ESCUELA MILITAR DE INGENIERA MCAL.

ANTONIO JOS DE SUCRE BOLIVIA

PERFIL DE TESIS

MODELO DE GESTIN EDUCATIVA ESTRATGICA, BASADO EN LINEAMIENTOS DE AUTOEVALUACIN APLICABLE A LA CARRERA DE INGENIERIA AGROINDUSTRIAL DE LA E.M.I

GUERY DIETRICH MORALES FORQUERAS

COCHABAMBA, 2013
1

ESCUELA MILITAR DE INGENIERA MCAL. ANTONIO JOS DE SUCRE BOLIVIA

PERFIL DE TRABAJO DE GRADO

MODELO DE GESTIN EDUCATIVA ESTRATGICA, BASADO EN LINEAMIENTOS DE AUTOEVALUACIN APLICABLE A LA CARRERA DE INGENIERIA AGROINDUSTRIAL DE LA E.M.I

GUERY DIETRICH MORALES FORQUERAS

Modalidad: Trabajo de Tesis, presentado como requisito para optar al ttulo de Magister en Educacin Superior

TUTOR: ING. M.SC. OMAR MONTAO GUEVARA

COCHABAMBA 2013

INDICE DE CONTENIDOS CONTENIDO PAG.

INDICE DE CONTENIDOS......................................................................i BACA URBINA, G. Evaluacin de Proyectos. Mcgraw - Hill. colombia, 1995..........................................................................18 ZEGARRA JUSTINIANO; 4 Formas de Elaborar Tesis y Proyectos de Grado, Bolivia, 1998.........................................................18

1.
1.1

INTRODUCCIN
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1.1 Antecedentes Legales Mediante Resolucin del Consejo Superior Acadmico No. 029/1999 de la Escuela Militar de Ingeniera de fecha 3 de diciembre de 1999, se resolvi poner en funcionamiento la especialidad de Ingeniera Agroindustrial a partir de la gestin 2000. La IX Reunin Acadmica Nacional de Universidades llevada a cabo en la Universidad Amaznica de la ciudad de Cobija, en base a informe tcnico del Secretario Nacional de Planificacin Acadmica del CEUB, en uso de sus atribuciones, mediante Resolucin No. 7 de fecha 26 julio del 2000 resuelve el funcionamiento de la carrera de Ingeniera Agroindustrial en la Escuela Militar de Ingeniera. 1.1.2 Antecedentes Acadmicos El Plan de Estudios inicial de la carrera no fue producto de un diseo curricular y no responda al verdadero perfil del profesional de la carrera y donde claramente se destaca los siguientes aspectos: La Carrera de Ingeniera Agroindustrial no tena su plan de estudios completo. No exista una conceptualizacin de la carrera, anlisis que se constituye en el inicio y la base para realizar un diseo curricular de una profesin. El Plan de Estudios no comprenda asignaturas de Tecnologas de Alimentos que son la razn de ser en este caso del ingeniero Agroindustrial. De acuerdo al objetivo general del Plan de Estudios, el mismo no se adecuaba a las necesidades de la regin y del Pas. La inspiracin que movi a la Escuela Militar de Ingeniera en la creacin de la Ingeniera Agroindustrial, es aquella que promueve la integracin de la tecnologa de alimentos como su centro de gravedad, la administracin de procesos industriales y 1

una parte de la produccin animal y vegetal, en beneficio de la solucin de los problemas que enfrenta la produccin agropecuaria para incorporar valor agregado a la misma, aportar al bienestar del Hombre y al desarrollo socioeconmico del pas. En la gestin 2005 la Jefatura de Carrera de Ingeniera Agroindustrial, despus de realizar un diagnstico del plan de estudios determin como conclusiones que el mismo deba ser modificado en su totalidad En enero de esta misma gestin el Tcnl. DIM Leonardo E. Astorga A. Jefe de Carrera de Agroindustrial en coordinacin con los docentes de la carrera realiz el diagnstico determinndose principalmente la conceptualizacin de la profesin, el perfil profesional, objetivos de la carrera, campos de accin y las esferas de actuacin del Ingeniero Agroindustrial y finalmente se estableci una malla curricular contemplando asignaturas de Ingeniera de Alimentos y Biologa como el centro de gravedad de la profesin. A partir de este trabajo se elabor el rediseo curricular de la carrera obteniendo su respectivo Plan de Estudios que comprenda contenidos que se adecuaban al verdadero perfil profesional del Ingeniero Agroindustrial.

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

de Ingeniera pasa a formar parte del Sistema

En 1990 la Escuela Militar

Universitario Boliviano, caracterstica que le da la fortaleza de que sus profesionales son reconocidos por el sistema nacional de universidades. Por el Convenio Interinstitucional suscrito a los 21 das del mes de diciembre de 1990 aos entre autoridades de la Universidad Boliviana, representadas por el Secretario del C.E.U.B y la Secretara Acadmica y autoridades de la EMI, representada por el Comandante en jefe de la FF.AA. de la Nacin y el Director de esa Casa de Estudios Superiores resolvi que, la E.M.I. tuvo el inters de iniciar el trmite de una Ley de la Repblica que ampli los alcances de la Ley de noviembre de 1950 de creacin y funcionamiento de esta institucin de educacin superior, consignndole el nombre de "Universidad Nacional Mariscal Antonio Jos de Sucre". Logrando que la E.M.I. sea parte integrante del Sistema Universitario Boliviano. El cual se compromete a respaldar plenamente el trmite de promulgacin de Ley a favor de la Escuela Militar de Ingeniera ante los Poderes del Estado, para su cambio 2

de condicin de Escuela al de Universidad Nacional "Mariscal Antonio Jos de Sucre" encomendando al CEUB acompaar el trmite requerido. Despus de integrarse al Conjunto de Universidades de Bolivia la EMI entro en una etapa de desarrollo y competitividad, decidiendo el logro de objetivos en busca de educacin calificada y reconocida. La E.M.I. Unidad Acadmica La Paz, optimizo un constante proceso de AUTO EVALUACIN e implementacin de observaciones con el propsito de obtener a la brevedad posible su acreditacin, luego de la correspondiente evaluacin por pares acadmicos, se pudo establecer mediante resolucin del C.E.U.B. N 1234 del 10 de febrero del 2005 la flamante acreditacin y certificacin de programas de las carreras de Ingeniera Civil, Ingeniera Industrial, Ingeniera Comercial, Ingeniera Electrnica, Geogrfica y Agronoma. 2.1 IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

En la medida en que crecen y se diversifican las actividades y ofertas educacionales, investigativas y de extensin de una institucin universitaria se hace indispensable que existan y operen efectivamente mecanismos de control, cohesin y confiabilidad pblica respecto de ellos. Esta necesidad tiene su mxima expresin en el sistema de acreditacin. El propsito central de la acreditacin es promover y estimular el continuo mejoramiento y determinar si una institucin acadmica posee calidad a nivel general o respecto de una o ms de sus carreras o programas educativos, si es capaz de demostrar que progresa de manera continua y sistemtica, con el empleo de estrategias, procedimientos y recursos adecuados para el logro de su misin y sus objetivos, cumpliendo razonablemente con los criterios y normas de calidad establecidos. Bajo esta concepcin es importante destacar que la Escuela Militar de

Ingeniera, cuenta

con carreras acreditadas en el C.E.U.B. sin embargo solo la

U.A. La Paz es la que goza de esta caracterstica. Por lo tanto es necesario que la E.M.I. U.A. Cochabamba a travs de sus

diferentes carreras realicen las gestiones necesarias en aras de obtener la 3

acreditacin ante

el C.E.U.B., hecho que permitir a los usuarios directos e

indirectos, los servicios que ofrece, pertinencia y calidad, en los niveles que la hagan merecedora de la confianza y el respeto pblico. Bajo esta percepcin nace la inquietud de poder contar con el reconocimiento tambin nacional y regional de certificacin y acreditacin, especficamente de la carrera de ingeniera Agroindustrial Este trabajo est dirigido a contar con un instrumento integrador, que permita realizar un real proceso de Autoevaluacin, y cumplir con las requerimientos que exige el C.E.U.B. para la acreditacin de la carrera
FIGURA 2.1: rbol de Problemas
MENOR MENOR RECONOCIMIENTO RECONOCIMIENTO PARA LOS PARA LOS EGRESADOS DE LA EGRESADOS DE LA CARRERA CARRERA INSATISFACCIO INSATISFACCIO NN EN LOS EN LOS ESTUDIANTES ESTUDIANTES PARALIZACIN DEL PARALIZACIN DEL MEJORAMIENTO DE LA MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD ACADEMICA CALIDAD ACADEMICA

LA CARRERA DE INGENIERIA LA CARRERA DE INGENIERIA AGROINDUSTRIAL LA E.M.I. CUENTA AGROINDUSTRIAL DE DE LA E.M.I. NO NO CUENTA CON LOS REQUISITOS NECESARIOS PARA SU CON LOS REQUISITOS NECESARIOS PARA SU ACREDITACION ANTE EL C.E.U.B. ACREDITACION ANTE EL C.E.U.B.

NO EXISTE UN NO EXISTE UN ENTENDIMIENT ENTENDIMIENT OO NTEGRO NTEGRO SOBRE ELEL SOBRE PERFIL PERFIL PROFESONAL PROFESONAL

NUEVO PLAN DE NUEVO PLAN DE ESTUDIOS ESTUDIOS BASADO EN BASADO EN COMPETENCIAS COMPETENCIAS NO HA SIDO NO HA SIDO CONCLUDO CONCLUDO

ELEL OBJETIVO NO TIENE RELACIN OBJETIVO NO TIENE RELACIN CON ELEL PERFIL PROFESIONAL, LALA CON PERFIL PROFESIONAL, MALLA CURRICULAR Y LOS MALLA CURRICULAR Y LOS CONTENIDOS. CONTENIDOS.

LABORATORIO LABORATORIO SS YY BIBLIOTECA, BIBLIOTECA, NO NO SATISFACEN SATISFACEN LAS LAS NECESIDADES NECESIDADES DE LOS DE LOS ESTUDIANTES ESTUDIANTES

NO CUENTA NO CUENTA CON CON DOCENTES DOCENTES DE PLANTA DE PLANTA

DOCENTES DOCENTES CONTRATADOS CONTRATADOS POR POR SEMESTRE SEMESTRE

Fuente: Elaboracin Propia

2.2

FORMULACION DEL PROBLEMA 4

Qu Instrumento le permitir a la Carrera de Ingeniera Agroindustrial, acelerar su proceso de acreditacin ante el C.E.U.B?

3.
3.1

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
OBJETIVO GENERAL

Disear un Modelo de Gestin Educativa Estratgica, Basado en Lineamientos de Autoevaluacin aplicable a la Carrera de Ingeniera Agroindustrial con fines de Acreditacin ante el Comit Ejecutivo de Universidades de Bolivia C.E.U.B. 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Realizar el diagnstico de la autoevaluacin y la gestin educativa en la Carrera de Ingeniera Agroindustrial Contrastar las conclusiones de los procesos de autoevaluacin de gestiones pasadas Establecer los niveles de concrecin de la Gestin Educativa Establecer mecanismos de evaluacin y retroalimentacin del Modelo de Gestin Educativa

4. Esta

JUSTIFICACIN investigacin se realiza porque existe la imperiosa

necesidad de dar aportes para mejorar el nivel del Proceso de Enseanza Aprendizaje en los Laboratorios de Electronica. Ya que los resultados de las ultimas evaluaciones practicas muestran un nivel de aprendizaje calificado de conformista y deficiente por los estudiantes. Hay necesidad de poner al aducando a la altura de la poca en que se vive, de modo que sea capaz de afrontar los cambios y retos del mundo contemporneo y que su participacin en ella sea activa y con una actitud proactiva y emprendedora
5

El

tema propuesto

permitir a la

institucin

contar con

un

modelo de gestin academica en esta rea importante, y asi mejorar los niveles del proceso de enseanza aprendizaje enlos laboratorios de agroi. Aumentar texto explicativo

Originalidad Este trabajo de investigacin cuenta con el criterio por cuanto no se ha encontrado otros que institucionalmente se hayan realizado, tiene un nuevo enfoque terico practico que permitir salir de los parmetros tradicionales de autoevaluacin a los que se rigen las carreras de la E.M.I. Relevancia El aporte terico permitir contribuir a dar el conocimiento institucional respecto a la estrategia y el marco en el cual se deberan desarrollar los procesos de autoevaluacin. Inters La principal motivacin es contribuir institucionalmente con un instrumento que permita acelerar el proceso de acreditacin ante el C.E.U.B. basado en un adecuado modelo de autoevaluacin Factibilidad Considera que se tienen los conocimientos del objeto de estudio y la metodologa para realizar el trabajo de investigacin presentado. Existencia de bibliografa relacionada con el problema que se espera pueda ser enriquecida en el transcurso de la ejecucin del diseo

5.

ALCANCES Aumentar texto explicativo

6

5.1

ALCANCE TEMATICO

Aumentar texto explicativo

5.1.1 rea de Investigacin Gestin Educativa, Autoevaluacin y Acreditacin, Planificacin Estratgica 5.1.2 Tema Especfico Diseo de un Modelo de Gestin Educativa Estratgica para la Carrera de Ingeniera Agroindustrial 5.1.3 Nivel de Investigacin Investigacin Exploratoria e Investigacin Documental 5.2 ALCANCE ESPACIAL

El presente trabajo se delimita para la Carrera de Ingeniera Agroindustrial de la Unidad Acadmica Cochabamba 5.3 ALCANCE TEMPORAL

El presente proyecto se desarrollara durante la gestin acadmica correspondiente al ao 2013

6.

FORMULACION DE LA HIPOTESIS Aumentar texto explicativo

6.1

HIPOTESIS

El Diseo de un Modelo de Gestin Educativa Estratgica, Basado en los Lineamientos de Autoevaluacin aplicable a la Carrera de Ingeniera Agroindustrial permitir cumplir los requisitos para la Acreditacin ante el Comit Ejecutivo de Universidades de Bolivia C.E.U.B. 7

6.1.1 VARIABLE INDEPENDIENTE Modelo de Gestin Educativa Estratgica 6.1.2 VARIABLE DEPENDIENTE Cumplimiento de los requisitos para el proceso de acreditacin ante el C.E.U.B. 6.1.3 VARIABLE INTERVINIENTE Lineamientos de autoevaluacin 6.2 CONCEPTUALIZACION DE LAS VARIABLES

Aumentar texto explicativo

6.2.1 Gestin educativa estratgica: La Gestin Educativa Estratgica (GEE) es un campo de conocimiento e intervencin que desde el ejercicio profesional se orienta al logro de los objeticos que establecen los actores en toda organizacin educativa. Busca identificar en los encuentros comunicativos las oportunidades que detonen el cambio profundo (GONZALES, 2006) 6.2.2 Proceso Educativo: Es la accin sinrgica de la Comunidad Educativa que gestiona dinmica, corresponsable y pertinentemente elementos curriculares, planificativos y administrativos de acuerdo a la identidad de la Institucin, para el desarrollo integral de la persona (E.P.D.B., 2013) 6.2.3 Acreditacin: Consiste en una evaluacin externa de un programa acadmico, considerando todos los factores que intervienen en el proceso educativo y sus resultados, entre ellos: a. b. Plan de Estudios. Ingreso, permanencia, egreso y titulacin. 8

c. d. e. f. g. h.

Desarrollo profesional de los egresados. Infraestructura fsica y acadmica. Perfil de la planta acadmica. Metodologa de enseanza y evaluacin. Actividades de investigacin, extensin y vinculacin. Procesos de gestin, planeacin y administracin de los recursos humanos y financieros.

La acreditacin comprueba la calidad de un programa acadmico y su impacto en la formacin integral de los estudiantes (COMISIN PARA LA ACREDITACIN Y LA EVALUACIN, 2008) 6.2.4 Lineamientos: Por otra parte, un lineamiento es el programa o plan de accin que rige a cualquier institucin. De acuerdo a esta aceptacin, se trata de un conjunto de medidas, normas y objetivos que deben respetarse dentro de una organizacin. Si alguien no respeta estos lineamientos, estar en falta e incluso puede ser sancionado, dependiendo de la gravedad de su accin . 6.2.5 Autoevaluacin: Es la herramienta ms prctica con que cuenta una dependencia o entidad para conocer los avances y las desviaciones de sus objetivos, planes y programas, sobre todo de la operatividad de aquellas acciones que se emprenden con la finalidad de mejorar la funcionalidad de los sistemas y procesos que regulan el quehacer de la propia entidad. Revisin detallada y peridica del propio responsable de las acciones emprendidas para mejorar el funcionamiento de determinada rea, unidad, rgano, sistema o procedimiento, a fin de medir el grado de eficiencia, eficacia y congruencia en su operacin (MORALES, 2013)

6.3

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES 9

Aumentar texto explicativo

FIGURA 6.1: Operacionalizacin de las Variables VARIABLE DIMENSIN INDICADOR

INDEPENDIENTE Modelo de Gestin Educativa Estratgica DEPENDIENTE Cumplimiento de los requisitos para el proceso de acreditacin ante el C.E.U.B.

Gestin Educativa

Gestin educativa estratgica Gestin institucional Gestin pedaggica Evaluacin Docente

Autoevaluacin Acadmica

Evaluacin de Estudiantes Evaluacin de Personal Administrativo

Fuente: Elaboracin propia en base a anlisis de variables.

6.4 MATRIZ DE CONSISTENCIA

Aumentar texto explicativo

CUADRO 6.1: Matriz de Consistencia

PROBLEMA

OBJETIVO

HIPTESIS

10

DISEO DE UN MODELO DE GESTIN EDUCATIVA ESTRATGICA PARA LA CARRERA DE INGENIERA AGROINDUSTRIAL

EL DISEO DE LA CARRERA DE UNINGENIERIA MODELO DE GESTIN AGROINDUSTRIAL EDUCATIVA DISEAR UN NO DE LA E.M.I. ESTRATGICA MODELO DE CUENTA CON APLICABLE A LOS GESTIN REQUISITOS LA CARRERA DE EDUCATIVA INGENIERA NECESARIOS PARA AGROINDUSTRI ESTRATGICA, SU ACREDITACION AL, EN BASADO EN LOS ENBASADO EL C.E.U.B. LOS LINEAMIENTOS DE LINEAMIENTOS AUTOEVALUACIN DE APLICABLE A LA AUTOEVALUACI CARRERA N DE PROVOC PERMITI PROVOC PERMITI INGENIERA R R AA AGROINDUSTRIAL CON FINES DE ACREDITACIN ANTE EL COMIT EJECUTIVO DE UNIVERSIDADES DE BOLIVIA PAR PAR CUMPLIR LOS C.E.U.B. AA REQUISITOS INCONVENIENTE PARA EL CUMPLIR LOS PARA MEJORAR LA PROCESO DE REQUISITOS CALIDAD DE LOS ACREDITACI PARA EL EGRESADOS DE LA N ANTE EL PROCESO DE CARRERA C.E.U.B.. ACREDITACIN ANTE EL C.E.U.B. Fuente: Elaboracin Propia.

7.

ESTADO DEL ARTE

Aumentar texto explicativo

11

7.1

CONCEPTOS FUNDAMENTALES

Aumentar texto explicativo

7.1.1 Flexibilidad. Se refiere a que la educacin que se imparte a travs del sistema Educativo en su conjunto tiene que adaptarse a las caractersticas de los estudiantes En los diversos contextos sociales y culturales, lo cual exige transitar de Una pedagoga de la homogeneidad a una pedagoga de la diversidad, para potenciar Los procesos de enseanza y aprendizaje optimizando el desarrollo personal Y social. En tal caso, las instancias educativas han de partir de la singularidad Inherente para propiciar las formas de gestin pertinentes que la lleven a cumplir Con sus propsitos institucionales. Es preciso respetar e impulsar la autogestin de las organizaciones educativas para Que, en el mbito de su competencia, responda a la poblacin que beneficia al satisfacer Sus demandas con un sentido de empata y responsabilidad. Las polticas, los programas y los proyectos educativos, desde su diseo, consideran El punto de vista de los beneficiarios, adems, se mantiene la posibilidad De hacer las adaptaciones correspondientes en los diferentes niveles de concrecin Y temporalidad sin que se contravengan las normas y criterios bsicos de Operacin. 7.1.2 Equidad. Para no confundir equidad con igualdad, es conveniente aclarar que Son aspectos diferentes y a la vez inseparables. Se entiende por igualdad al tratamiento Homogneo que se da a las personas y por equidad al tratamiento Diferenciado dentro de esa igualdad. Una educacin de calidad con equidad, es Aquella que se brinda a todos por igual pero considerando las caractersticas y oportunidades que cada beneficiario requiere, es decir, es importante la individualidad De los estudiantes, su contexto social, su mbito cultural y su entorno geogrfico. La equidad es un ordenador de diversidades, comprende principios de Igualdad y 12

diferenciacin, al responder a las necesidades de cada persona asegura Que todas tengan oportunidades diferenciadas para hacer efectivo su derecho a la educacin.

7.1.3 Relevancia. Una educacin relevante es aquella que, partiendo de las exigencias Sociales y el desarrollo personal, genera aprendizajes significativos. La relevancia Se refiere al qu? Y para qu? de la educacin, al aprendizaje de competencias Para participar en los diferentes mbitos y retos que impone una sociedad del Conocimiento; se refiere a la facultad para desarrollar un proyecto de vida en relacin Con otros. Se relaciona entonces con los ms altos fines educativos, desde La perspectiva polticosocial situada en un contexto y en un momento histrico Determinado. La relevancia de la educacin debe dar cuenta del tipo de aprendizajes establecidos como indispensables por y para la humanidad de nuestro siglo; de la posibilidad de conocer, vivenciar, respetar los derechos y libertades humanas fundamentales, por Lo que debe existir un equilibrio entre las demandas educativas sociales y las de desarrollo personal de los individuos, en una idea holstica de lo formativo. 7.1.4 Pertinencia. Este principio remite al significado que la educacin tenga para los Beneficiarios directos, considerando los contextos sociales y caractersticas de los Estudiantes, en congruencia con el currculo a desarrollar; de tal forma que los contenidos Educativos sean eminentemente significativos, acordes y vanguardistas, que Se puedan apropiar considerando la idiosincrasia, el momento histrico y los avances Cientficos y tecnolgicos en los procesos de enseanza y aprendizaje. 7.1.5 La Gestin Educativa Estratgica La gestin en el campo educativo se ha clasificado, para su estudio, en tres categoras de acuerdo con el mbito de su quehacer y niveles de concrecin en el sistema: gestin institucional, gestin escolar y gestin pedaggica.

13

El instituto internacional de planeamiento de la educacin (IIPE) de la UNESCO (2000), seala que la gestin educativa es un conjunto de procesos terico-prcticos Integrados y relacionados, tanto horizontal como verticalmente, dentro del sistema educativo para atender y cumplir las demandas sociales realizadas a la educacin. As, se entienden como gestin educativa, las acciones desplegadas por los gestores que dirigen amplios espacios organizacionales de un todo que integra conocimiento y accin, tica y eficacia, poltica y administracin de procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prcticas educativas, a la exploracin y explotacin de todas las posibilidades, y a la innovacin permanente como proceso sistemtico. La gestin educativa se establece como una poltica desde el sistema para el sistema; marca las relaciones, articulaciones e intercambios entre currculos, programas de apoyo y propuestas que aterrizan en la escuela. Contiene, por lo tanto, a las tres categoras de Gestin sealadas, ya que en conjunto forman parte del sistema educativo. Para que una gestin educativa sea estratgica, ha de concretarse a partir de ciclos de mejoramiento constante de procesos y resultados, que se desarrollan con la implementacin de ejercicios de planeacin y evaluacin. La gestin educativa estratgica es, entonces, una nueva forma de comprender, organizar y conducir, tanto al sistema educativo como a la organizacin escolar; pero esto slo es as cuando el clculo estratgico situacional y transformacional se reconoce como uno de sus fundamentos y slo en la medida en que ste precede, preside y acompaa a la accin educativa de modo tal que, en la labor cotidiana de la enseanza, llega a ser un proceso prctico generador de decisiones y comunicaciones especficas 7.3 CAMBIOS PROPUESTOS proyecto pretende generar un modelo que permita sentar los

El presente

lineamientos necesarios para la autoevaluacin de las diferentes carreras de la Escuela Militar de Ingeniera 7.4 DISEO TEORICO DE LA INVESTIGACIN

14

Aumentar texto explicativo

CUADRO 7.1: OBJETIVOS ESPECFICOS Y ACCIONES

ACCIONES A1.1: Realizar Encuestas y entrevistas a los estudiantes de la carrera O1: Realizar el diagnstico A1.2: Analizar los resultados obtenidos de la Carrera de Ing. en las encuestas y entrevistas Agroindustrial A1.3: Realizar entrevistas al personal de docentes de la carrera A1.4: Realizar entrevistas a Jefes de carrera de Gestiones pasadas A2.1: Analizar los informes de los procesos de Autoevaluacin de gestiones O2: Analizar las conclusiones anteriores de los procesos de autoevaluacin de gestiones A2.2: Realizar un nuevo anlisis F.O.D.A. pasadas en base a la informacin de las Autoevaluaciones pasadas A3.1: Definir los nuevos lineamientos para la autoevaluacin de la carrera O3: Identificar los A3.2: Analizar los resultados del anlisis lineamentos de F.O.D.A. autoevaluacin y acreditacin del C.E.U.B. A3.3:Identificar los principales aspectos contemplados en el reglamento de acreditacin del C.E.U.B. A4.1: Definir los recursos necesarios para O4: Establecer los elementos el diseo del modelo necesarios para la A4.2: Identificar los componentes elaboracin del diseo necesarios para el diseo del Modelo A5.1: Definir las etapas para el desarrollo O5: Disear un Modelo de del Modelo Gestin Educativa Estratgica A5.2: Disear el modelo de Gestin A5.3: Evaluar el modelo de Gestin
FUENTE: Elaboracin Propia, 2.013

OBJETIVOS ESPECFICOS

15

8.

ESTRATEGIA METODOLOGICA

Aumentar texto explicativo

8.1

UNIDAD DE ANALISIS

La unidad de anlisis de la presente tesis es cmo alcanzar la acreditacin de la carrera de ingeniera Agroindustrial ante el C.E.U.B. a partir de un modelo de gestin educativa 8.2 TIPO DE ENFOQUE

El presente trabajo se desarrollara dentro del enfoque positivista 8.3 POBLACION Y MUESTRA

Jefe de Carrera, Docentes y estudiantes de la carrera de ingeniera agroindustrial de primer a noveno semestre 8.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Se elaboraran cuestionarios y entrevistas acordes a las necesidades de la investigacin Especificar que instrumentos

8.5

ESTRATEGIAS DE ANALISIS DE DATOS

Se utilizaran software estadsticos que permitan analizar la informacin obtenida a partir de las herramientas de recoleccin de datos

9.

TEMARIO TENTATIVO

Aumentar texto explicativo

16

1. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2. 3. 4. 4.1 4.2 5. 5.1 5.2

GENERALIDADES INTRODUCCIN ANTECEDENTES PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA OBJETIVOS JUSTIFICACIN DEL PROYECTO ALCANCE FUNDAMENTACION TEORICA (MARCO CONCEPTUAL) INGENIERIA DEL PROYECTO (DISEO DEL OBJETO SOCIAL) EVALUACION DEL SISTEMA EVALUACIN TCNICA EVALUACIN ECONMICA CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFA ANEXOS

17

10.

BIBLIOGRAFIA

BACA URBINA, G. EVALUACIN DE PROYECTOS. MCGRAW - HILL. colombia, 1995. KORIA A., La Metodologa de la Investigacin desde la Practica Didctica, La Razn 1999 PALACIO Juan; Flexibilidad con Scrum Principios de Diseo e Implantacin de Campos Scrum; Primera Edicin, 2007. SAMPIERI Roberto Hernndez; Metodologa de la Investigacin; Primera Edicin, Colombia, McGRAW-HILL, 1997. SAYAS Carlos Alvarez de, Didctica Elemental; Octava Edicin, Bolivia, Edad de Oro, 2010. ZEGARRA JUSTINIANO; 4 FORMAS DE ELABORAR TESIS Y PROYECTOS DE GRADO, Bolivia, 1998

18