BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO. GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA. LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR.

MAESTRA: RUDH DIANA MORAN SOTELO MATERIA: DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGSTICAS. NOMBRE: STEPHANIE DOLORES ROSAS SANDOVAL 2 B 16/05/2013

LOS SISTEMAS DE ESCRITURA EN EL DESARROLLO DEL NIO. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Tienen como objetivo intentar una explicacin de los procesos y las formas mediante las cuales el nio llega aprender a leer y escribir. La lecto-escritura ha ocupado un lugar importante en la preocupacin de los educadores pero a pesar de los varios mtodos que se ha ensayado para ensear El 8 de septiembre da internacional de la alfabetizacin tendr lugar en pars en la sede de la UNESCO, una ceremonia en la cual, por primer vez no se otorgaran ninguno de los premios destinados a recompensar una accin realizada para combatir el analfabetismo. Pero debemos olvidar que la alfabetizacin tiene dos caras una relativa a los adultos y otra relativa a los nios. Si para los adultos se trata de subsanar una carencia en el caso de los nios se trata de prevenir, hacer lo necesario para que esos nios no se conviertan en futuros analfabetas. El termino desercin lleva implcita una carga significativas que supone la responsabilidad voluntaria del sujeto en este caso nios al abandonar individualmente un grupo o sistema al que pertenece. En el caso del sistema educativo habra que preguntarse si n es de quien abandona al desertor al no tener estrategias para conservarlo ni inters en reintegrarlo. Tradicionalmente desde la perspectiva pedaggica el problema del aprendizaje de la lectura y escritura ha sido planteado como una cuestin de mtodos. La preocupacin de los educadores se ha orientado hacia la bsqueda del mejor o ms eficaz de ellos suscitndose as una polmica. El mtodo sinttico ha insistido fundamentalmente en la correspondencia entre lo oral y lo escrito entre el sonido y la grafa. Otro aspecto clave para el mtodo, es establecer la correspondencia a partir de elementos mnimos en un proceso que consiste en ir de la parte de todo. Al poner el nfasis en las discriminaciones auditivas y visuales y en la correspondencia fonemagrafema, el proceso de aprendizaje de la lectura se concibe, simplemente, como una asociacin entre respuestas sonoras a estmulos grficos. Este modelo es los ms coherentes con la teora asociacionistas, reproduce a nivel del aprendizaje de la escritura, el modelo propuesto para interpretar la adquisicin del lenguaje oral. La asimilacin entre la conceocion sobre la naturaleza del objeto a adquierir el cdigo alfabetico y la shipotesis acerca del proceso ha llevado a confundir mtodos de enseanza con procesos de aprendizaje.

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Lo previo segn el metodod analtico es el reconocimiento global de las palabras u oraciones; el anlisis de los componentes es tarea posterior. No importa cual sea la dificultada auditiva de lo que de se aprende puesto que la lectura es una tarea fundamentalmente visual. En el ao 1962 comienzan a producirse cambios sumamente importantes con respecto a nuestra manera de comprender los procesos de adquisicin de la lengua oral en el nio. Hasta esta poca la mayor parte de los estudios sobre el lenguaje infantil se ocupaban predominantemente del lxico es decir de la cantidad y variedad de palabras utilizadas por el nio. En trminos elementales: cuando el nio produce un sonido que se asemeja a un sonido del habla de los padres estos se manifiestan alegra, hacen gestos de aprobacin dan muestras de cario, etc. De esta manera el medio va seleccionado el vasto repertorio de sonidos iniciales salidos de la boca del nio, solamente aquellos que correspondan a los sonidos del habla adulta el conjunto de lo fonemas de la lengua en cuestin. En suma, lo que antes apareca como un error por falta de conocimiento se nos aparece ahora como una de las pruebas ms tangibles del sorprendente grado de conocimiento que un nio de esta edad tiene acerca de su lengua. El nfasis inicial de la psicolingstica contempornea en los aspectos sintcticos, fue a si no solamente porque se trataba de un tema practicante inexplorado porque se trataba de un tema prcticamente inexplorado hasta entonces, sino fundamentalmente, por que la nueva psicolingstica se constituye gracias al poderoso impacto de la teora lingstica de Noam Chomsky. Esta concepcin del aprendizaje de la lengua escrita como un reaprendizaje de la lengua oral es an ms manifiesta cuando pensamos en nociones tan importantes para la enseanza tradicional como son las de hablar bien y poseer una buena articulacin. Actualmente sabemos que el nio que llega a la escuela tiene un doble conocimiento que su lengua materna un saber lingstico que utiliza sin saberlo en sus actos de comunicacin cotidianos. Cuando se analiza la literatura sobre el aprendizaje de la lengua escrita encontramos bsicamente dos tipos de trabajos. Los dedicado a propagandista tal o cual metodologa como siendo la solucin a todos los problemas de trabajos dedicados a establecer la lista de capacidades o aptitudes necesarias involucradas en este aprendizaje. La teora de Piaget nos permite como hemos dicho introducir a la escritura en tanto objeto de conocimiento y al sujeto del aprendizaje en tanto sujeto cognoscente.

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La concepcin del aprendizaje entendida como un programa de obtencin de conocimiento inherente a la psicologa gentica supones necesariamente que hay procesos de aprendizaje del sujeto que no dependen de los mtodos.