Serie de Estudios Culturales ESTUDIOS CULTURALES TEORA, POLTICAY PRCTICA Lawrence Grossberg Edicin: Chantal Cornut-Gentille D' Arcy Traduccin: Elena Oliete Aldea e& Letra Capital Estudios Culturales. Teora, poltica y prctica ,S; De los textos: Lawrence Grossberg De la edicin: Chantal Comut-Gentille O' Arcy q; De la traduccin: Elena Oliete Aldea (;, Reservados todos los derechos de la presente edicin a favor de: Letra Capital, Valencia, 2010. Cubierta y diseo grfico de la coleccin: Patricio Murrieta. Primera edicin: Abril de 2010. ISBN: 978-84-937163-4-9 DepsitoLegal: M-15.825-2010 cultura Libre LETRA CAPITAL Grupo Publiberia Apartado de Correos 380 46080, Valencia Espaa Pgina web y librera online: PUBLlBERIA LIBROS www.publiberia.com/libros/editoriales/letracapital e-mail: lctracapital@publiberia.com Telf.: +34 96 1820815 ! Fax: +34 96 1820816 Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio, salvo autorizacin por escrito de la editorial. Impreso en Espaa por: Publiberia: Libros bajo demanda. Printed in Spain by: Publibera: Books on Demand. , Indice Agradecimientos 9 Prefacio David Walton II Introduccin: Entrevista con Lawrence Grossberg. Reflexiones personales sobre la poltica y la prctica de los Estudios Culturales Chantal Cornut-Gentillc O' Arcy 17 Pecados de los Estudios Culturales 55 Los contextos de los Estudios Culturales 75 Otro da aburrido en el paraso: rack and rol! y el poder otorgado a la vida diaria 106 Hiptesis 1. El rock and roIJ en el contexto de posguerra J11 Hiptesis 2. El poder del rock and roIJ: la diferencia afectiva 119 Hiptesis 3. El trabajo del rock and roIJ: alianzas afectivas 123 Hiptesis 4. La diversidad del rock and rol!... 129 Hiptesis 5. La historia del rock and roIJ: cooptacin 147 Conclusin: "El Rack and RolJ est muerto y nos da igual" (The Rubinoos) 152 Estudios culturales en/y nuevos mundos 158 Lo moderno, tiempo y espacio 166 Los Estudios Culturales y la diferencia 171 Los Estudios Culturales y el espacio del poder 177 Identidad y diferencia 180 Identidad y espacio 190 Conclusin 203 Los Estudios Culturales, la guerra contra los/as chicos/as y la reconversin de la modernidad estadounidense La guerra contra los/as chicos/as 212 Hegemona y Modernidad 231 Hegemona y Modernidad en Estados Unidos 239 Poniendo a los/as chicos/as en su sitio 251 Tienen futuro los estudios culturales? (o qu pasa con Nueva York?) Estudios culturales, contextos y coyunturas 257 La lucha sobre la modernidad 277 La reconstruccin de los Estudios Culturales 289 Conclusin 297 Agradecimientos Este libro busca contribuir al creciente inters en el campo de los Estudios Culturales. El volumen se orienta a la pre- sentacin en castellano de una serie de escritos clave del Dr. Lawrence Grossberg, conocido ampliamente como uno de los lderes profesionales y la voz ms comprometida e inconfun- dible de los Estudios Culturales. El libro es innovador en el sentido de que es el primer intento erudito, en un volumen, de dirigirse tanto a la especificidad de los Estudios Culturales, situndolos en una gama de perspec- tivas y actividades criticas, como a su aliento, cartografiando la amplitud de su diversidad. Igualmente debemos decir que es el resultado de un esfuerzo colectivo y damos por tanto las gracias a aquellas personas e instituciones que han proporcionado ayuda y estimulo. En particular, queremos agradecer a nuestros colegas de IBACS (Iberian Association of Cultural Studies) por su inters, em- puje y ayuda financiera, y tambin a Antonio Lastra por abrir- nos las puertas de La Torre del Virrey (L'Eliana Valencia) ha- ciendo asi posible la edicin de este volumen. Debemos un agradecimiento especial a Alfonso Lpez-Bais- sn por su ayuda en la labor de traduccin y a Alberto Oliete 10 Estudios Culturales y Mara del Carmen Aldea por la meticulosa revisin del ma- nuscrito. Por ltimo, querramos dar las gracias a Lawrence Grossberg por donar su tiempo y sus pensamientos al proyecto, ya que, sin su dedicacin intelectual y poltica, este lbro no existira. Chantal Comut-Gentlle D 'Arey Elena Olete Aldea Prefacio Como Presidente de la Asociacin Ibrica de Estudios Cultu- rales (IBACS) es un gran placer ver este libro publicado en Espaa. No es el primer lbro de estudios culturales que se traduce al espaol (en Espaa). Por ejemplo, Cultural Theory and Popular Culture: An Introduction (publcado por vez pri- mera en 1993) de John Storey fue traducido por Mata y publ- cado como Teoria Cultural y Cultura Popular en 2002. Ahora bien, en Espaa se han traducido pocos libros sobre este tema (la mayora lo han sido en Sudamrica) lo que significa que la traduccin del libro de Storey fue un acontecimiento excep- cional. Puede tambin parecer sorprendente a aquellos que no viven en la pennsula Ibrica que una traduccin de la obra de Lawrence Grossberg haya permanecido sin traducir en Espa- a. La pregunta es: Por qu es tan rara la traduccin y publi- cacin de estas obras? La respuesta ayudar a profundizar en la comprensin de los estudios culturales en Espaa y es por ello creo que es tan importante la publicacin de este libro. Para contestar a esta pregunta sera apropiado comenzar con una imagen hipottica, al estilo de Ren Magritte, que descri- biera los estudios culturales en Espaa con el ttulo 'No hay estudios culturales en Espaa'. Esto no quiere decir que no 12 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 13 existan, y se ha escrito mucho sobre lo que son los estudios culturales en Espaa, lo que deberian ser y lo que podrian llegar a ser (Hand y Cornut-Gentille 1995; Cornut-Gentille 1999", 1999b; 2005; lardan, 2000; Martn, 2001; Walton, 2002), pero nos forzaria a tomar en consideracin su estatus ontolgico. Porque mientras que el libro que ests leyendo es una manifestacin de dichos estudios, no existen (y nun- ca han existido) Departamentos de Estudios Culturales en Espaa. No pueden por tanto adjudicarse a una determinada institucin (como el antiguo Centro de Estudios Culturales Contemporneos de Birmingham, Inglaterra), sino que estn dispersos a lo ancho de muchas universidades y se manifies- tan mediante la enseanza de cursos de grado y de mster, de congresos, asociaciones y publicaciones. Esta carencia explica una cierta falta de inters por parte de la academia espaola para traducir al espaol las obras em- blemticas ms importantes de los estudios culturales. Es por tanto un verdadero acontecimiento contar con una traduccin al espaol (en Espaa) de una serie de ensayos y articulas importantes de Lawrence Grossberg (incluida una valiossima entrevista no publicada previamente), una voz internacional de primera fila en este campo. El placer de ver aparecer esta traduccin tiene que ver con estas circunstancia; pero tambin en parte porque es el primer libro financiado por IBACS. Para dar una idea de la importancia de este libro para la aso- ciacin har un breve resumen de los estudios culturales en Espaa y de cmo encaja IBACS en su desarrollo. Acabo de referirme a los "estudios culturales" en Espaa, sin embar- go, antes de 1995 los estudios culturales en las universidades espaolas eran, para utilizar las palabras de Hand y Cornut- Gentille, 'una especie de no-rea' (Hand & Cornut-Gentille, 1995: pgina de agradecimientos). Antes de 1995 esta 'no- rea' estaba limitada a un pequeo grupo de profesores que trataban de levantar este campo. La realizacin de reuniones en la UNED (Universidad Nacional de Educacin a Distan- cia) de Madrid y la organizacin y la contribucin a los Se- minarios anuales de Cultura y Poder (y el panel de Estudios Culturales para el congreso anual organizado por AEDEAN, la Asociacin Espaola de Estudios Anglo-Norteamericanos), han ayudado todos ellos a crear la identidad de un grupo de estudios culturales entre aquellos que trabajan en los Depar- tamentos de Ingls de las Universidades Espaolas (que han sido el sustrato principal de los estudios culturales en Espaa). Estos no han sido los nicos contextos de anlisis y debate (y no debemos dejar de mencionar otras asociaciones como la Sociedad Espaola de Estudios Literarios de Cultura Popular (SELICUP) (Estvez-Sa & Arriaga Flrez, 2005: 18 pero hay buenas razones para citarlos como especialmente impor- tantes. Los estudios culturales (se entiende que han emergido de los Departamentos de Filologia Inglesa en Espaa) se han desa- rrollado a partir de esta imprecisa miscelnea de reuniones y congresos y de los doce volmenes de Cultura y Poder publi- cados desde 1995. A partir de esta continuidad naci IBACS en 1999 para promocionar los estudios culturales mediante congresos sistemticos y las publicaciones consiguientes. A los quince aos de la primera publicacin de Cultura y Poder, IBACS ha llegado finalmente al punto de financiar el presente volumen. Es un importante simbolo del desarrollo de los es- tudios culturales en Espaa y marca el momento en donde la asociacin puede ser capaz de jugar un papel ms activo en la promocin y desarrollo del rea de conocimiento. Este momento marca tambin un punto en el que el grupo original de Cultura y Poder, tras aos de lucha por ser reco- nocidos como una legitima rea acadmica, ha comenzado a forjar conexiones con otra vibrante e importante asociacin de estudios culturales en Espaa, con sede en Valencia, lide- rada por Antonio Lastra. Este ltimo grupo ha sido absoluta- mente fundamental para la publicacin de estas traducciones de los ensayos y artculos de Lawrence Grossberg en espaol, y en Espaa, En el contexto de explicar cmo se ha llevado a cabo el presente volumen hay que resaltar que la traduccin 14 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 15 ha sido promovida por Chantal Comut-Gentille, una de las grandes promotoras e instigadoras de los estudios culturales en Espaa. Esta coleccin, por tanto, es un smbolo de cmo dos redes emergentes en Espaa (unidas en gran medida por los esfuerzos de nuestra colega Sara Martn) han forjado una conexin que ha producido esta importante obra. De este modo, las dos asociaciones, smbolos rizomticos de la conectividad Deleuziana (en lugar de ser jerarquas obsesi- vas producto de la 'arbolizacin' (Deleuze & Guatar, 1987)), han conseguido, por fin, publicar en Espaa esta coleccin tan importante, lo que espero que sea una especie hbrida de 'IBACS to the future ... '. David Walton Presidente de IBACS, Universidad de Murcia REFERENCIAS Cornut-Gentille D'Arcy, Chantal (ed) (l999a) Culture and Power IV: Cultural Confrontatlons, Zaragoza: Universidad de Zaragoza. Cornut-Gentille D'Arcy, Chantal (ed) (1999b) 'Cultural Studies or the Study of British Culture(s): The personal, the Politcal and the Academic', Journal for the Study of Britlsh Cultures, 6(1):61-84. Cornut-Gentille D' Arcy, Chantal (2005) "'The rain in Spain stays mainly in the plain": Insights and lmperatives on the prac- tice of cultural studies in the Spanish University'. Cultural Stu- dies, vo1.19, pp 318-337. Deleuze. Gilles & Guattarri, Felix (1987) A Thousand Plateaus: Capitalism and Schizophrenia. Minneapolis: University ofMin- nesota Press. (Mil mesestas: Capitalismo y Esquizofrenia, Pre- Textos, Valencia, 2008). Estvez-Sa, Jos Manuel & Arriaga Flrez, Mercedes (eds) (2005) Literatura y cultura popular. Sevilla: Arcibel Editores. Hand, Felicity & Cornut-Gentille, Chantal (eds) (1995) Culture and Power, Barcelona: UniversitatAutnoma de Barcelona. Jordan, Glenn (2000) 'Where is Cultural Studies Today?', Ae- dean (noviembre), Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Martn, Sara (2001) 'Cultural Studies and English dcparrnents in Spain: margins andcentres'. Links & Letters, n 8. Storcy, John (1993) An Introductory Guide to Cultural Theory and Papular Culture. 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Adems de contar con ms de cien articulas y ensayos pub- licados, es tambin autor y editor de numerosos libros, entre los que destacan It's a Sin: Essays on Postmodernism, Poli- tics and Culture (1988), We Gotta Get Out 01 This Place: Popular Conservatism and Postmodern Culture (1992), Dancing in Spite 01 Myself: Essays in Popular Culture (1997); Caught in the Crossfire: Kids, Politics and Amer- ica s Future (2005), as como, We all want to change the world: The intellectuallabor 01cultural studies, de prxima publicacin (20 I O). El Dr. Grossberg tambin es ca-editor (junto con Della Pol- lock) de la revista Cultural Studies, una de las publicaciones acadmicas ms antiguas y respetadas de su campo, asi como uno de los fundadores de la prspera e influyente Asociacin de Estudios Culturales (AES), de alcance internacional. 18 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 19 Profesor, como ya sabr, esta entrevista se va a publicar en un libro que compendia algunos de sus articulas ms significativos traducidos al espaol. Dado que se tratar del primer libro publicado en Espaa sobre usted, sobre su trabajo como acadmico e investigador, y sobre el pa- pel que ha tenido en promover y fomentar los Estudios Culturales como un tipo de anlisis caracterstico y dis- tinto por todo el mundo, me preguntaba si le importara empezar nuestro "dilogo" con unas cuantas cuestiones un tanto "mundanas" y, a partir de ah, continuar con temas y aspectos ms complejos de su trabajo. LG: Por supuesto... 1) A modo de introduccin y de presentacin, me he permitido escoger un aspecto de su vida que pienso puede resultar un tanto incomprensible para aquellos que se acercan por primera vez a ustedy a su trabajo y tratan de situar- lo dentro del campo de los Estudios Culturales. Cmo es que un universitario norteamericano de Historia y Filosofia acaba eligiendo, de entre todas, la universidad de Birmingham para seguir con sus estudios afinales de los sesenta? LG: Una pregunta muy interesante. Quizs no resulte tan ex- trao como parece a primera vista. Despus de todo, mi trabajo sobre la historia se centraba principalmente en la historia intelectual y cultural. Tuve la oportunidad de trabajar con personalidades como Hayden White, Nor- man O. Brown y Loren Baritz. Recuerdo una clase (con Baritz) sobre Marilyn Monroe como icono cultural! Aunque entonces yo no era consciente de ello, haba asistido a mi primera clase de Estudios Culturales antes de que nadie en Estados Unidos hubiera odo hablar de ello. Todas estas personas (y algunas otras) me anima- ron a seguir esforzndome en compendiar lo que hoy denominariamos teoria (aunque yo entonces lo consi- deraba simplemente como filosofia junto con teora so- cial) con mis propios intereses sobre lo que entonces estaba ocurriendo en Estados Unidos, y con mi propia participacin en la contracultura. Gracias a ello pude escribir una tesis cum laude sobre msica, politica y cultura juvenil! Pero lo que realmente responderia a su pregunta tiene que ver con la manera con que nuestras vidas a menu- do estn determinadas por la contingencia: Resulta que Richard Hoggart, el fundador del Centro de Estudios Culturales Contemporneos (Centre for Contemporary Cultural Studies, CCCS) en Birmingham, haba pasado un ao en calidad de profesor visitante en mi univer- sidad, antes de que yo estuviese all, y en ese tiempo entabl amistad con algunos de mis profesores, por eso ellos estaban entre los pocos acadmicos que conocian el CCCS. Ahora acurdese del ao de mi graduacin: 1968. Eran tiempos revueltos y, dadas mis actividades polticas y la realidad de la llamada a alistamiento m- litar, pareca razonable que abandonara el pas durante una temporada. Afortunadamente, haba conseguido una beca Wilson para pagar la carrera. Mis profesores me invitaron a utilizar la beca para ir al Centro, donde me aseguraron que podra profundizar sobre mis inte- reses acadmicos y encontrara apoyo en cuestiones politicas y, mientras tanto, conseguiria pasar desaper- cibido. 2) En las antologas intelectuales y culturales de este campo de estudio, los orgenes de su considerable contribucin al proyecto de los Estudios Culturales se suele remon- tar a la educacin politica, metodolgica y terica que recibi en la facultad de Birmingham, sin embargo, sus das como estudiante universitario en el Centro de Es- tudios Culturales Contemporneos fueron bastante cor- tos, no es as? Qu es lo que pas? 20 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 21 LG: No logr pasar desapercibido. Me impliqu en una huel- ga estudiantil en Birmingham, lo que llam la atencin de las autoridades -se me describi como un agitador extranjero. Adems, en esa poca entr en contacto con un grupo de teatro politizado y contracultural que me invit a ir con ellos al continente. Recuerdo pasar una tarde estupenda bebiendo whiskey con Richard Hoggart, quien me ayud a enfrentarme a mis miedos y decidirme a acompaar al grupo. As que, en ese momento me pare- ci que lo ms sensato sera dejar el pas cuanto antes. Dicho esto, permitame aclarar algo sobre mi carrera pro- fesional, que he llegado a comprender no hace mucho. No creo que sea justo (para Richard Hoggart, Stuart Hall y otros profesores que contribuyeron a mi educacin en el Centro) decir que mis posiciones "polticas, metodolgi- cas y tercas" se formaron fundamentalmente all. Mis ideas polticas, bueno, ya me venian de familia y de mi participacin en la nueva izquierda y en la contracultura de Estados Unidos. No creo que nunca llegsemos a un consenso sobre las prcticas metodolgicas mientras estuve all, con excepcin de la importancia y aparente imposibilidad de un trabajo radicalmente intertextual. Y, respecto a la teora, bien, fue como mnimo eclctica, e incluso catica, durante mi breve estancia alli, aunque si que me abri los ojos a conjuntos enteros de obras (la fenomenologa, el marxismo contnental, etc.), con las que entonces slo estaba ligeramente familiarizado. Sin embargo, mi propia trayectoria terica difiri bastante de la que imperaba en el Centro, en parte, precisamente, porque me march; por ejemplo, Althusser no me lleg a influir tanto, y prcticamente dej de lado el movimiento post-estructuralista (de Derrida, etc.) para acercarme en su lugar a Heidegger y, ms adelante, pasar directamente a Foucault y a Deleuze. Lo que s que saqu de mi poca en el Centro, y por lo que le estoy enteramente agradecido, es ese sentido de proyecto de los Estudios Culturales, como otra manera de dedicarse al trabajo intelectual, como otro modo de ser un intelectual poltico. Quizs sea por eso por lo que escribo tanto sobre la especificidad del proyecto de los Estudios Culturales y estoy tan extremadamente com- prometido con ello. 3) Aun asi, me parece que si que se qued en Europa, corno miembro de una compaia teatral francesa (de habla francesa tambin?) que obtuvo bastante fama en varios paises. Cuando estuvieron de gira, vinieron alguna vez a Espaa para actuar? De ser asi, cules fueron sus impresiones y experiencias de la Espaafranquista? LG: En realidad era un grupo de teatro suizo de habla fran- cesa, Les Trteaux Libres, pero lleg a incluir con los aos a gente de distintos pases y lenguas. Era una "co- muna teatral anarqusta tinerante". Como compaia, actubamos siguiendo el modelo del grupo Americano- en-el-exilio, el Living Theatre, y algunos de los miem- bros de Trteaux trabajaron con Julian Beck y Judith Molina, y mantuvieron su amistad. Las actuaciones se basaban esencialmente en la improvisacin (alrededor de un esqueleto estructural) y eran muy corpreas (con escasez de palabras); intentbamos que la gente tomase conciencia poltica, no slo socialmente sino tambn en sentido cotidiano, referente a sus hbitos y relaciones del cada da, y esto -como si de una revolucin se tratase- se supona que debia comenzar de manera senclla, en el teatro, ya que animbamos a la gente a que participase tambin en el escenario. Aunque haba dos "lderes", casi todo lo llevbamos a cabo de manera colaborativa y democrtica, incluyendo las decisiones sobre aquello contra 10 que ibamos a hacer campaa, el trabajo de investigacin y de escritura de las obras, la puesta en escena y los asuntos concernientes 22 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 23 a nuestras necesidades cotidianas. Juntos viajamos por toda Europa, actuando en lugares muy baratos (centros juveniles, hoteles, iglesias, etc.) para distintos tipos de pblico y con xito variable. Aprendi a hablar francs, aunque una versin muy "callejera" del idioma (nunca fui consciente que habia una gran diferencia entre el francs formal y el informal, lo cual me result bastante embarazoso cuando trabaj con Paul Ricoeur). Con- segu chapurrear unas cuantas frases en muchos idiomas mientras actubamos y viajbamos. Aprend a vivir al margen de las normas de consumo y confort de la clase media, aunque en muy contadas ocasiones vivimos en la pobreza y, por supuesto, siempre supe que aquello iba a ser temporal (quizs eso fuera uno de los limites de mi experiencia). Como ya he dicho, se trataba de una comunidad, una comuna, al menos en principio, as que compartamos el trabajo y las responsabilidades. Todo el tiempo que permanec en el grupo, hice todo cuanto es- tuvo en mi mano por ayudar con la investigacin de una de las obras, Romeo y Julieta, leyendo textos de Wilhem Reich, el Yoga tntrico, y quizs tambin contribu un poco a la redaccin, puesta en escena y representacin de varias de nuestras producciones, as como a trans- portar y montar el equipo, como conductor, cocinero, etc. Todos hacamos ese tipo de tareas todo el tiempo. El grupo finalmente se separ, al menos por una tempo- rada, despus de que gansemos el festival de teatro de Avignon un ao, y nos tuvimos que enfrentar a ese tipo de toma de decisiones que a menudo dividen los proyec- tos motivados polticamente (el xito econmico versus la pureza politica). Creo que el grupo se rehizo ms tarde y, de vez en cuando, oigo hablar de alguno de sus miem- bros, incluso de aquellos que se unieron a la compaa despus de que yo la abandonara. Como he dicho, viaj por toda Europa con Trteaux en 1969 y 1970, Y s que intentamos ir a Espaa. Incluso creo recordar que tenamos apalabradas algunas repre- sentaciones, pero cuando llegamos a la frontera no hubo manera de que la polica de la frontera dejase entrar dos furgonetas cargadas de hippies comunistas anarquis- tas... as que no, nunca llegu a estar en Espaa. 4) Despus de dos aos, volvi a Estados Unidos y decidi es- cribir una tesis doctoral sobre la comunicacin del dis- curso en la Universidad de Illinois -un tremendo salto intelectual, no? Echando la vista atrs, cul diria que fue la experiencia ms importante como universi- tario que le ayud a tomar esta decisin y. por tanto, su trayectoria intelectual y profesional: sus estudios en la Facultad de Historia y Filoso/la, sus estudios en el Centro de Estudios Culturales Contemporneos de Bir- mingham, o su aventura teatral? LG: Mi tesis no se sita exactamente en el campo de la Co- municacin del Discurso, sino en lo que en la Universi- dad de Illinois se denominaba "Investigacin sobre las Comunicaciones". Esta lnea de investigacin no perte- neca al departamento de la Comunicacin del Discurso (que ms adelante me contrat) sino al Instituto de In- vestigacin sobre las Comunicaciones, que fue pionero en institucionalzar de manera interdisciplinar el concep- to de comunicacin en Estados Unidos tras la Segunda Guerra Mundial. Esto puede seguir pareciendo un gran salto en mi carrera, como usted ha dicho, pero en rea- lidad no fui a Illinois con la intencin de escribir una tesis doctoral sobre comunicacin, sino para trabajar con James Carey, quien result ser el director del Instituto en aquella poca (algo de lo que me enter despus de llegar a esta universidad). Fui a trabajar con l porque as me lo recomend Stuart Hall. Recuerdo que cuando de- cid retomar mis estudios universitarios, llam a Stuart para preguntarle quin estaba relacionado con los Estu- dios Culturales en Estados Unidos, y me contest que la 24 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 25 nica persona cuyo trabajo pareca ir en esa direccin era lim. As que all me present. Realic la solicitud un poco tarde, pero lim era una persona estupenda y amabi- lsima, adems de estar entusiasmado con la idea de que yo hubiese estado un tiempo en Birmingham y hubiera tenido acceso a todo tipo de publicaciones de las que all se estaban escribiendo. Me pregunta cules fueron los factores determinantes que dieron forma a mi trayectoria intelectual y carrera profesional. La respuesta adecuada seria que todos. Creo fervientemente en la complejidad y en la determinacin por varias causas. En la carrera desarroll mi amor por la filosofia y mi inters por la relacin de sta con la cultura y la poltica fue tomando forma -en parte tambin por mi participacin en la contracultura. La poca que pas en Birmingham defini, como ya he comentado antes, el proyecto que ha motivado enteramente mi vida profe- sional -es decir, un modo especial de ser un intelectual que se dedica al trabajo poltico intelectual. Finalmente, mi experiencia en la compaia teatral me ense cmo actuar. He tenido mucha suerte en poder contar con mo- delos de persona extraordinarias, no slo intelectuales, sino tambin profesores y comunicadores pblicos -aqui mencionara especialmente a Stuart y a Jim, Ambos son (Jim falleci hace unos aos) oradores natos, capaces de articular sus ideas y argumentos con pasin, incluso en aquellas ocasiones en las que el pblico puede ser reacio a escuchar lo que estn dicendo. El Trteaux Libres me ayud a desarrollar mi propio estilo, as como mi prime- ra exposicin real ante el mundo -ante una multiplicidad de gentes y de culturas que nunca habria conocido en Estados Unidos. Asi pues, todas estas experiencias fueron importantes en mi vida, y cada una sin excepcin me ayud a ser quien soy ahora. En cierto sentido, fueron el resultado de la serendipia. Hasta mi decisin de ir a Rochester se basaba en el supuesto de que iba a especializarme en gentica bioquimica, lo cual hice por un tiempo -hasta que me di cuenta de que no me gustaban los profesores, y que los que realmente me apasionaban eran los de historia y filo- sofia. El azar y su profundo impacto. (sta es, por cierto, una de las lecciones que creo que Foucault nos intenta ensear, volviendo a mi amor por la teora). 5) Una vez "establecido" como Catedrtico de Estudios de Comunicacin en Chapel Hill, Carolina del Norte, fue o ha sido alguna vez su "vena" de Estudios Cultura- les un problema controvertido o ha supuesto un desafio para su vida profesional? LG: Mi primer trabajo como docente, que slo dur un ao, fue en la Universidad de Purdue, en Indiana. La expe- riencia no me result para nada gratificante, y all a nadie le interesaba mi trabajo. As que volvi a Illinois donde me contrataron en el departamento de Comunicacin del Discurso. Quizs, antes de continuar, deberia volver atrs por un momento. Cuando fui a Birmingham, una de las cosas que tuve que hacer fue escribir un proyecto de investigacin personal, y decid que contnuara con el trabajo que habia empezado como estudiante universi- tario sobre msica popular. Quiero aclarar que no estaba interesado en la msica popular en s, sino en la contra- cultura yen la poltica; estaba convencido de que, de un modo u otro, la msica resultaba clave para desentraar y entender la poltica de la contracultura. Por eso, en Illi- nois, segu trabajando en aquello que me interesaba. Me defin y me present como investigador en tres campos: la filosofia (fui una de las personas que crearon lo que se vino a llamar filosofia de la comunicacin); los Estu- dios Culturales (aunque casi nadie fuera de Illinois haba oido hablar de ello); y la msica popular (concretamente el rock and roll), y creo que tambin fui de los pocos que contribuyeron a que ms adelante se estableciera la 26 Estudios Culturales LAWRE:.ICE GROSSBERG 27 idea de los estudios de msica popular como campo de investigacin legtimo; aunque, como ya he dicho antes, nunca estuve interesado en estudiar la msica popular en s. La verdad es que todos mis profesores -con la ex- cepcin de Jim Carey- pensaban que yo estaba loco e intentaron disuadinne. Me decian que nunca encontrara trabajo. En aquella poca ninguno de estos campos tenia legitimidad ni estaba reconocido oficialmente. Lo que me encontr en gran medida en la universidad en gene- ral y en la disciplina de los estudios de la comunicacin en particular, fue mucha hostilidad -hostilidad contra el proyecto poltico e interdisciplinar de los Estudios Cul- turales, contra la teora per se y, sobre todo, contra la idea de tomar en serio la cultura popular, especialmente el rock and roll. Sin embargo, tuve la suerte de contar con unos pocos aliados -no tenan por qu ser personas que estaban ha- ciendo o queran hacer algo similar, pero reconocian que la propia fuerza de los estudios sobre la comunicacin consista en abrirse a mltiples planteamientos y pers- pectivas. Creo que mis tres focos de atencin ahora s que se han convertido en lneas acadmicas poderosas y legtimas. Dicho esto, siempre ha habido y, sin duda siempre habr, cierta hostilidad contra cada una de ellas -aunque pienso que tanto la teora como la cultura po- pular s que se han establecido, si bien no siempre me gusta la manera con la que se han llevado a cabo. Los Estudios Culturales representan otra cosa totalmente distinta. Gozan de un gran xito en algunos sitios y dis- ciplinas pero, al mismo tiempo, existen fuerzas que se alzan contra stos; a veces me pregunto cul ha sido el precio de su xito, puesto que realmente no reconozco que sean Estudios Culturales mucho de 10 que se hace pasar por ello en Estados Unidos. Con frecuencia no s exactamente qu es lo que la gente quiere decir cuando se refiere a los Estudios Culturales, bien sean seguido- res o enemigos. Adems, hoy en da es cierto que existe una reaccin contra el proyecto interdisciplnar de los Estudios Culturales, asi como un esfuerzo por parte de la administracin "neo-liberal" para reconstituir la univer- sidad de manera que se deje muy poco o ningn espacio a esta clase de proyectos. Puede que ya sepa lo que le voy a contar, pero cuando me contrataron en Carolina del Norte, fue en parte para ayudar a crear un programa formal de Estudios Cultura- les, que ha tenido mucho xito durante casi quince aos, y ha gozado de muy buena reputacin internacional. Sin embargo, ahora se ha cancelado por un gerente que se opone, no slo a la interdisciplinaridad en general, sino tambin a los Estudios Culturales en particular. Es ms, como vivimos malos tiempos para la economa, esto se usa como excusa, de modo que no hay cabida para re- clamaciones. 6) Siempre se ha considerado que los Estudios Culturales son un campo de debate intelectual especialmente diverso (y a menudo objeto de virulentos ataques). Dado lofunda- mental que ha resultado su trabajo para establecer los Estudios Culturales en Estados Unidos, podra hablar- nos un poco de sus opiniones y/o su posicin acerca de esos comentarios, a veces despectivos sobre la "ameri- canizacion" de los Estudios Culturales? LG: Querria empezar por decir algo, que ya he comentado en muchas ocasiones, sobre la naturaleza diversa de los Estudios Culturales. Siempre he credo en la distincin que hace Raymond Williams entre el proyecto y sus creaciones. Pienso que existe un proyecto comn den- tro de los Estudios Culturales -eso es lo que aprend en Binningham. No obstante, precisamente porque parte de dicho proyecto implica un compromiso con la con- textualizacin, los Estudios Culturales pueden tomar 28 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 29 diversas formas -tericas, metodolgicas y polticas- conforme traten de dar sentido y responder a contextos y cuestiones diferentes. Incluso dentro de cualquier con- texto, probablemente hay muchas formaciones posibles que se pueden construir para dar respuesta a distintos planteamientos, maneras diferentes dentro de cada con- texto. As que hay que tener especial cuidado al tratar de definir el contenido de los Estudios Culturales, que a menudo acaba re-escribiendo lo que mi amigo John Clarke denomina "la diversidad triunfadora". Por otro lado, pienso que es importante todo aquello que los Estudios Culturales representan en cada contexto, que no puede ser cualquier cosa. Actualmente se pueden hacer tres distinciones en lo que ha sucedido en Estados Unidos. La primera es que los Estudios Culturales se han convertido en un trmino genrico para cualquier inves- tigacin poltica o econmica sobre la cultura o, inclu- so, de modo ms amplio, para cualquiera que estudie la cultura (por eso algunos tambin 10 usan para referirse a algn aspecto de los estudios departamentales o para los estudios interculturales). En segundo lugar, los Estudios Culturales se han quedado atrapados en la poltica de las disciplinas del mundo universitario estadounidense. No hay ms que recordar lo amplio que resulta ser el siste- ma de la educacin superior (y todo el dinero inverti- do, incluyendo los libros de texto). Algunas disciplinas, como la "literatura" y la antropologa, son muy grandes y poderosas; otras, como la comunicacin, son relativa- mente pequeas y dbiles. De ah que muchos profeso- res acadmicos de literatura aleguen con frecuencia ser ellos los que han descubierto o nventado los Estudos Culturales; sin embargo muchos, incluso aquellos que dicen practicarlos, estn muy poco familiarizados con mi trabajo o con el material de Estados Unidos que yo ci- tara. A menudo, en estos sitios, los Estudios Culturales simplemente significan "alta teora", o quizs mtodos etnogrficos (sobre todo cuando se refieren a preguntas sobre la audiencia), o, a veces, el estudio de la cultura popular en s -como si por el mero hecho de estudiar un aspecto de la cultura popular o de la vida cotidiana como si se tratase de un texto con su propia poltica inscrita fuese suficiente para hacer Estudios Culturales. No voy a negar que no haya personas en el campo de los estudios literarios estadounidense que utilicen el proyecto de los Estudios Culturales como yo lo hago, pero, con frecuen- cia, la poltica que siguen es enteramente textual -bien sea discursiva o ideolgica. La tercera situacin relacionada con la "americaniza- cin" de los Estudios Culturales contempla la emergen- cia de un tipo de populismo cultural asociado directa- mente con el trabajo de John Fiske, un acadmico brit- nico que pas una larga temporada en Australia antes de venir a Estados Unidos (y recientemente, Henry Jenkins, etc.). La nocin de populismo se usa aqu normalmente para describir a los analistas que tienden a celebrar el consumo y/o la cultura popular como formas de resisten- cia, y que menosprecian el elitismo de cierto tipo de cr- tica y modos culturales concretos. A menudo, dichos ar- gumentos se esgriman contra aquellos que forman parte de la izquierda ms conservadora, quienes no lograban reconocer las consecuencias de los cambios en las re- laciones sociales y culturales para las tcticas polticas. El trabajo de Fiske, y mucho de lo que l inspir, llev esta posicin al extremo, aunque en este trabajo se puede apreciar en su totalidad el argumento apropiado sobre lo que las personas hacen con los recursos que se le ofrecen para vivir 10 mejor posible, que no son simples tteres o marionetas de las clases dirigentes o bienes de consumo capitalistas, como si la poltica siempre se pudiese cono- cer antes de cualquier investigacin. Pero, al final, Fiske cay en la misma trampa, al asumr que las bases del optimismo estaban presentes y activas siempre. 30 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 31 Ahora resulta fcil criticar ese trabajo porque fueron de- masiado lejos y adems acabaron desautorizando su pro- pia asercin de ser contextualmente relevantes. Querra aadir que, en determinados momentos y contextos, el argumento del populismo resulta absolutamente necesa- rio, no como conclusin sino como la base de un posible trabajo poltico futuro, pero repito, slo en ciertos con- textos y condiciones. Sin embargo, tambin creo que representa una medida de oposicin a los Estudios Culturales (as como hasta dnde ha caido la intelectualidad de izquierdas, de modo que el trabajo cada vez ms se hace slo para destruir cualquier tipo de colaborador o aliado potencial), que sus crticas -contra la amercanizacin de los Estudios Culturales- toman estos ejemplos, en cierto modo, como algo representativo. No dejar de sorprenderme el n- mero de personas que atacan textos un tanto marginales de Estudios Culturales -por supuesto, no me refiero a personas como Stuart Hall, o John Clarke, o a veces La- rry Grossberg, etc., cuyo trabajo permanece en la linea poltica, quieres se toman en serio la economia, y no su- cumben ante la seduccin de la alta teora, etc. Creo que si alguien pretende atacar una posicin, tiene que elegir a los mejores ejemplares, no a los peores. Pienso que, probablemente, la mayor parte de todo lo que se produce en cualquer campo, dsciplina, o paradgma, puede ser fcilmente criticable. El verdadero desafio consiste en elegir lo mejor de ese trabajo y entrar en conversacin con ello. Por eso opino que los Estudos Culturales en Estados Unidos son decepconantes, o tienen problemas? Bue- no, lo que creo es que gran parte de lo que se escribe bajo esa etiqueta tiene muy poco que ver con el proyecto de los Estudios Culturales, y que existe una gran cant- dad de trabajo relevante que debera estar reconocido, aunque no siempre sea vsible, ni se lleve a cabo por es- trellas acadmcas, ni tampoco se practique en aquellas disciplinas que s son vsibles, por la razn que sea. 7) Como ya se imagina. para cualquiera que empiece a descu- brir ahora en qu consiste esta controvertida expresin de "los Estudios Culturales ", el hecho de encontrarse con un remolino de distintas tendencias, versiones, mo- vimientos y revisiones puede resultar un poco desalen- tador, [por no decir directamente desmoralizante! En base a esto, me preguntaba si podra prescribir un modo atractivo de entrar en contacto con los Estudios Cultu- rales, en forma de unos cuantos puntos fundamentales sobre lo que supone ser un practicante de este proyec- to, as como los prerrequisuos necesarios para llevar a cabo este tipo de empresa. LG: Seguramente esta va a ser la pregunta ms dificil de todas, precisamente porque ya la he contestado muchas veces, en un volumen bastante considerable de mi tra- bajo. He escrito probablemente cientos de pginas so- bre esta cuestin, y ahora me pide que lo haga en tan solo unos prrafos? Aun as, lo intentar. Cuando fui al Centro de Estudios Culturales Contemporneos en 1968, me encontr con algo que no estaba buscando. Me encontr con gente -y con un proyecto- que, bien de manera consciente o inconsciente, trataban de dar con una manera diferente de ser acadmco, de unir la poltica, la teora y la investigacin emprica con el ob- jetivo de producir un conocimiento til y que resultase distinto de la prctica intelectual. Me encontr con una coleccin de gentes un tanto extraa, cuyos variados intereses an eran ms extravagantes, quienes saban que de algn modo no pertenecan al mbito universi- tario y que, no obstante, tambin saban que la univer- sidad era el lugar donde tenan que estar. Su intencin no era crear un nuevo modelo universal, sino simple- mente un modo de dar respuesta a determinados tipos 32 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 33 de cuestiones que les conducia, en primer lugar, al m- bito acadmico, ya que eran preguntas que anclaban su existencia en la universidad, dentro de sus vidas y luchas cotidianas. La universidad organiza el conocimiento -sus objetos y las cuestiones que se pueden plantear- en disciplinas, construidas a partir de murallas que, como todos los aca- dmicos sabemos, hacen muy dificil, si no imposible, combinar objetos con cuestiones. Los Estudios Cultu- rales estn comprometidos con la interdisciplinaridad _ referida no slo a reunir disciplinas, sino a operar en el espacio existente entre las mismas. Despus de todo, las preguntas deberan estar determinadas por el mundo en el que vivimos, y no por las disciplinas. Adems, la gente del Centro tambin entenda que las cuestiones que el mundo nos plantea no se refieren a ob- jetos especificas sino a cmo estos existen y su funcin dentro de contextos ms amplios de la vida cotidiana y de la historia. Esto implica algo de gran relevancia: mientras las disciplinas construyen objetos artificiales a partir de la segregacin de elementos del mundo social que aslan de cualquer tipo de relacin, el "objeto" que concierne a los Estudios Culturales es el contexto de la vida social en s, un contexto que slo se puede enten- der como conjunto de relaciones entrelazadas. Tenemos que encontrar teoras de relacionalidadi En segundo lugar, la universidad (especialmente en aquella poca) devaluaba la cultura, colocndola en un pedestal si se consideraba arte, o relegndola como algo totalmente utilitario, como destreza del lenguaje, y, por tanto, alejndola de las humanidades. El proyecto de los Estudios Culturales reconocia, aunque sin llegar a teo- rizar sobre ello, la ubiquidad y el poder de la cultura a travs de la totalidad del campo social. Asmismo, en el mundo contemporneo, la cultura parecia haber adqui- rido el papel de agente principal de la transformacin social. Esto es lo que tenamos que entender! En tercer lugar, las normas acadmicas de la universidad definen la produccin de conocimiento como una activi- dad de simplificacin; de ah la necesidad de las discipli- nas. En este sentido, los modos tpicos de conocimiento representan una especie de reduccionismo a travs del cual la complejidad de lo real se reduce al servicio de las reglas disciplinares de explicacin. Los Estudios Cul- turales eligen abrazar la complejidad y arguyen que es imposible comprender la humanidad si no es a travs del trazado de mapas de la multiplicidad de relaciones que constituyen cualquier contexto y evento dentro del mis- mo. En consecuencia, en lugar de buscar ill respuesta o de pensar de manera disyuntiva (es a o b), los Estudios Cul- turales reflexionan de manera conjuntiva (es ay by... ). En cuarto lugar, la universidad requiere que el conoci- miento se divorcie de cuestiones de poder y de poltica. Los intelectuales jvenes del Centro entendan, incuso antes de haber ledo a Foucault, que esto no slo no era posible sino tampoco deseable. Si las ideas importan, el saber es parte vital de cualquier esfuerzo por cambiar el mundo, por ello, la tarea del intelectual, como dijo Gramsci, consiste en saber ms que la otra parte, y asi relatar historias ms completas sobre el presente para que la gente pueda visionar otros futuros, as como for- mular estrategias ms efectivas para hacerlos realidad. An ms problemtico resulta que las normas acadmi- cas demanden una separacin radical de la pasin y del conocimiento, pero cmo puede alguien a quien le im- porta 10 que pase en el mundo y el papel que desempea el conocimiento para dar forma a ese mundo, dejar de lado su pasin" En quinto lugar, la universidad parece abanderar una vi- sin destructiva y competitiva de la produccin del co- 34 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 35 nacimiento, de modo que, la verdad y el valor de las ideas de cada cual slo se pueden establecer con la de- molicin, a travs de la una crtica continua e insaciable, del trabajo de los dems. En vez de percibir el trabajo intelectual como conversacin y colaboracin, como un proyecto compartido, la universidad lo convierte en una carrera donde todos compiten contra todos. El resultado es que cada uno tenemos que pensar en nuestro propio trabajo en trminos de objetivos imposibles, porque hay que protegerse de todos aquellos que van a atacarte -por consiguiente, hay que producir un trabajo que no se pue- da criticar, que sea perfecto y completo. Los Estudios Culturales en el Centro trataban de leer todo tipo de tra- bajo entablando conversacin con el1o, y asi reconocer que manteniendo un dilogo continuo y construyendo el conocimiento a partir de ste, es como el trabajo de los Estudios Culturales resulta inherentemente colabo- rativo. De ahi que el trabajo intelectual se deba ver con humildad, algo que parece no tener cabida en la univer- sidad. Finalmente, la universidad opera con una sencilla epis- temologa a partir de la cual algo es o bien verdadero -resultando en una verdad universal- o falso. Sin em- bargo, en el Centro todos parecian darse ya cuenta de que en esto resida el problema ms serio de las normas del saber, que representaba la raz de la modernidad eu- ropea, que lo habia permitido para pervertir los ideales del humanismo y convertirlos en las realidades del colo- nialismo, de los desastres ecolgicos, etc. Es a esta rei- vindicacin de la universalidad a lo que se enfrentan los Estudios Culturales, pero lo hacen sin caer en lo que las normas dominantes distinguen como una contradiccin -el relativismo o particularismo. En lugar de eso, los Estudios Culturales defienden el con- textualismo radical. Hay tipos de conocimientos mejo- res y peores, pero siempre dependern del contexto. Los Estudios Culturales argumentan que la eleccin entre lo universal y lo particular se basa en el apoyo de la pereza acadmica: uno puede descansar tranquilo, teniendo la seguridad de que su teora y/o su politica puede propor- cionar las respuestas, sin la labor autntica de entablar un dilogo entre la teora, la politica y el mundo. Es por ello que los Estudios Culturales rechazan asociarse a una teora. Buscan las teorias que ofrezcan respuestas ms adecuadas a las cuestiones planteadas por el mundo; no podemos dar por hecho que Marx, o Gramsci, o Foucault, u otros, resulten tiles de manera universal; ellos definen las herramientas que pueden funcionar o no en espacios problemticos especificas, en palabras de David Scott. Igualmente, los Estudios Culturales aseveran que no se puede saber con antelacin lo que va a ocurrir con las fuerzas, los desafios o la participacin poltica. No pode- mos conocer la "verdad" de lo que estamos estudiando antes de l1evar a cabo el trabajo. Cualquiera que sea el contexto o conjunto de relaciones, siempre se va a tra- tar de capitalismo, de raza, o... incluso de identidad. De hecho, ningn contexto contempla un nico elemento, ningn desafio se puede definir siempre a partir de una sola lnea bsica que pueda adivinarse antes del trabajo de investigacin. Se opone a cualquier postulado de que alguien pueda conocer las respuestas antes de l1evar a cabo cualquier labor acadmica. Sin embargo, esto es lo que ha causado la pereza de las normas acadmicas. ste es el proyecto que encontr durante mi estancia en el Centro; ste es el proyecto sobre el que he estado ha- ciendo proselitismo durante dcadas y, quizs ahora, en- tendamos por qu los Estudios Culturales siempre van a encontrarse con cierta oposicin dentro del mundo aca- dmico. An aadir otra cosa -porque pienso que es relevante hacer una distincin- como sugiri Raymond Williams, entre el proyecto y sus creaciones. Existen, en realidad, 36 Estudios Culturo/es LAWRENCE GROSSBERG 37 muchas maneras de hacer Estudios Culturales y s que tiene mucha importancia saber lo que stos representan en cada contexto. Los Estudios Culturales, en su esfuer- zo por dar respuesta del mejor modo posible a las cues- tiones y demandas de cualquier contexto -y est claro que hay muchas formas y escalas de contextos- sempre tienden a reinventarse y reconstruirse para poder hacer uso de las herramientas tericas y metodolgicas ms apropiadas. No se puede dar por hecho que un modelo particular de Estudios Culturales -por ejemplo, los es- tudios subculturales, la codificacin-descodificacin, el anlisis del Thatcherismo como lucha hegemnica, o las teoras de raza y etnicidad desarrolladas por personali- dades como Stuart Hall y Paul Gilroy- proporcione una plantilla que se pueda mover con facilidad de un contex- to a otro. Dichos modelos -ciertamente los ejemplos ms conocidos de los Estudios Culturales britnicos- eran en s mismos articulaciones contextuales que respondan a su propia problemtica contextua!. 8) Pero yo percibo una tensin en todo esto: cmo. o en qu manera(s) ser pueden abrir camino, o reconciliar los in- tereses, mtodos y la politica intelectual de los Estudios Culturales con las organizaciones disciplinares del co- nocimiento en las universidades? LG: Creo que sta es una de las cuestiones ms mportantes a las que se enfrentan no slo los Estudos Culturales sino la universidad en genera!. El sstema actual de dis- ciplinas se invent a finales del siglo XIX, al menos en Estados Unidos. Est claro que ya no funciona, que las preguntas importantes e interesantes demandan un tra- bajo interdisciplinar (o, como mnimo, multidisciplinar). Pero cmo se "lleva a cabo" la interdisciplinaridad? No creo que simplemente nos podamos deshacer de las dis- ciplinas, pero tampoco opino que se pueda sacar nada de stas sin someterlas a duras crticas que surgen del reco- nocimiento de la contextualizacin y la relacionalidad por un lado, y la discursividad, por otro. No obstante, tenemos que tomar en serio el conocimien- to disciplinar. Creo que uno de los mayores fallos de gran parte del trabajo intelectual de la izquierda acadmica es consecuencia del hecho de que hablamos sin parar de asuntos relacionados con la economa y, sin embargo, poco sabemos en realidad sobre stos, ya que slo lee- mos aquello con lo que sabemos vamos a estar de acuer- do y en realidad no estamos al corriente de cules se- rian las alternativas posibles que no estamos teniendo en cuenta. As que no conozco la respuesta. S que tenemos que encontrar un camino hacia la interdisciplinaridad, y por el momento slo puedo conceptualizar el dilo- go dentro de las disciplinas y entre ellas o, an mejor, las posibles conversaciones en los espacios existentes entre las disciplinas. Yo mismo existo porque tengo un pie en una disciplina (los estudios de la comunicacin, en mi caso) y el otro en el proyecto interdisciplinar de los Estudios Culturales. Esto funcionaba a la perfeccin cuando escriba sobre msica popular y cultura juvenil, sin embargo, resulta menos satisfactorio ahora que mi trabajo ha tomado un giro explcito hacia la economa. Pero ste es otro tema. 9) En sus escritos usted habla de "conversaciones interdis- ciplinares". Pero cmo se "traduce" esta conviccin/ responsabilidad en los trminos prcticos del aula? En otras palabras, cmo consigue que sus alumnos desa- rrollen estilos de pensamiento sensibles a la cultura (y formas de compromiso) que trasciendan los principios establecidos y mtodos de investigacin de disciplinas concretas? LG: Supongo que debera empezar siendo sincero a la vez que pesimista -es decir, que no creo que tenga tanto xito 38 Estudios Culturoles LAWRENCE GROSSBERG 39 como el que cabra esperar. No s si sa es la realidad de la docenca en general o de la mia propia, aunque pienso que con demasiada frecuencia asumimos que nuestras intenciones (ya sean pedaggicas o polticas) garantizan de algn modo los resultados, y puedo asegurarle que, despus de treinta y cinco aos de dedicacin a la ense- anza, la cosa no funciona as. Odiara tener que intentar medir el abismo existente entre lo que trato de ensear y lo que mis estudiantes reciben de mis clases. Por su- puesto, cada clase tiene sus propios fallos y xitos, bien se consideren en trminos de estudiantes concretos o de argumentos especificos. Dicho esto, es importante separar las dos formas de do- cencia con las que estoy involucrado: en trminos de la universidad estadounidense, la educacin de grado y de posgrado. Pienso que debo hacer una diferencia entre las dos, aunque las dos tengan algo en comn. Mi es- trategia pedaggica en ambas consiste en conseguir que los alumnos entiendan lo que significa pensar de modo contextual -sobre los contextos, en respuesta a los con- textos y con los contextos. sa es, para m, la clave pe- daggica, ya que si la gente est luchando por trabajar con los contextos, tienen que ver la complejidad de los mismos: tienen que unirse a una conversacin interdis- ciplinar (que no sea simplemente aditiva), donde cada disciplina d su pequea aportacin porque todo est mezclado en el contexto. Si comprenden que hay diver- sas vias por las que caminar a travs del contexto -y que a distintas personas se les permite o no seguir ciertos caminos (aunque nunca estn completamente determi- nados)- entonces tienen que existir una conversacin que cruce las fronteras que regulan el sentido comn y les fuerce a participar en lo que he descrito como una conversacin de mltiples culturas y disciplnas. En- tonces, ellos tienen que ver que esos caminos han sido formados por fuerzas que no empiezan y acaban en los lmites que pueda tener cualquier contexto ... y, P?r tan- to, tienen que entablar una conversacin global. Esta es la estrategia pedaggica abstracta que encuentro ms efectiva por el momento. Quizs deberia aadir unas palabras acerca de mis elec- ciones pedaggicas generales, que a menudo suelen re- sultar "polticamente incorrectas" en Estados Unidos. Bien porque me guste hablar (ms que escribir) o bien porque pienso que la educacin y la produccin del co- nocimientono son"democrticas", creoqueexistencier- tas herramientas (teoras, conceptos, elecciones) que uno debe comprender antes de lanzarse de lleno al trabajo creativo. Opino que no todo lo que se puede llegar a de- cir sea igualmente brillante, por tanto doy muchas clases magistrales, incluso en los cursos de posgrado, aunque conforme los alumnos se van sintiendo ms cmodos y ganan experiencia con estas herramientas, aprovecho al mximo las conversaciones que pueden surgir. Doy clases de Estudios Culturales de posgrado en dos fases. La primera clase la dedico a introducir el trabajo contextual con lecturas detalladas de la tradicin brit- nica -aquella que en gran medida dio forma a mi carrera y que es la que mejor conozco. Sin embargo, tambin es un conjunto de obras que responden a contextos lo sufi- cientemente cercanos a lo que muchos de los estudian- tes conocen, por lo que no cuesta demasiado hacerles ver lo contextual que resulta. Trato de dedicar el tiempo suficiente para presentar la naturaleza cambiante de los contextos histricos y para explicar las intervenciones -de codificacin/descodicacin, teora subcultural, teo- ra hegemnica, de raza y etnicidad- no como teoras generalizables que se puedan aplicar en cualquier poca y lugar escogido, sino como intervenciones empricas y tericas de espacios problemticos polticos particula- res, como un esfuerzo no para describir algo que sucede al margen de cualquier descripcin, sino para reconstruir 40 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 41 el propio contexto, abrirlo a posibles transformaciones, en el proceso de redescribirlo. El segundo semestre de estas clases va cambiando con el tiempo, dependiendo de mis propios intereses as corno los de los estudiantes que siguen el programa. A veces me centro en trabajos que acaban de salir. Por ejemplo, en la primavera de 2010 voy a impartir un seminario que contempla el giro que en algunos Estudios Cultu- rales se est manifestando en cuestiones que afectan a la ontologa, y cmo stas se pueden entender corno re- acciones a las cada vez ms relevantes cuestiones sobre la globalizacin y el postcolonialismo -al tiempo que pueden contribuir a un mejor estudio de dichos ternas. Tambin he dedicado este semestre a la enseanza de problemticas polticas especficas, corno por ejemplo la cuestin de las modernidades mltiples, que me fascina. Normalmente, al menos en los ltimos aos, especial- mente cuando comparto la asignatura con mis colegas Arturo Escobar (un antroplogo colombiano) y John Pickes (experto en economa y geografa cultural), estas clases se centran en cuestiones sobre la economa, con- cretamente en cmo incorporar ternas econmicos en el trabajo coyuntural de los Estudios Culturales. Pero quizs las herramientas pedaggicas ms interesan- tes son las de mis clases de grado. O, mejor dicho, lo eran, aunque ya hablar de esto ms adelante. En cierto sentido, se puede decir que nunca enseo Estudios Cul- turales, al menos no de manera explcita, a los estudian- tes de grado, aunque en alguna ocasin he impartido al- gunas clases tericas. La primera vez que empec a dar clases de grado, aprend una leccin muy importante: Stuart Hall sola decir que si queras movilizar o cambiar a la gente, tenas que partir del lugar donde ya estaban. As que empec -y continu durante veinte aos- a im- partir clases de "historia" de la cultura juvenil y la m- sica popular, porque crea que eso era lo que realmente les importaba, que era, en cierto sentido, el lugar donde resida su alma, en la msica asi corno en las culturas que la rodeaban, y aquello era lo que les induca a sus elecciones y a trazar sus "mapas de importancia". Mi historia se referia, por supuesto, a los Estudios Cultu- rales. Trataba de hilar la msica, el cine, los estilos de televisin -de baile, de moda, del lenguaje- en un entre- tejido ms amplio de cambios culturales, socales, pol- ticos y econmicos, para entender cmo la msica y los cambios culturales se podan percibir corno reacciones a los contextos cambiantes de la juventud en Estados Uni- dos, y tambin corno formas de actuacin constituidas en relaciones complejas, modos de vivir y de navegar a travs de dichos contextos. Es decir, que intentaba ense- arles a pensar de modo contextual, reflexionando acer- ca de las culturas cambiantes dentro de las cuales ellos mismos estaban involucrados e implicados. En suma, un pensamiento contextual que surga de sus propias y ms profundas inversiones emocionales. Sin embargo, cuando me traslad a Carolina del Norte, dej de impartir esas clases. Las razones fueron un tanto complejas. Me estaba haciendo mayor y entonces haba tenido un hijo. Pero lo ms importante es que cada vez resultaba ms difcil ganar la confianza de los estudian- tes. Siempre que daba esa asignatura, tena que probar a los alumnos que mi objetivo no consista en "acade- mizar" simplemente los asuntos que les importaban, que la msica y la cultura me importaba a m tambin, y que mi intencin era que reflexionaran sobre sus pro- pias elecciones y gustos, que entendiesen dnde y cmo encajaban ellos mismos en el mundo circundante. Pero el salto generacional cada vez era mayor y, corno com- prend ms adelante, el contexto de nuestras vidas haba cambiado tanto que habra tenido que empezar de nuevo. Los chicos y chicas empezaron a decirme que era inca- paz de comprender su cultura ya que yo daba por hecho 42 Estudios Culturales LAWRE::--ICE GROSSBERG 43 que ser joven era algo positivo cuando ellos pensaban todo lo contrario. Eso es precisamente el principio de mi ltimo libro. Ahora voy a volver a ensear a los estudiantes de gra- do, en parte porque echo mucho de menos esas clases y tambin porque echo en falta el bagaje de conocimien- to que estos alumnos y alumnas me proporcionan y que necesito para poder comprender lo que ocurre hoy en da en el mundo. As que en la primavera de 2010 voy a impartir una asignatura sobre las contraculturas. Es un experimento. Dedicar la primera parte del semestre a ofrecer una perspectiva de los Estudios Culturales sobre la contracultura de los aos sesenta, y despus quiero organizar la segunda parte del curso alrededor del plan- teamiento de s existe una contracultura contempornea -una articulacin de movimientos culturales y tecno- culturales, polticos, espirituales y de estilos de vida. Les mandar, con mucho apoyo, a que investiguen, a que ha- gan Estudios Culturales sobre lo que est sucediendo en el mundo que les rodea. Mi hptess -ya que concibo este proyecto literalmente como una clase de investiga- cin en proceso- es que s que podemos encontrar algo de contracultura en el mundo de hoy en da pero la ma- yora de los estudiantes no son conscientes de ello. Por qu? Porque no tiene la misma visibilidad de la que go- zaba la contracultura de los aos sesenta. Y de nuevo nos preguntaremos, por qu? Una parte de la respuesta se refiere al rol cambiante de los medios de comuncacin, pero an ms mportante es porque pienso que las mis- msimas formas de la contra-cultura efectiva hoy no son aparentemente capaces de producir los tipos de articu- laciones -de unidad y visibilidad- que representaban el arte crucial de los aos sesenta. En pocas palabras -que pueden convertirse en el ttulo de mi prximo libro- "ca- rece de cancin". Estoy muy emocionado con volver a las clases, donde los estudiantes forman parte, como si dijramos, de mi "investigacin", al tiempo que ellos/as me educan a m. Finalmente querra aadir algo sobre la politica de la cla- se, ya que opno que esto se ha convertido en un grave problema entre aquellos que piensan que hacen Estudios Culturales. No creo que sea mi funcin como profesor hacer de los estudiantes mejores personas, infundirles mi moralidad o mis valores polticos. Mi trabajo consiste en ayudarles a adquirir las herramientas que les permitirn comprender lo que sucede en el mundo, a su alrededor, a entender que el mundo -o parte de l- se construy del modo en el que ahora es y que se puede cambiar. Es decir que la nca leccin tica que les voy a ensear trata de la actuacin -que la gente s que influye en el modo en el que el mundo se convierte, y que ellos/as tambin son responsables de aquello en lo que el mundo se convierta. 10) Entiendo que usted ha tenido tambin un papel crucial en lafundacin de la ACS (Asociacin de Estudios Cultu- rales). Cules son sus objetivos y esperanzas para la ACS? LG: Tena dos objetivos. Primero, quera crear lo que se po- dra denominar como una comunidad de trabajadores de Estudios Culturales que ofreciese el apoyo -Institucional y en ocasiones personal- que todos necesitamos a veces, cuando intentamos hacer algo que no slo se sita fuera de las posibilidades normativas de la universidad, sino que tambin desafia muchas de las prcticas y hbitos reguladores de las concepciones dominantes del traba- jo intelectual. En este sentido, creo que siempre resulta agradable saber que no estamos solos -ni en el esfuerzo ni en el ataque, y tambin pienso que es bueno tener una nstitucin acadmica "legtima", capaz de dar respues- ta a las necesidades de dicho trabajo interdisciplinar. El segundo es que pretenda que funcionase como un comi- 44 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 4S t estratgico, sin que fuese simplemente una cuestin de saber quin est trabajando en qu, sino mucho ms. Pienso que las lineas de fuerza y lucha que conforman el mundo contemporneo (y, de otro modo, tambin en conjuncin con otras fuerzas locales, que dan forma a coyunturas superpuestas especficas) no empiezan y aca- ban en las fronteras nacionales, por tanto, debemos em- pezar a reflexionar sobre las coyunturas en trminos ms all de los nacionales. Es muy fcil decir que tenemos que pensar globalmente, porque eso ya nos lanza en la oposicin entre global y local, y esto es de lo que preci- samente quiero huir. Un comit estratgico lleva implicitas labores de con- versacin, colaboracin y cooperacin, asi como el aprendizaje de que coyunturas distintas no slo plantean respuestas diversas sino tambin preguntas diferentes. Asimismo implica percatarse de que vivimos en realida- des, epistemologas e, incluso, ontologias distintas, y por tanto hemos de aprender a pensar, hablar y organizarnos teniendo en mente y acogiendo dichas multiplicidades. Supongo que todo esto puede parecer un tanto abstrac- to e idealista, as que dir tambin que considero que la ACS ofrece la posibilidad de crear un foro gracias al cual yo ya no me vera en la necesidad de definir una y otra vez qu son los Estudios Culturales y defender mi compromiso con ellos y con sus variados postulados y prcticas, incluyendo la complejidad, contextualizacin, etc. 11) Dado su amplio conocimiento sobre la implementacin y el funcionamiento de los Estudios Culturales en dis- tintos pases por todo el mundo, qu opinin le mere- ce la situacin de los Estudios Culturales en Espaa en comparacin con otros pases? Se lo pregunto porque considerando el auge evidente de dicho proyecto en mu- chos otros lugares del mundo, en Espaa, esta forma de investigacin intelectual, anlisis y crtica sigue siendo una empresa bastante minoritaria, y a menudo expuesta al mobbing institucional. LG: Los Estudios Culturales han sido acogidos de formas muy variadas en distintas disciplinas y espacios nacionales. Gozan de una autntica y vital presencia en Amrica La- tina y estn consiguiendo una mayor visibilidad en Asia. En Europa existen grandes diferencias entre pases. Gran Bretaa, Italia y algunos paises nrdicos pueden presu- mir de una tradicin de trabajo intelectual serio llevado a cabo ya durante bastante tiempo. En Alemania y Austria los Estudios Culturales todava representan una fuerza pequea pero en auge. Se pueden encontrar trabajos de investigacin en Blgica y Holanda, pero desconozco el alcance del mismo. Tambin estn surgiendo en algunos pases ex-soviticos de Europa del Este. Resulta interesante observar que los tres paises europeos donde existe una mayor oposicin son Francia, Portugal y Espaa. No obstante, a pesar de esa resistencia cultural e institucional, s que se est llevando a cabo un trabajo visible y vital, al tiempo que podemos encontrar valien- tes e innovadores defensores de los Estudios Culturales ejerciendo dentro de varias universidades. Yo tengo una regla por la que siempre me rijo: como creo en la contextualizacin, intento no opinar sobre contextos que desconozco ... as que no puedo hablar con mucha autoridad sobre lo que ocurre en estos lu- gares, ya que no conozco bien el sistema universitario espaol y tampoco s exactamente cmo operan los Es- tudios Culturales dentro de estas universidades, aparte del hecho de que estn bastante marginados; s que pue- do decir que estoy familiarizado con el trabajo llevado a cabo en Espaa porque he visto algunas publicaciones de "Cultura y Poder" y tuve el verdadero placer de asis- 46 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 47 tir a uno de los congresos que organizan (estoy desean- do asistir al de 2010). Me impresion mucho el enorme alcance del trabajo que aqui se cubre, asi como la sofis- ticacin terica y metodolgica del mismo. Me llama- ron la atencin un nmero concreto de puntos fuertes: el trabajo que relaciona los Estudios Culturales con cues- tiones de cultura literaria y textual y, de modo especial y nico, algunas de las preocupaciones reales que se planteaban con la educacin, as como los vnculos que se establecen entre la cultura y la economa (al menos en uno de los volmenes de artculos publicados) que personalmente admiro mucho. Una de las publicaciones recientes que he visto sobre "cultura y sociedad en la era de la globalizacin" es una maravilla; ciertamente este libro no tiene nada que envidiar a ningn otro de los escritos en otros lugares. Lo quc me resulta imposible comentar -aunque estoy muy interesado en ello- es sobre la manera por la que este trabajo es el resultado de una articulacin nica de la historia especifica de la pennsula ibrica, concreta- mente de los ltimos cuarenta aos ms o menos. Me gustara saber ms sobre el tema, pero esto es un fallo mo, no suyo (en plural, me refiero). S que estoy al co- rriente, gracias a uno de mis estudiantes que trabajan en Espaa, que existe un conjunto de trabajo cultural teri- camente sofisticado producido por una gran variedad de movmientos sociales y grupos activistas "autnomos" como Precarias a la Deriva. Intuyo que, como en gran parte del mundo Anglo-Eu- ropeo, hay una marcada divisin entre la izquierda aca- dmica (de los Estudios Culturales) y los movimientos sociales, me equivoco? Por ltimo, me sorprende - aunque quizs se deba a mi falta de conocimiento sobre el tema- la falta de dilogo entre los Estudios Culturales espaoles y las tradiciones imperantes que han surgido en el antiguo imperio colonial espaol, me pregunto si habra algn modo con el que yo podra a ayudar a que se desarrollase. Pero ese es otro tema. Supongo que todo esto que estoy diciendo sc basa en lo que he visto, todo lo que han conseguido los Estudios Culturales espaoles (o ibricos) con muy poco apoyo institucional. Se merecen tener mayor visibilidad en la comunidad internacional, y decididamente tienen que luchar por conseguir su sitio dentro de los campos in- telectuales e institucionales de las universidades espa- olas. Volviendo a la pregunta anterior, esto es lo que espero que la ACS pueda conseguir y, lo que espero que est ya llevando a trmino la revista que edito, Cultural Studies. 12) La cantidad de libros que ha escrito es impresionante (17, no? Sin contar las traducciones en diferentes idiomas). Este enorme conjunto de obras testifica el alcance e im- pacto de su influencia en el campo de los Estudios Cul- turales. Ciertamente, durante los ltimos treinta aos usted ha tocado temas de la ms variada naturaleza que van de la teoria "pura y dura" y debates tericos al es- tudio de la comunicacin, historia, poltica, economia, globalizacion, msica, cultura juvenil ... la lista podrla seguir. Permitame entonces hacerle una pregunta sen- cilla y directa Cul diria que ha sido su libro preferido a la hora de escribir? LG: Ojal fuese tan simple y directa. Lo primero que le tengo que confesar es que odio escribir. Lo encuentro algo do- loroso y problemtico. No es lo que realmente me gusta hacer -lo que me gusta es hablar, ensear, tener conver- saciones- la mayora de las cosas sobre las que escribo salen de esos contextos -doy conferencias, enseo, etc. y las anotaciones que se originan y que nunca dejo de analizar y reformar, se convierten en la base de mis es- critos. Sola soar cmo podra seguir trabajando sin es- 48 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 49 cribir -por ejemplo, que mis estudiantes publicaran los apuntes de mis clases (como el gran socilogo estadoun- idense George Herbert Mead), pero en fin... Asi que djeme que reformule su pregunta: cul es mi libro preferido a la hora de leer? Aunque eso es algo que tambin me resulta muy difcil de contestar, ya que cada libro significa una cosa distinta para m y comprende esfuerzos, deseos y fracasos diferentes. Bueno, las dos colecciones de ensayos marcan las trayectorias de mi carrera y el desarrollo de mis ideas. Podria decir que We gotta get out of this place: Popular Conservatism and Postmodern Culture (1992) es el que ms papele- tas tendra para convertirse en mi libro favorito, ya que, mientras lo redactaba, me di cuenta de que 10 que haba estado argumentando de manera abstracta tena su apli- cacin en asuntos concretos -que la teoria sgue a las de- mandas-los problemas de los espacios -de la coyuntura. El anlisis coyuntural no slo implica la labor del anli- sis sino la necesidad de seguir teorizando, de encontrar las herramientas que producen una historia mejor, si no la mejor. Mi trabajo en, We Gotta Get Out ofThis Place, pues, me ayud a definir tambin la trayectoria terica de mi proyecto -reuniendo mis propias lecturas (idiosin- crsicas y sin duda discutibles) de Gramsci, Foucault, as como de Deleuze y Guattari. En cierto sentido, creo que dicho anlisis era correcto, aunque tambin he de confesar que pienso que no consegu integrar adecuada- mente la teoria y el anlisis. Por otro lado, Caught in the Crossfire: Kids, politics and America sfuture (2005), aunque suponia una continua- cin del mismo proyecto - contar una historia mejora- da de los Estados Unidos contemporneos, fue mi pri- mer intento (y quizs el nico) de hacer algo diferente, algo en lo que creo con pasin, como acadmico de los Estudios Culturales e intelectual de izquierdas -que es necesario que exista un dilogo entre los intelectuales profesionales y un pblico ms amplio o, como dira Gramsci, que los intelectuales tienen la obligacin de compartir su conocimiento con las personas que podran llevarlo a la prctica (aunque desconfo de la constante imagen vanguardista que en esto se presenta). Caught in the Crossfire se escribi para un pblico ms amplio que, desafortunadamente, nunca encontr, pero creo que consigui que la historia que puedo relatar est mejoran- do, y pienso que tuvo un relativo xito al encontrar una manera diferente de hablar sobre esos discursos tericos explicitos en los que me baso que suelen permanecer bastante sumergidos. Finalmente, puede que mi ltimo libro sea el ms signifi- cativo de los que he escrito, aunque tambin en el que me muestro de peor humor. Tambin hay otros libros que me resultan especialmente relevantes. Obviamente creo que los dos volmenes que co-edit por primera vez tuvieron un profundo impacto a la hora de expandir los Estudios Culturales a una gran variedad de pblico. Without gua- rantees: In honor of Stuart Hall (2000) me resulta muy importante dado mi respeto y cario por Stuart Hall, as como por Paul y Angela, mis co-editores. Tambin diria lo propio de New Keywords. Trabajar con dos de los me- jores amigos e intelectuales que ms admiro, Meaghan Morris y Tony Bennett fue un verdadero placer, aun cuando el proceso de editar un libro jams resulta pla- centero. Podria seguir, pero creo que ya me entiendes. 13) Tambin querria preguntarle sobre su libro ms reciente. We all want to change the world: The intellectual labor of cultural studies se publicar en 2010, le importara describir sus puntos principales? El manuscrito que he ledo sugiere que existen muchos paralelismos entre el libro y los asuntos concernientes a la teora de la com- plejidad, as como las intersecciones con sus propias preocupaciones que durante tanto tiempo ha mostrado 50 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 51 sobre la historia lafilosofia, la poltica, la economa, los Estudios Culturales ... LG: Acabo dc describirlo como mi "libro malhumorado", puesto que trata de considerar por qu tantos aspectos de los Estudios Culturales (y tambin de gran parte del trabajo intelectual) se han vuelto tan j abu- rridos e intiles, por qu el hecho de tener tan pocas co- sas que contar nos hace reducir el movimiento en casi todo el mundo (y ciertamente en mi propio pas) dentro de direcciones que se basaban en valores y visiones a las que nos oponemos. Tambin es mi libro ms optimista porque todava creo que las ideas tienen una gran rele- vancia a la hora de esforzarse por cambiar el mundo y los Estudios Culturales pueden contribuir enormemente a ello. Pens en escribir una introduccin a los Estudios Cultu- rales, pero me di cuenta de que la propia naturaleza del proyecto haca de la nocin tradicional de una introduc- cin algo errneo. Este libro se puede considerar como una "anti-introduccin", ya que no presenta 10 que los Estudios Culturales han sido sino en 10que se tienen que convertir. Es una introduccin a "la futura evolucin de los Estudios Culturales". En el libro se argumenta que la razn por la que las his- torias que los intelectuales progresistas han estado con- tando durante dcadas no parecen haber funcionado se remonta a los hbitos de trabajo y de pensamiento ~ n marcadas dentro de postulados tericos, polticos o me- todolgicos- que con frecuencia predeterminan nuestra compresin de lo que sucede, por tanto lo que hacemos, bsicamente, es contar lo mismo una y otra vez o sim- plemente afirmamos que todo es nuevo. Cmo pode- mos cambiar las actividades y las instituciones de pro- duccin del saber? Qu tipos de conocimientos hay que producir, qu clase de tareas tenemos que llevar a cabo si queremos mejorar nuestro trabajo y abrimos a nuevas posibilidades para cambiar el mundo actual? Estas son las cuestiones que intento plantear, si no responder. Querra intentar, al menos, empezar a darles respuesta. Sostengo que la coyuntura actual -que para mi se re- duce a Estados Unidos, aunque no se pueda limitar por sus fronteras, se puede re-construir como una serie de luchas contra cierto tipo de reduccin de lo que significa ser moderno, y por encima de las posibildades de otros modos de experimentar la modernidad. Sin embargo, precisamente, muchos de los conceptos que forman la base de la emprica del anlisis coyuntural y representan el fundamento de los Estudios Culturales -incluyendo la modernidad, la economa, la cultura y la poltica- estn fuertemente ligados a la nocin particular de moderni- dad que se ha convertido en el lugar mismo de la dis- puta, en el mbito nacional as como en el global. Mi intencin en este libro es interrogar, de modo contextual y interdisciplinar, estas categoras, y crear lo que deno- mino una "una ontologa coyuntural" que me permita explorar la especificidad y generalidad de dichos con- ceptos. Analizo el trabajo interdisciplinar necesario para integrar aspectos econmicos en historias coyunturales, el trabajo terico que hace falta para entender la especi- ficidad histrica de la cultura, y el trabajo cartogrfico que nos permitira reflexionar sobre la poltica en toda su complejidad. Pretendo ofrecer una visin de los Estudios Culturales contemporneos como una posibilidad de produccin colaborativa de conocimiento al servicio de la transfor- macin social, construido a partir de la complejidad y relacionalidad de las realidades sociales. Esto parece un anuncio publicitario de mi libro -supongo que no puedo evitar hablar asi de l en este momento, 10 siento. El libro no resulta tan satisfactorio como mi descripcin sugiere' 52 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 53 Ahora querra aadir algo ms. Cuando di mis primeros pasos en el mundo de los Estudios Culturales, nadie ha- blaba an de la complejidad, pero ahora existe al menos un pequeo "boom" sobre este tema! El concepto ha he- cho su aparicin en una amplia gama de discursos (como la teora de la red de actores), en una gran variedad de disciplinas de las ciencias sociales, as como en un vasto nmero de paradigmas "cientficos" -en la ciencia cog- nitiva, la biologa, etc>- con el nombre de teoria de la complejidad. Una de las personas con las que trabajo en estrecha colaboracin es el antroplogo colombiano Arturo Escobar, quien est enteramente dedicado a este tema. Aunque en verdad puedo decir que doy acogida a todo esto, creo que es importante cuestionar los diversos modos con que la complejidad se explica y se utiliza. Personalmente -y admito que con un tono totalmente idiosincrsico- debo confesar que soy bastante escp- tico respecto a la manera con la que los profesionales de las ciencias humanas se han aferrado al paradigma cientfico de la complejidad, ya que parte de la raz de los Estudios Culturales, as como parte de mi educacin, se ha definido siempre por una objecin contra el poder de la "ciencia" y contra la aseveracin de que slo sta proporciona la nica forma vlida de conocimiento. Los Estudios Culturales surgen, en parte, para afirmar la va- lidez de otros tipos de conocimiento, como ocurri por ejemplo con el trabajo de Raymond Williams, Richard Hoggart y James Carey. Esta batalla lidiada no contra la ciencia sino contra el positivismo, el cual afirma categ- ricamente que slo existe un modo autntico de cono- cimiento, se ha llevado a cabo durante ms de un siglo y pienso que contina con los Estudios Culturales, as como en otros lugares. Es por esto que me pregunto por qu, dado que se ha estado hablando de la complejidad mucho antes de que la ciencia "inventase" la teora de la complejidad, necesito basarme en esta ltima. Me temo que siempre y nicamente se considerar como signo de que necesitamos la legitimidad que slo la ciencia ofre- ce. Por eso, cuando los cientficos empiecen a reconocer que ellos no descubrieron la complejidad, que sta ha es- tado presente hace ya mucho tiempo en otros discursos, cuando se nos d el mismo crdito que el que siempre se le ha otorgado a la ciencia en exclusiva, y cuando empe- cemos a compartir algo de la financiacin que se les con- cede, entonces considerar suscribirme a sus discursos. 14) Muchas gracias por compartir sus ideas. Aunque soy consciente de que ya le he robado mucho tiempo, me permitira concluir esta entrevista con una pregunta personal? Podra describirnos un da cualquiera de su vida como hombre de familia, acadmico y exponente lder de los Estudios Culturales? LG: Qu pregunta ms interesante. Por alguna razn, en cuan- to la le, me vino a la cabeza la cancin de los Beatles ("A day in the life"), Bueno ... prctcamente cada da empieza con mi hijo de 15 aos, Zachariah. Le despier- to, le preparo el desayuno a l y a mi mujer y le meto prisa para que se vaya al instituto (los fines de semana, obviamente, no hay clase, as que nuestras maanas re- sultan ms pausadas y el desayuno es ms elaborado). De media, voy a la universidad entre dos y tres das a la semana, y all bien doy clases (imparto dos asigna- turas, cada una de tres horas a la semana), o bien me reno principalmente con estudiantes de posgrado, mis doctorandos, estudiantes de mi departamento y de otros tambin. Por supuesto, nunca faltan las reuniones tpica- mente administrativas que son la pesadilla de los profe- sores universitarios. Nunca consigo acabar ningn trabajo en la facultad, o en casa si tengo que pasar parte del da en la universidad. Bueno, esto no es completamente cierto, ya que gran parte del trabajo que llevo a cabo, digamos que el se- 54 Estudios Culturales gundo gran bloque de mi tiempo, transcurre con "tareas" tipo contestar e-mails, escribir cartas, responder peticio- nes, leer lo que la gente me ha enviado, trabajar con la revista que edito, rellenar formularios, etc. Por supuesto, tambin paso mucho tiempo preparando las clases. Cuando estoy en casa, si no me sobrepasan todas estas pequeas tareas, y si no tengo que prepararme las clases, entonces puedo tener un dia, o el lujo de dos dias a la semana para dedicarme a leer o a preparar una conferen- cia, artculo 0, a veces, un libro. Asi, de 9 a 5, cuando me quedo en casa, estoy en mi despacho situado en el stano trabajando -con la msica a todo volumen, a veces con la televisin encendida de fondo, trabajando, deambulando, perdiendo tiempo- y trabajando. Alas cinco, ms o menos, paro para hacer un poco de ejercicio (muy poco), y luego subo para hacer la cena. Despus de cenar tenemos un rato en familia (vemos la tele, una pelcula, escuchamos msica juntos o hablamos) hasta que Zachariah se acuesta, entonces leo los peridicos y me voy a la cama. As paso los das. Probablemente no es como usted imaginaba? Resulta interesante que pensase que escribo mucho pero, en realidad, no tanto. Le recuerdo que hace ya 35 aos que trabajo en la universidad. La mayor parte de lo que escribo lo hago en mi tiempo libre -vacacio- nes a lo largo del curso y en verano. Necesito largos pe- rodos de tiempo sin interrupciones para poder trabajar porque, como ya he dicho, no me gusta mucho escribir. Por eso me cuesta como mnimo cinco aos escribir un libro -uno de los mos. Muchas gracias Dr. Grossberg... Chantal Cornut-Gentille O' Arcy Pecados de los Estudios Culturales Hace treinta aos que di con los Estudios Culturales.' Mien- tras que nunca me habra podido imaginar que los Estudios Culturales llegaran a tener tanto "xito", los riesgos, enton- ces, eran, en comparacin, insignificantes. En la actualidad, la eleccin de entrar en el mbito de los Estudios Culturales se caracteriza por ser un tanto peligrosa, si no maldita. Parece ser que los Estudios Culturales (y las polticas que los acom- paan) se han convertido en una amenaza. Resulta peligroso ser objeto de oposicin y ataque siempre que se presente la ocasin: acusado de ser demasiado terico o no lo suficiente, demasiado poltico o no lo suficiente, demasado abstracto o demasiado concreto, demasiado crtico o insuficientemente crtico, demasiado elitista o demasiado populista, demasiado 1 En este artculo usar el trmino "hablar" como si representase una nica voz de los Estudios Culturales. No voy a negar que los Estudios Culturales contienen un discurso mltiple y fracturado. Tambin personificar a los Estudios Culturales, haciendo de ellos el sujeto parlante y activo de mi argumentacin. S que soy culpable de complicar las cosas, pero es una eleccin retrica. Si el lector se siente incmodo con este uso retrico, ste/a puedemodificar cadafrasesustituyendo el sujeto por"los profesionales de los EstudiosCulturales". 56 Estudios Culturales LAWRE\lCE GROSSBERG 57 preocupado por el rigor acadmico o, todo lo contrario, de minar el rigor de las disciplinas, de contribuir al declive de la civilizacin occidental o de estar al servicio de los intereses imperialistas de occidente. Sinceramente, me cuesta enten- der todas estas acusaciones. De todos modos, si surgen tantas fuerzas que arremeten contra el discurso de los Estudios Cul- turales, algo debe haber ahi, aunque no sea de la manera con que los criticos han hecho sus acusaciones. Querria, antes que nada, aclarar que creo firmemente que los Estudios Culturales son una prctica intelectual rigurosa. Tie- nen como objetivo principal producir el mejor conocimiento posible usando las herramientas ms sofisticadas que permi- tan resolver cuestiones especificas sobre la organizacin del poder en la vida social. El rigor de los Estudios Culturales viene precisamente dado por su compromiso con la argumen- tacin y el anlisis intelectual, la investigacin emprica y la necesidad de un mtodo educativo que introduzca a la gente a organismos de trabajo y de tradiciones tanto dentro como fuera de los Estudios Culturales. No niegan la existencia de tradiciones que se tienen que estudiar y tener en cuenta (in- cluso aunque no acepte su construccin como un canon fijo y estable). Es en este contexto en el que se entiende la referen- cia que con frecuencia se hace a la mxima de Gramsci sobre el hecho de que debemos saber ms que "los de la otra par- te". No obstante, este compromiso se tiene que equilibrar con otro igualmente potente con el que mantener la pasin y par- ticipacin poltica, el reconocimiento de que el conocimiento siempre se produce y se utilza al servicio de cualquier asunto poltico, por mucho que resulte invisible o se d por hecho. Hay quienes han sugerido que los Estudios Culturales no son una prctica acadmica, que su verdadero "espritu" y, en al- gunas tradiciones, su historia autntica se sita fuera del m- bito universitario. Sin embargo, la verdad sobre los "Estudios Culturales" no se hal1a en la idealizacin de algn lugar ms al1de los muros acadmicos. Los Estudios Culturales no ver- san sobre la restauracin de una unidad perdida (de la reali- dad, la existencia humana o el saber) sino del entendimiento de los modos en los que la realidad misma, y las formas con las que nos relacionamos con ella, son construcciones contin- gentes que estn intrincadamente ligadas con la organizacin y articulacin de la cultura y del poder. Por supuesto que, precisamente porque los Estudios Cultura- les existen dentro del mbito acadmico, tenemos que obser- var los modos con los que los Estudios Culturales ponen en tela de juicio las propias condiciones y estructuras que domi- nan la universidad moderna. El modelo que domina la cons- truccin del conocimiento, y su construccin implcita del mundo segn su propia imagen, define la objetividad como la condicin mnima indispensable. Es ms, define la objetivi- dad como la ausencia de poltica, pasin o emocin, perspec- tiva e inversin personal, todo ello etiquetado con el rtulo de "subjetividad". Los Estudios Culturales, sin embargo (junto con otras formaciones recientes de trabajo crtico acadmico como el feminismo), argumentan que dicha definicin no es una caracterstica intrnseca o necesaria de conocimiento hu- mano alguno en el mundo. No es el nico modo para constituir la categora de conocimiento, o para definir la objetividad. Es decir, es slo uno entre muchos discursos posibles. Pero, est claro que tampoco es exactamente como cualquier otro ya que su preponderancia representa la victoria de un conjunto parti- cular de prcticas culturales e institucionales. El discurso predominante de la objetividad, comnmente asociado a la nocin de "ciencia", conlleva una organizacin institucional particular: es decir, el conocimiento y la produc- cin del mismo estn organizados en y por dsciplinas que, normalmente, aunque no siempre, se corresponden con los distintos departamentos universitarios. Esta divisin y orga- nizacin especficas del conocimiento y de la investigacin en el mbito acadmico fue una invencin basada en los cambios sociales del siglo diecisiete y, ms tarde, del diecinueve en Europa y en las Amricas. Cada disciplna viene definida por un conjunto delimitado de objetos, cuestiones y "saberes", 58 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 59 por mtodos especficos y procedimientos de medidas, etc. Cada disciplina controla su propia rea de competencias y las formas aceptables de conocimientos, investigacin y estudio. Cada disciplina define 10 que resulta razonable y aceptable, y qu cuestiones deben excluirse por ilegitimas. Cada disciplina define tambin qu tipo de respuestas son aceptables y cules no (ya que son msticas, basadas en la supersticin, no verifi- cables, inconsistentes, etc.). Dicho con sus propias palabras, los economistas estudian economia, los bilogos, biologa, y los especialistas en literatura se dedican al estudio de los textos literarios. Esto es todo 10 que hay. Cuando a alguien se le ocurre transgredir estos lmites, se le llama diletante, su investigacin tiende a rechazarse por considerarse inadecua- da, hecha de cualquier manera y carente de rigor; en pocas palabras, "no sabe de 10 que est hablando". Los Estudios Culturales cuestionan dicha organizacin y ha- cen un llamamiento a la investigacin interdisciplinar, lo cual resulta ser otro reto ms. Sin embargo, los Estudios Culturales no promulgan el abandono absoluto de disciplinas y depar- tamentos. A menudo, los especialistas en Estudios Cultura- les no tienen otra eleccin ya que sus trabajos e instituciones acadmicas estn organizados de esta manera. Tampoco di- cen que la interdisciplinaridad simplemente consista en leer y citar trabajos tericos o empricos pertenecientes a otras disciplinas. La interdisciplinaridad no significa adoptar sn ningn tipo de criterio una sola fuente, teora o descripcin de otra disciplina para rellenar parte de la propia investiga- cin. Por ejemplo, si necesito decir algo sobre los cambios en la economa o prcticas directivas en una empresa, citara a alguien cuyo trabajo ya ha sido citado favorablemente por autores que he leido, o cuyo trabajo concuerde en algn punto con mis propias suposiciones tericas. La interdisciplinaridad no es algo tan fcil; cuesta mucho trabajo puesto que la divi- sin en disciplinas ha tenido unos efectos reales y duraderos que no se pueden anular porque s. Otra cosa que tampoco se afirma en absoluto es que la interdisciplinaridad proporcione una especie de respuesta imaginaria totalizadora. Los Estu- dios Culturales no son una panacea mgica o salvacin para la investigacin acadmica; no pueden trascender totalmente la fragmentacin moderna de la realidad y del conocimiento. No obstante, los Estudios Culturales s que se niegan a que se les encaje en cualquiera de las divisiones existentes del saber. En la prctica, esto significa tres cosas. La primera es que uno no puede ignorar cuestiones que puedan resultar relevantes para su investigacin slo porque dicho cuestionamiento le conduzca al campo de otras disciplinas. De hecho, las pregun- tas importantes no suelen respetar estas lineas disciplinares histricamente construidas. Con qu frecuenca los profeso- res responden a la pregunta de un alumno diciendo, por ejem- plo -esto es muy interesante, pero esto es una clase de litera- tura, no de economa? Sin embargo, por ejemplo, cuestiones sobre relaciones entre raza y cultura nos involucra en el estu- dio de los textos mediticos, pero tambin nos puede llevar a cuestionamos ciertos aspectos de las instituciones y economa de los medios de comunicacin, de la etnografia de la recep- cin, de la historia y la economa de las relaciones raciales, de las polticas llevadas a cabo por el gobierno respecto a los me- dios y las relaciones raciales, de la historia del significado de la raza y de la validez de las teoras biolgicas de la raza, del poder de11enguaje de la ciencia, de varias luchas ideolgicas sobre la raza y las libertades civiles o derechos constitucio- nales, de cuestiones de nacin y de imperio, de colonialismo y de la economa del trabajo y del comercio, de la migracin artstica y legitimidad, etc. Dicho de otro modo, los Estudios Culturales tratan de explorar y explicar las relaciones entre la cultura (o prcticas culturales) y todo lo que no es obviamente cultural -donde se incluyen las prcticas econmicas, las re- laciones sociales con sus diferencias, asuntos sobre la nacio- nalidad, instituciones sociales, etc. Esto entraa delinear las conexiones y ver cmo stas se producen y dnde se pueden reproducir. En consecuencia, su investigacin siempre debe cruzar fronteras disciplinares. 60 Estudios Culturales LAWRE:-ICE GROSSBERG 61 Mientras que la interdisciplinaridad implica un autntico tra- bajo, tampoco se trata de dominar una y otra disciplina. Por ejemplo, alguien perteneciente a los Estudios Culturales cuya intencin sea manejar asuntos econmicos no pretende con- vertirse en un economista; pero s que se puede familiarizar lo suficiente con los discursos y prcticas de la economa como para que, si elige utilizar una teora econmica concreta, o una descripcin particular de algn fenmeno, pueda conocer la relevancia de su eleccin. Sabe lo que no escoge as como 10 que escoge, y la eleccin se debe basar en un entendimien- to de cules son los intereses de dicha eleccin. Est claro que la interpretacin de estos intereses no reproducir simple- mente la del economista profesional. Los lmites disciplinares inevitablemente definen el punto de partida y de direccin que toma una investigacin cuando trata de dar respuesta a un planteamiento. Existe, sin embargo, una diferencia: el ex- perto en Estudios Culturales hace un estudio de la economa, no como un economista, sino precisamente como un erudito de los Estudios Culturales, reconociendo, por ejemplo, que, a cierto nivel, la economa es tambin una construccin cul- tural, un discurso (de igual modo que los Estudios Culturales estn implicados en todo tipo de realidades econmicas). No se trata, pues, de convertirse en un economista, sino en traba- jar dentro de los parmetros del discurso y de su campo tanto como haga falta, con el objetivo de dar respuesta al plantea- miento inicial de una manera distinta y novedosa -del modo en que lo hara un especialista interdisciplinar en Estudios Culturales. En consecuencia, los Estudios Culturales desafan la impene- trabildad asumida de las fronteras existentes entre discipli- nas; es ms, se atreven a retar su modo de trabajo. Rechazan la suposicin implcita aunque necesaria de que cada disciplina debera de tener el poder para definir el criterio adecuado para estudiar el objeto de investigacin. Los Estudios Culturales afirman que hay muchos procedimentos para estudiar los ob- jetos disciplnares, para trabajar cruzando campos disciplina- res, dependiendo del punto de partida, de la pregunta que se plantea y del tipo de respuesta que se busca. Por consiguiente, los Estudios Culturales amenazan con emborronar las lm- pidas divisiones de elecciones -tanto metodolgicas como tericas- que las disciplinas constantemente se empean en establecer. Dicho de modo ms sencillo, como las cuestiones interesantes no coinciden cmodamente con nuestras com- petencias disciplinares, los Estudios Culturales reivindican una predisposicin favorable a hablar fuera de aquel marco de conocimiento que uno afirma dominar con seguridad. Esto significa que el investigador se tiene que arriesgar a cometer errores y ser 10 suficientemente humilde como para correr el riesgo de parecer insensato o, incluso, un poco tonto. Indudablemente, cmo se debe llevar a cabo la interdiscipli- naridad sigue siendo una pregunta abierta. La discusin ante- rior est escrita como si la carga que supone el reto interdisci- plinar recayera sobre los hombros del investigador individual y, a menudo, as es como se enfoca por parte de los investiga- dores actuales. Sin embargo, se podra argumentar que todo esto no hace ms que reproducir otro aspecto de la estructura dominante de la prctica acadmica en la universidad mo- derna, sobre todo en las humanidades (y, en menor medida, tambin en las ciencias sociales). Damos por hecho que dicha investigacin implica al intelectual individual, aislado y ab- sorbido por cualquiera que sea el objeto de su investigacin. A pesar de esto, por todo el mundo existen esfuerzos dedicados a un trabajo colectivo sobre Estudios Culturales, a veces de- finido intelectualmente, y otras poltica o institucionalmente. Quizs siempre haya algo colaborativo dentro de los Estudios Culturales. Despus de todo, no es mera coincidencia que un buen nmero de tradiciones distintas de Estudios Culturales, como el Grupo de Estudios Subalternos en la India o el Centro de Estudios Culturales Contemporneos en el Reino Unido, hayan asumido que slo es posible abrazar la interdisciplna- ridad a travs de estrategias colectivas y colaborativas para la investigacin. Por citar un ejemplo, el modelo de Estudios 62 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 63 Culturales de Hoggart propona que se involucraran represen- tantes de distintas disciplinas en un proyecto de investigacin comn. Cada uno pondra sobre la mesa sus propias destrezas. Desgraciadamente, Hoggart fall al no tener en cuenta que cada experto hablara con una jerga diferente y operara tam- bin con distintos conjuntos de suposiciones, producto de sus respectivas disciplinas y de sus compromisos tericos y pol- ticos. Por otro lado, en distintas ocasiones, el Centro trat de distribuir tareas investigadoras entre varios participantes (la persona A se centraria en asuntos institucionales, la persona B sobre cuestiones econmicas, etc.). Mientras que el prmero fracas en la creacin de un marco comn de Estudios Cul- turales compartdo por todos los investgadores, el segundo fall al no darse cuenta de la dificultad de internarse en una matriz disciplinar de suposiciones, lenguajes y prcticas. Aun as, ambos modelos, a pesar de sus defectos, se han utilizado en varios momentos y lugares, habiendo producido, en alguna ocasin, un trabajo en verdad impactante, convrtndose en los mejores ejemplos del potencial de los Estudios Culturales. No es intencin de los Estudios Culturales, ni mucho menos, reconstituir una totalidad imaginaria del saber; ms bien al contrario, lo que tratan es de desarrollar una comprensn ms modesta y limitada del conocimiento, y de su propia autoridad como prctica productora del mismo. ste es el tercer desafo que los Estudios Culturales les ponen a las prcticas que se dan por hecho en el mbito acadmico. El trabajo de los Es- tudios Culturales reconoce su parcialidad y sus limitaciones, pero se nega a aceptar la acusacin de que esto desautorice su investigacin o que por ello se la considere imprecisa, que otras que no seran -o no se reconocera que fuesen- igual- mente parciales y limitadas. De ah que los Estudios Cultura- les rechacen la acusacin que se les hace de quedar atrapados en el relativismo ya que consideran que la misma categora de relativismo asume cierta inadecuacin frente a otra clase de conocimiento no- e im-parcial. No obstante, el hecho de que todo conocimento est condicionado y constreido, y sea interesado y parcial, no significa que no haya una diferencia cualitativa entre stos. Quizs, siendo ms precisos, los Estudios Culturales busquen nuevas formas y articulaciones de autoridad, construidas en las posibilidades originadas por conocimientos concretos ms que por el estatus de aquello que las produce. Aunque no tie- nen pretensin alguna de llegar a la totalidad o universali- dad, los Estudios Culturales s que buscan un conocimien- to mejor o ms completo. Los Estudios Culturales intentan sostener su derecho a ser autoritativos frente al relativismo. Con demasiada frecuencia el campo acadmico contempor- neo renuncia a todo tipo de autoridad intelectual. Reconocer que el trabajo intelectual es un modo de produccin cultural no quiere decir que se puede poner exactamente a la misma altura que cualquier otra prctica cultural. El trabajo intelec- tual debe reivindicar su autoridad pero teniendo en cuenta que autoridad no significa dogma. Es decir, no tiene que derivar en la presuncin de poseer acceso privilegiado a la respues- ta "correcta". No existen respuestas correctas en la historia, pero eso no implica que no haya anlisis mejores, ms tiles y que ayuden a progresar. La autoridad se obtiene de posibi- lidades: posibilidades de dar respuesta a un cuestionamiento, posibilidades de cambio, posibilidades de expansin. Dicha autoridad intelectual no puede depender de medidas objetivas o trascendentales, o de garantas. Puede que debamos tenerlo en cuenta en nuestro proceder, pero no hace falta que desacre- ditemos su autoridad -especifica, contextual y modesta- pero autoridad al fin y al cabo. Los Estudos Culturales reivindican su autoridad procurando reflejar sus propias limitaciones y parcialidad, emplazndo- se en un conjunto de relaciones (del mismo modo que sita su objeto en una amalgama de conexiones) para entender los procesos por los que el conocimiento que origina en respuesta a un grupo particular de condiciones est condicionado por esas mismas condiciones, al igual que cualquier otra prctica cultural. Como mnimo, esta prctica autorreflexiva de los Es- 64 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 65 tudios Culturales reconoce que el intelectual acadmico tam- bin es un participante de las mismas prcticas, formaciones y contextos que analiza. En otras palabras, nosotros somos pro- ducto de nuestros propios estudios, incluso si los producimos a partir de las mismas prcticas de nuestro estudio. Nuestro trabajo tambin est modelado por nuestra localizacin den- tro de variadas instituciones y relaciones sociales. Dicha auto- reflexividad no es un problema de autorrevelacin. Lo que aqui se trata no es un asunto de tica personal, de psicologa o de una mera lista de identidades, sino de un tipo de rigurosa prctica discursiva, as como de un anlisis de condiciones institucionales. La habilidad de llevar acabo dicho anlisis auto-reflexivo de- pende, en parte, de la importancia que los Estudios Culturales le otorgan a la teora. Defienden que el trabajo terico -una abstraccin conceptual e invencin explcita y sofisticada- es de vital importancia en cualquier intento de entender el mun- do, o de dar respuesta a cualquier pregunta especifica que se haga sobre el mundo. Podramos decir que el camino que va de la pregunta a la respuesta se desva necesariamente por la teoria para que no equiparemos el objeto que encontramos en el punto de partida de nuestra investigacin (el objeto tal y como aparece en nuestras vidas, como se nos es "dado emp- ricamente") con el fin de la misma. Lo que se alza entre estos dos puntos es el trabajo terico (y la investigacin emprica). La teora es necesaria porque el objeto en si ya ha sido cons- truido parcialmente por otros discursos (tericos, culturales, etc.). En todo caso, esto no sgnfica que el lenguaje de la re- flexn terica deba mantenerse distante y con una perspect- va crtica de los dscursos comunes y no tan comunes a travs de los cuales la realidad se modela y construye parcialmente en las varadas instituciones culturales y cotidianas de la so- cedad. Sin duda, este hincapi que se hace en la teora irritar a al- gunos, es ms, la especal relacin con la teora que se esta- blece en los Estudos Culturales se toma como un desafio de lo que ha sido el uso predominante de la "teora intelectual" en la prctica acadmica. Incluso el nombre, "teora elevada", trmino utilizado en los aos setenta y ochenta para describir el nflujo de la teora francesa y alemana en las humanidades y ciencias sociales como alternativa al ciencismo y al empi- rismo que haban predominado hasta entonces, tiene tintes de objeto sagrado. Pero esto es precisamente lo que rechazan los Estudios Culturales. Abraza apasionadamente a la teora pero rechaza hacer de ella un objeto sagrado o el objetvo nico de su trabajo. Los Estudios Culturales se oponen a escoger una teora y aferrarse a ella. Lo que persiguen es considerar las teoras como hiptesis y recursos que puedan encajar, a la vez que ponerse a prueba, en su proyecto especifico. Adems, si la teora se utiliza como recurso o herramienta, ms que como un talismn sagrado, se puede abrir la puerta a un eclecticsmo responsable. Los Estudos Culturales se opo- nen rotundamente a comprometerse con la teora pura por el hecho de ser teora en s. Es decr, que no hay por qu aceptar una teora en su totalidad. Se pueden usar partes de una posi- cin terica junto con partes de otra. En m opinin, cuando esto se realiza con responsabilidad significa que uno conoce lo que est haciendo (que comprende la teora lo suficiente como para saber exactamente lo que se puede sacar de con- texto) y que reflexiona sobre las posibilidades de contradic- cin y tensiones que pueden surgir como resultado de esta prctica. Por qu o quin, entonces, los Estudios Culturales toman estas decsiones y apropiaciones? Los Estudios Cultu- rales usan la teora para "seguir teorizando", cuestionado con rigor y transformando sus compromisos tericos conforme avanza la nvestigacn, construyendo estratgicamente for- maciones tericas en respuesta a sus proyectos particulares. Los Estudios Culturales reconocen que la teora queda siem- pre abierta, que el juego de ajedrez terico (movimiento, cr- tica, contra-movimiento) resulta interminable, pero eligen, en cualquier caso, detener el juego terico y ofrecer un anlisis con base terica, ofrecer la mejor respuesta posible. Esto es, 66 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 67 sabiendo que a tu posicin le hace falta an ms elaboracin, desarrollo e incluso crtica, todava tendrs que realizar un compromiso pragmtico, por el momento, apostar y asumir el riesgo, con este anlisis terico en vez de con otro. Es ms, uno debe tener una predisposicin a admitir que puede perder la apuesta, que esta posicin terica no vale la pena, que uno ha alcanzado un punto sin salida. Pero qu parmetros uti- lizan los Estudios Culturales para medir el valor de la teora ms til y del mejor conocimiento? Esto nos conduce al ltimo reto que los Estudios Culturales le imponen al campo acadmico, ya que la respuesta es que los Estudios Culturales miden la utilidad de la verdad y la validez del conocimiento por su habilidad para abrir nuevas posibili- dades para cambiar la realidad, aunque sean imaginarias, al menos en el contexto limitado de la propia investigacin. Los Estudios Culturales no slo importan el desordenado mundo de la vida de la gente al mbito universitario, sino que piden que este ltimo se ponga al servicio del primero. Rechazan la imagen de la universidad acorazada y, de algn modo, di- vorciada de las fuerzas sociales existentes fuera de ella. Si la universidad actual separase la cultura de la sociedad y la eco- noma, tambin pensaria que podra proteger al menos cierto tipo de cultura -concretamente la cultura "de lite" o las artes clsicas y la literatura- de cualquier reivindicacin que la so- ciedad y la economa pueda hacer de ella. Los Estudios Cul- turales niegan dicha separacin e invierte el privilegio. Dicho de otro modo, el saber por el saber resulta tan problemtico como el arte por el arte. Esto no significa que saber y arte carezcan de valor (incluso si an no se pueda especificar nin- guna relacin), porque el hecho es que no se puede predeter- minar dnde y cundo ciertos conocimientos pueden tener sus implicaciones o cundo su valor potencial se har efectivo. Dicha inversin de papeles resulta ms obvia cuando uno se pregunta cmo se organiza la investigacin de los Estudios Culturales. De dnde salen las preguntas? La respuesta tpi- ca en la universidad es que las cuestiones de la propia inves- tigacin surgen de las operaciones internas de la disciplina. Se responde a una pregunta que est sin contestar. A menudo, se empieza con una teoria y se pregunta qu objeto emprico todava no ha sido incorporado en su maquinaria explicativa, Los Estudios Culturales empiezan pennitiendo al mundo que permanece fuera del campo acadmico que nos pregunte co- sas a nosotros, como intelectuales. Sus cuestiones, por tanto, se derivan del sentido del mundo del investigador (hay que reconocer que quizs de su sentido comn) y de las cuestio- nes politicas y posibilidades del momento. No es mi intencin afirmar, con un empirismo inocente, que el mundo real hable por s mismo, sino que los Estudios Culturales empiezan por reconocer que el mundo est ya estructurado, no slo por las relaciones de fuerza y de poder, sino tambin por las voces de la esperanza y aspiracin polticas y cotidianas. Los Estudios Culturales empiezan donde est la gente, con articulaciones ya constituidas sobre la esperanza popular y la decepcin de la vida diaria. Como consecuencia, el conocimiento que bus- can los Estudios Culturales implica comprender dnde se si- ta la gente y cules son las fuerzas que estiran y empujan a los individuos en distintas direcciones, con el fin de que noso- tros/as y/o ellos/as captemos/en dichas fuerzas en modos que los lleven (y quizs tambin a todos nosotros) a algn lugar que esperemos sea mejor. No obstante, incluso el modo con el que los Estudios Cultu- rales encaran la politica y permiten que sta d fonna a sus propios discursos, los enfrenta a las prcticas dominantes de intervencin poltica dentro y fuera del campo acadmico. Es por ello que los Estudios Culturales argumentan que la poli- tica debe de ser entendida terica y contextualmente. Los Es- tudios Culturales demandan cierto distanciamiento de las sec- ciones politicas y cierta autonoma de trabajo intelectual. Por eso no creo que se pueda afirman que producen intelectuales holistas. Los Estudios Culturales proponen que tomemos un enfoque flexible, en cierta medida pragmtico o estratgico, y a ser posible modesto, de los programas y posibilidades 68 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 69 polticas. Dicho enfoque niega la posibilidad de una poltica totalizadora (de ahi que se destaquen las criticas polticas ba- sadas en el mero hecho de la ausencia de cualquier asunto o circunscripcin poltica). Por consiguiente, se niegan a asumir que exista un nico an- lisis poltico, estructura o estrategia que pudiese transformar adecuadamente la realidad por completo, que pudiera o debie- ra usarse en todo momento o situacin. Tambin rechazan que se d por hecho el mundo de la lucha poltica existente y co- mn. No hay nada que sea inevitable o necesario en la estruc- tura y distribucin de circunscripciones polticas existentes, ni hay razn para asumir que sean necesariamente adecua- das. Igualmente, mientras que tienen que dar comienzo donde la gente est, se niega a dar por hecho que las definiciones comunes de antagonismo poltico son por si mismas inevita- bles o incluso adecuadas. Por ejemplo, si bien puede resultar bastante razonable empezar Con cuestiones de identidad en la poltica contempornea norteamericana, esto no implica que debamos concluir con una especie de poltica de la identidad. Es ms, rechaza medir la eficacia poltica de su trabajo con otras formas de activismo ms directas (que estn al alcance de nosotros como individuos, en cualquier caso). Adems, los Estudios Culturales creen que el cambio siempre es posible, aunque pueda resultar fcil o difcil en comparacin desafiar y transformar cualquier relacin especfica. Siempre se puede encontrar posibilidades, estrategias, para dar respues- ta a las demandas de la organizacin del poder en el mundo. En este sentido, los Estudios Culturales estn motivados por un deseo de dejar espacio al optimismo frente al pesimismo abrumador y del todo razonable al que se enfrenta cualquiera que contemple el mundo contemporneo. Los que se dedican a los Estudios Culturales les encanta citar a Gramsci: "pesi- mismo del intelecto, optimismo de la voluntad". Qu sentido tiene ser tan pesimista si no se puede encontrar la voluntad para comenzar a luchar? Por otro lado, qu sentido tiene ser tan optimista que no se encuentra la necesidad de luchar con- tra las estructuras existentes de poder? Por eso, mientras los Estudios Culturales a menudo buscan y encuentran elementos y dimensiones de fuerza, esperanza, supervivencia e, incluso, resistencia, todo frente a una hostilidad todopoderosa, mien- tras se muestran preocupados por la vida cotidiana de la gente, no eliminan dicha hostilidad o los sistemas de dominacin que la producen. Su suposicin -que donde hay poder existe al menos la posibilidad de resistencia y, a menudo, la lucha para sacar lo mejor de una psima situacin- es corolario de su teo- ra de poder como relacin entre fuerzas desiguales. Mientras que los Estudios Culturales no tienen intencin de considerar a los individuos como alelados culturales, que no entienden su entorno cultural y estn siendo siempre mani- pulados por los que producen la cultura, tampoco consideran que la gente est siempre en control, siempre resistindose, siempre alerta, siempre operando con una compresin bien informada del contexto. Esto, pienso, es un malentendido cru- cial. Si se da por hecho que la gente es tan estpida, alelados culturales, que no se dan cuenta de lo que se les est haciendo, qu sentido tiene entonces la educacin o el trabajo critico? Adems, no creo que sea la mejor manera de intentar orga- nizar el cambio poltico -tomando como punto de partida el decir a la gente que son demasiado estpidos como para com- prender lo que les est sucediendo, que no entienden lo que es mejor para ellos. Esto no significa que los Estudios Culturales no crean que la gente a menudo est embaucada por la cultu- ra contempornea, que se les est mintiendo y, a veces, por varias razones, no 10 saben o se niegan a admitirlo. Pero esto no significa que los Estudios Culturales se opongan al van- guardismo de gran parte del discurso poltico contemporneo, donde el vanguardismo representa la suposicin de que slo un pequeo cuadro de lderes de lite realmente comprende la situacin lo suficiente como para ser capaz de definir los problemas y las soluciones para el resto de los mortales. Los Estudios Culturales estn comprometidos con la lucha, a veces de facto, pero siempre como una posibilidad existente 70 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 71 que se tiene que perseguir. Esto tambin puede servir como descripcin de la prctica estratgica propia de los Estudios Culturales. Para los Estudios Culturales, el mundo es un lugar de batalla, un equilibrio de fuerzas, por ello, el trabajo inte- lectual debe comprender este equilibrio para poder encontrar modos de desafiarlo y cambiarlo. Est claro que los Estudios Culturales reconocen que la supervivencia, el cambio, la lu- cha, la resistencia y la oposicin no son la misma cosa, que las relaciones entre estos conceptos no son predecibles, y que existen diversos modos y lugares donde se desarrollan y se han desarrollado (desde la vida cotidiana y las relaciones so- ciales hasta las instituciones polticas y econmicas. En otras palabras, los Estudios Culturales no asumen que toda politica sea cultural pero si que la cultura es inseparable de cualquier lucha poltica. Esto es, quizs, el mayor reto poltico que los Estudios Culturales plantean, ya que admiten que la cultura, el trabajo intelectual incluido, importa. La manera por la cual los Estudios Culturales argumentan que la cultura se tiene que tener en cuenta y tiene que dar cuenta lleva a cabo dos cosas. Primeramente, los Estudios Culturales intentan arrebatar la cultura de las manos de los intelectuales de lite y devolverla al lugar donde pertenece: el centro de la vida humana y de la lucha poltica. Los Estudios Culturales batallan contra los crticos culturales que definen su tarea como la identificacin y proteccin de la cultura "autntica", lo que ellos estiman va- lioso y correcto. Asimismo luchan contra los criticas polticos quienes afirman que la cultura es una preocupacin secunda- ria que slo sirve para enturbiar las aguas claras de sus juicios polticos vanguardistas. Los Estudios Culturales no se atribu- yen el papel de hablar en nombre del pueblo, sino en defensa de la importancia y del poder de la cultura en la organizacin de la realidad y del poder. En segundo lugar, los Estudios Culturales tratan de tomar en serio aquellos aspectos y dimensiones de la vida humana y la realidad que los intelectuales, al contrario que la amplia ma- yora de la gente que vive su vida, han ignorado. Los Estudios Culturales siempre se han negado a tomar el camino fcil de considerar aquellos temas legtimos de los Estudios Cultura- les sobre los que ya hay consenso. Estn comprometidos con la revisin y expansin de la organizacin de la teora crtica y la poltica progresista, con el cuestionamiento de los objetos y asuntos del trabajo critico que se dan por hecho, y con tomar en serio a aquellos cuyo trabajo crtico ha sido excluido. Por citar un ejemplo, los Estudios Culturales nunca han reivindi- cado que toda poltica se podra tratar en trminos de ideolo- ga, pero s que han reclamado que la izquierda ha ignorado o entendido de modo inadecuado el poder de las prcticas ideo- lgicas. Nunca han pensado que la cultura popular definiese su proyecto, pero, en diversos momentos y lugares, han cre- do que la cultura popular era lo suficientemente importante como para incluirla en su agenda critica. Debido a sus co- mienzos heterogneos, han argumentado que la izquierda ha ignorado cuestiones de racismo e imperialismo, por ello gran parte del trabajo ms relevante de los ltimos quince aos se ha dedicado a estos temas. Quizs 10que subyace tras estos retos es uno de los compromi- sos ms simples y bsicos de los Estudios Culturales: abarcar la complejidad y negarse a simplificarla. Los Estudios Culturales admiten que todo es siempre ms complicado de lo que una o incluso varias perspectivas pueden "ternatizar". Y, sin embar- go, esta reduccin es 10que impera en los modos actuales de produccin del conocimiento. Es el paso de la complejidad a la simplificacin, de lo concreto a lo ejemplar, de lo singular a 10 tpico, lo que define el poder normativo del conocimiento mo- derno. En oposicin a estas prcticas, la retrica apropiada de los Estudios Culturales es "s (eso es cierto), pero tambin 10 es esto (y aquello ... y aquello... ) o, si se prefiere, la lgica del "si, y y... y... " (donde cada "y" adicional transforma las implicaciones de las frases precedentes). ste es el reto ltimo de la inmerecida autoridad de la experiencia. Precisamente esto me conduce a uno de los ataques ms co- munes que se les hace a los Estudios Culturales: la acusacin 72 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 73 de que el lenguaje de los Estudios Culturales es impenetrable, con un gran uso de jerga. En cierto sentido, esta acusacin es irrebatible. El trabajo de los Estudios Culturales resulta a menudo difcil, incluso impenetrable, para alguien que no ha sido educado en su vocabulario y matices. Los eruditos de los Estudios Culturales se sitan en la prctica de la produccin de conocimiento, y el conocimiento es, ante todo, un producto ms bien esotrico. En la produccin del saber uno pone a prueba su trabajo con los juicios de otros colegas acadmicos y, por tanto, habla el lenguaje acorde con esta comunidad es- trechamente definida. De hecho, en muchos dominios, de la ingeniera a la fsica, de la psicologa cognitiva a la economa, esperamos que los que producen ese tipo de conocimientos hablen con un lenguaje que no est al alcance de la mayora de nosotros. Por qu a los fsicos y a los economistas (o incluso a los mecnicos de coches) se les permite, y se espera que usen una jerga incomprensible, mientras que aquellos que explo- ran al realidad social se tienen que expresar de tal modo que todo el mundo les entienda? Es la realidad humana menos compleja, menos estratificada, menos contradictoria, menos sorprendente, que las relaciones de las partculas subatmi- cas, los mercados saneados o del motor automotriz? El mun- do social no es slo ms complejo; sino tambin reflexivo o recurrente. Uno se ve obligado a usar el lenguaje para poder estudiar un mundo marcado por el uso del mismo. Es ms, sabemos que el lenguaje (a pesar de lo que el sentido comn se afana en hacernos creer) nunca es un transente inocente que nos proporciona un informe de la realidad imparcial y trascendente, o que nos permite un acceso libre e inmediato a aquello que est detrs o junto a l. El lenguaje no slo forma parte de la realidad; es parte activa de la realidad. Los dos no se pueden separar, por eso, cmo se va a usar el lenguaje para producir conocimiento sin, al menos, cuestionar aque- llos lenguajes comunes y cotidianos. A veces, la obviedad del sentido comn no funciona; a veces necesitamos ms de una explicacin compleja y nada obvia de lo que est ocurriendo. Por qu recae el peso de la responsabilidad en aquellos in- vestigadores que utilizan este tipo de lenguajes en lugar de en las normas sociales que definen lo que se espera que sepan las personas que han recibido una "educacin", qu tipo de len- guaje se espera que usen? (A nuestros estudiantes se les exige expresarse con el lenguaje de la gentica, de la informtica, de la iniciativa empresarial cada vez ms neoliberal, pero no con el del marxismo o el de la deconstruccin). Al mismo tiempo, los intelectuales son algo ms que meros productores del saber. Son casi siempre profesores o escritores pblicos con responsabilidades pedaggicas, sociales y politicas. Ray- mond Williams afirm que los Estudios Culturales tienen que ser siempre algo ms que una erudicin, que tambin son un proyecto pedaggico que ofrecemos a aquellos para quienes las cuestiones que plantean los Estudios Culturales represen- tan preocupaciones reales, personales e inmediatas. Antonio Gramsci decia que el poltico intelectual tena dos funciones: la primera es saber ms que la otra parte; y la segunda es com- partir ese conocimiento con la gente que quiere realizar algo con ello. ste, en mi opinin, es el problema al que se enfren- tan los Estudios Culturales -as como otras formas de discur- so intelectual. Hay que admitir que los Estudios Culturales no han tenido mucho xito, aunque no se debera descartar tan rpidamente el enorme xito pedaggico del que los Estudios Culturales han gozado en escuelas y universidades. No obs- tante, dicho xito pedaggico se deberia expandir ms all de las puertas de la educacin superior, en colegios, institutos y, en suma, en las conversaciones pblicas de la sociedad. Esto sin duda requerir reconstituir la pedagogia frente a dichas tareas crticas. Sin embargo, tambin tendra que estar claro que no hay razn necesaria por la que a una sola persona se le deba encomendar la tarea de comunicar el conocimiento a diversos pblicos. Por qu todos aquellos que producen el saber tienen que res- ponsabilizarse de comunicar el conocimiento que producen a 74 Estudios Culturales toda audiencia posible? Por qu se espera que todos aquellos que ensean a estudiantes universitarios tambin eduquen a los que estn fuera de la universidad? Quizs debamos pensar en educar a una generacin de estudiantes que se encuentren ms cmodos expresndose con los mltiples discursos y len- guajes que dicha comunicacin multi-receptora demandara. Quizs debamos pensar tambin en educar y formar a estu- diantes que se consideran traductores del conocimiento para el mbito pblico, como trabajadores culturales en una varie- dad de lugares institucionales. No resulta extrao que cada vez haya ms periodistas y educadores altamente cualificados en los campos del conocimiento y la investigacin cientfica que en el mbito de la erudicin social y cultural? Para concluir, me gustara retomar un argumento que he plan- teado con anterioridad: concretamente que los Estudios Cul- turales se hayan "retirado" a la universidad. De qu se han retirado? -de las aulas. Adnde se han retirado? -al aula. Los Estudios Culturales tratan en gran medida de la educa- cin y la pedagoga. Despus de todo, la cultura es pedag- gica. Nos ensea en qu consiste el mundo, cmo est or- ganizado y cmo vivir en l, pero no quiero decir que esto implique que dicha enseanza se sita de algn modo detrs del proceso por el cual se construye, se organiza y se vive el mundo. La enseanza no es una actividad secundaria; es la formacn msma de la realidad, y esto es en lo que conssten los Estudios Culturales. De ah que los Estudios Culturales sean un modo de enseanza, no slo en el aula, sino tambin en su investigacin, ya que con ambas ayuda a la formacin del mundo y a definir cules son las posibilidades de vivir en este mundo y de transformarlo. Todo aquello que tiene lugar en el aula y en la prctica de la investigacin no es una mera parte subsidiaria de lo que hacen los Estudios Culturales para que planteen, convenientemente, en el momento apropiado. Residen en el corazn mismo de lo que los Estudios Cultura- les significan, as como en su anlisis final, esto puede ser el mayor desafio que los Estudios Culturales plantean. Los contextos de los Estudios Culturales Definir qu son los Estudios Culturales es una tarea un tanto arriesgada. Mucha gente afirma que s lo hace, mientras que otros parecen estar lo suficientemente seguros de saber en qu consisten como para atacarlos. Sin embargo, lo cierto es que muy pocas personas que trabajan bien con los Estudios Cul- turales o bien contra ellos coinciden en una sola definicin. Ninguna de ellas consigue incluir a todas las personas que querran situarse dentro de los Estudios Culturales. A menudo esto se toma como prueba de que hay que evitar ofrecer cual- quier tipo de definicin. Con frecuencia se da por hecho que, inevitablemente, cualquier definicin acabara controlando su propia delimitacin, lo cual entrara en contradiccin con la poltica de los Estudios Culturales. Aunque personalmente yo no estoy de acuerdo, las razones por las cuales resulta dificil dar una definicin de los Estudios Culturales proporcionan un buen punto de partida para tratar de comprender exactamente en qu consiste definirlos.' I Quiero poner de relieve que el trmino "Estudios Culturales" se aplica al trabajo en si, no al autor que los elabora. No todo lo que una persona a quien se identifica con los Estudios Culturales escribe tiene que por qu ser 76 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 77 Por qu resulta tan difcil dar una definicin de los Estudios Culturales? La respuesta depende, supongo, de lo que cada cual crea que hace de los Estudios Culturales algo nico. Hay quien arguye que es el estar ntimamente comprometidos con la politica, en el sentido de que intentan usar las mejores fuen- tes intelectuales que estn a su alcance para obtener un ma- yor entendimiento de las relaciones de poder en un contexto concreto (como el constante estado de adaptacin o equilibrio en un campo de fuerzas), con el convencimiento de que esta comprensin ayudar a que la gente pueda cambiar el contex- to y, por ende, las relaciones de poder. Es decir, lo que buscan es un mayor conocimiento no slo de las relaciones de poder, sino de las posibilidades de supervivencia, lucha, resistencia y cambio. Los que apoyan esta definicin conciben la lucha, no como una realidad presente en cada momento, sino como un supuesto necesario para la existencia del trabajo crtico y la oposicin poltica. Otros han argumentado que los Estudios Culturales son nicos por su interdisciplinaridad, o por ser elevadamente tericos, o por estar comprometidos con una serie de teorias concretas, como el postestructuralismo o el marxismo. Sin embargo, los Estudios Culturales no son el nico marco de trabajo poltico-intelectual, ni el nico enfo- que que trata la interdisciplinaridad, la intervencin, etc. No es la nica prctica que trate de unir la teora con la poltica, y, del mismo modo, muchas de las caracteristicas y procedi- mientos que definen la prctica de los Estudios Culturales, los comparten con otros modos de trabajo crtico. No obstante, creo que los Estudios Culturales motivan el compromiso con necesariamente Estudios Culturales. Esta confusin entre las personas y su trabajo es muy comn,y el resultado es que lasexperienciasse sustituyenpor prcticas, y la tica por la poltica. Esto se sita peligrosamente cerca de la "correccinpoltica". Laspreguntas realesque se planteanson, sin embargo, (1) si se puede generalizar de la experiencia de individuos implicados en las condiciones estructurales de la institucin y cmo hacerlo, y (2) qu tienen que ver dichas experiencias con el modo a travs del cual se constituye un campo de prctica intelectual. un estilo particular de trabajo intelectual y con su relevancia tanto dentro como fuera del mbito universitario. Se basan en un modo de experimentar la posicin del investigador, del profesor y del intelectual, asi como en una manera de politizar la teoria y de teorizar la politica. Lo que intento sugerir es que lo que hace nico a los Estudios Culturales es su compromiso con el contextualismo? Los Es- tudios Culturales consisten en un intento riguroso de contex- tualizar la politica y el trabajo intelectual. Esto significa que los Estudios Culturales tienen que evolucionar con su propio contexto, un contexto que es tanto histrico como politico por un lado, e institucional y terico por otro. En consecuencia, toda definicin se lleva a cabo en un espacio totalmente abier- to e impredecible. Cualquier versin o formacin concreta de los Estudios Culturales aparecer siempre como respuesta a un proyecto politico determinado y contextualmente defini- do, basada en las mejores fuentes empricas y tericas que estn contextualmente al alcance. Por consiguiente, en cada momento determinado, los Estudios Culturales se tienen que ir confeccionando sobre la marcha. Esta definicin no nos permitiria saber en qu se convertir o se debera convertir una formacin concreta con el tiempo. Ni siquiera tengo claro que la funcin primordial de dicha definicin consista en ha- cer una distincin de los Estudios Culturales. Ms bien, una definicin de los Estudios Culturales expone un proyecto con- tinuo y colectivo con el que se intenta encontrar la posibilidad de reclamar la autoridad de un modo modesto y limitado, que no se basa en el fracaso del rigor o de la destreza, sino en el hecho de que el saber y la politica, asi como sus mecanismos de produccin, estn inevitablemente ligados al contexto. Es posible que el lector piense que tiene que haber una mane- ra ms sencilla de explicar lo que son los Estudios Culturales. 2 En el original se crean derivados del trmino "contexto" que se mantienen en la traduccin a lo largo de todos los captulos de este libro (N. de la T.). 78 Estudios Culturales LAWRE:--lCEGROSSBERG 79 Podernos comenzar por considerar que hay tres modos de de- finir cualquier disciplina o campo de investigacin.' El prime- ro se realiza a partir del objeto de estudio, el segundo por las suposiciones que llevan a la investigacin, y el tercero por el modo de influir o transformar a dicho objeto. Podramos des- cribirlas corno definiciones por contenido, teora y prctica respectivamente. La mayora de los campos de investigacin y disciplinas pueden definirse corno mnimo por su contenido. Con frecuencia asumirnos la obviedad de estas definicones (la biologa estudia la vida, la sociologa estudia la sociedad). Evidentemente, en cierto sentido resultan obvias porque son tautologas. El campo de la sociologa fue establecido para estudiar la sociedad, la biologa para estudar la vida. Por su- puesto, el problema aparece cuando nos darnos cuenta de que no podernos saber qu es la sociedad, o qu es la vida, sin recurrir a la dscplina en momentos determinados. Dicho de otro modo, una disciplina no puede dar una definicin de su objeto de estudo (corno la vida o la sociedad) aparte de las interpretaciones concretas y, con frecuencia discrepantes, que se han ido desarrollando dentro de la propia disciplina. De hecho, podramos preguntamos si los objetos de estos cam- pos de estudio existan potencialmente corno tales antes de que se crearan sus respectivas disciplinas. O si, por el con- trario, podria ser la sociedad un producto de la disciplina de la sociologa tanto corno lo es de la historia? Es la categora "vida" una construccin histrica al igual que lo es la disci- plina de la biologa? stas son, ciertamente, cuestiones que se podrian plantear en el campo de los Estudios Culturales. No es de extraar, pues, que muy pocos dentro de los Estudios 3 Usarcampode estudioy disciplinacomo sinnimosen este artculo. Soy consciente de que es un tema controvertido y que hay muchas personas que negaran rotundamente que los Estudios Culturales seanunadisciplina. Creoque el asunto a tratar aqu no es que los EstudiosCulturales seano no una disciplina, sino estudiar cules son las consecuencias institucionales que necesariamente conlleva el hecho de describirlos corno unadisciplina. Culturales estn predispuestos a apelar a la simple nocin de la definicin por contenido: los Estudios Culturales consisten en el estudio de la cultura. Resulta ms normal encontrar a quienes limitan el objeto de los Estudios Culturales a uno o ms subconjuntos dentro de la cultura. Por ejemplo, los Estu- dios Culturales pueden centrarse en la cultura de masas, o en la cultura popular, o en las culturas marginales, o en las cultu- ras subalternas, etc. Sin embargo, estas definiciones, bien he- chas a modo individual o colectivo, convierten a los Estudios Culturales en un cajn de sastre donde cabe todo aquello que no sea cultura de lite o cannica. El problema presenta una doble vertiente: en primer lugar, la exclusin de la cultura de lite resulta empiricamente falso, ya que hay ejemplos de Es- tudios Culturales sobre cultura cannica. En segundo lugar, la linea que separa la cultura de lite y su variada elaboracin de alternativas (lo que en los Estudios Culturales se denominaria sus "otros") podria ser objeto de anlisis del mismo modo que lo seria cualquier elemento situado al otro lado. De hecho, los Estudios Culturales argumentarian que no es posible estudiar una parte de esta divisin de la cultura sin tener en cuenta las relaciones establecidas entre ambas. Si bien resulta obvio que los Estudios Culturales tratan de la cultura, no hay, sin embargo, nada particular sobre su relacin con su objeto. La mayoria de las disciplinas s que intentan definir sus respectivos objetos de estudio y, por consiguiente, se ven atrapadas en debates que surgen entre teoras rivales y las definiciones que cada una ofrece. Por su parte, los Estudios Culturales, al contrario que otras disciplinas que se dedican al anlsis de la cultura, surgen al abrazar conjuntamente dis- tintos significados o definiciones de la cultura. Los Estudios Culturales se centran en la tensin inherente al concepto mis- mo de cultura, presuponiendo que la inevitabilidad de dicha tensin tiene algo que decir sobre la naturaleza de su objeto. Es precisamente en esta tensin dentro del concepto de cultu- ra donde reside la fuente de la productividad de los Estudios Culturales. As pues, el significado dual de la cultura -corno 80 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 81 conjunto de actividades privilegiadas (como las "artes de li- te", "lo mejor que se ha pensado y dicho", o como toda activi- dad simblica) y la cultura como un modo de vida- describe el terreno constitutivo de los Estudios Culturales. Ya que, en ltima instancia, de lo que tratan los Estudios Culturales es de las relaciones dentro del campo de la cultura, entre lo que po- dria denominarse como discursos antropolgicos y estticos de la misma. Estos ltimos a menudo ligan la cultura con los procesos y prcticas que dan sentido, producen significado y juicios de valor, mientras que los primeros se refieren la cul- tura como vida social -incluyendo, no slo significados, sino tambin conductas, relaciones e instituciones- como unidad. Con frecuencia nos encontramos con la enunciacin siguien- te: los Estudios Culturales investigan la relacin entre cul- tura y sociedad. Pero esto no hace ms que multiplicar los problemas: no slo hay que elaborar una concepcin de la cultura (como algo simblico, esttico, productor de signi- ficados o ideolgico?, como prctica, estructura, proceso o institucin?), sino tambin de la sociedad (como hechos, re- laciones, estructuras, prcticas o instituciones?). Adems, los Estudios Culturales estn interesados, en mayor medida, en una nica dimensin -aunque complicada- de esta relacin: la que tiene lugar entre cultura y poder. Esto no significa que los Estudios Culturales nieguen que haya otras dimensiones que puedan ser exploradas; pero s que implica que la cuestin del poder, y sus distintos tipos de relaciones con la cultura, es el punto de partida de los Estudios Culturales y el lugar donde primordialmente se vuelca la pasin de su investigacin. Los Estudios Culturales no reducen la cultura al poder, ni afirma que determinadas relaciones de poder son inherentes o intrin- secas a prcticas, relaciones o textos culturales especificas; ms bien se dedican a hacer de esta relacin su centro de aten- cin, por muy histricamente cambiante que pueda resultar. Por tanto, consideran que la cultura es algo ms que un texto o un bien consumible. sta se contempla como el lugar donde tiene lugar la produccin y la lucha del poder, donde el poder no se entiende necesariamente como forma de dominacin, sino como relacin de fuerzas siempre desiguales puestas al servicio de los intereses de determinadas fracciones de la po- blacin. Si lo que pretendemos es llegar a comprender el ob- jeto de las exploraciones de los Estudios Culturales primero existe la necesidad de definir otro trmino: el poder. Llegados a este punto, parece razonable concluir que cual- quier intento de definir los Estudios Culturales por su obje- to no resulta un camino muy prometedor, ya que cuanto ms avancemos por l, ms parece proliferarse y expandirse la tarea. Sin embargo, no podemos acabar as, sin mencionar ninguna indicacin de los limites de los Estudios Culturales. As pues, permitidme expresarlo de esta manera: los Estudios Culturales tratan de describir e intervenir en los modos con que "textos" y discursos (o prcticas culturales) se producen, se insertan y operan en la vida diaria de los seres humanos y de las formaciones sociales, para reproducir, combatir y, qui- zs, transformar, las estructuras existentes de poder. Es decir, si (parafraseando a Marx) la gente hace historia pero sin que sta sea produccin propia, entonces los Estudios Culturales se dedican a explorar los modos con que este proceso se re- presenta dentro y a travs de las prcticas culturales, asi como el lugar que tienen dichas prcticas dentro de formaciones histricas especficas. Una segunda aproximacn al problema de la defincn im- plica encontrar suposiciones comunes que puedan guiar aque- llos mtodos a travs de los cuales los Estudios Culturales enfocan sus objetos de anlisis, cualesquiera que stos sean. En este caso se suelen ofrecer tres compromisos relaciona- dos: el anti-esencialismo, el construccionismo y el materia- lismo. Estos principios nos ayudan a delimitar el campo de los Estudios Culturales, aunque hay que tener en cuenta que no se pueden considerar como teoremas simples o absolutos. Adems, muchos otros sistemas de trabajo comparten algunos de estos postulados, o incluso todos; no obstante, pienso que tambin sera justo reconocer que los Estudios Culturales los 82 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 83 retoman de una manera muy particular. En este sentido, el modo con que los Estudios Culturales interpretan, modulan y se apropian de cada una de estas teoras se puede contemplar como corolario de la prctica de contextualizacin radical de los Estudios Culturales. En trminos generales, estaramos en lo correcto si sealse- mos que los Estudios Culturales son anti-esencalistas, aunque slo si tomsemos este trmino en un sentido amplio que per- mitiese la inclusin incluso de aquellas posiciones que mu- chos critican como esencialistas, pero que tambin es posible considerarlas anti-esencialistas. El esencialismo consiste en la asercin de que todas las relaciones que conforman la realidad tal y como la vivimos y la conocemos tenan y tienen que ser como son, ya que las relaciones son siempre intrnsecas a los trminos con los que se forman. En las posiciones esencialis- tas, las respuestas estn garantizadas, puesto que todo viene hilado por adelantado. Las identidades son fijas. Los efectos estn predeterminados antes de que se produzcan, porque to- das las relaciones importantes de la historia son necesarias, o tienen que ser como son. Es decir, las relaciones en la historia, las relaciones que constituyen la historia, estn garantizadas por los elementos relacionados, y son inevitables e intrnsecas a los mismos. En este nivel, el esencialismo es, en el fondo, una clase de fatalismo y determinismo absoluto que es anate- ma contra los Estudios Culturales. As, por ejemplo, los Estu- dios Culturales, al menos en algunos contextos, conllevan una ruptura con ciertas versiones del marxismo que ven el movi- miento de la historia como algo inevitable; por tanto, niegan que la forma y la estructura de la realidad sean inevitables. No obstante, la cuestin del esencialismo se puede plantear a niveles ms concretos y especficos. Ser mujer implica -ne- tener ciertas experiencias (el miedo a la vio- lencia, la posibilidad de dar a luz), ciertos genes, o modos de vivir (lo femenino como carente de violencia y maternal). Ser negro significa tener races en frica, mos- trar ciertos rasgos fsicos, tener ciertos genes o experiencias (como la de la esclavitud aunque slo sea como memoria ra- cial, o de discriminacin). Un libro tiene significado propio y correcto, inscrito en las palabras de cada pgina y es accesible a cualquiera que tenga las habilidades requeridas necesarias para descifrar el significado. Los intereses reales -Intrinsecos y esenciales- de la clase trabajadora se definen por una rela- cin inevitable con el socialismo y los partidos laboristas o demcratas. La produccin u origen de cualquier elemento o situacin define, desde el primer momento, sus posibilida- des -as, por ejemplo, todo lo que se forma dentro del modo de produccin capitalista inevitablemente se convierte en un bien de consumo y, por tanto, en algo inevitablemente aliena- do y tomado en fetiche. Igualmente, la ideologa de un texto producido por capitalistas resulta necesariamente capitalista. Sin embargo, en este nivel concreto, es ms difcil afirmar que los Estudios Culturales son o deben ser anti-esencialistas. De hecho, algunos de los autores ms importantes e influyentes, as como ciertas posturas dentro de los Estudios Culturales han sido acusados de "caer en el esencialismo". En lugar de percibir esto como un "error", sugiero que entendamos estas aserciones ms limitadas del esencialismo como resultado de los compromisos tericos y de los anlisis estratgicos, influi- dos tanto por la perspectiva filosfica de cada cual, como por su posicin poltica. Al mismo tiempo, ciertas interpretaciones del anti-esencia- lismo se extienden ms all de los lmites de los Estudios Culturales. Esto explica que, en algunas ocasiones, el anti- esencialismo no se considere sencillamente como la asercin de la contingencia y la posibilidad, sino como otra afirma- cin universal (otro esencialismo, de hecho), al aseverar que las relaciones que aparentemente constituyen la historia y la realidad no son ms que apariencias y, por tanto, carentes de existencia. En este sentido, el anti-esencialismo indica que necesariamente no hay relaciones. Dichas relaciones son una ilusin; su propia apariencia no es ms que producto del poder y, por consiguiente, la nica res- 84 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 85 puesta que puede darse a cualquier relacin es su negacin y reconstruccin. Los textos carecen de significado, ya que no hay nada que limite las posibilidades de su enunciacin. Qui- zs signifiquen lo que cualquier lector quiera que signifique. Ser mujer no tiene ninguna significacin compartida; no im- plica ninguna experiencia comn. De ah, por ejemplo, la di- ficultad de saber cmo organizar un "movimiento feminista". No hay relaciones en la historia. No slo los origenes (corno los modos de produccin capitalista) no son determinantes, de hecho, no son ni reales. La clase trabajadora carece de inte- reses comunes y no tiene ninguna relacin con el socialismo (o con la Izquierda). Esta perspectiva, que niega la eficacia de las relaciones en s, resulta obviamente tambin otro anatema contra los Estudios Culturales. El anti-esencalismo acta de modo diferente en los Estudios Culturales, de hecho se describe mejor corno anti-anti-esen- cialismo. Se seala que existen ciertas relaciones entre rea- lidad e historia, stas son reales pero no son necesarias. No tienen por qu ser de esa manera pero, dado que lo son, en- tonces s que son reales y tienen efectos reales. As es corno se articula una relacin fuera de una no-relacin, o quizs, se re-articula una nueva relacin a partir de otra ms antigua. Es un acto de poder. El poder se produce corno contexto, al tiempo que produce contextos. En este sentido, para los Estudios Culturales, el poder ha existido desde el principio. Aunque sera agradable soar con la erradicacin de todo tipo de poder (por ejemplo, en la forma de ideologa) para poder regresar a una experiencia "verdadera" existente antes de que se reconstruyera y se malentendiera el poder, no es as corno funciona el poder ni la cultura. Si pudisemos retar y cambiar nuestras estructuras ms bsicas de percepcin y de experiencia, no retomaramos a una especie de verdad origi- nal e impoluta; tal cosa no existe. No hay ninguna experien- cia a la que podamos apelar corno justificacin original de las visiones polticas que tenernos. Slo podernos combatir con las distintas articulaciones de la realidad para encontrar alguna que resulte ms humana para la mayora (o para todo el mundo). Un texto no tiene por qu significar lo que parece al 90% de sus lectores. No obstante, s que tiene ese significado para el 90% de la gente que lo lee porque se ha producido una rela- cin entre esas palabras y ese significado. Dichas palabras, dicho texto, se han articulado dentro de ese significado. La clase trabajadora no tiene intereses intrnsecos ni esenciales, que lleven siempre consigo a travs de todo tipo de contextos, pero, en algn momento, s que aparecen intereses comunes. Ciertos intereses se articulan y se aceptan por la clase trabaja- dora. No hay nada de esencial en la relacin entre los trabaja- dores y los partidos socialistas; evidentemente no tienen que votar al partido Laborista o Demcrata. No hay nada intrn- seco en el hecho de ser un trabajador y pensar que el partido Laborista o Demcrata representa sus intereses -pero durante aproximadamente los ltimos cincuenta aos, esta relacin ha sido real y efectiva. Del mismo modo, los Estudios Culturales no creen que se pueda entender la naturaleza de la cultura y del poder simplemente encontrando sus orgenes, buscando algn momento que garantice los efectos de la cultura. Re- chazan la nocin de que porque un texto haya sido producido corno bien de consumo por el capitalismo, se sepa de sobras cul es su politica. Rechazan la nocin de que por el mero he- cho de que un texto se haya producido dentro de una sociedad racista, se conozcan cules van a ser sus efectos. Rechazan la nocin de que las personas puedan tener una experiencia au- tntica y original que defina la verdad contra la cual el poder es una fuerza externa mstica divina. El segundo supuesto de los Estudios Culturales es el cons- truccionismo. Los Estudios Culturales tratan de entender las fuerzas y las relaciones de poder planteando cuestiones sobre las prcticas culturales (opuestas a las prcticas econmicas o polticas, por citar dos ejemplos). La cultura es el punto de partida, representa lo que da entrada a un complejo equilibrio de fuerzas construido al margen de las relaciones, an ms 86 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 87 complicadas, de la cultura, la sociedad, la politica, la econo- ma, y la vida cotidiana. No obstante, los Estudios Culturales no asumen que la cultura sea un espejo de la realidad, que prevea una perspectiva transparente o un reflejo detallado de una realidad que existe ms all del espacio de su propia actividad y sus efectos. Esto sera una visin esencialista, al dar por hecho la existencia de una relacin esencial entre las prcticas o textos culturales especficos y aspectos concretos de la realidad. Resulta indiscutible que sta sea una suposicin lo suficiente- mente comn doquiera que encontremos un texto que parece representar un segmento de la realidad o hablar de ello, aun- que sea indirectamente. Por supuesto, toda cultura se refiere a una realidad. Incluso si es una pieza imaginaria, podemos tomarla como un cuadro inspirado en algo real (siendo Star Trek un claro ejemplo). Evidentemente, cuanto ms distante es la realidad de nuestro propio sentido de realidad inmediata, ms fcil es asumir una identificacin entre sta y la cultura. Si nunca he estado en una ciudad, o en el sur rural, o en frica, o en Amrica, resulta mucho ms fcil asumir que mi conoci- miento cultural de estos lugares se corresponde con el cono- cimiento de la realidad misma. Si slo tengo una nocin limi- tada de rabes, musuhnanes, judios, o lesbianas, no es dificil tomar como realidad la informacin y las imgenes culturales. Sin embargo, si estoy familiarizado!a con la realidad de la que es sujeto un texto cultural, estoy entonces ms predispuesto!a a deslizarme en la segunda mitad de nuestra visin del sentido comn de la relacin entre cultura y realidad: es decir, que la cultura es un espejo que distorsiona, o una ventana translci- da, que se nos presenta con una visin de la realidad parcial, engaosa e inexacta de una realidad que existe independien- temente al margen de esos textos culturales. La cultura est llena de estereotipos, o de imgenes falsas y parciales que han de corregirse midindolas con la verdad de la realidad misma. Hay otro aspecto referente a nuestro sentido comn de las creencias sobre la cultura: que los mensajes culturales causan ciertos comportamientos. Esta aproximacin con frecuencia ha dado la bienvenida a nuevos medios de comunicacin y formas de cultura -tanto a los tebeos y a la radio a princpios del siglo XX, como a la televisin y la msica pop a media- dos del siglo XX, o a los ordenadores e Internet a finales del mismo siglo. Los tericos de la comunicacin lo denominan bala o modo de comunicacin hipodrmico, como si la mera exposicin al mensaje fuera suficiente para cambiar las creen- cias de las personas, sus acciones y su comportamiento. En ocasiones asumimos que la cultura ofrece modelos de com- portamiento; se supone que distintos tipos de pblico tienen diferentes mecanismos de defensa para enfrentarse a dichos modelos. Por ejemplo, aparentemente los nios no hacen otra cosa ms que imitar estos modelos de modo irreflexivo e inmediato. Hay unos cuantos asuntos a los que vale la pena referirse, concernientes al enfoque sobre el sentido comn en la cultura. En primer lugar, esta perspectiva apela a una realidad que existe enteramente de modo independiente y al margen de la cultura. En segundo lugar, dicho enfoque trata a la gente -normalmente a otras personas, y a quien ofrece dicha perspectiva se suele excluir a s mismo!a y a su "grupo de identidad"- de ignorantes culturales, o lo que es lo mismo, incapaces de reconocer la intencionalidad de estos mensajes y de resistirse a sus efectos. Los Estudios Culturales creen que las prcticas culturales s que importan (tanto como las econmicas o las politicas) por- que representan una dimensin o ingrediente vital e incluso necesario de la vida humana. Son, quizs en mayor medida que otros aspectos de la existencia humana, lo que define di- cha existencia como perentoriamente humana. Esta asercin est ntimamente ligada al reconocimiento de que es la habili- dad humana para usar signos y smbolos -verbales, acsticos, plsticos y visuales para describir, dotar de significado, re- presentar y comunicar la realidad- lo que constituye el nico modo de existencia humana en el mundo. Es decir, los Estu- dios Culturales no conciben la cultura como un mero objeto- 88 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 89 dominio entre muchos otros en el espacio de la vida humana; defienden que la cultura resulta crucial para la constitucin de la vida y de la realidad en la que habita. Los seres humanos viven en un mundo que es, al menos en parte, de produccin propia, y ese mundo est construido, no slo a travs de prc- ticas que directamente constituyen y transforman el mundo material, sino tambin a travs de las prcticas culturales. Se asume que estas transformaciones del mundo material y cul- tural estn ntimamente interconectadas. Todo lo que hacen los seres humaoos contiene una dimensin cultural, un lado discursivo, y la conexin entre ambos lados es, en si misma, determinante. No slo forma la cultura parte integrante, sino tambin determinante, de toda prctica o acontecimiento. El mundo es, pues, a la vez material y discursivo, de modo que cada aspecto modela y limita al otro. Dicho de modo ms sen- cillo, la cultura en la que vivimos, las prcticas culturales de las que hacemos uso, las formas culturales que emplazamos e insertamos en nuestra realidad, tienen consecuencias en el modo en el que la realidad se organiza y se vive. Las prcti- cas culturales contribuyen a la produccin del contexto como organizacin del poder, y a construirlo como una experiencia de poder vivida cotidianamente. La cultura es una dimensin productiva o constitutiva del contexto de la realidad vivida. Es por esto que la cultura es de suma importancia, ya que es una dmensin clave de la continua transformacin o cons- truccin de la realidad. Es as como los Estudios Culturales se ven comprometidos con el construccionismo. Esta corriente afirma que la realidad est construida. Dicho de otro modo, la realidad siempre es una organizacin compleja que se tie- ne que ensamblar. Veamos entonces una verdad muy simple: el hecho de que algo est construido no lo hace menos real, independientemente de cules sean las piezas que se han utili- zado en su construccin. El hecho de que los Estudios Cultu- rales aseveren que algunas de estas piezas son, por necesidad, discursivas, incluso con significado, no los hace menos rea- les. Los Estudios Culturales no niegan que exista una realidad material, pero argumentan, contrariamente a lo que afirman algunos, que resulta imposible separar 10que se podran de- nominar como "hechos en bruto" de los "hechos sociales". Que algunos hechos sean considerados en bruto, como si no fuesen construidos, dice ms de la organizacin particular de la realidad en la cual dicha distincin resulta necesaria, que de los hechos mismos. Ciertamente, podemos distinguir entre un objeto del mundo y la idea de dicho objeto. Resulta dificil imaginar, en el mundo moderno, a mucha gente afirmando que las dcas no son, al menos potencialmente, construidas a partir de la accin hu- mana. Quizs se podra describir a los Estudios Culturales enunciando que exploran la relacin entre los objetos munda- nos y nuestras ideas sobre los mismos, partiendo, claro est, de la premisa anti-esencialista de que no existe una relacin necesaria entre ellos. Sin embargo, con demasiada frecuen- cia, esta afirmacin se interpreta como que los objetos en si mismos no estn construidos, slo lo estn las ideas (y quizs tambin las relaciones). Evidentemente, tenemos que hacer una distincin. Algunos objetos, como si fueran hechos socia- les -se han denominado "ontolgicamente subjetivos"- slo existen por las acciones de los seres humanos y de sus insti- tuciones. La infancia, el alquiler, el bisbol, el arte, todo esto existe slo porque existen los seres humanos. No obstante, hay constancia de esta clase de objetos porque podemos tener un conocimiento objetivo de los mismos; son "epistemolgi- camente objetivos". Podemos saber, casi con certeza absolu- ta, que la renta es dinero que se debe y a cunto asciende la suma; sabemos lo que es el bisbol cuando vemos un partido. Dichas entidades se tienen que distinguir de otras dos: por un lado, de las ideas que carecen de objetividad epistemolgica, y, por otro, de los hechos en bruto de las ciencias naturales, que no son ontolgicamente subjetivos. Los hechos sociales se constituyen por la interaccin entre las ideas que tenemos de ellos y las realidades en las que es- tn anclados. Hacking (1999) usa el ejemplo de "espectadores 90 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 91 infantiles de televisin". Obviamente, al pensar en los nios de este modo, desarrollando semejante sistema de categoras, podemos cambiar la manera con la que vemos y tratamos a los nios, el modo en el que los nios se perciben a s mismos, cmo actan en el mundo, y cmo otras instituciones respon- den ante ellos. Sin embargo, parece que Hacking asume que la categora "nios" est fuera del proceso en s, como si exis- tiese un hecho en bruto denominado infancia. Evidentemente, no es ste el caso, por eso nos retrotraemos un paso y quizs hablemos de cronologas, medidas en aos. Pero estas me- diciones tambin estn construidas, as que tenemos que dar otro paso hacia atrs, siempre buscando un hecho en bruto. Para Hacking, dichas relaciones interactivas son una subclase de los hechos sociales, que depende de la consciencia de los seres humanos a la cual apelan. Pero qu ocurre si un hecho social no resulta interactivo de modo obvio? Una mesa es real aunque tambin est cons- truida y es socialmente construida (es decir, fue fabricada en este caso por seres humanos y se hizo con una idea deter- minada en mente). Qu hace a esto diferente de cualquier hecho en bruto de las ciencias naturales? Obviamente, que esto est concebido conforme a una idea, a algn significado. Por tanto, en ltima instancia, lo que se pone de manifiesto es la consciencia. Bien, se presentan al menos dos salidas a este asunto -primero, en la medida en que la conciencia forme parte del universo natural, no queda todava claro por qu el sistema de construccin formado en la consciencia debera ser ontolgicamente diferente de la realidad construida de acuer- do a los principio de la organizacin de la realidad. Segundo, no existe ninguna asercin de la esencia en bruto de un hecho determinado que forme ya parte de la construccin humana de la realidad. Con esto no quiero decir que toda descripcin sea epistemolgicamente subjetiva; al contrario, lo que pretendo explicar es que, potencialmente, cada evento est construido ontolgicamente y que la cuestin de dichas acciones -huma- nas o no- no tiene por qu ser especialmente crucial. Con otras palabras, dichos intentos de limitar las enunciacio- nes del construccionismo a menudo se predican en algn tipo de distincin cualitativa entre dos tipos de modos del ser: el real y el discursivo (siendo el ser la concepcin ms comn de la naturaleza del discurso). Se presume que estos dos m- bitos de la realidad (similares en cierta medida al dualismo Cartesiano entre la sustancia pensante y la materia) son on- tolgicamente distintos y, excepto en circunstancias especi- ficas y limitadas, existen en planos diferenciados que se co- nectan a travs de actos de consciencia humana distintivos. Sin embargo, me da la impresin de que el construccionismo rechaza esta dicotomia radical, al aseverar que el mundo est constituido por organizaciones complejas de varios tipos de eventos, algunos de los cuales resultan siempre expresivos (en el sentido amplio del trmino), y que el discurso es el ni- co modo de expresin al nivel de la consciencia humana. Esto es, al igual que una mesa est hecha con madera y clavos (y quizs tambin con cola y barniz), la realidad, cualquier rea- lidad, siempre se basa una articulacin compleja de muchos tipos de eventos. La cultura o el discurso pueden no enten- derse adecuadamente como un simple reflejo de la realidad que, en ciertas circunstancias, en verdad le afecta. Quizs ha de verse como parte integrante de la realidad, o como ya he dicho antes, como una especie de pegamento, de barniz, de clavo, etc., que ayuda a mantenerlo unido y darle un sentido de pertenencia conjunta. Los Estudios Culturales, por tanto, no transforman todo en cultura, ni niegan la existencia de una realidad material o no discursiva. No postulan que la realidad sea meramente cultu- ra o que sta, de por si, construya la realidad. Esto seria una premisa materialista. El materialismo es una afirmacin un tanto dificil y controvertida. Lo cual no implica que la cultura no sea material, o que no se puedan hacer distinciones entre prcticas materiales y prcticas culturales. Al contrario, las prcticas culturales tambin son materiales. Dichas prcticas son reales y, como tales, tienen consecuencias materiales. La 92 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 93 cuestin radica en si existen tipos de efectos especficos a las prcticas culturales que las distingan de las que no lo son, es decir, las discursivas de las no discursivas. Los Estudios Cul- turales no perciben el mundo como un todo formado exclu- sivamente por construcciones culturales; as como tampoco niegan la existencia material del mundo aislada de los modos con que los seres humanos le dotan sentido y establecen una comunicacin sobre el mismo. Los Estudios Culturales no son, en absoluto, un tipo de idealismo radical a travs del cual el mundo real desaparece entre los significados con que lo construimos (bien como mentes pensantes o como parlantes). Afirmar que la cultura es constitutiva, que produce el mun- do junto con otros tipos de praxs, no quiere decir que las autnticas prcticas materiales no se sigan representando, o que las condiciones materiales reales no permitan y, a la vez, constrian los modos a travs de los cuales la realidad fun- ciona y puede ser interpretada. Los Estudios Culturales estn, ante todo, comprometidos con las prcticas culturales, con su entrada en el contexto material de las relaciones desiguales de fuerza y de poder. Sin embargo, el contexto en si no se puede desligar de dichas prcticas culturales ni de las relaciones de poder, ya que stas articulan la unidad y la especificidad del contexto as como el entorno experimentado. La versin ms comn del construccionismo dentro de los Es- tudios Culturales (as como de gran parte del trabajo crtico actual) se puede describir como "construccionismo social". Dicha versin presupone que la cultura, como dominio exclu- sivo de la prctica humana, consiste en la produccin de sig- nificados. Por consiguiente, aunque pueda existir una realidad con presencia material propia al margen de la cultural, sta re- sulta del todo inaccesible, ya que slo est a nuestro alcance a travs de nuestra experiencia, la cual es precisamente produc- to de nuestra cultura, de los significados que asignamos tanto a los elementos variados de la realidad como a sus relaciones. El construccionismo postula que lo que distingue a los seres humanos de otras formas de vida es que los primeros repre- sentan el mundo a partir de significados y reaccionan ante ste a travs de dichas representaciones, a las que se ha dotado de significacin. Los seres humanos viven siempre y nicamente en el mundo de la experiencia, un mundo que se produce a partir de las mediaciones de la cultura, a travs de procesos de significacin, interpretacin, representacin y comunicacin. Es como si la cultura, como mbito del significado, se situase entre la realidad y los seres humanos. Usando un lenguaje me- tafrico, me atreveria a decir que los seres humanos no pue- den acceder a la realidad que est al otro lado de la cultura. El construccionismo social transforma la ontologa de una reali- dad vivida en una epistemologa de la materia. El concepto de construccionismo social nos fuerza a examinar la extravagan- cia de nuestro propio universo interpretativo. Puede resul- tar menos extico un universo habitado por fotones, quarks, neutrinos y antimateria? Puede considerarse ms real, por no decir humano y funcional, un universo donde residen bombas atmicas, terrorismo, clonacin gentica y poder corporativo? La creencia de que lo es depende de un modo de entender la ciencia comnmente asumido (as como de la moralidad). El "fundacionalismo" se refiere a la fe en la existencia de una brjula singular o de un clculo matemtico para cada deci- sin tica o epistemolgica. Predica que el conocimiento Ver- dadero (con V mayscula) es posible, y que se basa en una especie de observacin emprica directa o manipulacin del mundo. (Siglos atrs, se pensaba que dichos fundamentos se podian demostrar por la lgica, o por una correspondencia del todo garantizada entre realidad e ideas). Adems, se da por hecho que dicho acceso -y, por tanto, los resultados dervados del mismo- se puede desligar de cualquier elemento contami- nante introducido por el portador de dicho conocimiento, bien como individuo o como miembro de la sociedad. El funda- cionalismo afirma que la objetividad del observador-indepen- diente no es slo posible, sino que es la ley del conocimiento. Si bien el construccionismo social representa la versin ms comn del construccionismo, tambin proporciona la base de 94 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 95 la versin ms comn del anti-fundacionalismo, Dicha ver- sin postula que, sea como sea la realidad, los seres humanos nunca podremos obtener conocimiento alguno de la misma, ya que estamos condenados a entender nicamente el mundo a partir de nuestra propia experiencia. En lugar de percibir la realidad, los seres humanos captamos solamente el reflejo de nuestras propias significaciones. Aunque el construccionismo social parece abocamos al relativismo, donde el conocimiento depende enteramente de las estructuras del significado, ste sin embargo no sigue la premisa de que todos los construccio- nismos (y todos los anti-fundacionalismos) sean relativistas. Incluso el construccionismo social es capaz de argumentar que existen razones por las cuales se pueden escoger cons- trucciones de la realidad que sean mejores o peores. Dicho de otro modo, es posible tomar una direccin sin proclamar que el terreno por el que uno camina vaya a ser siempre firme. Se pueden tomar decisiones ticas y politicas sin proclamar que los resultados estn garantizados de antemano en base a una serie de criterios o normas estables y universales. No obstante, ni el anti-esencialismo, ni el construccionismo, ni el materialismo consiguen delimitar adecuadamente el espacio de los Estudios Culturales; no proporcionan una definicin que sea del todo completa ya que siempre se le pueden subscribir otras prcticas. Esto nos conduce a la ltima modalidad con la que definir a los Estudios Culturales: a travs de la prctica. Como ya he dicho, la base de los Estudios Culturales radica en un modo concreto de trabajar y combinar el anlisis inte- lectual y politico. Describir esta prctica como contextualis- mo radica!' Es decir, los Estudios Culturales se contextualizan incluso a si mismos de modo que, en ltima instancia, stos tratan sobre la contextualizacin. Los Estudios Culturales, en su prctica, promulgan una relacin especfica entre contexto, conocimiento y poder. Por ello, querria dar paso a describir esta prctica de contextualismo, sus implicaciones y sus tres corolarios - el anti-reduccionismo, los "objetos" culturales como alianzas discursivas y el mtodo como articulacin. La puesta en prctica de los Estudios Culturales es radical- mente contextualista, por eso, se les puede describir como la disciplina de la contextualizacin. Cualquier prctica (textos incluidos) no existe al margen de las fuerzas y de las relacio- nes del contexto que la constituye tal cual es. Resulta obvio que el contexto no consiste en un simple "paisaje de fondo", sino en las condiciones idneas que posibilitan la existencia de algo. Esto es precisamente lo que se intenta analizar y tam- bin es lo que ms dificilmente resulta construir. Es el princi- pio y tambin el fin de los Estudios Culturales, aunque ambas cosas no vienen a ser lo mismo. El contexto de un proyecto de investigacin concreto no viene dado empricamente de antemano; tiene que ser definido por el proyecto, por la cues- tin politica puesta en juego. El contexto puede resultar, en un momento dado, tan reducido como un vecindario, como una regin urbana, o quizs como un instituto concreto de educacin secundaria que presenta problemas de racismo, o puede ser tan amplio como el capitalismo global tras la guerra fra. Dicho de manera sucinta, para los Estudios Culturales el contexto lo es todo y todo es contextua!. El contextualismo afecta a todas y cada una de las dimen- siones de los Estudios Culturales. Influye en los conceptos ms fundamentales que definen el discurso de los Estudios Culturales, que no se pueden definir al margen del contexto especfico: conceptos como cultura, textos y prcticas cultu- rales; nociones de poder y de las distintas dimensiones con las que ste se estructura -raza, gnero, sexo, clase social, etnicidad, generacin, etc. e, incluso, los variados modos de relaciones existentes entre la cultura y el poder. En conse- cuencia, la creencia comnmente generalizada de que los Es- tudios Culturales se definen primordialmente con una teora de la ideologa, de la representacin, de la identidad, de la subjetividad, o de la comunicacin (produccin-texto-consu- mo) es falsa. No hay garanta alguna de que, en un contexto determinado, la cultura funcione ideolgicamente y, por tan- to, la tarea de los Estudios Culturales no se puede asumir de 96 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 97 antemano, independientemente del contexto. Dicho de otro modo, las cuestiones que lanzan los Estudios Culturales -su problemtica- cambian potencialmente en cada estudio rea- lizado. Este contextualismo radical conlleva una serie de consecuen- cias o corolarios. En primer lugar, los Estudios Culturales son enrgicamente anti-reduccionistas a todos los niveles. Con- templan las prcticas culturales como lugar donde se entre- cruzan innumerables efectos factibles. No empiezan por defi- nir la cultura o sus efectos, o por preconcebir las dimensiones relevantes con las que describir prcticas determinadas. En su lugar, se parte de la base que las prcticas culturales son lugares donde distintas cosas pueden pasar y pasan, el mbi- to en el que se produce la interseccin de una gran variedad de posibilidades variadas. Adems, los Estudios Culturales se niegan a reducir la realidad a una nica dimensin o dominio de existencia: la biologa, la economa, la poltica del estado, las relaciones socales y sexuales, la cultura, todo ello forma parte de la realidad humana. Mientras los Estudios Culturales se perciban como una versin ms de "la construccin social de la realidad",' se creer que existen realidades materiales sobre las que se cierne una lucha llevada a cabo de distin- tas formas, las cuales se articulan y tienen efectos reales y mensurables. Adems, no se puede reducir un aspecto de la realidad a otro. De ah que los Estudios Culturales no defien- dan que la cultura se pueda explicar en trminos puramente culturales; lo que ms bien creen es que la cultura nicamente se puede comprender a travs de su relacin con todo aquello que no pertenece al mbito cultural. 4 De hecho, me atrevera adecirquelasuposicinsobre laconstruccin social de la realidaddefine la base continuada modernista de los Estudios Cultu- rales. En consecuencia, si lo que queremos es encontrar un modo apropiado de hacerestudios culturales adaptados a la situacinglobal contempornea, entoncesdebemosrenunciar aestasuposicinpara poderarticular unaforma de materialismo espacialmente distinta. Del mismo modo, el poder se percibe como algo complejo y contradictorio, que se organiza de una forma complicada, jun- to con mltiples ejes y dimensiones que no se pueden solapar. Resulta imposible explicar las relaciones de gnero o sexuales nicamente a partir de las relaciones econmicas y de clase social, como tampoco se pueden describir estas ltimas slo a partir de las primeras. Si las relaciones de gnero y sexuales cambian, este hecho no va a garantizar que tambin las rela- ciones de clase vayan a sufrir una alteracin (similar o com- parable), y si las relaciones de clase cambian, no exste garan- ta de que las relaciones de gnero o sexuales tambin varen (de un modo comparable o similar). Desafortunadamente, el poder resulta algo ms complejo. Por otro lado, visto con op- timismo, el poder nunca se puede totalizar en s mismo. Siem- pre va a haber fisuras y fallos con el potencial de convertirse en emplazamientos idneos para la lucha y la transformacin. El poder nunca logra llevar a cabo cada uno de sus objetivos en todas partes, y siempre queda la posibilidad de modificar las estructuras y la organizacin del poder. Es ms, mientras el poder opera en las instituciones y en el estado, tambin se hace patente alli donde vive la gente, aquello que toma el nombre de "vida cotidiana", y en los espacios donde ambos campos se encuentran. Lo que realmente interesa a los Estu- dios Culturales es cmo el poder se infiltra, contamina, limita y confiere autoridad a las opciones que la gente tiene para vivir su propia vida de un modo digno y seguro. Puesto que, si alguien pretende realizar algn cambio en las relaciones de poder, si lo que se pretende es movilizar a la gente, aunque sea slo un poco, habr que partir del lugar donde la gente reside, del "donde" y del "cmo" viven su vida. Un segundo corolario del contextualismo radical entraa la definicin de su objeto. Los Estudios Culturales estn impli- cados en el papel de las prcticas culturales en la construccin de los contextos de la vida humana como entornos de poder. En otras palabras, les concierne el modo a travs del cual se organizan las relaciones de fuerza (efectividad) para conver- 98 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 99 tirse en relaciones de poder a partir de las prcticas discursi- vas que constituyen el mundo experimentado como humano. Se parte del supuesto que determinadas prcticas culturales carecen de efectividad si se sitan al margen de las relaciones de las que ellas mimas son contextuales. As pues, ms que como prcticas, los Estudios Culturales constituyen a su obje- to como alianza, como conjunto de relaciones entre prcticas (no todo tiene por qu ser textual, simblico, significante o incluso discursivo). Dichas alianzas no se pueden identificar con textos y, en ningn modo, con un gnero particular de textos. Afinando un poco ms, se podra decir que los Estu- dios Culturales toman como objeto las relaciones que se es- tablecen entre alianzas culturales y contextos ms amplios de relaciones, o unos contextos dentro de otros, articulados por y para las relaciones de poder. Es por ello que los Estudios Culturales constituyen su objeto a partir de la elaboracin de mapas relacionales, o de lo que describir escuetamente como lineas de articulacin. En cierto sentido, esto define la conti- nua circularidad de la prctica de los Estudios Culturales, ya que sta slo puede producir 10que es analizable a travs de la misma prctica analitica. La alianza como contexto es a la vez un principio y un fin, si se le puede denominar as -aunque no un fin absoluto puesto que el anlisis puede y debe continuar, trazando mapas relacionales de los contextos y dentro de los mismos. El contextualismo radical tambin define la prctica metodo- lgica de los Estudios Culturales como una articulacin. sta constituye el rostro metodolgico de 10 que he descrito como el anti-anti-esencialismo de los Estudios Culturales. Para s- tos, la articulacin es un modelo, no slo de produccin de contextos y de poder, sino tambin de su propia prctica o m- todo.' Lo que se describe es una prctica de trazado de lneas s Los mtodos de los Estudios Culturalesvaranenormemente. Aveces laar- ticulacin es lanicamanera de describir lo queel crticohace. Sinembargo, para establecer mapas de conexiones. Est claro que distintas conexiones contarn con fuerzas diferentes en contextos de- terminados y que stas deben medirse, ya que no todos los tipos de conexiones son iguales o tienen la misma relevancia. Los Estudios Culturales tratan de comprender las posibilida- des que existen a la hora de rehacer los contextos a travs de las relaciones y alianzas culturales, las mismas estructuras (y sus relaciones) a partir de las cuales se producen asociaciones y luchas de poder. Los Estudios Culturales pretenden formar teoras politicas y contextuales de las relaciones existentes en- tre alianzas culturales y los contextos;" 10 cual consste en una teora que explica cmo los contextos se constituyen, desapa- recen y se vuelven a formar. Esto es precisamente en lo que los Estudios Culturales aspiran a intervenir. Se trata de las posibilidades de rehacer un contexto donde ste se entiende como estructura de poder. Sin embargo, la estructura misma del contexto es justamente el lugar adonde uno se debe dirigir para localizar el poder que en ese momento opera, ya que los contextos no existen de manera independiente del poder. La articulacin comprende las prcticas de hacer, deshacer y rehacer los vnculos o conexiones, estableciendo nuevas relaciones a partir de otras anterores; igualmente se podra afirmar que hay tantas prcticas de articulacin como formas de relacionarse. stas se pueden entender como modos de representar las articulaciones y se pueden definir a partir de los trminos que entran en la relacin, o por la naturaleza de dicha relacin. De acuerdo con la primera premisa, tenemos lo normales que el mtodo est derivadode otrametodologa disciplinar-la etnografa, el anlisis textual, la investigacin por encuestas- pero el modo con el que se lleva a cabo y se interpreta cambia significativamente como resultadode su compromiso con la articulacin. 6 Paralos Estudios Culturales el contexto se puede imaginarcomo pequeos fragmentos de la vida cotidiana, posicionados entre la cultura (como organismo especfico de prcticas) y las fuerzaslinstitucioncs/aparatos sociales. 100 Estudios Culturales LA\VRENCE GROSSBERG 101 que hacer una distincin, por ejemplo, entre articulaciones que conectan determinados signos con determinados signifi- cados, de aquellas que conectan significados a eventos reales que alegan representar, as como de aquellas que conectan significados y representaciones de sectores polticos e iden- tidades, o que conectan posiciones de sujeto con identidades culturales especficas. De acuerdo con la segunda premisa, debemos hacer una distincin, por ejemplo, entre las articu- laciones dominantes de las subordinadas, las visibles de las invisibles, las silenciosas de las silenciadas, las ideolgicas de las afectivas, etc. Si un contexto se puede describir como las relaciones establecidas a travs del poder, en el inters de ciertas posiciones de poder, entonces la lucha para cambiar el contexto implica un esfuerzo por comprender dichas relacio- nes, para localizarlas de modo que puedan ser desarticuladas, para luego afanarse a re-articularlas. Los Estudios Culturales tienen que ser mltiples y cambiantes porque los contextos -y las posiciones polticas asi como las batallas potenciales o reales dentro de los mismos- siempre resultan fluidos, mlti- ples y contradictorios. Los Estudios Culturales llevan a cabo su contienda dentro del espacio situado entre la contencin absoluta, la clausura, la comprensin final y completa, y la dominacin total por un lado, y la libertad y posibilidad abso- luta, la total transparencia y los finales abiertos por otro. La articulacin requiere al mismo tiempo la deconstruccin y la reconstruccin; primero hay que darse cuenta de que aquello que semeja un todo o unidad en armona y carente de fisuras, en realdad se ha forjado a partir de piezas diversas y divergentes que tienen la apariencia de la totaldad. Esto es, el acto mismo de la articulacin se ha borrado y ahora se debe redescubrir para poder permitir la desarticulacin. La articulacin comienza por descubrir la heterogeneidad, las di- ferencias, las fracturas presentes en el todo. No obstante, no tiene que quedarse ah, en la negatividad de la critica, ya que la heterogeneidad nunca permanece simple y llanamente as como heterogeneidad. Siempre se rearticula en otros tipos de totalidad; sa es la autntica funcin del poder social. Y si no entra a formar parte de esta lucha, de este intento de pensar a travs de las posibilidades de la rearticulacin, entonces los Estudios Culturales abandonan el sentido mismo de la posi- bilidad poltica que es lo que precisamente acta como motor de los mismos. Los Estudios Culturales, pues, ofrecen una prctica de base intelectual a la hora de intervenir en el devenir de los con- textos y del poder. Tratan de emplazar la teora en el trmino medio, de una manera temporal y local, para facilitar as una actuacin ms estratgica de la gente, con tcticas que permi- tan mejorar el contexto. Por supuesto, hasta qu punto se de- finen local y temporalmente por el proyecto. En la medida en que cualquier escenario es susceptible de ser emplazado den- tro de contextos ms amplios, incluso globales, los Estudios Culturales slo pueden avanzar a travs del creciente pollogo que actualmente est teniendo lugar junto a las trayectorias de su diseminacin global e intervencin local de los Estu- dios Culturales. Dicho pollogo se basa en el reconocimiento del cambio de fachada de las relaciones globales: vivimos en mundo poli-cntrico. Las teoras y los problemas pueden via- jar, sin embargo lo hacen como recursos, ms que como res- puestas y, en ltima instancia, la trayectoria es s puede llegar a resultar una fuerza ms poderosa que el punto de partida o que el de llegada; puesto que cualquier tipo de viaje, bien sea de cuerpos materiales o de prcticas, nunca consigue marchar en una nica direccin, ya que aquello que se desplaza est en continua transformacin al verse expuesto a las complejida- des del viaje. El contextualismo radical de los Estudios Culturales afecta a su relacin con la teoria y con la poltica. Los Estudios Cul- turales estn enteramente comprometidos con la necesidad de un trabajo terico, pero su teora siempre depende del contex- to de dos formas distintas. Primeramente, la teoria siempre supone una respuesta a cuestiones y contextos especficos; su verdad y valdez se mide y se juzga a travs de su capacidad 102 Estudios Culturales LAWRE)lCE GROSSBERG 103 de ofrecer un mejor entendimiento del contexto y poder as dar pie a nuevas posibilidades, aunque sean imaginarias, de cambiar ese contexto. Los Estudios Culturales contemplan las teoras como hiptesis y recursos que en ese momento encajen y se puedan articular en el proyecto especfico que estn tratando. Esto significa, como mnimo, que la teoria es contingente y, por tanto, que uno no puede involucrarse de- masiado en paradigmas tericos concretos. Un ejemplo bas- tante tipico es cuando se da por hecho que un estudiante ya licenciado ha llegado a un nivel de madurez suficiente para poder identificar su "posicin terica" y por eso, en sus en- trevistas de trabajo se le har la siguiente pregunta de modo directo, sin rodeos: "cmo describirias tu posicin terica?" Para los Estudios Culturales, la respuesta correcta a semejan- te pregunta seria "dgame cul es la cuestin y le dir cul es la teora que podra ser til como punto de partida". Es decir, la teora siempre es como una apuesta que se hace en respuesta a una pregunta y condiciones especficas, y en un contexto especfico. En cierto sentido, los Estudios Cultu- rales argumentan que al igual que la sobrevaloracin de la investigacin cientfica se puede usar para evitar el riesgo de un trabajo terico, a veces la teora se usa para evitar los ries- gos -en trminos de posibles cuestiones, mtodos y respues- tas- de la investigacin. En ocasiones se puede usar la teora para definir las respuestas por adelantado, ya que muchos acadmicos actan como s una teora pudiese vajar a travs de cualquier tipo de contexto. En este caso existen pocas po- sibilidades de obtener un resultado sorprendente o de dar con un descubrimiento. Para los Estudios Culturales, la teoria y el contexto se constituyen y se determinan mutuamente. Es por esto que no se puede considerar una nica teoria en los Estudios Culturales -por ejemplo, la teora de la subcultura desarrollada en los aos setenta en Gran Bretaa, o la teoria de Hall sobre el Thatcherismo como formacn hegemnica postulada en los ochenta, o los estudios subalternos en lndia- y aplicarla en diferentes contextos como si pudiese funcionar en cada situacn. La segunda manera por la cual se puede decir que la teora resulta contextual es que los Estudios Culturales nunca se dejan llevar por la msma, es decir, que su orden del da no viene dictaminado por una posicin terica. Las decisiones no se toman a partir de la teoria, ni de determinadas discipli- nas acadmicas. El punto de partida de los Estudios Cultura- les consiste en permitir al mundo extra-acadmico plantear cuestiones sobre nosotros, los intelectuales. Sus preguntas se derivan del sentido del contexto del propio investigador (hay que reconocer que, quizs, de su sentido comn) y de las cuestiones polticas y de las posibilidades que se plan- tean. Soy plenamente consciente de que existe una aparente contradiccin en todo este asunto: el contexto "real" no slo est construido en el anlisis sino que tambin plantea pre- guntas antes de realizar dicho anlisis.' Para nada pretendo reivindicar, con una especie de empirismo ingenuo, que el contexto hable por s mismo. No es cuestin de dejar ha- blar al fenmeno, sno ms bien que los Estudios Cultura- les creen firmemente que una contestacin se puede dar a travs de contextos materiales y discursivos (aunque slo se entienda como posibilidad poltica). Los Estudios Cultura- les empiezan por reconocer que el contexto siempre viene estructurado, no slo por relaciones de fuerza y de poder, sino tambin por voces de ira poltica, desesperacin y espe- ranza. Si, como ya he mencionado, los Estudios Culturales siempre deben partir de alli donde resde la gente, entonces tambin tienen que iniciarse a partir de las articulaciones ya constituidas de esperanza popular, as como decepcin en la vida cotidiana. Por supuesto, esto no quiere decir que el anlisis acabar o debera acabar en el mismo sitio, o en los mismos trminos. Es ms, en la medida en que los Estudios Culturales sean materialistas, creern que hay lneas reales 7 Tambin soy consciente de que no contemplo el tema de quin, si es que lo hay, puede armar que "se erige como portavoz del contexto". 104 Estudios Culturales LAWRE"ICE GROSSBERG 105 que conectan la poltica diaria (O su ausencia) con las rela- ciones autnticas de fuerzas (y contradicciones) en contextos especficos y sociales. Los Estudios Culturales tienden a ser polticos, es decir, estn comprometidos con la produccin del saber que ayude a la gente a comprender que el mundo es cambiante y, al mismo tiempo, ofrecen aquellos conocimientos que puedan permi- tirles cambiarlo. Sin embargo, incluso as, los Estudios Cul- turales creen que la poltica es contextualmente especfica. La poltica puede sacarte del atolladero si los compromisos polticos que se han definido previamente se sustituyen por el trabajo intelectual necesario que conduzca a un anlisis y una estrategia polticos contextualmente apropiados. Los lu- gares, objetivos y formas de la lucha se tienen que entender de manera contextual, slo despus de que se haya realizado el trabajo de entender las relaciones de poder en su contexto. No se puede dar por hecho que simplemente porque un cierto tipo de lucha poltica tuviese sentido en los aos ochenta, tambin lo tendr en los noventa. No se puede dar por hecho que sim- plemente porque cierto tipo de lucha poltica tuviera sentido en Inglaterra, tambin funcionar en Amrica. El vnculo con la contextualizacin radical, define a los Es- tudios Culturales, aunque tambin, paradjicamente hace imposible que stos se puedan definir: si los Estudios Cul- turales son contextuales, entonces lo que representan, cmo se muestran, las cuestiones que plantean, y la manera con la que dan respuestas, tambin tienen que ser contextuales. Esto significa que no se pueden definir al margen de su propio contexto. Los Estudios Culturales son un ejemplo de su pro- pio contextualismo y construccionismo. No obstante, stos tambin se definen por su apreciacin del papel constituti- vo de las prcticas culturales. La cultura divide y a la vez articula la realidad, distingue y une aquello que es privado, individual y psicolgico, por un lado, de lo que es pblico y social, por otro. La cultura es el horizonte inescapable de su propia contextualizacin. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Hacking, Ian (1999). The social construction of reality. Cam- bridge: Harvard University Press. Hall, Stuart, Chas Critcher, Tony Jefferson, JohnClarke y Brian Roberts (1978). Policing the crisis: Mugging, the state, and law and arder. (New York: Holmes andMeier). LAWRENCE GROSSBERG 107 Otro da aburrido en el paraso: rock and roll y el poder otorgado a la vida diaria' Hace unos cinco aos, empec a impartir unos cursos sobre la historia cultural del rock and roll. Mi enfoque era muy sen- cillo: intentaba describir los textos interpretando la significa- cin producida por la sntesis nica entre la textura musical y el contenido de las letras de las canciones. Despus propona correspondencias que pudiesen surgir con la situacin del p- blico de entonces mediadas por las prcticas institucionales de produccin y consumo. La msica, por un lado, represen- taba de una manera oblicua la estructura experimental de al menos alguna parte de su joven pblico y, por otro, reaccio- naba a ella. Conforme iba buscando lecturas ms adecuadas, dichas correspondencias resultaban cada vez ms refractadas; I Partes de este ensayo se han revisado y publicado en Grossberg, 1984A. Para la consulta de una elaboracin ms completa de lo que aqu se expone, ver tambin Grossberg, 1983B. Me gustara mostrar mi agradecimiento a las siguientes personas por su ayuda: Van Cagle, lain Chambers, Jan Crane, Simon Frith, Jan Ginoli, Rally Green, Dick Hebdige, Charles Laufersweiler, Dave Marsh, Cary Nelson y Larry Shore, Querra especificar que cuando me refiero al trmino "rack and roll", incluyo toda la msica juvenil tecnolgica- mente dependiente de posguerra. La distincin entre "rack and roll'' y "rock 'n' roll" solo servira para complicar el argumento que intento demostrar. la msica se tena que situar en un contexto determinado por mltiples factores: tanto la clase social, la raza, las subcultu- ras, el gnero como la edad ejercan presiones desguales que el rock and roll representaba. Sin embargo, los estudiantes -y el fan del rack and roll que hay en mi- no estbamos satisfe- chos en absoluto. Aunque ellos casi siempre estaban de acuer- do con mis interpretaciones, quedaba claro que mis lecturas de las canciones no lograban capturar algo trascendental, algo que estaba intimamente ligado al poder del rock and roll asi como a su politica cultural. Mientras trataba de dar respuesta a su inquietud, me encon- tr confrontando dos caractersticas del rock and roll: su he- terogeneidad y su poder de afectividad. El rock and roll no slo se caracteriza por su heterogeneidad musical yestilistica; aunque escuchen la misma msica, sus fans son radicalmente diferentes. Al parecer, distintos fans usan la msica con pro- psitos diversos y de maneras muy variadas; tienen limites diferentes que definen no slo lo que escuchan sno lo que n- cluyen dentro de la categoria de rock and roll. Es por ello que pusieron objeciones a mi intento de definir una sola experien- cia o un uso nico del rock and roll. Por ejemplo, en algunas ocasiones, el significado de la letra de ciertas canciones era relevante; otras veces -la mayora- la experiencia resultaba ser puramente emocional. De este modo, si queria llegar a entender el significado cultural del rack and roll (asumiendo que goza de cierta unidad a pesar de su heterogeneidad), esto es, si quera examinar los efectos sociales especficos de la msica juvenil de posguerra, tena que partir de la base de que el poder afectivo del rock and roll va ms all del puro entretenimento. Ni que decir tiene que la observacin de que la msica tiene poderosos efectos emocio- nales no es nada controvertida. Lo que s resulta problemtico es la suposicin de que los textos musicales, ncluso las letras de los mismos, funcionen a travs de la representacin -de significados, ideas o experiencias culturales. Esta suposicin no es que sea falsa cuando se aplica al rock and roll, sim- 108 Estudios Culturales L A W R E ~ C E GROSSBERG 109 plemente resulta incompleta: ejemplos concretos de rock and roll pueden representar asuntos diferentes para una audiencia diferente en contextos diferentes. Gran parte de lo que se ha escrito recientemente sobre el rock and roll resulta igualmente incompleto. Por ejemplo, Frith (1981) afirma que el rock and roll es un pasatiempo que representa fantasias variadas sobre la posibilidad de una forma de vida constituida enteramente en el ocio. El eje central de estas fantasias es la dialctica de la cultura de clase obrera urbana de la calle y la de la clase media residencial creativa. Hebdige (1979), siguiendo la tra- dicin de los estudios subculturales britnicos, sita el rock and roll dentro de la categoria ms amplia de estilos subcul- turales, que representa y confiere una solucin imaginaria a las contradicciones experimentadas por la clase trabajadora britnica. Tanto Frith como Hebdige consideran que el rock and roll es una representacin situada dentro del contexto de las relaciones entre clases sociales. As pues, mientras cada uno capta aspectos relevantes del lugar que ocupa el rock and roll en nuestra cultura y su influencia en la misma, ninguno consigue dar cuenta de la realidad y de la generalidad del po- der afectivo de la msica: "lo ms inquietante es... la escasa atencin que el orden establecido presta a lo que consiste en una especie de continuo estado de guerrilla ... El rack ... es el nico medio que consigue darle un poco de sentido a la vida -de un modo tanto esttico como politico" (Frith citado en Marcus 1981B, p. 124). Cada uno de estos escritores plantea una estrategia alternativa adyacente a su interpretacin del rock and roll. Mientras Frith propone que estudiemos los distintos usos que la audiencia confiere a la msica, Hebdige, por su parte, sugiere que los efectos del rock and roll dependen de su existencia como una amplia gama de prcticas dotadas de significado. Sin embar- go, ninguno de estos enfoques da respuesta a dos cuestiones significativas que deseo plantear: Cmo se pueden describir los efectos especificas (y la popularidad) de formas concretas de rock and rol!? Cmo se puede describir la consistencia que constituye al rack and roll como un modo cultural deter- minado? No obstante, mi enfoque se basa en algunos aspectos de las teoras de estos dos criticas. Al igual que Frith, yo tam- bin propongo examinar el rock and roll de modo funcional; aunque, en lugar de dar por hecho el tipo de pblico por ade- lantado, y de preguntar cmo los individuos, bien de manera consciente o inconsciente, dotan a la msica de utilidad, me centrar en los modos con los que el rack and roll produce el contexto material donde sus fans se encuentran consigo mis- mos, un contexto definido por su inversin afectiva ms que por sus representaciones semnticas. As pues, el fan del rock and roll forma parte de los efectos del funcionamiento de este tipo de msica. Lo que en verdad me concierne sobre este tema son las posibilidades que se abren no slo entre msica y pblico, sino tambin por y para ellos en la vida diaria de la Norteamrica de posguerra. Como Hebdige, mi propuesta consiste tambin en considerar el rock and roll como un conjunto de prcticas, pero de unas prcticas dotadas de poder estratgico ms que de significado en s. El rock and roll estructura el espacio donde queda con- ferido el deseo y se producen los placeres. Es asi como surge su inmediata implicacin con las relaciones de poder y la po- litica del placer. Mi inters yace en los modos con que el rock and roll dota a sus fans de estrategias de placer y superviven- cia, y en la manera con la que adquiere poder y se lo otorga a un pblico concreto en contextos especificas. El rock and roll se toma visible slo cuando se le sita en el contexto de pro- duccin de una red de poderes conferidos. Dicha red se podria describir como una "alianza afectiva": una organizacin de prcticas materiales y eventos concretos, modos culturales y experiencias sociales que abre, al tiempo que estructura, el espacio de nuestra dedicacin afectiva en el mundo. Mi obje- tivo consiste pues en describir los parmetros de los efectos causados por el poder que el rock and roll otorga en trminos de la produccin de alianzas afectivas. (Para conocer la base de esta perspectiva, ver Grossberg, 1982). 110 Estudios Culturales L A W R E ~ C E GROSSBERG 111 Propondr cinco hiptesis generales para describir el rock and roll, enmarcadas dentro de la problemtica del poder corno organizacin del deseo. La primera sugiere que el contexto afectivo dominante del rock and roll es ms temporal que sociolgico. Mientras que la clase social, la raza, el gnero, la nacionalidad, la subcultura, incluso la edad pueden deter- minar parcialmente efectos concretos, la emergencia del rock and roll se hace dentro del contexto de maduracin despus de la Segunda Guerra Mundial (en Estados Unidos, en lo que aqu concierne). Este contexto define la prctica del la conti- nua (auto)produccin del rock and rollo La segunda hiptesis arguye que el poder del rock and roll no se puede describir exclusivamente en trminos ideolgicos: corno constitucin de una identidad o corno produccin de una utopa crtica, sino que ms bien, traza y catectiza un lmite dentro de la realidad social marcado slo por su otredad, su existencia al margen de las posibilidades afectivas de la cultura reinan- te (la hegemona).' Dicho en trminos ms tradicionales, el rock and roll graba la marca concreta de la enajenacin de la posguerra en la superficie de otras estructuras sociales de diferenciacin. La tercera hiptesis expone su funcionamien- to estratgico: el rock and roll une fragmentos dispares del contexto material de la vida diaria de su pblico en distintos aparatos o sistemas. Es dicho aparato el que traza las lneas especificas de inversin afectiva y de organizacin. Este, por tanto, localiza y produce al mismo tiempo los lugares donde el placer se posibilta y adquiere importancia para la audien- cia; proporciona estrategias a travs de las cuales confiere poder al pblico y ste, a su vez, se lo otorga al aparato mu- sical. La cuarta hiptesis describe las diversas posibilidades 2 "Catexis" es un trmino psicolgico, basado en una metfora econmica, que refiere al "hecho de que cierta cantidad de energa psquica se adhiere a una idea o grupo de ideas, a una parte del cuerpo, a un objeto, etc." (J. Laplanche y 1. B. Pontalis, The Language o/ Psycho-Analysis, transo o. Nicholson Smith (New York, n.d.) p. 62). que adquiere el rock and roll con el uso de conceptos corno "encapsulacin" y "alianzas afectivas" presentadas en las dos secciones anteriores. La hiptesis final discute la nocin de "cooptacin" corno estrategia significativa por la cual el rock and roll produce su propia historia y reproduce su poder afectivo. Mi conclusin expondr que el rock and roll es un evento histricamente localzable y que, a causa de los cam- bios en el contexto contemporneo de la vida cotidiana, se plantea su inminente "desaparicin". HIPTESIS 1. EL ROCK A ~ D RLL EN EL CO)JTEXTO DE POSGUERRA Cualquier lectura del rock and roll debe empezar por identifi- car el contexto donde se emplaza y la relaciones con las que se identifica. A pesar de la cada vez ms prevalente tendencia hacia una multiplicidad de factores determinantes, los rasgos dominantes se identifican casi siempre corno variables socio- lgicas, por ejemplo, las caractersticas de los productores musicales, as corno de los consumidores. Dichas variables, aunque sean con frecuencia significativas a nivel local, de- ben confrontar de modo constante sus propias excepciones. La respuesta de que eso ya no es rock and roll o que ste ha perdido su significado cultural real (y su poltica) parece una mera evasin del asunto. Adems, dichas descripciones so- ciolgicas no proporcionan explicaciones convincentes sobre la emergencia y poder constante del rock and rollo Se puede decir, entonces, que hay un rasgo comn a todos los contextos del rock and roll? Si comenzarnos con la simple suposicin de que este fenmeno musical est relacionado de algn modo con las experiencias de alienacin, impotencia y aburrimien- to de la juventud, podernos entonces localizar el contexto dentro del cual estas experiencias emergen y funcionan corno reacciones especficas de una "cultura juvenil"? La adolescencia de la audiencia del rock and roll, de modo especial en los aos cincuenta pero presente todava hoy, 112 Estudios Culturales LA\VRENCE GROSSBERG 113 es obviamente un factor determinante y significativo de la msica en s y tambin de su politica cultural. Los deseos, frustraciones, miedos y resentimientos de la pubertad propor- cionan gran parte de la energia del rock and roll y muchas de sus inquietudes. Sin embargo, incluso esta determinacin aparentemente simple est mediatizada por otras emociones, experiencias y acontecimientos. Mientras que el primer pbli- co del rock and roll estaba constituido por adolescentes, esta afirmacin ya no se puede mantener. Igualmente, aunque la experiencia de clase social que se representa en el rock and roll pueda funcionar significativamente en un contexto, puede que no funcione del mismo modo en contextos diferentes, y puede que incluso en alguno, est, en gran medida, ausen- te. Los intentos de generalizar la lectura del punk realizada por Hebdige como un tipo de msica perteneciente a la clase obrera, deben confrontarse no slo con el argumento de Frith de que el punk se origin en un contexto "bohemio" de la escuela de arte, sino tambin con esas situaciones en las que el punk funciona en gran medida en el contexto de la clase media sin ningn tipo de idealizacin de la clase trabajadora. El hecho de que tpos concretos de rock and roll, o quizs el rock and roll en general, tengan particulares raices de clase social no implica necesariamente nada respecto a su recep- cin y a sus efectos sociales en contextos especficos. Esto, por supuesto, no niega el hecho de que su origen (de clase) pueda tener efectos especficos mediatizados, particularmente a travs de iconografias locales. Consideremos, por el contraro, la obviedad de que el rock and roll se origin en un contexto temporal especfico, deno- minado de varias formas, como capitalismo tardo, posmoder- nidad, etc. Los movimientos predominantes de dcho contexto de posguerra han sido ampliamente descritos: los efectos de la guerra y del holocausto en las generaciones de los progenito- res; prosperidad econmica y optimismo; la amenaza de una aniquilacin total e instantnea (la bomba atmica); la guerra fria y el McCarthysmo con la consiguiente apata y represin poltica; el crecimiento de los barrios residenciales con su in- herente valoracin de la repeticin; el desarrollo del capita- lismo tardio (la sociedad de consumo) con su tecnologa cada vez ms sofisticada y dirigida no slo a la racionalizacin sino tambin al control de la vida cotidiana; la proliferacin de los medios audiovisuales y tcnicas de publicidad, as como la emergencia de una esttica de la imagen; el intento y, cn suma, la incapacidad de lidiar con el tema del baby boom; la continuidad de la ideologa de la individualidad, progreso y comunicacin (el Sueo Americano); y, hacendo eco de Son- tag, un umbral cada vez ms alejado de aquello que se puede considerar escandaloso. El resultado fue una generacin de nios y nias que no slo tenan miedo y estaban aburridos (el Sueo Americano result ser aburrido), sino que se sen- tan solos y aislados de otros/as nios/as y tambin del mundo adulto. Cuanto ms nfasis pona este mundo de los adultos en la singularidad de los/as nios/as y les prometa el paraso, ms rabia, frustracin e inseguridad adquiran stos. Dichos efectos culturales se emplazaban en un aparato an ms amplio cuya importancia se empieza a reconocer ahora: operaban en un mundo caracterizado por un ndice de cambio que se mantena al alza. No obstante, lo que resulta nico es que el cambio cada vez se parece ms a lo que ya existe (pues- to que este proceso hace un tempo que est en marcha); ya no permite ningn tipo de llamamiento a una teleologa estable y predecible. De hecho, no existe ningn sentido del progre- so que pueda proporconar signficado o profundidad junto con un sentido de sucesin o legado histrico. Tanto el futuro como el pasado resultan cada vez ms irrelevantes; la historia se ha colapsado en el presente. Las ramificaciones de esta si- tuacin se estn haciendo visibles ahora que nos enfrentamos a una generacn qua ya no cree que sus vidas sern mejores que las de sus padres, a pesar de que la "retrica del progre- so" todavia siga vigente. De pronto, "se nos obliga a rehacer de cero el fundamento de nuestro gusto, as como de nuestra politica y de nuestra vida misma. Viejos modos de valoracin 114 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 115 persisten [solamente como] hbitos sin revisar, confortantes defensas contra el reconocimiento de nuestra prdida comn" (Schjeldjahl 1981, p.67). Conforme la historia va perdiendo sentido, sta deja de ser la fuente de valores que uno elige y por los cuales justifica sus acciones. Como afirma John Berger, Hoy en dia, el entorno del individuo puede experimen- tar un cambio ms rpido que la breve secuencia de la vida misma. Lo eterno ha sido abolido y la historia se ha convertido en algo efimero. La historia ya no respeta a los muertos: stos simplemente representan lo que ha estado de paso ... Todo ello significa que la experiencia comn de momentos que desafian al tiempo es aparen- temente negada por todo aquello que los rodea. Dichos momentos han dejado de ser ventanas que miran a tra- vs de la historia hacia lo atemporal. La experiencia que instiga la frase para siempre ahora se tiene que asu- mir en la privacidad de la soledad. Asimismo su rol ha cambiado: en lugar de trascender, lo que hace es aislar (Berger, 1980, p.89). Conforme la historia se convierte en un mero cambio -discon- tinuo, sin rumbo y carente de significado- sta se reemplaza por un sentido de fragmentacin y de ruptura, de materialidad opresiva, de impotencia y de relativismo. Este nuevo contexto socio-histrico ha reforzado an ms la conviccin por parte de los jvenes de su propia singularidad; ciertamente ha determinado las necesidades generacionales dominantes y su percepcin de los aos cincuenta en adelan- te. Si la adolescencia es la poca en la que uno se halla en la bsqueda no slo del placer sino tambin de una identidad adulta viable, el colapso de la profunda estructura de la his- toria desautorizaba los modelos tradicionales. La importancia de Holden Caulfield, James Dean, Marlon Brando y la ge- neracin Beat como hroes culturales reside en su lucha por conseguir una identidad consistente a travs de este conjun- to nuevo de experiencias, y la vuelta de los Beats al uso del hipster negro sealaba el camino del rock and roll y la cultura juvenil.' El rock and roll se origina y funciona en las vidas de esas generaciones que han crecido en el mencionado contexto posmoderno de posguerra. No responde ni representa sim- plemente las experiencias de los adolescentes, ni aquellas de una clase social especifica. Tampoco es la mera msica de la brecha generacional. El rock and roll traza una linea a travs de ese contexto marcando una apariencia histrica especfica de la brecha generacional de modo permanente. Igualmente, las divisiones de clase se reinscriben y realinean conforme les atraviesa la linea de la posmodernidad, de los deseos de esas generaciones que no han conocido ningn otro momento histrico. La posmodernidad no es, en mi opinin, una mera experiencia ni una representacin de la experiencia; es, por encima de todo, un tipo de prctica por la cual se producen alianzas afectivas, y se invierte afecto a otras prcticas y su- cesos. Aunque muchos comentaristas hayan descrito el rock and roll como un rhythm and blues descafeinado (o dicho de modo ms preciso, la sintesis del blues con la msica country blanca), yo me atreveria a afirmar que el hecho de que fuera producida y consumida por la juventud blanca implic una transformacin real de sus raices musicales. Los situ dentro de una forma- cin histrica diferente y emergente, cuyo marco he descrito en trminos claramente referidos a reflejar la prctica esttica posmoderna: una negacin de la totalidad con un consiguien- te nfasis en la discontinuidad, fragmentacin y ruptura; una negacin de la profundidad con un consiguiente nfasis en la superficialidad material; una negacin de cualquier teleologia con un consiguiente nfasis en el cambio y en la suerte, de 3 Los hipsters son pantalones de tiro corto asociados a cierto estilo de vida concreto de msicos de jazz de los aos cuarenta (N. de la T.) 116 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 117 modo que la historia se convierte en algo irrelevante y a la vez en la sustancia misma de nuestra existencia; una negacin de la libertad y de la ilusa conciencia de la propia identidad con un consiguiente nfasis en el contexto, la determinacin y la intertextualidad de los cdigos discursivos. La cuestin que se plantea es si el rechazo posmoderno a cual- quier tipo de significacin a favor de la produccin de frag- mentos representa la simple conclusin lgica del fetichismo capitalista sobre los bienes de consumo. En qu sentido es el fragmento posmodernista, incluso cuando ste acepta la inevitabilidad de su existencia como producto de consumo, algo ms que una mercancia en s? El artculo de consumo existe en el capitalismo tardio como el lugar donde residen la contradiccin entre las prcticas culturales modernistas y posmodernistas. El bien de consumo como tal todavia viene determinado por la representacin de la totalidad; representa la fragmentacin slo en el contexto de un impulso totaliza- dor que da significado, no slo al objeto en particular (como estatus, moda o valor de cambio) sino tambin al proceso ge- neral de mercantilismo. La prctica posmodema niega cual- quier impulso totalizador de este tipo. Podramos aseverar que el objeto en el capitalismo tardo funciona en el contexto de una esttica ideolgica por un lado, y en el de una esttica estructural por otro. La primera describe el modo con el que se representa el objeto; los fragmentos posmodernos se apro- pian en el contexto del artculo de consumo, definindolos en trminos puramente econmicos o estticos (de vanguardia), La propensa inclinacin del posmodernismo a utilizar bienes de consumo capitalistas en su discurso facilita este proce- so. Una esttica estructural describe la prctica posmoderna como la desmitificacin del bien de consumo, su reduccin esttica a un fragmento carente de contexto o de referente, un significante sin significado. El posmodemismo es la prctica esttica de la deconstruccin. El objeto dentro del capitalismo tardo existe, pues, en el es- pacio contradictorio entre estas dos prcticas: una mitifica- cin ideolgica que lo convierte en bien de consumo y una desmitificacin estructural que lo devuelve a su contexto ma- terial. Dada su propia naturaleza, los objetos posmodernos no se pueden consumir sin ms, a menos que se hayan recupe- rado al re-presentarse como bienes de consumo. Es por esto que la esttica posmodema del rock and roll no determina la existencia de la msica como producto de consumo sino como una lucha constante entre mercantilismo y fragmenta- cin. Ahora puedo tratar de especificar el modo concreto de prc- tica posmoderna que caracteriza el rock and roll como apro- piacin de las prcticas hegemnicas en sus propios discur- sos. Si la respuesta que da la hegemona a la resistencia se manifiesta a travs de la incorporacin (ver Williams 1981), entonces el poder del rock and roll reside en su prctica de "excorporacin" que opera y se reproduce en la frontera entre la cultura juvenil y la dominante. El rack and roll invierte las prcticas hegemnicas de incorporacin -por las cuales, las prcticas que reclaman una cierta externalizacin se vuelven a situar en el contexto de las relaciones hegemnicas. El rock and roll extrae los signos, objetos, sonidos estilos, etc. de su existencia aparentemente llena de significado, y los vuelve a colocar en una alianza afectiva de diferenciacin y resis- tencia. El impacto resultante --<le reconocimiento y, a la vez, de prdida de significado- crea una frontera temporalmente intransitable dentro de la cultura dominante, un compendio de las posibilidades afectivas de la cultura del rock and rollo El rock and roll es una forma particular de bricolage, una prc- tica nica del capitalismo y del posmodernismo. Funciona como un juego constante de incorporacin y excorporacin (ambas prcticas ocurriendo siempre de forma simultnea), una prctica cultural contradictoria. El resultado ms obvio de todo esto es un modo particular de irona (que lo conec- ta con la tradicin del simbolismo-dada-surrealismo). Como Piccarella ha advertido, "10 que ha separado siempre el rock and roll de sus races en el blues y en la msica country, la 118 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 119 esencia de su carcter juvenil, es la distancia irnica de una expresin personal directa. Su estilo estrafalario y manieris- mos exagerados, el sentido rockero de la teatralidad tiende hacia una auto-alienacin defensiva de la adolescencia" (Pi- carella 1982, p.S3). La prctica del rock and roll es una forma de resistencia empleada a travs de diversas generaciones que carecen de fe en la revolucin. La resistencia del rock and roll -su poltica- no consiste ni en un rechazo directo de la cultura dominante ni una negacin utpica (una fantasia) de las estructuras de poder. Juega con la misma prctica utilizada por la cultura dominante para, valga la redundancia, resistir su resistencia: la incorporacin y la excorporacin en continua dialctica reproducen el lmite mismo de la resistencia. No obstante, como esta oposicin permanece dentro del espacio econmico y poltico de la cultura dominante, su revolucin es tan slo un "simulacro". Su poltica emerge solamente cuando la conciencia poltica ya no es posible. Su prctica consiste en el surrealismo sin el sueo/pesadilla, el dadaismo sin la representacin de una opcin poltica. Incapaz de rechazar, controlar, ni siquiera de conceptuali- zar esta realidad posmodema, el rock and roll se convierte en fuente de opresin y en objeto/contexto de celebracin y diversin. Asqueada y enfadada a causa del aburrimiento (la repeticin constante), de la carencia de significado, de la des- humanizacin del mundo contemporneo, la juventud celebra estas mismas condiciones en su tiempo de ocio (tecnologia, ruido, fetiches consumibles, repeticin, fragmentacin y su- perficialidad). Abatimiento y placer se constituyen mutua- mente. El rock and roll busca su lugar dentro de la posrno- demidad y contra ella, la cual representa la condicin de su posible realizacin. Hay momentos, est claro, en los que el rock and roll ha buscado asimismo huir de esa negacin im- posible de la representacin. Por poner un ejemplo, al mismo tiempo que la subcultura del acid-rock jugaba con signos y objetos como si fueran meras piezas de un juego de bricolaje, esta cultura tambin negaba su prctica posmodema apelando al mito de una realidad natural. A pesar de que sus textos no eran transparentes, stos se emplazaban dentro de un contexto ms amplo cuya resistencia se someta a los intereses de un retiro utpico a la vida "natural". HIPTESIS 2. EL PODER DEL ROCK Al\D ROLL: LA DIFERENCIA AFECTIVA Podemos decir que empezamos a entender cmo funciona el rock and roll cuando afirmamos que es, ante todo, diver- sin -produccin de placer (en la pura energa de la msica, el ritmo bailable, etc.). De hecho, el rechazo ms devastador que se le puede hacer a un texto de rock and roll especifico es decir que es "aburrido". Es por esto que el rock and roll nunca se puede tomar en serio. Para ser efectivo, debe negar cons- tantemente su propio significado; debe centrar la atencin de su pblico en su superficialidad. Su poder no se basa en lo que dice o significa sino en lo que hace dentro de las texturas y contextos que utiliza. Ya que, de hecho, distintos tipos de audiencia interpreta los mismos textos de modo diferente, y adems parece haber ms bien poca correlacin entre lectu- ras semnticas y usos o placeres. No es mi intencin sugerir que exista una disyuncin entre letra y sonido (que pueden operar a travs de una variada serie de relaciones entre ellos) sino ms bien que el rock and roll no se puede interpretar por un anlisis textual del mensaje. El rock and roll, bien sea en directo o en diferido, es una actuacin cuyo "significado" no se puede leer fuera del "texto". No es que el rock and roll no produzca ni manipule el significado, sino que ste funciona de manera afectiva, esto es, para producir y organizar deseos y placeres. Cuando David Susskind le pregunt al productor Phi1 Spector cul era el significado de la cancin "Do Doo Ron Ron", Spector le respondi "No es lo que digo 10 que tiene significado, es lo que te hace sentir! No oyes el sonido de este disco, no lo oyes?" (Marcus 1969, pp. 11-12). Lo que 120 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 121 Spector y sus fans saban era que la respuesta a su pregunta era que no. Pero, por su puesto, por otro lado, el rock and roll no se toma a si mismo en serio. No slo es extremadamente auto-cons- ciente, sino que se reconstituye y re-encapsula a si mismo (por ejemplo, en su intertextualidad, sus referencias a si mis- mo, la recreacin de su historia a travs de la incorporacin de "portadas", etc.). De hecho, todo ello es prueba esencial de la popularidad del rock and roll que marca constantemente la diferencia de otras culturas musicales, sean populares o no. El rock and roll, en si mismo, no es una simple subcategora del "pop", y siempre habr msica que no sea rock and rol\. Estas "otras" msicas son "cooptadas", "vendidas", "entrete- nimiento familiar", etc. Asi pues, el poder del rock and roll no depende del signifi- cado sino de sus inversiones afectivas, y est relacionado no tanto con lo que uno siente como con el limite trazado por la existencia misma de distintas organizaciones de deseo y placer. Su poder antagnico no resulta de ofrecer un tipo de deseo inaceptable por la cultura dominante, ni una estructura de placer concreta, ni tampoco de incitar a una realizacin ilimitada del deseo. Al rock and roll no le hace falta ofrecer siempre una crtica ideolgica de la cultura dominante, aun- que en algunos momentos, ciertamente 10 haya hecho, que se dirija tanto a represiones especficas como a la mera presencia de la represin en s. Sin embargo, el rock and roll no proyec- ta una antinomia entre libertad y coaccin, ya que el rock and roll siempre produce sus propias restricciones consigo mismo y con sus fans. Su historia consiste ms bien en la decons- truccin de esa antinomia; juega con la relacin del deseo y su disciplina, circunscribiendo siempre sus propias posibili- dades en la reproduccin del placer. La relacin del rock and roll con deseo y placer sirve para marcar la diferencia, para inscribir en la superficie de la realidad social una barrera entre "ellos" y "nosotros"; constantemente recapitula y recatectiza una ruptura permanente en el punto de interseccin de la pos- modernidad, juventud y placer. Convierte un momento hist- rico concreto -con las generaciones que con l emergen- en una ruptura aparentemente permanente. Esta ruptura se lleva a cabo a travs de la produccin de "alianzas afectivas" que perturban el control hegemnico del deseo y del placer; en el registro ideolgico, dichos efectos se hacen ms visibles en la llamada "vida emocional" de los/as fans. No obstante, esta marca diferencial no limita simplemente el interior del exterior, la hegemona de la revolucin. El rock and roll sita a sus fans en el espacio de la diferenciacin, aunque existan dentro de la hegemona, Dicha barrera se ins- cribe dentro de la cultura domnante. El rock and roll es un arte de la socedad que funciona al posicionar a sus fans al margen de sta. Tal "encapsulacin" se puede producir, en ocasiones, a travs de representaciones deolgcas que pue- den atacar la hegemona o bien definir una identidad alter- nativa para aquellos que viven dentro de sus alianzas afecti- vas. Sin embargo, estas consideraciones locales nublan, con demasiada frecuencia, la estratficacn general del espacio social que el rock and roll produce: define una exterioridad para s mismo dentro de la cultura dominante a travs de prc- tcas especificas que constituyen alianzas afectivas. Usando una metfora psicoanalitca, el rock and roll "se n-corpora" "en el interior de la besta". Est "interiorizado pero no inte- grado", includo dentro de la cultura domnante pero "ajeno a ella, naccesible; ... encerrado, enterrado, enquistado en su interior" (Nelson 1978, pp. 57-8). Finalmente nos hemos de preguntar en qu sentido esta fron- tera constituye una relacin politca entre la cultura del rock and roll y la hegemona, Las descripciones ms comunes del poder de afirmacin del rock and rolllo sitan en el intento de reconstruir una comunidad frente a la sociedad industrial de masas. Por consiguiente, si bien el rock and roll da comienzo, aparentemente, con deseos privados, crea, no obstante, expe- 122 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 123 riencias comunes ajenas a stos. Por citar un ejemplo, el rack and roll de los aos cincuenta engendr una comunidad basa- da en las experiencias compartidas por los adolescentes. Sin embargo, tambin es debatible el hecho de que la produccin de dicha identidad -la cual siempre se reafirma y se rebela contra fans de generaciones previas de rack and roll- consiste en el desmantelamiento, ms que en el origen, de la funcin poltica del rock and roll. La poltica del rack and roll no tra- ta de la produccin de una identidad sino la lucha constante contra dichas identidades (las cuales podrian ser incorporadas en la cultura dominante), incluso conforme las va creando y dotando de significado poltico. El origen de esta tensin se puede encontrar en la confrontacin con la posmodemidad. El rock and roll transforma la desesperacin de su contexto en la adopcin de sus posibilidades de placer. El rack and roll es inevitablemente conducido hacia un intento de encontrar su significado y valor dentro de su momento histrico y de su propia existencia. Dicho intento es, por supuesto, el rechazo a la posmodemidad, de su propio contexto de posguerra. Y an asi, el rock and roll busca nuevas formas de identidad, nuevos valores y significados; pero siempre debe emplazarlos a todos ellos en el contexto de un mundo que destruye todo tipo de significado y de valores. Por ejemplo, no se trata simplemente del encuentro de que el sentimiento de soledad de los jvenes y los mitos del amor romntico obviamente sean destinados al fracaso; se trata ms bien de que el rock and roll busque di- chos caminos al margen de la posmodemidad. En ese caso, la realidad de su fracaso inminente, la frustracin que conlleva el saber que fracasarn a pesar de nuestros deseos, resulta en parte responsable del autntico sentido de desesperacin que subyace tras la preocupacin sobre el amor en el pop (como sucede con los Beatles, las canciones de muerte adolescente) yen el rock and roll adolescente (como Meatloaf). La poltica del rock and roll se tiene que entender dentro de esta tensin, atrapada en el deseo de celebrar todo lo nuevo y el deseo de escapar de ello, entre desesperacin y placer. La poltica del rack and roll surge de su articulacin de alianzas afectivas como modos de supervivencia dentro del mundo posmodemo. No lamenta la desaparicin de estructuras ms antiguas pero se afana en buscar organizaciones del deseo que no contradigan la realidad donde se encuentra. Lo mejor del rock and roll es que transforma viejos sueos en nuevas rea- lidades. Rechaza lo que est fuera de su auto-encapsulacin, no en trminos polticos sino porque sus organizaciones de afecto ya no resultan apropiadas en el mundo posmodemo. Celebra la vida del refugiado, del inmigrante desarraigado, cuyas nicas races son las que se pueden construir en ese momento, construcciones que estn inevitablemente al borde del colapso. El rock and roll celebra el juego -incluso eljuego desesperanzado-- como la nica posibilidad de supervivencia (como, por ejemplo, el Cadillac rosa de Elvis, las payasadas de los Beatles, las tcticas provocativas del punk y las salidas de tono del post-punk). No opone sus propias representacio- nes ideolgicas a aquellas de la cultura dominante: se sita a si mismo en los huecos y fisuras de la hegemonia, los luga- res donde el significado se colapsa dando lugar al deseo y al afecto. HIPTESIS 3. EL TRABAJO DEL RaCK AND ROLL: ALIANZAS AFECTIVAS Sin embargo, la cuestin de por qu los fans del rock and roll asumieron con tanto aplomo que Susskind no podia "or" la msica, todava queda sin resolver. Tampoco hemos tenido en cuenta la existencia de fronteras y de diferencias dentro del rock and roll y de sus culturas: lo que un tipo de pblico con- sidera que es rock and roll, otro 10 puede rechazar como co- optado. Lo que sugiero es que un tipo de msica existe como "rock and roll" para una audiencia slo cuando se sita dentro de una recopilacin ms amplia que llamar "el aparato del rock and roll". Dentro de este contexto, la msica se modula 124 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 125 a travs de modos diversos que dotan de poder su funciona- miento especfico. El aparato del rock and roll no slo incluye textos y prcticas musicales sino tambin determinaciones econmicas, posibilidades tecnolgicas, imgenes (tanto de artistas como de fans), relaciones sociales, convenciones es- tticas, estilos del lenguaje, movimiento, apariencia y danza, prcticas mediticas, compromisos ideolgicos y representa- ciones mediticas del propio aparato. Dicho aparato describe "cartografas del gusto" que son a la vez sincrnicas y dia- crnicas y que comprenden registros tanto musicales como no musicales de la vida cotidiana. Por ejemplo, no slo hay aparatos concretos que definen limites diferenciales de "msi- ca aceptable", sino que stos mismos sitan distintos tipos de rock and roll en posicones afectivas diferentes; les dotan de poder de diversos modos. En cualquier momento, el rock and roll se constituye por un nmero variado de formas y mientras que algunas de ellas, u otras convencones, puedan permane- cer comunes, sus efectos cambian segn sus relaciones sin- crnicas y diacrnicas tal y como se definen dentro del apara- to. Adems, estas posiciones estn siempre sujetas a cambio conforme van apareciendo nuevas formas que irrumpen en la economa musical. Identificar el rock and roll como un conjunto de textos musi- cales, cuyos efectos se pueden leer superficialmente o empla- zar dentro de una relacin aislada entre msica y fan, signifi- ca asumir, desde un principio, una interpretacin de su lugar dentro de un aparato de rack and roll especfico. En cambio, los efectos de la msica y de la identidad slo pueden ser des- critos dentro del aparato que conecta fragmentos particulares de dominios heterogneos de prcticas sociales, culturales y materiales. El rock and roll es pues un aparato que se encap- sula a si mismo, que inscribe la diferencia entre "nosotros" y "ellos". Es, entonces, un aparato el que existe como bricolage a travs de la "excorporacin" de signos y eventos hegem- nicos. Tratndolos entonces como fragmentos, los re-invierte dentro de una "topografa del deseo" distinta. Seria un error, sin embargo, contemplar el aparato como una coleccin pasiva de sucesos materiales diferenciados; es el mismo aparato el que constantemente origina estructuras siempre cambiantes de deseo, reproducindose, de este modo, a si mismo. El aparato del rock and roll organiza una coleccin aparentemente aleatoria de acontecimientos y cdigos catecti- zados que van entretejiendo la cultura del rock and roll. Es un despliegue de estrategias con las que la juventud organiza su existencia afectiva. Dichas "topografas del deseo" se podran describir entonces como "formaciones afectivas" para referir- se tanto a su relacin con formaciones ideolgicas, politicas y econmicas como a su incapacidad de reducirse a ellas. Por consiguiente, el poder del aparato del rock and roll no reside principalmente en su "hurto" de objetos parciales de variados dominios de la vida social, ni siquiera en el mero hecho de que trace lneas que los conecten. Su poder ms bien se encuentra en produeir organizaciones particulares dentro y entre estos fragmentos y darles prioridad. El aparato es una mquina que, en su reproduccin continua, vuelve a dar forma a nuestra vida afectiva al trazar sobre nuestra vida material los vectores de su propia economia del deseo. Mi tesis consiste en que la continuidad del rack and roll se constituye por la conti- nua inscripcin de una topografa tridimensional que describe su "formacin afectiva". Al operar a este nivel de abstraccin, estoy ignorando cuestiones relativas a los fragmentos espec- ficos con los que trabaja el aparato en un momento dado, asi como las inflexiones particulares que se dan en estos ejes del aparato en momentos determinados. En lugar de analizar apa- ratos y formacones concretas, lo que quiero es comenzar a describir los lmites del aparato del rock and roll: el momento de su nacimiento, la posibilidad de su cese, el alcance de su variabilidad, etc. El aparato del rock and roll organiza afectivamente la vida cotidiana a partir de la interseccin de tres ejes: (1) la juven- tud como difereneia: la diferencia social de las generaciones se inscribe en el campo fenomenolgico de las relaciones 126 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 127 sociales; (2) el placer del cuerpo: la celebracin del placer se inscribe en el terreno corporal; y (3) la posmodemidad: la estructura de la incertidumbre (el fragmento) se inscribe en el circuito de la historia y del significado. A continuacin comentar brevemente cada uno de ellos. Resulta ms que obvio que el rack and roll est construido en tomo a la categora de la juventud; y mientras es del todo cierto que la "juventud" muestra un nmero variado de in- flexiones ideolgicas, sta es tambin un cuerpo material que se puede situar de un modo social e histrico -un cuerpo que se cruza e inscribe afectiva e ideolgicamente. Bien es cierto que el aparato del rock and roll ha producido una "poltica ge- neracional" que se puede describir estructuralmente como una politica de la diferencia y exclusin y sustancialmente como una politica del aburrimiento. Como ya he dicho con anterio- ridad, ms que definir una identidad necesaria para los fans, el aparato del rock and roll funciona como una frontera que encapsula a sus fans y excluye a los dems. Es esta diferencia la que invierte afectivamente la categora de juventud dentro del aparato mismo y define el lugar de la cultura juvenil. El "otro" que es excluido del aparato no se define, sin embargo, cronolgicamente sino ms bien por una fenomenologa del aburrimiento. El aparato del rock and roll institucionaliza una politica definida slo por su oposicin al aburrimiento como la experiencia de la realidad hegemnica. La politica de la juventud consiste en celebrar el cambio: el trabajo del aparato transforma las estructuras mismas del aburrimiento en placer. El segundo eje de afectividad del aparato del rock and roll implica la celebracin del cuerpo como lugar de placer -en su transformacin de la identidad en estilo, en la centralidad del ritmo y del baile, en su exposicin a la sexualidad y a prcti- cas sexuales. La propia prctica musical se inserta dentro del aparato en el lugar del cuerpo: es una msica de deseo corpo- ral. Hay una relacin material inmediata con la msica y con sus movimientos. Esta relacin, que se puede aplicar a toda la msica en general, se enfatiza sobre todo en el rock and roll. A su nivel ms simple, el cuerpo vibra con los sonidos y ritmos, y esta vibracin se puede articular con otras prcticas y eventos para producir efectos complejos. La materialidad de la msica le confiere su poder afectivo para traducir en cuerpos a los individuos (una construccin ideolgica). Esta relacin material est aqu, en el aparato, al alcance de los fans. El cuerpo se convierte en el lugar donde se reestructuran el placer y el deseo potencialmente redirigidos. Se podrian examinar, por ejemplo, las relaciones complejas y a menudo contradictorias entre el rock and roll y la msica negra de Es- tados Unidos (el hecho de que ambas sean tan compatibles o distanciadas, segn el momento) en trminos de las inversio- nes cambiantes de este eje. Adems, aqu es donde se podra tratar de articular las posibilidades de una politica sexual en continua oposicin dentro del aparato del rock and roll. Estas sugerencias, por supuesto, no tienen porqu ocluir las relaciones entre la formacin afectiva del aparato del rock and roll, y su posicin dentro de las estructuras producidas ideolgicamente (as como econmica y politicamente) de ra- cismo y sexismo dentro de la sociedad estadounidense. Est claro que muchas de las prcticas institucionales de produc- cin, marketing y distribucin, asi como modelos de consumo raciales y sexuales, refuerzan y reproducen estructuras hege- mnicas de diferencia y opresin. Por ejemplo, muchas de las crticas feministas al rack and roll son bastante legitimas. Los textos y culturas musicales resultan con frecuencia un tanto represivos. A menudo, dichas inflexiones producen su propio "placer de las emociones" que, generalmente, conlleva expe- riencias de romance y autocompasin. En este caso el cuerpo se inscribe como el lugar del propio ser. Por otro lado, dichas criticas no deberian justificar las condenas globales de las po- sibilidades politicas afectivas del aparato del rock and roll. La concreta "poltica del placer" slo se puede identificar y valorar de modo contextual. Es ms, a nivel de la formacin afectiva, el deseo es al menos conceptualmente independiente de la ideologa (en este caso, de gnero); resulta dificil soste- 128 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 129 ner que los deseos y ritmos del rock and roll estn codificados intrnsicamente en base al gnero. El tercer eje del aparato del rock and roll resalta el contexto posmodemo en el que se origin. Si se puede entender como la ausencia, bien de un futuro con el que organizar nuestras vidas ("El futuro es un engao creado por orientadores de ins- tituto y vendedores de seguros"; "La vida es dura y al final te mueres") o bien de significado ("Aunque la vida tuviese algn sentido, seguramente no estara de acuerdo con ello", como ha dicho uno de mis alumnos), el aparato del rock and roll est materialmente estructurado por esta ausencia de estructura. El aparato del rock and roll funciona proporcionando estrategias para escapar, negar, celebrar, encontrar placer -en otras pala- bras, para sobrevivir- en el mundo posmodemo. Este tercer eje posiciona el aparato del rock and roll de modo reflexivo dentro de su contexto posmodemo y constituye la ambigedad del rock and roll en su propia relevancia y poder. A diferencia de otras formas de cultura popular, la "polti- ca posmodema" del rock and roll debilita su reivindicacin de producir una formacin afectiva estable. Ms bien, lo que hace es participar en la creacin de "alianzas afectivas" tem- porales que celebran su propia inestabilidad y superficialidad. Aunque dichas alianzas puedan reivindicar aparentemente su totalidad dentro de su propio momento de podero, estn marcadas, no obstante, por su fluidez y su propia reprobacin de modo contundente ("Nada importa, y qu si importara?": John Cougar), y tambin por la facilidad con la que el aparato del rock and roll se desliza de alianza en alianza. En otras pa- labras, el aparato del rock and roll incorpora e incluso celebra la "disposibilidad" de cualquier alianza afectiva sin sacrificar por eso la propia reivindicacin de su existencia. La existencia del rock and roll, entonces, est precisamente en su propia creacin como alianza afectiva que sita los lugares de adquisicin de poder entre la msica y sus fans. Esto es, el aparato del rock and roll organiza de modo afectivo la vida cotidiana de sus fans a partir de catectizar diferencialmente los variados fragmentos que "excorpora" junto con tres ejes. El resultado consiste en situar, para sus fans, las posibili- dades de intervencin y placer. Supone la mversion del deseo en el mundo material segn los vectores que se eliminan de la formacin hegemnica afectiva.' No decir que los seos o los mismos placeres sean de por SI objetores sino mas bien que las inversiones afectivas del aparato del rack and roll dota a su pblico de poder con estrategias que, ton:adas topogrficamente, definen un nivel de oposicion potencial y, con frecuencia, de supervivencia. HIPTESIS 4, LA DIVERSIDAD DEL RaCK AND ROLL La divisin ms comnmente observada dentro del rock and roll (y de sus fans) se encuentra entre el punk:-violento, sexual y emocional- y el poeta -crtico, sensual e intelectual. Estos corresponden a groso modo con imgenes de la VIda de la clase trabajadora y de la clase media, En la prensa rockera po- pular, se pueden encontrar descripciones y categorizaciones de estilos musicales distintos dentro del rock and roll (como el pop, rhythm and blues, art, folk, country, heavy metal, etc.). El asunto a tratar est con frecuencia relacionado con las m- fluencias musicales, Sin embargo, resulta un tanto difcil ver cmo el rock and roll se circunscribe a alguna caracteristi- ca musicaL Adems, la fragmentacin de la msica se tiene que complementar con una apreciacin de la heterogeneidad de las prcticas oyentes: estilos, contextos y funciones. Por ejemplo, el mismo tipo de msica lo pueden usar distintos grupos (como la nueva ola); estilos diferentes se pueden usar con mismos fines (como la msica dance; la drug music); y 4 Por"vector" me refiero aunacantidad queconsisteenmagnitud y direccin. 130 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 131 distintos grupos con un estilo comn pueden tener pblicos diferenciados (por ejemplo, los Beatles, los Ramones, REO Speed-wagon y dB's, todos ellos usan convenciones del pop; Herat, Styx y AC/DC son todos grupos de "heavy metal"). No hay pues "un nco modo de rock", Tambin podemos, si no, descrbir la diversidad y la diferen- cia dentro del rock and roll en base a la consideracin del poder y del trabajo del mismo, delineado con anterioridad: en primer lugar, especificando los modos en los que el rock and roll ha catectizado una frontera entre "Ellos" y "Nosotros" a lo largo de su historia; y, en segundo lugar, identificando los vectores que se destacan en alianzas afectivas especficas. En ambos casos me veo obligado a realizar abstracciones de la histora concreta sobre la produccin de alianzas afectivas locales. No es mi deseo aseverar, para ninguna de estas tipolo- gas, que stas pertenezcan exclusivamente al rock and roll o que sus posibildades en el futuro se vean limitadas de manera predecible. La inscripcin de la diferencia Lo que propongo es construir un esquema bidimensional: el eje horizontal especificara las variadas estructuras por las cuales el rock and roll diferencia su propia cultura de otras; el eje vertical describira los diferentes estados afectivos que el rock and roll ha asignado o invertido en su propia existencia. El rock and roll ha producido tres tipos de lmites: el objetor, el alternativo y el independiente. Un lmite objetor inscrbe el mero hecho de la diferencia de maneta explcita; tanto noso- tros como ellos estamos cargados afectivamente. Su efectivi- dad depende de la presencia del otro como enemigo. Por esto, el rock and roll objetor se presenta como un desafio directo o una amenaza a la cultura dominante, quizs incluso confron- tando el poder de la cultura dominante con el suyo propio, lo que se podra expresar con la frase: "queremos el mundo y lo queremos ahora". Un lmite alternativo se inscribe cuando el otro est presente slo de modo implcito. El enemigo est cargado negativamente slo en cuanto a 10 que la cultura del rock and roll se diferencia. El rock and roll alternativo prepara un ataque implcito contra la cultura dominante; el hecho de su existencia implica una sustitucin potencial de la organi- zacin hegemnica del deseo: "queremos el mundo pero en nuestros propios trminos". Un lmite independiente se ins- cribe cuando el otro se hace efectivo slo por su ausencia. El rock and roll independiente no se presenta a s mismo como un desafio contra la cultura dominante, ni explcita ni impl- citamente, aunque pueda funcionar como tal. ste existe apa- rentemente al margen de su relacin con la cultura dominante; no quiere el mundo. Trata de escapar, de definir un espacio que no vulnera la hegemona ni es vulnerado por ella: "quere- mos nuestro mundo". Podemos representar estas tres estruc- turas de la diferencia, en trminos de "Nosotros" y "Ellos" (N y E), como sigue: N/E, N/(E), N/( ). Sin tener en cuenta estas tres estructuras diferenciales, cualquier afirmacin que el rock and roll pueda incitar, probablemente ser descrita indepen- dientemente del contexto histrico especfico. Aunque bien es posible que haya msica que de manera consistente produzca el mismo tipo de afectos positivos en contextos diferentes, los efectos de las afirmaciones estn destinados a cambiar con- forme se catectiza diferencialmente su relacin con la cultura dominante. Cul es pues la naturaleza del afecto afirmativo del rock and roll? Mis argumentos han ido siempre en contra de conside- rarlo como una simple representacin de identidades; las po- siciones del sujeto que se articulan en el rock and roll a me- nudo son complejas y contradictorias. Lo que ms bien define son estados afectivos particulares para su propia cultura. Al describirse a s mismo como una estructuracin concreta de afecto, el rock and roll emplaza a los sujetos sociales en un espacio no-representacional. Se pueden identficar tres auto- catexis: visionarias, experienciales y crticas. Las tres son, en 132 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 133 esencia, atribuciones a uno mismo; describen diversos modos de alianzas afectivas, modos de relacionarse afectivamente y de sobrevivir al mundo. Por ello, repito, no es el contenido de una afirmacin particular lo que resulta efectivo (aunque la representacin ideolgica puede jugar un papel importante) sino el estado que asigna a la existencia de sus propios deseos. El rack and roll visionario se proyecta como una prctica ut- pica. Su poder deriva de la afirmacin contundente sobre su estabilidad como estructura de deseo. La cultura particular del rock and roll vive -en su msica- la posibilidad de un mo- mento de estabilidad frente al cambio y a la disciplina. Que el pblico real consiga llevar a cabo esa posibilidad utpica o el contenido de esa visin es slo algo secundario. El poder afectivo y politico de la msica depende de que se constituya como algo ms que un simple modelo de supervivencia, una visin de una alianza afectiva potencialmente permanente. El rock and roll experimental resulta ms modesto; no se proyec- ta a si mismo como un modelo de supervivencia indispensa- ble sino como una posibilidad viable en el contexto presente. Valora su propia afirmacin de cambio y de movimiento. Las alianzas que organiza representan, como mucho, una tregua temporal. Celebra los diversos comportamientos e imge- nes de sus propias culturas juveniles (como la conduccin, el baile, la sexualidad, el ritmo) que niegan la disciplina y la posibilidad de estabilidad. Su afirmacin se encuentra ni- camente en el mero placer musical, en el acto de sumergirse en el contexto musical, en participar de las prcticas de la cultura juvenil. Dicha afirmacin no tiende a ser, ni tan op- timista y pretenciosa como la visionaria, ni tan pesimista y autodestructiva como la critica. A su vez, la afirmacin critica rechaza cualquier reivindicacin que pueda producir espacios temporales en los que el pblico consiga controlar y dotar de sentido a su vida. Al rechazar cualquier tipo de estabilidad y valor -aqul que se implica por la valoracin del cambio in- cluido- mina su propio estatus como modo viable de supervi- vencia. Lo nico que afirma y valora es su propia negatividad. Su estatus como elemento placentero depende de su propio estatus como sola respuesta a la realidad posmodema. Lo ni- co que se puede afirmar es la prctica de la crtica misma, la deconstruccin de todas las alianzas afectivas, incluyendo las que se producen por su propia inscripcin de la diferencia entre nosotros y ellos. La afirmacin del rock and roll critico es una autorreflexin sobre la diferencia, una descatexis de cualquier afirmacin. La matriz de "posiciones" que generan estas dos dimensiones (ver Fig. 1) describe las posibilidades de una poltica afectiva que ofrece el rock and rollo No es una descripcin de estilos musicales ni la intencionalidad de un grupo. Adems, ningn grupo y ningn estilo se pueden situar de manera estable en ninguna categora; los grupos pueden to- car con un nmero de posiciones variadas simultneamente (como los Clash). La postura afectiva de un tipo de msica concreto es, como ya he resaltado antes, producida localmen- te. Puede depender de un amplio espectro de determinantes en los que se incluyen la imagen de la banda y los distintos grados de conocimiento de las letras (los fans muchas veces "van flotando" dentro y fuera de las letras). Fans de diferentes estilos musicales (como el punk y el heavy metal) muchas ve- ces colocan un gran peso en lo que en apariencia resultan di- ferencias musicales mnimas para un pblico inexperto. Tanto el modo como el tpo de msica que una persona escucha es consecuencia de alianzas afectivas diferenciadas y con fre- cuencia antagonistas. Por tanto, mientras que la aparicin del folk-rock (por ejemplo, Rubber Soul de los Beatles) redefini los hbitos musicales de fracciones concretas de la audiencia (haba que prestar atencin a las letras de una forma nueva), se puede poner en duda que chicos ms jvenes que escu- chasen msica en la radio AM la encontrasen aunque se les pidiese lo mismo. Es importante prestar atencin a las consecuencias de este enfoque sobre el rock and rollo La primera de ellas seala la LAWRE::--ICE GROSSBERG 135 UUOWllodx NQDVW1!IdV Figura 1 existencia de una ambigedad real dentro de muchas evalua- ciones crticas entre juicios de calidad musical y politica afec- tiva. Esto ha sido siempre el dilema de la cultura misma del rock and roll, ya que ambas estn casi siempre en conflicto. La msica de los Beach Boys, las recientes series de revivals (por ejemplo, ska, rockabilly, glitter, pop y rock psicodlico) es msica potencialmente buena con efectos polticos cuestio- nables. Por otro lado, el punk consistia sobre la posibilidad, o la necesidad, de rock and roll polticamente "bueno" cuya ca- lidad musical resultaba dudosa segn el estndar tradicional. Finalmente, las tendencias neo-fascistas de algunas canciones de la nueva ola (por ejemplo, oi) cuestionan la naturaleza libre de contenido de estas posturas afectivas y de la posibilidad de que el rock and roll consiga inscribir un lmite afectivo pode- roso al representar una disciplina del deseo ms opresiva an que la de la hegemona. En segundo lugar, este enfoque abre la posibilidad de usar una lectura del rock and roll como va de entendimiento e interpretacin del contexto social ms general en un momen- to especifico. Lo que esta matriz pone de manifiesto es que, en distintas pocas, estn al alcance posturas diferentes como recursos y que algunas de ellas pueden domnar o definir las luchas tanto dentro de la msica como entre la cultura juvenil y la hegemona. Sin embargo, el poder de esta perspectiva ob- viamente se tiene que juzgar en base a lo que a uno le permite decir sobre ejemplos concretos. En la Figura I he incluido en cada categora ejemplos de grupos cuya msica se puede aso- car generalmente con una funcin afectiva concreta. Adems he especificado un marco temporal y, de ser an ms preciso, habra incluido alguna definicin de fracciones particulares de la cultura juvenil. Las estructuras de las alianzas afectivas Hay, sin embargo, al menos dos problemas con este esquema. Primero, se dejan de lado las diferencias que pueden existir 136 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBER 137 entre tipos de msica emplazados dentro de la misma posi- cin. Por ejemplo, mientras los Sex Pistols y el Gang ofFour se pueden situar en la categora de "critico-alternativo", nada se dice en cambio de las diferencias entre los aparatos del rock and roll en los que se efectan. Segundo, los fans del rock and roll, as como los crticos actan como si la misma msica tuviese la misma funcin para la totalidad de su p- blico. Olvidamos que no hay una audiencia de rock and roll estable y homognea excepto la que se construye a travs del marketing de las nstituciones econmicas dominantes. Nues- tro anlisis deberia permitir que el mismo tipo de msica se pudiera situar dentro de aparatos diferentes, y que distintos aparatos convivan dentro de la misma posicin diferencial (como en la Fig.I). La "poltica del placer" concreta y las estructuras capaces de conferir poder afectadas por una tipo de msica concreto, dependern, por tanto, del alcance de los aparatos dentro de los cuales existe dicha msica. Por consiguiente, no se puede asignar un poder social a la m- sica como tal aparte de las distintas alianzas afectivas donde se involucra. Pero dichos aparatos y alianzas slo se describen parcialmente a travs de su posicin estructural en relacin a la hegemonia. Ya hemos hecho alusin a los trminos con los que aparatos especficos se pueden identficar, pero querra proponer una estrategia que nos permitiera esquematizar las diferencias positivas entre formas principales. Si el aparato del rock and roll se define por la disposicin determinada y las inflexiones de los tres ejes (juventud, el cuerpo y la pos- modernidad), distintos aparatos se pueden describir como los causantes de realzar a otros concretos. Es decir, lo que pro- pongo es situar una diferencia positiva significativa entre las alianzas afectivas segn la inversin relativa que se hace en cada uno de los tres ejes. Es tentador, y quizs histricamente preciso, identificar los tres ejes con tres posiciones afectivas afirmativas (la juventud, el cuerpo y la posmodernidad con la utpico, la experimental y la crtico respectivamente). No obstante, no es una ecuacin necesaria y resultara en la oclu- sin de nuevas posibilidades (como, por ejemplo, una utopa posmodema). Parece mejor, por tanto, tratar los dos esquemas como conceptualmente independientes y concretamente mte- ractivos. La catexis ms comn dentro del aparato del rock and roll pone de relieve el eje de la juventud (diferencia) y el del cuer- po (placer): Chuck Berry, Elvis Presley, etc. Otra posibilidad es que uno de estos dos se vuelva relativamente menos impor- tante, a varios niveles. Aunque la msica soul enfatiza el eje del cuerpo y el placer, est claro que no le hace falta dirigir a su pblico para que invierta su deseo o site su placer en su "juventud". Por otro lado, como muchos crticos ya han advertido, hay una decatexis relativa del cuerpo en gran parte de la msica dirigida y efectiva en un pblico general "ado- lescente". Yo tambin sugerira que mucha de la contracultura del "acid-rock" y de la tradicin de cantautor que le sigui se defini en parte por una continua decatexis del placer del cuerpo (desvindola a un concepto del "amor" y las "relacio- nes amorosas" ideolgicamente definidos). No es de extraar, pues, que tanto el glitter rack como el heavy metal, que sur- gieron como rechazo a las alianzas afectivas de la contracul- tura, recatectizan el eje del cuerpo (y, de hecho, definen el eje de la juventud y de la diferencia al hacer referencia a ello). Finalmente, los aparatos formados en tomo a la msica punk y post-punk parecen poner de relieve el eje de la posmoder- nidad. Me gustara desarrollar este ejemplo, comenzando por el punk. Hebdige ha afirmado (1979, pp. 62-70) que el punk aflor de las experiencias de la clase trabajadora sobre las relaciones raciales histricamente cambiantes y sobre el pe- simismo econmico (carencia de trabajo, de futuro y de sig- nificado) que asolaba Inglaterra. Frith ha refutado esta teoria sobre los orgenes: "los rockeros-punk pioneros eran gente autoconsciente, ingeniosa, con una buena base de la tradicin del rock y conocimiento del clich populista; su msica no reflejaba las condiciones de la cola del paro, slo el mero he- cho de que surgiera espontneamente de ellas" (Frth, 1981, p. 138 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 139 158). Tambin podra haber nombrado la aparicin de bandas de punk estadounidenses a mediados de los setenta (Televi- sion, Patti Smith, Ramones, Residents, etc.) como otra prueba que apoyase su perspectiva de los origenes. Frith propone leer el punk en el contexto de su representacin como "una nueva clase de cultura callejera... la importancia cultural del punk no se derivaba de la articulacin del desempleo sino de una exploracin de la esttica del juego proletario" (ibid. P. 267). Sin embargo, Frith va ms all y sita el punk dentro de la historia de las convenciones del rock and roll: Los textos originales del punk tienen un efecto cho- cante. Han desafiado las convenciones del pop y rock de romance, belleza y relax. Los punks centraban las letras de sus canciones en temas sociales y polticos, se burlaban de las declaraciones convencionales del rock and roll sobre virilidad juvenil y poder, interrumpian el fluir de sus propias palabras con sus imgenes y soni- dos. Sin embargo, pronto se hizo patente que, conforme este shock se dilua, el punk se coartaba a causa de sus propias reivindicaciones realistas, del uso de estructu- ras meldicas y una base rtmica que se tomaba para decirlo-tal-y-como-era precisamente porque seguia las reglas del rock and roll-el comps 4:4, los gritos de los vocalistas y la alineacin ronca de guitarralbajolbatera (Ibid. p. 160). Greil Marcus tambin concide en que los Sex Pistols "usaban el rock and roll como una arma contra l mismo" (Marcus, 1980A, p. 452; ver tambin Marcus 1980B, 198IA). El punk recatectizaba la frontera entre el rock and roll y el mundo ex- terior precisamente al rechazar no slo aquello en lo que el rock and roll se haba convertdo econmica y estticamen- te sino tambin afectivamente. Rechazaba las posibilidades afectivas que haban defindo y constredo al rock and roll, estructuras que he definido como "utpicas" y "experiencia- les". Afirmaba solamente su propa negatividad, constituyen- do un conjunto de aparatos "crticos" al tiempo que dejaba una puerta abierta a las posibilidades de su relacin estructu- ral con la hegemona. Esto lo hizo, en parte, prcticamente de la misma manera que operaba la msica disco, a travs de una explosin de su propia prctica de "excorporacin"; cualquier cosa se poda incorporar a la cultura punk (o disco). Pero, al contrario que la msica disco, el punk hizo de la prctica ex- corporativa del rock and rollla nca respuesta posible al con- texto de la vida cotidana. Como Hebdige ha argumentado, el punk "deconstrua" todo signo, todo valor e importancia. El punk representaba su deconstruccin negativa del mundo y del msmo rock and roll. Al poner de releve la artficalidad de cualquier gusto, el resgo de todas las inversiones afecti- vas, intentaba decatectizar cualquier cosa que hubiese bajo su propia superficie, incluyendo el rock and roll. Da la impresin que, despus del punk, ya no se puede creer de modo racional que la "magia que te puede hacer libre". Sn tener en cuenta su orgen (bien en la realidad de la ex- periencia de la clase trabaj adora, bien en la imagen del jue- go proletario), el aparato del punk estaba constituido por su nfasis en el eje de la posmodemidad: hizo del rock and roll su propia prctica posmodema. Es ms, el punk (al contraro que la msica disco), con frecuencia decatectizaba el eje del cuerpo como lugar de placer, rechazando no slo el amor sino tambin la sexualidad -el crescendo musical (orgasmo?) se ve reemplazado por la cadencia, los zumbidos y el ruido con- tnuo. Por otro lado, el aparato del punk muchas veces conti- nuaba invirtiendo su poder en el eje de la juventud y converta al cuerpo en lugar de inscripcin de la diferencia (a partir del modo de vestir, el estilo, etc.). Pero la catexis de la diferencia lo retrotraa al contexto de una fe implcita en la juventud y, por consiguiente, en el rock and rollo Como ha observado Marcus, "Quizs la autntica irona de todo esto es que, al fi- nal, todo vuelve al rock and roll-nada menos, pero nada ms" (Marcus, 1980A, p. 455). Sin embargo el punk formaba parte de un conjunto ms am- plio de posibilidades que surgieron de la cultura del rock and 140 Estudios Culturales LA\\i'RENCE GROSSBERG 141 roll y que funcionaba reiteradamente dentro de ellas.' De este modo, pudo tener su impacto en Estados Unidos a pesar de que no era especalmente visible ni popular. El punk pona en tela de juicio el poder afectivo del rock and roll; pretenda incorporar su propia posibilidad de incorpo- racin, y su nica estrategia de supervivencia consista en proliferar constantemente su propia prctica excorporativa. Intentaba celebrar el rock and roll al mismo tiempo que re- conoca su presuncin. El efecto del aparato del punk den- tro de la cultura del rock and roll ha posibilitado que afloren un nmero variado de alianzas. En primer lugar, los aparatos construidos en torno al "oi" y al "hardcore" continan con las "tcnicas de shock" del punk y con frecuencia recatectizan los ejes de la juventud y el cuerpo, mientras decatectizan, aparen- temente, el de la posmodemidad. En segundo lugar, lo que denominar "nueva ola" parece aceptar la inevitabilidad de la incorporacin y trata de reclamar el poder afectivo del rock and roll reviviendo aparatos de rock and roll ms antiguos (por ejemplo, el rockablly, el acid, el garage-bands, el pop y el soul). En tercer lugar, el "post-punk" usa la tcnica del punk de deconstruir el rock and roll para ahondar y extender los limites del mismo. Su deconstruccin siempre conlleva una reconstruccin, parcial al menos, de las convenciones del rock and roll. Finalmente, la "nueva msica" rechaza total- mente las limitaciones de las convenciones del rock y busca intencionadamente alienarse no slo de aquellos ajenos a la cultura del rock and roll sino tambin de esa misma cultura." 5 Huboun momento, a mediados de los setenta, en el que este nfasis de la estructura posmodema de la experienciajuvenil fue ampliamente visible. Podemos tomar en consideracin, por ejemplo, el gran xito de The Wall, de Pink Floyd, y tambincanciones como "Lave Stinks" de 1. Geils Band. 6 Quizs servirade ayudaque dieraal menos ejemplos musicales de estos cuatro aparatos: harcore (Dead Kennedys, Cirele Jerks, Black Flag), Di (Exploited, Cockney Rejects); new wave (Human League, Echo and the Existe un variado nmero de relaciones entre los distintos aparatos. Tanto los estilos derivados del punk como de la nue- va ola a menudo recatectizaron el eje de la juventud. La nueva ola y el post-punk con frecuencia recatectizan el cuerpo como lugar de placer (aun teniendo en cuenta las diversas inflexio- nes que presenta este eje), y tanto el post-punk como la nueva msica resaltan, sobre todo, el eje de la posmodemidad. Por otro lado, la nueva ola muchas veces equilibra esta inversin recatectizando al menos uno de los otros, mientras que el har- dcore/oi parece invertirse a si mismo al descatectizar el eje de la posmodemidad. John Piccarella ha descrito la posmodemidad con estas pala- bras: "Una visin subraya la elegancia y extravagancia -los artistas se horrorizan con la seduccin de la carne converti- da en imagen e identidad determinada por el fetiche incluso cuando la celebran" (Piccarella, 1980, p. 70). Lo que une la nueva ola y el post-punk es que ambos siguen retomando sus propias tradiciones como el rock and roll. Sin embargo, di- chas tradiciones se han tomado fragmentos vacos cuya re- peticin las reproduce hacindolas similares y diferentes a la vez. Dichos aparatos se construyen sobre la comprensin posmodema de que el contexto es determinante y, por tanto, que la reproduccin en un contexto nuevo produce efectos tambin nuevos. En la nueva ola, el resultado ha consistido en una proliferacin de revivals, ejercicios genricos e intentos de revitalizar las convenciones estilsticas del rock and roll. Pero es su marcada reflexividad lo que le hace admitir su pro- pia superficialidad y mercantilizacin. Como ya ha sugerido Tom Carson, Cuando cualquier tipo de hibridez se convierte en una forma instantnea, todas las categoras devienen sos- Bunnymen, Stray Cats, Elvis Costello, Joe Jackson}; post-punk (Gang of Four, Talking Heads, Joy Division, Public Irnage Ltd.); new music (Glen Branca, BrianEno, Laurie Anderson, LoungeLizards). 142 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 143 pechosas, en lugar de entrar en un estado de pnico a causa de la transicin musical, los msicos consideran esta transicin como su punto de partida para cons- truir monumentos a la ambivalencia desechables. Por supuesto que esto no est ocurriendo solamente en el mbito musical: est en la vida de la gente. A pesar de todo el anti-emocionalismo militante del DR' de con- tenido ms profundo, ahora de moda (como B-52's), en el fondo yace un desconcierto que resulta obvio, ya que incluso emociones ocasionales que en verdad se sien- ten se traducen en una pose. Ya es malo vivir en la su- perficialidad, pero es an peor cuando te das cuenta de que esas malditas cosas son tan resbaladizas, ambiguas e intratables como las profundidades. Todo -rnodos, arte, identidad- est al alcance; no tienes que compro- meterte con nada, y si lo haces, todavia te preguntas por qu (Carson, 1980, p. 59). Mientras que esta afirmacin tambin es aplicable al post- punk (y quizs tambin a la nueva msica), los ltimos dos aparatos tratan de explotar la historia del rock and ro11 de- construyendo sus lmites y convenciones. El post-punk desco- difica y perturba explcitamente la superficie del rock and ro11, sin embargo tambin lo recodifica, al contrario que la nueva msica. El resultado es la relegacin auto-consciente de la msica a la periferia. Esta msica posmodema niega todo lo que no forme parte de la realidad concreta de cada da y su propia superficialidad, y reconoce que incluso el placer es una lucha y una posibilidad adquirida. Su nfasis en la materiali- dad de la superficie, en la fragmentacin y en la reflexividad ha producido un tipo de msica que constantemente divulga sus inversiones: una msica formalmente minimalista cuyo contenido aparente es prcticamente una coleccin al azar de rasgos diferenciados. Ms que criptica e intelectual, es expli- 7 Rack orientado al baile (dance-oriented rock);N. de la T. citamente surrealista y materialista. Ms que comunicar una reaccin emocional a un fenmeno exterior, describe dicho fenmeno y lo deja abierto a la libre interpretacin, ya que no se puede confiar con certeza en la interpretacin en si. Todo esto resulta en un tipo de msica desligada de una manera un tanto extraa que, sin embargo, se muestra furiosamente energtica y afectiva. Mientras que el post-punk y la nueva msica niegan las emociones o desconfian de ellas, su propio intento de producir un aparato que no dependa de dichos c- digos afectivos tiene consecuencias poderosamente afectivas (por ejemplo, se puede citar a Talking Heads, Joy Division, Glenn Branca, etc.). No obstante, existen diferencias signi- ficativas entre estos dos tipos de msica posmodema y sus aparatos: mientras el post-punk a menudo se caracteriza por una inflexin particular del eje de la posmodemidad que re- alza su propia desesperacin, futilidad, ira y paranoia frente a la realidad, la nueva msica aparentemente usa su catexis del eje posmodemo para obliterar la realidad a favor de su propia superficialidad. En segundo lugar, la nueva msica se conforma con reconstruir el rock and roll, aislndolo de sus convenciones y clichs asi como negndolos y producindo- se asi misma como polmica, con frecuencia inaccesible (es- pecialmente para la audiencia del rock and roll) y alienante. Incluye dos estrategias principales: (1) apropiarse de las con- venciones que no pertenecen al rock and ro11 (como las prc- ticas de la msica clsica de vanguardia y del jazz, msica electrnica y performance); y (2) producir sonidos disonantes y arritmicos de modo intencionado (por ejemplo, DNA, Pere Ubu). Por otro lado, el post-punk reconstruye su lugar dentro del rock and ro11 reintegrando varios cdigos convencionales (y recatectizando los ejes de juventud y del cuerpo), creando un estilo musical alienado pero ms en consonancia, acce- sible y menos contencioso (por ejemplo Talking Heads, Joy Division, Gangs ofTour, XTC). Podriamos resumir todo esto diciendo que el punk responde a la posmodemidad con ira, el post-punk con paranoia y, junto con la nueva ola, con una ce- lebracin de la superficialidad, mientras que la nueva msica 144 Estudios Culturales LAWRE:-JCE GROSSBERG 145 se retrotrae a la posmodernidad. Podemos, adems, emplazar todos estos aparatos en las distintas relaciones posibles con la hegemonia a partir de una postura "crtica". Aunque resulte en una smplificacin excesva, podramos afirmar que el punk oi y hardcore nadan entre una posicin objetora e independiente; la nueva ola funciona como un aparato independiente (y a ve- ces alternativo, como Elvis Costello); el post-punk existe en mayor medida como una posibildad alternativa; y la nueva msica se posiciona como un aparato radicalmente indepen- diente. Est claro que estas descripciones tratan dichos distintos apa- ratos musicales como si fueran diferentes cuando, en la prc- tica, interactan entre ellos de formas variadas produciendo una amplia gama de alianzas afectivas concretas. Adems, quiero poner de relieve que, aunque existe una relacin entre los tipos de msica que comnmente se denominan con los trminos y aparatos que he descrito, esta relacin en ningn modo resulta imprescindible. La inflexiones especficas de un texto musical dependern precisamente del mbito de los apa- ratos donde se sitan. Ofrecer un ejemplo adicional, aunque de lo ms breve, de posibilidades para anlisis disponible a partir de mis descrip- cones sobre las dimensiones de la diversidad dentro del rock and roll: la importancia de Bruce Springsteen en la cultura americana del rock and roll. Mi argumento consiste, simple- mente, en que la msca de Springsteen ha evolucionado de tal modo que deja en paralelo los dos registros de la diversidad del rock and roll (su diferencia negativa de la hegemona y su catexis positiva de ejes especficos dentro del aparato). Para un pblico en particular, esto ha hecho de su msica un po- deroso centro afectivo del aparato del rock and roll. Springs- teen ha gozado de un creciente y contnuo nmero de fans fanticos desde principios de los setenta. Aparentemente, este pblico consista principalmente de jvenes universitarios de clase media despus de la contracultura. En sus primeros dis- cos (Greetingsfrom Asbury Park (1973) y The Wild, The In- nocent, and the E Street ShufJIe (1974)), Springsteen no slo sita a la juventud en el lugar dominante para la inversin del placer, sino que tambin detalla una existencia casi utpica en tomo a una imagen especfica de la cultura juvenil. La msica era, por entonces, ampliamente utpica y en oposicin. Es, sin embargo, a partir de mediados de los setenta, con ellanza- miento de Born to Run y Darkness on the Edge ofTown, cuan- do el poder de esta posicin se hace explicitamente visible. En concordancia, creo que la msica se sita en un aparato diferente, quizs uno ms accesible o presente de un modo ms potente. Ms que juventud y diferencia, es en el eje del cuerpo, de la sexualidad y del movimiento en lo que invierte cada vez ms. l ya no realiza pinturas de culturas utpicas sino que valora ms el sentido del movimiento y de la energa expresado no slo en sus imgenes (sobre todo las relaciona- das con la conduccin) sino tambin en el sonido que, produ- cido a menudo por el saxofn, nos lleva hacia delante como si se tratase de un vuelo. De este modo, la catexis de Spingsteen del eje del cuerpo se combina con un movimiento hacia una posicin experimental-y todavia objetora. Sin embargo, el momento ms interesante de la carrera de Springsteen lleg con el lanzamiento de The River. Con este lbum su pblico creci rpidamente; se convirti en una su- perestrella: su lbum encabez las listas de xitos, obtuvo su primer hit con un single, etc. Hubo, al mismo tiempo, cierto antagonismo en distintas fracciones de su audiencia. Tanto la repentina popularidad como la relacin entre su pblico se puede entender si uno se da cuenta de que, en ese momen- to, su msica funcionaba dentro de dos aparatos radicalmen- te diferentes que producan alianzas afectivas radicalmente diferentes tambin. El lbum se puede escuchar, de hecho, de un modo u otro, como en transicin. Muchos crticos han observado que el lbum resulta bastante esquizofrnico. Por un lado, estaba incorporado en un aparato experimental e in- dependiente. La msica se interpretaba, primeramente por los nuevos y jvenes fans como una afirmacin de la diversin 146 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 147 y el exceso, como escapismo. La msica proporcionaba un espacio dentro del cual ellos estn aparentemente en control de sus vidas. Por otro lado, el lbum, para otros, seguia siendo objetor, pero en cierto modo ms crtico y pesimista. Parecia celebrar slo el propio conocimiento de nuestra desesperanza comn. Cuando sali a la venta Nebraska, Springsteen no slo habia reafirmado su posicin dentro del aparato crtico-objetor, sino que tambn habia puesto nfasis en el eje de la posmodemi- dad como nico modo de subsistencia. El lbum lo produjo l mismo en casa, con tecnologa, en comparacin, bastante b- sca. Es un lbum acstico, en solitario, casi "folk", un intento autoconsciente de apartarse precisamente de las convenciones del rock and roll que le hicieron ganar su estatus de "super- estrella". De hecho, la calidad de la produccin y el sonido expresaban una especie de retiro en una textura novelistica, casi confesional (ms parecida a sus primeros lbumes). Ne- braska, sobre todo, parece que cuestiona el lugar que ocupa The River dentro de la carrera de Springsteen y su ambige- dad. Las imgenes de amor y esperanza que aparecan en The River en contextos contradictorios de diversin/inocencia y tristeza/ira han desaparecido. Los extremos dominan la ico- nografia: imgenes de delincuentes y policas, ni los actos de desesperacin y ni los de rgdas normas sociales nos ofre- cen alternativa alguna, salida o luz al final del tnel. Lo que muestra ms bien son imgenes religiosas inquietantes que no ofrecen salvacin, sino la imposibilidad de la esperanza, de limpiar alguna vez la sangre de nuestras manos. Bien sea el hroe de "Atlantic City", haciendo caso omiso de la pro- babilidad de que haya elegido su propia muerte al entonar, "quiz todo lo que muere un da vuelve", o bien el narrador que cierra la cancin, invocando escenarios que se dirigen a una nica realidad, "al final de cada dura jornada, la gente encuentra una razn para vivir", finalmente nos quedamos con la realidad ineludible de "Nebraska": "Creo que slo hay mezquindad en este mundo". No hay salida alguna excepto el grito solitario: "Hey, hay alguien ah, escucha mi ltima ora- cin/ hi ha platead-o, lbrame de la nada". No obstante, des- pus de dos canciones, se retoma la oracin; ya no se implora a un otro annimo, Nebraska se convierte en "Mr DJ" y "rock and roll". As pues el lbum trata de reconciliar los momentos contradictorios de The River alienndose de la valoracin del ltimo de la juventud y del cuerpo, y enfatizando en su lugar su propia percepcin posmodema. El resultado es que Springsteen ha reflejado en su msica la evolucin del aparato del rock and roll para al menos una par- te de todo el pblico del mismo. l se ha quedado en el centro del aparato, y en el mismsimo centro del rock and roll para su pblico, simplemente trazando la historia afectiva de esta audiencia. HIPTESIS 5. LA HISTORIA DEL ROCK AKD ROLL: COOPTACIN Las discusiones en tomo a la "cooptacin" normalmente se centran en las tcnicas por las cuales el rock and roll, la cul- tura juvenil y el contexto ms general de la experiencia de la posguerra han sido explotados y transformados por el sistema econmico y los diversos "aparatos estatales ideolgicos", en especial los medios de comunicacin. Hacia finales de los cincuenta, se comprendi que el mercado juvenl representa- ba una fuente enorme de gasto consumista y fcilmente mani- pulable. Adems, el nmero de la generacin del baby boom los convirti en un potencial econmico y amenaza poltica que deba ser incorporada a la cultura domnante. Claramente, esta explotacin e incorporacn ha sido a menudo bastante exitosa a travs de una amplia variedad de estrategias que en gran parte permanecen sin haber sido examinadas. Segn la mayora de los libros que tratan sobre la historia del rock and roll, este proceso ha continuado de los cincuenta en adelante y, en cada etapa, el rock and roll pierde su poder y se convierte en un bien de consumo que se puede producir, vender y con- 148 Estudios Culturales LAWRE::-.JCE GROSSBERG 149 sumir - pero tambin resulta aparentemente cierto que cada vez que esto ocurre, el rock and ro11 rompe esta postura co- optada y reafirma su poder afectivo, creando nuevos sonidos y nuevas posiciones politicas. El resultado es que la historia del rock and ro11 se lee como un ciclo de cooptacin y rena- cimiento en el que el rock and ro11 protesta constantemente contra su propia cooptacin. Esta lectura se ve reforzada por la perspectiva de que la coop- tacin de nuevos sonidos, estilos y posiciones se lleva a cabo a un ritmo cada vez ms rpido. Hoy parece que nos encon- tremos en una situacin en la que la gran mayora del pblico del rock and ro11 es incapaz ya de distinguir entre cooptado y no cooptado: Una noche con mis amigos, recuerdo haber comenta- do que en lugar de representar el triunfo en nuestras vidas, el rock and ro11 podra ser la gran tragedia. Nos haba dado un sentido de la posibilidad tan grande y radical que nada nunca se podra ya sentir de un modo tan intenso -y entonces el mundo volvi a sus nego- cios, como siempre, dejndonos tirados ... Al igual que la cultura folk de los medios de masas, el rock and ro11 fue siempre una anomalia. Como la cultura de masas se dirige a un mayor control y menos espontaneidad, la industria discogrfica no ha cejado en su empeo de so- bornar al rock para entrar en el estatus quo del entrete- nimiento, y lo ha logrado. Casi cada grupo musical que todava cree que el propsito del rock and ro11 consiste en cambiar tu vida ahora trabaja bajo la contradiccin de crear una cultura popular que ya no es tan popular. Aun as ellos no pueden abandonar su sueo de llegar a marcar la diferencia como lo hicieron Elvis o los Beatles, ya que su msica carecera si no de sentido. Si estas grandes ambiciones ya no tienen sentido para el pblico de masas, dicha intencin es trgica para ellos; y, mientras le demos credibilidad a sus ambiciones, es trgico para nosotros (Carson, 1981, p. 49). Peor an, uno se debe enfrentar al argumento de que este pro- ceso es inevitable ya que la cooptacin es simultnea al xito comercial. Esta lectura un tanto pesimista de la historia del rock and ro11 da por hecho que es una forma de arte de masas. Otros ar- guyen que el rock and ro11 puede ser arte folk o producto de creatividad individual, pero ninguna forma escapa al ciclo de la cooptacin y la lectura pesimista final de su historia. Para desafiar estas perspectivas, tenemos que damos cuenta de que existen dos significados del rock and ro11 como producto (o artculo de consumo): la msica y los discos. Aunque el buen rock and ro11 se produce con frecuencia de manera local, in- cluso fuera de su comunidad con una serie de experiencias compartidas, y tambin es a menudo producto del talento individual," su pblico siempre resulta ms inclusivo: algn subgrupo juvenil que ha crecido en una sociedad electrnica- tecnolgica, cada vez ms urbanizada -y la msica hace uso de los sonidos, ritmos y texturas de este ambiente comn. La nocin de comunidad (de ah el "arte folk") resulta problem- tica cuando se aplica a la cultura juvenil, ya que la denomi- nada cultura del rock and ro11 no se puede definir geogrfica- mente. Sin embargo la nocin de comunidad es espacial: cada da se tiene que asumir una interaccin cara a cara para ser el determinante dominante de una experiencia compartida y el criterio de una comunidad. Pero si la temporalidad ha susti- tuido al terreno espacial en la definicin del pblico del rock and ro11, entonces la msica requiere una gran difusin para que pueda ser compartido por los miembros de un pblico apropiado. El producto musical se debe reproducir como un objeto (por ejemplo, un disco) precisamente si tiene que estar disponible para aquellos a los que va dirigido, aquellos que estn dentro de sus fronteras. La msica tiene que entrar de 8 Para unacrticade las perspectivassobre"cultura folk" y "arte" del rack and roll, ver Frith 1981. 150 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 151 manera voluntaria en varios sistemas de prcticas econmicas y aceptar as su existencia aparentemente como arte de masas. Todo esto implica una concepcin muy diferente de la coopta- cin y una lectura tambin diferente de la historia del rock and roll. El problema con ambas perspectivas de la cooptacin del "folk" y el "arte" de masas (y esto tambin se puede aplicar al enfoque de Firth) es que lo definen en trminos puramente econmicos, como si fuesen simplemente el resultado de es- trategias impuestas en el rock and roll desde fuera. Asumen que el rack and roll es cooptado cuando a las demandas de los sistemas econmicos de produccin y distribucin se les per- mite definir la produccin tanto de la msica como del objeto. De este modo, de lo que se trata es de hacer del rack and roll un bien de consumo, susceptible de venta a un pblico que no reconozca las diferencias dentro de la cultura juvenil. Aunque estas perspectivas sean parcialmente correctas, ignoran cierto nmero de caractersticas de "cooptacin en el rock and roll". Primero, ignoran la tensin dentro del rock and roll -ya que la distribucin de masas forma parte de su funcionamiento. El pblico que se considera apropiado para un tipo de msica en concreto no siempre se puede definir por adelantado (consi- deremos la nueva alianza de oyentes formada por "chavales de instituto, amas de casa y diversos tipos de adultos contem- porneos": Considine, 1981, p. 51). Segundo, ignoran que la cuestin sobre la cooptacin se plantea y se le da respuesta en momentos especificas dentro de la cultura del rock and roll. De hecho, la nocin de la cooptacin nos permite ver de for- ma clara la existencia del rock and roll en la interseccin de la cultura juvenil y de la hegemona. Mejor que asumir una homogeneidad de estrategias externas o de formaciones inter- nas, el estudio de la cooptacin deberia empezar con un an- lisis de las formas concretas que ha ido tomando en diversos puntos de la historia del rock and roll.? 9 Por ejemplo, tanprontocomo nos encontremos con una escisin de edad La cooptacin ya no se manifiesta como una accin externa perpetrada sobre el rock and roll -una estrategia hegemnica que se refleja como mucho en los juicios de los fans del rock and roll. Considerarla en estos trminos implicara colocar el rock and roll enfrentado al modo de produccin, distribucin y consumo capitalista. Sin embargo, como asevera Firth, el rock and roll siempre es un tipo de bien de consumo capita- lista. Describir ciertas clases de rock and roll como cooptadas conlleva reconocer su normalizacin y contribuir a ella. La cooptacin es una decatexs de la frontera, una especie de "dcscondensacin" de la msica y de su cultura y una in- corporacin de su alianza afectiva en la organizacin hege- mnica del deseo. La cooptacin indica una re-alianza de la msica ms que una alteracin de la constitucin esttica o ideolgica del texto. La cooptacin se convierte en el resulta- do de una recontextualizacin del afecto, una restructuracin de las alianzas afectivas que penetran a la msica y la rodean. Lo que puede servir en un contexto como poderosa catexis de la diferencia puede perder o se le puede privar, bajo otras circunstancias, de esa funcin afectiva. La cooptacin es un modo con la que el rock and roll produce su propia historia. El rack and roll marca diferencias de forma constante tanto en s mismo como con su pblico. La msica cooptada del rack and roll ya no inscribe de manera poten- te su diferencia y la de sus fans. Es ms, todo esto se mide desde dentro de la cultura del rock and roll. La cooptacin es el modo por el cual el rock and roll se renueva, rechazan- do momentos de su pasado y de su presente para inscribir de dentro de la audienciadel rack androll, los fans ms viejos con frecuencia describirn el "rackadolescente"como cooptado, a pesarde que ellos hayan crecido con unas alianzas afectivas similares. En los setenta, partes signifi- cativas del pblico del rockandroll rechazaron el heavy metal y la msica disco al considerarlos "cooptados", a pesarde que muchos de aquellos que despreciaban ese tipo de msica habanescuchadoun estilo musical similar conanterioridad, o estaban escuchando algoqueeraprcticamente lo mismo. 152 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 153 forma an ms potente su propia frontera. La "cooptacin" es una carga afectiva especfica que se hace desde una pos- tura dentro del rock and roll hacia elementos ajenos; produce nuevas alianzas afectivas dentro del corpus y de las culturas del rock and roll. Esto conlleva una lectura muy diferente de su historia. En lugar de un ciclo de msica autntica y coop- tada, encontramos que el rock and roll existe como una uni- dad fracturada dentro de la cual, diferencias de autenticidad y cooptacin se definen en la formacin de alianzas afectivas y redes de afiliacin. Estas alianzas son siempre mltiples y contradictorias. Por tanto, "la esencia de la cooptacin" de una forma concreta de rock and roll se convierte en un juicio histricamente inestable, ya que ste puede cambiar en res- puesta a los desarrollos existentes dentro de las posibilidades musicales y politicas cambiantes del rock and roll. Lo cierto es que cambia conforme uno se va moviendo entre fracciones particulares de la audiencia rockera. CONCLUSIN. "EL ROCK ANO ROLL EST MUERTO Y NOS DA IGUAL" (THE RUBIKOOS) La revista New York Times Magazine public, hace unos aos, un artculo de portada en el que se afirmaba que el rock and roll era todo lo que queda de la brecha generacional y est poco a poco perdiendo su atractivo para los jvenes de Amri- ca (Zion, 1981). Ira Robbins, editora de Trousser Press, llor la muerte del crtico de rock Lester Bangs: "No habr nadie como t, pero posiblemente tu tiempo muriera antes que t" (Robbins, 1982, p. 46). Bangs, quizs ms que ningn otro critico, haba celebrado la poltica afectiva del rock and roll, y su muerte acaeci en un momento en el que la mera posibili- dad del rock and roll se estaba cuestionando. En el mismo n- mero de Trousser Press, Mick Farren escribi que "la msica rock se enfrenta a su amenaza ms temible ... estamos siendo testigos de la llegada de una generacin que no desea ni re- quiere msica rock. La cuestin que ahora se plantea es qu va a ser del rock?" (Farren, 1982, p. 52). La retrica de la po- sible muerte del rock and roll se est haciendo cada vez ms comn, invadiendo pginas y pginas de prestigiosas revistas de rock como New York Rocker y New Musical Express; y tambin se ha convertido en tema cotidiano de conversacin entre fans de rock and roll. No es la primera vez que ha aflorado esta retrica. Ya era algo comn a principios de los sesenta, pero se dej de lado con la llegada de los Beatles, y a mediados de los setenta, abando- nndose de nuevo con la aparicin del punk. No obstante, hay algo peculiar del momento presente y del desafo que se le plantea al poder afectivo del rock and roll. No se trata simple- mente de una crisis econmica que refleja las consecuencias de la recesin en los gastos de ocio. El rechazo potencial al rock and roll surge de dos vectores interrelacionados: la llega- da de una nueva generacin de jvenes, que tradicionalmente significaba la revitalizacin del rock and roll, y los dilemas que el punk trajo a la superficie sobre la cultura del rock and roll. Ya he argumentado que la politica afectiva del rock and roll depende de su contexto temporal particular. El rock and roll describe "cmounavida vivida en continuomovimientopue- de sonar como algo ideal a alguien medio enamorado y medio oprimido por esta situacin" (Hunter 1981, p. 71). Parece que el contexto en el que el rock and roll trabaja para las nuevas generaciones est cambiando: la promesa de una economa emergente ha sido reemplazada por la continua amenaza de una recesin; el predominio de imgenes en el baby boom'? sobre juventud y cambio ha sido sustituido por un intento por 10 "Explosin de natalidad", expresin con la que se describe la situacin demogrfica enlos aos posterioresa la SegundaGuerra Mundialhastame- diados de los aos sesentaen EstadosUnidos y con la que se hacereferencia a la generacin perteneciente a esa poca (N de la T). 154 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 155 parte del baby boom de tratar con la responsabilidad y "la edad madura"; el rock and roll como smbolo de rebelin se ha convertido en un estado de nostalgia. La juventud de hoy en da se enfrenta a la generacin de unos padres que se cria- ron con el rock and roll; ya no es un estigma, un punto antag- nico. "Nios buenos" pueden hacer rock and roll y sus padres irn a verlos, incluso les apoyarn. Adems, la centralidad de la msica en la vida afectiva de la juventud parece dar lugar a unos medios de comunicacin nuevos y tambin a nuevos sonidos: tecnologas video-informticas. Aunque ellos siguen escuchando rock and roll, ste ha sido relegado a un segundo plano en su vida emoconal y de ocio. Dos explicacones se le pueden dar a este proceso. La primera es que el rock and roll ya no es capaz de constituir una fronte- ra afectiva poderosa entre sus fans y aquellos que permanecen ajenos a su cultura. Aunque todava sigue siendo objeto de ataque en algunos sectores, el rock and roll se ha convertido en una caracterstica del mundo moderno aceptada, incluso valorada. Resulta nteresante darse cuenta de la vehemencia con la que, por ejemplo, se est arremetiendo contra los vi- deo-juegos con una retrica muy similar a la que top el rock and roll. La segunda explicacin es que la juventud ya no de- sea una frontera fuertemente catectizada, quedando satisfecha con el retomo a una experiencia ms temporal y fluida de la brecha generaconal. Quizs la historia les ha enseado que uno no puede vivir celebrando la posmodemidad; en lugar de eso, lo que buscan es celebrar momentos de posble estabi- lidad. Para esta nueva generacin, la supervivencia consiste en pedir adaptarse a la hegemona y al mismo tiempo huir de ella, ms que en dar una respuesta al contexto histrco en el que se encuentran. La cuestin, sin embargo, debe permanecer sin respuesta ya que plantea un tema mucho ms problemtico: el estado de la juventud en la vida cotdiana posmodema. Esto es, la propia manfestacn y transformacin histrca de la juventud for- ma parte de un aparato ms amplio de poder que se apropia del cuerpo de la poblacin como objeto de control. S bien es cierto que en cierto sentido la categora de "juventud" surge despus de la guerra, tambin lo es que el rock and roll exista en un vrtice concreto que ana la ascensin de la juventud y su problematizacinldesaparicin (ver Hebdige 1982). Tambin hay un vector de la crisis contempornea que es in- terno al rock and roll, un vector que se retrotrae a la aparicin del punk y que ya he comentado con anterioridad. El rock and roll de los ochenta no est simplemente fragmentado; est constituido por tres vectores en conflicto. Primero, la msica comercial (MOR) se limita a reproducir las estructuras super- ficiales de estilos existentes a pesar de que stos hayan perdi- do ya su poder afectivo. Segundo, el rock de la nueva ola bus- ca reafirmar el placer como resistencia pero no puede escapar de su propio deseo de xito popular y comercial, y de ah su complicidad con la cultura dominante. Tercero, el post-punk y la nueva msica tratan de articular un tipo de placer y de catectizar una frontera que ya no coincide con la cultura del rock and roll. Mientras que MOR busca la estabilidad tras la superficie y la nueva ola busca la estabilidad del rock and roll, el post-punk y la nueva msica parecen que rechazan cada vez ms todo lo que no resulta consistente con su prctica posmodema. Estas tres direcciones del rock and roll han crea- do una situacin en la que las alianzas afectivas que lo rodean, y por tanto sus respectivos pblicos, tienen muy pocas cosas en comn. No existe ningn centro alrededor del cual se pue- dan situar como elementos marginales o en el que se puedan cruzar. Se encuentran en trayectorias opuestas, movindose a velocidades cada vez ms rpidas, a pesar de los intentos comerciales de incorporacin y el hecho de que cierto tipo de msica se comparta dentro de los tres contextos. El resultado de estos procesos tanto dentro como fuera de la msica es que, aparentemente, el rock and roll, en general, ya no est al servicio de las funciones afectivas que he descri- to. Para las generaciones ms jvenes, as como para muchos miembros de la generacin del baby boom, se ha convertido 156 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 157 en msica de fondo que, incluso como elemento de ocio, no es capaz ya de desafiar la organizacin dominante del deseo. Para aquellos que tratan de afirmar su poder afectivo, la fron- tera se ha movido. En consecuencia, se han formado nuevas alianzas y las ramificaciones polticas y culturales de este mo- mento de la historia del rock and roll pueden llegar a ser tan poderosas e interesantes como las que surgieron con el "na- cimiento" del rock and roll en los cincuenta. La "muerte" del rock and roll todavia est por ver. R E F E R E ~ C I A S BIBLIOGRFICAS Berger, 1. 1980. "In opposition to history, in defianee of time". 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Los Estudios Culturales sempre representan ms de una sola cosa, sin embargo, su apertura mental no debe ser interpretada como pluralismo. Dicha aper- tura mental debera considerarse ms bien como la condcin necesaria para cumplir sus propios compromisos de "conti- nuar teorizando" ante las cambiantes necesidades histricas.' I Los Estudios Culturales no son nunca puristas en el sentido de que puedan ser identificados con una nica figura o posicin terica. stos tienden a usar teorizadores, parajuntarlos terica y pragmticamente, con objeto de Est claro que el momento actual de los Estudios Culturales no es exactamente como el de tiempos pasados; y no existe razn para pensar que debera serlo. Una razn por la que no son los mismos sera que los Estudios Culturales tienen que ocuparse de su propio "xito", una transformacin no tanto de su estatus como de su situacin. Antes de este "xito" se podra considerar a los Estudios Culturales como una activi- dad crtica minoritaria que exista en una serie de lugares y tradiciones diferentes, tanto intelectual como nacionalmente. Las lneas que conectaban estos lugares, los grados de fami- liardad e influencia, eran sumamente variadas y a menudo relativamente invisibles.' Qu es, por tanto, lo que ha transformado dicho xito? Qui- zs sea lo que se puede describir como grado de dispersin de los Estudios Culturales: esto es, la proliferacin de sus pers- ofrecer sus propias opiniones. Por tanto los Estudios Culturales han sido influenciados por una amplia gama de textos, aunque no todos ellos precisen auto interpretarse como Estudios Culturales. 2 Una cuestin interesante sin resolver involucra a las condiciones de po- sibilidad de hacer Estudios Culturales en diferentes lugares: Por qu, por ejemplo, estn en gran medida ausentes en Francia? Podramos hablar aqu acerca de la fuerza de un cierto elitismo cultural, de la organizacin de las formaciones intelectuales (que sitan el estudio de la cultura en la filosofia, la semitica y la historia), el modelo dominante de intelectual p o l ~ i c o (exis- tencialismo), las fuentes principales de marginalidad (Norte de Africa), el coste econmico de la publicacin (haciendo que la traduccin del ingls no sea necesariamente rentable), y as sucesivamente. En Joconcerniente a Estados Unidos, podramos distinguir las condiciones de su xito (y la forma particular de dicho xito) de las condiciones de su veloz proliferacin, ya que obviamente pienso que no son equivalentes. Con respecto a la primera, destacara los as llamados debates de cultura de masas (y el hecho de que fueraneventualmente desplazados de los departamentos de Ingls a los de Comunicacin y Educacin, siendo estos ltimos los lugares originales en los que se reanudaron los Estudios Culturales en los Estados Unidos), el "compromiso" con la educacin democrtica, la importancia de los temas de culturay comunicacin (en trminos de comunidad y tecnologa, 160 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 161 pectivas orales (definiendo dnde y a quin se habla), a travs de sus identidades tnicas y nacionales, a travs de las tradi- ciones y de las disciplinas. Pero, ms an, sugeriria que la ma- lla de lineas que conectan estas perspectivas est cambiando la densidad, la intensidad y la visibilidad de las mismas. y esto introduce una importante cuestin: Cmo deberan viajar los Estudios Culturales? Cmo se deberan situar den- tro de las relaciones entre sus posiciones orales locales y las lineas cada vez ms densas e intensas que conectan dichas posiciones? Ciertamente los Estudios Culturales han llegado a ser una especie de artculo intelectual global. Puede que esto no nos guste, al menos en principio, pero no niega necesa- riamente su "valor de uso", utilizando una imagen un tanto simple. Quiz de un modo un tanto peligroso, los Estudios Culturales han llegado a ser una especie de fantasa global, de forma que cuanto ms hablamos de ellos, menos claro re- sulta aquello de lo que estamos hablando. Existe el peligro de que los Estudios Culturales se conviertan, en tal caso, en una visin idealizada aunque vaca de una actividad intelectual multiculturalismo, movilidad, y una identidad nacional que nuncaerafija). Con respecto a las condiciones de su proliferacin sealara la economa de la academia (su tamao como mercado determina no slo la competencia por los estudiantes sino la organizacin de las ediciones acadmicas y el hecho de que aqu los Estudios Culturales se conducenen gran medidade formaeditorial), el ascenso de unageneracinedificadasobrelos medios de comunicaciny la poltica, la faltade figuras intelectualescarismticas, y la existencia de mltiples formaciones intelectuales que se solapan(estudios afroamericanos, estudios de mujeres, y as sucesivamente). Sera tambin interesante ubicarlos EstudiosCulturales enel contextode la historia de los discursos de la cultura en la sociedad y la poltica americanas, incluyendo (1) un discurso de la tecnologa prodigiosa; (2) Un discurso del paisaje y el territorio (el pionero en oposicin a la familia; la represin de la historia como lugardel acta fundacional genocida; la codificacin de gnero de la tierra); (3) los discursosdel estado y la poltica estatal (y su relacincon la identidad "vaca" de la nacin salvo en relacin consigo misma como un "otro" o con enemigos externos temporales). VerBcrland 1992. politica y/o tericamente informada. Permanece vacia porque su posicin en forma de fantasia nos libera de la obligacin de reconocer que tambin tiene importancia para la propia es- pecialidad que no todo sean Estudios Culturales, que la espe- cialidad no est totalmente abierta. En otras palabras, lo que importa es lo que son los Estudios Culturales en cualquier contexto especfico. El hecho es que los Estudios Culturales conllevan trabajo, un trabajo que en parte debe estar dirigido a rehacer los Estudios Culturales, en respuesta a su contexto, incluso aunque estn dando respuestas a tal contexto (ver Hall 1992a). Puede ser til en este momento ofrecer al menos alguna des- cripcin preliminar del terreno, si tan solo en trminos de la lucha, sobre como se est desarrollando el significado de los Estudios Culturales. Los Estudios Culturales britnicos no son el nico espaco de los Estudios Culturales, pero reciente- mente ha proporconado un vocabulario y una iconografia co- munes que permiten reunir diversas tradiciones. Desde luego, incluso si reconocemos la diversidad de posiciones que se re- nen en los "Estudios Culturales britnicos", todava estamos, en palabras de John Clarke (conversacin personal), recono- ciendo nicamente "la variedad que gan". "Soy consciente de que administrar las fronteras de los Estudios Culturales es una peligrosa misin: es ms, al vacarse progresivamente de contenido los "Estudios Culturales" como descripcin de una determinada entidad de estudio, necesitaremos preguntamos cada vez ms, qu es lo que se est perdiendo? Qu entida- des de estudio especficas carecen de nombre? Si tiene importancia cmo se definen los Estudos Culturales contextualmente, entonces argumentara que es menos una cuestin de posturas tericas que de prcticas criticas. Los Estudios Culturales son obviamente un conjunto de enfoques que tratan de entender e intervenir en las relaciones de la cul- tura y el poder, pero la relacin particular entre la teora y el contexto es igualmente importante. Los Estudios Culturales no utilizan la teoria como si las respuestas pudieran conocerse 162 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 163 con antelacin, ni tampoco consisten en un empirismo carente de teora. Los Estudios Culturales se comprometen hasta el detalle a travs de la teoria aun cuando no sean conducdos por sta: son guiados por su propio sentido de la historia y de la poltica. Es ms, los Estudios Culturales estn compro- metidos con la impugnacin, tanto como un acto de realismo (aunque no necesariamente en cada momento) como de una prctica estratgica para s mismos. Por ltimo, y no por ello menos importante, los Estudios Cul- turales son radicalmente contextuales. La propia cultura no se puede definir autnomamente aparte del contexto ms de lo que la teoria permite. Se puede describir esta contextualiza- cin a tres niveles. Primero, el concepto de "cultura" en los Estudios Culturales est aprisionado entre la comunidad (for- maciones sociales), la totalidad (el modo de vida al completo), y la esttica (actividad representaconal), utilizando las nocio- nes ms actuales. He argumentado en otra parte (Grossberg 1992) que, como resultado, los Estudios Culturales siempre actan dentro del espacio ambiguo de la "cultura", rechazando concederle una definicin singular y rechazando tambin re- ducir la realidad a sus representaciones culturales. En segundo lugar, el propio significado no slo de la cultura sino de la re- lacin entre sta y el poder depende del espacio especfico en el que los Estudios Culturales se imaginan estar interviniendo. En tercer lugar, el "texto" cultural no es una representacin microcsmica, ni la personificacin de un significado relaco- nado con algn otro social (sea una totalidad o un conjunto especifico de relaciones). Es un lugar en el que se articulan una multiplicidad de fuerzas (resoluciones y efectos). Como razo- na Morris (1988'), "se deben observar tales actividades como lugares donde diversas cosas pueden suceder y de hecho suce- den, donde se cruzan diferentes efectos y posibilidades de uti- lizacin. En otras palabras, una actividad cultural es en s mis- ma un lugar complejo y conflictivo que no se puede disgregar del contexto de su articulacin. Puede carecer de existencia o de identidad fuera de tal contexto. Por este motivo, los Estu- dios Culturales no se pueden reducir a una simple actividad de interpretacin textual y/o de etnografia de la audiencia.' Al mismo tiempo, quiero desligarme de otra estrategia que asla el terreno de los Estudios Culturales al identificar- los con una particular posicn verbal. Tony Bennet (1993) lo denomina "cerrojo carismtico", Tal movimiento asume que la posicin verbal de los Estudios Culturales es idntica a la biogrfica del orador (pidiendo por tanto "pruebas" del compromiso poltico real del orador). Al mismo tiempo, un cierre carismtico implica un compromiso poltico particular al igualar la postura verbal de los Estudios Culturales con la posicin abstracta del subordinado. En consecuencia, la iden- tidad biogrfica del orador se convierte en una medida de la aceptacin de su versin de los Estudios Culturales (esto ob- viamente se hace eco los "debates polticamente correctos")' Demasiadas de las discusiones contemporneas acerca de los Estudios Culturales se encuentran atrapadas en la infructuo- sa oposicin entre lo global y lo local. El primero tiende a ver los Estudios Culturales como una "teora itinerante" y, en consecuencia, a menudo cosifica la teora convirtindola 3 Para unamejordescripcinde la especificidadde los EstudiosCulturales, ver la introduccin a Frowy Morris (1993). Vertambin la introduccin de Grossberg (1992) para unadiscusinde laarticulacin especificadisciplinaria e histricade la especificidadde los Estudios Culturales. 4 Debemos ser aqu especialmente cuidadosos dado que cada proyecto de conocimiento establece sus propias circunstancias para "estar dentro de la verdad". Cada uno de estos proyectos establece sus propias exigencias retricas, constitutivas, polticas y tericas que definen la legitimidad (la propia posibilidad de verdad) de una declaracin. Necesitamos ser crticos con estas condiciones, especialmente fijando la atencin en como autorizan slo a personajes especficos (tanto personajes orales como personajes del discurso) y excluyen a otros. Al mismo tiempo, necesitamos reconocer que la sola existencia de tales condiciones y exclusiones no es, en s misma, una crtica suficiente, dado que es un hecho en todas las producciones de conocimiento. J64 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 165 en una especie de fetiche. El ltimo tiende a enfatizar las exi- gencias locales as como las demandas polticas y a menudo termina sustituyendo la "necesidad poltica" por el trabajo terico. Menosprecia el valor de las lneas que conectan los diversos lugares de Estudios Culturales. Ambas posiciones no logran tomar seriamente la amonestacin de Stuart Hall de que "la teora es siempre un desvio (necesario) en el camino de algo ms importante" (Hall 1991a, 42). Si la relacin entre lo global y lo local es en si misma una relacin articulada, con cada uno existiendo dentro del otro y constituyndolo, los Estudios Culturales necesitan cartografiar las lineas que les conectan. Slo entonces pueden comenzar a cuestionar al- guna de estas relaciones y ofrecer nuevas posibilidades. Este trabajo ha dado ya comienzo, pero quiero decir que no ha ido lo suficientemente lejos. Para aquellos que, como yo, estn situados en algn lugar dentro del espacio abierto por los Estudios Culturales britnicos o para los que es un referen- te mediocre, esta rearticulacin de los Estudios Culturales ha implicado cuestionar la complicidad de sus propios esquemas intelectuales (cultura/sociedad, autonoma relativa, ideologa) y sus actividades (una hermenutica de comprensin) con "lo moderno",' con las instituciones y tecnologas de poder mo- dernas. Este es el momento del "post" en los Estudios Cul- turales (preferira no referirme a ello como "posmoderno'") un momento en el que se problematza su lugar dentro de es- pacios discursivos ms amplios, un momento que reconoce que sus propios escenarios de posibilidades articulan tambin tanto sus lmites como sus silencios cmplices. Es demasiado 5 No pretendo sugerir que "10 moderno" sea una estructura singular u ho- mognea. 6 Soy reacio a utilizar "postmodemo" aqu no slo porque construye un homogneo "antes", sino porque demasiado a menudo asume una relacin necesaria entre las formas culturales y sus efectos. Es ms tiende a reducir los mltiples niveles de la efectividad cultural a cuestiones de esttica y economa/historia. fcil reducir estas complicidades a algunos criticismos singu- lares como el eurocentrismo como si los conceptos estuvieran situados intrnseca y espacialmente, o funcionaran todos de la misma manera (por ejemplo, la universalizacin) para re- vindicar poder. Pero tambin es demasiado fcil explicar el momento del "post" como si fuera simplemente "el retorno" de las voces reprimidas por los discursos eurocntricos. En su mayor parte, el intento de desarticular los Estudios Culturales de "lo moderno" se ha centrado en el concepto de cultura y la prctica de la interpretacin cultural (Hunter 1988, Ben- nett 1990, Miller 1993, y Viswanathan 1991). Estos autores han identificado una paradoja sobre el modo en que se uti- liza "cultura" en los Estudios Culturales: la cultura es inde- pendiente de los procesos sociales e histricos, a la vez que profundamente implicada en ellos. Esta divisin debe ser a la vez mantenida y reconciliada. Es necesario mantener la au- tonoma de la cultura como dominio del valor esttico o el desarrollo social si va a cumplir una funcin normativa como una tecnologa de poder. Slo de esta forma la cultura pue- de permanecer aparentemente descontaminada por su papel constitutivo, por ejemplo, en el imperialismo. Estos autores proponen que cambiemos nuestro concepto de cultura como campo donde el poder est simbolizado por un conjunto de prcticas que lo aplican. En sus palabras, la cultura "civiliza" a la poblacin al alterar su comportamiento. Simultneamente, aunque desde una trayectoria diferente (una que implica el esfuerzo de reconsiderar cuestiones de raza y etnia) los Estudios Culturales se han desplazado de una prctica de interpretacin critica a una de articulacin, con la intencin de descubrir una relacin que existe necesariamente (por ejemplo, entre un texto, un significado y una posicin poltica) para el proyecto de observar la produccin continua de relaciones que nunca estn garantizadas previamente. Esto conduce a los Estudios Culturales a reinterpretar su inter- vencionismo y contextualismo de forma que contemplen la historia y su propia prctica como la lucha para producir un 166 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 167 contexto fuera de otro, un conjunto de relaciones al margen de otro. La articulacin transforma los Estudios Culturales de un modelo de comunicacin (produccin consumo de textos; codificacin, decodificacin) en una teoria de contextos.' Ambos movimientos dentro de los Estudios Culturales estn basados en el reconocimiento de uno de los rasgos constitu- tivos de "lo moderno": que fragmenta la formacin social en un nmero de reinos aislados (sea la "sociedad sui generis de" Rousseau o la invencin de la sociedad civil y la cultura, siempre separados de la economa y de la poltica) cada uno con su propia historia y su propia temporalidad. Pero quiero volver la atencin a otro rasgo constitutivo de "lo moderno", uno que seala a una posible trayectoria diferente para la rear- ticulacin de los Estudios Culturales. Lo MODERNO, TIEMPO Y ESPACIO "Lo moderno" se define y ubica siempre en relacin con otro. Se puede concebir cada uno slo en trminos de la ruptura aparentemente indefinible que les separa. En sus propios tr- minos, "lo moderno" implica una alienacin de algn pasa- do o futuro imaginario (por ejemplo, lo tradicional), que de hecho resulta la proyeccin de una posicin y una medida a partir de la cual "lo moderno" puede describirse y juzgarse a s mismo. Este desplazamiento temporal, como sugiere Ray- mond Williams, es precisamente lo que constituye la nocin de cultura como reino autnomo. Varios autores, como Wolf (1982) y Amin (1989), han ofreci- do una interpretacin diferente de este desplazamiento." Amin, 7 Para unadiscusin de la articulacin, ver Grossberg 1992 y Centro Con- temporneo de Estudios Culturales 1982. 8 Enla discusin que sigue, slo me ocupar de los argumentos de Amin. por ejemplo, rechaza identificar eurocentrismo con provincia- lismo o etnocentrismo o incluso la reivindicacin del eurocen- trismo de contar con el derecho de representar a otros. En su lugar localiza la especificidad del eurocentrismo como cierto prejuicio o mitologa necesarios para que Europa reconcilie su supuesta superioridad con sus ambiciones universalistas. Europa no construy su excepcionalidad sobre la base de que "lo moderno" (o el capitalismo, aunque los dos no sean muy idnticos) naci all, sino ms bien que no podra haber nacido en ningn otro lugar. Esta mitologa est basada, segn Amin, en dos postulados conflictivos: el primero es que los factores internos caractersticos de cada sociedad son decisivos para su evolucn. Por tanto Europa situaba su reivindicacin de origi- nalidad en su fe cristiana y su supuesta ascendencia griega. Es importante notar que este postulado identifica la hstoria con la nocin de una cultura aparte, autnoma, enclaustrada frente a su exterior, a sus otros. El segundo postulado que subyace al eurocentrismo es que el modelo occidental de "lo moderno" (o capitalismo) puede ser generalizado. De hecho, la imagi- nacin europea asuma que el nico futuro maginable era la europeizacin progresiva del mundo. Esta universalizacin se personificaba en una retrica de homogenizacin (seran como nosotros) legitimando un proyecto de conquista mundial y de violencia colonial. Desde luego, esta universalidad nunca lle- g a ser descriptiva; ms bien fue distributiva y normativa o, en trminos de Amn, polarizante. De acuerdo con lo descrito por Stuart Hall (l992b), el mundo se organiz entre "el oeste y el resto". La conjuncin de estos dos postulados conflicti- vos, uno definiendo las condiciones locales de posibilidad de 10moderno, y el otro proponiendo universalizar lo moderno e ignorar las condiciones locales, instituy y legitim la distri- bucin desigual del poder as como del valor a travs del espa- cio. Y esta desigualdad se produjo tanto dentro como fuera de cada espacio-nacin colonizado por el capitalismo. Siguiendo esta lectura, podramos argumentar que el eurocen- trismo (y las tecnologas de poder de lo moderno) temporaliza 168 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 169 el espacio y rearticula al otro dentro de aquello que es diferen- te. Esto da pie a una problemtica que slo se podria resolver mediante la bsqueda o la construccin de una identidad auto- enclaustrada y aislada. Yprecisamente por este motivo, Amin rechaza cualquier poltica en la que la modernizacin sea con- siderada como occidentalizacin y opuesta a la bsqueda de una identidad cultural alternativa. Pero me estoy adelantando a m mismo. Me veo obligado a decir primero algo acerca del tiempo y del espacio en "10 moderno". Mi argumento es que al temporalizar la realidad y la existencia humana, "10moder- no"borr efectivamente espacio." De hecho, el modernismo ha sido descrito a menudo encar- nando una lgica "temporalizadora" y una temporalidad es- pecifica. El tiempo moderno es lineal, irreversible e irrepeti- ble: el cambio, lo transitorio, lo inmanente reemplaz el ideal transcendental Kantiano (dando lugar a la paradoja de un re- lativismo al que nos debemos oponer). Incluso la vanguardia modernista, que se presenta a si misma como el adversario de "10 moderno", se vio aprehendida en este sentido especifico del tiempo. Dado que estos artistas asuman que el presente no estaba por definicin preparado para su arte, sus obras slo podran ser reconocidas en el futuro y la nica prueba con- tempornea de validez sera su efecto de choque (dando pie a la paradoja de una esttica que reivindica experimentacin y obliga a la repeticin). En trminos ms filosficos, de acuer- do con Young (1990),10 Hegel es la figura filosfica. Hegel 9 Quieroprivilegiaral espacio no simplementeporquese le ha dejadofuera de la"agencia" o capacidad de accin, sino porquese le hadejado"intencio- nalmente" fuera de dicha"agencia". Perotampocoquierodecirquecierrela posibilidad, e incluso la necesidad, de reintroducir unadimensin temporal o histrica (aunque una radicalmente rearticulada). Existe una diferencia importante entrecriticar un argumento por no habersedirigido a un asunto especfico (cadaargumento ignoraalgunosasuntosimportantes) y reivindicar que no tiene el espacio terico y poltico para tenerlo en cuenta. 10 Gran partedel argumento que sigue est tomadode Young(1990). simultneamente (1) vio el espacio como un producto y un re- siduo del tiempo histrico; (2) convirti en fetiche un espacio particular, el estado-nacin; e (3) idealiz el tiempo histrico como la Historia. Los grandes filsofos que siguieron a Hegel (Marx, Bergson, Husserl), buscaron todos ellos restaurar la inmanencia del tiempo en respuesta a la idealizacin del tiem- po de Hegel. Sin embargo, en consecuencia, todos fracasaron al cuestionar la identificacin del espacio con la cosificacin, el falso conocimiento, y la distorsin del tiempo. (Segn ha sealado Meaghan Morris [1992b], este privilegio del tiem- po contina en obras tan destacadas como The Condition 01 Post modernity de David Harvey [1989].) Si Hegel defina la Historia como continuidad y la coherencia del tiempo como totalidad histrica, Sartre se preguntaba como puede existir tal totalizacin sin un totalizador. 0, en otras palabras, cul es la relacin entre la prctica individual y dicha totalidad? Pero la cuestin real no se plante hasta Levi-Strauss y Foucault: Es la Historia, el historicismo, el conocimiento histrico, esencial para la existencia humana? O es una cons- truccin impuesta sobre historias diferenciales a travs del es- pacio? Si la respuesta a la ltima es afirmativa, ello sugiere lo que Foucault denomina "una transformacin de la historia en una forma totalmente diferente" (citado en Young 1990, 61). Y esto tiene implicaciones radicales sobre como razonamos acerca del poder. Por ejemplo, tendran que ser replanteadas metforas como "supervivencia" o "reproduccin" del capi- talismo con el tiempo definiendo imgenes de poder; aunque, por supuesto, esto es exactamente lo que Foucault ha inten- tado hacer. Esto requerira tambin evidentemente una rearticulacin del concepto de espacio en "10 moderno", una reconsideracin no slo de dnde fue excluido, sino tambin dnde y cmo fue incluido. Para m no es una cuestin de las estructuras cambiantes de la historia, como lo es para John Berger: "La profecia implica ahora una proyeccin ms geogrfica que histrica. Es el espacio y no el tiempo el que nos oculta las 170 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 171 consecuencias" (citado en Soja, 1989,22). Incluso Foucault ha tratado en ocasiones al espacio a modo de asunto histrico, como en su descripcin de la era presente como "una poca de espacio. Estamos en una poca de simultaneidad, estamos en una poca de yuxtaposicin, la poca del cerca y el lejos, del lado a lado, de lo disperso ... El tiempo se presenta ante noso- tros slo como una de las variadas operaciones distributivas que son posibles para los elementos que se despliegan por el espacio" (1986, 22-23). Tales estrategias privilegian simplemente una vez ms al tiempo y reproducen la estructura de "lo moderno" con argu- mentos acerca de 10 "posmoderno", No es una cuestin que pueda plantearse completamente a nivel de la teora social crtica o la antropologa filosfica. Tales teoras se reafirman en la mutabilidad de la historia, de su produccin social, con- tra la reivindicacin de una Historia necesaria y universal. Se pueden imaginar teoras que afirmen la mutabilidad o la pro- duccin social de geografas del espacio en contra del postu- lado de una necesaria y universal, cmo la denominaramos? Geografa (sea con el modelo de sistema mundial, o centro- periferia o cualquier otro). Esto es, tales teoras afirman que los seres humanos hacen espacio pero no en condiciones de su propio hacer, aludiendo a Marx. Verian el espacio, siguiendo a Lefebvre (1991), tanto como la presuposicin o medio como el resultado o encamacin de la vida humana. No quiero ne- gar la necesidad de este trabajo, como los nuevos gegrafos crticos," pero no llega 10 bastante lejos. Amenudo mantienen la temporalidad como la precondicin de la especialidad, de forma que, por ejemplo, Soja (1989) puede identificar todava la secuencia con el tiempo y la simultaneidad con el espacio. Frecuentemente reducen la relacin del espacio y el poder a algo instrumental, como si el poder simplemente manipu- II El mejorejemplo de geografia crtica es Soja (1989). Un sendero ms pro- metedor se puede encontrar en los mapas distributivos de Bourdieu (1984). lara el espacio. Y a menudo interpretan figuras o imgenes espaciales como si fueran metafricas ms que reales (por ejemplo, el anlisis, por lo dems brillante, de Rosi Braidotti (1991) sobre feminismo y filosofa). Los ESTUDIOS CULTURALES y LA DIFEREl\CIA Comienzo la discusin de la temporalidad sugiriendo que 10 moderno se constituye siempre a s mismo en aquello que es diferente. Por tanto la diferencia es en s misma una de sus lgicas constitutivas. La lgica de la diferencia ofrece una in- terpretacin particular de la relacin entre identidad y moder- nidad, una interpretacin que, por su misma lgica, niega la posibilidad de cualquier alternativa que pudiera escapar a su lgica (la de lo moderno). Puesto que 10 moderno constituye su propia identidad al diferenciarse del otro (normalmente la tradicin como un otro temporal o como unos otros espaciales transformados en otros temporales), la identidad se constitu- ye siempre sobre la diferencia. Lo moderno forma las iden- tidades dentro de construcciones sociales. Y as una poltica contra-moderna tiene que contestar las relaciones particulares de identidad y diferencia que se han construido, propuesto, y aceptado por lo moderno. Aqu no tenemos ms opcin que comenzar con cuestiones de diferencia y explorar la naturale- za de la diferencia y su relacin con la identidad. Esta es cier- tamente la respuesta dominante en los Estudios Culturales. Pero la cuestin real es con qu fin? Si la diferencia es irre- vocable, entonces la modernidad es ineludible. Puede parecer un tanto irnico que justo cuando hemos descubierto que no slo las identidades particulares sino la identidad misma se construyen socialmente, organicemos la lucha poltica dentro de la categoria de identidad, alrededor de identidades particu- lares socialmente construidas. No obstante existe, por supuesto, una comprensin alternativa de la relacin de lo moderno con la identidad que sugiere que 172 Estudios Culturales L A W R E ~ C E GROSSBERG 173 lo moderno transforma todas las relaciones de identidad en relaciones de diferencia. De este modo, lo moderno no con- figura identidad por la diferencia sino la diferencia por iden- tidad. Lo moderno nunca se configura a s mismo como una identidad (diferente de otros) sino como una diferencia (siem- pre distinta de si misma a travs del tiempo y del espacio). En este sentido, las estructuras fundamentales de la moderni- dad son siempre producto de la diferencia. El problema que aqui se plantea consiste en evitar comenzar con cuestiones de diferencia; una poltica contra-moderna tiene que eludir la lgica de la diferencia y (re)capturar la posibildad de una poltica de los otros. Si la primera interpretacin se condena a s misma (y a cada contra-estrategia posible) para pennane- cer dentro de lo moderno, la segunda pretende escapar de los lmites establecidos de lo moderno contemplando la primera interpretacin como un producto histrico del poder moderno en s mismo. Djenme intentar clarificar la relacin entre las teoras de la diferencia y lo que denominar teora de la alteridad. La pri- mera es ciertamente dominante en las teoras contemporneas y est edificada sobre una nocin de la diferencia de mucho peso que deriva en gran medida de la teora estructuralista y post-estructuralista: que la identidad o significado de un tr- mino depende enteramente (excepto quizs por un excedente necesario pero indeterminado) de su relacin, su diferencia de otros trminos, De hecho, las teoras de la diferencia toman a sta en s misma como dada, como la economa de la que se producen las identidades. Las teorias de la alteridad, por otra parte, asumen que la dferencia es en s misma una economa producida histricamente, impuesta sobre aquello que resulta real en las modernas estructuras de poder. Tanto la diferencia como la identidad son un efecto del poder. Por ms que tales teoras acepten obviamente una dbil nocin de diferencia (a no es b ni e ni d), no contemplan dichas diferencias como fundamentalmente constitutivas. Comienzan ms bien con un potente sentido de alteridad que reconoce la existencia del otro, en su propio lugar, como lo que es, independientemente de cualquier relacin especfica. Pero lo que es no necesita ser definido en trminos trascendentales o esencales; lo que es puede definirse por su poder particular (contextual) de influir o ser influido. Es decir, estas visiones de la alteridad otorgan a cada trmino una cualidad positiva no especificada, pero "especificablc''. Despus de todo, el pensamiento moderno no es solamente binario sino un tipo especial de mquina de produccin binaria, en la los clculos binarios se convierten en diferencias constitutivas donde el otro se define por su ne- gatividad. Como disponen Deleuze y Guattari, "cmo pensar acerca de fragmentos cuya nica relacin es su pura diferen- cia (fragmentos que se relacionan uno con otro slo porque cada uno de ellos es diferente) sin tener el recurso a cualquier tipo de totalidad original (no slo una que se ha perdido), o a una totalidad posterior que puede no haber llegado todava" (1987,42). En trminos ms filosficos, estas alternativas pueden loca- lizarse dentro de los argumentos entre Derrida y Foucault: por ejemplo, alrededor de sus diferentes lecturas de Descar- tes (Derrida 1978, Foucault 1979). Derrida argumenta que la exclusin de la locura de la razn propiamente dicha esta- bleci la posibilidad y la identidad de la razn. La relacin entre razn y locura es, entonces, una estructura originaria de diferencia, en el sentido que, una vez ms, la diferencia existe siempre en el ncleo de la identidad. Y en este sentido, para Derrida, Descartes est todava vivo dado que cualquier concepto de la razn debe producir y negar la locura. Para Foucault, por otra parte, la exclusin de la locura de Descar- tes fue una representacin filosfica de un suceso histrico real; la exclusin fue material y espacial as como discursiva. Por ms que est exclusin era necesaria para establecer la condicin de la razn y dar naturaleza a la identificacin de la razn y la subjetividad, no es en s misma constitutiva sea de la razn o de la locura. Cada uno de estos trminos cuenta con su propia cualidad positiva o apariencia que puede afectar 174 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 175 y de hecho afecta al otro. En ese sentido, para Foucault, Des- cartes resulta irrelevante a da de hoy. No es coincidencia, por supuesto, que Derrida argumente que la filosofa nunca pueda escapar del egocentrismo que, yo diria, es constitutivo de la modernidad. Foucault, por otra parte, con frecuencia escribe como si ya lo hubiera conseguido. Gran parte del trabajo contemporneo sobre la identidad se puede percibir como una lucha que tiene lugar en el espacio entre Derrida y Foucault. Asi, por ejemplo, el influyente tra- bajo de Laclau y Mouffe (1985), que ha contribuido de forma significativa a los andamiajes tericos con los que los Estudios Culturales han abordado cuestiones de identidad, pueden ser contemplados como un intento de reunir a Foucault y Derrida (con mucho de Gramsci). No obstante, lo que realmente ha sucedido es que Laclau y Mouffe han reledo a Foucault como si fuera Derrida. La nocin de Foucault de la regularidad de la dispersin se convierte en un conjunto de opiniones diferen- ciales; la rareza del discurso se vuelve apariencia, como una exuberancia encontrada en el excedente del significado. Y el inters de Foucault con la subjetivizacin se convierte en la posicin central de la produccin de sujetos como base de la cadena discursiva que produce tanto una estabilidad temporal como la exuberancia que la desestabiliza. De manera similar, Edward Said reclama haber basado en Foucault gran parte de su trabajo en Orientalism (1978). Sin embargo, como han sealado numerosos comentaristas la no- cin de "orientalismo" es intencionalmente ambigua, de una manera que hace muy difcil precisar de hecho la postura te- rica de Said. En ocasiones, Said parece sugerir que el orienta- lismo es una forma de representacin con la que nos distingui- mos a nosotros mismos de los otros; pero nuevamente, como han sealado numerosos crticos, esto resulta insuficiente, porque podra parecer que condena cualquier intento de repre- sentar al otro. En otro momento, Said describe el orientalis- mo como "un estilo de pensamiento basado en una distincin ontolgica y epistemolgica pero que no consigue tener en cuenta la historia poltica de la relacin entre epistemologa y ontologa". Es que cualquier distincin ontolgica es U? acto en potencia, o es que cuando tales diferencias ontolgicas se definen y se sitan al servicio del conocnmento (esto cuando la epistemologia se iguala o sobrepasa a la ontologa) emerge el orientalismo? Desde luego, Said comienza a sonar realmente como Foucault cuando conecta discursos especifi- cas y su distribucin a las instituciones del colonialismo en s. De hecho podemos observar aqu la ambigedad de las tesis de Said, una ambigedad que ha defimdo por SI misma el campo de las teoras de la identidad. Para de forma un tanto simplista, la pregunta es exIste lo onen- tal aparte del orientalismo? Mientras muchos intrpretes han respondido de forma negativa, no han conseguido un nmero de explicaciones posibles. Una mterpretacion po- sible de la existencia del Oriente es tautolgica: dado que el Oriente y lo oriental son construcciones de los discursos co- loniales, no pueden existir fuera de esos discursos. El Oriente como objeto de conocimiento es el producto de las relaciones coloniales de poder. Pero es as de simple? Porque, como numerosos crticos han sealado, si ste es el caso, entonces todo el conocimiento (y la construccin de cualquier objeto de conocimiento) debe ser en si mismo condenado como aca- parador y opresivo. No es la articulacin del conocimiento en relaciones geo-econmicas y polticas especficas la que reconfigura a la curiosidad en poder? Existen al menos tres posturas diferentes sobre la existen- cia de lo oriental que pueden trazarse de forma consecutiva continua: la primera lo contempla como puro exceso o suple- mento, como la negatividad en el corazn del propio autoco- nocimiento de Occidente. En este panorama, SI no fueran el Oriente que Occidente ha creado, tendra que haber hecho que hubiera existido en cualquier otro lugar (y obviamente, tam- bin era otros lugares). La segunda postura sita a Oriente y Occidente en una relacin desigual de diferencia constitutiva; 176 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 177 ambos son necesarios para la autodefinicin del otro. Cada uno se define a si mismo destacndose como diferente del otro. Pero como cualquier teora de la constitucin, existe en el centro una incertidumbre necesara, porque el hecho es que cada uno debe existir independientemente de la relacin para que sta sea adecuada, y cada uno debe, por tanto, en algn sentido, tener su propia "positividad" 12 Sin embargo, dicha positividad nunca se especifica propiamente, porque siempre se pospone, siempre resulta irrelevante para la relacin cons- titutiva misma. La tercera postura podra haber sido realmente la de Said: que el orentalismo implica procesos materiales reales de colonizacin, desplazamiento, explotacin y domi- nacin. Esto es, la gente se desplaza a lugares y culturas que ya existan. Lo orental, tal y como era, exista independiente- mente del orientalista. El acto de poder no viene de crear algo de la nada, sino en reducir algo en nada (en trminos semnti- cos y diferenciales puros) -al negar la postvdad del mundo arbico con toda su diversidad, por ejemplo, lo reduce a nada ms que un otro constitutivo singular, a algo totalmente di- ferente. Es precisamente la articulacin de la diferencia por encima de la alteridad lo que se convierte en el sitio material del poder discursivo y sta es, me atrevera a decir, una lgica fundamental de la formacin del poder moderno. Ya he indicado que lo moderno en s se constituye por la l- gica de la diferenca a travs de la cual se construye como un "espacio adverso" que vive bajo "una ansiedad acerca de la contaminacin por sus otros" (Hayssen 1986, vii). Esta lgica de la diferencia, en la que el otro se define por su negatividad, slo tiene, como seal Nietzsche, la posibilidad de una po- litica de "resentimiento". Pero cada vez ms tales teoras han comenzado a ser rebatidas: "No existe nada tan remotamente genial acerca de la diferencia y la diversidad como los pro- 12 Del ingls posuivuy, trminousado en oposicin a "negatividad" (N. de la T.). blemas politicos ... La gestin de la diversidad y la diferencia mediante el mantra burocrtico de la raza, la clase y el gnero alent la retrica divisiva de ser ms marginal, ms oprimi- do" (Mercer 1992b, 33). Pese a las intenciones de los crticos antimodernos, las ovaciones a la diferencia no hacen ceder a la voz totalizadora de lo moderno; en cambio "se convierte en el amo del discrepar, ofreciendo una teora unificada de la diferencia" (Wark 1992, 436). La alternativa consiste en comenzar a construir una teora de la alteridad que no sea esencialista, una teora de la positividad basada en nociones de efectividad, pertenencia y, como Paul Gilroy (1993) lo des- cribe "el mismo cambiante". Los ESTUDIOS CULTURALES y EL ESPACIO DEL PODER Al moverse a distintos lugares los Estudios Culturales -"nue- vos" mundos, hablando de forma irnica, mundos que han sido reconstruidos de forma irreversible por la violencia de las variadas formas de poder moderno, incluyendo aquellas del colonialismo, imperialismo, racismo, sexismo, imposi- cin dsciplinar, y normalizacin- ellos mismos tendrn que ser irreversiblemente reconstruidos en algunas direcciones fundamentales. Debern repensar sus articulaciones entre cul- tura y poder. Quiero proponer dos trayectorias relacionadas de dicha rearticulacin. Primero, los Estudios Culturales de- ben moverse de una lgica de poder temporal a otra espacial, y segundo, se deben mover de una teora del poder estructural a otra maqunica." Comenzar a intentar pensar en el poder dc modo espacial no implica que borremos la historia sino que la contemplemos 13 En el ingls original aparece machtntc, trminoque el autor traduce del francs de la obrade Deleuze L'inconscent machinique, (Editions Rcchcr- ches, Paris, 1979) y que aqu se hatraducido por"maquinice" (N. de la T.). 178 Estudios Culturales LAWRE-:-.lCE GROSSBERG 179 corno eventos singulares o "conversiones" (en trminos de Deleuze y Guattari [1987]) ms que corno una continuidad o reproduccin. Tambin requiere que reconozcamos que en ciertos mapas, donde un mapa es una geografa de conversio- nes, los lugares marcados corno historia, tiempo y reproduc- cin pueden ser revestidos con mucha intensidad o incluso poder. De esta manera la historia se hace inseparable de la memoria, no corno una "memoria popular" desubicada, sino precisamente corno "tiempo ubicado", o corno geografa de temporalidades (Hay, 1993). No obstante, el proyecto de cartografiar los espacios de poder levantar inevitablemente cuestiones diferentes y otras nue- vas: cuestiones acerca de las movilidades ms que del cambio, acerca de lneas de intensidad ms que de identidad. El poder espacial es un asunto de orientaciones y direcciones, de entra- das y salidas, ms que de comienzos y finales. Permtaseme resaltar aqui que al describir esto corno una lgica espacial, no quiero decir slo que necesitemos mirar a la organizacin del espacio en trminos lterales o materiales corno el empla- zamiento del poder, o que debamos mirar a las entidades no textuales de la cultura." Ms bien la cultura misma debe ser entendida espacialmente antes de ser vista de manera herme- nutica. Afirmar que el espacio es material no significa que sea reducible a un espacio material. Contemplar las variadas organizaciones espaciales y las tecnologias diferentes que las producen es tornar en consideracin los vectores, las intensi- dades, y los mapas del espacio corno sistemas de poder ms que simples estructuras de relacionalidad. Pero tales sistemas se definen a menudo tambin corno estructuras de 10 que po- driamos denominar "el imaginario espacial" (Wark 1994). 14 Como dice Foucault, "Est por escribir una historia entera de los espacios -que podraseral mismo tiempo la historia de los poderes(ambos trminos enplural}-de las grandes estrategias de lageopolticaa laspequeastcticas del hbitat" (citado en Soja 1989,21). De forma similar, pensar en el poder de forma maquinica re- quiere un cambio significativo en las preguntas que nos hace- rnos: corno Deleuze y Guattari exponen, "la cuestin ... no es si la condicin de las mujeres, o de aquellos en lo ms bajo, es mejor o peor, sino el tipo de organizacin del que resulta dicha condicin" (1987, 210). Esto indica que debernos dejar a un lado una visin del proyecto critico que simplemente redescu- bre constantemente 10 que ya conocernos: que las estructuras de dominacin y subordinacin se reproducen, que las repre- sentaciones de la diferencia y la desigualdad se reasientan. Pero tambin debernos dejar de lado nuestra buena intencin de estar satisfechos al encontrar las grietas en los procesos de reproduccin y reasiento, al descubrir que la gente es de ver- dad activa y capaz de lucha e incluso de resistencia. En este sentido, querria proponer que los Estudios Culturales nece- sitan moverse ms all de los modelos de opresin, tanto del "modelo colonial" de opresor y oprimido corno del "modelo de transgresin" de opresin y resistencia, hacia un otro de articulacin o "prctica transformativa" (Cameron McCarthy, conversacin personal). Ambos modelos de opresin parecen no slo inapropiado s para las relaciones contemporneas de poder sino tambin incapaces de crear alianzas porque no nos pueden informar de cmo requerir a fracciones de los empo- derados a la lucha por el cambio en algo ms que un camino masoquista (sentimiento de culpa). Lo que sugiero es que los Estudios Culturales exploren las vas concretas a travs de las cuales distintas mquinas (o, en trminos de Foucault, aparatos) producen los espacios, configuraciones y circulaciones especificas del poder." Estos espacios, configuraciones y circulaciones constituyen no slo la coyuntura especifica o formacin social sino tambin las relaciones entre lo local y lo global. En esta consideracin, 15 Dejo aqu abierta la relacinentrearticulacin y rizomtica. 180 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 181 argumentara que necesitamos replantear no slo la historia del capitalismo sino la propia naturaleza del capitalismo en trminos espaciales (y el proyecto se est llevando a cabo por otros ms capaces). Si puedo ofrecer una pieza muy pequea y simple de este puzzle como ejemplo, podramos comenzar por entender el Taylorismo como un aspecto crucial de la ar- ticulacin fordista del capitalismo como un aparato que, de forma muy precisa e intencional, temporaliz el espacio de la produccin del valor aadido. Y, por otra parte, muchas de las estrategias que han sido discutidas como "postfordistas" (por ejemplo, las subcontratas, la construccin de lo que Castells [1989] denomina "informacionales" o "ciudades duales", la redistribucin espacial del trabajo y de la riqueza) son todas ellas parte de un conj unto de aparatos que estn reorganizan- do la distribucin espacial del capital y re-espacializando el tiempo de produccin. De hecho, cualquier anlisis del ca- pitalismo contemporneo debera reconocer que existe una lucha por la distribucin espacial de las diferentes articula- ciones del propio capitalismo. El objetivo parece ser un flujo cada vez ms rpido pero controlado del capital, de la gente y de las mercancias con el fin de re-monetizar el capitalismo mediante la creacin de un dbito global circulante. IDENTIDAD y DIFERENCIA l6 Ms que continuar con esta pauta, sin embargo, quiero volver a centrar mi atencin en algunos temas que pueden tener una relevancia ms inmediata y obvia (aunque no sean ms im- portantes por ese hecho) respecto a las cuestiones orientadas a los Estudios Culturales internacionales. Quiero tratar de con- templar, quizs incluso demostrar, la importancia de salir de los modelos de diferencia y del modelo espacial y maquinista del poder tomando en consideracin uno de los asuntos cen- 16 He incorporado secciones de Grossberg (1996) en este ensayo. trales de los Estudios Culturales: el problema de la identidad. Dentro de los Estudios Culturales las investigaciones sobre la constitucin y las politicas de identidad son a menudo pronos- ticadas sobre una distincin, amablemente articulada por Hall (1990), entre dos formas en disputa (dos modelos de produc- cin) sobre las identidades. Es importante reconocer que Hall no lo ofrece como una distincin terica, aunque ciertamente puede ser cartografiado sobre la disputa entre esencialistas y antiesencialistas, sino como una distincin histrica y estra- tgica. El primer modelo asume que existe algn contenido intrinseco y esencial en cualquier identidad que se define, sea por un origen comn, por una estructura de experiencia co- mn o por ambas. Luchar contra construcciones existentes de una identidad especifica toma la forma de refutar imgenes negativas con imgenes positivas, y de tratar de descubrir el contenido "autntico" y "original" de la identidad. Bsica- mente, la disputa sobre las representaciones de la identidad toma aqui la forma de ofrecer una identidad completamente constituida, separada y distinta en el lugar de otra. El segundo modelo recalca la imposibilidad de tales identida- des completamente constituidas, separadas y distintas. Niega la existencia de identidades autnticas y originarias basadas en un origen o experiencia universalmente compartidos. Las identidades son siempre relacionales e incompletas, en pro- ceso. Cualquier identidad depende de su diferencia, de su ne- gacin de algn otro trmino, aun cuando la identidad de este ltimo depende de su diferencia, de su negacin del primero. Como explica Hall: "La identidad es una representacin es- tructurada que slo consigue su positivo a travs de la mirada estrecha de lo negativo. Tiene que atravesar el ojo de la aguja del otro antes de poder construirse a si misma" (l991a, 21). La identidad es siempre un efecto temporal e inestable de las relaciones que definen las identidades marcando las diferen- cias. Por tanto, aqu el nfasis se pone en la multiplicidad de identidades y diferencias ms que en una identidad singular y en las conexiones o articulaciones entre los fragmentos o 182 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 183 diferencias. El mero hecho de las mltiples identidades pro- mueve la necesidad de lo que Kobena Mercer ha denominado "el mantra de la raza, la clase y el gnero" (1992b, 34): "El desafio consiste en ser capaz de teorizar ms de una diferen- cia a la vez" (1992a, 425). Esto sugiere una poltica mucho ms dificil, porque los aspectos no vienen dados de antemano, ni en divisiones netas. Como expone Michele Wallace, ha- ciendo eco de June Jordan, "Lo que necesita ser dicho ~ n o se debe confiar en las mujeres simplemente porque son mujeres, ni tampoco hay que confiar en los negros porque son negros, o en los gays porque son gays y asi sucesivamente" (1994, 185). Las disputas sobre la identidad no implcan aqu por ms tiempo cuestiones de adecuacin o distorsin, sino de la poltica de representacin misma. Esto es, dicha poltica im- plica cuestionar cmo se producen y aceptan las identidades mediante prcticas de representacin. Tal postura, obviamente influida por Derrida, percibe la identidad como una construc- cin completamente cultural, incluso enteramente lngstica. Mientras este modelo sugiere ciertamente que la identidad de un trmino no se pude explorar o cuestionar sin una investiga- cin simultnea del segundo trmino, en la prctica, rara vez resulta ser ste el caso. La mayor parte del trabajo de los Es- tudios Culturales se preocupa de investigar y discutir sobre la construccin de identidades subalternas, marginadas o domi- nadas, aunque algn trabajo reciente ha comenzado a explo- rar las identidades dominantes como construcciones sociales. Rara vez, sin embargo, son las dos estudiadas juntas, como parecera dictar la teora, como mutuamente constitutivas. Es claramente este segundo modelo el que define el trabajo sobre la dentidad en los Estudos Culturales, pero no quiero decir que sugiera que este modelo defina una posicin o voca- bulario terico singular. Por el contraro, existe un nmero de figuras diferentes, solapadas, que se cruzan e incluso compi- ten, y que, tomadas juntas, definen el espacio dentro del cual los Estudios Culturales han teorizado el problema de la iden- tidad. A menudo actan juntas para definir teoras especificas. Resulta interesante, que estas figuras construyan un continuo de imgenes de espacialidad, aunque, como indicar, sean en su mayor parte estructuras de temporaldad. Todas estas fi- guras pueden contemplarse como modelos de articulacin o, en trminos ms espaciales, como figuras de los lmites. Y todas ellas se pronostican sobre un principio de diferencia o negatividad. Todas ellas operan en un espacio Derrideano de textualdad en el que la diferencia entre un lugar y una posi- cin se elmina. Es ms, como todas ellas dan fundamento a la identidad, de un modo u otro, en el lenguaje y la significacin, todas pueden leerse como fundamento de la identidad en la temporalidad de la conciencia o lo que Homi Bhabha deno- mina la "desincronizacin temporal del significado" (1991, 58). Describir estas figuras como diffrance. fragmentacin, hibridismo, lmite y dispora. La figura de la diffrance describe una relacin constitutiva particular de negatividad en la que el trmino subordinado (el otro marginalizado o subalterno) es una fuerza necesaria e interna de desestabilizacin que existe dentro de la identi- dad del trmino dominante. Aqu el subalterno es en s mis- mo constitutivo de, y necesario para, el trmino dominante. La inestabilidad de cualquier dentidad dominante (dado que siempre debe incorporar ya su negacin) es el resultado de la naturaleza misma del lenguaje y del significado. El subal- terno representa una ambigedad o inestabilidad inherente al ncleo de cualquier formacin del lenguaje (o identidad) que desgasta constantemente el poder del mismo para definir una identidad unificada estable. Podemos identificar dos variantes de esta figura: las nociones de "suplemento" localizan al otro fuera del campo de la subjetividad, como si fuera puro exce- dente; las nociones de "negatividad" localizan al otro dentro del campo de la subjetividad como otro constitutivo extico. En el primero, el subalterno constituye los lmites de la pro- pia posibilidad de subjetividad; en el ltimo, al subalterno se le puede conceder una subjetvidad incomprensble. Existen numerosos ejemplos de estas dos variantes de la figura de la 184 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 185 diffrance en las teoras contemporneas de la identidad. Por ejemplo, Lyotard (1990) ve a "los judos" como aquello que la cultura europea no puede identificar a causa de su exclusin, su condicin de innominables, son en s mismos constitutivos de la identidad Europea. De forma similar, la nocin de Bha- bha (1994) sobre mimetismo como usurpacin intencional del discurso dominante localiza el poder del subalterno en un tipo de insurreccin textual en la que el subalterno se define slo por su negacin interna del colonizador. El intento llevado a cabo por de Certeau (1984) de definir las poblaciones subor- dinadas slo por su carencia de un lugar que pudiera darles derecho a sus propias prcticas o estrategias acaba igualmente definiendo al subalterno como pura diferencia. Finalmente, existe una lectura corriente del Orientalismo de Said (1978) en la que el poder dominante construye necesariamente su otro como una diferencia deseada y reprimida. La figura de la fragmentacin recalca la multiplicidad de identidades y de posiciones dentro de cualquier identidad apa- rente. De este modo, ve una identidad particular concreta o vivida como "un tipo de unidad desensamblada y reensambla- da". Por tanto, las identidades resultan siempre contradicto- rias, construidas a partir de fragmentos parciales. Las teoras de la fragmentacin pueden centrar su atencin en la frag- mentacin sea de las identidades individuales o de las catego- ras sociales (de diferencia) dentro de las cuales se sitan los individuos, o alguna combinacin de las dos. Ms all, tales fragmentaciones se pueden ver como histricas o como cons- titutivas. Esta es quizs la imagen ms poderosa, ciertamen- te en los Estudios Culturales britnicos, que se hace eco de la nocin de Hebdige de "cortar y mezclar" (cut'n'mix) y de la nocin de Gilroy del sincretismo. Donna Haraway parece tambin ofrecer dicha figura en la imagen de un eyborg como "una potente subjetividad sintetizada a partir de la fusin de identidades extranjeras" (1991, 174). O, de David Bailey y Stuart Hall: "las identidades pueden, por tanto, ser contradic- torias y son siempre situacionales ... En pocas palabras, todos estamos implicados en una serie de juegos politicos alrededor de identidades fracturadas o descentradas ... dado que negro significa una gama de experiencias, el acto de la representa- cin es apropiado no slo para descentrar al sujeto sino en realidad para explorar la condicin caleidoscpica de la ne- gritud" (1992b, 21). La figura del hibridismo es ms dificil de caracterizar, porque se utiliza a menudo como sinnimo de un nmero de otras figuras. Sin embargo la utilizar para describir tres imgenes diferentes de existencias en el borde, o identidades subalter- nas que existen entre dos identidades competitivas. Las im- genes de un tercer espacio (como en Bhabha) ven las identi- dades subalternas como terceros trminos nicos definiendo literalmente un lugar "en-entre" habitado por el subalterno. Las imgenes de liminalidad colapsan la geografia del tercer espacio en el borde; el subalterno vive, como si estuviera, en el borde. En ambas de estas variantes de hibridismo, el subal- terno no es ni uno ni otro sino que se define por su ubicacin en una condicin espacial nica que le constituye como dife- rente de cualquier alternativa. Ni colonizador ni sujeto pre- colonial, el sujeto poscolonial existe como un hbrido nico que puede, por definicin constituir a los otros dos tambin. ntimamente relacionada con estas dos figuras de hibridismo est la de cruzando el borde, marcando una imagen de "inte- rrelacin" que no construye un lugar o condicin de su pro- piedad sino de movilidad, incertidumbre y multiplicidad por el hecho del continuo cruce del lmite. A menudo, estas tres versiones del hibridismo se consolidan de diferentes formas, como en la descripcin del Atzlan de Gloria Anzalda: "Una zona en el limite es un lugar vago e indeterminado creado por el residuo emocional de un lmite que no es natura!... La gente que habita ambas realidades ... est forzada a vivir en la interfase entre las dos" (1987, 37). Finalmente, la figura de dispora est ntimamente relacio- nada con la de cruzando el lmite, pero se le da a menudo una inflexin ms diacrnica. Esta figura se ha hecho cada 186 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 187 vez ms visible gracias a los trabajos de antroplogos corno James Clifford y Smadar Lavie, de crticos culturales corno Paul Gilroy, y varios tericos poscoloniales. Segn lo des- cribe James Clifford, "El trmino dispora es un significante no slo de transnacionalidad y movimiento, sino de los retos polticos para definir lo local (preferira denominarlo empla- zamiento) corno una comunidad distintiva, en los contextos histricos de desplazamiento" (1994, 308). Es decir, la dis- pora recalca la fluidez espacial histrica y la intencionalidad de la identidad, su articulacin con estructuras de movimien- tos histricos (sean forzados o elegidos, necesarios o desea- dos). La dispora une la identidad a la localzacin espacial y las identificaciones, a "las historas de cosmopolitismos alter- nativos y las redes diaspricas" (327). Por ms que esta figura ofrezca de forma significativa nuevas posibilidades para una poltica cultural que evite muchas de las lgicas de identidad enraizadas en lo moderno en estructuras de afilacin y vas de pertenencia, muy a menudo se ha retirado dentro de lo mo- derno. La identidad en ltima instancia retoma a la historia, y el lugar del subalterno se subsume dentro de una historia de movimientos y una experiencia de opresin que privilegia a determinados ejemplares corno las figuras "correctas" de la identidad. Estas teoras (construidas sobre una gama de figuras diversas descritas ms arriba) han sido atacadas recientemente (Parry 1987, O'Hanlon 1988): por ignorar la naturaleza fragmenta- ria y conflictiva de los discursos de poder (diferentes en di- versos lugares y espacios, por supuesto); por ignorar la hete- rogeneidad del poder y reducirlo aparentemente a discursos de representacin e ignorando sus realdades materiales; por ignorar la positividad del subalterno corno poseedor de otros conocimientos y tradiciones as corno de su propia histora en la que existen relaciones de poder definidas dentro de los ran- gos del subordinado. Asimismo se podra aadir todava otro problema relativo a la posicin del marginal o subordinado en estas figuras. En base a qu asumirnos que una estructura de subjetividad privilegiada o incluso diferente pertenece al subalterno? Y si, corno sugiere Hall, el marginal se ha vuel- to central, no es sta una descripcin del sujeto contempo- rneo? El otro lado de la pregunta es, puede una forma de subordinacin convertirse en el modelo de toda estructura de dominacin" Hasta donde hemos creado ahora una figura del subalterno, no hemos desarrollado otra teora universaliza- dora, que proporcione respuestas a cualquier reto local antes de que comience incluso, dado que sabernos que siempre en- contraremos la produccin del otro corno diferente?" Pero estos varios rodeos a la diferencia estn predichos en un conjunto de cuestiones ms centrales incluso y particular- mente difciles que han surgido de la herencia filosfica de "lo moderno". Mucha gente data el comienzo de la filosofa mo- derna con la problemtica Cartesiana de las relaciones entre el individuo y la realidad, conocido corno el problema epis- temolgico de la verdad. Descartes lo solucion por supuesto postulando una conciencia autorreflexiva. Kant identific esta conciencia con la posicin mediadora de la experiencia (dan- do nacimiento por un lado a la fenomenologa y por otro al estructuralismo).18 Este privilegio de la conciencia (o romantizando, de la imagi- nacin) corno el espacio de mediacin de la oposicin cuenta con una identificacin de la subjetividad con la temporalidad. Slo de esta forma fue capaz la conciencia de totalizar y tras- 17 Soy consciente de exponerme a la carga crtica que, como hombre blanco de clase media, estoy tratando de socavar un concepto que ha demostrado ser til en otorgar poder a diversas poblaciones subalternas. En mi defensa, slo puedo argumentar que no estoy tratando de quebrantar la ganancia de poder y la lucha poltica, sino de encontrar herramientas tericas ms poderosas que puedan abrir formas y sitios de lucha ms efectivos. 18 Esto apunta a otra lgica "moderna" que no discutir aqu: la que podra denominarse "semantizacin" de la realidad o, en otras palabras, la reduc- cin de lo real al significado. Es slo sobre esta base que 10moderno pue- de afirmar su proposicin principal: la realidad se construye socialmente. 188 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 189 cender el caos: la unidad del sujeto cuenta con la unidad de tiempo, un postulado que contina al menos hasta Heidegger (SI no Dernda). En trminos polticos, este conjunto tradicio- nal de postulados da lugar a lo que O'Hanlon (1988) deno- mna vla figura viril del sujeto agente". En otras palabras, el individuo "humanista" moderno est anunciado en la articu- lacin o la identificacin asumida de tres eventos distintos: (1) el sujeto como una fuente unificada de conocimiento y (2) el agente COmo una posicin de actividad; y (3) la conciencia como portadora de la identidad social. Si "los mapas de identificacin y pertenencia" definen cmo y dnde se en el mundo los individuos y los grupos, la articulacin de estos tres aspectos diferentes de nuestros mapas de identificacin y pertenencia a una figura singular y presumiblemente coherente da lugar inevitablemente a una paradoja. Esta paradoja, sin embargo, slo se hizo terrible- mente cuando se organizaron con xito argumentos antiesencialistas contra cualquier reivindicacin de la unidad del sujeto y de la conciencia y se organizaron con xito ra- zonamientos para demostrar la construccin social del sujeto y conciencia. La paradoja es simple: Cmo puede lo in- dividual ser a la vez causa y efecto, sujeto y sometido? En otras palabras, cmo se localiza la agencia?" El problema ha estimulado la gran cantidad de trabajo poltico y terico con- temporneo sobre la produccin de identidades subordinadas y las posibilidades de resistencia, sea en nombre del subalter- no, del feminismo, del antirracismo, del poscolonialsmo o de las etnias nuevas. No pretendo volver a repetir las posiciones y los. debates que han hecho tan excitante e importante ese trabajo tanto en trminos tericos como polticos. En su lugar quiero identificar tres estrategias dominantes que actan en este campo. No obstante, quiero recalcar que estoy aislndo- 19 El trminoagency en el ingls original que aqu se traduce por "agencia" se refierea la capacidadde un sujeto agente de actuar en un mundo. las a partir de sus contextos discursivos para construir algo parecido a "tipos ideales". A menudo algn autor utilizar ms de una y esto no precisa dar como resultado una posicin contradictoria o paradjica. Permtaseme describir ahora brevemente las tres estrategias dominantes: la primera asume que la interpelacin nunca tie- ne un xito completo, sino que siempre existe un excedente o residuo que no es interpelado por ningn texto ideolgico es- pecifico. Tales posturas tienden a poner nfasis en la multipli- cidad de interpelaciones y las relaciones complejas e incluso contradictorias que pueden existir entre los diferentes sujetos y posiciones. Si lo individual como sujeto est sobredetermi- nado, entonces l o ella trascienden cualquier ideologia indi- vidual. Este argumento est intimamente ligado a un nmero de teorias de identidad que ven al sujeto fundamentalmente fragmentado. No veo sin embargo cmo asumir mltiples in- terpelaciones resuelve la paradoja de la agencia, porque debe admitir que, de alguna manera, la agencia es el producto de la contradiccin o de los espacios entre los diferentes sujetos y posiciones. La segunda estrategia intenta localizar la agencia en otro (usualmente ontolgico y a menudo reprimido) reino de la existencia humana, El dominio de la agencia es pues inde- pendiente del reino de la subjetividad y lo trasciende. Bien sea que la agencia est localizada en el inconsciente o bien sea alguna otra manifestacin de una "voluntad" privilegiada, como el "Yo creativo" de Mead, tales teorias terminan cosifi- cando una nocin esencialista de la agencia que niega la posi- bilidad de que sta o al menos sus formas sean producidas por s mismas. Ms an, tales teoras asumen a menudo que slo se requiere la agencia para explicar o permitir la posibilidad de resistencia; hay pocos intentos de describir la agencia de la dominacin. La estrategia final desconecta interpelacin e identidad, razo- nando normalmente que la identidad implica la articulacin 190 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 191 del sujeto -de posiciones- interpelado con sistemas de sig- nificado producidos ideolgicamente. Estas articulaciones se determinan a s mismas por un nmero de variadas fuerzas so- ciales que actan diferencialmente dentro de distintos domi- nios sociales. De este modo, las identidades culturales deter- minan el significado y la experiencia de varias posiciones de sujeto. Al igual que la primera estrategia, sta da tambin por hecho que la agencia ha de estar ubicada en el espacio entre varias identidades, pero comienza como una grieta entre las posiciones de sujeto y la identidad. Es ms, fractura la nocin de identidad a travs de varios dominios sociales, por lo que la agencia depende de la articulacin de los varios momentos de identidad a travs de los dominios. Por ejemplo, puede ser el resultado de la articulacin de un sujeto econmico subor- dinado con una identidad poltica opositora. Sin embargo, al final, esto simplemente demora y desplaza la cuestin dentro de la prctica de la articulacin misma. IDEKTIDAD y ESPACIO No deseo subestimar la importancia del trabajo terico y po- ltico representado por estos discursos; y todava quiero si- tuarlos en el contexto de mis propias frustraciones. No quiero decir que rechace el concepto de identidad o su importancia en ciertas luchas polticas; pero rechazo la nclusin de la identidad dentro de una lgica de la diferencia, y la suposi- cin de que tales estructuras de identidad pertenecen a grupos especificos de sujetos. Adems, creo que es importante pre- guntar si cada lucha por el poder puede o podra ser organiza- da alrededor de ternas de identidad. Cuanto menos, puede ser necesario rearticular la categora de identidad y su lugar en los Estudios Culturales y la poltica. Los debates sobre mul- ticulturalismo, por ejemplo, aceptan demasiado rpido una relacin necesaria entre identidad (etncidad) y cultura. En su lugar yo argumentara que la cuestin de la conveniencia de una sociedad multicultural es normativa (hasta cundo pue- de una sociedad continuar existiendo sin una cultura comn -aunque constantemente rearticulada y negociada), mientras no puede ser ignorado el hecho de que los Estados Unidos son (y han sido) una sociedad multitnica con un amplio rango de prcticas culturales. Despus de todo, si, como creo, los Estudios Culturales van a ser juzgados por si abren nuevas posibilidades y permiten nuevas estrategias polticas o por cmo lo hacen, entonces algo est equivocado. Pudiera ser que tal trabajo haya restrin- gido nuestras posibilidades tanto como las ha hecho avanzar. Esto parece especialmente cierto en el contexto de los eventos y tendencias contemporneos en Estados Unidos. Permtan- me apuntar a dos ejemplos. Al nivel ms amplio, cualquier perspectiva critica tiene que comenzar reconociendo nuestra aparente incapacidad de comprender, por no decir nada acerca de desafiar, el poder del nuevo conservadurismo y del tono cada vez ms conservador de la vida norteamericana. Al ni- vel ms especifico, y en direcciones cada vez ms alarmantes, sealara la violencia de 1992 en Los ngeles (rechazo de- nominarlo tanto motn como alzamiento). En Los ngeles, parece que las lecciones de antiesencialismo desaparecieron, asumiendo que creamos que alguna vez llegaran a prender. El centro de la cuestin es que cuando la gente tom realmente las calles, toda su ira, decepcin, y antagonismo se expresa- ron en el ms esencal de los trminos. Y por toda la lucha y sufrimiento a los que este suceso dio testimonio, sabemos que es probable que poco o nada cambie para las poblaciones urbanas de Estados Unidos." 20 Obviamente una discusin ms completa tendra que reconocer deter- minaciones histricas y econmicas. Necesitara explorar como actan las distinciones de clase (despus de todo, no estuvo implicada toda la pobla- cin negra), y la actuacin del contexto econmico cambiante (en el que la contradiccin entre las fuerzas y relaciones de produccin est siendo ella 192 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 193 Me parece a m que, en parte, nos fascina tanto la teora que hemos olvdado una leccin fundamental: que no se puede cambiar o movilizar politicamente a la gente con xito si uno comienza diciendo que sus creencias e inversiones ms profundas estn equivocadas. Dicho de otro modo, debemos empezar donde la gente ya est si queremos dirigirlos hacia algn otro lugar. Esto no significa que aceptemos las bases del sentido comn de las formas a menudo inefectivas de la lucha contempornea. Significa que tenemos que encontrar un pro- yecto terico que nos capacite para hacer dos cosas: primero, trazar las lneas que hagan siempre inseparables lo local y lo global; y segundo, rearticular las formas y lugares de los an- tagonismos y esperanzas de la gente. Es este proyecto el que me ha conducido a buscar una va di- ferente de contemplar la identidad, la alteridad y la agencia - espacial y maqunicamente. Permitaseme comenzar entonces contemplando las tres producciones maqunicas implicadas. Primero est la produccin de subjetividad o, en otras pala- bras, de un campo fenomenolgico. Pienso que en el grado que cada uno experimenta el mundo, la subjetividad es un valor universal, aunque desigualmente distribuido. Pero cada misma rearticulada: No ser que las fuerzas se estn socializando mientras que las relaciones se estn privatizando"). Tambin necesitara considerar las circunstancias especficas que definieron la condicin de emergencia de este suceso particular (quiero agradecer a Mark Red por recordarme esto). Sin embargo, la cuestin sigue: Fue la violencia dirigida contra gente especfica entendida en trminos de sujeto-identidad? Si esto fuera cierto, entonces la educacin ayudara a superar el relativismo cultural implcito que yace bajo tales malentendidos. Pero si la violencia se define por y se dirige al papel que varias gentes jugaron en sus vidas de personas negras, necesitamos preguntar cmo se va a definir ese papel. Mi respuesta es, obviamente, espacialmente. Y si ste es el caso, entonces la educacin se convertira rpidamente en irrelevante, porque se encontraran rpidamente nuevos rasgos superficiales para justificar el antagonismo. En este sentido, los racismos locales son cada vez ms una cuestin de lugar ms que de raza o incluso etnicidad como se emplea habitualmente. uno posee subjetividad en el sentido de que cada uno existe en el centro de su propio campo fenomenolgico; en conse- cuencia, tiene acceso a alguna experiencia, a algn conoci- miento sobre l/ella mismo/a y sobre el mundo. Y, hasta cierto punto, como razona Althusser, la subjetividad "autoriza" la experiencia. Tal nocin de experiencia, sin embargo, no es ontolgica. La subjetividad es un valor producido maqunica- mente ms que una realidad pre-discursiva o pro-territorial." Pero por supuesto, la subjetividad en este sentido es abstracta, y debe ser articulada con y dentro de una segunda "mquina de diferenciacin", una mquina que discursivamente (o ideo- lgicamente) produce posiciones de sujeto valoradas diferen- cialmente (mediante una interpelacin discursiva) que, cuan- do se articulan con mapas de conocimiento, producen lo que de forma ms corriente denominamos identidades. Por ello, aunque cada una exista dentro de lo que podramos llamar "estratos" de subjetividad, tambin estn localizadas en po- siciones especficas dentro del estrato, cada una de las cuales permite o restringe las posibilidades de experiencia, es ms, de representar y legitimar aquellas representaciones. En este sentido, podemos estar de acuerdo con los diversos postula- dos descritos ms arriba que el sujeto existe slo despus de la inscripcin de la diferencia histrica. Como dice Lefebvre, el sujeto "nunca puede ser cogido con las manos en la masa, porque se inventa despus de cada suceso" (1984, 92). Sin embargo, dado que la gente acepta sus diferentes identi- dades de distintas formas, y no siempre interioriza o vive la interpelacin discursiva, an necesitamos otra mquina don- de construir la individualidad como vector a travs de una interpelacin afectiva. Esta tercera produccin maqunica es ms dificil de describir. Implica una territorialidad espacial 2l En trminos de Deleuze, la subjetividad es el contenido del cuerpo como expresin, producido como doblez del exterior sobre s mismo para crear unestrato del interior. 194 Estudios Culturales LAWRE:-.ICE GROSSBERG 195 explcita -una organizacin de lugares y espacios- y requiere una nocin de inversin afectiva. Para explicarlo, permitase- me comenzar con algunas citas, las dos primeras de Stuart Hall: Por identidad tnica nos referirnos al asombroso retor- no a la agencia poltica de todos aquellos puntos de an- claje que dan al individuo algn sentido de lugar y po- sicin en el mundo, sea en relacin con comunidades, localidades, territorialidades, lenguajes, religiones, o culturas especficas (1989, 33). ... la recreacin, la reconstruccin de lugares cognosci- bles por la imaginacin frente a lo global posmoderno que ha destruido las dentidades corno eran de lugares especficos ... As se comprende el momento en que la gente intenta alcanzar estos conocimientos previos ... y el intentar alcanzar estos conocimientos previos es lo que denomino identidad tnica (l99la, 35-36). Rudolfo Anaya y Francisco Lomeli describen Aztlan corno el lugar simultneamente histrico e imaginario dentro del cual los Chicanos y Chicanas vienen a situar su identidad tnica: El elemento de identidad no es sino un fragmento de la totalidad que permite experimentar los orgenes corno una zona de confort que estimula nuestro desarrollo. Aztlan localiza este proceso en un entorno particular en relacin con una compleja red de eventos y sucesos his- tricos. En otras palabras, a travs de Aztlan llegarnos a entender mejor el tiempo psicolgico (identidad), la fisonoma regional (lugar) y la evolucin (tiempo his- trico). Sin ninguno de estos ingredientes, seramos nmadas contemporneos desplazados, sufriendo la dspora en nuestra propia tierra, y a la merced de otras fuerzas sociales. Aztlan nos permite cerrar el crculo con nuestros orgenes regionales as corno mantener- nos a nosotros mismos corno individuos completamen- te integrados (1989). Aqu volvemos a centrar nuestra atencin en las relaciones de los espacios, los lugares, las cosas, y la gente. Pero esto no im- plica un retomo al dualismo cartesiano en el que la psicologa se disgrega del mundo material. Ms bien debernos elevar la cuestin de la psicologa a nuevos carninas que quizs, en al- guna ocasin, resulten desconcertantes. Pretendo descrbir una mquina de territorialidad que distribuya la subjetividad y las posiciones de sujeto en el espacio. Una mquina de territoriali- dad traza lneas en un diagrama de movilidad y emplazamien- to; define o cartografia las posibilidades de dnde y cmo las personas pueden parar y situarse por s mismas. Estos luga- res son puntos temporales de pertenencia e identificacin, de orientacin e instalacin, de inversin y empoderamiento. Ta- les lugares crean domicilios u hogares temporales. Pero corno seala Meaghan Morris (1992a), estos lugares u hogares no existen antes de las lneas de movilidad, del espacio. No hay orgenes. Son el producto de un esfuerzo por organizar un es- pacio limitado, corno Deleuze o Guattari lo describen (1987, 311). Definen formas de empoderamiento o de agencia, vas de entrada o de salida. Alrededor de estos lugares pueden ser articulados los mapas de significado, de deseo y de placer. Una mquina de territorialidad intenta cartografiar los tipos de lugares que la gente puede ocupar y cmo pueden ocupar- los. Cartografian cunto espacio tiene que mover la gente y dnde y cmo lo pueden mover. Una mquina de territoria- lidad produce lneas de vectores, intensidades y densidades especificas que capacitan y representan diferencialmente for- mas concretas de movilidad y de estabilidad, lneas especifi- cas de inversin (o anclaje) y trayectorias. Cartografia las vas en las que la gente vive la siempre limitada libertad para parar dentro de un campo de fuerzas y moverse a travs del mismo. Dentro de la movilidad estructurada de estas operaciones maqunicas, corno ha observado 'Hanlon, "el subalterno no es una categora social sino una manifestacin de poder" (1988,207). As pues, el poder y la resistencia se definen por las relaciones espaciales de lugares y espacios, as corno por 196 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 197 la distribucin de personas y actividades dentro de ellos. En este sentido, la marginalizacin no es una identidad ni una posicin espacial sino un vector o distribucin que define el acceso, la movilidad y las posibilidades de inversin y agen- cia. Volviendo de nuevo a O'Hanlon: "El subalterno se hace marginal de una forma completamente diferente, en parte a travs de su incapacidad, su pobreza, su falta de tiempo libre y de poder de expresin, para participar en grado significa- tivo en las instituciones pblicas de la sociedad civil, con todos los tipos especficos de poder que confieren, pero sobre todo, al menos visiblemente, a travs de su consecuente y dbil capacidad de articular el mito autoalimentado de la so- ciedad civil" (221). Es dentro de las operaciones maqunicas de territorialidad que la agencia se construye y se distribuyen sus posibilida- des. Lugares especficos definen formas de agencia tambin especficas y empoderan a poblaciones especificas. En este sentido, podemos indagar sobre las condiciones de posibi- lidad de la agencia, dado que dicha agencia -la capacidad de hacer historia tal y como era- no es intrnseca ni a la subjetividad ni a los sujetos. No es un principio ontolgico que diferencie a los humanos de otras clases de seres vivos. La agencia se define por la articulacin de las posiciones de sujeto dentro de lugares (sitios de inversin) y espacios (si- tios de actividad) especificas en territorialidades socialmen- te construidas. La agencia es empoderamiento posibilitado en sitios especificas y a 10 largo de vectores especficos. As cuando hablamos del agente de articulacin, necesitamos distinguir entre el hecho de que la gente hace cosas que tie- nen efectos, a menudo mientras estn luchando para cambiar sus circunstancias o incluso la historia, y la existencia de agentes, lugares y vectores, que hacen la historia. La agen- cia apunta a la existencia de organizaciones particulares de actividades como lugares en los mapas sociales, donde ta- les lugares estn al menos potencialmente implicados en la construccin de la historia. La agencia como emplazamiento slo se realiza, desde luego, si se posibilitan y se articulan inversiones especficas." De esto se desprenden una serie de consecuencias: Primero, la resistencia no se puede explicar por un principio metafisico (o antropolgico filosfico) abstracto, o por una apelacin al retorno de lo reprimido, o por el hecho de interpelaciones y posiciones de sujeto contradictorias. Slo se puede explicar como la articulacin sobredeterminada concreta de fracciones de poblacin con lugares particulares de agencia. En segundo lugar, es necesario replantear radicalmente nuestros postula- dos acerca de la naturaleza, la posibilidad y la efectividad de las alianzas. Con demasiada frecuencia nos vernos acorrala- dos por la equivalencia asumida de sujetos y agentes, con el resultado de debates tan ridculos como el lugar de "los hom- bres en el feminismo". Podra ser un enfoque ms fructfero, especialmente en el contexto del resurgimiento del racismo, el sexismo, y la homofobia en Estados Unidos, reconsiderar el movimiento de los derechos civiles como un modelo en el que el acuerdo y la agencia fueron articulados con xito con la moralidad y la poltica. La cuestin de la agencia es, entonces, cmo se distribuyen el acceso y la inversin dentro de una movilidad estructurada particular. Y esto sugiere que la identidad poltica no es la misma que las identidades de las posiciones de sujeto o cultu- 22 Es aqu donde podemos entender la distincin que hace Foucault entre mquinas diferentes de poder -sociedades soberanas y sociedades discipli- narias- como formas distintas en que la propia agencia se constituye. En la primera, la agencia se construye sobre la materialidad del cuerpo; en la segunda, a travs de la visin (vigilancia) y la estructura (normalizacin). En las sociedades disciplinarias, el individuo est situado dentro de un espacio de masas y monitorizado. La vida se organiza en ambientes cerrados (y el capitalismo se define por procesos de concentracin y produccin). Podra aadir aqu una tercera categora -sociedades de movilizacin disciplinada- en las que la agencia se organiza mediante el control de la movilidad (y el capitalismo se define por dispersin y futuros/servicios). 198 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 199 rales. Necesitamos un concepto diferente de la identidad pol- tica y de la poltica: una poltica de compromiso, de acuerdos, de identificacin y de pertenencia. Aqui podramos, una vez ms, retomar a Stuart Hall: "La identidad poltica a menu- do requiere la necesidad de hacer compromisos conscientes. Por ello puede ser necesario abandonar momentneamente la multiplicidad de identidades culturales por otras ms simples alrededor de las cuales se han trazado las lneas polticas. Se necesita a todos los amigos juntos, bajo un sombrero, llevan- do una bandera, diciendo que somos esto, que para el prop- sito de esta lucha, todos somos lo mismo, igualmente negros y exactamente aqui (citado en Grossberg 1992, 380). La propuesta de Hall, aunque demasiado voluntarista e in- dividualista para mi gusto, sin embargo me parece que toma la dispora literalmente, para ver al subalterno en trminos espaciales, afectivos y maqunicos. Y contempla la agencia y la etnicidad como un reto para la articulacin de lugares e inversiones. Es un asunto de lo que yo (siguiendo a Rebecca Goldstein) he denominado mapas de importancia, que definen dnde y cmo puede uno invertir e invierte, y dnde y cmo se empodera, y se convierte en un agente. Aqu, como dicen Deleuze y Guattari (1987, 316) el nombre correcto no es la marca de un sujeto, sino la marca constitutiva de una morada. Hacia una poltica concreta del espacio Concluyendo, tengo dos vectores posibles ante m. Uno me conduce a la cuestin terica abstracta de cmo cartografia- mos el espacio del poder, recordando que estamos interesa- dos en cmo se produce este espacio. He ofrecido algo simi- lar a un modelo de triangulacin que sugiere que cualquier espacio se produce por la actuacin simultnea de tres tipos de mquinas, tres organizaciones activas del poder: una m- quina abstracta o con capacidad de estratificar el valor; una mquina codificadora-decodificadora de diferenciacin; y una mquina "territorializadora-desterrtorialzadora" de dis- tribucin." Estas tres mquinas y la estructuracin del poder no slo estn complejamente articuladas, sino que cada una est en si misma mltiple e internamente articulada. Las tres mquinas actan unas sobre otras pero en ninguna secuencia temporal. Es ms, la actuacin completa, as como la actua- cin de cada mquina, es un lugar de impugnacin. Por lo tanto las relaciones entre ellas no estn garantizadas, ni nin- guna es equivalente a, por ejemplo, el capitalsmo, el patriar- cado, el racismo o el colonialismo. Cada una se articula por relaciones especificas, aunque un ensamblaje (por ejemplo, el capitalsmo) pude hacer uso de los otros (por ejemplo, el racismo, el patriarcado). Esto significa que un anlisis de la produccin maqunica de poder debe ser siempre coyuntural. Un mapa de la actuacin coyuntural de este complejo maqu- nico es lo que Foucault denomina un "diagrama" (Deleuze 1988). Puede servir de ayuda hablar un poco ms acerca de cada una de estas mquinas en abstracto. La primera mquina -abs- tracta- produce valor (axiomas) mediante lo que Deleuze y Guattari (1987) describen como una doble articulacn o "ac- tos de captura" (sntesis conectiva). Producen estratos al jun- tar dos planos: el plano de contenido y el plano de expresin. Es, por tanto, una mquina de produccin o positiva. La se- gunda mquina -de codificacin- establece (inscribe a travs de una sntesis disyuntiva) relaciones dentro de los estratos (o cada plano) o entre "los entornos". Es una mquina diferen- ciadora de subjetivizacin y normalizacin que, a travs de negatividad e intercambio, produce espacio estriado y mar- cado por la dimensionalidad (lneas de extensin). La tercera mquina -territorializadora- establece relaciones entre estra- tos, expresiones y contenido (anclajes a travs de la sintesis conjuntiva). Es una mquina distributiva de alteridad que pro- 23 De la versin del autor en ingls "territorializing", accin relativa al territorio (N. de la T.). 200 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 201 duce un espacio suave marcado por la tensin interna (vecto- res o lneas de intensidad) y la posibilidad de relaciones no- extensionales (travesias en el sitio). La alteridad se convierte entonces en una distribucin de lugares y espacios donde cada lugar no es slo el sitio de expresividad sino tambin de ml- tiples vectores (hibridismo) y de agencia. El problema con la teoria de Deleuze y Gualtari sobre la poltica del diagrama es que igualan la poltica de la conversin en los tres momentos del diagrama: convertirse en un cuerpo-sin-rganos, conver- tirse en algo diferente (por ejemplo, mujer; y por cierto, es slo a este nivel que las mujeres reales no son eliminadas); y convertirse en algo de menor importancia (otro). El segundo vector me devuelve al nuevo conservadurismo de Estados Unidos (ver Grossberg 1992) y a Los ngeles, acerca de lo cual quiero decir unas pocas palabras en conclusin. Al pensar en Los ngeles, me acuerdo de la critica de Mike Da- vies (1985) de la "lectura" de Frad Jameson del Hotel Bona- ventura de Portman como un texto posmoderno -una interpre- tacin clsica y una parte clsica del anlsis de Jameson de lo posmoderno. Davis, en lugar de leer el hotel como un texto con su propia esttica, seal la "ferocidad de su insercin en la ciudad circundante" (112) y la identifica como parte de un proyecto ms amplio para "polarizar (la ciudad) en espacios radicalmente antagonistas" (113). Es un puesto de avanzada, parte de las fortificaciones, de la recientemente emergente "Fortaleza Amrica" que se est elevando en el centro de las ciudades duales o mltiples del capitalismo global. La cuestin es cmo podemos rearticular los antagonismos que estallaron entre afroamericanos, latinos y coreanos; anta- gonismos que parecen estar basados en la aceptacin de iden- tidades esenciales. La respuesta tradicional-que debemos uti- lizar la educacin para superar el relativismo cultural- no slo asume que es un problema de comprensin y comunicacin (un supuesto probablemente equivocado), sino que parece tambin impedir la posibilidad de alianzas efectivas al igual que hace el propio antagonismo. Ofrezco la siguiente sugestin nicamente como una posibi- lidad y slo en los trminos ms breves dado que, como debo reconocer, no he hecho todavia la investigacin necesaria para realizar mi anlisis concreto a nivel local, ni he llegado muy lejos en mis esfuerzos para hacer las conexiones entre Los ngeles y los desarrollos politicos y econmicos regionales, nacionales, y globales. Quiero sugerir que los antagonismos se pueden desplazar de las cuestiones de identidad a la cues- tin ms comprensiva de las relaciones entre los diversos ma- pas de margina1idad territorializada que han llegado a definir el espacio urbano en los Estados Unidos de posguerra. Este espacio ni siquiera puede ser descrito como una ciudad dual en la que coexisten dos mapas diferentes (dos poblaciones, dos economas y dos movilidades estructuradas diferentes), es un sistema complejo y solapado de empoderamiento y "des- empoderamiento" espacial, de movilidad y emplazamiento, de apertura y cerrazn mental. Es una ciudad poli-espacial. En particular, creo que se pueden identificar cuatro modos dife- rentes de existencia espacial, cuatro mapas territorializadores o movilidades estructurales diferentes que existen dentro del espacio comn de la ciudad: (1) una poblacin que cada vez est ms desmovilizada, sin acceso a ninguno de los lugares de agencia (y que, por supuesto, es en su mayor parte de raza ne- gra); (2) una poblacin diasprica muy mvil pero sin apenas acceso a los lugares de agencia (latinos en su mayor parte);" (3) una poblacin con una linea de movilidad muy restringi- da pero sin embargo extensiva. La poblacin coreana, como los judos antes que ellos, descubrieron que debian trabajar en el centro-sur de Los ngeles pero que eran libres de trabajar en otras partes (aunque ciertamente no en cualquier parte: su 24 Tambin habra que teneren cuentalos efectos del elevado nmerode in- migrantes ilegales que, dehecho, amenudotienenunmayoracceso atrabajos limitados que la poblacin negra. Tambin seranecesario tomaren consi- deracinla identificacinque otorgael poder con otracultura y otrolugar. 202 Estudios Culturales LAWRE;-'CE GROSSBERG 203 movilidad est tambin restringida por el racismo). Es ms, al igual que los judos, los coreanos venen con su propio capital econmico y cultural, lo que les permite establecer lugares al- ternativos e instituciones de agencia y empoderarniento (tales corno bancos comunales e interfamiliares)." Si furamos capaces de entender los antagonismos que exs- ten entre estos grupos no corno resultado de las identidades sino de los conflictos construidos entre estas distntas confi- guraciones espaciales, podramos comenzar a rearticularlos dentro de una oposicin comn al cuarto mapa espacial? Este cuarto mapa describe la organizacin cada vez ms "a modo de fortaleza" de fracciones significativas de las poblaciones dominantes blancas (aunque no enteramente) y ricas (hasta qu punto se extiende este mapa dentro de la clase media?). No obstante, es una fortaleza que, mediante una serie de tec- nologas y de flujos de capital, permite un extraordinario gra- do de movilidad. Creo, ms que nada, que es esta aparente paradoja la que define la existencia de dominacin en los cen- tros urbanos corno Los ngeles. Con respecto a las estrategias polticas, pienso que, para em- pezar, no deberamos eliminar ninguna posibilidad. Despus de todo, las estrategias polticas deben por si msmas estar co- yunturalmente determinadas. En trminos espaciales, se pue- de entender un movimiento social corno un mapa territoriali- zador que trata de reorganizar el espacio y crear nuevos luga- res. Un movimiento social se debe percibir corno una alianza afectiva que no slo ana simplemente mltiples intereses sino que encuentra inversiones afectivas que los unen "bajo una sola bandera". Sin embargo, esto nicamente se puede realizar si considerarnos estratgicamente el nivel correcto de abstraccin en el que debe actuar la lucha poltica. 25 Habra que contemplar aqu las condiciones y diagramas diferentes de otras poblaciones de Asia -japoneses, vietnamitas y chinos- que han llegado a California en varios movimientos, en diversos momentos. CONCLUSI" Recientemente, una serie de autores han puesto en tela de jui- cio la confluencia particular de lgicas quc han definido las teorias modernas de la identdad. Ahmad (1992), por ejemplo, argumenta que a menudo existe cierto deslizamiento un tanto fcil de una "ausencia de pertenencia" a un "exceso de perte- nencia" manifestado por el postulado de la migracin corno una condicin ontolgica y epistemolgica. De forma similar, Dhareshwar nos previene contra el deseo de "una identidad que sea totalmente coherente con la fuerza narrativa de la teo- fa", la cual toma las figuras de un sistema terico como "ar- gumento" para la identidad narrativa: "por ejemplo, 'subjeti- vidad descentrada' corno realidad posmodema, diseminacin corno inmigritud (palabra ma para referirme a la narrativa completa del desplazamiento que se ha vuelto una experiencia normativa en las polticas metropolitanas de la descripcin cultural)" (1989,142-43). As pues, en la medida en que las diversas teorias de la identidad permanecen basadas en las lgicas modernas de la diferencia, individualidad y tempora- lidad, las implicaciones radicales del lenguaje, cada vez ms espacial de dichas teoras, permanecen irrealizadas e irreali- zables. Junto con Dhareshwar me pregunto si sera necesario plantear "la posibilidad y la necesidad de una prctica terica totalmente diferente" (146). Lo que me interesa son las implicaciones de las lgicas al- ternativas de la alteridad, produccin y especialidad para una teora de la agencia humana y del cambio histrico. Concreta- mente estoy nteresado, por el momento, en las posibilidades de las identidades y alianzas polticas. Mi discusin concer- niente a la agencia -y su diferencia bien con la subjetividad o con la "identidad" (el yo)- sugeriria la necesidad de un re- planteamiento radical de la identidad poltica (y las posibili- dades de una agencia colectiva). Parece apuntar al concepto de una pertenencia sin identidad, una nocin de lo que podra denominarse singularidad corno base de una poltica alterna- tiva, basada en lo que Giorgio Agamben (1993) ha denomina- 204 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 205 do "la comunidad que viene". Este proyecto es politico en su ncleo, porque como dice Young, esta bsqueda de lo singu- lar puede "estar relacionada con el proyecto de construir una forma de conocimiento que respete al otro sin asimilarlo en la uniformidad" (1990, 11), o, aadira, lo diferente. Como seala Dhareshwar, "el fetichismo y la celebracin incesante de la "diferencia" y la "alteridad" [utilizados aqu para des- cribir la apropiacin post-estructuralista de la tesis de Said] han desplazado cualquier discusin concerniente a la identi- dad poltica" (1990, 235). Agamben describe la singularidad como un modo de existencia que no es universal (esto es, conceptual) ni particular (o individual). Toma como ejemplo de dicho modo la existencia de un ejemplo como ejemplo en s, porque ste existe tanto dentro como fuera de la clase que ejemplifica. El ejemplo existe "por la indiferencia de lo corriente y lo apropiado, del gnero y de las especies, de lo esencial y de lo accidental. Es lo que, aun con todas sus pro- piedades, ninguna, sin embargo, constituye la diferencia. La indiferencia con respecto a las propiedades es lo que indivi- dualiza y disemina las singularidades" (1993, 19). Asimismo, la condicin del ejemplo no se consigue de una vez por todas; es una linea de conversin, "un servicio de enlace entre lo co- rriente y lo singular" (20). En otras palabras, el ejemplo no se define a partir de un llamamiento a una propiedad universal comn -una identidad- sino por su apropiacin de la propia pertenencia (a la clase, en este caso). El ejemplo pertenece a un conjunto que existe a su lado, y por tanto se define por su posibilidad de ser reemplazado, dado que siempre pertenece al lugar del otro. ste es modo de reemplazamiento incon- dicionado, sin representacin ni distincin posible" (24-25), una comunidad absolutamente irrepresentable. Dicha comu- nidad, aquella que el ejemplo limita, es una totalidad vacia e indeterminada, un espacio externo de posibilidades. Es por ello que una singularidad se puede definir como "un ser cuya comunidad est mediatizada no por cualquier condicin de pertenencia... ni por la simple ausencia de condiciones... sino por la pertenencia misma" (85). Dicho de modo ms sencillo, Agamben arguye que el ejemplo funciona como tal no en vir- tud de alguna propiedad comn que comparte con todos los otros posibles miembros del conjunto, sino ms bien en vir- tud de su relacin metonmica (entendida tanto literal como espacialmente) con el conjunto mismo. Cualquier trmino se puede convertir en un ejemplo del conjunto porque lo que est en juego es la propia reivindicacin de pertenencia al conjunto. Agamben asimila esto al tema de la poltica, tomando en con- sideracin los sucesos -la alianza- de la Plaza de Tiananmen: "Porque si en vez de seguir buscando una identidad correcta en la forma de individualidad incorrecta y carente de sentido, los humanos fueran a tener xito en pertenecer a una incorrec- cin como tal, en la confeccin de un ser correcto -por tanto no una identidad ni una propiedad individual sino una singu- laridad sin identidad, una singularidad comn y absolutamen- te expuesta, ... entonces, por primera vez, podran entrar en una comunidad sin presuposiciones y sin sujetos" (1993, 65). Consideremos cmo se podra describir la identidad comn de todos aquellos que se reunieron en la Plaza de Tiananmen y, si intencionalmente o no, vinieron a definir, as como en- camar, una comunidad de oposicin no slo contra el estado Chino, sino contra la maquinaria del estado en s. De hecho, no hay identidad comn ni propiedad que los defina aparte del acto de estar alli, reunidos en aquel lugar. Fue el hecho de pertenecer lo que constituy su pertenencia juntos. Tal sin- gulardad acta como una "mquina de transporte" siguien- do la lgica de la implicacin, una lgica de aquello lindante (ms que de lo que resulta correcto). Rechaza tomar cualquier ejemplo como sincdoque del todo. Es slo en la interseccin de diversas lineas en un lugar concreto de pertenencia donde podemos identificar los diferentes procesos de "individualiza- cin llevados a cabo mediante grupos y gente", nuevos modos de individualizacin e incluso de subjetivizacin sin identi- dad. Tal comunidad estara basada slo en la exteriorizacin, o la exposicin, de la singularidad de pertenecer. 206 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 207 En este sentido, podramos tambin reconsiderar el movi- miento de los derechos cviles como una mquina de movi- lizacin cuyo producto fue una pertenencia sngular ms que una estructura de membros en alianza. Una politica de singu- laridad necesitara definir los lugares a los que la gente pue- da pertenecer o, bsicamente, aquellos sitios donde la gente pudiera encontrar su camino. Hall y Held describen todo ello como el problema de la ciudadana: las diversas comunidades a las que pertenecemos, la compleja interaccin de identidad e identificacin y los distintos modos con que la gente par- ticipa en la vida social (citado en Giroux 1994, 31). De for- ma similar, Mercer describe "lo que era importante" respecto a las politicas de raza en los aos ochenta como resultado del hecho "de que nosotros construiamos una comunidad de pertenencia de forma activa a travs de una gran variedad de actividades" (l992b, 33). Quizs Hall y Mercer estarian con- formes con el argumento referido a que, en contextos especifi- cos, la identidad puede convertirse en un marcador perdurable de la gente en una comunidad singular, donde dicha comuni- dad define un domicilio que marque las formas de pertenencia de las personas dentro de las movilidades estructuradas de la vida contempornea. Esta seria una identidad que merecera luchar para poder crearla. No s si un modelo as podra favorecer la apertura a nuevas posibilidades. Sin embargo opino que sta sera la nica justi- ficacin para la posicin privilegiada de intelectuales politicos asi como para la labor de los Estudios Culturales. Lo que s s es que finalmente la respuesta slo estar disponible cuando demos salida a las lineas que estn dirigiendo a los Estudios Culturales en su empeo global as como local. Por este mo- tivo, quizs las respuestas a las cuestiones que planteo sobre Estados Unidos puedan venir slo de aquellos que estn atra- pados en sus lineas de poder, quienes, no obstante, definen su exterior, bien desde dentro o bien desde fuera de sus espacios. Este artculo y el trabajo en desarrollo que representa, que no hubiera sido posible sin la ayuda de Meaghan Morris, trata de extender el argumento de mi libro (We Gaita Get Out af This Place [1992]). Este artculo se present por primera vez en el congreso Taward an lnternatianalist Cultural Studies, en Taipei, Taiwan, julio, 1992. Doy las gracias a Kuan Hsing Chen por haberme invitado. Quiero tambin agradecer a May Joseph, Cameron McCarthy, James Hay, y a los estudiantes de mi seminario para graduados (primavera de 1992) por toda su ayuda. Finalmente, me gustara reconocer el hecho de que este artculo revisado refleja muchas de las discusiones y co- mentarios de varios participantes en el congreso de Trayecto- rias. Es, por tanto, en un sentido muy real, parte de un proyec- to colectivo y en desarrollo. REFERENCIAS BrBLIOGRFTCAS Agamben, Giorgio. 1993. The coming community. Trad. Mi- chael Hardt. Minneapolis: University ofMinnesota Press. Ahmad, Aijaz. 1992. In theory: Classes, nations, literatures. London: Verso. Albig, William. 1939. Public apinion. New York: McGraw Hill. Amin, Samir. 1989. Eurocentrism, New York: Monthly Review Press. Anaya, Rudolfo A., and Francisco Lomeli, eds. 1989. Aztlan: Essays on the Chicano homeland. Albuquerque: Academia/El Norte Publications. Anzalda, Gloria. 1987. Borderlands/Lafrontera: The new mes- tiza. San Francisco: Spinsters/Aunt Lute.Apel, Karl-Otto. 1972. The a priori 01 communication and the foundation 01 the hu- manities. Man and World 5: 30-37. Bennett,Tony. 1990. 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Esto re- presenta, por un lado, el esfuerzo por mi parte de continuar mi dedicacin con un grupo social y cultural sobre el que llevo escribiendo casi treinta aos y, por otro lado, la consolidacin de una carrera desarrollada sobre este tema, a pesar de que cada vez encuentre ms difcil escribir sobre la cultura juve- nil. Lo que intento decir es que en los Estados Unidos de hoy en da hay una guerra en tomo a lajuventud, una guerra contra la juventud.' He usado siempre que me ha sido posible el trmi- no "chicos/as" para referirme a nios/as y a adolescentes, esto 1 Quiero agradecer a Henry Giroux por, parafraseando a Kant, despertarme de mi sueo dogmtico y forzarme a comprometerme con este asunto. En lo concerniente a los escritos de mayor relevancia sobre el temaen cuestin hastalafecha, ver sunuevo libroStealingInnocenceYouth, Corporate Power and the Poltcs ofCulture (New York: Sto Martn's Press, 2000). es, a los menores de dieciocho aos (aceptando as la defini- cin ms bien arbitraria de nuestras cultura), porque pienso que sta es la palabra que los menores tienden a usar para referirse a si mismos y adems carece de las complejas con- notaciones de los trminos nios/as, adolescentes, juventud, etc. Mi argumento consiste en denunciar que la situacin de los/las chicos/as en Estados Unidos es intolerable e imperdo- nable econmica, poltica y culturalmente, en particular dado el supuestamente "avanzado" estatus de la nacin y su rique- za econmica. Pero no es simplemente la realidad de los/as chicos/as lo que ha de ponerse en tela de juicio, sino el mero hecho de que esta situacin intolerable se acabe tolerando, no slo por los polticos, sino tambin por toda la poblacin. Precisamente esto nos obliga a considerar los discursos cam- biantes a travs de los cuales la juventud se constituye y sita en los mapas de la vida cotidiana de nuestra sociedad. Lo que quiero poner de manifiesto es que los chicos estn cada vez ms deslegitimados, esto es, se les deniega un lugar impor- tante en la geografa de la vida colectiva en Estados Unidos. (Este hecho nos puede ayudar a entender mejor por qu los/as chicos/as estn construyendo su propia geografa discursiva de la vida diaria y cmo lo estn haciendo). Cuando hablo de infancia y juventud, no pretendo dotar de un privilegio mayor a este eje diferencial sobre otros -raciales, tnicos, de gne- ro o sexuales. Aunque, pensndolo mejor, por el bien de este asunto, lo vaya hacer. Mientras que en cada uno de los ejes mencionados estamos siendo testigos de continuos ataques rearticulados y renovados con mpetu, en verdad creo que ha surgido algo nuevo sobre las ofensivas que se dan contra los menores, sobre todo por la poca atencin que se les presta tan- to en la vida pblica como en la intelectual. Reconozco, por supuesto, que dentro de la categora que denomino "chicos/ as" hay una poblacin altamente diversificada, fracturada por muchas lneas diferenciales y que estas fracciones variadas son propensas a experimentar dichas condiciones de modo significativo, sin embargo, quiero centrar mi atencin en cier- tos rasgos comunes que presenta su condicin. 214 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 215 Consideremos el estado de la infancia y la juventud en los Es- tados Unidos de los aos noventa, cuando se supona que ste iba a ser el momento del gran "milagro econmico america- no", y teniendo en cuenta que, por el contrario, las condicio- nes se han mantenido relativamente estables o incluso peor en la dcada actual. Tambin es importante tener presente que, en gran medida, el discurso pblico en Estados Unidos est dominado por un fuerte llamamiento a lo que son los valo- res familiares. Comencemos con la situacin econmica. Ob- servemos las estadsticas concernientes a los/as chicos/as en Estados Unidos:' el 33% ser pobre en algn momento de su infancia; el 25% de los/as nios/as nacen ya pobres; aproxi- madamente un 20% est actualmente viviendo en la pobreza. Esto ltimo podemos compararlo, por ejemplo, con el 13.5% de Canad, y el 2.7% de Suecia. Estas cifras se basan en la definicin de pobreza con unos ingresos anuales de 16.600 dlares por unidad familiar constituida por cuatro miembros. Ahora, cualquiera que tenga un mnimo de experiencia eco- nmica sobre Estados Unidos se da cuenta de que esto es ab- surdo. Incluso la oficina del censo ha tenido que incrementar recientemente el lmite a 19.500 dlares. Asimismo, varios economistas y socilogos que trabajan en la definicin del salario minimo, han situado el lmite entre los 22.000 dla- res y los 28.000. Segn estos ltimos niveles, obviamente los distintos ndices de pobreza en la infancia se incrementaran de manera significativa, quizs ms de un 33%. Es difcil de creer que la nacin ms rica del mundo permita que ms de un tercio de la poblacin infantil viva en la pobreza. A lo largo de la dcada de los noventa, el ndice de pobreza infantil fue de manera consistente un 50% ms alto que el ndice de pobreza 2 Me he documentado en una gran variedad de fuentes para elaborar estas estadsticas y otras que aparecen en otros puntos de este ensayo. Cuando me hasidopossibJe, he intentado verificar los datosy, cuando ha sidonecesario, heelegido los datosmenosradicales. Estclaroqueestos datoscambian con bastante rapidez, pero creo que las tendencias se mantienen. de toda la poblacin. Por el momento, incluso con el lmite actual, un 10% de los/as nios/as de Estados Unidos vive en extrema pobreza, definida como menos de la mitad del ni- vel de pobreza. Por si alguien piensa que vamos a mejor, en 1998 este nmero aument con 400.000 casos ms. Casi un 15% de los chicos estadounidenses no tienen ningn tipo de seguro mdico, y gracias al Presidente Clinton y su reforma de la Seguridad Social, esta cifra se ha incrementado con dos millones ms de nios/as desde 1992 3 El 40% de los pobres en Estados Unidos son nios/as. De hecho, nios/as y adolescentes representan el sector ms amplio y creciente de las personas "sin techo" en Estados Unidos, con una media de edad de 9 aos. Si se echa un vis- tazo a los/as chicos/as que viven en la pobreza, simplemente para poner en tela de juicio cualquier tipo de prejuicio que se pueda tener, un 60% son de raza blanca, un 33% vive en las zonas residenciales, un 33% vive con sus dos padres y un 66% tiene al menos a uno de sus padres trabajando a tiempo completo. Resumiendo, en trminos econmicos y estadis- ticos, Estados Unidos est al final de la lista de los pases del mundo industrial desarrollado si se tiene en cuenta la si- tuacin econmica y sanitaria de la infancia. Con esto, repi- to, no voy a negar que la guerra en tomo a los/as chicos/as no est ligada de modo complejo con la restructuracin de las relaciones tnicas y raciales en EE. UU., argumento que ya han esgrimido de modo convincente autores como Jona- than Kozol y Henry Giroux, pero, a veces, esta proposicin se hace asumiendo que el resto de los nios y adolescentes reciben un buen trato, y no es as (al menos, quizs, de una manera tan atrozmente visiblel 3 Investigaciones recientes parecen indicar que muchos estados no recla- man dinero federal disponible para proveer servicios sanitarios a familias _y nios- a quienes se les eliminado de las listas de beneficiarios de los servicios sociales. 216 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 217 En segundo lugar, los chicos de EE.UU., estn padeciendo lo que slo puede denominarse como una epidemia de violencia. La tasa de mortalidad infantil es ms alta que la de cualquier pas industrializado del mundo. Es ms, el 75% de las muertes violentas de nios/as (incluidas las muertes por homcidio, suicidio y por armas de fuego) en el mundo industrializado tienen lugar en Estados Unidos. La tasa de suicido de los me- nores de 14 aos es el doble que la del resto de los pases industrializados. Ms preocupante an sobre esta epidemia es el reciente pnico moral sobre violencia juvenil y crme- nes cometidos por menores. A menudo oimos hablar sobre la violencia existente en los delitos perpetrados por jvenes y hay un claro incremento de las noticias sobre "violencia ju- venil" en las ltimas dcadas, aunque bien hay que decir que la tasa como tal ha experimentado un claro descenso durante casi una dcada. En contadas ocasiones se nos informa de que el incremento de los delitos con violencia entre los jvenes durante los ochenta (un 65% desde 1980) es menor que el incremento del ndice del mismo tipo de delitos entre adultos con edades comprendidas entre los 30 y 35 aos. Sin embargo parece ser que nadie se lleva las manos a la cabeza cuando los crmenes se comenten por treintaeros. De hecho, segn un reciente estudio llevado a cabo por el Centro de Control y Prevencin de Enfermedades, el nmero de casos de asaltos con volencia, posesin de armas e inclu- so simples peleas entre adolescentes en institutos de Estados Unidos ha decrecido de modo radical. Con estos datos, uno ciertamente se puede preguntar: cuando los medios de comu- nicacin y los polticos en seguida echaron la culpa al rap y al heavy metal por contribuir a la violenca, no deberiamos esperar ahora que ellos mismos felicitaran y agradecieran a ese tipo de msica por el declive de los actos violentos? Aunque no sea fcil obtener datos estadsticos de estos he- chos, parece ser que por cada ataque violento o sexual come- tido por nios o adolescentes hay tres delitos de dicha ndole cometidos por adultos contra ellos. Esto es lo que quiero po- ner de relieve. Las noticias que nos llegan tratan de violencia juvenil cometida por los mismos jvenes (un claro ejemplo es el caso del instituto Columbine), sin embargo, en Estados Unidos, por cada caso en el que un/a chico/a mata a otro/a, hay aproximadamente tres muertes o ataques contra nios/as en manos de adultos. El 75% de los infanticidios en Nortea- mrica los comenten adultos. Cualquiera que preste atencin a la retrica de la lucha con- tra la droga puede llegar a pensar que la mayor parte de los drogadictos son menores. Sin embargo, no hay pruebas que apoyen dicha conclusin -excepto los ndices de arrestos y condenas. Consideremos el pnico generado sobre las ma- dres solteras adolescentes, por qu a nadie en el mundo de la poltica o de los medios de comuncacin le interesa indagar cmo se quedaron embarazadas? Aproximadamente, hay en- tre 400.000 y 500.000 casos confirmados de nios/as vctimas de abusos sexuales cometidos por adultos en Estados Unidos. El 62% de vctimas de violaciones en este pas son menores. Hay indicios que apuntan que un escalofriante alto porcentaje de embarazos de adolescentes resultan de relaciones sexua- les -bien voluntarias o involuntarias- con adultos (aunque estos datos pueden ser irregulares porque aparentemente no se recopilan). Tambin resulta interesante la escasa cobertura meditica que se le da a la violencia de adultos cometida con- tra nios. Mike Males, en La generacin "chivo expiatorio" (The Scapegoat Generation), ha documentado una remarca- ble tendencia a falsificar datos sobre infancia y adolescencia a lo largo de la dcada de los noventa' Males explica que el ndice de suicidio adolescente se exager para legitimar as la reclusin masiva de adolescentes en hospitales psiquitricos con diagnsticos imprecisos como la "enajenacin", basados en sus hbitos musicales o modo de vestir. El ndice anual de embarazos en adolescentes, argumenta, se exager para legi- 4 Mike Males, The Scapegoat Generation. 218 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 219 timar un ataque contra los servicios sociales a nivel estatal. Del mismo modo tambin se exager el nmero de muertes por sobredosis en adolescentes para exacerbar la lucha contra la droga. Lo ms preocupante del caso es la falta de indignacin que estos datos, hechos y tendencias provocan. Todo esto nos in- vita a,?star de acuerdo con la afirmacin de Henry Giroux que reza. la sociedad amencana exuda una afianzada hostilidad asi como una fria indiferencia hacia la juventud".' Cmo po- demos entonces enfrentamos o incluso entender la acusacin de que vivimos en un mundo-que-odia-a-Ios-nios? Quiero llamar la atencin aqu sobre el hecho de que ni siquiera exis- te una palabra para designar tal relacin. Muchas de estas tendencias se iniciaron en los aos ochenta: por ejemplo, recortes en el presupuesto del gobierno federal para educacin; violentos ataques populares contra los im- puestos locales y emisin de bonos para financiar la educa- cin (con el objetivo de que, ajustado por la inflacin, el gasto por estudiante sea significativamente menor que en dcadas anteriores): la retrica de pnico social por el fracaso de la educacin pblica; el incremento del encarcelamiento de ni- os/as ,en prisiones e instituciones psiquitricas; la retirada sistemattca de hbertades CIVIles a la juventud, gran parte de las cuales se haban ganado en los aos sesenta. Muchas uni- versidades estn volviendo, en la prctica, al in loco parentis, Invocando as su obligacin de informar a los padres sobre el comportamiento de los estudiantes, y las facultades se estn Involucrando en regular a todos niveles la vida diaria de los estudiantes. La educacin superior se est quedando cada vez ms restringida a las clases medias y altas. A pesar de nuestra reaccin escandalizada a la creciente sexualidad de los jve- nes, hemos permanecido pasivos mientras contemplbamos 5 Henry Giroux, "Beating Up On Kids," Z Magazine (Julio/Agosto 1996), p.15. la sexualizacin de la juventud en los medios y la cultura corporativista. Hemos sido testigos, corno muchos criticos ya han apuntado, de una extraordinaria y, en mi opinin, imper- donable comercializacin de la juventud, as como su utiliza- cin corno bien de consumo. De hecho, sorprendentemente, nosotros, los estadounidenses, estarnos vendiendo a nuestros nios, o quizs ya los hemos vendido, a publicistas, a la em- presa privada, al capitalismo corporativo. Si bien estas tendencias comenzaron en los aos ochenta, pienso que han tomado un giro definitivo, an ms oscuro y absurdo, en los noventa. Conforme las becas y la educa- cin pblica se han ido sustituyendo por prstamos jvenes y talones de cupones, estamos dando lugar a una generacin condenada a endeudarse. En la mayora de estados de los Es- tados Unidos, no puedes hacerte agujeros en las orejas con 16 aos sin el permiso de tus padres. No puedes hacerte un tatuaje, no puedes comprar cigarrillos. De hecho, los menores de 16 aos no pueden ir al Centro Comercial de Amrica en Minnesota (el centro comercial ms grande del pas) despus de las seis de la tarde un viernes o sbado sin un progenitor. Sin embargo, pueden ser juzgados y encarcelados igual que un adulto, y cada vez ms chicos/as lo estn sendo. Incluso en un creciente nmero de estados, pueden ser sentenciados a muerte. Detengmonos un momento a reflexionar sobre esto ltimo: no puedes hacerte agujeros en las orejas pero pue- des ser condenado a la pena capital. Podramos hablar sobre los menores encarcelados, o sobre los que estn involunta- riamente encerrados en instituciones psiquitricas. Podramos comentar tambin el modo en el que la tolerancia cero se usa en el intento de crear una generacin de chicos/as dciles y aburridos/as -y podriamos discutir sobre el hecho de que si esto no funciona, muchos/as de estos/as chicos/as acaban me- dicados/as con frmacos psico-activos que no han sido proba- dos ni aprobados para su uso. Las vidas de nios/as y adolescentes estn siendo cada vez ms monitorizadas y sometidas a una frrea disciplina. Una 220 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 221 vigilancia completa e ininterrumpida se est convirtiendo en la directriz aceptable para la juventud. Las escuelas cada vez imponen ms reglas sobre todos los aspectos de la vida cotidiana de los/as alumnos/as, sus elecciones culturales y consumistas, sus modos de identificarse y sus amistades. Los colegios tambin imponen normas sobre el color del pelo as como cdigos de vestimenta. Un distrito escolar ha prohibido los brazaletes negros. La Asociacin Mdica Americana y la Asociacin Americana de Pediatra han he- cho un llamamiento a padres y mdicos para que observen la exposicin de los/as chicos/as ante los medios audiovi- suales y sus gustos sobre los mismos, como si stos resul- taran ser los sntomas ntimamente relacionados de modo totalmente fiable con la psicologa y su comportamiento.' Sin embargo, a pesar de que dichas correlaciones no son en absoluto fidedignas, incluso los tribunales parecen cada vez ms inclinados a aceptar dichos datos como pruebas, sobre todo en procesos judiciales. Si los gustos musicales de una persona corresponden al tipo que se considera errneo, esto puede servir como prueba para encarcelarle. Cada vez ms escuelas han impuesto controles de droga aleatorios e in- voluntarios. Incluso algunos colegios, para evitar las pocas restricciones judiciales que quedan sobre dichos controles, analizan los foliculos pilosos, a pesar de que expertos en drogadiccin estn prcticamente todos de acuerdo en que estas pruebas no son fiables. En 1999, una nia de 14 aos de Pensilvania fue expulsada cuando, despus del suceso de Columbine, dijo en clase que comprenda que alguien some- tido a burlas sin piedad, poda llegar a explotar; y un chico en Wilmington, Carolina de Norte, fue encarcelado durante tres das por escribir en los salvapantallas de los ordenado- 6 Sorprendentemente, en la pgina web de los pediatras hay mucho ms es- critosobreel consumo meditico de los jvenes que sobreel uso extendido de frrnacos paraadultos (como Ritalin) paratratar problemas en nios/as diagnosticados sin precisin mdica. res del colegio "el fin se acerca". Del mismo modo resulta interesante observar la legitimacin de demostraciones p- blicas de impaciencia e incluso hostilidad con los/as nios/ as, no solo de carcter individual sino tambin por parte de los servicios pblicos. Una de mis ancdotas favoritas tiene que ver con el hecho de que hace unos aos, unos cuantos distritos escolares prohibieron los cromos de Pokemon en los colegios; lo que realmente me interesa de este suceso son los argumentos usados para defender tal prohibicin.' La justificacin no consista en que Pokemon indujera a la violencia (aunque el intercambio de cromos parece ser que si ha causado algunas peleas). Ms bien, los dos argumen- tos principales consistan aparentemente en que Pokemon es algo divertido y tambin comercial. Es por ello, que un director de Wisconsin coment, "Quien dio con esta estra- tegia de marketing es un genio; la emocin, la intensidad de la misma. Ojal los nios se concentraran de tal modo en las matemticas". Pokemon se prohbi porque era causa de distraccin; o, en otras palabras, porque era divertido, porque era un juego. Los/as nios/as siempre han tenido sus modas, sus juegos, sus colecciones, que han llevado al cole- gio para ensearlos y para jugar -bien sean gorras de Davy Crocket, hoola hoops, o cromos de bisbol. Sin embargo, parece ser que ahora dichas distracciones deben someter- se a ciertas normas y a una disciplina. La justificacin del inspector de un distrito escolar de Massachusetts era an ms preocupante e hipcrita: "La dimensin financiera es lo que diferencia la obsesin de los/as nios/as con Pokemon de otras modas infantiles de canicas, yo-yos, o incluso los Beanie Babies." La hipocresa se hace patente cuando este mismo inspector haba aprobado un contrato que otorgaba a Coca-Cola el control exclusivo del mercado de refrescos y permita que hubese mquinas expendedoras de las mismas 7 Los ejemplosy citas se hanextrado de uninformepublicado enL.A. Times, reeditado en The News and Observer, 17de Octubre, 1999. 222 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 223 en los colegios. Quin ha comercializado entonces la cultu- ra infantil? Y quin ha comercializado la vida cotidiana de los/as nios/as, incluso en el espacio escolar? La cuestin es qu es 10 que ha cambiado de los aos ochenta a los noventa. La respuesta nos lleva al campo de las genera- ciones y de la cultura. En la dcada de los ochenta, el debate sobre nios/as y adolescentes, cuando centraba la atencin de la opinin pblica, se reducia a una discusin sobre la Gene- racin X. Esta generacin es, en comparacin, bastante re- ducida, con una poblacin total de 55 millones de personas. Cuando se convirti en objeto de escrutinio por los medios de comunicacin, dicha generacin se compona de veintiaeros. En general, la Generacin X se caracterizaba por individuos pasivos, aburridos y desmotivados que se sentian con derecho a todo, muy quejicas, que preferian el entretenimiento a la educacin, y que eran cada vez ms conservadores -esta des- cripcin se defina claramente en oposicin a la "buena" ge- neracin del "baby boom", quienes se consideraban a si mis- mos bastante radicales en su juventud para convertirse ms adelante en adultos razonables (aunque Mike Males, en su trabajo de la Guerra contra los/as chicos/as, ha argumentado que la generacin del baby boom son los verdaderos chicos malos de la sociedad estadounidense). El otro discurso principal sobre infancia y adolescencia for- maba parte de una cultura pblica activa (y a veces popular) que construia y celebraba la inocencia de la juventud: desde las peliculas de Steven Spielberg hasta del Centro de Recursos Musicales de Padres. Segn este discurso, la infancia estaba siempre en peligro de corrupcin, quizs incluso de extincin, como resultado de la cultura popular o del declive de la fami- lia (pero nunca por culpa de los adultos o del capitalismo). Este discurso ha continuado durante los aos noventa y a par- tir del dos mil, si bien est llegando al extremo de infantilizar a la juventud, quitndoles cualquier intento de iniciativa pro- pia y de posibilidades. Por ejemplo, segn un titular de USA Today de 1998, "La lucha de criar nios/as sanos/as en tiem- pos txicos",' 9 de cada 10 norteamericanos deca que es ms dificil educar a los hijos para que sean buenas personas ahora que hace 20 aos; y 2 de cada 3 americanos afirmaban que los padres no estn haciendo un buen trabajo. Echan la culpa a lo que USA Today denomina como "una cultura que se ha enve- nenado", afirmacin que parece hacer referencia a la creciente presencia de ordenadores, publicidad, comercializacin, etc. en la vida de los nios, sin reconocer el origen de todo ello. Del mismo modo, el informe del Comit Judicial de la In- fancia, la Violencia y los Medios de Comunicacin de 1999 (presidido por Orrin Batch)' seala que "slo la televisin es responsable del 10% de la violencia juvenil." Sinceramente, no tengo la menor idea de cmo se puede calcular eso, pero supongo que, de ser cierto, podemos considerar la hiptesis de que la Biblia sea responsable del 90% restante. Segn el informe, "la investigacin existente muestra que, sin lugar a dudas, la violencia en los medios audiovisuales est intima- mente relacionada con la violencia juvenil". El informe cita a un experto annimo -siempre hay que tomar nota de este tipo de expertos- quien asevera que "dar argumentos contra esta relacin, es como argumentar en contra de la ley de la grave- dad." Por consiguiente, todos los que somos "expertos" en violencia meditica, que diriamos que no hay prueba de ello, obviamente somos unos locos porque estamos argumentando contra la ley de la gravedad. Adems, por supuesto, el infor- me reitera la afirmacin requerida que la preferencia por la msica heavy metal es "un indicador significativo de enajena- cin, abuso de sustancias, desrdenes psiquitricos, suicdio, creacin de estereotipos sexuales y comportamiento de riesgo durante la adolescencia." Quiero hacer dos alegaciones contra los discursos de los ochenta sobre nios/as y jvenes. En primer lugar, las dos g Deirdre Donahue, 1 de Octubre, 1998, p. 1. 9 <http://www.senate.gov/-judiciary/mediavio.htm>. 224 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 225 lneas de argumentacin (la Generacin X y la infancia en peligro) eran argumentos culturales sobre la construccin y comportamiento "adecuados" de cmo ser joven. De ahi que la distancia entre estas dos tendencias se mida en trminos culturales, como discusin sobre la cultura, y regulacin del consumo cultural. Por otro lado, lo que estaba en juego era un proyecto, en gran parte urdido por los nuevos conservadores y los neo-conservadores, que consista en rescatar la base moral de la nacin. Era un intento de reducir, en nombre de la infan- cia inocente, los cambios surgidos cn la sociedad americana desde los aos sesenta, cambios que estaban ligados al mo- vimiento de los derechos civiles, al feminismo, la liberacin gay, el uso de las drogas, la cultura popular, etc. Por otro lado, era tambin un intento de celebrar la rebelin juvenil de los sesenta al tiempo que se legitimaba el abandono generacional de esos mismos ideales durante los aos ochenta. En segundo lugar, como se puede leer en un lbro que escrib con anterioridad sobre Estados Unidos: La juventud se ha convertido en el campo de batalla donde los intereses de la generacin actual de adoles- centes, del baby boom, de padres y de medios corpora- tivos luchan por el control de sus propios significados, inversiones y poder, para articular y, por tanto, cons- truir sus experiencias, identidades, prcticas, discur- sos y diferencias sociales. "La juventud" engloba un conjunto fraccionado y, con frecuencia, contradictorio, de formaciones sociales, definido no slo por la pro- liferacin de generacones de posguerra sino tambin por una relacin ms atenuada entre edad y juventud (... ) a favor de la segunda como identidad afectiva uni- da a una historia generaconal. La juventud de hoy en da est atrapada en la contradiccin de aquellos que experimentan la falta de poder de su edad (... ) y la ge- neracin del baby boom que han atrbuido la categora de juventud a la trayectora de su vida, definindola en parte como una actitud (eres slo tan viejo como te sientes). Para los que conforman la generacin del baby boom, la juventud es algo a lo que aferrarse a travs de un esfuerzo fsico y cultural. 10 Es decir, en los aos ochenta, la generacin del baby boom, que creci definindose por su juventud, luchaba por mante- nerse "joven". A pesar de que el propio significado del trmi- no juventud se define por el hecho de que no hay que hacer nada en concreto para ser joven, toda una generacin se volc en un trabajo fsico, psicolgico y cultural designado a conse- guir dicho propsito. Esto provoc que el conflicto generacio- nal fuera casi inevitable, ya que los individuos pertenecientes al baby boom intentaron establecer la cultura de su propia ju- ventud como la definicin de juventud en general. As pues se juzgaba de modo constante a la Generacin X no slo como impropia sino, lo que es ms importante, inadecuadamente jo- ven. Se hicieron declaraciones continuas contra la Generacin X que sugeran que sus miembros eran viejos antes de hora, aburridos y carentes de estilo o de pasin por la lucha. Pero la lucha por la juventud acab en algn momento impre- cso de la dcada de los noventa y, significativamente, la ge- neracin del baby boom perdi. Sus miembros ahora lideran el cargo del "envejecimiento de Amrica". Por ello, no slo la seguridad social y sociedades como Medicare han tomado un importante cariz pblico y poltico sin precedentes, sino que muchas de las prcticas comunes de estos programas (inclu- yendo su financiacin y su relacin con otras necesidades pre- supuestarias) se estn cuestionando segn los intereses de la generacin del baby boom. Se podra decir que, aunque per- dieron la guerra de la juventud, los miembros del baby boom parecen haber ganado la batalla que les perpeta su dominio social. Sin embargo, pienso que dicha generacin no se ha tomado bien su derrota. Como poco, han participado (si no se 10LawrenceGrossberg, WeGotta Gel Out ofThis Place: Popular Conserva- tsm and Postmodern Culture (New YorkandLondon: Routledge, ] 992). 226 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 227 han vuelto activos antagonistas) en lo que he descrito como la guerra contra los/as chicos/as. Dicho esto, no es mi intencin reducir esta guerra a la afir- macin trivial de que estamos siendo testigos de un "pnico" natural ante la juventud como resultado del envejecimiento de la generacin del baby boom. En esas escasas ocasiones en las que uno se encuentra con comentarios sobre el estado de los/as chicos/as, resulta bastante descorazonador darse cuenta de lo fcil que es afirmar que "lo que es frustrante sobre la cruzada actual para reinar sobre los adolescentes es que es precisamente eso, adolescente. La desmesurada preocupacin sobre la juventud caprichosa est cargada de una protesta a la defensiva y de una enrevesada ambivalencia con una sorpren- dente falta de realismo.": Yo diria que no les parecer algo tildado de adolescente a los chicos que tienen que sufrir sus consecuencias. Quiero rechazar con rotundidad esa apelacin a la naturalizacin psicolgica del envejecimiento, no slo porque trivializa esta guerra sino porque soy un poco reacio a culpar directamente a la generacin del baby boom, o asu- mir que ellos son los agentes primordiales y responsables de dicha guerra. Aseverar que con frecuencia la han secundado o que incluso algunas fracciones han ayudado a darle forma y a llevarla a cabo, no nos legitima a asignarles intencionalidad o culpa. No creo que la guerra contra la juventud sea el proyec- to de la generacin del baby boom o pertenezca a ella. Ms bien pienso que es una cuestin de cmo ciertas tendencias, compromisos y preocupaciones generacionales se articulan dentro de proyectos y direcciones sociales ms amplias. Creo que no hace falta preguntar por qu esta guerra en tomo a los/as chicos/as est teniendo lugar, ya que el mero hecho de que no podamos ofrecer una explicacin significa que no tiene sentido, y opino que sta es precisamente la causa por la cual 1I Ann Hulbert, "So's Your Old Man." Slate Magazine (4 de Noviembre, 1996). <www.slate.com>. esta situacin se ignora o niega tan fcilmente. Dicho de otro modo, todava tenemos que seguimos preguntando, de quin es este proyecto y cul es su propsito? Pero, al final, no creo que encontremos una respuesta sencilla y tampoco creo que sta aparezca bajo un rtulo con el culpable -Ios medios, la ge- neracin del baby boom, la derecha cristiana, o el capitalismo. No obstante, antes de considerar esas cuestiones, querria lla- mar la atencin sobre dos cambios importantes. El objeto de ataque ha cambiado y, en este sentido al menos, la cita an- tes mencionada es correcta al sealar que el objetivo ahora son los hijos e hijas de la generacin baby boom. Ya no son los/as veinteaeros/as de la Generacin X los/as que atraen la atencin de los medios. Es la denominada generacin del milenio, la que vive en un estado donde el gobierno dedica una cantidad significativamente mayor de los presupuestos a sus progenitores que a ella. Como se puede leer en la revista Macleans, "por primera vez desde los aos sesenta, la cultura juvenil ha vuelto, vivimos en el reinado de la cultura juve- nil."" En 1992, la poblacin adolescente de Estados Unidos aument en 70,000, finalizando con un declive que se haba prolongado durante quince aos. Se espera que esta nueva explosin de natalidad exceda a la de la posguerra tanto en cantidad (77 millones) como en duracin. Entre 2006-2010, se estima que habr 35 millones de adolescentes en Estados Unidos, que son ms de los que jams hubo durante la poca de explosin de natalidad de sus padres. Al igual que el objeto del ataque ha cambiado, tambin lo ha hecho la retrica del mismo, y es el modo con que ha cam- biado la descripcin de los/as chicos/as lo que se revela de un modo especialmente inquietante. Consideremos una vez ms el informe del Comit Judicial citado con anterioridad: "De- trs de la fachada de nuestro confort material, encontramos 12 Andrew Clark, "How Teens Got The Power," Macleans (22 de marzo, 1999), p. 42. 228 Estudios Cuiturales LAWRENCE GROSSBERG 229 una tragedia nacional. Los/as nios/as de Amrica se estn matando y daando entre ellos/as. Corno ya lament el gober- nador de Colorado, Bill Owens, tras la masacre del Instituto Columbine, hay un 'virus' suelto en nuestra cultura; y este virus est matando nuestra cultura." De hecho, aunque ni el Gobernador Owens ni el Senador Hatch, cuyo comit redact el informe, lo lleguen a admitir, el virus al que se refieren son los/as mismos/as nios/as. Henry Giroux ha observado que: La infancia es ahora la menor de las prioridades de la nacin. La crisis de la juventud no refleja simplemente la prdida de visin social, la comercializacin del es- pacio pblico y la erosin de la vida democrtica, sino que tambin sugiere el grado al que nios y nias han sido convertidos en "el otro" a travs de un gran aba- nico de posiciones ideolgicas, que no son dignos de un anlisis serio corno grupo oprimido o postulado ya no grupo en peligro sino el peligro de la vida pblica democrtica." Mike Males secunda el comentario de Giroux sobre los/as nios/as considerados/as cada vez ms corno otredad; y argu- menta que los medios y la opinin pblica "emplea los mis- mos estereotipos que alguna vez se aplicaron abiertamente a grupos raciales o tnicos condenados al ostracismo". La ju- ventud es violenta, temeraria, hpersexual, una sangria para las prestaciones sociales, detestable e ignorante"." De otro modo, en palabras de Giroux, "a los/as chicos/as se les retrata bien corno al lmite de convertirse en violentos socipatas o bien corno vulgares buscadores de placer sin ccrebro.?" IJ Henry Giroux, "Public Pedagogy and the Responsibility of Intellectuals: Youth, Littleton and the Loss ofInnocence," JAC 20-1 (2000). p. l I. 14 Mike Males, "Bashing youth: Media Myths About Teenagers," Extra.' (Marzol abril, 1994). 15 Henry Giroux, "Beating Up 00 Kids," p. 14. Vamos de un extremo a otro: de la preocupacin concerniente a que "no estarnos haciendo un buen trabajo con la educacin de nuestros/as hijos/as [... ] que a los/as chicos/as no se les en- sea lo que necesitan saber para crecer corno seres humanos decentes?" a que "la gente est confusa por el mundo en el que los/as nios/as viven,"!' para culpar finalmente a los mis- mos infantes. En 1967, Time nombr "Hombre del Ao" a "la juventud". Seria posible imaginar algo as ahora? En lugar de eso, lo normal es que se considere a la juventud corno ame- naza social y que a los/as chicos/as se les culpe de sus propios problemas (al igual que a las otras "minoras"). Este tipo de retrica ha ido expandiendo su alcance y poder durante las pasadas dos dcadas. El l Ode Mayo de 1998, la revista Newsweek declaraba que "la juventud blanca de los barrios residenciales posee un lado oscuro", y segua, "la cul- turajuvenil, en general, representa al 'Seor de las Moscas' a una amplia escala nacional". Igualmente, en un artculo de la revsta George (Junio 1996) titulado "Los chicos estn arrui- nando Amrica," Brett Easton Ellis, icono de la Generacin X de los ochenta, escriba: "Los adolescentes protagonizan un atropello sin piedad de este pas -con asesinatos, violacio- nes, jugndose el futuro de la nacin- y tenernos facturas de terapias psicolgicas que lo demuestran y la prisin para pro- barlo. Seguramente no todos/as los/as chicos/as sean malos/ as - pero de manera colectiva, van de mal en peor. Por qu tenernos que echamos la culpa nosotros?" Del mismo modo, Education Week (5 de Junio, 1996) mostraba un titular que decia, "la cultura adolescente impide la reforma escolar." Para llevar a cabo todo esto, cada vez ms se representa a los/ as chicos/as corno si fueran, de un modo u otro, diferentes 16 David Blackenhom of the "nonpartisan" Institute for American Values, citado en The News and Observer (1 de Septiembre, 1996). 17 J. Walker Smith ofYankelovich Partners, citado en The News andObserver (1 de septiembre, 1996). 230 Estudios Culturales LAWRE"ICE GROSSBERG 231 en esencia, esto es, anomalas misteriosas de la naturaleza. El titular del peridico L. A. Times (9 de diciembre, 1993) rezaba: "Quines son nuestros/as hijos/as? Un da son ino- centes. Al da siguiente pueden intentar volarte los sesos". A los/as nios/as se les ha convertido en el personaje horri- ble de Freddie. Ya resultaba bastante terrible tener a Freddie como nuestro vecino de enfrente, pero es que ahora mora en la habitacin de nuestro hijo. El pelgro ya no es la canguro. Ahora es el nio el que va a matar a la canguro y luego va a bajar las escaleras para matarte a ti. Lizzy Borden se ha convertido en el nuevo ejemplo a seguir de los nios y nias de Amrica. Esto puede explicar la creciente frecuencia con que aparecen apelaciones, preocupaciones y argumentos que se resumen en el articulo en portada de US News and World Reporl de agosto de 1999, "Dentro del cerebro de los adoles- centes. La razn por la cual el comportamiento extrao de tu hijo reside en su cabeza". Es comprensible que su conducta no se ajuste a nuestras expectativas de lo que es un compor- tamiento civil y civilizado y tambin lo es que bsicamente los estemos atornillando de mala manera ya que, claro est, pertenecen a una especie diferente. De algn modo, sus cere- bros se diferencian cualitativamente del cerebro humano, de ah su extraa conducta, mientras que, por esa misma razn, se nos alivia de parte de la carga concerniente a nuestra res- ponsabildad con ellos. A diferencia de lo que haba sido la visin dominante sobre la infancia en los Estados Unidos del siglo XX, los/as chicos/as ya no son seres inocentes que ne- cesiten proteccin. Tampoco son pequeos adultos a los que se pueda considerar responsables (pero a los que tambin se les otorgue beneficios). Ms bien, resultan pertenecer a otra especie, un tipo de animal que no hay manera de civilizar, o domesticar. HEGEMO"A y MODERNIDAD Existe una incgnita en todo este asunto: cmo se puede in- terpretar esta situacin? Y cmo se entiende que haya tan poco debate (o vergenza) sobre este asunto en los medios de comunicacin o entre los acadmicos? Cuando el problema se reconoce, se le atribuye al capitalismo (la vieja excusa), al racismo (a causa del cambiante perfil racial y tnico de la poblacin estadounidense), al deseo de la generacin del baby boom de posguerra de esconder sus propias faltas tras la Generacin Y, o a la disposicin antifeminista de la derecha cristiana. Hay una conspiracin contra los chicos? Admitir desde el principio que no veo contradiccin alguna entre la creencia en conspiraciones y los Estudios Culturales, aunque lo que salva a stos de caer en la teoria de la conspiracin es el hecho de reconocer la inagotable existencia de que no hay una sino mu- chas tramas. Dichas conspiraciones pueden trabajar conjunta- mente, en su contra o, incluso, puede dar la impresin de que, durante un tiempo, operen de modo independiente. En todo caso, el resultado es que el producto final no se puede concep- tualizar como fruto de una sola conspiracin. Que el pueblo construya la historia, no quiere decir que tenga el control de la misma. La nica garanta de la complejidad de las relaciones humanas es la contingencia, es decir, la falta de garantas. Cmo proceder entonces? Cmo entender la posibilidad e importancia de "la guerra en torno a los/as chicos/as"? No es de extraar que mi enfoque del problema venga dado por el mbito de los Estudios Culturales. En particular, quiero reto- mar un conjunto de trabajos que incluye Policing the Crisis, There Ain t No Blaek in the Union Jack, The Empire Strikes Back, The Hard Road lo Renewal, The Politics of Thalehe- rism, New Times Old Enemies, y New Times, los cuales fueron pioneros en relacionar el racismo no slo con la problemtica de la identidad y la diferencia (antiesencialismo), sino t;.m- bin al auge de la derecha poltica y econmica ("Thatche- 232 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 233 rismo"). Este excelente corpus es, en mi opinin, el mejor ejemplo del proyecto de los Estudios Culturales britnicos, ya que refleja la marca ms significativa de los mismos: su compromiso con los procesos de relacin (de ah su prctica analtica de contextualidad y articulacin); su fundamenta- cin en la discursividad y construccionismo; su esfuerzo por forjar una poltica antirreduccionista afirmando contingencia y complejidad (en lugar de dejarlo concluso en una mera ad- vertencia), su fe en que un conocimiento ms profundo de lo que ocurre marca una diferencia; y su deseo de poner este conocimiento al servicio del proyecto de hacer del mundo un lugar mejor, dejando abiertas nuevas posibilidades para la lu- cha y el cambio. Pollcing the Crisis y los artculos que circularon sobre este trabajo y siguieron su estela normalmente se leen (particular- mente por todos aquellos relacionados con el proyecto, mu- chos de los cuales, debo aadir, son mis profesores y amigos) como expresin de un cierto momento terico en la historia del Centro de Estudios Culturales Contemporneos, el mo- mento de una lectura Gramsciana de Althusser, pero de un Gramsci que ya haba sido reinterpretado a travs de Althus- ser. Este trabajo ofreca una nica y productiva lectura de las nociones Gramscianas de hegemona y guerra de posiciona- mientos -como una lucha social que se moviliza y se dispersa a lo largo de distintos emplazamientos, donde cada lucha se define estratgicamente, se construye en una articulacin tem- poral de discursos y alianzas, y no busca acuerdos ni consenso sino el consentimiento del liderazgo- opuesto a la guerra de maniobras (un modelo descrito ms tarde por Gilroy como "campamento" -dos grandes ejrcitos enfrentndose en el campo de batalla, en el intento de cada uno por absorber al otro, y convertirlo as en una especie de copia de s mismo). El Thatcherismo result en la victoria hegemnica de una alianza especfica, la realizacin de un cierto asentamiento temporal o balance en un conjunto de fuerzas, que transfor- maron el campo social (y el sentido comn) donde futuros combates tendran lugar. El sistema de compromisos forzados por el gobierno de un bloque hegemnico es una construccin estratgica momentnea de un conjunto de luchas cambian- tes conducido, al menos en su presencia pblica e intencio- nal, por un grupo de compromisos en proceso continuo de renegociacin entre deseos, fracciones y visiones de lo que vagamente se denomina neo-liberalismo y neo-conservadu- rismo por un lado, y de capitalistas laboristas as como de ciertos social-demcratas por otro. El Thatcherismo, pues, se identific como una serie de luchas, todas ellas articuladas de modo complejo como discursivas, ideolgicas, econmicas, institucionales, gubernamentales, etc. En cada una de ellas, el bloque hegemnico intentaba conseguir para s mismo una posicin de liderazgo. Aunque parezca extrao, este trabajo no ha sdo tan influyente o ha gozado de tanto alcance como cabra esperar, sobre todo en Estados Unidos, de modo que gran parte de su contribu- cin nica y significativa se ha pasado por alto. El concepto central de hegemona s que se ha tomado en consideracin, pero con frecuencia se ignora el aspecto terico de la hege- mona relativo a un tipo especfico de contienda politica y no como concepto general, de modo que la presencia de lucha hegemnica no queda garantizada. Lo que se ha escrito so- bre el Thatcherismo tambin ha demostrado que los Estudios Culturales no se tienen que dedicarse exclusivamente a la cul- tura popular. Por el contrario, el anlisis del Thatcherismo de- mostr que el poder (y, por ende, el trabajo crtico) tena que entrar de lleno y negociar con "lo popular", entendido como el modo de enfrentarse a la vida diaria, la lgica del clculo, y las estructuras de la experiencia emocional y afectiva a tra- vs de las cuales la gente construye y reconoce la autoridad moral, la legitimidad de los valores reivindicados y la maqui- naria que hay tras las elecciones personales y colectivas. A su vez, este corpus anunciaba el (re)tomo de la atencin a una "economa-poltica" significativamente transformada. Los 234 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 235 "Estudios Culturales", al menos los comprendidos por este trabajo, no parece que tratasen, en primera instancia, sobre la cultura en absoluto, en el sentido estricto de la cultura expre- siva, aunque si que se centraban en los efectos del discurso y la discursividad de la realidad social. Lo que se produjo fue un giro a lo que me atreveria a denominar cultura politica y econmica, asi como de la discursividad de las luchas polti- cas y econmicas. Este trabajo se retom de modo nuevo y sorprendente para acatar uno de los dilemas tericos fundamentales de los Es- tudios Culturales: el problema de la totalidad y la determina- cin. Raymond Williams habia delineado una tarea imposible para los Estudios Culturales, repetida comnmente como "la descripcin de todas las relaciones entre todos los elementos en un entero modo de vida". El anlisis del "Thatcherismo" requeria que estos escritores encontrasen la manera de hablar sobre la complejidad de una formacin social en proceso. Cmo se puede construir una totalidad donde todavia resi- den luchas, fuerzas, transformaciones implcitas y explci- tas, intencionadas o no, y, ms an, determinaciones, incluso cuando se reconoce la necesidad de hablar siempre partiendo de un (conjunto de) posicin(es) dentro de esa formacin, en las luchas y transformaciones? Este compendio de obras se desarroll a travs de la descripcin Althusseriana de "la ar- mona de los dientes apretados" de la formacin social como "estructura de dominio", definida por una jerarqua de nive- les relativamente separados (cada uno con su propio tipo de prctica), y colocados en sus espacios relativamente autno- mos (lo que conlleva, entre otras cosas, una bsqueda por la especificidad de cada nivel que inevitablemente nos conduce de un contextualismo radical a una especie de trascendenta- lismo). No es mi intencin sugerir siquiera que la solucin a estos problemas radique en algn lugar oculto de estos libros, ni mucho menos que yo mismo tenga la solucin. Sin embar- go, pienso que dicho trabajo sirvi de estmulo para que los Estudios Culturales retomaran, por un lado, la posibilidad de una nueva economa poltica, y la problemtica de la totalidad por otro. Lo que pone en conexin estas dos ideas es, hasta cierto punto, el problema de la determinacin (y quizs arti- culacin?) misma. Finalmente, creo que, por encima de todo lo que se ha men- cionado, este trabajo contribuy a un progreso analtico signi- ficativo. Hizo avanzar a los Estudios Culturales de un simple contextualismo a la nocin del anlisis coyuntural. Una co- yuntura no es simplemente una porcin espacial y temporal o un perodo; es un momento definido por la acumulacin o condensacin de cierto nmero de contradicciones. Es el resultado de una articulacin de diferentes corrientes o cir- cunstancias. Es por esto que Hall la describe como "el terreno complejo e histricamente especfico de una crisis que afecta -aunque sea de modo irregular- a una formacin nacional y social especfica en su conjunto." El anlisis coyuntural, se- gn Gramsci, coloca una carga ms pesada en el propio ana- lista para que ste pueda llegar a un equilibrio entre lo viejo y lo nuevo, lo orgnico y lo coyuntural, exacto! Pero tambin requiere, de un modo un tanto circular y retrospectivo, que uno mismo decida los lmites de la coyuntura. Esto me lla- ma la atencin como problema analitico que slo se puede resolver con la interrogacin poltica, sonsacando la contra- diccin e identificando las fuerzas, trabajando, con los pies en la tierra, para alterar un asentamiento de la formacin social y empujarlo a tomar un nmero indeterminado de direcciones opuestas. Pretendo considerar la guerra contra los/as chicos/as como un problema coyuntural, pero no creo que el anlisis pueda suponer que sea una lucha hegemnica -seguramente los que analizaron el tema del Thatcherismo nunca habran tenido en cuenta algo as. De hecho, pienso que nos enfrentamos a algo parecido a un enfrentamiento entre aquellos que piensan que estn batallando en una contienda hegemnica (liberales y, hasta cierto sentido, de izquierdas), y aquellos que intentan inventar no slo una nueva formacin social sino tambin una 236 Estudios Culturales L A W R E ~ C E GROSSBERG 237 nueva cultura poltica, fundamentada no en el compromiso sino en el fanatismo (fracciones importantes de la nueva de- recha). Al mismo tiempo, tambin creo que el anlsis coyuntural debe reconocer que, con frecuencia, el asentamiento se lleva a cabo a espaldas de aquellos que batallan en tomo al campo de la formacin social. En este caso, la hegemona se vuelve inadecuada para analzar o dar respuesta al complejo equili- brio cambiante en el rea de las fuerzas, o dicho de un modo ms convencional, los vectores y reestructuraciones que estn potencialmente cambiando el mismo entramado del poder y de la experiencia. Desconcertados ante las continuidades y discontinuidades de los pasados 25 aos, podemos tomar nota del llamamiento constante de Tony Blair para "modernizar" Gran Bretaa y, al mismo tiempo, de la oposicin, a veces explcita, de la nue- va derecha estadounidense a las suposiciones basadas en el sentido comn y que, por tanto, se dan por sentado, sobre "la modernidad Atlntica". As pues, ms que empezar con el su- puesto de que lo que est en juego en las luchas actuales sea el consenso de la posguerra (como ellberalismo, el Fordis- mo, o el compromiso corporativo), quiero ver qu ocurrira si asumimos que lo que est en juego es la cristalizacin de la modernidad de los siglos XIX y XX, tal y como fue vivida tanto en Estados Unidos corno en otros lugares. Propongo que se observe la transformacin radical de la sociedad estado- unidense que ha definido el ltimo cuarto del siglo XX, una transformacin, o incluso una revolucin, que aparentemente ha permitido a los neo-liberales y neo-conservadores trabajar juntos en una especie de causa annima comn, como una revolucin a gran escala en potencia, una segunda reforma secular, como la describe el socilogo Zygmunt Bauman." 18 Zygmunt Bauman, In Search 01 Polities (Stanford: Stanford University Press, 1999). p. 157. Paul Krugman, ganador del Premio Nobel de economa, lo explcaba de este modo: Desde la eleccin a la presidencia de Ronald Reagan, los radicales de derechas han reiterado que empezaron una revolucin en Norteamrica. Se les puede dar la ra- zn a medias. Si, por revolucin, se entiende un cambio en la poltica, la economa y la sociedad de tal magnitud que puede llegar a transformar el carcter de la nacin, se puede afirmar que una revolucin se est, ciertamen- te, llevando a cabo. La extrema derecha no ha sido el artifice de esta revolucin, aunque ha hecho todo lo que ha estado en su mano para contribuir a ella. De decir algo, se podra alegar que la revolucin cre la nueva derecha. En todo caso, cualquiera que sea la causa, lo que ahora urge es que seamos conscientes del alcance y la importancia de esta nueva revolucin americana e intentar detenerla antes de que sea irreversible." El argumento de Krugman es el que he intentado ofrecer durante aos: no puedes luchar contra lo que no entiendes. sta es la razn por la que el trabajo intelectual, la teora, de verdad importa. Incluso si no quieres participar en la lucha, sugiero que nunca est de ms detenerse y reflexionar sobre lo que est ocurriendo, ya que la historia siempre encuentra un modo de poner freno a la libertad de nuestras intenciones; y, por ende, los efectos de nuestras acciones, nuestras luchas, incluso nuestras conspiraciones normalmente poco tienen que ver con nuestros objetivos primarios. La revolucin actual es el producto de la articulacin de muchas luchas diferenciadas y heterogneas dentro de una variedad de dominios a travs de la vida social, y el resultado de todo esto es, o al menos eso creo, el desmantelamiento del sujeto liberal y la decons- truccin de la sociedad moderna tal y como se defini en el 19 Paul Krugman, "The Spiral of Inequality," Mother iones, Novemberl December 1994, p. 44. 238 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 239 mbito Nord-Atlntico a travs de la articulacin de formas de capitalismo, democracia y sociedad civil, el estado-nacin, colonialismo, e historia. Es todo esto producto del propsito de alguien en concreto? No lo s. Hay acaso una visin co- mn y clara de lo que subyace tras la revolucin? Lo dudo. Sin embargo creo que a lo largo de un amplio espectro de dominios, los neo-liberales y neo-conservadores operan so- bre el supuesto de que los problemas actuales a los que se enfrenta nuestra sociedad son el resultado inevitable de las contradicciones sin resolver que trajo la articulacin moder- na, la articulacin de lo moderno. Y creo firmemente que las cambiantes alianzas y los proyectos de la nueva derecha estn ocupando, en su mayora, la posicin de gobierno y lideraz- go en esta lucha hegemnica. Se me permite, de este modo, describir la lucha contempornea por la hegemona como el "deshacer" (transcribiendo el trmino de Eric Michaels) y el re-hacer de la modernidad," o dicho de modo ms mundano, como una intensificacin radical de la incesante y continua rearticulacin de la modernidad dentro de espacios determi- nados. Al margen de esto, es importante reconocer que la re-conver- sin de lo moderno inaugura y tambin demanda, profundos desafos tericos y polticos as como productvidad: sobre cuestiones de la efectividad y materialidad de la cultura; so- bre cuestiones de las formas y mecanismos del proceso de la individuacin, subjetivizacin, identificacin y sentido de pertenencia (colectividad); sobre cuestiones de iniciativa, y la organizacin de la productividad del poder; y sobre cuestio- nes temporales y espaciales (as como la naturaleza misma de los contextos). 20 En el original, el trmino que usa Eric Michaels es "unbecoming", a lo que el autor aade "re-becoming". Para mantener el mismo verbo con dis- tintos prefijos sin que varie el significado del texto en ingls, se ha optado por traducir "unbecoming" y "re-becoming" por "deshacer" y "rehacer" respectivamente (N. de la T.). HEGEMOC'JiA y MODER"'DAD EN ESTADOS UNIDOS El misterio de la guerra en tomo a los/as chicos/as se puede retornar en trminos dcllugar que sta ocupa dentro de la gran batalla sobre la modernidad: por qu la lucha para cambiar la sociedad estadounidense podra extenderse o incluso implcar una guerra contra los/as chicos/as? Para explicar esta corre- lacin, me veo obligado a exponer antes algunas de las otras piezas del puzzle, otros lugares donde tiene lugar la lucha y otras guerras especificas que se estn llevando a cabo. El primer terreno que quiero explorar es el del estado como aparato institucional y la fabricacin, con frecuencia intencio- nada, de una crisis poltica. Por parte de algunos hay un deseo explcito no slo de reducir el aparato estatal a su mera exis- tencia de laissez faire, sino de erradicar el estado por comple- to (sta parece ser la estrategia que subyace tras la tremenda bajada de impuestos que caracterz las administraciones de Reagan y de Bush Jr.). La otra cara de esta lucha se puede entender como un ataque a la ciudadania como estructura de la subjetividad e identificacin modernas. Al parecer, esto se lleva a cabo a travs de una doble estrategia: por un lado, creando un vacio total de inversin por parte de la poltica estatal y, por otro lado, construyendo la magen de una pobla- cin aptica y cinica. Concerniente a la primera, la poltica es- tatal se est alejando de su papel como emplazamiento viable y activo por el cual el individuo invierte y se inserta dentro de la vida pblica. Gran parte del origen se puede localizar en la creciente capitalizacin de la poltica, en el cambiante rol de los medios de comunicacin en la poltica, y en la disparidad entre los compromisos pblicos y las acciones polticas. No hace falta preguntar si todo esto ha sido provocado intencio- nalmente o de modo accidental para damos cuenta de que, de algn modo, el resultante abandono de la ciudadana tiene un efecto deseable y deseado (para algunos). Haciendo uso de una analoga, si alguien dirigiese una campaa publicitaria sobre un producto particular durante veinticinco aos que re- sultara no slo en un declive en sus ventas sino tambin del 240 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 241 bien de consumo genrico, esto, racionalmente, conllevara realizar un cambio el modo publictario. Puesto que el nico efecto demostrable de los discursos polticos de los ltimos veinticinco aos ha sido la falta de inversin de la poltica estatal, y no hay indicio alguno de que los agentes institu- cionales quieran cambiar dicho discurso, los efectos deben de ser, de algn modo, compatibles con algunos resultados o proyectos deseados. Existen muchas explicaciones para este fenmeno. Algunos argumentan que es una estrategia intencionada de los partidos polticos para transferir el control del gobierno del pueblo a las empresas a travs de una manipulacin financiera de las elecciones. Otros afirman que es la expresin de un cinismo posmoderno generalizado. Unos dicen resulta de la carencia de una comunidad pblica (y a menudo culpan a los aos se- senta de esa ausencia). Otros replican que la causa es nuestro miedo e inseguridad a implicamos directamente en poltica; y algunos otros arguyen que todo esto es asi porque pensamos que la economia y la tecnologa han reemplazado a la politica. Un reciente anuncio en la revista Forbes muestra un grupo multirracial y multitnico de personas que sostienen pancar- tas rojas con iconos de su moneda nacional; y en el titular se puede leer: "Capitalistas del mundo, unios". El capital ha sus- tituido la lucha poltica contra el capital. As, algunos aseve- ran que la falta de determinacin poltica es la consecuencia del colapso de la sociedad y la destruccin de la esfera civil. La segunda caracteristica de esta lucha sobre el estado supo- ne la asercin, ampliamente diseminada y asumida, de que la gente se ha vuelto aptica y cnica en cuanto a la posibilidad de activismo poltico, a la implicacin y al cambio. El balance final al que la mayoria se adherira es a la prdida general de la fe en la accin poltica. En palabras de un periodista (19 de Octubre, 1997): Por qu nadie se manifiesta hoy en Washington? Dn- de estn las pancartas y las barricadas? El presidente posa en fotos con cualquier extranjero que le d dinero fcl. La distancia entre ricos y pobres es mayor que nunca desde los das de los inescrupulosos capitalistas de finales del XIX. Los nios estn sufriendo abandono por parte de sus padres y el gobierno tampoco les hace justicia. Sin embargo, a nadie parece importarle. Dn- de queda la indignacin en Amrica?" El eminente historiador Lawrence Goodwyn de la Duke Uni- versity se refiere a "la profunda resignacin [que l distingue de la apatia, siendo la primera dependiente de un sentimiento de impotencia] que invade amplios sectores de la clase media y clase humilde trabajadora norteamericana. Es una desilu- sin que, en algunos casos, raya el lmite de la desesperacin, de modo que, para estas personas, tiende a ser paralizante."" Aun asi pienso que se puede demostrar que existe hoy al me- nos tanto activismo como el que ha habido en cualquier poca desde los sesenta, y quizs incluso ms que durante aquella tumultuosa dcada, puesto que dicho activismo ya no se en- cuentra dentro de los lmites de una audiencia sociolgica- mente identificable, o de un conjunto determinado de asuntos (especialmente si incluimos el activismo de derechas). Me gustara sugerir que la lucha que ahora est teniendo lugar consiste precisamente en un intento de convertir a la pobla- cin general en sujetos cnicos, en hacer "desaparecer" la po- ltica, dicho de otro modo. Hay una cierta conspiracin, que se puede utilizar y articular en todos los argumentos antes ci- tados, ya que su propsito es hacer desaparecer la poltica en parte extendiendo el sentimiento cnico en la poblacin. Los polticos ya no esconden su andamiaje financiero ni disimulan el hecho de que gestionan campaas publicitarias. Los eslga- 21 John Powers, "Beyond prosperity, outrage simmers." The Ne1VS and Ob- server, 19 de octubre, 1997, p. 25A. 22 "Takes More Than Anger to Fue! Mass Movement." The News and Ob- server, 19 de octubre, 1997, p. 25A. 242 Estudios Culturales LAWRE;"CE GROSSBERG 243 nes de las campaas no se derivan de unos principios compro- metidos sino de la percepcin de los analistas, quienes miden la respuesta a los estmulos del sistema nervioso autnomo, sin considerar en absoluto el significado del eslogan puesto que, como un investigador ha admitido, cuando lo que real- mente se est buscando es una respuesta puramente emocio- nal, 10 nico que el significado hace es estorbar. Por otro lado, los polticos pueden ignorar la voluntad pblica (afirmando que por una vez estn en lo correcto) cuando resulta obvio que estn al servicio de otro orden, definido por potenciales elec- tores a los que no pueden permitirse dejar de lado. Pero me atreveria a afirmar que lo ms importante es que ya no hace falta ocultar todo esto puesto que los polticos estn menos in- teresados en construir una identidad poltica o electorado, que en conseguir la desaparicin, la evacuacin de la poltica. En palabras del socilogo Zygmunt Bauman: "si la libertad se ha ganado, cmo es que la habilidad humana de imaginarse un mundo mejor y de hacer algo para mejorarlo no se encuentra entre los trofeos de la victoria. Y qu clase de libertad es sta que desalienta la imaginacin y tolera la impotencia de las personas libres en asuntos que a todos conciernen.':" Por supuesto, uno entonces tiene que preguntar, por qu?, por qu un gobierno querra que su poblacin se volviese C- nica? La respuesta ms obvia es que as pueda mantenerse en el poder sin tener que enfrentarse a confrontaciones constan- tes. A pesar de que creo en la certeza de esta afirmacin, tam- bin estoy convencido de que hay mucho ms en juego. La respuesta, en mi opinin, est relacionada con un intento de desafio a lo que podemos denominar, basndonos en Michael 1. Sande1, la economa politica moderna de la ciudadana." El hecho de que existamos como ciudadanos, que la ciudada- 23 Bauman, p. 24 Michael 1. Sandel, "America's Searchfor a New Public Philosophy," The Atlantic Monthly (Marzo 1996), p. 59. na represente uno de los pilares absolutamente cruciales de nuestra individualidad, es una de las piedras angulares de la sociedad moderna tal y como se edific en el Atlntico norte durante los siglos XVIII y XIX. Esto es, uno de los elemen- tos cruciales y esenciales de nuestra individualidad es nues- tra relacin con el estado y con la existencia de una esfera civil definida fuera del alcance del mismo (aunque el estado tenga la obligacin de apoyar su existencia) y, hasta cierto punto, de la economia. Se nos define por nuestra existencia como ciudadanos. Como ciudadanos, disponemos de dere- chos. Como ciudadanos tenemos identidad (nacional). Como ciudadanos hacemos historia. Como ciudadanos se nos define por nuestras obligaciones con el estado. Y como ciudadanos reclamamos proteccin sobre algunos aspectos de la vida (de al menos algunos sectores de la poblacin) de la operatividad de ciertos tipos de poder. Thomas Mann escribi una vez que "en nuestro tiempo, la cuestin del destino del hombre ya no se presenta en trminos religiosos sino pclticos.?" La cuestin del destino, del futu- ro, es central para la construccin de la ciudadania moderna. Resulta crucial para el estado moderno y para el ciudadano moderno que el presente se defina por su trayectoria hacia un futuro. La historia y el ciudadano, ambos resultan necesaria- mente incompletos, puesto que se realizan solamente en un futuro siempre postergado. Es por ello que el concepto del tiempo como progreso es central en la construccin de la so- ciedad y del individuo. La fe en el progreso, claro est, se en- cuentra enmarcada dentro de la nocin del Sueo Americano y, en ltima instancia, en la celebracin de la infancia en los Estados Unidos del siglo XX. Sin embargo, apoyndonos en la primera y ms bsica suposicin de lo que llamaria moder- nidad liberal, se podra decir que hay una relacin predecible, si no controlable, entre el presente y el futuro. Es la creencia 25 Citadoen Baurnan, p. 92. 244 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 245 en la conexin entre lo que hacemos en el presente y lo que pasar en el futuro, incluso si lo que ocurre no es lo que espe- rbamos o queramos, lo que pienso que define la formacin de la modernidad, la cual actualmente sufre diversos ataques y est en pleno proceso de transformacin. La segunda posicin de la batalla a la que quiero referirme implica a la economa en toda su complejidad. Antes permi- tidme dejar de lado dos asuntos. En primer lugar, las reivindi- caciones de un "milagro econmico", o incluso de "la nueva economa", son discursos que es necesario cuestionar con la misma capacidad critica que con cualquier otra reivindica- cin poltica. De hecho, es obvio que este milagro, esta nueva economa, al igual que la antigua, se asemeje para muchos a un desastre. Hace falta, por ejemplo, considerar la creciente distribucin desigual de la riqueza, y la cuestin de por qu la gente est dispuesta a creer que hay un boom cuando la realdad de la vida econmica de la mayora de la poblacin pone en evidencia algo completamente diferente. Entre 1947 Y1979, los ingresos familiares se incrementaron con bastante regularidad a todos los niveles en Estados Unidos; de 1977 a 1998, entre un 66% y un 75% de las familias contempl un descenso real de sus ingresos a pesar del gran incremento de familias con dos fuentes de ingresos y un incremento tam- bin del nmero de horas laborables. Es decir, que muchas familias, incluso aquellas con dos sueldos y con una mayor dedicacin a la jornada laboral, ganan ahora menos dinero que una familia equivalente veinte aos antes. El 90% del in- cremento de la riqueza que se ha generado a lo largo de los ltimos veinte aos ha ido a parar al 1% de los hogares ame- ricanos ms ricos. Ese 1% fue testigo de una subida de sus ingresos anuales de un 120% al ao y tiene tantos ingresos brutos como los lOO millones de la poblacin americana de base. El valor neto de la familia media en Estados Unidos ha decado. Para el 40% de los que se sitan en la base pi- ramidal del pas, ha descendido un 80% durante los ltimos veinte aos. El valor neto de todos los ingresos del 50% de la base de la poblacin americana es igual al valor neto de los ingresos de Bill Gates. Un informe sugiere que si se cobrasen impuestos a las 225 personas ms ricas, el 4% de su riqueza proporcionara dinero suficiente para alimentar, vestir, alojar, escolarizar y proporcionar asistencia mdica a toda la pobla- cin mundial. 26 Durante los ltimos veinte aos nos hemos ido distanciando de la sociedad de la clase media, la sociedad del sueo americano. En segundo lugar, aunque el discurso de la "economa" ha al- canzado una visibilidad y autoridad populares como no haba tenido en mucho tiempo, no es tampoco una descripcin de la realidad o ni siquiera de una politica, en realidad. No tene- mos una economa neo-liberal ni un gobierno comprometido con el neo-liberalismo. Hay, ciertamente, elementos del neo- lberalismo en nuestra economa y en polticas gubernamen- tales (especialmente cuando se trata de explicar cmo otros estados-nacin menos ricos se supone que deben actuar). Por qu es esto tan importante? Porque la gente parece que est dispuesta a creer que vivimos en una sociedad donde los va- lores se han visto reducidos a un simple y nico clculo de valores econmicos. No dudo que haya economistas y tam- bin hombres y mujeres de negocios para quienes es posible que una sociedad as fuese deseable, y que haya polticas que, si no se pusiesen en tela de juicio, pudieran conducir a dicho resultado. Particularmente no encuentro prueba alguna de que la sociedad estadounidense (al menos a juzgar por la manera como mucha gente la vive) haya abandonado todos los valo- res excepto el econmico. Obviamente habra mucho ms que decir sobre la transfor- macin del capitalismo a lo largo de las ltimas dcadas. Podramos empezar por damos cuenta de los cambios en las relaciones y conflictos entre las variadas estructuras y modos del capitalismo (y tambin de mercados y formas de explota- 26 Citado en Baurnan, p. 176. 246 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 247 cin no capitalistas), que incluyen el nuevo capital financiero, el viejo capital especulador, el capital mercantil y el capital industrial pre-Fordista y Fordista. Se podra hablar del aban- dono progresivo de la produccin y consumo en masa que da paso a los llamado sistemas de produccin y acumulacin "post-Fordistas" o flexibles; sobre el incremento de las tec- nologas de la informacin y economas de servicio, sobre la globalizacin del sistema de mercado y el crecimiento de las corporaciones transnacionales. En verdad, una de las caracte- rsticas ms interesantes de la economa actual es que muchos economistas, entre ellos Alan Greenspan, uno de los econo- mistas ms poderosos del mundo, admiten que, simplemente, no lo entienden. De lo que yo quiero hablar es sobre un aspec- to diferente del milagro econmico de los ltimos vente aos -esto es, de la creciente mportancia y poder del capital finan- ciero. No pretendo insinuar que eso sea todo lo que est ocu- rriendo o que pueda simbolizar, como si de una sincdoque se tratara, todo lo referente al capitalismo. No obstante, vale la pena mencionar que ms de la riqueza producida durante los ltimos veinte aos se ha construido sobre capital financiero y no sobre trabajo o produccin de bienes de consumo. Es el dinero el que produce ms dinero. Se basa en el consumo y el crdito y no en el trabajo y la produccin." Es necesario establecer un vnculo entre las transformaciones de la produccin y la productividad del capital con la retrica del libre mercado (opuesta a la realidad de la economa, que est claramente operando para eliminar la competitividad). Es ms, parece que vivamos en una economa que promueva se- 27 Valelapenateneren cuentaque el movimientoestudiantil actualcontrael capitalismo estbasado enlaexperiencia ypolitizacindel consumo. Aunque muchos utilicen este nuevo movimiento anti-capitalista contra los Estudios Culturales, que de repente ponen al mismo nivel que la poltica de identifi- cacin, es relevantereivindicar que, enparte, dichomovimientodependede manera esencial de la necesidad,defendida dentro de los EstudiosCulturales, de reconocerla importancia del consumo, as como su resonancia poltica. riamente altos niveles de desempleo (consideremos la pobla- cin penitenciaria o los desempleados crnicos) y la prolifera- cin de trabajos mal pagados. Al igual que ambas tendencias se pueden entender como la continuacin de largas tradiciones de explotacin laboral, tambin pueden indicar que hay algo ms, ya que tambin contradicen la direccin del capitalismo del siglo pasado y la nocin misma de economa de consumo, sobre todo cuando se ve ligada a la naturaleza variable del mercado laboral y de la distribucin y modos de trabajo, in- cluyendo los cambios laborales en el sector de servicios con puestos inseguros y mal pagados. Prueba de ello se puede en- contrar en discursos y prcticas emergentes que tratan menos de la explotacin laboral o del terror que provoca la amenaza del desempleo, que de la disminucin real del trabajo necesa- rio a un punto hasta entonces inimaginable de bajos niveles de empleo. De hecho, en la revista alemana Der Spiegel, dos destacados economistas europeos especulaban si sera posi- ble abastecer todo el trabajo econmicamente necesario con slo un 20% de mano de obra." Eso significaria un 80% de ndice de desempleo en el mundo. Una cosa es aumentar los beneficios recortando costes laborales (bien a travs de la ex- plotacin relativa o absoluta y de la produccin de valor ex- cedente). Pero otra cosa bien distinta es eliminar el trabajo en s, como si simplemente por recortar el coste laboral absoluto, con frecuencia dejando simplemente de invertir o con recortes en la produccin, fuera suficiente para aumentar los benefi- cios. Sin embargo, parece haber un sentir generalizado de que esto sea suficiente, al menos en esta economa de crdito cada vez ms monetarizada, aunque tambin signifique abandonar la relacin con la produccin de bienes. Los milagros econmicos de empresas de alta tecnologa, desde Amazon.com (que todava tiene pendiente hacer bene- ficios a pesar de las crecientes ventas) hasta Red Hat, revelan 28 Citadoen Bauman, p. 20. 248 Estudios Culturales LAWRE:NCE GROSSBERG 249 la naturaleza paradjica de este boom econmico. A pesar de lo que aleguen los inversores, las pruebas indican que hay una correlacin inversa entre el crecimiento de la bolsa en las ltimas dcadas y el incremento de deudas corporativas (causadas por la absorcin empresarial, autocarteras, el incre- mento de pagos a accionistas, etc.) por un lado, y el nivel actual de inversin en la productividad por otro." Esto es, no ha habido prcticamente crecimiento significativo alguno en la infraestructura productiva. Muchos de los beneficios bur- stiles de los ltimos veinte aos resultan de la compra-venta de las empresas de sus propias acciones para poder comprar otras compaas, Sin embargo, la infraestructura, la base eco- nmica sobre la cual los jvenes de hoy tendrn que edificar una economa para la sociedad dentro de treinta aos, no ha contemplado ninguna inversin relevante. Existe una especie de falta de inversin en el futuro; como si al capitalismo ya no le importase crear beneficios que se puedan volver a invertir para el futuro mismo del capitalismo, sino que ms bien slo se preocupa por generar beneficio a corto plazo para un por- centaje muy pequeo de la poblacin, retomado as, obvia- mente, de algn modo, a modelos ms antiguos -anteriores al siglo XX. No obstante, creo que hay an ms en juego. Cmo es posible que el capitalismo desafe la misma base y categora del trabajo, su lugar sagrado como agente de produccin del valor? Algunos economistas lo explican ar- gumentando que mientras la produccin del valor del capital industrial dependa de la reducir la mano de obra a un mero objeto, la produccin de valor en los nuevos mercados finan- cieros es posible gracias a reducir tambin a un objeto el ries- go en s. No obstante, yo ira an ms lejos para afirmar que la figura clave para entender cmo se estn usando los mercados financieros en la guerra contra la modernidad es Hayek, quien hace subjetiva la produccin del valor del capitalismo. Segn 29 Doug Henwood, conferencia, Duke University, Fe19 de febrero, 1999. Hayek, la produccin del valor no se materializa por reducir el riesgo a mero objeto, sino por convertirlo en algo subjetivo en la figura del empresario. De ahi que sea posible imaginar el circuito de expansin del capital sin la mediacin del poder laboral. Creo que al otorgar un lugar central al capital financiero, este modelo econmico intenta, por ms que pensemos que sea imposible, negar -{) al menos modificar y retirar parcialmen- te-la nocin del trabajo como fuente de valor. Es decir, esta- mos siendo testigos de una devaluacin radical del trabajo. En resumen, si el trabajo es el limite primario de la rentabilidad (y de la acumulacin de riquezas), como coste capital variable y tambin como la mayor fuente de demanda en la economia moderna, el neoliberalismo parece proponer una respuesta muy sencilla: eliminar el trabajo de la ecuacin, convirtin- dolo en un coste fijo de capital (como si lo fuera) y sujetando la demanda al crdito en lugar de a los salarios. Lo que aqui se est poniendo en juego es la creacin de un espacio dentro del cual el valor (y quizs incluso la necesidad) del trabajo se pueda desafiar drsticamente. Esto se puede conseguir -y no tengo la menor duda de que esto es intencional- a travs de una reconfiguracin radical de la produccin capitalista de la riqueza. De este modo, creo que la revalorizacin tanto del dinero como de la economa monetaria y el consecuente privilegio otorgado a la misma (aunque de modo distinto al de formaciones previas) se est articulando (a pesar de que no est claro que sea ste el caso) por una desvalorizacin y devaluacin del trabajo y de la mano de obra como fuente de valor y, por tanto, de riqueza. No es mera coincidencia que el trabajo, como la ciudadana, fuera uno de los pilares sobre los que se construyeron la indi- vidualidad y la subjetividad en la modernidad del Atlntico Norte de los siglos XIX y XX. De hecho, se podra afirmar que fue precisamente debido a la necesidad de dar forma al sujeto laboral, como aqul que podra vender su mano de obra en el mercado, que el capitalismo moderno se vio obligado a ligarse 250 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 251 al proyecto de la nacin moderna y la produccin de la ciuda- dania. Estos dos modos de individualizacin -trabajo y ciuda- dana- definen dos de los pilares del individuo moderno. Hay otros mbitos de la batalla, todos intimamente relaciona- dos con la modernidad atlntica, que se pueden sealar como lugares de lucha activa a lo largo del ltimo cuarto de siglo, en los que se incluye la familia, las fronteras entre lo pblico y lo privado, y otras estructuras de identidad social y cultural. Ni que decir tiene que la misma cultura se ha convertido en un importante lugar de batalla, y, como resultado, la misma natu- raleza y terreno de la cultura (la meditica incluida), tambin se han transformado. Una gran parte de estas luchas entraan conflictos sobre la educacin (en los cuales cada vez se iden- tifica ms a los estudiantes como consumidores y se les trata como bienes de consumo) y tambin, de modo an ms in- quietante, sobre la misma naturaleza de la produccin y auto- ridad del conocimiento en s. En esta batalla estn implicadas no slo instituciones y prcticas especificas, sino tambin la legitimidad del mismo conocimiento (secular), especialmente su habilidad para hablar con autoridad moral, as como en debates sobre la politica a seguir. 30 Es ahora, finalmente, cuando quiero volver al tema de la gue- rra contra los chicos/as, y tambin preguntar cmo se la po- dra articular o relacionar con estas otras dos batallas. De qu modo seria posble imaginar la guerra contra los/as chicos/as ligada a los ataques contra las dos estructuras en las que se fundamentan la individualidad y la subjetividad modernas? Esta cuestin me lleva otra vez a la imagen que cit al prin- cipio -<jue estamos siendo testigos de una segunda reforma. La reforma de Europa implic la constitucin de lo que co- 30 Esto se hace patente en recientes decisiones judiciales y administrativas relativas a los usos mdicos de la marihuana, o el tratamiento medico con arsnico, o la realidad del calentamiento global, as como la nocinmisma de "lafe basada en el sistemade bienestar", mnmente se denomina modernidad, la construccin del ciu- dadano trabajador, la formacin del estado-nacin moderno la organizacin del espacio segn principios del colonialismo y del urbanismo, la racionalizacin de la produccin (y final- mente del consumo), as como la reorganizacin de la cultura segn los principios del secularismo y, en menor medida, de la ciencia. Aqu se plantea mi teora de la conspiracin: creo que hay distintas fuerzas en marcha -econmicas, polticas, culturales y religiosas, igualmente importantes-, que intentan reinventar la modernidad, imponer un tipo diferente de orga- nizacin econmica, asi como poltica y, en el proceso, tratan de redefinir nuestra individualidad y la relacin del individuo con las fuerzas que producen su vida y realidad. Est claro que no hay garanta alguna de que ninguna conspiracin, o visin de la modernidad futura, llegue a tener xito, ya que los sucesos ocurren en su devenir constante, otros proyectos aparecen, se organizan otras conspiraciones. Se forjan ciertas alianzas que luego se rompen, dando lugar a otras nuevas, as como a nuevos compromisos. Aun as, puede resultamos de ayuda imaginar que ciertas fracciones y fuerzas que operan dentro del capitalismo, el conservadurismo poltico y el an- tisecularismo religioso estn intentando buscar salida a una serie de compromisos que forjaron siglos atrs: y si el capita- lismo no se hubiera ligado a la democracia, a la valoracin del trabajo y a la subordinacin de la fe religiosa y la moralidad? PONIEKDO A LOS/AS CHICOS/AS EN SU SITIO Qu significa la implicacin que los/as chicos/as se hayan convertido en el enemigo de estas luchas ms amplias que tratan de transformar drsticamente la modernidad? Nios/as y adolescentes estn siendo objeto de formas de ataque eco- nmico, poltico, legal, penal, mdico y retrico. Tambin se les est sometiendo a nuevas formas de biopoltica, disciplina y gubernamentalidad. Es ms, tambin se les est sometiendo 252 Estudios Culturales LAWRE;'CE GROSSBERG 253 a sistemas de reclusin, regulacin y maltrato que evidencian un distanciamiento de esas formas de poder -biopoltica, dis- ciplina y gubernamentalidad-Ios cuales, segn Foucault, ca- racterizan precisamente la modernidad. Dnde encajan los chicos y chicas dentro de esta historia de la reconversin o "re-hacer" de la modernidad? Despus de todo, puede parecer un tanto extrao incluirlos en esta narra- tiva. Sin embargo, hay algo preocupante en la politizacin de la juventud. El discurso tradicional (moderno) en torno a la juventud la emplaza, inevitable y necesariamente, fuera del mbito de la poltica y la distingue de ella, como si lajuventud estuviese en un estado natural fuera del social. Es como si se tuviera que proteger a nios/as y adolescentes de la degra- dacin que la poltica conlleva, puesto que los/as chicos/as estn siempre en "proceso de socializacin". Como comenta Lee Edelman, en lo concerniente a las discusiones sobre los nios, es como si sobre el tema de la infancia slo hubiese un aspecto a tratar. Despus de todo, quin podra posicionarse contra los/as nios/as (y qu es lo que eso significaria exacta- mente). En nuestra sociedad, "la infancia es algo indiscutible porque es un valor cultural nada controvertido.':" A ningn poltico se le ocurrira decir "estoy en contra de los/as nios/ as". Sin embargo, se hace uso contante de ellos para justificar las acciones que los politicos (la sociedad e, incluso, los in- dividuos) llevan a cabo: lo hacemos por los/as chicos/as. No obstante opino que las acciones y la retrica de nuestra socie- dad y de nuestros polticos demuestran precisamente eso, que estamos en contra de los/as chicos/as. Aun as parece que no seamos capaces o no estemos por la labor de politizar el asun- to ms all de los lmites aceptables, que mantienen la poltica alejada de los menores. Incluso los defensores a ultranza de la infancia como Jonathan Kozol and Marian Wright Edelman 31 Lee Edelrnan, "The Future is Kid Stuff: QueerTheory, Disidentification and the Death Orive," Narrative 6-1 (January 1998). no parecen capaces de afirmar que podra existir una lucha poltica sobre los/as mismos/as chicos/as. Kozol, por ejemplo, lo ve ms bien como un tema racial (dejando a un lado lo que pienso que es la ilusin de que el resto de los adolescentes se encuentran perfectamente). Incluso entonces, l atribuye el declive de la inversin en educacin a un sentimiento popular contra los impuestos, pero no lleva el argumento ms all para sealar que dicha resistencia popular a los impuestos ha sido organizada polticamente y est relacionada con otras luchas polticas de una envergadura superior y con otros programas polticos especficos. Como no encuentra relacin alguna, da la impresin de que la mayora de la gente que se opone a los impuestos cambiara de parecer simplemente si se diese cuen- ta de que el dinero fuese a parar a la infancia, excepto por la poltica problemtica del racismo. La clave para entender 10 que est en juego en esta guerra en torno a los/as chicos/as y, por tanto, para comprender su lugar en la lucha sobre la modernidad, yace, creo, en reconocer que los chicos --englobando las categoras de infancia y juventud (del modo en que se les dio forma y se transformaron prcti- camente a finales del siglo XX) estn ntimamente ligados a otra piedra angular de la construccin de la modernidad libe- ral y del individuo liberal moderno. Ya he indicado que esto implica una concepcin particular del tiempo as como una inversin especfica del mismo, especialmente en su relacin con el presente y el futuro. Esto implica tambin una consti- tucin concreta de la historia de un certo sentido de perte- nencia basado en una fe en la capacidad de imaginar el futuro e invertir en el mismo. Asimismo implica el supuesto de que existe una trayectora que nos conduce del pasado al futuro. Mientra muchos acadmicos se han dado cuenta de la impor- tancia de un sentido del tiempo concreto en la modernidad, se le ha prestado mucha menos atencin al rol que la infancia y la juventud (y una cierta nocin de la familia) tiene en esta economa especfica del tiempo, de modo especial en Estados Unidos. En la sociedad estadounidense del siglo XX, ms que 254 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 255 en otra cultura del mundo, los/as chicos/as se han converti- do en el smbolo del futuro. La juventud se convirti en el tropo de la fe universal en lafuturizacin. Por supuesto, ms que nadie, fueron los miembros de la generacin baby boom los que simbolizaban todo esto. sta fue la generacin que, en cierto sentido, nos condujo al fin de la historia, ya que en ella se realiz en Sueo Americano. As pues, la infancia se convirti en una especie de garanta simblca de que Nortea- mrica todava tena futuro, todava crea en el futuro, y que era esencial para Estados Undos invertir su fe en el futuro. De hecho, deron un paso ms, puesto que su conexin con el futuro parecia garantizar la verdad de la espordica fe en el progreso de la modernidad liberal. Lo que intento decir es que esta fe en el futuro, representada en su propia construccin moderna de la infancia y juventud del siglo pasado, esta inversin puesta en los/as chicos/as y en su capacidad de representar ese compromso con el futuro, es lo que est siendo impugnado en la guerra que se est alzando contra ellos. La guerra contra los chicos es una batalla contra la capacidad de la juventud de representar la mera necesidad de un compromiso con el futuro, y de garantizar la conexin entre el presente y el futuro. Esto difiere de los esfuerzos conservado- res de Gil! para dar cuenta de la crisis de la familia a causa del colapso de la fe en el progreso, o en un futuro tangible en tanto que esto conlleva ciertas perspectivas politicas y econmicas del Sueo Americano." La guerra en tomo a la juventud trata de borrar el tiempo venidero como carga del presente. Mejor dicho, trata de cambiar el modo por el cual funciona el futuro, ya que ste es necesario para que exista la posibilidad de una identidad individualizadora basada en el trabajo y la ciudada- na. El rechazo a considerar a los/as chicos/as como la parte fundamental de nuestra identidad social y nacional comn es, al mismo tiempo, un rechazo al porvenir como inversin efec- 32 Richard T. Gill, Posterity Lost: Progress, Ideology, and the decline ofthe American Family. (Lanham: Rowman & Littlefied, 1997). tiva. El futuro se define, cada vez ms, bien como indistinto del presente" (y, por tanto, como siervo del presente, en lugar de lo contrario), o de modo apocaliptico (drsticamente distinto del presente, sin ningn tipo de continuidad). En otras palabras, la reivindicacin de que ya no somos responsables de nuestros/ as hijos/as (puesto que ya no se lo merecen), "supone", si se quiere creer as, que el presente ya no se responsabiliza de lo que ocurra en el futuro. Al contrario, en la modernidad re-ima- ginada, es al futuro al que se le hace responsable del presente. Quizs estemos siendo testigos de un intento por reinventar al individuo y la relacin de la individualidad con las fuerzas que producen la realidad y que estn produciendo nuestros futuros colectivos, y tambin del surgimento de un modo de individualizacin y de (a)sociacin nuevo y diferente. Esta "revolucin" lleva asociados unos vectores econmicos, pol- ticos, ideolgicos, sociales, tericos, culturales y mediticos, as como sus mltiples articulaciones. Esto es lo que ana a conservadores, neo-conservadores y neo-liberales, as como, en ocasiones, otros grupos aunque sea de modo temporal. Lo que est en juego es la produccin de una nueva moderndad y de la imposibilidad de esos conceptos de accin que nos han sostenido durante siglos. Esta nueva modernidad nega- ra la realidad misma, incluso la posibilidad de 10 social o, concretamente, de la accin social. De lo que estamos siendo testigos pues, lo que he intentado describir e imaginar, es la produccin de un nuevo contexto, de una nueva modernidad, desligada de la antigua. Esta produccin parece requerir y buscar la negacin de muchas formas de accin individual y colectiva, ncluyendo la posibilidad de maginar futuros alter- nativos, de imaginar el futuro como algo siempre abierto a la posibilidad de la existencia de otras alternativas. 33 una joven pareja hablando. La mujerpregunta"Estspreocupadopor el futuro? Y l le contesta"S. Creoquedeberamos pensarnos bien qucoche comprar. Tenernos que asegurarnos de que nuestro coche pueda cambiar con el futuro". 256 Estudios Culturales En resumen, el ataque dirigido hacia los/as chicos/as trata, ni ms ni menos, que de la relacin entre la individualidad y el tiempo. Es una batalla cuyo objetivo consiste en cambiar nuestra inversin en el futuro y la posibilidad de imaginrnos- lo. En palabras de Bauman, es una lucha para escapar del pre- sente." Puesto que, mientras exista la creencia en un futuro, siempre habr una salida, un camino que nos lleve de un lugar a otro. Y mientras haya una salida, existir siempre la posi- bilidad de una comunidad definida en oposicin al presente. Esta lucha contra la modernidad (en nombre de una nueva modernidad) debe negar la posibilidad de la imaginacin, del poder imaginativo del futuro. De hecho, la nueva modernidad parece pedimos que neguemos la importancia del futuro. No obstante, si queremos retomar el control de nuestro presente, si queremos retomar la posibilidad de imaginamos un futuro, debemos, de un modo u otro, devolver a los/as chicos/as -a lo largo de todo el mundo- la posibilidad de reencarnar la esperanza en ellos/as mismos/as (pero sin imponerles nueva- mente la carga que implica el encamar la esperanza tambin para nosotros). Asimismo tambin hay que reivindicar la es- peranza para nosotros/as como intelectuales. Reconozco que mi argumento puede obligar a forzar la credulidad de algunos, pero permitidme defenderme citando la afirmacin de mi bue- na amiga Meaghan Morris, con quien estoy plenamente de acuerdo, "la situacin es ahora demasiado apremiante como para permitimos abandonar nuestra imaginacin.?" Por eso propongo que no hay otra manera de dar sentido a lo que ocu- rre ms que con la imaginacin y que, al final, es precisamen- te nuestra capacidad imaginativa lo que est en juego en la lucha poltica actual. 34 Baurnan, p. 11. 35 Meaghan Morris, ThePiraresFiance: Femnism ReadingPostmodernism (London: Verso, 1988), p. 186. Tienen futuro los estudios culturales? (o qu pasa con Nueva York?) ESTUDIOS CULTURALES, COl"TEXTOS y COYU1\TURAS Este ensayo se presenta en un determinado momento de la historia de los Estudios Culturales (y por supuesto de una historia geopoltica ms amplia), un momento en el que pien- so que es necesario responder a las preguntas planteadas en el ttulo de este texto. Se presenta a s mismo desde una ubi- cacin especial en los Estudios Culturales as como en su contexto geopoltico ms amplio y en una particular institu- cn de produccin de conocimiento (i.e. el altamente profe- sionalzado, capitalizado y formalista sistema universitario estadounidense). Por tanto, mis comentarios en este artculo guardarn sin duda una relacin plena con ciertos grupos in- telectuales de Estudios Culturales dentro de Estados Unidos, pero espero que interesen, en diferentes grados y formas, a personas de otros contextos institucionales y geopolticos. Mis observaciones son necesariamente incompletas, no slo porque no hablo sobre otras instituciones y lugares de pro- duccin de conocimiento, o acerca de otros lugares y otras historias, sino tambin porque no dedico la suficente aten- cin a cuestiones cruciales acerca de las interrelaciones exis- tentes entre la multiplicidad de instituciones, sitios, lugares 258 Estudios Culturales L A W R E ~ C E GROSSBERG 259 e historias, problemas de alianzas, transnacionalismos y glo- balidades. Ahora bien, quiero hablar acerca del (los) "estado/s) y futuro(s)" de los Estudios Culturales. Este ensayo se articula a partir de mi firme creencia en que el trabajo intelectual es importante, de que es un componente vital en la lucha para cambiar el mundo y hacerlo ms humano, y que los Estudios Culturales, como proyecto especial, una forma particular de experiencia intelectual, pueden prestar una valiosa contribu- cin. Los Estudios Culturales tambin son importantes! Resulta relevante diferenciar los Estudios Culturales de un amplio conjunto de fragmentos disciplinarios que, hasta cierto punto, se han desgajado de los Estudios Culturales no siempre habindolo reconocido.' Como Raymond Williams (1989, p. 151) nos recuerda, "la relacin entre un proyecto y su elaboracin es siempre decisiva", y est claro que Williams piensa que los Estudios Culturales deben permanecer fuera de las tcnicas de aislamiento y clausura de las disciplinas que nos alejan del "proyecto autntico". Si nos distanciamos de estas disciplinas y decimos, "Bien, los Estudios Culturales son un monstruo esponjoso y ambi- guo, pero los podemos definir de forma ms precisa: como estudios de los medios de comunicacin, la sociologa co- munitaria, la ficcin popular o la msica popular", estare- mos creando disciplinas justificables, y existen personas en otros departamentos que pueden ver que stas son discipli- nas razonables, que existe un trabajo referencado y presen- tado correctamente. Pero la cuestin de lo que ahora est sucediendo con el proyecto permanece (Willams 1989, p. 158). J Me vienen aqu a la mente tales cosas como los estudiosde audiencias, los estudiosde consumo,los estudiosde subculturas, etc., perotambin, diversas cosificaciones de las polticas de identidad. Los Estudios Culturales son un proyecto ideado no slo para construir una historia poltica del presente,' sino para hacerlo de una manera especial, radicalmente contextualista, con el objetivo de evitar reproducir los mismos tipos de universalis- mas (y esencialismos') que, demasiado a menudo, caracteri- zan a las prcticas dominantes de produccin de conocimien- to, y que han contribuido (quiz de forma no intencionada) a producir las mismsimas relaciones de dominacin, desigual- dad y resentimiento que los Estudios Culturales desean cam- biar. Los Estudios Culturales pretenden adoptar la compleji- dad y la contingencia, y evitar las muchas caras y formas del reduccionismo." Se entiende que cualquier producto de los Estudios Culturales tiene que repercutir constantemente en su propia contextuali- zacin, en las cuestiones que se plantea a s mismo, y en las herramientas que hace suyas en respuesta a estos retos. Como 2 Utilizoestafrasetantoparasealarunaconexincomo undistanciamiento con el proyecto de Foucault. Aunque pienso que Foucault es un contextua- lista radical, su teora del contexto, y el nivel de abstraccin sobre el que acta, difiere significativamente del que presento aqu como la prctica de los Estudios Culturales. Para simplificar, Foucault no opera al nivel de la coyuntura sino ms bien a nivel de lo que podramos denominar, con una reverenciaa Heidegger, la poca, aunque las pocas de Foucault no sean exactamente las de Heidegger. ; Ver Laclau (1996). 4 Aunqueme est deteniendoantetodo en el trabajo y las palabras de Stuart Hall, creo que este compromisose hace visible generalmente en el trabajo del Centro Contemporneo de EstudiosCulturales, as como en otras figuras de los EstudiosCulturales como Raymond Williams. Quiero ser claroaqu. No revindico que Williams, o las personas precozmente implicadas en el Centro fueran conscientemente contextualistas radicales, pienso que hacia ello estabaapuntando su praxis, aunque el vocabulario parasu descripcin no estabatodavaa punto. Y porsupuesto, el compromisopuedehaber sido ms o menos intenso(y ms o menos consciente) enprcticas y practicantes diferentes. Perocomo me coment recientemente Stuart Hall (conversacin personal ellO de Abril de 2005), "No confies nuncaen el narrador, confia en el relato". 260 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 261 presenta Hall (1992, p. 292), en la parte con menor frecuencia citada de su discusin en la conferencia de Illinois en 1990, hablando sobre el contexto estadounidense de los Estudios Culturales: Se necesita una jerarqua completa de trabajo para de- cr lo que exste en el contexto. Lo que existe en rela- cn con esta cultura que genuinamente 10 separa de trabajos previos o de trabajos realizados en cualquier otra parte. No estoy seguro de que los Estudios Cul- turales en Estados Unidos hayan atravesado realmente este momento de auto-clarificacn. . .. Creo que es importante lo que existe en las situaco- nes partculares... es la precisa insercin de una certa forma de actividad critica en un momento institucional y ste es precisamente el momento de la vida institucio- nal acadmica en este pas. Esta vida institucional es solamente el contexto ms nmediato de nuestro trabajo como intelectuales, y no se puede separar de sus relaciones con otros contex- tos prximos y concntricos de la vida social, poltica, econmica y cultural, es decir, de la totaldad de la or- ganizacin social.' Esta auto-reflexin contextualizadora, y por tanto concreta, es necesaria si los Estudios Culturales quieren responder a 5 No encuentro muchos indicios de que gran parte de 10 que pretenden ser Estudios Culturales, no slo en los EEUU sino tambin en otras partes del mundo del Atlntico Norte (Eurornodemas), hayan pasado a travs de este momentodeauto-reflexin. Ensulugar, condemasiada frecuencia, el trabajo critico haforjado otrotipode insularidad convirtiendo laauto-reflexin enuna forma de auto-relacin, favoreciendo unamirada demasiado interiorizada y personal. Doreen Masey opina (conversacin personal, 18 de Abril de 2005) que se ha vuelto demasiado fcil para los intelectuales crticos centrarse en cuestiones de identidad y memoria personales (internos), sobre Occidente y las ciudades donde los autores viven. las demandas (las cuestiones planteadas), las lmitaciones y las posibilidades del contexto. Los Estudios Culturales tienen que reflexionar siempre sobre sus postulados acerca del con- texto que analcen y su lugar dentro del mismo o su relacin con l. Tienen que cuestionar sus propias preguntas, as como las categoras y conceptos dentro de los que tales cuestiones son concebbles, y sa es la razn por la cual la parte ms difi- cil de cualquier proyecto de Estudios Culturales suele ser en- tender cul es la pregunta. El contexto es el principio y el fin de nuestras investigacones. La trayectoria entre el princpio y el final proporciona la medida de nuestro xito en cartografiar, en llegar a una mejor descrpcin/comprensin del contexto. Los Estudios Culturales requieren una "aplicacin rigurosa de ... la premisa de la especificidad histrica" (Hall 1980, p. 336) (en la que su objetivo es la organizacin, con energa, de la formacin socal como una configuracn de posturas y relaciones desiguales). Esta es la razn por la que, por ejemplo, escribendo sobre Polcng the Crisis, Hall (1998, p 92), dice: Si consideramos la raza slo como un asunto odoso, se puede apreciar el impacto de las polticas de ley y or- den sobre las comunidades locales, pero nunca se apre- ciar el grado en el que las cuestiones de raza y crimen fueran el prisma de una crsis social mucho mayor. No se habr observado desde una panormca ms ampla. Se habr escrto un texto sobre la raza negra pero no se puede decir que se haya escrito un texto de Estu- dios Culturales, porque no se habr tenido en cuenta que esta articulacn no alcanza a los poltcos, ni entra en la institucin judicial, ni desciende hasta el modo popular de ser de la gente, ni se adentra en las polticas, as tanto dentro de la comunidad, como de la indigna pobreza y de la discriminacn. Hall siempre localiza, contextualiza, su trabajo en la raza, como cuando afirma (Hall, 1995, pp. 53-4): 262 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 263 Nunca he estudiado la raza ni la identidad tnica como un tipo de subcategora. Siempre he trabajado sobre la organizacin social como un todo que est "ra- cializado". Como resultado, por supuesto, cualquier discusin sobre asuntos de raza e identidad tnica no puede separarse de la organizacin social especifica en la que se localiza la exposicin de Hall y hacia la que est dirigida. Hall es rigurosamente consecuente con esto. No reivindico en todo momento mi versin particular de una nocin no esencialista de correccin en cuanto a la raza. Slo puedo reivindicar para ello una cierta verdad coyuntural (leer "contextual" por el momento) (l197a, p. 157). Quiero intentar clarificar el modo especifico mediante el que los Estudios Culturales entienden que los contextos son re- lacionales. Lo primero que se debe reconocer es que los Estudios Culturales abordan el contextualismo "de forma prctica".' No se debe permitir la utilizacin de la nocin de contexto para allanar todas las realidades, para singularizar cada territorio, como si referirse a los contextos hiciera a cada sistema de racionalidad necesariamente equivalente, o pusie- ra cada territorio en el mismo plano o escala. Segundo, su contextualismo intenta comprender cada evento racionalmen- te, como una condensacin de mltiples determinaciones y efectos (Frow y Morris, 1993) y comprende una obligacin de transparencia y la contingencia de la realidad social en la que el cambio es lo dado o la norma. Su sentido del contex- to es siempre una unidad compleja, determinada por varios factores y contingente. El contextualismo en los Estudios Culturales se define a menudo por y como una teora de la articulacin que entiende la historia como un esfuerzo (o pro- ceso) en curso para hacer, deshacer y rehacer las relaciones, 6 Conversacin personal con Stuart Hall, 10 de Abril de 2005. las estructuras y la unidad (por encima de las diferencias)? Si la realidad es relacional y articulada, tales relaciones son tan- to contingentes (i.e. no necesarias) como reales y, por tanto, nunca finalizan ni se cierran en el futuro. Pero la prctica concreta del contextualismo en los Estudios Culturales implica a menudo localizarse dentro una coyuntu- ra y un esfuerzo para diagnosticarla," ya que es un foco para la formacin social entendida como una unidad o totalidad complejamente articuladas (lo que no es sin embargo una to- talidad orgnica). De hecho, Hall, en una reciente serie de en- trevistas, se muestra totalmente explcito acerca de la "pers- pectiva intelectual" de los Estudios Culturales: "Tienen una vocacin intelectual para producir una comprensin crtica de una coyuntura, una coyuntura histrico cultural". Y de nuevo, hablando del proyecto colectivo del Centro: "La necesidad de comprender una coyuntura es lo que desde su principio pensamos que eran los Estudios Culturales".' Una coyuntu- ra es la descripcin de una organizacin social fracturada y conflictiva, a lo largo de mltiples ejes, planos y escalas, en 7 Estopuedediferir ligeramente de lanocinde Foucault sobrelasrelaciones de una no-relacin. 8 El modelo coyuntural de EstudiosCulturales al quealudose asociacorrien- tementeal trabajo realizado enGran Bretaa, alrededor de los polos gemelos de la raza y el Thatcherismo, por Hall (1988), Gilroy (1987), Clarke (1991) Y otros, en obras tan importantes y ejemplares como Policing the Crisis (Hall el al. 1978) y The Empire Strikes Back (Centre 1982). Desde luego, hay ms de lo inventado porGramsci en estalectura, queun simplemodelo coyuntural del contextualismo de los Estudios Culturales, ya que las nociones de hegemona, sentido comn, intelectuales orgnicos, etc.,juegan tambin un importante papel en la transformacin de los Estudios Culturales y su enfoque de las luchas polticas contemporneas. Se lee a Foucault sin tener el concepto clave de la articulacin (y como corolario la unidad [o totali- dad] diferenciada). Ver Gillcs Deleuze, Foucault (Minneapolis: University of Minnesota Press, 1988); y Michel Foucault, Society Must be Defended (New York: Picador. 2003). 9 Stuart Hall and Bill Schwarz, entrevistas no publicadas, 2004. 264 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 265 bsqueda constante de equilibrios temporales o estabilidades estructurales a travs de actividades y procesos variados de lucha y negociacin. Segn Hall (1988, p. 127), el concepto de coyuntura describe "el complejo terreno histricamente de- limitado de una crisis que afecta, aunque de manera irregular, a una formacin nacional-social especfica como un todo". No es una porcin de tiempo o un perodo sino un momento definido como una acumulacin/condensacin de contradic- ciones, una fusin de corrientes o crcunstancias diferentes. Una coyuntura es siempre una creacin social pero entendi- da, ms que como un simple contexto, como una articulacin, acumulacin o condensacin de contradicciones. El coyun- turalismo dirge su mirada a la configuracin cambiante de fuerzas que ocasionalmente buscan y alguna vez llegan a un equilibrio o acuerdo temporal. Enfatiza la constante reconfi- guracin excesivamente definida de un campo para producir slo estabilidades temporales. Algunas coyunturas se pueden caracterizar por una crisis profunda, orgnica, mientras otras se caracterizan por incertidumbres, desequilibrios y luchas ms pequeas e incluso otras pueden parecer resueltas o al menos caracterizadas por "revoluciones ms pasivas", De forma similar, las coyunturas tiene escalas temporales dife- rentes: algunas son prolongadas y otras son de duracin rela- tivamente corta. 10 10 Las teoras, corno el coyunturalismo, que asumen una sociabilidad fractu- rada, tienen que enfrentarse, segn me parece a m, a la cuestin, explcita en Marx, Weber, Durkheim, etc., de cmo es posible la sociedad sin la unidad asumida garantizada a travs de nociones como la solidaridad mecnica o la asuncin por el pueblo llano de imgenes de comunidad. Cmo es posible la sociedad si uno asume la diferencia, el desacuerdo e incluso un cierto relativismo limitado. Probablemente uno querra evitar tanto el violento revolucionario utpico de ciertas lecturas de Marx y las narrativas de auto- legitimacin de la solidaridad orgnica (la base contractual de las relaciones sociales) o burocracia. Cmo es posible una sociedad construida sobre el desacuerdo sin una violencia perpetua? Sin embargo, tales anlisis coyunturales no pueden entenderse como proyectos totalizadores (en los que cualquier parte est conectada a cualquier otra). El coyunturalismo, como compro- miso analtico, al igual que el contextualismo, se debe asumir de forma prctica. Por ejemplo, Hall aclara que l "no quiere dar a entender una propuesta filosfica general de que las co- yunturas sean todo lo que podemos estudiar. .. Existen muchas otras formas de trabajar, no todas las historias ... tienen que ser historias coyunturales".'! Sin embargo, es a nivel coyuntural donde Hall cree que se puede articular el conocimiento de ma- nera ms til y concreta a los desafios y posibilidades politicas. El coyunturalismo (de nuevo, como el radicalismo contex- tual) no niega la importancia de las categoras abstractas, como la cosificacin. Simplemente ste no es el nivel de an- lisis en el que se deba realizar el trabajo critico. Por ms que una abstraccin como la cosificacin nos pueda decir algo acerca de lo que diferencia el capitalismo del feudalismo, esto no nos ayuda necesariamente a distinguir el capitalismo de otras formas de economia de mercado, y nos ayuda an me- nos a entender las diferencias histricas y geogrficas entre configuraciones especficas del capitalismo, precisamente lo que necesitamos entender si tenemos la esperanza de imagi- nar nuevos futuros, y nuevas estrategias para alcanzarlos. Lo mismo se puede decir de cualquier categora abstracta como el racismo y la colonizacin. El anlisis coyuntural (como actividad analitica) plantea al menos dos problemas interrelacionados fundamentales: El primero es una tarea de "juzgar cundo y dnde estamos/no estamos pasando de una coyuntura a otra". Esto es por lo que la cuestin prncipal para los Estudios Culturales siempre es "cul es la coyuntura que debemos encarar?"" El segundo, 11 Stuart Hall and Bill Schwarz, entrevista no publicada, 2004. 12 Stuart Hall and Bill Schwarz, entrevista no publicada, 2004. 266 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 267 relacionado muy de cerca, exige que cada anlisis debe inten- tar conseguir eljusto equilibrio entre lo viejo y lo nuevo (o en trminos de Raymond Williams, lo emergente, lo dominante y lo residual), entre lo que es semejante y lo que es diferente, entre lo orgnico y lo coyuntural (y lo accidental)." Por tanto, la apelacin a determinadas lgicas o procesos que parecen en alguna medida escapar de la coyuntura no es nece- sariamente un abandono del contextualismo radical sino una exigencia de un mayor anlisis de la complejidad de la co- yuntura en trminos tanto a escala espacial como de duracin temporal, expandiendo las posibilidades para que un anlisis de la coyuntura se abra dentro de una multiplicidad de con- textos que se superponen, y que operan a diferentes escalas, o de lo que podriamos denominar contextos incrustados. Como mnimo, esto nos capacita para reconocer que mientras las co- yunturas se encuentran en gran medida constituidas como or- ganizaciones nacionales, stas se articulan cada vez ms y de manera ms profunda con prcticas internacionales, transna- cionales y globales, con relaciones, procesos e instituciones." Adcionalmente, no debemos olvidar nunca que las abstrac- ciones y conceptos son siempre contextuales en s mismos, y tienen sus propias condiciones de posibilidad. Comienzo con este sentido del contextualismo radical y el co- yuntura1ismo de los Estudios Culturales porque pienso que tienen cuatro implicaciones absolutamente cruciales: se su- pone que los Estudios Culturales son arduos, que tambin son sorprendentes, que han de evitar permitir cualquier sucedneo terico o poltico para el anlisis; y se supone que los Estu- dios Culturales son modestos. Tal contextualizacin radical 13 Ello ofrece la posibilidad de replantearse coyunturalmente la dicotoma particular/universal. 14 Es preciso investigar la forma emergente que Carl Schmitt denomin 'nomos' del mundo. Ver Paul Gilroy, Postcolonial Melancholia (New York: Columbia University Press, 2004). interrumpe cualquier anhelo de hablar antes de terminar el trabajo, porque as es probable abandonar el compromiso con la complejidad, la contngencia, la controversia y la multipli- cidad, lo que es un distintivo de los Estudios Culturales. Con demasiada frecuencia, frente a las necesidades aparentemente urgentes de la poltica, incluso los eruditos de los Estudios Culturales pueden adoptar con demasiada facilidad el mismo tipo de simplificaciones, reduccionismos y esencialismos a los que se supone que los Estudios Culturales deben oponer- se. El trabajo intelectual no siempre acta con la misma tem- poralidad que la accin poltica y un mal trabajo intelectual (malos argumentos) hace malas polticas." Demasiado a menudo, como intelectuales, somos reacios a comenzar aceptando que no entendemos lo que est pasan- do, que quizs lo que funcionaba ayer all no funcionar hoy aqu. En vez de ello, cargamos con tanto equipaje terico y poltico que rara vez nos sorprendemos, porque casi siempre encontramos 10que estbamos buscando, y la explicacin que ya conocamos prueba, una vez ms, ser cierta. Creo que los Estudios Culturales estn obligados a decimos cosas que to- dava no conocemos; buscan sorprender a sus productores, sus interlocutores, sus audiencias y sus integrantes y de esta manera, al ofrecer mejores descripciones y explicaciones (de nuevo explicaciones que no rehuyen la complejidad, la con- tingencia y la contestacin), abrirse a nuevas posibilidades. Los Estudios Culturales tienen que evitar dos discursos cada vez ms seductores que en cierto sentido sacan al analista del atolladero. El primero toma sus propias suposiciones poltcas (por muy llenas de sentido comn que estn) como si fueran la conclusin de algn anlisis, que siempre se asume que ha sido completado en algn otro lugar (pero que siempre est 15 No sugiero aqu ninguna relacin necesaria entre el conocimiento y la po- ltica, sino que ms bien quiero apuntar a las posibilidades de su articulacin. Agradezco a Eduardo Restrepo que me lo haya sealado. 268 Estudios Culturoles LAWRENCE GROSSBERG 269 ausente). El deseo poltico falsea las posibildades de la com- plejidad y la exigencia de concrecin. Llevado al extremo, el periodismo poltico partidista (que a menudo ha degenerado en agresin verbal) sustituye al trabajo intelectual. Los Estudios Culturales tienen que combatir la propia seguridad de la cer- tidumbre poltica, reconociendo que cualesquiera que sean las motivaciones, esperanzas o suposiciones que conducen a un determinado estudio, la poltica llega a la conclusin del anli- sis. El segundo, parafraseando a Derek Gregory (2005), asume que el mundo existe para proporcionar argumentos a nuestros conceptos. En lugar de una digresin a travs de la teoria, sta se sustituye por el anlsis social, como si las categorias te- ricas fueran, en si mismas, adecuadas para la descripcin de una coyuntura. Para utilizar a Heidegger por un instante, se combina la ontologa fundamental, la ontologa regional y el anlsis coyuntural. Los Estudios Culturales precisan juntar 10 conceptual y 10 emprico (aunque obviamente la separacin entre ambos trminos no est nunca claramente delmitada y necesitan ser replanteados a la luz de un materialsmo radical- mente contextual), con la posibildad de que el ltimo (lo em- prico) podra de hecho distorsionar al primero (lo conceptual) incluso cuando el primero conduce a una nueva descripcin del ltimo. Es esta posibildad la que parece a menudo desva- necerse en algunas versiones del anlsis critico contempor- neo. Es ms, los Estudios Culturales tienen que negar cualquier categora que resulte sagrada para la teoria; es una herramienta cuya utildad slo se puede medir contextualmente. Esta es la importancia de la manera con que Hall (l997a, p. 152), de forma elocuente, rechaza vestirse con el manto del terico: Mantengo una relacin estratgica con la teora. No me considero un terico en el sentido de que ste sea mi trabajo. Siempre estoy interesado en seguir teorizando acerca del mundo, acerca de lo concreto, pero no me interesa la produccin de teorias como un objetivo en si mismo. Y por tanto utilizo la teora de manera estra- tgica ... es as porque creo que mi objetivo consiste en razonar la definicin del objeto en sus muy diferentes relaciones. Para Hall, lo anterior define una aplicacin diferente de la teo- ria: "ste puede ser un trabajo terico siguiendo una pauta aparentemente flexble, porosa, pero sin falta de rigor. Siempre est conectado a la particularidad de un momento determina- do"." Y esta relacin especial con la teora est de alguna for- ma en el centro de los Estudios Culturales: "los Estudios Cul- turales ... slo pueden funcionar autnticamente movindose de una coyuntura histrica en otra, utilzando y desarrollando un armazn terico que no est conceptualmente depurado". Esta contextualzacin radical trunca tambin cualquier supo- sicin de que las preguntas que hacemos, los retos a los que nos enfrentamos sean de alguna manera universales, como si el mundo entero estuviera dirigido siempre a contestar las mismas (nuestras) cuestiones. Demasiado a menudo actua- mos como si no existieran lmites con respecto a la oportuni- dad de los debates en los que nos implicamos, de las teoras que consideramos tiles y de las condiciones o circunstancias que los han determinado. Tales formas de "provincialismo", incluyendo sus formas cosmopolitas contemporneas, pueden hacernos difcil, si no imposible, como crticos sociales y ana- listas culturales, ponernos de acuerdo con la complejidad de los retos contemporneos y en consecuencia debilitar nuestra propia capacidad para entrar en discusiones ms amplias as como para ayudar a imaginar futuros alternativos. Cmo llegan a ser los Estudios Culturales tan j********** aburridos?" 16 Stuart Hall y Bill Schwarz, entrevista no publicada, 2004. 17Comprendo quegranparte de lo queestoydescribiendo deforma mezquina corno aburrido no lo es para muchas otras personas. Lo que quiero decir con aburrido es: polticamente irrelevante, excesivamente simple, cons- 270 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 271 Quiero sugerir ahora que, en muchos casos (y con mayor fre- cuencia en los Estados Unidos), los Estudios Culturales han fracasado en hacer honor a este proyecto contextualista, as como en trasladar este proyecto a los apremiantes desafos coyunturalistas. Esto requeriria no slo hacer los Estudios Culturales de forma coyuntural sino tambin reinventarlos (sus teorias y cuestiones) en respuesta a las circunstancias y exigencias coyunturales. Creo que es por este motivo que los Estudios Culturales (junto con otras muchas praxis y para- digmas criticas) han tenido, sorprendentemente, una escasa contribucin al anlisis de las luchas y cambios de suma im- portancia dentro de muchas formaciones nacionales asi como a una escala transnaciona1. Sin comprender lo que est su- cediendo, los Estudios Culturales no pueden contribuir a la previsin de otros escenarios y resultados, ni a las estrategias que nos podrian conducir por caminos alternativos. Compren- do que esto es, en algunos sentidos, una opinin imposible, dada la gran dispersin y diversidad de los Estudios Cultura- les (especialmente, aunque no solamente, en Estados Unidos). Ahora bien, por dispersos y diversos que sean, todava creo que se puede hablar del propio "centro" si uno lo decide, lo que quiere decir que ciertos tipos de cuestiones, postulados y teoras son dominantes, y atraen a todo tipo de investigadores a su rbita, al menos dentro de los ejes de influencia Anglo- Americanos, Europeos y, en menor medida, en otros lugares. La cuestin es si ese centro se ajusta al contexto (coyuntura) actual, y si, como prctica poltica e intelectual, resulta efec- tivo. No quiero decir que niegue que se estn realizando a lo ancho del mundo, y tambin en Estados Unidos, Gran Bretaa y Europa, gran cantidad de trabajos coyunturales interesantes e importantes. Tampoco quiero insinuar que todo trabajo rea- truido sobre certidumbres intelectuales y polticas, a falta de la excepcional articulacin del trabajo terico y emprico que caracteriza lo mejor de los EstudiosCulturales, y por lo tanto,untrabajo quefracasa en diseccionarlas complejidades concretas de la coyuntura. lizado bajo el signo de los Estudios Culturales deba ajustarse a estas premisas. Quiero sugerir, aunque me repita, que la per- sistencia de un centro particular atrae dentro de su rbita gran cantidad de trabajo, planteando preguntas, ofreciendo teoras y validando mtodos que pueden no reforzar nuestro compro- miso con la coyuntura actual, o nuestra capacidad de encarar cuestiones sobre la misma. Este centro, que est costeado cada vez ms por el poder insti- tucional de la academia y por la tendencia creciente a confinar los Estudios Culturales dentro de disciplinas, est edificado sobre una cierta ambigedad limitada del concepto de cul- tura, dado que los Estudios Culturales se salen de la famosa dicotomia de Williams: (1) cultura como un conjunto de ac- tividades representativas y textuales, a la que en ocasiones se alude como cultura esttica o expresiva; y (2) cultura como forma total de vida, como una organizacin material de ac- tividades. Sin embargo, este segundo significado de cultura tiene su propia ambigedad porque puede referirse tambin tanto a la experiencia de esa organizacin como a la forma en que dicha organizacin (y su experiencia) se expresa, esto es, a los significados, valores e ideas plasmados en la forma de vida completa (o lo que Hall denomina regularmente los "mapas de significado")." Una serie de asuntos sucedieron al ir tomando forma este cen- tro: Primeramente, la cultura en su primer (y ms estrecho) sentido no slo figura en su agenda, sino que se convierte en el objeto de los Estudios Culturales. Los Estudios Culturales se organizaron para centrar su atencin en "textos", especial- mente, a menudo, populares (en oposicin a elitista) y de los medios de comunicacin. Por ello Hall (1971) tuvo que reco- nocer, en uno de los primeros informes del CCCS que en los 18 No estclaroqu fue lo que sucedi a los "sentimientos", en la nocin de la estructura del sentimiento de WilIiams. 272 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 273 Uses ofLiteracy de Hoggart se lea, "tales eran los imperativos del momento, esencalmente como un texto sobre los medios de comunicacin de masas ... la nocin de que el centro, al dirigir su atencin al estudio crtico de la "cultura contempo- rnea", iba a ser, fundamentalmente, un centro para el estudio de la televisin, los medios de comunicacin de masas y las artes populares... aunque nunca diera satisfaccin a nuestro sentido de la situacin... sin embargo vino dado por defecto, para definimos a nosotros mismos y a nuestro trabajo. Aunque parezca mentira, Hall nunca describe ningn otro "sentido de la situacin" o "imperativos del momento". En consecuencia, los Estudios Culturales fueron considerados como un proyec- to hermenutico y como resultado, tuvo que "cargar con" las disciplinas obviamente culturales o textuales y transformarlas considerablemente junto con diversos aliados. En segundo lugar, el argumento de Williams de que cualquier texto cultural especfico podria ser entendido nicamente en relacin con la totalidad social, una totalidad que es simul- tneamente material, experiencial y significativa, fue aban- donado en gran medida a favor de un modelo muy diferente basado en: (1) Una epistemologa que descarga todo su peso en la construccin cultural de la realidad, con el resultado de que a menudo la cultura parece ser, en cierto sentido, ms importante y real que las dimensiones materiales o expcricn- ciales de la totalidad. (2) Cultura como proceso comunicativo universal de conceptualizacin y personalizacin, lo que sig- nifica que las relaciones culturales han estado siempre estruc- turadas en tomo a una oposicin determinada "comunicativa- mente" entre la los textos y la audiencia (etnografa). Por un lado, los Estudios Culturales podrian leer todas y cada una de las entidades como un texto, conduciendo a sus profesionales a que todo tipo de entidades nuevas sean interpretadas, ideo- lgica o discursivamente, como si sus polticas fueran subsu- mibles dentro de la propia cultura. Por otro lado, los Estudios Culturales tuvieron su inicio dentro de una bsqueda cons- tante de la realidad etnogrfica, lo que la audiencia hace con los textos, lo que fijara los efectos de los textos fuera de sus propias lecturas. Esta realidad etnogrfica ha sido entendida casi siempre en trminos de la relacin entre la subjetividad y la identidad (retrotrayndola por tanto bajo el signo del texto y de la ideologa), Este movimiento comunicativo acta en contra del argumento de Hoggart (1969, p. 18) de que los Es- tudios Culturales preguntan "no lo que la gente hace con este objetivo sino qu relacin guarda esta ... compleja entidad, con la vida imaginativa de los individuos que constituyen sus audiencias". Finalmente, el Centro de Estudios Culturales quedaba en- marcado por una asumida percepcin del otro en aquello que resulta diferente (es decir, la diferencia establecida al nivel de la subjetividad), por lo que demasiado a menudo arrastra detrs de l el legado colonial de la antropologa y la lgica de la colonizacin, imaginando que podra ser superado dando simplemente voz a los otros (o incluso sencillamente dando cuenta de la diferencia o del sentido de diferencia del otro) (Morris 1990).1' Estos tres movimientos responden, me parece, a tres pro- blemticas polticas diferentes" dentro de la coyuntura; una problemtica epistemolgica de comprender el cambio; una problemtica poltica de teorzar la resistencia; y una proble- mtica fenomenolgica de teorizar la dominacin. La pri- mera plantea el problema de la cultura como un intento de responder a la incapacidad de los paradigmas existentes de produccin de conocimiento para comprender la naturaleza y las fuerzas del cambio social contemporneo. La segunda 19 Recientemente esto se ha abierto a un centro emergente (e interesante) alternativo de Estudios Culturales, ms comprometido polticamente, edifi- cado en la interseccin de los movimientos sociales y el activismo poltico, aunque al final, en sumayorparte, no creoque estformulacin se liberede los problemas que estoy describiendo aqu. 20 Enun sentidoAlthusseriano ms que Foucaulteano. 274 Estudios Culturales LAWRE:'CE GROSSBERG 275 plantea el problema de la cultura como una denegacin pol- tica de teoras que asumen una oposicin simple entre la do- minacin y la subordinacin, teniendo la primera el potencial (si no realmente el resultado) de "colonizar" completamente y convertir la segunda en pasiva. La problemtica final plantea el problema de la cultura como un esfuerzo para reconsiderar los procesos de dominacin en trminos de la produccin de experiencia, conocimiento y subjetividad. Quiero sugerir, con Norbert Elias, que "la cultura se convier- te en un asunto de inters general slo en ciertos momentos histricos cuando alguien en el estado presente de la sociedad encuentra expresin para la cristalizacin del pasado personi- ficado en 'las palabras?' (citado en Kuper 1999, p. 23). Aun- que, junto con Elias, me gustara rebelarme "contra la nocin demasiado estrecha e inequvoca de la cultura", y aunque me gustaria poner nfasis en la cultura politica ms que en la propia cultura, creo que la emergencia de los Estudios Cultu- rales (en Gran Bretaa y Estados Unidos al menos, tras la Se- gunda Guerra Mundial) y su auto-organizacin alrededor del espacio del centro que acabo de describir, est basada en una suposicin acerca de la coyuntura, que pienso correcta: esa cultura, tanto especficamente como textos estticos o expre- sivos y en general como lenguaje y comunicacin, ha surgido histricamente como un dominio crucial en el que la historia se estaba creando, y la resistencia se estaba organizando al menos en la medida de lo posible. Nuevamente, Stuart Hall (1981 p. 239) fue totalmente categrico en una declaracin demasiado a menudo olvidada: La cultura popular es uno de esos lugares en los que se entabla esta lucha por y contra una cultura de los poderosos... No es una esfera en la que se podra "expresar" sencillamente el socialismo, una cultura socialista, ya completamente desarrollada. Por eso importa la "cultura popular". Si no, sinceramente, todo ello me impor- tara un bledo. O quiz de forma ms precisa, era la cultura como texto o dis- curso, como una estructura de mediacin cognitiva o semn- tica, donde se estaba constituyendo la experiencia vital del cambio histrico. Era el lugar donde la gente vivia y daba sig- nificado, y por tanto establecan, los cambios y retos politicos de sus vidas. En trminos de Williams, la cultura textual era ellocus constitutivo y constituido de la estructura emergente de la opinin. En palabras de Althusser el nivel de cultura se estaba haciendo dominante. Esto puede explicar en parte por qu las humanidades mismas estaban en crisis, una crisis que las haca "implacablemente hostiles" y an vulnerables a la aparicin de una prctica crti- ca, los Estudios Culturales, que consideraban la cultura como algo realmente serio. Segn lo describe Hall (1990, p. 12), mostraban "una profunda desconfianza y estaban ansiosos por estrangular, como asi fue, el cuco que se haba introducido en su nido". Aunque esta crisis tambin "convoc e hizo posible la emergencia de los Estudios Culturales en los aos 1960 y 70". Fue por este motivo que los Estudios Culturales tuvie- ron que afrontar la tarea de desenmascarar lo que considera- ban ser las presunciones no expresadas de la propia tradicin humanista. Hubo que esforzarse para clarificar los supuestos ideolgicos que daban base a la prctica de los Estudios Cul- turales, exponer el programa educativo (que era la parte no identificada de su proyecto), y tratar de realizar una crtica ideolgica de la forma en que las humanidades y las artes se presentaban a si mismas como parte de un conocimiento des- interesado. Tuvieron que emprender un trabajo de refutacin para airear la naturaleza regulativa y el papel que tenian las humanidades en relacin con la cultura nacional. Dentro del contexto de tal proyecto, queda claro por qu recibimos cartas groseras de alguna gente (Hall 1990, p. 15). La importancia emergente de la cultura se hizo evidente en la preocupacin creciente en la academia (yen otras partes) por el lenguaje y la cultura en la forma que Foucault y otros denominaran "control a distancia", y en la progresiva pre- ocupacin pblica por cuestiones de propaganda, mensajes subliminales, movilizacin de las ideas, dispersin de la edu- 276 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 277 cacin, etc." ste fue el momento en que la comunicacin y la cultura (como procesos humanos y mbitos de discusin) se desplazaron al centro de la vida pblica (vinculados en un primer momento a conceptos en gran medida tericos, impli- cados en la critica de la ontologa porun lado, y el positivismo por otro), el momento de la as llamada revolucin lingistica como nuevo paradigma dominante (expresado en su inters por la cultura de masas, la ideologa, etc.). Desde luego, decir que la cultura se estaba haciendo domnante no es lo mismo que afirmar que era determinante, y la nueva visibilidad de la cultura y su papel eran sin duda el resultado, de forma com- pleja, de las particularidades de los acuerdos posblicos en trminos polticos y econmicos (por ejemplo el compromiso colectivo del "liberalismo", la guerra fra, etc.), pero tambin de los antagonismos (incluyendo tanto la subida del neo-con- servadurismo como de la contracultura, el movimiento de los derechos civiles, el feminismo y, de modo ms amplio, las polticas de identidad, los pnicos morales en tomo a la cul- tura juvenil). La propia guerra fria se desarroll, desde luego, como una guerra ideolgica, en los espacios poltico y cultu- ral (como en las formas totalmente visibles del McCarthysmo y el anticomunismo popular) a diferencia de la guerra contra el fascismo". Al hacer de la cultura un elemento tanto central como omni- presente, y al identificarla como el principal locus de la expe- riencia del cambio y los desafos histricos, este contexto, y el Centro que ayud al nacimiento de los Estudios Culturales, ha tenido consecuencias profundas y positivas para nuestra 21 Quiero mostrar mi agradecimiento aCharles Aclantporcompartir conmigo algunas de sus investigaciones en curso que parecen prestar credibilidad a esta hiptesis. 22 Podra esto ayudar a explicar por qu los EEUU continan siendo tan fuerte y profundamente anticomunistas, mientras permiten aparentemente que existan articulaciones del fascismo dentro de sus espacios polticos y geogrficos? comprensin de la poltica y del poder. Destac la naturaleza delegatoria y los aspectos representativos del poder. "Descu- bri" la construccin cultural de la poltica econmica (estatal y de la ciencia econmica). Desafortunadamente, aunque sin llegar a negar nunca la importancia de estas recapitulaciones materiales y discursivas, con demasiada rapidez y por dema- siado tiempo las puso entre parntesis, slo para que retoma- ran reprimiendo la propia cultura. Con la descentralizacin del estado, no slo se diversificaron los lugares de poder (de forma que el poder al igual que la cultura estaba en todas par- tes) sino que, demasiado a menudo, consideraron el poder como algo despersonalizado y desconectado de las relaciones materiales de desigualdad y de dominacin con su influencia en el da a dia. Diversific las dimensiones y los dominios de la poltica abriendo al poder (con numerosos aliados en este caso) a nuevas diferencias y nuevas prcticas. No slo hizo visibles la politizacin y las polticas culturales (por ejemplo la ideologia, las guerras culturales) como cuestiones funda- mentales, como la necesaria localizacin de la cuestin bsica de por qu la gente parece actuar en contra de sus propios intereses aparentes, tambin advirti de la creciente culturi- zacin de la poltica. LA LUCHA SOBRE LA MODER:-;lDAD Lo que denomino Centro de Estudios Culturales tuvo ciertos problemas, aunque sin perder su posicin dominante en los aos 1980, como resultado de al menos dos acontecimientos. En primer lugar, nuevas actividades, organizaciones, relacio- nes y geografas de la poltica y la economa cuestionaron gran parte del armazn en el cual los Estudios Culturales ha- ban formulado sus argumentos. La globalizacin, regionali- zacin, financiacin, el ascenso de nuevas alianzas polticas conservadoras de varios tipos a lo ancho del mundo, el fin de la guerra fra, las intervenciones polticas de las grandes cor- 278 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 279 poraciones multinacionales, el creciente poder de las forma- ciones religiosas, hicieron todas ellas obvia la crisis orgnica y definieron una coyuntura cambiante a la que el Centro de Estudios Culturales pareci incapaz de responder. En segundo lugar, estaba cada vez ms claro que los Estudios Culturales como proyecto haban nacido en un amplio rango de localiza- ciones geogrficas diferentes tras la Segunda Guerra Mundial, recurriendo cada uno a sus propias tradiciones y formulando cada uno de ellos cuestiones aisladas para una poltica de la cultura. Mientras esta diversidad de Estudios Culturales refor- z la nocin de dominio de lo cultural, tambin cuestion la organizacin particular que haba llegado a dominar la tradi- cin Anglo-Americana como su centro. La impugnacin de este centro fue presagiado en Polcing the Crisis, que en muchos aspectos, fue en contra de los fun- damentos de ese centro. Su nocin clave, la hegemona, no es una categora cultural, sino un concepto en el lmte de lo cultural. Las poltcas hegemncas no son nica, ni princi- palmente, un asunto de la cultura aunque mpliquen necesa- riamente un trabajo cultural. Policing the Crisis rechaza, en los trminos ms absolutos, reducr la hegemona tanto a una contenda cultural como a una organizacin formalista de la estructura social.23 La hegemona trata de las relacones entre cultura, poltica y economa. Seala, en un sentido muy real, una revolucin en los Estudios Culturales, de lo cultural a lo poltico (y lo econmico, aunque no completamente a la po- ltica econmica). Propone un giro en las prncipales cuesto- nes que guan los Estudios Culturales volv endo, aunque de un modo nuevo, a las cuestiones puestas entre parntess en 23 Como en la nocin de una frontera de Lac1au y Mouffe, o en trminos de unalgica de la diferencia(o incorporacin) y laamenazade la transgresin. Tales soluciones formalistas constituyen simplemente ejemplos de una mayor tendenciaa aceptar que se puedereemplazar el anlisis social porcategoras filosficas y/o estticas, como si el mundo social ejemplificara simplemente nuestras soluciones tericas. trabajos previos. La hegemona seala a la lucha por capturar el estado mediante una cierta alanza de intereses econmicos que conlleva una guerra de posiciones (o alianzas temporales en mltiples territorios en disputa) a travs de las cuales el bloque hegemnico trata continuamente de ganar consenso para su liderazgo y sus esfuerzos para reorganizar las posi- ciones polticas, las alianzas y el poder de varias fraccones de poblacin, todo en respuesta a una crisis nacional orgnica (que por supuesto es construida discursvamente). De hecho, si en sus primeros pasos, los Estudios Culturales britnicos se preocupaban en gran parte de asumir la temtica de la socologa (con un proyecto, por lo dems no ntencio- nado, de reconstruir tanto las humanidades como las ciencias sociales), tratando de hacer sociologa mejor que los socilo- gos, parecia ahora como si hubieran escuchado la alegacn de Gramsc de que "todas las cuestiones esenciales de la so- ciologa no son ms que las cuestiones de la ciencia poltica". Por lo menos, Policing the Crsis aclar que los retos que te- nan lugar dentro de la cultura, e ncluso aquellos que trataban acerca de la cultura, tenan que ser ubicados en un contexto ms amplio y ms complejo de desafio hegemnco. Dichos desafos culturales slo se pueden comprender cuando se hace evdente su articulacin con la lucha por la hegemona. De una forma nueva, Policing the Crisis redescubri lo que siem- pre haba sido un postulado implcito de los Estudios Cultura- les: no se puede hablar de cultura si se separa de la totaldad de sus relaciones sociales y materales. Polcng the Crisis insinuaba una crisis orgnica que ha mo- delado Gran Bretaa al menos desde los aos sesenta. Como he mencionado, una coyuntura es una articulacin especifica de la organizacn social como un contexto. En el caso del trabajo del Centro sobre el Thatchersmo, la raza, y sus arti- culaciones, se defina la especificidad de la coyuntura por la existencia de lo que el centro, sguiendo a Gramsci, denomin una crisis orgnica. Me permito citar a Gramsci aqu (Grams- ci, n.d.): "Una crisis sucede, algunas veces dura dcadas. Esta 280 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 281 duracin excepcional significa que se han revelado contradic- ciones estructurales incurables (alcanzando la madurez)". Roger Simon (n.d.) hace suyo el argumento: Si la crisis es profunda, una de tipo orgnico, los es- fuerzos no pueden ser meramente defensivos. Debern consistir en la lucha por crear un nuevo equilibrio de fuerzas polticas, que requiere una remodelacin de las instituciones del estado as como la formacin de nue- vas ideologas; y si las fuerzas progresistas no son lo bastante fuertes para desplazar el equilibrio de fuerzas de forma decisiva en su direccin, las fuerzas conser- vadoras tendrn xito en construir un nuevo sistema de alianzas que reestablecern su hegemona. Por debajo de la superficie de los acontecimientos del da a da, habr tenido lugar un cambio estructural orgnico y re- lativamente permanente. Sin duda surgen varios problemas cuando se emplea el vo- cabulario de la crisis, lo que parece indicar un momento de estabilidad normativo e implcitamente, una unidad orgnica. Aun as hay momentos en los que aparecen inestabilidades y contradicciones en casi cada punto de la organizacin social, y en los que las luchas se hacen visibles y auto-conscientes. En Policing the Crisis se razona que Gran Bretaa se hallaba en medio de una crisis orgnica; El anlisis de "los atracos" que es el punto de partida emprico, apuntaba a esa crisis, y slo en este contexto se podran identificar incluso los atracos como un problema. Los autores ven la crisis orgnica como parte de una historia ms prolongada de la organizacin social posblica, y razonan que "no existe todava un anlisis coyun- tural adecuado de la crisis de la posguerra al que se puedan aadir nuestras preocupaciones ms apremiantes" (Hall et al. 1978, p. 218). Hay buenas razones para asumir que los Esta- dos Unidos, as como otras sociedades, han padecido crisis orgnicas en cierto modo similares, aunque sus condiciones y su periodicidad sean sin duda alguna geogrficamente dife- rentes. Creo que tampoco nosotros disponemos de un anlisis coyuntural adecuado sobre el que edificar un diagnstico y una estrategia crticos en Estados Unidos (ni ella mayor parte del mundo). Las crisis orgnicas no se establecen fcilmente de una vez por todas, ni existe un solo acuerdo que les haga recuperarse. Se pueden ofrecer o intentar ms bien un conjun- to de acuerdos temporales e inestables, hasta que finalmente la crisis se resuelve, a menudo mediante reconfiguraciones ra- dicales de la propia organizacin social. Pero incluso si el re- sultado es un perodo de estabilidad estructural relativa, siem- pre ser inestable y temporal. Por ms que el Thatcherismo ("neoliberalismo") proporcionara una suerte de resolucin a la crisis orgnica de la coyuntura, muchas de las caracters- ticas y elementos de sta han continuado dando forma a las siguientes, lo que se debe tener en cuenta sin embargo para definir una coyuntura radicalmente diferente. Esta crisis (o dicho de manera ms precisa, un conjunto de crisis continuamente rearticuladas) ha sido continua y, sor- prendentemente, ha permitido nicamente acuerdos de lo ms inestables y de corta duracin, incluso mientras el pro- pio terreno en el que la crisis se est desarrollando se ha ido transformando continua y significativamente en determinadas direcciones. Es una crisis con la que continuamos viviendo nosotros (en Estados Unidos) y muchos otros (en numerosas partes del mundo). Es una crisis, en parte, de la economa, de- finida por una sucesin de luchas y transformaciones dentro del capitalismo (datadas con frecuencia desde alrededor de 1973). La crisis es en parte una lucha hegemnica por contro- lar el estado mediante la reconstruccin de posibles alianzas y lealtades (una guerra de posiciones). Aunque creo que cuando tengamos en cuenta la amplitud de los lugares de batalla en Estados Unidos (slo hemos indica- do ms arriba algunos de ellos), as como la especificidad de dichos lugares, cuan profundamente rompen nuestros modos habituales de vida y nuestros postulados de sentido comn ms bsicos, podramos concluir que algo "ms" est pasan- 282 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 283 do, que el concepto de hegemona es necesario pero no sufi- ciente para dar sentido a esta "sensacin" de casi una poca de desmembraciones contemporneas. En Estados Unidos (el nico lugar del que puedo hablar con cierta desenvoltu- ra, incluso con autoridad) podria describir las contiendas que han estado desarrollndose durante medio siglo corno parte de una lucha ms amplia contra la configuracin especifi- ca de la modernidad (lo que denomino modernidad liberal) que ha prosperado y lleg a ser dominante dentro de Estados Unidos entre la Reconstruccin" y los aos cincuenta. La instauracin de esta "modernidad liberal" no ha sido lineal ni paulatina, y quizs tampoco ha sido completa o indiscutible, pero ha llegado a definir en gran medida a los Estados Uni- dos del siglo veinte. La lucha contra esta modernidad liberal es al menos tan complicada y extraordinaria corno lo fue la lucha para levantarla; est siendo sacudida desde la izquier- da y la derecha contra el centro liberal: involucra a faccio- nes y organzaciones culturales, polticas y econmicas en alianzas desiguales e inestables. No creo que se haya alcan- zado ningn acuerdo, ningn equilibrio de fuerzas, durante los ltimos treinta aos, aunque est claro que determinadas facciones han ido ganando poder de forma pausada y obte- niendo a veces un poder desproporcionado para dar forma a los posibles futuros entre los que la sociedad debe elegir. Sin embargo no creo que se pueda decir cuales van a ser los re- sultados; cualquiera que vaya a ser la modernidad que viene, la reconfiguracin emergente de la modernidad, no va a ser la simple realizacin de cualquier proyecto, aunque nueva- mente, est claro que durante las tres ltimas dcadas, la as denominada Nueva Derecha (en la que se incluyen diversas neo-conservadoras, variadas facciones religiosas, y diferentes facciones capitalistas corporativas) parece estar ejerciendo las presiones decisivas ms poderosas y empujan- 24 Ver Dubois, Black Reconstruction in America 1860-1880, New York: Free Press, 1992. do al pas (si no a grandes partes del mundo) en direcciones determinadas. Pcrmtaseme ofrecer algunas de las conclusones precoces y provsionales de ms propas investgacones sobre esta co- yuntura: en trminos econmicos, el acuerdo emergente (o al menos la trayectora hacia una modernidad reconfigurada) no parece, en oposicin a las reivindicaciones harto habituales de la izquierda, conllevar la reduccin de todo valor a su va- lor econmico, sino una transformacin de la economa ba- sada en la devaluacin del trabajo y la apoteosis de varias definiciones finalistas del empresariado y el capital financiero (de forma que la inversin es ms importante que el trabajo corno fuente de riqueza). Es ms, corno muchos comentaristas han sealado, esto se acompaa de variados esfuerzos para desplazar la carga del (todo tipo de) riesgo de las entidades sociales y corporativas sobre los individuos y las familias. Las organizaciones econmicas discursivas han concedido un nuevo lugar privilegiado a los discursos econmicos que elogian al mercado y la cotizacin corno la nueva lgica de la eleccin racional, eliminando, al menos corno objetivo, cual- quier referencia a los valores comunes y los bienes pblicos. Esto tambin reemplaza a una serie de objetivos definidos por una visin de la movilidad econmica que apunta a 10 que se reconocera corno una sociedad imaginaria sin clases (esto es, de clases medias). En este contexto, es la derecha la que ha reconocido que los mercados son ms que unas simples rela- ciones econmicas; conllevan tambin tanto relaciones socia- les corno culturales (aunque las diversas facciones capitalistas de la derecha rechazan el trabajo necesaro para crearlas y mantenerlas competitivas). Estarnos presenciando una nueva y poderosa rearticulacin de la economa y la religin, en la forma de una celebracin patrtica de una forma especial de comprender los mercados (corno un intercambio individual desligado de las fuerzas sociales) y del comercio/mercado li- bre no corno competitivo sino corno desregulado. El resultado de estas varadas luchas y transformaciones se descrbe slo 284 Estudios Culturales LAWRE)lCE GROSSBERG 285 engaosamente como neo-liberalismo, lo que, creo, se entien- de mejor como la ideologia de una alianza especial entre las facciones capitalistas. En trminos polticos, se est desarrollando una clara lucha de soberana, una relacin compleja y mltiple, y podemos ver claramente la multiplicacin de las formas de gobierno y de gobernabilidad (por ejemplo, la utilizacin en aumento de la litigacin y la regulacin, la importancia creciente de las cul- turas corporatvas) con el resultado de que el "estado" se est volviendo menos educativo (aunque bajo el rgimen actual, se est implicando de forma creciente en la regulacin moral). Pero estn sucediendo ms cosas. Existe, por un lado, un des- inters complejo y contradictorio con la poltica electoral esta- tal (yen muchos casos, por la poltica en sentido amplio) que se comprende de forma creciente como puramente ideolgico o puramente gestor, como si existiera un deseo de no saber, de no implicarse, como si se hubiera finalmente consumado "el miedo a la libertad" de Fromm. Si estos cambios estn teniendo lugar "en el centro" existe tambin una transforma- cn cada vez ms influyente y poderosa por parte de ciertos grupos (tanto de la izquierda como de la derecha) sobre ciertos temas y organizaciones de poder. Aqu la ideologa es ms una cuestin de mantenimiento de alianzas, y la opinin pblca se convierte en un sofisticado y cada vez ms influyente me- dio por derecho propio, para ser manipulada y utilizada de las ms variadas formas, pero rara vez como medio de evaluar o movilizar sencillamente el respaldo pblico. Al polarizarse (y comprometerse de forma afectiva) cada vez ms los dos frentes de la batalla, el compromiso e incluso el dilogo se vuelve menos posible e incluso menos deseable como nece- sidad poltica, por no decir nada de su valor como estrategia democrtica. Por tanto, el partidismo y la disciplina poltica se hacen ms importantes. Est cambiando el equilibrio entre el discurso poltico y los discursos de la moralidad/religin, como son las relaciones entre consentimiento y fuerza, y las relaciones entre el centro y los extremos de la vida poltica. En el campo de la cultura, la modernidad emergente se est edificando sobre un grave y efectivo ataque contra el secula- rismo y la educacin, y la reconstruccin de las organizacio- nes discursvas de autoridad y conocimiento. Una de las con- secuencias de un fanatismo poltico en aumento seria el casi completo colapso de instituciones y prcticas de adjudicacin en las demandas por competencias del conocimiento, no slo interpretativas sino incluso "objetivas", si se me permite una simplficacin excesiva, burda pero pragmtica. Nuevos con- ceptos del espacio y de las identidades espaciales, a cualquier nivel (global, regional, nacional, estatal y local) alimentan todo tipo de acciones afectivas y militares. Nuevos modos de individualizacin (en trminos de identidad de comunidades, y corporaciones, por no mencionar las implicaciones de los descubrimientos biotecnolgicos), nuevas estructuras de per- tenencia social (nuevas relaciones del demos y el etnos), y transformaciones muy reales de las mismsimas nociones y experiencias de la historia y la temporalidad (stas son abso- lutamente cruciales para el esfuerzo de imaginar alternativas y organizar el cambio!), estn modificando las propias estruc- turas de la vida social y de la realidad. Finalmente, creo que las relaciones entre el estado (y de for- ma ms amplia la poltica), la economia y la cultura estn ellas mismas reconfigurndose (Clarke 2004). Por un lado, podramos decir que la cultura se ha colapsado en la polti- ca y la economa y, por tanto, hay quienes argumentan que la cultura tiene menor importancia. No obstante, al mismo tiempo, podemos decir con la misma credibilidad que tan- to la poltica como la economa se estn culturizando, y por tanto, tambin se argumenta que la cultura importa an ms. Qu est pasando? En breve, sugerir el hecho de que am- bas posturas realmente apoyan la necesidad de reconsiderar la nocin Althusseriana modernista de la totalidad social como una relacin entre un nmero de niveles relativamente aut- nomos. Pero primero quiero indicar que no est tan claro, y ciertamente no se puede asumir, que la cultura contine sien- 286 Estudios Culturales LAWRE:'-ICE GROSSBERG 287 do dominante en la coyuntura actual o en el acuerdo emer- gente. Dicho de manera ms precisa, la cultura textual (tanto elitista corno popular) no est jugando el mismo papel central que creo que desempe en las dcadas que siguieron a la Segunda Guerra Mundial (las dcadas que contemplaron la emergencia de los Estudios Culturales globalmente). No es en la cultura donde se est organizando y experimentando el cambio, y no es donde se est organizando de forma viable la oposicin. Existe una discrepancia creciente entre los vecto- res y efectos aparentes de la cultura textual y la vanguardia de la transformacin poltica y econmica. Esto no quiere decir forzosamente que la cultura no importe pero las vas por las que es relevante, y por tanto sus efectos, han cambado de maneras que todava no hemos comenzado a contextualizar o teorizar. Creo que esto es certo en cuanto a los medos de comunicacin, incluyendo el cine, la televisin y la msica y, podria sugerir, los espectculos en general. 25 Podria dar un paso adelante en este razonamiento e indicar que todavia se comprende ms ampliamente el predominio de la cultura al estar siendo desplazado el significado, la me- diacin, la representacin, lo ideolgico, lo semitico (o cual- quier trmino que se prefiera). No quiere decir que la realidad humana haya de alguna manera renunciado a su construccin discursiva sino que ciertas dimensiones de la discursividad no estn definiendo por ms tiempo el lugar de la experiencia histrica y el cambio. Es decir que las formas en que la cultura 25 Porejemplo, mi investigacinacercade la juventud indicaquelos nios de hoy organizan su relacincon la msica de formadiferente. Si en momen- tos previos desde la Segunda Guerra Mundial los nios tendan a definirse a s mismos por la necesidad de definiciones exclusivas sobre sus gustos musicales, los nios de hoy parecen tener gustos ms flexibles, fluidos y eclcticos. Y as, serun aficionadodedicadoy definidototalmente por una nica forma o un gnero musical se est convirtiendo cada vez ms en un "estar fuera de onda", No reivindico saberqu significa esto, pero parece desafiar granparte de lo que dbamos por sentadoacercade la importancia de la msica y cmo sta acta. es importante estn cambiando en si mismas, y nuestro tra- bajo no ha seguido su ritmo. Por ejemplo, durante un tiempo sostuve que la poltica est definida crecientemente, y en pri- mera instancia, de forma afectiva ms que ideolgicamente. (Querra aclarar de nuevo que estoy hablando principalmente acerca del contexto de mi propia investigacin, los Estados Unidos, y sus territorios relacionados de pertenencia). Siento la tentacin de decir que la localizacin principal de la configuracin y la experiencia del cambio se est adentrando en el reino de la poltica y la economa (siendo ellas mismas desde luego definibles corno formaciones discursivas o apa- ratos), aunque no tengo intencin de crear una oposicin tan absoluta porque no pienso que nos enfrentemos a una frac- tura que podra sencillamente relegar la cultura a un papel secundario. Es ms, corno argumentar, no quiero reproducir esta divisin de la organizacin social corno si estuviera com- puesta de niveles o dominios separados, Ms bien, prefiero afirmar que estarnos en medio de una crisis coyuntural en la que la propia cultura se est rearticulando y recolocando. En otras palabras, mientras la estructura emergente de las sensa- ciones se constituye dentro de los dominios de la poltica y la economa as como los constituye "directamente", dichos dominios son absolutamente inseparables de la cultura (en- tendida en gran medida tanto en trminos discursivos corno tecnolgicos), asuntos que saltan cada vez ms a primer plano de lo que tenernos que denominar cultura poltica y econmi- ca (pero no segn han sido conceptualzados stos dentro de sus respectivas disciplinas). Al mismo tiempo, djenme aa- dir que esta estructura emergente de sentimientos implica una reconstruccin significativa de los afectos ms poderosos y determinantes, asi corno de todo aquello que nos resulta im- portante, organizados alrededor de al menos tres pilares de miedo, humillacin y sentimentalismo. Aunque crea que estas luchas y cambios coyunturales sean "seales", e incluso partes, de una rearticulacin ms amplia de la modernidad por la que estarnos atravesando, no es un 288 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 289 cambio de poca, ni una fractura en la que todos los cambios y luchas se correspondan de algn modo unos con otros, de forma que todo ello pueda ser descrito o adjudicado a una lgica nica. Es una guerra de posiciones; los cambios han de ser articulados de manera conjunta. Diferentes cambios y luchas comienzan en momentos diferentes, tienen velocida- des diferentes, emergen de proyectos diferentes, encuentran resistencias diferentes, y actan en localizaciones sociales diferentes. Aunque, tomados juntos, constituyen un desafio, tanto desde la izquierda como desde la derecha, para la propia organizacin de la modernidad en si misma que hemos lle- gado a dar por sentado a lo largo del pasado siglo (e incluso ms lejos para algunos elementos). Es con este espiritu con el Hall (1995, p. 67) reivindica que estamos viviendo en "un momento marcadamente transicional, una coyuntura propia- mente Gramsciana... entre el antiguo estado que no podemos ocupar totalmente ni dejar completamente, y un nuevo estado al que podemos estar viajando, pero que ignoramos. Lo que parece atractivo de este estado transicional es que sea "post", vivir en el momento del post". Esta imagen tan atractiva, y en cierto modo Hegeliana, sugiere que estamos en medio de una crisis orgnica un tanto prolongada, la que he descrito como una guerra de posiciones entre concepciones y configuracio- nes competitivas de la modernidad, con toda la complejidad que conlleva. Y esto plantea un reto muy serio para los Estu- dios Culturales, como anuncia Hall (1998, pp. 193,194). Los Estudios Culturales han tenido que realizar gran cantidad de trabajo analtico ... en trminos de tratar de descifrar cmo est cambiando la sociedad de maneras que no se adaptan al lenguaje poltico inmediato ... Los estudios requieren una enorme accin de huida hacia delante para superar su agenda previa... de forma que puedan hacer frente a estas relaciones sociales mucho ms largas, mucho ms anchas, mucho ms amplias. Estoy sacudido por la cantidad de trabajo potencial que existe, y siento que los Estudios Culturales no son cons- cientes de su nueva vocacin. Podrian ser llamados a actuar como la vanguardia que evaluara nuevas formas tanto de en- tender como de realizar el cambio social e histrico. Este es el reto, despertar a los Estudios Culturales de su, tomando prestada una frase de Kant, "sueo dogmtico". LA RECOO<STRUCCIN DE LOS ESTUDIOS CULTURALES Parte del reto al que nos enfrentamos al intentar aceptar este desafio sobre la modernidad (en sus diversas manifestaciones escalares) consiste en hallar formas de interrogar cmo se arti- culan en su especificidad coyuntural la poltica, la economia y la cultura con sus diferencias al tiempo que como una unidad. No creo que esto se pueda lograr siguiendo el camino de la economa poltica, aun cuando intente tomarse en serio el giro cultural, lo que es bastante raro." Al final, considera la cultura como un medo al que se traslada la economa y que se mueve a su travs, pero sin efectos reales propios. En consecuencia, la economa poltica asume siempre un privilegio universal (una singularidad descontextualizada) de la economa por en- cima de la poltica y la cultura. Tampoco creo que este proyec- to se pueda llevar a cabo mediante nociones de gobernabilidad donde, sean cuales fueren las fuerzas econmicas, no tendran un poder determinante sino que seran simplemente el origen de las mutaciones gubernamentales, y donde la cultura sera sencillamente asimilada por lo gubernamental. 27 Creo que es necesaria esta tarea poltico/terica en el contexto de una lucha por la modernidad, que se puede describir par- cialmente, pero slo en primera instancia, como un complejo conjunto de proyectos que aspiran a la universalizacin, pero 26 El trabajo de Bob Jessop sobre 'la economa poltica cultural' es un buen ejemplo de sus lmites. 27 Como mucho, en el trabajo de Tony Bennett, JamesHay, GeorgeYudice, TobyMiller, etc. 290 Estudios Culturales LAWRE:.;rCE GROSSBERG 291 de maneras significativamente diferentes: prcticas, relacio- nes y discursos econmicos por un lado y conceptos religioso/ polticos moralizantes por el otro. Una forma prctica de abor- dar esta tarea implicaria desviar nuestra atencin a las dos dis- ciplinas que con mayor xito han evitado el giro cultural, y al mismo tiempo, se han convertido en las ms influyentes, bajo el signo de la ciencia, para moldear la politica pblica y la imaginacin social. Los Estudios Culturales, aunque no por si mismos, necesitan interrogar a estas disciplinas como ya ayu- daron a transformar otras disciplinas de las humanidades y de las ciencias sociales interpretativas, y ello no puede consis- tir en rechazar sencillamente las pretensiones o los mtodos cuantitativos que utilizan. Deben entender su poder como un efecto de su posicin dentro de las organizaciones discursivas ms amplias que definen, e incluso que son, las realidades de la multiplicidad de economias y polticas. Reconociendo los esfuerzos, tanto dentro como fuera de las disciplinas, de aque- llos ya comprometidos en tal proyecto, los Estudios Cultura- les deberan ayudar a hacer suyos y reconstruir las entidades de estas disciplinas, el estado, la gobernacin, las economas, los mercados, etc., que estn excesivamente formalizados. Ci- tando a du Gay y Pryke (2002, p. 1): Los conjuntos de procesos y relaciones que hemos llegado a conocer como "la economia" no parece que se deban dar por hecho por ms tiempo como quiz una vez se hacia. Muchas de las antiguas certidumbres, tanto prcticas como acadmicas, acerca de lo que hace que las empresas sean slidas o que los mercados funcionen, parezcan menos definidas, y sintamos que nuestro conocimiento acerca de ellas sea menos seguro. Pero entre estas incertidumbres en desarrollo ha surgido, o mejor, re-surgido, una creencia de que algo denominado "cul- tura" es de algn modo critico para comprender lo que est sucediendo, y est influyendo en la economia contempornea y en la vida de las organizaciones. Esta "revolucin cultural" presenta muchas formas diferentes dependiendo del contexto y de los proyectos elegidos. Esto es en parte una invitacin a la interdisciplinaridad, pero, con objeto de realizarla, los alum- nos de Estudios Culturales tendrn que luchar contra tres ten- dencias cada vez ms evidentes. Primero, existe una tendencia a creer que se puede crear una "nueva economa", sin adentrar- se en la disciplina, extrayndola como por arte de magia de las teorias de los escritores favoritos. Se puede leer un economis- ta en concreto, siempre que su posicin est tericamente y/o politicamente en resonancia con las de uno mismo. De alguna manera la enorme diversidad de economas acadmicas (que a menudo se mencionan dentro de la disciplina como economas heterodoxas), por no mencionar otras formas (extra-disciplina- rias e incluso extra-universitarias) y lugares de produccin de conocimiento econmico, sencillamente desaparecerian. Ms aterradora resulta incluso la tendencia que tiene la teoria de silenciar y relegar cualquier esfuerzo de analizar las compleji- dades especificas de la vida econmica, relaciones y discursos que podrian desafiar a la teora. La interdisciplinaridad tiene que enfrentarse a la tendencia de asumir que la teora es, auto- mticamente, una descripcin adecuada (esto es, la ms til) de los contextos. Segn menciona Hall (1990, p. 16): Deducimos que un trabajo interdisciplinar serio no quiere decir que uno coloca la bandera interdisciplinar y como consecuencia rene una especie de coalicin de colegas de diferentes departamentos, cada uno de los cuales trae su propia especializacin a una especie de "buffet libre" acadmico del que los estudiantes pueden extraer a su vez una muestra de cada una de estas rique- zas. Un trabajo interdisciplinar serio implica el riesgo intelectual de informar a los socilogos profesionales que lo que dicen que es la sociologia, no es lo que es. Debemos ensear que pensamos que el tipo de sociolo- ga que rendira un servicio a las personas que estudian cultura sera algo que no podemos obtener de los auto- designados socilogos. Nunca ha sido una cuestin de qu disciplinas podran contribuir al desarrollo de este campo, sino de cmo se podrian descentrar o desesta- 292 Estudios Culturales LAWRE::-.ICE GROSSBERG 293 bilizar una serie de campos interdisciplinarios. Tene- mos que respetar y emparejamos con los paradigmas y tradiciones del conocimiento y del trabajo emprico y especfico de cada una de estas reas disciplinarias para construir lo que denominamos Estudios Culturales. Con objeto de hacer economa mejor que los economistas, uno debe acoplarse tanto a los mltiples discursos, conocimientos y autoridades de la disciplina, como a lo que por conveniencia denominar "realidades" empricas, con toda su complejidad y sofisticacin." La segunda tendencia es la inclinacin, bajo condiciones de retroceso econmico y de un creciente ambiente conserva- dor en la academia, a buscar refugio en la propia disciplina como si uno pudiera ser interdisciplinar dentro de la disci- plina. Los resultados son, siento decirlo, normalmente muy pobres y aunque a menudo imaginativos, no muy tiles. En su lugar, necesitamos reanimar y repensar las posibilidades de una investigacin colaboradora e interdisciplinar, incluso repensar la organizacin y el significado de la experiencia. La tercera tendencia, igualmente problemtica, sera la de prvilegiar de forma irreflexiva las formas de conocimiento acadmico y de produccin de conocimiento. Necesitamos reflexionar ms acerca de nuestra relacin como creadores de conocimiento con aquellos que estn produciendo otros tipos de conocimiento fuera de la academia. Necesitamos ayudar a crear prcticas de traduccin que nos podran capacitar para desarrollar nuevas formas de dilogo, anlisis y crtica, y ne- cesitamos hacerlo internacional y globalmente." 28 Penntaseme asegurar que no estoy asumiendo una postura emprica opuestaa la discursiva. Quierodecir que 10 emprico no se puedereducir a lo discursivo, sino que sobrepasa lo discursivo. 29 Existe unagran cantidad de anlisisinteresantes y sofisticadosquetienen lugarfuera de laacademia, entomo a las actividades del ForoSocial, de las actividades de la Justicia Global, el movimiento"precariat", etc. Hacer un tipo diferente de economa (coyuntural) implica reconocer que la economa no est slo definida en exceso, sino que tambin es mltiple, relacional y discursiva. Por ejemplo, si queremos desmitificar tanto las economas como la Economa, probablemente necesitemos reconocer al menos cuatro problemticas diferentes: (1) el economismo, o el con- vencimiento de que la economa (entendida como medio de produccin, conflictos de clases, corporativismo, tecnologa, finanzas o mercados) es la fuerza motriz de la historia, ha de ser criticado con el concepto del exceso de determinacin, (2) el capitalocentrismo, o el convencimiento de que el capita- lismo es una organizacin singular y singularmente ubicua, ha de ser reemplazado por el reconocimiento de la multipli- cidad, no slo del capitalismo sino tambin de las prcticas y organizaciones econmicas (Gibson-Graham 1996), (3) el productivismo, o convencimiento de que la produccin es la esencia de las economas, la fuente de valor fundamental o in- cluso la nica real, ha de ser reemplazado por la dispersin y contingencia del valor; y finalmente, (4) el esencialismo eco- nmico, o convencimiento de que existe una distincin esta- ble y universal entre las prcticas o relaciones econmicas y no econmicas, ha de ser reemplazado por el reconocimiento, no simplemente de que las relaciones econmicas son par- cialmente discursivas en s mismas, sino que la economa es siempre una categoria que se desarrolla de forma relacional. Por lo tanto, la economa, y las categoras econmicas como el capitalismo o el trabajo, no son nunca meramente econ- micas, sino que siempre sern tambin sociales, politicas y culturales. El capitalismo como categora abstracta no descri- be una forma de economa, sino un conjunto de posibilidades para la organizacin de las formaciones sociales (vistas desde una perspectiva particular que slo se puede entender coyun- turalmente). Hay que dirigir la mirada no slo a las articula- ciones, sino a las formas de articulacin entre los diversos dis- cursos y prcticas y a las relaciones entre ellos: negociacin, distanciamiento, pactos, marginalizacin, etc. Hay que obser- 294 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 295 var a las relaciones y prcticas econmicas, de forma precisa, localizadas a lo largo de trayectorias particulares, y en lugares geogrficos e institucionales especficos. Como consecuencia, hay que estudiar la formacin social en sus aparatos concretos (formaciones discursivas) y su totalidad coyuntural. 30 Adems hay que estar abierto a la posibilidad de multiplicar las econo- mas con los espacios y lugares donde vive la gente." En tan- to se necesita replantear las economas y la Economa, creo que es tambn necesario aceptar las cuestiones de la ciencia politica dentro de los Estudios Culturales. Esto implica no slo re-teorizar el poder sino los conceptos ms limitados de poltica, estado y gobernacin." Demasiado a menudo, nos 30 Recientemente,la UEanuncique se deberapermitir a las compaaspre- sentarsus informesfinancierosde acuerdocon los requerimientos contables de los Estados Unidos en vez de los de la DE bajo determinadas circuns- tancias. Por extrao que parezca, nadie de los que pregunt comprenda lo que significaba esto, o cules iban a ser sus consecuencias, o cmo hablar de ello en trminos de Estudios Culturales. Parte de este trabajo ya est en proceso, en la economa la heterodoxiaflorece, sea en las diversas escuelas Marxistas, incluyendo la escuela normativa y el grupodel replanteamiento del Marxismo, o diversas economas institucionales y sociales (incluyendo los seguidores de Veblen, Polanyi y Braudel), los economistas feministas, los economistas geogrficos, las redes economistas post-autistas, las econo- mas postmodernas y de la complejidad,diversashistoriasde la economa, y variosgruposde corrientes autnomas,etc. No sorprende que muchode este trabajo est marginado dentro de las disciplinas. Perodeberamosreconocer que siemprey en la actualidad la unidadaparente de las disciplinas esconde normalmente unarica diversidad. Tampoco resulta extrao que mucha de la heterodoxia econmica no sea de ayudapara los Estudios Culturales. Dentrode los Estudios Culturales y disciplinas afines (antropologa, geografa, etc.) hay tambinmucha gente que ha comenzado ya a realizarpartede este trabajo. Existen tambinpro- yectos interesantes en las escuelas de negocios (por ejemplo, trabajo sobre la historia de la contabilidad como formaciones discursivas). 31 Verel importante trabajo de Gibson-Graham aqu. 32 Parte de este trabajo ya est en proceso, dentro de las disciplinas de la ciencia poltica por autores tan diversos corno: Jodi Dean, Mike Shapiro, Wendy Brown, WilJiam Connolly, Etienne Balibar, etc. basamos en modelos cuestionables de aparatos y gobernacin estatal, de sociedad civil y jurisprudencia, para nuestra com- prensin de temas cruciales como son los derechos, las colec- tividades y las organizaciones polticas. Muchas de las mis- mas advertencias y complejidades a las que he aludido acerca de la economa se pueden aplicar igualmente al esfuerzo de replantear aquellos "objetos", relaciones y aparatos sobre los que la disciplina o ciencia politica ha reclamado su soberana, otro concepto que, por cierto, precisa fomentar la reflexin cultural y contextual. De nuevo, no quiero decir que niegue que se est haciendo un importante trabajo sobre estos temas. Quiero adoptarlo. Estoy argumentando que se deben mover al centro de los Estudios Culturales, que debemos tanto limitar como expandir nuestro sentido de lo que se debe incluir en las creaciones futuras de los Estudios Culturales. No estoy sugiriendo que abandonemos nuestras investigacio- nes sobre los medios de comunicacin popular y otras formas de cultura textual. En muchos lugares, estas formas de cultura tienen todava una profunda importancia y, a menudo, en mu- chas de las mismas direcciones que los Estudios Culturales precisamente analizan. No obstante, en algunos lugares, no creo que interesen en esos mismos caminos por ms tiempo. Lo que pretendo sugerir es que las formas con las que interro- gamos a las actividades y textos culturales, las cuestiones que les proponemos, las categorias (conceptos) que posibilitan o imposibilitan preguntas particulares, y las herramientas te- ricas y crticas que van a influir sobre ellas (siempre formas de gestionar la complej idad y la contingencia) pueden no ser respuestas particularmente tiles para la cultura en la coyun- tura contempornea. Podemos precisar preguntar otras clases de cuestiones, reconociendo que las guerras culturales no son en ltima instancia acerca de la ideologa, y que la ideologa se ha convertido en gran parte en un asunto de gestin interna de las alianzas polticas; reconociendo que la cultura no es por ms tiempo el lugar nico y nicamente importante de per- sonalizacin e identificacin; reconociendo que, en trminos 296 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 297 polticos y econmicos simples, los medios de comunicacin mienten (aunque sus mentiras se descubren), que la gente pa- rece estar elgiendo en algn sentido actuar como ingenuos culturales (actan como si creyeran las mentiras aun sabiendo que los medios de comunicacin mienten); reconociendo que los medios de comunicacin estn totalmente integrados en el capitalismo corporativo incluso cuando se est redefiniendo la relacin de la poltica y la cultura; que la naturaleza de las inversiones en identidad cultural estn cambiando, incluso si su articulacin con las identidades polticas y econmicas (y las condiciones de posibilidad de actuacin) estn ellas mis- mas reconstituyndose a fondo. Dada la contextualizacin radical de los Estudios Culturales, resulta extrao cun a me- nudo se ven reducidos a un conjunto de postulados acerca de la efectividad de la cultura popular y los medios de comuni- cacin, y su lugar en la organizacin social de la vida de cada dia. Es siempre necesario que la gente relacione la cultura a travs de sus textos y que su efectividad sea siempre a travs de procesos de significacin y subjetividad? Son siempre los medios de comunicacin pantallas sobre las que se proyectan imgenes de una realidad externa, como una representacin teatral? No estoy negando que as haya sido, en contextos es- pecificas, un modo dominante de su actuacin pero no pienso que siempre ha sido as, o que sea asi por ms tiempo. Amplas sectores de la cultura se han hecho tan corrientes, han sido tan absorbidos por la vida de cada da, que se han hecho residuales, insignificantes en el sentido de Lefebvre. Esto no es una cooptacin dentro de la poltica o la econo- mia sino una recolocacin que deshace las identidades de la cultura, las fuerzas importantes y la efectividad. No digo que la cultura est siendo integrada en un complejo militar industrial (aunque esto pueda ser la pura la verdad) sino que, como resultado de un nuevo lugar de relacionaldad, como parte de una estructura emergente de sentimientos, su propia existencia como un (conjunto de) formaciones discursivas se est reconstruyendo, incluso est implicada en la reorganiza- cin de la vida de cada dia. Me parece que los medios de comunicacin y la cultura popular se estn haciendo ambos menos importantes, en trminos de asuntos de ideologa, o identidad (ethnos), o como lugares importantes de adminis- tracin, y ms importante en otras, todavia en gran medida, inexploradas direcciones." Ahora bien, debemos hacer todo esto sin abandonar los avances que hemos realizado!!! No debemos estar nunca de acuerdo con aquellos que puedan argumentar que las cuestio- nes de cultura e identidad fueran, y continen siendo, distrac- ciones de alguna manera innecesarias para el trabajo real de comprender y transformar el contexto contemporneo. CONCLUSIl' Est claro, no obstante, que esta llamada no va lo suficien- temente lejos, al igual que mis propias descripciones de los desafios contemporneos sobre la modernidad (arriba) han fracasado en cuestionar algunas de las mismsimas (moder- nas) categorias que forman mi propio sentido comn, tanto como erudito en Estudios Culturales, y como tipo peculiar de personaje moderno. He estado tratando de insinuar que la tarea real de los Estudios Culturales no es el anlisis de los acontecimientos econmicos, polticos o incluso culturales, sino de una coyuntura, y en particular de la guerra de posicio- nes en la que ya estamos implicados, y los complejos desa- fios para transformar y rearticular una modernidad diferente. Pero el mero hecho de reconocer que los Estudios Culturales implican anlisis coyuntural nos exige replantear las mismsi- 33 Podra ofrecerel trivialejemplode cmo los cambios enla distribucin (y publicacin)de los libroshantransformado el territorio de las posibilidades polticas. 298 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 299 mas categoras que desplegamos, categoras tan fundamenta- les para nuestro trabajo como "lo econmco" y "lo poltico". Cmo se pueden hacer Estudios Culturales sin cosificar tales categoras, tratndolas como cosas que estn ah fuera o como niveles reales y segregados, como se ha hecho desafortunada pero claramente? Esto es desde luego tan cierto para el con- cepto de "cultura" como lo es para la economia. Como expuso el antroplogo colombiano Eduardo Restrepo "la cultura es la roca ms profunda y ms slida de nuestro sentido comn"." Este es el comienzo de mi esfuerzo por comprender los retos tericos a los que se enfrentan los Estudios Culturales en la coyuntura contempornea. Esto podra implicar, no slo unos Estudios Culturales post-antropolgicos (como ha sugerido Paul Gilroy) sino unos Estudios Culturales post-culturales (o por lo menos, pos-culturalistas), Pero igualmente importante, los Estudios Culturales deben volver a visitar la cuestin de cmo se teoriza la totalidad social (y las diferencias que estn articuladas en ella) den- tro de la prctica de los Estudios Culturales, comenzando por asumir la contextualizacin o relacionalidad (dando por su- puesto no slo que cualquier "trmino" se define nicamente como el efecto de las relaciones que desarrolla pero tambin que las relaciones preceden y son ms reales que los propios trminos). Es decir, la cuestin de la totalidad, de una unidad articulada o de una unidad diferenciada, es una cuestin del propio contexto. Podemos estar de acuerdo en que el contextualismo establece que un acontecimiento no es nada por s mismo. Es lo que es, por ejemplo, una actividad econmica, y una actividad econmica de un tipo determinado, exclusivamente dentro de un conjunto de relaciones. En ese sentido, todos los aconteci- 34 Eduardo Restrepo, conversacin personal, Mayo2005. Para los comienzos de este proyecto, ver mi artculo "The Victory of Culture", primera parte (Against the Logic ofMediation), Angelaki , vol. 3, n'' 3 (1998), pp. 3-30. mientos, todas las actividades son condensaciones, unidades articuladas, realidades determinadas por varios factores. Hay que comenzar con la contingencia que es la consecuencia de una contextualizacin radical. Pero hay que comenzar tam- bin con el reconocimiento de la discursividad necesaria del contexto, de la totalidad social, y de cada elemento (contexto, elaboracin o aparato) dentro de ella. Todos los acontecimien- tos y elaboraciones son contextos heterogneos, hasta lo ms alto de la elaboracin social misma como unidad articulada. Podra ser que el concepto mismo de contexto no haya sido todava adecuadamente conceptualizado de manera contex- tualizada." No hemos conciliado dos suposiciones estruc- turales acerca de la naturaleza del contexto: por un lado, el contexto es espacial, definiendo un territorio; por otro lado, el contexto es relacional, formado siempre por conjuntos y trayectorias de relaciones sociales as como de otras "rela- cionaldades". Si los contextos son siempre tanto relacionales como espaciales," no hay forma de definir una diferenciacin estable entre dentro y fuera, sin embargo, al mismo tiempo, debemos ser conscientes de los espacios diferenciados de pertinencia, de los crculos de relevancia, aun cuando tales espacios estn siempre relacionados. Es decir, no podemos identificar los contextos sencillamente con aquello que es ms cercano y local como si stos estuvieran definidos por una 35 Todava no hemos hablado de cmo estamos utilizando el contexto, y no hemos debatido los mritosrelativosa las diversas elaboraciones filosficas del contexto(y nominalismo): la especificidadhistrica de Marx (y los me- dios de produccin, o la planificacin cognitivade Jameson), laelaboracin discursiva (y el diagrama) de Foucault, el entorno de Deleuze y Guattari (y larecopilacin maquinista), laposicin del pragmatismo (y laaccinsimb- lica), etc. Sigue siendo unacuestin abierta si cadauno de estos conceptos son igualmente tilespara los EstudiosCulturales y cules seran las conse- cuenciaso implicacionesde adoptar cadauno para los EstudiosCulturales. 36 Consecuentemente, uncompromiso conlarelacionalidad es unacondicin necesaria pero no suficiente para un compromiso con la contextualizacin radical. 300 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 301 inmediatez e interioridad. Los contextos no son islas de orden y significacin en mitad de un espacio vaco. Como plantea Doreen Massey (2004, p. 11): "Si las identidades de los lugares son realmente el producto de relaciones que exttenden sus formas por debajo de ellas (si pensamos en en trminos de flujos y [desjconectividades ms que en meros trminos de territo- rios), entonces cul sera la relacin poltica para aquellas geografias de construccin ms amplas?" Esta visin "De- leuziana" del espacio y el emplazamiento, enfatizando su re- lacionalidad, conectividad y, sobre todo, multiplicidad, tiene sm lugar a dudas consecuencias importantes si se reflexiona sobre el contexto como una categora analtica as como po- ltica. Pensar contextualmente el contexto significa que, al engar- zarse, tericamente en parte, los Estudios Culturales con las complejidades de la coyuntura actual, podra ser necesario repensar las posibilidades de hablar de la formacin social como una totalidad, con objeto de ir ms all de los lmites de la lectura habitual de la teora Althusseriana acerca de la or- ga?h:acin social en la medida en que la ltima reproduce, en mltiples formas trascendentales, los mismsimos postulados o construcciones de las formas antiguas de la modernidad." El esfuerzo de Althusser para reunir los conceptos de "hiper- determinacin" y totalidad dio como resultado la recada de su modelo de la estructura en la dominacin y la autonoma relativa, que se encuentra constantemente amenazado de re- caer en un modelo de niveles fundamentalistas y aislados, llevando a algunos de aqullos que le siguieron a una bsque- da sin fin de la especificidad universal. La amenaza de caos e incertidumbre radical que conlleva el concepto de sobre- determinacin ha de ser compensada con la nocin de una 37 Consultar el importante trabajo de Warren Montag en su relectura de Spinoza. estructura compuesta de partes ya identificadas. Se podra ar- gumentar por supuesto que las diferencias entre los diversos niveles son slo analticas, pero me parece que esto reproduce precisamente la aplicacin del propio Euro-modernismo que est siendo rebatido desde todas partes. En su lugar estas di- ferencias, y las especificidades que implcitamente conllevan as como la totalidad en la que se articulan, han dc ser com- prendidas coyunturalmente. No slo es coyuntural el estable- cimiento de una distincin entre la economa y la cultura, sino que para que una aplicacin signifique ser econmica (y por tanto, donde cualquier aplicacin podra localizarse en la tota- lidad social) ella misma ha de estar tambin coyunturalmente definida. O quiz el mismo deseo de "nombrar" y ubicar cada aplicacin, para a.signarle su autntica efectividad, es en s mismo una expresin de la propia modernidad que est sendo puesta en tela de juicio por las luchas coyunturales contem- porneas. Lo que he propuesto de forma implcita en este artculo es que el concepto, no de la modernidad sino de las modernida- des alternativas, puede ser una va fructfera para intentar re- pensar la unidad compleja y fracturada del todo, una va para repensar las articulaciones de lo discursivo (por ejemplo, la estructura de las sensaciones de Wlliams) y lo no discursivo. Las modernidades alternativas son, segn planteo, una teora coyuntural de la totalidad social. Y asi, retomo al principio, contexto y coyuntura." Tambin ha llegado el momento de co.menzar a contribuir de forma colectiva en los debates p- blicos basados en nuestro trabajo como intelectuales y erudi- tos en Estudios Culturales, acerca de lo que est pasando, y las posibilidades de un futuro mejor. Destaco "nuestra posi- 38 Aqu, .se podra co.ntemplar el trabajo ejemplar recogido en el proyecto Inter ASIa, o el trabajo de varias redes que operan en los Estudios Cultura- les latinoamericanos, incluido el grupo del Colonialismo! Modernidad. Un futuro volumen de Estudios Culturales presentar algunos de los trabajos de este ltimo grupo. 302 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 303 cin corno intelectuales y eruditos" porque creo que es nues- tra responsabilidad llegar a una mejor comprensin de lo que est pasando, y ello significa estar dispuestos a dejar de lado nuestras propias interpretaciones y conclusiones politicas que darnos por hecho para abrirnos a la posibilidad de recono- cer que estarnos equivocados, intelectual y/o politicamente, para ayudar a encontrar una va diferente para un futuro me- jor. Intenconalmente he evitado exhortar a los "intelectua- les pblicos" porque no quiero prejuzgar las formas diversas y efectivas que tales intervenciones podran tener. No estoy admitiendo que deberamos comenzar a escribir libros para el pblico en general, o convertirnos en comentaristas de los medos de comunicacin. Puede ser ms efectivo establecer nuevas formas de alianza con otros yacimentos de produc- cin de conocimiento y activismo poltico. Slo estoy pro- pugnando que tenga lugar esta discusin. En conclusin, permtaseme explicar el subttulo de m art- culo, Qu pasa con Nueva York? Estoy apuntando al libro de Thomas Frank (2004), Qu pasa con Kansas?, que desafor- tunadamente sustituy a un anlisis crtico progresista tanto antes como despus de las elecciones de EEUU de 2004. En mi razonamiento, la respuesta a la pregunta de Frank, qu sucede con la gente que vive en los as llamados estados "ro- jos"?," es "nada". El hecho de que estuvieran en desacuerdo con los progresistas no significa que algo no fuera bien con ellos. Por otra parte, puede ir algo mal con la gente de los estados "azules" si piensan que algo no va bien con los con- 39 "Estadosrojos"se refierea aquellos en los que la mayoraelectoral apoy a Bush por encima de Kerryen las elecciones. Un examen ms detalladode los patrones del voto contradice completamente la hiptesis de que existen estados rojos y estados azules (siendo estos ltimos los que votaron por Kerry). No slo la hiptesis ignora la multiplicidad y complejidad de los resultados electorales (los ciudadanosvotan algo ms que a un simple pre- sidente, a menudo con actitudes complejas), tambin demuestraque dentro de cada estado existen reas azules y rojas. servadores (en Kansas) sencillamente porque votan o piensan de manera diferente. Las luchas politicas no pueden reducirse a una simple eleccin entre el bien y el mal, por ms que, en nuestro sentido comn poltico y moral de cada da, 10 crea- rnos. Corno intelectuales polticos, tenernos que encontrar formas de progresar, tanto en nuestro trabajo corno en el rei- nado de lo pblico. Termino con el elocuente resumen de David Scott (1999, p. 223) sobre desafio para nuestra posicin actual corno inte- lectuales polticos y su llamada a adoptar otras posibilidades: El sueo ha terminado. Por tanto debemos preguntar- nos... si querernos seguir persiguiendo esta linea de preocupacin... Tenernos que preguntarnos cul ser el beneficio de continuar profundizando nuestro cono- cimiento de un espacio conceptual con cuyos contor- nos tanto nos hemos familiarizado en la actualidad y cuyas formas de comprender estn en camino de con- vertirse rpidamente en una nueva ortodoxia. Tenernos que preguntarnos si no sera ms til intentar expandir los lmites conceptuales mismos cambiando el blanco de nuestra crtica. ste, me parece, es el reto de nuestro presente ... un nuevo dominio en el que se vuelva visi- ble un nuevo conjunto de preocupaciones, definido no tanto por la poltica de la epistemologa sino por una nueva cuestin terica de la poltica. REfERE)lCIAS BIBLIOGRfICAS Centre for Contemporary Cultural Studies (1982) The Empire Strikes Back: Race and Racism in 70s Britain. Hutchinson, Lon- don. Clarke, J. (1991) New Times and Old Enemies, Harper Collins, London. 304 Estudios Culturales LAWRENCE GROSSBERG 305 __ (2004) Changing Welfare Changing States, Sage, Lon- don.du Gay, P. & Pryke, M. (2002) "Cultural economy: an in- troduction", en Cultural Economy, eds du Gay & Pryke, Sage, London, pp. 1-19. Frank, T. (2004) What the matter with Kansas? Metropolitan Books, New York. Frow, J. & Morris, M. (1993). 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