Maestra en Docencia Universitaria Msc.

Hctor Hugo Vsquez Estudiante: Luis Magdiel Oliva Crdova Carn: 100023705

Psicologa del Aprendizaje

DISGRAFA

Guatemala, Mayo 2013.

INTRODUCCIN Guatemala se ha caracterizado histricamente por ser un pas de conflictos, discriminacin, exclusin social, gobernado por representante de intereses capitalistas tanto a nivel nacional como internacional. En el rea educativa se observan a diario problemas que afectan a la poblacin escolar, siendo uno de ellos la poblacin escolar con problemas de aprendizaje, por diversas causas las cuales es necesario establecer a manera de ayudar a ni@s y adolescentes. En ese sentido el maestro debe estar consciente de la importancia que merece su presencia en el hecho educativo, el rol que desempea en el proceso enseanzaaprendizaje, debe saber interpretar las conductas manifestadas por sus alumnos, tengan estas su origen orgnico, emocional o ambiental, que les permita establecer una relacin de ayuda, comprensin y armona desde todo punto de vista, para lo cual se hace necesario tener informacin sobre psicologa infantil, educativa, y procesos fisiolgicos. La disgrafa es un problema de escritura que se presenta frecuentemente en estudiantes de diversas escuelas y colegios de la ciudad de Guatemala, estableciendo en el alumno desventajas escolares ante sus compaeros de estudio, ya que adems de generar retraso escolar, conlleva un deterioro en el rea personal evidencindose especialmente: baja autoestima, bajo rendimiento escolar, repitencia escolar, poco inters ante el aprendizaje, aislamiento y desercin escolar. A continuacin se presentan detalles explcitos sobre la disgrafa y algunas recomendaciones para contrarestarla. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Esta investigacin est orientada a destacar las afecciones que causa la disgrafa en los adolescentes en desarrollo educativo formal y no formal.

Partiendo que la disgrafa es un trastorno funcional, es decir, que no est causado por una lesin cerebral o sensorial, ni por una deficiencia intelectual, y que afecta a la grafa, es decir a la forma o trazado, de las letras. La disgrafa es considerada como una escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o intelectual lo justifique. Escribir mal es un problema que no slo afecta a los nios y jvenes, tambin afecta a los adolescentes y adultos. Adems, tiene muchas consecuencias A

negativas que afectan tanto al plano personal, escolar y profesional. continuacin se indican algunas situaciones prcticas: Baja la nota; los profesores

no pueden calificar los exmenes porque no

entienden la letra de sus alumnos. Crea inseguridad ante exmenes importantes. No se aprecia el nivel creativo al redactar; baja el rendimiento escolar. Nos hace tener complejo; no escribimos delante de gente. Puede afectar nuestro perfil profesional; cada da se utiliza ms la letra en seleccin de personal. Por esas y muchas razones es necesario saber cules son las caractersticas de los nios y adolescentes que presentan este problema de aprendizaje. MARCO TERICO Segn R. Ardila el aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la prctica. En la actualidad se ha despertado un gran inters entre los maestros por los llamados procesos bsicos del aprendizaje, especialmente, los auditivos, visuales, tctiles, motores y vocales, as como los fenmenos no modales como la retroalimentacin, el cierre y los procesos de memoria. Problema de aprendizaje es el trastorno de uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos, relacionados con la comprensin o el uso del lenguaje, sea hablado o escrito, y que puede manifestarse como una deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar clculos aritmticos.

Estn fuera de este concepto todos los nios cuyas dificultades en el aprendizaje se deben a impedimentos visuales, del odo, de ndole motora, retraso mental, perturbaciones sociales o emocionales, o bien, situaciones ambientales como diferencias culturales, instruccin insuficiente o inadecuada y factores psicognicos. Qu ocasiona una disfuncin cerebral? Los especialistas consideran que en los adultos estas disfunciones pueden originarse por hemorragia cerebral, por algunas enfermedades que ocasionan fiebres altas y por heridas en la cabeza. Si se trata de nios, la gran mayora de los casos tienen que ver con un ambiente intrauterino desfavorable. Se identifican como causas los nacimientos prematuros, la anoxia o insuficiencia de oxgeno en las clulas, el trauma fsico, el factor Rh, las malformaciones congnitas, factores hereditarios y la desnutricin. En el segundo caso se pueden citar como ejemplos de programacin neurolgica inadecuada las deficiencias de carcter ambiental que inhiben el desarrollo de una o ms capacidades bsicas. Los nios con problemas de aprendizaje no estn perturbados emocionalmente, su nivel de inteligencia o cociente intelectual es normal, no tienen desventajas culturales, no son retrasados mentales, no estn lisiados de manera visible, ni tampoco hay impedimentos visuales o auditivos. Simplemente no aprenden como los dems nios ciertas tareas bsicas y especficas relacionadas con el desarrollo intelectual y los aspectos acadmicos; van mal o muy mal en la escuela, los maestros se quejan por su falta de aprovechamiento y los padres se desesperan. Algunos trastornos asociados con el atraso escolar pueden ser identificados con cierta facilidad ya que se manifiestan externamente, como por ejemplo: Trastornos de articulacin Tartamudeo Problemas de voz Trastornos del lenguaje oral Trastorno de ansiedad retraccin Inmadurez de la atencin Agresin socializada Hiperquinesia

Corrientes psicopedaggicas y problemas de aprendizaje. La evolucin y desarrollo de las distintas corrientes psicopedaggicas ha hecho variar notablemente el concepto de problema de aprendizaje y sus tratamientos correctivos. Los padres y los problemas de aprendizaje: Tener un hijo con problemas de aprendizaje puede llegar a ser angustiante para cualquier padre, no slo en el momento en que se de cuenta del trastorno, sino a todo lo largo del crecimiento del nio y an despus. Lo anterior es una justificacin ms que suficiente para que los padres de un escolar con este tipo de problemas se preparen adecuadamente e intervengan en algn programa educativo correctivo diseado para su hijo. Existen padres que se percatan tempranamente de que algo malo le ocurre a su hijo y deciden actuar de inmediato, pero otros encuentran muy difcil aceptar que padece algn tipo de incapacidad. Esta actitud negativa se convierte

frecuentemente en la causa de que el nio no reciba la atencin necesaria durante los primeros aos, cuando es mayor la eficiencia de las medidas correctivas. Los maestros y los problemas de aprendizaje: Debido a que numerosos padres no aceptan que su hijo padece un problema de aprendizaje, es esencial la funcin de los maestros para detectar estas anomalas. Desde luego que tendrn que ser muy cautos al decidir cules alumnos pueden requerir atencin por alguna supuesta incapacidad. Deben concretarse a observar cuidadosamente a los nios y alertar a los padres de quienes podran necesitar ayuda adicional. El maestro tendr que registrar de modo sistemtico sus observaciones acerca de la conducta u otros rasgos que manifiesten sus alumnos y para ello, deber conocer bien cules son las conductas relacionadas con el desarrollo que se consideran adecuadas para cada edad, y cuales pueden llegar a ser problemticas.

Disgrafa La disgrafa puede definirse en trminos generales como un dficit de habilidades en la escritura no explicables por trastornos motores, deficiencia mental, falta de motivacin u oportunidad educacional adecuada. Se considera como una perturbacin en la escritura espontnea, ya que la capacidad de copiar est intacta. A veces se atribuye a un retardo en la maduracin motriz; que se conoce como maduropatia, pero casi siempre se le asocia a trastornos neurolgicos, como en los casos de la disgrafa, donde se combina con la dislexia y la disgrafa espacial, que produce una alteracin viso espacial. El aprendizaje de la lectura y de la escritura aunque se hacen simultneamente de donde est justificada la denominacin de lectoescritura. Es conveniente separar ambos procesos de aprendizaje con el objeto de delimitar los aspectos particulares de la escritura (Tobar Lima, 1995, pg.15). La escritura no es una actividad tan ampliamente practicada como el habla, por lo tanto no es de sorprender que las habilidades de la escritura sean ms frgiles y que numerosas disfunciones cerebrales puedan alterar la escritura normal. El problema para los nios disgrficos se complica cuando tienen que aprender a escribir en letra cursiva. La letra cursiva debe trazarse de izquierda a derecha, los alumnos afectados por disgrafa por el contrario, algunas veces tienden a escribir en sentido inverso, de derecha a izquierda. Al ir descubriendo sntomas de disgrafa, el maestro en primer lugar debe observar al nio mientras ste trabaja. En segundo lugar, el educador debe aprender a recrear la escritura infantil, siguiendo con lentitud los trazos del alumno, con el fin de observar las fallas de orientacin y descubrir los puntos en que interrumpe el rasgo. A continuacin se presenta una lista de signos que podrn ayudar al maestro a identificar la disgrafa en sus alumnos. Dificultad con los smbolos alfabticos

 El alumno no recuerda cmo se escriben determinadas letras o nmeros. Distorsiona la forma de determinadas letras o nmeros Experimenta dificul tades en la transicin de letra de imprenta a cursiva. Fragmenta determinadas letras o nmeros La escritura parece una serie de garabatos, casi ilegible Le resulta difcil distinguir entre maysculas y minsculas Entremezcla letras maysculas y minsculas

Sentido de direccin: Al pasar de una columna a otra, suele escribir a la izquierda de la columna vertical, en vez de la derecha. Al trazar ciertas letras o nmeros procede de abajo hacia arriba. En los trazos elpticos o circulares d e determinadas letras o nmeros procede en direccin inversa a la habitual. Borra o efecta sobreimpresiones frecuentes para modificar la direccin de ciertas letras o nmeros.

Copia de formas simples: Distorsiona formas simples. No termina correctamente los ngulos. Tiende a dibujar orejas cuando se encuentran o cambian de direccin las lneas Le resulta difcil reproducir de memoria dibujos simples. Hacia el final de un ejercicio escrito empeora al trabajo. Le resulta difcil mantenerse en el rengln.

Omisiones: Omite letras en determinadas palabras. Omite slabas o unidades de sonido en determinadas palabras. Encima varias letras.

Adiciones: Adiciona letras innecesarias en determinadas palabras Repite las mismas silabas o letras al escribir una palabra.

POSIBLES SOLUCIONES

Con el objeto de corregir cualquier incapacidad de aprendizaje en este caso la disgrafa es necesario identificarla tempranamente, en la experiencia escolar del nio; si se identifica antes que el nio ingrese al tercer grado, existen grandes posibilidades de que pueda superar su confusin, cuando los sntomas se reconocen tempranamente es mucho lo que se puede hacer dentro de la estructura del aula normal. Nunca hay que ensear sobre el nivel promedio, sino dentro del nivel en que empieza a fallar. La mayor parte de los nios no slo presentan un retraso escolar en relacin con sus compaeros, sino que a menudo parecen menos desarrollados que stos.

1. Psicomotricidad global /Psicomotricidad fina. La ejercitacin psicomotora implica ensear al nio cuales son las posiciones adecuadas. a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla. b) No acercar mucho la cabeza a la hoja. c) Acercar la silla a la mesa. d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa. e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos. f) No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este baila y el nio no controla la escritura. g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan. h) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja. i) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda.

j) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha.

2. Percepcin. Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas,

atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinacin, orientacin, etc.) se deber trabajar la orientacin rtmico temporal, atencin, confusin figura-fondo, reproduccin de modelo visuales.

3. Visomotrocidad. La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin visomotriz es mejorar los procesos culomotrices que facilitarn el acto de escritura. Para la recuperacin visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzn, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.

4. Grafomotricidad. La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducacin consisten en estimular los movimientos bsicos de las letras (rectilneos, ondulados), as como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc. Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetra en papel pautado y repasar dibujos punteados

5. Grafoescritura. Este punto de la reeducacin pretende mejorar la ejecucin de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitacin consiste en la caligrafa

6. Perfeccionamiento escritor. La ejercitacin consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unin de letras y palabras, inclinacin de letras y renglones, trabajar con cuadrculas. Luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitacin psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la relajacin.

CONCLUSIN Las dificultades de escritura se conocen de manera genrica con el nombre de disgrafas aunque engloba problemas de diferente naturaleza. La disgrafa es un trastorno de la escritura, la incapacidad de reproducir total o parcialmente rasgos escritos, el nio tiene fuertes dificultades para escribir inteligiblemente. Las causas que intervienen en los problemas escolares pueden ser la ausencia y falta de cario de los padres ya que ellos dejan sus hijos al cuidado de sus familiares por lo cual es difcil que les puedan ayudar en sus actividades escolares por falta de conocimientos y sus quehaceres domsticos. En casi todas las aulas existe por lo menos un nio con alteraciones escritoras. Una situacin que produce ansiedad en algunos maestros, puesto que desconocen la forma de tratarlos. Otros creen que estos casos deben ser tutelados por especialistas, en sesiones de refuerzo y rehabilitacin fuera del aula. La deteccin de las dificultades especficas en el aprendizaje debe ser una parte crucial del trabajo de todos los docentes, ya que son los encargados de reconocerlas al formar parte de su trabajo el conocimiento de todos y cada uno de sus alumnos y alumnas, para llevar con ellos y ellas una educcin que permita el completo desarrollo en la sociedad de la que forma parte .

RECOMENDACIONES

Concientizar a los maestros de su importante papel en el desarrollo de sus alumnos, alertando a los padres de los nios que necesitan atencin adicional.

Colaborar de manera estrecha padres de familia y maestros en la solucin adecuada a los problemas de escritura de los nios a fin de obtener mejores y rpidos resultados.

Brindar de parte de los maestros una mejor atencin a los nios con problemas de escritura comprendiendo que su capacidad es inferior a la de otros por lo tanto son ms lentos para asimilar.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Defior Citoler, S. (1996). Las dificultades de aprendizaje: Un enfoque cognitivo. Mlaga: Ediciones Aljibe. Recuperado de: http://www.psicopedagogia.com/disgrafia

Castro Jurez, Ana Judith . (1998) Atencin psicoeductativa a nios con problemas de aprendizaje, implementado en la Escuela Urbana Mixta #143, San Rafael La Laguna I, zona 18. USAC. Escuela de Ciencias Psicolgicas Guatemala. (Tesis)

Tobar Lima, Luisa E. (1995). La disgrafia y sus limitaciones en la escuela. USAC. Escuela de Ciencias psicolgicas Guatemala.(EPS)