UNIVERSIDAD LA SALLE MORELIA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Reporte de Prcticas Helen keller

Luis Aguilar Jimnez

Procesos Cognitivos en Primaria

Ciencias de la educacin 617

Mara de los ngeles Ayala Hernndez

Morelia mich, a 04 de junio de 2012

NDICE
INTRODUCCION ESCRITURA LECTO-ESCRITURA EL EXAMEN PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMATICOS EL NMERO Y LA SERIE NUMRICA

INTRODUCCIN
La educacin pre escolar marca una diferencia para los nios que se traduce en un mejor rendimiento escolar en la educacin bsica. Los dficit cognitivos y no cognitivos se obtienen antes de entrar al colegio y si estos no son corregidos a tiempo, afectarn el proceso de aprendizaje y la productividad futura de las personas en el medio educativo donde se desenvuelvan. Es por ello conveniente atender y desarrollar los procesos cognitivos necesarios mediante tcnicas y mtodos que faciliten el desarrollo de ests. Todos los chicos tienen la capacidad para adquirir la lengua humana, pero para que el proceso de adquisicin ocurra con normalidad es necesario un adecuado funcionamiento cerebral capaz de elaborar hiptesis; por supuesto que, para ello, ser necesaria su interaccin lingstica con los adultos. En nuestra sociedad, los nmeros son utilizados con mltiples propsitos, los usamos a diario. En el siguiente trabajo se muestran una serie practicas a algunos alumnos del instituto Helen Keller de preescolar y primaria. La institucin est ubicada en la ciudad de Morelia Michoacn y ah se llevaron a cabo diversas evaluaciones sobre los procesos del lenguaje oral, escrito y matemtico por los que atraviesa un nio en edad escolar.

ESCRITURA
La actividad consisti en evaluar en qu nivel del proceso de escritura se encuentran los nios; para esto se describen a continuacin las caractersticas de cada uno de los chicos. 1er. Nivel Existe una diferencia entre dibujo y escritura Las formas son arbitrarias La escritura se encuentra ordenada de forma lineal Tienen un trazo continuo o discontinuo

2do. Nivel Los nios tienen un control progresivo de las variaciones cualitativas y cuantitativas. De igual forma no admiten que dos escrituras iguales puedan servir para decir cosas diferentes. Al final de este nivel comienzan a aparecer letras.

3er. Nivel Existe una relacin entre elementos sonoros y grficos. Hiptesis Silbica: una letra para representar cada silaba Hiptesis silbica-alfabtica: una letra para cada silaba y una letra para cada sonido Hiptesis Alfabtica: cada letra representa un sonido

En la actividad se mostr las tarjetas de animales a los nios y se les cuestiono el nombre de cada uno para posteriormente mencionarle que escribieran el animal que vean en la tarjeta.

Imgenes de los animales que observaron y posteriormente escribieron:

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Evaluacin de Lecto-escritura

Lizet (6 aos) La alumna Lizet de 6 aos de edad se encuentra en el nivel 3 de lecto-escritura ya que presenta las siguientes caractersticas: -Realiza la escritura en un trazo lineal y continuo. -Establece la hiptesis silbica, es decir un valor a cada letra. -Establece la hiptesis alfabtica, es decir cada letra responde a un sonido. - Todava no establece el uso de reglas y signos ortogrficos.

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Evaluacin

Omar (5 aos) El alumno Omar de 5 aos de edad se encuentra en el tercer nivel de lecto-escritura ya que presenta las siguientes caractersticas: Hace la escritura en un trazo lineal y continuo, establece lo cualitativo y cuantitativo. Escribe y hace separaciones entre grafa y grafa Establece la hiptesis silbica debido a que utiliza una o dos letras para cada silaba.

LECTURA
En sta parte del proceso de lecto-escritura se evalu lo siguiente: Conocer si el nio se basa o no en las caractersticas de un dibujo para explicar de qu se trata, observar si reconoce que se debe leer en el texto no en imgenes. Si ubica U o predice P palabras que se le piden que seale dentro de un enunciado.

La actividad que se realiz consista en mostrar al nio unas tarjetas que contenan una imagen y nombre, mientras que otras tenan solo el texto. Luego pedir que leyera un enunciado con el propsito de escuchar su pronunciacin y de igual forma pedir que ubicara cierta palabra que se le pidi. sta actividad se realiz con los alumnos Lizet de 6 aos y Omar de 5 aos que cursan el preescolar.

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Evaluacin de Escritura

Lizet (6 aos)

En la primera tarjeta con la imagen de un carro la alumna Ubica el nombre sin observar el nombre, posteriormente lee la otra tarjeta, la cual solo tena letras. En la segunda tarjeta con la imagen de la pelota, Ubica el nombre sin observar el nombre y posteriormente lee la tarjeta sin imagen, la de letras. En la tercera tarjeta con la imagen de cometa, Ubica el nombre sin observar el nombre y despus lee la tarjeta sin imgenes la de letras. La alumna Lizet de 6 aos de edad hace uso de la lectura sin necesariamente observar una imagen y ya puede leer oraciones cortas.

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Evaluacin de Escritura

Omar (5 aos)

En la primera tarjeta con la imagen de un carro el alumno Ubica el nombre sin observar el nombre, posteriormente lee la otra tarjeta, la cual solo tiene letras. En la segunda tarjeta con la imagen de la pelota, Ubica el nombre sin observar el nombre y posteriormente lee la tarjeta sin imagen, la de letras. En la tercera tarjeta con la imagen de cometa, Ubica el nombre sin observar el nombre y despus lee la tarjeta sin imgenes la de letras. El alumno Omar de 5 aos de edad hace uso de la lectura con o sin imagen. En oraciones larga todava no Ubica las letras solo predice

EL NMERO Y LA SERIE NUMRICA

Descripcin del numeral: aqu los nios identifican el numeral o reconocen que hay un nmero escrito. Funcin Global: en sta parte los nios relacionan el numeral con el objeto o hecho. Funcin especfica: los nios identifican con claridad la informacin que el nmero transmite
segn el contexto. Para explicar estos usos que los nios le dan a los nmeros se realiz un video en donde se le mostr al nio, en este caso a la alumna Lizet (6 aos) una lmina donde apareca un conjunto con el nmero 3, un pastel con una vela que representaba el nmero 4 y un ticket. Posteriormente se le pidi que explicara qu era lo que vea en cada una de ellas con la intencin de observar que usos le daban a los nmeros.

Posteriormente se realiz una segunda actividad donde se explico el uso del nmero como cardinal, ordinal, como cdigo, medida y para operar.

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Evaluacin del nmero

Lizet (6 aos) La alumna ya hace funcin hace uso de la descripcin numeral, ya que en la primera imagen reconoce el numero escrito y lo asocia con el instrumento. En la segunda imagen la alumna utiliza el nmero como instrumento ya que lo relaciona con el hecho. Qu es lo que ves? Un pastel Qu numero tiene? Un cuatro Qu significa? Que un nio cumple aos En la tercera imagen la alumna no idntico el numero como objeto de estudio en el ticket que se le mostr.

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Evaluacin de la serie numrica

Imagen 1

Imagen 2

Imagen 3

Imagen 4

Imagen 5

Lizet (6 aos) En la segunda actividad que se le aplic a Lizet, se dieron los siguientes resultados. Hace funcin de la cardinalidad debido a que cuenta los objetos y los asocia con el nmero (imagen 1). Hace funcin del numero ordinal ya que describe por posiciones, primero, segundo tercero y cuarto (imagen 2). No utiliza el nmero como cdigo, debido a que no utiliza el nmero como cdigo en la descripcin del nmero de su casa (imagen 3). Identifica la funcin de la medida y reconoce el instrumento. (imagen 4) Hace funcin de la operacin con una cifra (imagen 5).

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Evaluacin de la serie numrica

Imagen 1

Imagen 2

Imagen 3

Imagen 4

Imagen 5

Omar (5 aos) En la actividad que se le aplic a Omar, se dieron los siguientes resultados. Hace funcin de la cardinalidad debido a que cuenta los objetos y los asocia con el nmero (imagen 1). Hace funcin del numero ordinal ya que describe por posiciones, primero, segundo tercero y cuarto (imagen 2). Utiliza el nmero como cdigo, debido a que utiliza el nmero como cdigo en la descripcin del nmero de su casa (imagen 3). Identifica la funcin de la medida y reconoce el instrumento. (imagen 4) Hace funcin de la operacin en el procedimiento aunque el resultado sea errneo. (imagen 5).

PROCESOS Y PROCEMIENTOS EN LA RESOLUCIN DE TAREAS MATEMTICAS

Para la evaluacin de este tema se realizo un tipo examen a una nia de 3 de primaria en el que se evaluaran los siguientes aspectos: Linealidad; se refiere a saber colocar de forma correcta las cifras en el lugar que les corresponde. Agrupacin; es decir, encerrar cierta cantidad de elementos de un total. La resolucin de problemas; se refiere a la seleccin de estrategias y ejecucin de operaciones para resolver problemas matemticos. En est actividad se le pidi a la alumna que fuera contestando la prueba y que si no le entenda o tena alguna duda preguntara para explicarle de forma ms clara, excepto en la resolucin de problemas.

Katia Guillen Mndez (9 aos)