoio aprendizagem e de alternativas terico-metodolgicas de ensino para a construo de habilidades e competncias dos alunos. Atuar na famlia e na comunidade escolar de forma preventiva e interventiva, tornandoas corresponsveis no desenvolvimento e na aprendizagem dos alunos. Alm das aes institucionais e preventivas a serem desenvolvidas pelas EEAA, descritas 20
anteriormente, os psiclogos e os pedagogos tambm devem promover intervenes no contexto escolar a partir das demandas originadas pelos atores da instituio educacional, que, em sua maioria, se relacionam a situaes de queixa escolar que solicitam frequentemente avaliaes e intervenes especializadas junto aos estudantes com histria de multirrepetncia, defasagem idade/ srie, fragmentao do processo de alfabetizao, suspeita de necessidades educacionais especiais, entre outros. Nesse eixo do trabalho, para a interveno em situaes nas quais j esteja instalada a queixa escolar e a comprovao mdica de um Transtorno Funcional Especfico, como: Transtorno de Dficit de Ateno com ou sem Hiperatividade, Transtorno de Conduta, Distrbio do Processamento Auditivo Central, Dislexia, Disgrafia, Disortografia, Discalculia, Dislalia, foi criado o Programa de Atendimento aos Estudantes com Transtorno Funcional Especfico na Sala de Apoio Aprendizagem SAA.
Anotaes
Contedos referenciais
Os contedos esto organizados a partir das diferentes reas do conhecimento. Esto articulados entre si, em uma perspectiva de unidade e progressividade, com vnculo direto com sua funo social. Cada rea do conhecimento apresenta o desafio de promover a ampliao para aprendizagens contextuais, dialgicas e significativas em que o ponto de partida deve ser orientado pelo levantamento dos conhecimentos prvios do grupo de estudantes com o qual o professor atua. A organizao curricular deve proporcionar a discusso de outras dimenses do fazer pedaggico e educativo e promover a reflexo da necessidade do atentar-se para no reduzir a prtica escolar ao trabalho da sala de aula. Estend-lo para toda a unidade escolar e sua comunidade, como exerccio do planejamento coletivo e da ao concretizadora da proposta pedaggica, uma educao para alm da escola, que busque ensinar na perspectiva de instigar, 21
provocar, seduzir o outro ao desejo de aprender, pelas relaes que possam ser estabelecidas entre os contedos e a realidade de cada um. Desta forma,
...as contribuies mais interessantes chegam na hora de relacionar escola e vida. (...) Por mais estranho que isso possa soar nas circunstncias atuais, na escola a vida deve se transformar; pois se h um lugar em que ela deveria se tornar mais vasta, profunda, humana, esse lugar tem de ser a escola (Rilke, apud Kohan, 2010). De forma tal que a crtica do que se faz na escola aponta a um se fazer de outro modo, a um dar lugar a uma outra escola (Kohan, 2010).
Linguagens
Linguagens uma das reas do conhecimento que se estende principalmente produo de sentidos na perspectiva de representar o mundo e reproduzir pensamentos. A importncia e o valor dos usos das linguagens so determinados ao longo da histria, segundo as demandas sociais e culturais de cada momento (PCN, 2001). Neste sentido, sendo a escola um espao cuja funo precpua a de democratizar os saberes, importante considerar que o trabalho com as linguagens no 2 Ciclo de Aprendizagem pressupe a articulao entre a Lngua Portuguesa, a Arte e a Educao Fsica, expresses verbais ou no que, devidamente trabalhadas, contribuem com as aprendizagens e o desenvolvimento dos estudantes. Assim, a organizao dos contedos se estrutura ao considerar os seguintes aspectos: textos e contextos: identidade, pertencimento e criao; sensibilidade esttica e cultura corporal A finalidade principal do ensino da Lngua Portuguesa propiciar aos estudantes a comunicao, ou seja, a capacidade de expressar-se adequadamente em qualquer situao, por meio da fala e da escrita, o que consequentemente contribuir para a formao de um leitor e escritor proficiente, por meio de uma ao didtica que leve em conta as relaes entre oralidade, leitura, escrita, conhecimento lingustico, gramtica reflexiva e obras literrias. Dessa forma, importante destacar a necessidade de um trabalho com a Lngua Portuguesa que oportunize situaes em que os estudantes tenham contato sistemtico e diversificado com o universo da leitura e escrita, centrado na lgica de seu processo de aprendizagem. Uma vez que as aprendizagens incidem diretamente no desenvolvimento do sujeito (VYGOTSKY, 2000), a qualidade desse desenvolvimento implica finalizar o primeiro ano com os estudantes lendo e escrevendo um texto simples, conforme discusses implementadas na rede pelos Centros de Referncia em Alfabetizao. E, a partir dai, prosseguir o estudo da lngua propriamente dita (PCN, 1997, p. 33), que considera as especificidades morfolgicas, sintticas e semnticas da lngua escrita relacionadas a cada ano escolar (SOARES, 2008). No que concerne ao ensino da arte, um de seus atributos o desenvolvimento da 22
sensibilidade, da percepo e da imaginao criativa para que se possa captar a realidade e ter a capacidade de entend-la, vivenci-la e/ou modific-la. A arte na educao deve propiciar o pensamento, as vivncias, o fazer artstico e a percepo esttica, que caracterizam um modo prprio de ordenar e dar sentido experincia humana, vivenciada, tanto por meio de formas artsticas quanto na ao de apreciar e reconhecer por si s as mais variadas produes artsticas desenvolvidas em diferentes culturas. As mltiplas possibilidades de ensino da arte, sejam as artes visuais, o teatro, a msica e a dana incluem, alm do conhecimento terico, um contato com as obras de arte e suas prprias experincias, de forma a levar o estudante a observar, tocar, ouvir e refletir sobre o significado de novos conceitos estticos e de mundo, ampliando seus horizontes. O processo de ensino-aprendizagem em artes tambm envolve aes implcitas nas vrias categorias do aprender, do ensinar e do fazer artstico, pois o fazer, o fruir, o conhecer e o refletir somam-se aos conceitos, fatos, procedimentos, atitudes, valores e normas prprias das linguagens artsticas. Em relao Educao Fsica, no 2 Ciclo de Aprendizagem, deve ser compreendida como uma importante manifestao da cultura corporal de movimento, que contribui para a formao global da criana por meio do brinquedo, do jogo simblico, dos movimentos gerais vivenciados por meio de atividades orientadas, da iniciao das danas, das ginsticas e de jogos pr-desportivos, entre outras atividades que favoream o desenvolvimento geral da criana. As lutas, as danas, os jogos, a ginstica e os esportes fazem parte do imaginrio de nossas crianas desde antes de entrarem para a escola. Dessa forma, devem ser introduzidos de forma essencialmente ldica para que lhes seja possvel a vivncia nas mltiplas expresses do movimento humano. O enfoque dessa abordagem mais abrangente na medida em que valoriza e considera os aspectos scio-histricos de cada atividade trabalhada, como tambm o contexto em que os estudantes esto 23
Anotaes
inseridos e as aprendizagens motoras individuais, independentemente do nvel de habilidades que apresentem. Logo, o fundamental permitir o acesso s prticas corporais, colaborando para que cada um construa seu estilo pessoal de participao. Desta forma, oportuniza-se a todos o acesso a saberes necessrios para a construo do sentimento de pertena e o exerccio da cidadania em seu sentido pleno, visto que a linguagem um instrumento de poder, sendo por ela que as pessoas tem acesso s ideias e tambm podem expor as suas, demonstrando seus desejos, insatisfaes, etc. (DISTRITO FEDERAL, 2010).
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Textos verbais e no verbais multimodais: (leitura e produo) com definio de objetivos diversos (fruio, ampliao de repertrio, informao, etc.) Recursos paralingusticos (gestos, tonalidade da voz e expresso facial), de acordo com os objetivos do ato de interlocuo
BLOCO I BLOCO II Textos e contextos: identidade, pertencimento e criao

Textos verbais e no verbais multimodais: (leitura e produo) com definio de objetivos diversos (fruio, ampliao de repertrio, informao, etc.) Textos verbais e no verbais multimodais: (leitura e produo) com definio de objetivos diversos (fruio, ampliao de repertrio, informao, etc.) Textos verbais e no verbais multimodais: (leitura e produo) com definio de objetivos diversos (fruio, ampliao de repertrio, informao, etc.)
Textos verbais e no verbais multimodais: (leitura e produo) com definio de objetivos diversos: fruio, ampliao de repertrio, informao, etc.) Recursos paralingusticos (gestos, tonalidade da voz e expresso facial), de acordo com os objetivos do ato de interlocuo Expresses orais e corporais: Debates: espontneo, temtico, intencional e planejado (escuta organizada e apresentao de argumentos, opinies e comentrios) Relatos espontneos de acontecimentos, histrias e experincias vividas a partir de anotaes prvias Relatos de experincias cientificas ou de estudos do meio com planejamento prvio e organizao dos registros Declamao e dramatizao Narrao de histrias e piadas Entrevistas (elaborao e realizao) Discurso miditico anlise e uso simulado por meio da identificao do uso intencional das expresses verbais e corporais articuladas (Ex. fala na TV, jornais e propaganda)
Recursos paralingusticos (gestos, tonalidade da voz e expresso facial), de acordo com os objetivos do ato de interlocuo Expresses orais e corporais: Debates: espontneo, intencional e planejado (escuta organizada e apresentao de argumentos) Relatos espontneos de acontecimentos, histrias e experincias vividas a partir de anotaes prvias Declamao Narrao de histrias e piadas Entrevistas Modos de falar: regionalismo, sotaques, classe social, adequao lingustica situao comunicativa
Recursos paralingusticos (gestos, tonalidade da voz e expresso facial), de acordo com os objetivos do ato de interlocuo Expresses orais e corporais: Debates: espontneo, intencional e planejado (escuta organizada e apresentao de argumentos) Relatos espontneos de acontecimentos, histrias e experincias vividas a partir de anotaes prvias Declamao Narrao de histrias e piadas Entrevistas
Recursos paralingusticos (gestos, tonalidade da voz e expresso facial), de acordo com os objetivos do ato de interlocuo Expresses orais e corporais: Debates: espontneo, temtico, intencional e planejado (escuta organizada e apresentao de argumentos, opinies e comentrios) Relatos espontneos de acontecimentos, histrias e experincias vividas a partir de anotaes prvias Relatos de experincias cientificas ou de estudos do meio com planejamento prvio e organizao dos registros
DIVERSIDADE/CIDADANIA/SUSTENTABILIDADE/APRENDIZAGENS ALFABETIZAO/LETRAMENTO/LUDICIDADE LINGUAGENS
Expresses orais e corporais: Debates: espontneo, intencional e planejado (escuta organizada e apresentao de argumentos) Relatos espontneos de acontecimentos, histrias e experincias vividas Declamao Narrao de histrias e piadas Entrevistas Modos de falar: regionalismo, sotaques, classe social, adequao lingustica situao comunicativa
Modos de falar: regionalismo, sotaques, classe Declamao e social, adequao lingustica situao dramatizao comunicativa Tradio oral: Narrao de parlendas, trovinhas, histrias e piadas trava-lngua, Tradio oral: Tradio oral: adivinha e cantigas parlendas, trovinhas, parlendas, trovinhas, Entrevistas (semelhanas trava-lngua, trava-lngua, (elaborao e sonoras - explorao adivinha e cantigas adivinha e cantigas realizao) e memorizao, (semelhanas (semelhanas produo coletiva) sonoras - explorao sonoras - explorao e memorizao, e memorizao, Discurso miditico produo coletiva) produo coletiva) anlise e uso Leitura textual, simulado por meio contextual, da identificao inferencial e Leitura textual, Leitura textual, do uso intencional intertextual: contextual, contextual, das expresses inferencial e inferencial e verbais e corporais intertextual: intertextual: Escuta, articuladas (Ex. compreenso, fala na TV, jornais e interpretao, Escuta, Escuta, propaganda) suposio, manuseio, compreenso, compreenso,
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socializao, atribuio de sentido, antecipaes e inferncias etc. dos diversos gneros textuais Comparao de textos de diversos gneros quanto aos aspectos composicionais do texto e finalidade Leitura e escrita individual e coletiva (letras, palavras e textos): interpretao, suposio, manuseio, socializao, atribuio de sentido, antecipaes e inferncias etc. dos diversos gneros textuais Comparao de textos de diversos gneros quanto aos aspectos composicionais do texto e finalidade Leitura e escrita individual e coletiva (letras, palavras e textos): interpretao, suposio, manuseio, socializao, atribuio de sentido, antecipaes e inferncias etc. dos diversos gneros textuais Comparao de textos de diversos gneros quanto aos aspectos composicionais do texto e finalidade Leitura e escrita individual e coletiva (letras, palavras e textos): Memria nos textos (fbulas, contos, poemas, msicas, quadrinhos etc.) Reconhecimento do prprio nome, nome dos colegas, professora, familiares, lugares, etc. Modos de falar: regionalismo, sotaque, classe social, adequao lingustica situao comunicativa Tradio oral: parlendas, trovinhas, trava-lngua, adivinha e cantigas (semelhanas sonoras - explorao e memorizao, produo coletiva) Leitura textual, contextual, inferencial e intertextual: Escuta, compreenso, interpretao, suposio, manuseio, socializao, atribuio de sentido, antecipaes e inferncias etc. dos diversos gneros textuais. Modos de falar: regionalismo, sotaque, classe social, adequao lingustica situao comunicativa Tradio oral: parlendas, trovinhas, trava-lngua, adivinha e cantigas (semelhanas sonoras - explorao e memorizao, produo coletiva) Leitura textual, contextual, inferencial e intertextual: Escuta, compreenso, interpretao, suposio, manuseio, socializao, atribuio de sentido, antecipaes e inferncias etc. dos diversos gneros textuais Comparao de textos de diversos gneros quanto aos aspectos composicionais do texto e finalidade Leitura e escrita individual e coletiva (letras, palavras e textos): Memria nos textos (fbulas, contos, poemas, msicas, quadrinhos, cientficos etc.) Composio e decomposio de palavras e textos complexos (individual e coletivo) Elementos que compem a estrutura, a forma dos diversos gneros e seu contexto de produo (autor, interlocutor, situao de interao, finalidade, suporte, apresentao e circulao)
Memria nos textos (fbulas, contos, poemas, Memria nos msicas, quadrinhos textos (fbulas, etc.) contos, poemas, msicas, quadrinhos etc.) Reconhecimento de letras, do prprio nome, nome dos Reconhecimento colegas, professora, do prprio nome, familiares, lugares, nome dos colegas, etc. professora, familiares, lugares, etc. Composio e decomposio de palavras e textos Composio e decomposio de palavras e textos Elementos simples (individual e que compem a coletivo) estrutura, a forma dos diversos gneros e seu contexto de Elementos produo (autor, que compem a interlocutor, situao estrutura, a forma de interao, dos diversos gneros finalidade, suporte, e seu contexto de apresentao e produo (autor, circulao) interlocutor, situao de interao, finalidade, suporte, Produo textual dos diversos gneros apresentao e circulao) em situaes reais de uso e outras Produo textual Noo de espao, dos diversos gneros movimento e direo em situaes reais nas produes oral e de uso e outras escrita Noo de espao, movimento e direo Orientao e nas produes oral e alinhamento da escrita escrita Conhecimentos Lingusticos (articulados com textos): Orientao e alinhamento da escrita
Comparao de textos de diversos gneros quanto Composio e aos aspectos decomposio de composicionais do palavras e textos simples e complexos texto e finalidade (individual e coletivo) Leitura e escrita individual e coletiva Elementos (letras, palavras e que compem a textos): estrutura, a forma dos diversos gneros e seu contexto de Memria nos produo (autor, textos (fbulas, interlocutor, situao contos, poemas, de interao, msicas, quadrinhos, finalidade, suporte, cientficos etc.) apresentao e circulao) Composio e decomposio Produo textual de palavras e dos diversos gneros textos complexos em situaes reais (individual e coletivo) de uso e outras Elementos Noo de espao, que compem a movimento e direo estrutura, a forma nas produes oral e dos diversos gneros escrita e seu contexto de produo (autor, interlocutor, situao Orientao e de interao, alinhamento da finalidade, suporte, escrita apresentao e circulao)
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Smbolos: identificao e diferenciao (letras, nmeros, figuras e etc.) Alfabeto: topologia (desenho, traado, forma, espao) das letras. Tipos de letras - maisculas e minsculas (conhecimento e utilizao) Relao entre letra e som - sons iniciais e finais Conhecimentos Lingusticos (articulados com textos): Smbolos: identificao e diferenciao (letras, nmeros, figuras e etc.) Conhecimentos Lingusticos (articulados com textos): Produo dos diversos gneros em situaes reais de uso e outras Conhecimentos Lingusticos (articulados com textos): Segmentao e pontuao: funo Gramtica reflexiva: Produo textual dos diversos gneros em situaes reais de uso e outras Conhecimentos Lingusticos (articulados com textos): Segmentao e pontuao: funo Gramtica reflexiva:
Segmentao (de palavras no texto) e pontuao (noes bsicas) Comparao entre linguagem oral e escrita,indicando as diferenas entre o falar e o escrever Gramtica reflexiva: Funo e sentido das palavras no texto lxico (noes bsicas); Hiptese sobre a funo e funcionalidade da escrita (letras, slabas, palavras e textos) Sistema de escrita - psicognese da lngua escrita Vocabulrio (ampliao, significao, sinnimos e antnimos) Gramtica Textual discursiva: recursos gramaticais (introduo a pontuao, paragrafao, elementos de coeso e coerncia) Manuseio, uso e anlise do dicionrio ilustrado
Alfabeto: topologia das letras, conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (maisculo e minsculo), relao Alfabeto: topologia entre letra e som, slabas (simples e (desenho, traado, complexas) forma, espao) das letras. Tipos de letras - maisculas Relao entre letra e minsculas e som (conhecimento e utilizao) Segmentao e pontuao: funo Relao entre letra e som Comparao entre linguagem oral e Segmentao (de escrita,indicando as palavras no texto) e diferenas entre o pontuao (noes falar e o escrever bsicas) funo Gramtica reflexiva: Comparao entre linguagem oral e Funo e sentido escrita,indicando as das palavras no texto diferenas entre o lxico; falar e o escrever Hiptese Gramtica reflexiva: sobre a funo e funcionalidade Funo e sentido da escrita (letras, das palavras no texto slabas, palavras, lxico (noes frases e textos) bsicas); Sistema de escrita Hiptese - psicognese da sobre a funo e lngua escrita funcionalidade da escrita (letras, Vocabulrio slabas, palavras, (ampliao, frases e textos) significao, sinnimos e Sistema de escrita antnimos) - psicognese da lngua escrita Reviso e reestruturao Vocabulrio textual, (ampliao, considerando os significao, recursos gramaticais sinnimos e no texto antnimos) Emprego de Gramtica pontuao e Textual discursiva: paragrafao (uso recursos gramaticais contextual) (pontuao, paragrafao, Gramtica elementos de coeso Textual discursiva: e coerncia) recursos gramaticais (pontuao, paragrafao,
Funo e sentido Funo e sentido das palavras no texto das palavras no texto lxico; lxico; Hiptese sobre a funo e funcionalidade da escrita (letras, slabas, palavras, frases e textos) Sistema de escrita - psicognese da lngua escrita Vocabulrio (ampliao, significao, sinnimos e antnimos) Reviso e reestruturao textual, considerando os recursos gramaticais no texto Emprego de pontuao e paragrafao (uso contextual) Elementos coesivos e de coerncia (para garantir a progresso temtica e conceitual) Concordncia verbal (funo e sentido do sujeito e verbo) Concordncia nominal (relaes de gnero e nmero necessrias para aperfeioamento do texto) Hiptese sobre a funo e funcionalidade da escrita (letras, slabas, palavras, frases e textos) Sistema de escrita - psicognese da lngua escrita Vocabulrio (ampliao, significao, sinnimos e antnimos) Reviso e reestruturao textual, considerando os recursos gramaticais no texto Emprego de pontuao e paragrafao (uso contextual) Elementos coesivos e de coerncia (para garantir a progresso temtica e conceitual) Concordncia verbal (funo e sentido do sujeito e verbo) Concordncia nominal (relaes de gnero e nmero necessrias para aperfeioamento do texto)
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Obras literrias (apreciao, escuta e manuseio; compreenso e interpretao, leitura individual e coletiva): Folclore: Ditados populares, trovas, literatura de cordel e adivinhas Contos de fada, contos populares, contos indgenas e africanos, folclricos, causos, mitos e fbulas Manuseio, uso e elementos de coeso anlise do dicionrio e coerncia) ilustrado Manuseio, uso Obras literrias e anlise do (apreciao, escuta dicionrio ilustrado e e manuseio; convencional compreenso e interpretao, leitura Obras literrias individual e coletiva): (apreciao, escuta e manuseio; Folclore: Ditados compreenso e populares, trovas, interpretao, leitura literatura de individual e coletiva): cordel e adivinhas Contos de fada, Folclore: Ditados contos populares, populares, trovas, contos indgenas e literatura de cordel e africanos, folclricos, adivinhas causos, mitos e fbulas Contos de fada, contos populares, Livros e obras contos indgenas e infantis africanos, folclricos, causos, mitos e Clssicos da fbulas literatura Infantil Livros e obras Comparao de infantis verses literrias e produes artsticas Clssicos da (cinema, telas, literatura Infantil livros), analisando as similaridades e Comparao de mudanas das obras verses literrias e produes artsticas Estudo de (cinema, telas, personagens dos livros), analisando clssicos da literatura as similaridades e brasileira: contexto mudanas das obras histrico e geogrfico Estudo de Obras escritas personagens dos que contenham clssicos da literatura coletneas de origem brasileira: contexto oral histrico e geogrfico Poesias Elaborao do conceito das categorias gramaticais, a partir da anlise da funo e sentido no texto: verbo, adjetivo, substantivo, Pronomes Pessoais (reto e oblquo) Elaborao do conceito das categorias gramaticais, a partir da anlise da funo e sentido no texto: verbo, adjetivo, substantivo, Pronomes Pessoais (reto e oblquo)
Tempos verbais Tempos verbais (passado, presente e (passado, presente e futuro) futuro) Anlise das diversas formas de uso do por que Gramtica Textual discursiva: recursos gramaticais (pontuao, paragrafao, elementos de coeso e coerncia) Anlise das diversas formas de uso do por que Gramtica Textual discursiva: recursos gramaticais (pontuao, paragrafao, elementos de coeso e coerncia)
Livros e obras infantis Clssicos da literatura Infantil Comparao de verses literrias e produes artsticas (cinema, telas, livros), analisando as similaridades e mudanas das obras Estudo de personagens dos clssicos da literatura brasileira: contexto histrico e geogrfico Obras escritas que contenham coletneas de origem oral Poesias Biografia e obras dos autores selecionados (Ex: Poesia Ceclia Meireles e Pedro Bandeira, Fbulas Esopo, Contos irmos Grimm)
Manuseio, uso e Manuseio, uso e anlise do dicionrio anlise do dicionrio convencional convencional Obras literrias (apreciao, escuta e manuseio; compreenso e interpretao, leitura individual e coletiva): Folclore: Ditados populares, trovas, literatura de cordel e adivinhas Contos de fada, contos populares, contos indgenas e africanos, folclricos, causos, mitos e fbulas Obras literrias (apreciao, escuta e manuseio; compreenso e interpretao, leitura individual e coletiva): Folclore: Ditados populares, trovas, literatura de cordel e adivinhas Contos de fada, contos populares, contos indgenas e africanos, folclricos, causos, mitos e fbulas Livros e obras infantis Clssicos da literatura Infantil Comparao de verses literrias e produes artsticas (cinema, telas, livros), analisando as similaridades e mudanas das obras
Obras escritas que contenham Biografia e obras coletneas de origem Livros e obras dos autores/as seleci oral infantis dos autores onados (Ex: Poesia Ceclia Poesias Meireles e Pedro Clssicos da Bandeira, Fbulas literatura Infantil Biografia e Esopo, Contos obras dos autores irmos Grimm) Comparao de selecionados (Ex: verses literrias e Poesia Ceclia produes artsticas Meireles e Pedro (cinema, telas, Bandeira, Fbulas livros), analisando Esopo, Contos as similaridades e irmos Grimm) mudanas das obras
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DIVERSIDADE/CIDADANIA/SUSTENTABILIDADE/APRENDIZAGENS Estudo de personagens dos clssicos da literatura brasileira: contexto histrico e geogrfico Obras escritas que contenham coletneas de origem oral LINGUAGENS Poesias Biografia e obras dos autores selecionados (Ex: Poesia Ceclia Meireles e Pedro Bandeira, Fbulas Esopo, Contos irmos Grimm) Estudo de personagens dos clssicos da literatura brasileira: contexto histrico e geogrfico Obras escritas que contenham coletneas de origem oral Poesias Biografia e obras dos autores selecionados (Ex: Poesia Ceclia Meireles e Pedro Bandeira, Fbulas Esopo, Contos irmos Grimm)
ALFABETIZAO/LETRAMENTO/LUDICIDADE
BLOCO I
Profisses artsticas: pintor, escultor, arquiteto, arteso, musicista, ator e outros Autorretratos de obras artsticas e fotografias pessoais: apreciao, observao, descrio, interpretao e produo (ex:Paul Klee, Portinari, Van Gogh, Tarsila do Amaral, Matisse, outros) Profisses artsticas: pintor, escultor, arquiteto, arteso, musicista, ator e outros
Sensibilidade Esttica
Profisses artsticas: pintor, escultor, arquiteto, arteso, musicista, ator e outros Diversidade das produes artsticas: desenho, pintura, esculturas, fotografias, xilogravuras (apreciao e conhecimento)
BLOCO II
Profisses artsticas: pintor, escultor, arquiteto, arteso, musicista, ator e outros Arte como manifestao da cultura e identidade de um povo (herana africana e indgena)
Profisses artsticas: pintor, escultor, arquiteto, arteso, musicista, ator e outros Arte como manifestao da cultura e identidade de um povo (herana africana e indgena) Obras de Athos Bulco (formas geomtricas, dinmica das cores e integrao de arte com Arquitetura)
Trabalhos artsticos e imagens da cultura brasileira Arte como (apreciao, manifestao da observao, cultura e identidade descrio, de um povo (herana interpretao, africana e indgena) Desenho urbanstico criao e produo) Arte como Arte como manifestao da manifestao da de Lcio Costa e dos cultura e identidade cultura e identidade Cores (cores monumentos de Desenho espontneo de um povo (herana de um povo (herana primrias, Oscar Niemeyer na e cultivado africana e indgena) africana e indgena) secundrias, cidade de Braslia (representao da cores frias e natureza, reproduo cores quentes), de imagens, releitura Cores (primrias, Cores (cores Artistas do Distrito suas diversas secundrias, primrias, Federal (apreciao e de obras de arte, representaes ilustrao de textos, cores frias e secundrias, conhecimento) presentes na situaes reais, cores quentes), cores frias e natureza e as obras Biografia de artistas recriao de imagens suas diversas cores quentes), de arte ou fotografias) representaes suas diversas brasilienses, como: presentes na representaes Clarissa Borges, natureza presentes na Desenho espontneo Paulo Farias, Figura-fundo: natureza e as obras e cultivado Darlan Rosa, Glnio relaes de (representao da proporo (colagem Desenho espontneo de arte Bianchetti, Ralph natureza, reproduo Gere. e desenho) (ao som de msica, de imagens, releitura ao ar livre etc.)
Autorretratos de obras artsticas e fotografias pessoais: apreciao, observao, descrio, interpretao e produo (ex:Paul Klee, Portinari, Van Gogh, Tarsila do Amaral, Matisse, outros)
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BLOCO I
Desenho espontneo e cultivado (representao da natureza, reproduo de imagens, releitura de obras de arte, ilustrao de textos, situaes reais, recriao de imagens ou fotografias)
de obras de arte, ilustrao de textos, situaes reais, recriao de imagens ou fotografias) Figura-fundo: relaes de proporo (colagem e desenho)
BLOCO II
Luminosidade sobre as cores (primrias, secundrias, tercirias, cores frias e quentes) e pigmento, suas diversas representaes presentes na natureza e nas obras de arte Noes de plano, volume e espao bi e tridimensional (prtica de modelagem) Tcnicas artsticas com variados instrumentos e materiais (pincis, lpis, giz de cera, papis, tintas, argila) e outros meios (fotografias, vdeos, computao grfica, etc.) Reprodues tridimensionais (maquetes, instalaes e obras diversas com materiais reciclados,argila, papel mach,, barro, massa de modelar, tecidos, areia, papis variados, etc.) Elementos bsicos da linguagem visual: relao entre ponto, linha, plano, cor, textura, forma, volume, luz, ritmo, movimento, equilbrio Produes artsticas prprias e dos outros (apreciao, observao anlise, interpretao, produo e valorizao) Arte afro-brasileira e indgena: tintas naturais, cores e materiais diversos, tecelagem e pintura corporal
Cores (cores primrias, secundrias, cores frias e Figura-fundo: Figura-fundo: Tcnicas artsticas com cores quentes), relaes de relaes de variados instrumentos suas diversas proporo (colagem proporo (colagem e materiais (pincis, representaes e desenho) e desenho) presentes na lpis, giz de cera, papis, tintas, argila) natureza e as obras de arte Tcnicas artsticas Tcnicas artsticas e outros meios com variados com variados (fotografias, vdeos, instrumentos e instrumentos e computao grfica, Desenho espontneo materiais (pincis, materiais (pincis, etc.) e cultivado lpis, giz de cera, lpis, giz de cera, (representao da papis, tintas, argila) papis, tintas, argila) Reprodues natureza, reproduo e outros meios e outros meios de imagens, releitura tridimensionais (fotografias, vdeos, (fotografias, vdeos, (maquetes, de obras de arte, computao grfica, computao grfica, instalaes e ilustrao de textos, etc.) etc.) situaes reais, obras diversas recriao de imagens com materiais ou fotografias) Reprodues Reprodues reciclados,argila, tridimensionais tridimensionais papel mach, barro, (maquetes, (maquetes, massa de modelar, Figura-fundo: instalaes e instalaes e tecidos, areia, papis relaes de obras diversas obras diversas variados, etc.) proporo (colagem com materiais com materiais e desenho) reciclados,argila, reciclados,argila, Elementos bsicos papel mach, barro, papel mach,, barro, da linguagem visual: Noes de plano, massa de modelar, massa de modelar, relao entre cor, volume e espao tecidos, areia, papis tecidos, areia, papis textura, forma, bi e tridimensional variados, etc.) variados, etc.) ritmo, movimento e (prtica de equilbrio modelagem) Elementos bsicos da linguagem visual: Noo de espao, Tcnicas artsticas relao entre cor, Elementos bsicos movimento e direo com variados textura, forma, da linguagem visual: nas produes instrumentos e ritmo, movimento e relao entre cor, artsticas e escritas materiais (pincis, equilbrio textura, forma, lpis, giz de cera, ritmo, movimento e Produes artsticas papis, tintas, argila) equilbrio Noo de espao, e outros meios prprias e dos movimento e direo outros (apreciao, (fotografias, vdeos, nas produes Noo de espao, observao anlise, computao grfica, artsticas e escritas etc.) movimento e direo interpretao, nas produes criao e valorizao) Produes artsticas artsticas e escritas Reprodues prprias e dos tridimensionais Arte afro-brasileira outros (apreciao, Produes artsticas e indgena: tintas (maquetes, observao anlise, prprias e dos instalaes e naturais, cores e interpretao, obras diversas outros (apreciao, materiais diversos, criaoe valorizao) observao anlise, tecelagem e pintura com materiais reciclados,argila, interpretao, corporal papel mach , Arte afro-brasileira, criao e valorizao) barro, massa de indgena e do campo: Diversidade modelar, tecidos, tintas naturais, cores Arte afro-brasileira, de produes e materiais diversos, indgena e do campo: artsticas: desenhos, areia, papis tecelagem e pintura tintas naturais, cores pinturas, esculturas, variados, etc.) corporal e materiais diversos, construes, tecelagem e pintura fotografias, colagens, corporal ilustraes, cinema presente na cultura local
Desenho espontneo e cultivado (representao da natureza, reproduo de imagens, releitura de obras de arte, ilustrao de textos, situaes reais, recriao de imagens ou fotografias)
Estudo do artesanato brasiliense (estudo do que tem na casa dos estudantes e da composio dos trabalhos)
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BLOCO I
Diversidade de produes artsticas: desenhos, pinturas, esculturas, construes, fotografias, colagens, ilustraes, cinema presente na cultura local Releituras de textos, e expresses artsticas Fontes de informaes e de comunicao artstica presente na cultura: museus, mostras, exposies, galerias, oficinas, atelis, pontos tursticos e outros(visitas)
Releituras de textos, e expresses artsticas Fontes de informaes e de comunicao artstica presente na cultura: museus, mostras, exposies, galerias, oficinas, atelis, pontos tursticos e outros(visitas) Estilos/gneros musicais (folclrica, popular, clssica e outros)
BLOCO II
Diversidade de produes artsticas: desenhos, pinturas, esculturas, construes, fotografias, colagens, ilustraes, cinema presente na cultura local
Diversidade de produes artsticas: desenhos, pinturas, esculturas, construes, fotografias, colagens, ilustraes, cinema presente na cultura local Releituras de textos, e expresses artsticas Fontes de informaes e de comunicao artstica presente na cultura: museus, mostras, exposies, galerias, oficinas, atelis, pontos tursticos e outros(visitas)
Elementos bsicos da linguagem visual: relao entre ponto, linha, plano, cor, textura, forma, volume, luz, ritmo, movimento, equilbrio.
Expresses faciais e fsica dos personagens e das narrativas (locomoo, Estilos/gneros Estilos/gneros postura) nos textos musicais (folclrica, musicais (folclrica, e nos espetculos popular, clssica e popular, clssica e teatrais, nas histrias outros). outros) Diversidade Pulsao (percepo em quadrinho, de produes do tempo forte da nos filmes, nas Sons corporais, Sons corporais, artsticas: desenhos, msica e da palavra) ambientais e silncio ambientais e silncio pinturas, esculturas, propagandas, nos desenhos animados (pausa) (pausa) construes, Registro dos sons fotografias, colagens, e programas infantis (criao prpria de ilustraes, cinema de TV, nas histrias Parmetros sonoros Parmetros sonoros cdigo) presente na cultura infantis e nos contos (altura, intensidade, (altura, intensidade, populares local durao e timbre) durao e timbre) Pulsao das msicas trabalhadas Estilos/gneros Releituras de Pulsao (percepo Pulsao (percepo caminhando ou musicais (folclrica, textos, e expresses do tempo forte da do tempo forte da tocando um objeto popular, clssica e artsticas. msica e da palavra) msica e da palavra) sonoro outros) Registro dos sons (criao prpria de cdigo) Pulsao das msicas trabalhadas caminhando ou tocando um objeto sonoro Confeco de instrumentos com elementos da natureza como: galhos de rvores, folhas, vagens e semen,tes, bambus Registro dos sons (criao prpria de cdigo) Pulsao das msicas trabalhadas caminhando ou tocando um objeto sonoro Confeco de instrumentos com elementos da natureza como: galhos de rvores, folhas, vagens e sementes, bambus Banda rtmica Confeco de instrumentos com sucatas e elementos da natureza, como: galhos de rvores, folhas, vagens e sementes, bambus Banda rtmica Fontes de informaes e de comunicao artstica presentes na cultura: museus, mostras, exposies, galerias, oficinas, atelis, pontos tursticos e outros(visitas) Compassos binrio, ternrio e quaternrio Ritmo e melodia (prtica e escrita) Arranjo e composio musical (introduo) Formao de conjuntos instrumentais e vocais Formao de platia Higiene Vocal cuidando da voz Canes de ritmos diversos: marchinhas,
Sons corporais, ambientais e silncio Arte afro-brasileira (pausa) e indgena: tintas naturais, cores e Parmetros sonoros materiais diversos, (altura, intensidade, tecelagem e pintura corporal durao e timbre)
Noo de espao, movimento e direo Fontes de nas produes informaes e artsticas e escritas de comunicao artstica presente Produes artsticas na cultura: museus, mostras, prprias e dos outros (apreciao, exposies, galerias, observao anlise, oficinas, atelis, pontos tursticos e interpretao, criao e valorizao) outros(visitas)
Canes de ritmos Expresses diversos: cantigas de faciais e fsica dos personagens roda, marchinhas, e das narrativas marchas, samba, (locomoo, rock,, valsa, baio, postura) nos textos indgenas e africanas e nos espetculos teatrais, nas histrias Brinquedos cantados em quadrinho, nos filmes, nas e jogos folclricos: canes folclricas, propagandas, nos indgenas, africanas, sobre bichos e marchinhas carnavalescas
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BLOCO I
Cantigas de roda
BLOCO II
marchas, samba, rock, valsa, baio, indgenas e africanas Brinquedos cantados e jogos folclricos: canes folclricas, indgenas, africanas, sobre bichos e marchinhas carnavalescas Histria dos principais estilos e movimentos da msica erudita e popular brasileira (MPB)
Canes de ritmos Formao de plateia diversos: cantigas de Brinquedos cantados roda, marchinhas, Histria da msica marchas, samba, e jogos folclricos: africana, indgena canes folclricas, rock, valsa, baio, indgenas, africanas, indgenas e africanas Expresses sobre bichos faciais e fsica e marchinhas Brinquedos cantados dos personagens carnavalescas e jogos folclricos: e das narrativas canes folclricas, (locomoo, Formao de plateia indgenas, africanas, postura) nos textos sobre bichos e nos espetculos e marchinhas teatrais, nas histrias Expresses carnavalescas em quadrinho, faciais e fsica nos filmes, nas dos personagens Formao de plateia propagandas, nos e das narrativas desenhos animados (locomoo, e programas infantis postura) nos textos Expresses de TV, nas histrias e nos espetculos faciais e fsica infantis e nos contos teatrais, nas histrias dos personagens populares em quadrinho, e das narrativas nos filmes, nas (locomoo, propagandas, nos postura) nos textos Dramatizao e desenhos animados e nos espetculos sonorizao de e programas infantis teatrais, nas histrias histrias de TV, nas histrias em quadrinho, infantis e nos contos nos filmes, nas Elementos teatrais: populares propagandas, nos visuais e sonoros desenhos animados (mscaras, e programas infantis maquiagem, cenrio, Dramatizao e de TV, nas histrias sonorizao de sonoplastia, figurino infantis e nos contos e iluminao: histrias populares contextualizao e confeco a partir Elementos teatrais: Dramatizao e da esttica africana, visuais e sonoros sonorizao de indgena e outros) (mscaras, maquiagem, cenrio, histrias sonoplastia, figurino Movimentos e iluminao: Elementos teatrais: expressivos: aes contextualizao e visuais e sonoros dramticas por meio confeco a partir (mscaras, da explorao dos da esttica africana, maquiagem, cenrio, deslocamentos, dos indgena e outros) sonoplastia, figurino planos, do peso e da e iluminao: fluncia Movimentos contextualizao e expressivos: aes confeco a partir dramticas por meio da esttica africana, Cenas corporais: expresso fsica dos da explorao dos indgena e outros) sentidos e verbal deslocamentos, dos planos, do peso e da Movimentos comunicao fluncia expressivos: aes espontnea das dramticas por meio diferentes sensaes Cenas corporais: da explorao dos corporais: olhar, ver, expresso fsica dos deslocamentos, dos escutar, ouvir, comer, sentidos e verbal planos, do peso e da pegar e cheirar fluncia comunicao dilogo espontnea das Cenas corporais: espontneo diferentes sensaes expresso fsica dos corporais: olhar, ver, sentidos e verbal escutar, ouvir, comer, pegar e cheirar comunicao espontnea das diferentes sensaes corporais: olhar, ver, escutar, ouvir, comer, pegar e cheirar
desenhos animados e programas infantis de TV, nas histrias infantis e nos contos populares Estilos/gneros musicais (folclrica, popular, erudita, MPB e outros) Compassos binrio, ternrio e quaternrio (percepo) Ritmo e melodia (introduo) Formao de conjuntos instrumentais e vocais
Manifestaes multiculturais dos esptaculos brasileiros (apreciao, Formao de plateia observao, descrio e interpretao Higiene Vocal teatrais, grupos cuidando da voz de dana, espaos urbanos etc.) Canes de ritmos diversos: Expresses marchinhas, faciais e fsica marchas, samba, dos personagens rock, valsa, baio, e das narrativas indgenas e africanas (locomoo, postura) nos textos Brinquedos cantados e nos espetculos e jogos folclricos: teatrais, nas histrias canes folclricas, em quadrinho, indgenas, africanas, nos filmes, nas sobre bichos propagandas, nos e marchinhas desenhos animados carnavalescas e programas infantis de TV, nas histrias Histria do rock: infantis e nos contos bandas e artistas que populares surgiram na cidade de Braslia Dramatizao e sonorizao de Manifestaes histrias. multiculturais dos esptaculos da Elementos cidade de Braslia teatrais: visuais e (apreciao, sonoros (mscaras, observao, maquiagem, cenrio, descrio e sonoplastia, figurino interpretao e iluminao: teatrais, grupos contextualizao e de dana, espaos confeco a partir urbanos etc.) da esttica africana, indgena e outros)
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BLOCO I
dilogo espontneo Observao, identificao, narrao, descrio e interpretao de msicas, peas teatrais, imagens e objetos a partir de obras de arte e de elementos presentes na natureza Textos multimodais (produo e leitura) dilogo espontneo
Observao, identificao, narrao, descrio e interpretao de msicas, peas teatrais, imagens e objetos a partir de obras de arte e de elementos presentes na natureza
BLOCO II
Movimentos expressivos: aes dramticas por meio da explorao dos deslocamentos, dos planos, do peso e da fluncia Cenas corporais: expresso fsica dos sentidos e verbal comunicao espontnea das diferentes sensaes corporais: olhar ver, escutar, ouvir, comer, pegar e cheirar
Observao, identificao, narrao, descrio e interpretao de msicas, peas teatrais, imagens e objetos a partir de obras de arte e de elementos presentes Textos multimodais na natureza (produo e leitura) Textos multimodais (produo e leitura)
Coreografias de danas folclricas, populares e outros do contexto do Expressividade estudante (produo, corporal em criao etc.) movimentos socioculturais (frevo Expressividade maracatu, quadrilha, Expressividade corporal em samba, capoeira e corporal em movimentos outros do contexto movimentos socioculturais (frevo do estudante maracatu, quadrilha, socioculturais (frevo samba, capoeira e maracatu, quadrilha, outros do contexto samba, capoeira e do estudante outros do contexto do estudante Coreografias de danas folclricas, populares e outros do contexto do estudante (produo, criao etc.)
Coreografias de danas folclricas, populares e outros do contexto do Dramatizao e estudante (produo, sonorizao de criao etc.) histrias.
Expresses faciais e fsica dos personagens e das narrativas (locomoo, postura) nos textos e nos espetculos teatrais, nas histrias em quadrinho, nos filmes, nas propagandas, nos desenhos animados e programas infantis de TV, nas histrias infantis e nos contos populares
dilogo Elementos teatrais: espontnea e construo e visuais e sonoros pesquisa do dilogo: (mscaras, maquiagem, cenrio, improvisaes de sonoplastia, figurino temas, monlogos e explorao e iluminao: de diferentes contextualizao e significaes de confeco a partir da esttica africana, pargrafos indgena e outros) Observao, Movimentos identificao, expressivos: aes narrao, descrio dramticas por meio e interpretao da explorao dos de msicas, peas deslocamentos, dos teatrais, imagens e planos, do peso e da objetos a partir de fluncia obras de arte e de elementos presentes na natureza Cenas corporais: expresso fsica dos sentidos e verbal Textos multimodais (produo e leitura) comunicao Coreografias de espontnea das danas folclricas, diferentes sensaes populares e outros corporais: olhar, ver, do contexto do escutar, ouvir, comer, estudante (produo, pegar e cheirar criao etc.) dilogo espontnea e construo e pesquisa do dilogo: improvisaes de temas, monlogos e explorao de diferentes significaes de pargrafos Movimentos expressivos: aes dramticas por meio da explorao dos deslocamentos, dos planos, do peso, da fluncia, do ritmo, pausa
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BLOCO I
BLOCO II
Observao, identificao, narrao, descrio e interpretao de msicas, peas teatrais, imagens e objetos a partir de obras de arte e de elementos presentes na natureza. Textos multimodais (produo e leitura) Coreografias de danas folclricas, populares e outros do contexto do estudante (produo, criao etc.) Movimentos expressivos: aes dramticas por meio da explorao dos deslocamentos, dos planos, do peso, da fluncia, do ritmo, pausa
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Matemtica
Matemtica um campo do conhecimento que exerce papel decisivo na vida do indivduo, pois permite resolver problemas da vida cotidiana, tem muitas aplicaes no mundo do trabalho e funciona como instrumento essencial para a construo de conhecimentos em outras reas curriculares. Do mesmo modo, interfere fortemente na formao de capacidades intelectuais, na estruturao do pensamento e na agilidade do raciocnio do ser humano, uma vez que, entre vrios objetivos, o ensino da matemtica nos anos iniciais instiga o estudante a identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo sua volta e perceber o carter de jogo intelectual, caracterstico da Matemtica, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas (BRASIL, 1997, p.37). Nesse sentido, o trabalho com a Matemtica na escola deve ter como ponto de partida a explorao de situaes da vida cotidiana para que os estudantes possam compreender e explicar os fenmenos socioambientais que os cercam para, ento, experimentar a sistematizao dos conhecimentos envolvidos nessas situaes por meio da linguagem prpria da Matemtica, que embasam e do sentido ao processo de ensino e de aprendizagem da Matemtica na educao bsica. Em consonncia com o PCN, a apresentao dos contedos de matemtica est organizada a partir dos blocos: Nmeros e Operaes; Grandezas e Medidas, Espao e Forma e Tratamento da Informao, que se articulam e do dinamismo ao entrelaamento dos blocos. importante compreender que estamos apresentando os contedos bsicos para o ensino-aprendizagem de matemtica no 2 Ciclo de Aprendizagem, mas de fundamental importncia que o coletivo da escola se organize para que haja estudo coletivo sistemtico para dar organicidade trajetria escolar dos estudantes 35
Anotaes
por meio da construo de um currculo que, dentro da concepo de Educao Matemtica, considera que a grande relevncia do trabalho pedaggico da escola e dos professores consiste em planejar situaes de ensino-aprendizagem que possibilitem aos estudantes expressarem suas compreenses, necessidades, isto , suas aprendizagens, e que possibilite aos professores a leitura acolhedora e responsvel dessas aprendizagens por intermdio de uma avaliao formativa, diagnstica e processual que considera a socializao e a validao da expressividade das crianas como o centro do trabalho pedaggico.
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BLOCO I Quantificao de colees ou eventos: o o Comparao o Seriao o incluso o o o o o o o o Zoneamento (os contados e a contar Seqncia oral numrica; Zoneamento (os contados e a contar); o Seqncia oral numrica Correspondncia biunvoca; o Correspondncia biunvoca o incluso o Seriao o Comparao Classificao o Classificao o Quantificao de colees ou eventos: Sistema de Numerao Decimal:
BLOCO II
Quantificao de colees ou eventos:
Classificao
o Comparao
o Seriao
Reconhecimento de outros Sistemas de Numerao (indu, romanos, maias, arbico) em contexto da Histria da Matemtica para a compreenso da importncia do nmero para a civilizao atual. Sistema de Numerao Decimal:
o incluso
Contedos - Matemtica
Correspondncia biunvoca
Seqncia oral numrica;
E Nomear a coleo pelo ltimo cantado/ contado; Conservao de quantidade. Sistema de Numerao Decimal: o Conservao de quantidade Nomear a coleo pelo ltimo cantado/ contado
Zoneamento (os contados e a contar)
S o
Nomear a coleo pelo ltimo cantado/ contado;
Registro, leitura e escrita numrica de grandes quantidades. o Decomposio numrica: *Forma polinomial (Exemplo: 100 + 20 + 3 = 123 = 1 de 100 + 2 de 10 + 3 de 1); *Forma de produto de fatores (Exemplo: 12 = 6 x 2 = 3x 2 x 2). o Relao de ordem dos nmeros naturais e seu posicionamento na reta numerada.
Conservao de quantidade
Registro, leitura e escrita numrica de grandes quantidades. o Composio e decomposio. o Comparao de nmeros e representao na reta numrica. o Diviso de naturais com 2 algarismos (dgitos) no divisor.
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Registros pictricos, orais e ou escritos das experincias matemticas vivenciadas Sistema de Numerao Decimal: o Registro, leitura e escrita numrica de quantidades at 100. o Agrupamentos e desagrupamentos at 100 o Comparaes entre quantidade/quantidade, quantidade/smbolo, smbolo/quantidade o Agrupamento simples (grupos de 10 - unidade/ dezena) o Agrupamento complexo (grupos de grupos dezena/ centena) o Registro, leitura e escrita numrica de quantidades at 999 o Comparao entre nmeros: ordenao crescente e decrescente, antecessor e sucessor maior que, igual a, menor que.
Registros pictricos, orais e ou escritos das experincias matemticas vivenciadas.
Sistematizao dos algoritmos da multiplicao e da diviso em situaes significativas - explorando material concreto e a diversidade de procedimentos e de registros
Sistema de Numerao Decimal:
o SITUAES PROBLEMA envolvendo as quatro operaes e o Sistema Monetrio Brasileiro - explorando a diversidade de procedimentos e de registros Nmeros decimais: o Resoluo de situaes problema envolvendo nmeros fracionrios (parte/ todo e frao de quantidade) no contexto social
Nmeros decimais: representao de diferentes formas reconhecendo o procedimento da complementao das casas decimais (Exemplo: 1,5 = 1,50).
Registro, leitura e escrita numrica de quantidades at menores que uma centena. Agrupamentos e desagrupamentos de quantidades menores que a centena. (2 em 2, 3 em 3, 5 em 5, 10 em 10)
Leitura, escrita, comparao e ordenao de registros numricos pela compreenso das caractersticas dos nmeros decimais (valor posicional, funo da vrgula).
BLOCO I o Comparaes entre nmeros: quem o maior, quem o menor, quem est entre par e mpar Registros pictricos, orais e ou escritos das experincias matemticas vivenciadas a partir de o Associao da representao de um nmero decimal a uma frao, em especial: = 0,5; = 0,25; = 0,75; 1/10 = 0,1; 1/100 = 0,01 sempre em contextos ligados a medidas e grandezas o Nmeros ordinais: funo, leitura e representao Equivalncia de fraes envolvendo fraes do mesmo denominador ou fraes de mesmo numerador o
BLOCO II
Descobrindo o corpo como calculadora
I SITUAES PROBLEMA envolvendo as ideias da multiplicao (soma de parcelas iguais e combinao
Registros pictricos, orais e ou escritos das experincias matemticas vivenciadas a partir de
Equivalncia de nmeros decimais com diferentes nmeros de casas decimais por meio de complementao de 0 (zero) (1,5 = 1,500)
o Fatos fundamentais da adio e subtrao em situaes significativas que desenvolvam o clculo mental. o Descobrindo o corpo como calculadora para operar e medir
SITUAES PROBLEMA M envolvendo a adio (aes de juntar, acrescentar), subtrao E (aes de retirar, comparar) e diviso (aes de partilha). R Sistema Monetrio Brasileiro O (reconhecimento de cdulas e moedas) S
Resoluo de situaes problema envolvendo decimais com dinheiro e medidas com situaes de adio e subtrao explorando a diversidade de procedimentos e de registros
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Reconhecimento de nmeros naturais e de nmeros racionais (decimais e fracionrios) no dia a dia
Reconhecimento de mltiplos e divisores em contextos do cotidiano
Porcentagem em contextos significativos (10%; 25%; 50%; 75%; 100%) relacionados aos decimais Nmeros fracionrios: o
Resoluo de situaes problema envolvendo nmeros fracionrios (parte/todo e frao de quantidade) no contexto social o Resoluo de problemas envolvendo ideia de equivalncia e desigualdades de fraes
Ampliao dos procedimentos associada tabela de dupla operatrios de adio e Registros pictricos, orais entrada, superfcie. Exemplo: subtrao dos Nmeros e ou escritos das formar um retngulo 3 x 4 ) Naturais para contextos experincias matemticas envolvendo os Nmeros vivenciadas a partir de Formulao, interpretao decimais situaes problema e resoluo de SITUAES envolvendo a adio PROBLEMA envolvendo as Sistema Monetrio Brasileiro: (aes de juntar, noes de adio (aes de acrescentar), subtrao juntar, acrescentar), subtrao o operaes e (aes de retirar, (aes de retirar, comparar e compreenso de comparar) e diviso completar) e diviso (aes valores monetrios: (aes de partilha) de partilha e de medida) preos, trocos explorando a diversidade de e oramentos e procedimentos e de registros prestaes. Formulao, interpretao e Sistema Monetrio Brasileiro Fatos fundamentais da adio, organizao dos dados para (reconhecimento e utilizao subtrao e da multiplicao a resoluo de SITUAES de cdulas e moedas em em situaes significativas PROBLEMA envolvendo as 4 situaes problema que desenvolvam o clculo operaes (adio, subtrao, mental, clculo aproximado, multiplicao e diviso), estimativa, socializao de valorizando a socializao estratgias de conferncia dos diversos procedimentos e Fracionamento da unidade registros para representar partilha: Formulao, interpretao metade (meio) em situaes e resoluo de situaes Calculo mental, clculo do cotidiano problema envolvendo o aproximado, estimativa, uso Sistema Monetrio Brasileiro de calculadora, socializao de (reconhecimento e utilizao estratgias de conferncia de cdulas e moedas para somar e subtrair valores Atividades ldicas envolvendo monetrios em situaes de os conceitos e operaes compra e venda) matemticas estudados
BLOCO I Fracionamento da unidade para representar partilha: metade (meio) e metade da metade (quarto) em situaes do cotidiano.
BLOCO II
o Formulao, interpretao e SITUAES PROBLEMA envolvendo as 4 operaes (adio, subtrao, multiplicao e diviso) que envolvam Nmeros Naturais e Nmeros Racionais (frao e nmero decimal) especificamente: Multiplicao: Natural x Frao; Natural X Decimal Diviso: Natural Natural; Frao Natural o
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Frao de quantidade para clculo de porcentagem simples (10%; 25%; 50%; 75%) Adio e subtrao de fraes com denominadores diferentes por meio das equivalncias
Clculo mental: Clculo aproximado; Estimativa; uso da calculadora; socializao de estratgias de conferncia
BLOCO I Utilizao das partes do corpo como unidade de medida. Medida de tempo o Medidas de tempo: Utilizao das partes do corpo como unidade de medida
BLOCO II
Utilizao das partes do corpo como unidade de medida.
Medida de Tempo
I o o o o
E Utilizao de medidas no padronizadas o
T Leitura e representao de datas e horas em relgio analgico e digital.
Noes de tempo (ontem, hoje, amanh; dia, semana, ms e ano; manh, tarde e noite). Medida de tempo: hora inteira, meia hora. Leitura do relgio digital. Tempo escolar: bimestre, semestre, rotina escolar. Tempo familiar: o dia a dia familiar, rvore genealgica.
o Reconhecimento de instrumentos de passagem de tempo: agenda, calendrio, relgio, linha do tempo o sistematizao de tempo (estabelecimento das principais relaes entre as unidades de tempo mais significativas: hora e minuto; hora e dia; dia, semana e ms)
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Utilizao do corpo como unidade de medida de comprimento Medidas de massa (Quilograma, meio quilograma, grama, tonelada, construo, observao e uso de balanas) Reconhecimento de instrumentos de medidas e seus significados nos contextos sociais Estimativa de resultados de medidas Medidas de comprimento (metro, meio metro e centmetro. Construo, observao e uso de fitas mtricas, rguas e trenas) Medidas de capacidades (litro, meio litro) Comparao de grandezas de mesma natureza, por meio de estratgias pessoais e pelo uso de instrumentos de medidas no convencionais e convencionais
Noes de tempo (antes, durante e depois; dia, semana, ms e ano; manh, tarde e noite). Noes de intervalos de tempo e uso deste tempo para realizar atividades diversas. Medida de tempo: hora inteira, meia hora. Registros pictricos, orais e ou escritos das experincias matemticas vivenciadas envolvendo a utilizao de medidas no padronizada (exemplo: fases da lua) e convencionais (hora inteira, meia hora) Explorao e utilizao do calendrio, da rotina e da agenda
Identificao e utilizao dos principais instrumentos de medidas presentes no contexto sociocultural: o Rgua, para medir pequenos objetos e distncias o Trena e metro, para medir distncias maiores o Fita mtrica, para medir o corpo o Balanas, explorando diferentes tipos e usos o Recipientes graduados para comparar quantidades de lquidos o Termmetros, velocmetros, relgios e cronmetros o Realizao de leituras de medidas em instrumentos que expresse o resultado por nmero decimal o Interpretar textos que constem informaes que envolvam medidas o Relacionar as principais fraes das principais unidades de medidas a saber: , , . Metro = 50 cm; . = 250 m
Comparao e socializao de estratgias pessoais a partir do uso de instrumentos de medidas no convencionais Exemplo: palmo, passos, uso de fitas de comprimentos variados, distncias)
Reconhecimento de instrumentos mais usuais de medidas e seus significados nos contextos sociais
Reconhecimento da evoluo das medidas e de seus instrumentos na histria da civilizao por intermdio de dramatizaes. Medidas de tempo:
Construo e utilizao dos principais instrumentos de medidas presentes no contexto sociocultural: o Rgua o Fita mtrica o Balanas o Recipientes graduados o Relgios. o Realizao de leituras de medidas em instrumentos que expressem o resultado por nmero decimal. o Socializao de procedimentos e de registros de medies de: tempo, capacidade, massa, comprimento. o Resolver situaes problema significativas que requeiram transformaes mais importantes e a descoberta de suas relaes: Comprimento (Km/m; m/dm; m/ cm; cm/mm; m/ mm); Superfcie (m2/ dm2 e dm2/ cm2); Massa (Kg/g; g/mg; t/kg); Capacidade (L/ mL); Tempo: (h/min; min/seg; dia/hora; semana/dia; ms/dia; ano/dia; ano/ ms) Interpretar, criar e produzir textos que constem informaes que envolvam medidas
BLOCO I Sistema Monetrio Brasileiro: o o o Sistema Monetrio Brasileiro: Reconhecimento da presena e da importncia das medidas nas outras reas de conhecimento e nas profisses
BLOCO II
Reconhecimento de unidades de medidas convencionais: metro, litro e quilograma
Composio de 1 real como uma centena de centavos. (R$1,00 = 100 X R$0,01; 1 real = 100 centavos)
L o
o Construo de relgio analgico para a leitura e interpretao de horas e minutos o Resoluo de situaes problema envolvendo transformaes entre as principais unidades de tempo: dia/ms; dia/semana; ms/ano; horas/dias
Reconhecimento da evoluo das medidas e de seus instrumentos na histria da civilizao
Troca entre valores, cdulas e moedas. Registros pictricos, orais e ou escritos das experincias matemticas vivenciadas a partir de SITUAES PROBLEMA envolvendo adio e subtrao Comparao de valores o Representao de horrios em intervalos de tempo relacionando hora e minuto (Exemplo: 150min = 2h e 30 min)
Z Sistema Monetrio Brasileiro:
Relacionar as principais fraes das principais unidades de medidas. (Exemplo: Metro = 50 cm ; L = 250 mL; de hora = 30 min.)
S o
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Medidas de comprimento e rea: clculo de permetro e Reconhecimento de da rea de figuras desenhadas cdulas e moedas que em malhas quadriculadas e circulam no Brasil e de comparao de permetros e possveis trocas entre reas de duas figuras sem o cdulas e moedas de uso de frmulas outros pases Sistema Monetrio Brasileiro o
Utilizao em SITUAES PROBLEMA que envolvam a relao custo X mercadoria
BIA Reconhecimento da corporeidade (semelhanas, diferenas e respeito s singularidades) Reconhecimento da corporeidade (semelhanas, diferenas e respeito s singularidades) Explorao, representao e localizao por meio de mapas e desenho de plantas baixa para o reconhecimento do espao Reconhecimento e representao de deslocamentos e orientaes por meio de mapas
4 e 5 ANOS
Reconhecimento da corporeidade (semelhanas, diferenas e respeito s singularidades) Orientao e deslocamento:
Representao de locais, espaos e edificaes por meio de maquetes utilizando poliedros, esferas, cilindros e cones
Ampliao e ou reduo de figuras por meio de desenhos ou figuras mantendo as devidas propores com recursos do quadriculamento
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Orientao e deslocamento: o Reconhecimento de eventos que envolvem orientao e deslocamento de pessoas e de objetos o Construo e socializao de procedimentos e de registros de referncias (exemplo: casa/escola; sala de aula/banheiro) o Representao da localizao e deslocamentos por meio de mapas, desenhos e plantas (para o reconhecimento do espao e localizao nele)
Orientao e deslocamento: o Observao de objetos: mantendo a posio do objeto e mudando a posio do observador; mantendo a posio do observador e mudando a posio do objeto o Registro e socializao da observao o Reconhecimento de ngulos como rotao e deslocamento (girar 45, 90, 180, 360, desviar 30) o Vivncia, interpretao e representao do movimento.
Reconhecimento de semelhanas e diferenas entre poliedros (prismas, pirmides e outros) identificando os seus elementos semelhantes e diferentes (faces, vrtices e arestas) Clculo do permetro e de rea de figuras planas a partir de situaes problema Identificao dos principais quadrilteros e suas propriedades. Construo de slidos geomtricos: composio e decomposio.
Orientao e deslocamento: No espao vivido, em trajetrias familiares S (casa,vizinhana, o No espao vivido, em escola) trajetrias familiares P o Registro, relato (casa,vizinhana, e socializao escola) A de orientao e o Registro, relato deslocamento no e socializao espao de orientao e o Representao e deslocamento no O localizao de objetos espao e de pessoas o Representao e Noo de lateralidade, localizao de objetos posicionamentos e e de pessoas; comparaes: Noo de lateralidade, posicionamentos e o Acima de/abaixo de, em comparaes: cima de/em baixo de, E direita de/ esquerda o Acima de/abaixo de, em cima de, em frente de/ de/em baixo de, direita de/ atrs de, no meio de, esquerda de, em frente diante de, em torno de (ao redor de), dentro/ de/atrs de, no meio de, diante fora, antes de/depois de, em torno de (ao redor de), de, ao lado de, entre, dentro/fora, antes horizontal/ F vertical, menor que/ de/depois de, ao lado de, maior que, igual a/ entre, horizontal/vertical, O inferior a/ superior a. menor que/maior que, igual a/ Sentidos: R inferior a/ superior a o Para baixo/para cima, M por baixo/por cima, Sentidos: para dentro/para fora, A para trs/para frente, o Para baixo/para cima, por por detrs/ pela frente, baixo/por cima, para dentro/ atravs de, para a para fora, para trs/para direita/para a esquerda, frente, por detrs/ pela frente, horizontal/vertical. atravs de, para a direita/para Reconhecimento de formas a esquerda, horizontal/vertical geomtricas espaciais e planas em contextos variados Utilizao de malha ou redes para representar, no plano Estabelecimento de a posio de uma pessoa ou comparaes entre objetos do objeto. espao fsico e entre objetos geomtricos Construo e interpretao de maquetes. Composio e anlises de figuras em malhas Identificao de semelhanas e quadriculadas e sua relao diferenas (quanto ao nmero com a medida de permetro de lados, ngulos e vrtices) entre os polgonos: Reconhecimento e estudo dos elementos (bases, nmero de faces, vrtices e arestas) das figuras espaciais: cilindros, cones, pirmides, paraleleppedos, cubos e esferas
Percepo de elementos geomtricos nas formas da natureza e nas criaes artsticas, na tecnologia e arquitetura. Identificao de figuras espaciais por meio de suas vistas: frontal, lateral e superior.
BIA Semelhanas e diferenas entre as formas geomtricas espaciais e planas Representao pictrica de figuras geomtricas planas e espaciais.
4 e 5 ANOS
Percepo das formas geomtricas nos objetos.
I o o Planificaes de cubos e paraleleppedos.
Formas geomtricas espaciais e planas em contextos variados:
o Tringulos. o quadrilteros: quadrado, retngulo, losango, paralelogramo e trapzio. Clculo do permetro de figuras planas.
Percepo das formas geomtricas nos objetos. Identificao de formas geomtricas planas e espaciais Composio, decomposio e representao de figuras tridimensionais: o construo de slidos; o embalagens.
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Composio de figuras geomtricas planas e partir de justaposio de outras e a utilizao do Tangram
BLOCO I o Registro de forma variada da coleta de informaes em situaes de pesquisa, jogos e brincadeiras Leitura e interpretao de informaes presentes nos meios de comunicao e no comrcio registradas por meio de tabelas e grficos
BLOCO II
Registro de forma variada da coleta de informaes em situaes de pesquisa, jogos e brincadeiras Organizao dos registros das informaes:
Registros de eventos na reta da linha do tempo. Noes de combinao associada multiplicao e tabela
Situaes problema simples envolvendo noes de possibilidade e probabilidade
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Construo e interpretao de grficos de colunas, barras e produo de textos Interpretao de grficos de setor Situaes problema envolvendo interpretao de tabelas e grficos
Pesquisa de campo Leitura e interpretao de (questionrios, levantamentos, informaes presentes nos T medies, observaes) meios de comunicao e no comrcio registradas por meio R Pesquisa e interpretao de de tabelas e grficos dados, grficos e tabelas nos A Organizao dos registros das meios de comunicao: mdia o Tabelas simples; informaes: impressa (panfletos, jornais, T o Grficos de coluna revistas, livros, entre outros.) Noes de combinao (pictrico) o Tabelas simples; e outras mdias (computador, associada multiplicao e A Construo de tabelas; o Grficos de coluna; televiso, DVD, rdio, internet, tabela o Construo de tabelas entre outros) M Leitura, interpretao e anlise Leitura, interpretao e Seleo e organizao de anlise de tabelas simples dados em tabelas simples e E de tabelas simples Leitura, interpretao e grficos de barras ou colunas Situaes problema simples Leitura, interpretao e anlise de grficos de colunas envolvendo noes de N anlise de grficos de colunas Decodificao de Formulao, interpretao possibilidade e probabilidade (pictricos) sinalizaes, placas e cdigos e resoluo de situaes T Decodificao de sinalizaes, mais significativos do problema envolvendo anlise contexto sociocultural crtica dos dados de grficos e O placas e cdigos mais significativos do contexto tabelas Construo e interpretao de sociocultural Sistematizao de dados grficos de colunas, barras e expressos num problema produo de textos D ou pesquisa em grficos ou tabelas. A Noes de combinao associada multiplicao e Situaes problema tabela envolvendo interpretao de tabelas e grficos I Situaes problema simples envolvendo noes de N possibilidade e probabilidade F
Cincias Humanas
O aprender e ensinar Cincias Humanas, no 2 Ciclo de Aprendizagem, perpassa pela construo de conceitos de dois componentes curriculares: Histria e Geografia, ambos com objetivos especficos e distintos. Enquanto o ensino da Histria se relaciona constituio da noo de identidades individuais, sociais e coletivas que envolvem o conhecimento histrico local e do cotidiano, do eu e do outro, dentro de um espao temporal, o da Geografia busca explicar e compreender as relaes entre a sociedade e a natureza, na qual os indivduos esto inseridos, compondo a paisagem e o espao geogrfico. Os contedos apresentados esto assentados a partir de conceitos decorrentes dessa perspectiva. No caso da Histria, os conceitos so sujeito e subjetividade. Podemos ver a subjetividade como a construo do modo de vida dos sujeitos, a partir da organizao dos sentidos e das significaes que os mesmos possam fazer em seus espaos individuais e sociais. O sujeito o construtor de seus espaos e o faz a partir de suas vivncias e experincias, individuais e sociais. No um ser isolado no mundo, mas goza de uma autonomia relativa, que est relacionada a seu estar no mundo. Desta forma, sua aprendizagem se d com o desenvolvimento de sua subjetividade individual e social. Os sujeitos constroem maneiras de viver suas vidas, tanto como indivduos, como sujeitos sociais. Sujeito social no a soma uniforme dos sujeitos individuais, mas a soma das individualidades, que se manifestam socialmente, mantendo suas caractersticas prprias. Em relao Geografia, o conceito utilizado para dar sustentao aos contedos apresentados o de territorialidade. O espao a morada do ser humano e o lugar de sua vida. Esse espao tem como centralidade o sujeito e construdo a partir de sua interao com a natureza e as foras sociais que se estabelecem. necessrio reconhecer o ser humano/sujeito como parte dessa natureza. O territrio o espao poltico/social que os sujeitos 45
Anotaes
constroem e nele vivem; so nacionais, regionais ou locais. So constantemente modificados pelas aes dos prprios sujeitos, individuais e ou coletivas, pelo exerccio do poder e suas relaes culturais, polticas e sociais. A territorialidade deriva desses conceitos e um esforo de grupos sociais que, como sujeitos individuais e sociais, lutam para ocupar o territrio, assumindo os resultados das relaes que se estabelecem nesse mbito, tanto naturais como sociais, usando-o como espao da materialidade da vida (Milton Santos). O espao territorial objeto de constantes territorialidades e desterritorialidades, fruto dos movimentos culturais, sociais e polticos, empreendidos pelos sujeitos na construo da vida. Dessa forma, essencial que as atividades propostas partam de situaes problemas significativas e investigativas a fim de valorizar os saberes que os estudantes j possuem sobre o tema estudado. necessrio promover visitas e pesquisas em locais ricos de informaes, sejam em museus, parques, arquivos, documentos, livros, fotografias, relatos, mdias etc., ou seja, as fontes de informaes devem ser diversificadas. fundamental que os estudantes sejam desafiados a criarem e recriarem novos conhecimentos pela produo de livros, murais, exposies, teatros, maquetes, quadros cronolgicos, mapas, paisagens etc . Por fim, importante que as situaes de aprender e ensinar Cincias Humanas estabeleam relaes entre o passado e o presente para permitirem a compreenso da realidade tanto na dimenso histrica como na dimenso geogrfica, com o propsito de levar o estudante a se sentir como indivduo social e histrico que pertence, participa e age no mundo das diversidades e diferenas sociais, culturais, afetivas, histricas e geogrficas.
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Sujeitos e subjetivaes Eu: nome, sobrenome (contedo histrico e afetivo)
Sujeitos e subjetivaes
BLOCO I
BLOCO II
A vida em famlia: identificao dos membros da famlia (rvore genealgica), relaes de Documentos parentesco, normas pessoais, certido de e regras familiares. nascimento, carto de vacina, registros Histrico da famlia: sobrenomes, origem, Registros da fatos familiares histria pessoal: importantes, grficos (fotos, profisses existentes imagens, desenhos), na famlia. autorretrato, preferncias, desejos Tempo familiar: o dia a dia da famlia Minhas acontecimentos caractersticas: significativos da Semelhanas e poca dos pais. diferenas com relao ao outro. Tempo da criana: sequncia do dia a Interesses, dia, acontecimentos brincadeiras, traos, importantes, regras pessoais, como aniversrios, responsabilidades. comemoraes, fatos do ano que passou Eu e a famlia: ou que esto vivendo convivncia familiar, valorizao e Linha do tempo, respeito aos dos fases da vida membros da famlia. (infncia, juventude, Histria de vida velhice), datas familiar significativas para a famlia (aniversrios, A vida em famlia: comemoraes). identificao dos membros da famlia Evoluo do tempo: (rvore genealgica), a semana, os meses, relaes de o ano parentesco, normas e regras familiares. Tempo escolar: bimestre, semestre, Eu e o outro: rotina escolar. Diversidade sociocultural. Reconhecimento do contexto da Reconhecimento desigualdade tnicodo contexto da racial, social e de desigualdade tnico- gnero no Brasil racial, social e de gnero no Brasil Histria de comunidades rurais, Conhecimento quilombolas e da histria de indgenas do DF comunidades rurais, quilombolas e indgenas do DF
Documentos O estudante e o histricos e pessoais. tempo: o tempo no cotidiano; fontes Relaes sociais: histricas; tempo hbitos, costumes, histrico e social. religies, organizao social, modos de Noes de poca e viver; convivncia sculo
DIVERSIDADE/CIDADANIA/SUSTENTABILIDADE/APRENDIZAGENS
Origem da sociedade Brasileira: Povos originrios Grandes navegaes A chegada dos portugueses ao Brasil. Transformao de vida dos Grupos sociais: A criao de Braslia: povos originrios Diversidades (indgenas) com Antigas capitais, a chegada dos Regras sociais Misso Cruls, a europeus nos diferentes histria de JK, os grupos estudados idealizadores de Presena dos e de acordo com Braslia (Lcio Costa povos africanos no os documentos: e Niemeyer) Brasil: Escravizao Declarao e resistncia Universal dos Os pioneiros e (Quilombos) Direitos Humanos, construtores de Estatuto da criana Braslia a influncia Localizao das e do Adolescente, de homens e regies de imigrao Estatuto do Idoso mulheres na do negro para o construo do DF (os Brasil e reas de A vida em sociedade: candangos) concentrao histria do contexto local (histricoA vida dos sujeitos Formao social social, geogrfico, no DF: hbitos, do Brasil: matriz econmico, cultural); costumes, religies, indgena; matriz histria de sua organizao social, africana; matriz comunidade modos de viver, portuguesa convivncia Importncia dos Contribuies trabalhos prestados Histria de culturais, sociais pela comunidade comunidades rurais e tnicas dos (voluntariado e Quilombolas e imigrantes europeus mutiro) indgenas do DF. e asiticos Tempo escolar: semana, meses, ano, bimestre e o semestre no cotidiano escolar; a simultaneidade do tempo na escola e em outros lugares. Tempo da cidade: a histria da cidade permanncias e mudanas do passado na cidade; levantamento de problemas e discusso de solues (passado, presente e futuro). Reconhecimento do contexto da desigualdade tnicoracial, social e de gnero no Brasil Histria de comunidades rurais, quilombolas e indgenas do DF Organizao social e poltica do DF Formao econmica do Brasil ciclos econmicos.
CINCIAS HUMANAS
Reconhecimento do contexto da Revoltas populares desigualdade tnico- no Brasil colonial. racial, social e de gnero no DF Independncia do Brasil: Imprio Histria de comunidades rurais, Proclamao quilombolas e da Repblica e indgenas do DF suas causas e consequncias para a organizao do pas. Perodos da Repblica Reconhecimento do contexto da desigualdade tnicoracial, social e de gnero no Brasil Histria de comunidades rurais, quilombolas e indgenas do DF
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Territorialidade Espaos vividos: reconhecimento, cuidados e leitura crtica Espao da casa: minha casa, meu endereo, meu telefone
Territorialidade Paisagens: observao e preservao de paisagens de sua escola e locais prximos a sua residncia
BLOCO I
Territorialidade Instrumentos e mquinas de trabalho; remunerao e salrio; remunerao e gnero; relaes de poder; regras de trabalho Biodiversidade: paisagem, relevo, as guas
Territorialidade
BLOCO II
Territorialidade
Formas de poder: o papel do executivo, o legislativo, o judicirio e a sociedade civil. Planejamento de Braslia: construo e crescimento demogrfico
Brasil, Estados, capitais e regies (condicionantes histrico-social, geogrfico, econmico, cultural) Transformaes culturais e suas influncias no meio fsico Regies brasileiras: caractersticas, paisagens, modos de produo e organizao social; Etapas de ocupao do Brasil - semelhanas, permanncias e mudanas
Ambientes: familiar, escolar Espao da sala de e circunvizinho. aula: a posio de Preservao do objetos e estudantes ambiente e dos - frente/atrs, em recursos naturais cima/ embaixo; (economia de gua dimenses (altura/ e luz) comprimento / largura) Atividades Reorganizao do profissionais, espao pelo grupo costumes, modo e hbitos de vida. Espao da escola: sala de aula, espaos Fenmenos naturais; brincveis, sala de Terra: modificaes leitura, pelos fenmenos demais naturais dependncias (localizao, Reutilizao de utilizao, materiais: reduo reorganizao e do consumo, conservao) reciclagem, reaproveitamento Espao da escola: espaos escolaresEspao familiar: a pontos comuns percepo do espao e semelhantes; da casa, interno e referencias da externo; organizao, escola- posies diviso de funes (direita/ esquerda, do espao; o espao interior/ exterior; e relao da famlia vizinhana/ subsistncia / separao); espao trabalho / escola / externo da escolalazer ligao da escola com outros lugares Espao no mundo: localizao do sujeito Espao da na sala de aula, na vizinhana: a rua escola, no bairro, na onde moro, comrcio cidade, no Estado, na local, espaos de Regio, no Brasil, no lazer, rgos pblicos mundo (posto de sade, delegacias, hospitais, Profisses, escolas); produtos e servios: caractersticas Identificao e conhecimento Atividades da realidade de produtivas na cidade comunidades rurais, onde a instituio quilombolas e educacional est indgenas localizada
Distrito Federal: Regies Diferenas e Administrativas e semelhanas entre Entorno as paisagens urbanas Distrito Federal na e rurais regio Centro - Oeste Espao da comunidade: identificao das caractersticas presentes no espao e na natureza da comunidade da qual participam Cidades / bairros prximos escola Produtos e servios importantes ao atendimento das necessidades bsicas do homem e pessoas envolvidas na produo Meios de transportes: funo dos meios de transporte. Meios de transporte particular e coletivo Meios de comunicao e as novas tecnologias (histrico-social, geogrfico, econmico, cultural) Atividades produtivas: tipos de produo; locais de trabalho; ferramentas e instrumentos; relaes de poder; modificao da natureza Populao total do DF e distribuio Condies de vida por Regies Administrativas
Aspectos geogrficos do Brasil: Relevo, Etapas de ocupao vegetao, no DF - semelhanas, hidrografia e clima permanncias e mudanas Posio dos objetos no espao: Ocupao localizao, meios de desordenada do orientao solo: condomnios e invases, causas e Tipos de mapa consequncias Projees cartogrficas Necessidades bsicas e a condio dos Escala servios prestados Espaos: urbano Elementos naturais e rural e suas visveis na sociedade semelhanas e e as modificaes diferenas feitas pelo homem: O relevo (reas Indstria e comrcio: altas, baixas, suas interferncias planas e na organizao das elevaes); cidades e regies. As guas (rios, lagos, mar, Meio ambiente: lagoas, canais e preservao e baias); degradao A vegetao (natural e TIC (Tecnologia, introduzida); Informao e O clima Comunicao): As (temperatura, novas tecnologias chuvas, vento e no cenrio da umidade) globalizao Identificao e conhecimento da realidade de comunidades rurais, quilombolas e indgenas
CINCIAS HUMANAS
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CINCIAS HUMANAS
Organizao espacial da cidade/ bairro; caracterizao fsica e econmica; servios; referencia dos arredores; posio do sol na escola e direes das referencias; espao de relao- os arredores da escola, outros lugares, semelhanas e diferenas Identificao e conhecimento da realidade de comunidades rurais, quilombolas e indgenas
BLOCO I
Organizao do espao e da produo, as etapas da produo e do produto: aspectos da organizao do espao- diviso funcional; etapas da produodiviso de tarefas; caractersticas do produto; finalidade da produo Identificao e conhecimento da realidade de comunidades rurais, quilombolas e indgenas
Atividades econmicas, produtivas e desenvolvimento sustentvel do DF: (agricultura, indstria, comrcio, servios e turismo)
BLOCO II
Transportes e Trnsito, Meios de comunicao, Saneamento bsico e coleta seletiva de lixo Identificao e conhecimento da realidade de comunidades rurais, quilombolas e indgenas
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Cincias da Natureza
A proposta de trabalho com os contedos que formam a rea de Cincias da Natureza visa apropriao do conhecimento sobre os fenmenos naturais, os seres vivos, as transformaes culturais proporcionadas pela ao dos seres humanos no mundo natural e as relaes com as novas tecnologias. Desta forma, possibilita o desenvolvimento de uma cultura pela observao, experimentao, debate e ampliao de conhecimentos cientficos. Assim, na perspectiva do letramento cientifico, contribui para que os estudantes possam posicionar-se frente realidade como cidados, respaldados por este conhecimento produzido ao longo da histria da humanidade, de forma tica, sensvel e sustentvel. A organizao curricular proposta para o ensino de Cincias apresenta os vrios temas ao estudante, desenvolvendo-os e consolidando-os em tempos diferentes, porm interligados entre si de forma no linear, propiciando a construo de novas aprendizagens. Desta forma, os contedos esto apresentados a partir de temticas mais amplas que possibilitam maior integrao dos mesmos. So elas: fenmenos naturais, seres vivos, corpo humano, hbitos e sade e invenes e descobertas. Sobre o ensino de Cincias, relevante perceber a importncia do processo investigativo que inclui levantamento dos saberes do aluno, a formulao de hipteses, a investigao, as novas hipteses que devem ser construdas e confrontadas pelas concluses apresentadas pela comunidade cientfica. No entanto, importante que esse processo seja desenvolvido de forma ldica, permitindo que as aprendizagens aconteam de maneira prazerosa, criativa e significativa.
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Fenmenos naturais Fenmenos naturais Fenmenos naturais Fenmenos naturais Fenmenos naturais Ocorrncias do dia e Ocorrncias do dia, da noite (diferenas da noite e do ano e semelhanas entre dia e noite) Posies do Sol - durante o dia e Posies do Sol suas relaes com as durante o dia e suas sombras relaes com as sombras gua importncia, uso e caractersticas Importncia do Sol para a manuteno Transformaes da vida e mudanas dos estados fsicos da gua importncia gua - slido, lquido e uso e gasoso Ocorrncias do dia, da noite, do ano e suas estaes Nascente e poente: diferentes posies do sol Ar: importncia, usos e composio (nitrognio, oxignio e gs carbnico) Ar em movimento (cata-vento, biruta, balo etc.) Sistema solar corpos celestes, tamanho relativo e distncia da terra (lua, sol, planetas) Translao e rotao Pontos de referncia: pontos cardeais, orientao por constelaes, nascente e poente Fases da lua e eclipses lunares (calendrio lunar) Modelo geocntrico x heliocntrico confronto histrico Sistema solar: satlites naturais e artificiais Translao, rotao e inclinaes do eixo da terra (calendrio, ano bissexto e estaes do ano) Pontos de referncia: pontos cardeais, orientao por constelaes, nascente e poente (rosa dos ventos) Magnetismo terrestre - uso de bssola na orientao e determinao dos pontos cardeais e outras formas de orientao (Sistema de Posicionamento Global - GPS) Atmosfera terrestre: tempo atmosfrico (granizo, neve, neblina e geada) Energia: Eletricidade e a vida dos seres humanos Conservao, transformao e gerao de energia (energia elica, hidreltrica, termoeltrica etc.)
BLOCO I
BLOCO II
DIVERSIDADE/CIDADANIA/SUSTENTABILIDADE/APRENDIZAGENS ALFABETIZAO/LETRAMENTO/LUDICIDADE CINCIAS DA NATUREZA
Aes do homem no ambiente: ambientes naturais e ambientes construdos (preservao do ambiente em que vive) Poluio do meio ambiente
Solo importncia e caracterstica Uso do solo: plantao, preparo, cuidados e uso sustentveis Aes do homem no ambiente: ambientes naturais e ambientes construdos (preservao do ambiente em que vive) Poluio do meio ambiente
Seres vivos Animais e plantas: classificao e caractersticas - locomoo, movimento, alimentao, revestimento do corpo etc. (a partir dos critrios estabelecidos pelos estudantes)
Seres vivos
Animais: caractersticas: revestimento do corpo, alimentao, A relao dos forma de locomoo, seres vivos com o interao com o ser ambiente: predao, humano. falta de alimento, desmatamento, Plantas: estrutura e captura, situaes funes das partes ambientais, extino das plantas; nutrio e reproduo
Formao do solo e eroso em solo Constituio e coberto e desmatado estrutura do planeta Terra (crosta terrestre e magma) Materiais slidos, lquidos e gasosos: propriedades e Atmosfera terrestre: caractersticas tempo atmosfrico (chuva, sol, calor, frio As matrias-primas: e umidade) borracha, metais, plstico e papel Diferenciao entre tempo atmosfrico e tempo cronolgico Transformaes ocorridas em experimentos, Clima: diversidade situaes do climtica brasileira, cotidiano ou no clima e forma de vida ambiente (ciclo da gua, na reciclagem (estao de papel, na meteorolgica) corroso, na culinria etc.) Ar atmosfrico Aes do homem no ambiente: ambientes naturais e ambientes construdos (preservao do ambiente em que vive) Poluio do meio ambiente gua: ciclo da gua (formao das chuvas, geadas, granizo, neve)
Enchentes: o papel do solo na regulao Noes bsicas de da infiltrao da gua circuito eltrico chuva
Seres vivos Fotossntese Ciclos de vida (nascimento, crescimento, reproduo, envelhecimento e morte) Ciclos de vida animal e vegetal (nascimento, crescimento, reproduo, envelhecimento e morte)
Combustveis: lcool Rochas: composio, (origem e produo) classificao, tipos e e petrleo (origem, utilizao extrao e refino) Poluio, desmatamento, efeito estufa e aquecimento global Poluio, efeito estufa e catstrofes naturais
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Corpo humano
A relao do ser vivo com o ambiente: predao, falta Percepo do de alimento, ambiente e orientao espacial desmatamento, por meio dos rgos captura, situaes ambientais, extino sensoriais e da ludicidade Identificao das partes e noes bsicas das funes do corpo humano: Semelhanas entre parentes consangneos
BLOCO I
Semelhanas e diferenas entre os seres humanos
Hbitos e sade Cuidados com o corpo Higiene Alimentao saudvel
Invenes e descobertas Invenes e descobertas realizadas por mulheres cientistas, por africanos e ou afrodescendentes e indgenas no ambiente familiar
Reinos animal e Viso: Interpretao vegetal (classificao) que o crebro faz do que se v Bactrias, protozorios e fungos Interpretaes (caractersticas) dos fenmenos luminosos - reflexo e refrao (iluso de Relao entre os Corpo humano Corpo humano tica, miragem, etc) seres vivos: cadeia alimentar Apropriao das Percepo do Decomposio da funes dos rgos ambiente e luz branca em um sensoriais a partir orientao espacial prisma formao da percepo por meio dos rgos Corpo humano do arco-ris do ambiente, da sensoriais e da orientao espacial e ludicidade Identificao das da ludicidade partes do corpo Identificao das Corpo humano humano: noes Identificao das partes e noes bsicas sobre partes e noes bsicas das digesto, circulao, Noes dos sistemas bsicas das funes funes do corpo respirao, excreo, do corpo humano: do corpo humano humano: percepo locomoo e sua relao com das atividades Sistemas os sentidos (viso, fisiolgicas Relao entre digestrio, audio, tato, (movimentos, corpo humano e circulatrio e paladar, olfato) batimentos cardacos, pulsao, presso atmosfrica respiratrio (respirao como transpirao etc.) Relaes afetivas resultado de o Sistema diferena entre a respiratrio: trocas Semelhanas Semelhanas presso interna dos gasosas (oxignio x entre parentes entre parentes pulmes e a presso gs carbnico) consangneos consanguneos atmosfrica) sexualidade (noes) fecundao Sistema locomotor, Clula: estrutura urinrio, genital e Semelhanas e Semelhanas e celular (seres endcrino diferenas de diferenas de unicelulares e gnero, tnico-raciais gnero, tnico-raciais pluricelulares) Clula: estrutura e afetivas entre e afetivas entre os celular os seres humanos seres humanos Semelhanas e (compreenso e diferenas de respeito) Noes bsicas de gnero, tnicoinformao gentica raciais e afetivas no DNA Hbitos e sade entre os seres humanos ( relaes Noes de clula Hbitos e sade socioculturais) Cuidados com o tronco e transgnicos corpo Cuidados com o Pele - Impresses corpo Preveno de digitais doenas Hbitos e sade Transmisso de doenas contagiosas Cuidado com o corpo Diferena no Preveno de desenvolvimento de acidentes domsticos e epidemias meninos e meninas: Alimentao: menstruao, Agentes funo dos alimentos sexualidade, causadores de (construtores, fecundao, gravidez doenas reguladores e Invenes e e herana gentica energticos) descobertas Invenes e descobertas realizadas por mulheres cientistas, por africanos e ou afrodescendentes e indgenas na comunidade
A relao dos seres vivos com o ambiente: predao, falta de alimento, desmatamento, captura, situaes ambientais, extino
Seres vivos
BLOCO II
Seres vivos
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BLOCO I
Saneamento bsico Invenes e descobertas Invenes e descobertas realizadas por mulheres cientistas, por africanos e ou afrodescendentes e indgenas na cidade
Prticas de Semelhanas e esportes e atividades diferenas de fsicas gnero, tnico-raciais e afetivas entre os Tipos de nutrientes seres humanos ( (vitaminas, minerais relaes afetivas) etc.) Hbitos e sade Invenes e descobertas Cultura alimentar no Brasil alimentao regional e influncia Invenes e contempornea da descobertas mdia realizadas por mulheres cientistas, por africanos e ou TipoZ de gorduras afrodescendentes na alimentao e indgenas no (gorduras saturadas, Distrito Federal insaturadas e trans) e sua ao no organismo Doenas Sexualmente Transmissveis Invenes e descobertas Invenes e descobertas realizadas por mulheres cientistas, por africanos e ou afrodescendentes e indgenas no Brasil e no Mundo.
BLOCO II
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Ensino Religioso
O fenmeno religioso, em suas diversas manifestaes, garantia da pertinncia do ensino religioso para o processo educativo. Este o fator que deve definir a existncia do ensino religioso como componente curricular constante dos horrios normais das escolas pblicas. O fenmeno religioso se apresenta principalmente, a partir de respostas possveis ao dilema humano do psmorte, que, entre outras, apresenta as seguintes: ressurreio, reencarnao, ancestralidade e o nada (PCNER, 1997). Sobre estas vises a humanidade construiu possibilidades mltiplas de compreenso de sua existncia, no campo religioso. A negativa dessa realidade um desrespeito ao indivduo, dotado de liberdade de opo de manifestao religiosa e cultural. A aceitao pode permitir a descoberta de caminhos importantes para a construo de conhecimento no contexto escolar. O ensino religioso est sujeito s situaes vivenciadas na escola, suas limitaes e possibilidades, pois a educao est ligada ao ato de construir e reconstruir conhecimentos. Para isso, o educando deve ser sujeito ativo em seu processo educativo, para compreender e apropriar-se de forma critica e criativa do mundo que o rodeia. A diversidade de manifestaes religiosas que se fazem presentes em uma sociedade pluralista no permite que haja uma definio da escola por uma determinada religio ou denominao religiosa. Os contedos educacionais contaro com conhecimentos construdos pela humanidade a partir e sobre o fenmeno religioso, expressos nas diversas denominaes religiosas e culturais. Isto poder favorecer a construo de novos conhecimentos pelo educando. Portanto, a relevncia do ensino religioso se dar medida que o mesmo possa contribuir para as transformaes necessrias as relaes humanas e sociais. Desta forma, o currculo do Ensino Religioso assenta-se nos seguintes eixos integradores que tm como funo relacionar os contedos em uma teia integral e integradora: Alteridade, Diversidade e Simbolismo Religioso,. O eixo Alteridade desenvolve-se a partir do conceito de Ethos, em uma perspectiva familiar, comunitria e social. O eixo Diversidade desenvolve-se a partir dos conceitos Religiosidade, Identidade, Cultura e Tradio. E o eixo Simbolismo Religioso, a partir dos conceitos de Rito, Mito, Sagrado e Transcendente. A ideia da alteridade aqui posta est intrinsecamente ligada de justia. Isto se faz por meio da percepo do prprio eu, do prprio rosto e, a partir disso, a aceitao da existncia do outro. Nesse sentido, a justia vista a partir da ideia da tica da alteridade, como uma forma de se abrir o esprito para se compreender a realidade, que algo externo a mim, diferente de mim (OLIVEIRA; PAIVA, 2010, p. 143). Por fim, pensa-se em uma abordagem ao ethos possvel, sendo aquele que tem a ver com os anseios da realidade histrica, de nossa herana sociocultural 54
sem, contudo, ter a pretenso de se apresentar como totalmente certo ou de cessar o debate sobre o modo de se pensar esse ethos como contestvel e sempre disposto a crticas e numa perspectiva de provisoriedade. Em relao ao eixo Diversidade, tericos como Emanuel Levinas , 1988; Christian Descamps (1991) e Stuart Hall, 1998 e 2003 discorrem sobre a importncia do outro na construo de nossa prpria identidade. Sendo o outro diferente de mim, tenho que ser capaz de viver e aceitar o diverso, a singularidade de quem vive e convive comigo. nessa perspectiva que se pretende trabalhar a diversidade da religiosidade brasileira. Descamps afirma que a relao com o outro a base de uma co-presena tica (p. 85), portanto, a convivncia com o diferente, com o prximo a base da tica. H que se considerar, dessa forma, as mais diversas manifestaes religiosas presentes no Brasil, dando-lhes o mesmo grau de importncia. Os smbolos exercem grande influncia sobre a vida social, principalmente porque, por meio deles, torna-se possvel concretizar realidades abstratas, morais e mentais da sociedade. Assim, o simbolismo religioso tem a capacidade de ligar os seres humanos ao sobrenatural. Esse simbolismo se alimenta do contexto social, que acaba por distinguir os puros dos impuros, os fiis dos no fiis, os lugares sagrados dos profanos etc. esse simbolismo que, em muitos casos, constri hierarquias, seja pelo vesturio, pelo sacramento, pelas oferendas ou pelos prprios ritos (Rocher, 1989). Sendo a religio dotada de vrios smbolos, possvel inferir que os diversos atores sociais so ligados entre si, por ela e por diversos meios de comunicao; servem ainda para ligar valores e expresses mais concretas. Portanto, os smbolos criam e recriam a participao coletiva dos grupos sociais, fazendo visveis as crenas sociais.
Anotaes
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EIXOS BLOCO I BLOCO II
L Grupos sociais famlia, escola e comunidade Valores como solidariedade, cooperao e fraternidade As mdias no mundo contemporneo As crianas e as aes voluntrias
Autopercepo Relacionamento com o outro Convvio escolar respeito, justia, solidariedade no ambiente escolar As mdias na percepo das crianas; Aes voluntrias.
Admirao e contemplao da natureza como ao transformadora de si mesmo e do meio em que vive As mdias e suas influncias no comportamento humano Aes voluntrias para alm dos espaos religiosos
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Respeito s diferenas culturais, religiosas nos diversos ambientes Vises da natureza, segundo a percepo humana da ao do Sagrado
Paz e justia em diversos grupos sociais (famlia, escola e comunidade) A solidariedade e a percepo do outro como postura tica Importncia da famlia, em suas diferentes composies, e da comunidade na estruturao do ser humano na sociedade As mdias e suas influncias no comportamento humano Aes voluntrias para alm dos espaos religiosos
Respeito e aceitao das diferentes manifestaes religiosas, em uma relao dialgica O amor, a cooperao, a justia e o respeito, como sentimentos altrustas Funes da meditao, da orao, das canes / musicais e da expresso corporal, como momentos reflexivos que enaltecem o ser humano A f como fora na busca de ideais As mdias e suas influncias no comportamento humano Aes voluntrias para alm dos espaos religiosos
Narrativas sagradas orais e escritas; As tradies religiosas e culturais da comunidade, do Distrito Federal e do Brasil; Lugares do sagrado no Brasil: templos e igrejas, terreiros, cemitrios indgenas, etc. Vida e morte nas diversas manifestaes religiosas
D I V E R S I D A D E
Conhecimento e respeito da sua religiosidade e da do outro A convivncia humana e as aes ticas
Os acontecimentos religiosos e a origem dos mitos Narrativas, os mitos e segredos na histria dos povos F: sentimento humano que busca o encontro com o transcendente Tabus, mitos e realidade nas relaes socioculturais e psico-afetivas
EIXOS BLOCO I BLOCO II
S I M O L I S M O Smbolos religiosos e o transcendente Danas presentes nas diferentes manifestaes religiiosas Percepo da presena do sagrado nas diversas culturas Cantos, danas e narrativas presentes nas diferentes manifestaes religiosas Percepo das diversas formas de manifestao do fenmeno religioso Rituais e prticas religiosas elaboradas pelos diferentes grupos religiosos Cantos, danas e narrativas presentes nas principais manifestaes religiosas, presentes no Brasil
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R E L I G I O S O
Objetos simblicos como expresso do fenmeno religioso Cantos, presentes nas diferentes manifestaes religiosas
Relaes entre acontecimentos histricos e os mitos na formao dos textos religiosos As prticas religiosas e as representaes do transcendente As representaes do Transcendente: valor supremo dos povos Cantos, danas e narrativas presentes nas diferentes manifestaes religiosas no mundo
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60

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SECRETARIA DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL Livro 4

CURRCULO EM MOVIMENTO TERCEIRO CICLO Ensino Fundamental Anos Iniciais

Verso para Validao

Proposta de validao do currculo em movimento

Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental

Objetivos do Ensino Fundamental

Enfoques sobre Aprendizagens

Alfabetizao, Letramentos e Ludicidade

Apoio metodolgico aprendizagem

BLOCO I BLOCO II Textos e contextos: identidade, pertencimento e criao

DIVERSIDADE/CIDADANIA/SUSTENTABILIDADE/APRENDIZAGENS ALFABETIZAO/LETRAMENTO/LUDICIDADE LINGUAGENS

BLOCO I BLOCO II Textos e contextos: identidade, pertencimento e criao

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Quantificao de colees ou eventos:

Seqncia oral numrica;

Zoneamento (os contados e a contar)

Nomear a coleo pelo ltimo cantado/ contado;

Registros pictricos, orais e ou escritos das experincias matemticas vivenciadas.

Sistema de Numerao Decimal:

Descobrindo o corpo como calculadora

I SITUAES PROBLEMA envolvendo as ideias da multiplicao (soma de parcelas iguais e combinao

Registros pictricos, orais e ou escritos das experincias matemticas vivenciadas a partir de

Reconhecimento de nmeros naturais e de nmeros racionais (decimais e fracionrios) no dia a dia

Reconhecimento de mltiplos e divisores em contextos do cotidiano

Utilizao das partes do corpo como unidade de medida.

E Utilizao de medidas no padronizadas o

T Leitura e representao de datas e horas em relgio analgico e digital.

Reconhecimento de unidades de medidas convencionais: metro, litro e quilograma

Reconhecimento da evoluo das medidas e de seus instrumentos na histria da civilizao

Z Sistema Monetrio Brasileiro:

Utilizao em SITUAES PROBLEMA que envolvam a relao custo X mercadoria

Reconhecimento da corporeidade (semelhanas, diferenas e respeito s singularidades) Orientao e deslocamento:

Percepo das formas geomtricas nos objetos.

I o o Planificaes de cubos e paraleleppedos.

Formas geomtricas espaciais e planas em contextos variados:

Composio de figuras geomtricas planas e partir de justaposio de outras e a utilizao do Tangram

Situaes problema simples envolvendo noes de possibilidade e probabilidade

Sujeitos e subjetivaes Eu: nome, sobrenome (contedo histrico e afetivo)

DIVERSIDADE/CIDADANIA/SUSTENTABILIDADE/APRENDIZAGENS ALFABETIZAO/LETRAMENTO/LUDICIDADE CINCIAS DA NATUREZA

DIVERSIDADE/CIDADANIA/SUSTENTABILIDADE/APRENDIZAGENS ALFABETIZAO/LETRAMENTO/LUDICIDADE CINCIAS DA NATUREZA

Semelhanas e diferenas entre os seres humanos

Hbitos e sade Cuidados com o corpo Higiene Alimentao saudvel

DIVERSIDADE/CIDADANIA/SUSTENTABILIDADE/APRENDIZAGENS ALFABETIZAO/LETRAMENTO/LUDICIDADE CINCIAS DA NATUREZA

EIXOS BLOCO I BLOCO II

Conhecimento e respeito da sua religiosidade e da do outro A convivncia humana e as aes ticas

EIXOS BLOCO I BLOCO II

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