CAPTAREA I PRELUCRAREA INFORMAIILOR I.

Senzaiile Senzaia permite cunoaterea unei nsuiri separate a unui obiect sau fenomen n momentul cnd acesta acioneaz asupra unui organ de sim. Caracteristici: sunt imagini primare (formate n condiiile obligatorii ale aciunii directe a obiectelor i fenomenelor asupra organelor de sim) sunt imaginile cele mai simple

reflect nsuirile concrete ale obiectelor i fenomenelor ntr-un mod separat (o nsuire - o senzaie) Senzaia este prima treapt de cunoatere cu lumea nconjurtoare. Prin intermediul senzaiilor noi primim informaii despre nesfrita bogie de nsuiri ale obiectelor i fenomenelor lumii reale. Ele sunt considerate ca cele mai elementare fenomene psihice din categoria proceselor cognitive. In realitate individul uman nu dispune de capacitatea de a nregistra senzaii separate, dect n primele sptmni de via. Deoarece senzaiile apar numai la contactul nemijlocit cu organul de sim, felurile senzaiilor sunt determinate de organele de sim cunoscute de noi: urechea - auzul -senzaii auditive, ochiul - vzul - senzaii vizuale, limba - gustul - senzaii gustative, nasul - miros - senzaii de miros (olfactive), pielea - senzaii cutanate. Clasificare: senzaii care furnizeaz informaii despre obiectele i fenomenele lumii externe (exteroceptive): vizuale, auditive, olfactive, gustative, tactilo-termice-dureroase); senzaii care furnizeaz informaii despre poziia i micarea propriului corp (proprioceptive): senzaii kinestezice (de micare) i senzaii de echilibru; senzaii care ne informeaz despre modificrile mediului intern (interoceptive): foame, sete, grea. Senzaiile auditive. Excitantul care determin apariia senzaiilor auditive sunt undele sonore.Senzaia subiectiv care apare atunci cnd recepionm undele sonore poart numele de sunet. Senzaiile auditive sunt de trei feluri: verbale - sesizarea sunetelor unei limbi; muzicale - sesizarea notelor muzicale, a melodiilor; zgomotele - au att efect pozitiv, ct i negativ. Pozitiv: prevestete apariia unui pericol - ssitul arpelui, trosnitul crengilor,

picturile ploii etc. Negativ: n cadrul procesului instructiveducativ - mpiedic realizrii obiectivelor preconizate, dac predomin n permanen zgomotul poate provoca neuroza. Senzaiile vizuale apar n urma aciunii undelor electromagnetice asupra analizatorului vizual - ochiul, elementul periferic al cruia este receptorul, iar cel central este situat n regiunea occipital. Senzaiile vizuale sunt de dou feluri: cromatice - sesizeaz cele apte culori ale curcubeului; acromatice - sesizeaz culorile alb-negru i toate nuanele lor. Senzaiile de culoare nu sunt specifice tuturor fiinelor vii. Acest avantaj l posed doar omul, vederea culorilor i ofer capacitatea de a se adapta mai eficient i de a tri sentimente puternice produse de lumea lor. Culorile nchise au efecte deprimante, cele prea vii - iritante, obositoare, deschise - stimulatorii, pozitive. Se tie c culorile au o semnificaie social. La africani negrul semnific binele, iar albul - rul. In Europa negrul este culoarea doliului, n Asia - alb. Galbenul exprim la Europeni desprirea, gelozia, la chinezi i japonezi - bucuria, puritatea. Foarte important este cromatica ambiental a nvrii: - albul permite o mai bun concentrare; - roul genereaz activism mintal i abunden asociativ; - galbenul este un calmant al psihonevrozelor, stimuleaz i ntreine starea de vigilen, sporete capacitatea de concentrare a ateniei; - verdele faciliteaz abundena de asociaii libere de idei, stimulnd imaginaia; - albastrul favorizeaz dezvoltarea proceselor de inhibiie i de ncetinire a ritmului activitii. Senzaiile auditive i cele vizuale sunt principala surs de cunoatere a ambianei asigurnd circa 95% din informaia asimilat de indivizii umani. Senzaiile gustative reflect calitile chimice ale substanelor solubile care ptrund n cavitatea bucal.Ele se deosebesc unele de altele prin intensitate i calitate. Exist mai multe feluri de senzaii de gust, dar patru sunt fundamentale: srat ( provocat de clorura de sodiu) amar (chinin) dulce (zaharin) acru (acidul acetic) Din combinarea acestora, n proporii variate, rezult toate celelalte gusturi. Senzaiile gustative contribuie la cunoaterea nsuirilor substanelor, la aprarea fa de cele nocive i la reglarea comportamentului alimentar.

Senzaiile olfactive sunt provocate de particulele volatile care ptrund n fosele nazale odat cu aerul respirat sau prin micri speciale de inspirare. Ele poart denumirea de miros; distingem mirosuri plcute aromatice, parfumate, balsamice, precum neplcute i respingtoare. Senzaiile cutanate sunt provocate de receptorii aflai n piele. Se cunosc trei feluri de senzaii cutanate: termice - ne dau informaie despre temperatura excitantului (caldrece); tactile - senzaia de atingere, de pipit (cele mai sensibile zone tactile sunt vrful degetelor, regiunea buzelor i vrful limbii, iar cele mai puin sensibile sunt fruntea i spatele) de durere

II. Percepiile Percepia interpretarea subiectiv a informaiilor receptate prin senzaii, modul n care noi le acordm un neles. Percepia const ntr-o cunoatere a obiectelor i fenomenelor n integritatea lor i n momentul cnd ele acioneaz asupra unui organ de sim. Caracteristici: reflect totalitatea nsuirilor concrete ale obiectelor i fenomenelor; reprezint un ansamblu de senzaii; sunt imagini primare ale obiectelor i fenomenelor (se formeaz numai n prezena obiectului concret); sunt obiectuale (percepia este imaginea unui obiect concret: mas, tablou, automobil); percepia este o imagine bogat n coninut, cuprinde n ansamblul ei att nsuiri importante, ct i pe cele de detaliu; percepia unui obiect este contextual, adic se realizeaz concomitent cu celelalte elemente aflate ntr-un context spaio-temporal. Imaginea catedrei se formeaz concomitent cu imaginile celorlalte elemente existente n clas n acel moment: profesor, tabl, bnci, elevi; se amelioreaz i se completeaz prin gndire, memorie, manevrarea obiectelor i fenomenelor; sunt perfectibile prin antrenament i suport afectiv. Exist mai multe criterii de clasificare a percepiilor. - n dependen de analizator distingem: percepie vizual - contemplarea unui tablou; percepie auditiv - audierea unei melodii, unei povestiri; percepie tactil - cunoaterea unui obiect dup pipit. - n dependen de obiectul implicat n percepie cunoatem: percepia spaiului - n procesul percepiei spaiului distingem percepia mrimii, formei i ndeprtrii obiectelor, poziia unor obiecte fa de alte obiecte, care i livreaz omului repere necesare pentru formarea abilitilor de orientare, evaluare, alegere de comportamente adecvate condiiilor. percepia timpului este reflectarea duratei i succesiunii fenomenelor sau evenimentelor. Intervalele temporale sunt determinate de procesele ritmice ce au loc n organismul omului. Percepia duratei timpului depinde de coninutul activitii omului. Timpul, plin de ocupaii interesante,

semnificative, trece repede. Dac, ns, evenimentele sunt neinteresante, puin importante, timpul se scurge ncet. Perceperea timpului depinde de un ir de factori: omul folosete trei sisteme de referin: - sistemul fizico-cosmic, care ofer cunoaterea reperelor naturale alternana zi-noapte, micarea astrelor, succesiunea anotimpurilor etc.; - sistemul biologic, ce depinde de succesiunea funciilor organismului, permindu-i individului uman s aprecieze ora mesei, timpul somnului, trezirii etc.; - sistemul sociocultural, constituit pe parcursul activitii umane, care ofer repere cronologice - divizarea timpului n secunde, minute, ore, luni, ani etc. percepia micrii se refer la obiectele n micare. Foarte importante sunt reperele-dac ele lipsesc, pot aprea iluzii ale micrii (cazul a 2 trenuri dintre care doar unul se deplaseaz). Ea d posibilitate oamenilor s se orienteze n schimbrile relative ale raporturilor i poziiei reciproce ale obiectelor mediului nconjurtor. Cunotinele despre deplasarea obiectelor omul le capt percepnd nemijlocit micarea. La percepia micrii contribuie conceperea schimbrilor n mediul nconjurtor pe baza experienei individuale i cunotinelor de care dispune personalitatea. Fazele percepiei: DETECIA sesizarea i contientizarea doar a prezenei stimulului n cmpul perceptiv, fr s se poat spune ceva despre caracteristicile lui. Subiectul se orienteaz spre stimul, i fixeaz privirea, i ncordeaz atenia. CEVA ESTE DISCRIMINAREA detaarea stimulului de fond i sesizarea nsuirilor care-l deosebesc de ceilali stimuli . ACEL CEVA ESTE UN CINE IDENTIFICAREA cuprinderea ntr-o imagine unitar a informaiilor obinute i raportarea acestora la modelul perceptiv corespunztor. Acum subiectul recunoate ceea ce percepe. CINELE ESTE UN DALMAIAN INTERPRETAREA faz care depete procesul perceptiv propriu-zis, constnd n integrarea verbal i stabilirea semnificaiei obiectului perceput. CINELE DALMAIAN ESTE AL PRIETENULUI MEU GEORGE I M-A MUCAT ACUM UN AN CND AM FOST N VIZIT LA EL.

Distincie senzaie - perceptie: prin interrnediul senzaiilor nregistrm informaiile din jur; prin intermediul percepiilor le interpretm, le acordm un neles.

Ex.: razele luminoase stimuleaz ochii i dau natere la senzaii. Pe baza acestor senzaii spun l vd acum pe colegul meu George, exprimndu-mi astfel percepia. ILUZIILE PERCEPTIVE sunt produse de anumite elemente ale stimulilor care acionnd combinat ne creeaz o percepie deformat sau chiar imposibil.

III. Reprezentrile Reprezentarea - proces cognitiv-senzorial, este imaginea obiectului sau fenomenului, ce nu acioneaz n momentul dat asupra organelor de sim. Caracteristici: ele sunt imaginea secundar a obiectului sau fenomenului, pstrat n memorie ( se formeaz n absena aciunii directe a obiectului sau fenomenului asupra organelor de sim).

Reprezentrile sunt imaginea generalizat a obiectului. Din sute de mii de imagini ale percepiei apar cteva imagini generalizate n care se pstreaz ceea ce este mai important: mrimea relativ i dimensiunile obiectului, culoarea dominant, detaliile ce l deosebesc de alte obiecte asemntoare.Sunt mai srace, mai terse n detalii (dac percepia reflect toate nsuirile obiectului, reprezentarea reflect doar nsuirile caracteristice, detaliile fiind omise; ex: R unui arbore - toate componentele semnificative rdcin, tulpin, coroan). Capacitatea de a avea reprezentri este diferit la oameni: unii vd imaginea n contiin clar, viu, alii cu greu o pot provoca n contiin. Reprezentrile sunt treapta de trecere de la senzaie la gnd. Clasificare: 1.dup analizatorul dominant n producerea lor: a) R vizuale sunt cele mai numeroase n experiena fiecrei persoane.Sunt prezente n foarte multe activiti ale omului (pictur, arhitectur, proiectare etc) b) R auditive reproduc zgomote, sunete muzicale i verbale, structuri melodice sau verbale. Sunt utile n procesul nvrii limbilor strine precum i n domeniul muzical c) R kinestezice constau n imagini mentale ale -

propriilor micri fiind foarte importante n activitatea sportiv 2. dup gradul de generalizare: a) R individuale sunt ale acelor obiecte, fiine, fenomene deosebit de semnificative pentru o persoan. Fiecare individ pstreaz n minte reprezentarea prinilor, locurilor natale, colii etc. b) R generale cuprind nsuirile comune pentru o ntreag clas de obiecte, iar pe baza acestora orice nou exemplar poate fi recunoscut ca aparinnd aceluiai grup 3. dup nivelul operaiilor implicate n geneza lor: a) R reproductive evoc obiectele sau fenomenele percepute anterior.Putem ntlni 3 subcategorii: R statice ( reflect un obiect n nemicare; de ex. o bil pe suprafaa unei mese); R cinetice (reflect un obiect n micare; de ex. rostogolirea bilei); R de transformare (reflect schimbrile suferite de acel obiect) b) R anticipative se refer la micri sau schimbri care nc nu au fost percepute. Sunt rezultatul interveniei operaiilor gndirii i procedeelor imaginaiei, fiind deosebit de importante n activitatea mental. 4. dup tipul de activitate n care se integreaz: a) R literare b) R istorice c) R geografice etc 5. dup procesul psihic mai complex n care se integreaz: a) R ale memoriei b) R ale imaginaiei 6. dup prezena sau absena inteniei i a efortului voluntar: a) R intenionate (voluntare) b) R neintenionate (involuntare) ntre reprezentri, senzaii i percepii pot fi nregistrate un ir de asemnri. Toate aceste procese psihice produc efecte

fiziologice: la vederea unui buchet frumos de flori vom deschide larg ochii i, posibil, vom zmbi, procednd la fel atunci cnd amintindu-ni-l mai apoi vom realiza o reprezentare. Totodat, reprezentrile se deosebesc de senzaii i percepii: se produc n absena obiectului, constituie o imagine prelucrat logic a celor percepute, snt mult mai influenate de calitile subiective ale omului. IV. Gndirea Definirea i caracterizarea gndirii Gndirea este nivelul cel mai nalt de prelucrare i integrare a informaiei despre lumea extern i despre noi nine.Prin ea se realizeaz saltul calitativ al activitii de cunoatere de la particular, accidental, la general, esenial, necesar, de la simpla constatare a obiectului la interpretarea i explicarea lui legic-cauzal. Gndirea - reflectarea mijlocit i generalizat-abstract sub forma noiunilor a nsuirilor comune eseniale i necesare ale obiectelor i fenomenelor, a legturilor legice, cauzate dintre ele. Caracterul mijlocit al gndirii const n aceea c ea nu opereaz direct asupra realitii, ci asupra informaiei furnizate de percepii i de reprezentri. Desfurarea ei presupune totdeauna fie o informaie care se extrage, n prezent, n cadrul contactului senzorial cu obiectul, fie o informaie extras din tezaurul memoriei. Caracterul general-abstract al gndirii rezult din aceea c ea se desfoar permanent n direcia evidenierii nsuirilor generale i eseniale ale obiectelor i fenomenelor i a subordonrii unor modele ideale generale (noiuni, principii, legi). Gndirea este modul n care acumulm i manipulm cunotinele. Ea reprezint un proces de rezolvare a unor probleme care apar n viaa, n activitatea teoretic i practic a

omului. Reflectarea realitii la nivelul gndirii este mijlocit prin cuvnt. Pentru a formula definiia unui anumit fenomen, obiect sau eveniment de regul este insuficient o singur percepie. De asemenea se dovedete a fi important acumularea unei anumite experiene, pstrarea n memorie a unui ir de reprezentri. Pentru a defini un anumit obiect nou este nevoie de o experien de definire a altor obiecte. Reprezentrile, vocabularul necesar pentru formularea definiiilor, pe care le conine memoria noastr, constituie acel fond de cunotine, prin intermediul crora se produce procesul de gndire. Gndirea este reflectarea mijlocit a realitii i de aceea se bazeaz, ntotdeauna pe cunotinele acumulate de om. Gndirea permite stabilirea diferitelor legturi logice. Operaiile gndirii Realizarea gndirii prin intermediul operaiilor de gndire caracterizeaz gndirea ca o reflectare mijlocit a realitii. Fiecare operaie a gndirii ndeplinete o anumit funcie n procesul de cunoatere. Analiza - mprirea mintal a obiectelor i fenomenelor n pri componente pentru a evidenia unele semne specifice i pentru a le cunoate mai bine (desfacerea ntregului n pri). Ex: analiza gramatical a unei propoziii Sinteza unirea mental, ntr-un ntreg, a prilor componente ale unui obiect sau fenomen. Ex: realizarea profilului psihologic al unei persoane presupune unirea ntr-un tot a datelor particulare, individuale, obinute prin observaie, anamnez, etc. Analiza i sinteza sunt operaiile principale ale activitii de gndire, deoarece prin intermediul lor avem posibilitatea s cunoatem pe deplin realitatea nconjurtoare (ex.: la limba romn cunoscndu-ne cu noiunea de cuvnt spunem c el este alctuit din vocale i consoane, din silabe, are prefix, rdcina, sufix, dezinena; pom - rdcin, tulpin, ramuri, frunze etc.) Comparaia - procesul mintal de evideniere a asemnrilor i deosebirilor eseniale ntre obiecte i fenomene pe baza unui criteriu. Se compar noiunea nou cu noiunile deja

cunoscute. Abstractizarea este o operaie de selecie care const n evidenierea mintal a nsuirilor eseniale ale obiectelor i fenomenelor nelundu-se n consideraie nsuirile neeseniale i accidentale. Generalizarea - procesul mintal de grupare a obiectelor i fenomenelor n grupe, evideniind o calitate specific a lor (de ex.: mese, scaune, flori, fructe, legume etc.). Cnd raportm un obiect individual la o clas sau categorie efectum o generalizare. Clasificarea - procesul mintal de structurare, de separare a obiectelor i fenomenelor n clase conform unor semne caracteristice (de ex.: la biologie - clasa reptilelor, clasa amfibiilor etc.). Toate aceste operaii nu se pot manifesta izolat, fr legtur reciproc ntre ele. Felurile gndirii Activitatea de gndire e determinat i de felurile de gndire, deoarece n diferite activiti omul apeleaz la anumite feluri ale gndirii, n funcie de coninutul problemei care necesit rezolvarea, n psihologie se evideniaz trei feluri de gndire: practic-actional, intuitiv-plastic si verbal-logic. Gndirea practic-acional - problema de gndire se rezolv nemijlocit n procesul activitii, cnd se acioneaz nemijlocit cu obiectul. De ex., puin probabil ca cineva din voi, apropiindu-se de ua apartamentului, introducnd cheia i vznd c ua nu se deschide, va scoate cheia i va ncepe s judece despre variantele posibile de ptrundere n apartament. De regul se acioneaz altfel: ncercm s scoatem i s bgm cheia, o ntoarcem n diferite pri, mpingem sau tragem ua, adic ncercm s rezolvm problema, acionnd practic. Gndirea practic-actional se aplic ns i la rezolvarea problemelor mult mai complicate. Astfel se construiesc modelele viitoarelor corbii, se creeaz modele de avioane, se construiesc modele de ruri i toate acestea pe machete. Gndirea intuitiv-plastic se caracterizeaz prin aceea c rezolvarea problemei de gndire se bazeaz pe materialul

intuitiv. Despre acest fel de gndire putem vorbi n acele cazuri, cnd omul, rezolvnd problema, analizeaz, compar, caut s generalizeze diferite imagini ale obiectelor, fenomenelor, evenimentelor. Importana gndirii intuiiv-plastice const n aceea c ea i permite omului s reflecte mult mai larg i mai divers realitatea obiectiv. Se apeleaz la acest tip de gndire n cazul rezolvrii diferitelor probleme tehnice de construcie, alctuirea schemelor topografice, alctuirea planurilor. Gndirea verbal-logic - problema se rezolv n form verbal. Folosind forma verbal omul opereaz cu cele mai abstracte noiuni, deseori cu astfel de noiuni, care n general nu au o expresie plastic direct (de ex., noiunile economice: pre, cantitate, valoare, venit; noiunile social-istorice: stat, clas, relaii sociale). Datorit acestui fel de gndire omul reuete n plan general s rezolve problemele de gndire - acest tip de gndire avnd avantaje, dar i dezavantaje. De ex., se poate alctui o povestire foarte bun despre o creaie muzical, dar aceasta niciodat nu va asigura o transmitere complet a tot ce constituie imaginea muzical. Este foarte important ca la elev s fie dezvoltat gndirea verbal-logic, deoarece numai n acest caz el va putea nsui noiunile, n special sistemele de noiuni, va nelege legitile tiinei. Dar, totodat, este important s se in minte c cunotinele abstracte n form verbal nu epuizeaz bogia realitii obiective. Stadiile dezvoltrii gndirii - Jean Piaget 1. Stadiul inteligenei senzoriomotorii (0-2 ani) Principala achiziie este permanena obiectului o jucrie ascuns de printe este cutat de copil. Evoluia intelectual are loc n contextul comunicrii cu adultul. Ea este o inteligen trit, nicidecum reflexiv. ntre 1 i 5 luni colilul este centrat asupra propriului corp.Dup luna a 5-a, se realizeaz trecerea de la autocentrism la alocentrism. Se fixeaz anumite deprinderi motorii care-l ajut pe copil s intervin n ambian (jucria este scuturat pentru a percepe sunetele pe care le produce) 2. Stadiul preoperaional (2-6/7 ani) n activitatea de joc intervine frecvent substituirea unui obiect prin altul - o cutie de chibrituri devine vagon de

tren, un b ine loc de cal etc; aceast substituie anun funcia semiotic propriu-zis. La aceast vrst copilul gndete ceea ce vede. Pn la 6-7 ani predomin gndirea n imagini. Obiectele sunt schematizate n desen; nsuirea cuvintelor i structurilor gramaticale; operaiile de seriere i clasificare. n finalul stadiului apare conceptul de numr 3. Stadiul operaiilor concrete (6/7 ani 10/11 ani) - reversibilitatea (efectuarea n sens invers a drumului de la o operaie la alta- copilul apreciaz c firul subire din plastilin cntrete tot att ct bucata sferic iniial pentru c este tot atta, deci cantitatea nu s-a schimbat). Exist reversibilitate prin inversiune (adunarescdere) i prin reciprocitate (A este fratele lui B precum B este fratele lui A). 4. Stadiul operaiilor formale ( 11/12 ani 18 ani sau niciodat) colarul devine capabil s opereze mintal cu abstractul, ideile, fr a mai fi necesar lucrul cu concretul. El regleaz propoziiile n uniti mai mari - fraze, discurs. Apare raionamentul ipotetico-deductiv ( dac.......atunci). V. Memoria Memoria constituie un ir de procese complexe, pe care nsuindu-le activ omul dirijeaz cptarea i pstrarean contiin a informaiei utile, reproducerea ei n momentul necesar. Se poate da urmtoarea definiie a memoriei. Memoria este procesul psihic cognitiv logic prin care se realizeaz fixarea, pstrarea i reactualizarea experienei anterioare. Procesele memoriei: Memorarea este un proces al memoriei. Exist memorare mecanic i logic, precum i memorare involuntar i voluntar, ntre aceste forme ale memorrii nu exist raporturi de opoziie, ci de completare reciproc. Memorarea mecanic duce la o nvare formal, adic la o memorare a formelor verbale i nu a coninutului logic (repetarea identic a materialului). Astfel, ea este considerat ca ineficient, deoarece mpiedic procesul de dezvoltare

intelectual i nu asigur durabilitatea cunotinelor memorate. Memorarea mecanic e necesar n cazul cnd memorm numerele de telefon, numele de persoane, denumirile geografice. Memorarea logic presupune nelegerea celor memorate, a sensului i semnificaiei lor. Ea este eficient i asigur rezolvarea prompt i eficient a sarcinilor intelectuale i practice. Memorarea logic comparativ cu cea mecanic se realizeaz cu efort de memorare mai redus bazat pe mai puine repetiii. Memorarea involuntar se caracterizeaz prin faptul c ntiprirea informaiei se realizeaz neintenionat, fr stabilirea unui scop din timp. Memorarea voluntar se caracterizeaz prin prezena scopului de a memora, prin depunerea unui efort voluntar n vederea realizrii scopului. Memorarea voluntar este forma de baz a memorrii la om. Ea e legat de necesitatea de a pstra cunotinele, deprinderile necesare pentru activitatea de munc. Pstrarea presupune reinerea pentru un timp mai scurt sau mai ndelungat a celor memorate. Pstrarea nu trebuie neleas ca o simpl "depozitare", ci ca un proces activ, care presupune organizarea celor memorate i stabilirea unor relaii ntre informaiile vechi i cele noi acumulate. Uitarea Fenomenul uitrii se afl n relaie dinamic cu pstrarea: pstrarea ridic problema schimbrilor ce au loc dup memorare n materialul nsuit, n timp ce uitarea se refer la "pierderile ce se nregistreaz n pstrare. Uitarea asigur memoriei posibilitatea ca s nu s se pstreze absolut totul, ci doar ceea ce ne intereseaz. Uitarea este un fenomen natural i necesar numai n anumite condiii sau limite, iar dincolo de acestea ea devine o piedic n calea procesului de memorare i pstrare, n acest caz ar fi necesar a relua procesul de la nceput. Uitarea poate fi total, form ce se bazeaz pe tergerea i dispariia integral a celor memorate. Aceast form este mai rar ntlnit n cazurile normale i mai mult n cele patologice (amnezii). O alt form a uitrii este uitarea parial care const n reproduceri mai puin exacte i adecvate.

Exist i uitarea momentan (lapsusul), care dureaz o anumit perioad de timp, dup care ne putem reaminti. Reactualizarea (aducerea la suprafa a informaiilor reinute n vederea utilizrii lor n activitatea uman) se realizeaz sub forma recunoaterii i reproducerii . Recunoaterea se produce n prezena materialului care a fost memorat.Recunoaterea se poate realiza involuntar sau voluntar. Sunt situaii n care recunoaterea se realizeaz dintro dat, fr efort i situaii cnd trebuie s depunem un efort pentru a ne reaminti despre ce este vorba, de unde ne este cunoscut. Reproducerea const n relatarea informaiei nvate anterior, n absena obiectului de referin. Ea constituie un proces complex, deoarece nu const n simpla enumerare a cunotinelor pstrate n memorie, ci aceste cunotine sunt prelucrate, sistematizate, clasificate i formulate n plan verbal. n raport de prezena sau absena scopului de a reproduce, reproducerea poate fi voluntar sau involuntar. Reproducerea voluntar se refer la reactualizarea experienei anterioare n vederea realizrii unui scop bine precizat. Reproducerea involuntar are loc atunci cnd experiena anterioar se realizeaz "de la sine . Felurile memoriei Dup coninutul, care se memoreaz, pstreaz i reproduce se evideniaz: memoria imaginativ (vizual, auditiv, motorie) Memoria imaginativ este memoria reprezentrilor. Nivelul dezvoltrii ei poate fi diferit pentru diferite modaliti. De aceea se evideniaz memoria vizual, auditiv i motorie. Prevalarea la om a unuia dintre felurile numite ale memoriei imaginative se observ uor n instruire. Dac elevul memoreaz mai bine citind n gnd, la el e dezvoltat memoria imaginativ vizual. Ea poate fi dezvoltat pn ntr-att, nct, amintindu-i, elevul "vede" pagina, pe care e scris ceea ce el povestete.

Dac elevul memoreaz mai bine atunci cnd aude cele citite la el e dezvoltat memoria auditiv. Memoria motorie e bine dezvoltat la elevul care scrie fr greeli, dar nu tie regulile gramaticii. n activitatea profesional, memoria vizual e dezvoltat la pictori, cea auditiv - la compozitori i cea motorie - la sportivi. memoria verbal-logic este memoria cunotinelor n form verbal, schemelor logice. Omul cu o dezvoltare bun a acestui fel de memorie memoreaz uor cuvintele, ideile. Felul verbal-logic al memoriei e legat de mentalitatea omului, nclinat spre generalizri filosofice. memoria emoional (memoria sentimentelor)

Dup timpul, ce decurge ntre memorare i reproducere, se evideniaz: - Memoria de scurt durat reine informaia numai un interval de timp ntre 5 secunde i 8-10 minute. Dup acest interval informaia ori este uitat, ori este trecut n memoria de lung durat. - Memoria de lung durat este "depozitul" evenimentelor cotidiene din viaa individului. Memoria de lung durat poate fi egal cu ore, zile, luni, ani sau durata vieii Condiii ale optimizrii memoriei: a) un rol important n sporirea eficienei memoriei l are motivaia (dorina de a cunoate, ambiia de a fi mereu primul, aspiraii profesionale, pasiunea i interesul pentru un domeniu). Se memoreaz i se pstreaz mai bine materialul care prezint interes pentru subiect. Creterea interesului - un mijloc de optimizare a memoriei. b) organizarea i sistematizarea informaiilor; c) stabilirea nelesului materialului de memorat (spunerea cu propriile cuvinte a materialului ce trebuie reinut te forezi s-i ptrunzi i nelesul); d) o bun memorare se bazeaz i pe efectele benefice ale repetiiei (numr optim de repetiii, ealonarea

repetiiilor repetarea materiei 1 or pe zi timp de 3 zile i nu 3 ore nainte de tez; combinarea lecturii cu ncercri de reproduceri). Caracteristicile memoriei: a) memoria este un proces activ nu este o nregistrare mecanic a evenimentelor anterioare. Este un proces activ deoarece faptele memorate, pstrate i reactualizate suport modificri importante: reorganizri, sistematizri, reconstrucii. Omul modific informaia pentru a-i deveni mai familiar i pentru a o putea nelege mai bine. b) Memoria are un caracter inteligibil nelegerea informaiilor memorate, organizarea materialului de memorat dup criterii de semnificaie (mprire n fragmente, desprinderea ideilor principale, schem, sublinieri - toate le facem pentru a reine mai uor materialul); c) Memoria are un caracter selectiv se rein i reactualizeaz doar o parte a informaiilor (cele care prezint o anumit semnificaie pentru noi i deci corespund preocuprilor, intereselor, gradului de cultur i vrstei). VI. Imaginaia Imaginaia - un proces psihic cognitiv-logic complex de elaborare a unor imagini i proiecte noi n baza combinrii i transformrii experienei. Ea presupune trei nsuiri: fluiditate - posibilitatea de perindare ntr-un timp scurt a unui numr mare de imagini, idei noi; - plasticitate - uurina schimbrii opiniei, modului de abordare a problemei n favoarea unei variante mai atractive; originalitatea, care este o expresie a inovaiei, a neobinuitului materializat n decizii, aciuni, comportamente. Formele imaginaiei: imaginaia voluntar (omul

i fixeaz un scop sau o intenie creatoare, i orienteaz contient ntreaga activitate a imaginaiei n conformitate cu scopul sau motivul respectiv): a) imaginaia reproductiv - capacitatea de a reprezenta diverse obiecte, fenomene, situaii, oameni n baza unor relatri verbale i intuitiv. Imaginaia reproductiv are o mare importan la nsuirea materialului de studiu. Este de neconceput studierea lecturii, citirii, tiinelor naturii fr a avea la baz imaginaia reproductiv. Sarcina procesului instructiv-educativ este de a acumula la elevi imagini vii n cadrul studierii lecturii, cititului, tiinelor naturii i altor obiecte de studiu astfel, nct, baznduse pe ele, copiii s poat reproduce tablourile, situaiile, evenimentele n corespundere cu realitatea. Imaginaia reproductiv este cea mai frecvent form, solicitat zilnic. b) imaginaia creatoare - crearea unor imagini, idei noi, originale; c) visul de perspectiv proiectarea mental a propriului curs al vieii. imaginaia involuntar (se produc imagini noi, dar nu n mod voit). a) visul din timpul somnului; b) reveria - vism cu ochii deschii