El razonamiento lgico en estudiantes universitarios

The logical reasoning in university students

Fernando Iriarte Diaz-Granados Emperatriz Zapata Zapata

lvaro Espeleta Maya Liliana Cortina Pearanda Elizabeth Zambrano Ojeda Federico Fernndez Candama

zona prxima Revista del Instituto de Estudios en Educacin Universidad del Norte n 12 enero-junio, 2010
ISSN 1657-2416

prxima

zona

Roberto Angulo. Sin ttulo Acuarela sobre papel (detalle).

FERNANDO IRIARTE DIAZ-GRANADOS DOCENTE INVESTIGADOR UNIVERSIDAD DEL NORTE

firiarte@uninorte.edu.co,
LVARO ESPELETA MAYA DOCENTE INVESTIGADOR UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA,

aespeleta@unimagdalena.edu.co
EMPERATRIZ ZAPATA ZAPATA DOCENTE INVESTIGADORA UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA,

emperatriz_zapata@yahoo.es
LILIANA CORTINA PEARANDA DOCENTE INVESTIGADORA UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA,

lilicortina@hotmail.com
ELIZABETH ZAMBRANO OJEDA DOCENTE INVESTIGADORA UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA,

elizabethzambrano24@gmail.com
FEDERICO FERNNDEZ CANDAMA DOCENTE INVESTIGADOR UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA,

feder2029@hotmail.com

palabras clave:

Razonamiento lgico, razona miento inductivo, razonamiento deductivo, razonamiento silogstico, razonamiento condicional.

ABSTRACT

El presente artculo es producto de la investigacin Estudio del Razonamiento Lgico en estudiantes de una universidad oficial del departamento del Magdalena la cual se desarroll con estudiantes que se encontraban en los semestres acadmicos I, III y V, pertenecientes a un amplio grupo de programas. Mediante la aplicacin de la Prueba Critex en sus componentes razonamiento bsico deductivo, razonamiento condicional y razonamiento silogstico, se buscaba determinar en los sujetos de la poblacin objetivo, su nivel de razonamiento lgico, teniendo en cuenta el programa acadmico al cual pertenecan. En general, los resultados encontrados, indican que existen diferencias significativas cuando los estudiantes son agrupados segn el programa acadmico, favoreciendo a los programas de Medicina e Ingeniera de Sistemas.

RESUMEN

The present article, is a product of the investigation Study of Logical Reasoning in students of a public university of the department of Magdalena which was developed with students in academic semesters I, III and V, belonging to a wide group of programs. By means of the application of the Critex Test in its components deductive basic reasoning, conditional reasoning and syllogistic reasoning, we expected to determine in the subjects of the target population, their level of logical reasoning, considering the academic program to which they belonged. In general, the results indicate that there are significant differences when the students are grouped according to their academic program, favouring the programs of Medicine and Systems Engineering.
k e y w o r d s : Logical reasoning, inductive reasoning, deductive reasoning, syllogis tic reasoning, conditional reasoning.

f e c h a d e r e c e p c i n : 18 de mayo de 2009 f e c h a d e a c e p t a c i n : 4 de agosto de 2009

Fernando Iriarte Diaz-Granados, lvaro Espeleta Maya, Emperatriz Zapata Zapata Liliana Cortina Pearanda, Elizabeth Zambrano Ojeda, Federico Fernndez Candama

INTRODUCCIN De acuerdo con Senz, Arrieta y ardo P (2000), la lg ica es la ciencia que establece las reglas mediante las cuales se elaboran los pensamien tos que permiten llegar a la verdad o plantear la solucin a un problema. Se puede definir la lgica como la ciencia y el ar te del buen pensar . El buen pensar requiere que el pensamiento sea completo y ste se log ra cuando se tiene un enunciado. Estos enunciados en conjunto forman un argumento, el cual a su vez debe determinar uno de los enunciados como conclusin y los otros como premisas. La lg ica investiga la re lacin de consecuencia que se da entre las premisas y la conclusin de un argumento correcto, aplicando de manera coherente un sistema de reglas establecido. En el funcionamiento del pensamiento existen por lo menos dos sistemas: el de representacin y el lgico, los cuales estn estrechamente conec tados, dependiendo el primero de las operaciones lgicas que lo construyen y que determinan la naturaleza de los tratamientos susceptibles de utilizarse sobre el mismo sistema. Cuando se presenta un problema, el procedi miento que utiliza el hombre generalmente para resolverlo es, primero, tratar de comprender qu debe hacer , segundo entender la informacin que se tiene para buscar la solucin y tercero buscar estrateg ias adecuadas para llegar con esta informacin, a la solucin. P ero si esto no es posible, se trata de buscar otra informacin que ayude en la solucin (puede ser dentro de los conocimientos que se tienen o buscando nuevos), todo ello enmarcado dentro de un lenguaje o simbolismo conocido por l y los que participan del problema. Desde este nivel de anlisis y apoyndose en el razonamiento,

se encuentra la respuesta correcta o solucin buscada, al problema propuesto. Todo razonamiento tiene una estructura que consiste en: las premisas, la conclusin y el nexo lgico entre ellos. La ilacin lg ica de las premisas a la conclusin se llama inferencia. El razonamiento es uno de los procesos cognitivos bsicos por medio del cual utilizamos y apli camos nuestro conocimiento. Sin la posibilidad de hacer inferencias, el sistema de procesamien to humano se vera obligado a depender de un conocimiento especfico y exacto para cada una de las situaciones con las que se encuentra. Las investigaciones sobre el razonamiento acuden a la lgica en busca de un criterio para evaluar el curso de estas inferencias y para identificar las leyes del conocimiento. De acuerdo al rendimiento de los sujetos cuando se resuelve una tarea de razonamiento, este se divide en: razonamiento inductivo y razonamien to deductivo, la diferencia entre ambos tipos de razonamiento se encuentra en el tipo de conclusin que se puede derivar de la premisa. El Razonamiento Inductivo se puede definir como la capacidad de desarrollar reglas, ideas o conceptos generales a partir de grupos especficos de ejemplos. Senz et al. (2000). Este tipo de razonamiento permite crear nuevos conceptos ya sea por semejanzas o por diferencias y se hace visible a travs de operaciones como, clasificar , completar series, hacer analogas y comparaciones con diferentes tipos de smbolos (verbales, figuras, entre otros), que permiten llegar a hacer inferencias para definir esos nuevos conceptos y posteriormente aplicarlos y evaluarlos.

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El Razonamiento Deductivo, se puede definir como un proceso sistmico, que conduce de un grupo de proposiciones a otro, todo ello basado en las leyes de la Lgica. Este razonamiento parte de una regla general hasta lo particular y se propone demostrar la veracidad de las proposiciones a las que se llegaron por induccin, centrndose en el anlisis de los principios del razonamiento que son independientes del contenido sobre el que se razona y que permiten alcanzar un razonamiento formalmente vlido. Para saber si un razonamiento deductivo es vlido, se debe partir de premisas que sean verdaderas y seguir una conclusin verdadera por la aplica cin de las reglas de inferencias anteriormente indicadas. Sin embargo, para tratar cada caso de inferencia proposicional, se utiliza la tabla bsica de verdad, la cual es considerada un mtodo r pido y mecnico para comprobar la validez de un argumento. Se asume, que cualquier proposicin slo puede tener dos valores (verdadero o falso), y si las premisas son verdaderas tambin lo es la conclusin. En las tablas de verdad se asignan todas las com binaciones posibles de los valores de verdad de las proposiciones, premisas y conclusiones y se busca si hay alguna combinacin en la que las premisas sean verdaderas y la conclusin falsa. Si no la hay , el razonamiento vlido, se encontrara en la lnea en la que las premisas y la conclusin son todas verdaderas. Dentro del razonamiento deductivo, se distinguen tres tipos de razonamiento: el razonamiento transitivo, el razonamiento silogstico y el razonamiento condicional. En el presente trabajo son tema de estudio los dos (2) ltimos tipos de razonamiento, teniendo en cuenta que estos hacen parte del razonamiento deductivo.

El Razonamiento Silogstico categrico, consiste en que, dadas dos premisas, indicar cual es la conclusin lgica. Son argumentos estructurados constituidos por dos premisas y una conclusin en la que se establece una nueva conexin entre proposiciones a travs del trmino medio. La premisa que contiene el sujeto se denomina premisa menor y la que contiene el predicado, premisa mayor. En la estructura del silog ismo categrico, se encuentra primero la premisa ma yor, en la que se relaciona el trmino medio y el predicado de la conclusin y luego la menor , en la que se relaciona el trmino medio y el sujeto de la conclusin y por ltimo la conclusin. Otro tipo de razonamiento deductivo es el Razonamiento Condicional, el cual es frecuentemente adoptado por el razonamiento deductivo debido a que su estructura est basada en enun ciados de tipo condicional: Si p entonces q . Los argumentos condicionales se forman a partir de este tipo de enunciados como primera premisa y una segunda en la que se afirma o niega bien el antecedente p o bien el consecuente q , siendo la conclusin, asimismo, la afirmacin o negacin de la parte complementaria. Este tipo de razonamiento es ejercitado en de mostraciones de teoremas y en procesos para obtener conclusiones a partir de unas condiciones iniciales dadas; esta operacin lg ica implica obtener nuevas proposiciones a par tir de otras ya conocidas, permite hacer deducciones al reconocer la existencia de relaciones de inter dependencia definidas entre proposiciones que estaban desconectadas (Villalonga, Gonzlez & Albarracn, 2001, p. 51). En las diferentes tareas del razonamiento deduc tivo e inductivo, existen errores sistemticos que van ms all de la lgica. Estos errores, tambin

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conocidos como sesgos se pueden clasificar en formales e informales. Los primeros, son aquellos en los que se violan algunas de las reglas de inferencias; los segundos, no dependen de la forma del argumento, sino del contenido. Los sesgos o falacias de razonamiento se refieren a una tendencia que es sistemtica y que hace que los sujetos consideren factores irrelevantes para el proceso de inferencia. Se pueden clasi ficar en funcin del carcter externo e internos de los factores que inducen al error; Los factores externos, son aquellos aspectos de la informacin que son irrelevantes para el razonamiento y que se encuentran vinculados con el impacto que ejerce la informacin y los factores internos, son aquellas restricciones estructurales del sistemas de procesamiento (memoria a largo plazo), que presenta el conocimien to par ticular, como es el sistema de creencias, la tendencia hacia la confirmacin y la influencia del conocimiento. Estos sesgos del razonamiento, ponen de mani fiesto una nocin del sistema de procesamiento de la informacin; debido a que el hombre es un sistema de procesamiento limitado, en la medida en que el sistema no tiene capacidad, ni suficiente recursos, como para poder procesar toda la informacin que recibe, se ve obligado a seleccionarla y en esta seleccin, se presentan los sesgos. 1. DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES En una investigacin realizada por el Instituto de Fomento a la Educacin Superior (ICF ES, 2002), se afirma que el individuo est en capacidad de aprender a todo lo largo de su vida y por lo tanto resulta necesario iniciar un tratamiento acadmi co para preparar al alumnado en conocimientos, destrezas y aptitudes laborales y conseguir en l

actitudes positivas hacia la industria, la economa, y el trabajo, vindolos como elemento indispen sable en el funcionamiento de la sociedad, hecho que implica ejercer una adecuada orientacin y auto orientacin de la carrera profesional desde sus estudios realizados en la educacin media vocacional. Mesa (2 003), considera que la orientacin vocacional se ha asociado con desercin en la medida en que una eleccin ocupacional errada o escasamente consolidada conlleva a un des perdicio de recursos cuando el estudiante cambia de carrera; tal decisin, puede adems, generar frustracin y desencanto frente al proyecto acad mico, vivencia que lleva al joven a desvincularse del sistema o a permanecer en l sin un g rado de compromiso que le garantice a la institucin, a la familia y al Estado, el xito de ese individuo de cara a la insercin en el proceso productivo. El estudiante, puede presentar muchas dificultades a lo largo de su vida universitaria, muchas de ellas debido al nivel de desarrollo cognitivo, como afirman Castro e Iriar te (1991, p. 3 5): parece que una de las razones para la dificultad de comprender los contenidos escolares se debe a una posible inadecuacin entre la capacidad cognitiva del alumno y la estructura de la materia que se le pretende ensear aunque no pueden olvidarse importantes factores mediatizadores como la motivacin, el crculo social y familiar entre otros . Con base en estudios realizados por Iriar te, Bello y Manjarrs en 1 986 e Iriarte, Mercado, Muoz, y Torres, en 1989, Paba, Cerchiaro, y T apia (2005), realizaron un estudio donde se aplic la prueba TOLT a estudiantes que cursaban quinto semes tre de diferentes prog ramas acadmicos en la Universidad del Magdalena y se encontr que en el nivel de pensamiento formal se hallan los estudiantes de los prog ramas de Ingeniera de

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Sistemas con un 25%, Biologa con un 2 3.1% y Medicina con 14.3%. En el nivel transicin alcan zan un puntaje ms alto Ingeniera de Sistemas (50%), Contadura (46.9%) y Medicina (40%). En el nivel de pensamiento concreto presentan los ms altos porcentajes los prog ramas de Licenciatura en Preescolar (1 00%), Enfermera (87.5%), Administracin T urstica y Hotelera (83.3%) y Psicologa (63.3%) A par tir de estos resultados se puede concluir que los programas cuyas muestras registran un nivel formal de pensamiento, en un porcentaje que no alcanza el 30%, son en su orden: Ingeniera de Sistemas, Biologa, Medicina, Ingeniera Ambiental y Sanitaria y finalmente Psicologa, aunque en un porcentaje muy bajo. Cabe sealar que la muestra correspondiente al programa de Ingeniera de Sistemas se destaca por presentar niveles de pensamiento que van desde el nivel de transicin al nivel de pensamiento formal, al igual que el prog rama de Medicina. En el nivel de pensamiento concreto sobresalen, en su orden, los prog ramas de Licenciatura en Preescolar , Administracin Hotelera y Turstica y Enfermera. En ese sentido Daza, Daza y Padilla (2001), en un estudio realizado en la Universidad P opular del Cesar con estudiantes de primeros y ltimos semestres acadmicos, teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la aplicacin de las pruebas Tolt y Vasco y haciendo un comparativo con el rendimiento acadmico y el prog rama de los mismos estudiantes, afirman que se evi dencia la existencia de una relacin altamente significativa en el rendimiento acadmico de los estudiantes segn el prog rama acadmico cur sado y que los estudiantes con puntuaciones en pensamiento concreto, transicin y formal en o Tlt difieren, dependiendo del programa acadmico,

observndose que la mayora de los estudiantes obtuvieron puntuaciones concretas en todos los programas, seguido de transitorias y una pequea proporcin obtuvo pensamiento formal. Resultados como los anteriores llevaron a los investigadores a formular los siguientes objetivos: Describir las caractersticas del pensamiento lgico de los estudiantes de acuerdo con los programas de estudio. Determinar la consistencia interna de la prueba por medio de la correlacin de sus categoras bsicas (el razonamiento condi cional, deductivo y silogstico). Determinar si existen diferencias significati vas en el desempeo de la prueba segn el programa cursado. 2. METODOLOGA El enfoque de investigacin utilizado en el pre sente trabajo fue el cuantitativo con un diseo ex post facto donde la variable independiente considerada fue el prog rama acadmico al que pertenecan los estudiantes y como variable dependiente el pensamiento lgico. La institucin universitaria objeto de estudio pro porcion la base de datos de los estudiantes que se encontraban matriculados en los diferentes programas acadmicos. Esta base contena infor macin acerca de cada uno de ellos, relacionada con: cdigo, nombre, gnero, edad, estrato socio econmico, colegio de procedencia, prog rama acadmico, semestre y desempeo acadmico. Los datos suministrados permitieron seleccionar la poblacin objetivo en los prog ramas de for macin profesional per tenecientes a la jornada

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diurna, adems de los prog ramas de Licenciatura en Pre-escolar y Licenciatura en Informtica, los que slo se ofer tan en la modalidad nocturna; esta decisin se tom para no excluir a la Facultad de Ciencias de la Educacin de la poblacin objetivo. Se t uvo e n cuenta adems que l os programas seleccionados, presentaran continuidad en los semestres cursados. La poblacin objetivo qued conformada por los estudiantes de los semestres I, I II y V de los prog ramas de Ingeniera Ag ronmica, Ingeniera P esquera, Ingeniera de Sistema, Ingeniera Civil, Ingeniera Industrial, Medicina, Psicologa, Antropologa, Licenciatura en Informtica, Licenciatura en Preescolar, Biologa, Administracin de Empresa y Negocio Internacionales Bilinges. 2.1. TCNICAS E INSTRUMENTOS Se utiliz la Batera Critex (Batera de Ejercicios de Pensamiento crtico) para evaluar el razona miento lgico. Incluye varios aspectos que miden el pensamiento de los estudiantes, como son: el razonamiento condicional, deductivo, silogstico y el pensamiento crtico. Esta batera fue disea da por Jess Alonso Tapia y Francisco Gutirrez Martnez docentes de la Universidad Autnoma de Madrid UA y adaptada por los investigadores para una mayor comprensin de la misma. En el presente trabajo slo se tuvieron en cuenta tres de las pruebas dado que el objetivo de la investigacin estaba orientado a medir el razo namiento lgico, el cual est compuesto por el razonamiento bsico deductivo, condicional y silogstico. La prueba de Razonamiento Bsico Deductivo, consiste en un cuestionario de 5 8 preguntas, todas ellas de respuestas cerradas con cuatro alternativas de las cuales solo una es correcta.

La prueba de Razonamiento Silogstico sirve para evaluar la capacidad de razonamiento del alumno exclusivamente sobre silog ismos de tipo categorial. Se trata de un ejercicio en el que se plantean en orden aleatorio, 3 2 de los 64 silo gismos categoriales posibles que se derivan de la combinacin sistemtica de las cuatro figuras y 16 modos de relacin entre premisas. La prueba de Razonamiento Condicional, ela borada para evaluar la capacidad en el anlisis y valoracin de la argumentacin de tipo con dicional. Consiste en una serie de argumentos condicionales planteados en la forma de un posible dilogo entre dos personas; frente a cada uno de ellos se pide al estudiante valorar la conclusin que obtiene uno de los interlocutores suponiendo verdadera la informacin propuesta como premisa condicional. Se debe decidir si tal conclusin es correcta, incorrecta, irrelevante o si no es lcita ninguna de esas opciones. Las tres pruebas constan de 1 12 preguntas en total. Inicialmente se aplic la batera a una mues tra piloto de 30 alumnos de primer semestre de la Universidad en estudio, con el fin de evaluar la pertinencia de la misma. El anlisis realizado por medio del estadstico Alpha de Cronbach dio una confiabilidad de 0.7034. Se hizo necesario reducir el nmero total de preguntas atendiendo a la sugerencia realizada por los autores de la prueba Critex, debido al excesivo tiempo utilizado para responder , quedando conformada as: razonamiento bsico 21 preguntas, razonamiento condicional 1 4 y razonamiento Silogstico 1 7 preguntas, para un total de 52 preguntas. Se procedi luego a hacerla extensiva a 1 63 estudiantes, de diferentes prog ramas. Despus de aplicar el estadstico Alpha de Cronbach por medio del prog rama estadstico SP SS versin 11.5. Se obtuvo una confiabilidad de 0.8057.

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2.2. PROCEDIMIENTO Una vez estandarizada la prueba y establecidos los baremos, se procedi a la seleccin de la poblacin objetivo a par tir de los estudiantes matriculados en los diferentes prog ramas acadmicos de la Universidad del Magdalena durante el semestre 2 005-2. Se aplic la prueba a un total de 1.000 estudiantes de 1 3 prog ramas y seis facultades (ver Tabla 1)

Tabla 1. Nmero total de estudiantes de los semestres I, III y V, a los que se aplic la prueba
Facultad Cod. Prog. 11 13 Ingenieras 14D 15 16D 22D 26D Programa I Ingeniera Agronmica Ingeniera Pesquera Ingeniera de Sistemas Diurna Ingeniera Civil Ingeniera Industrial Diurna Administracin de Empresas D. Negocios Internacionales Bilinge D Licenciatura Preescolar Nocturna Lic. Educacin Bsica: Informtica N 21 22 46 42 46 177 43 34 77 30 19 49 24 24 44 50 94 17 17 438 43,8% N de Estudiantes por semestre acadmico III 10 10 21 28 34 103 25 35 60 16 22 38 13 13 44 52 96 10 10 320 32,0% V 9 8 42 13 21 93 15 25 40 11 17 28 14 14 34 27 61 6 6 242 24,2% TOTAL 40 40 109 83 101 373 83 94 177 57 58 115 51 51 122 129 251 33 33 1.000 100%

Subtotal Facultad de Ingenieras Ciencias Empresariales

Subtotal Facultad de Ciencias Empresariales Ciencias de la Educacin 71N 73N

Subtotal Facultad de Ciencias de la Educacin Ciencias Bsicas 38 Biologa

Subtotal Facultad de Ciencias Bsicas Ciencias de la Salud 41 61 Psicologa Medicina

Subtotal Facultad de Ciencias de la Salud Humanidades Total Porcentajes por semestre

Fuente: Datos obtenidos y procesados por los investigadores

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Antropologa

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Con los resultados de los baremos, se procedi a trabajar en la obtencin de los rangos per centlicos de cada uno de los componentes de la prueba, finalmente se proces la informacin obtenida, en conjunto con los datos del programa acadmico, suministrados por la Oficina de Admisiones y de Reg istro y Control Acadmico de la institucin. El estudio y anlisis de la informacin se inici con un anlisis exploratorio de las caractersticas de los individuos, a partir de los rangos percentlicos obtenidos por los estudiantes, en cada una de las pruebas. Se continu con un anlisis correlacional de los resultados obtenidos en las pruebas, fundamen tado en el coeficiente de Correlacin de P earson para describir la fuerza y la direccin entre pares de valores de dos variables diferentes, basadas en una muestra. En este caso para establecer la correlacin existente entre el razonamiento lgico y sus diferentes componentes (deductivo, condicional y silogstico). Finalmente, se realiz un anlisis Inferencial, de los resultados obtenidos en las pruebas, utilizando el mtodo no-paramtrico conocido como la Prueba de Kruskal W allis (mtodo no paramtrico, utilizado cuando el supuesto que fundamenta la realizacin de un anlisis unifactorial de varianza conocido como supuesto de homogeneidad no se cumple), para establecer diferencias estadsticamente significativas entre los programas acadmicos. 3. ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

la informacin obtenida en la prueba de razo namiento lgico y sus componentes; posteriormente se hace un anlisis correlacional entre el razonamiento lg ico y sus componentes para determinar la consistencia de la prueba y final mente, se hace un anlisis inferencial, utilizando la prueba anlisis de varianza a un factor para dos y ms g rupos y la prueba no-paramtrica de Kruskal W allis, para determinar si existan diferencias estadsticamente significativas entre la prueba de razonamiento lgico y las variables propias de los individuos de la poblacin objeto de estudio. 3.1. ANLISIS DESCRIPTIVO El anlisis de los resultados se realiz en primera instancia desde una perspectiva exploratoria con el fin de describir las categoras generales del estudio, para luego analizar las dimensiones ms particulares del mismo. Los datos utilizados para la construccin de las grficas resumen los resultados promedios de cada tipo de poblacin analizada, despus de aplicarle los correspondientes baremos para obtener los rangos percentlicos de las calificaciones de la prueba. Inicialmente se presenta la informacin corres pondiente a la variable dependiente (razona miento lg ico). Los rangos percentlicos de las pruebas aplicadas a la poblacin, se muestran en la Figura 1 donde se puede observar que todas ellas obtuvieron valores iguales o ligera mente superiores al 5 0%. La prueba total de Razonamiento Lg ico sigue un patrn similar al observado en sus componentes individuales.

Los resultados se presentan en tres par tes: inicialmente se hace un anlisis descriptivo de

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Posteriormente, se hizo el anlisis descriptivo correspondiente a la variable independiente (programa cursado). En la Figura 2 se puede observar que los pro gramas con mejor desempeo en la prueba de razonamiento Lg ico son Medicina, Ingeniera de Sistemas. Ingeniera Civil, Biologa e Ingeniera Industrial y los de menor rendimiento son Licenciatura en Preescolar y Licenciatura en Informtica; igual ocurre con el desempeo en la prueba de razonamiento deductivo como se muestra en la figura 3. La Figura 4, describe los estudiantes que presen taron un mejor desempeo en la prueba de razo namiento condicional. Los de mejor desempeo fueron los de Ingeniera de Sistemas y Medicina, con puntuaciones centlicas de 65.6 y 63.5 respectivamente y los de menor desempeo fueron Licenciatura en Informtica e Ingeniera P esquera con resultados de 43.7 y 48.0 para cada uno de ellos. Se observa igualmente que este factor fue

el de mejor desempeo para la mayora de los programas que superan el percentil 50. En relacin con los resultados obtenidos para el razonamiento silogstico, los cuales se muestran en la Figura 5, los estudiantes del Programa de Medicina obtuvieron los mejores resultados con un promedio del rango percentlico de 69.8, para esta prueba, seguidos de los estudiantes del prog rama de Ingeniera de Sistemas cuyo promedio de rango percentlico fue de 64.0. Los programas que obtuvieron los puntajes mas bajos fueron Licenciatura en Preescolar con 3 8.7 y Licenciatura en Informtica con 45.0. 3.2. ANLISIS CORRELACIONAL Inicialmente, para determinar si exista corre lacin entre los resultados de la prueba de razonamiento lgico total y los resultados de sus pruebas componentes (deductiva, condicional y silogstica), se hizo un anlisis por medio del Coeficiente de Correlacin de Pearson para determinar la consistencia interna y si es preferible

Figura 1. Rangos percentlicos de la prueba de Razonamiento Lgico y sus componentes

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Figura 2. Rangos percentlicos promedios de la prueba de Razonamiento Lgico Total, discriminado por programa acadmico.
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Figura 3. Rangos percentlicos promedios de la prueba de Razonamiento Deductivo, discriminada por programa acadmico.

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Figura 4. Rangos percentlicos promedios de la prueba de Razonamiento Condicional, discriminada por programa acadmico.

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Figura 5. Rangos percentlicos promedios de la prueba de Razonamiento Silogstico, discriminada por programa acadmico.

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I.C iv il I.I nd us tri Ad al m in is tra N ci eg n oc io s In te rn . Bi ol og a An tro po lo g a Ps ic ol og a M ed ic in Li a c. Pr ee sc Li ol c. ar In fo rm t ic a

I.A gr o

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utilizar la prueba de razonamiento lgico completa y no a par tir de sus c omponentes individuales. La hiptesis alternativa planteada fue: H1: Existe correlacin entre los resultados de la prueba de razonamiento lgico y los resultados obtenidos en cada uno de sus componentes: razonamiento deductivo, condicional y silogstico, en los estudiantes de la poblacin objetivo. Se trabaj con =0.01 como error mximo permitido. Hay correlacin significativa entre los resultados de la prueba de razonamiento lg ico total y los componentes que la conforman, aunque hay una correlacin moderadamente alta de 0.5 2487 correspondiente al razo namiento condicional. Estas correlaciones llevan a determinar , que si se dificulta por razones de tiempo, la aplicacin de la prueba de razonamiento lg ico en sus tres componentes, sera aconsejable aplicar indivi dualmente la prueba de razonamiento deductivo, dado su alta correlacin (0,842).

3.3. ANLISIS INFERENCIAL Cuando el supuesto de homogeneidad de va rianzas para dos variables independientes, no se cumple, se hace necesario utilizar el mtodo noparamtrico de rangos, conocido como Kruskal Wallis, que es el equivalente no-paramtrico al anlisis de varianza de un factor. Prueba no-paramtrica de Kruskal-Wallis En el presente estudio, los resultados de las pruebas de homogeneidad de varianza para las variables razonamiento lgico contra programas (0.012), determinaron que las poblaciones de las cuales provenan las muestras, no tenan varianzas iguales, lo cual viola el supuesto de homogeneidad de varianza, requisito indispensa ble para la realizacin de una prueba de anlisis de varianza. Prueba no-paramtrica de Kruskal-Wallis: razonamiento lgico total contra programa

Tabla 2. Correlacin entre Razonamiento Lgico Total y sus componentes.

Deductivo Razonamiento Lgico Total Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) 0,84280** 0,00000 Condicional 0,52487** 0,00000 Silogstico 0,76161** 0,00000

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

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Tabla 3. Prueba de Homogeneidad de Varianza para la variable Programas Acadmicos

Razonamiento Lgico Vs Programa Acadmico Estadstico de Levene 2,143613923 gl1 12 gl2 987 Sig. 0,01253366

Una ve z determinado el mtodo a utilizar , y tratando de encontrar diferencias o semejanzas entre los programas acadmicos evaluados en el presente estudio, se defini la siguiente hiptesis: H1: Existen diferencias significativas en el razona miento lgico, segn el prog rama acadmico a que pertenecen los estudiantes de la poblacin objetivo. Nivel de significancia: =0.05 Este resultado producto de la prueba de homogeneidad de varianza arroj una significancia de 0.0 125 valor inferior al alfa establecido, lo cual lleva a concluir que para razonamiento lgico contra programas, las muestras no tenan varianzas iguales, lo cual viola el supuesto de homogeneidad de varianza. La tabla de rangos muestra que los rangos asignados a las observaciones (es la posicin que se asigna a la observacin de acuerdo al ordenamiento ascendente que se hace de las calificaciones obtenidas por los estu diantes en la prueba) en cada uno de los g rupos se suman y

promedian por separado, para hallar los rangos promedios, lo cual se considera una categorizacin de los grupos, que es uno de los usos ms frecuentes de la distribucin Chi-cuadrado. La prueba de Kruskal-W allis, utiliza la distribucin Chi-Cuadrado con k-1 g rados de liber tad, para contrastar si existen diferencias significativas entre los grupos. Dado que el valor de la distribucin ChiCuadrado es de 142.859, con una significancia de 0.00, se rechaza la hiptesis Nula (valor de la significancia menor que el establecido 0.05), lo cual llev a concluir que existen diferencias entre los resul tados de la prueba de razonamiento lgico total segn el programa acadmico al que per tenecen los estudiantes. Para observar las diferencias significativas entre los diversos prog ramas, se utiliz la prueba de comparaciones mltiples de Tukey, cuyos resultados se presentan a continuacin.

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Tabla 4. Tabla de rangos para la variable Programa Acadmico.

Programa I. Agronmica I. Pesquera I. de Sistemas Razonamiento Lgico I. Civil I. Industrial Administracin Negocios Internales Biologa Antropologa Psicologa Medicina Lic Preescolar Lic Informtica Total N 40 40 109 83 101 83 94 51 33 122 129 57 58 1000 Rango promedio 442,89 409,81 607,76 562,82 528,74 435,61 468,80 543,22 427,48 461,11 678,88 290,03 304,05

Tabla 5. Estadsticos de contraste para la variable Programa Acadmico.

Razonamiento Lgico Chi-cuadrado Grados de Libertad Significancia asinttica 142,859 12 0,000

Prueba de Kruskal-Wallis Variable de agrupacin: PROG

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Tabla 6. Prueba de Comparaciones mltiples para la variable Programa Acadmico.

Comparaciones mltiples Variable dependiente: Razonamiento Lgico HSD de Tukey
(I) PROG (J) PROG Diferencia de medias (I-J) Error tpico Sig. Intervalo de confianza al 95% Lmite inferior -39,54097 Lmite superior -7,19353

Ingeniera Agronmica Ingeniera Pesquera

Medicina Ingeniera de Sistemas Medicina

-23,36725

4,87022

0,00014

-19,83830 -26,86725

4,97485 4,87022

0,00479 0,00000

-36,35949 -43,04097

-3,31712 -10,69353

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Comparaciones mltiples Variable dependiente: Razonamiento Lgico HSD de Tukey

(I) PROG (J) PROG Diferencia de medias (I-J) Error tpico Sig. Intervalo de confianza al 95% Lmite inferior
3,31712 4,02828 1,43703 0,41860 2,76638 17,49552 15,93809 12,35699 10,79542 -26,72771 9,47351 -30,06700 -36,65209 -26,59596 -33,16495 3,08415 1,52453 8,44391 6,87383

Lmite superior
36,35949 30,06700 26,59596 35,93225 26,32416 46,71179 44,98851 43,10443 41,38531 -2,97956 39,08442 -4,02828 -11,50108 -1,43703 -8,92593 33,09017 31,36909 42,89562 41,18500

Ingeniera Pesquera Adm. de Empresas Ingeniera de sistemas Negocios Internacionales Antropologa Psicologa Licenciatura Preescolar Lic. Informtica Ingeniera Civil Licenciatura Preescolar Lic. Informtica Medicina Ingeniera Civil Administracin de Empresas Licenciatura Preescolar Ingeniera de Sistemas Medicina Ingeniera de Sistemas Medicina Licenciatura Preescolar Lic. Informtica Biologa Licenciatura Preescolar Lic. Informtica

19,83830 17,04764 14,01649 18,17542 14,54527 32,10365 30,46330 27,73071 26,09036 -14,85363 24,27896 -17,04764 -24,07659 -14,01649 -21,04544 18,08716 16,44681 25,66976 24,02941

4,97485 3,92038 3,78792 5,34692 3,54685 4,39879 4,37382 4,62932 4,60560 3,57551 4,45821 3,92038 3,78673 3,78792 3,64942 4,51770 4,49339 5,18703 5,16588

0,00479 0,00108 0,01410 0,03912 0,00304 0,00000 0,00000 0,00000 0,00000 0,00245 0,00000 0,00108 0,00000 0,01410 0,00000 0,00450 0,01626 0,00007 0,00028

Negocios Internacionales Bilinge

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Comparaciones mltiples Variable dependiente: Razonamiento Lgico HSD de Tukey

(I) PROG (J) PROG Diferencia de medias (I-J) Error tpico Sig. Intervalo de confianza al 95% Lmite inferior
-35,93225 -42,63837 -26,32416 -32,86056 3,21999 1,66413 7,19353 10,69353 2,97956 11,50108

Lmite superior
-0,41860 -7,77037 -2,76638 -10,28787 31,89678 30,17193 39,54097 43,04097 26,72771 36,65209

Antropologa

Ing. De Sistemas Medicina Ing. de Sistemas

-18,17542 -25,20437 -14,54527 -21,57422 17,55838 15,91803 23,36725 26,86725 14,85363 24,07659

5,34692 5,24971 3,54685 3,39854 4,31757 4,29212 4,87022 4,87022 3,57551 3,78673

0,03912 0,00014 0,00304 0,00000 0,00350 0,01368 0,00014 0,00000 0,00245 0,00000

Psicologa

Medicina Licenciatura Preescolar Lic. Informtica Ing.Agronmica Ing.Pesquera Ing. Industrial Admon de Empresas Negocios Internacionales Antropologa Psicologa Licenciatura Preescolar Lic. Informtica Ing. de Sistemas Ingeniera Civil Ing. Industrial Negocios Internacionales Biologa Psicologa Medicina

21,04544 25,20437 21,57422 39,13260 37,49225 -32,10365 -27,73071 -24,27896 -18,08716 -25,66976 -17,55838 -39,13260

3,64942 5,24971 3,39854 4,28010 4,25443 4,39879 4,62932 4,45821 4,51770 5,18703 4,31757 4,28010

0,00000 0,00014 0,00000 0,00000 0,00000 0,00000 0,00000 0,00000 0,00450 0,00007 0,00350 0,00000

8,92593 7,77037 10,28787 24,91862 23,36351 -46,71179 -43,10443 -39,08442 -33,09017 -42,89562 -31,89678 -53,34657

33,16495 42,63837 32,86056 53,34657 51,62098 -17,49552 -12,35699 -9,47351 -3,08415 -8,44391 -3,21999 -24,91862

Medicina

Licenciatura Preescolar

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Comparaciones mltiples Variable dependiente: Razonamiento Lgico HSD de Tukey

(I) PROG (J) PROG Diferencia de medias (I-J) Error tpico Sig. Intervalo de confianza al 95% Lmite inferior
-44,98851 -41,38531 -37,36226 -31,36909 -41,18500 -30,17193 -51,62098

Lmite superior
-15,93809 -10,79542 -7,91497 -1,52453 -6,87383 -1,66413 -23,36351

Ing. De Sistemas Ingeniera Civil Lic. Educacin Bsica: Informtica Ing. Industrial Negocios Internacionales Biologa Psicologa Medicina

-30,46330 -26,09036 -22,63861 -16,44681 -24,02941 -15,91803 -37,49225

4,37382 4,60560 4,43357 4,49339 5,16588 4,29212 4,25443

0,00000 0,00000 0,00003 0,01626 0,00028 0,01368 0,00000

* La diferencia entre las medias es significativa al nivel 0.05.

Grfica 1. Diagrama de Cajas para la variable programa acadmico.

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Las diferencias ms marcadas, tanto en la Tabla 6 como en la Grfica 1, se aprecian en los pro gramas de Medicina e Ingeniera de Sistemas quienes se destacan porque obtuvieron mejores resultados tanto individuales como del comportamiento del grupo. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES El anlisis de los resultados en relacin al con texto en que se desarroll la investigacin y al enfoque terico manejado, permite presentar las siguientes conclusiones: La correlacin altamente significativa encon trada, entre los resultados de la prueba total de razonamiento lgico y los resultados de sus componentes, sugiere, que si se dificulta por razones de tiempo, la aplicacin de la prueba de razonamiento lg ico en sus tres componentes, sera aconsejable aplicar individualmente la prueba de razonamiento deductivo, dado su alta correlacin con los resultados de la prueba total, sin desconocer la alta correlacin existente con los compo nentes condicional y silogstico. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos por los estudiantes de los diferentes pro gramas en la prueba total de razonamiento lgico, se infiere, que el tipo de formacin puede incidir notablemente en los resultados obtenidos en la prueba, debido a que el estudio muestra en la facultad de ingeniera un mejor desempeo de sus prog ramas exceptuando el programa de Ing. Pesquera, cuyos estudiantes acceden al prog rama, en su g ran mayora, por segunda opcin en el examen de Admisin. En las dems facultades, no fue posible llegar a la misma conclusin debido al poco nmero de pro gramas seleccionados en cada una de ellas.

Los resultados de este trabajo apoyan el supuesto de que los programas acadmicos de la Universidad en estudio que presentaron un nivel de pensamiento formal en la apli cacin de la prueba Tolt fueron los mismos que mostraron un mejor desempeo en la prueba de razonamiento lg ico; igual sucede con los programas que presentaron un nivel de pensamiento concreto en la prueba Tolt, pues obtuvieron resultados inferiores en la prueba de razonamiento lg ico. (P aba et al., 2005) El desarrollo del pensamiento lg ico, no es responsabilidad de un solo ente, momento o persona, es un proceso prog resivo, que se construye desde temprana edad cuando el nio entre los 2 y 7 aos debe hacer uso de un pensamiento prelgico que bien orientado por las actividades desarrolladas en la familia y por sus docentes, le permita una interaccin ms objetiva con el entorno. Adems, el desarrollo del pensamiento de un joven a otro vara, ya que al dar soluciones a cualquier problema, cada uno de ellos emplea diversidad de operaciones cognitivas, siendo ms utilizadas las de las operaciones concretas, porque requieren de menor es fuerzo cognitivo y conocimientos. Es por eso que, los jvenes que utilizan las operaciones formales en su quehacer acadmico, son los que adems de obtener mejores resultados, alcanzan la madurez cognitiva. Para mejorar el razonamiento lg ico que poseen los estudiantes y dado que segn estudios hechos sobre la reg in caribe (Iriarte et al. 1986) y en la Universidad del Magdalena en especial (Paba et al., 2005), la gran mayora de ellos no han alcanzado un nivel de pensamiento formal ni el nivel

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de razonamiento lg ico apropiado a su edad cronolgica, se requieren acciones que mejoren el nivel de razonamiento lgico en la educacin bsica y media, para lograr los objetivos propuestos por la educacin supe rior. En este sentido se propone: Desarrollo de mecanismos alternativos de admisin (cursos preuniversitarios de admisin especial u otros modelos similares) Que la universidad se involucre en los planes y actividades de la orientacin profesional im partida a los estudiantes del nivel precedente en las instituciones educativas de la ciudad de Santa Marta. Para la aplicacin de la prueba y dadas las dificultades con relacin al tiempo de diligen ciamiento de la misma, es recomendable que los estudiantes cono zcan que hacen par te de una investigacin antes de presentarla, para log rar mayor motivacin, disposicin e inters en la misma. Se debe minimizar el tiempo de aplicacin de la misma para reducir el cansancio, probablemente a travs de la aplicacin de una de sus componentes, preferiblemente la prueba de razonamiento deductivo o continuar haciendo stas ms cortas. Los programas de la Facultad de Educacin, deben tener una orientacin que permita incluir en sus planes de estudio asignaturas propias para incrementar el razonamiento lgico, sin dejar de lado la inclusin de estrategias en el currculo en busca de este objetivo, como eje central a la largo del de sarrollo del programa. Esta accin, redundar tanto en el mejoramiento de la calidad de los programas, como en el efecto que causa, es

decir, docentes mejor formados incorpora dos al nivel precedente. Es recomendable, para continuar conociendo el componente del razonamiento lgico en nuestros estudiantes, desarrollar nuevas investigaciones, que permitan determinar la evolucin del razonamiento a lo largo del desarrollo de su carrera y mirar cul ha sido la incidencia del prog rama, en su ra zonamiento lgico, lo cual nos puede llevar a disear algn tipo de intervencin que ayude a la consecucin de una formacin profesional ms acorde con las necesidades acadmicas y sociales.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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