Sunteți pe pagina 1din 104

EDUCAIA COPIILOR SUPRADOTAI

- suport de curs

LUPU Daciana Angelica

2013

Educaia copiilor supradotai

Introducere

Cursul Educaia copiilor supradotai urmrete familiarizarea dvs. cu noiuni i concepte care aparin fenomenului SUPRADOTRII. Cursul a fost structurat pe trei mari uniti de nvare. Va fi abordat fenomenul complex al supradotrii delimitndu-se coninutul i sfera acestuia, vor fi prezentate caracteristicile, teoriile, principiile, modelele, formele supradotrii. Se pornete de la tratarea conceptului de supradotare, se continu cu un istoric al acestui fenomen vzut n context mondial, i romnesc pentru ca apoi s fie tratate teoriile i modelele supradotrii. Un loc aparte n structura cursului este acordat caracteristicilor copiilor supradotai. Unitatea de nvare a doua are rolul de a aprofunda educaia dedicat copiilor supradotai. Sunt prezentate caracteristici ale personalitii copiilor supradotai, caracteristici ale procesului de nvare al copiilor supradotai n funcie de care se vor delimita caracteristicile curriculumului i diferenierile curriculare realizate n favoarea copiilor supradotai, precum i recomandri oferite profesorilor copiilor supradotai. Unitatea de nvare a treia abordeaz fenomenul complex al supradotrii dar vzut din perspectiva consilierii att a copiilor / elevilor supradotai ct i a prinilor i profesorilor acestora. Se trateaz identificarea i evaluarea copiilor supradotai, prezentndu-se proceduri de identificare, respectiv de evaluare, pentru ca mai apoi s fie prezentate instrumente de identificare a supradotrii, instrumente care pot fi aplicate la copii. Relaia de consiliere, calitile consilierului, problemele copiilor supradotai pentru care acetia au nevoie de consiliere fac obiectul acestei uniti de nvare ca i caracteristicile consilierii prinilor copiilor supradotai, precum i caracteristicile consilierii profesorilor copiilor supradotai.

Obiectivele cursului
obiectivul general al disciplinei: dezvoltarea capacitii de facilitare a incluziunii colare, profesionale i sociale a persoanelor cu CES, incluznd aici i supradotarea; obiectivele specifice ale disciplinei: dezvoltarea capacitii de nelegere a rolului profesor ului educator / profesorului - nvtor n echipa educaional n vederea tratrii corecte a copiilor supradotai;

Educaia copiilor supradotai

dezvoltarea capacitii de utilizare a principalelor aspecte ale activitilor educaionale la vrsta precolar i colar mic n vederea adaptrii, socializrii, consilierii copilului / copiilor supradotat(i); dezvoltarea, la studeni, a capacitii de argumentare focalizat a rolului educaiei formale la vrsta precolar i colar mic n tratarea corect a fenomenului supradotrii.

Competene vizate:
La sfritul cursului, cursanii vor prezenta: Competene de analiz, reflecie i interpretare a fenomenului de supradotare; Capacitatea de analiz i interpretare a problematicii specifice modelelor i teoriilor supradotrii; Capacitatea de a recunoate caracteristicile care aparin profilului copilului / elevului supradotat; Capacitatea de a interveni educaional n vederea ameliorrii, respectiv prevenirii efectelor generate de tratarea necorespunztoare a copiilor supradotai; Capacitatea de a interveni informaional n vederea ameliorrii, respectiv prevenirii efectelor generate de nenelegerea rolului consilierii n dezvoltarea copilului supradotat; Competene de a lucra n echip manifestnd: toleran, empatie, spirit critic constructiv; Competene de a de a pune n relaie partenerii educaionali (elevi, prini, colegi, parteneri din mediul social al comunitii) cu partenerii sociali implicai n educaia copiilor supradotai.

Resurse:
Metode, procedee, tehnici de predare-nvare utilizate: metode tradiionale (expunerea, conversaia, explicaia, studiul manualului / altor surse bibliografice, nvarea prin (re)descoperire, exerciiul, studiul de caz, problematizarea etc.) mbinate cu metode activ-participative, adic:, analiza SWOT, metafora, metode ale gndirii critice, metode de nvare prin cooperare etc. Mijloace necesare parcurgerii materialului i rezolvrii probelor de evaluare: suportul de curs Educaia copiilor supradotai, slide-urile de pe Portalul universitii pentru disciplina Educaia copiilor supradotai, resursele din bibliografia cursului, fie educative, studii de caz etc. 2

Educaia copiilor supradotai

Structura cursului
numrul de uniti de nvare (UI) care compun cursul: trei UI UI 1. Supradotarea istoric, concept, modele, caracteristici. UI 2. Educaia copiilor supradotai. UI 3. Consilierea copiilor supradotai, a prinilor i a profesorilor. numrul temelor de evaluare pe parcurs: trei pachete de teme de evaluare locul, n cadrul materialului, n care se gsesc formulate temele de evaluare: UI1, UI2 i UI3. numrul temelor de autoevaluare pe parcurs: trei pachete de teme de autoevaluare locul, n cadrul materialului, n care se gsesc formulate temele de evaluare: UI1, UI2 i UI3. numrul temelor de control: patru teme de control locul, n cadrul materialului, n care se gsesc formulate temele de autocontrol: UI1, UI2 i UI3. modul de transmitere al temelor de control i a temelor de evaluare ctre cadrul didactic i, respectiv, a rezultatelor ctre studeni: o profesor ctre studeni: prin ncrcarea pe platforma e-Learning a U.T.Bv. respectiv, n cursul Educaia copiilor supradotai. o temele de evaluare vor fi transmise pe e-mailul profesorului, n cursul semestrului, nainte de data susinerii examenului. o temele de control vor forma piesele portofoliului disciplinei i vor fi predate n ziua susinerii examenului disciplinei.

Cerine preliminare
Discipline necesare a fi parcurse naintea acestei discipline sunt: Psihologia vrstelor Psihologia copilului cu dificulti

Discipline deservite de aceast disciplin: Managementul organizaiei colare i managementul clasei de elevi Sociologia educaiei. Psihosociopedagogia familiei

Educaia copiilor supradotai

Durata medie de studiu


UI 1. Supradotarea istoric, concept, modele, caracteristici UI 2. Educaia copiilor supradotai UI 3. Consilierea copiilor supradotai, a prinilor i a profesorilor 8 ore 8 ore 8 ore

Evaluarea
La sfritul semestrului, fiecare student va primi o not, care va cuprinde: Examenul (organizat n sesiune), care va pune studentul n situaia de a analiza i interpreta situaii de nvare create n baza materialului prezentat n cursul dvs., va deine o pondere de 40% din nota final; Testele de evaluare (toate temele din suportul de curs) trimise pe parcursul semestrului, care vor deine o pondere de 30%; Temele de control, realizate pe parcursul semestrului i puse n portofoliul final, care vor deine o pondere de 30%.

Educaia copiilor supradotai

Cuprins

Introducere ............................................................................................................................. 1 Chestionar evaluare iniial (prerechizite) ............................................................................... 7 Unitatea de nvare 1: Supradotarea istoric, concept, modele, caracteristici.....8 1. 1. Introducere...........8 1. 2. Competenele unitii de nvare UI1 ................................................................... 8 1. 3. Geniu, talent, creativitate, supradotare...................................................................... 9 1. 4. Supradotarea mituri, concept, variabile................................................................ 12 1. 5. Istoricul dotrii intelectuale .................................................................................... 18 1. 6. Teoriile i modelele supradotrii ............................................................................ 27 1. 7. Caracteristicile copiilor supradotai ........................................................................ 33 1. 8. Rezumat ................................................................................................................. 37 1. 9. Test de autoevaluare a cunotinelor nr. 1 ............................................................... 37 1.10. Test de evaluare a cunotinelor nr. 1 .................................................................... 37 1.11. Tema de control nr. 1 ............................................................................................ 38 Unitatea de nvare 2: Educaia copiilor supradotai ......................................................... 39 2. 1. Introducere............................................................................................................. 39 2. 2. Competenele unitii de nvare UI2 ................................................................. 40 2. 3. Personalitatea copiilor supradotai .......................................................................... 40 2. 4. Caracteristici ale nvrii la copiii supradotai ....................................................... 47 2. 5. Caracteristici ale curriculumului pentru copiii supradotai ...................................... 48 2. 6. Diferenierea curriculumului .................................................................................. 56 2. 7. Modele de bune practici ......................................................................................... 58 2. 8. Recomandri pentru profesori ................................................................................ 61 2. 9. Rezumat ................................................................................................................. 62 2.10. Test de autoevaluare a cunotinelor nr. 2 .............................................................. 62 2.11. Test de evaluare a cunotinelor nr. 2 .................................................................... 62 2.12. Tema de control nr. 2 ............................................................................................ 63 2.13. Tema de control nr. 3 ............................................................................................ 63 Unitatea de nvare 3: Consilierea copiilor supradotai, a prinilor i a profesorilor ....... 64 3. 1. Introducere............................................................................................................. 64 3. 2. Competenele unitii de nvare UI3 ................................................................. 65 3. 3. Identificarea i evaluarea copiilor supradotai ......................................................... 65 3. 4. Consilierea copiilor supradotai .............................................................................. 76 3. 5. Consilierea prinilor i a profesorilor care lucreaz cu copiii supradotai ............... 83 5

Educaia copiilor supradotai

3. 6. Rezumat ................................................................................................................. 87 3. 7. Test de autoevaluare a cunotinelor nr. 3 ............................................................... 88 3. 8. Test de evaluare a cunotinelor nr. 3 ..................................................................... 88 3. 9. Tema de control nr. 4 ............................................................................................. 90 Bibliografie ......................................................................................................................... 91 Anexa 1.94 Anexa 2.95 Anexa 3.98 Anexa 4...100 Anexa 5...103

Educaia copiilor supradotai

Chestionar evaluare iniial (prerechizite)

1. Geniul este sinonim cu supradotarea: a) adevrat b) fals 2. Talentul este sinonim cu supradotarea: a) adevrat b) fals 3. Creativitatea este sinonim cu supradotarea: a) adevrat b) fals 4. Enumerai trei caracteristici ale copilului creativ: 1) ........................................................... 2) ........................................................... 3) ........................................................... 5. Suntei de acord cu urmtoarea afirmaie: Copiii supradotai trebuie s treac prin coal mpreun cu generaia lor. a) da b) nu 6. mbogirea curriculumului, ca modalitate de aciune n cazul copiilor supradotai se refer la............................. ........................................................................................ 7. Modalitile de aciune n educaia copiilor supradotai se realizeaz prin: a) telescopare b) scurtarea parcursului colar c) parcurgerea a doi ani colari n unul d) mbogirea studiilor e) accelerarea studiilor 8. n cazurile de supradotare, va fi consiliat: a) copilul / elevul b) prinii copilului / elevului c) profesorii copilului / elevului 9. Prezentai trei atitudini ale profesorilor legate, explicit de educaia copiilor supradotai: 1. . 2. . 3. . 10. Enumerai trei recomandri pe care le-ai face din postura de profesor ctre prinii unui copil supradotat care nu doresc s urmeze un program de consil iere: 1. . 2. . 3. . 7

Educaia copiilor supradotai

Unitatea de nvare 1. SUPRADOAREA ISTORIC, CONCEPT, MODELE, .CARACTERISTICI


Cuprins Unitatea de nvare 1: Supradotarea istoric, concept, modele, caracteristici .........8 1. 1. Introducere.............8 1. 2. Competenele unitii de nvare UI.1 ........................................................ 8 1. 3. Geniu, talent, creativitate, supradotare............................................................ 9 1. 4. Supradotarea mituri, concept, variabile...................................................... 12 1. 5. Istoricul dotrii intelectuale .......................................................................... 18 1. 6. Teoriile i modelele supradotrii .................................................................. 27 1. 7. Caracteristicile copiilor supradotai .............................................................. 33 1.8. Rezumat ....................................................................................................... 37 1.9. Test de autoevaluare a cunotinelor nr. 1 ..................................................... 37 1.10. Test de evaluare a cunotinelor nr. 1 ........................................................... 37 1.11. Tema de control nr. 1 ................................................................................... 38

UI. 1.1. INTRODUCERE n aceast prim unitate de nvare va fi abordat fenomenul complex al supradotrii, delimitndu-se coninutul acesteia de alte concepte nrudite: geniu, talent, creativitate. Vor fi prezentate miturile supradotrii apoi vor fi analizate definiiile conceptului n funcie de mai multe criterii i se va face o scurt incursiune n istoricul conceptului. Sunt n continuare prezentate teoriile i modelele supradotrii de-a lungul vremii. n ncheierea unitii de nvare nr. 1 se face o trecere n revist a caracteristicilor copiilor supradotai.

UI. 1.2. COMPETENELE UNITII DE NVARE La sfritul unitii de nvare, cursanii vor prezenta: - Competene de analiz, reflecie i interpretare a definiiilor supradotrii; Capacitatea de a recunoate n practic caracteristicile fenomenului de

Educaia copiilor supradotai

supradotare; Capacitatea de a analiza comparativ modelele dezvoltate n timp asupra supradotrii; Capacitatea de utiliza fondul aperceptiv n elaborarea unui posibil profil al persoanei care lucreaz cu copiii supradotai; Capacitatea de utiliza fondul aperceptiv n elaborarea unui posibil profil al copiilor supradotai; Competene de a lucra n echipe interdisciplinare manifestnd: toleran, empatie, spirit critic constructiv.

Durata medie de parcurgere a primei uniti de nvare este de 8 ore.

UI. 1.3. GENIU, TALENT, CREATIVITATE, SUPRADOTARE

Un prim termen nrudit este: geniul adic cea mai nalt treapt de nzestrare spiritual a omului, caracterizat printr -o activitate creatoare ale crei rezultate au o mare nsemntate; persoan care are o asemenea nzestrare ( DEX on-line). Termenul provine din lat. genius, respectiv fr. gnie. Geniul este similar cu creativitate i cu performane excepionale n orice domeniu al vieii tiinifice, artistice, sportive etc. O definiie profund ncrcat de semnificaii o ofer I. Kant geniul este dispoziia nnscut a spiritului uman prin care natura d artei regulile sale. Fiecare dintre noi avem sclipirea de geniu ca o dispoziia nnscut, dar ci dintre noi ajungem s manifestm geniul n aciunile noastre, ci reuim s valorificm aceast potenialitate?! Th. Edison era de alt prere cnd afirma: geniul este un procent inspiraie si nouzeci i nou transpiraie, iar C. Lombroso mergea chiar mai de parte spunnd: geniul este una din multele forme ale nebuniei. Geniul e relief, noutate, invenie, creare de epoc i stil. Nu e neaprat un nelept, ci un suprainteligent. Geniile sunt originale, n msura n care originalitatea e posibil afirma cu mare dreptate P. uea. Foarte sugestiv este William Hazlitt care considera c oamenii de geniu nu exceleaz n nici o profesie, pentru c ei trudesc n ea, dar trudesc n ea pentru c exceleaz. Ei sunt i rmn posteritii ca exceleni, da, ei rmn n istorie. Pot fi oameni talentai dar care s-au nscut ntr-un mediu social ostil manifestrii acestui talent i la care automotivaia a constituit, cel puin aparent, factorul care a fcut diferena i a propulsat omul ctre o reuit excepional.

Exemplu: Geniul i nebunia n literatur: vezi M. Eminescu tratat ca un geniu nebun.

Educaia copiilor supradotai

ntre geniu i talent este diferen? A susine c geniul este superior talentului, doar pentru c dotarea sa nativ o poate depii pe cea a talentului, sau c intensitatea pulsaiei interioare are caracter de excelen, este adevrat ar putea fi explicaii dar nu sunt suficiente. S-au mai vehiculat ideile c producia geniului prezint un plus de vitalitate, de autenticitate; c un rol important l au capacitatea de concentrare, de abstractizare,viziunea. S-a observat i supleea capacitii de reprezentare la geniu, comparativ cu talentul, legndu-se aceasta de faptul c geniul este artist n toate circumstanele existenei sale, n vreme ce talentul doar sporadic, ultimul pstrnd mai dese tangene i contingene cu lumea i cu valorile comune (T.N. Brc, 2008, 9). M. Bejat (1971) aprecia c geniul este forma cea mai nalt de dezvoltarea a aptitudinilor, a capacitilor creatoare ridicate, originalitate de nivel superior, dotare ereditar excepional. T. Vianu susine, este cel care susine c n cazul talentului funciunile artistului se pot suspenda mai ndelung i se amestec mai puin cu substana general a vieii sale. Geniul rmne, ns, artist chiar n momentele mai ndeprtate de exerciiul propriu-zis al artei lui i i hrnete n chip mai amplu lucrarea din materia ntregii sale viei sufleteti. Deci, un alt termen nrudit cu cel de supradotare este cel de talent. Acesta este privit de cei mai muli dintre specialitii domeniului ca o form superioar de manifestare a aptitudinilor, ca o combinare original de dispoziii funcionale ereditare i sisteme operaionale dobndite (I. Berar, 2005, 7). i Paul Popescu-Neveanu are o prere asemntoare vznd talentul ca pe o aptitudine, nsuire sau sistem de nsuiri ale subiectului, mijlocind reuita ntr-o activitate; posibilitatea de a aciona i de a obine performane. DEX on-line ofer i el o definiie pe aceeai linie aptitudine, nclinare nnscut ntr-un anumit domeniu; capacitate deosebit, nnscut sau dobndit, ntr -o ramur de activitate, care favorizeaz o activitate creatoare. Talentul este deci, expresia unor aptitudini generale i speciale, caliti senzoriale i/sau motrice i a unor abiliti deosebite, antrenate i manifestate n diverse domenii (artistic, sportiv, tiinific, social etc.).

Exemplu: Familia Mozart (tat i fiu - muzicieni), familia Bach (bunic, fii, nepoi muzicieni sunt numai cteva dintre familiile talentate ale omenirii.

F. Gagn asocia supradotarea cu dezvoltarea natural sau nesistematic a abilitilor umane, iar talentul, cu abilitile sistematic dezvoltate. D.K. Simonton descria talentului dou
pri: una care presupune diferenele individuale i o a doua care investigheaz modul n care diferenele se dezvolt n cursul vieii. Autorul ante-menionat considera c talentul / nzestrarea este format din componente specifice domeniului (trsturi fizice, fiziologice, cognitive i dispoziionale) i generice (inteligena).

Creativitatea i supradotarea. Mult vreme s-a crezut c a fi creativ nseamn a fi inteligent. Creativitatea este o faet a inteligenei (G. Popescu, 2004) dar punctul acesta de vedere este contestat cci creativitatea se poate manifesta fr nici o corelare cu inteligena putnd fi prezent la indivizi care au o inteligen mult sub norma statistic (sunt persoane chiar cu handicap intelectual sever, ns cu o creativitate deosebit). Guilford este cel care a 10

Educaia copiilor supradotai

desprins parial creativitatea de inteligen. Totui pentru a fi creativ este necesar un nivel mediu de inteligen. Dintre nsuirile de personalitate mai frecvent asociate cu dotarea superioar n domeniul artelor plastice sunt atitudinile i creativitatea susinea I. Berar (2003). Copiii creativi sunt copii care au un potenial deosebit de a inventa fie n domeniul teoretic fie, n cel material; aceti copii pot fi supradotai. Orientrile actuale merg n direcia asocierii termenului de dotare cu cel de performan n activiti complexe, cu caracter interdisciplinar (de exemplu: nvarea colar, munca de cercetare, conducere, evaluare etc.), iar a celui de talent, cu rezultate inedite, originale, valoroase obinute ntr-un anumit domeniu (de exemplu: muzic, sport, literatur, matematic etc.) (I. Berar, 2005, 7). Fl. Colceag aprecia despre copiii capabili de performane nalte c prezint abiliti poteniale ntr-o singur arie sau n combinaie pe urmtoarele arii: abiliti intelectuale generale, aptitudini academice specifice, gndire creativ sau productiv, abiliti de lider, arte vizuale sau de spectacol, abiliti psiho -motorii. Definiia a fost mbuntit prin includerea capacitilor nalt logice n cmpuri tiinifice abstracte sau jocuri logice. Copiii excepional supradotai sau nalt supradotai includ (Fl. Colceag): copiii ale cror scoruri la testele QI depesc 148 pe scala Stanford -Binet, sau 140 pe scala WISC-R; copiii prodigioi n arii precum muzica, matematica, ahul etc.; copiii cu talente extrem de nalt dezvoltate; copiii cu dezvoltare intelectual foarte nalt (peste 170 QI).

Realizai n grupuri de cte 5-6 studeni / individual o analiz a conceptelor: geniu, talent, creativitate, supradotare. Mai jos avei un posibil model de analiz.

Criteriul de analiz ASEMNRI

GENIU

TALENT

CREATIVITATE SUPRADOTARE

DEOSEBIRI

nc din anul 1976, Kaplan (dup J.J. Muro, T. Kottman, 1995) descria cel puin ase tipuri de copii supradotai: 1. copii cu aptitudini intelectuale generale-copiii curioi, inventivi, creativi care au coeficient intelectual mare i preferine pentru activiti i complexe, diverse. 2. copii cu aptitudini cognitive speciale (gndire creativ sau productiv) - copii care gsesc soluii originale la situaii/probleme; au idei multe cu soluii neobinuite i 11

Educaia copiilor supradotai

interesante; manifest plcere pentru improvizaii, se bucur cnd i exprim opiniile, cnd i expun ideile. 3. copii cu aptitudini artistice - copii cu talent artistic deosebit, care i impun standarde ridicate de performan n domeniul artistic i ateapt ca talentul lor s fie recunoscut de cei din jur. 5. copii cu aptitudini colare deosebite - copii care exceleaz la una, dou sau chiar mai multe discipline colare; i petrec timpul i consum foarte mult energie concentrndu-se asupra acestora. 6. copii cu aptitudini de conductor - copii care dein multe competene sociale i interpersonale, copii charismatici care au capaciti organizatorice deosebite, copii responsabili i demni de ncredere. 7. copii cu aptitudini psihomotrice - copii au dexteriti manuale i capaciti motrice generale ieite din comun, pot excela n diverse ramuri sportive.

UI. 1.4. SUPRADOTAREA MITURI; CONCEPT;VARIABILE 1.4.1. Supradotarea mituri De-a lungul timpului au circulat i nc mai circul o serie de mituri despre copiii supradotai. Prezentm n continuare aceste mituri (preluare Fl. Colceag , 2003): Copiii supradotai sunt crema clasei. Mit, nu toi copiii supradotai sunt sau nu au fo st cei mai buni din clasele lor. Pot fi copiii supradotai care au diferite tipuri de probleme n nvare care au rmas nedescoperite mult timp. Acestora cu trecerea timpului le vine tot mai greu s exceleze ca randament n nva re. Prezentm cteva exemple celebre: Isaac Newton a avut note slabe n coala primar; profesorii lui Edison i-au spus c este prea prost ca s nvee ceva; Winston Churchill a rmas repetent n clasa a VI -a; Luis Pasteur a fost considerat mediocru la chimie la Royal College; Lev Tolstoi a fost dat afar din facultate din cauza rezultatelor slabe. Mergnd mai departe cu exemplificrile, amintim c: Einstein a vorbit la vrsta de 4 ani i a citit la7 ani; c un editor de ziar l-a concediat pe Walt Disney pentru c nu avea destule idei i c profesorul de muzic al lui Caruso i-a spus c nu poate cnta, deoarece nu are pic de voce. Copiii supradotai sunt att de detepi nct se descurc cu sau fr programe speciale Este o afirmaie menit s liniteasc autoritile din domeniul educaiei i s le justifice oarecum puinele iniiative, sau lipsa acestora. Aparent, copiii supradotai se descurc bine de unii singuri, dar se pot plictisii n regimul de coal actual i nu vor mai respect regulile. Aceste tendine se pot accentua odat cu naintarea n vrst , cnd sarcinile devin mai complexe. i nu doar att i nu doar pe acest palier. Se poate ridica i problema dezvoltrii afectiv-emoionale a copiilor supradotai, problem care poate fi mediat cu ajutorul specialitilor n domeniu. 12

Educaia copiilor supradotai

Supradotai i talentai nseamn acelai lucru Nu putem afirma acest lucru. Se fac diferenieri ntre supradotat academic, supradotat intelectual, talentat etc. Copiii supradotai au nevoie de curricula difereniate, de programe educative flexibile, organizate ntr-un mediu intelectual special. Orice copil poate trece prin programe de aprofundate i de suplimentare, dar copiii supradotai i copiii talentai au nevoi educative diferite i cer programe educaionale diferite. Copiii supradotai trebuie s treac prin coal mpreun cu genera ia lor Este foarte adevrat, copiii supradotai trebuie s interac ioneze social cu copiii din generaia lor, dar vrsta lor cronologic nu corespunde cu vrsta lor mental. Totui, s pui un copil supradotat n aceeai clas cu copii cu vrst mental mai mic sau chiar mult mai mic dect a lui, este o adevrat tortur pentru acel copil. Supradotarea este ceva de invidiat de ctre ceilali Muli dintre copiii supradotai se simt nenelei i izolai. Pot fi respini de ctre colegi din cauza opiniilor prea adulte, din cauza preocuprilor etc. Respingerile pot crea probleme emoionale, probleme psihice specifice care nu sunt deloc de neglijat. Ar putea fi un motiv n plus pentru care copiii supradotai impun o atenie special.

Exemplu: Respingerile celorlali (colegi, prieteni) pot crea probleme emoionale, probleme psihice specifice, de tipul ADHD/ADD sau altele care au o inciden mai mare la copiii supradotai dect la ceilali copii.

Analizai miturile supradotrii din perspectiva frecvenei lor n societatea romneasc nceputului de secol XXI, n societatea romneasc.

1.4.2. Supradotarea definire Termenii folosii pentru supradotare n alte limbi sunt: gifted (pentru limba englez) i surdoue (pentru limba francez). n limba romn au mai fost utilizate expresiile: copii capabili de performane superioare (T. Bogdan, 1981); copii cu disponibiliti (dotri) aptitudinale superioare (C. Creu, 1997). Definiiile supradotrii se pot clasifica n funcie de mai multe criterii de evaluare a supradotrii, dup cum urmeaz: 1). Criteriile de tip comparativ o persoan poate fi supradotat prin comparaie cu alte persoane. Astfel, copilul care poate nva mai repede i mai uor un volum de cunotine propus unui grup de vrst, din care face el parte (C. Creu, 1998) poate fi considerat un copil supradotat. 13

Educaia copiilor supradotai

2). Criteriile de tip psihologic au la baz aprecierea supradotrii, funcie de prezena unui coeficient de inteligen ridicat (peste 130). Conform acestui criteriu, copilul a crui vrst mintal este superioar celei cronologice, adic este precoce (C. Creu, 1998) este un copil supradotat. Supradotarea ns, mult vreme a fost definit cu referire la un scor ridicat la testele de inteligen i, identificat cu un coeficient de inteligen foarte mare. Astfel, Terman (1981), plasa dotarea superioar la un Q. I. mai mare de 140. J. M. Dunlap (1975) mprea dotarea superioar dup cum urmeaz: indivizi dotai Q.I. cuprins ntre 116124 i peste; indivizi superior dotai - cu Q.I. cuprins ntre 132140 i peste i indivizi supradotai cu Q. I. cuprins ntre 172180 i mai mare. n S.U.A., prin copil supradotat se nelege copilul care are un Q.I. mai mare de 130, iar copilul talentat este cel care aptitudini deosebite pentru o anumit disciplin de studiu sau un domeniu al activitii umane. Dup M. Jigu (1994) sunt copii supradotai (QI cuprins ntre 125 150) i copii extrem de supradotai (QI plasat peste 150).

Exemplu: Exist exemple de personaliti faimoase ca Einstein, Edison care, n copilria lor, ar obinut un QI mai mic dect media colegilor, fiind leni i avnd o capacitate verbal limitat (Coriat, 1990 - apud Y. Benito, 2003).

Pentru o mai clar nelegere a scrii coeficientului de inteligen (QI) prezentm cele care urmeaz (ro.wikipedia): QI ntre 85 i 99: nivel normal; QI ntre 100 i 114: nivel superior; QI ntre 115 i 129: isteii; QI ntre 130 i 144: nzestrai; QI ntre145 i 159: foarte nzestrai; QI ntre 160 i 180: extrem de nzestrai; peste 180: genii. 3). Criteriile de tip cantitativ vizeaz rezultatele ob inute concret de ctre persoana respectiv. Astfel, copilul al crui sistem nervos central l face, prin structura i funcionarea sa, apt pentru o deosebit capacitate de memorarenvare i raionament (C. Creu, 1998). 4). Criteriile de tip componenial se refer, n general, la gradul de excep ie al rezultatelor obinute. Aici se poate ncadra definiia urmtoare: copilul care n urma unei educaii speciale obine rezultate deosebite n planul creativitii sau utilitii sociale a activitii sale (C. Creu, 1998). 5). Criteriile de tip creativ presupun c persoanele supradotate dau dovad de originalitate foarte mare, originalitate manifestat chiar i n activitile banale. Teoria lui Renzulli presupune trei componente specifice supradotrii intelectuale: aptitudini generale (intelectuale) i talente peste medie; implicarea automotivat n sarcina de lucru i creativitate. 6). Criteriile referitoare la dotarea natural Supradotarea presupune o nzestrare ereditar deosebit, mai ales n plan intelectual, care este responsabil de posibilele perfor mane 14

Educaia copiilor supradotai

viitoare ale individului n condiiile aciunii favorabile a mediului. n acest sens, supradotarea este o dezvoltare asincron n care abiliti cognitive avansate i de nalt intensitate se combin pentru a crea o experien intern i o iluminare ce sunt calitativ diferite de norm. Aceast asincronie crete cu mrirea capacit ilor intelectuale. Unicitatea supradotailor i face n mod particular vulnerabili i cere modificri n educare i consultan pentru a putea s se dezvolte n mod optim (grupul Columbus, 1991, n Morelock, 1992). Asincronia nseamn o dezvoltare cognitiv mult mai rapid dect dezvoltarea fizic i emoional. Aceast dezvoltare i face pe copiii supradotai dornici s afle informaii pentru care nu sunt pregtii din punct de vedere emoional (Fl. Colceag).

Realizai n grupuri de cte 5-6 studeni / individual o analiz a punctelor tari, respectiv a punctelor slabe ale fiecrora dintre cele ase categorii de definiii. O definire care privete fenomenul supradotrii din mai multe perspective este cea oferit de I. Berar: dotarea superioar reprezint o dimensiune/calitate a personalitii, format/structurat din componente cognitive, afectiv-motivaionale i volitiv-acionale, elaborat n ontogenez prin asimilri i acomodri succesive ale subiectului la modelele, solicitrile i condiiile oferite de societate i care, pe msura constituirii, faciliteaz obinerea de performane superioare n unul sau mai multe domenii de activitate (I. Berar, 2005, 6). Y. Benito definete elevul supradotat este acel subiect cu o capacitate intelectual superioar mediei (la nivel psihometric, peste 130), observndu-se diferene cognitive att la nivel cantitativ, ct i calitativ, o maturitate mai mare ( percepie i memorie vizual), dezvoltarea capacitii metacognitive la o vrst timpurie (aproximativ 6 ani) i intuiie n rezolvarea problemelor, talent creativ i motivaie intrinsec pentru nvare, precocitate i talent (Y. Benito, 2003). C. Creu (1998) raporteaz excelena intelectual la succesul global, vzut ca un construct psihopedagogic i sociologic, care exprim att evoluia n context educaional a disponibilitilor aptitudinale, creative, motivaionale i afective, ct i gradul lor de recunoatere n sistemele de valori ale individului i ale societii. Raportul Maryland, propus de Comisia pentru Educaie a Ministerului Educaiei din Statele Unite (Congresul pe tema educaiei, 1971) ofer una dintre cele mai complete definiii ale supradotrii. Conform acestei definiii, copiii supradotai i talentai sunt acei copii capabili de performane ridicate, care demonstreaz achiziii i/sau abiliti poteniale, precum: capacitate intelectual general, aptitudine academic specific, gndire creativ/productiv, capacitate de lider, arte vizuale i reprezentative, capacitate psihomotorie. Pe aceeai linie, definete supradotarea i Fl. Colceag: supradotarea cuprinde capacitai psiho-fizico-intelectuale deosebite, orientate tiin ific sau artistic, spre leadership ori management, spre mediu, sau kinestezice, etc. De asemenea, se mai include ca o alt variabil independent fa de capacitile men ionate: creativitatea, iar a treia caracteristic de baz inclus n definiie este dat de aptitudinile academice. Gardner (1983, 1993, 1996) privete supradotarea din perspectiva inteligenelor multiple: lingvistic, logico -matematic, muzical, spaial, psihomotric/chinestezic, 15

Educaia copiilor supradotai

intrapersonal i interpersonal. Sternberg (1985, 1986, 1998) vede excepional itatea intelectual ca pe un construct complex, multidimensional, care poate fi abordat din punct de vedere: componenial (mecanismele mentale care determin excepionalitatea); experienial (raportarea fa de elementele de noutate) i contextual (capacitatea de adaptare/transformare la mediu/a mediului). O definiie care combin recunoaterea excepionalitii cu un mediu favorabil este prezentat de ro.wikipedia: supradotarea este o manifestare uman deosebit, cu multiple faete, avnd ca element comun excepionalitatea i fiind realizat prin combinarea fericit a unor capaciti intelectuale i aptitudini deosebite cu anumite trsturi de personalitate (i n condiiile unui mediu socio-familial-cultural favorizant). Copiii supradotai fac parte dintr-un grup special, care se difereniaz prin caracteristicile de personalitate, stil de nvare, mod de interacionare cu semenii etc. Ei trebuie considerai persoane cu nevoi speciale, pentru c sunt speciali. Sintagma cerine educative speciale include pe lng copiii cu diverse dizabiliti i categoria copiilor supradotai, fapt menionat n legislaia din domeniul nvmntului special integrat. Este o presiune a mediului social care poate da natere unor probleme emoionale i de adaptare , manifestate n cazul copiilor supradotai. Copiii supradotai, n ciuda dificultilor pe care le experimenteaz, triesc ntr-o oarecare form, o presiune social i colar permanent.

Listai n grupuri de cte 5-6 studeni / individual cinci motive PRO, respectiv cinci motive CONTRA pentru care copiii supradotai pot figura n categoria copiilor cu nevoi educative speciale. Argumente PRO 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. Argumente CONTRA

1.4.3. Supradotarea i mediul Este foarte cunoscut i recunoscut tiinific corelaia dintre fenomenul de supradotare i inteligen, ca aptitudine general. La aceast corelaie, mai putem aduga o corelaie (conform V. Durac) cea ntre supradotare i mediul socio-familial favorabil. Astfel, statutul socio-economic al prinilor, profesia tatlui, nivelul cultural al tatlui, mediul colar, mediul extrafamilial, locul de reziden (urban sau rural), zona geografic, apartenena socioculturalpot influena copilul att din punct de vedere fizic ct i spiritual de la vrste fragede.Factorii de mediu vor avea ntotdeauna o influen hotrtoare prin ponderea, tipul, momentul i coninutul aciunii asupra copilului cu o anumit dotare ereditar producnd efecte n funcie de adecvarea lor la cerinele copilului asupra cruia acioneaz i n corelaie 16

Educaia copiilor supradotai

direct cu factori nonintelectuali, adic factorii motivaionali (V. Durac). n acest context, M. Jigu (1994) afirma despre majoritatea copiilor supradotai c modelul geniului de origine modest este rar (1994, p.80).

Exemplu: Influena mediului socio-cultural i economic asupra conduitelor de excepie (vezi perioada Greciei Antice, perioada Renaterii). Se pot face i urmtoarele diferenieri. Copilul supradotat este copilul care are un coeficient intelectual (QI) mai mare de 130 (M. Jigu, 1994). Copilul talentat este cel care aptitudini deosebite pentru o anumit disciplin de studiu / un domeniu al activit ii umane (M. Jigu, 1994). Copiii olimpici nu sunt neaprat i copii supradotai (ei au o inteligen foarte bun, dar rezultate foarte bune, chiar excepionale la anumite discipline se pot obine n mare msur prin suprainformare i supranvare) (M. Jigu, 1994, 10).

1.4.4. Supradotarea i sexul, vrsta prinilor, handicapul Fenomenul supradotrii ar putea fi analizat i din punct de vedere a repartizrii pe sexe. Am putea face acest lucru dac studiile asupra fetelor supradotate ar fi mai multe dar, studiile sunt rare - probabil datorit multor prejudeci care sunt nc i unui anumit rasism masculin (M. Jigu, 1994, p. 81). Puinele cercetri fcute au evideniat ns urmtoarele situaii specifice (Schaeffer citat de M. Jigu, 1994, p. 81): prinii copiilor supradotai erau relativ n vrst , cu o inteligen peste medie i nregistrau diverse preocupri i interese culturale; fetele supradotate se identific, mai ales cu taii; fetele supradotate au o mare nevoie de independen i autonomie; ele lupt s i-o capete i s i-o menin, sunt mai imaginative, mai curioase, mai deschise la nou, mai sensibile; fetele supradotate sunt cititoare ndrjite, au rezultate colare foarte bune, au rezultate colare foarte bune, dar adesea cu excepia disciplinei: matematic; fetele supradotate au hobby--uri, scriu versuri, iubesc literatura, arta i inventeaz jocuri i jucrii de cnd erau mici; fetele supradotate au caliti de lider i prieteni puini dar foarte buni; fetele supradotate au uneori sentimente de insecuritate i o team de eec mai mare ca a bieilor. i totui cte fete se realizeaz n domeniile n care perform???!!! O alt observaie general este c la biei aptitudunea spaial este mai bine reprezentat n timp ce la fetelor, aptitudinea verbal le este mai bine reprezentat. A trece cu vederea, a considera neimportant decalajul dintre maturitatea intelectual, pe de o parte, i maturitatea afectiv, emoional, social, pe de alt parte, etc., pe de alt parte nseamn a-i expune pe copiii supradotai nu doar la riscuri educative, ci i la desocializare (M. Jigu, 1994). Majoritatea autorilor studiilor de specialitate sunt de prere c nivelul intelectual al bieilor i fetelor este cam la acelai nivel; totui, numeric sunt mai muli bie i 17

Educaia copiilor supradotai

supradotai dect fete. Terman gsete raportul 116 biei supradotai la 100 fete supradotate. Posibila explicaie a acestui fapt ar fi rezultatele obinute de biei la testele de inteligen, rezultate care prezint o mai mare dispersie dect la fete. Terman observa c n grupul de copii supradotai (copii care depesc QI de 125) proporia este de 120 de biei la 100 de fete; fetele avnd o capacitate de adaptare la regimul colar mai mare dect bieii, precum i faciliti la nivelul expresiei orale i scrise. Nu trebuie neglijai copiii care n ciuda unor handicapuri (de vedere, de auz, motorii, etc.) obin performane deosebite n anumite domenii. ns, M Jigu (1994), citndu -l pe Prat deprteaz de fenomenul supradotrii pe copiii savani idioi care n ciuda performanelor de calcul, de memorare etc. fac aceste lucruri mecanic, nu logic, nu implic operaii matematice ntregi (D.V. Popovici, A. Balot, 2004, 92).

S NE REAMINTIM... Geniul adic cea mai nalt treapt de nzestrare spiritual a omului, caracterizat printr-o activitate creatoare ale crei rezultate au o mare nsemntate; persoan care are o asemenea nzestrare ( DEX on-line). Talentul este privit de cei mai muli dintre specialitii domeniului ca o form superioar de manifestare a aptitudinilor, ca o combinare original de dispoziii funcionale ereditare i sisteme operaionale dobndite (I. Berar, 2005, 7). Creativitatea este o faet a inteligenei (G. Popescu, 2004) Dotarea superioar reprezint o dimensiune/calitate a personalitii, format/structurat din componente cognitive, afectiv-motivaionale i volitiv-acionale, elaborat n ontogenez prin asimilri i acomodri succesive ale subiectului la modelele, solicitrile i condiiile oferite de societate i care, pe msura constituirii, faciliteaz obinerea de performane superioare n unul sau mai multe domenii de activitate (I. Berar, 2005, 6).

UI. 1.5. ISTORICUL DOTRII INTELECTUALE Fenomenul supradotrii raportat la nivelul mediu al indivizilor se poate observa n toate epocile istorice. Perioada Antichitii percepea supradotarea ca pe un dar al zeilor, un har oferit unor alei dintre muritori. n general, harul / darul oferit de zei era o rsplat oferit de acetia muritorilor care i-au dovedit meritul n urma unor fapte, ntmplri ieite din comun (vezi Prometeu). Grecii antici considerau c muritorii care descopereau o proprietate n matematic, sunt iubii de zei, cci un om obinuit nu ar putea strbate cu mintea proprie secretele universului.

18

Educaia copiilor supradotai

Exemplu: Mitul lui Prometeu ilustreaz credina conform creia harul / darul oferit de zei era o rsplat oferit de zei, muritorilor care i -au dovedit meritul n urma unor fapte, ntmplri ieite din comun.

Tot din Antichitate se pstreaz diferite tehnicile de educare a harului, tehnici care constau n ritualuri in iiatice unde persoana este supus la ncercri deosebite care l foreaz s-i dezvolte abiliti prin antrenamente susinute. Ritualurile iniiatice care se bazeaz pe cultivarea inspiraiei i a creativitii pot fi regsite de-a lungul timpului pe toate zonele geografice i sunt specifice multor religii, sau culturi (vezi ritualurile de iniiere, ritualurile divinatorii). Abordarea tiinific a excepionalitii pozitive a fost fcut pentru prima dat de ctre Fr. Galton (18221911). El a fost cel care a contrazis ideile greite care circulau pn atunci, conform crora oamenii superiori dotai ar constitui o specie deosibit i c dotarea lor ar fi de origine supranatural. Dotarea superioar a omului de geniu este de natur ereditar, susinea Galton i ntre acesta i omul obinuit deosebirea nu este de natur, ci doar de grad. Omul de geniu are nsuiri i caliti la gradul superlativ pe cnd la oamenii obinuii ntlnim aceste nsuiri dar n grade modeste sau chiar mici. Specialitii din aceeai perioad i din perioadele imediat urmtoare nu consider problematica studiat ca fiind una de interes motiv pentru care rezultatele cercetrilor lui Galton nu au ecou n epoc. Domeniul nzestrrii superioare mai este abordat de ctre J. McCattell (18601944), de ctre C.L. Burt (18831971) care studiaz aptitudinilor, mai exact, variaiilor capacitilor mentale pentru copiii cu vrste cuprinse ntre 3 i14 ani, de ctre L.M. Terman (18871956) care identifica 1000 de copii cu un coeficient de inteligen (QI) de 140 i mai mare i-i urmrete pe o perioad mai mare de timp pentru a vedea evoluia lor. Secolul al XX-lea vine cu un interes aparte pentru cunoaterea i pregtirea copiilor superior dotai. Nevoile societii, cercetarea de excelen tot mai avansat, concurena n diverse domenii i interconcurena domeniilor aduc n atenie problema supradotrii. Era contientizat nevoia valorificrii maximale, dac se putea, a potenialului enorm deinut de persoanele superior dotate. Era nevoie de excelen sau mai bine zis de valorificarea supradotrii. Teoriile existente absolutizeaz rolul inteligenei logico -abstracte, ca aptitudine general a personalitii umane. Pe acest fond, H. Gardner (1983) elaboreaz teoria inteligenelor multiple, teorie potrivit creia exist mai multe tipuri de inteligen: inteligena logico-matematic (cu accent pe raionament i calcul), inteligena lingvistic (cu accent pe deprinderile de exprimare), inteligena spaial, chinestezic (cu accent pe micrile corporale), inteligena muzical (cu accent pe capacitatea de a recunoate i compune sunete i ritmuri), inteligena interpersonal (cu accent pe capacitatea de a nelege inteniile, motivaiile i dorinele celorlalte persoane) i inteligena intrapersonal (cu accent pe capacitatea de a nelege i aprecia emoiile, temerile, motivaiile personale).

19

Educaia copiilor supradotai

Studiai din bibliografie lucrri, materiale ale lui H. Gargner despre inteligenele multiple.

R. Gagn (1916 - 2002) este cel care difereniaz termenul de supradotare de cel de talent. Supradotarea ar fi o competen distinct, superioar mediei, n una sau mai multe arii aptitudinale (intelectuale, creative, socio-afective, senzorio-motorii i altele) (I. Berar, 2005,3) iar talentul ar fi o performan superioar mediei, care i face simit prezena n una sau mai multe arii ale activitii umane (artele vizuale, scenice, sport, muzic, meserii i profesii etc.) (I. Berar, 2005, 3).

Studiai din bibliografie lucrri, materiale ale lui R. Gagn despre fenomenul supradotrii.

J. S. Renzulli propune n anul 1978 un model n care abilitile cognitive se combin cu cele abilitile motivaionale i cu anumite nsuiri creative ale personalitii. ntre acestea se descriu relaii foarte importante. Autorul prezint grafic trei cercuri intersectate (motivaie, abiliti, intelectuale i creativitate), de unde i denumirea teoriei ca teoria celor trei inele ale dotrii superioare (the three ring conception of giftedness). Deci, ca structur, dotarea superioar se prezint ca format din trei categorii de trsturi psihice: abiliti generale i speciale superioare mediei, o component motivaional i creativitate .

Realizai n grupuri de cte 5-6 studeni / individual, teoria celor trei inele ale dotrii superioare propus de ctre J. S. Renzulli.

F.J. Mnks completeaz abordarea precedent lui, cea a lui J. S. Renzulli, adugnd factorilor de personalitate (componentele celor trei inele) ali trei factori sociali: familia, coala i colegii, accentul cznd pe t ipului de interaciuni dintre acestea.

Studiai din bibliografie lucrri, materiale ale lui F.J. Mnks despre fenomenul supradotrii.

20

Educaia copiilor supradotai

R.J. Sternberg propune abordarea dotrii superioare din mai multe puncte de vedere. Astfel, sub raportul componentelor, dotarea superioar nu difer foarte mult de la o cultur la alta. Diferene pot s apar din ponderea i combinaia mecanismelor, din combinarea i articularea componentelor simple i bineneles din contextul sociocultural diferit. n fapt, dotarea superioar i face simit prezena mai ales n sarcinile inedite, neobinuite, n recurgerea la strategii care in de nivelul metacomponen ial (I. Berar, 2005, 11). Autorul propune un nou concept de inteligen, conceptul de inteligen succesual i un sistem pentagonal de criterii pentru identificarea i calificarea ca atare a copiilor superior dotai. Aceste criterii sunt: 1. excelena / superioritatea n unul sau mai multe domenii de activitate; 2. raritatea depinde de contextul cultural; 3. productivitatea se refer la potenialul pentru munca productiv; 4. demonstrabilitatea dovedit prin unul sau mai multe teste valide; 5. valoarea - opiniile exprimate de specialiti, experi etc.

Studiai din bibliografie lucrri, materiale ale lui R.J. Sternberg despre fenomenul supradotrii.

Perspectiva holistic asupra fenomenului dotrii superioare este redat de J. Khatena. Aceste vede supradotarea ca fiind rezultanta interaciunii mai multor variabile. Aceste variabile sunt: individul, mediul fizic i socio -cultural, interveniile, rezultatele i comunicarea. Ideile care stau la baza modelului ar fi urmtoarele: un mecanism numit set mintal acioneaz ca un filtru, accept sau respinge informaiile din mediu, le codific (verbal, numeric, muzical) i apoi le comunic sau pstreaz pentru o folosire ulterioar. Semnificaiile acordate informaiilor sunt puternic legate de experiena persoanei. Stocarea i regsirea informaiei se prezint ca funcii directe ale memoriei, iar strile afectiv motivaionale furnizeaz energia pentru imaginaie i gndire. Interveniile se refer la modul de organizare a informaiei i se realizeaz prin curricula colar i cultura mediului. Rezultatele interaciunilor pot fi pozitive sau negative, conducnd la nivele nalte de realizare, respectiv la subrealizri sau eecuri (I. Berar, 2005, 11). n Romnia, problema dotrii superioare a fost abordat n anul 1929 de ctre Fl. tefnescu-Goang n lucrarea Selecia capacitilor i orientarea profesional. Autorul remarca c coala este pentru copiii supradotai un loc de pierdere de vreme si plictiseala, nu o instituie capabila sa detepte, sa formeze puterilor lor superioare de creaiune. Liviu Rusu (1929) scria despre evaluarea copiilor supradotai lucrarea Selecia copiilor supradotai. tefan Odobleja (1938) se ocup i el de aceast categorie de copii, astfel n lucrarea Psihologia consonantist remarca c este vina societii i a familiei, a pedagogiei i a colii, () pentru c elevii precoci nu evolueaz spre destinul lor natural i c, att de des ajung nite epave ale societii, n loc s-i constituie stelele. Perioada care urmeaz celui de-al doilea rzboi mondial, odat cu schimbarea sistemului politic, realizeaz o scdere a preocuprilor legate de fenomenul copiilor supradotai, deoarece se considera c astfel de 21

Educaia copiilor supradotai

preocupri ar fi orientate ctre teoriile elitiste, teorii care cultivau inegalitatea social, fapt nepermis pentru acele vremi. Perioada de dup 1989 se caracterizeaz prin eforturi declarate i nu numai de valorificare a potenialului copiilor supradotai. Astfel, ne aflm n contextul adaptrii nvmntului romnesc la cerinele societii europene. nregistrm o bun influen asupra educrii elevilor capabili de performane superioare prin diversificarea curriculara (rolul benefic al disciplinelor opionale), precum i oferirea posibilitii de parcurgere accelerat a studiilor (n condiiile limitative ale legii).

Elaborai un referat (maxim o pagin) de tema: Istoricul tratrii fenomenului supradotrii n Romnia.

Au fost aplicate programe de mbuntire a inteligenei pe persoane cu dificulti sau defavorizate socio-cultural i s-a constatat c acestea i mbuntesc, dup fina lizarea programului, nivelul intelectual. Alonso i Benito (1994) au observat creterea cu pn la 15 puncte a coeficientului de inteligen fr a se urma vreun program de mbuntire cognitiv, ci doar prin schimbarea mediului familial al copilului. O posibil explicaie ar fi c acel copil fusese inhibat, mai ales de un context socio-afectiv neadecvat. Chiar dac coala de mas reuete prea puin s realizeze n ceea ce -i privete pe aceti copii, din punct de vedere legislativ putem spune ca exist mici posibiliti. Astfel, Legea Educaiei, din anul 2011 prevede: 1. pentru copiii dotai artistic i sportiv Art. 42. - (4) Pentru activitatea sportiv i artistic de performan , la propunerea autoritilor administraiei publice locale, a inspectoratelor colare, a Ministerului Culturii i Patrimoniului Naional i/sau a instituiilor publice de cultur mpreun cu Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului se pot organiza cluburi colare i uniti de nvmnt preuniversitar de stat cu program de art sau sportiv, organizate n celelalte uniti de nvmnt primar, gimnazial i liceal. Art. 42. - (10) Pentru buna desfurare a activitilor artistice, uniti le de nvmnt gimnazial i liceal beneficiaz de sli de repetiie i spectacol proprii sau de acces la slile unitilor de nvmnt de acelai nivel, cu acordul conducerii acestora. Art. 42. - (12) Toi elevii cuprini n grupele de performan sunt nscrii ntrun Registru naional al performanelor sportive, n baza reglementrilor aprobate prin ordin ala ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului. Art. 43. - (1) Pentru sprijinirea activitii sportive i artistice de performan, Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului organizeaz tabere

22

Educaia copiilor supradotai

sportive sau de creaie artistic, concursuri sportive sau artistice, campionate colare, precum i festivaluri i acord burse sau alte forme de sprijin material. Art. 43. - (2) Pentru activitile sportive, n structura Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului funcioneaz Federaia Sportului colar i Universitar. Art. 43. - (3) Ministerul Culturii i Patrimoniului Naional i celelalte ministere interesate, Comitetul Olimpic i Sportiv Romn, federaiile sportive naionale, autoritile locale, precum i instituiile de cultur pot sprijini financiar i material activitile de performan n domeniul artelor, respectiv al sportului. Art. 43. - (4) Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului colaboreaz cu instituii, cu organizaii i alte persoane juridice, respectiv cu persoane fizice pentru asigurarea resurselor financiare i materiale necesare desfurrii, n bune condiii, a nvmntului sportiv integrat i suplimentar, precum i a competiiilor artistice i sportive de nivel regional i naional. Art. 100.- (1). Palatele i cluburile copiilor sunt uniti de nvmnt pentru activiti extracolare. Palatele copiilor au i rol meto dologic. CAPITOLUL VII NVMNTUL SUPERIOR ARTISTIC I SPORTIV Art. 181. Instituiile de nvmnt superior artistic i sportiv, autorizate provizoriu sau acreditate, conform legii, pot organiza forme de nvmnt prin cele 3 cicluri de studii universitare: ciclul I studii universitare de licen; ciclul II - studii universitare de master i ciclul III - studii universitare de doctorat, incluznd doctoratul tiinific i doctoratul profesional, precum i programe de formare i dezvoltare profesional continu. Art. 185. Cercetarea creaie artistic, proiectare i performan sportiv se desfoar individual sau colectiv, n centre de proiectare, laboratoare i ateliere artistice, studiouri muzicale, uniti de producie teatral i cinematografic, spaii destinate performanei sportive. Art. 187. n nvmntul superior artistic i sportiv, alocarea pe baze competiionale a fondurilor se face inclusiv n baza criteriilor specifice creaiei artistice i performanei sportive. 2. pentru copiii supradotai Art. 12. - (1) Statul susine anteprecolarii, precolarii, elevii i studenii cu probleme i nevoi sociale, precum i pe aceia cu cerine educaionale speciale. Art. 12. - (3) Statul acord premii, burse, locuri n tabere i alte asemenea stimulente elevilor i studenilor cu performane colare i universitare, precum i cu rezultate remarcabile n educaia i formarea lor profesional sau n activiti culturale i sportive. Art.12. - (4) Elevii i studenii care beneficiaz de burse sociale de st udii pot primi i burse pentru performane colare i universitare. Art.12. - (5) Statul i ali factori interesai susin financiar activitile de performan, de nivel naional i internaional, ale elevilor i studenilor.

23

Educaia copiilor supradotai

Art. 21. - (3) Statul garanteaz dreptul la educaie difereniat, pe baza pluralismului educaional, n acord cu particularitile de vrst i individuale. Art. 21. - (4) Elevii cu performane colare excepionale pot promova 2 ani de studii ntr-un an colar la decizia unitii de nvmnt, pe baza unei metodologii naionale aprobate prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului. Seciunea a 14-a nvmntul pentru copiii i tinerii capabili de performane nalte Art. 57. - (1) Statul sprijin copiii i tinerii capabili de performane nalte att n uniti de nvmnt ct i n centre de excelen. Centrele de excelen sunt nfiinate prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului. Art. 57. - (2) Coordonarea aciunilor prevzute la alin. (1) este asigurat de Centrul Naional de Instruire Difereniat, nfiinat prin hotrre a Guvernului, iniiat de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului. Art. 57.- (3). Resursele umane, curriculare, informaionale, materiale i financiare pentru susinerea copiilor i a tinerilor capabili de performane nalte se asigur de unitile de nvmnt i de inspectoratele colare, conform normelor metodologice elaborate de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului. Art. 57.- (4). Pentru sprijinirea copiilor i a tinerilor capabili de performane nalte Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului organizeaz olimpiade i concursuri, tabere de profil, simpozioane i alte activiti specifice i acord burse i alte forme de sprijin material. Art. 57.- (5). Copiii i tinerii capabili de performane nalte, beneficiaz indiferent de vrst, de programe educative care le respect particularitile de nvare i de orientare a performanei. Aceste p rograme sunt de aprofundare a nvrii, de grupare pe abiliti, de mbogire a curriculumului ci noi domenii, de mentorat i de transfer de competen, de accelerare a promovrii conform ritmului individual de nvare. Art. 82.- (1). Elevii de la cursurile cu frecven din nvmntul preuniversitar de stat pot beneficia de burse de performan, de burse de merit, de burse de studiu i de burse de ajutor social. Art. 99.- (8). Centrul Naional de Instruire Difereniat se organizeaz i funcioneaz conform metodologiei elaborate de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului n 12 luni de la intrarea n vigoare a prezentei legi. Art. 198. Formele de sprijin pentru cadrele didactice, studenii i cercettorii cu performane excepionale includ: a) granturi de studii sau de cercetare la universiti din ar sau din strintate, acordate pe baz de competiie; b) granturi pentru efectuarea i finalizarea unor cercetri, inclusiv teze de doctorat;

24

Educaia copiilor supradotai

c) aprobarea unor rute educaionale flexibile, care permit accelerarea care permit accelerarea parcursului de studii universitare, d) crearea de instrumente i mecanisme de susinere a inseriei lor profesionale n ar, astfel nct s valorifice la nivel superior att talentul, ct i achiziiile realizate prin formare.

Identificai n site-ul Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului date referitoare la Centrul Naional de Instruire Difereniat.

Art. 107.- (1). Finanarea suplimentar se acord ca sum global fix din bugetul Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului pentru premierea unitilor de nvmnt preuniversitar de stat cu rezultate deosebite n domeniul incluziunii sau n domeniul rezultatelor colare.

3). valabile pentru toate categoriile de supradotare: Art. 109.- (1). Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului finaneaz anual, n cadrul programelor naionale aprobate prin hotrre a Guvernului, urmtoarele competiii: a). competiii ntre coli care se bazeaz pe evaluarea instituional a fiecrei uniti de nvmnt dup dou axe majore: incluziune i performan. c). performana elevilor la olimpiadele pe discipline, la olimpiadele de creaie tehnico-tiinific i artistic i la olimpiadele sportive se recompenseaz financiar prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului. Art. 111.- (1). De la bugetul de stat, prin bugetul Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului se asigur urmtoarele cheltuieli aferente unitilor de nvmnt preuniversitar: h). finanarea privind organizarea de concursuri pentru elevi pe obiecte de nvmnt i pe meserii, tehnico-aplicative, tiinifice, de creaie, concursuri i festivaluri cultural-artistice, campionate i concursuri sportive colare cu participare naional i internaional, precum i olimpiade internaionale pe obiecte de nvmnt; Art. 111.- (2). Cluburile sportive colare, precum i palatele i cluburile copiilor pot fi finanate i de autoritile administraiei publice locale. Art. 111.- (5). Consiliul Judeean/Consiliul General al Municipiului Bucureti asigur fonduri pentru organizarea i desfurarea olimpiadelor i concursurilor colare judeene/ale municipiului Bucureti.

25

Educaia copiilor supradotai

Art. 203.- (1). Studenii au dreptul s nfiineze, n instituiile de nvmnt superior, de stat sau particulare, ateliere, cluburi, cercuri, cenacluri, formaii artistice i sportive, organizaii precum i publicaii, conform legii. Art. 205.- (7). Activitile extracurriculare tiinifice, tehnice, cu lturalartistice i sportive, precum i cele pentru studenii capabili de performane sunt finanate de la bugetul statului, conform normelor stabilite de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului. n acest scop se pot folosi i alte surse de finanare.

Analizai Legea Educaiei, 2011 i elaborai 3-5 propuneri pentru sprijinirea copiilor supradotai / persoanelor supradotate.

Observm c multe din prevederi se adreseaz copiilor cu performane sportive, respectiv artistice reglementnd practic cadrul de desfurare al nvmntului vocaional, la toate nivelurile. Alte prevederi prevd stimulentele de genul: burse, tabere, concursuri, finanare acestora etc. Copiii cu dotare superioar, alta dect cea sportiv sau artistic, par destul de vduvii de aceast lege, n sensul susinerii reale pentru obinerea i meninerea performanelor nalte. Puine prevederi i vizeaz i nici acelea foarte clare sau uor aplicabile n practica educaional. Ct pentru precolarii care au performane deosebite sau posibiliti reale pentru obinerea acestor performane legea nu prevede nici o precizare. Adulii supradotai sunt neglijai total se segmentul de educaie pe parcursul vieii, conceptul de life long learning fiind doar o sintagm bun de utilizat ca s sune european. Prsind dorinele de a face i de a proiecta ceea ce vom face, o rganizaia nonguvernamental IRSCA i fixeaz ca misiune descoperirea i dezvoltarea potenialului fiecrui copil i tnr printr-o educaie de excelen ( http://www.supradotati.ro /). Asociaia IRSCA GIFTED EDUCATION lanseaz n premier, pentru prima dat n Romnia, coala de Excelen dedicat dezvoltrii personalitii copiilor cu potenial nalt. Nu doar copiii supradotai sunt n atenia Asociaiei, ci i pregtirea specialitilor care lucreaz cu i pentru aceti copii: cadre didactice, a prinilor copiilor supradotai (curs de parenting) i a tuturor celor care doresc s-i mreasc gradul de competen, a tuturor celor interesai, studeni, liber-profesioniti, mentori, formatori i traineri naionali.

26

Educaia copiilor supradotai

UI. 1.6. TEORIILE I MODELELE SUPRADOTRII Teoria rasei superioare a supradotailor pledeaz pentru existena unu i procentaj superior de supradotai fa de media statistic n familiile de intelectuali performani. Copiii supradotai reprezint un procent de 2-6% din populaia statistic. Dup M. Jigu exist copii supradotai (QI ntre 125 150) i extrem de supradotai (QI peste 150). Frecvena copiilor poate fi analizat mai nuanat n funcie de identificarea unor categorii n interiorul conceptului (Carmen Creu). Astfel, spunea autoarea anterior menionat, dup Dunlap (1975) 1 din 10-15 copii este un copil dotat (QI ntre 116 - 132); 1 din 40 - 160 copii este superior dotat (QI ntre 133 -170) i 1 din 10.000 100.000 copii este supradotat (QI ntre 171 - 180). R. Gagne (1989), citat de aceeai autoare, susinea c un copil din 5 sau 6 este dotat liminal (QI ntre 112 115); un copil din 35 este dotat moderat (Q I ntre 116-130); un copil dintre 600 este dotat superior (QI ntre 130- 145) i un copil dintre 50.000 este supradotat (QI ntre 145 160). Sistemul care stimuleaz att inteligena ct i creativitatea i auto -motivaia poate fi aplicat la o populaie statistic de pn la 20% dintre copii. Acesta este cazul marilor creatori ce dovedesc att inteligena deosebit pe ariile proprii de interes, ct i creativitate i auto motivaie n realizarea potenialului propriu chiar n condiii dificile (I. Berar, 2005, 8). Modelele supradotrii pot fi mprite dup cum urmeaz: modele de caracteristici orientate, modele de componente cognitive, modele de realizare orientate, modele socioculturale, psihosociale orientate i modelul de mbogire psihopedagogic i social (MEPS) (wikipedia.ro). a) Modele de caracteristici orientate Reprezentanii principali sunt: L. Terman, H. Gardner, C.W. Taylor consider supradotarea o trstur cu totul relativ, care nu depinde nici de perioada istoric i nici de situaia cultural sau socio -economic (wikipedia.ro). L. Terman (1925), considera supradotarea ca avnd gndirea logic i judecata, ca puncte-cheie. H. Gardner dezvolt teoria inteligenelor multiple (teorie modular) conform creia exist mai multe tipuri de aptitudini, deci mai multe tipuri de inteligene: lingvistic (cu componentele semantic i deprinderi de exprimare oral i scris), logico-matematic (cu componentele raionament deductiv, raionament inductiv i calcul), spaial) spaial, chinestezic, muzical, interpersonal, intrapersonal

27

Educaia copiilor supradotai

Studiai din bibliografie lucrri, materiale ale lui H. Gardner despre inteligenele multiple. C.W. Taylor (1978) era de prere c persoanele prezint sau manifest talent ntr -o activitate anume deci, persoana se poate considera supradotat ntr-un anume domeniu. Supradotarea se va defini n funcie de contextul social.

b) Modele de componente cognitive Reprezentanii principali sunt: Rppell, Sternberg, Jackson, Butterfield, Davidson. Ei consider calitatea informaiei care se prelucreaz mai important dect rezultatul obinut. Rppell (1992;1994) este cel care propune testul DANTE test care urmrete diagnosticarea geniului n ingineria tiinifico-natural. Conform lui Rppell centrul rezolvrii problemelor complexe i gndirea creativ" este reprezentat de: subtilitatea analogiei procesuale, fineea analogiei structurale, elaborarea selectiv, capacitatea de coordonare logic, flexibilitatea structural / vizual-spaial i gndirea sinergetic (wikipedia.ro). Teoria triadic a lui Sternberg pune accentul pe procesul ales de individ n rezolvarea unei situaii, comparativ cu rezultatul n sine. Teoria triadic definete inteligena (wikipedia.ro) prin intermediul a trei subcategorii: individual (componentele instrumentale ce ajut la procesarea informaiei), experienial (relaia dintre mecanismele interne ale inteligenei individuale i inteligena contextual a subiectului) i contextual (adaptarea intenionat, configuraia i selecia obiectelor lumii reale, aspecte relevante pentru viaa subiectului). Teoria triadic asupra talentului intelectual aduce n prim-plan atributul de unidimensionalitate ala acestuia. Jackson i Butterfield (1986) supun ateniei rolul metacogniiei n fenomenul supradotrii. Supradotarea vizeaz nvarea unei abiliti cu o mare rapiditate i cu o mare uurin. Davidson (1986) ridic problema perspicacitii (insight -ului) n fenomenul supradotrii. c) Modele de realizare orientate Reprezentanii principali sunt: J. Renzulli, R. Gagne, Feldhusen. Acetia fac distincie ntre capacitile poteniale i cele realizate. J.S. Renzulli vine cu un model n care combin abilitile cognitive cu cele motivaionale i creativitatea, ca trstur a personalitii. Modelul combin cele trei componente sub forma a trei cercuri intersectate, de unde i denumirea de teoria celor trei inele ale dotrii superioare (the three ring conception of giftedness).

28

Educaia copiilor supradotai

capaciti superioare mediei

creativitate

angajare n sarcin

Fig. 1.1. Modelul triadic al dotrii superioare - J. S. Renzulli

Primul inel, inelul denumit capaciti generale i speciale superioare mediei se refer la trsturi asemntoare factorilor descrii de Thurstone,Spearman, Vernon sau Guilford (factorul g, factorul numeric, factorul spaial, factorul verbal, factorul de raionament deductiv i inductiv, factorul practic etc.), dar se deosebesc de acetia prin faptul c fuzioneaz i determin n final o capacitate nalt de procesare a informaiei, de adecvare a rspunsurilor la situaii noi, generale sau particulare: nvare, rezolvare de probleme, dobndirea de abiliti pentru domenii specifice de activitate: matematic, tehnic, sculptur, muzic, balet etc. (I. Berar, 2005, 10). Al doilea inel: angajarea n sarcin se refer la domeniul afectiv-motivaional al persoanei i face trimitere la trebuinele de afeciune, cunoatere i performan, interese, entuziasm, perseveren, ncredere n sine, standarde nalte pentru sine i pentru alii, optimism, receptivitate la critic i spirit autocritic .a. Al treilea inel: creativitatea face referire la nsuiri ale personalitii de ordin aptitudinal: fluena, flexibilitatea i originalitatea gndirii i la nsuiri ale personalitii de ordin aptitudini specifice pentru art, literatur, tiin etc.

Studiai din bibliografie lucrri, materiale ale lui J.S. Renzulli despre fenomenul supradotrii.

La intersecia dintre dou inele se afl mai multe comportamente caracteristice care se regsesc n anumite cmpuri de activitate care cuprind trsturi iar la un singur inel se gsesc activiti i comportamente specifice integrate profesional. (http://www.psychologies.ro/Dezvoltare-personala/Cele-tei-modele-ale-supradotarii)

29

Educaia copiilor supradotai

Exemplu: Creativitatea i ambiia recomand profesiuni manufacturiere care nu solicit o inteligen deosebit. Inteligena i ambiia recomand profesii care sunt bazate pe respectarea corect a unor reguli: jurist. Inteligena i creativitatea recomand profesii mai reflexive n care se lucreaz n ritm propriu: psiholog. Inteligena fr creativitate i ambiie - profesii de genul, bibliotecar sau comerciant, care utilizeaz o singur caracteristic dezvoltat. Ambiia fr creativitate i inteligen nalt - arii profesionale din industrie, la maini de lucru unde aceast caracteristic este utilizat. Creativitatea fr ambiie i inteligen deosebit se poate valorifica n profesii de genul: grdinrit, mod vestimentar, design interior.

Modelul diferenial al lui F. Gagne vizeaz transformarea dotrii aptitudinale n talent sub aciunea factorilor motivaionali, factorilor de personalitate i a factorilor ambientali (D.V. Popovici; A. Balot, 2004, 65). Factorii motivaionali pot fi: iniiativa, interesele i persistena n sarcin. Trsturile de personalitate favorizante sunt: stima se sine, ncrederea n sine, autocontrolu, autonomia,maturitatea emoional. Factorii de mediu pot fi reprezentai de: persoane care ne pot ajuta / influena, elemente / situaii din mediu care ne influeneaz pozitiv, anse etc. Modelul interactiv al excelenei Erika Landau (1991) marjeaz pe ideea c mediul stimuleaz i poteneaz inteligena, creativitatea i talentele specifice. Aceast interaciune dintre Eul copilului dotat i stimulii externi determin curajul de a -i ncerca ansele i motivaia de a se implica i persevera ntr -un domeniu anume (D.V. Popovici, A. Balot, 2004, 62-63). Iat deci cum educatorii, i mai devreme prinii pot ajuta copiii sprijinindu -i, ncurajndu-i pn cnd acetia singuri sunt contieni de supradotarea lor. E. Landau preciza c realizarea performanelor presupune cu necesitate nlnuirea dintre abilitile intelec tuale superioare i un mediu de stimulare emoional i cognitiv adecvat (D.V. Popovici, A. Balot, 2004, 63). d) Modele socioculturale, psihosociale orientate Reprezentanii principali sunt: Tannenbaum, Csikszentmihalyi, Heller, Hany, Mnks, Alonso i Benito. Influenele favorabile sau nefavorabile ale socializrii evolutive asupra supradotrii au fost studiate mai ales n mediul social reprezentat de familie, coal, timp liber i ariile profesionale (Gruber i Davis, 1988; Csikszentmihalyi, 1988, 1993; Alonso, 1995) (Y. Benito, 2003, 37). Modelul interdependenei triadice a supradotrii - F. Mnks (1992) pornete de la cele trei inele ale modelului lui J.S. Renzulli la care adaug trei arii: familia, coala i grupul de prieteni/comunitatea.

30

Educaia copiilor supradotai

COALA
capaciti superioare mediei

creativitate FAMILIA

angajare n sarcin SEMENII / COMUNITATEA

Fig. 1.2. Modelul excelenei - F. Mnks

Renzulli le numea capaciti superioare mediei" i plasa aptitudinile supramedii la 25%-30% din populaia de aceeai vrst n timp ce Mnks le numea abiliti intelectuale nalte" i le plasa la aproximativ 10,5% din populaia colar (C. Carmen, 1997).

Studiai din bibliografie lucrri, materiale ale lui F. Mnks despre fenomenul supradotrii.

Un alt reprezentant, Tannenbaum propune o definiie psihosocial a supradotrii n care vorbim despre supradotare n prezena a cinci factori (wikipedia.ro): 1. capacitatea general - factorul g sau inteligena general, 2. capacitatea special, aptitudinile i abilitile speciale, 3. factori non-intelectuali: for personal, devotament, putere de sacrificiu i alte trsturi ale personalitii de succes, 4. factori ambientali: familia, coala i comunitatea, 5. factori aleatori: circumstane neprevzute n structura oportunitilor i n stilul de via obinuit, care pot influena declanarea fenomenului supradotrii. e) Modelul de mbogire psihopedagogic i social (MEPS) Modelul de mbogire psihopedagogic i social (MEPS) reprezentani: Alonso i Benito (Benito, 1992; Alonso, 1995) Modelul de mbogire psihopedagogic i social (MEPS) se bazeaz pe studiul diferenelor n privina dezvoltrii i a caracteristicilor copiilor supradotai, prin multiple procedee, probe psihometrice, observaii, interviuri, chestionare etc. (wikipedia.ro) Modelul pornete de la identificarea copiilor supradotai prin msurarea inteligenei i prin observarea capacitilor metacognitive n rezolvarea problemelor de la o vrst fraged, pe strategiile de nvare i de rezolvare a problemelor. MEPS se bazeaz pe urmtoarele dou procese: 31

Educaia copiilor supradotai

identificarea nivelului de dezvoltare a copilului: preocupri, motivaii, personalitate, inteligen, capacitate meta-cognitiv, valorificarea aptitudinilor, rezolvarea problemelor etc. implementarea pe dou domenii: dezvoltarea cognitiv, respectiv dezvoltarea social i emoional.

MEPS se realizeaz prin: amplificarea (mbogirea) extracurricular realizat elabornd programe educative individualizate aplicate n grupuri mici n afara programului colar. Evaluarea MEPS se re fer la revizuirea i analiza elementelor din programele c are o compun. n cadrul MEPS se realizeaz urmtoarele programe (Alonso i Benito, 1992): la nivel colar pentru cadrele didactice: programe de sprijin pentru profesori; formarea profesionitilor pentru echipele de orientare, sprijin extern, profesori pentru educaie precolar, primar, secundar. la nivel extracolar - pentru elevi : programe educative individualizate i de grup, aplicate n afara programului colar, pe parcursul anului colar; programe educative individualizate i de grup, pe timpul verii; programe de sprijin pentru prini; programe privind schimburile de experien i ntlnirile internaionale multilaterale.

Studiai din bibliografie lucrri, materiale ale lui Alonso i Benito despre fenomenul supradotrii.

Modelul interactiv al E. Landau presupune existena unor trsturi care funcioneaz ntr-un sistem al influenelor din lumea intern a individului corelate cu influenele din mediul su nconjurtor. n acest model interactiv al excelenei, creativitatea se constituie ca fiind axa central. Conceptele-cheie ale modelului interactiv, conform lui E. Landau, sunt: atitudinea creativ, motivaia pentru creativitate, personalitatea creativ, produsul creativ, pro cesul creativ, gndirea creativ. J. Khatena propune un model holistic al supradotrii. Supradotarea este vzut ca fiind rezultatul interaciunii mai multor variabile: individul, mediul fizic i socio -cultural, interveniile, rezultatele i comunicarea. Ideile care stau la baza modelului ar fi urmtoarele: un mecanism numit set mintal acioneaz ca un filtru, accept sau respinge informaiile din mediu, le codific (verbal, numeric, muzical) i apoi le comunic sau pstreaz pentru o folosire ulterioar (I. Berar, 2005, 11). Pstrarea informaiilor i regsirea acestora sunt funcii directe ale memoriei, iar strile afectiv-motivaionale ofer energia pentru procesele de 32

Educaia copiilor supradotai

imaginaie i gndire. Interveniile se refer la modul de organizare a informaiei i se realizeaz prin curricula colar i cultura mediului. Rezultatele interaciunilor pot fi pozitive sau negative, conducnd la nivele nalte de realizare, respectiv la subrealizri sau eecuri (I. Berar, 2005, 11). R.J. Sternberg propune un model pentagonal care are la baz cinci criterii pentru identificarea supradotrii. Aceste cinci criterii sunt: 1. criteriul excelen sau superioritate n unul sau mai multe domenii de activitate; 2. criteriul raritate care depinde de particularitile culturale ale mediului; 3. criteriul productivitate care vizeaz potenialul pentru munca productiv; 4. criteriul demonstrabilitate, evaluat prin unul sau mai multe teste valide; 5. criteriul valoric, evaluat prin opiniile exprimate de specialiti.

Realizai o comparaie ntre modelele prezentate anterior. Creionai analiza n baza criteriilor: asemnri, deosebiri, puncte tari, puncte slabe.

S NE REAMINTIM... Modelele supradotrii: Teoria rasei superioare a supradotailor Teoria inteligenelor multiple - H. Gardner Teoria celor trei inele ale dotrii superioare - J.S. Renzulli Modelul excelenei - F. Mnks Modelul interactiv al supradotrii - E. Landau Modelul holistic al supradotrii - J. Khatena Modelul pentagonal al supradotrii - R.J. Sternberg

UI. 1.7. CARACTERISTICILE COPIILOR SUPRADOTAI A gsi note comune tuturor copiilor supradotai nu este una dintre cele mai uoare activiti. Fl. Colceag (IRSCA Gifted education, wikipedia.ro) consider c supradotai sunt acei indivizi care prezint spontaneitate (naturalee) i/sau un potenial nalt n oricare dintre urmtoarele domenii: abilitate intelectual general - categoria include indivizi care prezint caracteristici cum de tipul: curiozitate intelectual, capacitate de observaie foarte bun etc. talent academic - aria include copiii/elevii care prezint o spontaneitate (naturalee) excepional n coal i demonstreaz abilitate foarte mare pentru i n lucrrile academice.

33

Educaia copiilor supradotai

abiliti de gndire creativ - domeniul este reprezentat de copiii/elevii cu idei originale i divergente, care i demonstreaz aptitudinile n elaborarea i dezvoltarea ideilor originale, fiind capabili de a distinge din mai multe forme diferite o situaie determinat. abiliti de lider categoria se refer la acei copii/elevi care se impun ca lideri sociali ntr-un grup i care se evideniaz prin autocontrol, putere i abilitatea de a dezvolta o interaciune productiv cu ceilali colegi. artele vizuale i de reprezentare - categoria include acei copii/elevi care prezint abiliti superioare pentru pictur, sculptur, desen, dans, muzic vocal i instrumental, teatru etc. abiliti psihomotorii - categoria cuprinde copiii/elevii care prezint niveluri nalte de performan sportiv i abiliti manuale / motrice.

L.K. Baska a elaborat seturi de trsturi, dominante prin frecvena i intensitatea manifestrii, dup cum urmeaz : 1). trsturi cognitive a. aptitudini n utilizarea simbolurilor b. putere de concentrare a ateniei c. memorie superior dezvoltat d. dezvoltarea precoce a vocabularului e. curiozitate f. preferin pentru activitatea independent g. interese academice multiple h. capacitatea de a elabora idei originale. 2). trsturi afective i caracteriale a. simul dreptii b. altruism c. urmrirea unor idealuri d. simul umorului e. hipersenzitivitate f. preocupare precoce pentru fenomenul mor ii g. perfecionism, niveluri nalte de energie h. ataamente i angajare personal puternice i. sensibilitate artistic

Realizai un portret al unui copil supradotat pe care l cunoatei din activitile de practic pedagogic. Eggen i Kauchak (1992) considerau c cele mai importante caracteristici ale copiilor supradotai sunt: plcerea de a lucra singur imaginaia, plcerea de a se preface 34

Educaia copiilor supradotai

a verbaliza nalt i a fi flexibil n gndire persistena i perseverena la sarcin trecerea dincolo de sarcin plictiseala poate aprea des la sarcini de rutin

M. Jigu (1994) n lucrarea sa despre copiii supradotai precizeaz c supradotarea i precocitatea se intersecteaz dar nu sunt echivalente i amintete urmtoarele c aracteristici ale copiilor supradotai: dezvoltarea deosebit a funciilor cognitive i maturizarea rapid a g ndirii; capacitatea de a nelege problemele adulilor; imaginea de sine superior dezvoltat; contiina c sunt diferii de ceilal i; existena unor decalaje (heterocronie, dizarmonie, disincronie) n dezvoltare, de regul ntre dezvoltarea intelectual i cea afectiv, psihomotorie sau social; supradotarea poate conduce i la probleme de adaptare colara, chiar la eec;

Exemplu: Einstein a fost exmatriculat din coal, Picasso chiulea de la cursurile colii de arte.

posibilitatea perfec ionismului, autocriticismului, izolrii sociale (Altman, 1983); unii pot avea probleme n nvarea scrisului (deoarece nva s citeasc mult mai repede); unii pot avea probleme la activitile de tip manual din coal ; unii copii sunt supradotai orice domeniu alii doar n unele domenii; unii copii supradotai pot avea i un handicap (mai pu in cel intelectual).

Ministerul Educaiei din Ontario, n anul 1984, identifica urmtoarele caracteristici de baz pentru copiii supradotai : aptitudini cognitive superioare curiozitate intelectual sensibilitate i creativitate intensitatea motivaiei capacitate afectiv evoluat. Canada, ca stat prezentnd un amalgam de culturi i de indivizi, prin Ministerul Educaiei prezenta patru categorii de copii supradotai: 1. copiii supradotai productivi - sunt copiii care au cele mai multe dintre trsturile pozitive ale supradotrii, trsturi identificate foarte devreme de prini i/sau 35

Educaia copiilor supradotai

educatori. n cele mai multe cazuri, aceti copii/elevi vor fi cu rezultate academice excepionale i ei, ca persoane vor fi autonomi 2. copiii supradotai subproductivi sunt copiii care prezint i, sau mai ales, caracteristici dominant negative ale supradotrii, de tipul: lips de ncredere n forele proprii, stim de sine redus, nu-i asum responsabiliti, nu le plac activitile colare, sunt ostili fa de autoritate, sunt rebeli n exterior, etc.Rezultatele colare ale acestor copii nu sunt foarte bune, ceea ce presupune o atenie sporit acordat acestor copii i o nelegere deosebit din partea colii, familiei i specialitilor. 3. copiii supradotai cu handicap se refer la acei copii la care handicapul poate masca trsturi caracteristice ale unui copil supradotat. Situaia, de asemenea cere o atenie special din partea colii, familiei i a specialitilor. 4. copiii supradotai provenind din culturi diferite sunt copiii care provin din familii a cror sistem de valori, atitudini i opiuni pot fi diferite de cultura dominant (francez, pentru cazul Canadei); din motive de ordin lingvistic aceti copii pot fi mai leni n clas, mai dificil de cunoscut sub aspectul aptitudinilor de excepie, dar acestea pot exista i coala are obligaia s le descopere i cultive.

Exemplu: n ce msur, n Romnia, putem regsi cele patru categorii de copii supradotai. Argumentai-v rspunsul

n perioada precolar poi, ca printe sau ca dascl, s-i pui ntrebarea dac un copil are o inteligen peste media normal dac (http://www.copilul.ro/copii-3-6ani/dezvoltare/Inteligenta-la-prescolari-semne-ca-ai-un-copil-supradotat-a7240.html): are o abilitate artistic sau o uurin deosebit n a recunoate i opera cu numere; sau a face calcule n minte etc.; se dezvolt cognitiv mai repede dect ali copii de vrsta lui; are un bagaj lingvistic i o dezvoltare a limbajului mai accelerat n comparaie ali copii (vocabular mai bogat, capacitatea de a folosi propozi ii, fraze etc.); este foarte curios i pune foarte multe ntrebri despre orice pentru a ti ct mai multe; este foarte activ (nu, hiperactiv) este activ, dar reuete s-i pstreze atenia i manifest interes fa de activiti; are o imaginaie neobinuit de bogat copiii de genul acesta au adesea o reea de prieteni imaginari cu care interac ioneaz" des; are abilitatea de a memora foarte bine informaii i poate surprinde cnd i amintete lucruri pe care le-a vzut / auzit la TV, din cr i etc.; manifest interes ridicat, pune pasiune n activitile care- i fac plcere; concentrndu-se uneori exclusiv pe astfel de activiti.

36

Educaia copiilor supradotai

H. Reins (1971) ncearc s reuneasc trsturile copiilor supradotai i ajunge la urmtoarele caracteristici: produsul creativ este obinut n urma gsirii unor soluii originale, rare, valoroase, utile; toleran la dominare; perseveren n atingerea scopurilor; motivaie puternic; alegerea situaiilor / problemelor mai dificile, mai complexe; multilateralitate; independen; introversie; ncredere n propriile fore ca trsturi de personalitate; uurin n formarea reprezentrilor i / sau noilor noiuni; gndire neconvenional; aptitudini n construirea de situaii noi; inventivitate; flexibilitate mental; deschidere i sensibilitate pentru problemele din jurul lor; pot face noi interpretri; pot crea noi situaii - ca priceperi. Cele prezentate mai sus pot fi semnale care pot conduce la identificarea unui copil ca fiind supradotat. Pot fi copii care pe la vrsta de 3 sau 4 ani observ c ei sunt altfel" fa de ceilali copii de vrsta lui. Le pot spune acest lucru prin ilor. Poate i din acest motiv trebuie s fim prevztori, s fim pui n gard ca s putem oferi ajutor corespunztor atunci cnd este cazul.

REZUMAT Aceast prim unitate de nvare abordeaz fenomenul complex al supradotrii, delimitndu-se coninutul acesteia de alte concepte nrudite: geniu, talent, creativitate. Sunt prezentate miturile supradotrii apoi se analizeaz definiiile conceptului n funcie de mai multe criterii. Urmeaz o scurt incursiune n istoricul conceptului de supradotare. Sunt n continuare prezentate teoriile i modelele supradotrii de-a lungul vremii. n ncheierea unitii de nvare nr. 1 se face o trecere n revist a caracteristicilor copiilor supradotai.

TEST DE AUTOEVALUARE A CUNOTINELOR nr. 1 1. Analizai definiiile supradotrii n funcie de trei criterii pe care vi le-ai definit, n prealabil. 2. Comparai dou dintre modelele supradotrii pe coordonatele puncte tari, respectiv puncte slabe.

TEST DE EVALUARE A CUNOTINELOR nr. 1 1. Elaborai un referat (maxim o pagin) de tema: Istoricul tratrii fenomenului 37

Educaia copiilor supradotai

supradotrii n Romnia. 2. Exemplificai i comentai unul dintre miturile supradotrii. 3. Alegei una dintre definiiile supradotrii i analizai-o n funcie de: sfera de cuprindere, limite, raportul cu normalitatea.

TEMA DE CONTROL nr. 1 Realizai o list bibliografic (minim 10 titluri) pentru problematica supradotrii. Alegei una dintre lucrri i analizai-o dup cum urmeaz. Lucrarea Autorul.. Editura Anul.. Capitolul 1 Capitolul 2 .. .. .. Capitolul n

Cuvintecheie

2 Citate reprezentative

Argumentarea alegerii citatelor

Harta conceptual

38

Educaia copiilor supradotai

Unitatea de nvare 2. EDUCAIA COPIILOR SUPRADOTAI

Cuprins Unitatea de nvare 2: Educaia copiilor supradotai ,.......39 2. 1. Introducere...............39 2. 2. Competenele unitii de nvare UI 2 ...................................................... 40 2. 3. Personalitatea copiilor supradotai ................................................................ 40 2. 4. Caracteristici ale nvrii la copiii supradotai ............................................. 47 2. 5. Caracteristici ale curriculumului pentru copiii supradotai ........................... 48 2. 6. Diferenierea curriculumului ........................................................................ 56 2. 7. Modele de bune practici ............................................................................... 58 2. 8. Recomandri pentru profesori ...................................................................... 61 2. 9. Rezumat ....................................................................................................... 62 2.10. Test de autoevaluare a cunotinelor nr. 2 ..................................................... 62 2.11. Test de evaluare a cunotinelor nr. 2 ........................................................... 62 2.12. Tema de control nr. 2 ................................................................................... 63 2.13. Tema de control nr. 3 ................................................................................... 63

UI. 2.1. INTRODUCERE n aceast a doua unitate de nvare va fi abordat fenomenul complex al supradotrii, din punct de vedere al educaiei i caracteristicilor acesteia pentru copiii supradotai. Vor fi prezentate caracteristicile personalitii copiilor supradotai pentru ca apoi s fie prezentate caracteristicile nvrii n cazul copiilor supradotai. Sunt tratate apoi aspectele curriculumului pentru copiii supradotai pentru ca n continuare s se particularizeze modalitile de difereniere curricular pentru copiii supradotai. A poi urmeaz s fie tratate cteva modele de bune practici specifice copiilor supradotai. Finalul unitii de nvare prezint cteva recomandri utile profesorilor care lucreaz i cu copiii supradotai.

39

Educaia copiilor supradotai

UI. 2.2. COMPETENELE UNITII DE NVARE La sfritul unitii de nvare, cursanii vor prezenta: - Competene de analiz, reflecie i interpretare a caracteristicilor de personalitate ale copiilor supradotai; Capacitatea de a recunoate n practic caracteristicile nvrii pentru copiii supradotai; Capacitatea de utiliza fondul aperceptiv n analiza curriculumului care se elaboreaz i implementeaz pentru copiii supradotai; Capacitatea de utiliza fondul aperceptiv n analiza i elaborarea diferenierilor curriculumului specifice copiilor supradotai; Capacitatea de a analiza comparativ modelele de bune practici prezentate; Capacitatea de a elabora un profil al profesorului care lucreaz cu copiii supradotai n funcie de recomandrile fcute profesorilor; Competene de a lucra n echipele educaionale manifestnd: toleran, empatie, spirit critic constructiv.

Durata medie de parcurgere a celei de-a doua uniti de nvare este de 8 ore.

UI. 2.3. PERSONALIATEA COPIILOR SUPRADOTAI

Practica educaional ofer suficiente cazuri de copii supradotai care nu o dat sunt etichetai de ctre familiile lor sau de ctre coal ca fiind: obraznici, impertineni, ciudai sau tocilari. Chiar dac aceti copii au capaciti intelectuale deosebite i/sau aptitudini speciale deosebite nu totdeauna au rezultate colare foarte bune. Nu o dat interesul / interesele acestor copii este diferit de cel promovat de coal. Nu o dat pentru aceti copii, curricula colar fiind puin atractiv sau chiar deloc atractiv pentru ei. Unii dintre aceti copii tiu s citeasc de la vrsta de 3 ani, i au nvat s fac acest lucru ntrebnd de cei di jur despre ce litera este asta sau asta. Ei tiu s citeasc atunci cnd merg la coal poate chiar tiu s i scrie. n aceste condiii ceea ce prevede programa colar este total neatractiv pentru ei, nu mai au provocri i atunci se plictisesc, fac sarcinile cu greeli, sau deranjeaz colegii. Iat cum supradotarea poate duce la probleme de adaptare colar, poate chiar la eec colar;poate conduce la autocriticism, la izolare (Altman, 1983).

40

Educaia copiilor supradotai

Exemplu: Einstein a fost exmatriculat din coal, Picasso chiulea de la cursurile colii de arte.

Practica educaional ne amintete de copii supradotai care au probleme n dobndirea scrisului (tiu i pot s citeasc i acest lucru li se pare suficient ); de copii supradotai care au probleme la activit ile de tip manual prevzute n programele colare . P o t f i copii supradotai n multe domenii (cazul Michelangelo), copii supradotai doar n unele domenii; copii supradotai care pot avea anumite dizabiliti.

Exemplu: Persoane supradotate n multe domenii: Michelangelo, Leonardo da Vinci.

Exemplu: Persoane supradotate care au avut dizabiliti: pictorul tefan Luchian.

Exemplu: Persoane supradotate n unele omenii: chimista Marie Curie, poetul Vasile Alecsandri.

Educaia copiilor supradotai a mers de la grupe omogene, clase speciale, chiar coli speciale organizate dup criterii aptitudinale i ale intereselor cognitive, educaie specific anilor 1960, spre clase eterogene, din nvmntul de mas, clase cu programe i activiti suplimentare organizate n cadrul cursurilor, al colii i n afara colii. Strategia presupune crearea de programe educative speciale, adaptate potenialului intelectual nalt al supradotailor i permite gruparea gruparea supradotailor n coli speciale n care ariile curriculare sunt alctuite de aa manier nct corespund intereselor lor de cunoatere i de studiu, dar i apt itudinilor lor excepionale (D.V. Popovici, A. Balot, 2004, 189). Literatura de specialitate descr ie dou tipuri de gruparea a copiilor excepionali: 1). gruparea n ciorchine i 2). gruparea n timp complet . 1). gruparea n ciorchine presupune identificarea copiilor supradotai cu vrste ntre 4 8 ani, copii care au performane deosebite la anumite discipline de studiu i integrarea acestora ntr-o clas al crei program de intervenie a fost elaborat dup criteriile de difereniere a unui plan de studii i de sarcinile pregtite elevilor (Y. Benito, 2003); 2). gruparea n timp complet valorizeaz relaiile de prietenie formate n urma interaciunilor supradotailor. Astfel copiii supradotai pot ntlni copiii pe msura coeficientului lor intelectual, se pot forma grupuri de activitate n jur ul acelorai interese. Efectele sunt benefice pentru c supradotaii i testeaz sistemele cognitive 41

Educaia copiilor supradotai

i afective obinnd o imagine adevrat a parametrilor la care sunt plasate siste mele respective (Y. Benito, 2003; Oakes; Feldhusen; Kulik). Educaie copiilor supradotai nu mai este un de tip elitist ci, t endina este de orientare spre programele de acumulare, accelerare i ndrumare prin care dezvolt abilitile i potenialele copiilor. n SUA, Canada (provincia Ontario), Anglia, Israel, Spania copiii supradotai sunt recunoscui ca fiind copii cu cerine educative speciale, cerine care nu pot fi satisfcute n clasele obinuite. Consiliului Europei (1994) printr-o Recomandarea a sa recunoate nevoile/cerinele speciale ale copiilor supradotai. Recomandarea Consiliului Europei apreciaz c colarizarea copiilor supradotai se va face n cadrul sistemului colar de mas, sugernd ci i tehnici de sus inere a acestor copii. n acelai spirit este i Declaraia de la Lisabona care precizeaz c educaia copiilor supradotai nu vine n contradicie, ci se suprapune i respect sistemul de nvmnt existent, ns se bazeaz pe un curriculum, programe i metodologii de nvmnt i practic care pot mbogi oferta grdinielor, colilor, liceelor i universitilor, la alegerea acestora (wikipedia.ro). Fl. Colceag creioneaz un portret pedagogic a copiilor nzestrai, prezentat n continuare: folosete un vocabular bogat i adecvat; este eficient n comunicarea verbal i/sau scris; are un bagaj de lectur bogat, prefernd de obicei cri citite de aduli; dorete s discute materialele citite; are un interes deosebit pentru o arie de cunotine, n care gsete motivaie i pasiune; consum timp pentru pasiunea sa i pentru proiecte speciale; are rezultate colare deosebit de bune pe anumite zone de int eres; nelege ce este bine sau ru ntr-o activitate i gsete ci de optimizare; descoper valene noi la idei vechi ; are o memorie deosebit pe ariile de interes i stpnete repede conceptele i abilitile de baz ; nu are rbdare cu procedeele de rutin i cu abilitile automate; pune ntrebri penetrante n particular, la nivelul cauzelor i al motivelor; gsete plcere n activiti intelectuale; recunoate repede relaii; i plac structurile, ordinea i consistena; arat virtuozitate i are multe hobby-uri; gndete critic, este sceptic i evalueaz prin teste n care acoper toate posibilitile; este plin de umor; gndete n afara eului propriu; este interesat de ceea ce este bun sau ru, drept sau nedrept; nva rapid; poate s-i concentreze atenia un timp ndelungat; este sensibil sufletete; arat compasiune pentru alii; este perfecionist; 42

Educaia copiilor supradotai

prezint intensitate a tririlor; are sensibilitate moral; prezint curiozitate neobinuit; este foarte perseverent n ariile proprii de interes; este hiperenergic; prefer compania celor mai n vrst; citete devreme (este precoce) i este avid de cunotine; este foarte creativ; are tendina de a contesta autoritatea; are abiliti n folosirea numerelor; raioneaz bine, fiind un bun gnditor; are multe idei de mprit cu alii; este un strlucit gnditor, ns e ste distrat i neatent la detaliile considerate de el neimportante; deosebete cu uurin detaliile importante i relevante de celelalte; ofer rspunsuri neobinuite i neateptate la probleme; poate atinge niveluri nalte de gndire abstract; comunic Eul propriu prin mijloace variate (verbale, kinestetice, limbajul corpului etc.); adun o mare cantitate de informaii din domeniile de interes; i amintete rapid fapte; este frecvent perceput de alii ca fiind lider; este cooperant n grupuri; accept responsabiliti; se adapteaz cu usurin la situaii noi; este ncreztor n colegi i candid n opiniile despre oameni; i plac schimbrile; cere puin direcionare din partea profesorilor; sunt mai interesai de rspunsuri la ntrebri de tip cum i de ce dect la alte tipuri de ntrebri; pot lucra independent mult mai devreme dect alii; sunt adesea diagnosticai ca hiperactivi; sunt interesai de lucruri neobinuite sau stranii; dovedesc interes deosebit pentru activitile intelectuale i/sau artistice; percep cu uurin asemnrile, diferenele i anomaliile; deseori atac materiale complexe, descompunndu-le n pri componente simple i analizndu-le sistematic; sunt flueni n gndire, capabili s genereze posibiliti, consecine sau idei nrudite; gndesc flexibil, abordnd o problem pe mai multe ci; sunt originali i deseori neconvenionali n rezolvarea de probleme; pot gsi relaii ntre obiecte, fapte i idei nenrudite; sunt doritori de nelegere complex; construiesc deseori ipoteze de genul dar dac; 43

Educaia copiilor supradotai

sunt sensibili la frumos i atrai de valorile artistice.

Gndii-v la un copil despre care credei c are performane nalte (supradotare. Luai pe rnd caracteristicile prezentate n paginile anterioare (profilul pedagogic) i identificai-le la copilul respectiv. n final face aprecieri cu privire la numrul acestora.

Copiii cu aceste trsturi ar trebuie identificai de ctre profesioniti i inclui n programe i/sau servicii educative superioare celor care se gsesc, de regul, n nvmntul de mas n vederea valorificrii contribuiei lor fa de ei-nii i fa de societate, n general. Educaia noastr este orientat spre trecut, dei copiii notri vor tri n viitor. Educaia actual nu le ofer ansa dezvoltrii abilitilor personale la nivelul maximal pe care-l asigur potenialul lor genetic, nici ansa de a-i valorifica abilitile pe care i le dezvolt n afara sistemului colar. Educaia actual le cultiv, din pcate, nencrederea n coal, i nva s nele prin copiere, s-i piard valorile morale prin acordarea unor diplome fr acoperire valoric, i nva c performana trebuie ignorat etc. Nu este vina profesorilor, ci a modului n care educaia este vzut de sistem, declara Fl. Colceag ntr -un interviu acordat unei reviste care se ocup cu calitatea n serviciile edu cative. Se impune considerarea conceptului de supradotare sub toate formele sale de manifestare, n vederea dezvoltrii serviciilor potrivite, a programelor potrivite pentru o bun educare a copiilor supradotai. Educaia de excelen (gifted education) este o educaie care urmrete s descopere, s dezvolte i s promoveze potenialul tuturor categoriilor de copii, abilitile i poteialele lor naturale (conceptele nature and nurture" i hrnirea potenialului natural) prin: intermediul unei educaii individualizate, curricular de nivel internaional (accelerare, ndrumare, mentorat), un mediu de formare armonioas, echilibrat, cu personal talentat, cu vocaie (Fl. Colceag). Educaia de excelen (adresat copiilor supradotai) este o form a educaiei de mas dar care are programe specifice pentru copiii supradotai, programe orientate spre dezvoltarea abilitilor tuturor copiilor i a celor nalt dotai, n special. Este o educaie care nu face discriminri: de vrst, de sex, de ras, de cultur, de localizare geografic, de origine social, de posibiliti materiale sau de orice alt fel. Fl. Colceag aprecia c educaia de excelen urmrete: s creeze un mediu armonios pentru dezvoltarea inteligenelor multiple, a creativitii umane i a realizrii personale ; s creasc i s educe indivizii pentru folosirea potenialului lor creativ n slujba dezvoltrii lor interioare i a unui mediu echilibrat de via ; s susin continuitatea legturilor de familie puternice; 44

Educaia copiilor supradotai

s ntreasc fundamentul unei viei sociale morale i dezvoltarea unor relaii naturale, armonioase ntre indivizi i grupuri; s educe copiii privind protejarea i restabilirea legturii intime dintre om i natur.

Cercetrile de specialitate, n prezent, susin c fenomenul supradotrii este produsul mai multor factori de factori care vin din dou direcii nature i nurture. Nature, factorul natural al copiilor nscui cu abiliti deosebite , este strns acompaniat de mediul care-i susine / hrnete dotarea iniial, factorul nurture.

Exemplu: Copii ca Mozart au manifestat abiliti excepionale nnscute - factorul nature care au permis nvingerea lipsei factorului nurture. Explicaia ar putea fi creativitatea personal imens care a putut lupta cu factorul nurture.

Exemplu: Vorbim aici despre marii creatori care dovedesc att inteligena deosebit pe ariile proprii de interes, ct i creativitate i auto -motivaie n realizarea potenialului propriu chiar n condiii dificile (Charlie Chaplin, Edith Piaf) - au fost copii ai strzii. La acest gen de cazuri se poate invoca auto motivaia i creativitatea.

Oamenii se nasc cu anumite nsuiri indiferent de mediul social unde apar i acest lucru poate fi este probat prin studiile realizate asupra gemenilor univitelini crescui n familii diferite. S-a observat c gemenii, chiar dac au crescut n familii diferite, n medii diferite prezint caracteristici psiho -comportamentale asemntoare (factorul nurture). Factorul nature al copiilor este reprezentat de afectivitate i de informaiile de care au nevoie copiii n procesul dezvoltrii lor dar acest factor nu poate fi pus n valoare dect de pedagogi foarte buni i bine pregtii. Linda Silverman a elaborat o teorie n care se precizeaz dou forme perfect distincte de inteligen: inteligena vizual-spaial i inteligena auditiv-secvenial. Astfel susinea autoarea, persoanele care utilizeaz mai ales emisfera cerebral dreapt n procesul gndirii sunt vizual-spaiale iar persoanele care utilizeaz mai ales emisfera cerebral stng n procesul gndirii sunt vizual-secveniale. n cazul persoanelor att nature ct i nurture pot funciona n mod deficitar, datorit negrii propriei naturii i datorit negrii contextului social nefavorabil. Astfel: a) aceti oameni pot avea frustrri diverse i nu sunt puine cazurile de copii supradotai cu tendin de abandon colar sau de aduli supradotai care au intuit posibilitatea unei nie noi pe care s-au dezvoltat putnd eventual s creeze, s inoveze rezolvndu-i astfel frustrrile i reacionnd fa de ostilitatea social pe care au resimit-o; 45

Educaia copiilor supradotai

b) deseori mediul lor social nu le recunoate natura proprie i-i trateaz drept altceva dect sunt genernd astfel adevrate drame emoionale, foarte puternice datorit naturii asincrone a supradotailor. Asincronia dezvoltrii copiilor supradotai este un fenomen care poate prea paradoxal i st la baza nevoilor speciale care -i caracterizeaz pe copiii supradotai. Multe din caracteristicile psihologice ale copiilor supradotai i talentai se datoreaz acestei asincronii a dezvoltrii. n ciuda caracteristicilor speciale pe care le au, copiii supradotai pot fi etichetai de educatori i prini ca obraznici, neastmprai, ciudai, hiperkinetici etc. c) sistemul educativ, n mare parte din activitile sale valorizeaz copiii vizualspaiali care au caracteristici de personalitate opuse auditivilor-secveniali. Pot aprea frustrri n cazul copiilor auditivi-secveniali, copii care au i cel mai mare potenial creativ i de rezolvare a problemelor complexe. Iat cum factorul nurture devine extrem de important n acest caz. Y. Benito (2004) susine c schimbrile i dezvoltarea capacit ilor cognitive vor influena modalitile de interaciune social i emoional a acestor persoane supradotate. Dezvoltarea socio-emoional a fiecrui copil i mai ales a copiilor supradotai prezint o serie de particulariti de care prinii i profesorii ar fi de dorit s in cont. Dintre aceste particulariti amintim (Y. Benito, 2004): sensibilitate, moralitate, spirit de justiie; sensibilitate mrit fa de lumea nconjurtoare i preocupri legate de moralitate i justiie. Acestea pot fi vzute ca o consecin a sentimentele de inadaptare, a creterii conflictelor interne, a lipsei de nelegere din partea fa de copii supradotai. Copiii supradotai sunt precoci n nelegerea problemelor societii dar nu au maturitatea emoional necesar pentru a se confrunta cu acest gen de probleme. spirit investigativ. Copiii supradotai nu sunt satisfcui de realizri facile ci, ei persevereaz, sunt tenace urmrindu-i visele i realizndu-le. Nu se mulumesc cu rspunsurile superficiale oferite de aduli i exaspereaz adulii cu ntrebrile lor. Caracteristicile comportamentale (http://www.scribd.com/doc/32778438/ Supradotarea-Si-Creativitatea-Durac-Valentina) ale copiilor supradotai pot fi urmtoarele: sunt dornici s examineze tot ce este neobinuit i au o curiozitate; comportamentul lor este adesea bine organizat, direcionat spre scop, eficient i cu respect pentru sarcini i probleme; au o motivaie intrinsec pentru nvare, descoperire i explorare, fiind n acelai timp i foarte persevereni. Manifest o atitudine de tipul a face-o mai degrab eu nsumi atitudine comun pentru ei; le place s nvee lucruri noi i caut noi ci pentru a face ceva; au timp de atenie i concentrare mai lung dect colegii lor; sunt mai independeni i se las mai puin supui presiunilor colegii lor de vrst; 46

Educaia copiilor supradotai

pot fi conformiti sau nonconformiti, dup cum o cer situaiile; au un sim moral i etic foarte dezvoltat; pot integra n ei-nii impulsuri opuse, cum sunt comportamentele destructive i constructive; sunt vistori; i ascund uneori aptitudinile lor deosebite, pentru a nu iei n frunte; au o imagine de sine bine dezvoltat i idei realiste sau suprarealiste despre capacitile i potenialele lor.

Comentai caracteristicile comportamentale ale copiilor supradotai prin utilizarea bibliografiei conform criteriilor tiinifice i cu observaii personale.

Wallance (1983) a precizat c exist trei modaliti psihocomp ortamentale specifice : 1. sentimentul de a fi diferit fa de colegii de aceeai vrst cu ei ; 2. povara naltei senzitiviti. Devansarea nivelurilor mentale de vrst, intelectualitatea prematur nu sunt nsoite de aceeai precocitate emoional i fiziologic (C. Creu, 1997). 3. aptitudine excepional pentru nvare, n general. Aceti copii au un ritm de nvare colar i social foarte rapid i dac educatorii nu in cont de acest aspect, copiii se plictisesc i ceea ce este mai grav, pe plan personal, copiii involueaz.

UI. 2.4. CARACTERISTICI ALE NVRII LA COPIII SUPRADOTAI Copiii supradotai se pot plictisi la coal, pot fi substimulai de educatori, pot repeta anumite lucruri doar pentru c aa trebuie i dezvolt sentimente de frustrare, se pot simi inferiori fa de colegi i-i pot percepe propriile aptitudini ca pe ceva negativ, se pot subestima pentru c sunt respini de colegi i se consider vinovai sau pot s -i ascund aptitudinile sau abilitile speciale ca s fie la fel ca ceilali i n consecin, s fie acceptai. Pentru a putea prevenii aceste lucruri ar fi de dorit s inem cont de urmtoarele cara cteristici ale nvrii pentru copiii supradotai: bun capacitate de observaie, deceleaz cu foarte uor semnificativul de detaliile; mare curiozitate satisfcut i prin lectura unor cri, reviste, lucrri mai degrab citite de aduli; fac cu mare plcere activiti intelectuale; au mare putere de abstractizare, conceptualizare i sintez. intuiesc rapid relaia cauz efect; 47

Educaia copiilor supradotai

sunt nemulumii de nclcarea regulilor; i pun ntrebri i caut informaii pentru a-i rspunde acestora; sunt sceptici, critici i evaluativi ; au un volum mare de informaii pentru temele de interes, la care pot rapid face apel i apoi s le utilizeze; pot face rapid generalizri despre evenimente, oameni sau lucruri; pot percepe rapid similitudinile, diferenele i anomaliile; se pot implica n probleme complexe, separndu-1e n componente i analizndu-le sistematic; pot avea o bun dezvoltare a simului comun.

S NE REAMINTIM... Nu o dat interesul / interesele acestor copii este diferit de cel promovat de coal. Nu o dat aceti copii, curricula colar fiind puin atractiv sau chiar deloc atractiv pentru ei. Educaia copiilor supradotai a mers de la coli i clase speciale, educaia specific anilor 60), spre clase eterogene, din nvmntul de mas, clase cu programe i activiti suplimentare organizate n cadrul cursurilor, al colii i n afara colii. Fl. Colceag creioneaz un portret pedagogic a copiilor nzestrai. Copiii supradotai se pot plictisi la coal, pot fi substimulai de educatori, pot repeta anumite lucruri doar pentru c aa trebuie i dezvolt sentimente de frustrare, se pot simi inferiori fa de colegi i i pot percepe propriile aptitudini ca pe ceva negativ, se pot subestima pentru c sunt respini de colegi i se consider vinovai sau pot s -i ascund aptitudinile sau abilitile speciale ca s fie la fel ca ceilali i n consecin, s fie acceptai.

UI. 2.5. CARACTERISTICI ALE CURRICULUMULUI PENTRU COPIII SUPRADOTAI 2.5.1. Criterii generale care stau la baza proiect rii unui curriculum n domeniul educaiei copiilor supradotai Florin Colceag (2003) creiona cteva linii generale pentru proiectarea curriculei n domeniul educaiei copiilor supradotai (gifted): 48

Educaia copiilor supradotai

coninutul curriculei pentru elevii gifted (supradotai) trebuie s fie centrat i organizat astfel nct s includ abordri profunde i elaborate avnd ca subiecte: idei majore, probleme, i teme care integreaz cunotine i traverseaz sistemele de gndire ; curricula pentru elevii gifted (supradotai) trebuie direcionat spre dezvoltarea gndirii productive care va permite elevilor s reconceptualizeze cunotinele existente i s genereze alte cunotine; curricula pentru elevii gifted (supradotai) trebuie s le dea permisiunea de a explora n mod constant cunotinele i informaiile existente i s le dezvolte o atitudine deschis i partizan pentru ideea: cunoaterea merit s existe ntr-o lume deschis; curricula pentru elevii gifted (supradotai) trebuie s ncurajeze expunerea, cutarea i folosirea de resurse specializate adecvate; curricula pentru elevii gifted (supradotai) trebuie s promoveze autodezvoltarea i autodirecionarea autoiniiat a nvrii; curricula pentru elevii gifted (supradotai) trebuie ofertat cu scopul dezvoltrii autonelegerii i a nelegerii relaiilor cu alii, cu instituiile sociale, cu natura i cu cultura; evaluarea curriculei destinate elevilor gifted (supradotai) trebuie condus ctre dezvoltarea unor nivele nalte ale abilitilor de gndire, ale creativitii i ale performanei.

Designul curriculumului pentru copiii supradotai presupune parcurgerea ma i multor etape succesive: evaluarea dorinelor de nvare ale elevilor supradotai i a intereselor lor de cunoatere; delimitarea direciilor pe care le va urmri curriculumul; stabilirea intelor - competenelor vizate de curriculum; determinarea orizonturile de cunoatere necesare a fi abordate n cazul elevilor supradotai (domenii de coninuturi aflate n jurul ntrebrilor-cheie); identificarea i dezvoltarea strategiilor de predare nvare evaluare; selectarea activitilor de nvare i posibilele inte evaluabile n actul educaional; identificarea metodelor de predare nvare evaluare cele mai potrivite pentru a fi folosite cu elevii supradotai; identificarea materialelor necesare i a resurselor; evaluarea permanent a procesului n vederea adaptrii lui permanente la nevoile copiilor. Un curriculum adaptat real nevoilor copiilor supradotai ar fi bine s in cont de urmtoarele aspecte (Fl. Colceag): 49

Educaia copiilor supradotai

observarea sistematic a stilului de nvare al copilului supradotat i a felului n care acesta nva; gndirea unui mediu adecvat nvrii copilului supradotat n ritmul i stilul personal al copilului; ncurajarea copilului supradotat astfel nct acesta s formuleze de ntrebri i s-i pun ntrebri; copilul supradotat s aib posibilitatea organizrii materialului de studiu dup o schem personal; copilul supradotat ar fi foarte bine dac ar putea s-i planifice i s-i repartizeze singur timpul necesar studiului; copilului supradotat trebuie s i se dea posibilitatea s-i autoevalueze rezultatele obinute; copilul supradotat trebuie antrenat n rezolvarea unor probleme / situaii reale de via.

n continuare vom prezenta modalitatea de planificare a predrii-nvrii, prezentate n Ghidul Canada. Conform acestui Ghid, prima etap i cea mai important este evaluarea supradotrii la copii, care are o faz preliminar, care presupune: observarea comportamentului copilului; determinarea caracteristicilor particulare care-l disting de ceilal i colegi; identificarea nevoilor corespondente. Cele dou mari principii, principii de aciune, sunt (Ghid - Canada): elevii supradotai au potenialul de a deveni activi, independeni, creativi i productivi ; caracteristicile care poteneaz creativitatea, independent i interdependena trebuie cultivate n procesul de predare-nvare. Conform Ghidului Canada principiul pedagogic general presupune ncurajarea elevilor supradotai astfel nct acetia s devin fiine dinamice,independente, creative i productive, capabile s acioneze cu competen, integritate i satisfacie n societate. Conform Ghidului Canada ar trebui s se realizeze o modificare a programelor de studiu pentru copiii supradotai. n aceast viziune, modificarea programelor de studiu pentru elevii supradotai din ciclul primar i mijlociu ar trebuie s asigure: caracterul multidisciplinar al modificrilor de program de studiu ; caracterul multidisciplinar al procesului de nv mnt. Demersul ar fi de dorit s se bazeze pe: voina intrinsec i extrinsec de a rspunde nevoilor, intereselor, aptitudinilor i aspiraiilor elevilor; anvergura i profunzimea con inutului, din punct de vedere al procesului i al produsului;

50

Educaia copiilor supradotai

clarificarea i extinderea, mbogirea cunotinelor i afectivitii, printr-un proces de transfer; ntrirea i ameliorarea prin practic a aptitudinilor cognitive i tehnice.

Comentai posibilitatea unui asemenea demers n nvmntul primar i gimnazial romnesc contemporan. Argumentai-v prerea.

Tot n aceast viziune, modificarea programelor de studiu pentru elevii supradotai din ciclul intermediar i superior ar trebuie s asigure: elaborarea de cursuri inspirate din planul-cadru, dar cursuri mbogite; repartizarea timpului de predare-nvare i adaptarea acestuia la ritmul de lucru;

Exemplu: Un posibil exemplu pentru ceea ce s-a amintit anterior ar fi: acordarea de credite pentru cursuri.

elaborarea de cursuri care nu sunt cuprinse n planul-cadru. Aceste cursuri trebuie ns s rspund nevoilor, aptitudinilor, intereselor i aspiraiilor copiilor supradotai proiectarea de experiene extra didactice i extracolare; stabilirea de criterii de eliberare a diplomelor (n funcie de credite).

Comentai posibilitatea unui asemenea demers n nvmntul liceal i academic romnesc contemporan. Argumentai-v prerea.

2.5.2. Accelerarea studiilor versus mbogirea studiilor Dac pentru educaia copiilor supradatai specifice anilor 1960 erau clasele / grupele omogene, de mai bine de 20 de ani exist n literatura de specialitate este o adevrat disput ntre accelerarea studiilor i mbogirea studiilor. Deci, accelerarea studiilor versus mbogirea studiilor (Slavin, 1991; Eggen, Kauchak, 1992). Accelerarea studiilor este o strategie educaional ce permite avansarea rapid a elevului supradotat cu unul sau mai muli ani colari pentru a se reduce perioada de instrucie 51

Educaia copiilor supradotai

i educaie, i pentru a se oferi supradotatului un context curricular pe msura capacitilor sale intelectuale (D.V. Popovici, A. Balot, 2004, 184). Aprtorii accelerrii studiilor argumenteaz c elevii supradotai trebuie s fie susinui pentru a traversa ct mai rep ede posibil parcursul colar. C. Creu (1998) susine c astfel de modaliti ar putea fi: parcurgerea a doi ani colari n unul, adic saltul peste o clas; admiterea nainte de vrsta obinuit n prima clas colar, respectiv admiterea devansat n nvmntul secundar i universitar; evaluri periodice pentru atestare; absolvirea unui ciclu colar ntr-un interval redus de timp; parcurgerea unor programe i module de nvare n ordinea preferinelor i prezentarea mai repede la examene; frecventarea simultan a altor coli / clase / cursuri speciale, nscrierea la niveluri avansate de studiu; nscrierea i participarea elevilor de liceu la unele cursuri sau seminarii universitare, frecventarea unor cursuri i cercuri speciale pentru persoanele cu aptitudini i interese, accelerarea prin efectuarea de ore suplimentare, pe parcursul unui an colar sau n vacane, accelerarea prin sistemul de tutoriat, accelerarea prin sistemul de educaie la distan i accelerarea prin stagii de elev-invitat la o universitate. Admiterea n clasa I, cu 12 ani mai devreme dect vrsta oficial de ncepere a colarizrii, se justific doar n cazul copiilor bine dezvoltai din punct de vedere fizic i psihosocial, a celor care demonstreaz o precocitate real n privina capacitilor lor intelectuale, emoionale i motivaionale. n nici un caz, decizia de devansare a colarizrii pentru copiii superior dotai nu se va limita la stabilirea coeficientului de inteligen i a bagajului de cunotine, priceperi i deprinderi dobndite de subiect. E nevoie de cunoaterea multor altor factori de ordin intelectual, emoional i motivaional, inclusiv a condiiilor de mediu sociocultural i educaional cu impact major asupra precocitii (I. Berar). Aceeai prere o are i C. Creu (1998), respectiv Y. Benito (2003). Acelai I. Berar, anterior amintit, aprecia condensarea anilor de instruire sau saltul peste o clas se justific n cazul copiilor superior dotai care au obinut rezultate remarcabile n anii anteriori de studii i care se afl n etapele mijloci ale unui ciclu colar (clasele IIIII sau clasele VIVII), cnd problemele de adaptare i integrare colar se rezolv cu relativ uurin (I. Berar). Y. Benito (2003) aprecia despre condensare c ar trebui s respecte urmtoarele (D.V. Popovici, A. Balot, 2004, 185-186): argumentarea propunerii de flexibilizare a unui program curricular, elaborndu-se o descriere amnunit a indicilor de adaptare legai de procesul de instrucie, cutndu-se identificarea acelora care au dat rezultate practiec pozitive naintea solicitrii; relaia dintre coninuturile i obiectivele stabilite pentru ciclul corespunztor n Proiectul curricular al Centrului adaptarea curricular personalizat a opiunilor metodologice i administrative, a formelor i instrumentelor de evaluare a resuselor materiale. S.C. Stanley (U.S.A.) a iniiat un program celebru de accelerare a studiilor, program destinat elevilor de 1213 ani, pe o durat de cinci ani; program cu denumirea Study of Mathematically Precocius Youth (SMPY). Rezultatele obinute au fost bune, programul sprijinindu-i pe tinerii adolesceni supradotai s treac cu mult dincolo de ceea ce ar fi putut face n lipsa instruirii accelerate cu care s-au confruntat. 52

Educaia copiilor supradotai

Hultgren (1998) citat de (D.V. Popovici, A. Balot, 2004, 186 -187) prezenta ca avantaje ale accelerrii studiilor, urmtoarele: reducerea plictiselii; intensificarea numrului provocrilor acdemice; prevenirea apatiei mentale; descoperirea intereselor i abilitilor individuale; creterea satisfaciilor, a motivaiei i transformarea imaginii de sine ntr -una pozitiv; posibilitatea obinerii succesului precoce conform baremului academic, maleabilizarea atitudinilor fa de coal; utilizarea resurselor educative normale fr taxe suplimentare. Nu se pot neglija riscurile la care se expun copiii, riscuri legate de accelerarea studiilor: lacune n coninutul nvrii (mai ales n cazul disciplinelor considerate neinteresante), neadaptarea social, tulburrile provocate de o imagine despre sine deformat etc. Y. Benito (2003) prezenta cteva dintre dezavantajele accelerrii studiilor(D.V. Popovici, A. Balot, 2004, 187): frica de reaciile sociale privind separarea de grupul dee aceeai vrst, creterea presiunii emoionale i sociale datorit dezvoltrii i maturizrii mai rapide, dorina i uneori chiar nevoia de izolare graie programenlor de educaie individualizate, discrepana ntre dezvoltarea fizic, cea social, i cea emoional, probleme de compatibilitate i orar.

n ce msur legislaia actual romneasc permite parcurgerea a doi ani colari n unul, adic saltul peste o clas sau prezentarea mai repede la examene. Susinei-v prerea cu exemplificri concrete.

Amplificarea (mbogirea) extracurricular Partizanii de cealalt parte a baricadei consider c n loc de parcurgerea a doi ani n unul, copiii supradotai ar trebui cuprini i ncurajai s participe la activiti creative i de rezolvare a diferite situaii / probleme. Sunt cercetri care susin c realizrile colare ale copiilor supradotai sunt mai bune n cazul programelor de accelerare. Dar este foarte posibil ca rezultatele obinute n cazul acelor cercetri s fie contaminate de faptul c att creativitatea ct i rezolvarea de situaii / probleme sunt variabile sunt mai greu de msurat (Eggen, Kauchak, 1992). Un aspect care nu trebuie neglijat este acela la asigurarea echilibrului normal ntre solicitri i posibiliti, la prevenirea suprancrcrii i surmenajului copilului. Elevul trebuie ajutat s neleag semnificaia legii optimum-ului motivaional s-i identifice zona unde efortul i performanele se susin reciproc.

53

Educaia copiilor supradotai

Aceast strategie stimuleaz crearea de programe individualizate pentru grupuri mici de elevi programe care s se desfoare n afara ariilor curriculare: Activitile extracurriculare: mbogesc curriculumul; creeaz posibilitatea unor ntlniri ale supradotailor cu elevi de aceai vrst, dar normali sub raportul abilitilor intelectuale; nu le accentueaz sentimentul c ei sunt privii ca fiind ciudai; i ajut s nu fie singuri; nu i constrng s-i mascheze capacitile excepionale; i ajut s experimenteze diferite situaii emoionale simindu-se n felul acesta acceptai i nelei de ceilali; le cresc capacitatea de adaptare i ceea ce este cel mai important acioneaz asupra imaginii de sine i a stimei de sine, mbuntindu-le. (D.V. Popovici, A. Balot, 2004, 189). Eggen i Kauchak (1992) analizeaz comparativ cele dou variante, pe care le vom prezenta n tabelul de mai jos (Eggen, Kauchak, 1992):
Tabelul 2.1. Opiuni de accelerare i mbogire a instruirii (Eggen, Kauchak, 1992)

MBOGIRE - proiecte independente - studiu independent - centre de instruire - cltorii de studiu - programe de smbt - programe de var - mentorate - simulri i jocuri - investigaii n grupuri mici - diverse competiii colare (concursuri cu tematici diverse, olimpiade etc.)

ACCELERARE - nceperea timpurie a grdiniei i / sau colii - parcurgerea a doi ani colari n unul singur (telescoparea) - parcurgerea mai multor materii n avans - examene pe baz de credite - cursuri n coli de nivel superior - cursuri prin coresponden - admiterea timpurie la liceu i / sau facultate

L.K. Baska este cel care prezint comportamentele specifice elevilor supradotai din nivelurile gimnazial i liceal, aa cum decurg ele din observa iile profesorilor i recomandrile de intervenie educaional difereniat:

54

Educaia copiilor supradotai

Tabelul 2.2. Comportamentele elevilor supradotai i recomandri educaionale (preluare L.K. Baska)
ACIUNI SPECIFICE ELEVULUI SUPRADOTAT

RECOMANDRI EDUCAIONALE - individualizarea programului de lectur prin diagnosticarea nivelului de lectur i prin recomandarea bibliografie i necesare; - formarea unui grup omogen pentru discuii i comentarii pe baza materialelor comentate; - dezvoltarea spiritului critic fa de text; - focalizarea pe analiza i interpretarea textului citit. - accent pe mbogirea vocabularului; - dezvoltarea abilitilor lingvistice (antonimie, sinonimie, omonimie etc.); - introducerea studiului limbii / limbilor strine. - prezint colegilor ideile subiectului pus n discuie; - pregtete pentru prezentare n faa altora monologuri, scenete etc. - accent pe nelegerea metodelor de investigaie tiinific; - dezvoltarea spiritului de observaie.

citete repede

mult

folosete vocabular bogat

un

memoreaz foarte bine i repede ntreab des manifestndu-i curiozitatea


ACIUNI SPECIFICE ELEVULUI SUPRADOTAT

RECOMANDRI EDUCAIONALE - accentul cade pe proiecte de munc individual, de studiu individual; - formarea deprinderilor de organizarea studiului individual. - ncredinarea unor sarcini a cror realizare necesit timp.

lucreaz independent i are mult independen se concentreaz bine perioade lungi de timp elaboreaz idei complexe demonstreaz o bun judecat emite idei originale i ajunge la rezultate neobinuite

- introducerea n subiecte de lectur sau de discuie; - antrenarea gndirii critice (analiz, evaluare, comparare etc.). - introducerea n studiul logicii formale. - antrenarea i aprecierea fluiditii, flexibilitii procesului creativ; - activiti n direcia dezvoltrii rezultatelor obinute.

Mai pot fi utilizate n practica educaional, diferite curricula de pe plan mondial, care au fost aplicate i recunoscute n activitile practice i care se potrivesc cu finalitile programului local stabilite pentru copiii supradotai. Aceast compatibilitate va fi acreditat de ctre Centrul Naional de Instruire Difereniat i va fi oferit reelei colare ntr-un ofert de curricula aflat la dispoziia colilor n programele gifted education (pentru copiii supradotai). 55

Educaia copiilor supradotai

UI. 2.6. DIFERENIREA / ADAPTAREA CURRICULUMULUI Diferenierea curriculumului vizeaz proiectarea acestuia astfel nct s rspund nevoilor de experiene de nvare a elevilor supradotai. Conform lui Keirouz (1993). caracteristicile diferen ierii curriculumului presupune: scoaterea coninutului / coninuturilor din curriculum care sunt deja cunoscut(e), stpnit(e)de elevi adugarea de coninuturi la curriculumul existent; extinderea curriculumului deja existente astfel nct acesta s ofere activit i i deci, experiene complementare destinate mbogirii cunotinelo r; oferirea de cursuri pentru elevii supradotai la vrste fragede; elaborarea de materiale scrise care r spund nevoilor de cunoatere ale elevilor supradotai. Un alt model de difereniere a curriculumului este cel propus de Maker. Acest model de dezvoltare a curriculumului prezint urmtoarele aspecte: condiiile de nvare i mediu de nvare. Orice curriculum ar trebui s creeze un mediu de nvare care s ncurajeze elevii, s-i stimuleze i s-i provoace. Astfel curriculumul ar trebui s: - fie centrat pe interesele elevului mai mult dect pe cele ale profesorului; - ncurajeze independena i iniiativele elevilor; - fie deschis, permind oamenilor noi, ideilor noi, materialelor, obiectelor noi s intre n mediul de nvare astfel nct s se poat face conexiuni; - fie deschis, acceptnd ideile i opiniile altora naintea evalurii acestora; - fie complex, incluznd o mare varietate de resurse, de idei, de metode, de sarcini de nvare; - fie foarte mobil, ncurajnd micarea ideilor n interiorul i n exteriorul grupelor, claselor, colilor. modificrile de coninut au ca obiective eliminarea a ceea ce s-a nsuit deja de ctre elevi i utilizarea abilitilor elevilor n vederea dezvoltrii cunotinelor, diversificrii acestora i organizrii lor. Acest lucru se poate face prin ncurajarea: - abstractizrii ; - complexitii; - varietii; - studiului oamenilor , incluznd studiul individual i a felului n care acetia reacioneaz n condi ii diverse, la probleme i oportuniti diverse; 56

Educaia copiilor supradotai

modificrile de proces au ca scop promovarea creativitii, a activitilor cognitive de nivel nalt i ncurajarea utilizrii managementului cunotinelor elevilor. Acestea se pot facilita prin ncurajarea: - nivelului mai nalt de gndire gndire critic, rezolvare de probleme; - gndirii creative care implic imaginaia, intuiia, tehnicile de brainstorming; - problemelor deschise prin asumarea de riscuri de ctre elevi; - interaciunii de grup; - variabilitii nivelului de dificultate elevii sunt ncurajai s parcurg rapid sarcinile care cer nivel redus de dificultate al gndirii, lsndu-le mai mult timp pentru sarcinile care cer nivel nalt de gndire; - varietii proceselor de nvare - se va ine cont de stilurile de nvare diferite ale elevilor; - adecvrii - ncurajarea elevilor astfel nct ei s fie capabili s articuleze proprie gndire cu problema / situaia dat; - libertii de alegere vor fi implicai elevii n evaluarea alegerii temelor, metodelor, mijloacelor, contextului de nvare. modificrile de produs au scopul este de a facilita elevilor supradotai valorificarea oportunitile de a realiza un produs care s le reflecte potenialul. Pot fi ncurajate prin ncorporarea: - problemelor reale i relevante pentru elev i pentru activitatea sa; - audienei va fi aleas audiena" care este cea mai potrivit pentru produs. Audiena poate fi un alt elev sau grup de elevi, un profesor, un mentor, comunitatea; - termenelor reale finale - se ncurajeaz abilitile de management al timpului n mod eficient prin planificare realista; - transformrilor - presupunnd combinri originale a informaiilor, mai degrab dect reproducerea acestora; - evalurilor corecte - produsul i procesul sunt autoevaluate i evaluate de ctre audien.

Adaptarea curricular presupune existena unor programe informaionale personalizate, modificate conform abilitilor intelectuale deosebite i introduse n orarul colar obinuit (D.V. Popovici, A. Balot, 2004, 191). Aceste programe permit o extindere considerabil a subiectelor de studiu i totodat, ncrcarea acestora cu sarcini mult mai complicate i mai complexe care s le permit exprimarea excepionalitii (D.V. Popovici, A. Balot, 2004, 189).

57

Educaia copiilor supradotai

UI. 2.7. MODELE DE BUNE PRACTICI 2.7.1. Modelul de mbogire psihopedagogic i social (MEPS) Programul MEPS (Model de mbogire psihopedagogic i social) a fost propus i aplicat de Alonso i Benito (2003). Programul cuprinde dou elemente de baz: unul organizatoric, care presupune planificarea, consilierea fiecrui elev, dezvoltarea intereselor i precizarea metodologiei i a modalitilor de evaluare a programelor, i altul, de implementare, care vizeaz dezvoltarea abilitilor sociale i raionale, domeniul afectiv, dezvoltarea creativitii i abilitii de studiu independent, analiza modului de procesare a informaiei .a. (I. Berar). n cadrul MEPS se realizeaz diverse programe, unele pentru profesori i altele pentru elevi. Din ultima categorie menionam: programe individuale i de grup, aplicate n afara programului colar, programe pe timpul verii, programe pentru prini i programe privind schimburi de experien i ntlnirile internaionale multilaterale (I. Berar). Modelul se bazeaz pe studiul diferenelor n privina dezvoltrii i a caracteristicilor copiilor supradotai, prin mai multe: procedee, probe psihometrice, observaii, interviuri, chestionare etc. n acest mod pot fi realizate o orientare i o intervenie calitativ asupra urmtorilor factori: colari, cognitivi, emoionali, motivaionali i sociali. Capacitatea cognitiv nalt se poate investiga prin: probe psihometrice pentru msurarea inteligenei; procese de informare (memorie vizual, maturitate perceptiv etc.); observarea capacitilor metacognitive n rezolvarea problemelor la o vrst fraged; strategiile de nvare i de rezolvare a problemelor. Modelul de mbogire psihopedagogic i social (MEPS) presupune urmtoarele diviziuni (Alonso i Benito, 2003) identificarea prin evaluarea nivelului de dezvoltare a copilului sau adolescentului pe diviziunile: preocupri, motivaii, personalitate, inteligen, procesarea informaiei, capacitate meta-cognitiv, valorificarea aptitudinilor i talentelor copilului sau ale tnrului, adaptare (colar, social, personal i familial), rezolvarea problemelor etc.

58

Educaia copiilor supradotai

Implementarea MEPS vizeaz dou arii: dezvoltarea cognitiv i dezvoltare social i emoional. 1. Aria dezvoltrii cognitive descrie trei aspecte fundamentale (Alonso i Benito, 2003): a) amplificarea sau aprofundarea tematic prin: - conferine de interes pentru copii i tineri ( pe tematici diverse din: biologie, medicin, geografie, astronomie etc.) - studii pe teme specifice, de interes pentru copii i tineri (biologie, medicin, geografie, astronomie etc.); b) mbuntirea i dezvoltarea capacitilor creative i de rezolvare a problemelor / situaiilor prin: - tehnici de lucru de tipul, programelor, strategiilor de rezolvare a problemelor, tehnicilor destinate dezvoltrii creativitii prin realizarea unor activiti care stimuleaz: fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea i elaborarea; - motivare pentru investigare prin lucru individual, studiu independent, lucru n grupuri mici. 2. Aria dezvoltrii sociale i emoionale vizeaz patru aspecte (Alonso i Benito, 2003): - tehnici de grup de tipul, rezolvrii conflictelor, aciune prin consens,luarea de decizii etc.; - dileme morale; - abiliti sociale; - educaie afectiv i educaie sexual. mbogirea extracurricular presupune conceperea unor serii de programe educative aplicate pentru grupuri mici de elevi, n afara programului colar obinuit. Programele vizeaz dezvoltarea integral a elevului supradotat i o dezvoltare corespunztoare a curriculumului care presupune studiul disciplinelor sau a ariilor de nvare care nu pot fi puse n practic la cursul obinuit, putnd fi folosite att la nivelul primar, ct i la nivelul secundar (Alonso i Benito, 2003). mbogirea extracurricular (Alonso i Benito, 2003): a) poate fi efectuat pentru un singur elev supradotat sau p entru un grup de elevi supradotai, de ctre un singur profesor / specialist care nu este direct specializat de domeniul educaiei, pentru o materie anume sau pentru studii generale. b) permite amplificarea cunotinelor la unele discipline care pot fi incluse sau nu n cadrul orelor obinuite. Clasele de mbogire presupun i un specialist care s poat rspunde nevoilor i ntrebrilor elevii supradotai. Planificarea unei clase de mbogire trebuie s aib n vedere personalitatea i unicitatea individului n cadrul unui grup, precum i diferenele dintre grupuri. Evaluarea MEPS vizeaz revizuirea i analiza elementelor din programele c are o compun. Pentru realizarea evalurii unei lucrri a copilu lui supradotat, profesorul trebuie s 59

Educaia copiilor supradotai

culeag ntr-un dosar date despre respectiva lucrare i s foloseasc apoi o fi de control, uurnd astfel evaluarea (Alonso i Benito, 1992). MEPS a planificat programe att la nivelul profesorilor ct i la nivelul elevilor dup cum urmeaz: la nivel colar (n sprijinul cadrelor didactice): - programe de sprijin pentru profesori; - formarea profesionitilor pentru echipele de orientare, sprijin extern, profesori pentru educaie precolar, primar, secundar. la nivel extracolar (n sprijinul elevilor): - programe educative individualizate i de grup, aplicate n afara programului colar, pe parcursul anului colar.

Analizai n ce msur n unitatea colar unde activai / unde efectuai practica pedagogic se aplic msuri care vizeaz mbogirea educaiei. Prezentai aceste msuri i comentai-le.

2.7.2. Alte modaliti educative pentru copiii supradotai De asemenea, mai putem aminti i programele de sprijin pentru prini, programe care permit informarea i formarea prin coal, dar permit i sensibilizarea prinilor cu privire la problematica supradotrii (amintim aici cursurile din Salamanca, Valladolid, Santander, Victoria) i participarea la congresele naionale i internaionale pe probleme diverse legate de supradotare. Exist i programe care favorizeaz schimburile de experien i ntlnirile internaionale. Printre acestea se numr cel din Lisabona (Portugalia), n 1995 sau Iai (Romnia), n 1996; ntlnirile internaionale, cum a fost cea cu tinerii din 10 ri, organizat n Valladolid, n 1994, de ctre Centrul Huerta del Rey", cu colaborarea Hayda, a Primriei din Valladolid etc. i cu participarea a peste 60 de tineri din Portugalia, Marea Britanie, Frana, Olanda, Germania, Romnia, Ungaria, Rusia i, bineneles, Spania (I. Berar). Un program pentru stimularea inteligenei generale la (pre)adolesceni (1018 ani) a fost i experimentat de ctre R. Feuerstein i colaboratorii si. Acetia elaboreaz programe pentru stimularea potenialului de nvare cu ajutorul crora sunt exersate anumite abiliti implicate n probleme diverse de clasificare, relaionare spaial i deducie logic etc. (I. Berar).

60

Educaia copiilor supradotai

UI. 2.8. RECOMANDRI PENTRU PROFESORI Copiii supradotai dezvolt atitudini care valorific mintea deschis, obiectivitatea i imparialitatea. Sunt genul de copii care folosesc n mod obinuit metacogniia, analizndu -i propriul proces de gndire. Un copil supradotat (Fl. Colceag): ridic probleme i ntrebri vitale pe care le formuleaz clar i precis; culege i evalueaz informaii relevante folosind abstracii pentru a le interpreta; ajunge la concluzii bine gndite i la soluii, testndu -le pe criterii i standarde relevante; gndete deschis i nedogmatic n cadrul sistemelor de gndire alternative, recunoscnd i evalund presupunerile proprii, implicaiile i consecinele; comunic efectiv cu alii, construind soluii pentru diferite probleme. Sprijinul prinilor i al profesorilor sunt foarte importante n dezvoltarea copilului supradotat. Este nevoie de o educaie n spiritul creativitii ca factor de dezvoltare al relaiilor socio -i interindividuale Copiii supradotai au nevoie de materiale diverse pentru nvare i instrumente pentru cunoaterea individual i cunoatere, n general. Florin Colceag preciza c n rela ia elev-elev i profesor-elev este necesar respectarea unui cod de deontologie a comunicrii, dup cum urmeaz: cnd i prezini ideile altor oameni fii deschis la slbiciunile sistemului propriu i recunosctor pentru interveniile corective; cnd asculi ideile altora, interpreteaz-le n cea mai favorabil lumin; examineaz meritele unor idei i nu persoanele care le prezint, iar relaia lor cu tine s nu-i ruineze imparialitatea; exploreaz calitile i slbiciunile unei varieti de idei, fr a lua n consideraie propriul t u sistem de valori, ci privindu-le din interiorul logicii ideilor; amintete-i c gndirea critic nu nseamn s desfiinezi ideile altora impunndu-le pe ale tale, ci este o modalitatea de a cuta adevrul.

Analizai fiecare dintre cele cinci aspecte ale codului deontologic, prezentate anterior, din punct de vedere al respectrii / nerespectrii lor n activitatea didactic la clasa / grupa unde activai / efectuai practica pedagogic.

Pentru ca coala s ofere oportuniti de dezvoltare copilului supradotat, se poate ncepe cu profesorii care ar trebui s adopte o atitudine deschis. A.Y. Badwin face cteva precizri pentru profesorii care lucreaz cu copiii supradotai, dar nu numai: 61

Educaia copiilor supradotai

profesorii trebuie s dezvolte i s ntrein o relaie pozitiv i apropiat cu copiii; profesorii trebuie s interacioneze verbal cu copiii ct mai mult posibil; profesorii trebuie s adapteze orarul la nevoile i specificul copiilor; profesorii trebuie s se orienteze asupra unor competene care s urmreasc n principal creativitatea elevilor; profesorii trebuie s furnizeze contexte educaionale potrivite intereselor de studiu independent; profesorii trebuie s manifeste un comportament uman exemplar.

REZUMAT n aceast a doua unitate de nvare este abordat fenomenul complex al supradotrii, din punct de vedere al educaiei i caracteristicilor acesteia pentru copiii supradotai. Sunt prezentate caracteristicile personalitii copiilor supradotai pentru ca apoi s fie prezentate caracteristicile nvrii n cazul copiilor supradotai. Sunt tratate apoi aspectele curriculumului pentru copiii supradotai pentru ca n continuare s se particularizeze modalitile de difereniere curricular pentru copiii supradotai. Sunt tratate apoi cteva modele de bune practici specifice copiilor supradotai. Finalul unitii de nvare prezint cteva recomandri utile profesorilor care lucreaz i cu copiii supradotai.

TEST DE AUTOEVALUARE A CUNOTINELOR nr. 2 1. Menionai trei diferene ntre accelerarea studiilor i mbogirea studiilor. 2. Recitind subcapitolul 2.7. Recomandri pentru profesori, ntocmii-v portretul pe dimensiunea respectrii copiilor supradotai n actul didactic.

TEST DE EVALUARE A CUNOTINELOR nr. 2 1. Prezentai cinci obiective ale educaiei copiilor supradotai n nvmntul de mas. 2. Exemplificai rolul accelerrii studiilor n cazul educaiei copiilor supradotai. 3. Exemplificai rolul mbogirii studiilor n cazul educaiei copiilor supradotai.

62

Educaia copiilor supradotai

TEMA DE CONTROL nr. 2 Realizai un pliant pentru cadrele didactice n care s promovai educaia copiilor supradotai n contextul oferit de nvmntul de mas. Pliantul va conine OBLIGATORIU recomandri pentru cadrele didactice pe problematica supradotrii. ATENIE, NU promovaii serviciile unei fundaii sau asociaii ci, accentul cade pe recomandri oferite cadrele didactice, avantaje n educaie, efecte asupra copiilor, asupra familiilor acestora etc. Pliantul realizat va fi pus n portofoliul de evaluare al disciplinei.

TEMA DE CONTROL nr. 3 Realizai un proiect pentru o activitate didactic, pentru o disciplin la alegere, n care s artai c realizai educaia copiilor supradotai n nvmntul de mas. Proiectul didactic va respecta toate condiiile de redactare a unei proiectri didactice.

63

Educaia copiilor supradotai

Unitatea de nvare 3. CONSILIEREA COPIILOR SUPRADOTAI, A PRINILOR I A PROFESORILOR

Cuprins Unitatea de nvare 3: Consilierea copiilor supradotai, a prinilor i a profesorilor.......64 3. 1. Introducere...................64 3. 2. Competenele unitii de nvare UI3 ........................................................ 65 3. 3. Identificarea i evaluarea copiilor supradotai ................................................ 65 3. 4. Consilierea copiilor supradotai ..................................................................... 76 3. 5. Consilierea prinilor i profesorilor care lucreaz cu copiii supradotai ........ 83 3. 6. Rezumat ........................................................................................................ 87 3. 7. Test de autoevaluare a cunotinelor nr. 3 ...................................................... 88 3. 8. Test de evaluare a cunotinelor nr. 3 ............................................................ 88 3. 9. Tema de control nr. 4 .................................................................................... 90

UI. 3.1. INTRODUCERE n aceast ultim unitate de nvare va fi abordat fenomenul complex al supradotrii dar vzut din perspectiva consilierii att a copiilor / elevilor supradotai ct i a prinilor i profesorilor acestora. Vor fi tratate identificarea i evaluarea copiilor supradotai, prezentndu -se proceduri de identificare, respectiv de evaluare, pentru ca mai apoi s fie prezentate instrumente de identificare a supradotrii, instrumente care pot fi aplicate la copii. Sunt tratate n continuare relaia de consiliere, calitile consilierului, problemele copiilor supradotai pentru care acetia au nevoie de consiliere. Finalul unitii de nvare surprinde cteva caracteristici ale consilierii prinilor copiilor supradotai, precum i caracteristici ale consilierii profesorilor copiilor supradotai.

64

Educaia copiilor supradotai

UI. 3.2. COMPETENELE UNITII DE NVARE La sfritul unitii de nvare, cursanii vor prezenta: - Competene de analiz, reflecie i interpretare a modalitilor de identificare i evaluare a copiilor supradotai; Capacitatea de utiliza fondul aperceptiv n elaborarea unui posibil instrument de identificare i / sau evaluare a copiilor supradotai; Capacitatea de a recunoate n practic principiile consilierii copiilor supradotai; Capacitatea de a analiza comparativ evoluia copiilor / elevilor supradotai care beneficiaz de consiliere i cei care nu beneficiaz de consiliere; Capacitatea de a oferi informaii despre importana participrii n procesul de consiliere a prinilor copiilor supradotai; Capacitatea de a participa la procesul de consiliere a profesorilor copiilor supradotai; Competene de a lucra n echipele de asisten social manifestnd: toleran, empatie, spirit critic constructiv.

Durata medie de parcurgere a celei de-a treia uniti de nvare este de 8 ore.

UI. 3.3. IDENTIFICAREA I EVALUAREA COPIILOR SUPRADOTAI


http://www.s cribd.com /doc/25015117 /Cons iliere-Scola ra

3.3.1 Identificarea supradotrii la copii Este recunoscut ca fiind foarte important ca fenomenul supradotrii s fie depista ct mai de timpuriu pentru ca educaia acestor copii s valorifice ct mai multe oportuniti. Exist diverse obstacole care pot mpiedica un specialist s identifice un copil cu aptitudini nalte, iar acesta s treac neobservat, datorit unor ateptri stereotipe de randament ridicat, false ateptri, lipsa motivaiei din partea elevului pentru participarea la o educaie standardizat, ncercarea de a nu-i trda naltele abiliti, neputinele, comportament inadecvat i timiditate (ro.wikipedia). Literatura de specialitate acord un rol important atitudinilor prinilor n educaia i dezvoltarea copilului n primii ani de via, mai ales n educaia copiilor supradotai. Astfel se dovedesc importante potenialitile individuale, potenialul intelectual, potenialul de creativitate, disponibilitatea ctre motivaia intrinsec, curiozitatea cognitiv i preocuprile 65

Educaia copiilor supradotai

pentru un anumit domeniu. Deci, problematica identificrii fenomenului de supradotare este esenial. Este recunoscut c n cadrul problematicii identificrii, aplicarea testelor psihometrice trebuie s ia n considerare elementul cultural care st la baza cons truirii testelor. Un mare numr de teste de inteligen i de aptitudini folosite n unele ri au fost iniial validate i n alte ri cu culturi diferite; or, evaluarea unui copil sau tnr trebuie foarte bine studiat, nseamn c aceste instrumente nu trebuie transferate direct, fr s fi fost mai nti validate n mod adecvat, innd seama de condiiile specifice rii respective i fiind aplicate corect. () Un diagnostic bun i propune aprecierea nivelului intelectual al subiectului examinat, cu probe fiabile dintre factorii fundamentali de tip cognitiv, adic testele de inteligen fluid i cristalizat, de aptitudini verbale, numerice i spaiale. Dac punctajele sunt sczute, profesorii pot fi avertizai c orele lor sunt prea dificile. Testel e de aptitudini au o funcie mult mai important dect testele anterior menionate. Astfel se descoper c exist copii a cror aptitudine intelectual nu le poate explica problemele educative i ali copii capabili, dar care nu obin rezultate bune. Pentru acetia sunt n special utile testele de personalitate i de motivaie.(ro.wikipedia). Procedura de identificare trebuie realizat atent implicnd pe ct posibil ct mai multe dintre pri: prini, copii, profesori i specialit i n domeniu. Identificarea trebuie s fie: pentru ntreaga perioad a (pre)colaritii; bazat pe criterii multiple; incluziv; dinamic i continu; corect din punct de vedere cultural; dezvoltat pe toate direciile de supradotare i ariile de talent care sunt identificate; adaptat gradelor de supradotare i talent diferite; organizat i legat de diferenierea traseelor de educaie ; deschis pentru identificarea proceselor i s identifice toate stagiile de supradotare; deschis pentru informaii de la toi cei implicai n proces. Trsturile caracteristice care pot fi identificate de la vrste foarte mici pot fi (conform lui Silverman, 1993):
Tabelul 3.1. Trsturile posibile a fi identificate la copiii supradotai (preluare Silverman, 1993)

Caracteristici intelectuale abilitate n raionare excepional curiozitate intelectual vitez mare de nvare uurin n abstractizare gndire complex imaginaie vie

Caracteristici de personalitate Reflexiv nevoia de a nelege nevoia de stimulare mental Perfecionism nevoia de precizie i logic excelent sim al umorului 66

Educaia copiilor supradotai

Caracteristici intelectuale preocupri morale precoce pasiune pentru nvare putere de concentrare gndire analitic gndire divergent / creativitate sim puternic al dreptii capacitate de reflexie

Caracteristici de personalitate sensibilitate, empatie Intensitate Perseveren auto-stimulare acut Nonconformism contestarea autoritii tendin spre introvertire

Acestor trsturi intelectuale i de personalitate pozitive li se pot aduga i trsturi mai puin plcute pentru cei din jur (prini, profesori, colegi etc.), de genul: -ncpnare; -neparticipare n activitile grupei / clasei; -lips de cooperare, mai ales pe sarcini care nu li se pa interesante pentru ei; -cinism; -neglijen i dezorganizare, pentru sarcini / activiti care nu-i intereseaz; -tendina de contestare a autoritii, rebel; -frustrri emoionale ; -distrai; -slab interes pentru detalii neimportante pentru ei.

Gndii-v la un copil cu supradotare pe care l cunoatei. Revedei trsturile pozitive i negative ale copiilor supradotai prezentate anterior. Identificai trsturile pe care copilul respectiv le are. Comentai.

Carmen Creu (1998) prezint un set de procedee de identificare a fenomenului supradotrii: profiluri psihocomportamentale; autoapreciere; interviurile semi-structurate i nestructurate; rapoarte anecdotice; analiza datelor biografice i autobiografice; studiile de caz; analiza rezultatelor activitii colare i de loisir; analiza performanelor; nominalizrile fcute de profesori i / sau de grupul de prieteni; 67

Educaia copiilor supradotai

teste de aptitudini colare; teste individuale i colective de inteligen; teste de creativitate; teste de aptitudini speciale; competiiile.

Testele psihometrice sunt instrumente tiinifice i relativ uor de aplic at, astfel nct ele sunt foarte utile n sistemele de educaie unde ar trebui testai mai muli copii. Aplicarea testelor psihometrice va ine cont de elementul cultural, care a stat la baza construirii testelor. H. Gardner, autorul teoriei inteligenelor multiple, este un adversar nverunat al testrii prin mijloace psihometrice. Acesta susine c testele nu acoper toate direciile fenomenului de supradotare. Testele nu sunt ele n sine o problem, ele doar cuantific, msoar i, chiar dac s-ar renuna la testele de inteligen i de aptitudini copiii nu ar fi mai puin inteligeni sau foarte inteligeni.

Negociai n echipa grdiniei / colii un Decalog cu 10 porunci n vederea valorificrii corespunztoarea a copiilor supradotai din punct de vedere intelectual.

n identificarea fenomenului de supradotare, pentru copii, se folosesc cu predilecie dou teste psihometrice care i-au dovedit n timp utilitatea. Aceste teste sunt: Stanford-Binet versiunea V (versiunea mai nou) i Wecsler - Wechsler Intelligence Test for Children versiunea III (WISC-III). Aceste teste sunt folosite n general pentru copiii obinuii, deviaiile de la standard permind identificarea copiilor supradotai. Testele psihometrice sunt astfel construite nct au limite superioare de scor care pot fi depite printr-un numr de rspunsuri corecte, foarte rar aproape imposibil. n cazul n care sunt depite aceste limite superioare se ine cont de parametrii suplimentari de genul, viteza de rspuns, rapiditatea executrii sarcinii etc. Conform specialitilor, se poate vorbi despre supradotare la o persoan care are un coeficient de inteligen (QI) de peste 120 pe scala Wecsler (WISC) sau de peste 130 pe scala Stanford-Binet. Aceste persoane reprezint ntre 2 si 6% din populaia statistic. Un coeficient de inteligen foarte mare este unul peste valoarea de 180 pe Stanford-Binet. Scala de inteligen Stanford-Binet fundamenteaz conceptul de coeficient de inteligen, (concept propus de W. Stern, 1912). Pentru W.Stern valoarea coeficientului de inteligen rezult din raportul dintre vrsta mental i vrsta cronologic. L. Terman (1916) propune ca valoarea coeficientului s fie nmulit cu 100, pentru a evita exprimarea zecimal i abreviaz coeficientul de inteligen, IQ . Formula:

68

Educaia copiilor supradotai

QI = VM VC unde, VM = vrsta mintal i VC = vrsta cronologic Cei cinci factori (conform teoriei Cattell-Horn-Carroll - CHC) privind abilitile intelectuale sunt: inteligena fluid Gf. Este reprezentat n cadrul testului de factorul raionament fluid FR i el este msurat cu subtestele: serii de obiecte / matrici (test nonverbal) i analogii verbale (test verbal). inteligena cristalizat Gc. Este reprezentat n cadrul testului de factorul cunoatere KN i el este msurat cu subtestele: imagini absurde (test nonverbal) i vocabular (test verbal). cunotine cantitative Gv. Sunt reprezentate n cadrul testului de factorul raionament cantitativ QR i este msurat cu subtestele: raionament cantitativ verbal (test verbal) i raionament cantitativ nonverbal (test nonverbal). procesare vizual Gv. Este reprezentat n cadrul testului de factorul procesare vizual-spaial VS i este msurat cu subtestele: poziie i direcie (test verbal) i form board (test nonverbal). memoria de scurt durat Gsm. Este reprezentat n cadrul testului, cu ajutorul factorului memorie de lucru WM i msurat cu subtestele: memorie pentru propoziii (test verbal) i rspuns ntrziat (test nonverbal). Conform Wikipedia.ro la copiii obinuii dezvoltarea inteligenei se face ntr -o curb asimptotic. Astfel, la vrsta de 10 ani ei au aproximativ 95-98% din inteligena lor msurabil prin teste IQ deja format. Restul de procente se dezvolt mai trziu, iar acumularea de experien i dezvoltarea la un nivel mai nalt a acelorai abiliti vizibile la 10 ani, formeaz partea cea mai important a dezvoltrii lor ulterioare. Prin contrast, copiii supradotai care datorit asincroniei sunt perfecioniti, continu s -i mbunteasc inteligena de-a lungul ntregii viei, mai ales la cei a cror caracteristici intelectuale i emoionale sunt foarte nalte. Aceasta d natere deseori la forme de inadaptare la un mediu social aplatizat i la cutarea unui mediu social n care s-i poat continua dezvoltarea capacitilor (tiina, tehnologie de vrf, etc.). Din acest motiv dei copiii supradotai se gsesc distribuii aleator n toate mediile sociale sau culturale, adulii supradotai c are au reuit s fie integrai social se gsesc cu preponderen n anumite activiti. Aceast caracteristic a asimetriei reprezentrii persoanelor cu abiliti deosebite face ca anumite programe educative s fie intite ctre zonele sociale n care copiii supradotai nu ar intra n mod obinuit i unde exist nevoia unor abiliti cognitive i de analizare contextual deosebite de exemplu leadership. Prezentm n cele ce urmeaz coninutul unei scale elaborat n anul 1908 (M. Huteau, J. Lautrey, 1995, apud A. Stan, 2002). Conform acesteia: la vrsta de 3 ani, copilul: o arat nasul, ochii, gura; o enumer prile componente ale unui desen; 69

Educaia copiilor supradotai

o repet dou cifre; o repet o construcie verbal de ase silabe; o i spune numele de familie. la vrsta de 4 ani, copilul: o indic sexul su; o numete cheia, cuitul, banul; o repet trei cifre; o compar dou linii. la vrsta de 5 ani, copilul: o compar dou cutii de greuti diferite; o copiaz un ptrat; o repet o construcie de zece silabe; o numr patru monede simple; o reface un joc din dou piese. la vrsta de 6 ani:, copilul: o repet o construcie de ase silabe; o compar dou figuri din punct de vedere estetic; o definete prin folosire individual, obiecte familiare; o execut trei sarcini simultan; o i spune numele de familie; o distinge ntre diminea i dup-mas; o copiaz un romb; o numr treisprezece monede; o distinge imaginile unor fee urte de cele ale unor fee frumoase. la vrsta de 7 ani, copilul: o arat mna dreapt i urechea stng; o descrie o imagine; o execut trei comenzi date simultan; o evalueaz valoarea a ase monede, din care trei sunt duble; o numete patru culori. la vrsta de 8 ani, copilul: o compar dou obiecte din memorie; o numr de la 20 la 0; o observ omisiunile dintr-o imagine; o tie ziua i data; o repet cinci numere. la vrsta de 9 ani, copilul: o d restul din douzeci de bnui; o definete obiecte familiare n func ie de utilizarea lor; o recunoate toate cele nou piese ale banilor; o numete n ordine lunile anului; o rspunde sau nelege ntrebri uoare la vrsta de 10 ani, copilul: 70

Educaia copiilor supradotai

o aranjeaz cinci cuburi n ordinea greutii; o copiaz dou desene din memorie; o critic afirmaiile absurde; o rspunde sau nelege ntrebri dificile ; o utilizeaz trei cuvinte date n nu mai mult de dou propoziii/ la vrsta de 12 ani, preadolescentul: o rezist sugestiei privind lungimea liniilor; o compune o propoziie con innd trei cuvinte date; o numete aizeci de cuvinte n trei minute; o definete trei cuvinte abstracte; o descoper sensul propoziiei dezorganizate. la vrsta de 15 ani, adolescentul: o repet apte cifre; o gsete, ntr-un minut, trei rime pentru un cuvnt dat; o repet o propoziie de 26 de silabe; o interpreteaz imaginile; o interpreteaz faptele date la vrsta adult, persoana: o rezolv testul de tiere a hrtiei; o rearanjeaz un triunghi n imaginaie ; o evideniaz diferenele ntre perechile de termeni abstraci; o gsete trei diferene ntre preedinte i rege; o gsete nelesul principal al unei lecturi selective.

Revedei caracteristicile prezentate anterior pe niveluri de vrst i facei comparaie cu copiii din prezent..

Identificarea fenomenului supradotrii cere o abordare care s cuprind mai multe metode de investigare a fenomenului. Teoriile recente despre fenomenul supradotrii i cel al creativitii abordeaz aceste concepte multidimensional. Vorbim astfel despre diagnostic multidimensional privind fenomenele de supradotare i creativitate, diagnostic multidimensional fundamentat pe teorii, care au avantaje fa de modelele unidimensionale. Abordrile unidimensionale i cele multidimensionale pot s se completeze reciproc, deoarece ele pot avea succes cu o mai mare exactitate, prin aportul testelor psihometrice. Woodcock Johnson Achievement Test i Woodcock Johnson i Wide Range sunt cele mai utilizate teste de acumulare-nvare. Ele se folosesc n comp letarea testelor de inteligen de tip QI. Testele de creativitate vizual sau verbal (Torrance, de exemplu) completeaz definiia lui Renzulli despre fenomenul supradotrii din teoria celor trei inele (inteligen, capacitate de nvare, creativitate).

71

Educaia copiilor supradotai

Am amintit de abordrile multidimensionale. Sunt de dorit, deoarece fenomenul supradotrii este unul complex i cere abordri venite din mai multe dimensiuni. Ct eva dintre aceste dimensiuni vor fi amintite n cele ce urmeaz. Fenomenul supradotrii poate fi privit i din perspectiva stabilirii stilurilor optime de nvare i educare, astfel testndu-se: abilitile vizual-spaiale ale copiilor; abilitile auditiv-secveniale ale copiilor; abilitile kinestetice sau senzitive ale copiilor. Pentru a nelege fenomenul supradotrii din punct de vedere motivaional, se utilizeaz teste care identific: inteligena spiritual; inteligena emoional. Se mai poate stabili orizontul de preocupri (de interese) ale supradotailor, monitorizndu-se inteligenele multiple, conform teorie lui H. Gardner, adic inteligenele: lingvistic, logico-matematic, spaial, psihomotorie, muzical, interpersonal, intrapersonal. n prezent, este o deschidere tot mai mare ctre testarea profilului de personalitate care se asociaz cu caracteristicile supradotrii, n paralel cu testele de tip performan. Creativitatea poate fi msurat att prin: teste standard ct i prin stabil irea profilului tipului de personalitate.

Exemplu: Testul Torrance (forma figural) pentru a investiga trsturile creative.

Pentru exemplificare, am ales testul Torrance (forma figural) pentru a investiga trsturile creative. Testul cuprinde trei activiti, fiecare activitate adresndu-se unor categorii de factori ai creativit ii. Prima activitatea a propus construcia unui tablou adresndu-se urmtorilor factori: originalitatea, elaborare, abstractizare semantic. Activitatea a doua a propus completare de desene urmrind factorii: originalitate, flexibilitate, fluiditate, elaborare, rezisten la nchidere, abstractizare semantic. A treia activitate este cea referitoare la liniile paralele. Interpretarea rezultatelor presupune calcularea scorurilor pentru factorii: fluiditate, flexibilitate,originalitate, elaborare.

Alegei un copil cu vrsta cuprins ntre 7 10 ani. Aplicai testul de creativitate Torrance prezentat n Anexa nr. 1. Comentai rezultatele nregi strate.

72

Educaia copiilor supradotai

Deoarece exist i riscul unor probleme psihice (ADHD, Sindrom Asperger etc.) se utilizeaz i teste pentru identificarea stabilitii psiho-intelectuale, de tipul Multiscore Depression Inventory pentru copii (Kaiser), Childrens Depression Inventory (Kovac). O bun identificare a supradotrii i propune aprecierea nivelului intelectual cu ajutorul probelor de tip cognitiv (testele de inteligen fluid i cristalizat) i a probelor de aptitudini verbale, numerice i spaiale. Testele de aptitudini au o funcie mult mai important dect testele anterior menionate.

3.3.2. Evaluarea supradotrii la copii Fl. Colceag (2003) preciza c e valuarea elevilor din cadrul programului copiii supradotai se face prin scoruri pe direcii diferite conform urmtorului tabel:
Tabel 3.2. Parametrii pentru evaluarea copiilor supradotai (preluare Fl. Colceag)

Atenie alert atenie , vigilen, sensibilitate n clas i n afara clasei, percepe i reacioneaz la ceea ce percepe

123 frecvent neatent, distrat, preocupat i indiferent, pasiv, se angajeaz n programe foarte puin, absent i vistor, ntreab lucruri prosteti 123 dorin de cunoatere redus, scopuri vagi nerealiste sau inexistente, atitudine las-m s te las 123 se implic n dispute pentru locul de joac sau de munc, este argumentativ, protesteaz cu uurin dup 73

456 atenie moderat, activ n fazele interesante, ocazional atenia lipsete complet, ocazional ntreab, de obicei rspunde la ntrebri 456 hotrre moderat pentru premii, avansare n cunoatere, acumulri personale, scopuri moderate cu sacrificii moderate 456 n general, implicat comportamental n joc sau munc, cu comportamente acceptabile, cu maniere i respect fa de reguli

Ambiie dorin de cunoatere, recunoatere, avansare superioar, hotrrea de a acumula cunotine, scopuri realiste nalte

789 complet absorbit de munc, d atenie nedivizat, pune ntrebri pertinente, d rspunsuri inteligente i iui, sensibil la orice problem 789 ambiios, decis, dornic de evoluie personal pozitiv, gata s se sacrifice pentru a atinge elul propus, realist i cu scopuri nalte 789 creeaz o impresie foarte bun, manierat i respectuos cu profesorii i colegii

Abiliti de adaptare la stres abilitatea de a se lupta cu frustrrile date de viaa colar, de locurile de joac i de cerinele colii

Educaia copiilor supradotai

Creativitate / originalitate capacitate i dorin pentru aciuni i soluii constructive, ra ionale, neortodoxe, independente; este inteligent i inventiv, ingenios i productiv, imaginativ i inovato r n gnd i aciune

eecuri sau incidente 123 incapabil s se detaeze de tradiii i s genereze idei noi, soluii si dezvoltri, lipsesc evident ideile noi

456 de obicei accept construcii originale i neortodoxe, ingenioase i constructive, are abiliti de percepere n arii de mbuntire, este de obicei dependent de anumite direc ii 456 moderat interesat n subiecte colare i n fenomenele naturale, pune ntrebri n diferite teme , este interesat ocazional n activiti exploratorii

789 ingenios, inventiv, productiv, rapid n abordarea problemelor i n dezvoltarea de mijloace de testare; este plin de via, fertil n idei practice n imaginaie, original n idei noi 789 gnditor, analitic, curios, intelectual, energic, interesat n mare, msur de nou; ceea ce este nefamiliar i trezete curiozitatea, pune ntrebri penetrante, este inspirat de investigaii, este independent, manifest sete clar de cunoatere. 789 for deosebit, perseveren, rbdare, efort, persisten, i aplicare pe intele propuse; este contiincios, neobosit, energic i ntreprinztor.

Curiozitate i interes agresiv, incisiv; doritor s tie ce, cum, de ce, unde, cnd prin studii intensive, intit i exploratoriu prin investigri minuioase

123 nereflexiv, neinteresat, indiferent i ngust la minte. este nesimitor la probleme intelectuale, este dezinteresat sau cu interes redus n ntrebrile ce, cum, de ce, unde, cnd

Hrnicie perseveren, rbdare, persisten, capacitate de a dori s ating o int pn la capt.

123 lips clar de efort, de persisten, de perseveren sau aplecare pe un domeniu. uor de distras de descurajat, cere continuu s fie mpins pe la spate. este indiferent la 74

456 rbdare medie, perseveren i aplecare pe intele propuse. de obicei i ndeplinete sarcinile, uneori trebuie stimulat.

Educaia copiilor supradotai

Judecata abilitate de a raiona, de a lua decizii i concluzii logice, de a anticipa i a evalua rezultatele i aciunile alternative, de a gndi orientat spre viitor.

pierderea timpului i izbndete n atingerea puinor inte 123 folosete mijloace neglijente i neadecvate pentru a se apropia de rezolvarea unei probleme, neglijeaz sau interpreteaz greit faptele, formuleaz ilogic nepractic i inexact decizii i concluzii 123 i supraestimeaz abilitile, ncrederea n sine, sau este ezitant, nesigur i cu tendin de retragere.

456 consider mai mult faptele i variabilele, n mod uzual vede relaiile; ia decizii, n general bazate pe gndire logic, ocazional ajunge la concluzii.

ncrederea n sine este ncreztor n propriile abiliti, opinii, aciuni i obiective.

456 de obicei are ncredere n sine rezonabil, ocazional i scade ncrederea n sine i are nevoie de ncurajri.

Poi depinde de ei? ncreztor, adaptabil, responsabil, predictibil, promisiuni i obligaii, punctual n ndeplinirea sarcinilor asumate

123 relativ independent, nencreztor, neadaptabil, iresponsabil n executarea sarcinilor, obligaiilor i promisiunilor; ntrzie cu sarcinile de lucru, are nevoie permanent de supraveghere.

456 n general este de ncredere, adaptabil, punctual n execuie, destul de responsabil n promisiuni i obligaii, ocazional are nevoie de supraveghere.

789 folosete mijloace exacte i responsabile de a se apropia de o problem; este sistematic i discriminatoriu n analiza i luarea deciziilor, are claritate n gndire i consisten logic, este practic i accept deciziile 789 ncrederea n sine echilibrat, de asemenea ncrederea n abilitile proprii ca i n aciunile i opiunile proprii, este calm i fr frici. 789 n mod obinuit contiincios, de ncredere, adaptabil, responsabil, punctual n ndeplinirea obligaiilor, promisiunilor i sarcinilor; are un sim nalt al datoriei, rareori are nevoie de supraveghere.

75

Educaia copiilor supradotai

Leadership abilitate i iniiativ spre organizarea, stimularea i influenarea ac iunilor de grup.

123 un supus lipsit de iniiative; este incapabil de a iniia i de a organiza pe ceilali spre scopurile grupului.

456 moderat ca eficien n conducerea altora, n management, n influenarea altora, n situaii obinuite; n mod obinuit nu poate face fa la situaii dificile de grup.

789 un leader eficient, capabil s inspire ncredere, influeneaz, stimuleaz, organizeaz eforturile spre scopurile grupului.

S NE REAMINTIM... Este foarte important ca fenomenul supradotrii s fie depistat ct mai de timpuriu pentru ca educaia acestor copii s valorifice ct mai multe oportuniti. Procedura de identificare trebuie realizat atent implicnd pe ct posibil ct mai multe dintre pri: prini, copii, profesori i specialiti n domeniu. Testele psihometrice sunt instrumente tiinifice i relativ uor de aplicat, astfel nct ele sunt foarte utile n sistemele de educaie unde ar trebui testai mai muli copii. Vorbim astfel despre diagnostic multidimensional privind fenomenele de supradotare i creativitate, diagnostic multidimensional fundamentat pe teorii, care au avantaje fa de modelele unidimensionale.

UI. 3.4. CONSILIEREA COPIILOR SUPRADOTAI Copiii dotai au ns dificulti de relaionare. Ei vor s se integreze, dar n acelai timp tiu c sunt diferii. Pentru a fi acceptai de ceilali, pot chiar pretinde c nu posed cunotine i abiliti care-i fac s fie deosebii de colegii lor. Ali copii se nchid n sine i prefer singurtatea. Copiii supradotai prezint a ambivalen (http://www.scribd.com/doc/27445793/consilierea-copiilor-supradota%C5%A3i) care poate prezenta performane n plan intelectual dar la o relaionare deficitar cu ceilali. Astfel, copiii supradotai aleg s rmn n faa computerului, sau s citeasc foarte mult. Copiii de felul acesta resimt nevoia exacerbat de perfeciune, sunt autoexigeni, crendu-i frustrri, tensiuni i anxieti, care frecvent somatizeaz prin: dureri de stomac, dureri de cap. Copiii supradotai sunt destul de greu acceptai ntr-un grup de covrstnici pentru c ei manifest voin puternic, spirit autoritar; de aceea sunt destul de greu de integrat i adaptat. Copiii 76

Educaia copiilor supradotai

supradotai se apr n aceste cazuri folosind sarcasmul pentru a -i expune punctul de vedere sau refuz s tolereze copiii cu inteligen sczut sau sunt foarte critici la adresa celor din jur. O alt problem este legat de nivelul performanelor colare. Activitile colare sunt foarte uoare pentru cei mai muli dintre ei i fiind siguri de reuit, neglijeaz studiul, devenind n anumite situaii, elevi mediocri, chiar slabi. n multe cazuri, profesorii i pot trata ca ruvoitori deoarece au preri i opinii diferite de ale lor. Astfel, nc de timpuriu, copiii supradotai i pot pierde interesul fa de coal, simt c nu mai au nimic de nvat i n consecin, adopt un comportament perturbator, lipsit de respect fa de clas i profesori, fiind plictisii i descurajai. Se poate observa la copiii supradotai dezvoltarea fenomenului de inhibiie intelectual (http://www.scribd.com/doc/27445793/consilierea-copiilorsupradota%C5%A3i) caracterizat de pierderea definitiv sau momentan a ap titudinilor intelectuale nalte sau subrealizare colar. Referitor la cauzele subrealizrii colare, acestea pot fi: cauze interne i cauze externe. Primul tip de cauze, cele interne pot fi: imagine de sine deficitar, incorect format; stim de sine sczut i inconstant; motivaie sczut pentru anumite activiti; dereglri emoionale; perseveren sczut n anumite activiti; angajarea insuficient n anumite sarcini; dificulti de relaionare. Cauzele de ordin extern por fi: severitatea crescut a prinilor; ateptri exagerate ale prinilor fa de copilul supradotat; respingerea copilului supradotat de ctre prinii si; valorificarea insuficient a potenialului copilului supradotat; tratarea nedifereniat a copilului supradotat de ctre profesori; pregtirea insuficient / necorespunztoare a profesorilo r pe problematica supradotrii; tratarea cu ostilitate a copilului supradotat; teama manifestat de cei care ocup funcii c le-ar putea fi luat locul de persoanele supradotate. Creierul copiilor supradotai consum glucoz mult mai repede dect n mod normal (http://www.copilul.ro/comunicare-copii/comportament-copii/Copilul-cu-probleme-decomportament-semn-ca-este-supradotat-a720.html). Dac nivelul de zahr din snge scade prea repede, atunci aceste lucru poate determina: schimbri de dispoziie brute, inexplicabile; judecata copiilor las de dorit n acele momente; lipsa autocontrolului; comportament impulsiv. n aceste condiii, aceti copii necesit alimente bogate n proteine i zahr pentru a evita aceste probleme sau pentru a redresa starea imediat. 77

Educaia copiilor supradotai

Din punct de vedere psihoafectiv, copiii supradotai pot manifesta stri de anxietate, insecuritate, sentimente de izolare, pot manifesta complexe datorate nendemnrii lor manuale sau fizice, pot avea suferine pentru faptul c au alte preocupri dect colegii lor (nevoia de a citi mereu, nevoia de a fi singuri, nevoia de a se conduce singuri, nevoia de a se interesa de lucruri considerate neobinuite de ctre covrstnici), probleme de adaptare colar i social. Copiii supradotai pot prezenta un decalaj ntre dezvoltarea intelectual i cea emoional, netiind sau neputnd s-i gestioneze tririle emoiona le. Sunt cazuri n care copiii au nevoie de consiliere individual.

Exemplu: Gril de observare pentru dezvoltarea emoional a copiilor de 57 ani (adaptare dup C. A. tefan, E. Kallay, 2007) Competene emoionale Trirea exprimarea Emoiilor i Aspecte specifice n dezvoltarea competenelor emoionale Contientizeaz tririle Exprim emoii cum ar fi bucuria, emoionale proprii furia,tristeea, teama, dezgustul. Exprim mndria i ruinea, verbal Transmite adecvat i pringesturi. mesaje cu ncrctur Respect regulile de exprimare moional. emoional:de exemplu, Nu rd Manifest empatie. cnd nu este cazul Manifest empatia, verbal, prin afirmaii: i eu m-am lovit,dar mia trecut! Identific emoiile pe baza indicilor nonverbali. Denumete emoiile. nelege cauzele i consecinele emoiilor. Utilizeaz strategii de reglare moional adecvate vrstei Recunoate expresiile emoionale pentru bucurie, furie, tristee, team, surprindere, dezgust. Spune despre sine c se simte bucuros, furios, trist sau speriat. nelege cauzele unei emoii cu ajutor minim din partea unui adult. i reorienteaz atenia ctre o alt situaiesau o alt jucrie fr ajutorul unui adult. Minimalizeaz importana unei jucrii saua unui obiect inaccesibil: Nu-i nimic, m pot juca cu mingea!!

Recunoaterea i nelegerea emoiilor

Reglarea emoional

78

Educaia copiilor supradotai

Exemplu: Sugestii de activiti pentru dezvoltarea emoional la precolari / colarii mici (P.R.E.T., 2008): Desenai un copac trist, apoi un copac vesel. Desenai o cas fericit i o cas necjit. Ce nseamn o familie fericit? Ce emoii poate tri un copil singur? Cum se simte? Ce emoii poate tri un copil agresat? Cum se simte? V place sau nu la grdini? Ce v place i ce nu v place? Analizai povetile cunoscute din perspectiva emoiilor! Ce emoii au trit personajele atuncicnd Pune-te n locul lor! Din ce cauz se simt n acest mod? Amenajai n sala unde se desfoar activitile Colul faimei i expunei lucrrile voastre decare suntei mndri i pentru care ai fost apreciai. Construii marionete: triste, speriate, bucuroase, vesele, fricoase, fericite. Modelai vase de lut pe care s le umanizai cu emoiile pe care le simii acum sau pe care le-aitrit duminica trecut. Realizai o scenet la centrul Arte cu unul din titlurile: Iepuraul fericit, Doi prieteni triti,Camionul suprat. Confecionai plrii de diferite culori care s exprime diferite emoii, pe care s le utilizai n poveti, n clarificarea situaiilor problematice, n rezolvarea conflictelor, n exprimarea emoiilor pozitive (de exemplu, plrie galben speran, plrie neagr ceart etc.). Folosii oglinda pentru observarea emoiilor. Invitai teatrul de ppui n grdini / coal, mergei la circ, vizionai filmulee scurte. Desfurai activiti n natur, activiti sportive. Implicai copiii n campanii umanitare de ajutorare a semenilor aflai n dificultate.

Copiii supradotai pot avea probleme de relaionare cu prinii, cu ali membri ai familiei, cu colegii, cu profesorii etc. Unii prini resimt disconfort n raport cu modul diferit de a fi al copiilor lor. Ali prini pot fi supraprotectori sau exagerat de preocupai de capacitile copiilor lor, fcnd presiuni asupra copilului pentru obinerea performanelor ( tu TREBUIE s fii cel mai bun()"). n aceste condiii, intervenia consilierului colar este salvatoare. Ca i n cazul altor categorii speciale de copii, consilierul colar va avea intervenii att asupra copiilor, ct i asupra prinilor i profesorilor. Cei mai muli copii supradotai sau nevoie de consiliere mai ales pe dimensiunile de dezvoltare i optimizare a personalitii, pentru stimularea creativitii i n special, pe creterea ncrederii n forele proprii (stim de 79

Educaia copiilor supradotai

sine). Consilierea elevilor supradotai se adreseaz deci, dezvoltrii i armonizrii copilului i valorificrii performanelor acestuia. O important zon de interes este aceea a conceptului de sine. O alt zon de interes ar fi cea a consilierii pentru orientarea colar i profesional a elevilor supradotai.

Listai cinci caracteristici ale unor copiii supradotai / talentai pentru care v putei adresa consilierului colar.

Activitile de consiliere adresate copiilor supradotai se centreaz pe identificarea trsturilor i aspectelor pozitive aparinnd elevului, astfel nct acestea s dea putere copilului, s-l susin s-i valorifice performanele viitoare. Elementul-cheie n consilierea copiilor supradotai este urmrirea a ceea ce copilul tie sau poate face cel mai bine ncercndu-se o potenare a performanei acestui copil. Scopurile urmrite n consilierea copiilor superior dotai sunt (http://www.moodle.ro/preparandia/index.php?option=com_k2&view=item&id=19:consiliere a-copiilor-supradota%C5%A3i&Itemid=75): sprijinirea autenticitii valorilor i idealurilor; dezvoltarea creativitii; dezvoltarea autonomiei, a integritii i a responsabilitii; determinarea contribuiei acestor elevi, viitori aduli, la progresul societii; formarea unor comportamente civice; formarea unui nive l nalt de dezvoltare moral, a altruismului, a compasiunii; ncurajarea judecilor de reflecie, a curajului moral; dezvoltarea capacitii de contientizare global a realitii interne i externe. Funciile consilierii psihopedagogice care se realizeaz n unitile colare, conform lui Colagelo sunt urmtoarele (adaptare Colagelo): depirea frustrrii elevilor supradotai aprut atunci cnd li se planific timpul de alii, li se impune un anumit mod de abordare a problemelor, sau li se limiteaz activitile la un singur tip de sarcini; utilizarea de tehnici de consiliere centrate pe client n rezolvarea problemelor care apar n legtur cu aceti elevi; educarea celorlali pentru a nelege c aceti elevi au limite, c sunt predispui la epuizare sau suprasolicitare, n special de ctre prini sau profesori; asistarea prinilor i profesorilor pentru a nelege situaiile speciale care apar datorit gradului sporit de implicare afectiv a acestor copii n activitile pe care le fac; 80

Educaia copiilor supradotai dezvoltarea unor relaii calde, apropiate de aceti elevi; sprijinirea afectiv a elevilor supradotai percepui de ctre coal ca

pierznd timpul pe activiti neimportante; sprijinirea elevilor prin strategii didactice, pentru a aborda sarcini de nvare avansate; iniierea acestor elevi n a-i propune urmrirea unor finaliti i scopuri nalte.

Elaborai un slogan care s aib puterea de a mobiliza copiii supradotai.

Rolul pe care l are consilierul colar n activitatea desfurat cu copiii supradotai cuprinde (http://www.moodle.ro/preparandia/index.php?option=com_k2&view=item&id=19:consiliere a-copiilor-supradota%C5%A3i&Itemid=75): evaluarea capacitilor i altor caracteristici psihocomportamentale ale elevilor supradotai; consilierea elevilor cu potenial aptitudinal nalt; consilierea de grup i activiti de orientare i consiliere vocaional; activiti de informare, orientare colar i dezvoltarea carierei; proiectarea, monitorizarea i analiza evalurii; consultarea cu profesorii i personalul colii, cu prinii, colegii elevilor asistai i cu ageniile locale interesate n sprijinirea elevilor supradotai; identificarea necesitilor de evaluare pentru orientarea i redimensionarea activitilor realizate cu elevii supradotai. Relaia consilier client supradotat se va derula pe urmtoarele coordonate (http://www.scribd.com/doc/27445793/consilierea-copiilor-supradota%C5%A3i): exclusivitate nici o alt persoan nu poate interveni acordul i permisiunea celor doi; securitate atmosfera creat va fi una de permisivitate i acceptare reciproc, atmosfer care s permit clientului supradotat dobndirea sau redobndirea controlului asupra lui-nii sau asupra situaiilor; autentic relaia dintre cei doi va fi direct, sincer; confidenial clientul supradotat i va putea deschide sufletul fr teama c ar putea fi trdat de consilier; confortabil psihologic ntrebrile i solicitrile consilierului nu vor fi suprtoare, generatoare de disconfort i anxietate pentru client; semnificativ clientul trebuie s tie exact de ce i pentru ce vine la consilier.

81

Educaia copiilor supradotai

Revedei caracteristicile relaiei consilier client supradotat i precizai trei atitudini dezirabile pe care le poate avea cadrul didactic pentru a apropia aceast relaie.

Consilierii vor fu cei care i vor putea ajuta pe copiii supradotai s depeasc problemele prezentate mai sus, utiliznd: tehnici de relaxare - necesare depirii stresului provocat de perfecionism, sau strile de anxietate provocat e de exigenele prin ilor), ntlniri de grup n vederea form rii competenelor sociale, managementului timpului, formrii deprinderilor de nvare, discutrii dificultii de a fi altfel", etc. (conform http://www.scribd.com/doc/25015117/Consiliere-Scolara), tehnici i metode de consiliere individual. Un copil supradotat are mai multe anse de a-i valorifica potenialul creator dac se va dezvolta ca un copil acceptat. n acest sens, prezentm cteva dintre caracteristicile acceptrii / neacceptrii conform lui P. Osterrich (E. Vrsma, 2002)
Tabelul 3.3. Caracteristicile acceptrii / neacceptrii (P. Osterrich, apud E. Vrsma, 2002)

COPILUL ACCEPTAT

COPILUL NEACCEPTAT

Este creativ, liber, denot spontaneitate, Este nchis, necomunicativ. inventivitate i originalitate. Manifest autonomie, independen, Manifest agresivitate, brutalitate, este pus pe capaciti de a se descurca singur, deschis ceart, se joac mai mult singur, este respins pentru comunicare i relaii cu cei din jur. deseori de colegi i se izoleaz. Are capaciti de lider, tinde s se impun n grup. Este partener ineficient de joac. La fel se comport i n activiti comune cu adulii sau covrstnicii. Se supr cnd pierde.

Manifest perseveren i curaj n atingerea Este dezordonat, neatent. Are stri de scopurilor i dezinteres fa de sarcinile anxietate i frustrare, este nesigur de propriile neimportante. fore. Posed autoritate, for de concentrare, Caut simpatia semenilor pe diferite ci capaciti de autoaprare i o anumit doz de (uneori neadecvate: o face pe bufonul sau pe agresivitate exteriorizat. eroul).

82

Educaia copiilor supradotai

COPILUL ACCEPTAT

COPILUL NEACCEPTAT

Posed o individualitate evident i caut Se cramponeaz de aduli. Se teme de prini, activ s se afirme n mediul social apropiat considerndu-i duri, ostili, severi. Poate avea lui. Prefer jocurile creative. dereglri de limbaj i / sau de comportament. Prezint un nivel de aspiraii nalt, manifest dorina de a fi recunoscut, de a cunoate lumea i de a nfrunta dificultile. Se mbolnvete frecvent, manifest tristee, disperare, sarcasm i pesimism. i reprezint viitorul vag i confuz.

UI. 3.5. CONSILIEREA PRINILOR I PROFESORILOR CARE LUCREAZ CU COPIII SUPRADOTAI

3.5.1. Strategii de intervenie n munca cu profesorii Unul dintre rolurile consilierului este acela de a-i face pe profesori s neleag nevo ia de a construi o atmosfer de nvare bazat pe interaciunea real profesor-elev supradotat i profesor elevi, n general,, ast fel nct profesorii s fie receptivi i s accepte ideile elevilor ntr-un mod suportiv i entuziast, s le ofere acestora posibilitatea de a face alegeri, s-i ncurajeze s fac critici constructive, s-i asculte, s le accepte ideile i s utilizeze metode inovatoare referitoare la ceea ce trebuie fcut. De asemenea, profesorii trebuie s accepte i s construiasc oportuniti pentru interaciuni sociale i exersarea relaionrii n timpul activitilor zilnice, trebuie s accepte c i ei sunt oameni i pot grei etc. Consilierii pot ajuta profesorii s recunoasc diferitele categorii de supradotare, problemele sociale i /sau emoionale ale acestora, probleme care vizeaz deprinderile de nvare ct i probleme familiale. Ideea n jurul creia se poate centra educaia este aceea c i copii cu caliti deosebite, copiii supradotai, au nevoie, poate chiar mai mult dect alii, de ajutor i susinere. Profesorii, n activitatea lor educaional se pot lovi de situaii n care se pot simi concurai, chiar sfidai de copiii supradotai care, n anumite domenii, i pot depi profesorii. n astfel de situaii sunt profesori, care n n cercarea de a deine controlul asupra clasei, pot reaciona cu ostilitate folosind intimidarea, jignirea, umilirea. Sunt i profesori care consider c elevii supradotai / talentai trebuie s fac tot posibilul pentru a-i depi posibilitile i de aceea exercit asupra lor presiuni constante forndu-i nu o dat i ridicndu-le tacheta mult prea sus. Ar mai fi un aspect demn de a fi amintit. Fiecare individ, i profesorii, n special, ar trebui s-i cunoasc propriile convingeri, propriile complexe, propriile nempliniri pentru ca n activitatea didactic s nu se vad n postura celui care ncurc rolurile sau interfereaz rolurile. n acest context, profesorii pot presa copilul, pot avea cerine nerealiste de la copil, 83

Educaia copiilor supradotai

pot proiecta asupra lui ateptri nerealiste sau visuri nerealizate. Astfel, c onsilierii vor fi aceia care vor recomanda profeso rilor s-i rezolve problemele de interferen, iar n caz de insucces poate fi recomandat mutarea copilului nalt clas unde acesta s fie valorizat corespunztor. (http://www.scribd.com/doc/25015117/Consiliere-Scolara)

3.5.2. Sfaturi pentru prini n diversitatea familiilor, din punctul de vedere al structurii i funcionalitii, putem constata variaii n privina urmtorilor indicatori (conform P.R.E.T., 200 8): autoritate avem familii autoritare, care dezvolt iniiativele copilului, fermitatea n aciune, curiozitatea epistemic, spiritul obiectiv de autoevaluare i familii reprimatoare, care nu ncurajeaz spiritul de independen al copilului, i restricioneaz aciunile, l mpiedic s se autoevalueze obiectiv, s-i formeze o imagine de sine, o contiin de sine adecvat. integrarea social avem familii integrate social (sigure pe ele, cu grad ridicat de receptivitate social) i familii la limita integrrii (nesigure, nchistate, refractare la nou pe plan social). activ / pasiv avem familii active care au ca principiu autoafirmarea, depirea dificultilor, care ncurajeaz copiii la dinamism, motivaie a nvrii i muncii, a ncrederii n sine i familii pasive, care sunt indiferente, genereaz sentimentul de eec, de nencredere n forele proprii, descurajare. completitudine / incompletitudine vezi familii n care prinii formeaz miezul familiei, familii n care unul dintre membrii familiei lipsete definitiv sau temporar (deces, divor, separare) i familii reconstituite, familii n care bunicii sau alte persoane i fac simit prezena, prin influena asupra copilului. acord / dezacord conjugal generat de situaii precum: adopia unu i copil de prini mai vrstnici, familii reconstituite din familii divorate cu copii rezultai din cstorii anterioare, implicarea n exercitarea rolurilor parentale i a altor aduli (bunici, mtui, unchi), prezena mai multor copii i constituirea grupurilor fraterne cu interese diferite, conflicte ntre frai, poziia copilului pe scara vrstei, copilul unic i atitudini contrare ale prinilor fa de el. ateptrile fa de copil vezi familii cu ateptri exagerate care favorizeaz eecurile colare, provoac intoxicaii intelectuale, care genereaz irascibilitate i agresivitate n raport cu sarcinile de nvare i familii care au cerine obiective n raport cu particularitile individuale ale copilului, l motiveaz, l apreciaz i l susin n activitile pe care le desfoar, fr s ridice la rang de catastrof nereuitele

84

Educaia copiilor supradotai

copilului i familii care subapreciaz competenele copilului, nu acord atenie disponibilitilor lui, nu-l ncurajeaz i valorizeaz. Copiii supradotai, chiar i n societatea contemporan, sunt expui la diverse riscuri i asta pentru c societatea nu prezint sisteme adecvate de tratare a acestor copii. nu sunt singulare cazurile n care chiar i prinii nu sunt pregtii s creasc un copil supradotat. Ca printe trebuie s urmreti comportamentul copilului tu, s identifici caracteristicile supradotrii, dac ele exist. Este foarte important ca printe, s observi dac purtarea neadecvat este specific unei anumite situa ii, dac plictiseala apare n anumite contexte, dac anumite activitii sunt practicate cu o plcere nemaipomenit i cu asiduitate feroce . Se poate ca micuul s aib probleme de comportament la grdini / la coal dar este foarte probabil ca s fie un copil supradotat. De asemenea, printele poate observa c acas, copilul este preocupat ndelung de proiecte, de activiti nepotrivite tocmai pentru vrsta lui, i preocuparea este att de mare nct pierde noiunea timpului i cu greu se desprinde de acea activitate. Ca printe, poate chiar s nu te aud cnd l strigi pentru este foarte ocupat cu o activitate, cu o carte, cu un proiect. Acestea sunt situaii n care poi s-i pui problema dac ai de-a face cu un copil supradotat i s excluzi problema unui copil cu o tulburare de comportament.

Exemplu: O persoan din afara familiei nu poate s joace dect un rol suplimentar n dezvoltarea personalitii copilului. Rolul primordial le revine, indiscutabil, prinilor. (A. Pai)

Aminteam mai sus i acum dorim s subliniem c foarte important pentru un printe este s ncerce s-i dea seama dac micu ul este supradotat. Astfel, poi urmri comportamentul copilului atunci cnd acesta se afl implicat ntr-o activitate care i face real plcere, alturi de ali colegi. Dac micuul este implicat atent, concentrat i este cooperant n cadrul activitii respective atunci s-ar putea explica purtarea micuului n alte situaii cnd se comport neadecvat, fiind categorisit ca nonconformist. Se poate spune c acel copil nu este stimulat suficient, la capacitile lui reale i de aceea i pierde interesul repede fa de anumite activiti.

Alegei o posibil situaie de criz prin care trece un precolar / colar mic i realizai un plan de aciune cu urmtoarea structur: obiective activiti responsabiliti resurse 85

Educaia copiilor supradotai

evaluare identificai instituiile i membrii din comunitate persoane resurs pe care consilierul i poate solicita n activitatea de consiliere a copiilor aflai n situaii de inadaptare la grdini / coal.

Ca printe, cel mai simplu mod de a afla dac micuul este supradotat este s te adresezi unor specialiti care pot testa micuul / copilul n acest sens. Testele de inteligen adresate copiilor pot fi administrate ncepnd cu vrsta precolar, de la 3 ani. Majoritatea copiilor are la aceste teste rezultate cuprinse ntre 85 i 115, n timp ce copiii supradotai vor avea n jur de 130.

Elaborai o ghicitoare despre echipa prini / consilier / cadru didactic vzui ca element cheie n asigurarea calitii educaiei a copilului.

Putem cita ca eficiente condiiile urmtoare ale consilierii prinilor (conform P.R.E.T., 2008):
Tabelul 3.4. Condiiile eficiente ale consilierii prinilor (apud P.R.E.T., 2008)

Pregtim mediul ambiant Ascultm cu atenie Reamintim i nelegem

Realizm o ambian destins, prietenoas, eliminm, pe ct este posibil, sursele de zgomot sau ali stimuli perturbatori care pot distrage atenia. Ne aezm la aceeai nlime cu printele, la distan optim care nu amenin poziia printelui, stm fa n fa. Captm atenia nainte de a ncepe discuia, stabilim i meninem contactul vizual, utilizm numelui celui consiliat. Realizm legtura cu informaiile anterioare: Data trecut mi-ai spus c...! Repetm instruciunile: Am stabilit mpreun c nu judecm copilul, ci purtarea lui! Invitm printele s reformuleze, folosind cuvintele lui, ceea ce -i spunem: A dori s m asigur c m-am fcut neles! Verificm cuvintele utilizate de prini: A dori s-mi spui dac am neles bine! Divizm activitile n pri mici: Hai s vedem care-I primul pas! Ce ne propunem? 86

Educaia copiilor supradotai

Realizm un bun management al comunicrii

Prezentarea noastr s fie un exemplu pentru printe. Postura corporal este atent controlat deoarece printele simte tensiunea, tririlenoastre. Uneori printele este descumpnit, nu poate continua ceea ce are de spus, dar dac este ncurajat prin comunicare nonverbal i paraverbal (Da, aha!),reuete. Printele se ateapt s primeasc sfaturi, s i se spun cum s fac sau ce s nu fac. Consilierul l ajut s gseasc soluii, s ia decizii, printele este cel care crete copilul

n consilierea prinilor pot aprea o serie de dificulti, cum ar (E. Vrsma, 2002, 176): transmitere / receptare a mesajelor datorate faptului c, uneori, consilieru l nu cunoate limba printelui. Exist prini cu dizabiliti, iar consilierul nu deine codul de comunicare cu acetia i este nevoie de un specialist. ateptri nerealiste ale prinilor, graba acestora de a-i rezolva problemele. lips de implicare autentic n rezolvarea problemelor deoarece, uneori, prinii fie nu au timp, fie sunt prea afectai de problemele lor i rmn la stadiul de ascultare. Exist i cazuri n care printelui i se sugereaz s vin la consiliere, pentru c nu o face din iniiativ proprie sau nu are convingerea c are nevoie de consiliere. comunicare dificil a unor aspecte reale, datorat faptului c este dificil s vorbeti despre subiecte considerate tabu, pn nu demult, de exemplu aspecte legate de psiho-sexualitatea copiilor. prejudeci, stereotipuri care afecteaz modul de gndire i aciune: prinii se resemneaz, nu mai vor s vin la consiliere. anumite experiene negative n relaia cu grdinia / coala, cum ar fi respingerea direct sau mascat a copilului, mai ales n situaii delicate, cum ar fi copiii cu CES: Nu mai avem locuri, ne pare ru! Experiene negative care i-au determinat s-i piard ncrederea n specialiti, n consiliere, n educaie.

Precizai cteva modaliti prin care putei s atragei prinii la programele de sprijin oferite copiilor lor supradotai.

REZUMAT n aceast ultim unitate de nvare a fost abordat fenomenul complex al supradotrii dar vzut din perspectiva consilierii att a copiilor / elevilor supradotai ct i a prinilor i profesorilor acestora. Au fost tratate 87

Educaia copiilor supradotai

identificarea i evaluarea copiilor supradotai, prezentndu-se proceduri de identificare, respectiv de evaluare, pentru ca mai apoi s fie prezentate instrumente de identificare a supradotrii, instrumente care pot fi aplicate la copii. Au fost tratate n continuare relaia de consiliere, calitile consilierului , problemele copiilor supradotai pentru care acetia au nevoie de consiliere. Finalul unitii de nvare surprinde cteva caracteristici ale consilierii prinilor copiilor supradotai, precum i caracteristici ale consilierii profesorilor copiilor supradotai.

TEST DE AUTOEVALUARE A CUNOTINELOR nr. 3 1. Prezentai cinci obiective ale consilierii prinilor. 2. Exemplificai rolul profesorului n demersul de consiliere al copilului supradotat i a familiei acestuia.

TEST DE EVALUARE A CUNOTINELOR nr. 3 1. STUDIU DE CAZ: D..R.(17 ani, 6luni) este elev n clasa a XI- a, la Colegiul Naional Mircea cel Btrn Constana. Este unicul copil al familiei, ambii prini sunt ingineri energeticieni. n copilrie a manifestat un interes crescut pentru cifre, prinii caracterizndu-l ca fiind un copil extrem de curios. A avut un parcurs intelectual foarte bun (Premiul I clasele I - VIII), rmnnd printre primii elevi din clas i n liceu. Se consider a fi capabil pentru domeniul tehnic, i place foarte mult fizica i matematica, a participat cu rezultate bune i foarte bune la olimpiadele de fizic la nivel judeean i naional. Are preocupri diverse, i plac muzica (n timpul liber cnt la chitar), sportul, lectura, limba englez (Premiul I la faza pe jude). Este preocupat de colecii nc din copilrie: a colecionat timbre (din perioada grdiniei), are colecii de monede, cartele telefonice i machete de maini. Este un adolescent cu un nivel intelectual superior manifest comportamente creative de nivel superior, obinnd cea mai mare medie la Testul SeacCreat. n urma interviului realizat i a observaiilor sistematizate, se poate observa c i place postura de lider, este insistent, i propune eluri nalte, este apreciat n grupul colar pentru ideile ingenioase n 88

Educaia copiilor supradotai

soluionarea unor probleme de fizic nuclear legate de Proiectul NASA la care este cooptat la nivelul Centrului de Excelen nc din clasa a IXa. Este un adolescent supradotat, creativ, are ncredere n forele proprii (obinnd rezultate foarte bune la Chestionarul Imaginea de sine, are un stil cognitiv deschis care i permite posibilitatea unor performane nalte. n cazul acestui subiect, activitatea creatoare este stimulat de existena unui mediu social-economic i cultural-tiinific care asigur formarea unor personaliti creative: n cadrul familiei prinii au ncurajat capacitile intelectuale i creative ale copilului, climatul de lucru care predomin n Centrul de Excelen este unul n care se cultiv comportamentul creativ, atitudinea creativ, pasiunea pentru descoperire, angajarea total i capacitatea de efort, nivelul de aspiraie, tenacitatea, nonconformismul, receptivitatea fa de nou, inteligena i imaginaia creatoare. Analizndu-i capacitile autoevaluate (inteligena, seriozitatea, simul moral) se pot desprinde multe dintre caracteristicile specifice adolescentului supradotat. Rezultatele obinute la Testul Torrance i la Chestionarul Atitudini creative relev unele caracteristici ale gndirii (fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea, elaborarea), sensibilitatea fa de probleme i redefinirea, capacitatea analitic, aptitudinea de a abstractiza, aptitudinea de a sintetiza (capacitatea de a combina mai multe componente pentru a le da o nou semnificaie). Subiectul manifest o capacitate de organizare coerent i de implicare motivat n rezolvarea sarcinilor, trsturi care se manifest consecvent n cadrul Programului de cercetare n domeniul fizicii nucleare din care face parte. Este un adolescent activ, tipul de personalitate predominant este intelectual, urmat de ntreprinztor i artistic (codul(codul I,E,A). Tipul de personalitate predominant intelectual l definete ca fiind un adolescent orientat spre sarcin, care gndete problemele, ncearc s neleag i s organizeze lumea, i plac sarcinile ambigue i activitile intraceptive, este orientat spre abstract. Preferinele sale se orienteaz spre acele activiti care implic investigaii creatoare ale fenomenelor fizice. Sarcini de lucru: creionai un posibil portret al acestui adolescent n perioada micii copilrii; trasai 3 5 linii directoare pentru educaia copilului D.R. n perioada grdiniei / micii colariti.

89

Educaia copiilor supradotai

2. Identificai contradiciile din mesajele urmtoare pe care le ntlnii n grdini / coal. Cum le putei contracara? Realizai un comentariu asupra greelilor i transformai mesajele. a).mi iubesc copilul, dar uneori l cert i chiar primete cte o plmu! (Ce se spune prin afirmaie i ce se face?) b).Ce mai, am un biat minunat: detept, frumos cu desvrire, dar mi iese din cuvnt,nu m ascult deloc! (sunt de fapt dou afirmaii, care sunt mesajele?) c). Sunt mulumit de ajutorul frailor i surorilor, dar copilul nu mai are nici o regul! i fac toate poftele! (sunt dou moduri de gndire, care sunt acestea i ce transmit?)

TEMA DE CONTROL nr. 4 Alegei un copil cu vrsta cuprins ntre 7 10 ani, copil care credei c ar putea fi supradotat. Aplicai Proba de creativitate Torrance prezentat n Anexa nr. 1 i Chestionarul pentru identificarea supradotrii din Anexa 2. Comentai rezultatele nregistrate.

90

Educaia copiilor supradotai

BIBLIOGRAFIE

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.

Bban, A. (2003). Consilierea educaional. Cluj-Napoca: Imprimeria Ardealul. Bejat, M. (1971). Talent, inteligen, creativitate. Bucureti: Editura tiinific. Benito, Y. (2003). Copiii supradotai - Educaie, dezvoltare emoional i adaptare social. Iai: Editura Polirom. Berar, I. (2005). Aspecte ale problemei copiilor superior dotai. Cluj-Napoca. Boti, A.; Taru, A. (2004). Disciplinarea pozitiv sau Cum s disciplinezi fr s rneti. Cluj-Napoca: Editura ASCR. Bogdan, T., Nica, I. (1970). Copii excepionali. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Cocorad, E. (2004). Consilierea n coal. Sibiu: Editura Psihomedia. Colceag F. (2003). www. Centrul pentru Studii Complexe (accesat n dec. 2012) Colceag, F.- http://blog.supradotati.ro/ (accesat n dec. 2012) Creu, C. (1998). Curriculum difereniat i personalizat. Iai Editura Polirom. Creu, C. (1997). Psihopedagogia succesului. Iai: Editura Polirom. Dobrescu, I. (2003). Psihiatria copilului i a adolescentului. Bucureti: Editura Medical. Dragu, A.; Cristea S. (2002). Psihologie i pedagogie colar. Constana:Ovidius University Press Dumitru, I.A. (2008). Consilierea psihopedagogic. Bucureti: Editura Polirom. Faber, A.; Mazlish, E. (2002). Comunicarea eficient cu copiii, acas i la coal. Bucureti: Editura CurteaVeche. Florea, N.A. (2007). Consiliere i orientare. Editura Arves. Goleman, D. (2002). Inteligena emoional. Bucureti: Editura Curtea Veche. Jigu, M. (1994). Copiii supradotai. Bucureti: Editura tiin i Tehnic. Jigu, M. (2001), Consilierea carierei. Bucureti: Editura Sigma. Lemeni, G.; Miclea, M. (2004).Consiliere i orientare. Cluj Napoca: Editura ASCR. Lupu, D. (2011). Implicaiile activitilor de consiliere psihopedagogic asupra diadei stim de sine reuit colar. Editura Universitii Transilvania din Braov. Mitrofan, N.; Mitrofan L. (2005). Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile Iai: Editura Polirom. Pcurari, O.; Ciohadaru, E.; Marcinschi, M.; Ticu, C. (2005). S ne cunoatem elevii. Buc uret i: Centrul Educaia2000+. Popovici, D.V. (2004). Introducere n psihopedagogia supradotailor. Bucureti: Editura Fundaiei Humanitas. Roco, M. (2001). Inteligen i creativitate emoional. Iai: Editura Polirom. Roca, A. (1941). Copii superior nzestrai. Sibiu: Editura Institutului de Psihologie al Universitii din Cluj la Sibiu. Slvstru, D. (2003). Psihologia educaiei. Bucureti: Editura ARAMIS. Slvstru, D. (2005). Psihologia educaiei. curs Credis

91

Educaia copiilor supradotai 29. Stnescu, M.L. (2002). Instruirea difereniat a elevilor supradotai. Iai:Editura 30. 31. 32. 33. 34. 35.

36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48.

Polirom. Schaffer, H.R.. (2007). Introducere n psihologia copilului. Cluj Napoca: ASCR. tefan A.C.; Kallay E. (2007). Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari. Cluj Napoca: Editura ASCR. Tobias M.J.; Steven E.; Friendlander S. (2002). Inteligena emoional n educaia copiilor. Bucureti: Editura Curtea Veche. Vrma. E. (2002). Consilierea i educaia prinilor. Bucureti: Editura Aramis. Vrsma, E. (2008). Intervenia socioeducaional ca sprijin pentru prini. Bucureti: Editura Aramis Print. (***). 2006. Legea privind educaia tinerilor supradotai capabili de performan nalt adoptat de Parlamentul Romniei n data de 13 decembrie 2006 cu unanimitate de voturi. Legea a fost publicat n Monitorul Oficial pe 9 ianuarie i a intrat n vigoare pe data de 18 februarie 2007. (***). 2006. Legea privind educaia tinerilor supradotai capabili de performan METODOLOGIA DE APLICARE A LEGII 17/2007 RECOMANDRI IRSCA Gifted Education Romnia (accesat n dec. 2012). Portal:Educaie (accesat n dec. 2012). http://giftededu.org/scoala-de-excelenta/dezavantajarea-sociala-a-copiilor-supradotati (accesat n dec. 2012). http://www.supradotati.ro/resurse/revista-EXCELENTA-nr1-2008.pdf (accesat n dec. 2012). http://www.scribd.com/doc/17222313/Introducere-in-Consiliere (accesat n dec. 2012). http://www.noema.info/FORMARE/GIFTED/gifted.htm (accesat n dec. 2012). http://www.scribd.com/doc/28733719/PRINCIPII-ADLERIENE-PENTRUP%C4%82RIN%C5%A2I (accesat n dec. 2012) http://www.ericdigests.orgwww.21stcenturyskills.orgwww.careerclusters.org (accesat n dec. 2012). www.salvaticopiii.ro/romania/ce_facem/violenta_Comportamente_pozitive.pdf (accesat n dec. 2012). www.educationworld.com Education Wor ld. The Educators Best Friends (accesat n dec. 2012). www.eduref.org The Educators Reference Desk (accesat n dec. 2012). www.self-esteem-nase.org National Association for Self Esteem (accesat n dec. 2012).

92

Educaia copiilor supradotai

GRILA RSPUNSURILOR PENTRU TESTELE DE AUTOEVALUARE:

Testul de autoevaluare nr. 1 (UI1)


1) pag. 11 15 2) pag. 24 - 29

Testul de autoevaluare nr. 2 (UI2)


1) pag. 13 - 16 2) pag. 27 - 32

Testul de autoevaluare nr. 3 (UI3)


1) pag. 83 - 86 2) pag. 79 - 83

93

Educaia copiilor supradotai

ANEXA 1

PROB DE CREATIVITATE

Sarcina de lucru (individual) Pe pagina primit se afl o form rotunjit, ca aceea din figura alturat.

ncercai s v gndii la un desen la care nimeni nu s-ar gndi. Adugai primei idei care v vine n minte altele noi, astfel nct s concepei o poveste ct mai interesant cu putin. Dup ce ai terminat tabloul gndii-v la un nume / titlu pentru acest tablou, pe care s-l scriei n partea de jos a paginii. Gsii un titlu ct mai potrivit i mai neobinuit care s descrie povestea dvs.

Timp de lucru: 10 minute.

Succes! 94

Educaia copiilor supradotai

ANEXA 2 CHESTIONAR IDENTIFICARE SUPRADOTARE


(preluare Mihai Jigu, 1993) INSTRUCTIUNI: Se raporteaz fiecare item - de ctre prini - la copilul / elevul evaluat urmrindu-se intensitatea, frecvena sau gradul de adecvare ale caracteristicilor de mai jos potrivit scalei: CARACTERISTICI 1. Att familia ct i ali adul i au remarcat cele mai multe dintre calit ile deosebite ale copilului. 2. i place mai mult s lucreze cu tatl i pare mai ataat de acesta. 3. Este foarte operativ n tot ceea ce face (ns nu n detrimentul calitii muncii sale) i cere acelai lucru i celorlali. 4. Prinii copilului sunt tineri (intelectuali), se ocup de acesta, sunt apropiai i tolerani cu el. 5. A inventat pentru jocurile sale personaje i lumi imaginare, la care face apel i n viaa real, dar cu umor i o anumit detaare. 6. n jocurile sale solitare sau cu ali copii, mereu introduce schimbri i noi reguli, complicndu-le; ctig adesea. 7. Este uor de remarcat avansul lui n toate sau n multe domenii, fa de colegii de vrst sau din grdini. 8. Uneori pare distrat, dus cu gndul n alt parte, dar revine repede la realitate dac ceva l intereseaz. 9. Se revolt protestnd fa de nedreptate, neadevr, exigene nerezonabile sau nerespectarea regulilor. 10. i plac glumele i are i el mult umor. 11. Se ine de cuvnt, este punctual, responsabil i exigent att cu sine ct i cu ceilali. 12. Nu-l plictisesc discuiile adulilor despre subiecte ca: istoria, cltoriile, politica, cosmosul, natura, teatrul. 14. n grdini se plictisete repede la activitile mai monotone, mai puin interesante sau derulate ntr-un ritm prea lent pentru el, deranjnd 95 1 2 3

13. Nu ezit s se angajeze n activiti care sunt peste nivelul vrstei sale.

Educaia copiilor supradotai

grupa sau pe educatoare. 15. Face colecii (de mainue, cutii, capace, frunze, insecte, timbre etc.). 16. Este permanent n micare, prnd chiar agitat i neastmprat. 17. Nu se plictisete s lucreze singur. 18. i autoapreciaz corect i realist activit ile sale. 19. Dac-l intereseaz ceva, poate rmne mult timp foarte atent i concentrat, examinnd, ascultnd, sau lucrnd. 20. Are o foarte bun memorie. 21. Observ la lucruri i la ambiana cotidian mai multe detalii dect ceilali copii. 22. Permanent vrea s tie i este curios de ceva. 23. Are cteva domenii n care posed foarte multe cunotin e. 24. Este perseverent n realizarea unei activit i i i place s duc singur lucrul pn la capt. 25. Are iniiativ, ncepe noi activiti, organizeaz . 26. Este foarte motivat - din interiorul su - pentru tot ceea ce face. 27. A spus primele cuvinte de la o vrst foarte mic. 28. Vocabularul lui pasiv i activ este foarte bogat, calitativ i cantitativ. 29. A nvat de timpuriu s citeasc singur sau cu un ajutor minim, la cerere. 30. D rspunsuri originale, perspicace i pune ntrebri ingenioase i neateptate. 31. Vorbete corect gramatical. 32. Se arat interesat de nvarea unei limbi strine i face progrese rapide. 33. Utilizeaz adecvat i cu uurin cuvintele n exprimare. 34. Utilizeaz creativ limbajul; face jocuri de cuvinte i inventeaz expresii noi pentru a exprima mai exact unele nuane. 35. Este tentat deseori s compun povestiri i poezioare sau s relateze ceva cu plcere. 36. i plac mult crile i revistele cu fotografii i desene. 37. i plac toate jocurile de imaginaie i exerci iile fanteziei. 38. A nvat rapid i uor s numere i s fac socoteli simple n minte. 39. A descoperit singur sau a nvat - i utilizeaz adesea - diferite metode de calcul rapid, formule de memorare sau tehnici de asociere mintal.

96

Educaia copiilor supradotai

40. nelege uor i repede explica iile cauzale. 41. Pentru vrsta lui tie multe poezioare, glume, proverbe sau replici celebre. 42. Are o mare capacitate de sint ez, reuind uneori, n cteva cuvinte s spun esenialul. 43. Poate uor s spun asemnrile i deosebirile dintre obiecte sau s-i evalueze pe oameni. 44. i plac sunetele, ascult mult anumite genuri muzicale, are simul ritmului, cnt sau exerseaz la un instrument muzical. 45. Deseneaz cu plcere i pricepere, dovedind un sim spontan pentru culoare, redarea formelor sau pentru perspectiv; are sim estetic. 46. nva poezii i scenete, imit anumite persoane, interpretnd rolurile, mai ales n faa mai multor persoane. 47. i place sportul i micarea n general i este perseverent n antrenamentele sale. 48. Urmrete foarte interesat la televizor programele de balet i le imit cu pricepere i perseveren. 49. i place s metereasc tot felul de lucruri i jucrii; este curios de modul de func ionare a mecanismelor. 50. ntr-un grup devine spontan conductorul acestuia i este ascultat de ceilali. FACEI SUBTOTALUL PENTRU FIECARE C OLOAN NMULII SUBTOTALURILE CU PONDERILE: TOTAL

x1 x2

x3

IMPORTANT! La un rezultat de peste 100 de puncte, ipoteza supradotrii sau talentului are anse ridicate de a se dovedi exact.

97

Educaia copiilor supradotai

ANEXA 3
Petru o mai bun nelegere a caracteristicilor de personalitate care dau profilul pedagogic din gifted education urmtoarea enumerare de nsuiri a copilului gifted va permite nelegerea modului n care acesta este privit de ctre profesor i dimensiunile sale de evaluare: (preluare http://ro.wikipedia.org/wiki/Concepte_despre_supradotare) folosete un vocabular bogat i adecvat este eficient n comunicarea vorbit sau scris are un bagaj de lectur bogat, prefernd de obicei cri pentru aduli dorete s discute materialele citite are un interes deosebit pe cte o arie n care gsete motivaie i pasiune consum timp pentru pasiunea proprie i pentru proiecte speciale are rezultate colare deosebit de bune pe anumite zone de interes nelege ce este bine sau ru ntr-o activitate i gsete ci de optimizare descoper valene noi la idei vechi are o memorie deosebit pe arii de interes i stpnete repede conceptele i abilitile de baz nu are rbdare cu procedeele de rutin i cu abilitile automate pune ntrebri penetrante n particular la nivelul cauzelor i al motivelor gsete plcere n activiti intelectuale sau gsirea de rspunsuri corecte sau puzzle recunoate repede relaii i plac structurile, ordinea i consistena arat virtuozitate i are multe hobby-uri gndete critic, este sceptic i evalueaz prin teste n care acoper toate posibilitile este plin de umor gndete n afara eului propriu este interesat de ceea ce este bun sau ru, drept sau nedrept nva rapid poate s-i concentreze atenia un timp ndelungat este sensibil sufletete arat compasiune pentru alii este perfecionist prezint intensitate a tririlor are sensibilitate moral prezint curiozitate neobinuit 98

Educaia copiilor supradotai

este foarte perseverent n ariile proprii de interes este hiperenergetic prefer compania celor mai n vrst citete devreme i este avid de cunotine este foarte creativ are tendina de a contesta autoritatea are abiliti n fo losirea numerelor raioneaz bine fiind un bun gnditor are multe idei de mprit cu alii este un strlucit gnditor ns distrat i neatent la detaliile neimportante deosebete cu uurin detaliile importante i relevante de cellalte ofer rspunsuri neobinuite i neateptate la probleme poate atinge nivele nalte de gndire abstract comunic eul propriu prin mijloace variate (verbale, kinestezice, limbajul corpului, etc.) adun o mare cantitate de informaii n domeniile de interes i amintete rapid fapte este frecvent perceput de alii ca lider este cooperant n grupuri accept responsabiliti se adapteaz cu uurin la situaii noi este ncreztor n colegi i candid n opiniile despre oameni i plac schimbrile cere puin direcionare din partea profesorilor sunt mai interesai de rspunsuri la ntrebri de tip cum i de ce dect la alte tipuri de ntrebri pot lucra independent mult mai devreme dect alii sunt adesea diagnosticai ca hiperactivi sunt interesai de lucruri neobinuite sau stranii dovedesc interes deosebit pentru activitile intelectuale i artistice percep cu uurin asemnrile, diferenele i anomaliile deseori atac materiale complexe descompunndu-le n pri componente simple i le analizeaz sistematic sunt gnditori flueni capabili s genereze posibiliti, consecine sau idei nrudite gndesc flexibil abordnd o problem pe mai multe ci sunt originali i deseori neconvenionali n rezolvarea de probleme pot gsi relaii ntre obiecte, fapte i idei nenrudite sunt doritori de nelegere complex construiesc deseori ipoteze de genul dar dac sunt sensibili la frumos i atrai de valorile

99

Educaia copiilor supradotai

ANEXA 4 CHESTIONAR PENTRU DETERMINAREA NEVOILOR DE CONSILIERE A PRINILOR


(http://www.scribd.com/doc/20309470/Modul-6-Consiliere)

Alegei varianta potrivit prin bifarea rspunsului, dup caz. V rog s rspundei innd cont de situaia real i de opiunile dumneavoastr . Nu exist rspunsuri corecte sau incorecte, nimeni n-o s v judece rspunsurile! Datele vor fi folosite pentru proiectarea activitii de consiliere psihopedagogic, fr precizarea situaiei particulare a participanilor. 1. Persoana / persoanele care se ocup cel mai des de copilul / copiii dumneavoastr sunt Mama Tata Ambii prini Bunicii Personalul grdiniei Bona Alte variante i anume 2. Atunci cnd m confrunt cu probleme Deloc n creterea i educarea copilului meu, apelez la sugestiile membrilor familiei prietenilor i cunotinelor care au copii de vrsta copilului meu altor prini de pe forumurile Internetului medicului de familie i / sau altor specialiti din instituii specialitilor prin consultarea literaturii de specialitate specialitilor n emisiunile radio / TV 3. Fa de temele propuse pentru a fi abordate mpreun cu ali prini, cu educatoarea i consilierul m declar
0 Foarte dezinteresat Dezinteresat Interes mediu Destul de interesat 4 Foarte interesat Foarte rar Uneori Des Foarte des

Cunoaterea propriului copil Drepturile i legislaia privind 100

Educaia copiilor supradotai

drepturile copiilor Programul zilnic al copilului Copilul meu are probleme de somn/alimentaie
0 1 2 3 4 5

De ce plnge copilul meu la grdini? Copilul neasculttor Copilul curios Cum s m joc cu copilul meu? Cum stopm agresivitatea copiilor? Cum comunicm cu copilul nostru? Rivalitatea ntre frai Sfaturi pentru prinii singuri De ce copilul nostru nu are chef de joac? De ce copilul meu este rsfat? Strategii educaionale pentru ADHD Copiii cu cerine educative speciale Cum se dezvolt copilului stima de sine? Cnd i cum mi recompensez / pedepsesc copilul? Copilul i programele TV Copilul supradotat are nevoie de terapie? Fricile copilului meu sunt normale? Trucuri pentru prini. Altele 4. Consider c ar fi util pentru mine ca Deloc printe s fac schimb de experien i s primesc sprijin de la Ali prini care se confrunt cu situaii asemntoare n cadrul unor ntlniri organizate n grdini de educatoare i / sau consilier Educatorul grupei la ntlniri destinate tuturor prinilor Educator i consilier, n mod confidenial Consilier, n mod confidenial Consilier i alte instituii / specialiti 101
Foarte rar Uneori Des Foarte des

Educaia copiilor supradotai

autorizai

5. n vederea unei bune colaborri ntre Deloc grdini i familie m consider dispus S observ propriul copil la activitile organizate la grupa de copii de ctre educatoare / consilier S particip la ntlnirile cu ceilali prini ai copiilor din grup S particip la activitile organizate pe teme propuse de consilierul grdiniei S activez ca voluntar pentru sprijinirea altor prini i copii cu dificulti S apelez la consiliere individual sau alturi de copil S accept consilierea individual a copilului meu

Foarte rar

Uneori

Des

Foarte des

Not: V rog s aducei la cunotin consilierului decizia dumneavoastr ca propriul copil s beneficieze de sprijin individual i s semnai acordul de principiu. Date generale despre familie: Nume i prenume copil: __________________________________ Data i locul naterii: ____________________________________ Numele i prenumele tatlui: ______________________________ Numele i prenumele mamei: ______________________________ Grupa din care face parte copilul: __________________________ Numele i prenumele educatoarei: __________________________

V mulumim pentru sprijinul acordat prin completarea acestui chestionar!

102

Educaia copiilor supradotai

ANEXA 5 CHESTIONAR PENTRU IDENTIFICAREA NEVOILOR DE CONSILIERE A CADRELOR DIDACTICE


(http://www.scribd.com/doc/20309470/Modul-6-Consiliere)

Ordonai cresctor de la cel mai necesar (1) la cel mai puin necesar (8), pentru dumneavoastr corespunztor nevoii de consiliere n anul colar n curs. Prerea dumneavoastr conteaz! Domeniul metode de cunoatere a copiilor metode eficiente de rezolvare a conflictelor interpersonale metode de optimizare a relaionrii cu prinii i copiii modaliti de stimulare a motivaiei pentru joc i nvare modaliti de prevenire a eecului copiilor metode eficiente de integrare a copiilor cu nevoi speciale programe de prevenire a agresivitii programe de prevenire a violenei intrafamiliale Locul n clasament

V mulumesc pentru colaborare! Mult succes!

103