PEDAGOGIA TRADICIONAL Esta pedagoga comienza con el surgimiento de las escuelas pblicas en Europa y Amrica Latina a partir de revoluciones

que se basaron en doctrinas del liberalismo, sin embargo es hasta que se adquiere el hecho de darle el valor a la escuela de ser la encargada de la educacin cuando adquiere su carcter de tendencia pedaggica. Esta tendencia considera que la adquisicin de conocimientos se realiza principalmente en la escuela, que es un medio de transformacin, y cuyo fin es ensear valores. En este tipo de corriente pedaggica predomina la autoridad del docente, el cual es el centro de atencin en el proceso de enseanza, es el agente principal de trasmisin de conocimientos hacia los alumnos, el maestro es el que piensa, y tiene un papel autoritario, todos sus principios educativos son bastante inflexivos, el cual debe ser respetado y acatado por los alumnos. En esta pedagoga el docente debe dar todo el conocimiento en la enseanza, esto es distante del alumno, el cual su rol es pasivo, receptivo de los conocimientos, con poca independencia cognoscitiva; por lo tanto se anula todo tipo de comunicacin entre alumnos y profesor durante la clase, es por eso que el silencio en el aula juega un papel importante y eficaz, para asegurar la atencin del alumno. En la pedagoga tradicional existe la desconfianza profesor-alumno, aqu los estudiantes no participan en la elaboracin de objetivos, programas o sistemas de trabajo, estos son impuestos y sobre todo no participan en la eleccin del docente. Aqu el mtodo utilizado por los maestros es basado en la exposicin verbal de las materias a tratar y la demostracin de las mismas. Los objetivos se elaboran de forma descriptiva, designados a la tarea del profesor, dejando atrs las acciones o habilidades a desarrollar por los alumnos. Se exige la simple memorizacin de los conocimientos narrados por el profesor, ajeno a las experiencias vivnciales de los estudiantes. El maestro da mayor nfasis a los ejercicios a desarrollar en clase, a la repeticin de conceptos expuestos, apunta a disciplinar la mente y formar hbitos, el conocimiento es seleccionado de modo emprico, por lo tanto hay un conocimiento terico del estudiante Para evaluar se opta un carcter reproductivo que apunta por verificar los resultados a corto plazo, con exmenes orales, o algunos maestros prefieren de plazo mas largo, como por ejemplo pruebas escritas o tareas para hacer en casa. El resultado o esfuerzo realizado es en general negativo, ya que en la mayora de los casos se lleva acabo en forma de castigos, notas o resultados de examen bajos, y por lo tanto esto ocasiona el llamado de los padres de familia. En algunos casos se presenta positivo como por ejemplo: el copiar a otro compaero para sacar notas altas, o simplemente el estudiar para el examen. En lo que se refiere al programa es muy rgido y con gran volumen de informacin. Los medios que se utilizan para su aplicacin son los bsicos, pizarrn y libros de texto, as como una formacin emprica en laboratorios y talleres Esta pedagoga ha transcurrido a travs de la historia, sigue aun viva en nuestros tiempos y en muchas instituciones educativas de pases en desarrollo. Por lo que estudio de esta tendencia es fundamental para comprender y efectuar los cambios que requieren los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que tienen el objetivo de satisfacer las demandas del desarrollo de la educacin de acuerdo con los avances cientfico-tcnicos alcanzados en la actualidad. El enfoque que mas influye en esta pedagoga tradicional es el constructivismo, hablando del siglo XX, el cual desatiende el proceso de asimilacin del conocimiento, pues solo se interesa por el resultado. La retencin del material o de los conocimientos adquiridos se garantiza por la repeticin de los ejercicios sistemticos y la recapitulacin elementos, como ya hemos mencionados caractersticos de esta pedagoga. Pero tambin podemos decir que no todo es malo en esta pedagoga, hay algunas ventajas que a continuacin voy a mencionar; ha sido la encargada de formar un numero elevado de hombres de ciencia, los cuales son los que nos han permitido alcanzar los logros actuales, sobre esta pedagoga se sent la base de la organizacin escolar y de las ciencias pedaggicas.

Por lo que en su momento la escuela tradicional represento un cambio importante en el estilo y la orientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo se convirti en un sistema regido, y sobre todo poco dinmico y no proporciona nada para la innovacin, por lo que en algunas ocasiones lleva inclusive a prcticas pedaggicas no deseadas. Es por ello, que cuando nuevas corrientes buscaron renovar la practica educativa, representaron una importante modo de renovacin para el sistema, aunque su desarrollo no siempre haya sido fcil, sin duda abrieron definitivamente el cambio interminable de la renovacin pedaggica. MODELO O SISTEMA PEDAGGICO TRADICIONAL El modelo tradicional influy notablemente en los procesos deenseanza y en los sistemas educativos. Este enfoque se origin en la escolstica, filosofa propia de la iglesia catlica que imper desde los siglos IX hasta el siglo XV. El fin primordial de la educacin estuvo dirigido a la recuperacin del pensamiento clsico como resultado del renacimiento. A este modelo se le ha calificado de enciclopedista por cuanto, segn Canfux "El contenido de la enseanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos estn disociados de la experiencia de los alumnos y de las realidades sociales. "A pesar del devenir histrico y del desarrollo social hacia otras formas deorganizacin algunos de los conceptos primordiales del tradicionalismopedaggico an subsis ten implcita y explcitamente en las prcticaspedaggicas actuales. Estas ideas bsicas estn rel acionadas con laeducacin del carcter, la disciplina como medio para educar, el predominio de la memoria, el currculum centrado en el maestro y los mtodos verbalistas de enseanza. Flrez Ochoa sintetiza la anterior afirmacin al concluir que, "El mtodo bsico de aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen de disciplina a unos estudiantes que son bsicamente receptores." Un aspecto importante de considerar en el modelo o sistema pedaggico tradicional es el rol del maestro. De acuerdo con De Zubira:"...bajo el propsito de ensear conocimientos y normas, el maestro cumple la funcin de transmisor. El maestro dicta la leccin a un estudiante querecibir las informaciones y las normas transmitidas... El aprendizaje estambin un acto deautoridad."Otro elemento importante de considerar en el modelo pedaggicotradicional es el ideal educativo de formar el carcter del individuo. Algunosmodelos religiosos han seguido, y an siguen siendo, los fundamentosAristotlicos de la antigedad de formar individuos de carcter. En la formacindel carcter el concepto del maestro como modelo para imitar fuepredominante. Segn Flrez Ochoa: "En este modelo, el mtodo y el contenido en cierta forma se confunden en la imitacin y emulacin del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrn y cuya encarnacin ms prxima se manifiesta en el maestro. "De manera similar, las lecciones de clase centradas en la educacinmoraly en la instruccin cvica enfatizaron la importancia del deber, la obediencia, la honestidad, el patriotismo y el valor. En el concepto de FlrezOchoa,"Se preconiza el cultivo de las facultades del alma: entendimiento,memoriay voluntad, y una visin indiferenciada e ingenua de la transferencia del dominio logrado en disciplinas como el latn y las matemticas. "En sntesis, puede considerarse que las metas educativas que propone el modelo pedaggico tradicional estn centradas en un humanismo de tipo religioso que enfatiza la formacin del carcter. La relacin maestro-alumno puede ser calificada como autoritaria-vertical. El mtodo se fundamenta en el transmisionismo de los valores de una cultura por medio del ejemplo. El aprendizaje por lo tanto, es logrado con base en la memorizacin, la repeticin, y la ejercitacin. As, el desarrollo del ser humano se logra con la educacin del carcter y de las facultades del alma LA ESCUELA TRADICIONAL 1. Fundadores de la pedagoga tradicional. En el siglo XVII surgen algunas crticas a la forma de enseanza que se practicaba en los colegios internados. stos estaban a cargo de rdenes religiosas, tenan como finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la poca y de

la edad, ofreciendo una vida metdica en su interior. Se enseaba los ideales de la antigedad, la lengua escolar era el latn, y el dominio de la retrica era la culminacin de esta educacin. Los jvenes, eran considerados propensos a la tentacin, dbiles y con atraccin por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo externo, ya que ste estemido como fuente de tentaciones. Haba que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales. Comenio, public en 1657 su obra titulada Didctica Magna O Tratado del arte universal de ensear todo a todos. En ella se sealan lo que sern las bases de la pedagoga tradicional. Comenio y Ratichius, fundadores de esta pedagoga, se oponen a que los nios aprendan a leer en latn y no en la lengua materna, postulan una escuela nica, la escolarizacin a cargo del Estado para todos los nios, no importa el sexo, la condicin social o la capacidad. 2. Caractersticas de la Escuela Tradicional. La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Mtodo y Orden .Siguiendo este principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela: A. Magistrocentrismo. El maestro es la base y condicin del xito de laeducacin. A l le corresponde organizar el conocimiento, aislar yelaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por l a sus alumnos. El maestro es el modelo y el gua, al que se debeimitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideranfundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo fsico estimula constantemente el progreso del alumno. C. Verbalismo y Pasividad. El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los nios y en todas las ocasiones. El repaso entendido como larepeticin de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este mtodo. En el siglo XVIII se profundiz la crtica que a la educacin de los internados haban dirigido Ratichius y Comenio. Posteriormente en el siglo XIX, autores como Durkheim, Alain y Chteau sostienen que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfeccin. El alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a ellos. Para estos autores, la participacin de los elementos que intervienen en el proceso educativo, nodifiere sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y Ratichius (s.XVII). El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el gua, elmediador entre los modelos y el nio. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirn unas disposiciones fsicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la moral y al dominio de s mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es as, el castigo har que quien transgredi alguna norma o regla vuelva a someterse a stas renunciando a los caprichos y tendencias personales. Para cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los alumnos. La filosofa de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al nio para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da granimportancia a la transmisin de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al nio en el progreso de su personalidad. Esta filosofa perdura en la educacin en la actualidad. En su momento la Escuela Tradicional represent un cambio importante en el estilo y la orientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo seconvirti en un sistema rgido, poco dinmico y nada propicio para lainnovacin; llevando inclusive a prcticas pedaggicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la prcticaeducativa, representaron una importante oxigenacin para el sistema; aunque su desarrollo no siempre haya sido fcil y homogneo, sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovacin pedaggica. De ah la importancia de la llamada Escuela Nueva en sus diversas manifestaciones.

EDUCACIN TRADICIONAL Hace algunos aos la Educacin en Guatemala, era excesivamente Tradicional o Bancaria, puesto que los docentes de las escuelas eran los nicos en saberlo todo. No haba participacin de los educandos y la forma de ensear o de realizar la transferencia de conocimientos era de los libros al cuaderno. En la educacin tradicional el nio no puede preguntar, hablar o aportar alguna idea; porque el maestro es el que sabe y ensea. El maestro dela Escuela Tradicional es aquel que no se preocupa por leer otros libros para dar sus clases, sino que como tiene los libros de los cursos a impartir, llega a la escuela y empieza con dictados o simplemente a escribir en la pizarra y que los alumnos copien sin antes dar una explicacin del contenido. Puedo agregar tambin que en sta clase de educacin el nio siente las clases muy aburridas no hay dinamismo, motivacin; por lo tanto no hay Enseanza- Aprendizaje. Tanto as que la desercin de los estudiantes no tarda en llegar y alumnos reprobados al final del ao no se hacen esperar, tambin se da la repitencia de grados y muchos no llegan a culminar la Primaria (o el Sexto Grado).Resaltemos tambin que en la Educacin Tradicional los padres tampoco tieneparticipacin alguna. sta situacin a cambiando en nuestros das laEducacin ya no es la misma, aunque an existen maestros que son muy tradicionales continan hacindolo.